时间：2023-06-07 09:22:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
其实学好初中生物很简单，要想学好生物并不需要你投入太多的时间与精力，只要掌握了方法学好生物是非常简单的。下面小编给大家分享一些初中生物结业考试知识点提纲，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
初中生物结业考试知识点提纲生物和生物圈
生物的特征:1、生物的生活需要营养 2、生物能进行呼吸 3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应 5、生物能生长和繁殖6、由细胞构成(病毒除外)
调查的一般方法
步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理分析、撰写调查报告
生物的分类(按照形态结构分：动物、植物、其他生物;按照生活环境分：陆生生物、水生生物;按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物)
生物圈是所有生物的家
生物圈的范围:(大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等;水圈的大部：距海平面150米内的水层;岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”)
生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
环境对生物的影响
非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等
光对鼠妇生活影响的实验P15
探究的过程：1、提出问题 2、作出假设 3、制定计划4、实施计划 5、得出结论 6、表达和交流
对照实验(P15)
生物因素对生物的影响：
最常见的生物间关系是捕食关系，还有竞争关系、合作关系、寄生关系
生物对环境的适应和影响
现在生存的每一种生物，都是有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物对环境的适应P19的例子
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土增加土壤的通气性
生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：阳光、水、空气、温度
植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。
食物链和食物网：
食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。
物质和能量沿着食物链和食物网流动的。
有毒物质沿食物链积累(富集)。
生态系统具有一定的自动调节能力。(在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。)
例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发现，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。原因是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。
生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。
生态系统的类型p29
森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等
生物圈是一个统一的整体p30
(富集)课本p26;课本p27页1题;注意DDT的例子p31 ; p33页生物圈2号
生物的生存依赖于环境，以各种方式适应环境，影响环境。
生物和细胞
显微镜的结构
镜座：稳定镜身;
镜柱：支持镜柱以上的部分;
镜臂：握镜的部位;
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：粗准焦螺旋(转动时镜筒升降的幅度大);细准焦螺(旋转动时镜筒升降的幅度大)。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降;反之则上升
显微镜的使用 P37-39
观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。
放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。
观察植物细胞：实验过程P42-44
切片、涂片、装片的区别 P42
植物细胞的基本结构 (植物细胞图P45)
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出，
细胞质：液态的，可以流动的。细胞质里有液泡，液泡内的细胞液内溶解着多种物质(如糖分)
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所，
液泡：细胞液
观察口腔上皮细胞实验P47
动物细胞的结构 (动物细胞图P48)
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁和液泡，动物细胞没有。
细胞的生活需要物质和能量
细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
细胞是物质、能量、和信息的统一体。细胞通过分裂产生新细胞。
细胞中的物质
有机物(一般含碳，可烧)：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物(一般不含碳)：水、无机物、氧等，这些都是小分子
细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。注意课本52页图叫什么
细胞内的能量转换器：
叶绿体：进行光合作用，是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中;
线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
动植物细胞都有线粒体。
细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
(多莉羊的例子p55;p57页最后一段;p57页1题)
细胞核中的遗传信息的载体——DNA
DNA的结构像一个螺旋形的梯子
基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断
DNA和蛋白质组成染色体
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同
同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定
染色体容易被碱性染料染成深色
染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病
细胞的控制中心是细胞核
细胞通过分裂产生新细胞
生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
细胞的分裂
1、染色体进行复制
2、细胞核分成等同的两个细胞核
3、细胞质分成两份
4、植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
新生命的开端---受精卵
经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。P63
四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞组织器官系统动物体和人体
分化的概念; P65题3
植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等
绿色开花植物的六大器官
营养器官：根、茎、叶;
生殖器官：花、果实、种子
植物结构层次(小到大)：细胞组织器官植物体
单细胞生物：草履虫、酵母菌、、衣藻、眼虫、变形虫
草履虫见课本p70页图，71页2题
单细胞生物与人类的关系：有利也有害
病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒(噬菌体)
病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
生物圈中的绿色植物
藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;细胞里有叶绿体，能进行光合作用;大都生活在水中。
藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
藻类的经济意义：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。
苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械组织，所以植株比较高大。
蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用;②有些可供药;③有些可供观赏;④有些可作为优良的绿肥和饲料;⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
孢子是一种生殖细胞。
种子植物
种子的结构 p85图
蚕豆种子：种皮、胚(胚芽、胚轴、胚根、子叶(2片))
玉米(果实)种子：(果皮和)种皮、胚、(胚芽、胚轴、胚根、子叶(1片))、胚乳
种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
记住常见的裸子植物(例如：银杏、苏铁、水松等)和被子植物。
课本84页表，课本88页2题
种子的萌发(环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气; p90-92的实验
自身条件：具有完整的种子和活的胚，已度过休眠期。)
测定种子的发芽率(会计算)和抽样检测 p 94
种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根
植株的生长
根尖的结构和各部分的功能 p66图
幼根的生长
生长最快的部位是：伸长区
根的生长一方面靠分生区细胞分裂从而增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞生长从而细胞体积的增大。
枝条是由芽发育成的，植株生长需要的无机盐主要是：含氮、磷、钾的无机盐
花由花芽发育而来
花的结构(p102图)
传粉和受精(课本103-104)
果实和种子的形成
子房——果实 受精卵——胚 珠被——种皮
胚珠——种子 子房壁----果皮
课本105页1题
人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。
生物圈中的绿色植物包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物。`
绿色植物的生活需要水
水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成分
水分可以保持植物的固有姿态
水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂
水分参与植物的代谢活动
水影响植物的分布
植物在不同时期需水量不同 P109
水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
根的结构
树皮(从外到里)：韧皮部(有筛管)、形成层;木质部(有导管)
运输途径 p111图
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
绿色植物参与生物圈的水循环
叶片的结构 p113-114的实验; p115图
表皮(分上下表皮)、叶肉、叶脉、气孔
气孔的结构：保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
蒸腾作用的意义：
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
植物移栽时去掉些叶片是削弱蒸腾作用，减少水分的散失
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物通过光合作用制造有机物
天竺葵的实验 p119-120的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。
光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
绿色植物对有机物的利用
用来构建之物体
为植物的生命活动提供能量
呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动(如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等)不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
光合作用(130页)和呼吸作用(125页)公式
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。合理密植。使作物的叶片充分地接受光照。
光合作用与呼吸作用的区别和联系
爱护植被，绿化祖国
我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，
森林资源和草原资源破坏严重
我国森林覆盖率16.55%，
我国每年3月12日为植树节
热带雨林-----地球的“肺”
生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
如果将绿叶比做制造有机物的“工厂”，它的机器是叶绿体，动力是光，原料是二氧化碳和水，
初中生怎样学好生物首先、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果
1.对比记忆法。
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。
2.纲要记忆法。
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
3.衍射记忆法以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。
这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。
生物课堂上要怎么听课课堂上不仅要保持旺盛的精力，还要做到眼到、耳到、脑到、手到，调动多种感官参与学习，这样在大脑皮层上形成许多个兴奋中心相联系，留下不易肖退的记忆痕迹。
老师讲课尤其是讲授新课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。生物知识的学习有着本学科的特点，因此在听课时我们应该做到如下三点：
(1)生物体结构与功能相统一的观点;
一、思维导图在初中生物教学中的优缺点
1.具有直观性
思维导图策略在初中生物教学中的应用能够化繁为简，即通过简单的图形呈现复杂的知识结构。思维导图不仅涵盖了生物知识内容，还能通过一定的联系将知识点连接起来，形成生物知识体系。思维导图十分直观，能够将知识体系完整地呈现在学生面前。利用思维导图进行初中生物教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面能极大地提高学生的自主学习能力。在进行思维导图设计时，学生还可以进行合作，从而提高初中生物的学习质量。思维导图能够简化复杂的知识点，也可以一定程度上缓解学生的厌学情绪。
2.有利于学生形成良好的思维模式
思维导图有利于学生形成良好的思维模式，在进行思维导图设计时，学生需要对初中生物知识信息进行加工，将不同章节的知识联系起来，以形成网络知识体系。思维导图的基础为生物概念，通过一定的归纳总结，以一定的联系将各个概念进行连接便形成了初步的思维导图。思维导图的绘制能够提高学生的逻辑思维能力和信息处理能力，是高效学习的主要途径。思维导图的学习模式能够增加学生的信心，激发学生的灵感。
3.发散学生的思?S
初中生物学习需要学生具有严谨的逻辑思维，将各个知识点进行连接是思维导图的核心，通过思维导图能够对知识进行联系，有利于知识的扩展与延伸。思维导图能够帮助学生发散思维，开阔的思维能够提高学生的学习效率。思维导图能使学生自主地探究知识点之间的关系，思维导图的绘制过程是学生思维能力不断提高的过程。
4.耗费较多的精力
思维导图虽然在初中教学中获得了良好的教学效果，但它的绘制要求较高。对于教师来说，需要教师花费较多的时间与精力。思维导图的质量与教师的专业水平息息相关，如果教师的储备知识不够，思维导图则不能很好地发挥作用。利用思维导图进行教学，学生需要一定的适应时间，也会产生对教师的依赖性，这不利于培养学生的自主学习能力。初中生物是一门自然学科，实验内容较多，但受到学生个体差异的影响，思维导图的应用效果也存在一定区别，在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况进行思维导图的设计。
二、思维导图的应用实践
1.掌握思维导图的基本特点与内容
在学习过程中，记笔记是学习的主要方法，有利于学生不断巩固记忆和课后复习。笔记的质量与学习效率息息相关，整洁、逻辑清楚的笔记往往能够使学习事半功倍。而思维导图是一种良好的做笔记的方式，它能够激发学生的学习潜力，让学生在学习过程中不断总结，有效培养学生的逻辑思维能力。思维导图不仅适用于初中生物教学，在日常的工作、学习中，也具有广泛的应用。思维导图可以简明扼要地概括所有知识点，能够直观地体现出各个知识点之间的联系，使工作、学习、计划、演讲等更加清晰明了，提高效率。
2.思维导图的设计步骤
思维导图虽然能够在初中生物学习中发挥一定的作用，但思维导图的设计难度较大。思维导图设计具有特定的步骤，师生需要严格按照步骤进行绘制，以提高思维导图的质量。在进行思维导图绘制时，首先需要对知识的各个章节内容进行了解，确定中心点，从中间进行知识发散，即先确定主干，并以关键词的形式展现出来。其次，在主干分支处标明相应核心词，以一个小节的知识为主进行分支内容的确定。最后，通过联想，将主干与分支相连接，并对分支进行补充，从而形成整体的思维导图。思维导图的覆盖率应该涉及初中生物教材的重难点知识，以便学生巩固和复习知识。
3.思维导图设计的注意事项
第一，学生需要对每章节的内容进行思维导图绘制，在每节课后对知识进行整理，防止内容堆积而造成思维导图设计的困难。第二，学生应每周进行一次思维导图绘制，对知识进行归纳、分析，便于课后复习。一周进行一次思维导图绘制，有利于学生对知识的巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性。第三，在月末，教师应指导学生对思维导图进行一次彻底的整理，加强知识的记忆。
三、思维导图在初中生物教学中的作用
1.联系知识点，提高学习效率
思维导图主要是以生物概念知识点为核心，需要通过各个知识点之间的联系进行思维导图的绘制。思维导图能够帮助学生更好地消化、吸收生物知识，形成完整的知识体系，一旦发生知识遗忘、遗漏的现象，可以通过知识链进行联想，从而提高学生的学习效率。思维导图主要包括树状图、金字塔图两种形式，将知识以图形的形式呈现，能够激发学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，有利于刺激学生对知识的再记忆。思维导图并不是一成不变的，它需要进行不断补充与更新，巩固学生的基础知识。
2.创建思维导图能够增强学生的记忆力
思维导图的建立，能够增强学生的记忆能力。教师在教学过程中，不仅要传授初中生物学习技巧，还要让学生了解思维导图的创建流程，有利于学生掌握初中生物的学习方法。教师在进行思维导图创建的讲解时，应该突出生物知识的重点、难点，使思维导图明确、清晰，只有质量较高的思维导图才能节约学生的学习时间，从而达到高效学习的目的。学习思维导图的创建方法，有利于学生科学地进行课堂笔记的记录，使学生养成良好的学习习惯。学生在进行思维导图的创建过程中，通过思考，分清主次关系和重难点，从而提高自主学习能力。此外，思维导图还需要具有一定的层次感，以直观地将各种知识联系起来，便于学生进行系统性复习。在创建思维导图之后，学生需要对思维导图进行反复学习与联想，以充分发挥思维导图的作用。通过思维导图，学生能够总结归纳生物学习的规律，增强记忆能力。
关键词：初中生物；课堂教学；微课；应用
一、传统初中生物课堂教学论述
生物知识学习不同于其他学科，生物知识具有抽象、难以理解等特点，例如细胞、病毒以及细菌等知识点，这些知识点是学生在日常生活学习中无法直观看到的，学生在学习的过程中仅仅依靠生物老师的讲述以及书本中的描写和配图是无法在脑中形成有效、立体、具体的形象的。如果学生对知识点无法形成有效的形象，就会造成学生对知识点的不理解或者理解不够深入，最终无法达到良好的教学效果。
所以在传统初中生物课堂教学中，学生为了取得良好的成绩依靠的仅仅是死记硬背，对于生物知识点都依靠简单的记忆来达到应试要求，而学生自身对知识的掌握也是停留在记住，而不是理解性的记忆，学习效果可想而知。
二、初中生物课堂教学中微课应用的优势与特点
1.让知识更加形象化
生物学科中很多知识和内容都十分抽象，对于仍处在初中阶段的学生来说，单凭教师的讲述以及课本的文字和图片，无法让学生真正地理解，达不到良好的学习效果。但是微课通过各种先进的科技技术，可以将生物知识中抽象的知识以一种生动直观的方式制作出来，再展现给学生，让学生可以非常直观地看到并理解某一知识点，在理解的前提下记忆，并最终达到良好的学习效果。
2.摆脱传统的枯燥学习，让学习更加有趣
在过去的初中生物学习过程中，大部分学生对单一的课堂学习都感到枯燥乏味，学生每天面对的是课本与教师的讲述和一成不变的学习方式，这很难激发学生的学习兴趣。而微课打破了这种传统模式，带来了新鲜的血液，微课以新颖有趣的模式让学生摆脱了枯燥的课本，取而代之的是有趣的微课。学生的学习兴趣对于学生的学习效果来说非常重要，学生的兴趣高涨，学习效果自然事半功倍。
3.打破限制，让所有学生都可以掌握知识
过去的生物课堂教学中，课堂教学会受时间以及空间的限制，教师在有限的时间内无法顾及到所有的学生，有时也无法将每一个知识点都进行细致的讲解，所以在过去的初中生物课堂中就会存在部分学生在课堂中无法真正达到学习目标的情况。但是微课打破了限制，教师将每一个知识点都进行制作，无论是在课前还是课后，学生都可以通过教师制作的视频来进行学习，对每一个知识点都可以通过微课进行良好的学习，最终达到良好的学习效果。
4.利用微课演示实验
实验对于初中生物教学具有非常重要的意义，初中生物教学也绝对离不开实验。但是在实际的课堂教学中，有些实验是可以在课堂中完成的，有些则受到种种限制无法M行，缺少了实验，学生的学习效果就会受到一定的影响。而教师可以利用微课，将一些无法在课堂上进行的实验通过微课展示出来，尽管学生无法亲手进行实验，但是形象、有趣的微课也会将知识点有效地传达给学生，让学生充分理解知识，并掌握知识。
三、初中生物课堂教学微课实践效果
目前，我国很多初中生物课堂教学中都应用了微课，微课的实践效果也十分显著，具体总结如下：
1.培养学生的学习兴趣
通过调查可以发现，微课让学生可以更直观地学习初中生物中的知识点，使学生对生物学习产生了更大的学习兴趣。例如在过去学生对细胞的认识仅仅是书本上的几张图片，但是通过微课学生可以看到一个真正的细胞是什么样的，红细胞与白细胞的区别通过微课就变得显而易见了。学生对于这些直观的、未知的知识都充满了兴趣，兴趣的提高是提高学习效果的最佳手段。
2.提高学习效果
微课的应用激发了学生的学习兴趣，进而有效提高了学习效率。除此之外，微课形象直观地展现生物知识，让学生不再凭借想象来进行学习，直观、立体的形象可以让学生更加直接地理解知识点，由此更好地记忆，最终达到提高学习效果的目的。
3.大部分学生的成绩有所提高
正如前面所说，传统的课堂教学中部分学生可以在课堂中达到良好的学习效果，而部分学生未必会达到良好的学习效果，久而久之，这部分学生的整体学习会产生问题，最终对学习效果产生影响。但是微课打破了时间限制，让学生在课下也可以进行有效的学习，最终不断提高学习成绩。
4.增强学生的自信心
关键词：初中生物；课堂导入；问题设置；生活实际；现代信息技术
“有效的课堂导入如同经典音乐剧的序幕环节，总是能在一开始就给学生观众带来最极致的视听感官盛宴。”那么，如何才能保证初中生物课堂导入充分发挥其应该具备的良好效果呢？笔者结合自身的教学实践对此进行初步的分析与探讨。
一、设置问题实现初中生物的课堂导入
通常情况下，问题是促使学生对特定学习内容产生内在探究驱动力与学习兴趣的重要依据。在疑难问题的推动下，学生会积极迸发出思维与智慧的火花，产生强烈的认知需求。而这些都将推动他们自身得以更加积极、主动地投入到该问题背后所蕴含具体知识点的学习活动之中。从这一层意义展开来讲，通过在课堂导入中设置一些疑难问题不失为提高初中生物课堂导入效果的一种有效途径。
笔者自身的教学实践就很好地证明了这一点。例如，在教学“人体的呼吸”这一知识点时，一上课，我就向学生提出了如下几个问题：
边说笑边吃东西时，很容易导致正在食用的食物误进入器官，这是因为什么？
为什么强调“吸烟有害健康”？
冬天若是教室的门窗关闭得比较严实，一段时间之后，教室中的学生就会接连出现“打呵欠”的现象，这是为什么？
这样一来，就借助上述几个问题使得学生开始了积极的思考；在此基础上，我再向学生点明：“上述问题其实都与将要学习的人体呼吸内容有着极为密切的联系”……如此，便能最大限度上激发学生对这节生物课具体要学习到的知识点浓厚的探究兴趣以及求知积极性。
二、联系生活实际实现初中生物的课堂导入
任何学科都与社会实际生活息息相关，可以这么说，社会生活是一切学科知识的最根本来源。初中生物同样也不例外。对此，笔者认为，初中生物教师可以在课堂导入环节引用初中生所熟悉社会生活经验或者热点话题，这既能帮助学生认识到所学生物知识的必要性及重要意义，也能促使他们以此为基础，充分调动自身对于初中生物学科的学习兴趣与热情。
认识到这一点之后，笔者在自身的初中生物教学活动中进行了积极的实践。如，在教学“预防传染病的一般措施”这一知识点时，我就在课堂导入环节为学生穿插了如下社会生活中常见的现象：
在同患有肝炎患者的家庭成员一起聚餐时，人们通常会将该患者的碗筷单独摆放，并对其使用的餐具进行非常严格的消毒。
经仔细确认某名患者患有传染性疾病之后，医生对该患者进行积极治疗；与此同时，将其进行一定时间内的单独隔离，直到传染性疾病的警报得到解除。
医院还对该患者在就诊前密切接触的人进行预防性治疗。
……
如此一来，借助这些生活实例学生就能意识到原来所学的生物知识内容同各自的现实生活实际有着这么密切的联系，这既使他们坚定了认真学习生物的决心与意念，另一方面，也有效地激发了他们努力学习相关传染病预防知识的热情与积极性，而这就很好地证明了联系生活实际实现初中生物课堂导入的积极优势与重要作用。
三、利用现代信息技术实现初中生物的课堂导入
伴随着现代信息技术的高速发展，其在各阶段各学科中的运用也得到了广泛的普及与推广。其在显著优化学科教育形式与手段的同时，无疑也为各学科的实际教学活动取得良好的效果提供了充足的技术支撑。
初中生正处在追求新鲜事物的敏感时期，他们对周围的事物有着较强的探究兴趣以及积极性，而现代信息技术的合理、恰当运用就很好地满足初中学生的这一认知特点，帮助他们实现学习效果的最优化与最佳化。
笔者在初中生物课堂导入环节中就积极地运用了现代信息技术这一先进技术手段，取得了比较不错的效果。如，在学习“环境的污染与保护”这一节内容时，一上课我就利用现代信息技术多媒体教辅设备依次为学生播放了我国当今的环境污染问题幻灯片以及相关视频。从多媒体教辅设备中，学生能清晰地认识到：我国当今所面临的主要环境污染问题，也使得他们拉响心中的警报：保护环境，刻不容缓；保护环境，从我做起，从一点一滴的小事做起。
很明显，现代信息技术所具备的独特视觉、听觉等效果带给屏幕前的学生以强烈的感官刺激，更引发了他们对环境保护这一社会焦点话题的充分重视与关注，而这都为他们更加积极、主动地投入到这节课具体知识点的学习活动奠定了良好的情感基础。
万事皆有法，但教无定法。相信，只要初中生物教师从自身的教学实际情况出发，从所教学生的认识水平出发，能动地采取具体的课堂导入策略，就必定能在提升课堂导入效果的同时，真正为初中生物整堂课教学效果的切实优化奠定良好的基础。
【关键词】初中生物;新课程;教学方法
传统观念的下的初中生物教学，大多采用强迫记忆的方式，使得初中生对生物课程的认知仍停留在一个抽象、枯燥，很难接受的状态，在这种方式下进行教学，学生的学习兴趣和认知程度便可想而知了。如何提高学生学习生物的积极性，实现学生全面均衡发展，已成为我们广大初中生物学科教育工作者必须面对和关注的重要研究课题。我从初中生物课程的特点出发，提出了初中生差异化培养的目标，论述了回归生活和加强实践对生物教学的重要性。
一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性
在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣例如，我在讲传染病时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力，教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法，我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。
二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践
初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响，因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的大门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。
众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象;反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲人类活动对生物圈的影响一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论，在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位，可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。
三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础，生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。
总之，新时期初中生物课堂教学，教学方法只是我们教师培养初中生的一种方式和手段，初中生掌握高效的学习方法和体验人生的认知规律才是我们课堂教学的最终目的，所以，在初中生物课程的教学过程中，我们要坚持“因材施教”，对初中生开展层次性教学，通过对学生差异化培养让他们一起进步，共同提高要积极运用生活学习中的各种素材，让学生懂得学习与实践结合的学习方法;要给学生提供知识迁移与拓展的导向，进而促进初中生生物综合素养的全面进步与发展。
参考文献：
关键词：初高中生物学；教学衔接；实验
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。
一、当前初高中生物学教学现状
通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。
二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考
1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。
2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。
3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。
4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。
参考文献：
[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.
关键词： 现代教育技术 初中生物教学 创设情境
引言
世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。
一、以多彩图片创设教学导入情境
初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1～2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。
如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。
二、以Flas创设课堂教学情境
Flas相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂[1]。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flas创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。
如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flas资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。相对来说，教师自己制作的Flas会更加符合教学要求，且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flas制作中融入这些元素，形成Flas故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。
三、以视频创设教学延伸情境
视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受[2]。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。
另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境[3]。在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某一知识点详细讲解，充分确保学生对实验步骤等的了解，避免步骤遗漏等问题。并使学生在情境中对实验操作产生强烈的欲望，大大提高实验主动性及自信心[4]。
结语
现代教育技术是当前也是未来我国教育领域增强教学效果的重要手段。在初中生物教学中，教师可以通过这一技术的运用，利用丰富多彩的图片、生动的Flas及内容充实的视频，为学生创设教学情境。从而引导学生兴趣，增强课程教学效果，实现课程内容等的进一步延伸，使学生形成主动探究、学习生物知识的良好意识和习惯。
参考文献：
[1]吕姝，陕亮，许荣科，鲁胜章.发挥教育技术装备优势开发初中生物课程资源――以《多种多样的生态系统》为例[J].中国现代教育装备，2014，11（22）：56-57.
[2]张永福，曹春国，张雨莲，曹亮.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用[J].中国校外教育，2012，7（13）：113-114.
伴随着新课程改革的不断深入，我国社会主义现代化教育取得了突飞猛进的发展。其中，生命教育是我国初中德育工作的重要内容之一，初中生正处于对青春期，对生命的认识已逐渐产生了探究欲望。在初中教育中推进生命教育不仅有利于学生价值观的完善，更有助于学生在正确理解生命的同时，热爱生命并理解生命的真谛。初中生物教学的发展能够推进学生们的身心健康发展。为此，在素质教育中要加强生命教育的贯彻与落实。
一、初中生物教学中贯彻生命教育的现状及重要性
1.初中生物教学中贯彻生命教育的现状。虽然我国已经在初中生物教学中推进生命教育良久，但其实施所取得的效果却不尽人意。对学生的没有起到良好的引导性作用，从根本上讲是我国生命教育的缺失。在现实生活中竟然会有新闻报道，部分正直青春期的学生会存在一定的暴虐倾向，主要表现为对生命的漠视。不仅校园大家斗殴现象不断，甚至还动物管制刀具等威胁他人安全的器具，这是生命教育缺失的体现。此外，还有一些学生自残和虐待动物。当前我国初中生物教学中，受教学环境和课程时间安排等方面限制较为严重，教师往往赶课程进度，无暇顾及生命教育在生物教学中的融入，导致我国生命教育越来越少。2.初中生物教学中贯彻生命教育的重要性。生命教育是我国新课程改革以来重点关注的教育之一，其不仅为了让学生尊重自然尊重他人和自己，更是为了让学生能够理解生命的孕育和发展，并形成正确的价值观。对于生命教育在初中生物教学中的贯彻和落实，笔者对其重要性进行了总结，具体如下。第一，帮助学生形成正确的价值观和生命观。良好的价值观和生命观能够让学生在成长的过程中正视声明的真谛，在初中生物教学中融入生命教育能够让学生提高对生命认识的基础上，明确生命的产生和消亡的全过程，加深学生对生命的正确理解和重视。进而使学生形成正确的生命观；第二，帮助学生正视生命。在初中生物学中贯彻生命教育重要是通过身边的植物和人为基本素材，在这个教育过程中生物课程有着得天独厚的优势。在生命教学中，学生能够明确生命的价值所在，进而尊重生命和正视生命。
二、优化初中生物教学中贯彻生命教育的有效路径
1.丰富教材内容，实践生物课堂。若想在初中生物教学中渗透生命教育，首先要从生物教材本身挖掘与生命教育相关联的知识点，唯有将生命教育的知识点与教材内容相对接才能向学生渗透生命教育。生命教育贯穿于生物课堂，重点在于发现。我们知道，生命中充满了各种美，从细胞到个体，从个体到类群，再从类群扩到整个生物圈都发现了不同的美。为此，若要让生命教育在生物课中得到更优化的体现，就丰富教材的内容，对课本进行深度的挖掘，进而让学生受到良好的生命教育。例如，当初中生物课堂讲到“种子的萌芽”时，为了能够让学生充分感悟到生命的孕育过程以及生命本身的美。教师便需要借助现代化教学设备对种子萌芽的过程进行还原，教师可以带领学生到多媒体教师上课，以PPT的形式将种子的萌芽过程以视频形式进行播放，通过荧幕进行播放能够更加直观的展现生命孕育的过程，学生在直观的视频中能够切身感受到生命的奇妙。此外，在讲解“生物链”的课堂中，为了能够让学生对生命教育缠身更深刻的认识，教师可以带领学生进行野外拍摄，通过生物实践课让学生在生活中发现没、感悟美个表达美，进而产生对生命的热爱之情。2.创设科学合理的教学内容及方法。苏教版的生物教材脉络较为清晰，其教材中所体现的内容很丰富。非常适合在生物教学的中融入生命教育，让学生的生命观和价值观得到良好培养。为此，教师需要对生物教材进行细化整理，并在生物课堂教学中创设科学合理的教学内容和方法，让生命教育的观念充分融入到课堂教育中去。在讲解“生物圈中的绿色植物”时，其主要涉及的知识点为植物的形状和生长习性等。教师要巧妙的结合相应的知识点进行延伸，将生物知识与其它知识有效的结合在一起，创新教学方式。教师为了能够让学生在生物课堂中提高学习的积极性和创造性，进而完善生物教学的质量。教师可以在课堂中准备一些关于植物的诗词与文学作品。例如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”和“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。将文学作品渗透到生物课堂中去，让学生在学习这些生物的习性同时，更让他们从文学作品中强化对生命价值的分析。进而更提高学生对生命含义的深刻理解，促进学生生命观的强化。
三、结语
总而言之，在初中教育阶段融入生命教育对学生的全面发展起着至关重要的作用。初中生物教育的目标便是让学生通过生活中的化学现象了解生物知识的重要性和意义所在。并通过自然与生物课程相融合让学生理解生命的真正价值，这使得生命教育在生物课堂中得到良好的渗透。学生在生物课堂中结合生活现象理解生命教育能够提高学生学习的积极性和主动性。进而让学生更好的接受生命教育，最终形成热爱生命、尊重生命的正确价值观。
作者:傅栋 单位:新沂市第五中学
参考文献：
[1]熊硕,张强.初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略[J].教育科学论坛,2014,05(05):23-24.
【关键词】初中 高中 生物教学 衔接策略
从客观角度而言，生物这门学科不但在初中阶段十分重要，而且在高中阶段也相当重要。在初中阶段，生物这门课程能最大限度丰富学生对自然界的认识，帮助学生形成良好的科学素养；在高中阶段，生物课程能进一步培养学生的科学意识，开阔学生的视野。但值得注意的是，高中阶段和初中阶段课程的培养目标有着相当大的差别，初中阶段的学习是为了给高中阶段的学习奠定基础，高中阶段的学习是为大学深造奠定基础，可见初中教育和高中教育的目标是有差异的，这就造成了初中课程和高中课程之间的差异，譬如生物课程既在初中开设，又在高中开设，初中生物课程中的有些内容在高中生物教学中用得上，有的则在高中生物教学中用不上。因此，很多学生对初中生物课程与高中生物课程之间是否有联系感到很困惑，甚至部分生物教师也深感难以将初中生物知识与高中生物教学有机联系起来，现笔者就初高中生物教学有效衔接这一内容展开相关探究。
一、初中生物和高中生物教学衔接存在的问题
从本质上而言，初中阶段的生物教学和高中阶段的生物教学之间的衔接问题是学科体系的问题，与生物教材的设计体系、课程的安排体系、考试体系都有着极为密切的关系。从初中阶段而言，中考根本没有生物，在应试教育的大背景下，不参与中考的学科，学生绝对不可能认真去学习；绝大部分初级中学的生物课程在八年级的时候就已经完全结束了，必须等到升入高中再学习生物知识，因为一年的间隔时间，加之中考对生物的放弃，学生掌握的生物知识很不牢固，从而导致不少学生升入高中学习生物时，很多初中时期已经学过的生物知识已完全淡忘，必须重新学习；中途一年的间隔让学生学习生物知识的难度系数增大很多，很多生物知识在初中时期学生接触得非常少，或者完全没有学过，可是到了高中阶段就直接提高一个难度系数，如此一来就让学生学习生物知识的过程缺乏一个渐进的过程。
二、初高中生物教学有效衔接的策略
（一）调整教学程序，预防学习进程的“间隔”现象
从教育学角度而言，学生的学习是循序渐进的过程，如果在学习某个知识体系时，中途出现间隔，然后再去学习，就很难回忆起之前已学过的知识了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年级开设生物课程，这样就能让学生在学习生物知识的进程中保持连贯性，能够扎实掌握所学的生物知识。
另外，不管是初中生物教学，还是高中生物教学，都必须注重对第二课堂的开设，尤其是初中生物教学必须注重此点。譬如，在初中生物教学进程中，可带学生进入大自然去观察各种动植物，让学生亲身感受各种不同植物的形态和独特功能，如让学生亲自观察一年生草本植物和多年生草本植物之间的相同点和不同点；观察有限花序植物和无限花序植物之间的相同点和不同点；观察经常日照植物与非日照植物之间的差异等，让学生这样近距离观察植物，能够让学生对这些植物的形态特征留下极为深刻的印象，并且还能进一步加深学生对以前所学生物知识的理解，第二课堂的开设能让初中生物课程与高中生物课程有效联系起来。
（二）让生物知识的教学更为流畅
学习任何课程都是一个循序渐进的过程，跨度过大的知识学习对任何学生而言都是相当困难的。可是目前我国初中生物教学和高中生物教学就存在这个弊端，在这种情况下生物教师在教学时应将初中生物知识和高中生物知识作为一个完整的体系来进行教学，不能单纯地将初中生物教学视为一个整体，因为随着我国经济的不断发展，人们的生活水准日益提升，高中生的数量和大学生的数量将会大幅提升，生物教师的眼光一定要放得更长远些，要符合当代教育发展的趋势，必须形成这样的教学理念：“根据初中生的具体情况，将初中生物课程视为高中生物课程的基础”，如此一来就能让初高中生物知识的教学过渡得更加平滑。与此同时，初中生物教师还应充分了解哪些生物知识在初中生物课程中没有开设，在高中生物课程中又进一步加深了，针对这部分生物知识，初中生物教师必须在教学中对学生进行讲解，以免学生到了高中后无法适应高中生物的教学。对于高中生物教师而言，在教学之前必须深入调查学生哪些知识在初中阶段没有学，却在高中生物课程中加深了，对于这些生物知识，高中生物教师必须着眼于最基础的知识点，坚持从易到难的教学原则，这样一来就能让初高中生物教学有效的衔接起来。
（三）不断提升初高中生物教师的专业素养
实质上，初高中生物教学是否能够有效衔接，与生物教师的专业素养有着极为密切的关系。试想，如果初中生物教师对高中生物课程不了解，高中生物教师对初中生物课程不了解，那么初高中生物教学是无法有机衔接的。因此，要想让初高中生物教学有效联系起来，就必须加强对初高中生物教师的培训，不断提升他们的专业素养，具体来说可从以下几方面入手：第一、让初中生物教师参加高中生物课程改革培训，让他们深入了解高中生物课程的结构；第二、在高中生物课程的培训中必须融入初中生物课程改革培训和初高中生物课程教学有机衔接的方法，让高中生物教师能深入了解初中生物课程以及衔接初高中生物内容的教学方法；第三、初高中生物教师的培训必须成为一种制度。让初中生物教师参与高中生物课程培训和高中生物教师参与初中生物课程改革培训成为一种常态化的机制，如此一来就能有效提升初高中生物教师的专业素养，进而促进初高中生物教学的有效衔接。
三、结束语
综上所述，初中生物教学与高中生物教学的有机衔接，需要从多层面进行努力，这其中既与初高中生物教材的设计、生物课程的设置有关，又与教学理念、教师的专业素养、学生的具体情况有关。因此，在初高中生物教学的衔接中，只有全面引进新课改理念，才能促进初高中生物教学的有效衔接。
参考文献：
[1]罗洪江.生物教学中发散性思维能力的培养[J].沧州师范专科学校学报.2012（04）
关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法
高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。
一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。
高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。
我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。
二、教学方法的衔接。
初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。
三、学生学习方法的衔接。
初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。
面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.
关键词：初中生物；应用视频法；意义；注意事项
初中生物是初中阶段学生的一门很重要的功课。这门功课研究的是生物的结构、功能、发生和发展的规律，因而，学好初中生物，对于学生认识自然界，掌握有关的生物科学知识，形成正确的世界观、人生观、价值观有很有帮助。但是，长期以来，受传统“应试教育”思想的影响，初中生物学科不断被“边缘化”，没有得到应有的重视，这是完全错误的做法。当前，我们要做的工作就是，提高认识，通过有效的途径让学生重视生物学科，学好生物学科，为学生身心健康发展做出我们应有的贡献。
下面，笔者着重向大家介绍一种能提高生物教学有效性的教法――应用视频法。顾名思义，它是以给学生展示视频资源为手段的一种教学法。那么，在初中生物教学中采用应用视频法的意义有哪些呢？应用视频法教学需要注意哪些方面的事项呢？
一、应用视频法教学的意义
1.激发学生好奇心、求知欲
对于初中生来说，相对于书本上的文字和教师的口头表述，通过视频资源呈现出来的知识可能更能引起他们的兴趣。例如，教师在讲解“生物圈中的绿色植物”这一节时，如果仅仅把绿色植物的分类及特征向学生讲解，相信大部分学生也只能自己在脑海中想象。但如果教师通过视频展示给学生，在好奇心的驱使下，学生会对没见过的东西表现出浓厚的兴趣，对知识的印象自然更加深刻。
2.突破教学条件的限制
随着国家对教育事业的重视程度不断提高，我国大部分中小学校教学设施都已比较完善，但在一些相对落后的农村学校，教学条件依然比较有限。生物学是一门实践性很强的学科，初中生物也有很多实验课程。但不少学校由于条件的限制，对于生物实验课程都是能省则省，有些学校甚至根本没有生物实验室。实际上，初中生物教材上的生物实验对硬件设施的要求还是比较高的，很多实验开展起来具有一定的难度。考虑现实问题，硬件设施不足在短期内不易解决，而应用视频法可以从一定程度上弥补这一缺口。目前，我国绝大部分中学都配有投影仪等多媒体设施，教师可以从互联网上下载相关实验的操作视频，在课堂上播放给学生看。这样，学生即便不具备做实验的现实条件，也可以对实验的过程和关键步骤有一个清晰的认识。虽然通过视频资源无法锻炼学生的动手能力，但确实可以从一定程度上突破教学条件的限制。
3.有助于学生对知识的理解
相对于书本上文字和静态图片，视频资源的优势就在于可以让抽象的东西形象化、静止的东西动态化。初中生对新知识的理解能力有限，并且可能由于对某个知识点理解不透而产生恶性循环。初中生物某些知识点由于涉及微观领域，需要学生充分发挥想象力，学生对这部分知识的理解可能比较困难。例如，在讲解受精过程的时候，教师通常会担心学生是否能理解自己阐述的内容。教师可以在备课时准备一些动画来模拟与卵细胞结合形成受精卵的过程，这样学生对整个过程都会有一个比较清晰且全面的认识，再结合教师的口头讲解以及书本上的文字叙述，相信会对学生理解知识有很大的帮助。
二、应用视频法教学注意事项
1.教学形式要丰富多样
有效的课堂，绝对不会是采用单一教学形式的。有经验的初中生物教师，不但不会采用单一的教学形式授课，而且还会充分地将多种教学形式进行完美结合。如应用视频法将视频资源与其它教学形式完美结合，对于提高教学质量将会达到事半功倍的效果。教师在备课时，要设计好使用视频资源的时机，注意衔接的流畅性。同时还要控制好播放视频的时间长短，分配好讲解、板书、提问等各部分的时间比例。
2.视频资源以简短为宜
由于各种因素的限制，目前我国大部分初中学校生物课每周上课时间比较少，因此教师应当注意教学的效率，尽量充分利用有限的课堂时间。教师在课下搜索视频资源时，要注意视频资源应尽量简明。对于一些多余的内容，教师可以在保证有用内容的前提下通过电脑软件对视频进行适当剪辑。对于一些只需要展示动态过程的知识，教师可以自己制作一个Flash 动画，简洁明了地将整个过程展现出来。这样可以省略不需要的环节，大大节省了播放视频占用的时间。
3.教师要不断提升自身能力
在初中生物教学中运用应用视频法，并非只是将视频播放给学生来看这么简单，教师还应具备检索视频、制作动画、课件等技能。因此，教师在讲解好书本知识的同时，还应当不断提升自身的能力，以适应现代化教学的需要。教师可以在业余时间学习Flash、会声会影、office 等常用的计算机软件，只要这样才能更好地发挥视频资源在教学中优势。
综上分析，我们说，应用视频法在初中生物教学中有很重要的意义。只要各位初中生物教师能在教学中注意以上三个方面的有关事项，使用好视频资源，就一定能充分发挥应用视频法在初中生物教学中的优势，更好地提高教学质量。
参考文献：
【关键词】初中生物；教学；效率；方法
有效性的教学实施就是在整个的教学实施过程中，教师能够利用有限的时间开展好相关的学习，并且在学习的过程中，教学的效率和学生的能力均获得了提升与发展。因此，有效性的教学也历来为各科教师们所追求。下面，笔者就结合自身的教学实际来简要论述一下如何开展好初中生物的教学实施继而获得有效性的教学。
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，也是最能否吸引学生参与到课堂学习中的最大助手之一。而且学生的学习兴趣一旦得到提升和发展，那么学生自觉、主动参与到学习之中几率也就越大。
因此，教师在教学实施的过程中一定要注意善于激发出学生的学习兴趣，更要注意在教学实施的过程中加强相关的措施来更好地激发出学生的学习兴趣。这样才可以更好地在调动学生学习兴趣的基础上实现初中生物的有效性教学实施。
在初中阶段的教学实施过程中，要想激发出学生的学习兴趣，笔者认为主要可以借助一些趣味化的方式在教学导入阶段就吸引学生的注意力，继而通过这些趣味化的方式展现知识点来有效地激发出学生的学习兴趣。
例如：在七年级下册的《细胞的分裂与分化》这个部分的教学导入阶段。教师就可以首先引导学生借助显微镜来观察某一个切片中的细胞运动情况。在这个暂短的观察过程中，教师要注意引导学生细致地对细胞进行观察。并且在这个过程中，笔者认为教师还可以让观察的学生对自己的观察进行陈述，并且一边借助多媒体设备播放显微镜下观察到的细胞运动情况等视频。
通过观察学生的讲述可以有效地调动其他学生的好奇心和求知欲，通过播放相关的视频则可以很好地帮助其余的同学更好地来观察细胞的运动情况。
在这样一个教学导入环节之后，学生的学习欲望得到有效激发，学生的学习兴趣也在这种形式下被激发出来。而教师借助这样的方式并且长期坚持，必然可以很好地在吸引学生积极参与到每一堂生物课的学习之后，继而激发出学生的学习兴趣，从而实现初中生物的有效性教学实施。
二、联系生活开展教学
“理论源于生活，且高于生活。”这句话是每个教师都非常熟悉的一句哲理。我们的生物这门学科中所涉及到的知识点都与我们的现实生活有着紧密的联系。而生活中的很多事物往往是学生所熟悉的。
因此，在这样的背景认识下，笔者认为教师应当积极地借助生活来开展初中生物的教学实施。借助将生活化的因素引入到教学之中，从而更好地拉近学生与知识点之间的心理距离，从而更好地调动学生学习的积极性和热情。从而更好地促进学生的发展和加强初中生物的有效性教学实施。
联系生活开展教学主要是可以将生活中的因素融入到课堂教学之中，从而创设出有效性的生活情景，继而做好初中生物的有效教学实施。
例如：在八年级下册的《身体的防卫》这个部分的教学实施中就涉及到一个知识点――“过敏反应的机理”。该机理的反应过程为：“过敏原――（刺激）B淋巴细胞――（产生）抗体――（附着在）某些细胞――化学物质――毛细血管通透性增大、平滑肌收缩等――（导致）局部红肿、喷嚏、哮喘甚至休克等过敏反应。”
这是一个较为复杂的、且较为繁复的反应机理，但是这一机理就像是一个巩固化的反应公式一样，一旦掌握了这一机理，那么学生就能够掌握人的身体在何种情况下是如何过敏的，从而更好地掌握《身体的防卫》这一部分的内容。
因此，教师询问学生当中有谁是过敏体质，以及对什么事物过敏，然后再引导学生自己依据该机理来论述自己的一旦沾染了过敏原之后，将会发生什么变化。
例如：一个学生对青霉素这一药物过敏，因此学生在教师的引导下就会这样进行论述：我的过敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素这一类的药物，该药物就会刺激我体内的淋巴细胞从而产生抗体，这些抗体将附着着某些细胞上，然后产生相应的化学物质，随即我体内的毛细血管通透性将增大、平滑肌将收缩，随后就会出现局部红肿这样的过敏反应。
通过让学生结合自己的实际来重复过敏反应这一机理就可以更好地帮助学生理解该部分的知识点，继而更好地促进学生的理解，加强学生对该部分知识的掌握。
三、加强教学评价
透过教学评价可以及时地引导学生发现自己学习的弱点，并且在教学评价的过程中，教师还应当多多鼓励、激励学生，从而在教师的激励下，学生的学习热情将得到加强，学生的学习自信心将得到加强，继而才能够更好地提升学生的自主学习能力。
此外，借助教学评价的实施，教师还可以借助该评价来反思自己的教学实施，继而更加有效地促进学生的发展和提升初中生物的有效教学实施。
例如：在完成了七年级第十三章的学习之后：
教师对学生做出了这样的评价：学习积极、态度端正、善于思考，望继续发扬。也希望你在后面几个章节的学习中多发言，多展现自己。
教师反思：注意在教学实施过程中给学生表现自己的机会，多引导学生自我表现。
教师的话对学生往往起到一个重要的引导作用和良好的激烈作用。所以，为了能够让学生更好地发现自己需要努力的方向，并且提高学生学习的热情。笔者认为教师应当注意加强教学评价，从而更好地提升初中生物的教学效率，实现有效性的教学实施。
【参考文献】
[1]邓厚玉.初中生物课堂有效教学策略的初探[J].软件・教学，2014年第1期.
[2]王延杰.在初中生物课上培养学生学习兴趣[J].吉林教育・综合，2013年第12期.
