时间：2023-06-07 09:28:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字化教育案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】数字化 课程资源 开发与利用
一、数字化课程资源的分类
（一）数字化素材库。库内素材应包括文本、图形（图像）、音频、动画、视频五大类。
1.多媒体素材库在功能设计及技术实现上应具备的特点。实现权限分配和分级管理，有管理员级和用户级，用户必须先注册后使用；实现信息传输的网络化，使用者可以通过校园网上的每一台电脑上传素材，描述信息与文件一一对应，所有素材均可进行在线预览；管理员可以对素材进行管理，增减、编辑、修改相关条目。
2.媒体素材的要求。文本素材要求：存储格式一般为TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。书本文字的数字化，我们主要通过OCR实现，把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑，保存成html格式，方便在网上传输。
图形/图像的要求：图片的数字化要求我们使用扫描仪、数码相机，将图片资料转换成计算机存储的图像文件，并转换成jpg或gif格式，使文件变小，易于存储和传送。
音频素材的要求：存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式，数字化音频以WAV格式为主，用于欣赏的音乐为MP3，MIDI设备录制的音乐使用MIDI格式。
视频素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒体格式。在网上实时传输供实时教学使用的视频类素材使用流式媒体格式（rm、wm、asf）。
动画素材的要求：存储格式一般为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式。
（二）多媒体课件库。课件库中的课件可以和远程教学管理系统通讯，可以在不同的远程教学管理系统中运行。具备课件产生的评估数据机制，保证不同的工具可以对数据进行分析。单机上运行的课件，必须能够运行于win9x以上的版本。对于一些基于静态网页的课件，或是asp类型的交互式课件，必须能够通过标准的web浏览器访问，与浏览器运行的硬件平台无关。课件运行没有故障。课件中的有关媒体素材，必须符合媒体素材的要求。
（三）试题库。试题库用于存放与专业课程相关的试题和以库中试题按一定原则组合而形成的试卷。试题要有一定量的积累，并按照一定的教育测量理论集合于计算机系统中。应具备对试题的查询、单个录入、批量录入、删除、修改、组卷、统计分析、自动属性值校正等功能。
（四）案例库。案例库用于存放与专业课程相关的典型案例，案例应统一制作成HTML网页。
（五）数字化教案库。数字化教案库用于存放各学科每章节的教案，应具备录入、查询、删除、修改等功能。
二、数字化课程资源获取的途径
中小学自建资源库中的教育资源主要来源于教师自制、因特网、各类教育光盘、电教资料和教育软件等几个方面。
（一）教师自制课程资源是重要的资源来源。特别是有些学科的教师，对于某一门学科的资料积累和收集比较全面，教学资源、教案和课件都具备，将这些资源进行整理分类导入资源库。
（二）因特网成为课程资源获取的主要途径。目前很多教师的博客、空间里都积累和整理了大量的课程资源，对这部分内容进行筛选和整理导入资源库。
（三）各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
（四）学校积累了大量的电教资料，如教学录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和硬件设施的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时随地地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。
三、数字化教学资源开发利用实例
课程资源的开发首先要搞清楚何为信息技术课程资源，一切有利于课程目标的各种因素都可称为信息技术课程资源。
例如，我就我曾经开的一节课说一说自己对课程资源的开发与利用。《图片信息的加工》这一节对于学生来说是和生活实际联系比较多的，也是学生非常感兴趣的内容，所以我觉得在教学的时候要充分利用学生已有的生活经验，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供给学生学习，并让学生在实际运用所学的知识的过程中去理解，内化知识。
（一）自制图片素材引入新课。本节课的教学内容是图片信息的加工，依据本节课实践性强的特点，设计了以兴趣图片引入课题，展示隐性问题，由学生结合教材和示例图片分组研讨思考并解决问题的教学思路。导学部分为了把学生的注意力吸引到课堂上来，激发他们亲自实践的欲望，屏幕展示一张教师与嫦娥一号的合成照片。该照片由教师用PhotoShop软件合成，插入到教学PPT课件当中。
（二）使用数码设备获取资源。上一节的内容是图片信息的获取，教师通过使用数码相机为学生拍摄照片，或者通过扫描仪得到的照片，都可以作为本节课最好的素材。教师经过简单的整理、压缩后上传到鸡西实验中学信息技术教学网站上。
（三）搜索网络学习资源。由于任务一是图片信息的合成，除了需要学生个人照片之外，还需要部分用来合成的背景图片，这些图片可以由教师从网上或光盘中获取，也可以为学生提供一些图片资源网站的网址，为学生更好的完成任务一图片信息的合成做好充分的准备。
开放的数字化课程资源体系是整个数字化教学的核心。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。数字化教学资源体系的建设与应用将极大地推动数字化教学与学习的发展，对建立学习型社会和构建终身学习体系具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]丁革建，魏雄鹰，王基一.新课程教师培训对课程资源建设的启示[J].中国电化教育，2007，（1）.
【关键词】职业教育 数字化教学资源 平台建设
日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机，那么，职业教育数字化教学资源的使用情况如何？师生需求如何？其资源平台建设现状又如何？为了了解和解决这些问题，我们以职教师生作为研究对象进行调研，并收集了一线职教师生的合理化建议，针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求，提出了相应的解决策略，以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力，也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。
一、调查分析
（一）职业教育数字化教学资源的使用情况
1.使用频率
只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源，而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。
2.使用工具设备
78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机，占40.5%。因此，在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。
3.获取渠道
针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些（多选）”这一问题，调查发现：7.4%的教师选择购买企业开发的资源库，18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库，12.6%的教师选择共享其他学校资源，68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主，自主开发不够。
4.对数字化教学资源的满意度
教师对教学资源数量的满意度最高（65.3%），其次是教学资源的种类和形式（47.4%），而对教学资源的质量和实用价值满意度最低（28.57%）。
5.最令师生满意的资源类型
最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件（28%）、电子教案（27.5%）、试题库（16%）、案例库或资料库（9.7%）、媒体素材（9.1%）；最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库（28.3%）、试题库（16.3%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（11.3%）、教学课件（11%）。
（二）师生期望的数字化教学资源
1.师生需要的资源类型
教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件（45.3%）、电子教案（42.5%）、试题库（41%）、资料库（37.5%）、媒体素材（29.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库（38.5%）、网络课程（32.8%）、试题库（25.3%）、案例库（12.5%）、媒体素材（11.8%）。
2.师生期望的教学资源网站的栏目设置
如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（40.6%）、备课教案（37.7%）、考试试卷（32.6%）、教育教学论文（26.9%）、电子教材（25.7%）、视频课程（23.4%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（36.8%）、考试试卷（31.8%）、素材资料（22.5%）、技能大赛（22%）、教学课件（15.8%）、毕业设计及实习（14.5%）。
二、职业教育数字化教学资源平台的建设策略
针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题，我们认为，要建设适应信息时代要求，契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台，应努力做到以下几点：
（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设
建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入，如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等，并进行科学管理、优化完善，充分发挥校园网络设施应有的教学功能，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。
（二）加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍
在调查和访谈中发现，不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量，其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平，因此学校应加大教师信息化培训力度，鼓励教师积极参与市级、省级、国家级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训，从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外，加深对教学素材收集与加工过程的了解，掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术，学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识，不断提升教师的信息化理论水平和技术水平，使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作，并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价，建立相应的评价机制，促使教师加强学习，加强应用，从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。
（三）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作
数字化资源的整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现，具体如下：
1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源，将传统教学资源数字化，鼓励教师上传课件、案例等资源，学生上传个人作品等，并进行及时的汇总与整合，构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台，为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件，同时激发师生的主动性和创造性。
2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息，并进行合理分类、整合，避免资源重复，大大提高利用率。
3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神，挖掘和整理已有的优质资源，如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等，建立规范化的网络优质资源共享平台，便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累，营造活跃的优质资源创新与共享氛围；学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源，并进行加工改造，实现资源共享，促进师生发展。此外，在已建成的教学资源网站上，应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级，使师生了解最新的研究动向，获取更新更好的资源。
（四）建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库
建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展，其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析，给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后，可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导，发挥好主导作用，建立区域性或全国性的资源库共享机构，制定发展规划，使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设，须与企业、行业共同合作，尽可能地做到与生产实际相结合，与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合，以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题，真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式，达到校企互利双赢。
（五）建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库
调查和访谈中发现，目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足，且缺乏专业性，在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设，要立足于与行业企业紧密合作；要推动教学模式改革创新；要以相关技术标准和建设机制为基础；要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求，专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容：
1.建设优质视频资源库
专业性强、影响力大的优质视频资源，能对职校师生产生最直接的视觉冲击，具有权威的示范作用，能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面：一是以传承地方文化为主题，录制相关特色产业技能大师的技艺视频，建设独具特色的技艺教学视频资源库；二是以传授专业技能为主题，录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频，建设专业技能教学视频资源库；三是以传播经验为主题，录制名校长、教学名师的讲座视频，建设名校长和名师的讲坛视频资源库；四是以传播先进理念为主题，录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频，建设专家讲座视频资源库。
2.建设教学素材资源库
教学素材是专业教学资源库的核心内容，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，也是职校教师普遍短缺的教学资源。以国家级和省级职业教育重点建设项目为主体，建设教学素材资源库，既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化，又能加快建设速度，充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库，可从以下三方面出发：一是建设国家级和省级特色（精品）专业教学资源，并将成果转化为数字化教学资源，实现资源共享；二是建设国家和省级精品课程资源，为职业学校课程教学提供范例，便于优质课程教学素材共享；三是建设国家级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源，提供权威、个性化的素材资源库。
3.建设特色专题资源库
【关键词】中小学；数字化校园模型；轻量级
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0057―05
一 中国现阶段的中小学数字化校园建设状况
高等教育领域的数字化校园经过了二十年的发展，无论是项目建设经验、实现技术，还是管理策略、发展趋向等多个方面都已经有了丰硕的研究成果和实践成果。各大高校也纷纷投入大量资金和人力，推进自己的数字化校园建设。越来越多的用于支撑校内数字化管理运作和各种信息服务的管理系统上线，如学生工作管理、人事管理、本科生教务管理、研究生管理、财务管理、学生收费管理、一卡通管理、科研管理、基建管理、房产管理、党团管理、办公自动化、信息门户等等。由于高校数字化校园的发展走上了正轨，国内已经形成了一套国家级的数据标准。而且，各高校也在国家标准的基础上发展面向自己学校的数字化校园数据标准[1]。
相比之下，中小学的数字化校园建设起步较晚。不过，10年来中小学数字化校园也有很大的发展。“校校通”工程于2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是我国基础教育信息化的一个里程碑。自此10年，中小学数字化校园的建设进入了蓬勃发展时期。截至 2007 年底，普通高中连网率接近100%，初中学校连网率达到80%以上。 其中，城市初中学校连网率达到90%以上，农村初中学校达到70%以上，小学连网率达到70%以上，基本满足了中小学信息化教学需求。信息化基础设施建设取得显著进展[2]。随着信息化基础设施建设的逐步普及和完善，很多学校的信息化建设进入了转型期。很多的学校都遇到了如下的一些问题[3]。比如，缺乏整体规划，盲目投资；重视硬件设施建设，忽视软件建设及应用；应用分散、信息孤岛；教师的信息技术素养尚待提高等等。在缺乏科学的建设模型的情况下，很多学校的数字化建设变得无所适从，“该往哪个方向走”是很多学校数字化校园建设的头痛问题。有的直接借用大学的系统，出现使用困难的问题；有的建设了多批的信息系统，又出现功能冗余严重的问题；有的在使用不同公司的产品的过程中又发生数据兼容的问题。这样一来，虽然投入了大量资金，但是所得绩效收效不大[4] [5]。
二 面向中小学的轻量级数字化校园建设模型
虽然高校的数字化校园建设有成熟的模式和成功的案例，但不能简单地照搬到中小学数字化校园建设中。因为高校和中小学还是有一定差异的。首先是办学规模，办学规模的大小决定了用户数量的差异，大学全校的师生都是以万级计算、学院多、专业多、管理部门庞大；而一所中小学的老师学生加起来也只能是按千级计算，只有部分特别大规模的中学会超万人，管理部门也非常小，有的小学甚至才50多个老师。再有是资源差异，高校拥有雄厚的资金、强大的技术团队；大多数中小学不可能拥有庞大的资金进行浩大的工程和探索性的建设。而且，学校的信息化技术负责老师通常还只是由信息技术教学的老师兼任。
但是，高校和中小学的数字化校园性质是一样的，就是面向教育管理信息化。所以，在某些建设理念上，是可以借鉴高校数字化校园的。为此，我们借鉴高校数字化校园模型[6]，定义中小学数字化校园建设模型，如表1：
可以从三个方面理解该模型。其一，是构成内容。在此模型里面，我们把数字化校园的建设结构划分成三个方面的内容：硬环境建设、软环境建设和管理与文化建设，每个方面里面都包含了相应的系统或者模块。
在硬环境建设方面，学校大多已完成大部分的模块，如果资金条件比较充裕的学校可以考虑配套校园一卡通系统。
在软环境建设中，我们划分其为三个子部分，包括数字化协同交流、数字化教学和数字化管理。中小学的协同交流除了包括校内工作上的协同交流，同时还包括学校与家长、学生之间的交流。在数字化教学里面，教学资源积累是当前很多学校正在努力的方面。我们需要用平台把这些资源有序的组织和管理起来，而且校校之间教学资源平台能够互通和共享，把资源的利用价值最大化。学生在线学习平台有利于辅助学生进行课后学习和课余知识拓展。数字化教学除了有面向学生的部分，还需要有面对教师的部分，通过教育技术培训与学习平台可以对教师进行校本培训、协助教师解决疑难问题，提高教师的信息化水平，提高教学质量。数字化管理是数字化校园里面很大比重的一块，其目的是希望通过信息技术提高学校的管理水平，所有模块贯穿学校管理中学生、教师、教务、校产、财务、图书馆、科研、实验、档案和后勤多个方面，如表2。
学校的统一门户、统一认证目的在于把学校里面不同的异构的系统进行整合，使得用户用一个账号就可以方便在门户里面使用不同的系统或者资源，所有的信息都整合到门户、教师工作台，便于用户使用学校内的各种资源。
其二，数字化校园不仅仅是一个平台、一套软件，还是一个学校的管理策略。要实现数字化校园的可持续发展，我们需要进行管理与文化的建设，促进数字化校园的不断完善，提高学校信息化的气氛。所以，我们提出需要建立一系列的制度，包括规划如何发展，建立数字化校园的绩效评估制度，建立多维的安全体系，对数字化校园的建设进行分责、落到实处，建立考核和培训制度，提高学校人员包括教师、学生和家长的信息化水平。
其三，该模型在高校的应用中，可能每个小块都会建成一个业务复杂、架构庞大的系统；但是中小学未必需要这样建设，而应该更注重以精为先，着重灵活，适合以轻量级的“模块”逐个上线。同时，此模型并非要求学校都一定要完全的实现以上的模块或者一次性的实现以上的所有模块，也不是非要按照从低到高的顺序进行建设。由于每所学校都会有自己的特色和文化，因此也可以为建设的顺序列一个优先级，比如在数字化管理里面，学生管理、教师管理和教务管理是学校的首要任务，可以优先建设。一般来说，大部分的中小学都跟大学的情况有所不一样，他们没有强大的技术团队，能投入的建设资金也有限，跟大学百万级甚至千万级的投入是无法比的。所以，建议不同的学校可以摸索自己的建设方式，包括多使用开源技术和开源产品。高校的建设中出于对服务保障的考虑，还未能全面放心使用开源软件。但中小学可以勇敢尝试，这样一方面减低了成本，也便于学校负责网管的老师有充分的社会技术支持。在数字化协同方面，中小学相比高校应该增加对家庭、家长方面的协同交流部分。
三 东莞某小学的实践案例
1 A小学的信息化现状分析
A小学是一所典型的珠三角地区小学。经过近几年的努力，该校在硬件环境方面取得了一定的成绩，配置了一网通/D时代多媒体综合校园网，实现了计算机局域网、双向电视教学网、智能广播网和数字监控网的数字化多网合一。并按15教学班配置了全数字多网合一多媒体教学终端，初步实现了教育手段的现代化。同时，该校也建设了一批信息化应用系统。比如班级管理平台、家庭教育网、后勤报障系统等（如表3）。但是，随着建设“量”的积累，学校的信息化也出现了一系列的问题与瓶颈，并有“质”的提高的需求。
其一，学校使用腾讯通作为校内协同通信的软件，校内的老师上班的时候都会启用腾讯通1。并且，他们通过腾讯通把校内的各个信息系统进程整合集成，把腾讯通扩展成老师的集成的工作台。可是，在这个过程中也遇到了不少的困难，比如腾讯通作为一种C/S架构的通信软件，在与Web的交互上显得非常吃力。同时，腾讯公司的二次开发接口也是有一定限制的，不能完全实现学校的需求。而且学校的已建系统都由不同的公司、不同技术框架来实现，建设的历史时期也各不相同。有的是C/S架构的软件、有的是基于B/S的系统；有的是PHP开发的，有的是ASP开发的。有的是用Acess数据库，有的又是用MS SqlServer。部分系统仅是一个基本的静态网站，并非真正的动态业务系统。这些异构的系统要在腾讯通上做整合以及实现单点登录是不可能的。
其二，A小学虽然建设了相对现代化的信息化设备与环境，但是教师的教育技术水平的慢于信息化的步伐。老师们还未能充分的应用这些新资源、新技术到教学工作中。
最突出的问题是，学校虽然知道需要建设更加多的业务系统来贯穿校园的管理流程，但是应该建什么、如何建、实施策略是如何，缺乏科学的统一规划。
根据对A小学的调研与分析，学校信息化主要存在如下一些的问题和需求。而这些问题就是当前中国中小学信息化所遇到的普遍问题，具有普遍的意义。
第一，学校从信息化的硬环境建设转型到软环境的建设过程中，没有明确的发展目标，缺乏科学指引。学校十分渴望加强信息系统建设，用于支撑校内的管理业务。但是需要建什么系统、应该建立什么系统、如何配套系统没有明确的规划。致使部分已建系统的一些业务功能重叠。
第二，学校信息系统的建设缺乏整体规划。学校已经建了多套应用系统，但是由于是多个不同的公司在不同时期建设，所用的技术框架都不一样。通常有多套用户系统并存。致使一个用户登录校内不同的系统需要多套用户密码。
第三，学校的资金有限，不能购买大型软件系统，也不能长期让公司外包建设校内的信息系统。学校希望能建立自己的技术力量，发展面向本校的数字化校园环境。
第四，学校已经初具完备的数字化校园环境，支撑学校的现代教育技术发展。但是，由于师资水平有限，学校缺乏提高校内老师发展自身现代教育技术的平台。对于如何充分使用校内的现代教育技术资源，如何解决课件制作中遇到的问题，缺乏指引，没有充分发挥数字化校园的效益。
2 面向中小学轻量级的数字化校园建设的解决方案
针对A小学的具体情况，基于前面提出的模型，我们设计了一个轻量级数字化校园建设解决方案，如图1。
首先，是在数字化管理方面。我们规划了数字化管理的校务系统平台，在此平台上逐步上线各管理模块，包括OA办公、协同邮件、教务管理、学生管理等。当所有这些模块都上线运行后，实现校长综合管理的功能，并实现移动办公的功能，使得校长能随时了解校内运作的情况和数据。
其次，是在数字化教学方面。Moodle(魔灯) [7]是流行的在线教学平台[8]，很多教育技术研究者和教师都组织了相关的俱乐部，一起学习和研究如何把平台更好的运用到教学里面。
学校原来是使用简单的FTP技术来实现校内资源共享的，我们则规划学校装配一套教学资源平台，更加有效科学的管理学校的数字化教学资源。
校园帮助台是一个面向问题的知识库，里面不但存放了教师制作课件的问题教程、如何使用校内数字化资源的指南、学校管理政策指引，还增加面向学生的学习和生活的常见问题，还包括家长在家庭教育方面的常见问题。当所问的问题没有答案，系统管理员和相关负责的老师会对问题进行整理和回答。此平台一方面帮助老师提高教育技术水平，另一方面服务了学生和家长。校园帮助台的实现方案也有很多选择，比如wiki系统、phpMyFAQ[9]系统、helpdesk等等。
然后，是在数字化协同交流。UcenterHome[10]是国内一个SNS社交活动平台，它能够帮助实现教师的个人空间主页，班级的的空间主页学生的个人空间主页和家长的空间主页，提供的很好的交流平台，可以起到增强教师与学生、家长之间的沟通和交互。在校内协同工作和邮件服务方面，我们采用国际流行Zimbra[11]协同工作平台，它能够实现多人的文件共享，协同编辑、即时通讯和邮件服务等功能。
再有，一所学校除了学校的主页，其实还会陆续有建立其他专题网站的需要，比如，党建网站、特殊活动主题网站等。在我们的方案里，是采用开源的CMS平台来帮助学校建立一系列的网站。这种方式能够帮助学校在人力紧张的情况下，快速的创建完整的网站，帮助学校拓展校园文化、提高学校形象的对外信息开放。现在，国内外有很多开源的CMS方案，比如Joomla[12]和Magnolia[13]等。
最后，是全面整合。学校本身已经有一些信息系统在运行，又加上了我们规划建设的模块。需要对所有这些异构的系统进行整合。我们应用单点登录统一认证的技术，把已有的系统集成到校务系统平台上，使之前各离散的异构的信息系统整合到一起，形成统一的平台。我们使用的是基于CAS[14]的统一认证框架，统一认证的登录口就设置在学校的门户上。
校务管理平台与学校的主页有服务接口，使得一些教务信息、办公通知可以通过教务系统直接到学校的主页上。而整个方案的统一认证入口就设置在学校的主页，所有的学生、家长、老师通过主页进行身份认证，系统根据用户的身份权限识别能看到的资源内容和功能，比如只有老师的权限能够看到校务管理平台的入口、而家长的看不到。
最后，学校基于模型上层关于“管理制度与文化建设”的内容讨论和拟定相关的数字化校园规定和发展规划文档。
3 整合方案的主要优点
本方案主要具有如下的特点：
第一，对学校数字化校园有一个统一的整合规划，明确了各个业务系统职能，同时为日后发展新增业务系统提供方向。
第二，对于现有的各个异构的业务系统，建立了统一认证机制。通过门户的统一认证平台，让用户只需要一套账号密码就可以在不同的系统上切换。有利于日后建立面向用户的管理工作平台。
第三，方案大量采用开源框架和技术，一方面降低投入成本；另外一方面，依据其广泛的技术支持，便于学校培养出自己的技术人员。在此案例中，使用开源的Zimbra能够让A小学摆脱无法扩展腾讯通的瓶颈，让学校能够根据自身情况扩展特定的功能而不受商业产品的束搏。
第四，建立了现代教育技术支持平台，提高数字化校园的应用绩效、提高校内教师的现代教育技术水平。
四 总结
当前的中小学数字化校园大部分完成了硬环境建设，正在向软环境建设转型。很多学校都遇上了软环境建设的问题。本文提出面向中小学的轻量级数字化校园建设模型，此模型基本覆盖了中小学校园管理的各个方面，有利于指引此阶段学校的数字化校园建设。同时，本文所提的模型已经应用到解决A小学的数字化校园建设和规划上，为此模型的实际应用提供了一个实践的案例。
注
腾讯公司的企业即时通讯工具，rtx.省略。
参考文献
[1] 蒋东兴,宓,郭清顺.高校信息化发展现状与政策建议[J].中国教育信息化,2009,(8):27-30
[2] 张敬涛.我国基础教育信息化的现状与未来发展策略[J].电化教育研究,2009,(1):5-8.
[3] 雷静.中小学数字化校园建设问题研究[J].中国教育技术装备,2009,(30):3-4.
[4] 陈明选,王健.中小学信息化建设项目投资绩效评价的理论思考[J].中国电化教育,2006,(2):16-19.
[5] 王运武.中小学数字校园优化发展的思考[J].中国远程教育,2010,(4):59-62
[6] 蒋东兴,王进展,袁芳,褚庆军.数字校园校级统一信息系统建设研究与实践[J].中山大学学报(自然科学版),2009, (s1):12-15
[7] Moodle[OL].省略.>
[8]Dougiamas, M. & Taylor, P. Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System[A]. Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications[C].2003:
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[9] PhpMyFaq[OL].
[10]UcenterHome[OL].省略/products/uchome.>
[11]Zimbra[OL].
[12]Joomla[OL].
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[14]CAS, Central Authentication Service[OL].
Lightweight E-campus Model and Its Applications for Primary and Secondary Schools
TIAN Chun-qing1 NIU Duan2 LIU Lu-tong3
(work and Information Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou ,Guangdong 510275,China; 2. School of Educatrion, Sun Yat-sen University, Guangzhou, Guangzhou 510275, China; 3.Xixi Primary School, Liaobu, Dongguan, Guangdong 523400, China)
Abstract: Most of China's primary and secondary schools have already built the basic e-campus infrastructure. How to make full use of the infrastructure and maintain sustainable development is the key problem that these schools now confront. A Lightweight e-campus model which aimed at proving a solution to this problem was proposed in this article. This lightweight model covered nearly every aspect of e-management and teaching of primary and secondary schools. A case showing how to use this mode was also put forward in this paper. The model and the case could be used as a source of reference for similar schools.
关键字 微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化
1 引言
“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。
2 教育信息化的背景
《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。
在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。
教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。
3 教育信息化中的微格教学
3.1 教学环境的数字化
微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。
与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。
(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。
(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。
(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。
(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。
3.2 微格教学目标的多元化
基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。
通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
3.3 微格教学培训技能的重点
(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。
(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。
(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。
(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。
(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。
3.4 微格教学训练模式多样化[7]
基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。
基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。
基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。
创新整合点
英特尔全球教育总监Brian提出的“颠倒的教室”理论是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传
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设计意图：eClass平台的讨论区，教师可以在这里讨论主题，学生通过回复的形式成果，跟帖回复，讨论交流，非常方便，可以更好地进行师生间、生生间的交流，而且学生完成后不受时间和地点的限制进行，为单元展示课积累资源。这样教师可以通过网络在周末、在家里对学生的上传情况进行统计，同时对学生的PPT、DV、录音进行回复和评价，学生之间也可以互相评价和学习，然后还可以对自己的作品进行进一步的改进。这样学生的学习由课上拓展到了课后，还实现了同学间、师生间的交流和评价，使评价和交流随时随地进行。
教学反思
本节课为基于网络环境下的“一对一数字化学习”课堂，课堂上教师采用任务型教学方法，教师引导学生在完成任务的过程中，从词汇到句型，从句子到文段，层层递进。充分发挥学生的积极主动性和主体作用，通过网络学习平台进行自主学习、个性化的学习。教师在学生学习前、学习中、学习后进行不同方法的过程指导、方法指导，及时发现问题、解决问题，通过不同的评价方式，提高学生的学习积极性和学习效率。本节课内容的学习和运用不仅仅在课上，还延展到课后以及课前的准备，使课前、课中、课后做到了有效的统一。学生在课堂上能积极、有效地进行个性化的学习，同时通过同伴互助、小组合作、师生合作学习和运用语言知识，进一步提高其用英语进行交流的能力。学生通过对学件的学习和运用，学习和运用语言知识描述三明治等事物的制作过程，了解不同国家的饮食习惯。真正体现《英语课程标准》中所明确指出的英语课程所承担的工具性及人文性双重性质。整节课充分发挥了学生的主体地位，学生真正动起来了，教师表面上轻松了，实际上更加忙碌了，需要教师的“眼观六路耳听八方”。学生间的信息素养和学习技能存在差距，因此学生的学习效率和学习进程存在差距，有少数学生课堂学习效率不高，教师需要花费不少的精力进行指导和帮助。这也是我们“一对一数字化学习”课堂需要解决的问题。
关键词：教育传媒；数字化时代；应对策略；转型发展
中图分类号：G299.28 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）09-0146-02
新兴媒体势如破竹般的发展，给传统出版业带来前所未有的冲击。被誉为多媒体之父的加拿大学者哈威·费舍先生说：“数字化是一场温和的革命，在第一时间便渗透到我们人类活动的所有领域，已经展示了其彻底和不可遏制的爆发力。”2010年，数字出版进入了快车道。2012年，国内数字出版总产出达到1935.49亿元，比2011年整体增长 40.47%。我国出版业的数字出版发展势头强劲，随着不同类型数字出版商业模式和盈利模式的逐步成熟，我国出版业将快速走上数字产业的发展之路。
教育传媒如何应对数字化时代，笔者以江苏教育报刊总社所属两报六刊、上海教育报刊总社为例，分析教育传媒的具体做法，寻求教育传媒在数字化时代的突围路径。
数字化时代的来临，必然带来出版方式的革命性变化。传统的纸质出版会受到巨大的冲击，单一纸质媒介生产的状态，正在被多元发展、平面媒体与数字化出版并举的格局取代。目前江苏教育报刊总社所属两报六刊期发行量达350万份，占据着以江苏为主较大的市场份额。但随着数字化技术的突飞猛进，在不久的将来，我们是否能继续保持现有的态势，值的我们深思。
一、江苏教育传媒的现状
江苏教育传媒以江苏省教育厅直属的江苏教育报刊总社编辑出版的“两报六刊”为主，涵盖了幼儿教育到高等教育，在江苏乃至全国有着巨大的影响力。但仔细梳理江苏教育报刊的发展脉络，呈现在以下几方面：
（一）权威主流 一家独大
《江苏教育报》《小学生数学报》《江苏教育》《江苏高教》《现代特殊教育》《初中生世界》《阅读》《早期教育》由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊总社主办，在江苏教育系统有着广泛的影响力，虽然有江苏凤凰出版集团主办的相关报刊的挑战，但其权威主流的教育传媒地位还是非常稳固的。几十年办报办刊的优良传统，积淀了江苏教育报刊总社“团结、勤奋、高效、创新”的深厚底蕴，在传统市场的大风大浪中有着极强的抗风险能力。
（二）传统思维 手段陈旧
有60多年办报办刊历程的江苏教育报刊总社形成了一套严谨的工作程序：规范的选稿、审稿、编审制度，精心组织稿件的优良传统，去芜存菁的编辑态度，是教育报刊多年积累的资源优势，也是数字化出版时代无法替代的品牌价值。面对一浪高过一浪的时代大潮，江苏教育报刊总社人正在积极探索数字化时代的转型升级之路，但几十年形成的惯性思维，要想在短时间内实现大踏步的跨越似乎有着些许纠结的无奈。
（三）体制束缚 难展拳脚
江苏教育报刊总社是事业单位、企业化管理，这样的体制要适应瞬息万变的信息时代，显然难以跟上时代的步伐。具有教育与传媒双重属性的教育报刊正处于转型时期的阵痛之中，由公益事业向文化企业的转向，由文化教育出版工作者向文化产业经营者的角色转变，呼唤教育传媒要在一个崭新的平台上实现嬗变和超越。
二、教育传媒应对数字化时代的策略
数字出版时代的到来，对传统的教育报刊出版模式形成挑战，但机遇和挑战总是同生共存的。教育传媒如何应对数字化时代，要从体制、产品、人才三个方面寻求突围之路。
（一）建立适应市场化发展的现代企业架构
1.抓住非时类报刊改制的大好机遇。教育报刊属于事业单位还是文化企业，很长一段时间困惑着我们的管理者和从业人员。国家关于非时政类报刊改革文件和实施办法的出台，旗帜鲜明地将非时政类报刊归于文化产业范畴。教育报刊对照相关要求，倾向性明显地属于改制发展的一类，虽然对于大多数在原有体制下习惯了的同志还有一个适应的过程，但时代的大潮已滚滚而来，容不得我们有充分的时间思考和犹豫，我们必须作出划时代的抉择。
挑战往往是风险和机遇并存的，教育报刊从过去相对安逸、封闭的环境中化茧成蝶，面对瞬息万变的信息化时代，也许会在一个更高的层面找寻到发展和腾飞的新的舞台。
2.组建教育传媒集团。江苏教育报刊总社有60多年的办报办刊历程，目前有两报六刊、一份内刊、一个综合性的新闻网站，拥有150多人的各类人才队伍，已经初步具备了组建一个报刊集团丰厚的基础，我们要借非时政类报刊改革的东风，注册成立“江苏教育报刊传媒集团有限公司”，发扬光大原有的产业基础，在更广阔的舞台上，积极应对数字化出版时代的要求，传统报刊和数字出版齐头并进，创造江苏教育报刊事业发展的新辉煌。
3.寻找新的发展增长点。喻国明在《传媒竞争力：产业价值链案例与模式》说：我们的媒介正面临着一个“拐点”区：我们传媒业的现实发展在理论上是有着极大的增量空间，但是如果我们仅按照现在的逻辑、现在的模式、现有的动作规则去画延长线，以惯性发展的方式去操作的话，我们就很可能无法抓住现实的发展机遇，就无法将传媒业发展的可能性转变为真正的现实。因此，对于我们教育专业媒体这样的传统出版单位，应充分利用自身资源、平台优势，聚集产业发展的智慧和能量，寻找到教育报刊业发展新的增长点，优化内部运行机制、结构和经营管理水平，真正成为市场主体，在广阔发达的传媒市场中牢牢占有属于自己的一席之地。
（二）生产具有鲜明时代特色的信息化教育类产品
江苏教育报刊总社所属的“两报六刊”，传统的运营模式相当成熟，也取得了令人骄傲的业绩。数字化出版时代的来临，并不意味着传统报刊、图书的消失，只是顺应时展的要求，出版人要提供更新更好的精神文化产品满足读者的需求。应对数字化出版时代的挑战我们从以下三个方面寻求对策：
1.电子报刊的出版。江苏教育报刊总社所属的报刊在办好纸质报刊的同时，早就谋划电子报刊的出版，《江苏教育》《早期教育》《小学生数学报》尝试电子报刊的出版，出版的规模、订阅的人数、社会效益和经济效益取得长足的发展，为总社事业发展决策、应对数字化出版时代的发展做了有益的探索。
2.教育云产品。江苏教育报刊总社的《江苏教育》《初中生世界》专注教育云产品的研究和发展，立足江苏、辐射全国，建立涵盖教育资讯、课程资源、教学辅导、数字出版等全品类的信息化服务平台，打造具有鲜明江苏特色的教育云资源库，为江苏乃至全国的师生服务，无限度地拓展和放大江苏的教育优质资源，将传统教育报刊出版和数字化、信息化的出版方式高度有机地融合，实现信息化时代教育报刊跨越式的发展。
3.多元化发展。无论是教育报刊的纸质出版，还是数字化的教育云产品，都是教育报刊主业的延伸和飞跃，教育报刊要做强、做大，增强抗御风险的能力，还是要努力走多元化发展之路。教育报刊开拓新的经营领域，发展新的经营项目，丰富事业发展的新业态，有助于教育报刊走向规模化经营，实现不同产业之间的优势互补，将教育报刊的事业做大做强，形成有特色、有实力、一业为主、多业发展的教育报刊传媒集团。上海教育报刊总社的多元发展值得我们借鉴和学习，它们在教育广告、会展、培训等方面创造性的开拓，实现了报刊发行收入、广告收入和其他多种经营收入三分天下，形成了相互关联相互支撑的产业形态，降低了市场风险，扩大了事业发展规模，成为国内发展业态丰富、社会效益和经济效益同步提升的教育报刊之一。
（三）建立一支适应信息时代的编辑出版发行队伍
应对数字化时代的挑战归根结底要靠人才资源的支撑。教育传媒要适应事业发展的要求，要建立三支队伍：
1.管理决策队伍。处于转型期的教育报刊更需要超前的决策，教育传媒的何去何从，时代大潮的有力推进，管理决策层的高瞻远瞩，将会对承担着主流教育媒体的教育报刊的发展产生决定性的影响。我们要建立一支善于探索、敢于创新、勇于担当的管理决策团队，带领教育传媒人求生存谋发展，实现教育传媒更高层面的发展，走上适应时代要求的转型之路。
2.编辑出版队伍。数字化时代伴随着出版方式革命性的变化，出版手段的多样化，营销渠道的立体化，对于传统的编辑队伍提出了巨大的挑战。教育期刊应该怎么办？教育期刊能怎么办？所有的这些提问，都需要我们教育期刊的从业人员给出响亮的回答。教育期刊的从业人员要从过去的纸质传媒的编辑出版者转变为信息化时代号召下的教育信息的全方位传播者，必须具备数字出版时代基本的职业素养。我们要花大功夫、大力气，培养具有较高的政治思想素质、良好的职业道德品质、广博的专业知识、较强的采编业务能力、健康的身心状态的编辑出版队伍。
3.发行营销队伍。应对数字化出版时代必须依靠专业的数字出版人才，包括能适应数字出版的软件技术人才、编辑、营销与策划人才。其中营销与策划人才是实现教育报刊终端消费成功的关键，谁先抢占数字出版的市场，谁就掌握了主动权。一个拥有广泛读者资源的教育传媒类产品，才有现实的话语权。无论是纸质的期刊还是多品类的电子产品，最终都要有读者消费了，才能产生社会效益和经济效益，这个过程的完成仍然要由具体的人承担。建立一支信息化时代的营销队伍，是教育传媒应对数字化出版时代迫在眉睫的重任。
三、结 语
教育报刊大多有几十年的办报办刊历史，积累了宝贵的资源、可贵的经验、难得的人才，如果借助数字化出版这对生动而有力的翅膀，一定能飞得更高，飞得更远。江苏教育报刊要依托国家数字出版基地落户南京的重要机遇，整合并优化传统的教育出版领域的内容资源，积极探索数字出版内容产业服务新模式，建设社会效益、经济效益俱佳的数字教育出版发行平台，实现教育传媒华丽的转身，数字化出版时代教育传媒事业的新腾飞与新发展。
参考文献：
[1] （加）哈威·费舍.数字冲击波[M]北京：旅游教育出版社，2009.
数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。
关键词：
数字化；幼儿家庭教育
从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。
一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响
1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式
数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。
2．数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段
随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。
3．数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响
在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。
二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响
1．数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念
数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。
2．数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率
在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。
3．数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题
在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。
三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响
1．数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔
虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。
2．数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响
数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。
3．数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系
数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。
四、数字化环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析
1．合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势
基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。
2．构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响
家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。
3．积极利用数字化手段进行现代化教学
考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。
4．控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络
鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 单位：江西科技师范大学
参考文献：
［1］聂川，吴小春．数字影像技术对基础教育观念变革的促进［J］．当代教育科学，2014（20）．
一、整体规划、分步实施，建设数字校园，全面推进学校信息化建设
学校把信息化建设作为学校建设的一个重要组成部分，坚持以人为本，构建数字化的教学环境、数字化的科研环境、数字化的管理环境、数字化的服务环境，最终提高学校的核心竞争力，实现学校的跨越式发展。通过对学校数字校园建设状况的分析，结合当前高校信息化发展趋势，从长远发展角度来考虑，学校将信息化建设的总体规划目标定位为：利用技术创新手段，通过组织和业务流程再造，提高办学效益和工作效率，提升管理水平，促进科学决策；在技术实现上，建成学校的三大基础平台，搭建资源高度共享的业务及应用平台，提供个性化信息服务，构筑数字化的教学、科研、管理和校园生活环境，从各个层面全面提高学校教育信息化整体水平。学校信息化建设坚持党政决策指挥和师生集成服务两个基本点，将信息化工作分为：宣传文化、学生管理、教学管理、教工管理、社会服务、财务资产管理、后勤安全保障和信息化支撑等八个业务领域（图1），几乎覆盖了学校所有的业务应用需求；每个业务领域按规划逐步建设完善相应的信息资源库，并通过学校数据中心初步实现各业务领域信息资源数据共享。经过近5年的建设和发展，学校的信息化水平得到了显著提升，先后获得国家数字化学习资源中心（NERC：NationalE-learningResourceCenter）分中心、国家级教育信息化建设试点单位和北京市属高等学校数字校园示范校建设单位等重大信息化建设项目。此外2012年学校还作为骨干校参与了教育部《高等学校管理信息行业标准》的制订（JY/T1006-2012），是全国参与该标准制订的众多高校中为数不多的三所高职院校之一。
二、以信息化助教促学，提升专业建设水平和人才培养质量
教学信息化是将信息技术有机地融入到教学工作的各个方面，改进教学手段、拓展教学模式、提升教学效果。全面加强教学信息化建设有利于提升专业建设水平和人才培养的质量。
（一）以开发网络课程和精品课程为抓手，带动专业建设全面发展
学校建立了包括理实一体教材、网络课程、实训仿真软件、专业媒体素材库、资料目录索引库、文献资料库在内的网络教学综合平台。为教师、学生和教学管理人员提供了一个教与学互动、教学资源展示、教学管理和沟通传播的数字化教学环境，推动学校信息化人才培养环境与培养模式的建立。为改进教学模式，克服教学时空限制，方便学生学习，提升教学效果，学校重点加强了网络课程建设。分别从经费上资助、从管理上纳入教师聘期考核，以调动教师建设网络课程积极性。同时，规定各级精品课程只能从网络课程产生，以网络课程建设为抓手，打磨更高水平的精品课程。目前网络课程已基本覆盖全校所有的专业课程。学校从400门网络课程中评选出校级精品课程96门，并遴选15门课程推荐申报国家级、市级精品课程，其中获批市级精品课程11门、国家级精品课程4门。课程网站注册人数3万余人，访问量已突破200万人次。网络课程建设同时带动了精品教材建设，获教育部普通高等教育十二五国家级规划教材14部，获北京市高等教育精品教材建设11部，形成国家级教学团队1个，北京市级优秀团队11个。
（二）以建设专业教学资源库为先导，提高教学资源的信息化质量和水平
学校把教学资源库建设作为教育观念转变和教学方式改革的基本动力，通过利用信息技术整合各种教学资源，实现优质教学资源共享，促进主动式、协作式、研究型、自主型学习。学校的资源库建设从顶层设计开始，形成满足教师、学习者、企业等三方用户需求的结构框架，并划分三级教学资源，分别是：专业级教学资源、课程级教学资源和素材级教学资源。①专业资源库包括专业介绍、专业人才培养方案、顶岗实习、教学条件配置和整体专业资源等。②课程资源库由市级和校级网络精品课程资源课组成。③素材库建设主要包括虚拟仿真软件、题库、企业案例、企业质量标准、企业新技术、新设备和新工艺等元素组成。资源库中嵌入行业企业信息、职业资格技能和就业信息等模块，促进了专业和产业企业岗位的对接，毕业证书和职业资格证书的对接。学校在7大类专业群共开发了包括“楼宇智能化工程技术”等9个校级专业教学资源库；建设了21门核心课程的课程教学资源库。2013年《Windows移动应用开发》等4门课程被批准为国家级精品资源共享课程。经过多年对民族文化传承与创新专业的探索实践与积累，学校积淀了丰富的信息化教学资源与成果。2013年，学校成功获教育部批准建设“职业教育民族文化传承与创新专业教学资源库”。民族文化传承与创新专业教学资源库是以“非遗”资源为载体，应用数字媒体技术，按照行业规范和职业标准，“政校企行”共建的具有国内外先进水平的大容量、图1学校信息化业务应用领域共享型、互动式、持续更新的职业教育民族文化传承与创新专业教学资源库，实现民族文化传承创新专业人才培养与非物质文化遗产传承对接，也标志着学校教育系息化工作达到了一个新的高度。
（三）以实践教学信息化平台为依托，提升学生职业技能水平
“助教促学，高效共享，传播示范”是学校搭建实践教学信息化平台的基本思路“。助教促学”是信息化平台搭建的首要任务，使之更好地服务于师生“；高效共享”指提高实践教学系统的运行效率并降低成本，同时服务于全校，乃至兄弟院校、全社会“；传播示范”指既要对学校有一定的宣传作用，又要对兄弟院校实践教学信息化建设起到一定的示范引领作用。为提高实践教学质量，学校开发建设了高职实训资源共享平台。平台共分为四大功能：展示、资源管理、课程管理和共享。四大功能联系紧密、相互依托。整个平台通过展示功能将实验实训课程资源、实验实训条件资源、实训内容信息到网络上，展现给用户。学生可以通过这个平台了解实训学习内容，教师可以了解实践教学条件、内容等，为自己的实践教学提供参考。学校的实验实训资源由资源管理功能统一、集中管理，提供给平台其他功能使用。实训是教学模式之一，也要从课程的角度组织资源、服务于教学。共享功能使实验实训设施与设备发挥更大的效益，利用率大大提高，减少重复建设，降低学校建设成本；教学内容、方法、模式的共享使得教师的教学设计可以互相学习、取长补短，从而有效提高实践教学的质量。
（四）信息化贯穿于教学建设与改革，提升教师信息化教学能力
《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》指出，提升职业教育工作者的信息素养是推进改革创新，突破职业教育信息化发展的关键环节。提升教师信息化教学能力更是关键中的关键。学校通过“全国高职院校信息化教学大赛“”多媒体教学软件比赛”等项目，鼓励、引导和指导教师充分利用信息化手段建设立体化教学资源并应用于课堂教学中。（1）促进多媒体教学软件的开发。教师开发的多媒体教学软件具有丰富的数字技术表现手段，在设计上从实际出发，在应用上没有操作平台的限制，应用方便；软件中的典型案例来自企业，学生的优秀作品被企业采用，同时纳入软件的案例库。既丰富了案例库，又学中做、做中学，培养了现代职业人。学校老师开发的“多媒体产品艺术设计”教学软件获得2013年全国高职院校信息化教学大赛多媒体教学软件赛项一等奖。（2）提高课程的信息化教学设计水平。按照现代教学理念，充分利用信息技术和数字化资源，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，优化教学过程。小至单元教学中的学习目标、任务分析、情境设计、学习过程，以及重点、难点解析等，大至整个课程体系的开发设计，各方面都体现出信息化教学设计的优势。学校教师编写的“叶片刀具路径的设置”教学设计获得2012年全国高职院校信息化教学大赛信息化教学设计赛项二等奖。（3）强化课程信息化教学载体开发的能力。信息化教学载体汇集多门学科理论知识，以多媒体形式（动画、视频及音频等）直观展示典型零件制作与装配过程中的各项工序与工艺，锻炼学生自主学习能力。学校教师开发的《奔驰车模制作与装配》课程教学载体，提炼了6年多来与北京奔驰汽车有限公司进行校企合作、工学结合课程的教学经验，并以信息技术手段呈现于课堂教学和实训过程，建立了《奔驰车模制作与装配》课程的标准化教学模式并得到推广。（4）加大课程教学素材库的建设力度。支持教师利用信息技术改革教学，为学生学习方式的变革提供更多的实践空间与机会，有效地让学生借助丰富的学习资源进行相关问题的探索，围绕主题进行更有实效地自主、合作、探究学习。学校教师开发的“体育教学素材库”重点着力于“体育课通用素材”的开发建设。针对目前尚无专门的、却是各层次体育课程教学均需涉及的“开始准备部分”进行素材库建设，即：体育游戏库、热身体操库、队列队形库、典型教法库等内容。该素材库的开发在实际教学应用中取得了良好的效果。
（五）校企合作共同开发符合生产实际的数字化教学系统
基于计算机技术的数字化教学系统是职业教育信息化建设的重要内容。有些实践教学无法在真正的生产环境中实施，学校充分发挥各学科专业优势，积极利用企业的实力和技术能力，整合学校信息化实践教学资源，以培养学生基础知识和基本技能同时具备一定的创新能力为出发点，推进校企合作共同开发数字化教学系统，模拟企业真实生产工艺流程和典型工件制作加工装配过程等，提高教学能力，拓展实践领域，丰富教学内容，开展绿色实训教学。汽车制造与装配技术专业与北京奔驰汽车公司围绕汽车制造四大工艺——冲压、涂装、焊装和总装而开发的数字化教学系统把汽车的整车制造过程进行分解，按照真实的工艺流程和生产环节进行虚拟仿真，将现代化的汽车制造模式、生产工艺借助多媒体，虚拟互动等手段展现给学生，学生可以了解冲压、焊装等关键汽车制造工艺，了解汽车制造现场管理的先进模式，学习汽车制造工艺路线的制定、生产节拍的计算、工具的使用，汽车制造质量控制环节等知识和技能。基于工作过程的数字化教学系统实现了专业和产业企业岗位对接、职业教育专业课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接，为学生上岗扫清障碍。
三、以用促建、逐步拓展，促进教学管理工作信息化，保障教学管理工作科学规范
学校教学管理信息化建设以教学管理工作为主线，秉承“以用促建、逐步拓展”的理念。首先从教学计划、开课计划、课程表、学籍管理、学生选课、成绩管理等基础模块开始建设逐步拓展应用领域和层次，形成基于信息化的教学管理工作流程。（一）规范基础信息，制定统一数据标准学校实施了教学管理信息化信息规范建设，对全校各学院、各专业的人才培养方案、课程标准、学生信息、教师信息等进行汇总、整理，提出教学管理信息化建设信息代码规范并实现全校统一。（二）实现业务协同，数据共享管理信息化建设通过工作业务流、工作信息流连接起各模块工作，实现业务整体协同和数据互联互通。学校7个学院、2个教学部和4个校区的教学管理工作依托教学管理信息系统实现了同步和统一。这种同步既包括学籍管理与排课管理等具体工作的同步，也包括阶段工作的整体性同步。同步意味着工作时间节点一致、工作质量标准一致，全校的教学资源实现协调安排。（三）实现教学管理信息化建设全方位、数字化学校早在1993年就开发出管理信息系统并应用于教学管理工作中，取得了良好的效果。2006年又开发了《现代教学管理信息系统》。系统依托计算机网络技术，为教学管理工作提供了新的工作平台。通过系统建设，教学管理工作流程得到新的改进，实现多校区教学管理网络协同和工作同步；形成教学管理数据标准规范，实现教学管理信息集中管理和数据共享；最终实现了教学管理网络化、数字化、综合化。
四、结束语
关键词：数字化教学资源库；知识管理；机理研究
中图分类号：G252.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
随着知识时代的到来，知识创新被当做是组织核心竞争力的源泉，高校知识管理的技术与水平影响着高校绩效水平。高校数字化教学资源库建设是其知识管理的主要形式之一。目前，高校数字化教学资源库建设存在着重建设轻应用、规模小、分散、闲置、特色不明和共享满意度低等，亟待建立相关的管理机制，推动高校数字化教学资源库的建设与发展。[1]以理论指导实践是推进工作行之有效的方法。知识管理原指企业对其所拥有的显性的隐性的知识进行管理，促进企业知识的动态知识创新，不断提高企业知识总量，形成企业核心竞争力。随着知识管理理论的发展，被越来越多的应用到其他的学科领域，教育技术学领域的知识管理主要对象是教学资源等。数字化教学资源库是教学资源建设的核心内容之一。因此，运用知识管理的理论与方法指导数字化教学资源库的建设是可行的。
从管理的角度看待数字化教学资源库的建设，主要应包含三个分方面，一是参与建设资源库的人员（教师、学生和技术人员等）的建设意愿，二是，建立数字化教学资源库知识流动的构面。三是，建立促使数字化教学资源库形成动态知识创新的管理机制。本研究主要运用知识共享理论指导参与激励数字化教学资源库建设人员的建设意愿；运用知识分类理论指导建立数字化教学资源库知识流动构面；运用知识动态创新理论（SECI模型）指导建立数字化教学资源库的动态知识创新机制。在此基础上以百色学院数字化教学资源库建设为例，运用理论指导样例资源库的建设，并对该资源库的使用效果开展满意度调查。本研究的意义在于丰富了知识管理理论指导实践的方法，为高校数字化教学资源库建设提供借鉴。
二、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理研究
1.知识共享意愿―高校数字化教学资源库建设的动力源泉
知识共享也被称作知识分享，是知识管理理论的一个重要组成部分。知识共享的内涵主要包括四方面。一是知识共享的目的，就是追求知识效用的最大化，强调的是不同知识碰撞在一起产生的加和效应。二是知识共享的参与对象分为知识发送者、知识接收者和知识本身。三是知识共享是参与对象之间互动的连续的过程，而非能独立完成的简单过程。四是知识共享受组织环境因素的影响。[2] 从资源的角度出发看高校数字化教学资源库建设，可以把资源建设看做是知识共享和创造的过程，其目的亦是追求知识效用的最大化。知识的发送者是教师，知识的接收者是学生，而知识本身则是存储于教师、学生和资源库中的显性的或隐性的知识。知识共享的主体是教师和学生，其共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。
2.基于知识分类的高校数字化教学资源库知识构面
管理学领域对知识的划分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的观点，认为知识分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是语言、数字、图表和数学公式等能通过各种媒体传播和接收并显示出来的知识。隐性知识是用语言难以表达，只能通过意会、隐喻、直觉和思维模式等形式表现，要经过人与人交流和相互作用方能扩散。依据知识的分类，高校数字化教学资源库建设的知识构面主要有4方面。一是，教师建设的基于各类知识点的电子文档、课件、习题、微课程视频等知识外在表现教师显性知识构面。二是，教师辅导学习者在线学习的方法、知识点呈现的顺序、思路和教师的人格魅力等无法外在显示出来的教师隐性知识构面。三是，学习者使用教学资源库开展线上学习产生的各种电子文档，如做习题产生的答案、论坛帖子和课程问题等外在显示的学习者显性知识构面。四是，学习者在使用教学资源库中逐渐形成的学习方法、经验和技能等无法明喻的学习者隐性知识构面。
3.基于知识动态创新理论的高校数字化教W资源库动态知识创新机理
Nonaka（1995）[5]提出知识动态创新理论（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），该理论主要描述显性知识与隐性知识之间的流动与转化过程及模式。其中，显性知识与显性知识之间转化是组合化关系，显性知识转化成隐性知识是内部化关系，隐性知识转化显性知识的外部化关系，隐性知识与隐性知识之间转化是社会化关系。高校数字化教学资源库建设涉及教师与学习者之间的显、隐性知识转化。因此，知识的动态创新理论可以指导高校数字化教学资源库的机制建设。
4.基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理
从前面的文献梳理和理论推导可知，教师与学习者的知识共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。以教师和学习者为主体，可以将高校数字化教学资源库的知识构面分为教师显隐性和学习者显隐性4个知识构面。在上述基础上，引入SECI动态知识创造理论，得出本文基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型（图1）。
三、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设案例分析
1.案例设计与开发
根据基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，严格按照软件工程项目的开发流程，实施“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目。并以此为案例对本研究推理的模型进行验证。
项目需求分析阶段，依据基于知识分类的高校数字化教学资源库4个知识构面，分别对教师和学生的已有显性教学资源及学校已建设的数字化教学资源数量进行摸底调查，发放所罗门“学习风格测量表”对参与建设的师生进行个人学习风格测量。对师生开展以“教学资源库建设的知识共享意愿”为主题的深度访谈。并以此为基础进行项目的需求分析形成项目需求分析文档。
项目的设计开发阶段，依据项目需求分析文档和基于知识动态创新理论的高校数字化教学资源库动态知识创新的“4个转化”机制，对整个平台的基础支撑平台、资源、系统功能与应用平台功能，做到统一设计、逐步细化、模块化实现。其中，系统支撑层主要包括支撑系统平台运行的基础模块，包括多媒体管理、数据库管理、数据挖掘等。资源层主要实现平台运行所依赖的各种资源的整合与管理，同时对平台运行过程中产生的资源进行组织与管理。资源包括学校自有资源、如教学视频、大纲、作业、PPT、讨论答疑等。基础架构与系统功能层主要包括平台基础架构，苹果架构+APP市场，同时还包括用户管理、权限管理等系统功能。应用平台层包括本项目建设的六大功能：网络教学互动、资源共享、移动学习、教师发展、关系管理和公共服务。
项目的实施阶段，“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目线上网址为：http：//：8013。知识共享意愿是高校数字化教学资源库建设和运行的动力源泉，知识共享涉及到利他行为，需要制定知识共享机制及措施来保障知识共享者的权益。为此，在前期调研的基础上，教学资源库管理部门专门出台了《百色学院数字化教学资源共享条例》确保项目实施的动力。
2.案例结果分析
项目实施1年后，笔者就百色学院数字化教学资源库的运行和使用效果，用随机抽样方法，在全校使用该数据库的人员范围内抽取100个教师样本和500个学生样本进行问卷调查，最后得到有效问卷576份。将评价内容测量指标按“非常满意”赋值100分、“比较满意”赋值80分、“一般”赋值60分、“不是很满意”赋值40分、“不满意”赋值20分，得60分及以上为及格。计算每项评价指标的统计量，并按平均得分由低到高排序，得到排名数据。该数据表明教师对该教学资源库的评价得分从低到高分别是，教师显性知识构面、教师隐性知识构面、教师知识共享意愿和教师主动外化效果，每项的得分均超过了60分，表明，教师对该教学资源库的评价总体满意。其中得分最高的评价内容是教师主动外化效果，为80.88分，表明基于知识管理理论的教学资源库能有效提升教师主动外化自己的隐性知识，使学生受益。同样的，学生方面的评价得分也表明该系统能有效的激励学生主动进行知识的内化。最后，教学资源的组合化效果和社会化效果得分最高，表明通过学生和教师的相互知识转化，资源库中的显性存在的资源明显增多，教师与学生间的相互影响得到加强，形成了良好的知识动态循环，促进知识总量增加和创新。
四、结论与启示
本研究从知识管理理论出发结合高校数字化教学资源库建设目的和流程，探析基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理，推导出基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，并以百色学院数字化教学资源库建设为实践案例，对模型效果进行跟踪调查，结果表明该模型在指导百色学院数字化教学库建设方面效果良好，值得推广。
本研究不足之处在于，本文虽然从教师和学习者角度划分了数字化教学资源库建设的4个构面，但是否存在其他构面，比如基于数据库管理者的知识构面尚未可知。其次，教师与学习者之间的知识流转应是双向流动，模型中并未体现，具体流动的模式，是今后研究的重点。最后，研究的案例有待增多及经过实证检验。
参考文献：
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[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.
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[5]Nonaka， I.，Takeuchi， H.. The Knowledge-Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York： Oxford University Press， 1995： 65-129.
关键词：民办高职院校；数字化校园；信息化；探索；创新
“数字化校园”是以宽带网络、校园无线网络、现代通信技术等数字化网络设施为基础，借助相关管理平台，对学校在教育教学、教研科研等方面的数据信息进行收集、处理、整合、传输、存储、应用，从而使学院的各种资源得到充分的优化，得到充分的应用的一种数字化网络教育校园环境。
教育发展方向是教育信息化、教育现代化。民办高职院校的发展要进行教育信息化，就必须进行“数字化校园”的建设，就必须根据自身的实际情况和自身的发展要求，采用先进的网络技术和先进的通信技术构建现代“数字化校园”。只有这样才能提高教育教学质量，促进教研科研水平。
一、民办高职院校“数字化校园”建设的现状及存在的问题
1民办高职院校“数字化校园”建设现状
近年来， 湖南高校信息化建设得到了迅速的发展，在这个基础上，“数字化校园”建设已成为当前高校信息化建设的重点和热点，中南大学、湖南大学、国防科技大学、湘潭大学、长沙理工大学等高校率先开展了“数字化校园”建设工作，许多高校已启动或准备启动这项工作，全省“数字化校园”建设工作发展迅速。
而民办高职院校由于起步晚、基础差，将主要精力放在基础设施建设上，没有足够的时间、精力和经费进行“数字化校园”建设，因此，目前民办高职院校中“数字化校园”建设的成功案例不多。但“数字化校园”对民办高职院校来说也是必由之路。
第一，民办高职院校规模不断扩大，信息化应用不断深入，原有的信息系统在业务功能、数据共享、统一门户等方面已经不能满足需要且迫切需要一个统一的业务和数据平台。
第二，民办高职院校的办学目标是要培养符合经济发展需求的高技能应用型人才，其核心任务是要提高学生的职业技能与综合职业素质。因此，学校必须提升教学与管理水平、提高实验实训设施的使用效率、实现数字化教学环境，这些都和“数字化校园”的建设内涵是一致的。
第三，随着国家教育经费投入的不断增加，国家示范性和骨干民办高职院校的建设以及民办高职院校基础设施的不断完善，越来越多的高职院校具备了建设“数字化校园”的条件和能力。
2民办高职院校“数字化校园”建设中存在的问题及影响建设的各种因素
（1）不注重整体规划。目前民办高职院校在建设“数字化校园”时只考虑某一阶段的任务。在建设网络基础设施时，只考虑如何购买网络设备，如何做好综合布线工作，对后期校园网上的应用没有一个总体方案。在校园网硬件基础建设完成后，才去考虑哪一个部门该上哪一个应用系统、采用什么技术、如何实现信息的存储等，这样就有可能出现已购买设备不能满足即将使用的软件的需求。
（2）重硬件建设，轻软件建设。
许多民办高职院校在建设“数字化校园”时，大多存在重硬件、轻软件的思想，认为设备买回来，师生可以上网就可以了，校园网不能最大限度发挥其功能，主要原因是忽略了软件的建设。
（3）缺少统一的管理体系。在民办高职院校“数字化校园”建设和组织管理上，没有统一的管理体系，缺少统一协调规划，各职能部门各自为政，建设步调、建设标准不一致，数据不能共享，势必会形成一个个的信息孤岛。民办高职院校在投资建设硬件基础设施时实行统一协调规划，但在应用系统建设时由各部门根据自身的业务建立自己的应用系统和数据资源，造成数据存储分散，没有统一的管理，信息不能在各部门之间实现交换或共享，“数字化校园”的作用不能很好地发挥。
（4）不注重标准化研究与应用。缺乏一套全国统一的教育信息化标准是导致目前民办高职院校校内、校际间信息系统彼此不兼容，信息孤岛严重的客观原因。信息化首先需要一套完整的代码标准。在校际间，目前很多民办高职院校的上级机构在向高校采集数据时采用的数据标准往往不统一。如果有一套统一的标准，那么民办高职院校就可以建立一个齐备的数据库，根据不同主管部门的要求随时调用相应数据。
二、民办高职院校“数字化校园”建设在新形势下发展的应对措施
“数字化校园”的建设要投入大量的资金和人力资源。特别是民办高职院校“数字化校园”建设还会受到各种因素的制约，还会碰到许多意想不到的问题。因此，第一，民办高职院校数字化校园建设应立足于学院的实际情况，要进行统一规划，然后分步实施。同时还要考虑到网络技术和计算机技术的发展速度，在构建校园网时要坚持先进性、安全性、开放性、标准性、成熟性相结合的原则，建设覆盖全院的、开放的、可扩展的网络体系。第二，应用软件系统建设和数字化信息资源建设是“数字化校园”的核心。要重视“数字化校园”的软件系统建设，要整合已有资源，消除信息孤岛。在应用系统资源建设上，要发挥高职院校应用型教育的特色，结合学院实际，开发切合学院需求的教育教学、教研科研应用系统。第三，“数字化校园”网络和应用软件系统建成后，还需建立完善的计算机技术和网络技术服务队伍，还需建立一个完善的技术服务团队，服务团队应包括技术培训人员与技术服务人员等。
三、民办高职院校“数字化校园”建设发展思路和建议
1民办高职院校“数字化校园”建设要明确建设策略
逐步建立“数字化校园”建设主管（CIO）机制。传统民办高职院校一般是由学院的“网络中心”来负责“数字化校园”建设和管理工作的，但是“网络中心”仅仅是一个与一般院、系、职能部门并列的二级单位，它们理论上负有统一规划民办高职院校“校园数字化”建设的责任，但实际上缺乏统一规划所必需的权限。网络中心如要求教务处提供有关学生资料的数据库，教务处可以提供也可以不提供。“网络中心”缺乏必要的权威性和号召性。
所以，当数字化建设成为民办高职院校发展战略的一部分，由战术地位转变为战略地位，由局部推进转变为整体推进，由技术驱动转变为制度驱动时，必须建立有效的“数字化校园”建设主管（即 CIO：Chief Information Officer）机制。
“数字化校园”建设主管（CIO） 机制的建立能够促进学院“数字化校园”建设领导机制的专业化、知识化，能够保证学院“数字化校园”建设的实施效果，也能够追究其决策失误的责任。在“数字化校园”建设主管（CIO）机制中，下设“数字化校园”建设主管、专家咨询委员会、“数字化校园”建设办公室、部门“数字化校园”建设主管。
“数字化校园”建设主管是学院首席“数字化校园”建设执行官，是学院“数字化校园”建设与管理最终决策者，负责审定学院“数字化校园”建设和发展的总体规划，决定人力、经费的投入等。
专家咨询委员会为“数字化校园”建设主管决策提供有益的咨询。
“数字化校园”建设办公室是学院“数字化校园”建设的日常办事机构，负责领导和监督“数字化校园”建设规划的执行，对各个项目进行中期监督和项目验收，具备有效协调的能力，能够组织召开学院“数字化校园”建设方面的工作会议。
部门“数字化校园”建设主管在“数字化校园”建设主管的领导下，负责本单位的数字化建设，保持与“数字化校园”建设办公室的联系。各部门“数字化校园”建设主管应是该部门的第一负责人或是第一负责人的副手，最好具备计算机知识的背景。
2民办高职院校“数字化校园”建设要统一规划、分期建设、逐步实施
民办高职院校“数字化校园”建设的发展规划应当成为民办高职院校发展总体规划的一个重要组成部分，要遵循“统一规划、分期建设、逐步实施”的原则，要从学院的实际情况出发，根据自身的应用需求，决定分期目标，确定和实施具有自身特色的“数字化校园”建设方案。要有对“数字化校园”建设预算进行瘦身，提倡厉行节约办建设的思想，各项投资要严格进行市场调研、技术论证以及利用效益评估等步骤，做到“应用为先，够用为度”的建设和发展方针。
3民办高职院校“数字化校园”建设重点是资源共享
民办高职院校“数字化校园”建设的目的就是在学院范围内有一个能共享的数据平台，形成一个唯一的可信的数据资源，使整个“数字化校园”不同时期的数据资源能够有机地集成，保持所有数据资源的统一性和一致性，并为整个高职院的信息查询和决策分析提供可靠的、全面的、足够多的数据保障。
四、结束语
民办高职院校“数字化校园”的建设实施将会深入地影响到民办高职院校的发展，为民办高职院校实现“高水平高等职业教育”的战略目标提供技术环境。“数字化校园”实施同时， 民办高职院校的管理模式也将同时进行变革。“大学之大，不在大楼，而在大师”，民办高职院校“数字化校园”建设也是如此。一流的设备需要一流的人才来管理，一流的“数字化校园”建设成果仍需要一流的人才队伍共同巩固和发展，这样才能够发挥其应有的作用。民办高职院校“数字化校园”建设是一项持续发展的工程，在不断发展民办高职院校“数字化校园”建设的同时，必须开展“人才工程”建设，把德才兼备的网络技术人员和网络管理人员充实到民办高职院校“数字化校园”建设中来，这样才能真正实现民办高职院校的数字化、信息化、现代化。
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［关键词］技工院校；德育课程；数字化资源库
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.135
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）02-0-02
在信息技术飞速发展的今天，如何将灵活多样的教学方式与德育课程抽象的教学内容、艰巨的德育任务有机结合，已成为技工院校德育课程改革的重要课题。笔者认为其对策之一，就是利用现代信息技术，充分发挥技工院校德育教师集体的智慧力量，共同开发、建设德育课程的数字化资源库，引导学生主动探索社会问题、关心社会热点，通过学生的自主学习、探究学习、合作学习等方式发挥学生的个性特长，在学习中提高学生认识问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力和人格的协调发展。
1 构建技工院校德育课程数字化资源库的意义
1.1 实现德育课程改革的内在需求
德育课程是技工院校德育工作的主渠道，是技工院校实施素质教育的主要抓手，也是所有学生必修的公共基础课程。《全国技工院校德育课程标准》明确指出，德育课程要坚持正确的价值导向，体现学校的德育功能，突出时代感，培养探究与创新精神，突出职业特点，满足社会功能。由此可见，技工院校德育课的教师肩负重任，教师们迫切希望教学中有配套的、高质量的教学资料，可以帮助其更好地进行教学。因此开发、建设德育课教学辅助资源，以成为推动新一轮技工院校德育课程改革的内在需求。
1.2 提高课堂教学成效的必要手段
由于种种原因，技工院校的学生重视专业课的学习，轻视文化课的学习，更是把文化课中的德育课放在末尾的位置。有些学生觉得德育课可有可无，学不学无所谓。当然也有的学生认为德育课很重要，但教师的教学方式简单，教学手段陈旧，课堂枯燥无味，教学内容不切实际，与他们的思想道德、认知水平相差太远，导致德育课成为教师的“独角戏”，学生上课心不在焉，甚至出现上课睡觉、玩手机的现象。这样的教学现状是难以实现德育课的课程目标的。因此，需要利用数字化教学资源库，采用新的教学模式来提高德育课堂教学的成效。
2 构建技工院校德育课程数字化资源库的思路
2.1 资源库建设的指导思想
技工院校德育课程数字化资源库的建设，应深入贯彻、落实社会主义科学发展观，坚持以学生为主体、以教师为主导，遵循学生身心发展的规律和特点，以学生的个体实际为依据，以学生的德育情感、态度、价值观为线索，围绕学生德育的内在需求，紧密联系实际，对学生进行思想政治教育、公民道德和职业道德教育、法制教育、经济政治和社会常识教育、职业生涯和职业理想教育及心理健康教育，从而提高学生的思想政治素养、职业道德和法制素质，促进学生的全面发展和职业能力的形成。
2.2 资源库建设的基本原则
德育课程数字化资源建设的最终用户是为教师和学生，因此，数字化资源库的建设首先要遵循现代教育教学的规律，资源的组织、选取必须考虑学生的认知规律，能为师生创造满足课程需求的教学情境。其次，资源库中的资源要符合具体的课程内容，资源要科学、准确。最后，在资源库建设中要以服务教学为中心，以为用户提供快捷、方便的服务为目标，最大限度地提高资源的利用率。这都要求资源的内容要丰富、充实，形式要多样，质量要高，检索要便捷。
2.3 资源库建设的主要内容
技工院校德育课程数字化资源库建设的内容主要包括网络互动教学平台和数字化德育资源两大方面。
（1）网络互动教学平台。利用互联网技术、数据库技术及现代教育技术等手段，全面支持整个德育教学过程（课件制作、教学组织、教学交互、学习支持及教学评价反馈等），全面整合网络教学资源库及其管理系统，让其形成一个比较完整的网上教学支持环境。其主要包括：①虚拟教室，高度仿真的教学情境，允许身处异地的师生进行教学活动，实现在线备课、授课、视频广播教学、虚拟课堂监控及个别化、交互式网络学习；②课程网站，以教学内容为中心，利用网络、浏览器等将德育课程的教学内容、教学活动及时的表现出来，便于用户根据自身的需求进行课程资源的选择、整合；③交互中心，提供师生之间、师师之间、生生之间实时的、多种方式的互动，包括在线交流、答疑解惑、作业布置和批阅、教学评价和反馈等功能。
（2）数字化德育资源。数字化德育资源是资源库的核心内容，其应包括整个德育课教学过程的所有资源，主要有以下几部分。①课程资源库：包括课程标准、教学课件、教学录像、教学设计、电子教案、教学案例与参考教材等；②测试试题库：包括练习习题库、测试试题库及考试试卷库等；③素材资源库：包括德育的视频、动画、音频、图片与文本等。
2.4 资源库建设的主要过程
2.4.1 资源的搜集、整理、加工及开发
技工院校德育课程所需的数字化教学资源内容多、覆盖面广，在建设时，应从互联网上进行搜集、下载一些优秀的课件、视频、案例与素材等教学资源，取人之长，为我所用。还有一些资源可以从现有的德育课程配套的教学光盘、资料光盘上采集。对搜集不到的资源，则需要与学校信息技术的教师共同开发、制作。不管是用什么方式获取的资源，都要严格按照资源规范化的要求进行加工整理，切不可原搬照抄，要根据时代的发展、师生的实际情况，进行科学、合理地整合，最后建成具有良好共享功能、运行稳定、操作简便、内容丰富的教学资源库。
2.4.2 网络互动平台的建设
网络互动平台的建设是一项对计算机技术、数据库技术及网络技术水平要求很高的技术工作，这对技工院校的德育教师而言是可望而不可及的。因此，学校网络互动平台的建设一般会采用两种途径：一是直接利用现有成熟的网络平台，如MOOC平台（大众开放式在线课程），整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的教学资源，简便易用；二是请软件公司开发，这种方式可以根据学校自身的实际要求进行定制开发，一旦建成，不仅德育课程可以使用，全校所有的课程都可以使用，但建设费用大，周期长，有条件的学校可以考虑。
3 构建技工院校德育课程数字化资源库的反思
3.1 立足实际，注重数字化资源库教学的应用
技工院校在建设德育数字化资源中，要以教育教学为中心，以生活实际为基础，立足于学生生活，反映学生生活，为生活服务，从而真正实现德育课知识“从生活中来，到生活中去”的理念。德育资源库的建设和更新需要广大技工院校一线的德育工作者在教育教学活动中不断地总结经验，研究和探索资源库建设的方法和途径，建成的资源库要在平时的教学中积极使用并充分发挥其效率，促进德育课程教学的质量和水平的提高，使资源库真正成为能适应德育课程教育教学的不竭源泉。
3.2 转变观念，探索德育课程新型教学模式
德育课程数字化资源库作为构建自主学习、探究学习方式的重要要素，已成为学习内容或教学内容的有机组成部分，从而引起教学内容、教学模式、学习方式的变革，尤其是能让学习方式由单纯的接受式学习转变为自主探究式学习、个性化学习。新课标提倡素质教育，弘扬工匠精神，召教师转变角色，从知识的传授者变为学生学习的辅导者和资源的组织者。作为技工院校德育课程的教师，要转变教学观念，转变教学方式，充分利用数字化教学资源库平台，探索新的德育课程教学模式。
3.3 加强评价，实现资源库建设可持续发展
只有系统中所有的资源得到正常、合理、高效的利用才能真正体现资源库的价值，资源库的建设才有意义。因此，必须对数字化资源库做好跟踪、统计分析、优化和评价，这是保证资源质量，为用户提供优质服务的重要手段，也是资源库建设和使用过程中一个不可缺少的重要环节。德育课程资源的数字化建设是一项长期工作，也是一项系统工作，学校需要建立完善的管理制度、激励机制，要充分调动技工院校德育教师的积极性，加强对其信息技术的培训，不断提高数字化教学资源的开发能力，从而让这项工作可持续发展下去。
4 结 语
技工院校德育课程数字化资源库的构建，要以教师为依托，以教学内容为根本，以优质的质量为目标，以科学的管理为保障。它的建设与维护是一项长期而艰巨的任务，随着教育教学的改革，学校的发展和时代的变化，要不断地进行更新、完善以适应教育教学的最新需要。因此，研究与构建一个互动的、数字化、共享型、开放性的德育课程数字化资源库，对推进技工院校德育课新课程的实施具有重要的现实和理论意义。
主要参考文献
[关键词]教育信息资源；网络；数字资源；教育资源
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息资源数字化”自20世纪90年代中期出现以来，不断地推动着传统的电化教育、计算机辅助教育的改革创新。教育信息资源数字化的根本要求，是将各种教育教学资源数字化，使之能够适应现代教育技术发展的需求、适应社会人才培养的需要，在全球范围内共享的教育信息资源，已经成为当前信息教育与相关学科领域的迫切课题。
一 网络环境下教育信息资源数字化建设理论国外研究现状述评
1 国外研究现状述评
教育信息资源数字化建设方面：
2002年，基于“欧盟数字化项目合作行动计划”而成立的“欧盟文化艺术与教育科学信息资源数字化部长级网络(Minerva)”设计统一欧盟信息资源数字化平台。2003年，Minerva构建了一个信息资源数字化的知识库。
2003-2007年美国博物馆和美国教育图书馆服务研究所两次发表长编研究报告《档案馆与图书应用技术与数字化现状》，对美国图书馆信息资源数字化建设进行了全面的调研。
理论探讨方面：
(1)项目规划与管理：2002年Minerva第六工作组为信息资源数字化项目规划制订了4个范畴17个指标；2004年美国教育图书馆学会(ALA)构建了图书馆信息资源数字化项目管理模型。(2)内容选择：2003年美国哥伦比亚大学图书馆为信息资源数字化内容选择制订了一套包括5个大类49个细目的指标体系。(3)生产流程：2003年英国数字化技术咨询服务公司(TASI)对信息资源数字化产生所需的软硬件性能进行了详细探讨；法国国家数字化工程评析了现行各种元数据方案；Minerva第四工作组构建了生产过程管理的模型。(4)知识产权管理：2004年，Charles Duncan等人对英国国内图书馆信息资源数字化建设中解决知识产权的法律依据及实践进行了全面调查，给出了大量案例；同年美国国会预算办公室全面考察了数字技术对美国现行版权制度的挑战，探讨了各种可行的解决方案。(5)数字资源保存：国际组织“数字保存联盟”(DPC)每年举办一次数字资源保存的学术年会，至今已有11届；英国联合信息系统委员会(JISC)制订了2002-2005年英国图书馆数字保存战略；美国国家信息标准组织(NISO)也制订了数字保存指导性框架；2002年初创刊的网络期刊《数字文献保存季刊》是研究该主题的一种专业期刊。除此之外，在其他方面都有大量且较为深入的研究成果。
实践项目方面：
(1)咨询与培训：Minerva中心及各成员国分中心均提供完善的咨询培训业务；英国TASI公司和美国北卡罗来纳大学泊尔希尔分校图书情报学院都是著名的图书信息资源数字化咨询培训机构。(2)生产系统：欧盟每个成员国都建立了分工合理且专业性强的信息资源数字化生产系统，据资料显示，丹麦有12个机构从事不同类型文献的数字资源数字化生产，澳大利亚有15个，法国有10个。(3)项目：美国教育图书馆的“美利坚记忆工程(1989年)、美国科罗拉多数字化工程(2001年)”和目前实施的欧盟文化遗产与科学技术信息资源数字化工程等在图书馆信息资源数字化建设历程中影响教大。2005年，Google宣布同哈佛大学和斯坦福大学等五个著名大学签定协议，将对他们的所有教育信息资源进行数字化，并上网通过Google实行全文检索。
总之国外教育信息资源数字化建设蓬勃发展，理论实践都比较丰厚，跨国合作模式成功，生产系统比较完善，实践项目众多。
2 国内研究现状述评
国内相关立项课题有教育部国家级“十五”规划重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”、“网络资源与课程资源关系及价值实现途径研究”和“信息技术环境下教育资源开发和应用的研究”等课题；广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“广东省数字化教育资源建设体系框架与共享机制研究”等。
2007年5月辽宁省电化教育馆、中国教育技术协会、清华同方教育技术研究院、中国多媒体教学学报共同举办国家“十一五”规划重点课题《基础教育信息资源建设与应用研究》研讨会上，与会专家们研究了新课程改革背景下信息技术与学科课程有效整合的模式和方法，信息技术环境对课程改革及区域教育均衡化发展的支持作用，农村中小学现代远程教育工程和中小学教师教育技术能力建设，信息化时代教师培养与专业发展的新机制、新模式等问题。
2007年10月中国教育情报研究会年会暨“十一五”教育信息资源有效应用研讨会围绕主题“新时期教育信息化发展趋势与热点”和国家“十一五”课题“优质教育信息资源的开发与有效应用研究”进行了深入的探讨。
教育部科技司、国家基础教育资源共建共享联盟共同主办的“首届中国基础教育资源共建共享论坛”以“网格技术推动基础教育资源共建共享”为主题，共同探讨如何搭建基础教育网格平台，促进学校间的横向联合与协作，探索基础教育资源共建共享的新模式；在广东省电教馆和珠岛宾馆召开“泛珠三角区域教育信息资源共建共享工程计划”研讨会就如何推进教育信息化工作进行了交流，就如何实现互联互动，优势互补，互利共赢，共同发展等问题进行了广泛讨论，建立教育信息资源共建共享机制，推进泛珠三角区域教育信息资源的开发、共享和利用，加快泛珠三角区域教育信息化进程。
2007年11月由国防工业出版社出版的杨晓宏主编的《教育信息资源开发与利用》图书，向广大读者系统介绍了教育信息资源的选择、搜索、整合、收集、加工处理、设计、制作、组织、管理和教育应用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
实践方面：
国家图书馆、中国高等教育文献保障系统(CALLS)和西南信息中心都拥有大型生产系统。较大规模的项目有：全军院校图书馆已经数字化图书100多万种；全国文化信息资源共享工程已经完成6TB信息资源数字化；国家数字图书馆工程计划在未来5年建成总量达200TB的数字资源；中国学术期刊在2007年前完成了国内外200万种图书的数字化。具有代表性的数字化平台有：TRS、清华同方、成都国图、北大方正、北京义华和杭州麦达等，其中后四家产品已取得Calis认证。
理论方面：
通过对国内有关数据库检索，切题论文有100余篇，内容主要集中在教育信息资源网络建设对策、教育资源建设体系、区域教育信息资源共建共享、教育信息资源共享机制、教育信息资源开发相关标准、国内实施项目与国外情况介绍
和问题与对策、教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等九个方面。其中对教育信息资源网络建设、教育资源建设体系、数字产权论述较多且颇具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、刘启、刘春、雷淑霞、王学东、贾晋、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡铁生、徐林、邹霞等；对区域教育信息资源优化整合与共建共享模式、教育信息资源共享机制、教育信息资源建设相关标准、国内实施项目与国外情况介绍、问题与对策有系统的探讨；而对教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等三个方面研究涉猎甚浅。
网络环境下教育信息资源数字化建设理论的提出是在项目负责人前期研究成果――江西省教育科学“十五”规划项目“城乡优质教育信息资源整合研究”成果的基础上，结合本地实际与借鉴国内外研究的成功经验，来研究在网络环境下教育信息资源数字化建设的内容选择、项目规划配置、生产流程与管理、数字资源保存与利用等内容是一项非常具有科学的现实意义和理论价值的研究。
二 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的主要内容分析
网络环境下教育信息资源数字化的目标是：首先将教育信息资源中具有较高价值的教育资源数字化后通过因特网向公共用户读者提供浏览，已实现教育信息资源本身的教育传播价值，也即教育信息资源的数字存取；其次是保护易碎载体资源，即教育信息资源数字保存。该课题目标对数字化生命周期的各个阶段都有直接关系。
1 网络环境下教育信息资源数字化项目规划
网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究内容有：教育信息资源数字化项目的目标确定、项目成本解析、项目成本节约方法、产权许可方式、项目实施方式选择、项目实施原则等。
2 网络环境下教育信息资源数字化实施规范框架研究
首先界定教育信息资源数字化实施中采用规范的含义和等级，然后对教育信息资源数字化实施生命周期中所包括的主要阶段(项目准备标准框架、教育信息资源数字化主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育信息资源数字资源标准框架、资源共享标准框架等)应采用的规范和指导原则进行研究。
3 网络环境下教育信息资源数字化生产流程研究
界定教育信息资源数字化的生命周期包括项目规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、项目管理和有关标准框架等阶段。研究教育信息资源数字化生产流程，是整个教育信息资源数字化建设中的关键环节之一。首先探讨教育信息资源数字化生产过程，包括生产准备、资源数字化转换以及文本资源的抓取，详细地对各个过程进行分析。
4 网络环境下教育信息资源数字化的内容选择
内容选择是教育信息资源数字化的一个重要步骤。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：以网络知识理论为依据，探讨其理论和实践，并对其选择原则进行分析。其包括：教育信息资源数字化内容选择的原因、教育信息资源数字化内容选择的理论与实践、教育信息资源数字化内容选择的原则。
5 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存
数字资源保存体系的基本价值在于提供用户可信任的数字资源的存取能力，确保数字资源的质量，并有利于数字资源的开发利用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论将运用网络知识理论的原则方法设计教育信息资源数字保存的基础模型、数字资源长期保存策略、数字迁移与数字仿真比较研究、教育数字迁移风险管理、保存性元数据等，并从数字资源获取模块、数字教育保存模块、资源数据管理模块、教育系统管理模块、保存计划模块和数字资源访问模块等的角度，对教育信息资源数字化内容保护与存取的基础模型进行研究。
6 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存系统
网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：教育资源数字保存系统质量保证标准框架(包括：管理质量标准框架、性能质量标准框架、用户服务质量标准框架、技术支持质量标准框架)、教育资源数字保存系统认证等。
7 网络环境下教育信息资源数字化的数字资源
数字资源是其生命周期的最后一个环节，也是面向用户教育提供服务的重要窗口。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究教育数字资源平台――网站的质量控制途径。
8 网络环境下教育信息资源数字化的应用与管理研究
教育信息化的一个重要环节是教育信息资源数字化建设的应用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论结合教育系统论原理来分析和总结有关教育信息资源建设的理论。从最初的课件设计应用到当前的网络环境下的教育信息资源建设，以多媒体课件、知识平台和网络教育信息资源为三个截面，对有关教育信息资源开发经验进行初步分析和总结。
在教育信息资源数字化主文档存储与管理规范框架中，以教育理论为依据，探讨文档格式、存储介质的选择、保存策略等方面的规范；分析教育信息资源数字化特性的基础上，探讨教育信息资源数字化开发的作用机理，并针对教育信息资源数字化的有效开发提出科学的对策和建议。
三 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略和方法
1 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略是：
(1)通过以教育信息资源数字化为主的一系列教育活动，构建网络环境下教育信息资源数字化的规范框架、生产流程，改变知识资源工程中教育资源数字化生产的数字主文档以及由该主文档所派生的各种完整副本是原始教育信息资源的复制，理论上讲保留了原始教育资源和教育信息资源中所有重要信息，并可以对它们的存储介质和文档格式进行适当的迁移和对他们的信息内容进行必要的修复和备份，就可以达到永久保存的目的，进而形成完整的教育信息资源数字化项目目标、项目成本、生产流程、产权许可、项目实施方式、项目实施原则、人力资源组合和项目实施管理等。
(2)在考察国内外有代表性的教育信息资源数字化课题的基础上，以建构主义教学教育网络理论为依据，分析网络环境下教育信息资源数字化的生命周期，探讨每个周期阶段涉及的主要问题，并针对这些问题提出现阶段一些可以解决方案。教育信息资源数字化生命周期主要包括课题规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、课题管理和有关标准框架等阶段。
(3)在构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划时，除了应用教育学、逻辑学、信息学、传播学的理论外，还应以系统论所提示的一系列科学理论、原则作为指导思路。从教育信息化的环境与网络知识理论、数字化教育思想相结合的角度，以数字教育理论为指导、网络知识理论为依据，运用理论联系实际以及现代系统科学的方法，以实验、实施等实践技术为目标定位，由此进行系统研究与实践探索。站
在数字化社会发展的战略高度提升教育信息资源数字化课题的社会价值。
(4)从社会需求对教育信息资源的要求，站在学科研究的前沿，广泛搜集国内外研究资料，运用数字时代教育理论的变革与方法研究教育信息资源，从面向社会需求的角度探讨教育信息资源数字化的标准；研究工作将遵循理论与实践相结合、借鉴国内外经验、数字时代教育理论与教育信息资源数字化的特点相结合等原则。
(5)教育信息资源数字化是一类成本高昂的项目，降低成本的主要方式是本项目解决的首要问题。将采用减少人力成本、项目外包、自动化、优化生产流程和强化质量管理等方面来进行探讨是当前的现实问题。
(6)教育信息资源数字保存系统是实施教育信息资源数字保存的工具，构建质量保证标准并以此对其进行认证是实现其可信任的保证，也是确保教育用户长期有效访问的关键。
(7)教育信息资源数字化网站是公共教育用户实现数字存取的平台，其质量高低对教育用户需求的满足程度有重要影响，这类网站的质量控制是教育信息资源数字化建设研究的关键之一。
(8)教育信息资源数字化内容的选择是一项比较困难的工作，因此网络环境下教育信息资源数字化建设理论将如何从产权保护、原始文献知识价值、用户保障、原始文献物理特性、数字保存、避免重复数字化、技术条件限制和成本效益等方面来探讨是项目实施的重点。
2 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究将采用以下方法：
(1)通过深入实地访问、座谈和问卷调查、文献调研、网上调研、信函调研与实地调研相结合，掌握当前国内外相关课题理论与实践研究的第一手资料等实际情况，供网络环境下教育信息资源数字化建设理论参考借鉴，为网络环境下教育信息资源数字化建设理论提供事实依据。
(2)通过专家会议，系统分析设计与比较分析研究相结合。对网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究提出的创新理论框架结构和内容结构方法、原理、概念等相互关系进行科学评价和预测。通过INTERNET网络检索学术期刊全文数据库，及时掌握国际最新动态和最新成果。
(3)大量借鉴管理学、信息学、社会学、教育学、教育技术学、图书情报学、传播学、信息系统论及计算机科学等学科原理或方法。向国内外有长期实践经验的知名专家和信息机构咨询并吸收他们的研究成果和经验，充分利用各种现代化工具，收集、传递和整理信息。
四 网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的发展前景
在借鉴发达国家和地区教育信息资源数字化项目建设的理论与实践经验，结合我国教育信息化研究的现状的基础上，首次系统地从教育用户需求、教育信息化发展角度，运用图书情报学、信息资源学、教育学、信息经济学、社会学、教育技术学、系统论及计算机科学等多学科的原理相结合，来构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划框架、生产流程、教育资源数字化内容选择、数字资源保护与有效开发的创新服务系统，并结合影响项目规划各阶段系统构建的诸要素(包括：项目准备标准框架、教育资源数字主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育数字资源标准框架、资源共享标准框架)，来探讨教育信息资源数字化项目的实施标准框架、数字保护系统的应用与管理、数字化教育资源的开发，为我国数字化教育实施规范提供参考、为数字化教育服务平台的建设提供创新与发展的路径。具有前沿性。
