时间：2023-06-07 09:26:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师的几种类型，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。笔者以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习的方式分成以下几种类型：
一、生生合作
让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
1.“优优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。
2.“优差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
3.“差差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
二、小组合作
把班里的同学分成几个小组，小组由几名性别、成绩、个性各异的学生组成。保证各成员之间在各方面的差异和互补，为学生和学生之间的互助合作，取长补短奠定基础，有利于大家从不同角度看问题。完成任务时，一人完不成，小组的成绩都会受到影响，互相牵制。所以小组成员之间会形成一个“利益共同体”，在小组合作学习中，学习成绩好，能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生。这样就有效地调动了全体学生的积极性和主动性。
三、全班集体合作
抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的合作学习的新路来。
（作者单位 吉林省辽源市东辽县泉太镇中学）
第一步：
希望工作坊的成员们以年级为单位，完成以下几个问卷调查和访谈。
1、使用《关于初中几何问题教学现状的调查问卷》、《关于初中生对几何学习兴趣的调查问卷》，了解学生对几何概念课的感受。
2、通过访谈了解教师对“问题链”在初中几何教学中的使用现状的认识。
第二步：
从几何概念课的教学实际出发，本研究将“问题链”分为以下几种类型：
1、概念引入“问题链”，是教师为引入课题所创设的情境，是为了使知识间平滑转接，为后续教学埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲等目的而精心设置的一系列问题。
2、概念形成“问题链”，是教师为帮助学生体验发现新知识的本质属性或规律的过程，基于已有经验得到新经验等目的而精心设置的一系列问题。
3、概念巩固“问题链”，是教师为帮助学生巩固新学的概念，避免与其他概念发生混淆，开扩学生思维的广度，加深理解概念等目的而精心设置的一系列问题。
本研究将“问题链”的设计方式分为以下几种类型：
1、阶梯递进式“问题链”，要求教师把教学内容设计成不同梯度、不同层次的问题组，让学生通过一个个问题的解决将难题迎刃而解。所提问题难度由浅入深、由简单到复杂、由点到面，每一个问题的提出都有明确的目的，是后一个问题的铺垫，是学生解决下一个问题的阶梯。
2、类比迁移式“问题链”，是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出它们在其它方面也可能相同或相似。
3、变式探究式“问题链”，注重以知识变式为抓手，让学生在转化中进入“最近发展区”，提高思维能力，提升思维层次。
4、总结归纳式“问题链”，总结链是教师在进行课堂教学、单元小结或复习时，为唤起学生的知识回忆，帮助学生建立系统知识结构网络而设计的“问题链”。
希望工作坊的成员们以年级为单位，按照下表梳理出的概念课的范围，从概念引入、形成、巩固三种类型问题链中选择一到两种，完成相应的教学案例写作。
年级
内容
人员安排
六年级上
圆周、圆弧、扇形等概念
李亚琼
六年级下
线段相等、角相等、线段的中点、角的平分线、余角、补角的概念
七年级上
图形平移、旋转、翻折的有关概念
轴对称、中心对称的有关概念
周晓旭、金少珍
七年级下
平面直角坐标系的有关概念
相交直线的有关概念
同位角、内错角、同旁内角的概念
三角形的有关概念
全等形、全等三角形的有关概念
八年级上
命题、定理、证明、逆命题、逆定理的有关概念
沈安晴、程小婷
八年级下
多边形及其有关概念
平行四边形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有关概念
向量的有关概念
九年级上
相似形的概念
比例线段相关概念、黄金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
锐角三角比（锐角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金伟杰、于晓玲
九年级下
圆有关的概念
圆心角、弦、弦心距的有关概念
点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系中的相关概念
正多边形的有关概念
注：上表是通过阅读上海教育出版社《九年义务教育课本数学》六—九年级课本，根据《2020年上海市初中数学课程终结性评价指南》里规定的图形与几何部分，梳理出初中阶段几何概念课的教学内容。
第三步：
从完成的教学案例中选一到两个比较优秀的案例，开展实验研究。
前测：在授课前，学生在自行预习的基础上完成一份有关本节课概念的试题，记录其中概念题目的成绩。在授课后，学生再次完成上一张试题，记录其中概念题目的成绩。将两次成绩的差值作为本实验的前测。
后测：在授课前，学生在自行预习的基础上完成前测使用的试题，记录其中概念题目的成绩。第一次授课后，将问题链进行改进，进行再一次授课。在授课后，学生再次完成上一张试题，记录其中概念题目的成绩。将两次成绩的差值作为本实验的后测。
将前测和后测的试卷结果进行对照。
关键词 学困生；措施；学习兴趣
在农村中学物理教学中，笔者感觉到农村中学的学生很难学好物理，主要原因是家庭辅导教育不到位，学生不会利用网络资源去查找相关的物理资料，而且由于生活环境的影响，学生也不会利用课余时间去研究物理问题，周末一般都要帮家长干农活。作为农村中学的物理老师，我们就要尽可能地备好每一节课，通过老师去带动学生学习的积极性。而要大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、物理学习中的学困生的几种类型
农村中学的学困生一般可分为四种类型：一是暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。三是动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。四是整体性困难型。这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，没有什么奋斗目标，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
农村中学学困生形成的原因是十分复杂的，有些是遗传基因不好，有些是家庭影响不好，还有些说不出的原因，因而我们就不能把所有的学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果，从而实现大面积提高教学质量。
（1）暂时性困难的学困生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“水过鸭背”，从而对自己失去了信心。针对这类学困生只要教师多找他们谈心，告诉他“你行的！”，多鼓励、多表扬是很容易提高他们的学习兴趣，从而让他们在“兴趣”的牵引下走进科学的殿堂。
（2）能力不足型的学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，大部分教师对这类学生可以说是又爱又怕。说实在的没有一个教师愿意在课余时间去辅导一个老教不会的学生，毕竟每个教师的教学水平还是以学生的成绩来体现出来的。但是作为一名人民教师，我们对这类学生不能视为包袱，虽然他们可能有点“低能”，但我还是坚信“没有学不会的学生，只有不会教的老师”！对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。并注意帮他们总结出适合他们的学习方法，让他们在学习过程中更“得心应手”。
（3）动力不足型的学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，形成他们学习动力不足的原因工分复杂，社会变革的原因居首要位置。学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力。有部份学困生受“南下淘金”思想的影响，现在农村中有部份学生初中没毕业就去广东打工，工资也有千六七，比我们老师的工资还高！对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，告诉他打工者也分有三个等次：白领、黄领、蓝领。就是一个大公司的经理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的区别了。让家长认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
（4）对整体性困难的学困生 这类学困生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
1.时序型
这是最普通也是最直接的个人简历表格的类型，即从你最近的经历开始，逆着时间顺序逐条列举个人信息。这种简历清晰、简洁，便于阅者阅读。一份按时间顺序排列的简历应包括目的、摘要、经历和学历等部分。
按时间顺序写的简历一般适用于以下情况：
·你的工作经历能很好地反映出相关工作技能不断提高。
·你有一段可靠的工作记录表明你获得到不断的调动与提升。
·你最近所担任的职务足以体现你的优势。
2.功能型
这是一种不太常用但往往很有效的简历。它强调你的资历与能力，并对你的专长和优势加以一定的分析和说明。工作技能与专长是功能型简历的核心内容。一份功能型的个人简历表格一般包括目的、成绩、能力、工作经历以及学历等几部分。你可根据自己的实际情况选择使用功能型简历，它一般适用于：
·你的部分工作经历及技能与求职目的无关。
·你只想突出那些与应聘职务相关的内容。
·你是一个应届毕业生、退伍军人或者你正想改行。
·你的工作经历有中断，或存在特殊问题。
3.复合型
该型简历是时间型和功能型的结合运用。你可以按时间顺序列举个人信息，同时刻意突出你的成绩与优势。一份复合型简历一般包括目的、概况、成绩、经历和学历等部分。复合型简历能最直接地体现你的求职目的。它一般适用于：
·你是一个应届毕业生、退伍军人或者你正想改行。
·你曾有过事业的颠峰。
·你既想突出成就与能力，又想突出你的个人经历。
4.业绩型
业绩型简历的表格以突出成绩为主，因此一般将“成绩”栏直接提到“目的”栏后。一份业绩型简历一般包括：目的、成绩、资历、技能、工作经历以及学历等。
5.目的型
1、知道生活中常用的电池属于哪一类，能够指出电池各部分的名字，了解废旧电池的危害。
2、通过实践活动，确立回收废旧电池的意识，培养回收废旧电池的习惯。
教学准备：
1、师生课前收集各种电池实物和图片。
2、准备好制作废旧电池回收箱的材料和工具。
教学过程：
一、交流展示，引入学习：
1、展示师生课前收集的各种电池实物和图片。
2、说说：电池在生活中的哪些地方使用？
二、电池的分类：
1、让学生观察课文中插图，说说：电池可分为哪几种类型？
（干电池、充电电池、蓄电池、特种电池等）
2、说说干电池的内部结构和各部分的名称。
二、了解废旧电池的危害：
1、你知道电池的哪些部分容易引起污染？自己可不可以随意去解剖电池？
2、学习课文在的短文，讨论：我们在日常生活中一般是怎样处理废旧电池的？这样做会有什么后果？（污染环境，危害人类自身健康）
三、了解回收废旧电池的方法与意义：
1、为什么要提倡使用不含汞和镉的环保电池/
2、为什么要进行废旧电池的回收/
四、制作废旧电池回收箱：
1、学生结合课文中插图读懂制作方法。
2、交流制作方法，教师补充说明。
3、学生动手制作，教师及时评价学生作品。
五、课外实践活动：
我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论。从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简单阐述如何通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。
近年来，我通过采用问卷法对本校学生的合作学习能力和教师教学行为特征进行了调查。在调查过程中我总结出在小学语文课堂教学中，适当地运用小组合作学习不但能提高课堂教学效益还能实现课堂民主，培养学生合作技能，激励学生合作创新。因此，在小组合作学习过程中，教师要从以下两方面入手：
一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
1.根据固定座位来分
根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。
2.根据学生的小群体来分
在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3.根据学生的知识与能力来分组，我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）交叉合作。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生有良好的带动作用。如在《索溪峪的“野”》第一课时，在欣赏了索溪峪风光图片之后，让学生了解作者为什么选择“野”性来描写索溪峪。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出“山野”、“水野”、“动物野”“游人野”这四点结论。
（2）同等生合作。A“优―优”合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
B“差―差”合作 如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如写索溪峪的山，先概括地指出“野”性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所峪，不拘一格的美”三方面来具体描写。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述“山”的特点。
二、在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢
1.优化组合，准备“合作”
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
2.明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”提出问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
3.把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
4.评价激励，延伸“合作”
关键词：制冷专业；项目教学法；比较教学法；形象教学法
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。中职学校制冷专业，所学内容涉及传热学、工程热力学、流体力学等多门理论性强的专业知识，对于基础较差的中专学生来说，学习起来比较吃力。运用传统教学模式进行教学，往往忽视了学生主动性的发挥，学生学习兴趣不高，导致学生厌学，教师厌教，最终会影响教育教学目标的完成。如何调动学生的学习积极性，有效地提高学生专业知识水平和实践动手能力，是亟须解决的课题。在教学中，我根据课程特点采用了项目教学法、比较教学法、形象教学法等教学方法，结合实训项目，取得了较好的教学效果。
一、项目教学法在制冷教学中的应用
（一）项目教学法解读
所谓项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法以学生为中心，强调以人为本的教育理念，它对复杂的项目进行全面分解、细化，从具体的项目入手，带动理论学习和技能训练，大大提高学生学习的积极性和独立探索、勇于创新的自学能力，教师可以在课堂教学中调动学生的学习积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，从而实现教与学的互动。
（二）项目教学法的教学设计
下面根据自身的教学实践经验和对项目教学法的认识，以电冰箱与空调器课程教学中采用的项目教学法谈谈自己的教学设计思路。项目教学法一般由分析教学对象、确定教学目标、确定项目任务、实施项目任务、检查评价五个教学阶段组成。
1.分析教学对象
中职学校的教学对象以初中毕业学生为主，年龄较小，理解能力和自学能力停留在初中的层次，但动手能力较强。在教学中从学生的实际情况出发，将理论学习和实践学习结合起来，在实训室里进行一体化教学，具有提高学生学习兴趣、掌握知识的效果。
2.确定教学目标
教学目标是对学生掌握知识和技能的能力要求，是确定项目任务的基础。电冰箱与空调器课程介绍电冰箱、空调器的结构、原理与维修，教学目标是要求学生掌握小型制冷设备使用与维修的专业知识，还要拥有熟练的实际操作能力。
3.确定项目任务
实施项目教学法，要求有明确的任务，而且具有可操作性。例如，在进行电冰箱制冷系统的教学中，确定项目任务如下：
■
4.实施项目任务
实施项目任务是项目教学的核心，是课堂教学效果好坏的关键。
课前，教师先布置下节课的任务，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，让学生围绕项目内容预习，通过阅读课本，利用多媒体完成信息的收集和方案的设计。在课堂教学时，教师先讲解、示范，再安排好分组、小组讨论等具体的教学过程。例如，教师在讲解电冰箱的制冷原理、系统组成时，引导学生讨论冰箱在日常生活中的应用，并演示一套制冷系统是如何连接的，让学生了解完成一个项目所需要的工作，给学生直观的认识，使学生萌发出我也能造“冰箱”的想法，对即将开始的工作跃跃欲试，能很好地激发学生学习的积极性和能动性。全班分组协作学习，各组在组长的组织下分析任务，分配各成员的任务，分工明确，团结协作，依次完成各单元项目。任务的完成是在实训室进行的，在实践操作的过程中需将本课程中所学的专业知识与实际技能训练结合起来，学生可以验证书本的理论知识，同时也提高了实际操作技能。在项目进行的过程中，主体是学生，教师处于引导、提示的位置，是学生的助手，教师指导要恰到好处。发现问题后，切忌直接给出答案，鼓励学生通过独立思考、互相讨论，大胆实践，寻找解决问题的方法和途径。比如，在“冰箱制冷系统冲注制冷剂”项目中，充注时压力是多少？通过哪些指标判断注入量已足够？通过教师的设问、学生的思考，引导学生仔细观察仪表和现象，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
5.检查评价
评价是对学生学习效果和课堂教学质量的检查。在课堂教学中，项目完成后，要求各组学生展示作品，互相打分，找出存在的问题，小组成员共同解决，最后由教师进行综合评价。
实践证明，在制冷课堂教学中运用项目教学法是一种有效的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，帮助教师实现教学目标，提高课堂教学质量，推动教研教改。
二、比较教学法在制冷教学中的应用
（一）比较教学法解读
所谓比较教学法是通过观察、分析找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。
（二）比较教学法的课堂教学设计
在制冷原理课堂教学时，发现这门课程理论性强，往往一个内容要讲几种类型。例如，讲解单级蒸汽压缩式制冷循环时就分为理想循环、理论循环、实际循环几种类型。这几种类型工作原理相同，采用比较法讲解可以简化理论，便于学生理解。教学设计主要过程如下：
1.比较对象的确定
蒸汽压缩式制冷循环的工作原理是利用压缩机做功，通过制冷剂的循环作用，不断地摄取低温物体（被冷却物体）的热量传递给高温物体（冷却介质）的过程。哪种热力制冷循环最为经济？实际制冷循环应如何组成？哪些因素影响制冷循环的效率？根据这些问题，确定我们比较分析的对象是：理想制冷循环、理论制冷循环和实际制冷循环。
2.比较分析异同
三种不同类型的制冷循环的异同可概括如下。
相同点：
（1）三种循环均由压缩、放热、节流、吸热四个主要热力过程组成；
（2）三种循环均为逆向循环；
（3）制冷剂依靠外界能量的补偿在循环过程中均从低温热源吸取热量，向高温热源排出热量。
不同点：
（1）理想制冷循环由两个定温过程、两个绝热过程组成，无损失，是可逆循环。
（2）理论制冷循环由两个定压过程，一个绝热压缩过程和一个绝热节流过程组成，存在压力损失，是不可逆循环。
（3）实际制冷循环由两个定压过程、一个熵增压缩过程、一个等焓节流过程组成，存在过热损失、过冷损失、换热温差、节流损失，是不可逆循环。
在制冷课堂教学中可使用比较法，通过比较、整理将复杂的理论知识化繁为简，学生也易理解记忆。
三、形象教学法在课堂教学中的应用
所谓形象教学法就是利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等形象直观、生动活泼的辅助工具，利用情境和设置情境进行教学。真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，从而取得最佳教学效果。
随着多媒体辅助教学的广泛应用，在制冷课堂教学中，借助多媒体的图片、视频等手段，可以把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。例如，在讲解单级蒸汽压缩式制冷循环时，借助多媒体图片（如下图），表达出最简单的制冷系统由四大要件组成：（1）压缩机；（2）冷凝器；（3）节流阀；（4）蒸发器。图中清晰标示出制冷剂的压力状态，并可通过涂色的填充图例表达出制冷剂是气态还是液态。通过图片对讲授的内容进行形象描绘，抽象的理论知识直观的展现在学生面前，增强了感性认识，变得易于理解。
■
在形象教学中需注意以下问题：
要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，使辅助工具与教学内容相一致。要条理清晰，若整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、繁复的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。
运用多媒体教学，课件制作要把握教学重点，做到有的放矢。运用多媒体要特别注意适时、适量。应尽可能地简约、适用，避免花哨，只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
科学的教学方法能够使教学过程事半功倍。实践证明，在制冷课堂教学中应用项目教学法、比较教学法和形象教学法效果较好。教师通过教学设计，使教学内容形象化，具体化，不但能激发学生的学习兴趣，增强感性认识，而且能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，对教师实现教学目标，提高课堂教学质量是一大助力。当然其他课程使用到的教学法还有很多，在具体实施时，可根据不同的课程特点设置更合适的教学方法。
参考文献：
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.
[2]周金坤.制冷原理[M].高等教育出版社，2002-08.
常常看到很多教师上音乐课，要花很多时间进行课前组织。整整队伍，带到专用教室，到学生安顿好坐到位置上要三到五分钟时间。这个时间浪费了实在可惜，我们可以重新调整一下，让学生听到上课铃声后，听着音乐有序、自然地进入音乐教室。那么这个课前音乐是要教师精心挑选的，不是随随便便放一首音乐就算了。让学生体验到“我到音乐教室就好像是进到音乐厅一样”，充分感受音乐课的轻松和愉悦。如何巧妙运用音乐课的课前音乐，可从以下几种类型考虑。
一、固定音乐型
固定音乐型是指在某个学习时间段使用同一种音乐作为课前音乐，让学生听着这个音乐有序进入教室，并和教师一起做做课前律动。这样可以给学生创造一个良好的音乐氛围，让学生轻松、快乐地投入音乐的学习中。这种音乐类型在低年级较为适用。低年级的孩子活泼好动，不容易控制自己的行为，要养成良好的上音乐课的习惯需要有一个循序渐进的过程。教师可以选择欢快、活泼、跳跃感强的音乐，像《玩具兵进行曲》、《闪烁的小星》、《星光恰恰恰》等等。一段时间相对固定地用同一个音乐，当然教师也可以根据课堂需要和学生的实际情况对课前音乐再作调整。
二、复习巩固型
复习巩固型是指教师选择学生已经学唱、聆听过的音乐，作为课前音乐进行播放。学生听到熟悉的音乐，会情不自禁地融进音乐中。教师可以让学生听完就回答一些简单的问题，比如说说曲名、作者、歌(乐)曲结构、演奏乐器、演唱形式等等，问题的设计者可以是教师，也可以是学生。这样教师既可以了解学生对所学内容的掌握情况，也可以使学生在不知不觉中对已学内容进行复习巩固，提高学习效率。
三、新课导入型
新课导入型就是选择本课时新授的教学内容作为课前音乐来播放。学生听到新的音乐会特别好奇，也听得特别仔细。教师可以让学生从聆听中找出音乐的特点。这样可以帮助学生慢慢养成自己欣赏音乐的习惯，为今后的音乐学习打好基础。
四、课外拓展型
课外拓展型是指课前播放的音乐不是教材中的内容，而是经过教师精心挑选或者学生推荐的课外音响或者视频音乐。语文教师常要求学生进行大量的课外阅读，音乐亦是如此，课前的音乐播放也是一个很好的积累。教师可以选择跟音乐教材有联系的内容，比如，谷建芬作曲的歌曲《春晓》，不同演唱形式、不同版本的歌曲《茉莉花》等；还可以选择学生喜欢的动画片的主题歌、影视作品的经典配乐、各种晚会的精彩曲目、最新创作的少儿歌曲和经典老歌等等。教师还可以请学生推荐自己喜欢的音乐，并介绍给其他同学，这样可以大大调动学生的学习积极性。课外拓展型特别适合中高年级，它对学生音乐素材的积累很重要，也为学生选择聆听的音乐起了导向作用。
五、基础练习型
基础练习型是由教师带着学生做一些节奏模仿、听音模唱等音乐基础练习。练习一般采用游戏的形式。学生边进教室边听着教师用手拍击或者用打击乐器击出的各种节奏进行模仿练习，可以和教师的节奏作力度相同的练习，也可以作强弱对比的练习，甚至是卡农式的节奏练习。模唱是学生听着钢琴的音高直接模唱出相同的音高或者大小三度音高，或者看着教师的柯达伊手势唱出唱名，可以是单声部的练习，也可以是多声部的练习。这些练习安排的时间要适度，难度要适宜，形式要多样。通过这些基础练习可以大大提高学生的音乐灵敏度。
一、设计思路
常见气体的制取既是高中实验中的基本操作和基本知识，又是高中化学综合实验中的一个重要组成部分。高考考试大纲要求：掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。这节复习课知识点多而繁杂，传统教学中的复习课大多是教师“独霸”讲台的满堂灌。学生提不起兴趣，思维量不够，课堂教学效益低。笔者力求通过课前布置学生自主归纳、课堂自主展
示、自主组装、自主探讨和创新等方式，将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的自主性和创造性，激发学生的复习兴趣，培养学生的反思创新能力，让学生在能力提高的同时基础知识也得到
升华。
二、教学过程
1.将课堂延伸到课前，把课堂主动权还给学生
【教师活动】
课前布置思考题：请回忆O2、H2、Cl2、CO2、NH3的实验室制法
并写出其反应的化学方程式。思考并归纳：（1）气体发生装置通常可分成几种类型？将各类型的装置示意图画出来。分类的依据是什么？（2）每种类型可制备什么气体？（3）仪器使用注意事项及原因。
【学生活动】
学生代表1上台投影展示O2、H2、Cl2、CO2、NH3的实验室制法及反应的化学方程式，其他学生纠错补充。
课堂活动一：提供一些仪器，要求各小组（六人一组）准确选出所需要仪器，并组装三种类型制气装置。
【学生活动】
3组学生代表（2人一组）在讲台上组装，并讲解注意事项。其他学生纠错补充。
2.将理论落实到实践中
【教师活动】
课堂活动二：
要求各小组讨论自己组装制气装置气密性的检查方法（增加
橡皮管、止水夹、玻璃导管、注射器供学生选择）。
【学生活动】
学生代表上台演示。
3.引导创新，让生活走进课堂
【教师活动】
演示启普发生器的使用。
提问：启普发生器是一种制取气体的经典装置，能否说明它适合制取什么样的气体？它的优点是什么？
【学生活动】
回答。
【教师活动】
课堂活动三：
提供一些仪器，要求学生用以下仪器组装启普发生器的替代装置，画出装置图。
【学生活动】
讨论、画出装置图，投影展示。
【教师活动】
课堂活动四：
提供仪器：矿泉水瓶（已钻好合适的孔）、医用挂点滴导管。药品：稀盐酸、石灰石。让学生不加入其他辅助仪器设置一套启普发生器的替代装置制取CO2。
【学生活动】
思考、讨论、演示。
4.布置课后思考题，制造悬念
【教师活动】
布置课后思考题：（1）气体净化常用装置有哪几类？画出装置图。（2）常用的收集方法和装置有哪些？依据什么来选择适合的方法及装置？（3）如图4装置有什么性质、用途？怎样使用？
【学生活动】
课后查资料、整理、归纳。
三、教学反思
这节课是复习课，我基本以学生自主学习为主，学生学习积极性很高，创造性很强，效果很好。课堂上在我的引导下学生思维的火花就像一个泵一样，源源而来。让我更坚信：你给学生留多大的舞台，学生的思维就会充斥多大的空间。
古人云：“教人未见意趣，必不可学。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”中学生喜欢化学，其大部分原因是对化学实验感兴趣。在本节复习课课堂中让学生亲自动手组装实验装置，创新实验装置，利用生活中的物品创造性地完成课堂实验，激发起学生的好奇心和求知欲，调动其学习的积极性。学生从中不仅掌握了基础的知识，还锻炼了实验动手能力、合作探究能力，培养了创新能力。学生在快乐中学习，在学习中成长。
在课堂中学生也带给我许多惊喜。如，在活动二中有个学生举手说他借助注射器检查装置的气密性（图5），我请他演示，他用橡胶管在图5装置右端导管上接上注射器，从长颈漏斗向锥形瓶中注入一定
量的水，将注射器活塞向里推，长颈漏斗液面上升后不下降，证明气密性良好，得到其他学生的认同。
“创新是一个民族进步的灵魂。”化学作为一门科学，一定要关注创新能力的培养。为此笔者设计了两个活动：活动三和活动四。在活动四中当笔者把矿泉水瓶、医用挂点滴导管拿到化学课堂上时，学生很兴奋，心中产生兴趣和期待，经过思考、尝试、改正，产生新奇的效果，一种成就感油然而生，学生的学习积极性大大提升，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴星，沈怡文.给化学教师的101条建设[M].南京师范大学出版社，2006-03.
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0034-01
1 合作学习的作用
1.1 小组合作学习,培养辨识字词能力
一般学生在课前预习课文,一般都是读一读就算了,甚至有些懒点的学生根本不去预习。我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。一个小组里,要求每个人都要把生字读一遍。一人读,其余的同学认真听,读完后对读错的字音进行更正,及时纠正学生的错误,这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握,组长让组员听写,对同学掌握生字的情况一目了然,如果有错,大家帮助分析出错的原因,这样既可以掌握字词,又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后,再进行全班交流,看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词,学生们可以选择自己喜欢的方法来学,学习效率高,又省时间,能取得事半功倍的效果。
1.2 小组合作学习,培养朗读能力
在语文课堂教学中,朗读是最重要的,最基本的训练,朱作仁教授说:“讲解是死的,如同解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读,为什么要这样读,怎样停顿,怎样重读,都不应该是教师强加给学生的,而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的。
1.3 小组合作学习,培养口语交际能力
《语文课程标准》总目标指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”语文是实践性很强的课程,应该重视培养学生语文实践能力,口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围,给学生大胆发表见解的机会。
1.4 小组合作学习,培养质疑释疑能力
不善于质疑的学生,学习态度往往是消极的,而善于释疑的学生,学习积极主动,分析和解决问题的能力都较强。因此,在课堂教学过程中应由单向传授知识,转向帮助学生去发现知识和发展能力,教师应从培养学生良好的思维习惯和质疑探索能力入手。
2 合作的方式
通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位,依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度把合作学习分成以下几种类型:
2.1 生生合作
让同桌发挥各自的学习优势,就疑难问题相互启发,相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看,在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型:
2.1.1 “优”——“优”合作,由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作,能够使他们得到跨越式的发展。
2.1.2 “优”——“差”合作或称交叉合作 ,实践证明,如果交叉合作操作适当,往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
2.1.3 “差”——“差”合作 如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让那些学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。
2.2 小组合作
利用学生集思广益、思维互补,思路开阔,分析透彻,各抒己见的特点,采用小组合作的形式,可以使获得的概念更清楚,结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式:
2.2.1 根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组,实际教学中这种小组应用率较高,一般以四人为单位前后结合。
2.2.2 教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面,将学生分成4-6人的合作学习小组,教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织,各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长,组内其他同学注意学习和借鉴,后由其他同学相继担任,可采用轮换制。采用这种小组合作方式,可以使组内学生的差异进行互补,也是学生自身独立学习的促进、补充、提高,又可以不同小组之间形成竞争的氛围,培养学生的团队意识,在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨,或者贯穿在整个教学过程始终,以竞赛的形式存在。
2.2.3 还有一种不常用的,但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分,在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”,由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而学生的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交还给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。
实践表明:在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性。
3 全班集体合作
编号：O1（2016）6-04-02
素质教育以提高学生的素质为宗旨，面向全体学生。然而是让学生机械地去发展，还是主动活泼地去发展，却是实施素质教育过程中，认真思索的问题。
如何培养学生的自学能力？笔者仅以数学教学中培养学生的自学能力为例，谈几点粗浅的体会。
一、培养学生看书预习能力
课前看书预习，是充分发挥学生的主观能动性的一种很好的方法，使学生以强烈的求知欲望积极主动地阅读教材，通过动脑思考，分析推敲，圈画重点，寻求解答，获得知识初步认知阶段，教师要引导学生把书读“透”，切忌“蜻蜓点水”“浮光掠影”。为使课前预习达到目的，教师可拟出详细的阅读提纲，提纲既要引导学生认真阅读教材，认真思考，又要便于学生提出问题和总结规律。以初中数学为例，教师要引导学生紧紧围绕教材的重点，难点和关键边读书边思索如下问题： 概念引入的方法及其中关键词语；定理的条件和结论以及证明方法；例题的解题思路及步骤；新旧知识相互之间的联系点。这仅仅是初步达到学习目标的过程。为使预习真正起到加深，拓宽的作用，教师还要加强对预习的指导。对没有预习习惯的学生布置预习任务，指导预习方法，并督促检查；对已有预习习惯的学生，要提出更高的要求，如初步分析预习教材重点，难点，进行适当的自我练习。
二、培养学生独立思考能力
爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。自学能力离不开独立思考，分析和综合是思维的基本过程，也是思考的基本方法。独立思考就是建立在这种抽象思维的基础上的。这个思考是以实践，观察为前提的，通过观察进行分析，综合，比较，得出正确结论。
独立思考常从问题开始，教师要培养学生多学善问，不动笔墨不读书，边读边想边札记，将书中的精髓，疑惑，体会及时记下来，供进一步学习和思考。
三、培养学生课后归纳总结能力
学习知识要经过“由薄到厚”的积累和“由厚到薄”的 消化这样一个辩证过程。每学完一个章节，都要求学生亲自动手进行归纳和整理，引导学生从如下两个方面进行考虑：一是把知识点串起来。初中数学内容多，难度大，它的编排根据知识结构，循序渐进，分散难点等原则，知识要点和难点分别在六册教材中的各个章节。要求学生把知识点按横向并列出来，再按总想把所有知识点串联起来，这不仅使学生在头脑里形成系统的知识网络，而且也加深了对知识点间内在联系的理解。二是归纳类型，寻找规律。在数学教学中，经常出现这样的现象：许多学生虽然对数学概念，定理，公式，法则背得滚瓜乱熟，但在具体解题时，却难于打开思路或思维不流畅。这里除了缺乏思维的变通性外，一个重要原因就是没有掌握住解决问题的规律。因此，教师要引导学生从做题的过程中摸索，总结出不同类型题目的一般解正规律和方法。例如，初中数学从前到后归纳起来，证明题主要有以下几种类型：证明两线段的和差倍分，证明两线段，角相等，证明四线段等积或成比例，证明两直线垂直与平行，学生掌握了这些题型的特点和正解规律，那么，在今后的数学学习过程中就能运用自如，临场不乱。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区正阳镇白庙中学 712000）
关键词：计算机辅助；工业设计；教学方式
随着中国制造业的发展，全国众多高校开设了工业设计专业，计算机辅助工业设计（Computer Aided Industrial Design，简称CAID）是工业设计专业一门重要的专业课程。CAID是以现代信息技术为依托，以数字化、可视化为特征的计算机辅助设计方式。其目的是提高效率，增强设计的科学性、可靠性，并适应信息化的生产制造方式。
计算机辅助工业设计中主要讲授PRO/E，Solidworks等三维工程软件，由此学生将不再拘泥于二维草图或CAD图形，而可以通过软件将自己的想法直接转变为可360°立体观察的计算机模型，从而能更好地验证设计构想，方便与人沟通交流，并能有效地降低未来设计生产中可能出现的风险。因此，计算机辅助工业设计课程起到了联接大脑创意与现实生产之间的桥梁作用。本文通过结合这门课的教学实践，就如果更好地开展此课程的学习进行了一些探讨。
一、从二维逐步过渡到三维
现在主流的三维工程设计软件，无论是PRO/E还是Solidworks，其三维模型的生成方式主要包括拉伸、旋转、扫描、放样等几种类型。这其中的拉伸、扫描是最基本的二维平面图形向三维立体模型转换的方式。因此，在实际教学中，首先应消除学生对于三维软件的畏惧感，先通过讲授二维CAD草图的绘制，让学生将过去AUTOCAD软件中学到的相关知识逐步移植到三维工程软件中去，从而逐步产生熟练感，然后再通过拉伸、旋转命令将绘制好的二维草图生成见到的三维立体效果，使学生在一个个小的成果中产生成就感，从而为后续复杂的扫描、放样方式的讲解打好基础。
二、引导与讨论式教学相结合
市场上的产品千变万化，形态各异，但是回归到三维立体建模，却只有简单的拉伸、旋转、扫描、放样等几种类型，高级建模中又出现一种新的面建模方式。要利用这些基本的工具去实现各式各样的产品，单靠教师在课堂上讲解几个产品实例是不够的，还需要引导学生从所讲案例中提取一般的建模思路，举一反三，从而达到灵活运用的目的。
软件教学的特殊性，也决定了在教学过程中，不能单纯地一上来就讲实例，让学生临摹教师的制作。这种方式考验的是学生的记忆力，而不是学生的理解和操作能力。因此，在上课前，可通过发放实际产品，让学生先花一定的时间全面观察产品，了解产品各透视面的造型特点，先思考制作方法再动手操作，从而提高学习效率。
在实际教学过程中，鼠标是进行综合实例练习非常好的道具。学校机房所配置的鼠标一般是造型比较简单、左右对称、中规中矩的形态，能使学生很快地联想到拉伸、切除等基本建模方式；圆滑的弧面，则是讲解放样、曲面过渡很好的实例；中键滑轮可以用来讲解分割线和阵列。通过对鼠标造型的讲解和实际操作，学生对所学建模方式将会有更实际的认识，进而可以制作诸如路由器、蓝牙耳机、遥控器等更加复杂的产品。
三、强化实践性
近年来，用人单位对人才的要求越来越高，由重学历逐步转变为更重能力，尤其是解决实际问题的实践能力。计算机辅助工业设计作为一门实践性非常强的课程，只有在平时多加练习，不断地通过观察、思考、摸索各种形态迥异的产品，才能获得丰富的制作经验，才能提高制作效率和成功率。初学者单纯地依靠课题时间进行实例制作讲解是远远不够的，还需要在课余时间进行练习。一方面教师需要给予学生一定的压力，让学生在平时抓紧练习；另一方面，学生也需要不断寻地找自我实践机会，检验所学与社会需求之间的差距。随着我国经济社会的不断发展，社会对工业设计人才的需求越来越多，各种不同层次的工业设计比赛也层出不穷。通过组织学生参加设计竞赛，用以赛代练的方式进行操作练习，既拓展了学生的眼界，将设计的目标定位于各式各样的产品，同时也通过适当的压力让学生不断地淬炼模型制作技法，从而达到强化实践性的目的。
四、丰富考核方式
传统的软件课程考试一般为考查形式，即通过制作给定的产品模型作为最后考试评分的依据。但这种无差别的考试方式，往往无法准确地了解学生的实际操作能力，甚至有的学生直接通过拷贝、粘贴的方式蒙混过关。因此，考查的内容可以限定在某一类型中，而不是单纯地拘泥于某一特定的产品；同时还需要把学生平时的作业情况和课题实例操作情况纳入到学生最后的成绩评定中。考核方式的多样性能使学生在平时上课时更好地学习，认真完成课堂布置的习题，同时将学生的动手能力和想象力相结合，更好地发挥学生的主观能动性。
五、结束语
软件教学有其特殊性，因此教师在教授过程中应更加注重学生对三维形态的理解。这就需要教师在教学过程中，由浅入深地引导学生思考形态之间的差异，需要学生在平时进行大量的实践练习。只有将“教―学―练”有机地结合在一起，才能取得良好的教学效果。
