时间：2023-06-07 09:32:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分子生物学相关论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《医学分子生物学杂志》是由教育部主管、华中科技大学主办的学术类期刊。本刊主要报道医学分子生物学领域的最新研究成果、研究进展及研究方向，并适时兼顾国际间医学分子生物学领域的最新动态。其栏目设置有专家论坛、研究论文、研究快报、研究简报、小专论（minireview）等。是一本适合于广大从事医学分子生物学研究的科技工作者及临床医务人员、生物工程、生物化学、分子药学、分子毒理、分子病理、免疫学、遗传学、检验、卫生防疫人员及医学院校师生阅读参考的专业杂志。根据全国高等医药教材建设研究会2005年4月召开的长学制临床医学专业教材主编人会议的精神，我们编写了这本《医学分子生物学》教材。
本教材适合七年制和长学制临床医学专业学生用，也可作为医学各专业研究生的选用教材。分子生物学的理论与技术已在医学领域广泛应用。学习医学分子生物学这门课程，既要较系统地了解分子生物学的基础理论知识和技术理论知识，同时也要了解分子生物学在医学领域的应用和相关研究进展。本书介绍的医学分子生物学知识包括5个方面的内容。第2章至第10章介绍与医学密切相关的分子生物学基本知识，主要介绍基因和基因组的基本概念和基本特点，基因组核酸的复制与损伤修复、基因表达和功能蛋白质的形成与降解、基因表达的调控、细胞间通讯与信号转导的基本概念和基本理论，细胞增殖与凋亡的相关分子生物学机制。第11章至第13章介绍基因操作的基本知识，主要介绍基因分析、基因功能研究和基因克隆与表达的有关基本知识和研究策略，这些知识是从事医学科学研究、掌握医学各学科研究进展、了解分子生物学在临床医学中的应用所必备的基础知识。第14章至第18章介绍疾病相关的分子生物学机制，主要介绍基因和基因组、细胞间通讯和信号转导与人类健康和疾病之间的关系。
【医学分子生物学主要栏目】专家述评、论著、综述、研究快报。
获奖情况：1990年《国外医学》系列第一次质量评比中获三等奖
国外数据库收录：中国科学引文数据库、《化学文摘（网络版）》、《剑桥科学文摘》、剑桥科学文摘社ProQeust数据库、本刊MARC数据、本刊DC数据、国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏。
杂志类型：医药卫生类期刊-R
【医学分子生物学杂志入口】
【关键词】分子生物学技术；实验教学；教学模式
基金项目：郑州师范学院校级课题项目（项目批准号：2012076）。
分子生物学技术是我国综合、师范、医药、农林类院校生物专业必修的一门基础课，也是生命科学的带头前沿学科，课程地位十分重要。我校是一所师范类的本科院校，在生物技术与应用专业开设了分子生物学技术课程。本课程内容主要包括分子生物学技术的基础理论、基本技术以及当前分子生物学技术研究的前沿领域。了解或掌握分子生物学技术的基础理论、基本技术及其研究方法对高级人才的培养具有重要的现实意义。然而，分子生物学技术的理论知识抽象、有深度、内容多，而且教学时间短（54学时），教学效果往往不尽人意。如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是教师们最关心的问题。作为一名分子生物学技术课程的老师，就我院学生的情况在分子生物学技术课程教学方面存在的问题及教学改革的思路及对策谈几点看法。
一、分子生物学技术课程特点及存在的问题
（一）分子生物学课程特点
分子生物学是在生物化学的基础上发展、向生命科学各个领域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构、功能及其相互间作用规律的一门实践性很强的学科。随着这门学科的飞速发展，使人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界[1]。另外，近年来的诺贝尔医学和生理学奖绝大多数都颁给了分子生物学相关的研究领域，这表明了分子生物学在整个生命科学中的重要地位。
（二）分子生物学技术教学存在的问题
1.过分依赖现代化教学手段
分子生物学技术内容庞杂、抽象，较难理解，并且涉及大量的实验技术和操作，在有限的时间内让学生理解和掌握大量的知识和技术是很难的，导致教学效果很不理想。随着多媒体技术进入课堂，教学效果有明显提升。该技术可将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化，还可以在课件中展示自然界的直观现象、模拟实验过程和再现研究过程，提高了学生学习的兴趣[2]。但这也很容易产生一些负面效果，一是教学过程中教师和学生交流及互动的环节减少；二是学生无法及时消化吸收大量的课堂信息。
2.理论与实验教学比例失调严重
分子生物学技术课程是一门实验技术类课程，在我国师范类高校中分子生物学技术课程实验课时普遍较低，特别是处于本科发展起步阶段的师范院校，实验能力的培养得不到重视，特别是我院开设的这门课程，理论内容在一学期内都很难讲授完，几乎没有时间安排学生实验，更不要说让学生系统的掌握一项分子生物学技术了。由于实验课时很有限，很难保证学生对基本实验技能的掌握，对理论内容的理解也是一知半解，囫囵吞枣，学生的学习兴趣与积极性逐渐丧失。
3.综合型和研究型实验缺乏
综合型实验是将某几个相关的实验内容结合，培养学生运用所学知识和技能进行综合分析、解决问题的能力；研究型实验是学生在教师的指导下分析和解决实际应用问题，培养学生解决问题的能力[3]；而知识验证型实验主要是验证知识、帮助学生理解分子生物学技术基本理论和实验技能，仅能够对学生的动手能力以及固定的实验操作进行培训。目前，实验课程的教学以知识验证型实验为主，缺乏综合型、研究型实验，不利于培养学生自主思考、自主设计、自主解决问题等实验能力。
4.实验教学经费匮乏
学校每年都在扩招，我院每次上学生实验课实验室内人数都在25个左右，又由于实验经费很有限，而分子生物学技术实验用的仪器设备、实验耗材和试剂都比较昂贵，根本无法让每一位学生都进行实验操作。结果导致实验课上只有几个学生经常动手操作，其他大多数学生坐等结果，这种现象严重影响了学生对实验课的兴趣，不利于学生动手能力和创新能力的培养。
二、分子生物学技术课程实验能力培养目标
分子生物学技术是一门实践性很强的课程，学生通过学习该课程不仅应掌握重要的理论知识，而且应掌握一些实验技术，更重要的是具备解决实际应用问题的能力。这种能力的培养单靠理论教学无法完成，必须将实验教学纳为课程教学的重要组成部分。通过实验教学可以将理论和实际运用结合起来，使理论内容易于被学生理解和掌握，提高学生的动手实验能力、专业应用能力，逐步建立独立的科研和工作方法，为继续深造发展和将来工作奠定良好的基础。
分子生物学技术课程的教学不仅要注重培养学生深厚的专业知识，更要注重培养学生运用专业知识和技术解决实际问题的能力，因此，本课程建设必须紧密结合教学实践。学生综合能力的提高需要通过一系列的实验项目和课程设计分阶段完成，以基础理论、基本方法和基本操作为基础，循序渐进地构建分层次的能力，由浅入深地不断提高。
三、分子生物学技术教学改革的思路与对策
1.充实理论内容，采用互动式教学法
近年来，随着分子生物学技术的迅猛发展，新知识、新理论、新成果不断涌现，这就要求我们教师必须敏锐把握学科发展前沿并及时充实到教学内容中，使学生对分子生物学技术课程有一种开放和发展的心态[4]。另外，只有与人类自身密切相关的知识，才能引起学生更大的兴趣，才能变灌输为启发，同时也才能使该课程为社会科学发展发挥更大的作用。在授课过程中，适当增加一些与疾病发生原理、药物和保健品开发、个体发育、生殖健康、生产生活和生活质量等有关的分子生物学技术研究内容，让学生觉得这门抽象的课程与自己的生活息息相关。进而能提高学生的学习兴趣，激发学生学习的独立性。
更重要的是，在教学方式上可采取课堂讨论、提问的互动式教学方法，同时与讲授教材、新进展专题系列报告的传统教学方法相结合。课堂讨论与课堂提问的互动式教学可以将分子生物学技术理论内容分成几个部分，同时将学生分成相应的组，每组同学准备一部分的内容，也可以让每一位同学准备一章理论内容或者自己感兴趣的专题报告，并选择在课堂上向全体同学讲解该部分内容，其他同学就该部分内容提出问题，所提问题由该组同学回答，不能回答的问题下一次课回答，最后由教师解答疑问并总结。
2.增加实验课时数和教学经费，充实实验内容
增加实验课时数，是进行分子生物学技术实验教学改革的前提条件。分子生物学技术发展迅速，运用广泛，是生物技术类学生进行实验和科研的重要手段。就目前的课时数而言，根本无法满足分子生物学技术实验教学需要。增加课时数，一方面可以适当增加些基础性实验，让学生学会分子生物学技术常规仪器设备的使用、试剂的配制及一些基本的实验方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝胶电泳等；另一方面教师可根据自己科研项目引导学生设置一些探究性实验，让学生查阅文献资料，自拟实验方案，制定技术路线，对实验结果进行分析讨论，撰写实验研究报告，这样有助于学生科技创新实验活动和自主能动性的发挥。
但是，由于分子生物学技术实验所需仪器设备、耗材以及试剂都比较昂贵，目前的实验教学经费不足以满足让每一位学生都能进行实验操作的需求。在这种情况下，一要积极申请实验教学经费，使学校加大对实验教学经费的投入；二每次进行实验准备前，可以通知学生，让无课并且有兴趣的学生参与到实验准备工作中来，使学生既可以熟练掌握仪器使用及试剂配制，又可增强其责任感，使其在进行实验时，能更加珍惜实验仪器和试剂，认真做好实验。
3.科研课题和实验教学紧密结合
高校要进行教学改革、提高教学质量，科研是关键。将科研课题以及科研成果应用于实验教学，能帮助学生及时了解最新科研动态及科研成果，提高学生对科研的兴趣，为其今后的发展方向提供有价值的参考[5]。本院有多位教师承担着校级、省部级及国家级科研项目，可以让有科研课题的教师带领一部分学生做科研，使学生熟练掌握与分子生物学技术课程基本实验方法的同时，建立科研思维。这样，可以真正做到实验教学紧密联系科研，以科研促教学，使学生参与到科研中，既可以让学生了解实验的全过程，又可以发挥其主观能动性，掌握实验技巧以及实验以外的其它知识技能。
4.培养学生阅读文献的习惯
查阅有关分子生物学技术研究新进展的文献，通过对学生进行重点讲解，让学生感受理论知识在实际生活中的应用，同时，也培养学生阅读文献的能力，使其了解当今生命科学发展的进展和热点问题。向学生介绍分子生物学技术研究领域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct电子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science电子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；还有一些中文的期刊：中国知网、维普中文期刊、万方数据库等，选择代表性的数据库给学生演示一下如何查文献，尤其是自己对某方面研究感兴趣的文献，给学生提供了一个搜集学习资料的手段。通过查阅相关的文献，仔细阅读并逐渐地提炼自己的想法，本身就是一个不断学习和创新的过程，对学生以后毕业论文和进行科学研究论文的写作都是非常有帮助的。
5.构建多元化的考核方式
教师对所讲授课程进行考核是衡量学生对知识内容掌握情况的一种基本方法。考核方式多种多样，但怎样的考核方式才能真正起到衡量学生对一门课程知识的掌握情况，是值得我们每位教师思考的问题。为了减少学生在学习过程中出现平时不努力，考前突击的情况，我们增大了平时成绩的比重（30%）。平时成绩由听讲、回答问题、作业、查阅文献资料的总结报告4个方面组成；由于平时成绩所占总评成绩比重较高，学生上课听讲大都认真专注，每次理论课后学生都按时复习课堂讲授重点并按时完成作业；实验的设置也增进了学生对分子生物学技术部分理论知识的理解，从近5年的考试成绩来看，学生对本课程要求必须掌握的理论知识考试成绩有较大提升，且对基本实验技术理解更加深入。
四、结语
分子生物学技术的快速发展对教师的理论和实验教学都提出了更高的要求，理论教学可以使学生具备基本的知识内容，实验教学可以更有效地提高学生的实践、探究和创新能力，因此加强分子生物学技术实验教学是培养学生扎实的生物技术技能的立足点。本文结合本校实际情况仅对分子生物学技术课程教学改革提出了一些观点和经验，如何顺应分子生物学技术飞速发展的需要，仍需我们教师在教学过程中不断地进行总结和思考。
参考文献：
[1]朱玉贤，李毅.现代分子生物学[M].2版.北京：高等教育出版社，2002：1-3.
[2]王玲，秦永燕.分子生物学课程教学改革探索[J].当代教育论坛，2008（4）：99-100.
[3]邓磊，赵文吉，胡德勇.遥感课程实践教学模式探索与教改实践[J].科技创新导报，2012 NO.07，136-137.
[4]范纯新，郭弘艺，唐文乔.细胞生物学教学存在的问题与改革思路[J].中国校外教育，10/2011，76，112.
关键词 分子生物学 儿科 基因工程
中图分类号：Q7文献标识码：A
1 分子生物学为儿科的发展提供了新的驱动力
儿科这种称谓源自于欧洲，在15至16世纪之后，受到欧洲文艺复兴运动的影响，整个科学技术获得了极大的发展，医学也不例外，但是这一时期的儿科是包含在产科以及内科里的，产科与内科依据病儿的年龄分别诊断，也就是说这一时期，儿科并没有获得独立的研究与发展。世界上第一个儿童医院于1820年在法国巴黎诞生，14年之后的1834年俄国建立了世界上第二个儿童医院。此后，儿科作为一个独立学科进入人们的研究视野。早期的儿科研究内容主要针对的是小儿疾病的诊治。儿科疾病的诊治也主要是依据成人疾病诊治。对于儿童不同年龄所不同的生理、病理现象及其特点认识不足，对于儿童成长的环境、膳食、营养、卫生、保健等影响因素的认识也并不多。此后随着营养学、免疫学、细菌学等一些学科的快速发展，学术界对于上述问题也有进一步的认识。到了21世纪，物质代谢、免疫学等学科以前所未有的速度发展，抗菌素、激素、预防接种等获得极大发展，儿科领域的研究也突飞猛进，儿童的营养性以及感染性疾病有了新的控制方法，发病率与死亡率不断下降。尤其值得一提的是，以费明翰调查作为典型的第二次流行学革命对于学者们研究儿童的生活方式、心理－行为对疾病模式的意义产生了极大影响，甚至可以说是革命性的，这也是儿科首次对医学革命做出的巨大贡献。
不可否认的是，在分子生物学出现之前，儿科的研究基本上都局限在传统的疾病诊治的经验桎梏中。分子生物学虽然在20世纪50年代产生之后就是生物学研究的前沿，其深度和广度是人类有史以来从未达到过的。分子生物学的成果给儿科医学的发展提供了极其广阔的空间。在传统儿科研究的主要驱动力中主要包括三个驱动力，也即科学驱动、技术驱动与技巧驱动。在分子生物学产生以前，这些驱动力是分割的，但是分子生物学产生之后为儿科研究的这些驱动力进行了整合，分子生物学在针对儿科研究里的发现、分析以及解决问题等方面都展现出强劲的展动力。可以说在很大程度上，分子生物学为解决儿科发展所遇到的一些特殊性、个案性、疑难性问题时提供了清晰的思路、犀利的灵感以及独特的视角，为儿科的发展提供了全新的驱动力，从而大大促进了儿科的发展。
2 分子生物学拓展了儿科研究范围提高了发展质量
分子生物学理论主要包括DNA结构、中心法则、基因调控等方面的研究，分子生物学里基因工程的发展对于传统的病毒学、生物学以及遗传学都产生了革命性影响。众多常见儿科疾病的病原学诊断也获得了极大的发展。举例而言，目前已分离出的呼吸道病毒已超过百种、肠道病毒近百种。这些病毒参与了从呼吸道到消化道以及神经系统疾病的发生。疫苗和化学治疗的发展使过去的难治性疾病得到了较好的控制。有关遗传性疾病（染色体疾病、遗传代谢性疾病）诊断和治疗的理论、方法和技术使从前无法认识和处理的上百种疾病有了正确的解释与治疗手段。分子生物学的诊断方法以令人眩晕的速度遍及儿科各个疾病。分子生物学研究所带来的各种变化极大拓展了传统儿科学的研究领域，对于儿科学知识的丰富也起了很大作用，尤其是在阿波罗登月以及人类基因组计划等活动之后，分子生物学的发展也明显加速。这也使得人们更进一步的对儿科的疾病、健康以及生命现象本质的研究上达到的一个高峰。人们不再像传统的儿科研究，只关注儿童疾病的诊治了，对于儿童的健康以及生命质量也作为关注的重中之重。对于儿童成长的环境，研究已经不仅仅局限于自然物质环境，对于儿童成长的心理精神环境关注增多。分子生物学的产生及其发展，在很大程度上使得新一代的儿科研究工作者们所面临的任务、机遇以及（下转第53页）（上接第11页）挑战与前辈们发生了改变，前辈儿科研究工作者的重点在于通过儿童疾病诊治降低儿童死亡率和发病率，当前的研究者重点在于保持这一局面并提高儿童生活和生命的质量。如传统的研究对于儿童的孤独症抑郁症关注不够，但是分子生物学产生之后，人们的关注明显提高了，如北京大学医学遗传中心的钟南、张茜医生在其《儿童孤独症的分子生物学研究进展》中专门论述了分子生物学对儿童孤独症的影响。分子生物学的产生与发展也在很大程度上拓展了儿科研究的范围，大大提高了研究的质量，这种质量的提高主要是通过提供新的途径与方法来实现的，如朱汝南、钱渊、王芳、刘成贵等人的《分子生物学方法在儿童流行性感冒监测中的应用》一问中就认为流行性感冒（流感）病毒是引起急性呼吸道感染的重要病原，它可在短期内突然发生，起病急，蔓延快，往往造成不同程度的流行，甚至造成世界性大流行。儿科呼吸道感染病人的突然大量增加往往是流感流行的晴雨表，因此儿童中的流感监测有着特殊重要的意义。在他们的研究中，充分利用了经典病毒学方法（病毒分离和血凝 （HA）试验）对儿童中流感流行情况进行监测的同时，还建立了分子生物学方法检测和鉴定流感病毒，并对近年A3型流感病毒分离株的血凝素基因进行了序列分析。又如，著名遗传学家吴希如在20世纪90年代就逐步建立并开展了儿科分子生物学及分子遗传学研究。对于分子生物学在小儿惊厥、癫痫及其相关遗传病机制等领域的影响与作用进行了大量的研究，并取得了丰富的成果。
参考文献
[1]钟南,张茜.儿童孤独症的分子生物学研究进展[J].中国实用儿科杂志,2008(3).
[2]龙华.分子生物学前沿[A].全国首届动物生物技术学术研讨会论文集[C].2004.
关键词：分子生物学；内容整合；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0157-02
21世纪是生命科学的世纪，分子生物学是生物科学专业的一门专业基础课，是生命科学及相关农业、医药科学领域中最具活力的学科之一。是从分子水平阐明生命现象和生物学规律的学科。它是生物化学、生物物理学、遗传学、微生物学、细胞生物学以及信息科学等学科相互渗透、综合融会而产生并发展起来的；同时它又是基因工程、蛋白质工程等学科的基础。掌握分子生物学的基本理论和基本技术成为步入21世纪生物殿堂的一个必备条件。由于分子生物学尚有许多内容未形成定论，仍处于实验阶段，所以要求学生以正确的、客观的、发展的观点来学习，同时也要求教师收集素材，充分利用各种教学手段，讲授新近科学研究取得的成果。使学生获得应用分子生物学方法分析问题和解决问题的能力。为以后生命科学类专业课的学习和未来从事与生命科学相关的教学、科研工作打下坚实的基础。为适应分子生物学飞速发展的新形势，笔者对《分子生物学》的教材选用、教学内容、教学方法与手段、教学考核和成绩评定等方面进行了积极摸索，使这一学科的教学活动有声有色，效果明显。
一、慎选教材
符合学生的认知能力，符合发展趋向的一本好的教材有利于教与学走向成功，教材的选用直接影响教学效果和学生学习的质量。分子生物学作为20世纪后半叶发展起来的一门前沿学科，许多新知识、新技术不断涌现，具有更新快、突飞猛进的势头，国内外新版教材也不断面世，因此，选用教材是实现教与学双赢的重要前提。据此，我们经过反复比较选用了蒋继志编著的《分子生物学》（科学出版社，2011版）一书作为学习课本，这本书的特点是知识结构清楚，内容详细，通俗易懂，使用了简明清晰的图例，对学生的理解很有帮助。与此同时，并推荐朱玉贤等编著的《现代分子生物学》（2002版）、P.C.Turner等编著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver编著的《Molecular Biology》（2000版）、卢圣栋主编的《现代分子生物学实验技术》（2002版）等教材作为参考。这些教材知识体系编排系统及叙述方法深入浅出，课外参考题灵活多样，有很高的参考价值，可以拓展教材的知识面对教与学十分有利。
二、在确定教材后，我们考虑整合教学内容
如何在有限的时间里向学生传递更多的分子生物学基础理论知识与前沿发展动态，培养创新、实用型人才成为本科教学的重要研究课题。针对这一问题，我们根据几年的教学经验及学生学习的特点，对分子生物学内容进行了整合和补充。在探讨原版教材内容、概念进行讲解的同时，对讲授内容要做到：（1）精泛结合；（2）详略适当。具体做法是：我们将其原理部分分为六大块：核酸的结构与功能、DNA的复制、DNA转录、DNA翻译、DNA表达调控及DNA的损伤、修复、重组与突变。其中第一块内容“核酸的结构与功能”与《生物化学》内容存在交叉，如DNA的结构、核酸的变性等可以略讲，而DNA分子的发夹结构、回文序列、RNA的种类、分子杂交技术、小RNA等新知识点，需详细讲解。其中第二、三、四、五块内容则应该作为重点内容重点介绍，并通过介绍原核生物与真核生物的区别加深学生对其的理解。对重点细讲内容我们将其分为六块进行教学：分别为核酸的提取与纯化、PCR、分子标记、分子杂交、生物芯片技术、基因敲除。其中第一块、第二块内容是分子生物学技术的基础内容，原理必须作为重点进行讲解，而其他四块内容主要结合实例进行讲解。如分子标记在辅助育种、基因定位、遗传图谱中的应用，分子杂交在筛选克隆基因、制作酶切图谱和疾病的诊断中的应用。由于这部分内容比较深奥，学生认知能力有限，因此部分内容可做探究内容组织学生攻关。同时还增添分子水平上的新知识、新进展、新热点进行阐述。如通过中国期刊网、万方数据库、维普及国外的一些知名数据库如Sceience、Nature、Genetics等知名数据库的查阅，为学生讲授肿瘤的基因治疗、DNA指纹法、转基因动物、生物芯片、人类基因组计划、后基因组计划、RNAi和microRNA等的新进展[1]。使教学内容与国际接轨，开阔学生的视野与思路，激发学生学习的热情。
三、改进教学方法
同志曾说过：我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。改进教学方法是教学改革的中心环节。改进教学方法的着眼点就放在如何调动学生的兴趣上，使其积极主动地学，笔者的方法主要有以下几种。
第一，丰富教学手段。笔者认为教学过程不仅仅是教师讲、学生听，还要运用一切现代教学手段吸引学生的眼球、调动学生的思维并使其当堂消化教学内容。比如鉴于课程内容复杂、抽象，难以理解的实际，为避免先学后忘的现象，我们利用板书结合多媒体课件、形象的图片并配合动画、模具、挂图等多种教学手段，使教学内容由复杂变简单，由静态的变为动态的，形象直观而具表现力，从而激发学生的创造性思维，调动学习积极性。需要指出的是随着许多院校办学条件的提高以及国家对多媒体使用的大力提倡，有些教师在使用多媒体时存在一些误区，即照着多媒体一字一字的念，一旦离开多媒体就没法继续讲课，这不仅不利于学生的理解，而且还会打消学生学习的兴趣。因此我院提出在使用多媒体课件内容时要避免课件和板书内容重复，并且尽量只在需要用图片、动画或相关流程、例题说明问题时使用。如我们讲到DNA聚合酶III的组成及其各部分功能时，可以通过动画显示出β夹子如何与DNA核心酶作用共同完成DNA复制的动态过程。在讲解southern杂交过程时可以播放相应的动画说明杂交的过程。
第二，灵活教学过程。备课中要备内容、备方法、备学生，在教学中要灵活使用教学方法。（1）提问式教学，可以有效地提高课堂教学质量。提问可以在课前、课中或课后提出。课前提问不仅可以督促学生温习旧的知识，同时也可以促使其预习新的内容，使学生集中注意力，激发其求知欲。如在讲授核酸的提取中，可以先问“高中时所学的DNA提取是怎样的步骤，那么它和现在学的有什么区别呢？”学生带着问题听课，效果会更好一些。在课堂教学中也可以根据学生听课的注意力集中情况随时安排提问，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛。如在讲授PCR（聚合酶链式反应）时，可以提问：“DNA复制的过程如何？它们有什么异同点？”。课后提问可以让学生在课后有针对性地反思和探究。如在学习完载体的种类后，可以让学生自己用表格归纳在实际应用中如何选用载体，目前经常用到的有哪些，为什么，等等。学生可以通过查阅资料，加深对载体的认识。（2）类比法教学。如在讲授基因重组时，可以将限制性内切酶比喻为“剪刀”，将连接酶比喻为“针线”，将载体比喻为“交通工具”，将外源基因和载体的连接的过程比喻为补补丁的过程，使学生通过实际生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科学的魅力所在，增加了学习的信念。（3）启发式教学。在介绍著名科学家发现科学理论的思路、过程及验证方法，让学生明白科学其实就在我们的身边，只要勇于动脑、努力探索，一定能有所发现。（4）我们鼓励中青年教师教学中进行双语教学，一些简单的专业英语词汇或句子要求教师用英语描述，为以后专业英语的学习打下坚实的基础。
第三，我们还强调教学与科研互动，将教师已有科研项目、课题及成果引入课堂，吸引和引导学生参加科研创新训练。例如，在讲授克隆时，结合教师承担的科研项目“文冠果代谢酶基因的克隆”进行讲解，告诉学生如何做科学研究等，加深对课本理论的理解及应用。在讲解DNA测序时，教师将科研项目“根瘤固氮的研究”引入进行讲解，试问学生大豆能够固氮，但是固氮能力不同，这是为什么呢，这是由于不同的大豆品种固氮基因不同引起的，这主要体现为基因序列的不同，那么我们怎么才能知道基因序列的不同呢，这需要进行测序，就像人类基因组计划要测出人类的基因序列一样。而测序的方式有很多……这样深入浅出的讲解使学生不仅了解了测序的目的，同时还知道了如何应用所学知识，大大提高了其对分子生物学学习的兴趣。
四、考核方式
传统的《分子生物学》课程考核为闭卷考试，考核内容以课本为本，题型较为局限，不仅满足不了教育改革中培养综合素质人才的要求，而且不能更好地使理论基础与实践前沿结合[1]。造成死读书、读死书的学生大有人在的现象。为了避免这种急功近利的风气并更好地适应时代的要求。我们对课程考核做了如下改革：首先对于理论课采用多种方式进行考核，包括平时出勤占10%的比重、课堂回答问题和课后作业占20%的比重、论文占20%的比重、期末闭卷考试占50%的比重。每次都要批改学生作业，批改后在上下一节课时要针对问题进行讲解；论文要求学生针对最新研究成果进行阐述，题目可以根据自己的心得体会自拟。这样一方面调动了学生自学的积极性，另一方面使教师在一定程度上了解了学生学习的效果，使得考核兼具灵活性和客观公正性。
五、结束语
分子生物学作为一门前沿学科，贯穿在整个生物理论课中，在21世纪新型学科中起着举足重轻的作用，对其课程进行改革也是势在必行的。教师要不断加强自身素质，培养高素质人才，满足社会对生物人才的需求。
关键词：多元考核方式 改革与实践 分子生物学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0042-02
Multiple evaluation system construction based on
student ability training
Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan
（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）
Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.
Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology
考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段，在教学中正确地开展考试活动，对于了解课堂教学的现实状况、加强课堂教学的有效性和学生能力培养具有重要作用。高等院校的原有考核方式对促进学生有效掌握教学中的基本知识、基本原理和技术具有积极作用，在一定时期促进了人才培养目标的实现。然而，随着科学技术的飞速发展和教育体制改革的不断深入，社会对人才的要求和标准发生了变化，高等院校的人才培养目标也进行了多次的修订，这就对具体的课堂教学以及对于课堂教学具有重要考评意义的考核方式提出了新的要求[1～2]。
生命科学领域学科各专业的专业基础课包含众多，如分子生物学、生物化学、遗传学等，其内容广泛，涉及知识面广，在教学内容上需要记忆的内容很多。尤其是分子生物学课程与无机化学、有机化学等前导课程联系紧密，同时又是生命科学专业的其他基础课如免疫学、细胞生物学等后续课程的基础，分子生物学课程知识掌握的好坏直接严重的影响着后续课程的学习。因此，深化分子生物学课程的教学改革，尤其是加强课程考核改革对于教育教学管理和教学质量提高具有重要意义。
在以往的分子生物学课程教学过程中，因学时少，教学内容偏重基本原理且较多，因此，通常采用课程结束时闭卷考试。考试中理论性、概念性、原理性的知识和技术的内容偏多，需要记忆的内容多。这种一次性的终结考试方式，虽然能够在一定程度上起到督促学生学习和掌握课程知识的目的，但是也具有一定的不足，如学生平时的课堂学习不认真，考前死记硬背，考试后全部还给老师等等。这种考核评价方式，不利于学生综合能力的培养，也会严重地影响后续课程的学习；不利于全面、真实考核学生掌握课程知识的能力；不利于调动和发挥教师进行教学研究和课程改革探索的积极性[3～4]。
为了达到科学考评学生学习效果、提高学生的综合素质和能力、促进教学改革及进一步提高课堂教学质量的目的，分子生物学课程考核评价方法的改革势在必行。为此，笔者以分子生物学课程教学为例，在具体的课程教学过程中，对考核方式进行了改革探索，淡化一次性终结考试对学生成绩的影响，引进形成性考核评价因素，构建多元化考核体系，使形成性考试得到强化并与终结性考试相结合，最终使学生有效掌握课程知识并在综合能力方面获得提高。
1 考核方式的改革与实践
高等院校培养学生的目的与中学生显著不同，不仅要使学生掌握课程知识，更重要的是提高学生的能力和综合素质，使学生学会“如何学习”[5]。在这个过程中，主要是调动学生的主观能动性，充分发挥学生积极主动的因素和创造性。能力的培养和知识的掌握是密不可分的，然而，知识掌握得好可以取得高分，但并不一定说明其能力就强，在现实教育中，学生中普遍存在“高分低能”现象也说明了这一点。为此，笔者以石河子大学生命科学学院本科生分子生物学教学过程中，在考核评价方面进行了改革尝试，推行形成性考试方式，注重学生学习过程的管理和评价。在考核方式中，除了卷面成绩之外，最终的考评部分有注重能力成绩的组成，包括课程章节总结、课堂报告和小论文等几部分。
章节总结安排的目的主要是为了促进学生的平时学习及对教学内容的复习。在课程教学的每一章结束后，要求学生做好章节小结，通过主动思考、总结对内容进行有逻辑的整理和复习，以分段的形式让学生掌握教学内容。学生通过自己的章节总结，教师则在课堂上对优秀的总结进行展示和点评，从而促进学生间的学习交流。实践表明，这样的章节小及报告有助于调动学生学习的主观能动性；引导学生主动学习、积极创新；培养学生边学习、边复结的良好学习习惯；另一方面，有利于教师对学生学习能力、学习方法和学习过程了解和客观评价。
课堂报告主要目的是以专题的形式让学生进行课堂报告，培养和锻炼学生的综合表达能力。根据课程教学内容，学生可以按照教学大纲对自己感兴趣的内容进行扩展，如：抗生素的抗病机理、基因工程等专题，除了课本中的内容之外，学生自己在课下查阅相关资料进行自学。通过这一自学过程，将课程教学内容中的重点、难点进行总结归纳，同时写出专题报告在课堂上和全体学生进行交流和讨论。这种课堂报告不仅让学生加深了对课程知识的理解和掌握，还了解了不同内容之间的相互联系，同时，对于学生的整理归纳能力，以及逻辑思维和表达能力都会获得显著的提高。
小论文撰写这一教学手段，主要由学生根据自己的感兴趣的知识点进行思考和分析，充分利用网络信息资源和图书馆丰富的资源，通过查阅大量，了解所感兴趣知识的最新研究进展和研究热点，结合自身的学习需求，写出小论文。在小论文撰写的过程中，有利于加深学生对某些问题的理解和掌握，同时，可联系相关的知识点，做相对宏观的分析比较。从学生递交的小论文来看，学生对于这种学习方式积极性很高，反映了现在学生的兴趣宽泛，常常会迸发出一些有意思的想法，很多学生能够写出一些图文并茂、有新意的小论文。
此外，加强平时成绩的考评。平时成绩主要包括课后作业、课堂测验及课堂提问。其中课后作业主要是为了让学生对课程重点教学内容进行及时的复习，让学生理解、巩固课堂讲授的知识点。课堂测验主要是采取课堂随机抽查的方式，主要检查一些需要学生重点掌握的内容，通过这种方式，起到督促学生按时上课、注意听讲从而达到掌握课程知识的目的。课堂提问则是针对课程的重要知识点对学生进行提问，根据学生回答，当场给出成绩。通过这种教师和学生之间面对面的交流，教师能够随时发现学生对所学内容理解的情况，并及时进行纠正和补充。
通过教学实践实施以及实践后的调查和分析，考核形式的多样化，不仅能够促进学生掌握课程的基本理论、基本技术、基本知识和技能，同时，可以充分调动学生的学习积极性和促进学生分析问题、解决问题等综合能力的提高。
2 展望
在科学技术飞速发展和教育改革不断深入的今天，如何通过考核使学生在获取知识的能力、在具体的实践中分析问题和解决问题的能力、在课程教学延伸中的探索创新能力获得提升，是一项长期的系统工程。淡化一次性终结考核，注重和推行形成性过程考核，还有许多工作需要进一步深化。同时，也可以鼓励学生参与具体的考核方式，充分发挥学生的主观能动性。这些改革同时也需要教师付出更多的时间和精力，此外，教师也应充分发挥考核的反馈调节，通过考核后的调查，对调查结果进行整理与分析，并提出具体的改进措施来指导后续的教学过程，不断提高教学质量。总之，考核方式的改革是每位教育工作者的责任，任重而道远，对于促进教育教学改革和提升教学质量意义重大，对于培养新世纪的复合型创新人才产生重要的积极作用。
参考文献
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1医学院校生命科学类课程教学现状
现代生命科学从蛋白质、核酸等生物分子水平探讨生命现象及其规律，涵盖多门分支学科，其科学原理与相关技术对于现代医药学的学习与研究具有不可忽视的作用，这也是广大医学院校开设基础生命科学类课程的目的所在。我们教研室负责全校各医药相关专业的生命科学类课程理论及实验教学，包括分子生物学、细胞生物学、医学遗传学、生物技术、基因工程等等。我们在长期教学实践中发现，随着近年来医学院校基础生命科学类课程门类的增加、课程内容与结构的不断变化，我校各医药专业的学生在学习基础生命科学类课程时，诸如重视程度不够、缺乏兴趣、学习基础薄弱、学习方法与手段单一、所学原理不能灵活运用等多种问题也逐渐显现。这显然与当前沿用的传统“授受式”教学范式有关。因此，有必要对医学院校生命科学类课程的教学范式进行现状分析，发掘问题所在，依据这类课程的特点以及不同学生的专业特色，建设合适的教学范式，提高教学有效性，以更好适应现代社会对医药人才培养的要求。
2医学院校生命科学类课程教学范式改革的实践
结合生命科学类课程的特点与教学实践中积累的经验，我们从以下方面进行了探索，以建立新型建构主义科学教学范式：第一，从教学大纲、教学方法、评价体系以及课外学习平台和资源角度出发，对当前教学范式现状进行分析；第二，通过深入的文献研究及兄弟院校实地考察交流，对国内外教学范式进行比较研究；第三，基于调研结果，进行多方面教学改革：①依据不同专业对不同分支课程的具体需求，修改生命科学类课程的教学大纲；②改变教学理念，深入转变教学方法。要变知识传授为科学探究，注重学生的自主性与参与性，建立探究式课堂；③改变评价体系，变终结性为过程性；④进行网络教学平台建设，并运用现代信息手段，建立轻松自由的课外辅导和答疑制度。以我校中西医结合七年制专业分子生物学课程为例：我们一是针对学生专业背景，修改了原来较为笼统的教学大纲，删减其中艰深的纯理论部分，以普及分子生物学基本知识、突出其在医药学领域中的应用为目的；二是课堂理论教学中不仅靠老师讲授，也以提问、学生试讲部分课程内容、结合自身专业背景自选主题分组做PPT并各组互相提问评分、写小论文等多种形式丰富课堂教学方法，提高学生的兴趣与参与感；三是采用多元化的成绩评价体系，除了保留期末考核外，也与多形式的课堂教学方法相对应，将课堂专注度与活跃度、试讲表现、PPT制作水平、小论文、实验积极度和动手能力等作为平时和期中考核纳入评价体系，多方位全面、公正地评价学生的综合成绩；四是做好网络教学平台建设，完成了分子生物学教学信息化项目，给学生提供更丰富多彩的课外资源；最后，我们还通过微信、QQ、E-mail等随时与学生保持联系，给予学生更多学习和生活上的关心和帮助。经过这些改革探索，我们发现学生学习分子生物学的兴趣和热情有了明显提高，课堂气氛更加活跃，教学效果显著优于以往，最后的综合成绩评定更能反映出学生的多方面能力，公允度和学生的认可度也有所进步。
3结语
在新时代知识观转变的大环境下，广大医学院校生命科学类课程的教学范式也面临转变与重建。为更好反映课程特点和学校、专业特色，培养复合型人才，需要从多方面进行教学改革，建立新型建构主义科学教学范式。我们通过对本校生命科学类课程的教学范式现状进行分析，依据这类课程的特点以及不同学生的专业特色，探索建设了新教学范式，提高了教学有效性。但是，医学院校生命科学类课程涉及多个专业和多门课程，相关教学改革是一个长期而复杂的过程，需要与时俱进，不断学习新的教学理论和新范式模型，并结合学生具体情况因材施教，才能更好适应现代社会对医药人才培养的要求。
作者：周立华 张怡琳 肖慧
关键词 分子肿瘤学；研究型教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0081-02
近年来，恶性肿瘤已成为严重威胁国民健康的重要疾病之一。在全球范围内，每年新发癌症患者约1000多万，死亡700多万。我国每年新发病例也逐步提升，如何有效防治恶性肿瘤已成为医学界面临的时代难题[1]。世界各国政府纷纷大力投入，积极探索新技术、新方法，使肿瘤学研究得到飞速发展。
分子肿瘤学是生物学与医学的交叉学科，是将分子生物学技术应用于肿瘤相关基因及其表达产物的研究中，进而阐明肿瘤的发生、发展及其本质，为肿瘤的预防、诊断和治疗提供新措施。北京工业大学生命科学与生物工程学院以抗肿瘤药物的研发为学科发展方向，但随着现代生物技术发展的日新月异，原有的一些肿瘤学基础知识已不能完全满足当前科研的发展需求。为适应生物前沿技术发展趋势，有力地推动生物技术向多专业渗透，促进边缘交叉学科领域的发展，学院首次为研究生开设分子肿瘤学这门课程，主要从分子水平上深入阐述肿瘤学研究的新进展，并结合学院研究生培养目标和课程建设的要求，对该课程教学内容、教学方法以及考核方式等方面进行尝试与探索。这一举措必将促进学院在生物领域和医学领域的科学研究和学科建设。
1 以肿瘤基础研究为背景确立课程教学内容
随着我国医学模式的转变以及全球性卫生重点的转移，肿瘤的防治研究成为科教兴国战略的重要组成部分，不论是肿瘤发生发展的分子机制，还是临床肿瘤诊断治疗，都取得长足进步[1]。
北京工业大学生命科学与生物工程学院生物医学工程专业以探究肿瘤发生发展机制、抗肿瘤药物开发以及基因治疗等为主要研究方向，与医学肿瘤专业相比，在定位和针对性方面都有较为鲜明的特色。学院研究生大多数具有生物学等工科背景，掌握分子生物学、细胞生物学、免疫学及病毒学等丰富的理论知识，在基础研究方面具有优势，但缺少一定的临床肿瘤学知识。因此，分子肿瘤学这门课程的开设不同于医学院传统的临床肿瘤学课程，而是着重以肿瘤基础研究为背景，拓宽研究领域，深化研究层次。授课内容涉及肿瘤发生发展分子机制及其基因治疗、分子药靶、肿瘤表观遗传学等相关领域，以及肿瘤干细胞、miRNA、RNA干扰、蛋白质组学和生物信息学等前沿领域，从基因层面探讨肿瘤发生机制和有效的治疗措施。在此基础上，进一步发现新的肿瘤标志物，用于肿瘤的早期预测与防治。
2 以研究型教学为主导确立课程教学方法
研究生的课程教学处于从本科时期的知识学习型阶段向课题研究型阶段过渡的重要时期，是研究生培养过程中的一个基础环节。因此，这就决定了研究生课程教学不应仅仅只是本科式的知识传授的延续，而应是知识传授与科研能力培养并重。但当前高校教学中仍以传统的灌输式教学方法为主，师生交流与互动少，只适于简单的传授知识，不利于培养研究生自主学习和科研创新能力。
2.1 转变观念意识，优化课程设置
为了更好地增强教学效果，培养学生的综合能力，在开设分子肿瘤学课程之初就积极转换教学观念，以研究型教学为主导，结合课程的基础性与前沿性，优化课程设置，确立新的教学模式[2]。根据学校的研究生培养目标，制定出一套适应研究生教育的教学大纲，既满足研究生的知识需求，又能反应出学科水平和发展趋势。在整个教学过程中，以学生为中心，教师发挥组织和引导作用，根据课程具体内容、学生知识背景及理解能力等因素，充分激发学生的主动性与积极性。
在课程设置中，没有采用固定的教材形式，而是根据学生背景知识的差异，结合当前生物前沿技术在肿瘤学领域的研究趋势，采用启发式、讲座研讨式的教学方式，有目的性地开展授课。课程内容主要分为三部分：
第一部分着重介绍一些肿瘤学相关基本知识，包括细胞生物学如细胞结构与功能、分子生物学如肿瘤的分子标志物等基础知识，既照顾了那些基础薄弱的学生，同时给基础好的学生进行了复习；
第二部分重点从细胞周期与凋亡、细胞信号转导、血管生成、侵袭转移、耐药性等方面阐述肿瘤的癌变机制和肿瘤恶性演进机制；
第三部分介绍肿瘤的分子诊断、预防与治疗等内容与研究进展。
在授课中，从激发学生的创新思维目的出发，鼓励研究生参与课堂讨论，并结合学院一些学术前沿讲座，通过学术报告和学术交流，使学生更广泛拓宽学术视野，提高综合科研水平。
2.2 研究型教学在课堂中的实践
研究型教学是在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学中的难点重点内容、有争议的学术问题或学科前沿问题为研究内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、交流与补充[3]。
分子肿瘤学属于肿瘤学领域的前沿学科，知识更新快，教材不能涵盖最新的研究内容，因此在授课过程中不能以单一的教材作为参考资料。在教学之前提前做好研究性学习，从同行认可度高的期刊中查阅相关领域的最新研究文献，不断更新知识，在课堂上根据授课内容适时引入这些新技术新方法，既丰富了教学内容，又调动了学生的科研兴趣。
分子生物学、细胞生物学是肿瘤研究的基础，教学内容涵盖的知识点多、涉及面广，新技术与新方法的出现日新月异。如在给学生介绍细胞信号转导这章内容时，课前根据学生研究兴趣与方向设定一些知识点与问题，让学生课后分组查阅相关文献，准备PPT在课堂交流学习。如选择一个信号通路，查阅该通路包括的知识点，如蛋白种类、特点及调控功能，思考该通路在肿瘤生成中发挥怎样的机制？是否有其他小分子如miRNA的参与等？学生课后准备充分，结合自己今后的研究方向，积极探索与发现问题，在课堂交流中活跃，既丰富了课堂教学内容，又促进了对新知识的学习。
此外，还注重将本学院的研究成果融入教学过程中，如在介绍病毒与肿瘤这章内容时，为学生介绍学院科研小组对艾滋病、宫颈癌、食管癌等肿瘤病的研究进展与研究成果；在讲细胞生物学时，结合本实验室在干细胞领域的研究思路与研究进展，为学生介绍干细胞包括肿瘤干细胞、IPS细胞的特征及其在临床中的应用前景。这样让学生更全面了解本学院的研究现状与发展趋势，为今后进实验室开展研究工作奠定基础。
3 完善课程考核方式
课程考核是课程质量的重要内容，以多种形式考核指标来完善考核方式。在分子肿瘤学的课堂教学中，主要从课堂出勤、论文撰写、专题讨论三方面加以评估。其中专题讨论和论文撰写分别占总成绩的70%。在研究生的培养中，文献查阅是研究生从事科学研究非常重要的一个环节，学生可以在查阅、积累、梳理资料中消化、理解知识，并与相关知识融会贯通，运用各种知识解决实际问题。因此，撰写某一个感兴趣领域的研究进展论文是考核的重要内容之一。论文统一按照期刊发表的格式来撰写，考评内容包括论文格式的规范性、选题的新颖性、文献的代表性等。
专题讨论部分的考评主要通过学生对文献的理解程度，包括能否把握文献的核心内容，能否提出自己对文献研究内容的完善建议。同时，学生学术交流水平也纳入成绩考核部分，包括多媒体课件的制作、学术表述的流畅性和学术交流过程的应对能力。这样既可以考核学生查阅文献的能力，同时可以锻炼撰写论文的能力。
4 结束语
肿瘤的分子生物学研究一直是生命科学和医学研究的热点，尤其是癌基因的研究。随着科学技术的发展，生物芯片、RNA技术、表观基因组学及生物信息学等分析方法逐渐成为肿瘤研究的一种高效手段，使研究者更深入地了解疾病发生的分子机制，掌握癌基因特异性的分布规律，揭示基因信号内在的生物学意义，有力地促进肿瘤学的发展，为肿瘤的临床治疗奠定基础。
北京工业大学生命科学与生物工程学院专门为生物技术专业研究生开设分子肿瘤学这门课程，旨在为工科院校培养侧重于肿瘤学基础研究的复合专业型人才。在教学中转变教学观念，引入研究型教学模式，把研究的意识、思维、观点与方法融入教学中，强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验[4]。在课堂教学中根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进行教学设计，激发学生的科研兴趣，有利于全面培养研究生的综合创新能力。
参考文献
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18-24.
关键词 生物工程；综合性实验；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）10-0130-02
1 前言
生物工程是一门新兴的综合性应用学科，是以生物学的理论和技术为基础，结合化工、机械、电子计算机等现代工程技术，充分运用分子生物学的最新成就，定向地改造生物或其功能，创造出具有超远缘性状的新物种，再通过合适的生物反应器对这类“工程菌”或“工程细胞株”进行大规模的培养，以生产大量有用代谢产物或发挥它们独特生理功能的新兴技术，包括发酵工程、酶与蛋白质工程、细胞工程、基因工程四大工程。生物工程理论和技术突飞猛进地发展，在农业、食品、医药、化工、环境等行业的应用也越来越广泛。
生物工程也是一门实验性和应用性很强的学科，以培养应用型人才为主，要求学生除了掌握基础的生物工程实验方法外，还要具有整体实验的综合安排能力[1]。实验教学环节不仅是培养学生综合素质的重要方面，也是培养学生动手能力和创新能力的重要环节，在实验中加深学生对理论知识的认识和理解。目前，许多高校生物工程专业实验大多是依附于各门理论课，而且实验内容相对分散，以验证性实验为主，学生在教师的指导下按照规定内容完成实验，处在被动学习地位，抑制了学习的积极性和主动性，影响生物工程专业实验的教学效果[2]。因此，笔者对河南中医药大学药学院生物工程专业学生（2013级）的生物工程综合实验课程进行了一些改革和探索。
2 开展生物工程综合性大实验
制定生物工程实验课程教学大纲 根据本专业人才培养定位和实验开展情况，参考兄弟院校生物工程专业实验的开展项目内容，组织教师制定了详细的实验大纲，通过了教务处组织的实验项目论证，同时组织学科教师编写了《生物工程专业实验》教材。制定教学大纲遵循的原则包括：减少重复性实验，体现专业实验的整体性、连贯性；减少验证性、演示性实验，多开设设计性、综合性实验。
在课程安排上，生物工程实验开设在大三第二学期。在前5个学期，学生已经学习过生物工程基础课和专业课，包括细胞生物学、生物化学、工业微生物、分子生物学、基因工程、细胞工程和蛋白质工程等课程，所以在实验项目设置上，避免开设与细胞生物学、分子生物学、基因工程等课程重复的实验，注重综合性实验的连续性。最终确定的生物工程实验教学大纲包括10个小的实验单元：1）碱裂解法小量制备质粒DNA；2）DNA琼脂糖凝胶电泳；3）聚合酶链式反应（PCR）；4）DNA的限制性酶切及纯化；5）质粒载体与外源DN段的链接；6）连接产物转化大肠杆菌；7）抗生素平板筛选重组转化子；8）原核表达载体的诱导表达和检测；9）大肠杆菌发酵培养及表达产物的纯化；10）纯化蛋白的细胞学活性检测。
开展综合性实验 在传统的实验教学中，以验证性实验为主，学生只要根据实验教材，按教师制定好的实验步骤，利用实验教师已经准备好的实验试剂和实验器材，在教师的指导下即可完成。这种机械式完成实验的方式，实验教学效果很差，无法引起学生的兴趣，更加难以培养学生的动手能力和操作能力。在这种情况下，制定生物工程综合性大实验。如“丹参病程相关蛋白的原核表达及纯化”，实验设计依托学科教师的科研课题“丹参病程相关蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通过对丹参病程相关蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）为研究对象，通过SmPR10蛋白在大肠杆菌中的原核表达、纯化以及活性检测进行实验，深入了解生物工程表达异源蛋白的原理，掌握生物工程的实验操作，巩固和检验已学的理论知识，为毕业论文和走向工作岗位打下基础。
该实验综合了分子生物学、基因工程、蛋白质工程、发酵工程、生物分离技术和生物反应器的基本知识，要求学生通过病程相关蛋白的制备了解生物工程的相关基本操作，掌握DNA重组、载体构建、微生物菌种保存与培养、目标蛋白的分离提取等专业实验技能。在综合性实验过程中，培养学生的科学思维， 提高学生综合运用所学知识解决实验中遇到的实际问题的能力。
在实验操作过程中，允许学生的实验结果不尽如人意甚至失败，但是一定要注重强调学生对自己实验过程中所得结果进行分析和解释[3]，找出实验问题所在，然后修订实验方案，进行下一步实验。综合性实验有利于拓宽学生思路，培养学生整体安排实验的能力，打破过去传统的实验教学方法，改变在传统实验教学过程中由教师领着学生走的现象。
集中时间安排实验环节 因为生物实验周期长，同时生物工程综合性大实验对实验的连续性要求较高，将学校安排的每周4个实验学时改为4个学时为一个实验单元，每次完成综合性大实验的一个实验项目，而且集中在每天下午开设实验课，体现了综合性大实验的连贯性、完整性和科学性。
改革实验成绩评定办法 以往的实验课成绩完全由形成性成绩构成，主要有考勤、提问、实验报告和最终测试3部分组成。实验报告在最终实验成绩中所占比重较大。有些学生在实验过程中不认真做实验，最后为了写出好的实验报告，就会出现编撰数据甚至抄袭其他学生实验报告的不良行为。
为了体现以学生为中心的教学理念，调动学生实验的积极性，计划在以往实验课成绩评定的基础上建立新的实验成绩评定办法。平时成绩除了考勤、提问外，还重点考核学生对实验资料的收集和对实验文献的查阅情况，以及实验数据的记录、团队合作能力、实验中的操作规范、独立思考能力等。同时引入学生自评、互评和科研小论文的书写，通过每次实验结束时的总结讨论和学生自评、互评，使学生参与到实验结果和实验问题的分析与讨论，加强学生和教师之间的交流，整个生物工程综合性大实验完成后，要求学生以学术论文的形式写作科研小论文。
科研小论文的写作要求完全按照正规学术论文的写作要求。正文之前部分包括题目、作者、作者单位、摘要、关键词（3～5个）；正文部分包括前言、实验方法、结果与分析、讨论4部分，要求层次分明；标题层次不得多于3层，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、国内外研究进展和实验意义。结果与分析是对实验过程中所记录的实验数据和实验现象进行科学的处理，客观地对实验结果进行分析和描述。讨论部分则是对整个实验的分析讨论，如果得到预期的实验结果，对实验过程中的关键步骤进行分析；如果没有获得预期的实验结果，则要分析实验过程中失败的原因，找出问题所在。科研小论文最后要求列出参考文献（不得少于3篇）。
通过科研小论文的写作，锻炼学生写作科学论文的能力，为最终毕业论文的写作奠定基础。
引入先进工程设备 在以往生物工程实验室中，发酵实验都是在摇床上用不同规格的三角瓶来完成，与实际工厂生产过程相差较大。为了培养合格的应用型的生物工程专业人才，购置了6台10 L小型全自动生物发酵罐、1台30 L种子罐和1台300 L的全自动生物发酵罐，可以开展从小试到中试的发酵实验，使得发酵工程实验中的啤酒发酵实验和红霉素发酵实验如同在缩小的工厂进行，整个发酵过程的参数一目了然，使学生了解生物发酵的全过程，掌握发酵接种技术以及发酵过程中温度和pH控制、氧气的供应、添加补料、发酵液的后处理等生产工艺，学习到现酵车间的先进生产技术。
在生物工程综合性大实验开展过程中，采用先进的实验技术培养学生。如在质粒DNA提取过程中，采用试剂盒提取质粒DNA，这是国内外分子生物学实验室的主流方法（而不采用配制试剂、最后酚氯仿抽提的方法提取质粒DNA），同时给学生讲解质粒提取的原理。在PCR实验单元，采用进口的Takara所产的DNA Taq酶和dNTP试剂，让学生手动加入每样试剂，同时讲解每样试剂的作用，复习PCR的实验原理。
3 结语
通过开设生物工程综合性实验，不但巩固了学生以往所学的理论知识，也培养了学生动手操作的能力，给予学生在一个综合性实验中整理安排实验的训练，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。生物工程专业实验教学的改革还需更多的探索和实践，改革实验课程的教学方法和教学内容，培养学生动手操作的能力、发现问题和解决问题的能力，最终培养出合格的应用型生物工程专业人才[4]。
新的生物工程综合性实验对教师也提出更高的要求，所以教师也要不断学习新知识、新技术，提高自身的知识水平和业务能力，保证实验改革的顺利进行。生物工程综合性实验改革的探索虽然取得一定的效果，但还有许多不完善的地方和需要解决的问题，如整个实验体系的设计中工科部分所占比例相对较弱，主要受限于学校、学院和学科的特点，这一部分还需要进一步加强和改进。
参考文献
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在医学科技飞速发展的今天，大中型综合医院的医学科研教育工作在学科建设中发挥着越来越重要的作用，医学分子生物学作为一门实践性和实用性很强的学科，它的理论和技术体系已广泛渗透到医学研究和应用的各个领域中，成为开展医学科学研究必不可少的基本工具和手段。研究生是医院科研工作的主力军，因此，开展研究生科研能力培养的理论和实践研究，探索切实可行的医学分子生物实验教育方法，对于研究生自身发展和学术进步的需要起着积极的作用。任务型教学（Task－basedLearning，TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的一种教学模式，即在教学设计中，教师分析教材，根据教学目标和教学进度，制定“任务”，布置各小组按要求完成任务［1］。2008年3月－2011年12月，作者对本院300多名研究生实施TBL教学，取得了良好的成果，在此期间，医院发表的论文无论从数量还是质量上都有很大的提高，进一步证实TBL教学是医学分子生物学实验教学中值得推广的教学模式之一。
1综合医院研究生科研能力培养中存在的问题
近年来，综合医院通过举办论坛讲座、实验室开放等方面不断加强医学生科研能力和创新意识的培养，取得了一定的成绩，但是仍然存在一些问题，主要体现在以下三方面。研究生分子医学实验基础薄弱。综合医院的研究生来自于全国各地大大小小的医学院，水平参差不齐，很多医学院侧重基础和理论教育而忽略了科研实验技能培训，进入医院临床后更注重临床技能培训，对研究生科研能力的培养和提高就形成了一个空白地带，导致研究生进入实验室后，对各种实验仪器生疏，也缺乏系统的实验技术指导，在拿到课题后，往往不知所措，需要摸索很久才能开展科研工作，这对研究生自身的成长和科研工作的推动都极为不利。实验教学模式与实际应用脱节。学校的实验教学多以课程为单位，各个实验间缺乏关联性和连贯性，与实际科研工作的连续性相矛盾；此外，学校的实验课多以传统实验方法为基础，虽然经典，但是与现代分子医学实验室大量使用试剂盒和改良的实验方法有很大差距，往往耗时耗力且与实际应用脱节。如何在短时间内让学生掌握现代分子生物学实验方法体系才是解决问题的关键所在。实验教学内容滞后。随着分子医学的迅猛发展，新观念、新成果层出不穷，对于疾病的认识、诊断和治疗理论也在不断地更新，及时帮助研究生把握最新的科研动态、科研进展，对于临床研究项目的设计和研究工作的开展尤为重要。因此，需要将新技术、新方法融入在实验教学中，帮助研究生获得良好的科研思路，顺利开展临床科研工作。TBL教学可以根据研究生实际科研工作中的研究需要和研究生所具备的知识水平，根据医学分子生物学实验的理论技术体系，设计能涵盖相关知识点的综合性实验任务，使研究生在真实的问题情境下应用所学到的新知识完成实验，解决科研问题。近年来，作者在医学分子生物学实验教学中运用TBL教学模式进行了探索和尝试，取得了一些经验，现归纳如下。
2TBL教学准备
2．1优化实验教学内容和实验方法，精选实验任务设计合适的实验任务是搞好TBL教学的前提和基础，选择具有“引导性、典型性、临床研究相关性”的实验任务是我们的教学原则。针对科研工作中常用到的理论知识点和实验技术，选择一个胃癌相关基因为研究目标，作为实验教学任务的一条主线，从各种研究方式入手，对该基因展开全面研究。通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使理论知识点和实验技能在不同任务的应用中得到巩固和提高［2］。在核酸技术方面安排了DNA提取、RNA提取、分子克隆实验，通过PCR获取该基因，通过连接、酶切、质粒提取、筛选、鉴定这一系列的实验方法，最后得到该基因DNA的克隆载体；在细胞培养技术方面安排了胃癌细胞复苏、细胞换液、细胞传代、细胞冻存等细胞培养技术相关的实验；还有蛋白质免疫印迹实验，通过蛋白质提取、蛋白质定量、聚丙烯酰胺凝胶电泳、免疫杂交、免疫显色等多种方法，最后得到该基因表达蛋白的印迹图片。这些综合性实验都是连贯性的，前面的实验任务结果为后续实验所用，使研究生能运用自己已有的知识去发现问题，解决问题，这样非常有利于激发研究生潜在的好奇心和探索创新意识，建立系统的科研思维。
2．2转化科研优势为实验教学优质资源我院承担着“973计划”、“863计划”项目和广东省自然科学基金项目等大量国家自然科学基金项目。同时，我院拥有大量先进的科研仪器设备，更重要的是，拥有一批优秀的专家教授，具有较强的科研能力，在各自领域都取得了优异的科研成果，是TBL教学的绝佳素材。我们邀请数位从事前沿医学科研研究的专家们为我们介绍最新的科研动态，科研进展，分享各自在研究过程中的心得体会，为研究人员提供相互交流学习的平台和机会，这对开拓研究生视野，帮助研究生设计和开展临床研究项目尤为重要，利用好这些科研优势，并转化为实验教学的优质资源是提高实验教学质量的重要基础。
2．3灵活运用多种教学形式在实际科研工作中，会经常使用到大型仪器，普通的参观讲解不能让学生完全真正了解仪器的用途，但由于实验条件和专业性限制又不可能让每个学生都操作仪器、掌握仪器的使用方法。针对此类大型仪器相关实验技术，例如流式细胞术，我们采用了实验演示的教学形式，以T淋巴细胞亚群分析检测为实验任务，样本荧光标记过程让学生动手操作，由实验技术员负责上机操作，得到数据图后，对实验内容加以学习讨论，分析各项数据的意义，从而对如何将该项技术运用到科研工作中有更深刻的认识。
3TBL教学的实施
分组实验，增强实验操作能力。将学生分为3－5人一个小组，每组都配齐实验试剂、实验器材，使每个学生都动手完成实验过程，使用相关的实验仪器。每个实验任务开始之前，按照教学要求将相关实验背景资料和技术步骤以及完成实验的时间进程表交给学生，具体的实验分工协作由学生小组决定，期间如有困难可向教师寻求指导。引导讨论，培养分析、解决问题能力。每个实验小组都配备一名指导教师在一旁指导，组织学生对于实验操作过程中遇到的问题进行引导讨论，及时纠正学生错误的实验操作，如果实验任务失败，指导教师和学生一起对实验分析原因，组织学生重做试验，保证实验流程顺利进行，在实验过程中培养学生分析、解决问题的能力。总结实验经验，提高实验技能。在实验结束后，由主讲教师总结实验的关键步骤，将所有相关的实验串联起来，指导学生进行阶段性总结，从而形成清晰的知识脉络，巩固学生对相关原理、步骤的认知和理解；并将所有小组好的和不好的实验结果放在一起比较评价，总结实验过程中出现的错误和不足，分析各种可能的原因并提出解决方法；此外学生和教师在一起交流讨论自己在实验中不懂或尚需解决的问题，使学生能应用所学的知识去分析、解决问题，同时提高了实验技能，培养了独立思考解决问题的方法和能力。
4TBL教学中应当注意的问题及其对策
TBL教学与理论教学相结合。医学分子生物学是一门理论性强、逻辑性严密的课程，有其系统、完整的理论体系，TBL教学法选取的是有代表性和常见的实验任务，不可能完全反映理论系统的完整性，这就要求在运用TBL教学法时，要与传统教授法配合［3］。在理论讲解部分，充分利用多媒体技术，使用大量生动形象的图片和动画、实验操作录像替代枯燥乏味的文字，用简单的举例阐述难懂的实验原理，画出详细的实验操作流程图、重点标出注意事项，这样有助于吸引学生的注意力，提高教学效果。合理安排教学内容。实验教学不同于理论教学，在实验操作过程中，有许多零碎的时间空余出来，要对实验流程作好合理安排，在实验间隙可以举办一些小专题讲座，小组结果讨论，放映多媒体录像等方式充分利用空余时间，促进教师与学生的充分交流。创造开放互动的教学环境。TBL教学对教师的自身综合素质要求比较高，教师不仅要通晓生物化学、分子生物学、细胞生物学理论知识，熟知实验任务相关科研背景知识，还要有较强的驾驭课堂能力。在实验讨论中，教师不仅要从传统的讲解者的角色转变成组织者、参与者的角色，带领学生从被动接受知识为一个自主学习的角色，还要作为问题的创立者、引导者和推动者，与学生共同分析讨论，使学生在开放轻松的良好氛围中获得答案［4］。
教学科研岗位工作推荐信
**博士2008年9月进入****环境工程系任教至今，工作上勤奋踏实，取得了较好的工作业绩。
教学方面，积极承担教学任务。入职以来独立承担环境生物专业《分子生物学》本科教学；同时参与承担了环境生物、环境化学、环境工程专业核心专业课程《环境微生物学》本科教学。课前认真准备授课内容，尽可能将目前本领域内研究的新成果加入课堂内容，以激发学生对学习的兴趣，增强对于所学课程的相关知识的理解。授课时由简入难，引导学生自发学习。此外，指导2名本科生完成毕业论文，协助指导2名硕士研究生2名博士研究生开展研究工作，其中两人已毕业。
科研方面，在微生物降解有机污染物与利用转基因植物修复污染环境等方面进行了深入研究，取得了较好成绩。作为主持人承担了国家自然科学青年基金一项，同时参与了国家“十一五”科技支撑计划，973计划与国家水专项等课题项目的研究。共累计30篇，其中SCI论文14篇，第一作者SCI论文8篇，研究成果相继发表在国际顶级环境微生物期刊《Environmental Microbiology》和顶级植物学期刊《The Plant Journal》上。任职期间共申请专利3项，参编专著《湖泊蓝藻水华暴发、危害与控制》（科学出版社，2011）一部。
同时自任职以来**博士积极参会各种相关学术会议交流，并作为承办方组织召开了第十三次全国环境微生物学术研讨会与微生物遗传与未来学术研讨会暨江苏省遗传学会微生物遗传专业委员会成立大会。
基于**博士的教学科研业绩，本人愿意推荐他申报****大学**学院教学科研岗位。
签 名：***
2019年 4 月 18 日
英文名称：Labeled Immunoassays and Clinical Medicine
主管单位：中国核工业集团公司
主办单位：中国同位素公司
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1006-1703
国内刊号：11-3294/R
邮发代号：2-307
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1994
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Caj-cd规范获奖期刊
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期刊简介
1998年，孟安明从美国回国，来到清华大学白手起家组建了国内第一家以斑马鱼为模式动物的发育生物学实验室。9年时光转瞬即逝，孟安明以出色的成果证明了中国学者在发育生物学方面的杰出研究能力。
科学研究需要极度的耐心和毅力
动物，当然也包括人类，都是由单细胞发育为多种组织，多个器官构成的个体，这个发育过程受到了基因的表达，信号的传导以及环境等多方面的影响，如果任何一个环节失常都会导致胚胎的异常发育，造成畸形和缺陷。破解遗传基因在生命诞生和成长过程中的作用机理一直是人类的梦想，发育生物学就是这样一门探索生物体从和卵子的发生、受精、发育，生长直至衰老死亡的过程及其机理的学科，其需要遗传学、细胞生物学、分子生物学、生物化学等学科知识和技术的综合运用，富有挑战性，但同时也是近年来世界上生命科学最活跃和最激动人心的研究领域之一。
孟安明本科时学农学，在英国的博士阶段专攻的是分子遗传，到美国做访问学者时又对发育生物学产生了巨大的兴趣。他的这种多学科的背景无疑让他在发育生物学领域具有很多优势。
斑马鱼是一种约3-5厘米长的脊椎动物，它的许多基因及发育机制与人相似，一对斑马鱼每周可以配种产生上百枚胚胎，而且早期胚胎透明，都是在体外生长发育，通过显微镜，可以很好地观察到胚胎各个时期的发育过程，可操作性强，而且成本低。如果通过实验，就可以知道哪些基因在控制、影响斑马鱼的生长发育。
孟安明目前主要关注的是TGF β，Wnt，FGF等信号通路中的介导因子和调节因子，了解它们对相关信号通路的作用机理，通过诱变、转基因等手段了解它们在胚胎发育的中胚层诱导，神经诱导，背腹分化等方面的功能，这可以为了解人类出生缺陷的分子机理提供借鉴数据。
与生物学的一些其他分支不同，由于斑马鱼的性成熟周期是3个月，每天像人一样昼夜作息节律，这使得相应的研究工作必须配合动物的生活规律，而且胚胎的发育是一个连续的过程，需要随时观察。
“搞我们这种研究急不得，需要耐心和毅力，偶尔还需要半夜2点以后观察胚胎的发育情况。”孟安明说。
孟安明领导的科研团队常常会做大量的细微到分子层面的实验，无论从实验难度还是从实验的量上面要求都很高。比如，要验证一种设想，需要设计多个实验方案，而每个实验方案都需要多次重复。
“搞科学研究的，要对一个问题孜孜不倦地探索答案，而不是遇难而下。”他说。
正是以这种锲而不舍，勇于探索的精神，孟安明带领实验室的学生以斑马鱼为模式动物，建立了活体胚胎中基因表达调控的研究体系，克隆并阐明了多个新基因在脊椎动物胚胎的胚层和组织器官形成中的功能和作用机理，特别是在TGF β信号对胚胎发育的调控作用方面取得了一系列的研究成果。
2004年10月，孟安明与陈哗光教授带领科研团队在著名的《科学》杂志上发表了论文《斑马鱼Dpr2通过促进Nodal受体的降解抑制中胚层诱导作用》，阐述了在世界上首次发现的一种动物胚胎发育调控的新机理，为揭示人的出生缺陷之谜提供了新思路。
此外，孟安明作为通讯作者还在国际知名刊物《发育细胞》(Developmental Cell)，《欧洲分子生物学会杂志》(EMBO Journal)，《发育》(Development)、《发百生物学》(Developmental Blology)等30多篇，作为第一作者还在《美国科学院院刊》(PNAS)，《血液》(Blood)等高水平学术期刊发表多篇论文，这些论文得到了国际同行的诸多引用。
孟安明与陈哗光教授合作的科研成果“调控动物胚胎中胚层形成的一种新机理”，被评选为2004年度中国高校十大科技进展。由于他在发育生物学方面杰出的成就，2007年，他被授予“何梁何利基金科学与技术进步奖”。
此外，在畜禽分子遗传育种领域，孟安明最早将DNA指纹技术引入我国，以其预测杂种优势和寻找蛋重的分子标记都取得了好的成果，作为骨干完成的成果获得过国家科技进步二等奖和北京市科技进步一等奖。
培养学生的诀窍是要经常和学生在一起
从每天早上8点多工作到晚上11点以后，没有节假日，孟安明几乎天天如此。他说，既然要求博士生经常在实验室做研究，自己就要做出表率，一方面是自己的工作确实需要，另外一方面让学生想找就能够找得到他。
孟安明说培养学生的诀窍无他关键是要常常和他们在一起。
“尽管很累，但是会对他们的成长很有帮助。”孟安明说。
在实验室定期举行的组会上，孟安明常常和学生们一起研讨别人已经发表的论文，有意识启发学生从已经发表的科研成果中找出不足，鼓励他们建立起自己判断问题，发现问题、解决问题的能力。他还认为，教会学生用批判的眼光去看待问题是培养学生科研素质的一个关键。
他给学生常常说的话是“不怕做不了，就怕想不到”，如果要验证一个科学的设想，如果能够想到的10种验证方案可以实现3种，就要去做3种，以验证这个设想的正确性。
“只采用一种方案去验证，然后把结果拿去草草，这样的行为我是不赞成的。”孟安明说。
除了学术研究，孟安明对于学生的为人处世也要求严格。
“他们还都是孩子跟我的小孩差不多大小，该批评就要批评，有毛病就一定要纠正，要有耐性，科学工作者不只要会做研究，还要会做人。”孟安明说。
在他指导的博士生中，已毕业的赵珏和张丽霞分别获得2004年、2005年清华大学优秀博士论文一等奖，张丽霞的博士论文入选2007年全国百篇优秀博士论文。
除了培养博士生之外，孟安明常年担任生物系本科生专业选修课《发育生物学》的主讲教师，也讲授《分子生物学》和《发育生物学进展》等研究生课程。以《发育生物学》来说这是一门更新发展速度非常快的学科，孟安明给学生选用的英文课本3-4年就要改版一次，为了讲好课堂上的45分钟孟安明往往要在课前花几个小时查阅大量的文献和资料，他讲授的《发育生物学》已经成为生物系最受欢迎的专业课程之一。
“我素来认为，干一行要爱一行，我既然是老师，就要对得起学生，就要尽力把我的课教好，把学生培养好。”孟安明说。
科学家要有长远的眼光和宽广的胸怀
孟安明认为，做基础研究的目的，就是认识自然，破解基本的生命现象，从而为人类服务，这是科学家的责任。
“从根本想不到怎么应用的基础研究，到可以直接为人类服务的成熟技术，这中间还有很长的一段路要走。所以说基础研究是一个长期的添砖加瓦的过程。我们做科研要有更加开阔，更加长远的眼光，不能够急功近利，否则就难以完成科学家基本的使命。”
对于已经取得了成果，孟安明说“生命科学未知的领域有很多，我只是做了我想做的一点点，而且我一个人也是难以取得任何成绩的，已取得的成绩都是靠我的同事，我的学生等大家共同的努力去完成的。研究胚胎发育的工作我做到退休也做不完，仍然有很多的东西值得我去探索。”
