时间：2023-06-07 09:31:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇医学影像类专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中国医科大学一共有17个专业。
理学类专业有生物科学专业、生物技术专业。
工学类专业有生物医学工程专业。
医学类专业有临床医学专业、麻醉学专业、医学影像学专业、口腔医学专业、预防医学专业、药物制剂专业、临床药学专业、法医学专业、医学检验技术专业、医学影像技术专业、康复治疗学专业、护理学专业。
管理学类专业有信息管理与信息系统专业、公共事业管理专业。
（来源：文章屋网 ）
医药卫生专业基础知识一般包括生理、生化、解剖、药理、病理、诊断、伦理学等。
医学类专业共有基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医学类、护理学类、药学类等七大类专业。
从整体上又可分为临床专业和功能辅助专业。
临床专业主要就是临床医学和基础医学。
主要包括大专业：内、外、妇、儿，传染医学；
小专业：口腔医学、眼视光学、耳鼻喉学；基础医学，主要是搞理论研究服务于临床。
功能辅助专业包括医学影像学、医学检验学、麻醉医学。
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1、医学类是十二大学科门类之一，医学类专业主要有临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学、基础医学、中医学、药学、药物分析、药物化学、临床药学、医学影像学、医学检验技术、康复治疗学、眼视光学等。
2、医学，是通过科学或技术的手段处理人体的各种疾病或病变的学科。它是生物学的应用学科，分基础医学、临床医学。
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招聘科室
岗位名称
岗位分类
招聘人数
学历/学位
招聘对象
年龄要求
专业及其他要求
普外科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
2021年应届毕业生（同期完成学业并取得国（境）外学历、学位认证的留学人员、 未签订就业协议的2020年毕业生可视同对待）。
35周岁以下
临床医学、外科学
骨科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
胸外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
泌尿外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
神经外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
眼科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、眼科学
耳鼻咽喉头颈外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、耳鼻咽喉科学
妇产科（含生殖中心）
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、妇产科学
肛肠外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
头颈外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
心脏外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学
肿瘤外科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、外科学、肿瘤学
肝病感染科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
心内科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
消化内科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
血液内科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
呼吸与危重症医学科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
内分泌代谢科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
肾脏科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
神经内科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、神经病学
肿瘤内科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
放疗科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学、肿瘤学
精神卫生科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、精神病与精神卫生学
全科医学
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
皮肤科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、皮肤病与性病学
风湿免疫科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、内科学
急诊医学科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、急诊医学
重症医学科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、重症医学、急诊医学
病理科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、病理学与病理生理学
超声科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、影像医学与核医学
麻醉科
医生
专业技术
2
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、麻醉学
放射科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、影像医学与核医学
康复医学科
医生
专业技术
1
硕士研究生及以上
35周岁以下
临床医学、康复医学与理疗学
放射科
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
医学影像学、放射医学
检验科
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
医学检验技术
药学部
药剂
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
药学
病理科
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
医学检验技术
心电图室
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
临床医学
肌电图室
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
临床医学
脑电图室
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
临床医学
康复医学科
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
康复治疗技术
妇产科-生殖中心
医技
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
医学检验技术
护理
护理
专业技术
40
本科及以上
30周岁以下
护理学
党政办公室
行政
管理
1
本科及以上
30周岁以下
新闻传播学类、汉语言文学、公共事业管理等专业
人事科
行政
管理
1
本科及以上
30周岁以下
人力资源管理、行政管理、公共事业管理等管理类专业
医务科
行政
管理
1
本科及以上
30周岁以下
法学、公共事业管理等管理类专业
临床工程科
行政
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
生物医学工程等专业
IT中心
行政
专业技术
1
本科及以上
30周岁以下
计算机科学与技术等计算机类专业
基建科
行政
专业技术
1
本科及以上
有工作经验
35周岁以下
土木工程等土建类专业，具有3年及以上相关工作经历。
后勤维护中心
行政
专业技术
1
本科及以上
35周岁以下
机械工程及自动化等机械类专业，具有3年及以上相关工作经历。
总计
100
序号
类别
包含专业
考试科目
公共课（2门）
专业综合课（1门）
1
文史类
汉语言文学
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖文学概论、写作
2
法学类
法学
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖法理学、民法
3
管理类
工商管理
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖管理学
市场营销
公共事业管理
旅游管理
工程管理
会计学
电子商务
工程造价
物流工程
4
财经类
国际经济与贸易
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖高等数学、基础会计
金融学
5
外语类
英语
①大学语文
②计算机
内容涵盖精读、翻译技巧
朝鲜语
内容涵盖精读、翻译技巧
日语
内容涵盖基础日语、翻译技巧
6
艺术类
视觉传达设计
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖命题设计
环境设计
服装设计与工程
7
教育类
英语（师范类）
①大学语文
②计算机
内容涵盖教育学、心理学
学前教育
①外语或大学语文
②计算机
小学教育
汉语言文学（师范类）
美术学
音乐学
体育教育
数学与应用数学
8
化工、生物类
化学工程与工艺
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖有机化学、无机化学
生物科学
生物工程
9
农林类
园艺
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖植物生理学、土壤与植物营养学
动物医学
内容涵盖动物生理学
10
医护类
口腔医学
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖生理学
临床医学
医学检验技术
医学影像技术
康复治疗学
护理学
中医学
内容涵盖中医基础理论
针灸推拿学
中药学
药学
内容涵盖有机化学、无机化学
11
计算机类
计算机科学与技术
①外语或大学语文
②高等数学
内容涵盖操作系统原理、C语言
12
电子信息类
电子信息科学与技术
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖高等数学、电子电路
电子信息工程
电气工程及其自动化
13
机械工程类
机械设计制造及其自动化
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖高等数学、工程力学
交通运输
14
建筑类
土木工程
①外语或大学语文
②计算机
内容涵盖高等数学、结构力学
【说明：】
1.考试科目共3门，其中公共课2门，专业综合课1门。
2.公共课包括外语或大学语文（公共外语课为俄语或日语的分别考俄语或日语，公共外语课为其他小语种和报考外语类专业的考大学语文，其他考英语）、计算机（报考计算机科学与技术专业的考高等数学），每门满分100分，每门考试时间120分钟。
3.专业综合课满分150分，考试时间150分钟。
关键词：医械专业 招生规模 产业需求 校企合作
为了解广东省高职高专医疗器械相关专业（以下简称“医械专业”）设置情况，笔者查阅了广东省普通高等学校招生专业目录中招生面向为“广东省”的广东高职院校有关数据，并访谈相关院校、专业的领导、教师，查阅近几年新增、新办专业资料，对2006-2013年医械专业设置、招生规模、办学条件等情况进行调查分析，探析专业发展的问题与瓶颈，以期为广东省医械专业的设置和结构调整提供决策依据。[1]
一、专业设置整体情况
目前，广东省开设有医械专业的高职院校有广东食品药品职业学院、深圳职业技术学院和罗定职业技术学院，其中广东食品药品职业学院在2004年升格之初即在医药营销专业之下增设医疗器械方向；2005年，该校开始设置医疗器械制造与维护专业，2008年开始以医疗器械质量管理与检测、医疗器械营销两个专业方向分别招生，在2013年广东省“按照专业招生”的政策引导下，两个专业方向合并招生，入学后再按照相关规定重新分专业分班。此外，该校还于2009年增设医用电子仪器与维护专业，2010年设医学影像设备管理与维护专业，并于2012进一步丰富学科门类，增设医用软件与网络技术专业，该校的医械专业设置在全省院校中是最齐全的。深圳职业技术学院于2007年始开设医疗电子工程专业，2010年、2012年和2013年并到“电子信息类”中招生，入学一年后再按志愿、成绩和相关规定在电子信息类下设的五个专业中选择。罗定职业技术学院2013年开始设置医疗仪器维修技术专业。
总体而言，为适应广东省医疗器械战略性兴新产业发展对从业人员的需求，广东省医械专业学科门类在进一步丰富和完善，但开设院校、专业偏少。
二、专业规模分析
虽然实际报到数与招生计划之间存在一定差距，但招生计划仍能在一定程度上反映了专业规模。本文通过对2006-2013年各专业招生计划的分析来看广东省医械专业规模变化情况。
1.专业整体招生规模分析
2006-2013年，专业总体招生计划为2564，总量比较小，且变化不大，2009年和2010年虽然分别新增了医用电子仪器与维护和医学影像设备管理与维护两个专业，但招生规模都是50人左右，且医疗器械制造与维护专业的两个招生方向都缩减了招生规模，因此年招生总量上没有太大变化；2012和2013年招生计划增量比较明显，这两年分别新增了医用软件与网络技术专业和医疗仪器维修技术专业。
放眼全国，目前设有医械专业的高职院校共有70余家，主要开设医疗器械制造与维护等20余个专业，招生规模不足万人，远远不能满足国内医疗器械行业对高技能人才的需求。
2.各院校招生规模比较分析
由于各院校开设的医械专业数量存在显著差异，院校之间招生规模对比鲜明。广东食品药品职业学院自2004年始陆续开设五个专业（方向），并有进一步扩充学科门类的趋势，以医疗器械制造与维护专业（医疗器械质量管理与检测方向）为龙头，带动医用电子仪器与维护、医学影像设备管理与维护、医疗器械营销等专业全面发展，形成与药品、食品、化妆品等并驾齐驱的医疗器械专业群，培养生成装配、质量管理、产品检测、维护保养、经营销售等医疗器械全产业链的高端技术技能型人才，八年招生计划总量占到广东省全部招生量的81%。深圳职业技术学院只开设医疗电子工程这一个医械专业，招生总量仅占15%。罗定职业技术学院2013年新增医疗仪器维修技术专业，目前仅一届学生，所以总量也是最小的。
3.各专业招生规模及其变化趋势分析
目前广东省高职层次医械专业共7个，既有开办时间比较长的专业，也有最近两年新设置的专业，每个专业随着医疗器械产业的发展形势呈现不同的变化趋势。
医疗器械制造与维护专业是几个专业中的“老大哥”，2005年开始设置，并于2008年开始分设医疗器械质量管理与检测、医疗器械营销两个专业方向。2009-2011年间，广东食品药品职业学院增设了医用电子仪器与维护和医学影像设备管理与维护两个新专业，培养目标进一步细化，医疗器械制造与维护专业招生规模下降，并于2011年达到一个最低点。而2012年虽然也新增了医用软件与网络技术专业，但此专业侧重于软件开发测试、维护和医院计算机网络的组建、网站建设等工作，与医疗器械制造与维护专业的区分度比较大，对专业招生规模没有造成太大影响。
医疗电子工程专业为深圳职业技术学院设置的唯一一个医械专业。自2007年开设以来，招生计划基本保持在50人左右，同时该校还设置有电子信息工程技术、微电子技术、应用电子技术、电子工艺与管理等专业，在2010年、2012年和2013年更是与这四个专业一起以电子信息类招生；医疗仪器维修技术专业是罗定职业技术学院2013年新增专业，该校也设置有应用电子技术和电子信息工程技术两个相关专业，各种师资、实训、课程等教育资源共享、共建，优势互补，共同提高。
三、专业发展存在的主要问题与不足
1.办学历史不长，基础薄弱
医械专业均为近几年开设，在师资、实训条件、课程体系、教材等方面还处于起步阶段，又因其专业特殊性，与其他专业类的兼容、共享程度不高，整体水平滞后于行业的发展要求，制约了专业办学方向的扩展和招生规模的扩大。
2.专业设置与行业需求不一致
专业开设与行业职业岗位的针对性不强，专业之间的区分度不大，不能很好满足医疗器械企业多样化的用人需求，且大部分仍然采用学科教育的教学体系和教学模式，没有充分体现高职高专院校人才培养的特点。
3.专业复合程度高，但培养周期偏短
从模拟、数字的电子知识到解剖、生理的医学常识，从计算机、单片机等嵌入式系统到检验、诊断的常用医疗仪器知识，从常用工具的使用技巧到医疗器械的使用与管理……医械专业知识和技能的复合度比较高相应的理想培养周期应该更长。目前高职院校普遍采用2+1人才培养模式，在校系统学习专业知识、熟练专业技能的时间短，难以扎实系统掌握，发展后劲不足。[2]
四、对策探讨
1.紧扣产业人才需求设置专业
广东省医疗器械已发展成为一个产品门类比较齐全、技术创新能力较强、市场需求十分旺盛的朝阳产业，并在珠三角地区形成多个优势产业集群，截止2012年底，广东省医械生产企业达1800余家，经营企业6000余家，产业生产总值超过600亿，占全国总量的八分之一。现有的医疗器械开发、管理、安装、维修人员数量及素质远远滞后于产业发展的需要，高等院校应该根据产业特色及其职业岗位开办专业方向，进一步丰富专业类别，扩大专业规模，培养兼具专业技能和可持续发展能力，从事生产、安装、维修、保养及管理工作的技术技能型人才。
2.校行企合作纵向加深、横向扩展
“校企合作、工学结合”是高职人才培养的特征。医械专业知识跨度大，对教师的要求高；由于行业竞争和技术保密，很多有实用价值的内容被企业内部保留，难以进入教材；解决师资、教材、实训条件及与行业就业岗位紧密联系等问题，最好的途径之一就是校行企合作，共同制定人才培养方案、设计专业课程体系、开发专业核心课程资源、开发含有第一手技术资料以及维修经验的教材，并将企业员工岗前培训的内容融入到相关课程中去，增强专业、课程的职业性、开放性、实践性和实效性。
广东食品药品职业学院与广东省医疗器械质量监督检验所，以及广州威瑞驰科技服务有限公司、广州纽康医疗用品有限公司、省中医院、省第二中医院等多家企事业单位，按照“资源共用、责任共担、人才共育、成果共享”的原则建立多元合作关系，开展人才培养方案制定、课程教学、实训实习、教材编写、实训基地建设、人员培训、技能鉴定、技术服务等合作项目，为其它同类专业发展提供指导和借鉴。
3.贯通中、高、本人才成长路径
医械专业的科技理论依据是生物医学工程学。我国自1978 年创建生物医学工程学科，为了区别本科院校的专业设置，高职院校一般将生物医学工程专业名称设置为医疗器械相关专业。医械专业知识技能复合程度高、培养周期长，要求贯通“中职-高职-应用本科”立交桥，系统培养技术技能人才，满足产业对不同层次人才的需求。高职院校要与本科院校合作举办高职本科，实现优势叠加。目前广东省中山大学、暨南大学、华南理工大学、广州医科大学、广东医学院、广东药学院、深圳大学、南方医科大学等院校开设有本科层次生物医学工程专业，高职院校可以选择与自身专业设置相近、且主要培养从事医疗器械质量管理、设备管理、市场营销、技术服务等工作的应用型人员的院校进行合作，共同培养高端技术技能人才。
参考文献：
高职院校肩负着高技术技能型专业人才培养，离不开核心课程的建设，因为核心课程是高职院校专业建设与课程建设的基本内容和主要目标，也是人才培养质量的根本保证。国家示范院校江苏农牧科技职业学院动物医学（宠物医学）专业核心课程的建设对高技术技能型宠物人才的培养具有至关重要的作用，作为专业核心课程之一的《小动物影像技术》课程一直按照学院的课程建设规划，开展课程的建设与实施。
一、课程建设基础
江苏农牧科技职业学院于2006年最早开设了宠物类专业，于2008年针对宠物医学专业开设了《小动物影像技术》核心课程，并编写了校本特色教材，2010年该课程被评为校级精品课程，2012年行校合作编写了《小动物影像技术》项目化教材，2013年由中国农业出版社出版，该教材被评为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目成果之一，2014年该教材获得中华农业科教基金会“全国农业职业教育优秀教材”项目资助。该课程目前拥有“双师型”教师3人，以校内实训基地宠物医院为实训场地，开展实训教学，积累了大量的影像资源。
二、课程建设规划
课程建设规划对课程的建设具有指导作用。本课程建设规划主要包括以下四个方面。
1.《小动物影像技术》课程建设要体现培养掌握影像技术基础知识和基础理论，具有创新意识和创造能力的“技术技能型人才培养目标”。
2.《小?游镉跋窦际酢房纬探ㄉ枰?综合师资队伍、教材、课程教学内容、教学手段和教学方法、教学环节、教学设施等各方面的建设和改革，做到协调发展，整体推进。
3.《小动物影像技术》课程建设要集教学名师、校企合作教材、教学改革成果于一体，实现优质教学资源的交流与共享，最大限度地提高课程教学质量。
4.《小动物影像技术》课程建设要重点体现先进、适用、够用，即内容紧跟现代宠物影像技术发展，知识与技能满足临床工作需求，并在现有院级精品课程建设的基础上，力争早日申报建设成为江苏省在线开放课程，并建设成农业部“十三五”规划教材。
三、课程建设目标
总体目标是：将《小动物影像技术》建设成从课程内容到教学方法上都能充分体现高职特色、课程特点，体现基础理论与实践相结合的示范性课程。
具体计划：在2010年院级《小动物影像技术》精品课程与2012―2013建设的《小动物影像技术》网络学习平台基础上，于2015―2017年在宠物医学专业开展《小动物影像技术》课程网络辅助创新教学实践，充分利用信息化教学资源开展教学，并于2017―2019年申报江苏省在线开放课程，并按要求建设。
四、课程建设内容
《小动物影像技术》核心课程的建设内容包括建设一流的教师团队、教材、教学内容、教学方法、教学设施、教学管理等方面，并在课程创新教学实践与申报在线开放课程的过程中，注重以下六方面的内涵建设。
1.教师队伍方面：打造课程团队，逐步形成一支以课程带头人负责的，教学水平高，人员稳定，结构合理，教学效果好的教师队伍，教师团队在现有3名教师的基础上增加了2人，并按一定比例配备实训指导教师，同时聘请具有丰富实践经验的兼职教师（知名宠物医院影像专家）参与课程建设，并制定和实施有效的师资培养培训计划，形成促进教师积极向上、不断学习的激励机制，打造“双师型”教师。
预期目标：课程教师团队成员7人，校内教师5人，校外2人。其中高级职称3名，中级职称2名，兼职教师2名，“双师型”教师比例达到100%。
2.教学内容方面：重视《小动物影像技术》课程教学内容和课程体系改革，教学内容要具有先进性、科学性与适用性，保证够用、必要的基础理论知识，同时不断增加宠物医学影像技术的最新成果，紧跟宠物医学影像技术的发展，适时增加彩超、CT、MRI等影像技术的教学内容。
预期目标：本课程的教学内容要涵盖普通X线技术、CR技术、DR技术、CT诊断技术、MRI技术、B超技术、彩超技术等符合企业单位需求的影像技术。
3.教学方法方面：根据课程特点和实际需要，采取各种积极有效的教学方法，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。《小动物影像技术》课程应尽可能使用网络进行教学和管理，相关的课程教学录像、多媒体课件、教学案例、教学大纲、教学设计、电子教案、习题库、案例资源、实验指导书、技能考核标准及实施方案、参考文献目录、X线图片资源、B超声像图病例资源等全部上传校园网络学习平台，并完全开放，实现优质教学资源共享，并带动本专业其他课程的建设与发展。
预期目标：建设资源丰富的《小动物影像技术》网络课程学习平台，并以此开展信息化教学与理实一体化教学实践。
4.教材建设方面：由中国农业出版社2013年出版的校企合作编写的国家示范建设成果《小动物影像技术》教材，经过几年的使用基本上能够满足宠物医学专业宠物影像技术学习的需求，但随着影像技术的快速发展，目前已经有很多宠物医院引进了CT、MRI等影像技术，因此教材要进行适当的修改，增加心超、CT、MRI等相关技术的内容。
预期建设目标：2017―2019年申报并立项建成农业部“十三五”立体化教材，建设后的教材涵盖X线、超声、CT与MRI四大影像技术。
5.教学设施与实训场地方面：高度重视校内X线实训室、B超实训室、校教学宠物医院MRI实训室的建设以及校外实训基地的建设，重视实践性教学环节的开展，通过实践培养和提高学生的动手能力和职业技能，从而体现影像技术课程的特色和水平。
预期目标：2017―2019年在学校所在市区建设校外实训基地2个，校内X线实训基地1个，校内B超实训基地1个，校内MRI诊断中心1个。建成后的X线实训室拥有移动式X线机1台，动物DR1台；B超实训室拥有彩超1台，黑白B超5台，校内实训基地教学宠物医院拥有宠物核磁共振仪（MRI）1台，总投入计250万元。
6.教学管理方面：建立科学高效、切实有效的激励和评价机制。通过《小动物影像技术》核心课程建设，优化现有课程评价体系，建立教师评教、学生评教、教师互评、学生互评以及教学督导、同行专家对课程的教与学过程的评价机制与制度，促使《小动物影像技术》课程建设不断深入的向前发展。
预期目标：形成完备的教学管理与课程评价制度与机制文件。
五、课程建设实施
1.实施保障措施。成立《小动物影像技术》课程建设小组，制订《小动物影像技术》课程整体建设实施方案。分解实施任务，责任到人，并制定奖惩措施，调动相关教师参与建设的积极性。
2.实施效果评价。组建由校外专家、行业企业专家、校内督导及学生、用人单位组成的评价小组，制定细化评价内容，对照课程建设规划内容及成效进行评价，评价等级分为优、良、中、差。建设完毕后，预期评价结果要达到优、良等级。
1999年以来，为了扩大学校的整体规模，各个医学院校除了增加自己原有专业的招生人数之外，同时不断地增设新的专业。通过分析1999年存在且于2009年未被并入综合性大学的医学院校（不包括独立学院，共计70所）的专业设置数据，发现各个学校在新增专业方面也存在着“趋同性”。2009年与1999年相比，按“每所学校每增加一个专业计1次”来进行计算，10年间，70所院校新增专业的种类数达到89个，新增专业的总次数达到了798次，新增专业主要集中在以下15种专业。其中，公共事业管理专业是新增专业趋同性最高的专业，70所医学院校中有50所选择增设该专业，占总量的71．4％；趋同性排名第2位的是护理专业，有46所院校增设，占总量的65．7％；43所院校增设了药学，占总量的61．4％；一半以上院校增设英语、应用心理学；1／3以上的院校增设药物制剂、中西医临床医学、医学检验、信息管理与信息系统、康复治疗学、市场营销、生物技术、口腔医学、生物医学工程等专业。这15种新专业开设的次数占89种新增专业总次数的51．0％，也表现出高度的集中、趋同现象，见表4．在增设的89个专业中，其中，医学学科增设了33个，增设专业次数达到416次，增设次数排名前10位的专业包括护理学、药学、药物制剂、中西医临床医学、医学检验、康复治疗学、医学影像学、口腔医学、预防医学和中药学，这10个专业的增设总次数达到297次，占全部医学增设专业总次数的71．4％，见表5。除医学学科外，对新增专业按所属学科进行分类统计，新增专业在非医学学科中主要集中在工学、文学、理学、管理学等，占非医学学科新增专业总数的81％，见表6。其中，工学学科共增设14个专业，增设次数最多的专业是生物医学工程；文学学科共增设12个专业，增设次数最多的专业是英语；理学学科共增设12个专业，增设次数最多的专业是应用心理学，排名第2位的是生物技术；管理学学科共增设9个专业，公共事业管理、信息管理与信息系统是增设次数排名第1位和第2位的专业，见表7
2医学院校专业设置“趋同性”的原因剖析
扩招以来，医学院校专业设置日趋“趋同”，是地方医学院校在高等教育大众化阶段不可避免的一个问题。一方面，医学院校大多开设临床医学、护理学等医学类专业，既是学校作为医学教育主要阵地的必然体现，也是社会经济发展以及人民群众日益增长的卫生服务需求对医学教育的迫切要求。从这个角度看，众多医学院校专业设置的“趋同性”是必然的结果。另一方面，医学院校纷纷增设大量非医学专业和医学相关专业，且专业设置“趋同性”显著，对这种专业设置的趋同表现，我们有必要从多方面考量其原因，避免专业设置雷同，导致学校没有专业特色。趋同性的成因是多方面的，有社会、政府部门的影响，也有学校自身建设发展的问题。
2．1被动扩招以及专业设置自的缺乏
高等医学教育应是“精英”教育，国外的医学院校在校生规模普遍较小，一般不扩招，如哈佛大学的医学招生人数几十年来几乎无变化。我国医学院校的扩招，其实质是“被动扩招”，主要是政府的宏观政策作用在推动着，而非卫生人力资源市场的作用以及医学院校经过长期发展和应对卫生人才需求变化自然而然发生的。“被动扩招”的结果就是，医学院校倾向于优先选择原有专业进行扩招，或者选择专业建设周期短、见效快、投入少的专业，来加快扩大招生规模的步伐。加之我国高校尽管拥有一定的专业设置自，能在批准设置的专业范围内，根据社会需要和自身条件自主调整专业方向，但还是受到诸多限制［3］。被动扩招以及专业设置自的缺乏，使得医学院校在专业设置与调整过程中不能充分发挥主观能动性，不能充分结合自身已有专业特色与地方卫生事业的发展需求，在一个相对固定的或者说变化不大的专业设置范围指导下的专业设置，必然存在着一定的趋同性。
2．2对经济利益追逐的功利化办学思想
医学教育有其特殊性，投入大、办学成本高。在市场经济条件下，核算办学成本，开展绩效评价，追求经济效益，是高校管理者思考的首要问题之一，在这样的指导思想影响下，各医学院校均选择了投入少、办学成本低的非医学类专业和医学相关专业。从医学院校开设专业趋同性的表现，可以看出，布点率较高的、新增的专业，如药学、公共事业管理、应用心理学、英语、康复治疗学、市场营销等专业，多是一些办学成本相对较低且很“热门”的专业。对经济利益的追逐，使得医学院校争相设置办学条件要求较低、办学成本低的专业，以获取最大化的经济利益。
2．3医学院校之间的相互模仿
医学院校专业设置的趋同性，也是医学院校之间相互模仿的结果。扩招之前，医学院校以医学专业为主的办学方向、办学目标是非常明确的，但随着扩招和高等教育大众化阶段的来临，单纯以医学为主的办学思想将会让地方医学院校生存困难进而难以持续发展，在此背景下医学院校的服务对象和发展目标趋于模糊。同时，扩招使医学院校内部和外部环境都发生了变化，可以说医学院校对外界环境是难以把握的，通过学校间的相互模仿，能减少发展中的震荡。如果此时有个别院校通过增设新专业达到了扩大办学规模、提高办学效益的目标，则其他院校往往会模仿之，进而出现学校之间的专业设置的趋同性。
3结语
目前，由于医疗卫生机构对医学类人才的学历要求越来越高，加之普通本科医学院校医学生招生规模不断扩大，而医学卫生人才的需求量又跟不上高校扩招的步伐，这就对高等职业卫生院校毕业生的就业产生了很大冲击。
高等职业卫生院校学生就业的特点
1.面临医学类本科院校的强大竞争压力
虽然国家对于普通本科院校与高职高专院校毕业生的职业定位是不一样的，但是目前实际上普通本科院校和高职高专院校培养出的学生在相同专业情况下并没有本质上的区别。在这种情况下，高等职业卫生院校毕业生往往在就业市场上不被优先录用，医疗卫生机构往往更重视具有更高学历的本科、研究生层次的毕业生。
2.高等职业卫生院校在就业上有其独特的定位优势
高等职业卫生院校面对目前严峻的就业形势和竞争劣势，普遍开始找准学校定位，改变专业设置，突出动手能力和基础操作能力，更加突出职业技术教育的特点，开设与本科院校相互补充的基础技术技能型专业。这样可以更好地体现职业院校的就业特点，有效提高毕业生就业水平，比如高职类护理类专业，药剂类专业，医学影像类，医学检验类专业等。
高等职业卫生院校缺乏就业指导人才
1.就业指导在学生就业方面至关重要
就业指导对于任何专业的毕业生都是非常重要而有意义的。毕业生能否顺利毕业，除了受到社会需求和毕业生个人素质影响，还受到就业指导好坏的影响。加强对于高校毕业生的就业指导有利于减少毕业生就业时的盲目性，找准就业定位，找到适合学生自己的工作岗位。同时，就业指导有利于毕业生在就业时进行心理调适，减轻就业压力；就业指导有利于毕业生全面素质的提高，使毕业生全面了解应聘单位的招聘要求；就业指导还能帮助毕业生及时了解相关的就业政策，了解就业协议相关知识，维护好自身合法权益。
2.职业卫生院校往往不重视学生的就业指导
目前，高等职业卫生院校对于毕业生的就业指导有所加强，成立了招生就业相关部门，如就业指导中心等负责毕业生的就业相关工作，并且开展了就业指导讲座，组织就业招聘会等。但高等职业卫生院校普遍对于就业指导工作不够重视，更多停留在广义层面上的基础理论的宣讲，无法做到对各个专业甚至不同毕业生的有针对性的辅导。高等职业卫生院校的就业指导单靠目前仅仅是在毕业前开设几节就业指导的课程是远远不够的，往往不能解决毕业生的实际就业指导需求。
辅导员在就业指导上有其独特优势
辅导员在就业指导上有比学校就业指导部门更多的优势，如果发挥好他们的优势，可以有效提高毕业生的就业指导水平。
首先，目前辅导员在高职院校中主要从事学生管理、思想政治教育、心理辅导、学习和生活指导等方面的工作，就业指导方面的理论知识往往不足，就业指导课程往往由招生就业方面的老师单独组织安排。但是，由于辅导员的角色定位在大学期间能够更加深入到学生的生活和学习第一线，与学生的关系最密切，最能获得学生的信任，因此辅导员在就业指导上有无可比拟的优势。
其次，目前高校就业指导缺乏系统化和连贯性，一般都是在毕业生最后一年临近就业安排就业指导课，这样很难在短时间内培养起学生的就业理念和就业技巧。因此，就业指导应该从学生入学就开始，贯穿于学生大学学习生涯始终。这样有利于学生入学开始就建立起良好的专业定位和就业方向，并且可以引导学生在学习期间不断向自己的就业目标努力和进行适当的修正。而这时辅导员就可以起到不可替代的作用。
辅导员就业指导能力的培养策略
1.必须加强对辅导员参与就业指导工作的支持与鼓励
高等职业卫生院校必须加大对于辅导员参与就业指导工作的重视力度，建立规范的辅导员就业指导奖惩制度，用制度来规范，从行动上来倡导，调动辅导员从事就业指导的积极性。学校应该把就业指导列入辅导员的工作内容中来，对其职责和权限进行相应的规定，指定相应的考核办法。可以通过开展就业指导的相关评优工作，激发对于辅导员从事就业指导的积极性。
2.必须懂得高等职业卫生类专业的就业特点
医学类专业有其独特的专业设置和专业特点，这就要求高等职业卫生院校辅导员必须懂得医学高职类专业的特点，了解不同层次医疗卫生机构和医药企业的人才需求特点，做到招聘单位与毕业生的良好对接。因此，学校在招聘辅导员时应尽量招聘具有医学专业背景的毕业生，他们能做到更好地了解医学专业的特点，做到设身处地地为医学生考虑。
3.必须保证辅导员有充足的就业指导备课和授课时间
辅导员由于日常工作繁杂，很难抽出充足的时间用于就业指导课的备课和授课，这必然会影响到课程的讲授效果。要想运用辅导员对就业指导课起到良好的作用，学校就需要为辅导员留出较为充裕的时间做好符合本专业的有针对性的就业指导课程准备工作。而且，辅导员就业指导课的讲授不能单纯是在学生毕业的最后一年开设，而是应该从学生入学开始就贯彻始终，这样才能使学生真正养成良好的个人就业思路和方向，也使学校摆脱为了开课而开课，应付差事，起不到实际就业指导效果的现状。辅导员可以发挥自身特长，在日常生活中就深入到学生中间或与学生单独面谈了解学生的就业取向，为其做出一对一的指导。
4.必须懂得就业指导的必备技巧
虽然辅导员在毕业生就业指导方面有其天然的职业优势，但辅导员往往缺乏就业指导方面的专业技巧，缺乏就业指导方面的经验。就业指导工作具有较强的专业性，这就要求对辅导员进行有效的就业辅导培训，真正做到能力与优势相结合。高等职业卫生类院校应该组织辅导员接受系统的理论与实践相结合的就业指导知识培训，使其真正成为既有理论素养，又能贴近学生实际的专业化就业指导队伍。他们不但能够讲授就业政策、求职面试技巧等一般性就业指导内容，还能真正结合社会、法律、人际交往、心理等方面的知识进行职业指导。
5.必须做到共性指导与个性指导相结合
辅导员作为就业指导老师的最大优势就是在于能够发现每个学生的不同就业特点。但一一对每个学生做就业指导既费时又费力，最好的方法就是既能通过对不同学生的分析，发现他们就业的共同特征，对于共同特征进行共同指导，又能对于个性特征进行有针对性的个性化指导，这样才能充分发挥辅导员在就业指导上的独特优势。
6.必须运用现代化的就业指导方式
数学可分为两大类，一类是理论数学，另一类是应用数学，其专业包括信息与计算科学、数学与应用数学、数理基础科学等。在人们的日常生活中，从天气预报到股票涨落，到处都有数学与应用数学专业的用武之地。
物理学类
开设物理相关专业的高校很多，有160多所。物理学科水平往往能代表一个学校的理科水平，必须经过长期的积累。国家重点实验室是学科实力的一种表现，良好的实验环境是物理学习的必要条件之一；在国际权威杂志发表文章的情况也决定了物理水平的高低。
化学类
化学是科学技术里最基本的学科，它提供了大量的理论和方法。在化工生产领域，凡是存在反应过程或传递过程值得重视的地方，几乎都可以找到化学类专业的用武之地。随着社会分工的细化，化学类专业细分了很多专业，如材料化学、高分子科学与工程、应用化学、化学生物学、无机化学、物理化学、高分子化学与物理、有机化学和分析化学等。
生物科学类
生物学属于理学门类下的一级学科，下设12个学科：植物学、动物学、水生生物学、微生物学、生态学、生理学、遗传学、发育生物学、神经生物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学、生物物理学。生物科学类专业是一门以实验为基础的学科，色盲、色弱和嗅觉丧失的学生都是被限制报考的。
地理科学类
地理科学类学科是一门文理交叉、偏重理科的专业。要学好地理科学，同学们首先要对这一学科本身有浓厚的兴趣，同时需要在数理统计和计算机应用方面打好扎实的基础。由于学习中要进行大量的实地调查，如进行地区植物分布调查等，一定的挑战冒险精神和使用工具的本领是必不可少的。
大气科学类
天为什么会下雨、雪是怎样形成的、台风是如何移动的、人怎样让天下雨、如何控制沙尘暴的发生、全球变暖、南极臭氧空洞是什么原因导致的等等都是大气科学研究的对象。大气科学发展的目标是增进对大气现象的认识，发展和提高气象预测、天气预报、环境与气候变化预测、人工影响天气等技术来为社会为人类服务。
大气科学类包括大气科学和应用气象学两个本科专业。主要培养能够在大气物理、大气环境、大气探测、气象学、气候学、应用气象及相关学科从事科研、教学、科技开发及相关管理工作的高级专门人才。
心理学
心理学是一门交叉学科，从它诞生之日起，就不断地从生理学、数学、统计学、哲学、行为科学、管理学、教育学、医学等诸多学科中汲取营养，不断地完善自己。本科阶段的心理学学习以基础为主，会学习一些理论课，比如：普通心理学、教育心理学、人格心理学、发展心理学、心理咨询、变态心理学、管理心理学、营销心理学等等。在这些课中，学生会学到心理学应用各个方面的理论和研究结果。
海洋科学类
我国海域辽阔，海洋资源丰富，科学利用和开发海洋资源是我国在21世纪实现国富民强目标的重要途径。就这点而言，海洋科学人才是现代化建设的急需人才。海洋科学是教育部指定的一级学科，在它下面有着许多不同的方向分类。同时，由于现代科技的发展，不同学科之间的交叉越加广泛。因此，海洋科学自身也形成了一些学科分支。海洋科学专业在目前来说，属于相对冷门专业，国内开设这门专业的大学也不是很多，大都集中在沿海沿江地区的高校中。
力学类
力学类专业是连接工程科学（如土木建筑、机械、桥梁、铁路、化工机械、航空航天、造船、武器装备和仪器仪表等）与基础科学的纽带。在土木建筑方面，会研究高楼能建多高；在航空航天方面，会研究到火箭升空需要多大能量。不过，目前全国开设力学类专业的学校越来越少，保留该专业的主要是一些名校，实力都比较强。
电子信息科学类
电子信息科学类主要包括四个专业：电子信息科学与技术、微电子学、光信息科学与技术、信息安全。微电子学作为电子信息产业的重要分支，直接关系到信息产业、电子工业、航天工业、机械工业、自动化、国防工业等国民经济各个部门的发展，电子信息技术的发展水平正成为一个国家是否是强国的标志之一。
地质学类
地质学科是一门传统的基础学科，同时也是21世纪最具发展前景的学科。由于地质科学的不断发展，近年来国家对地质类专业也做了一定的调整，以满足学科发展的要求和社会对人才的需要。
一般情况下，地质学的分支学科可以分为两类：基础分支学科（理学）和应用分支学科（工学）。理学的专业方向有矿物岩石矿床学、地球化学、古生物与地层学、构造地质学、地理信息系统，这些专业的本科学生主要学习与地质学主干学科有关的基本知识和基本理论，掌握地质调查、科学研究、资源开发和管理的基本技能，为从事科学研究和管理工作以及继续深造奠定基础。
大学门槛
华东交通大学
特色专业：土木工程、机械设计及其自动化、材料成型及控制工程、交通工程、给水排水工程、建筑环境与设备工程等。
录取分数：学校理科录取分一般均超二本线20分左右。
江西理工大学
特色专业：采矿工程、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、地理信息系统、广告学、统计学等。
录取分数：学校理科录取分一般均超二本线5分左右。
山东大学
特色专业：信息安全、朝鲜语、预防医学、医学影像学、考古学、英语、理科实验班类、图书馆学等。
录取分数：学校理科录取分一般均超一本线30分左右。
中国海洋大学
特色专业：海洋技术、化学（含海洋化学方向）、生物科学（含海洋生物学方向）、生态学、水产养殖学、海洋渔业科学与技术等。
录取分数：该校理科录取分一般超一本线30分左右。
济南大学
特色专业：应用化学、材料科学与工程、计算机科学与技术、社会工作、高分子材料与工程、机械工程及其自动化等。
录取分数：学校理科录取分一般超二本线70分左右。
郑州大学
特色专业：水利水电工程、测控技术与仪器、工程图学与计算机图学、摩擦学及轴承技术、机械传动及应用技术等。
录取分数：学校理科录取分一般超一本线30分左右。
河南师范大学
特色专业：物理学、数学与应用数学、化学、生物学、计算机科学与技术、理论物理、物理化学、基础数学等。
录取分数：学校理科录取分一般均超二本线10分左右。
华中农业大学
特色专业：动物医学、动物科学、农林经济管理、生物学、生命科学与技术、生物工程、土地资源管理、风景园林、林学等。
录取分数：学校理科录取分一般均超一本线10分左右。
长江大学
特色专业：勘查技术与工程、资源勘查工程、地质学、石油工程、石油科学与技术等。
录取分数：学校理科录取分一般均超二本线5分左右。
中南大学
1西部医学教育现状
中国西部地区一般是指西南五省区市和西北五省区以及内蒙古、广西两个自治区。西部地区幅员辽阔，面积约685万平方公里，约占全国总面积的71%；人口约3.65亿，约占全国总人口的29%，是我国经济欠发达、需要加强开发的地区，它也是我国少数民族聚集的地区。如，新疆维吾尔自治区，位于中国西部边陲，面积166万平方公里，占中国国土总面积的六分之一，是中国面积最大的省级行政区。新疆地处欧亚大陆腹地，在历史上是古丝绸之路的重要通道，现在又成为第二座“欧亚大陆桥”的必经之地。新疆人口为1963万，其中少数民族人口约占60.5%。共有47个民族成份[1]。
又如，自治区。位于中国的西南边陲，青藏高原的西南部。面积122.84万平方公里，约占中国总面积的八分之一，是世界上面积最大，海拔最高的高原，有“世界屋脊”之称。自治区是中国人口最少，密度最小的省区。现有人口221.8万，人口密度为1.73人/平方公里，只有全国平均数的六十分之一。全区人口分布很不平衡，主要集中在南部和东部。阿里、藏北那曲，人口特别稀少，往往百里不见人烟[2]。
尽管中国政府在半个多世纪的建设中，不断加强对西部地区的资金投入和政策支持，在上世纪末的时候又提出“西部大开发”的战略构想。明确提出“大力加强科技教育卫生文化等社会事业，促进经济和社会协调发展”；“国家根据少数民族的特点和需要，帮助少数民族地区，扶持边远贫困地区发展教育事业”。这些决定和构想对西部地区的医疗卫生事业起到了一定的普及、推动和提高作用，但医疗卫生工作条件较差和专业技术人才匮乏，专业技术人才流失的现状依然不同程度存在。
改善西部地区医疗卫生条件，不仅对于中国医疗卫生总体水平的提高，会有直接作用，而且也会对于世界上其他国家，特别是尚处于发展中和暂时落后的国家，也有一定可借鉴的作用。经过多年的探索和实践，我们认为“跨越式”改变西部地区医疗卫生现状的有效措施之一就是大力开展医学远程教育。
2远程教育
2.1远程教育的特点
2.1.1可以突破学习时间和空间的限制现代远程教育提供的是同步或异步方式教学。学习者可以不受自身工作条件的限制，在只需有终端接收设备(计算机或电视机)的条件下，就可以在任何时候，任何地点获取自己所需要的教育内容和信息。这种教育不同于一次性的学校教育，而是实现终身教育的最佳方式。
2.1.2改变了传统教学模式它把传统的以“教”为主的教学模式，改变为以“学”为主的教学模式。它可以针对每一个学习者，按最有效的个体化原则来组织学习，更注重培养自学能力。它能及时反馈和调整学习内容，体现因材施教、因人而异的教学规律。
2.1.3有利于创新意识培养现代远程教育可使用多媒体手段为教学服务，与传统班级课堂教学和广播电视教学相比，它能够实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动和及时反馈，有利于学生理解和掌握知识，开发大脑潜能，培养创新意识。
2.1.4有利于共享教育资源，提高教育效率和效益
它可以把最优秀的教师集中在一起授课，让更多的人同时获得高水平、高质量的教育，实现资源共享，扩大教育规模，提高教育效益。远程教育的这些特点，能够针对西部地区地广人稀、教育资源匮乏的问题，有效普及和提高当地医疗卫生工作者及人民群众的卫生知识。这也正是他们了解国内和世界前沿学科动态的理想方式。
2.2远程教育的开展方式
2.2.1网络教育(学历教育)在试点的基础上，教育部近几年分批在全国比较知名的高校中已批准67所高校和中央电视大学公共服务体系可以进行网络教育。这68所开展网络教育的学校中，有13家院校提供医学远程教育，涉及基础医学、中医、药学、护理学、生物医学共工程、卫生事业管理、医学信息管理等十余个医学相关专业[3]。他们的教学方式或采用“地网”，或采用“天网+地网”形式，主要的学习功能模块有实时授课、网络点播、在线答疑、电子留言，网络作业、资源连接等。学历层次包括专科，专升本。
2.2.2医学网站(非学历教育)除教育部批准的试点普通高校网络学院提供的学历教育外，另有好医生网、37℃网等网站在非学历医学远程教育方面也进行了积极的探索。
好医生网站是卫生部批准的医学专业信息网站，是药监局批准的经营性医药网站，也是目前卫生部批准的国内第一家可以进行网上远程医学教育，并有权授予国家一类继续教育学分的医学教育网站。该网站拥有国内最强大的学术阵容做后盾，开设医护人员的专业教育，如：继续教育，卫星远程教育，考试辅导，岗位教育等；医院科教领域的信息管理技术，如：继续教育管理系统，专家系统，科研项目管理系统等；医药企业的信息化产品，如：DIS，Online-Training，SMS等。其中卫星第一频道以专题讲座、讨论、案例为主要内容；第二频道侧重国内著名医院的手术直播和手术点评；第三频道主要内容为执业医师、护士资格考试辅导。通过网站内容的学习，既可以学习和了解最新最前沿的医学知识，还可以获得继续教育学分，满足医务人员业务考核及职称晋升的需要。据有关资料报道，我国将利用现代远程教育技术对550万在职卫生技术人员进行继续医学教育，以扩大继续医学教育的覆盖面[4]。
除此而外，还有一些地方政府网站和学术性团体，企事业单位以及公司的网站也开展着有关医疗卫生教育或继续教育工作。
2.2.3远程医疗远程医疗是网络科技与医疗技术结合的产物。它以计算机和网络通信为基础，实现对医学资料(包括数据、文本、图片和声像资料)和远程视频、音频信息的传输、存储、查询、比较、显示及共享。它通常包括:远程诊断、专家会诊、信息服务、在线检查和远程交流等几个主要部分。远程会诊是一种两地或多地医生交互式共享病人诊断信息，特别是放射学图像、超声图像、病理检查、心电图、血压等多种报告的分析诊断过程。最终诊断报告由本地医生提出，异地专家只是提供参考意见，以协助本地医生作出正确诊断。
远程会诊包括:治疗方案会诊、手术方案会诊、明确临床诊断会诊等。远程诊断是在分享医学影像及其他各种诊断信息的基础上，最终诊断报告由远在异地的专家签署。它涉及到图像的数据采集、压缩、传送、解压缩、处理和显示等各个技术环节。远程诊断:包括病理诊断、放射学诊断、皮肤病诊断、超声诊断、内镜诊断等。在开展医学远程教育的过程中，一些较传统的方式也起着很大作用。比如，通过播放光盘和收看有线电视来获取需要的知识和技能。
3对医学远程教育思考
3.1转变观念，提高对远程教育的再认识
20世纪后期以来，知识的增长呈现爆炸趋势，信息和知识的获取方式也是多种渠道的，特别是网络的出现不仅是学习方式的一次革命，也是学习理念的一次革命。虽然，远程教育的开展在我国时间并不很长，但以其灵活性、普及性、终身性和共享性的明显特点而受到人们的普遍欢迎。在中国西部，由于其教学条件、教育资源，教师水平和教学质量与发达地区有着较大差距。实施远程教育，对这里的人们在较短时间内，提高教育和医疗水平，进而摆脱贫困走向小康有着重要的意义。这是时展的必然，是不以个人意志为转移的，早行动早受益；行动范围越大，受益面积越广。而且要将这种对远程教育的认识，通过方案规划，经费投入，人员培养等环节加以落实。
3.2共享资源与标准化
3.2.1资源共享在开展远程教育的过程中，资源建设与开发无疑是项基础性工作。在资源建设中往往存在资源较少，即“有路无车和有车无货”的问题以及资源浪费的问题。现在西部地区已建起许多网站，但实用内容较少，有的甚至仅是一个简单的网页，没有可连接的实际内容；有的则是内容和水平较差，是一种低层次重复。这种形式的网站是对资金，时间和人才的浪费。因此，必须要花大的精力和投入加强资源建设。在共享多种形式的网络资源时，还应对适合学生自主学习的印刷资料和电子光盘资料一并加强建设和共享。
3.2.2标准化我国目前远程医疗尚无统一制式，信息传输存在着通讯信道不同、应用软硬件不一致、设备不兼容等问题。为共享资源，我们需要有一个国家统一的并力求于国际接轨的标准以推动远程医学教育健康发展。
3.3建立并完善远程医学教育中的法规远程医学中的法律、法规涉及到远程医学能否长期有效开展的问题。特别是《医疗事故处理条例》实施以后，医疗信息可能涉及司法鉴定中的法律问题就显得特别重要。例如，现行的法律规定要求使用“书面的”、“签字的”或“原始的”资料才具有法律效力，而对电子病历、电子医疗文书、电子文档、电子签名等没有明确的法律规定。在我国已有的法律法规中，既有从国家宪法和部门法的高度对个人、法人和其他组织的有关信息活动涉及国家安全的法律约束，也有直接约束计算机安全、国际互联网安全的法规，还有对信息内容、信息安全技术、信息安全产品授权审批的规定。但是，目前尚未见到有针对企业级或部门级的局域网管理法规，更没有信息化医院从业自律和他律的法规性规定。
3.4加强对远程教育的规范管理
3.4.1卫生部对规范管理的要求在《卫生部关于印发在职卫生技术人员开展远程医学教育的意见的通知》中明确写到:“为满足人民群众对高水平卫生服务的需求，须利用多种方法和手段建立终生教育体制，以不断提高卫生技术人员的素质和技术水平。”同时指出，“远程医学教育是采用先进信息技术，使广大在职卫生技术人员不受时间、地点限制获得知识的一种全新教育手段，是我国医学教育的重要组成部分。”可见，对于采用远程教育开展医学培训和教育的方式，卫生部给予了肯定和支持。在此基础上，为了规范管理，在一些具体条款上也做了相应规定。如要求“远程医学教育的服务对象以在职卫生技术人员为主。教学内容主要包括经审核批准的继续医学教育、毕业后医学教育、岗位培训、乡村医生教育培训等教学项目或课程。”在管理上要求“远程医学教育实行行业管理。由国家和省级卫生行政部门具体实施。卫生部负责远程医学教育制度的建立和管理，远程医学教育规化的制定，远程医学教育制度的督导和检查；负责对开展远程医学教育的卫星网络、计算机网站的资格进行审批和管理。省级卫生行政部门在统筹规划下应结合本地的实际情况，组织制定远程医学教育规化、实施细则，协调、督导和检查远程医学教育工作。负责审批和管理当地开展远程医学教育的教学站。”
另外还规定了各类继续教育项目和学分的批准程序及授予标准。这些规定和要求对开展远程医学教育起到了很大的推动和保障作用。
3.4.2教育部对规范管理的要求为规范管理，教育部先后颁发了一系列政策和办法，主要有:《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院，开展现代远程教育试点工作的几点意见》；《教育部办公厅关于印发“现代远程教育校外学习中心(点)暂行管理办法”的通知》；《教育部办公厅关于对现代远程教育试点学校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》；教育部《关于对普通高等学校网络教育学院教学工作评估体系》和《现代远程教育校外学习中心(点)评估指标体系“征求”意见的通知》。
这些文件不仅有对开展远程教育的构想、条件，还有对教学环节中的质量监控，学籍及证书管理以及评估等问题的规定，它对于加强和规范远程教育发展起到了很大的保障作用。
3.4.3教育部和卫生部联合要求由于医疗卫生行业是一个特殊的行业，实践和操作性很强，关系到人身生命。遵照高等医学教育规律和我国卫生事业发展对卫生人力的需要以及行业人才准入的有关规定，在总结经验的基础上，教育部和卫生部联合发文件要求，自2002年10月31日起，成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业、药学类专业的学历教育，自学考试和各类高等学校远程教育举办的相关医学类专业、药学类专业的学历教育，只能招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非在职人员。这也从一个侧面说明，医学教育的实践性和操作性很重要，离开这个环节就不可能培养其成为一个合格的医务工作者。
起步：早在80年代，达州职业技术学院农学类专业就开始积极实施课程体系。教学内容和教学方法改革，实践探索服务“三农”，创新“技术服务+项目促教学”的培养模式。1987年～1992年，学校选定达县青宁乡为农科教结合的校外基地。学校先后安排20个教学班近900人次学生进村驻户，派遣种、养殖专业高级讲师轮流驻点，共推广了大田作物、果树、花卉、淡水养殖、畜禽养防等各种新技术3。多项，使全乡圆满完成了一年脱贫、两年人均收入翻一番、三年收入超千元的目标，该乡也被县、地、省和国家评为“燎原计划”先进乡，学校因此被农业部评为科教兴农先进典型，主研教师被农业部授予“全国优秀教师”称号。1896年，学院师生对粮油作物生产实行科技承包，定面积、定产量、定指标，签承包合同，以课题、项目形式开展高产示范攻关，使服务“三农”又迈出更加坚实的一步。1998年开始，学校领导大胆决定让学生走出校门，到达县北山、碑庙。安云等乡挂职村科技副主任进行顶岗实习。
在这些项目的实施过程中，学校积极创造条件，教师、学生热情参与，合作单位积极配合，学校制定的课程体系、教学内容和教学方法改革方案落到了实处，“项目驱动”人才培养模式初露端倪。
延展：进入2001年，学院秉承了服务“三农”的光荣传统，依托作物养分平衡施肥项目、秦油二号推广项目、中德扶贫项目、川东油橄榄基地建设项目，西外镇农业高科技示范园建设项目，达县无公害蔬菜种植基地论证与建设项目、”南江黄羊“新品种推广项目等农业科技推广项目，搭建产学研合作发展平台，打造专业品种，构建“项目驱动”的人才培养新模式。在实践中，学院以项目建设带动专业建设和发展，以专业建设带动人才培养水平的全面提高，形成了项目开发，专业建设、人才培养，学生就业的良性互动。
通过多年借鉴、探索、创新，主要形成了四种“项目驱动”的人才培养新模式：
科研项目――以各级科研行政管理部门及学院、企业自主下达的科研项目为载体，开展产学研结合。通过科研锻炼教师，培养学生，培育产业。
生产项目――以引进先进生产项目为载体，实施产学研结合。用先进生产项目的实施过程培养学生实践能力，保证专业建设与行业发展同步，保证学生实训内容与岗位要求内容的零距离。
教学项目――根据教学规律的要求，设计实施实践教学项目，满足学生基本专业技能的训练要求。
自主创业项目――以培养学生创新意识和创业能力为目的，在开放性实验室、实训基地鼓励学生自主创新，学生自主选择项目、自主投资，自主生产和经营，将学习过程与生产过程结合起来，培养学生的创新意识和创业能力。
学校实施“项目驱动”的培养模式以来，对学院专业建设和教学改革起了极大的推动作用，提高了学生的动手能力和服务意识，转变了学生的择业观念，为培养学生职业技能提供了新的途径。对于学校，专业跟着项目走，项目带动专业建设与发展，优化了专业结构，打造了专业优势和办学特色，构建了适应市场需要的学科群，形成了专业与项目、学校与企业，生产单位的良性互动，教学质量全面提高，为地方经济建设和社会发展培养了人才，做出了贡献。对于企业、生产单位，给他们送去了知识、技术，提供了强有力的智力支撑，使其节约了成本、提高了综合效益?对于教师，丰富了生产实践经验，提高了科研、教研水平，更新了知识结构。对于学生，通过具体项目的参与，变机械的死的技术掌握为活的技能、技巧的把握和技艺的探究，动手能力、组织协调能力、知识迁移能力、创业实践能力显著提高。
借“项目驱动”深化工学结合人才培养模式创新
医学护理类专业工学结合的途径――“一元”、“多样”、“共赢”模式
“一元”是指学院工学结合充分体现医学专业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的。
“多样”是指形式多样，根据不同专业特点，采用不同培养模式。医学护理专业、临床医学专业和药学专业采用以专业教学改革为目标，全真实习为依托，大力实施“2+1”或“4+1”顶岗实习，即三年制或五年制大专生最后一年进医院(医药企业)顶岗挂职全真实习一年，在各科室实习时，有专人带教，对学生进行正规严格的训练，培养和提高学生的诊疗操作技能，组织教学查房，培养学生独立思考、解决问题的能力，定期安排专题讲座，在相关科室有一定期限的顶岗操作。通过在医院顶岗实习，学生巩固了所学专业知识，提高了操作技能，有相当数量的学生在实习过程中就被实习医院看中，签订就业合同，实现了提前就业。医学影像技术和医学检验技术不仅采用“2+1”顶岗实习，而且在专业课理论学习中采用“4+2”的学习方式即在专业课学习中每天上午理论学习4学时，下午在医院实践操作学习2学时，将理论消化在实践中。
“共赢”是指医院(医药企业)，学校和学生三方都从中受益。
学院成立顶岗实习领导小组，负责统筹安排、部署协调，指导和检查顶岗实习情况。
医院(医药企业)接受学院委托，全面负责实习生在该院的实习工作，确保临床顶岗实习的顺利进行。
实习生组织学校分别成立实习队并划分为若干实习小组，指定正、副组长，建立临时党(团)小组，在医院党委及医务科(护理部)领导下进行学习和工作。师范教育类专业工学结合的途径――校校全面合作模式
“校校合作”体现在达州职业技术学院和实习学校的关系是互助互利的合作关系，学院需要实习学校为毕业生和在校学生提供长期的实习与见习服务，实习学校也希望借助高校的影响和师资优势提升本校的科研教研水准。
(1)以实习为契机，在实习学校建立稳定的实习指导教师队伍。
(2)以实习基地为依托，选聘优秀学科教师，建立示范教师队伍。
(3)让实习基地同时具有教研基地的功能，以习促教，以习促改，促进专业理论教学与基础教育的实际相结合。
(4)发挥高校教师科研优势，鼓励高校教师与实习基地教师结对，实现教研科研双向互补。
(5)通过对现有实习学校的优化选择，建立起以市、区重点学校为主体的一批稳固的教育实习基地。
(6)以学生就业为导向，毕业实习采取学院组织实习与学生自主实习相结合的方式，同时考虑在生源多的地区建立一些教育实习基地。
工程技术类专业工学结合的途径――“2+1”校企合作模式
1 建立“化工人才(高职)培养基地”，实施“订单式培养”。根据企业需求，学院先后与齐鲁石化建设有限公司，岳阳长炼机电工程技术有限公司(宣汉)，重庆金维实业有限责任公司(宣汉)等企业协商，调整原“应用化工”专业人才培养规格和方向，确立专业办学定位。
2 大力推进校企合作，努力构建校企合作长效机制。为使学院“工学结合校企合作2+1教育模式”取得显著成效，我们先后与宜宾临江机床厂等多家企业合作，在合作进程中，追求企业文化与校园文化的融合，争取实现校企项目全
程合作，互惠双赢的崭新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指学生到指定企业实习，采取“师傅父带徒弟”和现场教学等方式进行教学，要求学生完成《生产实习报告》0.4是指学生根据生产实习项目，在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计(论文)。0.5是指学生顶岗实习。在整个实习过程中，学院要实行全程管理，建立“校企双向参与”机制，力求做到双方相互了解、相互支持、优势互补。
信息技术类专业工学结合的途径――学生角色员工化模式
IT类专业在推广工学结合人才培养模式上力争走出自己的特色之路。从课程设置、教学方法，学籍管理上全方位服从、服务于学生全真顶岗实习与就业。学校与四川华迪职业技能培训有限责任公司，ATA公司等开展了良好的合作。从2004年6月开始，学校与四川华迪职业技能培训有限责任公司签订协议，确立华迪为校外实训基地。以华迪公司上千个成功企业案例和优秀的IT实训专家为依托，使用其全企业化模式让学生顶岗实训，通过参与该公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、项目制模式等最佳的教学实践模式进行模拟演练、现场操作、亲身实践、仿真训练，不断学习探索最新的IT实用技术、IT应用知识，IT专项技能、IT解决方案。通过与华迪公司的合作，帮助学生实现了一个转变(择业观念的转变)、两个转化(专业知识向专业技能转化、学生角色向员工角色转化)，一种能力(很强的就业竞争力)，一个目标(就业“零适应期”的人才培养目标)。
旅游酒店类专业工学结合的途径――近邻加远亲工学结合模式
所谓近邻，就在达州市内四星级宾馆进行实习。所谓远亲，就是与上海、江苏等地的三星级以上宾馆如领尚国际商务酒店(四星级)、古井假日酒店(四星级)、先豪国际酒店(五星级)建立合作平台。具体安排是第一，二学期在校学习理论课，第三学期在上海，江苏等地的三星级以上宾馆实习半年，第四、五学期又返校学习理论课，最后第六学期又让学生在上海、南京等地的三星级以上宾馆进行为期半年的毕业实习。学生在酒店顶岗实习过程中，不仅可以在有限的时间里能在酒店服务专业技能，务实精神和就业能力等方面都有所提高，还可以解决学生学习、生活的部分开支，减轻家庭负担；另一方面，相对于传统的教学模式，学生身临高星级酒店实际工作环境中的心理状态和对环境的感受与在学校完全不同，学生更易于学到和形成高星级酒店服务理念、良好的职业行为习惯等，从学校到高星级酒店，能让学生深刻体会到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“纪律”、什么是“责任”，这有利于塑造学生树立一个良好的做酒店专业人的心态不能好高骛远，先学会做人，再学会做事。学生通过10个专周的课程顶岗实习，实习结束后再返校学习时，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正明白“学什么”和“如何学”。
实施“项目驱动”教学方法改革中取得的主要经验
1 要有明确的目的：教会学生学习、教会学生应用、教会学生合作、教会学生创新。
2 要注重项目设计注重就业中的实际问题设计项目，就真实工作岗位、工作过程来设计项目。注重一年级、二年级、三年级的差别。项目可大可小。可以一个人完成、一个小组完成、一个年级完成、甚至跨专业跨年级，或以学生协会等形式完成。可以教师参与，也可学生自主设计。
3 专业课教学结合实际开发项目进行组成团队，基本成员进行明确分工，并按实际项目开发给予学分，鼓励跨专业、跨年级组队。
4 “项目驱动”要改革传统教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
5 “项目驱动”的实施要注重加强教学评估，完善教学质量保障体系，确保实效。
对工学结合人才培养模式改革的启迪
通过多年实践，结合几年来向不少兄弟院校和高职战线的专家，教授的学习，我们认识到“项目驱动”仅仅是冰山一角，工学结合的实现形式实在丰富。工学结合作为高职院校主要的人才培养模式，在有中国特色的高等职业教育中已经取得了相当的成功，但要在高技能、高素质人才培养工作中发挥更大的作用，一要做到六个注重：要注重高职专业建设的探索和创新，要注重高职专业的培养方案的设计，要注重教材建设，要注重双师队伍建设，要注重专业实验室建设和实习、实训基地建设，要注重就业，择业、创业的指导与专业人才质量评估体系建设。二要实现六个“零距离”：理论与实践零距离，学校与企业零距离，教师与技师零距离，学生与企业零距离，学历证书与资格证书零距离，学业与就业零距离。
