时间：2023-06-07 09:30:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何高效学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、如何划分学习小组
合作学习小组通常由6名学生组成，要使小组合作学习能够正常运行，合作富有成效，就必须做好以下几件事：
1.选一名得力的小组长
组长是老师的小助手和代言人，应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩优秀；（4）要有很强的责任心和集体荣誉感。
2.起一个响亮的名字
通过小组讨论统一意见后决定。
3.编一个相应的代号
可以将6名小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学代号A1、A2、B1、B2、C1、C2。
4.有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌、组徽、组旗
5.制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向和动力。奋斗可以是一年甚至三年的，也可以是每天的，甚至是每一节课的。
6.制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标也可以是长期的和短期的。
二、如何培训小组长和小组
1.明确小组长的作用
（1）团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色。
（2）组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标。
（3）及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周期，月月清。
（4）组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。
（5）负责维持本组同学的学习纪律。
2.培训小组长
首先，明确组长的责任和作用；其次，定期召开小组长会议。再次，给小组长加“自助餐”。小组长为同学服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
3.小组成员的培训
（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己消化、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己的学习，反而更能提高自己的水平。
（2）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心。
（3）转变传统的学生评价方式。在学生日常管理中，都以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，以此强化学生的团队意识。
4.深入研究指导学生搞好分层讨论，分层达标
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。
三、小组评价策略
1.等级加分型
（1）小组的1～6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员的公平竞争。
（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如1号回答满分为1分，3号回答满分为3分，5号回答满分为5分。
（3）教师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
（4）每节课后由负责记分的同学记录好各小组得分。
2.学生自评
自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。
3.小组互评型
（1）老师在课前说明本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备。
（2）评价时老师可以点评价小组的任意一名学生进行评价，以免出现评价小组只有一个人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。
（4）评价内容：展示小组内容的准确性、完整性、条理性；声音洪亮、口齿清楚等。
4.教师评价
以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增强了学生参与小组讨论的积极性。
5.班级评价
每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎
起来。
四、小组奖励策略
关键词：学生；课堂；高效学习
新课标改革下如何探索新的、有效的教育教学方法，使学生能积极主动地参与到学习当中来，真正地成为学习的主人，能在课堂上高效学习，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。被动的课堂学习使学生感到枯燥、乏味，而且学生获得的只能是知识的累加，而不能在原有的知识结构里进行扩充和改造。为此，笔者进行了如下探究：
一、让学生精力充沛地走进课堂
身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因此，再繁忙的学习也不可忽视放松休息和锻炼。要养成晚上不熬夜，定时就寝，中午坚持午睡的好习惯。充足的睡眠、适度的锻炼、饱满的精神是提高课堂效率的基本保障。有的学生为了学习而忽视休息和锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高课堂学习效率呢？玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息，补充能量。休息和锻炼好了，学习时才能全身心地投入，手脑并用，才有可能做到陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界。
二、建构能让学生感受“爱”的微笑的民主课堂
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。而学生课堂学习的好心情很大程度上源自教师的爱、教师的微笑、教师的鼓励、教师的民主……
蕴含“爱”的师生关系，是学生愉悦学习的基础，努力学习的催化剂。教学中，教师应建立平等、相互尊重（特别是教师对学生人格的尊重）的师生关系，培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入学习中去。
学生的积极投入离不开教师的鼓励。人们常说，“好孩子是夸出来的”。要善于发现学生身上的“闪光点”，要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想敢说、敢问敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分地发挥学生的主体作用，还民主于学生，还给学生一个“对话”的课堂，实现“师生对话”和“生生对话”，才能点燃学生智慧的火花。
三、建构使学生满载而归的充实课堂
充实而精彩的课堂需要教师精心备课。教师要进行教学反思和教育教学理论的学习，积极地更新教学理念，科学备课。备教材内容时，确定具体清楚、可操作的教学目标，结合教学实际创造性地使用教材，对课堂教学内容进行合理设计。备课是一个加工的过程，需要精细、准确地考虑这节课，把握住它的重难点，哪些地方需要重点讲解，哪些地方需要及时点拨，哪些地方可以放给学生自主学习，哪些地方可以小组帮扶解决。这样方能在上课时充分再现知识的形成过程，让学生从探索知识的形成过程中获得认知和能力。
更重要的是，要备“学生”，多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。一个班有五六十个学生，教师要充分认识到学生存在个体差异的客观性，在学生自主学习的设计上，教师要面向全体学生，把握学生的现有知识水平，科学、合理地设计自学内容；充分估计学生自学中遇到的问题，思虑最恰当的课堂问题，课堂问题的设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息；重视学生学习方法的选择与指导，尤其对“学困生”的关注。
四、建构使学生学会学习的终身课堂
首先，知识经济时代需要能够高效学习的人才；不会学习的人，终将被知识经济时代的大浪所淘汰。比智商更重要的是学习方法，学习不仅要讲求勤奋，而且更应讲究方法，高效率学习一定是科学学习方法的产物。方法即是捷径，方法即是效率，方法创造成绩，方法创造效益，方法创造成功。
其次，课堂里刨根质疑讨论法――打破砂锅问到底。学习的过程是由一个“无疑―有疑―解疑―无疑”不断循环往复的过程。在日常生活和学习过程中，要善于思考，培养“凡事问个为什么”的习惯。作为学生，要善于发现问题，敢于向权威挑战，同时又要虚心求教，不耻下问，不懂的问题多问老师，向同学请教。如果把书比作含金的矿石，要想提炼出黄金，创造出新的知识财富，就必须掌握善于刨根质疑的“点金术”。
最后，课堂小结法，温故而知新，复习和听课一样，是学生掌握知识过程的一个必不可少的环节。根据心理学家研究的遗忘规律，遗忘在识记后便迅速开始，所以要想提高课堂学习效率，必须对知识及时系统、有步骤地复习，养成良好的复习习惯，使知识掌握事半功倍。哲学家狄慈根说：“重复是学习的母亲。”课堂小结可以避免漏掉重要的知识，收到循序渐进、步步深入的效果，进而激发对深一层次知识学习的兴趣和欲望。
总之，对于学生来说，最重要的不是你已经学会了多少知识，而是在于是否掌握了适合自己的高效课堂学习方法。掌握高效能的学习方法，不仅会使学生学习成绩和学习效率得到立竿见影的提升，更重要的是，将会使其终身受益。
俗话说：“教无定法，贵要得法。”提升学生的课堂学习效率是一种创造性的劳动，创造是教育教学活动的生命力。激发学生主动、快乐、健康地学习，提高学生的学习积极性和学习能力，不仅有利于教学，更有助于学生的终身发展。
参考文献：
1.袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
2.钟启泉.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
一、 抓好小团队的组建
团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。
一个班集体就是一个大团队。要把大团队分成几个“家”的小团队不是一件易事，一个和谐快乐“家”的组建要从多角度去考虑，力争做到每个小团队在各方面的实力差距减少到最小。这样，团队之间才能做到公平竟争，共同促进。组建小团队的方法有多种，比如可先由班主任、科任参与选出班里的优等生和潜能生，再由优生与优生、潜能生与潜能生，两两相吸组合，剩余的中等生也采用同法两两组合。接着采用相互排斥法，让优生的每个组在潜能生的每个组中选一个小组成搭档，选出最不喜欢的一个组，说明原因。同样的方法让潜能生的每个组也在优生组里选出最不喜欢的一组，说明理由。这个过程不是公开的进行，需要班主任和科任单独采取有效的方法去完成的。最后再从男女比例分配、学生性格互补搭配、优秀学科与弱势学科结合好等方面考虑，就组建成了几个异质同组的小团队，也就初建成了一个“家”，要做到“家和万事兴”。小团队的构建应基于“责任”进行，从团队里选出有责任心、组织管理能力强的“教师助理”。选拔方式要多样，可自荐、可老师指定、也可团队评选。每个小团队的“教师助理”确定后，要快速拿出各自的“家规”，进入高效课堂学习就要从真正的“家规”入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的小团队文化。
二、构建高效课堂的学习模式
高效课堂的学习提倡学生思维在先，这与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？首先，教师要做好每节导学案的设计，因导学案是学生学习的路线图和方向盘。老师要能够“深入浅出”。设计导学案要做到知识问题化，问题层次化；学生要能够“浅入深出”，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。其次，每个小团队内成员间，同质要结成两两对子，对子之间即是竞争者，也是相互监督者。这在“家规”中可体现出。学习上实施“兵教兵”的战术。让成绩优秀的学生成为成绩差学生的“小老师”，成为老师的“助教”。让会的学生教不会的学生，解决了老师“力所不及”的问题。第三，就是要给学生创造展示自我的学习机会。学生在自学、对学、群学的过程中，培养“三生”在团队里的小展示，先让优生教，然后再让中等生、潜能生依次反馈，其中一人在反馈时，看其他成员能否提出问题印证他们掌握得如何，同时锻炼他们的聆听能力。这样每人至少听几次，亲自做一次，达到共赢的目的。然后，在此基础上做一个大展示：让潜能生展示、中等生质疑、优等生点评归纳总结。老师只做一名参与者巡回于各小团队，在必要时去引导、点拨，这样就能达到从最后一个抓起，不让一个学生掉队，达到人人参与、个个学习的目的。
三、把好高效课堂的评价关
在课堂上，教师为学生构建舞台，学生登台激情表演，教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底把学习的主动权交给学生；学生在完全属于自已的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游是离不开有效的评价的。
高效课堂评价，首先要遵循评价的原则，做到及时性、客观性、公正性、激励性、团体性的原则。评价要多角度，全方位进行；评价还要讲究方法，注重实效；评价要持之以恒，贯穿于教育教学中。其次，就是评价的具体实施方法，这一关非常重要。如，在课堂上，教师的即时评价与学科组长的“井”字评价相结合。具体做法：1. 教师的即时评价。每节课可在黑板的一角采用表格形式列出各组及评价的内容，之后可采用“三色磁扣”来及时评价各组及成员的各方面表现。三色磁扣分别是红色：代表情感、态度；黄色：代表行为习惯、动作语言；蓝色：代表学习目标的落实。各色磁扣的分数可根据实情灵活规定。2. 学科组长“井”字的评价，可由组长完成。“井”字周围的“空”分别代表一天的1~8节课每个成员的分数累计，而中间的“空”就是每个成员一天总分数的累计，这样下来就很容易把一天中教师的及时评价与学科组长的“井”字评价做个全面的统计，就可以及时评价出优胜组、优秀学员等荣誉称号。就可以及时激励每个学生参与学习的积极性，也就更好地促进课堂的学习氛围了。
四、做好高效课堂学习的收尾关
关键词：高效性 学习管理 网络 自主学习平台
21世纪是一个e网络盛行的时代，很多高科技的科学技术都突飞猛进，知识经济倍受人们关注，社会化竞争日趋激烈，这从根本上促使了很多教学要融入多媒体技术，并建立相应的网络自主学习平台。由于网络技术的不断发展和完善，从而为各种学科教学提供了更多的教学资源和强有力的技术保障。英语作为各种教学中的基础学科，首当其冲地要进行多媒体教学的改革与创新。运用多媒体教学手段构建生动活泼高效的网络自主学习平台来提高学生们的兴趣是教师们进行课堂改革的终极目标。但这是一项很浩大的教学工程，因为从以往传统教育模式转化到信息化、专业化的教学，不是一个简单、快速演变的过程，而是需要人们不断地努力钻研，在经验中循序渐进，不断去改革、探新。
一、构建网络自主学习平台的现状
网络自主学习平台是在近年才发展起来的课外教学辅助手段，所以对它的应用尚且处在一个不断探索和改善的阶段。很多教学实践者由于受到传统的教学模式和思维的影响，还不能很好地适应网络自主学习平台，而且对自主学习平台的评价没有一个标准的体系。除此之外，由于网络自主学习平台涉及到学生的自主学习、老师的网上评判、日常的维护等，整体而言，它是一个庞大的体系，需要专业团队去精心构建和维护，操作性不是很强。最后，由于资源有限，网络自主学习平台的覆盖面不是很广泛，每个学生花在这个平台上的时间相对有限甚至是大大不足，这样导致网络自主学习平台的构建实用性不是很强。当然，由于是新型的教学手段，可塑性很强，有很大的发展空间。因此，集中智慧改善网络自主学习平台的构建刻不容缓。
二、构建高效的学习管理网络自主学习平台的有效措施
1.确立构建网络自主学习平台的思想
网络自主学习平台的构建冲击了以往以教师、课堂和书本三位一体为中心的教学模式，使得学生拥有了属于自己知识结构和主观经验的学习平台，这样使得学生的主体地位得以彰显。在这种新的教学模式下，学生成为知识意义的主动创建者，而老师在其中体现的是一个辅助教导的作用。综上可知，网络自主学习平台的构建有利于确立学生在整个学习过程中的主体地位，让学生的主动性和自主性都有不同程度的提高和加强，让人文理念在这种教学模式下散发的魅力更加迷人。因此，构建网络自主学习平台的思想就是提高学生的主动性、自主性和自觉性。
2.确立网络自主学习平台的结构
目前，大部分学校在网络自主学习平台的构建方面主要采用的是B/S，也就是browser/server（浏览器/服务器）软件系统体系结构，同时辅助以C/S，即client/server（客户机/服务机）软件系统体系结构。自主学习平台的结构主要分为以下几个方面：自主学习网络的管理，自主、协作式学习，后台服务。因此，要想构建一个高效的网络自主学习平台，要从这三个方面着手去探究和改善。在自主学习管理方面，通过构建学生用户的基本信息，从而实现对于用户的相关管理和分配的落实。同时可以利用一号通来访问不同的网络资源，即用学生的注册用户名实现一站式登陆，从而避免操作的繁琐。除此之外，系统的管理员要及时认真对相关学习记录和资源进行有效的组织和管理。在自主、协作式学习方面，首先要提供广泛的学习资源，比如网络CAI课件、教学音频和视频，因为对于英语学习者而言，视听的练习相当重要。此外，构建专题的网络模块，让学生能够对想学习的知识点的查找一目了然，节约了时间成本。而且可以开放专题讨论模块，让学生彼此之间进行相互的交流和学习，从而提高整个学习的效率。在后台服务方面，相应的技术专员要及时做好对网络设备的维护，让整个系统和平台有条不紊的运行，从而为学生学习英语创造一个良好的环境和平台。
3.网络自主学习平台的实施
整个网络自主学习平台的建立主要是给广大学生提供一个良好的硬件平台和环境，最终要落实在学生的使用上，因此，构建网络自主学习平台的核心是最终的落实。要保质保量的落实，应该从以下几方面努力。第一，培养学生的自主学习能力。这就需要教师在系统中设置给定的学习策略，同时还要注重对学生个性化的学习策略的培养。这样在学习过程中与自己的个性相结合，寓学于乐，事半功倍，提高整个英语的学习效率。第二，辅以网络自主学习的指导模式。由于自主学习网络平台学生的主体性很强，因此具体到计划、监督、评估方面的话乱做一气。这就需要相应的指导模式加以引导。所以，确立一套自主学习的指导模式必不可少。第三，构建评估体系和激励体制。对学生的自主学习情况有一个比较客观公正的了解，就需要有一套评估体系进行确定，否则学生的自主学习效果得不到有效地评价，很难对以后的教学目标起到改善和鞭策的作用。此外，构建激励体制可以提高学生自主学习的热情和态度，并且给予学生极大的成就感。这对于后续的英语学习将有很大的帮助。
综上可知，随着网络技术和信息技术在各行各业大范围的普及，自主学习网络平台也随即进入学校各企事业单位中。对于英语的学习，本身就需要大量的视听资源来满足学生的需求，而自主学习网络平台的建立在很大程度上满足了学生的这种需求。尽管目前的自主学习网络平台取得了一定的效果和成绩，但仍有很多不足需要进一步改善，这样才能为学生提供更加优质的学习平台，从而促使学生更加积极地学习。
参考文献：
[1]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究――英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006，（02）.
[2]何金娥，钟晓菁.大学英语网络教学平台的应用与思考[J].文教资料，2006，（30）.
[3]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004，（04）.
一、创设问题情境，调动学习热情
化学作为一门科学性学科，一定的探究能力有助于推动化学的发展，然而问题意识是探究活动进行的前提。在实际教学过程中，“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，教师主宰整个课堂，学生没有探究的机会，从而导致学生的问题意识较弱。所以，在授课的时候，教师要结合教材内容的需要，创设有效的问题情境，使学生在分析问题、解决问题的过程中，重新找到学习化学的兴趣点。
例如，在学习《常见的酸和碱》时，为了调动学生的学习热情，在授课的时候，我结合实际生活中的相关知识，首先，引导学生思考了以下问题：（1）你知道生活中有哪些酸和碱，请你说出它们的名称。（2）怎样确定这些物质是酸性的还是碱性的？（3）生活中使用的肥皂、洗衣粉是什么性质的？……当学生在思考上述问题，并设法解决这些问题的时候，学生的问题意识也会随之得到提高，而且，在这个过程中，学生也会感受到化学与我们生活有着密切的联系，逐步提高学生的应用意识，进而调动学生的学习热情，使学生在熟悉的环境中轻松地掌握基本的化学知识。
二、加强实验教学，培养学习兴趣
兴趣往往是因好奇而来的，将实验引入课堂，有助于激发学生的学习兴趣，使抽象的化学知识形象化，对提高化学学习效率也起着非常重要的作用。而且，实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。然而，在化学教学中，我们往往忽视实验的作用，一般都是单纯地传授知识，以学生能够应对试卷上的试题为主要的教学目的。但是，我们也知道，这样的化学课堂效率较低，学生缺乏学习的积极性。因此，随着新课程改革的实施，教师要更新观念，重视实验在化学教学中的价值，以促使学生重新找到学习化学的乐趣。
例如，在学习《制取氧气》时，为了让学生了解实验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。在授课的时候，我进行了演示实验。首先，分别向两支试管中加入少量过氧化氢溶液，给其中一支加热，用带火星的小木条分别伸入这两个试管中，观察实验现象。（木条都没复燃）接着，向没加热的试管中加入少量的二氧化锰并用带火星的小木条伸入试管中，观察实验现象，木条复燃。（得出结论：二氧化锰具有催化的性质）
最后，引导学生试着写出这个反应文字表达式。
在整个实验的过程中，虽然只有教师在操作实验，但是，学生的观察力会随着不同实验现象的产生而得到不断的提高。而且，形象的实验不仅可以帮助学生突破学习的重点、难点，还可以调动学生的学习兴趣，最终，使学生获得更大的发展空间。
三、搭建展示平台，提高学习信心
“以学生发展为中心”是新课改的基本理念，这也就是说，教师要在课堂上充分展现学生的主体，使学生真正成为化学课堂的主人。因此，在授课的时候，教师要有意识地将课堂还给学生，学生之间能够解决的问题教师决不能插手，要在化学课堂中给学生搭建自我展示的平台，充分发挥学生的主观能动性。
例如，已知NaCl样品中混有少量的CaCl2杂质，今取该样品10克溶于水，然后逐滴加入Na2CO3溶液到不再产生沉淀为止，经过过滤、干燥后得到沉淀1克，求该样品中NaCl的质量分数是多少？这道试题考查的是Na2CO3和CaCl2之间的反应，但是，学生非常容易忘记配方，生成的CaCO3没有沉淀符号等等。所以，在这个问题的解答过程中，我采取的是让学生来教，请几个具有代表性的学生将自己的解题过程展示给其他同学，让学生在不同学生的学习方法中明确易错点，完善解题过程，最终，使学生在自我价值体现的过程中，树立学习的信心。
除上述几点之外，教师还要完善评价机制，采用多样化的评价方式，使学生在教师的尊重、关注、鼓励中形成和谐的课堂氛围，以促使学生找到学习的乐趣，进而也为实现高效的化学课堂打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王海成.如何提高学生学习化学的兴趣[J].教育教学论坛，2010（07）.
关键词：高效课堂；小组合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-281-01
高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：
一、分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
三、全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。只有这样合作才能落到实处。
（上接第280页）能得到明显改变。
三、广搭平台，创建良好阅读氛围
1、丰富校园阅读活动
校园理应是培养学生爱读书、会读书的重要场所，学校与班级的组织可以发挥重要作用。语文教师要引导学生多途径地参与主题阅读，通过建设班级图书角，推进“好书漂流”活动，举行专题读书会等活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。
学校图书馆资源要长期开放，让学生有书可读，有时间读，有好环境读。学校还应有计划，有目的地开展与课外阅读有关的活动，如定期举办“诵读经典”“我和书的故事演讲比赛”“书签制作比赛”“读书笔记展示”“故事大王擂台赛”“诗海拾贝”“成语接龙赛”等主题竞赛，为学生创设表现自我的舞台，既能激发学生课外阅读的兴趣，让学生在活动中体会读书的快乐，又能让学生看到自己通过阅读带来的成长与变化。
2、创建良好家庭阅读氛围
教师要有意识地将校园主题阅读活动往校外延伸，特别是与家长的密切配合，取得家长支持。家长要有意识地给孩子营造一个温馨、和谐、宽松的家庭氛围，在日常生活中影响着孩子的心灵，塑造孩子的人格。首先要鼓励家长以身作则，养成全家人读书的好习惯。其次是动员家长通过买书或借书，为孩子提供足够的书籍。再次是希望家长能抽空与孩子交流阅读的书目，交流读书的收获。这种交流既为孩子的阅读营造了一种交流的时空，更让孩子意识到家长对阅读活动是关注的，引起孩子对阅读的一种有意注意，养成持续阅读的习惯。
在主题阅读活动过程中，教师还可以动员家长与孩子同读一本书，加强家校主题阅读的配合，使阅读常驻家中，把家里的精神生活搞得充实、高雅、丰富，充满书香气。孩子生活在和谐温暖的家庭，受到积极健康的精神影响，才能心情愉快，积极进取，养成良好的阅读习惯。
语文主题阅读必定为孩子们的语文学习插上彩色的翅膀，在语文学习的天空中，享受快乐语文，展翅高飞！
参考文献：
一、教育学生充分认识文言文教学的意义和价值
首先，文言文经历了几千年的淘洗，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，他是一种重要的文化载体，完整而有序地保存了我国五千年丰富多彩、博大精深的文化，许多优秀的作品文辞兼美，具有很高的欣赏价值和诸多的教育意义。学习文言文是继承祖国传统文化的重要途径，可以帮助我们了解一些历史知识、文学知识和社会生活知识，增强了解社会、认识事物的能力。
其次，古代汉语是现代汉语的基础，是“源”；现代汉语是古代汉语的继承和发展，是“流”。两者是同一种语言发展的不同阶段，并不是两种语言。文言文中的许多词汇在现代汉语中仍在运用。所以，学习文言文，可以丰富我们的语言仓库，提高语文水平。
二、带领学生感受文言文学习的魅力
在文言文教学中，充分展示古典文学作品的魅力，以其崇高的文学艺术魅力来吸引中学生走入古典文学作品的神圣殿堂。
（一）引导阅读，体会诵读之美
古人在学习方法上早就总结出了一条有效的学习途径：“读书百遍，其义自见。”汉语音意结合的特点决定了文言文就是一种鲜活的语言，许多文言文句式整齐，音韵和谐，感情充沛，读来朗朗上口韵味无穷。只有通过诵读这种最生动、最鲜活的教学方式学生才有可能建立语感上的联系，理解各句之间的关系。如范仲淹《岳阳楼记》中的一咏三叹，白居易的《琵琶行》中流露的低回哀婉，韩愈的《马说》中一句“天下无马邪，其真不知马也”更叫人思绪万千。这些文章只是反复诵读其音乐美就令人心醉。只是不要让诵读，流于形式，成为疏通字词的途径或应付考试默写的无奈之举。这样我们在学习文言文中便错失一片风光。
（二）合作发现，体验探究之美
文言文中的学习中，教师不仅要引导学生善于发现古今字义异同、词性变化活用、一字多义、多字一义的现象，还有让他们在小组内合作学习，共同整理总结，这样学生再学习其他文言文时，就能够达到举一反三、触类旁通的效果，提高自学能力。如学习《桃花源记》时，一个小组把 “有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这个小组的断句有道理，也合理，由此可见学生在用脑思考，自己在琢磨，读懂了文言文。在九年级学习《出师表》和《隆中对》这两篇课文时，我们可以从网上下载了《三国演义》电视剧中的部分内容，让学生感受与辨别历史、文学作品与影视剧中表现人物形象的方式有何不同。如果我们坚持以学生为中心，把课堂还给学生，相信学生在诸如此类的探究活动中一定能体验到学习的乐趣，也相信我们给了学生思考的空间，珍视了学生独特的感受、体验和理解，那么学生的文言文学习一定会变“要我学”为“我要学”。
（三）古为今用，感受穿越之美
文言文是古典文化百花园中的一朵美葩，许多文言文文质兼美，陶冶着我们的情操，丰富着我们的思想，给我们美的享受。所以在平时的文言文教学中，对一些篇目中的精彩片断，我们可以拿来作写作素材，也可以发挥自己的才智，为故事设计结局，有时还可以让学生扮演其中的角色，进行一番唇枪舌战。如《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》、《唐雎不辱使命》这类文章，教师可将全班分组，推出组长，组内协商解决编剧、导演、道具、演员等问题，然后各司其职、着手准备。在课堂上留出小组编写剧本的时间，其他活动均在课下，学生自主安排。这样学生的积极性一下子就被调动起来了。学生们埋头苦读，忙得不亦乐乎，却还乐此不疲。在学生演出的掌声、笑声中，学生们既掌握了文意，又体会出了人物复杂细腻而又丰富的内心世界，对人物形象有了深入理解，更与文中的历史人物经历了一次美的穿越。
三、培养学习文言文的习惯
叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成好习惯。”这句话对初中生学习文言文同样适用。学生要想在课堂上高效学习，必须养成以下几个好习惯：
（一）提前预习的好习惯
农村学生到初中之后才整单元的接触文言文，而文言文中多生僻字，又常有通假字、多音字和破读异读等复杂情况。所以，提前预习十分必要。而教师在平时的文言文教学中要让学生明白预习首先需要读准字音，其次要注意断句、停顿。要边阅读边动笔，在课本上根据自己的阅读情况圈、点、批、画。在预习时要求他们发现问题，培养提出问题的能力，并通过预习养成良好的思考习惯。
（二）经常诵读的好习惯
宋代朱熹说“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”古人是聪明的，幼童入学，老师并不多讲理论，而是让其一遍一遍、踏踏实实地去将看上去一字不通的《三字经》、《百家姓》、《干字文》、《四书》、《五经》等背得烂熟于心，文章的意思也自然明白了。
（三）动手积累归纳的好习惯
学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，纸上谈兵，所以学习文言文一定要重视积累。积累文言字词，一般说来不要死记硬背，要本着“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，有机结合“语境”去揣摩。不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的。积累字词的同时还要记得做好语法归纳，语法归纳就要把古汉语中的特殊语法现象进行一一归纳。主要的五种文言句式：判断句、疑问句、被动句、倒装句和省略句等分门别类的进行归纳整理。掌握了这些语法规律，学习文言文就会得心应手。
要学好古文非一日之功，学生只有养成好的习惯，日积月累才能有成效。
摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中英语 课堂教学 自主学习 实施 策略
一、引论
现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。
二、自主学习的理论依据
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。
三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略
英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。
（一）改变教学观念
教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力
在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。
（三）激发和维持学生的学习动机
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。
（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。
教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very
good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well
done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make
it
easy”“It
doesn`t
matter,just
have
a
try!”“Try
it
again!”“I
believe
you
can
do
it
better
next
time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（五）指导学生自我教育
关键词： 小组合作学习 意义 原则及要求 操作步骤 合理评价
随着我校“高效课堂与小组合作学习”课改的逐步推进和深入，我们对小组合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正使合作学习具有实效，是大家关注的问题。在英语教学中实施小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，增强学习信心，提高英语课堂教学效率。
一、英语教学中小组合作学习的意义
1.调动学生学习英语的积极性，增强学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除自卑心理，调动他们的学习积极性，变得更自信。
2.有效提高英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获，学习效率大大提高。
3.有利于培养学生创造性学习的能力。利用教师提供的材料，通过比较和概括，总结出语法规则，以达到举一反三创造性地运用语言的目的。例如在初三复习阶段，复习“提建议”这一功能意念时，我要求各学生小组从多角度表达“建议乘火车去福州”。有一个小组用了以下几种方式：
（1）Let’s go to Fuzhou by train.
（2）Should we go to Fuzhou by train？
（3）What about going to Fuzhou by train ？
（4）How about going Fuzhou by train？
由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复结。
4.有助于培养与他人合作的团队精神。在小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进。这种组内合作，可以和谐同学间的关系，强化集体荣誉感。从某种意义上说，这种合作学习的意义已经超出英语语言学习本身。
二、组建英语学习合作小组的原则及要求
1.“组间同质，组内异质”的原则。所谓“组间同质”，是依据成绩的高低、性格的差异、性别的搭配及组织能力的强弱等几方面，把各组的实力调整得基本均衡，这样便于各小组之间的竞争。“组内异质”是指一组内学生的成绩、行为习惯、性格爱好、男女比例等几个方面互补的学习共同体。
2.学习小组成员有明确分工。在小组中各位成员“人人有事做”，都要承担一定的角色，负起一定的责任。组长具体负责小组的工作，用以调动每个学生的积极性，其他组员各司其职。
3.有意识培养小组长的管理能力。第一，英语老师定期培训；第二，培训英语课堂的流程和导学案的检查批改等；第三，定期召开小组长座谈会，以周为单位，以考核结果反馈；第四，每周评选优秀小组和优秀小组长。
4.学习小组内的文化建设。每个小组都要有自己小组的名称、目标、理想、座右铭等，要求尽量用英文；鼓励学习小组努力形成一个积极讲英语的氛围，在全班创造良好的学习英语环境。
5.小组配备必需品。各小组配备小黑板和笔，以便在小组讨论或小组总结归纳时使用。每周分发各种考核的表格，用来统计个人和小组的分数，作为评选优秀个人、优秀组长、优秀小组的依据。
三、英语教学中小组合作学习操作步骤
1.进行合理的分组分工。我将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性，我让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个人是组长（group leader）：负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会；一位是副组长（vice leader）：协调小组学习进程，掌握合作小组的学习时间；一个学生是记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果；一个学生是报告员（reporter）：负责向全班汇报合作学习的结果；一个是检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况，确保每个组员都能积极参与小组活动。
2.合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点及预做导学案练习等，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后组内发言人提出，老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
3.合作学习新课。在初中英语教学中，许多教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“被动语态”这一语法时，我让学生归纳总结用法。学生经过小组讨论后发现不同时态的被动语态表达方式。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式，学生对经过自己讨论归纳出的知识印象深刻在随后的练习巩固中准确率极高。
4.课后小组学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬与建议。
5.小组合作常规设立。要设立有序的合作常规，我认为学习任务的布置、课前的准备、课堂上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势、培养学生团结合作的精神打下良好的基础。
四、进行合理评价
1.建立科学的评价机制。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有十分重要的作用，因此教师的评价一定要具有鼓励性和针对性。
英语课堂小组每日参与情况统计表
这个表格可用于统计小组一天的表现情况，以打分的形式对各组的积极性予以评比；每周对各组进行统一评比，以此作为评价的重要参考依据。
2.小组奖励。我采取了一些措施鼓励学生积极参与课堂的小组教学活动。一般采用口头及加分表扬、写奖状表扬及拍照上墙表扬等方式，每周、每月及每学期评出优秀小组。对小组合作学习的结果及检测成绩，我采取个人评估和集体奖励相结合的方法，鼓励组与组之间展开竞争。对于单元或月考成绩，我算出每个小组的平均分，对于平均成绩较高的小组进行奖励，使学生在小组中不仅个人积极上进，而且乐于帮助他人，同时增加评选“进步最大小组”。
英语小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中，掌握更好的同学把知识和技能教给组内的其他成员，达到“人人教我，我教人人，共同学习，共同进步”。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解。同时，在句型操练、表演对话中角色的分配非常方便。由于使用语言的机会增加，从而提高学生对知识的掌握程度及对语言运用的熟练程度，大大提高英语课堂教学效率。
参考文献：
一、创设问题情境，激发探究的欲望
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。教师通过创设问题情境，制造认知冲突，鼓励学生大胆质疑，使学生进入探索的学习状态，激发探究欲望。如在《角的大小比较》中，让每个学生找找谁手中的角最大。有的学生说用自己的角直接比较其他同学的角，最后一定可以找到最大角；有的说先在本组中找到最大角，再同其他小组比较，从而找到最大角；有的说把所有角都交上来，摆放整齐进行比较；还有的说用量角器量出角的度数，可找到最大角。学生沉浸于角的大小比较方法（叠合法与度量法）的探究中，学习热情高涨。
在内容上，教师设计的问题必须符合教学和发展的“最近发展区”理论，即“跳一跳，摘桃子”。“快速找出最大角”这个桃子需要跳一跳才能摘到，但不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要保证问题适合学生发展，这样的问题才是最有探究价值的。
在形式上，教师设计的问题必须具备探索性和开放性，尽量让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，在与他人的交流中提高认知能力。“快速找出最大角”让学生经历自主探索的过程，有利于培养学生的探索精神与能力。
二、合理安排探究时间，提高探究的质量
学生在开展探究活动时要研读材料，保留整理思路的时间，要留出犯错并修正错误的时间，还要有时间进行讨论。因此，教师作为组织者、引导者，更应为学生的探究活动提供合理的时间和空间，不让探究学习成为“走过场”。如何科学合理安排探究时间呢？
第一，控制知识总量。课堂时间有限，不能对很多问题进行探究，因此教师要对教学内容进行合理筛选，对重难点问题深入探究。
第二，改进教学手段。应用现代教育技术，用尽可能少的时间完成教学任务，如快速出示问题，演示较多背景材料，提高探究效率；如把问题变得更形象，减少思维障碍，提高探究的有效性等。
第三，重视课前指导。要让学生明确课前要做些什么，尽量缩短课上熟悉教材、准备探究的时间，甚至可以让学生提前搜集探究问题的资料，预先思考。
第四，及时点拨引导。学生在探究过程中难免有思维不畅之时，这时教师的点拨至关重要。如《认识三角形（一）》中让学生利用手中小棒，探索组成三角形的三条线段的条件，学生只归纳出“当两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形，小于或等于则不能”，此时教师可追问图1中两条线段之和也大于第三条线段，但为什么不能围成三角形呢？受到启发后，学生立即补充：只有当任何两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形。当然点拨并不是全盘告诉学生，而是给学生铺设台阶，深化学生思维，从而取得理想的探究效果。
三、重视合作交流，促进探究的发展
在教学中，学生的智力因素、学习能力和知识基础等存在差异，而且有一部分学生由于得不到充分参与的机会，不得不处于“旁观”等被动的学习状态。因此可指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流，给全体学生提供更多的参与机会。利用集体的智慧，取长补短，集思广益，而使各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，有效促进探究的开展。
如在《探索确定位置的方法》中，利用城市市局部示意图，借助刻度尺、量角器，设计描述各城镇位置的方法（比例尺为1：420000）。有的学生采用数对定位法，有的采用方向、距离定位法，而且观测点不同，结果也不同，在交流中学生个性思维的火花成为大家共享的资源，最大限度地挖掘潜能，有效促进探究的开展。
四、有效激励评价，促进探究的实施
传统的课堂评价只局限于教师对学生的评价，而且评价也只局限于一对一的形式，注重对学生学习结果的评价，如“你真聪明！”“你真棒！”……而对于学生学习过程中所表现出来的思维过程、合作意识、情感与态度等方面的评价比较欠缺，尤其是对于学生学习习惯的评价不够重视，往往是“说起来重要，做起来丢掉”。在自主探究为主的课堂上教师将评价的主动权交给学生，开展学生自评、互评、师生共评等多种形式，以激励评价为主，既评价学习过程又评价学习结果，有效促进学生探究学习。如《有理数》中，通过将数-2.7，15，■，0.11，25%，-■，-21，+9.87，+69，+■，0.99，-12%分类探索有理数的分类，有学生提出按有无%划分，虽然不是预期的结果，但理由也充分，应予以肯定和鼓励，让学生自我实现的需要得到满足，激发其更强烈的探索学习的欲望。
总之，“探索是数学的生命线”，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近、体验及应用数学，那么教学工作就能不断进步，从而更好地将学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的优秀人才。
参考文献：
[1]徐卫东.让课堂教学充满探究的气息[A].现代中小学教育，2011（10）：67-69.
关键词：合作学习；分组；规则
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中，以教师为指导，通过学生的自主探究和互助活动，为了完成共同的目标和任务而采用的一种学习方式。这种方式可发扬学生的民主，活跃课堂气氛，使学生既增强自信心，又增加了自我表现和动手实践的机会，为学生搭建了一个生生动手、生生讨论、师生互动的平台，从而拓展了学生思维的深度和广度，也可培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。
目前的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏时效”的现象，主要的问题表现在以下几个方面：
一、在教学中选择小组合作的时机不当
过于容易，学生都知道的一些基本知识，不宜用小组讨论，而太难的一些自主探索或动手实践的地方，让学生交流讨论，会使教学中出现少数人回答，多数人沉默，要么是大家齐声吹竽的局面，表面上热闹，而实际上是白白浪费了时间，达不到合作学习的实际效果。
二、合作分组不可选
目前课堂上存在的分组，常见的是按照学生的高矮的座位或男女生搭配组成的四人或六人来分组的，还有让学生自己选择分组，这种分组方式，表面上有利于小组活动的方便，但是由于人员搭配的不合理，使在同一组的学生有可能在知识、态度、操作、动手能力上没有拉开层次距离，从而达不到取长补短互相帮助、共同提高的目的。教师要尽量做到每个小组的水平接近，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平，有助他们互相帮助、共同提高，这样，能力高的学生得到了提高，能力一般的学生得到了锻炼，能力差的学生得到了帮助，从而使分组更合理。
三、规则不明
由于规则的不明，在课堂上经常会出现教师提一个问题后学生立即讨论，教室中马上会出现一片热烈地讨论场面，但这只是表面的“假热闹”而实则是乱而无序，在分组合作学习中，需要建立一套有序的合作常规，小组内成员要明确分工，各司其职，要让每个小组成员都有事做，学习态度好，认真的，可让其干一些相关数据的记录工作，而语言流利的，口才表达好的，可让其负责总结工作，耐心细致的可让其干一些实验操作的细活，总之需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之成为习惯。
四、评价时间不足，评价不全面
在学生分组合作时，教师提出问题后，未留给学生思考时间，就宣布合作学习的开始，不到两三分钟就叫停，这种小组合作的学习，不但达不到合作学习的目的，而且容易挫伤学生的积极性，使学生养成敷衍了事的不良习惯。教师要给学生充足的发言补充更正和讨论的时间和空间，让不同程度的学生的智慧得到尽情的发挥，而在以小组的汇报交流中评价往往不全面。如，小组代表站起来一般都是说“我认为……”“我感觉……”而并不是代表本组的意见，班级在进行分组后小组所形成的共识在小组之间可能存在一定的差异，很难达成共识，引发争论。而此时发言学生的见解很难起到核心引导作用，最终需要教师对每个小组的认识进行评判，分析正误，并加以点评。
五、自由放任，缺乏监控
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，应该与教师的参与指导是分不开的。教师不能在学生进行合作学习时做一个甩手掌柜，把自己抛在一边，游走在各组间，而应全程参与学生的学习过程，必要时要对学生的讨论进行指导和引导，善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，缺乏监控，既要防止“冷场”，又要控制场面过热，以确保活而不乱。
一、明确教学过程，发挥小组合作的价值
小组合作模式是进行数学有效教学的重要途径之一，为了更好地发挥其在小学数学教学中的价值，教师就要切实地明确教学过程，依据事实，及时调整。首先，创设情境。就小学生而言，其普遍具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，为此，为了更好地激?l学生的学习兴趣，教师就要充分利用这一点，将日常生活同数学结合在一起，充分运用新教材中所配设的精美图片，为创设情境搜集足够的资料。其次，明确学习任务。为了能使小组合作开展得更顺利和有序，教师要做的就是要引导学生明确学习任务，也就是根据学生的学习情况，向学生说明具体的学习内容、目标、方法等。此外，就这些任务而言，教师还要重视其的“可分解”，即让每个学生都参与到小组合作中，真正实现“人人有事做”，在实际教学中，只有当学生明确了学习任务之后，才能有效地避免小组合作中的盲目性。再次，合作探究。当学习任务明确之后，教师就要开始引导学生进行合作探究了，让学生在独立思考之后进行相互交流，进而形成最终的学习成果。在这一过程中，学生还必须要有明确的任务分工，换句话说就是将学习任务分配到个人，以确保小组合作学习的高效性。最后，交流评价。这是最后一个环节，同时也是最为关键的一个过程。在学生进行交流表达的时候，教师要尽量要求学生清楚地表达自己的观点，并让学生在小组中听取他人的意见，进行总结。在倾听了学生的成果表达之后，教师就要针对学生的合作过程、结果等进行合理、公正的评价。
二、创设问题情境，推进小组合作发展
在小学数学教学课堂中实施小组合作模式的时候，教师通常采用的方式就是将学生划分为几个小组，并以小组为单位进行相应的讨论互动，其主要的目的是帮助学生在发表自己观点的过程中，实现思维空间的扩展，进而为高效数学课堂的实施打下坚实的基础。而发挥这一教学模式的价值的最有效的方法就是创设问题情境。但是在创设问题情境的时候，教师要切记的是，不宜将问题设得太过困难或是太过简单，否则就会使小组合作适得其反，失去其原有的价值。为此，在新课改的教学背景下，教师就要结合实际的教学内容和学生的实际学习水平，创设问题情境，以此来提高学生的合作学习能力与独立思考的能力。例如，在学习与四边形有关的教学内容时，教师就可以选择小组合作讨论的模式进行教学，即先向学生提出一些贴合实际教学内容的、具有挑战性的问题，引导学生先进行独立的思考，然后再在小组中进行互动讨论，之后，再让学生对这些问题进行相关的证明和探究，并在小组中发表自己的观点。在这样的问题情境中，教师不仅能切实地提高学生的互动讨论能力、推理证明能力，同时还能有效地促进学生数学素养的提升，使学生在互动中感受到学习的快乐，进而推进小组合作模式的发展。
三、教师积极参与到小组活动之中
在小组活动时，作为教师绝不能袖手旁观，而一定要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师还可以进行个别辅导。在上“沏茶问题”一课时，各小组在围绕“怎样才能尽快让客人喝上茶”这一问题进行小组学习时，我在各组间巡视时就听到“天天向上”组说道：“快，快找哪些时间相等，这两件事就同时做。”我还听到“勇于争先”小组在边谈安排方案，边追问这一时间为什么不洗茶杯等问题，于是，在请小组在全班进行交流时，我就有意点了“勇于争先”小组进行汇报，并且请大家进行点评，这时，“天天向上”组就提到非常欣赏他们组在汇报过程中能时时与全班同学进行互动，并且注意到事件的安排要充分考虑合理性，并不是时间相等的两件事就一定可以同时做。如果我没有深入到学生之中，盲目地点一个小组来汇报，情况可能就会大不相同。
四、完善评价机制，提高数学教学效率
评价环节是小学数学小组合作教学中的最后一个环节，同时也是最为关键的一个环节。在教学活动结束之后，为了让学生对已学的知识能进行及时的巩固和反思，教师就要从多角度、多层面、多层次对学生进行相应的教学评价。具体的评价方式有：生生互评、学生自评、教师对小组进行评价等。而具体的评价内容则有：小组探究问题的成果、学生在小组合作学习时的表现、学习效果等。在实际评价中，教师依旧要将“以生为本”的教学理念贯穿其中，在强调学习数学的意义的同时，合理运用鼓励机制，对学生的表现和努力进行及时的肯定和表扬，以此来取代传统评价方式中的只一味注重比较、对比的评价模式，即当学生在学习的过程中一展现出闪光点的时候，教师就要及时抓住，并进行合理的表扬，进而帮助学生重拾自信心。同时，为了更好地发挥评价机制的价值，教师还要充分认识到评价时所用到的语言魅力，重视语言评价的艺术，用平等、准确、科学、全面的态度来进行评价，以此来让学生更好地感受到来自教师的关心和关注，进而使学生对教师产生亲切感和依赖感，从而构建起良好的师生关系，促进小组合作模式的快速发展。也只有这样，学生才真正能够在评价环节中认识到自己的不足，实现提升和进步。
总之，教育教学是一门永无止境的艺术，爱在左，责任在右，作为教师，引领学生善于观察、勤于思考、乐于争辩、勇于探索、学会学习是我们义不容辞的责任。
