时间：2023-06-07 09:33:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂起源，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.翻转课堂与微课的关联和区别
随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。
1.1什么是翻转课堂？
根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。
翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。
1.2翻转课堂的起源。
现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。
1.3什么是微课？
微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。
1.4微课的起源。
国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。
1.5微课和翻转课堂的区别与关联。
微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。
2.翻转课堂实现的依据
美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。
除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。
3.翻转课堂的局限性
翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。
其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。
4.翻转课堂的价值
虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。
参考文献：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.
关键词： 翻转课堂 关键点 内化
引言
近年来，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展，国内掀起了一波又一波的教学改革热潮，从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐，2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训，并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习，通过课程学习及相关资料、文件的查询，我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。
1.“翻转课堂”的起源
“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。林地公园中学是一所山区学校，学校普遍存在这样的问题：很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动，而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐形成这样的教学方式：以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时，两位教师的不同寻常的教学实践探索，引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请介绍经验，从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响，很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法――“翻转课堂”[1]。
2.“翻转课堂”的发展
“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现，但它的影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后，“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但并未在更大范围推广。究其原因，很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验，但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍――制作教学视频，因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman.Khan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来，他又对这些教学视频增加了互动练习软件，以便学习者可以进行数学训练，再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站――用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容，解答网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年，可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中，并命名为“可汗学院”。2010年，可汗学院得到了比尔・盖茨的关注，并相继收到了“比尔和梅林达・盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院不仅影响扩大，所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及，使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，更进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。
3.“翻转课堂”的基本概念
教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成，而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上，这种过程发生了颠倒，知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问：传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂？显然不是，判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变，更重要的是看课程的效果，课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了？是否超越传统教学的效果？这才是最主要的。
4.“翻转课堂”的关键点
那么如何强化“翻转课堂”的教学效果？除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。
（1）教师的角色转变
不论教育信息化程度多高，教学资源多丰富，不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学，教学的设计、组织工作都要依靠教师完成，因此教学中教师始终处于第一位，但是随着教学形式的变化，教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中，教师是教学主体、课堂的中心，课堂中教师进行知识的传授，学生被动地接受。“翻转课堂”教学中，不论课前的知识传授还是课中的知识内化，都以学生为中心，学生变成教学的主体，老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务，老师变成学习的促进者和设计者，更像“编剧”和“导演”的角色。
（2）详尽的教学方案设计
“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果，必须事先有一个详尽的教学设计，包括教学目标、教学内容及教学策略。
教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点：①课前、课中教学目标的整体性；②教学目标的连续、发展性，前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向；③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动展开。
教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意：①内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，注意课前、课中的教学内容分配；②内容选材适当、科学、丰富，素材应联系生活，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。
教学策略是在确定教学目标、教学内容以后，根据学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择合适的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为，等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意：①将信息技术与学科教学有机整合，教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求；②教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。
（3）课程教学资源的准备
要想课前的知识传授过程获得良好效果，就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式，也可以是PPT形式，又或是电子教材等各种形式，其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。在此环节，“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。
教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解，既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异；教学视频的制作要做到时间简短，界面友善，美观大方、视觉、声效效果良好，保证学生有足够的耐心看下去；教学视频应该思路清晰明了，并配有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能；另外，教学视频还应该运行流畅，操作简捷；对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本，避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。
（4）学习环境的构建
“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境，有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境，学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习，教师需要对有疑问的学生进行及时反馈，教师也可以鼓励学生间开展协作学习；课堂上打破传统教室的布局，有的学校就专门设置了“星巴克教室”，使得师生、生生间的讨论沟通更便捷，学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位，并能够更好地发挥教师引导作用。
结语
“翻转课堂”起源于美国，属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域，虽然相关实践尝试不断增加，但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升，我们要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合我国国情创新性地开展相应教学实践，并不断完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）.
[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
课题支撑：
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
【关键词】初中思想品德;“翻转课堂”教学模式;课堂教学设计
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”又称为翻转学习、翻转教学、颠倒教室;这是一种新兴的教学形式，这一概念起源于美国;所谓“翻转课堂”就是教师颠覆以往的教学模式，教师运用音频、视频、电子教材等数字化教学平台，课前设计并制作好教学视频、上传视频并下发导学案，学生通过网络平台自学视频中的知识并自行做导学案，之后在课堂上教师与学生之前、学生与学生之间开展面对面的互动、交流、探究、答疑解惑，学生的学习方式由以往的被动接受并为主动研究，教师的教学方式由现在的互动式代替原有的填鸭式、灌输式，大大提升了学习的吸引力。
二、“翻转课堂”教学模式在初中思想品德课堂中的运用优势
1.“翻转课堂”教学模式运用优势于学生
思想品德课因其理论性强的特征，学生在学习过程中难免会觉得枯燥、乏味;“翻转课堂”教学模式让学生改变了看法，充分激发了学生对初中思想品德课程的学习兴趣，其关注的焦点不仅是学生对这门学科知识点的掌握多少，而更重要的是知识点的转化与应用。
通过“翻转课堂”在初中思想品德课堂的运用，这种教学模式更加突出了学生在学习中的主体地位，增强了学生自身的创新能力和自主学习的能力，提升了学生的学习效率和信心;学生们也开始意识到，老师们是在引导他们学习，而不是命令他们学习，当学生们感觉到被尊重时，他们也会做出积极的回应。这样“翻转课堂”就促进了学生的心理认知发展，思想品德课以学生的身心发展规律为基础，将“翻转课堂”应用于思想品德课是非常符合初中生的心理认知特点的，在这个过程中学生可以根据自身情况安排学习时间和空间，不必像以往在教室里统一听讲，可以自主安排适合自己的学习形式和学习内容，选择合适的学习难度和学习节奏;这样就充分实现了学习个性化特点，让学生真实体会到尊严感的存在;同时，“翻转课堂”大大提升了思想品德课的氛围，因为教师由原来的知识内容的呈现者转变为学习的指导者，这种角色的转变让教师有更多的时间去关注学生、回答他们的问题、与学生进行交流、参与到小组活动中去，使得教师更加了解学生，从而可以对每个学生的学习情况进行分析并做个别指导，能帮助到学习困难的学生;当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有时间、有机会观察到学生之间的互动。
因“翻转课堂”教学模式主要利用的是教学视频，这就使得师生之间、生生之间可以通过网络平台做课前预习交流，及课中、课后的互动，同时学生也可以制定属于自己的学习计划，在课外或在家都完全可以在轻松的氛围中把学习进行到底。
2.“翻转课堂”教学模式运用优势于教师
“翻转课堂”在课堂中减少教师的授课时间，将本应在课堂讲授的内容转移到课下，在保证基本知识展示量的同时，也增强了课堂中学生的互动交流。“翻转课堂”使教师的身份进行了转变，由原来的传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者，这使教师迎来了发展新教学技能的挑战。“翻转课堂”在初中思想品德的运用过程中，学生变成学习过程的中心，由被动变主动，学生在学习思想品德知识的过程中需要实际参与活动完成真实任务来逐步掌握知识，这就需要我们的教师运用新的教学方法达成这个目的，教师对教学方案设计的过程也大大提升了教师自身的业务能力;这种转变将最终提高学生对于知识的理解程度。与此同时，“翻转课堂”也增进了教师与家长之前的交流，一直以来，家长总是关系孩子在课堂上的表现如何，现在将“翻转课堂”运用到初中思想品德课堂中，因其特殊的学习模式，长可以更全面地了解学生处于何种状态，家长带着问题与教师进行沟通，与教师一起解决学生学习中的问题，能使学生成为更好的学习者。
“翻转课堂”理念在初中思想品德教学课堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教学成果，最主要的是让学生变成学习的主导者，使教师成为知识的引导者;“翻转课堂”这种新型教学模式在初中思想品德课堂中的应用是有益的尝试和积极探究;当然这种新型的教学模式，在实践中难免会遇到这样或那样的问题、挫折，“翻转课堂”的教学模式和理念在初中思想品德课堂中还需要进一步完善;相信一切以提高教学质量、改善学生学习和成长为目的的实践、模式和方法都是必需的、可行的，坚信“翻转课堂”的教学模式和理念不但在思想品德课堂中得以发挥，也会在更广泛的学科中得到更深入地应用。
参考文献：
[1]王姣姣. 关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考 [J] 现代中小学教育 2014，30（12） 25-27
【关键词】翻转课堂 基础日语 新型模式 自主学习
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山上的一个山区学校――林地公园高中。因学校位于山区，有些学生有时因无法及时赶到学校而错过课堂，赶不上教学进度，老师们对此颇为无奈却又束手无策。直到2007年夏天，学校的化学老师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯开始尝试使用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，随后将演示文稿与声音结合的视频到网上，借此来帮助无法及时赶到课堂上的孩子们补课。两位老师在以后的日子里不仅通过视频教学帮助补课的孩子们，更具创造性的将视频讲课作为孩子们在家自主学习的基础进行预习。这种在课堂上的大胆改革受到了学生与老师的欢迎，视频教学模式被其他老师纷纷效仿采纳，掀起了课堂教育变革的风暴。
二、翻转课堂的定义及特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是指打破传统的教育教学模式，转换教师与学生在教学课堂上的主导地位，让学生在课前依照教师制作完成且到网络上的教学视频进行自主学习，将疑问在课堂上老师与同学沟通讨论，从而促进师生互动，提高学习效率的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂的特征
（1）教师角色发生改变。传统教学课堂上教师占据主导地位。但是在翻转课堂上教师不再是单一的知识传授者，而是转变成为了更贴近学生的学习指导者与促进者。这就意味着教师在新的教学课堂上会给不同同学进行不同的答疑指导。所以新型教学课堂上，不仅学生们面临着适应接受新教学模式的挑战，教师们同样面临着拓展知识面广泛程度等其他方面的巨大挑战。
（2）学生角色发生改变。翻转课堂以视频教学为基础，实现学生的自主学习。它不仅不同于学生只是被动的的接受教师在课堂上讲授的局限知识的传统教学模式，也不同于现代社会中学生利用网络资源完全自主独立的学习模式。翻转课堂是学生有一定的自主独立性但同时又能够和老师同学共同探讨，需要学生与教师共同参与的深度知识课堂。
（3）课堂教学时间被重新分配。较之于传统课堂教师单方面讲授占用大量时间的情况，翻转课堂更多的时间是同学与同学之间的交流讨论，以及教师的答疑解惑与补充说明。同学们通过课前的视频预习不仅可以养成自主学习的好习惯，更能培养合理安排时间的好品质。
三、翻转课堂的成功案例
（一）斯蒂尔沃特市石桥小学
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始实行翻转课堂教学试点计划。五六年级的学生在回家观看并学习了老师提前做好的教学视频后，在课堂上就会有充足的时间完成作业，学生可以按照自己的学习进度观看视频，自主完成测验；而老师会将测验结果及时反馈给学生，并因此了解到学生们知识的掌握情况，从而有所重点的指导学生。
（二）伟谷州立大学数学实验课
翻转课堂不仅在小学教学中取得了成功，它也逐渐走进了大学的课堂教学中。伟谷州立大学的罗伯特副教授在他的实验课上对大一新生采取了翻转课堂的教学模式。每名同学都需要申请一个博客账号，随后罗伯特副教授将他借助录屏软件录制的时长约6至8分钟的主题视频到博客上。在课堂外，学生通过观看他的主题视频从而对要学习的主题内容有个整体性的了解。学生根据罗伯特副教授提供的资料进行自主学习及自主测验。
（三）重庆聚奎中学
与国外翻转课堂有异曲同工之妙的重庆聚奎中学根据自身情况，研究出适合本校的翻转课堂教学模式。课前，教师们集体备课制作出最满意的导学案，然后让学科组代表录制5至10分钟的精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们可以使用平板电脑作为自己的学习终端，自主通过观看导学案进行独立学习，并完成网络平台上的测验。教师通过测验结果了解到学生的自主学习情况，以此对课堂教学进行恰当的调整。
四、翻转课堂教学模式在大学实施的优势
（一）设备条件
翻转课堂的开展需要电脑等硬件设备，现在大学生几乎每人都有笔记本电脑，并且学校提供各种便捷的方式可以随时随地上网。而且大学生与中小学生相比更具有自控能力和自主学习能力。大学生可以在网络平台上观看完教学视频后，独立思考完成教师的测验任务。
（二）时间条件
多数学生在高中时期的学习生活都是快节奏的，学习和生活充满紧张。但是，进入大学后，轻松的大学生活，充裕的活动时间，使得大学生们可以自由的选择时间段学习教学视频，有充裕的时间思考与教学视频相关的内容，并且在课余时间与同学们进行讨论。
（三）学科条件
语言的学习必须要有师生间思想上的交流，情感上的沟通。学生们在学习教学视频时可以更深切的感到教师的情感变化，避免了在传统课堂上因人数众多教师顾及不到某些同学的状况的发生。并且同学可以在观看视频后对感兴趣的方面自行收集资料，在课堂上与老师与同学共同交流讨论，加深对主题内容的理解。
（四）师资条件
高校教师多为硕士、博士等拥有高学历的优秀人才，他们有足够的能力录制出高质量的教学视频供学生自主学习。
五、翻转课堂教学模式在大学基础日语课程教学中的应用
（一）录制短小精悍的教学视频
从各种成功案例我们可以看出教学视频大多在5至10分钟，所以在日语教学中，教师可以每次针对一个主题进行教学视频的录制。针对性强、条理清楚、短小精悍的教学视频便于学生们日后复习及保存。时间控制在学生们可以集中精力的一个时间段内，使学生们在精力集中的状况下轻松愉快的享受知识带来的快乐以及视觉带来的冲击。例如，在录制授受动词的教学视频时，可以采用手势法，通过手势及简单的语言，清晰明了、直接了当的讲解出7个授受动词的使用方法。
（二）教学信息清晰明确
在录制日语教学视频时要尽量避免干扰事物的出现，保证视频录制的质量。教师在针对某一主题录制教学视频时，不仅事先要做大量准备，录制过程中更要保证流畅自然，尽量减少转移学生注意力之类的失误出现。例如，萨尔曼？汗所录制的视频中只有他的一只手是整个视频中唯一能够看到的事物，不必要干扰信息的缩减，实则为学生自学提供了便利。比如在讲指示代词“これ”“それ”“あれ”时，最好的教法就是直接教学法，即采用各种教具自然导入，顺畅讲解，灵活练习。这就需要教师在录制视频之前准备好粉笔、书包、钢笔、书等教具，并提前进行分类，这样录制时可以信手拈来，不耽误录制进程。
（三）重新构建课堂进程
翻转课堂颠覆了传统模式中教师为主导的教学模式，进而改变了课堂的进程。传统教学中教师把知识信息传递给学生，学生在接受教师所教授的知识后加以理解从而达到内化的目的，将知识转化为自己所有。但大多数学生在知识的转化过程中会遇到困难，又没有解惑的途径，因而对知识总是一知半解，无法在学习过程中达到良好的效果。翻转课堂改变了这种课堂进程，在日语教学中教师可以鼓励学生小组讨论，在此基础上再进行补充说明，使得学生能够有更深刻的理解。
（四）教学视频后附带测验题
学生在观看教学视频后，教师可以通过教学视频后的测验题检验学生对主题内容的理解程度，从而以此为基础调整课堂内容。但是，测验题数量不宜过多，避免学生们不能及时完成而造成双方困惑。语言学习需要具备大量词汇及句子的积累才能出口成章。这就要求学生必须背诵大量的范文，方可熟能生巧，他为己用。而教师课堂上检测学生背诵情况太浪费时间，为了避免这种情况的出现，可以让学生课后录制视频，将背诵视频发给教师，教师利用课下时间逐个检查，针对学生的错误发音第二堂课上进行纠正。
六、结语
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，它在国外被广泛应用后，在国内学校也逐渐盛行，并获取成功，可见此种教学模式的应用型较强。日语教学中使用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。它不仅可以培养学生的自主学习能力，更可以培养学生学习日语的兴趣，从而达到寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（08）.
[2]朱宏洁，朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
关键词：大数据时代 警察公共关系 翻转课堂
大数据时代来临引起了警察组织的执法环境的改变，同时也对警察公共关系提出了更高的要求，与之相对应，作为执法主体的警察必须对如何应对和适应已经变化的执法环境等问题胸有成竹。因为每一个警察都代表着整个警察组织，都承担着警察形象塑造的功能，承担着警察公共关系建设与维系的功能。所以在警察院校进行《警察公共关系》课程改革也势在必行。
一、警察公共关系课程简介
20世纪80年代初，公共关系作为当今社会发展的重要思维方式和方法传入我国大陆之后很快得到普及。在一些企业和政府部门公共关系也得到了快速发展，公安机关是与公众利益密切相关的社会组织，也是政府组织的重要组成部分，同样感受到社会大环境的变革和冲击，开始自觉主动地调整着自身警务战略和机制。20世纪90年代，《警察公共关系》课程首次在中国人民公安大学开设，警察行业踏上了关于警察公共关系的教学和研究之路。2003年第二十次全国公安会议上公安部明确把警察公共关系建设提上日程。
国家教育部高教司曾明确指出“21世纪的大学生，无论学什么专业，无疑都应具备较好的公关能力和素质，这是一项非常重要的历史使命。”由此可知，《公共关系课程》对现代的大学生来说非常重要，当然公安院校的大学生也不例外。
继中国人民公安大学开设警察公共关系课程之后，国内许多公安类院校都开设了《警察公共关系》课程。目前《警察公共关系》课是公安院校面向各公安专业学生开设的一门重要的专业基础课，是公安教育中最基本、最重要的教育内容之一。《警察公共关系》课程，能够提高公安类院校大学生的公关意识、协调能力、沟通能力、交际能力等，同时对培养学生的综合素质有着潜移默化的作用。如果这门课程学得好，那么会为这些大学生以后走上工作岗位奠定良好的基础。
二、警察公共关系课程改革的必要性
2013年是大数据元年，大数据时代的到来，改变了警察组织的执法环境，同时向警察组织提出了新挑战，当然也给警察组织创造了新机遇。大数据重新塑造了警察组织的传播环境，随着移动智能终端的迅速普及，大范围的组织传播成为现实，这种传播环境的变化导致传统的警察组织公关传播的战略、策略、内容以及形式都相应地发生了变化。本人从2008年至今基本上每年都上“警察公共关系”课。教学对象是公安专业的学生。信息技术的快速发展，推动着教育改革的步伐，同时也为更好地改进教与学提供了技术支持。目前在校的大学生基乎都是九零后的孩子，在大数据时代，他们接触的信息种类广泛，获取知识的途径不断改变，教师再也不是他们获取新知识的唯一来源。在这些年的教学过程中，本人越来越切身感受到社会变革中新的技术给我们教学带来的机遇和挑战，越来越迫切的感觉到以往的传统的教学方式在现在的大数据背景下显得有些力不从心。
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，“教育理念创新是教育信息化的发展的先导，把优质教育资源和信息化学习环境建设作为基础，以学习方式创新和教育模式创新为核心”。最近几年，我国的基础教育正在经历着一场重大的变革，其核心主要包括两个：教学重心的转移和教育模式的重建。有关“翻转课堂”理念的提出与实践，正是对教育模式重建的一种探索。
三、翻转课堂的起源和内涵
（一）起源
坐落在美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中是翻转课堂的起源地。2007 年的春天，两位老师将上课用的课件播放的过程和他们讲课的声音录制成短视频，并将这些短视频传送到网上，目的是帮助缺课的学生进行补课。随后，这两位老师改变了新课的传授方式，他们让学生先在家利用课外时间观看教学短视频，然后在原来本该传授新知识的课堂上做练习或作业，老师在课堂有针对性的答疑解惑，即学生提出在学习过程中遇到的不能理解的难题，老师在课堂上及时指导、讲解。
（二）内涵
翻转课堂的内涵：“知识传授和内化是学习过程的两个组成部分。传统的课堂上，学生都是先接受教师传授知识，然后在课下内化知识。翻转课堂实际就是把这传授和内化知识的顺序进行了互换，课前学生通过在课余时间观看教师提供教学视频从而完成知识传授的过程，课堂上教师和学生通过多种多样的教学形式，例如分组讨论、做作业、提出问题、教师有针对性地辅导等，从而完成知识内化的过程”。
2011年，在TED大会上，萨尔曼・可汗做了标题为《用视频重新创造教育》的演讲报告，演讲中他提到“翻转课堂”这一教学模式。从此以后，“翻转课堂”成为大批教育者们关注的热点，同时它还被《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学模式的重大技术变革。
四、警察公共关系课程新模式的构建
（一）做好转变角色的思想准备
在教学改革和在线教学的推动下，翻转课堂教学模式得到了广泛的关注。在此背景下，文章对翻转课堂的教学内涵、特征及其相关的教学理论进行了探究。
笔者结合多年的教学实践，根据工科工程设计类专业课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密的特点，将翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三个环节。在教学过程中，精心设计教学方法，使之与教学情境相匹配，以学生为中心，实现培养学生学习能力的教学目标。
关键词：翻转课堂；在线教学；工程设计；教学改革
中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06015105
工程设计类专业课程的突出特点是与工程实际联系紧密，实践性比较强。在以往的教学模式中，工程设计类课程采用了“案例式”和“任务驱动”教学来调动学生的学习积极性，取得了较好的效果，但也存在一些问题。一是学生的课前准备仍显不足；二是课堂讲授之外，学生在知识内化过程中遇到问题不能及时得到教师的指导；三是教师无法照顾到每一个学习者的学习，学生不能按照自己的规划和节奏学习。
翻转课堂教学模式的出现，为解决工程设计类专业课程教学存在的问题提供了新的思路。在翻转模式下，教师首先布置课前学习任务，并编写
《课前学习指导书》指导学生完成课前任务。学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频和其他教学资料，完成课前任务。课堂上，教师与学生一起共同完成作业，解决疑难问题。
翻转课堂教学模式的推动得益于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的发展。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频、中国大学MOOC、国防科技大学的梦课平台（国防科技大学在部队内部网上自建的MOOC平台）及各高校的自建平台等大量优质网络教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂教学模式的发展。
在工程设计类专业课程教学过程中利用MOOC资源，采用翻转课堂教学模式，可有效解决目前此类课程教学中存在的问题。
一、翻转课堂的起源与特征
（一）翻转课堂的起源
说起翻转课堂的起源，不得不提19世纪初Sylvanus Thayer将军在西点军校的一个实验：在上课前，教师为学生准备一些资料，让学生利用这些资料对课堂讲授的核心内容提前学习；上课时，在学生学习的基础上，开展小组解决问题的教学活动[1]。但是，由于技术手段和相关资源的缺乏，Sylvanus Thayer的这种方式没有引起社会和学者的过多关注。2000年，
在《经济学教育杂志》上发表的两篇文章中，翻转课堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作为一个独立的概念被提出[2]。但此时翻转课堂的模式还是没有被迅速传播开，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在一种偶然的情况下解决了视频资源短缺的问题[3]。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把他的讲课视频都放在了这个网站上。同年，美国的两位高中化学老师Jon Bergman和Aaron Sams录制视频并上传到网络上，来为缺席的学生补课。学生回家观看教学视频，完成基础知识的学习，然后回到课堂上完成作业，而教师则为学生提供指导，帮助学生解决遇到的困难，学生都很喜欢这种教学方式[4]。从此之后，翻转课堂成为最热门的教改话题，受到越来越多教育者的青睐。另外，大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂教学模式的推广提供了资源上的支持，特别是开放教育资源（ORE）运动，如可汗学院微视频、麻省理工学院的开放课件（OCW）、TED视频、耶鲁公开课、MOOC网络资源、网易公开课等，这些资源对翻转课堂的开展起到了推波助澜的作用。
（二） 翻转课堂的特征
第一，先学后教的教学模式。和传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式要求学生在教师不在时，利用网络通过教学视频或其他教学资源在线学习，而在课堂上由专门教师组织研讨、答疑解惑、组织考核。翻转课堂是一种典型的先学后教的教学模式。
第二，学生的课前学习是在教师指导下的学习。相对于传统教学模式简单的课前预习，翻转课堂教学模式的课前学习是经过精心设计的。教师根据学生实际情况，布置课前学习任务，制作教学微视频，编写课前学习指导书，设置考查学生课前学习效果的一些测试。因此，翻转课堂教学模式下的课前学习是有指导的学习，并不是盲目的自学。
第三，教师的角色发生了转变。翻转课堂教学模式以学生为中心，教师从以往的“讲师”转变成了学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变成学生“身边的辅导者”。在翻转课堂上，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了[5]。
第四，积极学习的实现形式。让学生自己对其学习负责，是实施翻转课堂的教师经常强调的观点。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的课前学习任务单和指导书的引导下，课前自己学习教学视频或其他教学资源；课堂上单独或以小组合作的形式交流学习成果，参与问题讨论。此时教师的作用是聆听对话，按需指导。这样的学习形式，可以为学生提供个性化指导，提高学生的参与度，培养其团队合作精神。
二、翻转课堂教学模式的理论依据
（一）布鲁姆掌握学习理论
翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。
“掌握学习”理论由本杰明・布鲁姆首先提出。20世纪60年代布鲁姆向传统的所谓学生学习能力呈正态分布理论发起挑战。布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学好课程内容。
“掌握学习”法的教学设计首先需要教师设计单元教学目标，然后进行群体学习。在教授新课前，教师应对学生的先备知识有充分的了解。之后，教师通过形成性评价的结果，再对未达标的学生进行必要的、补偿性的矫正学习。最后，再次进行形成性评价，目的是检测学生的掌握情况。看似完美的设计，在传统课堂中却难以实现。在传统的教学模式中，学生不可能按照自己的时间和节奏进行学习，学生必须跟上班级群体的学习进度。而传统课堂注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果不佳。
翻转课堂的出现，使“掌握学习”得以真正的实现，同时与在线资源结合，可以实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可利用在线学习平台和资源，根据自己的情况把握学习进度。此外，在线答疑、讨论及测试功能可以为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助。课堂上教师再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成教学目标。
（二） 建构主义理论
瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰（Jean Piaget）最早提出建构主义。建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激―反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”[6]。建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是通过学习者在一定情况下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判性思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。
翻转课堂教学模式体现了建构主义教学理论的思想和理念。翻转课堂教学法改变了师生传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，由学生自己去完成学习任务，学生可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
（三）学习金字塔理论
“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德尔・戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
“学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
翻转课堂教学模式，学生课前在教师设计的学习任务单和指导书的引导下自主学习，课堂上根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式，鼓励学生多动手实践和亲身体验，让学生实实在在参与到小组学习活动中，使学习更高效。
三、 翻转课堂教学模式设计与实践
工程设计类课程是工科学生非常重要的一类专业课。此类课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密。笔者的授课对象基础扎实、求知欲强，具有较好的自主学习能力。授课教室具备网络硬件环境，学生可以在教室完成在线自主学习，利用网络教学应用系统（SPOC系统）获取教师的学习资源进行有效学习，能使用问答系统进行师生间的互动交流与协作，能在线测试，提交作业。
翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三部分。结合这三部分，设计相应的教学情境并运用与之相适应的教学方法。教学情境与方法设计的目标是以学生为中心，为学生创造个性化的自主学习情境，人才培养目标从“知识为本”向“能力为本”转变。
根据课程特点和学生实际情况，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，并在“供暖工程”和“空调用制冷技术”两门课中进行了实践。
（一）课前自主学习设计
此环节的设计重点是课前任务设计，在进行课前任务设计之前需要对教学内容、教学目标和学生学情进行分析。
教学内容的分析主要指教学内容是否适合采用翻转课堂教学模式。例如，在学习《吸收式制冷》这一章时，学生已经系统地学习了蒸气压缩式制冷系统的循环理论、设备、系统设计、性能调节等内容，初步具备了制冷系统设计的能力，基本掌握了制冷系统运行调节中的问题分析方法。吸收式制冷系统与蒸气压缩式制冷系统既有相似之处，又有所区别。如果采用翻转课堂，把一些基本知识让学生自主学习，课堂上主要侧重两种制冷方式性能、应用情况的讨论，学习效果会更好，所以这一部分内容尝试采用翻转课堂教学。
教学目标是整个教学设计非常重要的一个环节。教学目标的设计要根据教学内容，同时要给出判断标准和应对措施。课程实施过程中会在课前学习指导书中和课堂上明确教学目标，使学生有目的地学习。
对学生学情进行分析，是设计课前任务的基础。主要分析学生的知识储备情况、软件熟练程度、是否具备在线学习的软硬件条件，以及是否有足够的时间完成课前任务等方面。
做好了前期的分析，然后进行课前任务的设计。在进行课前任务设计时，主要遵循以下5个原则：（1）了解学生。主要了解学生想学什么、能学什么；（2）激发兴趣。所设计的课前任务学生有兴趣去做；（3）挑战自我。课前任务要有层次、有挑战性，并且挑战与奖励挂钩；（4）联系课堂。课前任务设计要与课堂内容相关联；（5）允许犯错。学生存在的问题是课堂所要解决的重点，要允许学生犯错。课前任务的形式主要采用了观看微课视频并提出问题、研读教材、阅读文献、熟悉规范、整理学习过程中遇到的问题、完成测试、自我评价等。
为了让学生完成课前任务，需要精心准备教学资源。所采用的教学资源以教师录制的微视频为主，另外辅以工程设计案例、flas、数字化的教材和参考书、相关规范标准、相关期刊文献、常用软件等。
另外，翻转课堂的课前学习与传统课堂预习的最大差别就是，教师需要对学生的课前学习进行必要的指导。因此，教师需要精心设计课前学习指导书。
特别要注意的是，教师要及时了解学生的课前学习情况，及时收集、整理学生的反馈信息。授课过程中可采用学生自我评价表、网上互动问答、课前学习自测等形式考察学生的课前学习情况。一般在上课前一天整理好反馈资料，以便优化第二天的课堂内容。
（二）课堂教学设计
在课堂上，教师对整理的问题进行讲解，学生做案例。学生在做案例的过程中提出难点和质疑，通过相互协作解决难题。根据课程的特点和学生的实际情况，课堂上采取了测试、问题讲解、小组研讨、成果展示、教师点评和回顾总结的组织形式。从课后的调查问卷可以看出，95%的学生认为课堂组织形式能提高学生的参与度，起到知识深化和能力提升的作用。
（三）课后拓展设计
为使学习更加深入，需要课后进行延伸拓展课堂。学生可以进行课堂反思、自测、课外拓展阅读、开始新项目或者开展更多深入的研究。本课程采用案例设计、专题报告及拓展阅读的形式进一步培养学生的工程设计能力，扩展学生的知识面。
四、结语
采用翻转课堂教学模式对教师的教学设计能力和课堂掌控能力都提出了更高的要求。教师的职能也发生了转变，不再是演完剧本的演员，而是指导学生整个学习过程的导演。翻转课堂教学模式的重点是课前，教师要精心设计“学习任务单”，准备拓展性的学习资源，充分掌握学生课前学习情况，设计科学高效的课堂学习形式，同时有针对性地指导学生。
参考文献：
[1] Ramsey M. Should you flip your classroom？[EB/OL].http：///blog/flipped-classroom-room-ramsey-musallam， 2012-02-04.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
一、翻转课堂的含义
翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论，符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需要。
二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义
翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继，2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。
三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计
翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用，教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作学习提供便捷的工具和广阔的空间。
四、结语
翻转课堂教学强调“以学生为中心”的教育理念，真正贯彻落实了学生的主体地位，将极大激发学生的潜能和创新能力，提高学生的自主学习能力。因此将翻转课堂教学模式应用于《商务英语函电》课程开发将实现教学模式改革的新突破，真正实现师生的角色转变，改变教学资源的呈现方式，加强了实践教学，凸显了高职教育职业能力培养的主线。
作者：孙忠颖 单位：山东商务职业学院商务外语系
关键词：翻转课堂；大学外语教学；教学任务；教师角色
一、引言
随着互联网技术在教育领域的推广和普及，各种外语教学软件和计算机辅助教学形式纷纷涌现。而基于慕课和微课的翻转课堂采用逆向教学法让学生通过课前教学视频、音频等多媒体资源，自主完成相关授课内容的学习，随后学生根据教学视频自主完成在线测试，进而对知识进行吸收和内化；之后学生带着在学习过程中遇到的问题在课堂上参与师生、生生之间的互动交流合作，实现新知识的理解和掌握，从而完成学习过程。本文拟从课堂教学任务设计、教师角色任务及其在实施过程中可能会遇到的问题与挑战等方面就翻转课堂在大学外语教学中的应用进行讨论。
二、翻转课堂概论
1、翻转课堂的起源
翻转课堂（FlippedClassroom）也称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，其理论基础源于埃里克•玛祖尔（EricMazur）在1991年创立的同伴互助教学法（PeerInstruction），而翻转课堂概念的提出则是以莫林•拉赫（MaureenLage）的《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》为标志。2000年，他在迈阿密大学与Platt一起利用翻转讲授微观经济学。学生在课前利用多媒体网络自主学习教学视频和课件，课堂上完成作业和讨论。这是翻转课堂的雏形。真正将翻转课堂影响力推向全球的是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）创立的可汗学院（KhanAcademy）。他以在线学习的形式通过网络向世界各地的学生分享自己录制的教学视频资源。随后美国耶鲁大学和哈佛大学等知名高校也纷纷通过互联网向民众提供大量开放的视频资源。由此翻转课堂模式成为全球的研究热点。与传统课堂教学相比，翻转课堂以师生之间的个性化互动替代了教师讲授；以先学后教的新形势颠覆了传统课堂上的灌输式教学思维，激发和提升了学生的创造性思维，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。师生角色、教学媒体、教学方法、课堂内容和评价方式等都发生了转变。
2、翻转课堂教学模式的优势
作为一种创新式的教学示范，翻转课堂具有以下优点：学生可以根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度，可以随时获取网上资源进行重复学习；学生不再是被动地接受教师知识传授而是可以通过同伴互动学习和师生互动积极建构知识，使教与学都更具人性化。将翻转课堂应用于大学外语课堂可以在以下几个方面发挥其积极作用。首先，优化教学目标，提高教学内容适切性。传统的课堂教学要求教师在45分钟内最大程度地将知识传授给学生，但是什么样的内容需要讲、如何确定教学疑难点全凭教师经验而定，这样做的结果是忽略了学生语言功底和认知特点上的差异，违背了因材施教的原则，无法实现对学生差异化和个性化的指导。翻转课堂的实施则通过课堂前移的方式使教师调整教学结构，根据在线作业和互动平台对学生个性和共性问题做到心中有数，有针对性地对教学内容进行取舍，解决了如何在有限的课时内完成教学内容，确保教学质量这一难题。翻转课堂将“先教后学”逆向改变为“先学后教”，将原有的课堂教学空间拓展到课外，充分利用现代教学技术减少不必要的讲授，用新思维、新角度、新问题给不同的学习对象带来新的挑战，满足学生真实的求知需求。其次，倡导多元互动，增进师生感情。师生情感是决定课堂教学效度的重要因素，而师生情感的建立基础是日积月累的接触。由于高校教师普遍上完课就离开校园，因此和学生接触时间有限，并且教师在课堂上具有绝对的话语权和控制权，掌控课堂上所有环节和流程，学生处于从属地位，这也不利于师生融洽关系的发展。翻转课堂则使教师在课内外有机会和学生进行接触。教师不再按照以往教学逻辑教学，而是针对学生完成任务的情况进行个性化的解答和讲授。学生不仅可以向教师提问，提出自己的观点，也可以与其他同学进行讨论，有效增加了师生之间、生生之间的多元化互动交流模式，师生更易融洽相处,还原了课堂作为知识交流场所的本质，提高了学生学习效率。第三，优化课程评价方式，使其趋于更加完整。由于翻转课堂需要学生进行大量的自主学习，因此其评价方式也不同于传统课堂，需要更强的监督约束机制，即实行教师测评和学生自我评估相结合的综合性评价方式。其中教师测评融合了形成性评价和结果性评价两种常见的评价方式。教师对学生在课前及课堂学习中所表现出的学习态度、学习进度、测试结果等及时记录并做阶段反馈，有助于学生了解自身学习情况，在自我管理过程中逐步培养自主学习能力，突出评价体系的监督和约束机制。
三、翻转课堂教学任务设计及教师角色
1、翻转课堂教学的任务设计
翻转课堂模式下的教学任务设计要以培养学生的语言应用能力为主，辅之以自主学习能力、思辨能力的培养。整体来讲，任务设计包括课前资源开发、课堂交流互动和课后反思三个环节。就课前资源开发而言，其形式包括视频、音频、文本以及PPT课件等多种形式，其中教学视频是翻转课堂中最常用的教学形式，有助于学生对所学内容的理解和记忆。除了从网站上下载视频资源外，教师也可以自己制作视频，这样做更贴近学生的实际水平和要求，有针对性的阐述和讲解知识点。视频长度一般10分钟左右。除准备视频等资源外，教师还应准备一定量的练习和测试题等帮助学生了解自己的学习情况，及时发现问题，但练习内容不宜过多以免给学生造成压力。就课堂交流互动而言，教师可以组织设计各种类型的语言技能训练活动，提高学生对教学内容的兴趣和参与度，帮助学生消化、吸收课外学习中接受的新知识点。教师在课堂可采用教师提问、实践应用、协作研究和成果展示等活动形式训练学生运用语言进行沟通交际的能力，使学生由被动学习转向主动学习。同时这些活动还有助于培养学生的团队意识、协作能力和创新思维。就课后反思总结而言，教师对课上互动和课下自主学习两个环节设计上的合理性及实施效果需做出反思和总结。例如，教学视频作为一种演示是基于教师对课文的理解设计制作的，而学生在看完视频后将内容理解到什么程度、有没有什么质疑等都需要观察总结。或者在课堂上教师将大部分时间用于纠错的话，那么创新的教学模式就又成了语法翻译法教学的翻版。总之，只有注重课后反思总结才能逐步建立一个高效合理的翻转课堂教学模式。
2、教师角色任务
翻转课堂采用先学后教的模式，强调了教学的自主性、互动性和个性化，摆脱了在传统课堂上教师一味讲解灌输的弊端，因此教师的角色任务发生了改变，更具挑战性。首先，教师因在课前为学生准备和提供学习视频而扮演了课程的设计者、组织者的角色，在课堂与学生交流互动又扮演了课堂参与者的角色，而在课后反思中又是评估者和监督者。那么如何扮演这些角色，发挥其应有的作用无疑是翻转课堂成功的关键。这也就要求在教育信息化时代背景下，教师不仅要有深厚的语言文化功底和广阔知识面，而且还要具备良好的沟通能力，掌握现代化信息技术，如基本的微课程录制、如何在论坛上与学生交流、网络教学平台如何操作等。语言教学过程中的关键性因素是学习者、教师、任务和情景。对于任何一种新的教学模式而言，其成功与否无疑与教师有着密切的关系。教师能否了解学生的需求和期待，能否使教学活动符合语言教学规律，能否对教学资源进行合理搭配和灵活组织，能否营造良好的课堂学习环境以利于学生语言能力的培养等都是每个教师在应用新的教学模式时不得不考虑的问题。总之，教师只有发挥好自己的角色作用，才能有利于翻转课堂的有效实施。
四、结束语
相对于传统课堂而言，翻转课堂更强调学习的自主性和交互性，而且丰富的网络资源也使得知识以更加形象生动的方式展现在学生面前。当前我国大学外语教学面临学生群体繁杂、课时压缩、教师教学疲惫等诸多难题，改革势在必行。翻转课堂从外语学习者的角度出发，在教学理念上寻找突破，教师和学生的角色发生了改变，注重学生从“要我学”向“我要学”的转变，使其成为大学外语教学改革的又一种新的尝试。
参考文献：
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[3]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报,2014,(02).
【关键词】翻转式课堂教学模式；高校文学理论课程；内涵；应用
一、翻转课堂起源、内涵及特征
（一）翻转课堂的起源及内涵
翻转课堂来源于美国，这种教学模式将教师上课为主的传统教学模式，转换成了以“学生作业”为主的课下学习的教学模式，所以这种教学模式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学模式下，教师不占用课堂的全部时间来单纯传授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学模式的最初雏形，可以追溯到20世纪90年代，有哈佛大学教授埃里克马祖尔开始探索实施。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学老师因为给耽误课程的学生补课，才真正创建了这种教学模式，后来开始在世界各地传播应用。
（二）翻转课堂的特征
1.教师的角色从课堂的支配地位转变成了参与者和设计者。传统教学模式中，教师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学模式中，教师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学模式下，教师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，教师扮演的是设计者角色。在课堂上，教师要控制好师生之间的交流和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂的核心，教师只是学生学习的一个辅助，学生要根据教师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养自己的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学模式是课前学生自己预习，课堂上自己听讲，课后自己复习，这种模式可以说是典型的个体化学习模式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学模式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，体现的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习模式。这样的模式下，学生在学习过程中，遇到问题的时候，所有学生可以共同思考和讨论，角度和思考深度不同，答案也会更多样化，更有利于问题的解决。
二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学模式的必要性
高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。
（一）是新时代适应新媒体发展的必然要求
随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出现在课本上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上实施翻转课堂教学模式，一方面可以让学生可结合自身基础和兴趣灵活安排个人的学习活动；另外一方面，教师也可以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富自己的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求
高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的掌握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学模式就是教师一言堂，学生只做笔记，教师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学模式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，从而可以大大提高学生自发和自觉学习的热情。教师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，从而实现了学思结合，从而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。
三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的具体实施思路
传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，教师提前备课，教师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对教师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了形成性评价。
（一）课前环节
首先，从教师层面来讲，教师要开发利用好教学视频，教师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。教师在整合课前视频资源时要注意以下几个方面：一是要将“史”和“论”结合进行教学设计。作为文学理论课教师，必须要通读中西文学史，只有掌握了丰富的“史”的内容，才能在教学中实现“史”和“论”结合。比如讲解古代文学理论中的“意境”和“含蓄”等内容时，教师就可以将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对具体作品的解析中，从而将文学理论概念同具体作品感知进行结合。教师要切记文学理论课不能“就论讲论”，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。教师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到具体的作品中，让学生产生深刻的感知。比如讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就可以从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和清晰性的同时尽力体现趣味性。文学理论课要求对知识的描述要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比如讲解《聊斋志异》的文体为文言短篇小说集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要清晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以教师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比如从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要确实将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主思考的能力。比如可以采取以下几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但可以交流思想，而且还可以取长补短，从而既可以达到全体学生共同进步的目的，也可以培养学生之间的合作精神；二是探索性学习，比如学习“花间词派”的相关内容的时候，教师可以让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组交流，从而深化学生的思考能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中遇到的疑惑难点，可以通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，从而可以大大调动学生学习的积极性。
（二）课中环节
因为课前学习的过程让学生对新课程都有了了解和思考，所以教师的重点就不是知识的传授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，教师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比如教师可以采用情境铺设的教学法，利用十分钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而可以让学生很快投入到新课的学习中来；教师还可以采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，教师可以组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的过程可以激发学生学习的兴趣，然后最后教师进行总结。而对于知识点多，难于掌握的内容，教师可以采用小组竞赛的方式进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂气氛。再比如教师在讲到具体的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如可以结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以《红楼梦》为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，可以播放影视剧《红楼梦》中有关林黛玉的精彩典型片段。然后教师将全体学生分为几个小组，进行讨论。教师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还可以大大活跃课堂气氛。
（三）考核评价环节
在翻转课堂模式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平时表现成绩的比重，可以将平时课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比如在临近其中和期末考试的时候，教师可以从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但可以让学生多读名著，还可以通过阅读形成自己的观点，还可以培养学生的书面表达能力。这样将学生平时的学习态度和表现在最后的综合评价中体现出来，更加注重了学生综合素养的提升。
关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力
“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。
一、“翻转课堂”的内涵
我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。
二、存在的问题
面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。
1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。
2.不实施“翻转课堂”的教学
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。
三、提升策略
“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？
1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度
中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。
2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧
学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。
3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力
仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。
4.转变角色，提高课堂指导与调控能力
当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生。
综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。
四、保障措施
“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。
1.制度保障
“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。
2.资金保障
学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。
3.师资保障
教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。
4.考核保障
关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式
一.大学英语教学现状
《大学英语》作为一门大学本科公共基础课程，旨在提高大学生的英语综合应用能力尤其是听说能力。随着时代的发展以及国际化趋势的引领，大学英语在一定程度上得到了重视，但我国大学英语教学还存在一些问题。
首先，教学方法单一、教学理念滞后。在实际的大学英语教学中，还是以教师讲授为主，教师把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，学生还是被动的接受知识，这对于信息时代的大学生而言早已失去了兴趣和吸引力。与此同时，各高校实施的大学英语四六级制度，越来越突显出应试教育的种种弊端，虽然学生学习了很多单词，但就是记不准、读不准、甚至说不出。这种教学理念远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。
其次，课堂活动枯燥，学生积极性难以调动。由于大学英语课堂的学生人数过多，教师也只是采用提问的形式进行课堂互动，学生的课堂参与性和回答问题的积极性难以调动，同时，教师也不可能照顾每个学生的个性化需求，难以在实际教学中做到以学生为中心，促进学生英语技能全面发展的目标。
二.翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂的定义
翻转课堂（flipped classroom）源于美国科罗拉多州的林地公园学校的两位化学老师，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故不能按时上课的学生进行补习（陈怡等，2014）。这是一种新型的教学模式，学生课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。
2.翻转课堂的特征
事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了"翻转课堂"，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。
3.有关翻转课堂的实践研究
张金磊等（2012） 分析翻转课堂的起源、概念、特点等，并研究国外教学实践案例，构建出翻转课堂的教学模型，分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。陈怡（2014） 提出翻转课堂的教学模型，设计基于翻转课堂模式的教学设计方案。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。刘小晶等（2014）指出如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻转课堂在具体的实践中取得了一定的效果，为大学英语教学中实施翻转课堂提供了参考。
三.翻转课堂的模式构建
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式构建。可以简要划分成课前课两部分。课前观看教学视频，并针对性的课前练习；课后快速少量测评，解决问题促进知识内化，最后总结。
四.效果分析
研究选取武昌理工学院2014级商学院高级二班学生共58人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验，通过问卷调查进行数据搜集，分析翻转课堂在英语学习过程中的效果。
针对于学生能否在课前自主安排时间观看教学视频，问卷调查结果显示13.96%的学生能够非常好的完成学习任务，56.48%的学生认为基本完成学习任务；针对于翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，11.36%的学生认为翻转课堂教学模式非常好的提高他们学习英语的自主性，48.63%的学生认为有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，21.35%的学生认为非常有效，40.82%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。
总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生的学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。
五.结语
本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩，但在实际的教学过程中也存在一些问题。首先，如何监管学生课前自主学习的效果；其次，如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。所以在以后的教学过程中应该注意以下几点：第一、不断激发学习积极性，提高微视频的质和量。要提高学生英语学习的积极性，必须认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二、认真设计课堂活动，提高学生学习英语的兴趣。翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题。作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，在整个过程中也要做好总结和归纳。
参考文献：
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