时间：2023-06-07 09:30:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语数字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、数字化背景下英语阅读教学的优势
近几年，网络信息技术迅速普及。在数字化背景下，教师可利用各种技术和资源进行有效的数字化英语阅读教学。
1.内容丰富
在数字化背景下，英语阅读教学可以利用多媒体技术，即把教学内容以图像、声音和文字等形式展现给学生，不仅丰富教学内容，而且使教学更加生动、形象。这样，既改变传统纸质阅读材料的教学形式，又极大调动小学生学习英语的积极性，还提高他们的学习兴趣。
2.素材新颖
小学英语阅读教材的内容应具有时效性，而在数字化背景下，既能提高英语阅读材料的时效性，又能使数字化读物更具吸引力。传统的纸质阅读材料需要经过收集、整理、印刷和出版等程序，过程繁琐，时效性不强，不易令小学生产生阅读兴趣。而数字化英语阅读材料，信息量较大，时效性较强，可使学生始终保持新鲜感。
3.课外学习
数字化阅读教学不仅可以在课堂上进行，而且可以在课下进行。首先，数字化阅读教学不受时间和地点的限制，学生可以在图书馆、自习室或家里，随时展开学习。其次，学生可结合课堂内容，利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练，从而提高他们自觉学习英语的能力。
二、数字化学习背景下英语阅读教学的条件
要让小学英语阅读教学在数字化背景下更好地发展，就应建立一个智能化的教学平台，以便为课堂教学提供技术支持。
1.硬件设施
数字化教学有助于培养学生的英语阅读能力。首先，注重阅读训练。在进行英语阅读训练时，必须要有适合的计算机教室，即计算机教室里需要配备用于监控学生阅读进程及状况的计算机。具体有四点：一是计算机的网速不能太慢，否则影响教学进程；二是计算机要装有病毒拦截功能，以防止黑客袭击；三是用于阅读训练的计算机需要安装网络英语词典，词典要有屏幕取词、适时发音功能，以便学生在阅读中遇到生词时，能及时了解生词的读音和意义；四是计算机一定要配有专用耳机，以便学生及时听到生词的读音，这样，他们既能模仿标准读音，又能提高阅读的准确率，还利于之后的视听训练。
2.通讯工具
在数字化背景下，阅读教学离不开师生之间、学生之间的交流。例如，利用Web课室进行英语阅读教学时，教师可通过QQ、MSN和音频传送工具，既让学生寻找学习伙伴，又培养他们的阅读兴趣，这样，通过相互的交流与讨论，学生的阅读水平自然逐步提高。
3.计算机技术
在数字化背景下，英语教师除了具备基本的英语教学水平外，还要熟练掌握计算机的使用技巧（例如，网络词典的使用技术，计算机监控功能的运用，计算机普通故障的排除，教学课件的制作，文本的下载和编辑，等等）。只有教师具备了这一切，才能较为顺利地完成英语的教学。
三、利用数字化技术提高英语阅读教学质量
小学英语阅读教学一般分为三个步骤：阅读前、阅读中和阅读后，教师应根据其相关目标与特点，结合数字化信息技术开展教学活动，从而最大限度提高学生学习英语的兴趣。
1.阅读前的准备工作
在阅读前，教师可运用数字化信息技术，让学生全面了解和把握文章，然后，利用多媒体教学设备将文章的主要内容以图像、声音和动画等形式生动、形象地表现出来，这样，易于学生集中注意力，并让他们很快地进入学习状态。
（1）温习已学知识
在小学英语阅读教学中，词汇、句型丰富多彩，这要求学生有一定的英语基础，也就是说，为了更好地教学新知识，教师需要帮助学生复习已学知识，并达到巩固和加深的目的，在此基础上，再引导学生学习新知识。针对这种教学实际，教师可利用多媒体教学设备帮助学生迅速回忆已学知识，从而为教学新知识奠定基础，最终提高课堂教学效率。
例如，教师在讲解某一单元的知识之前，可先设置一个让学生复习旧知识的情景，并通过PPT课件展示已学知识的大概内容，再根据PPT课件的提示，要求学生说出与之有关的英语知识，然后，用PPT课件展示上节课所学的与这节课相关的英语知识。这样，不仅教师的教学省时、省力，而且提高了学生学习英语的兴趣。
（2）探索新知识
小学英语阅读教学旨在培养学生的英语语感，提高他们的英语阅读能力，为以后的英语学习打下坚实基础。在英语阅读教学中，学生必然会遇到一些新单词，为了避免学生知难而退，教师应在讲解新知识之前，创设特殊的教学情景，以营造英语阅读教学的氛围。而多媒体教学设备不仅有利于创设教学情景，更方便教师为学生呈现新知识，以帮助学生理解和记忆新知识，并为新课文的学习奠定坚实的语言基础。
2.阅读中的学习技巧
阅读是小学英语学习的重要组成部分，但很多学生的阅读能力不强，甚至看到阅读材料就产生抵触情绪，这必然影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况，教师可利用数字化手段帮助学生战胜阅读障碍，即通过多媒体教学，将阅读内容生动、形象地展示给学生，既激发学生的阅读兴趣，又提高英语阅读教学的质量。
（1）分段学习
针对小学生的心理特点，教师在讲解篇幅较长的英语课文时可采用短小的分段教学模式开展教学，以降低难度，从而消除他们的抵触心理。另外，教师可利用多种形式的多媒体课件对英语课文进行分段处理。首先，教师让学生整体感知课文，然后进行分段细化，以便他们认真阅读和思考。
（2）突破重点
针对课文中的重点、难点，教师可利用多媒体教学设备形象、直观的特点，把较为枯燥、陌生的文字材料转化为有趣的动画，以巧妙化解阅读教学中的重点、难点，从而调动学生思维的积极性，最终激发学生学习英语阅读的兴趣。
3.阅读后的知识拓展
在以往的小学英语阅读教学中，学生往往在教师的带领下通读全文，然后回答相关问题，其实，这样的教学方式对培养他们的阅读能力意义不大。在学习英语课文时，由于学生主要通过阅读拓展，提高阅读能力和掌握阅读规律，因此，教师应根据小学生喜欢童话故事的特点，在英语阅读教学后，为学生提供英语童话故事，以扩大学生的阅读范围。例如，在线阅读。这种形式既可使学生一边看优美的画面，一边听地道的英语，又能把相关的翻译提供给他们，以使他们在轻松、愉快的环境中完成英语阅读学习。这样，不仅极大地锻炼和提高学生的听读水平，更使他们对英语阅读产生浓厚的兴趣。
她带领工作室成员进行单元主题式复习课例的研究，开展“自主交互式”的课堂教学活动，积极开展作业多元设计研究，侧重体现作业分层及手工DIY创意，不仅帮助学生有效地梳理了单元知识，还有助于锻炼学生多元智能的发展。
【摘要】小学英语单元主题教学中教材资源的有效整合对复习课有着积极的促进作用。以“Numbers in our lives”主题单元教学为例，通过实践探索与分析，提出了主题单元复习课教材资源整合的几点思考：1.有效提升教师对教材的整合能力和课堂教学能力。2.提升学生学业成绩的有效路径。3.系统化的、结构化的主题资源整合有效促进师生间的互动。4.为教材资源的有效整合提供了实践支持，为进一步整合和开发小学英语系列主题单元教学资源，有效提高复习课的教学效果奠定基础。
【关键词】教材整合 单元主题 复习课 小学英语
小学英语主题单元教学复习课教学资源的重新整合是一项需要创新和突破的艰巨工作。笔者以粤人民2011课标版三、四年级教材为蓝本，每册共八个单元，每单元一个主题，每四个单元后分别有一个Unit review和Culture。每个单元由Story、 Vocabulary、Target、 Practice 1&2、Activity 1&2、Sounds and words组成，新授课后我们通常会进行单个或多个单元整合复习。
以下是笔者设计的一节三年级单元主题复习课“Numbers in our lives”，这节课整合了三年级上、下两册书中所有关于数字的单词、句型，而且还补充了新知识。本课是有关数字的主题复习课，以数字Numbers为主线贯穿始终。我将学生已学跟数字有关的内容整合在一起，通过情境创设，以春游的方式走进Numbers Kingdom，设置了三个部分：每个部分都有不同的活动在内。整节课的设计紧密联系学生的实际生活，充满了生活气息，融合了语文、数学、英语、美术、音乐等多学科知识，是在原有教材的基础上进行了二次开发，文本重构。
Numbers in our lives教学设计
语言知识目标：
1.能听说读写数字单词one―twenty.
2.能熟运用与数字有关的所学句型：How old is he/she？ He’s/She’s...How many ...are there？ There are...What time is it？ It’s...o’clock.Is it...o’clock？ Yes， it is. No， it isn’t.It’s...o’clock.It’s time to...What number do you like？I like...
能力目标：
1.运用所学数字单词和句型进行问答。
2.通过游戏或活动巩固所学单词、句型，能准确读、写数字单词。
3.拓展数字的应用，感受数字在生活中的重要性和广泛性。
情感目标：
1.结合实际生活，引导学生关注生活，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生团队合作意识和精神。
3.让学生感受到时间的重要性，合理安排自己的时间。
学习策略：
1.从学生学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、参与、实践、合作和交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力。
2.鼓励学生积极运用多种学习方法和策略，合作学习，分享交流，自主获取信息。
文化意识：
1.通过本课学习，提高学生的跨文化意识，让学生知道中国人与西方人对于不同数字的喜好。
2.在西方国家，女士的年龄属于个人隐私，不可随意询问。在小学英语课堂上挖掘“原版”资源，让学生感受英语语言之美；创设真实情境学习文本。引领学生体验英语文化之美：激活英语思维运用文本，启发学生创作英语诗歌或歌谣。
教学过程与设计思路：（见后页）
教学实践分析：
1.创设生活化情境，拉近学习与生活的距离。
课前，我进行了自我介绍，内容包含家庭成员数量、电话号码等，我重点标注了数字的颜色，句句都有数字，引起学生对数字的注意。随后出示了一些跟数字有关的图片：银行卡、日历、遥控器、车牌号码、价格牌等，立即拉近了学生学习与生活的距离。以We can see lots of numbers everywhere. 引入主题“Numbers in our lives”，此环节过渡非常顺利，学生能迅速进入数字学习的状态，为后面的环节做好了铺垫。Do you know？（生活常识，我知道！）环节复习了110，119，120 等几个我们日常生活所需的电话号码，这也是在学科教学中进行了安全教育。
2.巧设活动，游戏激趣，提高学习兴趣。
数字复习环节，通过数学教具计数器让学生看、听并读数字1～12，随后玩”Bomb game”快速认读数字，数字由简单的一、两个到多个，由于这些funny numbers的图片很特别，非常吸引学生眼球，他们感受到了富有挑战又充满乐趣的游戏活动，学生们激情四射，兴致盎然。
3.注重学科整合，扩大教学容量。
我通过课件设计将three/four/seven/eight等数字摆放在不同的位置，结合语文知识，进行学科整合，引导学生猜成语：七上八下、横七竖八、颠三倒四、三长两短。学生感觉很新鲜，“Learning by playing.”原来成语可以这样学，一时间趣味大增。Do math problems with numbers用英语做数学题，学生颇有兴趣，在口语表达上刚开始有些难度，但他们被激烈的小组竞赛所吸引，激发了他们的积极性，在后面自由出题环节中，孩子们争先恐后，发挥得很好。
4.采用寓教于乐的方式突破重难点，巩固所学。
在教学过程中，教师注意调动学生的多种感官，通过看、、说、认读、试听等多种方式呈现、巩固和拓展新知。数字13～20的复习，我采用2-12 、3-13、4-14……2-20对比的方式用课件呈现，提醒学生注意13～19的结尾，有效加深了印象。“拍一拍”的环节让男女生进行一次拍球比赛，极大地增强了课堂气氛，孩子们乐在其中。
5.关注情感体验，培养团结合作的意识和能力。
“Count and circle” 部分，由学生合作完成。在此过程中，有些学生能相互提醒，大部分小组很快圈完了所能发现的头像。他们在合作学习中体验着互相帮助、互相鼓励、共同进步的快乐，品味着学习带来的成就感，让学生真正体验到合作的双赢。
6.讲到Numbers culture，通过数字文化中西方对比，让学生了解中西方人喜欢与不喜欢的数字，增强学生的跨文化意识。
7.“ Make a body clock to relax”是一个富有创意的设计，将时间的复习与课堂放松结合，通过TPR将所学与肢体语言结合在一起，让学生形象、直观地掌握了钟面的时间，同时有效地缓解了课堂上肩颈的疲劳，可谓一举两得。
8.作业分层，体现因材施教及自主选择权。
课外作业是课堂学习的延伸。在作业设计上，我根据数字复习课的几个重点单词、句型做了四个主题的作业示范：Draw and write：A.My happy day、 B.My number story、 C.My fruit tree、 D.My clock，让学生根据自己的情况选择喜欢的一个或几个完成，让学生及时复习并巩固所学语言点并学以致用，鼓励有兴趣的学生多选，真正实行分层布置作业，解决“吃不饱”的问题。
【参考文献】
[1]张伟.以学生为主体的小学英语主题单元教学研究[J].中小学外语教学（小学篇），2010（08）.
关键词：情景体验 教学模式 小学英语 作用 有效途径
情景体验式教学模式作为一种新兴的现代化教学模式，被广泛的用用于小学英语教学中，其取得效果无论是在学生学习方面还是在教师的教学方面都很巨大，备受教师与学生的喜爱，更被广大教育界认可。基于素质教育下的情景体验式教学的研究，对小学英语教学模式的转变具有一定的现实意义。
一、情景式体验式教学模式的概述
情景体验式教学主要是根据师生之间或者生生之间的互动，注重相互之间的情感，在互动中实现教学或者学习的一种教学模式。在通过情景体验式教学模式进行教学的过程中，既是教学内容与知识体系交流的过程，又是双方感情相互交流的过程，拉近师生之间的感情距离，让学生在真切的体验中学习，营造愉快舒适的学习氛围，以此影响学生心态，以达到提升学习效率的目的，并引起学生的积极兴趣，以及培养学生的创造性思维和克服困难、奋发进取的能力。
二、开展情景体验式教学模式的作用
随着素质教育改革的不断推进，情景体验式教学模式在小学英语教学中得到了广泛的应用，不仅打破了传统的教学模式，给枯燥乏味的英语课带来了新的生机。
（一）激发了学生的英语兴趣，培养了学生英语创造性思维
小学英语这门学科不如同作为使用语言交流的语文来得亲切，学生对于其知识理解与掌握有很大难度，对于英语单词以及句子只能靠死记硬背，才能够取得好的成绩，在发音上也不是很准确，以此下去，学生会失去对英语学习的兴趣。情景体验式教学模式的应用，以美为突破口，以感情为纽带，以思维为核心，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解英语知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更激发了学生对英语的兴趣，培养了学生英语创造性思维。
（二）互换课堂地位，转变教学观念
情景体验式教学模式将学生放在课堂教学的主体，让学生通过体验实现自我学习，转变了一些较为落后的传统教学观念，不仅培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，还帮助教师更好的完成教学任务，最终实现教育目标。以前小学英语教学中，教师作为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，情景体验式教学模式的应用，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习知识、掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。
（三）陶冶学生的情操，营造良好的学习氛围
情景体验式教学模式，不仅能够陶冶学生学习英语的情操，还能够净化学生的心灵，使其在课堂上保持积极愉悦的心理进行学习，使学习产生事半功倍的效果。通过课堂上多种方式情感教学的应用，不仅活跃了课堂气氛，还为学生营造了良好的学习环境，提升学生学习效率。
三、应用情景体验式教学模式的有效途径
（一）唱唱英文歌，营造愉悦的学习环境
在小学英语教学中，课堂氛围的好坏，直接影响学生学习英语的心情，好的环境能够使学生情绪放松，易于接受知识并牢记掌握。英文歌不仅能够缓解学生的紧张情绪，还能够营造愉悦的英语课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。小学英语教师可以根据教学内容选择一些英文歌曲，利用多媒体进行播放，吸引学生的注意力，激起学习的热情，更可以让学生跟着唱，在练习说的能力上，轻松掌握单词以及句子。
例如，小学英语三年级上册《Unit 6 Happy birthday》一课中，教师在课程内容之前先利用多媒体播放《Happy birthday》这首英文歌，然后让学生唱这首歌，让学生感受各种的气氛，更集中了学生的注意力，同时也激发了学生对接下来开展内容的探知欲。通过歌曲让学生带领学生进入到教学内容中，更易引起学生的兴趣，为学生营造了良好的学习环境。
（二）演演小角色，让学生积极参与教学中
在小学英语教学中，教师根据教材合理创设情景，让学生参与到情景中进行角色扮演，体会情景中人物的心理以及英语语言环境，学生通过亲身体验实现自主学习英语知识，更好的实现英语教学。教师在创设情景时，不能想当然，更不能脱离实际，让学生对创设情景失去兴趣。
例如，小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》一课中，主要教学内容就是学生的周末计划，通过这个内容学习掌握语句以及语态。教师可以让学生想想周末的计划，然后根据学生的周末计划进行角色的扮演，学生可以互相组合，互相用英语“What are you going to do tomorrow？”进行提问，用英语作答。
（三）玩玩小游戏，激发学生英语兴趣
在小学英语教学中，主要针对的是小学生，其心理以及生理还处于成长的初级阶段，通过游戏进行教学，可以让学生对于知识的掌握更加容易，更愿意学习英语。教师根据教学内容，在课堂上进行游戏的设置，加强学生之间的情感交流，还能够培养其团队合作的意识，激发学生英语兴趣的同时，培养学生的合作能力。
例如，小学英语四年级上册《Unit 2 What's your number？》的教学中，教师制作数字卡片分发到学生手中，每位学生都不知道别人的数字卡片，其中有两个相同的数字，让学生利用英语问答的形式找出来。
四、结语
综上所述，在小学英语教学，教师应用情景体验式教学模式，不仅要依据教学内容以及学生自身的特点进行课堂情景教学设置，还要找准自己的定位，利用多种形式的情景教学方式，积极鼓励学生参与到情景体验式教学模式教学中来，才能将情景体验式教学模式的优势发挥到极致。
⒖嘉南祝
[1]孙超.情景体验，环境带入――小学英语教学中“情境体验式”的应用研究[J].读天下，2016，（23）.
摘 要：积极性是学生学习一切知识的动力，是有效获取知识、掌握知识的重要因素。教师主要阐述了在小学英语教学中积极开展游戏调动学生积极性的方法。
关键词：小学英语；游戏活动；学习积极性；趣味 小学英语教学中，要调动学生积极性，引导学生积极参与学习，认真思考，积极实践，教师就要想办法让学生的口、眼、鼻、耳等动起来，让学生全身心参与其中，从而促进学生综合能力的全面发展。小学生由于年龄小，集中注意力时间不长，天生具有好动的特点。要让学生保持较长时间的注意力，教师可以在教学中积极开展游戏活动。
小学英语教学较为枯燥，在教学中开展游戏活动让学习变得生动有趣，能让机械的单词学习动起来，能让句型练习活起来。如，教完11～20的数字后，我没有让学生继续死记硬背，而是让他们在课堂上玩溜溜球的游戏，在玩耍的过程中，边玩边数，这样学生在玩中就会兴趣高涨，热情洋溢，并且也很好地练习了数字。在教学方位词left，right，up，down时，为加深学生印象，我也设计了一个游戏，让学生根据教师说的方位词做相应的动作，说left的时候，学生身子向左移，说down的时候，学生就坐下，说up的时候就站立……然后，待学生熟悉以后，让学生上台来喊口令，这样，让学生在小学英语学习中觉得轻松愉快，并在游戏中掌握了知识，完成了教学任务。
在教学单词或句子时，教师不要只让学生读、背，还可以直接示范，带着学生做动作，动作的幅度可以尽量大到夸张的程度，也可以尽量说得夸张，只要学生喜欢，不违反教学规律就行。例如，教学“tall”时，可以尽量踮高两脚，甚至夸张些，站在凳子上，而教学“short”就尽量下蹲，直到最矮。另外，在设计各类游戏活动的时候，无论是上台表演、小组合作探究，或是其他的练习都要趁机培养学生相互合作、互相支持、互相团结的意识，让学生意识到集体的力量、合作的魅力。
游戏教学是调动学生英语学习积极性的有效方法之一。要小学生整堂课都认认真真地听，都跟着教师的思路学，那对有些小学生来说是有点困难的，教师在教学中要适应小学生的心理特点，遵循小学生的认知规律，为学生创造轻松愉快、生动有趣、丰富多彩的语言学习环境。所以，在小学英语教学中，适当地穿插一些与教学内容符合的游戏，对于调动学生积极性、培养良好的学习习惯、培养学生的语言能力和掌握正确的学习方法都是非常有好处的，这也是学生学习语言需要具备的基本技能。
参考文献：
姚小辉.在小学英语课堂中调动学生积极性的方法[J].小学时代：教师，2010（07）.
（作者单位 贵州省遵义县山盆镇山盆小学）
关键词： 小学英语教师 全科型培养模式 专业能力 课程设置
1.目前小学英语教师专业能力职前培养存在的问题
2014年教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（简称《意见》），提出了针对小学教育的实际需求应重点探索全科教师培养模式，实施卓越教师培养计划的目标在于努力培养大批优秀教师。一般认为，全科小学教师是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学知识和技能、学科知识和能力，能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义，全科型小学教师具有知识博、基础实、素质高、能力强、适应广的特征[1]。在城乡教育发展不均衡的我国，全科教师部分地解决了地区教师资源匮乏的问题。在这种培养模式中，教师的专业能力培养受到限制，一些问题凸显出来，主要表现在：
目前一般把职前小学教师培养课程分为通识课程、学科课程、教育课程、教学实践课程、课外活动等类别。科型教师的培养既要追求素质综合，又要顾及学科专业，既要彰显师范性，又要确保学术性。如何在固定学程内科学安排好五类课程的确比较棘手。就英语学科来说，专业课设置缺乏广度和深度，五分之三以上的课程主要为听说读写等技能课程；英语语言教学理论课程和语言学课程的设置几乎一片空白，外语教育的跨文化交际能力培养缺失，无法高屋建瓴。在职前小学教师人才培养方案中，英语课程类的考试基本以理论笔试的终结性考核为主，对学生的实践活动缺乏形成性评价和反馈，在一定程度上压制了人才的发展。
培养全科型小学教师时，重其学业的广，而没能顾上学科的专。这种模式下培养出来的小学英语教师，在英语语言知识、语言技能、学习策略、跨文化交际与情感态度这五个维度存在一定缺失[2]。全科教师入职英语教学后，大部分教师感到很难用英语写完整的教案，很难写出合乎语法规范的结构完整的英语句子；由于职前对教师准确语音语调、地道的英语口语能力培养不够，以及在培养过程中未能紧密联系小学英语实际教学，职前教师缺少英语教学言语能力的综合实践平台，致使这方面能力的发展受到限制，入职后甚至很难用课堂英语进行流利教学。
尽管全科型教师安排了教育实习及教学实践课程，共有近两个月的实习时间，但学生上英语课的机会远远少于语文和数学，因学校领导层面对小学英语的认识存在一定偏差，有时课表中的英语课甚至可能被其他课占用。由于缺乏平台，职前教师很难学以致用，职前专业能力培养无从谈起，因此难以实现入职时的有效衔接。由于缺乏有效的教学实践经历，教学反思成了无源之水，从而导致职前教师在语言教学理论、语言学科教学知识及情景知识等方面的欠缺。长期以来，高等师范教育重视语言知识的培养，忽略对语言职前教师科研全能力的培养，缺乏针对反思能力、批判性思维能力、创造型思维能力的培养[3]。
2.完善课程设置，加强小学英语教师专业能力的培养
根据存在的问题，培养院校在进行课程设置时要对应标准，适时调整人才培养方案，完善课程设置，以培养专业能力为核心构建符合小学英语教师职业岗位要求的课程体系。
2.1细化专业课程，培养语言教学专业能力。
全科型教师的职前培养方案中需增设英语语音课，对准教师语音语调和口语从严把关。第一学年应单独开设语音课程，要求每位准小学英语教师务必过好语音、语调关，未达要求者将采取淘汰制；建议在人才培养方案的修订中除了大学英语必须达到一定等级的规定外，须增加“英语语音”合格证书。第三学年针对选修英语方向的学生增开语言理论和语言学课，使得专业课程开设有广度和深度。增开外语语言学习理论和语言教学理论，让学生了解语言输入输出、语言习得等理论，这些理论对小学英语教育教学实践有着重要的指导作用；开设语用学、语义学、话语分析等语言学课程，让学生接触语言学知识，以便更好地驾驭语言教学。我国教育界已经意识到培养师范生国际意识和视野的重要性，但在我们培养方案中没有明显的体现，在日程教学中也有待切实实施[4]。因此，建议在第四学年增开语言与文化、跨文化沟通课程，开阔准英语教师的国际视野，提升他们的跨文化交际能力。
2.2增设教学研究类课程，提升教学研究和反思专业能力。
尽管我国多数高校都开设了科研方法和毕业论文课程，但因课时、学分少，教学方法单一，缺少与实践的联系。许多学校在科研方法教学过程中还是采用传统单一的讲授法，忽视学生实际训练，导致准教师们的毕业论文结构松散、逻辑不严密，论文写作缺规范，大部分论文没有自己的观点和想法，复制现象严重。特别是英语方向的准教师们，由于平时缺乏规范训练，毕业论文短短几行英文摘要中出现的问题不少，如人称代词使用不当或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、宾语；时态语态运用不当；句子结构混乱等既明显又频现。针对现实问题和未来教师的发展需要，建议在我国职前小学英语教师教育培养中要加强教学研究课程的建设，融学、教、研为一体。通过学习此类课程，准教师们既能掌握论文写作规范，又能熟悉小学外语教与学甚至研究的最新动态，既开阔了视野又形成了教学研究专业能力，为成长为可持续发展的卓越的研究型教师奠定了基础。
2.3增开信息技术课程，提升课堂应用信息技术的专业能力。
数字化环境给准英语教师开启了信息共享、智慧互联的平台。数字化的教学环境给小学外语教师和学生带来了前所未有的利好，而谙熟信息技术是驾驭这个平台的前提。数字化教学的大背景导致教学模式、学习方式的改变，以及教学内容存储的数字化，准教师们学习专门针对小学英语教学的信息技术课程，掌握信息技术已迫切成为这一职业的专业性要求。
2.4保证英语学科的教学实践时间，切实提高准教师的基础英语教育教学专业能力。
目前，我国小全科型教师人才培养方案中都有教学实践课程设置，但一方面设置的目标和评价过于笼统和粗线条，体现不了准教师教学专业能力的提升，另一方面时间短而集中，一般只有8-10周的实习，大多数时间都是在观摩，真正上课的时间一般仅为2～6个学时或甚至更少。根据访谈得到的数据，近80%的准教师没有上英语课的机会，少数几个幸运者即使有机会也是流于形式，因指导老师缺位，准教师仅把实习当做一个任务去完成，导致课堂教学和实习效果的双低。《意见》反复强调将教育教学实践贯穿教师培养全过程，切实落实师范生教育实践累计不少于一个学期制度；全面推行教育实践“双导师制”，由教师教育院校教师和小学优秀教师共同指导，充分发挥高校指导教师的理论与研究优势、小学指导教师的教育教学实践优势。基于此，培养院校应优化课程设置，延长实践时间，保证小学英语课的教学实践比例；同时，由培养院校的专业教师和小学英语教师共同指导，切实提高准教师的教学专业能力和教学研究能力。因此，教师职前教育要提供丰富的教学实践背景，使师范生有更多的机会深入多样的教学实践，通过实际训练发展专业能力[5]。
3.结语
优质的小学英语教育呼唤优秀的小学英语教师。职前全科小学英语教师的培养是一项系统的工程，课程教学是这个系统的内核，因而高等师范院校应与时俱进，聚焦教师专业能力培养这一根本点，完善当前课程设置，制订高效的人才培养方案。
参考文献：
[1]张楠.全科型小学教师培养模式下高职高专英语教学改革研究与实践――以新疆教育学院为例[J].科教导刊物，2013. 11.
[2]周丽.关于小学英语教师职前培养课程设置的思考[C].新教育时代，2015.10.
[3]颜东.职前英语教师反思能力培养探究[J].长春教育学院学报，2014.11.
关键词： 教育游戏 小学英语 教学应用
引言
教学游戏的引入无疑给传统的教育模式注入了新鲜的血液，丰富了教学手段，为满足新课标中关于加强学生综合素质提升的要求开辟了一条新的途径。小学阶段，学生爱玩、爱闹、好奇、好动，同时对游戏表现出较为浓厚的兴趣，因此，若是将教学内容与游戏内容结合在一起，则在提高学习效率、提高教学成果方面定会有较大成就。
1.教育游戏在课堂教学中设立的目的及意义
教育的目的在于教育学生掌握一定的知识技能，这是所有教育的最终目的。在这个过程中让学生感受到快乐，且能够在轻松愉悦的气氛中学习是最好的，这就成为所有教育工作一直追求的教学效果。在游戏教育中，游戏开展形式应用最多的是小组形式，在这种游戏中，可以培养学生的团队意识，学会与他人合作，培养合作意识。游戏教学中还涉及很多竞争内容，学生在竞争、竞赛的环境下，可以集中注意力，全力以赴地完成任务，对克服学生注意力不集中的问题也有很大帮助。除此之外，在进行游戏教学时，学生要想取得较好的游戏成绩，必须通过自己的观察、总结、思考等过程，这样可以通过游戏教学锻炼学生的相关能力。
2.教育游戏的设计思路及需要注意的问题
首先我们要明确教育游戏的目标设定在于实现相应的教学目标，因此，一切教学游戏的开展都应该围绕在教学目标的周围，要做到为了学而玩，而不是为了玩而玩。由此可见，在教育游戏的设计思路上，要注意以下两点：
2.1教育游戏的指向性要相当明确
既然教学游戏的目的在于服务于教学内容，因此在设计游戏内容时，要注意将英语学习内容融入到教育游戏中，这就需要任课老师有较强的知识把握能力及知识操控能力，要对所学知识的重点及难点进行系统分析。例如在锻炼学生单词掌握情况时，可以开展“黑板正字”的游戏，学生写出一个单词就画上一笔，看谁最后的正字多，当然，老师听写的单词数量要足够多，并且要保证从简单到困难的过程安排。
2.2注意教育游戏的简易性设计方面
教育游戏如果太过于复杂，那么在进行游戏教学前，老师就要花费很多时间讲解游戏规则及游戏内容，这样既浪费时间又不能保证所有学生都明白所有内容，学生会在半知半解中进行游戏。这样的结果只能是学生的学习效率大大下降，同时不能很好地进行教学内容的讲解，因此，在游戏设计中注意游戏的简易性十分必要。
3.教育游戏在实际教学活动中的具体实施方法
3.1情景式的游戏教学
情景教学是一个新兴的教学内容，在实际教学中取得了较好的成绩。因此，将情景教学与游戏教学相互融合，势必会极大地提高教学效率。例如我们在学习餐馆点菜这一对话内容时，就可以利用两种教学方法。首先老师可以在杂志上剪下一些关于“food”的图片，制作成一个“restaurant menu”，然后让一个学生扮演waiter，另外一个学生扮演customer，之后就可以练习对话：“Sir，may I help you？”“I would like...”
3.2重复内容的游戏化改革
在英语学习中，多多少少会有很多需要重复的东西，这就要求学生经常重复读一些英文内容，由于小学学生爱玩好动的天性，在这种枯燥机械的学习过程中会很不适应，因此针对这部分内容中设计教学游戏是最适合不过的了。例如我们在练习数字的发音时，就可以设立一个教学游戏。首先我们在班里选出一名学生，在他旁边设立一个“陷阱”，陷阱的名字可以是我们刚学过的一到十的英文数字，这一名学生是不可以说这个数字的，一旦这名学生说了这个数字，老师及全班同学就集体喊“One，two，three，boom！”，通过这样的方式，既可以锻炼学生对知识的掌握，又有利于增强课堂趣味性。
除了上述两方面以外，我们还要注意游戏内容的难易性设置。如果游戏内容过于简单，学生不用思考就能知道答案，那么，我相信没有学生会很积极地参与进来，相反，如果过于困难，则不利于教学内容的展开。
结语
通过上述关于教育游戏在小学英语教学中应用的有关论述，可以看出，如果教育游戏设置得合理科学，则对学生学习知识及领悟能力发展等具有较大帮助，广大教师要在实际的教学环节中对相关内容多多探索。
参考文献：
关键词 信息技术 小学英语教学评价 有效整合
中图分类号：G434 文献标识码：A
教学是一项互动性很强的活动，教师的教与学生的学是相互联系、密不可分的。从教师的角度来看教学活动，首先是一种“给予”行为，然后通过学生的反馈来调整甚至决定教师以后的教学活动，最终以学生的“收获”评价教学活动的成败。
1现代信息技术与小学英语教学评价机制有效整合的重要性和必要性
随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。在教育方面，教育信息化的改革年代也已经到来，《义务教育英语课程标准（2011年版） 》指出，“在有条件的地方，教师要利用现代化教育技术、拓宽学生学习和运用英语的渠道”。教育信息化要求信息技术与课程有效整合，“信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现”。
2传统的小学英语教学评价机制的不足之处
（1）评价内容单调机械，忽视实际语言运用。无论是每节课结束后的家庭作业，还是每单元进行一次的单元测试、期中测试和期末测试，这些都是传统小学英语教学评价中必不可少的内容。传统的课后作业大多数为“听磁带、抄单词、背课文”等等，测试方式又以做试卷为主，评价的内容几乎全部围绕着教材，主要是进行单词的重复抄写记忆、句型的机械操练。教学评价的内容缺乏创新性，远离学生的实际生活，不利于学生真正把所学知识学以致用，无法培养学生的综合语言运用能力。
（2）评价范围狭窄，重“写”轻“说”。在传统的小学英语教学评价当中，学生对知识的掌握程度通常是以课后书面作业和单元答题试卷的方式呈现给教师，教师只能检测出学生“写”的能力。这种以机械抄写为主的作业和以做题为主的测试最终只能培养出一批只会“哑巴英语”的学生，对学生“听、说、读、写”各方面的综合能力的培养没有多大益处。
（3）评价方式单一，以师评为主。学生习惯了把教师给的“A”、“B”等级或考试的具体分数当作是自己英语学习能力的水平体现。可是这种评价方式主要是以师评为主，似乎教师对学生的英语学习能力和水平具有不容置疑的至高说话权，而且往往用冷冰冰的等级或分数体现出来，评价缺乏人文性。师评是一项重要的必不可少的评价方式，可是仅以师评这一种方式来评价学生，容易导致评价结果不客观、不全面。
（4）只评价结果，不评价过程。学生在学习当中的进步是一个前后对比的过程，而这个过程是由学生的在学习中的表现发生有益变化所产生的结果。如何评价一位学生在某段时间内，学习是进步呢还是退步呢？在传统的教学评价中，往往是以两次或几次考试的分数差作为衡量标准。这样的评价对学生是很不公平的，因为只评价了结果，没有评价过程。
3如何有效整合现代信息技术与小学英语教学评价机制
（1）利用网络资源丰富小学英语教学评价内容。英语教学评价的内容应该是学生应当掌握的语言知识，传统的评价内容紧紧围绕教材，缺乏发展延伸，显得机械死板。随着网络大范围内的普及和应用，许多小学生也学会了运用网络搜索各种资源辅助自己的学习和生活。
（2）利用音像媒体扩大小学英语教学评价范围。随着手机、相机、电脑等的普及，大多数家庭都拥有这些基本的数字化产品，小学生对这些产品的操作和运用也是非常熟悉。为了改变过去以做题为主，重“写”轻“说”的评价形式，教师可以设计出有趣的任务，让学生利用相关的数字化产品制造出相关的录音或视频，以此作为作业上交，扩大教学评价范围，有效地评价学生“听、说、读、写”各方面的综合能力。
（3）利用社区网站创新小学英语教学评价方式。信息技术给教学带来的便利不仅仅在于它提供了海量的丰富资源，创造了多样化的媒体产品，还在于它给教师和学生提供了一个广阔的交流、分享和学习的平台。无论是QQ空间还是人人网不是其它各种各样的博客，这些都是网络里的一个个“社区”，给用户提供了上传文字、图片、音频和视频的空间。教师和学生都可以利用这些社区空间分享教学成果，每个人也都有权力对这些教学成果发表自己独特的看法。因此，这样的平台也非常适合用以创新小学英语教学评价方式，转变以师评为主的评价方式，让学生自评、生生互评，甚至家长评价、社会人士评价也参与到学生的学习评价中来。
关键词：小学英语教学；争议焦点；反思分析
一、关于小学英语教学争议的焦点
（一）个体的发展与全员发展的争议
在教学中，教师要面对所有学生，因人数较多肯定不能每个人都照顾到。比如说，在教学时，教师会进行提问，让那些举手的学生回答问题的几率较大，虽然，有些学生想回答，但是他们的不自信导致了他们不敢举手，就使得他们失去了练习的机会和学习英语的兴趣。教师普遍认为，没有举手回答的同学不可能知道答案或本来就不喜欢回答问题，就算提问，也不一定能答上来，会耽误老师与同学的时间，降低课堂的效果。长此以往，必定会将形成两极分化，导致学生的英语水平不一，对班级整体造成影响。
（二）小学英语教育中理论与实践的争议
小学英语教育首先应该使学生对英语产生兴趣。所以，老师必须不断地丰富课堂游戏与活动。丰富多彩的课堂活动，能提升课堂学习与讲解的效果，还能活跃课堂气氛。但课堂活动虽然多了，一些教育人员认为，学生没能做到充分关注理论知识，不利于学生系统地学习英语知识，虽然，在充足的活动中可以练习英语，但是小学生的年龄太小，自控能力也不是高，在游戏与活动中会对知识的学习产生不良的影响。
（三）小学英语教育中本土化与全英化教学方式的争论
全英化教学方式，是目前小学英语教育工作中比较流行的教育方式，在课堂上，教师用英语讲述课程文章，但这却对一些基础差，刚从事教育工作的小学英语教师造成了不小的麻烦，所以，外教直接进行讲课比较容易被学生接受。另一个有弊端的教学模式是本土化教学模式，教学时使用英语授课的时间虽然多，但是存在英文讲解中混杂汉语等诸多问题。
二、关于小学英语教学争议的反思
（一）重视学生的全面发展
教师应针对全体学生进行知识教授，要一视同仁，否则只能造成学生发展不均的问题。教师在讲课时，要采用不同的方法，增加学生训练英语口语的机会。虽然，老师必须对所有学生有充分的把握，但也必须依据小学生的实际发展情况，采取因材施教的方法，使全体学生都能充分地展现自我，提高自己的综合实力。例如，在教授numbers这一模块时，可以将学生分为几组，一组两人，通过你画我猜（一个学生用手势比划数字，另一个学生用英文说出来）的方式进行学习，进行多组比较，看看哪组先失败，将这种比赛推广开来，不但能调动学生的学习乐趣与参与度，还能充分训练小学生的英语口语能力，十分奏效。
（二）在理论扎实的基础上开展活动
在展开英语教育的同时，教师必须正确地处理好兴趣与能力之间的先后次序，提高学生充分运用与创新语言的能力，读写才是小学英语教育的根本目的，教学活动只是为了更好地达到目的而使用的方法。在讲解英语时，教师应该训练学生的“听说读写忆”五种能力，向游戏的元素中加入一些学生必须掌握的能力。如果⒋蟛糠质奔浠ㄔ诳翁没疃上，学生就会一味沉溺其中，不能学到新知识。所以，教师必须把握好游戏与课堂讲解之间的尺度，不能一味地举行课堂游戏，使学生丧失领悟能力，导致他们不能很好地运用英语基础知识。教师不但要激发学生对学习英语的热情，还要让学生学习到有用的知识与技能。例如，在教授Animals这个模块时，可以进行一些与题目相对应的游戏，但是，游戏不能进行太长时间，而且游戏所需要的东西要早早准备齐全，让小学生用英语在游戏中进行对话，将游戏与英语学习充分结合，取得创新。
（三）掌握适度原则
全英化、本土化对小学英语教学都不能产生良好的影响。所以，教师必须掌握适度的原则解决这一难题，处理好汉语与英语的关系，这是学生学习的首要前提之一，让学生既重视英语也重视汉语，在学好汉语的基础上，再进行英语的学习，推动自身的全面发展。
英语的熟练掌握对学生以后的发展至关重要，目前，虽然小学英语教育工作仍存在着许多问题与争议，但只要教师认真对小学英语教育工作进行反思，不断改正英语教学中产生的弊端，创新教学理念与教学方法，做好本职工作，就能使学生更好地学习与掌握小学英语知识，提升自身的英语水平，使课堂教学质量稳步提升。
参考文献：
【关键词】小学英语 词汇教学 应用
前言
在小学英语教学中，经常会发现很多学生在学习词汇的过程中容易出现拼写错误、搭配错误等，如果在小学英语教学中不将这些问题解决，很容易影响小学英语词汇教学质量。因此，有必要对小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用开展研究。
一、将小学英语词汇教学应用到小学英语教学中的重要性
在英语教学中词汇教学始终占据重要地位，只有学习词汇才能用英语表达自己的意思。词汇属于语言最小的单位，在语言中处于中心地位。在英语教学中，词汇教学的重点在于音、形、义三部分，做好这三部分不仅可以减少学生的学习障碍，还有助于学习者理解，总之，在小学英语教学中词汇教学十分重要，但在实际教学中还发现小学英语词汇教学还存在不少问题，急需小学英语教师联系实际情况采取有效措施解决。
二、我国小学英语词汇教学中存在的问题
1.教材问题。通过研究我国小学英语教材可以发现，很多小学英语教材的输入量过大，难度也有所增加。如在人教版小学英语教材中有squirrel（松鼠）这个词，很多初高中教材都未出现过，再加上松鼠并不常见，导致很多小学生无论是理解还是掌握都存在一定难度。同时，语言文化差异也是小学英语词汇教学中存在的一个问题。如“How are you？”是小学英语教材中常见的短语，但外国人很少有这种表达方式，这样也导致小学英语教学的实用性不强。
2.教师问题。小学生爱游戏的天性是众所周知的，所以小学英语教师也会采用游戏的方式完成词汇教学，但在研究中发现，很多小学英语教师在实际教学中存在过于注重游戏的特征，影响了学生学习，如在学习“animal”这个词时，教师经常会采用两到三个游戏，导致一些学生只顾游戏，忘记学习。同时，很多小学英语教师会采用任务教学完成教学，但却轻视了文化知识导入，使得不少学生出现了理解错误，如红色由于东西方文化差异，该颜色在中国与美国代表着不同的含义，如果学生不了解差异，很容易被认为国外人认为不礼貌。
3.学生问题。由于第二语言的学习相对较难，小学生很容易失去学习兴趣，很多小学生最初学习英语只是出于好奇，但随着年级的升高，英语词汇量数量与难度将有所增加，很多学生很快就会英语词汇学习失去了兴趣。同时，不少学生仅对在现实生活中应用较多的单个词汇感兴趣，而对那些应用较少的词汇则不感兴趣。此外，小学生的自控能力较差，在学习词汇的过程中很容易因读音相似产生理解错误，再加上记忆方法过于单一，不愿学习新的记单词方法，这样一来也影响了学生学习兴趣的提升。
三、小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用措施
1.注重因材施教。要做好我国小学生英语词汇教学，就要注重因材施教，联系我国小学生实际情况选择合适的教学内容，如人教版小学英语教材难度较大，一些词汇超出小学生承受范围，针对这种情况，就需要教材编写者注意该问题，避免将不常见事物的英语单词作为小学英语学习内容。同时，教师也要联系实际情况做好小学生的英语词汇教学工作，为小学生选择与其年龄段相吻合的单词，避免将难度较大的词汇作为教学内容。
2.教师转变教学思维。小学英语教师教学思维对小学英语词汇教学影响很大，尽管现代教育提倡采用与小学生相符的教学手段完成教学，但在实际教学中应做到张弛有度，选择合适的教学方法与手段，如在游戏教学以后，教师应再次强调该词汇，并让学生了解到应该如何应用所学词汇，这样既能让学生在游戏中学习词汇，还能掌握应用词汇的方式方法。同时，教师也要根据词汇特点，让学生将词汇记住，如在学习“father”这一词汇中，教师可以将就央视一个与家庭有关的公益广告作为教学内容，学生在看过该广告以后很容易将词汇记住，教师教学压力也会有关减轻。此外，小学英语教师在实际教学中还要注意文化知识的传播，让学生了解到中西文化差异，如红色，教师要让学生了解它在中国多象征喜庆，而在美国则多象征血腥，这样学生也会认识到中西文化差异。
3.引起学生学习兴趣。学生兴趣是做好英语词汇教学不可缺少的一部分，但随着词汇量数量与难度的增加，很多学生容易失去学习兴趣，针对这种情况就需要教师联系实际情况采取合适的教学策略，引起学生的学习兴趣。如在学习某些词汇的过程中尽量与学生现实生活联系在一起，这样学生也可以认识到学习这些词汇的意义，他们也愿意学习，如学习数字词汇时，教师就可以将学生的考试分数联系起来。同时在实际词汇教学中多应用实物等，这样也可以引起学生的学习兴趣。
四、结束语
小学英语词汇教学质量高低将直接影响到小学英语教学质量，但受多种因素影响，很多小学生都失去了英语词汇学习兴趣，针对这种情况，就需要小学英语教师联系实际，找出原因采用合适的教学策略，只有这样才能做好小学英语词汇教学工作，提高小学英语词汇教学质量。
参考文献：
关键词：小学英语；教育游戏；人物角色；设计策略
小学英语课程教学的主要目的是让儿童对英语语言产生部分感性认识，调动学生的学习热情和兴趣，并初步培养和发展他们的英语能力。为此，小学英语教师需努力探索适合小学生心理、生理的教学模式，使用教育游戏可促进英语教学质量的提升和健康发展。当然教师应做好任务角色设计工作，让小学生在教育游戏中找准角色定位，推动英语知识的学习。
一、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持趣味性
趣味性作为确保小学英语教育游戏顺利开展的关键因素，只有游戏充满着欢乐和趣味，小学生更加愿意积极参与到教育游戏中，并对英语知识的学习充满渴望和期待，且注意力较为集中。所以，小学英语教师在教育游戏中设计人物角色时需保持趣味性，将学生喜闻乐见或感兴趣的人物角色融入到教育游戏中；或者是增添一些适当的喜剧元素，不能过于枯燥和死板，让他们充分感受到教育游戏的乐趣，并扮演好人物角色。
以《Happy New Year》教学为例，教师可运用多媒体设备播放歌曲《Happy New Year》，为教育游戏渲染氛围，让英语课堂变得喜悦、欢快。小学生对于过新年来说，对压岁钱充满着的期待，教师可设计这样一个趣味性教育游戏：让学生分别扮演长辈和小辈模仿拜年发压岁钱的角色。在游戏中练习句型：A：Happy New Year！B：The same to you/You too。同时，教师为提升教育游戏的趣味性，可让小学生自主设计新年贺卡，自己绘画和写出祝福语，向同学赠送礼物，扮演好“新年使者”的角色，体会到英语知识的学习乐趣。
二、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持针对性
在教育游戏中每一个人物角色都有着自己的特点，在小学英语课程教学中应用教育游戏，教师在设计人物角色时需保持针对性，有意识的引领学生学习英语知识和锻炼英语技能。为此，小学英语教师在设计教育游戏中的人物角色时，应通过游戏中具体角色的扮演对学生进行针对性的训练，让他们在教育游戏中扮演的角色更具针对性，这样能够真正实现有的放矢，明确小学生的学习目标，而且他们在扮演人物角色时更具目的性。
举个例子，在讲授《How much》时，本单元通过复习数字单词1至19，让学生能够使用数字来表达价钱，教师可设计一个购物类教育游戏，在游戏情境中呈现顾客和营业员中买卖物品的过程。所以，教师在购物教育游戏中设计人物角色时，不仅应让学生掌握购物相关的词汇、语法和句型，还应凸显人物角色的针对性，即为顾客和营业员，以实际购物的形式来实现教育目的。诸如：A（顾客）：How much is it？B（守护员）：Three yuan。A：Here you are。B：Thank you.。在游戏中学生的人物角色定位准确，学习目标自然也准确。
三、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持多样性
在小学英语课程教学中虽然教育游戏是一个较为新颖的方式，与传统教学相比更具优势与吸引力，不过为让学生对教育游戏始终充满着热爱和激情，教师在设计人物角色时应保持多样性，通过多样性的人物角色让他们始终积极踊跃参与到游戏中。小学英语教师也应根据具体教学需求设计教育游戏中的人物角色，不能拘泥于一种或几种固定的形式，通过丰富多彩的人物角色开展教育游戏，为学生带来不一样的体验、感触和收获。
例如，针对同一个教育游戏角色可灵活改变游戏教学方式，在《The king’s new clothes》教学实践中，本单元主要学习内容Story time是安徒生经典童话《皇帝的新装》的英文简化版本。在通常情况下教师可使用角色表演的教育游戏，在这里可进行适当加工改进，将课文内容改变为舞台剧，游戏方式由普通的分角色对话转变为舞台剧表演。这不仅是对教育游戏难度的提升，也能够让故事中的人物角色形象更加丰满，让学生以King和Man1、Man2等的口气，用一般过去时态进行对话和表演，并掌握动词的过去式和发音，提升学习效果。
四、总结
在小学英语教学实践中，教师需充分发挥教育游戏的辅助作用，尤其是在设计人物角色时更应格外重视，要保持人物角色的趣味性、针对性和多样性等特征，并控制好课堂秩序，让教育游戏有序进行，不断提高学生的英语各项能力。
参考文献：
[1]李霞. 教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J]. 课程教育研究，2015，02：101.
【关键词】小学英语；课堂教学；存在问题；解决策略
一、存在的问题
1.语言运用被语言知识操练取代
英语学习目标是交流，也就是能够运用语言。而在英语学习的课堂上，教师运用与操练混淆。操练只是为了帮助更好的训练语言表达能力，它是一项重复性的教学活动，而运用则是真正的对语言的掌握。暂时性的操练能够帮助学生记忆，但是长久的操练只会混淆学生，影响学生的英语学习的认知。如在介绍句型“May I have …？”“This …is for …”的时候，教师往往就根据课本上的几个句子，让学生反复的读，但是却忽略了将句型运用到实际生活中去。
2.活动设计与教学目标之间有差异
在教学活动中教师提高学生学习的积极性，调动课堂学习的气氛，往往会设计一些有趣的活动。但是在实际运用的过程中，教师很难控制场面，造成学生只顾玩闹的场面。有时教师还会为了教学内容的丰富性而刻意安排过多的教学计划，使得难度提高，学生难以接受。
3.教学未能体现学生作为主体的作用
学生是学习的主体，只有学生接受的知识，才能算是真正的教学。但是在传统的教学体系中，教师往往将自己设定为教学的中心，忽视学生在学习中的重要性，使得学生学习效率低，课堂效率低。如“一言堂”、“照本宣科”等。
4.教师在课堂上对后进生的关注太少
学生的智力与学习能力都有着一定的差距，且学生的学习兴趣不同也会影响学生学习的效率，这就务必会产生一批学习较差的后进生，但是教师在教学过程中，忽略了对后进生的辅导，导致学习成绩越来越大，造成整个班级总体成绩的下降。因此如何解决这些存在的问题，是当前英语教学中必须解决的问题。
二、解决的策略
1.加强教师自身素质，提高教师专业水平
语言学习与教师所用的语言有着密切的关系，尤其是英语作为第二语言，在教学过程中，是一个双语教学的过程。教授英语的教师要具备一定的双语能力，有一定的英语知识，还有极强的英语运用能力，能够在短时间内将听到的中文转换成英语的能力。这就要求英语教师有学科基础知识与相关的教育理论知识。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不仅限于在学习用具中的使用，可以拓展延伸到我们的生活中。这时候需要教师在课堂教学过程中迅速的反应，然后拓展延伸出去。因此，传统的教师培养方式有待改变，推行语言学习、学科知识学习和新的教育理论知识学习，培养出适应教学发展的教师，是当前小学英语教学中急需解决的问题。
2.创设英语语言环境，使学生能学以致用
学习语言的时候，学习环境的影响占有非常重要的作用，在课堂教学的过程中能够创设有效的英语语言环境，能够使英语学习达到事半功倍的效果。所以，在课堂教学的过程中，教师应该尽量使用学生学过的单词、句子表达来进行授课，尽可能多的让学生用英语进行简单的会话交流。如，在小学英语学习的过程中，基本的单词已经学了很多，教师可在教室各处的物品上，贴上英语小卡片，如黑板blackboard、电视watch TV、桌子desk、椅子chair、书包bag、练习本copybook等等。还可以在用课室空间中张贴英语海报，如附上漫画的情景对话，如，新同学第一次见面“How do you do！”如，很久没有见面，再见的时候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英语标语和标记如，“Safety First 安全第一”等，做到课堂英语化，将日常生活中的母语学习转换成英语，这样就能够使学习的效率事半功倍，真正的让学生的英语学习达到学以致用的地步。
3.活动设计现实有效，体现学生主体作用
上面我们提到教师的活动设计超出控制范围，使课堂教学难以继续；以及为了丰富课堂内容，堆积活动，使得教学内容偏难，这些都是造成活动设计有效性低下的原因。所以在活动设计的过程中，要注重活动实效性，并且充分体现学生的主体作用。比如：一位老师讲“In a toy shop”时，他没有直接进入到对toy的介绍，而是先从同学们熟悉的数字入手，用数字来表达人民币的数字，接着再展示图片，让学生能够根据刚刚回忆的数字以及现在所学的新单词，来进行语言表达。接着教师按照每个玩具的价格卡片分发给学生，学生按照卡片上的价格，让学生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。
4.注重学生个性发展，尊重学生个性发展
在小学英语教学过程中，教师不要过多计较学生的错误与缺失，应该对学生的个体差异性给予充分考虑，正确认识个性，鼓励个性发展与表现，善于挖掘学生的创造性和潜能，做到因材施教。如在教学的过程中采用小组合作学习的方式进行教学，合理分配小组成员，让成绩稍差的学生负责speaking与成绩较好的学生负责talking，互相搭配，合作学习，在互相配合的过程中达到互相进步的目标。
总之，在英语教学的过程中，针对不同问题采取不同的教学策略，使问题针对性的被解决，是提高教学效率的有效手段。
【参考文献】
【关键词】游戏 小学英语教学
游戏对于小学生来说具有无可比拟的吸引力，英语学科是一门应用性较强的语言类课程，主要教学特点为借助一定的情境帮助学生掌握英语知识。在小学英语课堂教学中应用游戏，符合小学生的身心特点与兴趣爱好，可有效转变传统教学的枯燥和乏味，提升课堂教学的趣味性，充分调动与机房学生学习英语知识的主动性，从而优化教学效果。
一、小学英语教学中应用游戏的重要意义
第一，符合新课改教学理念，在新课程改革背景下开展小学英语教学活动，教师需充分调动学生的学习主动性，为他们营造一个愉快轻松的课堂学习氛围。游戏教学的主体是学生，需要他们之间相互配合、积极互动，在游戏中学习、理解与记忆英语知识。第二，符合小学生的心理特点，小学生好动活泼，好奇心强，注意力不易集中，英语知识的学习对于他们来说枯燥乏味。教师采用游戏教学法，是小学生喜爱的学习方式，散发其童趣、童真，让他们在游戏中深化对所学内容，增强英语知识的记忆效果。第三，符合小学生的认知规律，在小学英语课程教学中应用游戏，是学生获取英语知识的方式由感性认知提升至理性认知，在这一学习过程中，可逐步加深对所学内容的深化与理解，让他们对英语知识的学习始终保持浓厚兴趣，形成一种内在驱动力，增强自主学习能力。
二、小学英语教学中应用游戏的有效措施
1.处理好游戏与教学目标的关系
在小学英语教学过程中应用游戏，教师应清楚认识到游戏只是一种辅助型的教学手段，而且所有游戏的目的是为实现教学目标和完成教学任务所服务，从教学初衷出发，不能纯粹为了游戏或娱乐为进行开展游戏教学。因此，小学英语教师在教学实践中，需处理好游戏教学与教学目标之间的关系，时刻坚持自身为主导，学生为主体的教学原则，不能将英语课堂变为单纯的游戏课堂，过多的游戏反而影响教学活动的实效性。比如，在学习基础的26个英文字母时，教学目的是帮助学生初步掌握字母的读音和写法，教师首先领读他们掌握各个字母的发音，之后设计这样一个游戏：将26个大写英文字母分别写在26个卡片上，将顺序打乱放在讲台上，背面朝上，让学生随机抽取，抽出之后大声读出该字母，并在黑板上写出其小写，以此培养他们的读、写能力。
2.注意游戏课堂教学秩序的维护
井然有序的课堂秩序是保证课堂教学有效性的前提与基础，如果课堂秩序混乱，要想实现预期教学效果是十分困难的。特别是在小学英语课堂教学中，教师应用游戏教学法时，由于学生活泼好动、喜爱玩耍，在游戏中很难控制好个人的动作或表情等，极易出现秩序混乱现象。而且小学生接受新事物的能力和好奇心较强，一旦他们全身心的投入到游戏中，可能会忽视游戏的目的，没有认识到学习的重要性，或者一下子身心动起来，导致“乱堂”现象的出现，反而影响教学质量。所以，小学英语教师在应用游戏教学模式之前，不仅需给学生讲解清楚游戏的规则与要求，还应讲清课堂上需遵守的各项要求与纪律，让他们以遵守课堂秩序为基础，在轻松活跃的课堂氛围中进行游戏互动，在游戏目的明确的状况下学习英语知识，真正实现游戏教学的目标。
3.灵活运用多种多样的游戏形式
在小学英语教学活动中，游戏形式是丰富多彩、多种多样的，在平常的课堂教学中，教师应根据学生的具体情况与不同的教学内容，灵活选择和运用游戏，促进教学目标的实现，改善教学效果。比如，在学习单词时，可应用“单词重组”的游戏，以“winter”为例，教师将本单词的各个字母写在卡片上并打乱顺序，让学生按照正确的顺序重组单词。随着英语知识学习的逐步深入，学生积累的单词也越来越多，教师可针对他们的学习情况采用“单词接龙”游戏，通过单词的首尾相连，巩固其记忆效果，诸如cat―the―egg―good―desk……再如，数字游戏主要是锻炼小学生的听力水平与口语能力，比如，教师在提问时可采用：Number four，Row one，Answer the question”，然后对应的学生听到后回答问题。
【结 语】
在小学英语教学中应用游戏教学模式，是对传统教学理念的突破，是对新教学理念的贯彻实施。因此，小学英语教师在课堂教学实践中，应保证游戏在有序的模式下进行，真正发挥游戏教学的作用和价值，实现高质量、高效率教学。
【参考文献】
【1】晋苗苗. 小学英语游戏教学中教师中介作用研究【D】.四川外国语大学，2013
