时间：2023-06-07 09:27:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教育毕业生论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
卢宇刚《对我院16届体育教育专业本科生毕业论文选题的调查分析通过分析研究，发现学生选题方向偏向于技战术分析类，选题方式偏于文献综述类，研究方法局限于文献资料法。于媛媛体育教育专业学生毕业论文选题现状的调查研究表明学生论文选题方向偏重于专项类，但近几年来呈下降趋势;学校体育类、社会体育类论文呈增长趋势;学生的理论知识修养不足。
魏祝颖《体育教育专业本科毕业论文选题分析一一以天津体育学院2008—2011届学生为例》中发现学生论文在研究领域上学校体育类和运动训练类的所占比重未50%60%，其中学校体育类的比运动训练类的少，社会体育、心理学、生理学及其他方面共占40%。大部分学生通过查阅文献资料确定选题，来源单一，缺乏创新性。赵永才在《高校体育专业毕业论文选题情况的调查研究得出：体育专业学生毕业论文教学训练类选题较稳定，社会体育类和基础理论类的选题有增多趋势，传统技战术分析的选题有下降趋势，学生选题呈方向多元化，但学生选题方式更多依赖于教师建议，研究方法局限于文献资料法、调查法等单一的方式，而体育专业学生知识储备不足成为了困扰学生选题的主要原因。
周小平在《湛江师院体育系毕业论文选题热点与走向》中得出学校体育教学与训练的研究仍然是广大体育教育和科研工作者的研究热点，随着社会与体育的改革，社会主义市场经济的快速发展，体育消费和产业的开发也成为广大工作者关注的热点。
从上述文献我们可以看出，从20世纪80年代至现今，体育教育专业学生毕业论文的选题各方面既存在许多相似之处，也产生了些许变化，例如：在选题方向上，技、战术类的比重开始呈下降趋势，体育教学训练类、社会体育类的呈现上升趋势;但是在选题方式上，学生依旧趋向于通过查阅文献资料的途径或是指导老师的建议获取选题，通过思索创新进行选题的比重少;在研究方法上，大量集中于文献资料法，问卷调查法，学生研究手段仍然比较单一。
2.体育教育专业本科毕业论文质量及存在的问题相关研究
胥志敏《浅探体育教育专业学生毕业论文撰写中存在的问题》一文中列出了学生在论文撰写中存在的问题有：重视程度不高，缺乏实践性，针对性不强，论文成果一般。并针对问题提出了改进措施。朱少华，龙昆等在《高校体育教育专业本科毕业论文质量分析一一以南昌大学2008—2010届毕业论文为例》表明学生论文在研究领域偏重于体育教育方面，研究方法单一，实验研究能力严重不足，并且在论文结构、规范性、逻辑性等方面均普遍存在问题，并针对问题提出了建议。
戴卫东在《提高本科生毕业论文质量的对策建议》中提到高校本科生论文存在的问题有：论文的选题过于理论化;论文抄袭，等现象严重，学生缺乏相关的论文写作技巧;指导教师投入不够;未形成论文质量考核体系。并提出高校教学部门的失范，师生对本科毕业论文的不重视，学生论文写作系统训练的缺乏等原因。
从上述文献可了解到，本科生毕业论文的质量问题一直都存在，并且普遍呈下滑趋势，大部分研究主要是从选题和过程管理等方面进行分析，选题存在陈旧、重复，缺乏创新等问题，如何提高学生选题的质量，完善过程管理体系方面是一个值得研究的热点。
3.非体育专业本科毕业论文选题与质量问题相关研究
夏光祥等在《教育学专业本科毕业论文选题分析一一以S大学2010-2012届为例》提出：学生部分选题脱离专业培养目标、缺乏实际应用价值、选题研究内容“撞车”、选题陈旧，个别选题范围过大，可操作性不强。董秀茹在《土地资源管理专业本科毕业论文选题分析》一文中阐述学生选题出现大而广，题目越大越好写的误区。鼓励学生在感兴趣的研究方向选题，但选题不能过于陈旧或追求热点问题，选题内容的深度和广度要适宜。
张菁《英语本科毕业论文写作质量问题探讨》中提到英语专业本科毕业论文的写作存在态度不端正认真、论文质量低劣等问题。郭剑平、姜艳《论如何提高法学专业本科毕业论文的质量》中提到学生论文存在选题重复、缺乏新意、过于宽泛等问题，并分析其影响因素，包括学生无暇专心于毕业论文、指导教师积极性不高、毕业实习定位出现偏差、图书资料方面的缺陷。
综上所述，我们可以看出，不同专业的本科毕业论文选题都有着各自的优缺点，大部分本科生的选题研究方向与本身专业关联紧密，能够围绕本专业的特色展开研究，不足之处仍然是有的选题内容过于陈旧，缺乏创新点，或是题目太大，学生亦难以把握其深度和广度。同时论文撰写时间的安排与学生考研、找工作的时间冲突、师生的态度等亦是影响本科毕业论文质量的原因。
关键词：体育类；高职；学生；毕业论文；选题
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
学生在撰写毕业论文时，首先遇到的问题是选择什么样的题目。选题是撰写毕业论文的第一步，也是关键的一步，选题的恰当与否会直接关系到毕业论文的质量。选择什么样的课题、如何选择毕业论文课题是高职学生和指导教师最为头疼的问题。本文以云南体育运动职业技术学院社会体育系2009、2010级78名学生的毕业选题为例，分析和讨论毕业论文选题中存在的问题，并提出解决选题问题的对策。
研究方法
（一）研究对象
以云南体职院社体系运动康复专业、体育保健专业、体育服务与管理专业、社会体育专业2009、2010级学生78份毕业论文和开题报告作为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅2009、2010级社体系学生78篇毕业论文和开题报告。
2.数理统计法。对收集到的78篇毕业论文和开题报告按论文的选题、研究方向、研究方法、选题来源、指导教师等进行分类、归纳、统计处理，运用Excel软件对所获数据进行数据处理。
3.访谈法。与2009、2010级社体系学生、指导教师、系领导及教学秘书进行访谈，了解相关情况。
4.逻辑分析法。运用归纳、综合等逻辑分析方法对毕业论文的研究方向、研究方法、课题来源、指导教师对学生论文的影响等方面进行分析研究，得出结论。
结果与分析
（一）体育类高职学生毕业论文的选题方向
从下页图1我们可以看出，学生毕业论文的研究方向主要集中运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。随着生活水平的提高，“全民健身运动”的开展，人们参加体育活动的热情日趋高涨，健身房、大众健身器材、各种体育场馆日益增多，社会对体育人才的需要越来越多，如社会体育辅导人才、体育保健人才、体育康复人才、体育管理人才等，这为社会体育发展创造了机会。另外，目前从事社会体育研究的成果和文献逐渐增多，特别是全民健身运动开展以来，体育科研人员投入了大量的精力从事这方面的研究，并取得了丰硕的成果。从客观上为学生提供了较多的参考资料。
1.选题基本吻合专业。我院自2009年设立社会体育系，分社会体育、运动康复、体育服务与管理、体育保健四个专业。社会体育专业培养的是能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才；运动康复专业主要研究运动与健康的关系，培养可在各类医疗康复保健部门、社区健康服务中心、大型健身场馆、健康保险业、学校、体育健身及运动休闲场所等从事健康科学和康复体育相关的指导、服务等工作的高级专门人才；体育服务与管理专业培养能适应体育事业和社会经济发展需求，有一定组织实践能力，能组织一定规模体育比赛、展会等经营活动和独立经营、管理中小规模体育产业的专门技术应用型人才；体育保健主要包括体育卫生、保健按摩、体育疗法、体育伤病的预防和处理，主要培养运用医学保健的知识和方法，在体育健身及运动休闲场所从事体育保健康复的咨询、指导、管理与服务工作的专业人才。
在调查中，分别有74%、57%的体育保健、运动康复专业学生选择了运动创伤及康复体育方向的研究；分别有69%、100%的社会体育、体育服务与管理专业学生选择了不同年龄、性别、职业的群体开展全民健身体育锻炼的理论与方法的研究，只有10%的学生选择了体育教育理论与方法的研究。运动训练理论与方法、仪器设备等方面无人问津。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，重在解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。
我们的专业课教师在教学中平常就给予学生问题意识的培养，围绕着专业热点问题展开讨论和分析。在《体育科研方法与论文写作》课程教学中，讲到选题原则时，特别强调注意选题的实用价值，选题不能脱离学生的专业知识，没有专业知识作支撑是写不出好论文的，要选择自己专业领域熟悉的、有条件完成的而且结合自己将来希望从业的方向和感兴趣的问题。例如，2010级运动康复专业的一个学生，希望毕业后在昆阳开一家保健康复中心，其选题即为《昆阳镇保健康复中心的市场调查研究》。他利用在昆阳实习机会，从保健康复中心的市场饱有度、选址、价位、服务、管理等方面对已有的6家中心进行调查研究；2009级社会体育专业的一个学生，所练专项是高尔夫，毕业意向留校从事高尔夫教练工作，其选题《云南体职院高尔夫专业学生学情分析》，对所要任教的对象进行非常全面的了解和分析。
2.题目雷同扎堆。学生选择的毕业论文题目均是由学生提供，没有经过集中讨论，同届学生中选题出现“扎堆”现象，不同届学生也出现选题相近相似的现象。主要集中在康复和保健专业中，治疗腰椎间盘突出症的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩与运动结合的，研究对象有青少年、中年妇女，有对病因案例分析的，又有对治疗效果进行个案研究的。虽然各有侧重，但雷同现象可见一斑。我校康复和保健专业学生从大一开始就在体育康复理疗中心实习实训基地实践，这个基地对社会开放，来校健身的人很多，运动后往往会在实训基地作放松，腰椎疾病、颈椎病、肩关节疾病、膝关节损伤、网球肘等是学生在实践中遇到的比较多的案例。
（二）毕业论文的研究方法（见表1）
从表1我们可以看出，学生采用的研究方法主要有：文献资料法、问卷调查法、数理统计法。首先，由于文献法是进行科学研究不可或缺的重要方法，且学生论文需以文献综述研究为基础，所以，所有论文都使用了文献资料法。其次，逻辑分析法、访谈法、观察法、个案研究法，实验法对比法、实证研究法、案例分析法也有少量的运用，说明定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。大部分学生采用了两种及以上的研究方法，最多用到六种方法。
通过对每篇论文研究方法的运用情况进行分析发现，研究方法运用过程中存在几个比较突出的问题：普遍缺少对研究方法的设计，学生对研究方法设计的重要意义和方法的具体运用理解不够透彻；方法选用随意性较大，运用不当或仅把研究方法当摆设、凑格式的现象较为突出。
（三）毕业论文的选题来源（见图2）
从图2我们可以看出，学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的科研及教学实际中的问题以及学生实习工作中的课题等三个方面。从文献综述中移植嫁接式或模仿选题，指导教师根据自己的熟悉领域和学术水平，或根据自己的课题内容，拟出一些题目任由学生选择。这样做的优点是指导教师能从本专业的特点全面考虑，所选题目较切合学生实际水平，防止选题过偏或过大等问题出现。
学生没有参与指导教师的课题研究，这与我校教师队伍中主要以年轻教师为主，青年教师工作年限少，教学任务重，能用于科研的时间不多，本身获得的科研项目较少有关。
学生也没有从各级科研课题指南中选题，省级国家级课题大多偏向于宏观战略研究，高职学生的理论基础还不够。我校并没有针对学生科研的选题指南，原因在于考虑学校本身的学术研究水平和客观研究条件，学生学识水平存在差距，兴趣、爱好、专业的差别，所以，在选题时，建议学生最好选择自己比较感兴趣的主题，以自身的研究能力为标准，在可搜寻的资料范围内确定自己的论文主题，以应用性为导向进行选题，尽量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理论研究的课题。
（四）毕业论文研究类型
根据论文研究类型的不同，选题分为基础研究和应用研究两大类。学生论文选题的研究类型的分析结果表明：基础研究的论文选题占绝对多数，说明基础研究是高职学生论文选题的主要方向。
（五）指导教师对毕业生毕业论文的影响
目前，毕业论文的选题多由指导教师和学生共同协商确立。从下表2中我们可以看出，大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致，这样对其指导学生论文有很大的影响。
有些指导教师自身很少从事科学研究，对现代一些新的科研方法了解不够，指导学生选题时力不从心。首先，指导教师指导的毕业生人数较多，学生论文的选题方向也各式各样，指导教师很难照顾到每一个学生。其次，学生论文的选题往往是在《体育科研方法》课程16课时内同步完成，任课教师在这么短时间内只能整体上对体育科研方法给予介绍，大部分要靠学生发挥主观能动性去构思，教师只能在选题过程中起引导作用；再次，在短短的一个月左右选题时间仓促，题目确定得相当勉强；最后，指导教师在论文选题指导工作的同时，还担任其他课程的教学任务，造成教师精力不足，指导不够。
结论与建议
1.体育类高职学生选题方向主要集中于运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，能解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。建议尽量剔除雷同和近似题目，各届选题尽量做到推陈出新，多提有创意的选题。强调毕业论文选题的专业性，研究内容、研究领域应与所学专业密切相关，符合专业培养目标。
2.大部分学生采用了两种及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。但普遍缺少对研究方法的设计，方法选用随意性较大。教师在平时教学中应结合自己的研究课题，有目的、有计划地将体育科研的研究方法、前沿问题、热点问题介绍给学生，并同学生探讨一些具体问题的研究方法。什么样的问题适合定性或定量研究，定性研究与定量研究之间的关系如何结合使用，教师在教学中可根据学生的个性化题目采用案例进行教学，通过比较和分析加深学生的直观理解。
3.学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的课题及教学实际中的问题以及学生实习实践的问题等三个方面。基础研究是高职学生论文选题的主要方向。建议高职院校选择的题目针对职业岗位，以解决生活、学习、训练中的实际问题为主，研究题目宜小。
4.大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致。建议指导教师要不断提高自身的研究水平，在学生不知道要研究什么、不知道什么是好的选题、选择合适的研究题目并开展研究存在一定的困难时做到与学生充分沟通，引导学生在自己进行选题之前要先鉴别他人的选题，关注体育行政部门和学术领导机构下达的体育科研项目指南，督促学生阅读体育类核心刊物，通过实际案例介绍哪些是合适的选题，学生初选题目后分析选题存在哪方面的问题，让学生自己去鉴别、分析、讨论、思考。
撰写毕业论文是高职教育中一个重要的实践环节。虽然体育类高职学生的毕业论文选题能力有限，学生做科研的水平不高，撰写的毕业论文学术价值有限，但学生在应用科学研究方法一步一步地完成论文的过程中，能提高资料查询能力、运用计算机分析和处理数据的能力、在生产实践中运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。恰当的选题能够使学生在实践过程中做到理论与实践相结合、毕业实习与就业相结合。
参考文献：
[1]李正栓.英语专业本科毕业论文设计与写作指导[M].北京：北京大学出版社，2006.
[2]杨晔.高职计算机专业学生毕业论文设计选题设计[EB/OL].（2012-05-23）..
[3]张金艳.高职学生英语毕业论文选题中创新意识的培养[J].中国成人教育，2011（21）.
作者简介：
黄平（1966—），女，重庆市人，硕士，云南体育运动职业技术学院科研处副教授，研究方向为高职课程与教学改革与体育科研方法。
［论文关键词］高师 体育教育专业 毕业生就业
一、引言
大学毕业生是国家发展最为宝贵的人才资源，随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步完善，大学毕业生就业模式已逐步从国家包分配过渡到双向选择式的个人自主择业，面临着前所未有的机遇与挑战。高师体育教育专业大学毕业生因其专业本身的特殊性和局限性，就业形势更显严峻，体育教育专业要适应社会经济的发展，必须走以质量求生存的道路，加大改革力度，拓宽培养方向，培养复合型、智能型体育人才，实现由数量扩张型向质量提升型的转变，才能满足社会对高师体育教育专业人才的需求。
二、影响高师体育教育专业毕业生就业的主要因素
1.应试教育的影响。长期以来，在普通人眼中，我国中小学教学质量的好坏取决于学校毕业生的升学率。中小学为了提高知名度、增加生源，一切只向升学率看齐，对于不在中考、高考范围内的诸如体育课很不重视。学校对体育资金的投入非常少，体育教学、训练条件特别差，体育教师的待遇较差，就连从事教育工作的领导，也未能把学校体育摆在应有位置，体育教师的劳动也得不到应有的尊重，有些学校甚至取消体育教师配备，造成鄙薄甚至歧视体育教师的现象仍然存在。
2.就业逆差。当前，由于高校招生连年扩招，毕业人数逐年增加，我国人才市场上形成了供大于需的局面。毕业生的择业倾向和技能等不适应市场需要，择业期望值与用人单位要求不一致，就业过程中，体育教育专业毕业人数大大多于就业市场所需体育教育专业学生人数，导致了非自愿的摩擦性、结构性失衡、结构性失业，最终造成体育教育专业毕业生就业难。
3.非自愿性失业。高师体育教育专业大学毕业生就业难的原因是多方面的，可以分为非自愿失业和自愿失业。非自愿失业，是指愿意就业的大学毕业生由于种种原因不能顺利就业。目前高师体育教育专业大学毕业生非自愿性失业主要有结构性失业、毕业生和用人单位之间的摩擦性失业、周期性失业、市场缺陷性失业、就业市场的不完全竞争和不完全信息性失业。
一是结构性失业。由于学习期间社会经济结构发生了变化，体育教育专业学生在校期间学习的知识、技能与社会经济的发展不相符，毕业时不能适应就业市场的需要，导致就业障碍。二是毕业生和用人单位之间的摩擦性失业。用人单位对大学毕业生都有一定的要求，大学毕业生对用人单位也有自己的期望和要求，双方可能会因为要求和期望不一致，导致毕业生就业不顺利。三是周期性失业。周期性失业是指由于社会总需求不足而引起的短期失业，一般是由社会动荡、社会经济严重衰退而造成的。但由于高校逐年扩招，大学毕业生人数增长速度大于社会需求量，导致有效需求不足。四是就业市场缺陷性失业。当前我国尚未形成针对高校大学生毕业生的较统一的大市场，导致用人单位和毕业生搜寻成本较高，造成大学毕业生就业市场缺陷性失业。五是就业市场规则不统一。由于国家、地方和高等学校大学毕业生就业信息服务体系的不完善，造成就业市场的不完全信息、不完全竞争和较高就业成本而影响毕业生就业。
4.毕业生自身因素。首先，受中国传统就业观念和长期计划经济体制的影响，大部分体育教育专业大学毕业生希望去高校、公办学校、重点中学和事业单位等地，以求得到好的待遇和福利，而小城镇、西部经济欠发达地区却鲜有人问津。其次，毕业生择业方法不当。恰当的择业技巧、方法和良好的心理素质对体育教育专业大学毕业生的就业有着非常重要的作用。有些大学毕业生没有注意到择业技巧、择业方法和自信心，从而无法发挥自己的优势和特色，错过了很多较好的就业机会。再次，毕业生缺乏必要的心理准备，在遇到招聘学校的拒绝和看到招聘体育教师岗位较少的时候便心灰意冷，不再继续努力寻找。
此外，大学毕业生就业难还有一些其他多方面的原因，例如，户籍制度改革的滞后、人事制度改革的滞后等。
三、高师体育教育专业毕业生就业的对策与建议
1.增强毕业生的综合素质和社会适应能力。高师体育教育专业是为国家和社会培养高素质体育人力资源的主要渠道，高师体育教育专业应以社会发展需要、市场的需求作为人才培养的导向。因此，高师体育教育专业应树立和落实科学的发展观、科学的人才培养观，以市场和社会需求为导向，增强学校与社会的联系，以体育教育质量为基础，不断革新教学内容、方法和形式，培养各级各类服务社会需要的多种体育人才。
另外，在高师体育教育专业人才培养中应以市场需求为导向，建立科学的分析、评价机制和对未来市场走向的预测体系，实现高等体育教育与社会经济发展需求接轨，有效地消除大学毕业生的结构性失业。
2.优化人才培养结构。体育市场的需求是多样化的，不同的体育人才岗位需求对高师体育教育专业毕业生的能力和综合素质要求不一样。只有培养出更好、更多的具有实践能力、综合素质好、创新精神强的体育教育专业毕业生，有效地增强体育教育专业毕业生的吸引力、竞争力，才能克服摩擦性失业。
3.增强体育毕业生的择业技能。作为大学毕业生就业工作中的重要部门和机构，大学生就业指导与服务中心应当充分发挥其在就业指导、服务方面的职能，着力提高服务质量和水平，通过一系列就业指导和服务，帮助大学毕业生掌握一定的择业技能、择业技巧，客观地认识自己，科学地分析市场，教会学生善于包装自己、善于利用市场信息，学会在就业市场中“推销自己”，消除“供需矛盾”。
4.完善毕业生就业市场建设。首先，要促进就业市场的信息化建设。充分而有效的就业信息可以提高就业效率，降低就业成本，实现提高效益、节省资源的目标。因此，国家、地方和高等学校要围绕毕业生就业市场，建设立体化的毕业生就业信息服务体系和就业市场，促进就业市场中的充分信息，为毕业生就业提供更多的机会和选择。其次，要加强对毕业生就业市场的管理和监控。目前毕业生就业市场中还存在着秩序混乱、缺乏监督和管理的情况，严重地影响着就业市场充分发挥资源配置的作用，各级主管部门应进一步制定和完善相关规定，加强对毕业生就业市场的管理和监督，保证大学毕业生，也包括体育教育专业毕业生的就业秩序。
论文摘要：网简介
论文关键词：网简介
网成立于2005年初，专业提供表服务。本辅导中心实力雄厚，全部来自国内重点高校的硕士博士研究生，已为上千客户在和方面提供了帮助。
我们以创建一个集MBA （mba）硕士毕业论文和本科毕业服务于一身的值得广大客户信赖的平台为目标，最初小小的梦想，经过10多年的历练，成为了员工的信念，使得我们成为了近年来中国发展最快的机构之一，已经发展成为了以毕业和职称为服务主题的全国性的综合性站。为回馈新老客户付，经济、管理、法律、医学、会计、体育、教育、教学、建筑、土木、艺术等专业的服务，教育管理论文每隔一段时间就退推出“团购”活动，并以低于大大低于市场价格折扣限量为广大毕业生服务。
从创立伊始，便坚持以“以质量为生存”“以信誉求发展”为最高诉求，承诺硕士论文“100%原创”和本科毕业论文“100%高质量”，竭力为每一位只职称表客户带来独一无二的惊喜与满意。
关键词： 体育教育专业； 就业； 趋势； 教育改革
一、问题的提出
随着高等院校近年来连续扩招和大学生就业制度的改革，目前我国每所高等院校的毕业生，都在不同程度上面临着就业市场的激烈竞争。体育专业的毕业生因其专业性较强及自身的一些缺陷，在就业市场竞争中所面临的挑战和压力越来越大，就业形势不容乐观。体育教育专业是体育专业中的第一大专业，其学生的就业工作开展如何，对今后我国体育事业和体育院（系）的发展都将产生极大的影响。有关体育教育专业学生的就业问题，已成为体育届人士普遍关注的一大热点，并引起了社会的普遍重视。本文主要通过对体育教育专业学生就业趋势的分析研究与预测，提出了今后体育院（系）教育改革的方向和目标。为体育教育专业学生就业提供有益帮助。同时，这对体育院（系）今后的发展和建设，也有着十分重要的现实意义。
二、研究方法
文献资料法：查阅了大量有关体育教育专业毕业生就业方面的论文、报道、文件及有关档案资料，对研究成果进行分析和总结，为本研究提供了充足的理论依据。
访谈法：访谈了用人单位的人事干部、体育院（系）主要负责人、学生家长及毕业生，同时亲临毕业生就业洽谈会现场，观察了解学生的就业情况。
数理统计法：根据研究的目的与要求，将所获得的有关数据进行统计学处理与分析。
三、体育教育专业毕业生就业现状及趋势
目前，我国高等教育已进入大众化教育阶段，体育院系和在校学生人数急剧增多。据统计，我国现有体育教育专业190个，社会体育专业106个，运动训练专业54个，民族传统体育专业33个，运动人体科学专业24个，在校学生40000余名，每年毕业学生近10000名。其中体育教育专业在校学生20000余名，每年毕业学生近5000名。从2004年开始，高等院校师范专业的毕业生“统包统分”的就业制度被废除，使得人才市场在人才资源中的基础调节作用更加突出：加之教师岗位工作稳定、收入不断提高，体育专业的毕业生纷纷挤向教师岗位，导致大部分学校体育教师已接近饱和，尤其是城市学校和各普通高校。因而体育教育专业的毕业生就业率急剧下降，就业现状令人担忧。
1．就业难是高等教育改革经历的必然阶段，树立自信心是关键
当前，我国高等教育正处在由精英化向大众化的转型时期，招生规模急剧加大，每届毕业生人数不断创出新高，人才资源已由“买方市场”过渡到“卖方市场”，我国大中城市中小学体育教师已趋饱和状态，面对毕业生就业供求不平衡的严峻形势，在校学生已表现出茫然、无奈和不知所措，因而他们在校的学习热情衰减，对未来缺乏信心。大学生就业一直是社会关注的热点问题，随着国家、省市和地方有关就业法规、制度的不断完善，总的趋势是放宽政策，取消限制，有利于毕业生顺利就业。据有关资料显示，2008年第29届奥运会在北京举行，今后五年我国经济将持续以7-8%的速度增长，每年增长的就业岗位将达600万个以上，这无疑会大大缓解大学生的就业压力。进入21世纪后，我国综合国力增强，人们的生活水平日益提高，体育社会化成为必然趋势，体育人才需求会逐渐加大，这都将为体育教育专业毕业生就业提供广阔天地。
2．转变传统的就业观念，打破专业局限，就业前景广阔
传统的就业观念是现在体育教育专业学生就业的一大障碍，转变观念主要表现在：一是从“精英学子”到“普通员工”的转变；二是从被动就业到主动就业、创业的转变：三是从一次就业定终生到先就业后择业的转变；四是非体育教师岗位不去的转变。首先，现今社会飞速发展和进步，体育有了更大的应用空间，也产生了许多交叉学科和工作岗位，体育经济的发展促生了体育产业、体育服务行业等新的体育应用领域。其次，由于人们越来越关注身体健康和心理健康，所以除了传统的体育岗位和相对集中的竞技体育工作之外，在全民健身领域，体育也有着更为广阔的应用前景。专业对口，学以致用是多数毕业生的工作理想。但社会需求的现实和僧多粥少的局面，又要求毕业生不能再抱着专业不放，硬着头皮抢饭吃。要根据人才市场的需求，及时转变择业方向，树立“先就业、后择业”的就业思想。学校里的学习和锻炼毕竟是有限的，要有踏入社会重新学习的意识，要增强继续接受教育、终生学习的观念。努力向社会学习、向实践学习。只要认真学习思考、细心观察、努力工作，体育专业知识和技能会在各行各业都会找到适用的空间。
3.提高认识和自身素质，走自主创业之路，拓宽就业渠道
毕业生就业是一个面向市场、双向选择的过程。和用人单位联系为毕业生提供就业信息、市场行情只是外因，要提高就业率，内因还在学生自身的素质。总体而言，体育教育专业的知识结构单一，专项技术不突出，自身综合素质不高，在人才市场缺乏竞争优势。因而，同学们要以体育专业为基础，增加自己选择人生道路和实现自我价值的渠道，努力学习文化知识，扩大自己的知识面，达到跨专业多才能的复合要求。要加强对体育教育专业学生创新能力、创业意识的培养，《中华人民共和国高等教育法》指出，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。但目前，体育院（系）还存在以知识灌输为主要教学手段，培养出来的学生不能适应社会的要求，缺乏创新意识的现象。创业教育是我国高等教育深化改革的必然趋势，扩招以后，这一问题将更加突出。加强对大学生创业教育，使学生不只为了就业，还要创业，创造更多的岗位使更多的人能够就业。体育毕业生创业，具有一定的优势，目前体育事业发展方兴未艾，发展前景很好，应鼓励学生到实践中创业，用自己的所学为社会服务。只有不断提高学生的综合素质，从社会发展的需要出发，从用人单位聘用复合型人才的要求出发，才能在人才竞争中始终站在就业选择的最前列，才能在竞争中求生存、求发展。
四、加强教育改革力度、提高教育质量
随着我国社会主义市场经济体系的建立和完善，高校毕业生就业体制走向市场化是社会发展的必由之路。为了顺应人才市场的挑战，体育院（系）必须对自身的培养目标做出根本性的转变，即面向政府转向分析市场。在体育教师逐渐饱和的情况下，体育教育专业培养目标可以在原“中等学校”的基础上扩展到小学，也可放在培养高素质竞技运动人才和门类齐全的多种规格的具有全面素质的体育人才。目前，我国高等教育在结构方面还存在着诸多难以解决的问题，作为高等教育重要组成部分的体育教育，也应积极调整专业结构，体育教育专业长期以来存在着学科与术科之间的矛盾，所学知识与社会需求之间的矛盾。许多学生感到所学知识在社会工作中作用有限，与实际工作脱离现象严重。随着我国经济社会不断发展，社会对体育人才的需求也发生较大变化，对体育毕业生提出了更高的要求，体育人才需求出现多元化的趋势。
1.适应社会发展需要，加强专业建设
面对社会对体育人才需求的多样化，促使体育专业结构进行调整。因此，要保持体育教育专业的持续发展，就必须对现行的专业结构进行调整。应有计划的缩减体育教育专业的招生规模，适当扩充体育社会专业、体育康复保健专业，开创和培植体育经济、体育产业经营管理、体育传媒等专业。同时，应进一步加强体育教育专业自身建设。首先，在目前课程结构的层次配置上要避免“重实践轻理论，重术科轻学科，重自然科学轻社会科学，重传统竞技项目轻非竞技项目，重知识传授轻能力培养，重直接经验轻间接经验，重课程深度轻广度，重必修课轻选修课”。
2.调整人才培养目标，满足市场需求
人才培养目标单一、特色不明显是目前体育教育专业存在另一问题。培养目标是解决培养什么样人的问题，体育院（系）是具有鲜明特色的高等教育机构，它不仅肩负着培养各类体育专业人才的重任，还是我国体育事业发展中体育科研与运动训练、体育教学三结合的重要基础，是体育产业开发与研究的一支重要力量。为了顺应人才市场的挑战，要积极调整原有的人才培养目标构建新型体育学科体系。要充分顾及到学生的就业情况和未来发展，以社会对体育人才的需要为原则，根据社会需求确定办学方向，由单一的体育教育人才培养向“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”的复合型体育人才培养方向转移。胜任体育事业不同领域的需要。
3.改善办学条件，培养合格人才
近年来，一些专科院校急于满足升本需要，相继开设了体育教育专业，但是从教学设施和师资队伍同办学要求的确还存在一定差距。所以这部分体育院（系）需要加大教育投入，加快体育教学场馆和实验室的建设，提高师资队伍的整体水平。据调查资料显示，有34%的体育院（系）设施不能满足教学需要，有42%的体育院（系）教师结构跟不上形势发展。同时院（系）内要整合资源，实现体育教育专业跨学科、跨专业的人才培养机制，通过校际联合，发挥各自优势，实现资源共享。最后，还采用优胜劣汰的机制，根据人才市场需求，控制和停办一批办学条件差、水平低、学生就业率连年走低的体育教育专业。
基金项目：渭南师范学院科研基金资助项目（06YKF015）
作者单位：渭南师范学院体育系
参考文献:
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【论文摘要】文章运用文献资料法、逻辑分析法对影响体育教育专业学生就业的原因进行分析，研究认为，导致体育教育专业大学生就业难的因素主要有学校、社会及学生自身三个方面，并提出了针对性的对策与建议。
随着高校毕业生就业制度的改革和高等教育的规模不断扩大，高校毕业生的数量迅速增加，大学生的就业问题成为当前矛盾日益突出的问题，席卷全球的金融危机对中国经济的影响更是加剧了大学生就业形势的严峻性。2009年全国高校毕业生已超过600万，加上2007年、2008年待业的毕业生，数目更加惊人。这些高校学子的就业问题成为社会和学校关注的焦点，这个问题解决不好，将直接影响着高校今后的发展及社会的安定和谐。而体育教育专业因为专业性较强，专业口径相对较窄，而且除了体育院校之外，各大综合性院校及地方院校都在招生，招生数量远远超出了社会需求量等因素的影响，就业形势相对而言就更为严峻。本文就影响体育教育专业学生就业的原因从学校、社会及学生自身三个方面进行分析，并提出针对性对策与建议，以期为体育教育专业学生的健康发展和毕业生的就业提供一些帮助。
1.制约体育教育专业大学生就业的因素
1.1 学校方面
1.1.1 培育机制与市场需求机制脱轨
近年来，高校一再扩招，体育教育专业的招生人数也是不断攀升，而与体育教育相匹配的中小学体育教师的职位则处于饱和状态。这导致许多毕业生无法找到对口的工作而不得不放弃自己的专业选择其它的职业，或者为了就业选择继续深造。而选择非本专业的这些学生，因为专业门槛限制，无法胜任那些必须有深厚专业功底的工作，只能从事些技术含量不高的简单的工作，更有许多毕业生因无法胜任非本专业的工作而被拒之门外。由此一来，来年的就业形势更加严峻，人才积压现象越来越严重。就业市场需求有限，造成人才浪费，国家好不容易培养的人才因为没有就业机会而无奈放弃自己的专业而改行，甚至无法就业[1]。
1.1.2 课程设置老化，专业优势不突出
很多学生在求职过程中才发现自己知识的匮乏。他们认为在大学里没有学到有用的东西。这其中有学生自身的原因，也有学校及教师的原因。一方面，大多高校作为非盈利性的单位，不参与市场竞争，生源充足，又没有中学的升学压力，所以在自身的建设中难免懈怠，不注重教学质量，不因时制宜的调整本校的培养计划，不及时的更新教学内容[2]，从而造成学生所学知识无法与中小学改革以后的体育与健康课程接轨。另一方面，很多高校在专业设置上重复现象严重，体育教育专业、运动训练专业及民族传统体育专业的课程设置、培养模式及就业方向相差不大，造成其它专业与体育教育专业抢饭碗的现象。加之大部分高校的体育教育专业都是从大三才开始进入专项的学习，到了大四又要实习和找工作，真正专项学习的时间仅仅一年左右，这样学生的专项技术技能就不会太突出。与同一级别的二级学科运动训练专业及民族体育专业的学生相比，体育教育专业的学生所学知识全而不专，没有优势可言。因为专业技术技能不突出，很多用人单位更愿意要运动训练专业及民族体育专业的毕业生，而将对口专业的体育教育专业的学生拒之门外。
1.1.3 职业生涯规划及就业指导的系统性不强
体育教育专业毕业生就业难始终是客观存在的问题，对就业问题的解决，不应仅仅在学生毕业前才开始，应把职业指导贯穿于整个大学教育的始终，帮助体育专大学生进行切合实际的职业生涯规划，从而让学生能有准备的面对就业。然而，很多学校对开展学生职业生涯规划的工作重视不够，部分学校虽有涉及但是还没有真正在学生中广泛开展，职业生涯规划的知识和重要性没有在体育教育专业学生中得到有效的普及。有些学校只给毕业班的学生举办讲座或者在大四开设《职业生涯规划》课程，将职业生涯规划缩为短短的几次讲座或几次理论课，远远不能满足学生的多样化发展与成长的需求。职业生涯规划需要指导教师和学生身体力行地去实践，只有系统地职业生涯规划才能对学生产生积极的影响。而且，高校对学生的就业指导形式也比较单一，内容也较为笼统。大多采用在毕业生年级中开展讲座、政策咨询、谈话等形式，内容仅限于面试技巧、就业政策等，对结合体育教育专业实际及提高实践能力的指导较少。
1.2 社会方面
1.2.1 社会对体育的重视程度不够
与体育教育专业相对口的工作有中小体育教师、社区体育指导员、体育俱乐部工作人员等。一方面，现今大城市的很多中小学体育教师已经饱和，而部分需要体育教师的乡镇的中小学由于只看中高考上线率，而对体育的重视不够。在这些学校，体育课形同虚设，对体育教师的数量及质量更是重视不足，即使非常缺体育人才，为了节省教育经费这些学校也不愿招收体育教师。另一方面，我国全民健身运动开展还不普及，在城市的各个社区经常锻炼的人群较少，愿意花钱请人指导的人更少，很多体育教育专业的学生在校期间虽然考了社区指导员证书，仍无用武之地。而一些体育俱乐部、健身房虽然解决了一部分体育教育专业学生的就业，但由于我国的体育产业在当前还处于起步阶段，所需的人才毕竟是有限的。
1.2.2 就业政策措施灵活，但社会对体育专业大学生的歧视现象依然存在
为了促进高校毕业生以及其他劳动力就业，各级政府和相关部门都出台了一些优惠政策和措施，对原有的就业体制进行当的调整，但用人单位仍然存在许多不合理的政策。为了寻找更合适的人才，很多用人单位从自身的利益出发，对应聘者设置不合理的门槛，例如，不聘非名牌大学毕业生，聘非本地毕业生，不聘无经验毕业生等等[3]。而且随着近年来体育专业的硕士生、博士生的不断增多，很多单位在招聘时只要高学历的硕士生、博士生，甚至一些城市的中小学也打出了招收硕士生、博士生的牌子，在用人单位的高要求面下，既无经验、高学历，又非名牌大学毕业的体育教育专业毕业生连面试的机会都得不到。有些用人单位甚至依然存在对体育大学生“头脑简单、四肢发达”的歧视，认为体育大学生“只会跑跑跳跳，文化素质低下，无任何能力胜任工作”。所以在录取时同等条件下他们不愿要体育教育专业的学生，而更愿意选择其它专业的毕业生。他们没有看到体育大学生肯吃苦、敢创新、有激情等优点而武断地将其排除在外，对他们而言不能不说是一种损失。 1.3 学生自身方面
1.3.1 观念更新不够，急功近利思想严重
在当前买方市场的就业形势下，许多大学生在主观意识上缺乏理性的判断与自我认知，没有将自己置于大众化教育及就业竞争的大环境中客观地评价和分析自身特点，过高地估计了自己的优势，缺乏对自我客观、系统、科学的认识，常常出现高估自己能力的现象[4]。在对用人单位进行选择时，一方面，追求安逸舒适的工作环境，把目光集中在体育人才已经饱和的大城市，期望有较高的工资收入，不愿去真正需要体育人才的偏远地区、基层单位、中西部地区等。另一方面，很多毕业生只愿意去医疗、养老保障制度较好的学校，而对社会福利相对较差的工作却不愿选择。体育教育专业大学生这种好高骛远，急功近利的思想，致使他们失去了许多就业机会。事实上，很多体育教育专业毕业生就业并不难，难的是找不到符合他们要求的工作。所以，从根本上说，这种不切实际的观念是导致他们就业难的思想根源。
1.3.2 专业口径较窄，专业素质不高
有相当大一部分大学生是由于感到自己升学无望，高考前临时改投体育，报考体育教育专业，由于选择专业具有盲目性或者对专业的预期不准确。对于所学专业内容、发展方向、前沿动态的不了解使学生对本专业兴趣索然，投入精力有限并由此对未来从事职业的迷茫心理。加之体育教育专业的学生相对于运动训练专业及民族传统体育专业的学生来说专项技术基础普遍较差，进入大学后的第三年才开始仅进入专选阶段，专选时间仅1年多，与运动训练专业及民族传统体育专业四年的专项学习相比就更不占优势。因为专业素质不高，很多学生在毕业时，便有了跨专业工作的想法，这样在找工作时往往会碰壁，同时又可能会轻易放弃本专业可能的就业机会。
1.3.3 综合素质不高，社会竞争力不强
体育教育专业的学生由于其专业的特点，体育成绩相对其它专业的学生好，而文化底子较薄弱。而现在因为各地学校需要教师数量日趋减少，各地教育局也设置了入行门槛，要求毕业生在上岗前要进行入门考试，考试通过才有机会就业，这对体育教育专业的学生来说难度很大。除学校之外，很多单位在招聘时也要考试，体育教育专业的学生在参加社会上的各种考试时普遍竞争力不强，除了公务员考试中需同时进行体能测试的岗位外，基本无任何优势可言，甚至是完全处于劣势地位。
此外，由于现今应试教育观念在较大程度上依然居于主导地位，体育教育专业的学生在学校学习的时间多，参加实践的机会少，大学四年，很多学校给学生安排的实习机会一般只有两个月，大部分学校是安排在大四的上学期，造成学生社会实践能力欠缺，这也是导致体育教育专业学生就业难的原因之一。
2.对策与建议
2.1 加强大学生思想教育，帮助学生树立良好的就业观
从体育教育专业学生本人角度来看，自我定位和良好的心态非常重要。因此，学校应对毕业生进行就业观的思想教育，让学生改变“天之骄子”的态度，放弃“非国有单位不去，非铁饭碗不算工作，工资待遇非优厚不干”的思想。鼓励学生到基层、到最需要人才的地方去工作，或先选择在报酬较低的单位就业，也可以从事灵活就业，包括临时就业、非全日制就业等，在工作中不断积累经验，以求更好地发展。并让学生认识到职业生涯的成功与否并不取决于毕业后的第一份工作，关键在于能否借此积累经验，为今后职业成功奠定基础。
2.2 进行系统的职业生涯规划教育，完善就业服务体系
高校应在在客观分析我国体育专业大学生就业现状的基础上，从职业生涯发展的角度出发，对体育专业的学生进行系统的职业生涯规划教育，积极开展体育专业大学生职业生涯规划，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习掌握职业生涯规划的方法和手段，为未来职业的自我实现打下良好基础，从而拓宽其就业渠道，缓解体育教育专业学生就业难的问题。
同时，学校要做好毕业生就业的信息搜集工作，开展就业方面的政策解读、教育讲座等教育，并应将大学生就业与创业指导列为专门的学科，加强大学生职业价值观教育，充分做好各专业招聘会或学校的大型招聘会。
2.3 加大课程改革力度，注重学生综合素质的培养
体育教育专业应突出本专业的办学特色，加强学生专项能力的培养的同时，注重抓学生师范技能培养及学生社会实践能力的培养。积极引导学生进行社会实践，强化实践教学，加大建立教学实习基地的力度，多为学生提供实践机会。同时，高校要不断更新教学内容，加大教育教学改革的力度，注重学生专业能力培养，加强思想道德教育，全面提高学生的综合素质，使培养出的体育教育专业的学生切实能够满足市场的需要。
2.4 宣传专业优势，建立良好的社会形象
学校要通过报纸、杂志、网络等媒体来宣传体育的重要性及体育教育专业的特色、优势及行业影响力，通过开展各种社会实践活动、举办校庆、毕业生就业双选会等宣传学校的各种成绩，通过宣传活动使社会各界认识到参加体育锻炼的重要性，改变社会对体育大学生的歧视现象，使用人单位了解体育教育专业及毕业生，认识到体育教育专业毕业生的优势所在并根据需求选择体育教育专业毕业生。
参考文献
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[2]王雅丽，制约大学生就业难的因素研究.法制与社会.2009(8):235.
摘要：高校本科毕业论文目前存在的最大问题是总体质量欠佳。造成这一现状的既有毕业生本身的原因，也有社会的原因，更有高校教
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作者简介：王琪（1963-），男，文学硕士，四川内江人，内江师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英美文学和英语教学。
【论文摘 要】通过对辽宁8所高校社会体育专业发展现状的比较研究，探讨制约辽宁高校社会体育专业的发展主要因素为就业式的培植、专业师资力量及教学经费等问题的亏缺；并对现有的教学条件进行比较分析，从而为社会体育专业的健康发展提出基本思路和构建框架。
一、引 言
20世纪中叶以来，随着产业技术的发展和生活方式的变化，全民参与的大众体育在工业发达国家迅速兴起，并逐步形成国际性的体育浪潮。为了适应社会的发展对社会体育专门人才的需求，从1993年开始，国内一些体育院校结合社会体育发展和人才培养的需要，依据《普通高等学校本科专业目录》精神，积极调整系科和专业设置，试办社会体育专业。十余年的专业发展建设也对社会产生了深远的意义和影响。
截止到2010年底，辽宁省普通高校有社会体育专业本科点8个，分别是沈阳体育学院、东北大学、辽宁石油化工大学、鞍山师范学院、沈阳师范大学、沈阳化工学院、辽宁师范大学和沈阳大学。当前对社会体育专业的研究仍十分薄弱。社会体育专业发展还处于不断探索阶段，本文以社会体育专业发展现状的调查为依据，通过对这8所院校教师、学生及社会体育专业发展、教学条件和学生情况的调查和比较，为辽宁社会体育专业健康持续发展提供借鉴。
二、研究对象和研究方法
1．研究对象
辽宁省设置社会体育体育专业的8所院校
2．研究方法
（1）文献资料法。查阅大量国内外研究文献和论著，其中涉及领域包括教育学、训练学、管理学等。国内各大体育院校学报和《体育学刊》、《体育科学》等十余种刊物中有关社会体育专业发展的文章为本研究提供了理论依据。
（2）访谈法。访谈的对象：教育界课程理论专家、参与和制定社会体育专业课程设置的专家和社会体育专业教师、社会体育专业的毕业生和在校大学生等，进行了信度和效度的验证。
（3）问卷调查法。问卷Ⅰ《社体专业毕业生情况调查表》，做社会体育专业应届毕业生基本情况调查，发放问卷141份，回收121份，回收率85.8%，有效问卷121份，有效率100%。
问卷Ⅱ《社体专业在校生基本情况调查表》，做辽宁社会体育专业学生基本情况调查，发放问卷335份，回收321份，回收率94.6%，有效问卷317份，有效率98.7%。
（4）数理统计法。采用SPSS11.0对所得到的数据进行统计分析处理，统计过程遵循客观、求实、准确的原则。
三、研究结果与分析
1．社会体育专业发展现状及制约因素分析
（1）辽宁省高校社会体育专业的设置情况、地区分布和培养规模。学生生源从地域分布上看，中心城市相对集中。八所院校中有5所位于省会城市沈阳，其他3所院校校址位于抚顺、鞍山和大连；从专业培养规模上看，沈阳体育学院招生相对较多，最多一年招生达到90人/届；东北大学和沈阳化工相对较少，20人/届左右，而其他院校的招生人数平均在40人/届左右。
从我省高校社会体育专业的发展规模和现有规模的调查得出，有80%的专家认为发展规模过大，对高校社会体育专业现有规模认识调查，有60%的专家认为现有规模过大。
（2）辽宁省高校社会体育专业增长情况比较。我国社会体育专业的产生是适应市场经济要求和国外大众体育的发展启发演绎而来的。就辽宁省而言，沈阳体育学院在1998年最先设置了社会体育专业，也是全国最早设立社会体育专业的几所体育院校之一。在1999年首次招收社会体育专业学生60人；东北大学和辽宁石油化工大学在2002年开设了社会体育专业；辽宁石油化工大学前身抚顺石油化工学院，2002年更名大学后创建了体育学院；之后鞍山师范学院体育系在2003年开设了社会体育专业。在2004年，沈阳师范大学体育科学学院开设了社会体育专业。沈阳化工学院、辽宁师范大学和沈阳大学分别开设此专业。这几所院校开设社会体育专业的主要原因集中在以下两点：学校内部进行专业结构调整，向多学科、综合性大学发展的需求，占80%；国内的社会体育专门人才需求旺盛，占73.3%。
（3）辽宁高校社会体育专业发展中的制约因素。任何事物在其发生发展中会遇到各种矛盾，社会体育专业也一样，在其发展过程中有许多问题亟待解决。调查显示，在社会体育专业发展中存在的制约因素主要集中表现在以下几个方面：社会体育专业就业市场没有充分培育、学生的专项运动技术水平较低、教学经费紧张、师资力量不足、学生专业思想不稳定以及场地设施不足等。
2．辽宁高校社会体育专业的基本教学条件
（1）师资队伍情况。社会体育专业在我省还是一个新兴的专业，从1999年沈阳体育学院首次招生至今，师资力量各校不均。从调查结果显示，辽宁省的社会体育专业的师资力量有62%满足社会体育专业的需要，这8所院校中除了沈阳体育学院外，其他四所院校3所是师范类综合院校，4所是理工类综合院校，在解决师资不足时，可以借助本校的师资优势满足社会体育专业的需求。同时各院校大都实施对本部分教师进行专门的培训、通过鼓励教师攻读研究生学位、吸引部分硕士、博士毕业生来校工作等方式来满足师资力量的需要。
从学生对教学授课情况的满意度来看，多数学生对术科教师有较高的满意率，而对理论课教学的满意率略低。社会体育专业师资几乎都是从体育教育专业或公共课改行过来的，因而其知识结构、教学方法都不能突破旧的框架，尤其是专业理论课的讲授，由于本身是新专业、新的知识领域，大多数的授课教师没有几轮的讲授过程，所以教学经验明显不足，虽说有的教师理论研究水平很高，但理论与实践的结合与运用能力还需不断完善和提高。
（2）体育设施和实验室设备。辽宁省的8所社会体育专业院校中有一所院校的体育设施不能满足该专业的教学需要，其他所院校能够满足或基本满足本专业的教学需求，各校积极地采取措施，有75%学校采取投资新建；25%租用外单位的体育设施来满足需求。
学生对学校相关实验室设置的满意度调查表明，学生对学校的实验室仪器设备不满意。反映出辽宁省高校的社会体育专业的实验室及实验设备基本不能满足该专业的主要实验要求。
社会体育所需的场馆设施，往往经费上投入较大，如保龄球、高尔夫球、网球等。据调查，目前我国开设社会体育专业的体育院校基本上不具备这样的教学条件，而且我国大部分院校在增设社会体育专业时，几乎没有新专业开办费，这严重影响、制约着新专业的生存与发展。通过调查还了解到，许多院校是许多专业在一起共享实验室使用的，虽可节省资金，但在管理及实验室的投入方面存在矛盾。共享的实验室里许多仪器设备在体育专业使用不能完全的吻合，应付、替代的结果势必影响实验的效果，影响培养的学生质量。
（3）实践活动及实习基地情况。至今为止辽宁虽然只有五所院校有社会体育专业的毕业生，但这些院校基本已建立起自己的实习基地，主要是体育用品公司、健身俱乐部、社区等部门。
在教学实践环节方面，各校主要突出专业技能和职业道德的培养。通过锻炼学生参加实习基地的实习、亲自组织各种课外活动等方式使学生在四年的学习过程中，学习、实习和实践始终贯穿，提供时机施展学生的个人发展空间，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
学校对于学生的实习采用统一安排和学生自行安排相结合的方式，统一安排是到实习基地实习，自行安排是鼓励学生自己联系实习单位，让学生有目标的进行实习。由于实习基地中专业的实习指导老师、实习条件、实习内容等方面的不规范，人才信息反馈的缺乏，同样影响着社会体育专业学生的能力提高。
3．学生基本条件
（1）社会体育专业学生生源情况。调查显示，有47.1%的2006届社会体育专业毕业生来自于城市、有28.9%来自于城镇、24%来自于农村；毕业生中有61.2%为独生子女；父母中有32.2%是工人、31.4%是农民、有27%毕业生父母是公务员、教师或技术人员、5%厂长经理，8.3%是个体户。
（2）社会体育专业毕业生具备的计算机和外语水平。外语水平的调查显示：在所调查的3所院校毕业生中，有15.7%通过四级考试，5.8%通过六级考试，二级占27.3%和三级占38.8%水平；还有12.4%没有外语的等级级别；计算机水平的调查结果显示：有3.3%通过计算机一级考试，49.2%通过计算机二级，21.5%通过计算机三级，还有25.6%的毕业生在计算机方面没有等级。由此可以看出，我省社会体育专业的毕业生外语和计算机水平与其他专业学生相比还有一定差距。
（3）社会体育专业毕业生专业思想和学习动态。在对毕业生对所学专业的基本看法的调查中显示：3所院校中有近41%的毕业生对所学专业喜欢、有兴趣，平时能够认真学习；有33%的毕业生对所学专业喜欢程度表现一般，只限于完成学业任务；有12.4%的毕业生对所学专业兴趣不大，实际上更注重其他方面的学习；也有14%的毕业生对社会体育专业不感兴趣，感到没有前途。学生专业思想的不稳定直接影响学生的专业学习。
（4）社会体育专业学生的基本能力和水平。从学生的身体素质情况看，多数学生参加过训练队，但都是学校组织业余训练队，一部分还是高考前补习训练队，训练时间基本都是短期的。不足一年的占学生总数的43.7%，不足三年的占86.3%，运动时间和经历基本是非常短暂的。
（5）毕业生就业状况。在对108位调查人中，已有40位签约，占37%，从已签约的学生所具备的计算机和外语水平分析得出，用人单位在毕业生计算机和外语等级上有一定的要求，计算机和外语水平与就业率基本成正比的关系，但不是水平越高就业率就越高，计算机水平在三级以上、外语等级在二级以上就业率明显高于计算机无等级和外语无等级的就业率。所以，对社会体育专业计算机和外语的培养要求是外语水平要在二级以上、计算机要在三级以上。
要想有好的毕业去向，及时获得就业信息及就业政策是非常必要的。当前毕业生就业获得信息主要途径是上网查询、参加招聘会和校园信息公布栏，由于参加招聘会有一定的限制，只能就近就需的参加寥寥的几次，不可能参加所有的招聘会，因为需要一定时间和大量的资金费用，就一个普通毕业生来说，不可能承受。所以学校应充分利用上网查询和校园信息公布栏这两方面为学生开辟就业信息途径。
调查结果显示：有57.8%的毕业生通过上网查询获得信息；有38%通过参加招聘会获得信息；28%通过校园信息公布栏获得信息；有19.8%通过报刊杂志获得信息；16.5%通过父母获得信息；6.6%通过老师获得信息；5.0%通过亲戚朋友获得信息。毕业生对当前就业政策，非常了解占19%；比较了解占38%；不太了解占38.8%；不了解占6.6%。毕业生就业缺少必要的教育引导。近90%的学生靠自己来寻找就业的出路，但其中有近50%的学生对于当前的就业政策形式处于不太了解和完全不了解的境界，这势必影响辽宁省的社会体育人才需求。
四、结论和建议
1．结 论
社会体育专业发展尚处于起步阶段；专业师资力量薄弱；实验室仪器设备不足；学生综合素质较低，专业思想不稳定；实习内容及形式丰富，但规范性不足；就业情况不容乐观。
2．建 议
国家政府部门加快社会体育的组织、管理、指导工作人员的职业化进程，积极培育扶植社会体育就业市场；加强师资队伍建设，加大引进高层次教师力度，增进教师信息的交流；增加教学经费投入、增加场馆设施尤其是实验室仪器和设备的建设；突出专业特色；注重学生的专项运动技术和学生专业思想；对社会体育专业计算机和外语提出适当的培养要求；重视实践教学环节，完善实习基地建设和管理，提高学生的实践和创新能力。
参考文献
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一、目前高校思想政治教育专业课程设置的弊端
（一）课程设置的观念注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养和训练目前高校思想政治教育专业在课程设置的观念上基本还是重理论轻实践，注重传授专业理论知识，轻视培养和训练学生的实践能力，这显然与培养具有综合素质、创新精神、实践能力为核心的教育目标相背离，无法满足用人单位对思政专业毕业生能力的要求。目前高校思政专业的实践课程仅设教育见习、教育实习和毕业论文，而这些教学实践环节无法起到应有的作用。所谓的教育见习是去见习单位听听课、参予批改作业和试卷等活动，没有实质性的教学实践技能训练。思政专业的教育实习一般是4－6周，课时安排较少，且过于集中，而且有的高校实行学生分流实习，学生返校只要有实习学校的证明即可。教育实习流于形式，缺乏实效。[3]高校思政专业大四学生毕业论文的开题时间与考研时间、期末考试时间相冲突，导致开题报告思路不成熟，粗制滥造。而在最后一个学期论文写作的过程中，很多学生又忙于研究生复试和找工作，基本是用复制粘贴的方式来完成毕业论文的写作。
（二）课程设置的结构注重基础专业理论，忽视教育理论高校思想政治教育专业一个很重要的任务就是培养合格的中等专业学校的政治理论教师和思想政治教育工作者，作为未来主要从事这一工作的思政专业的学生就必须具备系统、完整的基础教育理论知识。然而高校思政专业教育类课程所占比重很小，公共基础、学科基础、专业教育平台课中其他课程所占比重较大。这样高校思政专业在过于重视公共、学科专业课程的同时，也就忽视了教育理论课程，致使毕业生缺乏系统的教育专业理论知识，也使其教学实践活动缺乏指导性、意识性和能动性。[4]很多高校思政专业的课程设置都是在综合大学学科专业的基础上加了几门教育理论课程，认为这样就具有了师范性的特征。[5]然而在基础教育课程改革的背景下，高校思政专业的“老三门”（教育学、心理学、教学论）根本无法满足毕业生成为未来合格政治教师必须具备的综合素质的各方面需求。
（三）课程设置的内容强调学科专业知识，忽视深厚的文化基础未来思政专业的毕业生必须具有较高的综合素质，以适应社会的需求，这就要求毕业生不仅要具有系统的学科专业知识，还必须同时兼具深厚的文化基础，而重视学科专业知识的传授，忽视文化基础的培育却是目前高校思政专业课程设置内容的通病。[6]现行的高校思政专业课程体系中，公共基础教育平台课即通识课程主要集中于几门必修课（《大学英语》、《体育》、《教育学》、《心理学》等），选修课所占比例较低，其中跨专业选修课的比例更低。其实选修课程是为了增强学生的适应性，满足学生的爱好、兴趣和个性发展及本学科最新发展成果的课程，选修课的分量小，使学生无法系统地涉猎到更多其他学科的文化基础知识，使得思政专业的毕业生虽然具有一定的学科专业知识，却缺乏广泛的人文科学、社会科学、自然科学基础知识，这无疑与市场经济体制和基础教育改革对思政专业综合性人才的要求相背离，导致思政专业的毕业生在新的工作岗位上能力受限，无法做到得心应手、游刃有余。
二、高校思想政治教育专业课程设置改革的路径和措施
（一）课程设置应厚基础、宽口径高校思想政治教育专业要实现人才培养的目标，满足社会对各级各类综合人才的需求，必须在课程设置上做到厚基础、宽口径。[7]首先，在学科基础教育平台课和专业教育平台课的课程设置上，一方面要做到“广”，注重哲学、政治学、法学、经济学、社会学等多种学科的交叉渗透，让学生在具有较高思想政治素质与优良道德品质的基础上，具备广博的知识；另一方面要做到“精”，健全、合理的课程结构对思政专业学生知识结构的优化具有重要意义，因此应该从专业角度，依照专业培养目标重新定位各门学科基础教育课程和专业教育课程，调整课程结构，整合课程资源，避免课程设置的重复，使思政专业的毕业生具备深厚的专业理论基础，能够胜任未来的工作。其次，在专业教育平台课的课程设置上，除设置培养合格的中等学校思想政治教育工作者的课程之外，根据培养目标的要求，还应该多设置一些非师范类的、其他方向的课程，比如《比较政治制度》、《国家公务员制度》、《农村工作知识》、《中国农村政治社会学》等，尤其在选修课设置方面可以多增设一些与本专业和未来社会需要相关联的新课程，拓宽思政专业口径，制定“一主多辅”或“主辅修制度”，让思政专业的学生在具备杂实专业理论基础的同时兼具广博、精深的知识，使他们能够在毕业后满足市场经济和社会对高素质人才的需求。
（二）强化实践课程的设置，重视学生综合实践能力的培养教育见习是顺利衔接思想政治教育专业低年级的学生和基础教育改革的有效手段和措施，应该分阶段、分学期地有序进行，让学生把所学的理论知识和基础教育改革结合起来，以适应基础教育改革。教育实习是学生在校期间最主要的实践环节，高校思想政治教育专业应该适当增加实习周数，形成校内试讲、校外实习、反思提升的机制，避免以前的毕业实习不进行前期准备和后期反思讨论的缺点。毕业论文是学生大学四年的最终成果，应该制定一系列的约束机制，让学生合理地分配时间，保质保量地完成毕业论文的开题和写作工作，比如：指导教师的定期检查，不合格论文的惩罚制度等。另外，高校思政专业还应该开展形式多样的实践活动，如读书交流会、教师职业技能训练、未来教师课堂教学能力比赛、假期社会实践、贫困地区顶岗支教等，帮助学生培养良好的心理素质，提高其团队合作能力、人际交往能力、应对能力、适应能力、组织管理能力，以提升学生的综合实践能力，顺应基础教育改革的要求。
（三）增加教育理论课的比重，满足基础教育课程改革的需求基础教育改革对高校思政专业的培养目标提出了新的要求，也促使高校思政专业在课程设置方面必须做出积极的回应。[8]我们应该与时俱进，多开设一些新的教育理论类课程，比如：《现代教育论》、《教育实践学》、《教师修养》、《教育技术》等，帮助学生形成系统完整的教育理论知识，更好地指导教育教学实践活动。另外，还应该增设一些与基础教育改革衔接的课程，帮助学生解读《基础教育课程改革纲要》，解读小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中思想品德课和高中思想政治课的课程标准，让思政专业的学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从一名学生到合格政治教师的成功蜕变。
（四）加大公共基础教育选修课的比例，增强通识教育的力度通识教育“是对所有大学生普遍进行的有关共同内容的教育，包括基础性科学知识的传授，公民意识的陶冶，健全人性的陶冶以及一些非专业性的实际能力的培养”。高校思政专业的通识教育是对本专业大学生进行的学科之外的非职业、非专业的基础理论知识、能力、情感和态度的教育，目的在于提高学生的文化知识素养，让其具备系统的知识及能力结构。其内容应该包括“人文科学、社会科学和自然科学各大领域”，“依据各门学科本身的教育意义和时代的发展要求，语言、数学、计算机技术、文学艺术、历史、地理、公民教育等领域的知识对大学生自身发展和参与未来社会的竞争是必不可少的”。所以，在高校思政专业中，应该改变必修课是绝对主角的现状，加大公共基础教育选修课的比例。首先，在公共基础教育平台课中，增加有关自然科学、社会科学、人文科学和艺术方面的选修课，让学生接受系统的通识教育。其次，增设一些其他专业如历史、地理、文化等方面的选修课，让学生的专业知识和邻近学科有所衔接，增强通识教育的力度，使学生具备丰厚的文化基础知识，成为社会需要的综合性人才。高校思想政治教育专业作为培养各级党政机关优秀思想政治教育人才和中学思想政治课合格教师的主阵地，必须适应社会主义市场经济发展和国家基础教育改革的要求，合理调整课程设置的种类和结构，进一步规范课程体系，以更好地实现高校思想政治教育专业的人才培养目标。
作者：郭芸王霞娟单位：山西大同大学政法学院
“五大”教学改革、进行特色人才培养等一系列扎实、系统的举措，实现了应用型人才培养模式的构建。
［关键词］统筹城乡人才培养模式应用型人才
［作者简介］张祖荣（1966-），男，重庆人，重庆文理学院生命科学与技术学院，副教授，硕士，主要从事农村职业教育研究；程华
（1971-），女，重庆人，重庆文理学院教育科学学院，讲师，硕士，主要从事高等教育管理研究。（重庆402160）
［课题项目］本文系重庆市建设国家统筹城乡教育综合改革试验区试点项目“实施高校人才培养机制改革加强大学生素质教
育”的阶段性研究成果之一。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0027-03
统筹城乡改革发展实质就是在社会主义市场经济条件下解了严峻的挑战。新农村建设需要掌握改造、创新农业、农村经济
决好“三农”问题，促进城乡二元结构转变为现代化社会的一元的才能和实践技能的、具有吃苦耐劳的意志和品质的现代高技
结构。而解决好‘三农’问题就是要以发展农业和农村经济为重术应用型人才。因此，各地高校要切实承担统筹城乡改革发展
点目标，以增加农民收入为中心任务，认真落实好各项支农惠农的智力、人才资源库的任务，急需调整人才培养目标，为发展农
政策，全面深化农村综合改革，积极建立以工促农、以城带乡的业和农村经济、进行新农村建设培养“下得去、用得上、留得住、
长效机制。统筹城乡改革发展，需要经济杠杠对工农业产值的干得好”的大学毕业生。
调节，需要政府对工农业产业结构的宏观调控，需要政策对农业一、地方本科院校传统人才培养模式不适应统筹城乡改革
和农村经济发展的倾斜，以及发展农业和农村经济提供强有力发展对人才的需要
的智力支撑和人才支持。地方本科院校作为所在地方的最高学由于受传统精英教育模式的影响，地方本科院校在人才培
府，集科学文化知识传播、理论研究和人才培养于一身，理应承养模式上倾向于培养学术型、研究型人才。只注重学生的基础
担统筹城乡改革发展的智力、人才资源库地位和作用。理论学习，忽视实践能力训练；强调理论型人才培养，忽视实践
统筹城乡改革发展的现实，向地方本科院校的人才观提出型、应用型人才培养；教师注重知识传承，忽视创业精神和创新
能力训练；注重专业素质提高，忽视综合素质形成①。忽视生源
知识能力差异，忽视对大学生知识结构的立体考察即忽视大学
生个体知识结构受社会需求、岗位变化的影响，忽视对大学生个
体之间知识结构的错位培养和特色发展，构建与学术型、研究型
大学一样的课程结构体系，统一采用“推荐教材”进
“规划教材”，
而造成大学生知识结构与外部社会环境系统的严重偏离，造成
大学生个体之间知识结构的高度重叠。
地方本科院校的这种传统做法导致其在人才培养规格、人
才培养类型、人才培养层次等方面存在与老牌本科院校严重同
质化问题，导致其培养的人才不适应地方经济社会发展的需要，
不适应统筹城乡改革发展的需要，同时也导致毕业生就业期望
的严重同质化问题。毕业生蜂拥而至大城市寻找学术性、研究
性工作且不说他们将以理想的就业单位、工资水平、福利标准和
工作舒适度等作为择业标准。他们看不起也根本不能适应基
层一线的岗位。调查显示当前大学培养的学术型人才往往盯住
大城市的公务员和高薪白领等职位,“北京、天津、上海、南京”等
成为就业首选……而去农村的仅占
4.0%，学校培养的人才在大
城市明显过剩②。由此可见高校要为统筹城乡改革发展培养“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，为其提供强大的人才和
智力支持还十分困难。
二、以服务重庆城乡统筹为目的，以培养应用型人才为目
标，走特色化发展之路
重庆文理学院是经历了由升本之初简单模仿传统本科院校
的人才培养模式，到艰难探寻自身特色的人才培养模式，最后终
于走出一条特色化发展培养有特色的应用型人才培养模式。
2008年学校接受了重庆市统筹城乡教育综合改革试验区试点
项目《实施高校人才培养机制加强大学生素质教育》，以此为契
机，以学校办学理念“教育即服务学生即顾客质量即生命”为指
导，确定了以推动项目试点进展为抓手，以服务社会经济发展、
服务重庆城乡统筹为指导，实现学校人才培养模式转型，提升学
校内涵，增强学校核心竞争力的办学思路。
1.确定应用型人才培养目标。学校选择了与成熟本科院校
进行错位发展的创新之路，把培养应用型人才作为学校的根本
任务，以提高毕业生服务地方经济和重庆城乡统筹的能力和水
平。学校通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训
练，培养其运用科学知识与方法解决实际问题的能力，使其具有
在某一领域独立从事职业活动能力的高素质应用型专门人才。
具体来说，就是要培养具有各种专门职业技术的实践工作者，如
技术工程师、现场工程师、技术师、教师、律师和管理干部等简称
“师化”人才。理工类专业毕业生可在产品开发、设计、生产、装
配、维修保养、质量检验与控制、营销、管理中从事多环节工作。
这与传统的学术型、研究型人才是完全不同类型的人才，强调的
是实践动手和解决实际问题的能力。
2.改革新专业申报制度。学校传统是一个师范专科学校，
教师教育类专业是学校的主要专业，这不利于学校进行应用型
人才培养，不利于学校提升服务地方经济社会发展、服务重庆城
乡统筹的能力。针对此学校改革新专业申报制度，按照“需求导
向、新兴交叉、应用优先、结构优化”原则，积极推进新专业申报
工作，鼓励交叉学科专业、战略性新兴产业专业、重庆高新技术
产业专业……进行新专业申报；按照“停、拓、限”原则对传统专
业进行改造，严格控制传统的、在全市乃至全国布点较多的专业
进行新专业申报，有效降低了师范类专业比重，逐步增大了应用
型专业比例。近三年，学校成功申报的
13个新专业中工学占了
8个，理学
1个，约占成功申报总数的
70%。专业类型结构发生
明显变化，改变了过去以文学、理学、教育学为主的局面，这从专
业类型上根本改变了人才培养类型和规格（见图能力训练；注重专业素质提高，忽视综合素质形成①。忽视生源
知识能力差异，忽视对大学生知识结构的立体考察即忽视大学
生个体知识结构受社会需求、岗位变化的影响，忽视对大学生个
体之间知识结构的错位培养和特色发展，构建与学术型、研究型
大学一样的课程结构体系，统一采用“推荐教材”进
“规划教材”，
而造成大学生知识结构与外部社会环境系统的严重偏离，造成
大学生个体之间知识结构的高度重叠。
地方本科院校的这种传统做法导致其在人才培养规格、人
才培养类型、人才培养层次等方面存在与老牌本科院校严重同
质化问题，导致其培养的人才不适应地方经济社会发展的需要，
不适应统筹城乡改革发展的需要，同时也导致毕业生就业期望
的严重同质化问题。毕业生蜂拥而至大城市寻找学术性、研究
性工作且不说他们将以理想的就业单位、工资水平、福利标准和
工作舒适度等作为择业标准。他们看不起也根本不能适应基
层一线的岗位。调查显示当前大学培养的学术型人才往往盯住
大城市的公务员和高薪白领等职位,“北京、天津、上海、南京”等
成为就业首选……而去农村的仅占
4.0%，学校培养的人才在大
城市明显过剩②。由此可见高校要为统筹城乡改革发展培养“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，为其提供强大的人才和
智力支持还十分困难。
二、以服务重庆城乡统筹为目的，以培养应用型人才为目
标，走特色化发展之路
重庆文理学院是经历了由升本之初简单模仿传统本科院校
的人才培养模式，到艰难探寻自身特色的人才培养模式，最后终
于走出一条特色化发展培养有特色的应用型人才培养模式。
2008年学校接受了重庆市统筹城乡教育综合改革试验区试点
项目《实施高校人才培养机制加强大学生素质教育》，以此为契
机，以学校办学理念“教育即服务学生即顾客质量即生命”为指
导，确定了以推动项目试点进展为抓手，以服务社会经济发展、
服务重庆城乡统筹为指导，实现学校人才培养模式转型，提升学
校内涵，增强学校核心竞争力的办学思路。
1.确定应用型人才培养目标。学校选择了与成熟本科院校
进行错位发展的创新之路，把培养应用型人才作为学校的根本
任务，以提高毕业生服务地方经济和重庆城乡统筹的能力和水
平。学校通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训
练，培养其运用科学知识与方法解决实际问题的能力，使其具有
在某一领域独立从事职业活动能力的高素质应用型专门人才。
具体来说，就是要培养具有各种专门职业技术的实践工作者，如
技术工程师、现场工程师、技术师、教师、律师和管理干部等简称
“师化”人才。理工类专业毕业生可在产品开发、设计、生产、装
配、维修保养、质量检验与控制、营销、管理中从事多环节工作。
这与传统的学术型、研究型人才是完全不同类型的人才，强调的
是实践动手和解决实际问题的能力。
2.改革新专业申报制度。学校传统是一个师范专科学校，
教师教育类专业是学校的主要专业，这不利于学校进行应用型
人才培养，不利于学校提升服务地方经济社会发展、服务重庆城
乡统筹的能力。针对此学校改革新专业申报制度，按照“需求导
向、新兴交叉、应用优先、结构优化”原则，积极推进新专业申报
工作，鼓励交叉学科专业、战略性新兴产业专业、重庆高新技术
产业专业……进行新专业申报；按照“停、拓、限”原则对传统专
业进行改造，严格控制传统的、在全市乃至全国布点较多的专业
进行新专业申报，有效降低了师范类专业比重，逐步增大了应用
型专业比例。近三年，学校成功申报的
13个新专业中工学占了
8个，理学
1个，约占成功申报总数的
70%。专业类型结构发生
明显变化，改变了过去以文学、理学、教育学为主的局面，这从专
业类型上根本改变了人才培养类型和规格（见图1、图2）。
3.制订应用型人才培养方案。根据应用型人才培养目标，
学校重新制订与之相适应的人才培养方案。新人才培养方案的
目标是重点强化“实践教育”分类，探索应用型人才培养模式，
全面推进教育教学改革，以形成特色鲜明的应用型人才培养
体系。
制订新人才培养方案坚持两个“往回找”思路，一是坚持从
毕业生的出口往回找，从用人单位对需求人才的要求返回来制
订人才培养方案；二是坚持从行业岗位、城乡统筹发展所需人才
的知识能力结构要求返回来制订人才培养方案。因此，每个专
业在制订人才培养方案前要开展广泛的社会调查，注重分析和
研究经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，关注区域经
济社会和本专业领域科技的发展趋势；要根据各行各业的职业
标准和实际需求确定能力标准，再根据能力标准确定课程模
块，选择教学内容，突出应用科学知识和技术解决实际问题的
综合能力和实践能力；突出实践教育的地位，以“应用为导向”加
强理论与实践的结合，强化实践教育，形成技能过硬、实践能力
强、综合素质良好的应用型人才培养特色。新的人才培养方
案充分体现了学校服务地方经济社会发展、促进城乡统筹发展
的办学定位。该方案中课程结构得到显著优化，实践教育得到
明显强化，实践教学比例上升至
38.11%；选修课比例达到
18%。这大大有利于学生的自主学习和实践能力的提高和学生
综合素质的发展。
4.推行“五大”教学改革。要培养适应社会需求的应用型人
才，就必须实施应用性本科教育，通过对学生进行必要的基础理
论教育和充分的职业训练，培养学生运用科学知识与技术解决
实际问题的能力。为推动传统的以讲授为主的本科教学向应用
型教学的转变，学校围绕本科教学的几大要素——课程教学内
容、教学方式、公共课教学、课程考核方式、毕业论文（设计）等，
展开了全校范围内的“五大教学改革”。
改革教学内容、教学方式。组织全校教师根据培养方案和
职业能力要求重组课程单元、重新编写课程教学大纲。根据应
用型人才培养要求在各专业中大力增加实践（实训）课程和课时
量；广泛采用探究教学、案例教学、模拟教学等多样化教学方法
实现“教学做合一”的教学目的，努力提高学生在城乡统筹发展
中所需的素质和能力。
改革公共课教学。公共课程教学是一条培养学生人文与科
学素养、批判与独立思考能力，加强学生的价值观、道德、情操的
和社会责任感教育的重要途径。学校进行了思想政治理论课、
大学英语、大学体育等公共课教学改革。思政课改革采取讲座、
红色文化体验、周末思想政治教育课等教学形式，提高思政课的
针对性和实效性，促进大学生服务城乡统筹、服务家乡的素质提
升。大学英语采取分类分层教学，努力提高各类各层次学生的
外语综合应用能力。大学体育采取大学体育俱乐部制，在提高
学生身体素质的同时，培养学生在体育运动项目某方面的体育
特长和“终身体育”意识。
改革课程考核方式。引导课程考核方式向多元化转变，考
核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通
过考核方式改革，建立一套符合应用型人才培养要求和各专业
特点的考核体系，注重过程考核，侧重培养学生的实践能力和应
用能力。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性，体
现教学的针对性、实效性和创造性。建立以“能力测试”为中心、
知识与技能考核并重的考核模式。采取操作、项目训练、口试等
重点考查学生灵活运用知识的能力和操作技能。
改革毕业论文（设计）。学校鼓励各教学单位根据专业特
点、人才培养目标进行毕业论文（设计）的创新。鼓励学生以问
题为导向、以项目为载体，把毕业论文（设计）做到社会组织和企
事业中去，强化毕业论文（设计）的实用性和针对性，使毕业论文
（设计）不仅能真正体现学生综合能力和综合素质，而且能真正
接触企事业单位的实际问题。
5.搭建特色人才培养平台。新建地方本科院校充分认识到
只有通过办学特色建设，采取适合自身发展的办学模式和发展
方式，发挥自身优势，主动顺应不同社会需要，通过局部率先突
破，才能实现整体跨越式发展，增强办学实力，扩大社会影响，实
现可持续发展。
第一，设置特色学院。学校设置了服务外包学院、文化遗产
学院等特色学院，搭建特色人才培养平台，为城乡统筹协调发展
培养特色人才。服务外包学院瞄准了重庆三大服务外包园区以
及学校毗邻的永川服务外包园区对软件工程（英语、日语）、英语
（电子商务）、金融（服务外包）、计算机动画（服务外包）等服务外
包人才的需求，本着“开放性、国际化”的办学思想和“来源于产
业、根植于产业、服务于产业”的教育理念，以市场需求为导向，
紧密结合产业需求行业标准，不断引进企业教育资源和工程实
践资源，实行嵌入式教学。文化遗产学院以植根地方为发展战
略，致力于对本土文化遗产的发掘、传承、转化的研究、实践与人
才培养。在研究对象上，立足重庆，以世界文化遗产大足石刻为
研究重点，在非物质文化遗产范畴，以教育传承为自身特色；
在自然遗产范畴，以四面山生物多样性为研究支点，突出自身
地域特色。在人才培养方面，致力于构建核心课程、专业方向、
实践教育、创新教育四个层级的合作教育模式。几年来，文化遗
产学院已完成了对重庆非物质文化遗产的存在状况的田野调
查，获取了大量第一手研究资料，并在调查、整理的基础上初步
完成了重庆非物质文化遗产代表作简明图集的编撰，提出了重
庆非物质文化遗产分布带的划分及其与经济状况之间的关系
梳理；通过对重庆的分析提出了具有普遍意义的非物质文化遗
产经济理论。
第二，设立特色人才辅修项目。学校设立特色人才辅修项
目，以科学发展观为指导，充分尊重学生个性，因材施教，培养现
有专业不能满足需要而社会又急需的、在相关行业中具有驾驭
能力的领军人才或具有特殊才能的复合应用型专门人才。特色
人才辅修项目坚持培养社会紧缺人才、学生个性发展、理论与实
践一体化、特色办学、交叉复合、鼓励校企合作等人才培养原
则。目前已开设了礼仪（礼宾）、服饰形象设计与表演、非物质文
化遗产管理教育传承、数字摄影师、导游技术与艺术等八个项
目，其教学实践促成了特色人才培养新模式的构建，为学生跨学
科跨专业修读辅修课程、拓展就业空间搭建了新的平台。
三、结语
几年来，学校始终坚持以服务社会经济发展、服务城乡统筹
为指导，通过发展应用型专业、修订人才培养方案、推进“五大”
教学改革、进行特色人才培养等一系列扎实、系统的举措，开展
应用型教学，培养应用型人才，为提高学生服务统筹城乡协调发
展所需的实践、创新、创业能力提供了一个坚实的平台和基础，
已形成了独具特色的应用型人才培养模式。根据城乡统筹需
求，增设了一批面向地方支柱产业、先进制造业、现代服务业和
战略性新兴产业的应用型专业（方向），如食品科学与工程、电气
工程与自动化、机械工程及自动化、高分子材料与工程、化学工
程与工艺、金属材料工程、会展经济与管理、物流管理方向、酒店
管理方向、财务管理、生物技术（检验检疫方向）、社会体育（保健
康复方向），适应地方经济社会发展的能力明显增强，探索了以
辅修项目教学为支撑的“特色人才培养模式”、以交叉专业为方
向的复合型人才培养模式、大学与工业园区互动的服务外包人
才培养模式等。
［注释］
①林伟连，伍醒，许为民.高校人才培养目标定位“同质化”的反思［J］.中国高
1我国设立体育硕士专业学位的意义
1.1有利于培养高层次、应用型体育专门人才
目前体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不能适应经济、社会文化及体育事业发展的需要。体育硕士专业学位教育培养高层次、应用型体育专门人才，能满足我国学校体育、竞技体育和社会体育快速发展的需要。体育硕士专业学位结合培养目标，改变己有的研究生教学模式，努力深化教学改革，包括教学内容、教学方法的改革，理论和实践紧密结合，促进案例教学和基地培养在培养过程中的应用。体育硕士专业学位论文紧密结合学校体育、竞技体育和社会体育的教学、训练、组织工作来开展论文选题，注重针对性、实用性，可以采用专题研究报告、案例分析、体育教学、训练和重大竞赛活动实施方案等形式，使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能，提高其从事体育岗位工作的实践能力，探索一条培养应用型体育人才的新路子。
1.2有利于充分调动有丰富实践经验的在职人员的学习积极性
在普通硕士研究生入学考试中，尽管体育学的录取分数线己经低于其他学科，但是多数的体育实践工作者由于学习时间少和文化基础较差等原因，再加上有体育学应届本科毕业生的竞争，在职体育工作人员考取普通硕士研究生的人数非常少。体育硕士专业学位单独组织考试，在外语、政治等公共课程上的考试难度比普通硕士研究生入学考试较低，而且没有应届毕业生的竞争，这增加了他们继续深造的信心，并为他们顺利考取创造了有利条件。体育硕士专业学位的设置为在职体育工作人员继续深造学习提供了平台，从而提高了他们的学习积极性。
1.3 有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用
体育在现代社会中发挥着越来越重要的作用，特别是在我国加快社会主义现代化建设、全面建设小康社会的伟大进程中，振奋民族精神，提高中华民族的健康素质，建立和完善全民健身体系，满足广大人民群众日益增长的体育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。随着我国学校体育、竞技体育和社会体育的快速发展，现有的体育工作者队伍的学位层次和知识能力结构等己经不能完全适应发展的需要，迫切需要培养一大批掌握新知识、新技术、新方法的高层次、应用型体育专门人才。为此，必须加快体育事业的发展，加快体育高层次人才培养的速度。体育硕士专业学位的设置与试点工作培养综合性、应用型体育专门人才，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用。
1.4 有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式
经过20多年的建设与发展，我国体育学科学位与研究生教育和高层次人才培养取得了显著成绩，为我国体育事业的发展做出了重要贡献。但体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不适应经济、社会、文化及体育事业发展的需要。目前，体育学是教育学门类下的一级学科，体育学硕士研究生在入学考试、培养目标、课程设置、教学安排和学位论文要求上，都是按照二级学科，采用学术型人才培养模式，不适应应用型、复合型体育高层次人才的知识需求和能力需求。因此，体育硕士专业学位的设置和试点工作，有利于体育学学科结构和高层次人才培养模式的调整，有利于把体育学科研究生教育的重心从以培养学术型人才为主向培养技能型、应用型人才为主转变。
2我国体育硕士专业学位的基本特征
2.1 体育硕士专业学位是一种以体育职业为背景的专业学位
我国的学位制度把学位分为两种类型：一种是学术性学位，它分12个门类，88个一级学科，381个二级学科，学位按学科门类授予；另一种是专业学位，目前有工程硕士、工商管理硕士(MBA)、法律硕士、教育硕士等专业学位。体育硕士专业学位的设置不是单纯以学科为依据，而是以职业为依据的，亦可称为职业学位。体育硕士专业学位设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等4个专业领域。体育教学领域是为从事学校体育工作的体育教师准备的；运动训练领域是为国家、省、地、市级运动队的运动员、教练员准备的；竞赛组织领域是为各类体育赛事的体育管理人员和组织者准备的；社会体育指导领域是为社会体育指导员准备的。所以，体育硕士专业学位是一种专业学位，是以从事体育运动实践工作的职业为背景的专业学位。
2.2 体育硕士专业学位是以培养高层次、应用型体育专门人才为目标的研究生教育
从招生对象来看：体育硕士专业学位的招生对象是具有体育运动实践经验背景的人员，一般为学士学位获得者，他们是具有一定体育实践经验、学历层次较高、优秀的体育工作者。体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员，运动竞赛的组织者、策划者、宣传者和社会体育指导员等，都是体育硕士专业学位教育的招生对象。
从培养方式看:体育硕士专业学位研究生在培养过程中，将理论知识与应用能力培养紧密结合，人文精神与科学精神培养紧密结合，专业素质和综合素质培养紧密结合，突出技能培养和综合素养的提高。
从课程设置看:课程设置分为核心课、专业领域方向课和选修课3类。核心课是使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能；专业领域方向课是使学生提高专业岗位工作的实践能力；选修课是使学生发展个性，进一步强化和提高在某一领域的专业技能。课程学习采用讲授、案例分析、实验、实习相结合的方式，强化学生实践环节，安排多种实践教学。重视案例教学，即把工作实践中的典型案例引入课堂，围绕某些具体案例进行分析，探讨和运用理论知识研究解决实际问题的方法，以点带面，纵横结合，提高教学效果。
从论文选题和评价来看：体育硕士专业学位研究生的学位论文选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际，结合本职工作，注重针对性、实用性，并具有一定的理论性，对工作中存在的问题进行分析，研究并提出解决方法。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等，对论文的评价着重考虑研究生综合运用所学理论和知识解决实际问题的能力。
从毕业去向看:体育硕士专业学位是一种和工作单位有定向或委培关系的继续深造学习方式。体育硕士专业学位研究生完成学业以后，仍然回原工作单位，继续从事本职工作。
体育硕士专业学位研究生的培养采取脱产、半脱产和在职兼读等多种形式，从而使其在教学实践、教学方式和场地的安排上更具有灵活性和多样性。体育硕士专业学位的指导教师中除了吸收有体育学科优秀的指导教师外，同时聘请在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的专家参与研究生的培养，共同组成导师组。
2.3 体育硕士专业学位是规范的、系统的学位教育
体育硕士专业学位研究生教育不同于我国己开展的体育教师、教练员等的岗位培训、专题研讨以及研究生课程进修班等培训形式。
首先，体育硕士专业学位研究生的招生要经过全国统一的、严格的入学考试，以保证选拔优秀的生源。符合报名条件的考生必须参加在职人员攻读硕士学位统一考试，初试考试科目有外语和体育综合（包括运动训练学、学校体育学和运动生理学）符合初试考试要求的考生，参加招生单位组织的复试，复试内容包括政治理论、专业知识和专业技能等。
其次，体育硕士专业学位研究生的培养必须按照制定的培养方案进行。根据〈中华人民共和国学位条例》和全国体育硕士专业学位教育，指导委员会制定了《体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》、《体育硕士专业学位教育教学指导大纲》，各试点单位结合本校实际，制订了各单位的培养方案，组织体育硕士专业学位的培养和管理工作。
其次，体育硕士专业学位培养的是综合性体育专门人才。这种“综合性”是反映在专业学位获得所具备的素质上，可以理解为“知与行”、“理论与实践”、“做人与做事”的统一性。
最后，对完成学业，通过论文答辩的体育硕士专业学位研究生，试点单位根据《中华人民共和国学位条例》，授予其体育硕士专业学位。体育硕士专业学位与学术性学位处于同一层次，只是培养的规格不同，各有侧重，均为硕士学位。
2.4 体育硕士专业学位教育有严格的培养人才质量要求
体育硕士专业学位获得者应较好地掌握体育专业基本理论和相关学科知识，具有扎实的体育人文社会学、运动人体科学及体育教学与训练相关领域的理论基础，熟悉体育领域重大实际问题的产生原因、表现形式和发展动态，具有较强的运用现代科学理论和方法解决体育运动实际问题的能力，能够胜任体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等领域的实际工作。
3对我国开展体育硕士专业学位试点工作的几点建议
3.1 制定政策和规章制度，保证体育硕士专业学位试点工作的顺利开展
体育硕士专业学位在我国经济建设和体育事业的发展中，与体育学普通硕士教育有着同等重要的地位和作用，其区别是在培养要求、知识结构与能力结构上各有侧重。中央和地方体育行政部门要采取措施，制定相关政策法规，鼓励优秀的体育工作者报考体育硕士专业学位，在其学费的交纳、学习期间的工资待遇、毕业以后职称和职务的晋升等方面提供政策保障，消除广大体育工作者心中的顾虑，为体育硕士专业学位的试点工作提供一个较为宽松的外部环境。各培养单位要针对自身的办学条件和培养特点，制定科学的培养方案，在招生、培养、管理和学位授予等方面建立严密的制度，确保体育硕士专业学位教育的有序发展。
3.2 扩大招生宣传，做好体育硕士专业教育的招生录取工作
体育硕士专业学位是我国新设立的专业学位，考生对其了解较少。各试点单位要利用报刊、电台、广告等媒介或利用各地的教学点进行招生宣传，扩大体育硕士专业学位和本单位的影响和知名度。同时，要注意把好“入学关”，要经过联考选择一批有一定基础的、有条件的学员，保证将来学习的质量。要根据体育工作者文化基础较差等情况，探索出一套新的符合专业学位特点，既兼顾实际情况，又能保证质量的招生录取制度。
3.3 加大工作力度，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境
各试点单位要重视体育硕士专业学位教育试点工作，在人力、财力、物力等方面给予体育硕士专业学位教育必要的投入。进一步加强师资队伍建设，尊重复合型人才的培养和成长规律，建立一支适合体育硕士专业学位研究生教育需要的，由各相关学科和实践专家组成的，相对稳定的、高水平的教师队伍，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境。
3.4 加强实践的计划性和针对性，建立实习基地
在培养过程中，要突破学术性研究生的培养方式，加强实践的计划性和针对性，实施具有专业学位特色的教学内容，增加案例教学，把丰富多彩的体育实践理论和实际问题引入大学课堂教学中，提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。同时，体育硕士专业学位是以体育职业为背景，以注重体育职业能力和体育职业需要紧密衔接为主要特点的高层次学位。因此，要加强体育硕士培养院校与体育部门之间的联系与沟通，建立密切的联系，保持和发展相互之间的沟通与合作，在体育部门建立体育硕士专业学位教育的实习基地，充分发挥各方面的积极性和优势。体育部门应当高度重视、支持这项工作的健康发展，为学生实习创造良好的条件。
3.5 建立质量保障机制，并积极完善适合体育硕士专业学位特色的质量评估体系
【关键词】能力达成；测绘工程；课程体系
我国积极开展工程教育专业认证，于2013年加入《华盛顿协议》。实施工程教育专业认证，是我国高等学校推进工程教育改革的重要举措，也是工程教育国际化的重要标志。目前，许多地方本科高校毕业生就业率、专业对口率以及就业质量不高，推动地方本科高校的转型发展已经成为社会普遍关注的热点问题。地方本科高校转型发展基本思路就是“参考国外的应用技术大学的办学经验，立足地方、明确定位，校企合作、开放办学，成就学生、服务社会”。工程教育专业认证是实现工程教育与工业界对接，提升工程人才培养质量的有效途径。
辽宁科技学院于2004年升格为本科院校。2015年12月，学校结合教育部、辽宁省高校转型指导意见，制定了《辽宁科技学院转型发展实施方案》，明确将测绘工程专业列为进行工程认证的转型试点专业，学校将支持该专业进行工程教育专业认证的探索与实践。认证标准体系强调以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，以课程体系、师资队伍、支持条件为实现途径，实现培养适应社会需求的人才为目的的认证理念，与学校向应用技术型教育转型的思路一脉相承。探索工程教育专业认证视阈下的工程教育改革，对于推进地方新建本科高校的应用型转型发展具有重要的现实意义。
工程教育专业认证通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。为确保毕业生质量，工程教育专业认证提出了工程知识、问题分析、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队沟通、项目管理、终身学习等12条通用毕业要求，认证专业必须通过评价证明所培养的学生达到这些毕业要求。毕业要求的达成主要是通过课程设置、工程实践活动、社会实践活动等保障体系。课程体系是高等教育育人活动的指导思想，是培养目标和培养要求的具体化，它规定了培养目标实施的规划方案，按照工程教育专业认证的标准设置课程体系，同时结合专业发展现状、学校定位、专业定位优化课程体系，能够充分保证学生能力达成。
一、作测绘专业理论课程体系分析
作为新建地方院校，相对老本科，资源配置不高。測绘工程专业是重点专业，多年来形成了“产学研结合、注重能力培养”的专业特色，形成了专业教学理念和有效理论教学相结合的方法，强化实践教学的有效环节。学生通过在学校接近实际工程环境的实习训练，以及在生产单位的工程测量实践，培养的学生理论扎实，动手能力和数据处理能力强，毕业生深受用人单位的好评。但是在理论课程体系的设置上存在一些问题，主要体现在以下几方面。
（1）虽然在培养方案中体现了工程测量、矿山测量人才培养的一些特色，但是，特色不明显，应考虑充分根据学校应用型人才培养的定位，立足行业、地方，兼顾原有冶金矿山的特色，错位生存，在人才培养目标、服务面向、教学体系等方面发展自己的特色，提高专业的知名度。
（2）虽然在2013级、2014级、2015级人才培养方案中按照知识、能力、素质三方面提出了人才培养的要求，但是，课程体系还是过于强调理论知识。无法满足工程教育以学生能力培养为本位的要求；课程体系设置上以教师教为主，无法培养学生自学能力，从而无法培养学生的终身学习能力。
（3）随着测绘学科的发展，各测绘企业越来越需要掌握一定新测绘技术的本科毕业生，但当前的课程体系难以满足。
（4）课程体系的课程设置紧密度不够。课程设置过于松散，相关度不强，无法培养学生解决实际问题的综合能力。
因此，在工程教育专业认证背景下，开展测绘工程专业的理论课程体系优化研究具有重要意义，要基于能力达成构建测绘工程专业课程体系。
二、基于能力达成的课程体系
经过测绘行业发展分析、毕业生调研分析，虽然测绘工程专业学生就业面广，毕业生主要就业的岗位群为：各测绘公司、各行各业的工程局、各矿山公司、铁道部工程局、建筑公司和路桥公司等。结合学校定位、专业定位和毕业生就业岗位群，基于测绘工程专业认证标准，结合信息化测绘的特点和要求，对接注册测绘师制度对人才培养的要求，从公共课、基础课、专业课和实践课四方面构建了基于能力达成的测绘工程专业课程体系，课程体系学时分配表如表1所示。
（一）公共课
公共必修课（为人文社会类通识教育模块）主要包括：政治类课程（其中课程实践在课余时间进行）、英语（实习分级教学）、体育（实习体育俱乐部形式，不占用理论教学时间）、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要和中国传统文化等。
公共选修课主要包括：自然科学类、人文社科类、艺术类和生态环境类等课程。
（二）基础课
基础课包括：数学与自然科学类模块、工程基础类模块和专业基础类模块三个模块。
数学与自然科学类模块包括：高等数学A（1）、高等数学A（2）、线性代数A、概率论与数理统计、大学物理B（1）、大学物理B（2）、计算机应用I（A）、VB程序设计、数据结构和地球科学概论等。
工程基础类模块包括：工程制图与AutoCAD（3）、土木工程概论、采矿工程概论和计算机图形学等。
专业基础类模块包括：测绘学概论、测绘学基础、数字测图原理与方法、地图制图学、控制测量学、误差理论与测量平差基础、测绘数据处理及程序设计、GNSS原理与应用、测绘管理与法律法规、遥感原理与应用和摄影测量学等。
（三）专业课
专业必修课主要包括：工程测量1（工程测量学基础）、工程测量2（线路工程测量）、工程测量3（工程变形监测与预报）、矿山与地下工程测量学、测绘专业外语、地籍与房产测量、地理信息系统原理与应用等。
专业选修课主要包括：高等测量平差、测绘技术规范、道路勘测设计、数字地球概论、测量仪器学、测绘案例分析、三维激光扫描仪、土木工程计量与计价、不动产管理概论、精密工程测量、资源环境与可持续发展、海洋与水体测量、城市规划原理、市政工程规划概论、工业测量原理与应用、低空飞行器摄影测量等。
（四）实践课
实践课包括：工程（专业）实践类模块和素质教育模块两个模块。
工程（专业）实践类模块包括：专项实习1-地形测量实习、专项实习2-数字测图实习、专项实习3-地形图编制实习、专项实习5-测绘数据处理应用实习、专项实习6-控制测量实习、专项实习7-GNSS测量实习、综合应用实习1-工程测量模拟实习、综合应用实习2-矿山与地下工程测量仿真实习、综合应用实习3-不动产数据采集与数据库仿真实习、生产实习1-测绘地理信息类企业文化实习、生产实习2-测绘地理信息工程项目综合实习、毕业实习和毕业设计。
素质教育模块包括：入学教育、大学生国防教育、军事技能训练、公益劳动、思政实践模块A、心理健康教育、大学生健康教育、毕业教育、文献检索与利用、职业发展与就业指导等课程和创新创业教育模块。创新创业教育模块，鼓励学生参加科研活动，参加各类科技竞赛，如数学模型竞赛、测绘技能大赛、测绘程序设计比赛和测绘科技论文创新大赛等比赛项目。鼓励学生参加测绘各个工种的职业技能鉴定。使学生受到科学研究和科技开发方法的基本训练，培养学生的创新能力、组织实施能力和较强的实践能力。鼓励学生参加学术讲座、获得各类等级证书，申报大学生科技创新项目、大学生实践创新项目等。组织学生利用假期，参加各种社会实践活动，进一步加强培养学生的项目申报能力、协调能力和沟通能力等。
注：各比例計算的分母皆为总学分。数学与自然科学类至少占15%；工程基础、专业基础、专业课至少占30%；工程实践与毕业设计（论文）至少占20%；人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%）。
基于能力达成，按照模块化构建课程体系。具体构建课程体系时，根据每个大模块内不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解成由浅入深、环环相扣小模块；每个小模块对应不同的能力要素；能力要素封装后为成为一个个的教学模块。并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方案中。在模块化课程体系基础上，结合就业岗位群，打破学科领域的界限，以跨学科的方式选择课程内容，组织和整合课程体系，达到“厚基础、宽口径、重实践”的目的，具体实施方案如下。
首先，根据测绘工程专业人才培养的实际情况，紧密结合历年毕业生就业单位的大数据分析，以培养测绘工程生产一线的应用型人才为目标，按照工程认证毕业生能力要求体系设置课程体系。
其次，基于能力达成为目标对已开设课程进行归类。由能力达成与所需支持公共课、基础课、专业课和实践课构建关联矩阵，确定课程所培养的能力。将培养相近能力的课程归类，明确教学内容与能力达成之间的关系。构建专业特色明显的课程体系。对具有相近教学内容的课程进行整合，做到课程内容规划不重复、不遗漏，课程设置优化，课程内容体系特点明显。
再次，课程内容的教学安排调整。根据测绘工程实际生产过程，按照基于工作过程理念安排教学，遵守认知过程的自然规律，对教学安排进行合理调整，解决现在专业课内容与专业基础课联系不紧密的问题。在课程安排上要遵循“先基础知识，后工程应用”的原则。
最后，新课程开发与创新。结合测绘学科的发展和企业的需求，定义新能力指标，由企业界人士与教育界人士共同参与课程的开发、审查和评估及其实施过程。在此过程中，根据现代课程理论实现课程与课程体系在保持相对稳定的基础上努力求新、求变，实现可持续发展。
三、结论
