时间：2023-06-07 09:24:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇西方经济学相关论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：非经管类专业；经济学；教学改革；经济学通识教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0096-02
随着中国经济社会发展，市场经济已经为社会接受，越来越多的大学都尝试对人文社科类其他专业开设经济学课程，这些课程大致主要有政治经济学和称之为西方经济学、经济学原理、经济学基础、经济学概论等的西方经济学。对于政治经济学，学生在高中政治课基础上完全可以理解并达到良好的教学效果。对于西方经济学这门课程而言，非经管类专业学生由于基础课程安排、专业适应，对西方经济学相关内容和经济学思维方式还未形成，对西方经济学课程很难适应。所以，探讨和分析非经管类专业西方经济学的教学改革很有必要。
一、非经管类专业开设经济学课程重要性
西方经济学作为以西方市场经济国家的经济运行为背景，全面阐释市场经济一般理论体系的课程，在经济管理类专业的课程体系中的重要位置毋庸置疑，在提高学生市场经济意识，参与市场行为能力提升上起到了重要作用。伴随着中国高等教育应用型人才培养目标的推广，越来越多的学校和专业也在尝试在非经济管理类专业中开设介绍市场经济运行规律的西方经济学课程。这在一定程度上是高校毕业生应用型人才培养的要求，因为西方经济学理论主要由企业经营管理方法和经验、某一个经济部门或领域中的问题的集中研究成果和经济理论的研究和考察等构成的，其理论与市场经济运行的实践紧密结合，无论是什么样的人才都需要参与到市场经济中，都需要具备一定的市场经济知识，在非经济管理类专业学生中开设西方经济学课程十分有必要。
二、非经管类专业经济学课程教学存在的困难与问题
（一）相关基础课程开设不足
西方经济学的开课时间一般为本科的低年级，以大一下学期和大二上学期居多。而对于多数人文社科类专业来讲还没有来得及甚至根本就没有计划开设高等数学等相关基础课程。因而非经管类专业学生对于西方经济学中的实证分析与定量分析，微观分析、宏观分析和结构分析，静态分析与动态分析，实证分析与规范分析等根本就是一头雾水，无从下手。对于经济学的学习有很大的难度。
（二）西方经济学课程本身特征决定了经济学学习的困难
众所周知经济学流派众多，观点不一甚至经常对立，并时常出现理论与经济生活现象不一致的状况。西方经济学教科书所讲授的许多内容抽象、难懂，主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题。它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，假设条件放宽，理论有可能不成立。对于非经济管理类专业学生而言通常无法辨别其内容的是非。
（三）非经管类专业经济学教学通常遇到课时少、内容多的问题，教学质量和教学任务常常打架
例如《西方经济学》作为经济管理类专业的专业基础课，一般分为微观和宏观两门课程来讲，安排至少有120学时以上。而对非经济管理类专业来讲教学计划一般要求一学期54学时讲完微观、宏观内容。教师如果要实现学生理解并保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非。这样就出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
（四）教材的适用性与针对性较差
由于西方经济学主要是从西方引进，西方经济学教材理论多按照西方社会市场经济运行规律编写，课程的内容主要侧重于西方经济学的理论知识体系的介绍，与中国市场经济运行并不完全吻合。这样的教材本身对中国学生学习经济学就有难度，而目前不少高校的非经济类专业也采用了几乎与经济类专业一样的标准教材，这类经济学教材中有一部分内容是非经济类专业的大学生不需要熟悉和掌握的，当这些内容也被放在针对非经济类专业学生的经济学教学内容里边，这就增加了非经济类专业学生学习西方经济学的难度，容易使学生觉得西方经济学是一门枯燥乏味的课程，进而失去学习的兴趣，在这种情况下，教学的效果难免不佳。
（五）西方经济学教学方式与考核方式不够合理
大多数学校经济学授课方式还是按照“老师讲授―学生背诵―做例题―考试―遗忘”的授课方式进行，这样的授课方式容易让学生对经济学课程失去学习兴趣，会在学生中形成经济学学好学坏无关紧要，只要应付考试就行，经济学与自己专业相关性不大，使得非经管类专业学生西方经济学教学效果不尽理想，也就无法实现在非经管类专业开设经济学课程的目的。
三、非经管类专业开设经济学的改进方向
非经济管理类专业开设经济学课程主要目的是让学生了解西方经济学的整体构架和基础知识，并在此基础上锻炼学生的思维模式，促使学生能够从经济学的角度来考虑现实问题，使学生能够适应市场经济发展需要，更好地参与市场经济活动。所以对非经济管理类专业经济学课程讲授应注重以下几个方面的改进。
（一）合理安排教学计划，选择本土化课程教材
结合非经济管理类专业学生实际情况，尽量安排将非经济管理类专业的经济学课程安排在大学二年级以后。在教学计划中一定要先安排开设高等数学或经济数学等课程，只要这样才可以让学生在学习弹性系数、边际分析等知识时能更好的接受。中国现在普遍接受的经济学教材的结论以及案例大多都是来源于西方国家的经济实例。对于国内学生来讲对理论知识的解读缺乏感性的认识。为解决这样的问题，就需要在在教材选择上尽量选择那些本土化教材。在讲授过程上应该更多地结合中国经济的实际情况以及大学生的实践水平。
（二）创新教学方法，倡导互动式教学
在经济领域，本来就没有固定不变的联系，所以对经济学的研究不存在固定不变的范式。如果把现代经济学的基本原理作为一种范式去讲解，就会使学生对经济学形成一个固定化模式，这必然会限制学生的思维，不利于学生主动学习和主动思维的培养。创新教学方法和手段是构建西方经济学课程教学改革不可缺少的。除传统的讲授方法外，要引入案例教学，在案例教学中与学生互动。提倡学生参与课堂讨论。案例教学具有传统讲授不具备的优势，案例教学可以使学生比较容易地理解抽象的经济学概念和逻辑关系，使学生明白经济学原理的实际应用之处，激发学生关注社会经济问题的热情。特别是结合中国市场经济运行中的实际案例展开讨论，可以更全面地向学生讲授经济学的实际用途，并引起学生学习经济学的兴趣。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。在案例教学时重点关注分析的过程，因为西方经济学很多的案例分析的结果并不唯一，从不同的视角分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同，教学不是纠正学生的分析结果，而是教会学生使用什么分析方法，从哪里切入进行分析。
（三）减少理论考核，应用性考核方式为主
中国经济类专业教学，一般通过围绕教材而设立的题库来监督与考核教师是否按要求授课、学生是否按要求掌握了基本知识。评价教师教学和学生学习效果的唯一标准就是学生的考试成绩。这样容易形成学生为应付考试死记硬背知识，而不是从经济学理论分析入手，不能达到对经济学理论知识融会贯通。通过考核方式改革，建立学生成绩的以作业、课堂提问、案例讨论、小论文及期末考试等多方面加以确定。在平时的教学过程中应结合各章节的经济理论给学生布置思考题或作业题，开展案例教学，围绕经济现象让学生参与讨论，就某一经济理论开展教学，并把课堂讨论计入相应成绩，没有参与讨论或者没有自己简介的不给成绩评定，结合经济理论让学生写出专题论文，依据学生论文评定论文成绩。这样做可以形成学生重视课堂学习，会调动学生查阅资料和思考问题的积极性，加深了学生对经济理论的认识和应用，可以顺利实现应用型人才培养的教学目的。
（四）构建经济学通识教育
通识教育是高等教育的重要组成部分，是高等学校专业性教育的有益补充。通识教育的目标不在于教授专业知识，而在于促进学生全面素养的提高。经济学作为一门研究人类一般社会生活事务的学科，对于提高学生综合素质和实践能力帮助很大。因此对于在高校非经济管理类专业中开设经济学通识课程，很有必要和意义。结合高校应用型人才培养目标，为提高大学生参与市场经济能力，应适时在非经管类专业学生中开设经济学通识教育。在通识教育课程设置中可以将政治经济学、西方经济学、管理学部分相关基础知识进行整合，培养学生市场经济基础知识，熟悉市场经济运行规律，通过通识教育能够让学生胜任企事业单位相关工作。经济学通识教育理论内容应更具有概括性、基本性，在课堂中只讲授经济学最基本原理，只用保留经济学和管理学完整体系，相关深层次理论可以不用讲授过多。
参考文献：
[1] 王桂霞，刘佳.普通高校《西方经济学》教学效果改进的途径探析[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2011，（6）.
[2] 易杏花，刘云忠.让“沉闷”的经济学生动起来――《西方经济学》教学改革的几点思考[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，
2009，（2）.
[3] 杨波.适应经济学发展趋势的教学改革探讨[J].当代经济，2007，（5）.
[4] 李萍，张晓虹.《西方经济学》通识教育案例教学探索[J].人力资源管理，2010，（1）.
关键词：民办高校；西方经济学；教学改革
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0059-02
随着中国改革开放的不断深入，民办高校的数量和规模都在不断的扩大之中，经管、财经类专业由于适应我国市场经济深化发展的需要以其专业知识针对性强、就业面宽，而受到学生的普遍青睐，从近些年我校财会学院不断扩大的招生规模中都可得到验证。而西方经济学是经管、财经专业的专业基础课程，理论性较强，如何更好的进行西方经济学本科生的教学，培养创新型人才是当前民办高校教学的主要任务之一。
一、当前西方经济学课程本科教学中存在的问题及分析
1.授课学生的特点。现在入学的学生都是“90后”的孩子，他们接触的信息大、新事物多，头脑比较灵活，但经济生活经验比较缺乏。加之西方经济学的开课时间一般都是在大一的下半学期或大二的上半学期，学生还没有机会进入社会实习，所以特别缺乏对企业和宏观经济的深入了解。而西方经济学是对现实经济中的经验和规律高度概括和总结的一门理论性课程，学生在学习过程中常常会感到枯燥，进而很难将经济学基本理论与实际经济生活中的具体事件相联系，造成学生理解经济理论上的困难。经管财经类的学生普遍数学功底较为薄弱，他们的思维方式偏重于感性认识，对于定性分析比定量分析更感兴趣。因此在授课中当讲授经济学的发展史，经济学案例定性分析时往往能引起学生的关注；当讲解到经济学公式的逻辑推导、图表分析等内容时，则不易接受，产生较为明显的厌学情绪。
2.教材状况与教师的实践教学能力.西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）：主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，然后进行理论总结。二是国内各高校编写的教材：主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明。民办高校的西方经济学教材一般多使用后者，但这类教材的案例讲解较少或是没有，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散。这就需要教师要将西方经济学的国外教材和国内教材的优点相互结合，取长补短满足学生的学习需要。在民办高校教授西方经济学的教师大多是从学校刚毕业的毕业生，几乎没有机会进入企业去体会经济学的原理，或到政府主管经济的部门运用经济分析的方法去解决实际经济问题。况且西方经济学所包括的内容较多，在一学期有限的64学时的教学时间内，学生不可能学完全部的经济学内容。在重视终身学习的现代社会里，“授人以鱼，不如授人以渔”更为重要，这就要求教师要通过教学活动，使学生掌握相关的西方经济学的基本原理与知识，并且传授给学生关于西方经济学的分析方法以及治学的精神。这是西方经济学教学活动中最为重要的一点。但是目前民办高校中教授西方经济学的教师由于自身缺乏社会实践活动，所以在教学的过程中更为注重基本经济理论的教学，比较忽视实践教学和学生应用经济理论解决实际问题能力的培养。
3.教学内容与教学方式.目前民办高校的西方经济学教学内容主要以学校指定的教材为主展开，课堂教学中教师往往偏重经济学理论和模型的讲解，课堂气氛过于的单调使学生产生厌倦。西方经济学的教学方式比较单一，一般集中在板书教学或是多媒体教学，教师在讲台上按照教学大纲按部就班的讲经济学理论。单纯的板书教学，占用太多的课堂时间，输出给学生信息量十分有限，仅仅局限于教材的内容。而多媒体教学，大多成了PPT演示相当于电子板书，有些教师过分依赖多媒体，上课灌输给学生的信息量又过多；讲课速度过快，前一个问题刚讲完，紧接着又讲下一个问题，学生没有时间仔细体会老师的讲课思路，又加重了记笔记的负担。
4.考核方式.民办高校西方经济学的考核方式，主要是由平时成绩加试卷成绩两部分组成。试卷成绩就是学生的考试卷面成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%，两者之和就是总评成绩，超过60分者可以获得专业教学计划规定的学分。平时成绩由出勤及课堂纪律、平时作业、课堂提问这三部分组成。由此可看出考核只是比较注重课堂常规的教学管理上，没有对学生参与教学活动的过程性考核，比如说课堂案例讨论情况的过程性评估成绩。再者西方经济学的试卷考试普遍为闭卷考试，一些主观性较强的题目也按照答题要点给分。考试前老师给学生划定考试范围和考试重点的情况比较普遍，导致学生考前突击一下就可能考过了。这种考核方式，对于强记硬背的学生来说，具有相当的优势；而对于善于思考，具有独立思考能力的学生来说，虽然在学习过程中对西方经济学课程付出了辛勤的努力，但考试却不一定能得高分。因此应采用灵活多样的考核方式，调动学生学习西方经济学的积极性，锻炼他们独立思考的能力。
二、西方经济学课程本科教学改革探讨
1.更新教学理念与提高教师实践能力。在民办高校培养应用性和创新性人才的要求下，面对“90后”的孩子们的这些特点，首先教师需要根据时代的发展不断的更新教育理念，在尊重学生个性与个体差异的条件下，由灌输式教学向启发式教学转变，由原先注重“教”单纯的书本知识向注重引导学生自我学习“学”的转变。比如教师每次上课讲西方经济学原理前，可以通过师生问答方式引用生活实例或案例进行导入，然后再讲解基本理论。这需要教师在每次备课时都要时刻关注经济生活中发生的事件，并根据课堂需要改编成实用于每堂的案例。其次教师更需要加强自身对西方经济学良好素养的培养。俗话说：与人一碗水，自身要有一桶水。这句古语对教师的教学提出了更高的要求，经济学内容教学本身不是目的，它只是培养学生经济思想的主要手段。如果教师在授课过程中不仅关注基本内容教学，而且辅以适时的经济思想培育，这对学生未来将受益匪浅。若干年以后，或许他们早已淡忘那些经济学概念，但是有了经济思想的指引，他们就能在实际工作中发现问题，并采取正确的解决方法。因此，教师不但要重视对西方经济学的教学内容的不断充实，还要重视对经济学思想的培养。教师自己要有意识的运用经济学的方法与分析工具，对实际经济生活中的问题进行分析，不断锻炼自身解决实际经济问题的能力。最后民办高校学校也要为教师的专业素养培养提供条件。学校可以定期的派教师去其他院校进修西方经济学的前沿理论，或鼓励教师不定期的参加各种学术交流活动，以开阔老师的教学视野。为教师提供到校企合作单位的挂职学习，深入企业、深入社会，了解现实经济情况，用这种“走”出去的方式，提高教师的实践能力。
2.改进教学方法.民办高校西方经济学教师要针对学生的专业，融合国内外教材的优点，按照经济学的逻辑学习体系在有限的教学学时内，对教学内容的讲解要“少而精”，让学生听懂、学懂。课堂教学的手段应采取多媒体加板书的方式进行。在讲授经济学的发展史、进行案例分析与讨论、课后习题讲解等方面要充分利用多媒体平台的图片动画、音频视频等形式向学生展示经济学教学内容，从而增强授课的直观性、形象性和生动性，适当扩大课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。在进行西方经济学的数学模型讲解时，笔者根据几年的西方经济学的教学经验认为，适当的运用板书辅助教学，会取得较好的效果。因为数学模型的推导对于很多的文科学生来说具有一定的难度，教师可以一边讲解推导思路一边在黑板上进行公式的推导，这样能适当降慢讲课的节奏，有助于学生的理解与思考。在讲解经济学的数学模型时要特别注意，不仅要讲清楚数学模型本身的含义，更重要的是要讲清楚数学模型的经济学意义以及其在现实经济中的运用。课堂教学主要以案例教学方法为主，合理选取案例。西方经济学教学案例的选编要注重针对性、时效性、趣味性和典型性相结合，引导学生参与案例分析与讨论，提高案例教学效果。笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以进行“个体案例讨论的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。个体案例讨论以小组为单位展开，每个小组5～10个学生，事先要进行案例资料的收集，课堂上每组的代表发表本组的观点，不同观点之间可以进行辩论，教师要发挥对学生的“引导”作用。除此之外课堂以外的时间也要利用起来，教师可结合教学内容针对当前社会上的热门经济问题，让学生练习写一些课程论文，表达自己的看法。学校还可以聘请知名的专家或企业家来校进行经济学的专题讲座或报告，扩大学生的经济学视野。用这种“请进来”的方式，有效的唤起学生学习西方经济学的热情和积极性，扩大学生的专业知识面。
3.调整考核方式.鉴于上述西方经济学的考核方式仍然是以闭卷笔试为主体，不妨在今后的教学中作一些适当调整。加强西方经济学教学的过程性考核，将平时成绩由原先的30%分提高到40%，注重日常课堂教学工作的管理。这里主要是指对学生学习过程中的一个采集，包括：到课率、课堂提问的积极程度、案例讨论的参与率、课程论文的完成程度、课堂纪律以及作业完成等课堂教学各个方面的情况。教师要严格要求学生，及时制止课堂上学生的一切不良行为，建立起严谨的课堂秩序，有助于培养学生良好的学习习惯和形成优良的学习风气。对这些要素进行综合评价，为学生的平时学习给出一个适当的分数评价，并对主动积极学习的学生给予较高的评价，引起学生重视西方经济学的学习过程，鼓励学生积极参与到与教师互动的学习中来。把“教、学、评”三者有机结合起来，充分发挥学生自主学习的行为，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，使之相辅相成，互为补充。
4.构建网络教学平台.网络教学对于公办院校来说早已不再是新鲜事物了，许多公办院校都有西方经济学的网络学习平台。随着民办高校近些年的发展，已经有能力进行网络教学平台的建设。将平时供学生练习的试题库、课堂内外讨论的案例、供学生课后阅读的各种参考文献资料、网络学习课程以及师生互动的等放在网上，构建立体而全方位的西方经济学的教学体系，有利于学生的自主学习。试题库以章节为单位，练习题的难度“由简到难”，帮助学生掌握经济学的基本知识点，对于学习西方经济学感兴趣的学生还可对难题进行攻克，每次练习完，客观试题给出标准答案，主观试题给出参考答案。各种教学案例和供学生讨论的案例放在网上，可以让学生课前先进行预习准备，有效的利用课堂教学时间展开案例的讨论。课后学生进行案例阅读，有利于强化对所学经济理论的理解。将优秀教师的经济学课程放到校园网上，可供偶尔请假的学生自主补课，也可供有兴趣的学生随时学习。网上的师生互动不拘泥于课堂教学时间，只要学生有问题随时可以通过网络平台向教师进行提问，每天有教师负责及时给学生做出解答。
教师可以在网上定期向学生编列一些经济学的课后阅读书目，如《国富论》、《道德情操论》、《就业、利息和货币通论》、《经济思想通史》等经典的学术著作，还可以介绍学生阅读一些针对现实经济生活所写的《人人都爱经济学》、《牛奶可乐经济学》、《黑板上的经济学》等现代经济学家所写的通俗著作，还有一些专业性报刊杂志，比如《经济学动态》、《经济学家茶座》、《中国经济时报》、《21世纪经济报道》等，帮助学生拓宽知识面，消化吸收教材中经济学的基本概念。引导学生了解经济学家在分析经济问题时的角度与方法，并激发学生自己主动分析现实经济生活的各种经济现象，让学生参与到经济学问题的发现和探索过程当中，激发学生的学习兴趣，养成良好的经济学思维习惯。
参考文献：
[1]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011，7（4）：142-146.
[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2011，（2）：105-106.
[3]欧阳华.财经类院校“西方经济学”教学方法改革探讨[J].经济与社会发展，2011，（4）：148-150.
[论文摘 要]西方经济学作为大学经济学及相关专业的主要必修课程之一，始终博得人们的广泛关注。但随着人口数量膨胀与资源稀缺之间地矛盾锐化，其所蕴含的传统经济学理念无法跟上时展，更无法对现在盛行的循环经济体系给出合理解释，呈现出一种与生态文明渐行渐远的趋势。而环境教育的多学科渗透特性可以弥补传统西方经济学的发展弊端。因此，在大学西方经济学课堂中渗透环境教育是十分必要。本文在阐述目前大学西方经济学概况的基础上，指出在大学西方经济学课堂中渗透环境教育的必要性，并给出几点建议。
一、西方经济学概述
西方经济学被西方国家誉为“社会科学的皇后”，其受重视程度可见一斑。我国各高校的经济学专业一直将此课程设置为专业必修课，管理类专业也纷纷将其视为专业基础课。随着社会主义市场经济体制改革的深化，无论从实践还是理论研究的角度，此门课程受重视程度都逐步提高，有越来越多的专业开设了本门课程。
对于西方经济学的介绍，国内出版过多种图书。在大讲意识形态的年代里，介绍西方经济学的目的主要是为了批判，因此在介绍时，一般是为树立批判的靶子，甚至断章取义，改革开放之初，虽然我们开始强调有批判地借鉴西方经济学，但由于从主导思想上否定市场经济，所以对可供借鉴部分的分析很不充分。80年代中后期，随着对外开放步伐的加快，忽视国情、盲目照搬西方经济学的倾向又有所抬头，一些在西方国家也存在很大争论的理论和主张，诸如凯恩斯主义的用高消费和高投资及温和的通货膨胀刺激经济发展的主张等，被不加具体分析地应用到中国经济的研究和实践之中，造成了认识上的混乱，并给实际的经济运行带来许多消极影响。
我国大学现行的西方经济学课程使用的课本极其多样化，但均由微观经济学与宏观经济学两大部分组成。目前我国大学广泛使用的西方经济学课程经过以古希腊思想家色诺芬为代表的“家计管理学”以及早期重商主义者安·德·蒙克来田、亚当·斯密主张的“政治经济学”逐步演变而成。西方经济学的诞生是以19世纪微观经济学从经济学的阵营中独立出来为标志，并由萨缪尔森在《经济学》一书中综合宏观和微观经济学，最初形成西方经济学的完整体系。此后西方经济学学术成果辈出，并对整个世界经济格局起到不可忽视的影响。
二、在西方经济学课程中渗透环境教育的必要性
在环境问题日益恶化的今天，如不符合自然发展规律，西方经济学的发展就会日陷浅滩。为此，在大学西方经济学课程中渗透环境教育是十分必要的，具体表现在：
（一）弥补课程自身缺陷
西方经济学课程的自身缺陷，总的来说就是传统经济学理念的缺陷。从经济理论来看，西方主流经济学认为，只有进入市场体系的资源才是真正的经济资源，才具有经济分析意义。那些市场上难以计量的东西，如环境服务、自然资源、生态功能等即使很重要，但由于无法通过价格机制进行配置，就无法进行经济分析，也就当然被排除在经济理论考察范围之外了。这种观念从斯密、李嘉图开始一直延续到现代经济增长理论之中。在研究现代经济增长的许多有影响的经济学家的观点中，他们无不忽视资源与环境的地位和作用。他们只是根据报酬递减现象进行表面化的经济分析，只注重对资源与环境可以纳入市场核算的经济价值部分分析，从未深究报酬递减的原因是什么。事实上，对土地等自然资源要素的过度使用超过环境承载力，导致边际报酬递减现象。[1]而自然力服务并非是通过狭隘的经济核算就可以完全计量的。很显然，在西方经济学狭隘地崇尚市场机制的视野内是无法看到自然资源与环境对经济增长的重要性的。为此西方学者埃尔斯曾经形象地比喻道：“看不见的手，没有绿拇指”。[2]因此在西方经济学课程中渗透环境教育，能有效促进新时期课程发展。
（二）促进可持续发展
可持续发展是“指既要满足当代人的需要，又要不损害后代人满足其自身需要的能力”的发展。[3]如果人们的过度生产、消费超出环境承载力，人类赖以生存的环境遭到破坏，就会威胁人类的可持续发展，造成“不经济”。为此，西方经济学的覆盖范围应从原有的人与人扩大到人与自然之间的利益平衡，也就是偏重于循环经济、稳态经济研究。循环经济是指物质、资源的循环利用，以达到节约资源成本目的。稳态经济是循环经济发展的完美境界，指物质、能量能够得到无浪费的充分再利用。
在21世纪，这个提倡生态文明、发展循环经济的时代背景下，应将环境教育融入到西方经济学课堂中，使学生懂得人类如果过度破坏、利用环境，就会造成人类发展的不可持续。
三、在西方经济学中渗透环境教育的建议
西方经济学课程分为微观、宏观两大部分，其中微观经济学中主要讲授关于供给与需求、消费者行为、生产、成本、生产要素定价等理论问题。宏观经济学则主要介绍国民收入核算、国内生产总值、宏观经济政策、经济增长等理论问题。那么如何在这些复杂的经济问题中渗透环境教育，使新型的西方经济学可以弥补对于解释循环经济、自然环境与资源稀缺性等方面的缺陷？笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）从微观经济学层面渗透
微观经济学主要研究单独个体之间的经济关系，研究内容主要分为两个层面：
1．企业层面，西方经济学主要介绍供给需求、生产、成本等内容。教育者可以以一个企业为例，将循环经济的清洁生产观介绍给学生。比如丹麦的瓦伦堡工业园区的建设：这个工业园区的主体企业是电厂、炼油厂、制药厂和石膏板厂，以这四个企业为核心，通过贸易方式利用对方生产过程中产生的废弃物和副产品，作为自己生产中的原料，不仅减少了废物产生量和处理的费用，还产生了很好的经济效益，形成经济发展和环境保护的良好循环。通过对瓦伦堡工业园区的建设以及一系列具体数据的换算，学生可以轻易的得出哪种生产模式更节省成本、更环保。从而让他们受到很好的环境教育。
2．个人消费层面，传统的西方经济学所介绍的消费者行为强调“拼命生产、拼命消费”的理念。而通过渗透环境教育，我们则要求学生理解适度消费、层次消费理念。从而使学生建立起一种新的消费观念，这种消费观念应该是符合生态文明要求的绿色消费观。
（二）从宏观经济学层面渗透
宏观经济学研究整体经济学现象，主要包括gdp、经济政策两方面内容。
1．关于对待国内生产总值（gdp）的了解应更上一个层次。不能凭借传统的思路，一味的追求gdp的盲目增长。在传授与其相关的经济学理论的同时，引用绿色国内生产总值ggdp概念，使学生在接受传统经济理念教育的同时可以认识到它的非决定性。
2．关于宏观政策方面，可以联系下新制度经济学的内容，让学生们在了解传统的经济政策同时，也能了解些关于政府改善生态环境，坚持循环经济的决心与方针政策。
参考文献
[1][2]闫敏，循环经济国际比较研究[m]，新华出版社，2006(7)，17-18
[3]世界环境与发展委员会，我们共同的未来，长春，吉林人民出版社，1997，12，52
自亚当•斯密《国富论》问世以来，西方经济学经历了两百多年的发展，其理论既是西方发达国家市场经济规律的一般性概括和抽象式描述，也是现代市场机制的描述和系统反映。在国内各院校，西方经济学是管理学学科与经济学学科在本科阶段的必修课程。作为应用型二本院校的湖南理工学院在经管学院本部和南湖学院经济系开设了西方经济学这门课程。以2013级学生为例，经管学院本部的人力资源管理、会计、市场营销管理、国际贸易、旅游管理专业均开设了西方经济学课程，涉及10个班512人；南湖学院经管系的国际贸易、会计、人力资源管理专业共计14个班606人，包括对经济学作一定了解的英语专业也都开设了西方经济学。在课时设置方面，除英语专业只开设一学期40课时外，其他专业开设期为一年，每学期54课时。本研究主要采取问卷调查方式，以湖南理工学院经管学院本部和南湖学院经济系学习了西方经济学课程的学生为调查对象，发放问卷640份，回收有效问卷612份，有效回收率95.6%，文中出现的数据依问卷调查输入SPSS19.0获取。
二、文献概述
为提高西方经济学教学效果，各高校从事西方经济学的教学工作者纷纷开展教学教改研究。穆红莉结合当今社会对应用人才的需求特点，提出了西方经济学教学应在教学内容和教学方法上进行创新，强调学生的学习主体地位，加强案例教学，引入课题实验，培养学生的实践能力。[1]张家来针对西方经济学知识体系庞大复杂的特点，主张通过“新旧知识比较”“学派观点比较”“理论与实践比较”“易混淆概念比较”来提高教学效果，达到“突破难点”“传导方法”“激活思维”。[2]张俊娥针对西方经济学教学中满堂灌的封闭教学方式、理论分析与实践应用严重脱节现象，提出突出专业特色、创新教学内容、优化教学手段和模式、加强实践应用教学。[3]赵栋强针对西方经济学教学中存在的“重教轻学”现象，提出以考促学激发学生的学习动力，并依据培养目标和学生学习积极性选择教材，提高对理论模型推导的重视程度。[4]隗娜认为：当前的应用型本科院校在西方经济学教学中存在教学内容不合理、教学方法与手段陈旧、考核方式单一、缺乏激励等一系列问题，并提出应明确教学目的，调整教学内容，丰富教学方法，充分利用多媒体教学，借鉴管理学、市场营销学、国家贸易等实践性较强的学科经验和方法将课题模拟引入教学过程，加强案例教学。[5]李丹在结合社会对经管类专业应用型人才培养模式要求的基础上，调查并分析了应用型本科院校在西方经济学教学中存在的教学目标定位不清、教学内容陈旧、教学方法落后、教学考核方式单一等问题，提出要对西方经济学课程进行准确定位，更新教材，调整充实传统教学内容，创新教学方法和手段。
三、西方经济学在应用型二本院校教学中存在的困境
（一）单一的教学方法与简单的考核方式导致
学生学习积极性不高由于教学内容多，教学课时有限，课程教学以老师讲授为主，加之现在因扩招教室和师资有限，西方经济学课程一般为大班上课，有时课堂人数在80人以上。这导致学生讨论和互动时间少，被动地接受知识，对经济学知识的理解停留在表面上，更谈不上实际应用。加之二本管理类专业的学生大多数学基础不太好，对经济学模型的推导有畏难情绪，导致其学习压力很大且动力不足。学生教学效果的考核主要由期末考试成绩与平时成绩两部分组成，两者按一定比例折算成学生的期评成绩。学生只要按时完成平时的作业和参加考前辅导，就较容易通过考试。简单的考核方式与较高的通过率导致学生投入的学习时间和精力明显不足，导致学生学习积极性不高。
（二）缺乏应有的网络教学平台
网络教学平台为教师之间、学生之间、师生之间交流和学习知识提供了一个很好的媒介。学生通过网络平台进行网上自学、自测、答疑、交流，甚至可以进行探索性学习，提高学生的自学能力与学习效率。由于缺乏应有的网络教学平台，学生巩固课堂知识一般选择教材配套习题或书后习题。通过问卷调查发现：75.5%的学生认为建立网络教学平台明显有利于西方经济学教学和学习，对理解教学内容、督促学习、巩固知识、期末考试、考研辅导都有帮助。
（三）选择的教材难以完成教学目标
我校西方经济学教材的选择主要有高鸿业主编并由中国人民大学出版社的第六版《西方经济学》、梁小民主编并由北京大学出版社的《西方经济学基础》及我校教师的自编教材三种。梁小民主编的教材曾在旅游专业与英语专业使用，学生反映内容太简单，理论缺乏必要的推导，后来换成了高鸿业主编的《西方经济学》。教师自编教材在南湖学院一些专业使用，学生反映内容较少，缺少必要的理论阐释，加之有些错误，后来也就没有使用了。高鸿业主编的《西方经济学》以新古典派的理论体系为主，偏重理论阐释，强调模型，但对经济学思想和原理强调不足，没有很好地反映经济学最新成果，相对于完成现代经济学知识普及的课程教学目标来说明显存在不足。
（四）数学工具在推导经济学定理上遇到困难
数学工具的应用极大地促进了现代经济学发展，在经济学教学中数学工具的使用要依据学生的情况与专业特点来定。在数学工具对经济学原理的推导应用方面，通过问卷调查表明：42%的学生认为自己“数学基础不好”，特别是南湖学院经管系被调查对象中68.3%的学生更愿意接受“只用图表或简单的数学工具来推导经济学定理”，而只有不到13%的学生接受“用高等数学来推导定理”。在经管学院的学生中，也只有18%的学生接受“用高等数学来推导经济学定理”。他们认为：增加数学工具的应用，能为后续相关学科学习或考研打下良好基础。通过问卷调查表明：64.3%的学生在推导经济学定理时，不愿接受繁琐数学的推导。
四、西方经济学在应用型二本院校教学中改进策略
（一）明确教学目标，调整教学内容
鉴于西方经济学是一门实践性和应用性很强的学科，教师在传授经济学的基本理论时，更应注重培养学生的实际应用能力，要用经济学的思维方式去思考、判别、分析和解决当今所遇到的社会经济问题。在传授该学科的基本原理时，特别要强调该理论成立的前提条件和使用范围。因国情、制度、社会、文化差异，其理论的适用性是不同的，应强调中国社会经济与发达国家市场经济的共同性和特殊性。在明确教学目标的基础上，应根据二本院校不同专业的培养目标和学生的自身特点采取有侧重点的理论教学。对于我校会计学、工商管理、人力资源、旅游管理专业学生来说，应重点掌握供求理论、消费者理论、生产理论、国民收入理论、凯恩斯理论、IS-LM模型理论、经济增长理论、经济周期理论。而对金融专业学生或想报考经济学研究生的学生来说，则需要系统、全面地掌握经济学理论。
（二）建立网络教学平台，并重视其应用
网络教学平台的建立，能加强师生之间的交流和互动。在设计网络教学平台时，应借鉴成功的网络教学平台经验，也要考虑应用型二本院校学生的基础情况，突出学生学习的自主性，重视平台的交互性。平台要设计网络单元测试环节、高校考研经济学试题库、在线探讨等内容，以有利于学生对经济学知识深化和后续学习；也要加入热点经济事件与经济学最新重大研究成果，如诺贝尔经济学奖获得者的研究成果介绍，既重视经济学的热点性，又体现知识的前瞻性，充分发挥网络教学平台的作用。
（三）采用多元教学方式，加强实践教学环节
教学方法上，由于教师在传授经济学理论知识时只是对理论进行抽象分析与解释，因而学生只是被动地记忆与接受，机械地掌握知识。依据问卷调查结果，75%的学生乐于接受将传统方式与现代教学方法相结合的教学方式；43.7%的学生明确表示不喜欢“三板老师”———上课时不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下讲台和学生互动；64.4%的学生愿意通过与实际生活息息相关的案例教学去理解西方经济学的理论和知识；35.8%的学生更喜欢研究与讨论的教学方式；27.8%的学生希望教师将幻灯片与教学板书完美结合。问卷调查表明：学生的层次不同，对教学方式的需求有差异，因而应采用多元的教学方式、丰富的教学手段加强课堂的互动性和教学内容的趣味性，以提高教学效果。在实践性教学环节，应选择学生感兴趣的当前热点案例事件、国内外重大事件辅助理解枯燥的经济理论，增强学生了解经济学理论的应用价值，培养学生将经济学理论应用于实践的能力。
（四）有选择应用数学工具，优化考核方式
【关键词】 西方经济学；案例教学；个体案例讨论模式；教学方法
随着我国改革开放三十多年，国家的经济体制已由计划经济转向市场经济，我们需要学习和借鉴世界各国尤其是西方国家先进的经济学理论知识，帮助我国迅速稳定的发展国内市场经济体制，因此我国开始引进并关注西方经济学这门学科。西方经济学是一门现代市场经济理论的社会科学，是研究相对于人类无穷的欲望而言，如何对有限资源进行合理配置和有效利用的学科。在市场经济不断发展与完善的情况下，西方经济学的重要性日渐凸显，被国家教育部规定为财经类专业的专业基础课程，各高校对西方经济学的教学也日益受到重视，尤其是针对应用型人才培养的民办高校，更是注重加强对其教学方法上的改进。以培华学院为例，西方经济学的教学普遍是采取案例教学这种模式进行。
案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但是在实践中，西方经济学的案例教学效果往往大打折扣，这与教师对案例教学法的认识和把握上仍存在一些问题。
一、西方经济学案例教学模式中存在的问题
首先是教材的问题。西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）；二是国内各高校编写的教材。前者主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，进行理论总结；这类教材的经济学原理举例很多，案例讨论的资料丰富，但是由于是引进的国外教材，案例都是欧美国家经济生活中实例，与我国的实际经济情况相差较远，脱离本土环境，学生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的实质。后者主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明，案例讲解很少或是没有，教材较为枯燥，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散和进行案例讨论。 因此教师在教学过程要吸取国内外教材的优点，从本土实际经济生活出发，需要进行国外教材案例改编和本土案例编写的课前备课工作。
其次是对案例教学方法理解的偏颇。目前西方经济学的案例式教学大多是成为理论加举例解释这种形式的教学模式。这是因为教师没有真正认识到何为案例教学法，仅仅将之理解为举例教学，非常的片面和单一。案例教学法最为关键的部分是和学生的互动，这不是简单的由教师单方面的举例就能够达到的效果。案例分析的重点在于资料的搜集整理和分析的过程，而不仅仅是分析的结果，许多案例分析得到的结果并不是唯一的，从不同的角度分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同；教学过程不是纠正学生的分析结果，而是教会学生思考，要从哪个角度切入问题进行分析，使用什么样的分析方法。所以在今后的课堂教学中，要及时的对案例教学方法做出相应的调整。
在这种以教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是通过一些例子来解释某些理论，学生参与讨论较少，甚至从不参与讨论，学习过程较为被动，加之西方经济学理论性过强，学生的兴趣不高，满足于“上课听、考前背、考后忘”的学习范式，只是死记概念，应付考试而已，更不要说灵活运用了。
最后是教学体制的问题。现有的教学体制规定了每门课程的教学大纲、教学内容、教材、考核形式，并据此评价教师的教学效果和学生的学习效果。在这种体制下，教师面对有限的课时分配，更愿意采用上述的“理论加举例”的教学模式，不愿进行费时费力的案例教学，这对案例教学的顺利开展带来了严重的制约。如何在课时约束的情况下，开展案例教学是对教师的一大考验。
笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以考虑采取“个体案例讨论“的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。
二、个体案例讨论教学法的具体实施
1、课前案例准备
教授西方经济学的教师要提高自身的业务水平，不但学校要为教师提供进修专业能力的途径，教师自己也要在平时不断的钻研业务知识，促使自身教学能力的提供。教师不要仅仅局限于教材，而要以经济学原理作为主要依据，时时注意观察经济生活的相关案例，并进行搜集整理与总结，形成丰富的案例库。这样教师才可以针对所要讲授的经济学原理的具体内容，确定出合理的案例讨论题目。
学生在拿到老师指定的题目后，首先要进行分组，每组五到十个人左右，并制定组长对各组的案例讨论进行管理。分配各组组员进行案例相关资料的搜集和整理工作，然后讨论自己的讲述思路，为课堂陈述做准备。
2、课堂案例讨论
课堂案例教学时，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师把握好课堂时间，合理的分配时间，教师点评为辅。老师和其他同学可以就学生所讲的内容不清楚或不合理的地方，进行讨论。教师要对每组所讲的内容进行点评，点评要精准、简短。教师要控制好教学秩序，以防流于形式，并未使学生有所真正受到启发。青年学生对社会充满激情，对某些经济现象、经济问题的分析和看法可能过于偏激，教师还需要正确引导学生，不要偏离主题，回到经济学原理的讨论中。课堂案例讨论时，学生以组为单位，各组派出代表到讲台上分析案例，可以用板书、PPT演示等进行辅助讲解。其他组的同学和老师要针对其所讲的案例内容进行提问，回答提问的人可以是讲解的同学，也可以是组里的其他成员。
3、课后案例总结
课后学生要以组为单位，各组写出小组的案例总结。案例总结教师可以根据学生的情况，写成课程论文或是案例分析作业。教师要依据学生课堂表现的记录结合各组的案例总结，给此次课堂案例讨论打分，并将得分情况及时反馈给学生，激励学生主动参与个体案例讨论。
三、采取个体案例讨论教学模式的好处
1、调动学生学习西方经济学积极性
在以往教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是帮助学生理解经济学原理，但学生未必真正通过案例领悟到经济学的本质。
这就好比，我们告诉学生苹果营养是如何如何的丰富，要多吃苹果，但我们只是让学生看到了苹果而没有让其吃，不吃光看远不能知道苹果的滋味如何。古人云：读万卷书，行万里路。学生自己搜集资料并进行案例讨论的过程是自我强化对现实经济问题的再认识，再理解的过程，这种“知行合一”的过程十分必要。以自身的实际生活经验去“消化吸收”经济学原理，让学生体会到经济学并不是“高高居于庙堂之上”，而是时时存在于“芸芸众生”之中啊！这有利于激起学生学习西方经济学的热情和兴趣，并促使学生从被动学习到主动学习的积极转变。
2、课堂教学中使学生能辩证地、“一分为二”地看待事物，扩展西方经济学的教学内容
任何事物都有其正反两面性，让学生在实践中，看到事物本身存在合理性的一面，也通过自我讨论，发现事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，学会自我辨析事物。以GDP的缺陷为例，教学中多讲其GDP的优点，即存在的合理性，教师可以引导学生进行发现问题，分析问题和解决问题能力的培养，让学生自己去发现GDP存在的一些缺点，并提出改进措施。例如学生提出“绿色GDP”这个概念，就可以顺便扩展讲解一下对此的理解，这个概念书上知识一带而过，通过这个个体案例讨论让学生对此有了更进一步的理解，丰富和扩展经济学的课堂教学内容。
3、个体案例讨论教学促进教学相长
如果说通过个体案例讨论，使学生对经济学概念和原理，有了更深层次的理解，那么，教师也会从中受益匪浅。教师在讨论中听到学生对某个经济问题的看法，也扩展了教师的视野。即便教师对某个经济问题准备的再充分，也不可能搜集到所有的案例资料，说“人民群众的力量是无穷的”，用广大学生的力量来帮助教师间接的完善教学案例库的建设，也促进了教师的再学习与提高。
【参考文献】
西方经济学主要分析市场经济条件下的经济原理和经济运行规律，由于西方国家市场体制发展得比较早，市场运行也比较成熟和完善，许多该学科的前沿知识和最新应用都发源于西方，西方经济学更新又比较迅速，为了及时了解该学科的最新动态，掌握经济学领域的前沿，要求学生能够具备查阅外文资料、阅读专业外文书刊，理解最新经济学理论发展状况并进行学术交流的能力，高校的双语教学则是能够有效帮助学生掌握这一技能的手段。
在中国大多数高校中西方经济学是经济学的基础课程，采用双语教学能够进一步提高学生使用英语的能力。在中国的高校教育体制中，大学英语是学生的必修基础课程，在学生学习过程中大都是为了应付学期考试和通过大学英语四六级考试，其实用性较差。采用双语教授西方经济学可以有针对性地为学生提供英语的学习环境，促使学生大量的使用英语来进行交流并获取专业知识，解决专业问题。同时西方经济学作为经济学基础课程本身涉及到大量的基本概念、术语及原理，这些都是其他经济类课程的基础，掌握了这些术语的英文翻译，能够促进和帮助进一步使用和学习其他课程和教材。
现有双语教学模式的比较
1.三种基本教学模式。从双语教学中第二种语言（主要是英语）应用的程度上来看，现有的双语教学模式主要有以下三种：第一种，维持式教学。该模式着重强调在学习《西方经济学》时，主要用母语来教授专业知识并进行交流，而专业术语和名词用英语来说明，这种模式其实与真正的双语教学还存在很大的差距，确切说应该是专业外语教授的一种模式，并不是真正意义上的双语教学。具体采用的形式或是英文原版教材，教师中文讲授；或是中文教材，教师仅用英文讲授基础专业词汇。第二种，过渡式教学。这种模式是适当地用母语进行课程教授，其中教材、板书、笔记、作业等使用英语，而讲授时采用母语与英语交替灵活使用的方式，以便于英语为非母语的教师教学，也便于学生对专业知识的理解，一般这种模式使用英语作为教学手段所占比例应达到50%以上。具体采用的形式多是英文原版教材，教师板书以英文为主，讲授时汉语和英文各占一半。第三种，沉浸式教学。这种模式要求在授课期间全用英语进行教学，包括讲授、教材、板书、笔记、作业、讨论等等均用英语进行，母语几乎不在课内使用。具体采用的形式是英文原版教材，授课全部用英文，学生用英文回答问题和完成作业。
2.三种模式的利与弊。比较以上三种教学模式作如下总结：第一种维持式教学，目前国内部分地方高校采用这种方式，但多限于采用中文教学仅用英语翻译基本词汇，这并不能称为真正意义上的双语教学，这种教学形式学生的语言素质基本得不到锻炼，也达不到双语教学的真正目的。也有些高校为了完成双语教学的要求采用英文教材但仍然采用中文讲授，这就会使大部分学生放弃英文教材，仅仅依靠教师的讲授或查找相关汉语书籍，使双语教学流于形式。至于第三种沉浸式教学，应该算是一种全英教学，如果使用得当能够取得良好的效果。但是在现阶段，内地的高校中教师和学生的英语水平还都不能适应大面积英语教学的要求，仅是香港地区的大学教育采用这种模式，而且比较成功。并且我们培养的学生不能只知道英语术语，不知道中文术语。因此，采用双语也是必要的。所以第二种过渡式教学是目前大多数采用双语教学西方经济学的高校所使用的方法，而且经过实践证明这种模式效果比较显著，它不仅有利于专业知识的传授和掌握，还提高了学生的语言应用能力。
对西方经济学双语教学模式的几点建议
对于西方经济学双语教学模式的选择从大的方面来讲不论是其可操作性还是其教学效果均应以过渡式教学为主，而具体方法不能一概而论，要视情况而定：
1.强师资，重教材。西方经济学双语教学想要取得预期效果应该具备两个基本因素，一个是较高的师资水平，另一个是适当的全英教材。第一，授课教师的外语水平、专业水平和授课水平是提高双语教学效果的关键因素。对于任课教师应该进行再培训，对于担任双语教学任务的教师应该分批分期到国内高水平大学外语学院进修，或者聘请有丰富教学经验的国外语言专家对其进行师资口语训练，提高其英语水平和英语授课水平，并创造条件把教师送到国外培训。同时学校应该用特殊政策吸引双语教学人才或国外留学人员来校任教，也可以同有合作关系的国外高校进行双向交流，聘请国外专家承担部分授课任务。第二，应选用合适的全英教材。双语授课要求学生的英语水平较高，阅读量大，因此在专业难度上就要有所降低，所选教材的专业难度不能太高，应当适合学生理解。世界各大高校流行的经典教材如：Mankiw编著的PrincipleofEconomics，Stiglitz编著的Economics，或Saimuelson编著的Economics，在专业难度上都属于初级水平，或者选用教育部推荐国内专家改编的双语教材。这些教材一方面能够降低学习难度另外一方面也能有效地达到双语教学的目的。同时有条件的高校也可以组织教师根据需要自便适合本校学生使用的教材。
2.创新教学模式。西方经济学作为一门学科基础课，通常在大一或大二年级开设。学生尚未参加四、六级考试，英语程度良莠不齐，没有相应的学科背景知识和专业知识，自主学习能力不强。如果全面推行双语教学会极大地挫伤学生的学习积极性，因此应该实行分班教学，对于适合开设双语课程的学生采用双语教学，对于英语水平尚未达到基本要求的学生只采用中文教学。对于采用双语教学的班级最好采用小班上课，这有利于师生间双向交流并确保教学质量。因此在开课之前要对学生的听说读写译进行测试，按照测试水平分班上课，对那些英语水平较好特别是口语和听力较好的学生应当主要采用英语授课，用英语讨论，作总结和学习笔记等，最大限度地实现英语思维。对那些英语水平较为一般的学生，教师在课堂上用英语讲述重要理论和关键词，提高学生掌握专业词汇的能力。酌情减少英语的讲课比重，在进行案例分析和课堂讨论时鼓励学生多采用英文进行表达，当有困难时可以采用汉语表达。而对于英语水平尚未达到适合采用双语教学的学生可以采用中文授课，待学生英语水平提高后再选修专业英语课程作为补充。
3.改进教学方法。在具体的教学过程中，教师要善于采用效果良好、形式灵活的教学方法以提升教学效果，激发学生学习兴趣。第一，督促学生课前预习和课后复习。经济学内容繁多，而教学课时有限，难以面面俱到，而采用双语教学更加大了学生学习的困难。如果没有进行课前预习，初步了解内容，那么在课堂上就会对授课内容难以理解，难以把握重点。同时应督促学生做好课后复习。在布置课后作业时，让学生根据兴趣自己选定课题，完成小论文。引导学生回顾所学的基本理论，然后查找中英文文献，仔细阅读并且筛选、整理内容、形成思路、组织语言最后完成论文，这样可以锻炼学生掌握自学能力和综合研究能力。第二，使用本土化案例进行互动教学，激发学生学习兴趣。西方经济学不仅理论性强，而且也有较强的实践操作意义。通过案例教学可以帮助学生更好地将理论应用于实践。但原版教材中的案例与中国市场经济差异较大，很难帮助学生更好地理解并应用理论知识，所以教师应该搜集整理发生在学生身边的案例，如将节假日火车票“一票难求”问题，国家现阶段蔬菜滞销等问题引入课堂进行分析，可以充分调动学生的积极性，具体采用的形式可以参照国外双语教学实施“互动式案例教学法”，使得学生能在教师创设的情境下主动地讨论和交流。第三，组织“Presentation”，锻炼学生的英语表达能力。“Presentation”是西方国家教学中最常使用的教学方法，可以在课程中每个部分结束以后，围绕所涉及的经济学原理，由教师指定一个主题，由学生组成团体分解任务，最终在课堂上当众展示自己的观点，时间一般掌握在10~15分钟。最后由教师对每个小组的发言进行总结和评价，这种方法可以培养学生分析问题、解决问题、语言表达和团队合作的能力，使学生最大限度地参与到课堂教学中。总之，西方经济学双语教学改革虽然进行了多年，但是在很多高校中只是流于形式并没有真正发挥双语教学的作用，这就需要我们真正落实双语教学的成效，并且不断总结经验教训，同兄弟院校进行合作交流，将西方经济学双语教学改革落到实处。
作者：王理单位：河南工业大学粮食经济研究中心
关键词：独立学院；经济学；教学教改
这里所讲的经济学基础课，主要是指政治经济学和西方经济学。高校财经、管理类专业一般都开设了这些课程，为后续专业课打基础，但是关于教学中怎样开设和讲授这两门经济学基础课存在着不同的见解。尤其是在独立学院关于怎样开展经济学基础课教学，怎样提高经济学基础课的教学效果仍是需要深入探讨的问题。笔者根据自己在独立学院多年的经济学基础课教学经历，结合独立学院的实际情况，提出一些自己的看法。
一、独立学院经济学基础课教学效果现状
独立学院起源于1993～1995年，是指由普通全日制本科高等学校中，按新机制、新模式与社会力量合作举办的二级独立学院。独立学院成立之初的教学和教学管理主要依靠举办院校，教师也是由举办院校派出，在教学模式上就与母体学校存在着很大的相似性，然而，独立学院的学生是较为特殊的群体，有不同于母体高校大学生的特点，由此导致了独立学院的教学效果不理想。
经济学基础课在独立学院教学中除了存在与普通高等院校相同的“老师难教、学生难学”等问题之外，不相适应的教学模式导致了独立学院经济学基础课教学的误区。
（一）教学定位不明确
有的独立学院要么不开设经济学基础课，要么就以专业课的形式开设。例如对物流专业，不开设政治经济学、西方经济学，而是让学生直接接触市场营销、供应链管理等课程，使得学生在学习的过程中感觉很吃力。因为当他们在学习市场营销时对其所涉及到的市场、供给与需求等概念是陌生的，或不是全面了解的；在学习供应链管理时对相关的生产、成本理论也是不解的。又如对国际经济与贸易专业，政治经济学、西方经济学微观与西方经济学宏观均安排一个学期的时间学习，并要求对经济学基础理论进行详细的讲解，这样，学生会感觉到枯燥、难懂。
（二）教学内容的选择把握不准
这一点主要表现在教材的选用方面以及教学大纲的安排方面。独立学院的教材建设远远落后于其规模发展，如今大多数独立学院的教材都是选用“一本”、“二本”院校的教材，这就有悖于独立学院培养目标的要求及其生源的特点。“一本”、“二本”院校的教材层次过高，内容过深，理论性过强，容易造成学生过大的心理压力，使他们在学习过程中丧失信心，不适合独立学院的学生使用，同时也导致任课老师在因材施教、教什么内容、用什么方法等问题上陷入困境。这对培养有―技之长的应用型人才是不利的，所以，“一本”、“二本”院校的教材是不适用于“三本”的课堂教学的。
（三）教学方式不当
我国高校经济学教学最常采用的方式是课堂讲授式，教师按部就班地讲授概念与数学模型，学生从头到尾地记笔记，教师、学生都缺乏与社会的沟通与交流，教师授课针对性不强，学生学习时感到很茫然，认为经济学空洞乏味。
另外，独立学院主要依附母体院校的师资力量，这些教师多年来形成了“一本”、“二本”的教学定势，惯于遵照研究型大学或教学与科研并重型高校的培养目标进行教学，相当一部分教师未能从公立高校的教师角色和教育方式中转换过来，根据独立学院“三本”的生源特点进行有效的教育教学工作。他们在教学过程中往往会把内容讲得过深，理论性太强，常常使独立学院的学生感到勉为其难。
二、经济学基础课程教学改革
（一）明确教学目的
从办学特色和办学定位上看，独立学院一般为应用型层次的教育机构，人才的培养目标是培养既有必要基础理论，又有较强实践动手能力，面向生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才。因此有必要开设为专业课打基础的经济学基础课，但是要好好把握这些课程的设置，体现“能力为主，需求为准，够用为度”的原则。
经济学基础课程的教学目标必须与学生的专业培养目标一致，同时要对学生未来就业有一定的促进作用。例如公共管理专业的教学目标可设为：掌握经济学的基本原理；了解政府公共支出与收入职能、相关公共政策及其原理；了解政府税收制度和管理制度等，这就要求在政治经济学、西方经济学微观的基础上侧重于西方经济学宏观的学习。又如物流管理专业的教学目标可设为：掌握经济学基本原理；了解生产模式，成本分析；了解市场结构等，从而在学习中侧重西方经济学微观的教学。
在总体教学目标上，应体现多维度，使学生对经济学中的基本原理、基本知识及其在现代社会中的应用有较深刻的理解，同时学会观察经济现象，培养解决实际问题的能力。
（二）教材改革
教材是教学指导思想、培养目标、课程基本要求的具体体现，是课程建设的关键之一。虽然我国对经济学基础理论的研究已经达到比较高的水平，在经济实践中也积累了不少经验，但教材建设远远没有跟上理论研究和实践发展的步伐。现行教材不能反映社会经济运行中的新问题、新现象，不能反映我国现实经济情况。特别是适合独立学院“三本”及专科层次的教材更显欠缺，由此独立学院应该从自身的实际出发，统筹规划、选优编缺，加强教材建设。
（三）教学模式与方法改革
独立学院主要招收的是“三本”或专科学生，学生普遍存在这样的特点：思维敏捷、多才多艺、思想活跃，但自学能力和自我约束能力相对较弱。由此，我们不能以一种僵化的模式来教育学生，而应以动态的、发展的眼光看待学生、培育学生。不管学生以前的发展如何，尊重学生并尊重学生的发展选择权，尊重学生的学习主体地位，因人制宜，因势利导，因材施教，激发学生的主动性和创造性。
第一，理论教学与实践教学相融合，解决传统教学中理论与实践相脱节的问题。经济学基础课程不在操作实践的课程范围之内，但是，在教学过程中仍然有实践教学的可能性和必要性。比如，在教学中，针对较为简单的经济模型，可以给学生布置社会小调查的任务，撰写小论文或是调查报告，这样才能够让学生学习经济学原理更加透彻，使学生学以致用。这里所说的实践教学不仅是指社会调查和社会实践，更多是贯穿于日常教学活动中的对学生实践能力的训练，如情景模拟、案例分析、试验分析、课程设计等。构建科学合理的培养方案的一个重要目标是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划实践教学的每个环节。这种实践教学体系与理论教学平行，二者相互协调、相辅相成。通过实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。
第二，综合案例分析，注重培养和提高学生的宏观分析能力。经济学的精髓不是结论，而是一种分析、解决问题的思维方法。经济学深奥的理论配以晦涩的数理分析，经常使学生理解起来如水中望月，而案例教学恰恰是解决这一问题的捷径。在教学中，注意理论联系实际，通过实例讲解来加深学生对问题的理解，把概念原理与经济现象、现实联系起来，用实际的资料和案例来说明理论可以怎样应用以及如何应用，可以使学生在对概念、原理深刻理解的基础上，具备观察分析现象的能力。目前，国内出版的各类经济学教材或专著中有许多非常经典的案例。但是，仅仅分析那些西方经典案例是远远不够的，还需要把经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，这是因为学习经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助学生解决现实中的经济问题，或者提出一些前瞻性的政策建议。案例的选择应注意典型性、贴近性、正面性和简洁性，切忌牵强附会、庸俗低调。案例的使用应和理论教学互为补充、相得益彰，不可喧宾夺主、有所偏废。在学生掌握了一定的理论知识，并初步具备理论联系实际的能力时，就可以有意识地选取跨章节的综合性案例让学生进行分析讨论，培养学生分析处理复杂案例的能力。兴趣是最好的老师。通过案例教学可以调动学生学习的参与意识和积极性，切实提高学生分析和解决问题的素质，增强其走向社会的实践能力和适应能力。
第三，调整考试方式和内容，合理评定学生成绩。传统的考试方法，造成了学生考前死记硬背、疲于应付的误区。经济学的教学目的在于培养学生用经济理性思考问题，为后续专业课程学习打下基础。我们要将以往单纯期末考试改为全方位、全过程的考核，根据不同专业的考核目标，在日常教学中贯穿作业、讨论、论文、笔试等灵活多样、易于操作的考评方式，加大日常考试所占比例，督促学生的日常学习。期末试卷应通过标准化试题库命制，确保题型丰富、题量适中，以考查基本理论、基本知识应用为重点，避免过多的再现性概念题目。
参考文献：
1、侯英梅.独立学院教学改革初探[J].科学之友,2008(2).
2、常国山.《西方经济学》课程教学改革初探[J].凯里学院学报,2007(8).
《微观经济学》教材有很多，如萨缪尔森和诺德豪斯合著的《经济学》，斯蒂格利茨和沃尔什合著的《经济学》，曼昆的《经济学原理》，高鸿业主编的《西方经济学》，梁小民编写的《西方经济学教程》。对于学生来说，教材的难易程度和实用性是很重要的。经济学是一套连贯的理论，如果教材难度过大，学生就不易接受，真正学到的知识就少。在国外的教学中，很多课程没有固定教材，教师上课也并不依据某一本教材，而是列出一长串参考书供学生阅读，而在我国传统的教学中强调以教材为本。可是国内学者编写的教材很少融入案例或新闻摘要，根据我国国情，我们在指定教材的同时，还应在讲课之前为学生精心选择教学参考书目。这些参考书目包括经济学经典教材、经典著作、经典论文，有价值的期刊和经济学学习网站。国外学者，特别是美国大学教师编写的教材案例比较丰富，可惜是取材于国外的经济现实，有些在中国课堂中并不能达到好的效果。因此，教师还需要大量收集经济学案例，作为教学内容的一部分，这一方面能提高学生的积极性，另一方面能培养学生分析解决实际问题的能力。
2．教学方法的改革
微观经济学原理与思维方式的形成，是培养经管类专业人才的第一步。微观经济学的理论内容很丰富，但也很抽象、深奥、难懂，学生难于消化，特别是要用高等数学的知识证明和推导经济理论，使很多学生普遍感到经济学难学。要做好教学，就要针对学生的特点，培养其专业兴趣，多传授实用性强的知识，最终使经济学原理“印”在学生的脑海中。将微观经济理论学习过程中的抽象、难于理解的问题，变为具体和简单。
首先，借助多媒体教学手段。在多媒体教学过程中，在对教材进行整理、归纳后，借助国内外最新的教学内容、精彩片段等，加强学生的感性认识，激发学生学习的积极性。由于《微观经济学》的教学内容需要将图、表和数学都作为其基本工具，引入多媒体教学手段后，可以节约出大量的课堂时间，这对教学内容的完成将更有利；同时教会学生看图表、做图表对学习微观经济学基本理论非常重要，尤其需要教会学生如何看图、如何作图。“一图胜千言”--解释经济现象时，有时用图来说明要远远好于语言的罗列。第二，教学中加强师生之间的互动。教学过程本身就是教学相长，师生互动环节也早被提出，敢于提问才能敢于批判、敢于探索、敢于创新。因为，正确的提问代表着创新的方向，没有正确的方向也就没有创新成果。从学习活动方式来看，绝大部分学生的学习活动仅限于“预习、听课、复习”之中，他们在相当程度上“懒于思考、缺乏问题意识”。这种学习状态扼杀了学生的创新意识和创新精神。因此，可以考虑将课堂实验的方法引入《微观经济学》课程教学中来。形成师生互动，老师引导，学生参与其中的信息双向交流过程。激发学生的学习兴趣，使学生从被动的知识接受者变成主动的知识探询者，真正成为学习的主体。同时，教师也可以发现学生的能力和兴趣。了解学生的需求，做到因人施教。
第三，加强案例教学。案例教学在现代教育领域已被广泛使用，我们不仅要加强对西方经济社会的研究，揭示西方国家的消费者行为、生产者行为、企业组织与管理等的新变化，还要加强对我国经济实践的研究；通过大量的与生活息息相关的例子让学生了解，西方经济学原理具有极强的实用性，所有人都生活在经济社会之中，人们的衣食住行都和经济有联系。西方经济学原理不仅是一门学问，更是人们生活、理财的可靠指南。
第四，注重习题练习。通过做习题可以加深学生对课程内容的理解，并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生熟悉生疏的概念、原理，纠正学习中的错误，巩固所掌握的知识。并且我们可以在学期初为学生提供一系列经济管理研究的前沿课题供学生选择。学生在老师的指导下。根据选题查找参考文献．依据所学知识分析研究课题并总结自己的观点。最后要求学生在小组前进行答辩演讲。表达自己的观点，回答其它同学提出的问题。其目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。正确表达、敢于表达自己观点的能力和不怕困难、勇于担当的性格。
3、考试形式改革
对任何课程来说，考试都是教学过程的重要环节。虽然它是教学过程的终端，但对整个教学过程逆向影响十分显著，直接关系到教学效果的好坏和教育质量的高低。对微观经济学课程来说，考试是其教学过程的延续，是学生深化学习的过程。学生在回答问题过程中，学生将所学到的观点和方法运用于解决分析实际问题，使其所学内容得到强化，加深了对课堂上所学理论的理解并且提高其综合素质，也使思想得到进一步升华。同时，考试也是教师教学效果和学生学习情况的综合检验，是对教与学的一次全面性反馈。通过考试，教师可把握学生的思想脉搏，了解学生思想的阶段性变化，开展针对性的教学。
但教师不能只通过期末考试的成绩来评价学生，学生的学习目的也不要仅仅在追逐最后的分数。我们可以通过累加式组合构成学生的成绩，即《微观经济学》的成绩由平时成绩和期末成绩共同组成，平时成绩的权重确定，教师可根据授课对象不同而有所不同。在平时的教学过程中，教师应结合章节的内容给学生布置思考题，组织学生进行讨论和小测试，并围绕讨论写出小论文，这样，可以锻炼学生查找资料的能力和调动学习的积极性，同时减轻期末考试的压力，不再通过死记硬背而完成期末考试。所以平时成绩应包括出勤、课堂提问、个人作业、小测试、小论文等形式占最终成绩的30％。同时对期末考试的内容进行调整，注重考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力，增加开放性和应用性的题目。这类题目紧密结合当时的经济热点问题，从报纸或网站上选取恰当的文献资料，让学生利用所学的经济理论进行分析。对同一个问题，学生可以选取不同的视角，使用不同的经济理论进行分析，这种题目并没有唯一答案，只要学生在论述中有理有据、自圆其说就是合格答案。这样既可以激活学生的思维能力、想象力和创造能力又较好地发挥了考试的导向作用、教育作用和反馈作用。
论文关键词：微观经济学，教学方法改革，考试方法的改革。
论文摘要：探讨了高等院校经管类专业在开设微观经济学课程时，在教学内容、教学方法及考试等方面的新尝试，阐述了该课程运用新的教学理念，使教学有了一定的发展空间，为该课程的教学改革提出了新思路。
因为数学的重要性，使得很多经济学教学看起来更像是数学课程，很多文科学生在数学方面不是很突出，学习起来困难，严重影响了他们学习的积极性。
考核方式缺乏灵活性
当前考核方式普遍为闭卷考试，阅卷过程被要求客观化，甚至连主观性考题也要求按标准答案的考分点给分。这种考核方式对死记硬背的学生来说，容易取得高分。但对平时认真听讲，善于思考，有创新精神的学生得不到高分。
西方经济学教学改革的建议
1.适当增加一些其他流派的介绍
高校经济学教师应该适当增加一些其他学派的介绍，使得学生对经济学有个完整系统的认识。对这些学派的概括介绍不但可以扩展上课的内容，而且还可以拓展学生的视野，使其对经济学在有个全面认识的基础上对经济学有个更深层次的认识。
2.正确认识数学模型的作用
数学模型只是研究经济学的一种方式而已，它不能作为研究经济学的唯一方式。对于想进一步深入研究经济学的学生，可以深入研究数学模型并试着尝试自己建造模型，对于那些数学不是很突出的同学可以另辟蹊径，用其他独特的视角来研究，这不仅使经济学研究领域的人越来越多，而且也丰富了经济学理论。
3.理论与实践相结合
西方经济学的教学应该结合更多像是生活中的实例去研究，用抽象的经济学理论去解释现实问题更具有意义。教师还要及时更新教学内容，在理论教学中融入最新的案例，使案例教学成为教学的主要方式。教师应该采用更多的公司或者个人案例来开展辩论课，让学生自有分组，去代表不同的利益方，事先准备资料去为课程做准备。
4.提高教师的素质并增加课时
双语教学成为现在高校经济学课程教学的重要方式，这一方面克服了翻译版教材表达不清晰的地方，也避免了学生学习原版图书的阅读困难的情况。这一教学方式无疑会发展成为未来的教学主要方式，以与世界接轨。但是这也迫切需要教师提高自身的英文水平，没有很好的英文读写能力就不能承担起这样教学。为了使得高校教师尽快的提升自身的英文水平和专业素养，很多大学都外派经济学教师去国外的知名大学进修或者做访问学者，这样不但使其在良好的语言环境中提升了自己的英文，而且使其与更多的世界知名的经济学学者进行探讨和交流，这也无疑成为提升教师素质的主要方式。
采用灵活的考核方式
论文摘要:作为经济学的基础学科,国际经济学具有以西方经济学的研究方法为基础、课程体系比较庞大、与其他专业课程互为依托、对数学能力要求较高等特点。但目前国内很多高校在国际经济学教学实践方面仍存在一些诸如学生的专业基础和数学能力较弱、教学方式较为传统以及教学质量不高等问题。因此,为了进一步提高国际经济学的教学质量,仍需从不断提高教师素质、创新教学方法、加强理论联系实际等方面入手。
伴随着经济全球化的不断发展,各国(地区)之间的国际经济关系也越来越密切,国际经济学在经济学中的地位也得以不断提高,且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此,结合国际经济学的自身特点,不断探索该学科的教学改革,对提高国际经济学的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
一、国际经济学学科的主要特点
自20世纪90年代中期起,中国部分高等院校才开设国际经济学这门课程,之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在中国发展时间仍不长的经济类专业基础课程,国际经济学主要具有以下特点:
1.以西方经济学的研究方法为基础。国际经济学以经济学的一般理论为基础,研究国际经济活动和国际经济关系,是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸,是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上,国际经济学主要是以西方经济学的研究方法为基础。从研究内容来看,国际经济学主要包括微观部分(国际贸易部分)和宏观部分(国际金融部分)两大块。其中,国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具,属于实物面研究;而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具,属于货币面研究。
2.理论体系比较庞大。国际经济学的研究内容比较广泛,并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题,侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从国际经济学所涉及到的理论派系来看,微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等,宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等,可谓是理论派别林立。此外,国际经济学是一门发展的学科,如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的进一步发展和完善。
3.与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程,如西方经济学、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中,国际经济学作为一门理论性较强的专业基础课,一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在国际经济学教学过程中,将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识,因此以前所学习的西方经济学、财政学、金融学、投资学等基础课程是国际经济学学习的基础。与此同时,国际经济学的学习也将为国际贸易理论与政策、国际投资学、国际金融学等专业课程的学习奠定了基础,并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
4.对数学能力的要求较高。国际经济学是一门逻辑性非常强的学科,其内容涉及到比较多的经济数量关系。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系,是因为它体现了数学的基本特点,即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说,经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的国际经济学,更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
二、国际经济学教学过程中存在的问题
国际经济学同西方经济学一样,都是从西方发达国家引入的经济类课程,这些西方经济理论在解释或应用到中国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然,在国际经济学的教学实践中,也存在诸多问题,主要表现为:
1.学生的专业基础较为薄弱。作为经济学类专业的基础学科,微观经济学、宏观经济学、财政学、金融学等也是国际经济学学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排,但学习效果并不理想,这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响,学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆,致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到国际经济学的教学效果,难以提高学生的专业素养。
2.学生的数学思维能力较弱。数学是经济学的重要分析工具。在国际经济学的理论体系中,更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现,学生对数学工具的运用还不够熟练,数学思维能力较弱,对逻辑推导、数学证明等比较生疏,尤其是难以理解理论模型的经济意义,不能将数学模型与其经济含义联系起来。因而,学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
3.教学方式比较传统。目前,很多国内高等院校在国际经济学的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标,而忽视了学习方法的引导,更忽视了“教”和“学”的互动,这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习,缺乏“主动”的思考。
4.理论与实际脱节较为严重。在国际经济学的教学实践中,大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学,这有利于教师完成备课、讲授等教学环节,也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握,但这也使得教师和学生过分依赖教材,进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系,难以将理论应用于实践。众所周知,理论来源于实践并要接受实践的检验,因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化,难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性,更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
三、国际经济学教学改革的对策和建议
作为发展中国家,国际经济学课程的定位应立足我国实际,借鉴发达国家(地区)的经验教训,不断完善该课程的教学方法,提高其教学质量,进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力,并致力于中国经济的改革和发展。
1.不断提高教师队伍的综合素质。为有效提高国际经济学的教学质量,必然需要一支科研和教学能力较强的师资队伍。而建设好国际经济学师资队伍需要从以下几个方面入手:(1)加强学科内任课教师的定期交流,不断提高团队意识,此外还要积极同兄弟院校的相关师资队伍进行沟通和交流;(2)鼓励任课教师到国内外其他高等院校进修和深造,不断提高师资队伍的知识层次;(3)鼓励任课教师进行科学研究,不断提高师资队伍的科研水平;(4)加强师资队伍的培训,使之能够熟练运用各种教学方法,并将其有效地应用于国际经济学的教学实践。
2.引入比较先进的教学方式。针对目前国际经济学的教学实践,目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此,在我校国际经济学的教学方面,可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学,然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外,可以采取诸如课堂讨论、案例分析、实验教学等先进的教学方式,有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中,可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来,这样不但能调动学生的积极性,活跃课堂气氛,更能通过理论联系实际,不断提高学生分析和解决问题的能力。
3.注重充实新内容。当前,随着经济全球化的不断发展,国际经济发展中的新现象层出不穷,国际经济理论也在不断发展,而教材里面知识的更新却显得有些滞后。因此,在结合教材讲授国际经济学的过程中,一定要密切关注国际经济的发展动向,并及时充实新内容和引入新数据。如在讲授国际贸易理论的时候,要引入当前国际贸易研究领域中出现的新思想和新理论;在讲授欧盟区域经济一体化实践的时候,要引入新数据并介绍欧盟发展的最新动向等等。此外,还应将中国经济发展的实际同课程教学结合起来,坚持学以致用,并立足于为中国经济发展作贡献。
4.处理好同其他学科之间的关系。在国内不同高校的经济类专业中,微观经济学、宏观经济学以及高等数学等是国际经济学的基础课程,而国际经济学又是国际贸易学、国际投资学、国际金融学等其他专业课程的基础课程。在经济类专业的教学体系中,国际经济学起到了重要的桥梁和纽带作用,因此在教学实践中更应认识到国际经济学这门专业基础课程的重要性,对国际经济学这门课程的课时量及其开课时间等进行科学安排,对于学生已经修过的课程的知识点要加以回顾,对于学生尚未修过的其他专业性课程的知识点要予以介绍,以体现学科之间的承接性和过渡性,并不断帮助学生去认知整个经济学知识体系。
从发展进程来看，由初期的引进、传播逐步转向独立研究。20世纪70年代末到80年代初，一些着名的经济学家倡导、呼吁建立中国的教育经济学，尔后通过翻译出版西方和前苏联的教育经济学着作和教材、举办讲习班介绍教育经济学。不久，一批学者便开始以为指导进行独立的研究。
从研究内容来看，大多数研究都立足于中国的实际，选择中国教育改革发展的进程中面临的重要而又紧迫的教育经济、教育财政问题展开研究。如80年代关于多元化教育筹资的研究、关于公共教育支出在国内生产总值中合理比例的研究。研究的范围几乎囊括了教育经济学的所有问题。
在研究方法上，以辩证唯物论和历史唯物论为方法论，依据所研究的问题不同，分别采用了规范研究、实证研究以及比较研究的方法，越来越多的研究者运用计量经济学进行实证分析。
从事教育经济学教学与研究的队伍的专业背景初期主要是师范院校教育学科的学者，尔后有越来越多的经济学学者加入到这一队伍中来。伴随着教育经济学（1998年以后为教育经济与管理)硕士、博士授予权单位和研究生的扩大与増加，从事教育经济学研究的队伍逐步年轻化和专业化。
20多年来，出版了一批各具特色的教育经济学教材、数以百计的学术着作和数以千计的学术论文。其中有一批研究成果不仅丰富了教育经济学理论、拓宽了教育经济学研究的范围，而且己被中央和地方政府教育经济决策采纳，或者为政府、学校、企业乃至家庭教育决策提供了支持，产生了广泛的社会效益。
我们的研究还有些不足。例如，以往的研究大多以宏观层面为主，关注中国教育发展与改革中宏观层面的问题，对教育经济微观层面的问题，主要是教育机构和组织运行与管理中的经济问题关注不够。研究方法，无论是规范研究还是实证研究都有待于完善。在研究性质上大多是应用和对策研究，理论研究，尤其是具有开创性的理论研究并不多见。对于学科建设这一具有长远意义和基础性意义的工作，研究者关注得不够。对于现实中的教育经济、教育财政中许多问题的研究还不够深入，还未能给出令人满意的回答。
教育经济学作为新兴的交叉学科还不够成熟。首先，表现在研究对象和边界比较模糊。国内外不同的学者对教育经济学的研究对象有不同的表述和看法，有的从交叉学科的性质出发界定教育与经济的关系(杨葆火昆1989年）有的强调研究教育中的投入与产出、成本与效益，还有的沿用西方经济学研究对象的表述，将教育经济学的对象界定为稀缺教育资源的有效配置([美国]科恩，1989年）任何一门成熟的学科都有其不同于其它学科的独立的研究对象和边界。尽管交叉学科研究的客体可能是同一的，区别在于研究视角和所用的理论工具不同，但作为一门独立的学科必定有其特殊的研究对象和范围。
其次，表现在缺乏独立的范畴和相对严密科学的逻辑体系。目前国内外教育经济学所使用的范畴，大多是从经济学科和教育学科中移植过来的，这可能是交叉学科共同的特点，即交叉学科许多范畴都是将被交叉的学科范畴加以组合形成其自身的范畴，但是作为一个独立的学科应有其独立的不同于其它学科的范畴。从学科体系来看，一方面不同学者没有达成共识，另一方面各自的体系都还不够严密。总之，没有形成规范、严密、科学的逻辑体系。
再次，教育经济学之所以没有形成严密的逻辑体系原因之一在于它没有较为完整、独立的理论。西方教育经济学是在人力资本理论基础上形成的，前苏联和我国学者早期的教育经济学研究主要以劳动价值理论、社会再生产理论为基础。且不说对人力资本理论存在争议，无论是人力资本理论还是马克思的劳动价值理论并不能回答教育经济学的全部问题。于是教育经济学研究中便借用了经济学、公共经济学、劳动经济学、管理经济学许多相关理论作为工具分析和回答教育经济中的某些问题。总之，教育经济学缺乏独立的、完整的理论。在借用西方经济学有关分支学科或某种理论作为理论依据时，许多研究，尤其研究生的学位论文中往往采取简单移植或套用的方法，缺乏独立思考。首先对该理论产生的背景、所要回答的问题未加认真分析。其次，它是否正确，如果是正确的，是否适用于作者所要回答的问题也缺乏认真思考。
关键词：经济学教育；改革；思考
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：关于我国高校经济学教育改革的思考
收录日期：2011年11月21日
知识经济的到来，势必会引发我国高校对于人才培养的转变。结合当代社会的需要和市场经济的发展，高校的人才培养目标就要符合培养基础扎实、知识面广、能力强、素质高人才的基本要求。现在，我国处于经济快速发展阶段，社会对人才的需求越来越高，为了增强毕业生对社会的适应能力，就有必要将经济学教育纳入高校学生的素质教育中。
相对目前我国经济的发展状态，经济学教育明显显得滞后，教育理念需要进一步转变。在高等教育由精英教育向大众化教育转变的背景下，人才培养目标、课程设置、师资队伍建设、教学方法改革需要深化，教学和人才培养质量需要进一步提高。只有克服对经济学教育急功近利的倾向，才能建立高质量、创新性人才培养的长效机制。
一、经济学教育改革面临的新形势
改革开放的深化，对经济学人才培养提出了更高的要求。我国的现代经济学教育起步较晚，目前正处于一个飞速发展的阶段，有一系列的问题摆在我们面前。尽管西方国家在经济学教育方面拥有完备的体系，但我国根本不可能也不允许完全照搬过来。于是，建立一个怎样的经济学体系，怎样建立中国特色的现代经济学体系，也就成为经济学教育改革的重点。同时，经济学教育要反映时代和实践的要求，要把经济学与社会实际联系到一起，例如资源问题、环境问题、收入分配问题、“三农”问题等。经济学教育教学必须为解决这些问题提供一定的智力支持。
从历史发展来看，经济社会的急剧变动往往会引起经济理论的革命。经济全球化继续深化的今天，国际金融危机的影响尚未完全消散，西方主流经济学面临严峻挑战，同时也是我国经济学教育发展的一个契机。世界范围内经济学将何去何从？我国的经济学需要借鉴和吸取哪些经验教训？面对金融危机的挑战我们该如何调整才能使我国经济保持持续健康的发展？这些问题，将对我国经济学的建设和经济学教育的发展带来许多有益的启示。
二、经济学教育存在的现实问题
1、我国高校经济学教育体制存在不足。很多人说，我国学者所进行的研究，是一种为了研究而进行的研究、是一种围着政府转的研究。暂且不论这种言论有失偏颇的地方，这也从一个侧面说明了，我国的科研氛围相对浮躁。造成这种现象的原因很多，但最根本的一个原因是科研立项的申请审批制度和对教师的考核、职称评定制度。这种制度下，很多人会为了追求项目数量而失去潜心研究的耐心。
在我国，应试教育是一大特色，这就使得我国经济学教学课程设置、考核评价不全是围绕提高学生研究和创新能力而设计的。在这种应试教育背景下，学生往往并不会深入理解经济学知识，因为只靠死记硬背也一样可以考高分，这样就算学了经济学，也不会灵活应用。
2、经济学教育教学方法有待改进
首先，教材问题。经济学以其特殊地位在高等教育中一直占有重要地位，几乎所有的经管类学科都会以经济学为专业基础课程。但是，很多高校使用的教材都是十几年前编制的陈旧教材，缺乏时代前沿气息，不能适应市场经济发展的需要。
其次，经济学本身就具有抽象性、逻辑性和系统性强的特点，这就造成学生在学习过程中难度较大。与美国等一些发达国家的经济学系学生相比，我国学生一学期所学的课程内容和难度远远超过他们，但是学习课程的时间却只有他们的一半，这就导致学生在学习中感到吃力，学生的普遍反映是：经济学学不会、没意思，更没有实用价值，于是许多学生产生厌学情绪，甚至逃课。而从事教学一线的老师工作任务繁重，难以有时间和精力进行思考和开展研究。
再次，教学方法有待改进。目前，我国经济学教学主要是“填鸭式”的方法，这并不能真正培养学生的解决实际问题的能力和创新能力。学生处于被动的学习地位，缺乏积极的主动性和参与意识，结果就是学生只记住了一些概念或公式。当学生走向社会，面对实际问题时就会不知所措，无法适应市场经济需要。
三、改革高校经济学教育的思考
经济学主要研究资源配置，也研究经济主体选择行为。然而，经济学不仅是一种理论，它更是一种思维方式。著名经济学家凯恩斯说过：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”我们进行经济学教育改革，不应该将培养新时期高素质经济学人才作为最终目标，而是要培养学生形成一定的经济学思维方式，让学生拥有思辨意识、创新能力，这才是值得我们深思的问题。
1、建立符合中国特色的经济学教育体系。经济学教育教学要坚持从本国实际出发，在改革创新的同时还要学习和借鉴国外理论。现代经济学教育起源于西方，西方经济学也一直被认为是主流经济学。然而，我们在借鉴西方主流经济学教育的同时，必须注意将它本土化、现代化。这就要求我们在实践中不能完全照搬西方经济学中的原理体系，而是理解它的解决方法与主体思想，然后再来解决我国的现实问题。在这方面，我国的经验也算是比较丰富，从完全照搬苏联模式走了不少弯路，到后来改革开放所取得的举世瞩目的成绩。这些经验教训都说明，经济学教育体系的建立健全不学习借鉴别国经验不行，否则就不可能尽快缩短与发达国家的距离，但学习借鉴要与中国实际相结合，否则只能永远跟在别人后面被动落后。
同时，我国的经济学教育教学还要走向国际化。中国的经济学要走向世界，世界各国的经济学也要进入中国，我们要在这种互动交流中取长补短。在国际化的进程中，我们要努力学习别国的先进的经验，吸取优秀成果，为我所用、发展自己。所以，国际化不是要放弃自我，而是要从我国的实际出发，凝练出中国经济理论体系，形成与西方经济学相媲美的理论。
2、亟须改进经济学教育教学方法。首先，在教材方面，我国高校普遍使用的经济学教材有一个共同特点：偏重理论阐述、与现实联系度较低，可读性不高。因此，尽快组织新的经济学教材，已成为当务之急。新的教材除必要的理论和概念外，还应该包括课程实验、案例分析和该领域的最新发展。欧美的经济学教材较为生动、系统，案例多，知识更新快，能够及时根据学科发展前沿加以完善。我国已经有很多出版社翻译和出版了一系列国外优秀的财经教材，我们可以以这些优秀教材为基础，加入我国近几年甚至几十年的科研课题的研究成果，并将我国的经济实例逐渐融入到教材中，以形成适合我国高校使用的教材；其次，经济学教育亟须更新教育理念。社会需要的是综合性强、知识面广的人才，学生需要具备一定的跨学科的知识，因此要重视各个人文学科分支的知识储备和信息交流，实现跨学科的知识交流与碰撞，通过学科间的相互渗透和交流来克服当前经济学教育中的弊端。在人才培养目标方面，我们要改变以往只注重学生应试能力的培养，转而培养学生的实际解决问题能力、研究能力和创新能力。同时，还要让学生明确自己的定位，以便毕业后对自己选择的方向有一个清醒的认识；再次，在实际教学中要注意增加实践环节，使理论与实际实现有机结合。在课程设置上，可以根据由浅入深、循序渐进的原则设计，将基本理论学习和热点问题讨论结合起来，加强案例教学和情景教学，通过对经典案例的分析，激发学生的学习兴趣、提高学生积极思考现实问题的能力、加深学生对所学知识的理解，有助于学生独立分析、解决复杂问题能力的培养。另外，在教学过程中，还要注意改变过去单一的教学模式，充分利用多媒体技术和计算机辅助教学手段，将知识以更直观生动的方式传达给学生，激发学习兴趣、提高教学质量。
3、建立合理的考核制度和教学评价机制。我国对学生的成绩考核一般是用期末试卷来进行的，但是测试学生是否理解经济学知识、是否拥有了一定的经济学分析能力，这种单一的考核手段显然是不全面的。我们可以综合平时考核成绩、研讨成绩等，采用多样化的考核形式，加强对学生的实践、论文写作等活动的考核。这样不仅能考查学生对基础知识的掌握程度，还可以考察学生的研究能力、灵活应用掌握知识的能力等。我们希望建立起来的教学评价机制可以有利于教会学生怎样思考经济学问题，培养他们基本的经济学逻辑思维，使学生有能力分析一些现实生活中可能会遇到的经济学问题。
4、重视提高专业教师能力。一门学科的体系再健全、教育教学方法再先进、机制再合理都需要第一线的老师付诸实现。那么，如何提高教师的专业水平能力，就成为当前非常重要的任务。对于教师，提倡教学相长，而要提高教师教学水平，一方面需要鼓励老师积极地参加一些可以提高教学水平的讨论会、相关培训等；另一方面还可以采取学生评议、教师间评议、专家评议等对教师的教学进行考核，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。最后，就是需要一些经济政策和物质鼓励的激励措施，同时建立严格的约束制度、竞争机制，以保证教师队伍的质量，这些都需要政府等相关部门的支持。
主要参考文献：
[1]景维民，周立群.新形势下经济学课程设置思路的再思考[J].中国大学教学，2007.1.
[2]侯俊华，汤作华.美国的经济学本科教育对我国地方院校的启示[J].东华理工学院学报：社会科学版，2007.2.
[3]谢家训.中国教育经济学正经历着“科学革命”――简析中国教育经济学的发展进程[A].2007年中国教育经济学年会会议论文集[C]，2007.
