时间：2023-06-07 09:33:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育的数字化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在资本、互联网企业热火朝天地布局在线教育领域，推进教育数字化的时候，一直在教育出版领域扮演重要角色的传统教育出版社却在自己曾经擅长的领域少有发声，处于十分尴尬的境地。
传统教育出版社之所以在教育数字化的进程中裹足不前，主要还是对教育数字化的前景（或者说“钱景”）看不清楚，不敢贸然进入。我国的基础教育虽然有着世界上最大的市场，但是也存在着如下的自身特点：①高度的组织化，学生的学习行为很大程度上限制在学校、课堂内部，没有更多的课余时间来进行在线学习；②学生学习压力很大，无论教育数字化形式上多么绚烂，但对学生来说，与课堂学习和考试一样，都很痛苦；③终端消费者（学生）没有自主选择产品的权力，主要是被动接受教育部门、学校和家长的选择，而学校和家长对不能够立竿见影提升考试成绩的数字资源没有多大兴趣。
我国基础教育的上述特点决定了在我国进行教育数字化成本非常高，首先产品本身质量不但要高，更要满足不同地区、不同年级、不同学科的需求，因此内容建设和平台搭建的费用高昂，而且营销上也必须要针对教育管理部门和学校进行整体营销，沟通和营销成本很高，利润相对微薄的传统教育出版社很难支撑。目前在内容、平台、硬件等领域占有市场先机的大多是互联网公司，传统教育出版社基本上没有发言权。
充分认识出版社在教育数字化推进中的位置
大多数教育出版社已经认识到自己在教育数字化进程中所处的落后态势，也深刻认识到发展教育数字化根本不是讨论“做不做”，而是要深入研讨“如何做”的问题，但是在投身教育数字化大潮的进程中，教育出版社一定要对自身的优势和劣势有充分的认识与分析。
教育出版社进行教育数字化的劣势主要表现在：①观念上严重滞后，总以为按照我国现行的教育体制，纸质教育图书将继续占据市场主导地位，对新兴的教育数字化缺乏足够认知和重视；②缺乏互联网思维，普遍缺乏对用户需求和体验的尊重和了解，缺乏基于大数据统计和分析的精准营销；③缺乏资金、机制和专业人才，教育数字化过程中的内容制作、平台建设、销售推广等环节均需要大量的资金投入，需要专业化的人才储备，而传统教育出版社无论是现有储备还是吸引力等都存在很大缺陷。
但传统教育出版社在进行数字化转型升级的过程中也有许多优势：①作为我国教育出版行业的主力军，传统教育出版社比新进的互联网企业更加熟悉我国的教育生态环境，更了解学生需要什么，教师需要什么，这在教育数字化进程中具有非常积极的意义；②无论数字出版发展到什么程度，无论是呈现方式如何新颖，对于用户来说，内容始终是第一位的，这些恰恰是传统教育出版社经过多年积累的最大优势；③传统教育出版社在纸质图书时代就与教育行政部门、教研部门、学校、新华书店、民营书店等进行了长期的合作，在了解教育生态环境的同时，也建设了畅通的线下销售渠道。在数字化转型过程中，这些线下销售渠道依然可以发挥很大的作用；④传统教育出版社积累了庞大的纸质图书用户群，这些用户资源是未来数字资源的最好入口，是出版社的宝贵财富。
明确出版社在教育数字化推进中的路径
明确了自身在教育数字化进程中的优势和劣势，教育出版社必须在教育数字化的进程中采取适合自己的道路，包括产品研发、技术实现、营销推广和实施步骤等各个方面。
1.必须坚持以内容建设为核心
传统教育出版社最大的优势就是内容，进行数字化转型升级必须继续坚持以内容建设为核心。传统教育出版社内容优势的最大部分就是经过国家教育管理部门审核通过的教材和教辅内容，既包括依据中小学课程标准编写的课程标准教材，也包括围绕这些教材编写、经过教育部门审定上目的配套同步类核心教辅，更外延至其他经过各级教育部门审定通过的中小学教学资源（如二类教材等），这些资源经过了各级教育部门的严格审定，在内容的科学性、适用性上具有极强的竞争优势，传统教育出版社必须继续充分发挥这些内容的竞争优势，挖掘这些内容的内在价值，做好这些内容的数字化转型升级。无论是衍生新的产品，还是进行数字资源库的建设，都离不开这些核心内容的建设。人民教育出版社的32字数字出版方针中就重点强调了“核心稳健”，其实就是强调人教社核心的中小学教材资源，人教社的数字资源建设要围绕着核心产品开发。
2.实行自主研发与外包相结合的技术模式
教育数字化进程中的技术环节包括了平台搭建、内容建设和具体产品开发等诸多环节，与互联网企业相比，传统教育出版社在技术环节处于明显的弱势，因此，要更多地寻求外部技术合作，实行自主研发与外包相集合的模式。笔者认为，随着互联网技术的日益成熟，满足基本需求的技术就如当年的印刷和排版技术一样，一定程度上已经成为熟练“工种”，已经不是决定产品成功与否的最关键因素，出版社大可不必在此领域纠结过多，可以多多采取与专业技术公司合作的模式，将主要精力放在核心内容呈现方式的构思上，目前市场上已经有众多的技术公司可以将出版社的需求完美实现。金星教育集团2015年新版的《教材全解》图书增加了教师微课和实验演示环节，增加内容的呈现方式其实就是小视频，从技术的角度来说，很容易解决，关键是增加哪些微课，在实验中给学生演示哪些内容，因此，工作重点显然还是在核心内容的建设方面。在平台建设中也是如此，随着国家政策和财力的大力支持，众多学校的三通两平台工程已经初具规模，极度缺乏内容，出版社在进行数字化的过程中一定要密切关注教育部门的平台建设标准和进展，和教育部门多多沟通合作，争取以优质内容介入区域化教育平台的建设。
3.充分重视线下渠道的销售推广
传统教育出版社在纸质图书时代积累了极其丰富的用户资源，这些用户资源既包括教育管理部门和教研部门，也包括新华书店系统和民营书店系统。在现阶段我国基础教育集中管理程度还非常高的情况下，教育数字化的进程必须和教育管理及教研部门进行有机结合，数字产品必须通过教育管理部门的批准方可进入学校和课堂，因此在数字产品的推广进程中，教育出版社在高度重视线上推送方式的同时，必须对系统营销给予高度重视。同时，巨量的纸质图书的学生用户更是宝贵的“入口”资源，在营销过程中也要充分发挥纸质图书的入口优势，将现阶段仍旧占有优势的纸质图书与数字资源有机结合，为线下图书用户提供更多的线上增值服务，以追求增强用户粘度，同时也可以将线下用户引流到线上，实现线下线上共同发展。北京师范大学出版社两年前已经开始在纸质图书铺设二维码和点读信息，用户通过扫描二维码获得更进一步的增值服务，同时很多用户也会在使用线上资源的过程中接触出版社的其他数字资源，成为出版社数字资源的潜在用户。
4.步骤上坚持以增值服务为切入点，循序渐进
传统教育出版社在进行教育数字化的进程中还必须需要调整心态，切不可还以教育出版社的老大心态自居，必须明白竞争对手已经从原先实力相对薄弱的非教育类出版社变成了拥有雄厚资金和技术实力的互联网企业，竞争的领域也从原先的内容、营销转化为包含技术、资金等领域的全方位竞争。笔者认为，在目前的落后态势下，教育出版社最忌讳贪大求全，订立与自身实力差距太大、根本不可能实现的目标，绝大多数出版社并不具备人教社那样的核心教材资源和雄厚资金实力，却要像人教社一样建设工程浩大的“数字校园”，恐怕就很不现实，因此在数字化进程中不妨以自身的成熟核心教育图书为切入点，开发为其提供增值服务的数字产品，这样既有内容的先期储备，又有纸质图书用户的“入口”优势，还兼有为纸质图书用户提供增值服务、促进纸质图书销售、积累数字资源等多重效果。通过这样的逐步积累，循序渐进地为将来的数字化产品开发打下基础，这样的实施步骤看起来保守，但是对绝大多数教育出版社来说是相对稳妥、切实可行的。
［关键词］中职教育;数字化教学资源;校企共建
一、引言
数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。
二、我国中职教育数字化教学资源建设现状
我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外，各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高，而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此，对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不断提高，共享机制也会不断成熟。
三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考
企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。
(一)制订数字化教学资源建设技术标准
职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准，共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。
(二)共建课程体系
首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中，通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后，确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。
(三)制订数字化教学资源课程标准
职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题，争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。
(四)指导数字化教学资源运用
企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖掘学生潜力。
参考文献:
［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16．
［2］石光耀．区域推进中职数字化教学资源建设的思考与实践［J］．中国职业技术教育，2015(1):74－77．
[关键词] 数字化音乐 专业音乐教育
在音乐教育发展的历史中，我们可以看到曾经在教育思想、教学理念以及教学方法上发生的多次演变和革新。在这发展过程中，现代科学技术对音乐教育所产生的冲击和影响具有非常重要的意义，对专业音乐教育的发展更有着深刻的影响，它们对专业音乐教育的发展不仅带来物质技术层面的影响，而且从思想观念上对音乐教育的创新也起到极大的促进作用，它使音乐教育突破了传统的教学模式，特别是电脑音乐系统和高智能化的音乐软件的问世为新的教学思想和教学方法开辟了广阔的天地，对先进教育理念的形成，对教学方法和教学手段的更新将带来积极影响和促进作用。
目前，全国绝大部分高等院校的音乐专业都设有数字化技术的专业课程，他们的主要目的是对数字化技术以及它在教学中的应用潜能展开学术性的研究，探索数字音乐与传统音乐在构成方式上的差异以及这种音乐系统在现代专业音乐教育中所起的作用。数字化技术的发展，对我国专业音乐教育的各门学科都产生了深远的影响。
一、数字化音乐在视唱练耳课中的应用和作用
视唱练耳这门基础课，是较早将数字化音乐技术应用到教学中的课程。在以往的听辨过程中，复杂对位的训练基本无法进行，其一是因为学生在学习时没有一个标准作为依据；其二是教师在教学过程中无法举一反三。采用数字化手段进行训练，无论是针对实际作品还是单纯的节奏练习，都能够准确轻松地完成。传统的训练内容与技巧，缺乏与实际音乐作品的联系桥梁，学生会听和弦连接，但相应的钢琴小品却无法应付，会听钢琴弹奏或拍打出的节奏，却无法识别生活状态下的节奏声音；能够顺利地完成钢琴二声部记谱，却根本无法辨别实际作品中的二声部等等，这些都可以通过数字化音乐教育手段与多媒体技术为学生展示具有逻辑性的听觉分析过程，弥补自身学习与实际音乐作品之间的距离。
二、数字化音乐教学在和声课中的应用和作用
在传统的和声教学课中，老师在黑板上写出的和声谱例，在学生心中难以形成和声音响的听觉联想，而钢琴上弹出的和声音响，瞬间即逝，不易捕捉音响特征。采用这些方式进行和声学课程的教学，学生常有“看不见、摸不着”的心理困惑。数字化音乐技术的引进和利用，很好的解决了和声教学中理论和实践脱节，学生的听觉形象与视觉形象难以沟通的问题，利用专业软件强大的乐谱编辑功能，对学生进行视、听一体化的和声教学。这样既可以通过乐谱显示功能进行课堂讲授，又可以利用乐谱编辑功能进行示范和改题。以这种方式进行和声教学，使学生既看得见，又听得着，而且还可以多次重复，易于激发学生的学习兴趣，提高和声的审美判断能力，使学生能够认识和理解得更加深刻。
三、数字化音乐教学在乐器法教学中的应用和作用
过去因条件所限，乐器法的教学多局限于书本知识的介绍，学生对各种乐器的了解主要通过教师的讲解和观看乐器图片，而无法即时听到各种乐器的实际音响。显然，这是一种不得已而为主的教学方法。计算机进入教学后，我们可采用美国Microsoft公司开发的多媒体光盘软件Musical Instruments(乐器)来解决上述问题。该光盘存储了世界各地从古至今数百种乐器的声、图、文资料，分别按形制、地区、乐队编制和乐器名称分类，教师可根据教学需要随时调用。
四、数字化音乐教学在配器法教学中的应用和作用
传统的配器课程多局限于书面习作及钢琴音响试听的旧模式当中。虽然学生在课堂上学到了初步的配器理论与技巧，有些人还试写了许多配器作品，但由于学生没有试听自己配器作品实际乐队音响的条件，故配器教学很难取得理想效果。现在，我们可以将学生的配器习作输入计算机，通过MIDI系统来产生较为真实的乐队音响，教师结合实际音响进行分析讲评。这样既能激发学生的学习兴趣，同时又提高了配器法的教学质量。
五、数字化音乐教学在复调课中的应用和作用
复调这门课包含的写作技巧是繁复而严格的，仅就其中的纵横向可动对位来说，其可能性就十分多样，因此在传统的教学中，教学双方常只选择其中基本的方法讲授和练习。但当教学转在计算机上进行时，探讨多种对位结合的可能性就变得十分简单易行，学生的写作(包括各声部的音色配置和乐谱打印在内)能瞬间完成，这就极大的激发了学生的学习兴趣，同时自然增大了练习量并强化了学习效果。
六、数字化音乐教学在作曲课中的应用和作用
与作曲课的传统教学相比，在数字化音乐环境下，作曲者有着无限的声音选择，也必须在实际聆听和校正的过程中完成作曲。音乐的直接制作过程在相当大的程度上取代了写总谱过程。既有音乐感情性很强的即兴性写作过程，又有对数字控制过程极为精密处理的理性成分，音乐创作的感性和理性范围双向扩大，作曲者面临的是以处理声音为主而不是处理乐谱为主。数字化音乐教学在本课程中给学生提出了更高要求，也提供了更广泛的发挥空间。
美学化教育以“心”为中心，注重体育与艺术的训练，让个体的精神世界回归古典接受高雅文化的教化与熏陶，成为野性而又高贵的人，重视内在价值理性的建设；数字化教育以“脑”为中心，注重效率化与普及化，让人类的行为更加经济化与实用化，重视外在工具理性的建设，二者缺一不可构成互补。
当代人类教育片面强调了数字化趋势而轻视了美学化趋势，使人类教育生态遭到了严重的破坏。在我看来，电脑与互联网就是新时代的“鸦片”，孩子接触得越早，所受到的不良影响越大，有不少孩子会变得身體、视力变差；信息过量导致过早成熟；心神不定难以静心阅读和思考……在美国高科技中心“硅谷”，许多电脑公司的主管都把自己的孩子送到不学电脑的私立小学去上学，乔布斯也不让自己上小学的孩子玩电脑、看电视。
我们需要清醒地认识与了解今天起领导教育变革作用的西方教育：西方教育起源于古希腊与古罗马，从古希腊与古罗马开始的“博雅教育”就倡导“高贵的单纯与静穆的优雅”这一伟大的品格。
西方社会经过“文艺复兴、启蒙运动、科技革命”这四百多年的发展以后，国家逐渐进化成了充满“自由、平等、博爱”的“市场经济、个人主义、民主政治”三位一体的现代社会，学校教育造就“野性而又高贵”的人格，家庭教育充满“自由、选择、责任”的价值引导，社会到处都是教堂，充满了教会的教化、启示与心灵的疗伤和灵魂的慰藉，这就是西方发达国家的最根本的成功之道。
然而当今的西方文化与西方社会正在越来越沦落成为单向度的技术化统治的物质社会而不能自拔。在西方现代化发展模式的主导下，工具理性大大压抑了价值理性，教育的“沉沦”已成了全世界共同的问题。
今天的西方教育在自由主义与实用主义的主导下迷失了方向，正在失去“博雅教育”这一情趣主义的高贵的精神内涵，被数字化生存的科技爆炸、信息化泛滥、世俗化浪潮掩盖。电脑、互联网与电子游戏正在使全球青少年越来越成为“空心人”，成为缺少精神深度的“白痴”，成为身体虚弱、心无定力与人格萎缩的“垮掉的一代”，导致了“人与自然、人与自己、人与人、人与社会、人与信仰”这五大关系渐行渐远的疏离，学校与个人更多追求的是“失去了灵魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而变得越来越快餐化、工具化、数字化。
教育应该永远是理想主义的事业，要与社会保持距离并引领社会精神文明的发展。学校的风气应该永远是人文主义的、精神的，而社会的风气则是功利主义的、物质的，这一升一降就构成了社会精神文化生态的平衡。
人的成长是从个体的自然属性开始的，首先要让孩子成为自由的自然人。凡是没有亲近大地、亲近自然成长起来的孩子，由于缺少阳光与大地的哺育，身、心、灵的发育都不会健全。事实上，当今的信息化时代，电子网络与游戏给全世界的基础教育带来了严重挑战，据美国临床心理治疗专家介绍，美国因上网与电玩成瘾的中学生占8.7%，给家庭、学校、社会带来了巨大的隐患。
我认为互联网的价值一半在建设一半在破坏；一半是进步一半是堕落；一半是光明一半是黑暗，家庭与学校稍不注意，就会毁掉孩子的前程与幸福。
回归美育为中心的教育价值观
我们要清醒地认识到，现代社会是围绕“科学技术本体论”来展开的，倡导的是“工具理性高于价值理性”，“数、理、化”的价值高于“音、体、美”的价值。这种片面价值的发展，使当代社会出现了文化生态与自然生态的严重失衡。于是遭到了社会各界的强烈批评并迫使人类提出了自然生态与人文生态的“可持续性发展”的社会发展战略。
尼采提出了“艺术本体论”的社会发展观，倡导价值理性高于工具理性，艺术作为本体价值将超越科学技术而成为现代社会的价值中心。在现在这个特定的时代，我们非常有必要使感性的审美精神找到一条通向心灵的道路，并唤起一种渴望、一种内在的冲动，让美成为现实的种种形式。
正如工艺美术运动创始人威廉-莫里斯所说：“我们必须将这片土地由冰冷无情的工厂改造为花园……直到有一天，我们的头顶出现清透的蓝天，脚下长出茵茵的青草，工人们可以恢复享受四季之美好，博物馆与学校不再是专属于有钱人的消遣，大地之美被重新交还给大众。”
显然，今天的世界是一个风险社会，规避风险的一个主要的办法就是要重建人与自然的联系，实现由“工业社会”向“生态社会”转型。
教育要从“养心”开始，要回归天道、自然、传统、原始、农业社会，倡导“生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术、哲学学习第一，数学、物理、化学、生物、历史、地理、英语、电脑学习第二”的以美育为中心的教育价值观。
培养“文明人”与“工具人”相结合的人才
整个人类要由“培养工具人”的教育体系转型为“培养文明人与培养工具人”相平衡的教育体系，整个教育体系在学生12岁以前，以“培养文明人”为中心展开，12岁以后，以“培养工具人”为中心展开，把培养“野性而又高贵”的人作为教育奋斗的终极目标，这样，个体心胸、境界与格局变大，层次变高，眼界也就开阔了，就能看到世界发展的大趋势，就能把个体的成长同人类的文明进步联系起来，这样的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂欢，既能充分享受人类的精神文明，又能充分享受人类的物质文明。变革社会从变“心”开始——从“美”开始，培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人。
【关键词】职业教育 信息化 资源 建设
将多个复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，并把模拟形式的数据转换为计算机可以读取的数字形式。所以，数字化是多媒体技术的基础，它包含了数字、文字、图像、语音、包括虚拟数字及可视世界的各种信息等。在如今的职业教育中，数字化教学起到了较为关键的核心作用。2010年，教育部副部长鲁昕就明确提出：要建设高水平有特色职业学校，推进模式机制改革创新，必须实现四个模式改变，其中之一，就是改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。由此可见，职业教育正迎来信息化教学的春天。
一、我国数字化资源建设在职业教育中的现状
我国职业教育的发展模式是什么，它有别于德国的双元制，英国的“三明治课程”模式和澳大利亚的TAFE模式，我国职业教育在现阶段虽然取得了长足的发展，但与发达国家相比依然有较大的差距。
现在通过数字化教学，特别是3D场景动画，就能解决能学校设备不足的问题，不需要投入过多的资金，复杂的专业内容就可以很容易的通过数学化教学的方式看得到，听得懂，学得会这个目的。并且三维及虚拟教学资源能让抽象的知识看得见，看得明白。而教师也可以利用信息化教学资源提高个人专业技能，达到迅速提升个人职业能力的要求。
应该看到数字化资源建设不是目的，它是职业教育教学手段的重要载体。它的最终目的是高效传授知识，特别是职业学校中，高效传递专业知识。它针对职业学校学生特点，有效的根据学生特点，基础差，学习能力差，形象思维大于逻辑思维而设计的，它有效的体现了做中学、做中教的特点，改变了以书本为主的教学模式，突出了我国职业教育的特点，是值得推广宣传及建设的。
二、信息化教学资源建设的策略
信息化资源的建设，除了简单的PPT动画制作外，稍复杂的flas，以及各种3d软件的广泛应用，给予了信息化教学鲜活的生命力。目前，职业学校的信息化资源建设，更应向3d交互式场景发展。通过场景设计，教学互动，使企业产品及加工制作过程动起来，让难以理解的知识变成看得见的内容。信息化教学资源在建设中应该研究以下几点：
1.让师生有身临其境的真实体验感。让师生有真实的体验，必须建立各种仪器设备模型，能通过计算机模拟出各个角度看到的各种仪器设备视觉效果。建设动态的各种仪器设备部件组装过程（包括组装过程中需要的工具），在需要的画面上用提示性的文字向学生展示，让学生能很好地了解各种仪器设备的构造、拆卸/安装。利用3D技术设计逼真的三维虚拟环境，使学生置身于虚拟的3D学习环境当中，体验真机实训不可能观察到的各部件结构及重要部件独立的工作原理。如《电工基础》教学中，仿真系统真实模拟各种仪器设备的所有电路及故障排除，学生进入仿真系统便可进行多种情况下不同部件的机械及电路故障排除模拟操作，同时仿真系统还设置了与真实万用表、示波器一样的“虚拟万用表”、“虚拟示波器”，在该电路系统中就可以实现测算，仿真和调试等功能，为用户掌握电路原理，排除电路故障打下了坚实的基础。
2.系统设计必须体现交互性。系统应充分利用VR技术的可互动性，设计了符合学生自然交互习惯的互动操作模式。系统还应包含用有共享信息的人机交互界面，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。
3.学生参与性要强。好的软件设计，能让学生获得学习兴趣，获得知识积累，并使学生由被动学习为主动学习，从亲身体验学习，在思考中学习。所以信息化资源建设必须充分调动圆满完成生的积极性及主动性，避免传统填鸭式被动式教学。
4.体现多人在线学习，突破区域界限的策略。系统应能支持多人同时在线学习，学生可不受时间、地点限制的随时上机操作学习，这样的设计与传统实体操作仪器设备相比，既节约了学生学习时间，提高了学习效率，又降低了对设备的耗损。同时，能在很给学生后续学习的空间与时间。
5.系统就包含可扩展的教学模块。虚拟现实三维互动教学平台可以多系统多模块相结合的模式，利用开发的虚拟平台，结合先进的虚拟现实技术，同时以C/S应用模式为主、B/S应用模式为辅，能使得整个仿真系统具有可扩展性。通过随时增加仪器设备的虚拟拓展模块，使系统紧随市场数控技术最新发展需求。
参考文献：
[1]董奇.信息化浪潮下职业教育教学模式的嬗变[J].中国职业技术教育.2006(10).
关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示
教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。
1数字化课程开发实践的原则与分类
数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。
2教育学理论对数字化课程开发实践的启示
2.1教育发展树立开发观念
数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。
2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法
（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。
2.3教师作用论阐明开发中的人机关系
在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。
3结语
综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。
参考文献：
[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.
[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.
【关键词】西部 人文资源 数字化 高校资源
基金项目：受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：2012ZX-25）。中图法分类号：J0-05 文献标识码：A
西部地区是中华传统文化最为重要的发源地之一，在这片土地上，不同地域不同种族的人民世代相传，创造和积累了大量有价值的物质、非物质文化遗产。如人文景观、文物古迹、民俗民风、、歌舞音乐、戏曲绘画、各民族口传史记等。“当这些遗产被转化为一种资源和当今社会发生联系，成为未来文化发展的基础、成为地方文化认同的标志、成为文化产业可开发利用的对象时，才可称之为是一种人文的资源。”[1]因此，对其保护、保存、展示及开发一直是学者们所关注的课题。
进入全面数字化时代，信息传播与交流的方式呈现出全新面貌，可以预见，未来社会以数字生活为核心的政治、经济、文化等都会激发新的参与互动行为。在“重拾经典、弘扬国粹”的倡导下，对西部地区人文资源的创新式开发需要通过互动平台、网络虚拟、硬件升级、资源共享等的数字化变革手段来实现。而在这一过程中，能够充分利用地方高校科技创新、人才聚集的优势，充分调动优质教育资源，通过共享、共进、共荣的强强联合产生出强大推力是加快实现这一数字化变革的最有效捷径。
人文资源数字化保护与开发的现状分析
人文资源不仅是世界历史人文的教科书，不仅是对文物遗迹的保护开发，不仅是民族精神的渗透，更是具有国际竞争力的国家文化软实力的强势体现。因此世界各国都非常重视对其的保护与开发，多个国家都已对本国的人文资源进行了数字化的整合与推广。例如欧盟委员会在2011年向欧盟的成员国提出建议，希望各成员国能够进一步努力，运用私人力量并资源共享地做好文化资源的数字化整合工作，并期待通过此项目促进欧洲创意产业的成长。而在我国，由著名社会学家先生所担任总指导的国家重点科研项目“西北人文资源环境基础数据库”的研究工作已经于2008年完成了其对西部文化资源数字化的梳理、描述、概括与保存，是建国以来在文化领域里的重要成果。于2012年启动的国家“十二五”科技支撑计划“文化资源数字化关键技术及应用示范”项目，则意在开发非物质文化遗产资源服务平台，最终形成一套政、产、学、研、用结合的新型网络传播服务模式。
能够看到，目前国内外在人文资源的保护开发、人文品牌的树立、人文与数字化的关系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在对人文资源数字化数据库的建立上。针对于调动优势教育资源，共赢式地开创西部人文资源数字化新时代，努力提升西部人文资源品牌的号召力以及推动人文资源产业创新整合等方面的研究还属少数。
西部人文资源的创新数字化模式研究
西部是中国人文资源最为富集的地域，无论是历史遗迹、文化遗产、民俗民风还是自然风光，其资源质量高、存量大、种类多、文化积淀深厚，被誉为“天然的历史博物馆”。面对如此富饶的文化资源，新兴的本地数字化产业资源以及充裕的高校科研人文储备，如何对其优势进行联合开发、如何获取产业整合的潜在价值、如何更好地利用数字化传播优势宣传与推广本地人文资源、如何确立西部人文资源内涵式发展路线是目前值得关注的重要议题。
1.研究思路
该课题是以地域文化及历史发展脉络为课题研究主线，通过中国人文历史框架分析西部人文资源的历史沿革及其重要地位，挖掘其内涵式基因，对西部人文资源产业化的进程进行梳理与总结。在研究内容上，着重探讨西部人文资源与数字化产业整合的优势、劣势，其变革对当前社会所具有的重大影响，以及总结具有实用价值的西部人文资源创新发展模式与内涵式发展路径。课题在遵循人文科学研究一般规律的基础上，采用理论研究与实践分析相结合的方式，对研究对象进行全面的调研解析。与此同时，充分调研当前数字化发展的进程，力求具有前瞻性地探索和开发出适合于西部人文资源数字化发展的有效途径。
2.创新模式探索
课题研究一方面从深入挖掘西部人文资源内涵式基因入手，系统有效地建立内涵式基因库，整合数字产业，实现二者的结构调整、优化升级及发展创新。另一方面，对国内外人文资源与数字化产业结合的成功经验进行辨证分析与思考，通过研究西部人文资源所具有的独特文化内涵与民族心理因素，研究西部人文资源体系全面数字化的表现手法、艺术特色、技术方案以及局限性和存在问题，用以指导中国人文资源品牌数字化产业营销、推广、传播、创新的全面繁荣。课题针对如何运用数字化的独特形式与传播优势突出重点地挖掘西部人文资源内涵式基因这一主题展开，力求达到强化西部人文资源品牌意识、统一西部人文资源品牌形象、推进西部人文资源数字化战略、制订西部人文资源推广规划、优化西部人文资源发展路径、加强西部人文资源创作创新、提升西部人文资源产业价值的目标。具体措施如：建立西部人文资源内涵式基因数据库；确立西部人文资源内涵式发展路径；构建西部人文资源强势文化品牌；总结西部人文资源品牌数字化产业整合的应用规律等。
3.优质教育资源在人文数字化保护与开发中所起到的作用
随着我国经济、科技、文化、教育等的快速发展，汇聚教育、科技、创新于一体的高等院校已经成为我国国家创新体系的三大主体之一。以2012年国家重大科学研究计划所立项的科研单位分布为例，所属高校的科学研发项目达40项，而独立科研机构仅30项。由此可见，高校在人文、科研、创新等领域所具有的优势非常显著。因此，优质的高校资源必然能够在人文资源数字化的保护开发等方面发挥积极能动性。
首先，高校掌握着现代科技发展的新趋势及知识储备，同时拥有在科研领域进行国际化合作的活跃力量，因此能够在生产、应用、传播等方面发挥其独特的学科及组织优势。西部人文资源的创新数字化研究需要结合最新的科学技术，汇聚多学科优势资源，通过边缘学科、交叉学科、横向学科的综合科研碰撞出创新灵感。
其次，高校具有更为自由和宽松的学术氛围，这里聚集着先进理念、思想活跃、勇于创新、新生力量的年青一代学术骨干，具有其他科研领域所不具备的独特优势。这对于深入研究如何更好地调动西部数字化产业资源与人文资源的充分互动，使西部传统的地域文化、旅游、历史、民俗等资源与当今数字化时代接轨，为其注入全新理念与设计元素，实现其数字化的全方位产业整合等方面的研究具有很好的促进作用。
再次，高校汇聚着国内大量的人文学者，在人文社会学科方面发展一直比较充分，与一般科研机构、企业相比，高校在人文社会科学同新兴科技的结合上具有明显突出的优势。我们应当借助高校人文资源的活水，在充分调动数字化产业能动性的基础上依托西部人文资源丰裕的创作背景，提取西部人文资源内涵式基因，建立西部人文资源内涵式基因库，探索出真正适合西部人文资源产业化发展的内涵式可持续发展路径。
结语
文化产业的创新是我国当前转变发展方式、调整经济结构的重要途径，需要政府、企业、院校共同将其作为未来国家发展的战略性要素培植。因此，应当将西部人文资源与地方优质教育资源进行全方位的优势互补，借助高校人才、科技等资源，大力宣传西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，为西部人文资源产业建立新经济增长点和具有不可复制市场差异性的营利模式开创先机。
参考文献：
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[2]方李莉.晚年思想录[M].长沙：岳麓书社，2005.
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关键词 学习环境；数字化；教育资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0059-03
现代信息技术的发展给人类生活带来了革命性的改变，同时受到巨大影响的还有教育。信息化教育改变了人们传统的教学思想和方法，大大提高了学习者的学习效率。如何建设数字化教育资源是各国政府和社会各界积极探索的热点问题。由于各个国家与地区之间存在地域差异和历史等原因，教育水平有着较大差距。建设教育信息化学习环境下的数字化教育资源，有助于帮助填补地区之间的数字鸿沟，实现真正的教育公平。
1 学习环境与教育信息化学习环境
所谓“学习环境”，是指支持和推动学习者学习的情境和条件。国内外学者对这一概念展开了大量的研究，提出了各种各样的观点。从近年来的相关文献来看，一般认为“学习环境”包含物质和非物质两大部分，物质部分包括学习空间、工具、资源等看得见摸得着的“硬”条件，而非物质部分则包括教学理论、策略、心理情感状况、学习氛围等[1]。
教育信息化学习环境是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，与传统学习环境一样，也包含物质和非物质两大部分。但是数字化教育资源的内涵却要远远大于传统学习环境：
首先，它的空间不再局限于传统课堂，依靠卫星通信和互联网等现代通讯技术，数字化教育资源的空间可以从学校一直延伸到家庭、户外乃至世界的每一个角落；
其次，教育信息化学习环境对于物理设施有更高的要求，常见的教育信息化学习环境通常包含电子计算机、互联网、卫星电视、多媒体播放设备等硬件设施，以及在这些设施上使用的相关软件资源；
另外，教育信息化学习环境下的教育教学有其特有的理论和方法，这些理论和方法并非从传统学习环境简单“升级”而来，而是有其独特的视角和体系结构；
最后，教育信息化学习环境下的教育教学要求师生具备更高的信息技能和信息素养，教育信息化的核心是数字化教育资源的建设。
2 构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源的意义
教育信息化一直以来都是我国教育事业的重要组成部分。良好的教育信息化可以提高我国人民群众的科学文化素养，帮助改善生存环境并提高生活质量。更为重要的是，教育信息化的发展，能够促使我国独有的文化受到保护并传播出去，让世界了解我国的民族和历史文化；能够促进我国各民族间团结统一、共同富裕；能够推动我国和谐社会的建设，从而保证国家长治久安。因此，国家历来重视教育信息化中教育资源的数字化工作。
但是，当前云南的教育水平与教育发达地区相比，仍然存在较大差距。究其原因，包括：1）经济发展水平较低，发展缓慢，文化基础薄弱，受教育自觉性较差；2）教育基础差、办学条件差、教育质量不高；3）教育效益较差，教育投入与学生合格率不成正比[2]。
构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源，可以促进区域教育的发展，帮助缩小云南与其他地区之间教育水平的差距。
2.1 帮助克服地域影响因素，“天堑变通途”
教育信息化的一大特点就是网络化、远程化。利用广播电视卫星和互联网等现代通讯技术以及多媒体播放设备，可以将教育发达地区的教育资源传送到地理环境较为恶劣的边远地区，“学生走不出来，教师不愿进去”的现象可以得到一定程度的改善。只要学校拥有卫星电视接收点或者光盘播放点，学生就可以在教学点就近接受教学。
2.2 提供丰富多彩、高质量的教育资源
数字化教育资源可以提供大量经过精心制作的教育教学资源。这些教学资源往往由教育发达地区的经验丰富的教师和科技人员制作，内容丰富多彩、质量较高。可以从一定程度上弥补一些区域教育基础差、师资力量差、办学质量不高的不足。
2.3 促进教师发展，建设高水平师资队伍
数字化教育资源的受益者不仅仅是学生，教师同样在其中得到发展。通过与学生一同观看和学习优质的教育教学资源，教师能够从中学习到先进的教学理念，掌握先进的教学方法，发现自身不足，从而为提高自己的教育水平找准目标和方法。另外，具有卫星电视或者互联网的教学点，还可以定期或不定期地组织教师进行专门的培训，从整体上提高教育信息化学习环境下的教师队伍的质量。
2.4 服务社会，提高群众素质
教育信息化学习环境下的数字化教育资源在平时还可以向社会提供服务，如进行干部培训、居民科普知识讲座等，切实服务到社会。这样，一方面帮助改善居民的生活质量，另一方面开拓群众眼界，帮助培养他们的教育意识和信息意识，有利于教育信息化学习环境下的社会和谐稳定发展。
我国于2003年开始实施“农村中小学现代远程教育工程”，旨在促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。这项工程的实施，对我国农村中小学教育发展产生了巨大的影响，教育质量得到明显提高，农村中小学师生是这个项目的主要受益者[3]。但是需要认识到，由于地区之间存在语言、风俗、文化等差异，适用于我国大部分农村中小学的数字化教育资源建设理念和政策并不一定完全符合云南农村、边远地区学校的特点。因此，有必要对如何建设符合云南农村中小学校特点的数字化教育资源展开讨论。
3 教育信息化学习环境下的数字化教育资源的组成要素
一般认为，数字化教育资源主要由硬件、软件、潜件和“人件”四要素组成[4-5]。教育信息化学习环境下的数字化教育资源也应当包含这4个基本要素。但是，受地域、经济、文化等因素的影响，比起其他地区，云南农村中小学校的数字化教育资源更需要有相关的政策、充裕的资金和群众积极参与的意识来作为建设的保障，如图1所示。
3.1 硬件是基础
构建数字化教育资源的基础是硬件设施的建设。数字化教育资源是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，那么自然少不了对现代信息化设备的使用。传统的信息化学习设备包括由幻灯机、投影仪、录像机、电视机等设备组成的电教室。这样的配置显得有些“落伍”，但是不得不承认，在云南农村边远地区，大多数学校和教学点依然只拥有这样的设施。现代信息化设备的代表当属由多媒体计算机和互联网组成的多媒体教室，这在城市等教育相对发达地区已经相当普及，但是对于农村边远地区来说，依然有相当多的学校不具备这样的条件。
“农远”工程为农村中小学信息化教育硬件建设提供了三种模式：
模式一，由电视机、DVD机和教学光盘组成的教学光盘播放点；
模式二，由卫星接收系统、计算机、电视机、DVD机和教学光盘组成的卫星教学收视点；
模式三，除了具备模式一和模式二的设施，还配备有计算机教室和多媒体教室。
其中模式一和模式二的资金投入较小，实现较为简单，可以作为教育信息化学习环境下的数字化教育资源的入门配置。
另外，在云南农村中小学校的数字化教育资源建设过程中，一些“非常规”“非标准”的硬件设施应当引起重视。比如，手机在边远落后地区的普及率要比电子计算机高得多，教师完全可以利用带有无线上网和音视频播放功能的手机来辅助教学。
3.2 软件是关键
如果说硬件是骨架和血肉的话，那么软件就是灵魂。如果信息化硬件设备上没有软件，就等于是一具躯体失去了灵魂，就好像高速公路修好了却没有汽车行驶一样，没有软件运行的硬件等同废铁。当然，这里所说的软件不仅仅是运行在设备上的工具程序、应用程序等，同时也包含其他形式的教学资源，如教材、多媒体课件、课程资源库等。
建设云南农村中小学校的数字化教育资源，一定要加强特色教育资源的开发：一是要尽可能地开发与之所使用教材相配套的软件；二是要开发出以云南少数民族文化为题材的教育资源，供其他民族和国家的人们来学习交流。只有当硬件这条高速公路上跑起了符合少数民族需求、适应少数民族实际情况、具有民族特色的资源快车，教育信息化学习环境下的数字化教育资源才能真正发挥作用。
3.3 潜件是粘合剂
潜件包括教育教学的相关理论和方法。信息化教育的主要理论包括建构主义理论、多元智能理论等。教育信息化学习环境下的数字化教育资源下的潜件将回答这样几个问题：构建属于农村边远地区的数字化教育资源需要什么样的硬件和软件资源？使用这些硬件和软件资源的方法是什么？如何才能将硬件和软件资源整合到课程教学当中，充分发挥这些资源的作用，帮助学生增强学习效果？学生在数字化教育资源中的认知过程和心理情感状况是怎样的？学生如何在数字化教育资源中学会自主学习，提高自我？等等。可以看出，只有构建一套符合云南农村中小学校的信息化教育的理论体系，才能帮助本地区的师生真正用好信息化教育资源。
3.4 “人件”是核心
无论是属于物质条件的硬件和软件，还是属于非物质因素的潜件，归根到底都是客观因素，要想使教育信息化学习环境下的数字化教育资源真正发挥作用，关键还是要靠人的主观能动性。
数字化教育资源中的“人件”主要包括教师和学生，教师是主导者，学生是学习主体。在云南农村中小学校，由于物质条件较为落后，文化基础薄弱，学生要想自己利用信息化工具和资源来自主学习、自主建构知识会比较困难，因此其主体地位会有所削弱，而教师的主导地位将得到加强。这就给教师提出更高的要求，要求教师本身要具备良好的信息技能和信息素养，更要求教师充分了解自己的学生群体特点，利用自身所掌握的潜件资源，使用硬件和软件来帮助学生学会在信息化学习中提高自我。
曾经有一位边远地区的地理教师在给学生讲授“中国的高原”一课时是这么做的：他用自己的手机下载了三首歌曲《青藏高原》《黄土高坡》和《彩云之南》，在课堂上将这三首歌放给学生听，然后讲解这三首歌所描写的情景，学生由此生动地体会到了青藏高原、黄土高原和云贵高原的特点。可以看到，这位教师没有计算机等先进的设备，但是却实实在在地上了一堂好课。
对于云南农村基础教育的一线教师来说，他们需要扮演的角色是学习者、传授者、研究者，也是创造者。要让教师具备良好的信息素养，具备将工具与课程进行整合的能力，就需要大力开展师资培训。在教师培训中，除了要培训教师操作现代化信息设备的基本技能以外，更应该加大培养他们的信息意识和信息素养、信息技术课程整合能力的力度，培养他们的创造力，通过提高教师能力来带动云南农村基础教育的发展。
3.5 周边因素是保障
数字化教育资源的建设，离不开政策、资金和社会意识等外部因素的支持。各级政府部门及广大领导干部必须认识到在教育信息化学习环境下开展信息化教育的重要意义，根据自身情况，制定出台一系列促进信息化教育发展的政策和措施。不仅要鼓励学校构建数字化教育资源，更应当切实地帮助他们，投入资金，引进先进技术，聘请专家和技术人员来帮助学校建设数字化教育资源。每年投给中小学的教育经费中，应当有相当一部分用于数字化教育资源的建设，应当做好统筹规划，合理使用资金，避免浪费，将每一分钱都花在刀刃上，转化为效益。
在教育信息化学习环境下办教育，群众意识很关键。许多云南农村居民甚至不具备基本的教育意识，不愿意让自己的孩子入学接受教育，就更不用谈支持数字化教育资源的建设。政府应当做好宣传，及时向群众汇报和展示信息化建设成果，利用信息技术帮助居民掌握科技知识，改善生活条件，让他们切实感受到信息技术的力量，鼓励群众积极参与到教育信息化建设中来。
4 结束语
过去10多年来，教育信息化的发展确确实实为云南农村基础教育做出了巨大贡献，取得了丰硕的成果[6-7]。然而必须看到，在努力构建数字化教育资源以及推动云南教育信息化的过程中，依然面临着巨大的挑战，依然有无数的困惑和问题需要去解答。通过数字化教育资源的建设来帮助云南基础教育在教育信息化学习环境下提高质量，实现真正的教育公平，是所有教育工作者和技术工作者的共同愿望。要达到这一目标，就需要各级政府和广大人民群众的支持，需要云南农村基础教育的一线教师和现代教育技术科研人员的不懈努力。
参考文献
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Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 数字化教育资源的建设是地方高校数字化建设的前提条件和核心内容，影响到学校教育信息化的各个层面。但目前地方高校的资源建设还存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，文章针对地方高校在数字化教育资源建设中存在的问题，提出了相应的对策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
关键词： 数字化教育资源 地方高校 教育资源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
数字化教育资源建设是教育信息化建设的前提条件和重要内容，在推动教育信息化发展的过程中扮演着重要角色。目前，我国地方高校约占全国普通高校总数的92%[1]，这一绝对性的数据决定着地方高校的数字化教育资源的建设在整个教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校资源建设存在着重复性建设、整合与共享难度大、缺乏统一规划等问题，本文意在指出其存在问题的基础上，提出相应的策略。
1地方高校数字化教育资源建设存在的问题
地方高校的数字化建设备受关注，鉴于地方高校的特殊性，地方高校的数字化建设的质量和数量将直接影响到我国数字化教育资源的水平。近年来，地方高校在资源建设方面取得了一定的成就，如网络课程的数量不断增加，校园网络设施比较完善等。但是地方高校的数字化教育资源建设仍然存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，致使资源建设的总体质量不高。综合来讲，地方高校数字化资源建设存在着以下几个问题：
1.1 缺乏有效的理论指导，管理体制不顺畅数字化教育资源的概念是什么？对此至今没有统一、权威的定义。在中国知网搜索栏中输入“数字化教育资源”进行相关的检索，仅查阅到9篇相关的文献。可见我们对数字化教育资源的建设探讨相当匮乏。基础性研究尚未做好，研究的深度也不够，这是目前数字化教育资源的建设中普遍存在的问题。另外管理体制不顺畅，具体体现在两个方面：面，管理体制不健全。地方性高校部门配置不完善，在资源建设的过程中，缺乏专业机构的参与，没有能够将本校的教育技术方面的人力资源的潜能发挥和挖掘出来。另一方面，管理人员的能力不足。管理人员的信息素养明显缺乏，对计算机知识、网络知识了解甚少， 管理人员是整个资源建设中的重用领导角色，管理人员自身的素养在很大程度上影响了数字化资源库的建设。
1.2 资源建设的标准缺乏统一性2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会颁布《现代远程教育资源建设技术规范》[3]，但从对十几所地方性高校网络课程的建设调查来看，仍然存在着建设混乱、缺少规划的现象。《现代远程教育资源建设技术规范》只是从技术功能层面上作出指导、参考，但在资源建设的具体实施过程中，其执行度和可行性有多少，仍然有待实践的检验。另外，地方性高校的显著特点就是带有地方特色，所以在资源建设的过程中，应该注重结合其自身的特色。如何处理资源建设的标准与地方特色之间的关系具有很大的主观性，一旦处理不好他们之间的关系将有可能导致地方高校在资源建设中出现重复性建设的现象。再者，常年以来地方高校在数字化教育资源建设中投入了大量的财力和物力，那么如何检验数字化教育资源建设的成效，目前仍然缺少相应的评价标准。
1.3 缺乏交流合作的经验这里所指的合作，包括与国外的合作、国内高校间的合作以及高校与其他单位的合作。目前，各个高校之间的合作甚少，都是孤军奋战，仅仅依靠自身的薄弱力量建设所谓的具有“地方特色”的教育资源，这种现象势必会造成资源整合共享难度大的问题。当然，也有一些地方高校与企业合作，如聊城大学与天空教师合作开发出来一系列的网络课程，这些成功的案例值得推广借鉴。但在合作过程中，高校往往忽略了其自身作为教育部门的重要优势，高校应注意将其自身的教育资源设计的优势与企业公司的技术有事相结合，打造真正的“双赢”。
1.4 追求硬件建设，忽视软件建设据相关数据显示超过90%的高校，约6%的中小学（38000多所），约35%的中职学校（近6000所）的校园网络设施较为完备。[4]但是这些硬件资源的功能却未得到充分发挥。在各校对外宣传中，校方人员通常以我校拥有多少台计算机，拥有多少个多媒体教室和多媒体实验室等硬件条件作为评测学校信息化程度的标准，这些硬件设施可以从直观上展示该校的雄厚实力，但是硬件资源却不是信息化资源建设的全部，信息化资源还有一个重要部分――软件资源，不少高校在资源建设时忽视了软件资源的建设。他们倾向于将更多的资金投向硬件设施的建设上。上文提到人力资源是通过软件资源的开发与应用为标志的，忽视软件资源建设就是削弱对人的潜能的挖掘，严重影响信息化人才的培养和师生信息素养的提高。
1.5 知识产权和安全问题随着网络技术、多媒体技术的发展，知识产权问题愈来愈受关注，到目前为止知识产权问题仍然没有得到有效的解决。如何处理资源的开放共享与著作权之间的关系，做好既实现资源的共享，发挥其更大的价值，又尊重开发者的原创权，避免侵权事件是一个亟待解决的问题。另外，网络环境下的安全性问题也令人担忧，虽然随着新技术的发展，资源的安全性会得到更好的保障，但一些隐藏在背后的漏洞仍然令人担忧。
2数字化教育资源建设的对策
2.1 标准化与个性化有机结合的策略正所谓无规矩不成方圆，在数字化教育资源建设方面同样如此，没有标准化的约束，就难看到资源建设的整齐和谐。我国2000年出台的《教育资源建设的技术规范》虽然还不是很成熟，但是它标志着我国教育资源建设的巨大进步，其为各高校资源建设提供一定的参考标准，有利于资源建设的规划、共享与整合。在高校进行资源建设时，首先要分析规范中所提出的要求，组织教师学习规范，最好请相关方面的专家来培训，做好资源建设前的准备工作。目前，高校提供教育资源多是一些文字型的文件、课件、网络课程等，只是将书本上的东西呆板生硬转变成电子文档，缺乏图片、声音、动画和视频等多媒体元素，数字化教育资源的丰富性和趣味性全然无法体现。开发人员就是要开发多种形式的资源，充分发挥视音频、动画、图片、文字等多媒体素材的表现形式，调动学习者的多重感官，让学习具有趣味性。资源建设的标准化，一方面可以避免资源重复性建设，降低成本，提高质量。另一方面，可以实现多个库之间的资源共享与交流，避免资源库成为信息孤岛。
个性化就是在标准化的基础上要兼顾学校和专业的特点。它有双层内涵：一是要兼顾学校的特色，在统一的标准下，充分发挥地方高校的自身优势，建设有特色的数字化教育资源。二是要兼顾学科专业特点，有针对性，不同的学科要采用不同的呈现方式。在资源开发过程中，个性化可以使开发人员灵活地开发，具有专业特色和地方特点的数字化教育资源，不至于缩手缩脚、生搬硬套。
2.2 强自身、引进来与走出去相结合的策略强自身是指挖掘本校的潜力资源，充分挖掘本校人力资源，调动不同岗位教学和技术人员，积极投入到资源建设中，实行各尽所能，充分发挥自身的优势，为资源建设贡献自身的力量。教学人员主要负责资源的收集，并且参与技术性开发，在技术性开发中根据自身经验，提出一些建设性的建议。技术人员则根据教学人员提出的要求及相关资源建设的规范，进行自主研发。管理人员的作用也不容忽视，他们要对资源建设做出科学的、前瞻性的总体规划，从整体上把握资源建设前进的状态，及时给予指导。在资源建设完成后，要注意不断更新完善与维护。为了充分体现出人力资源的价值，可以设置相关的措施来激发和鼓励研究人员的积极性。引进来是指加强对外合作，吸收校外资源建设的经验。一方面，可以从社会各个渠道吸收外来投资，与企业合作，建设数字化教育资源。其中社会上的开发公司可以为学校提供强大的技术支持，可以与其建立长期的合作机制。另一方面，要注重加强与国外高校的合作，吸收、借鉴国外数字化教育资源建设的经验。走出去是指将本校的数字化教育资源推广出去，树立开放的意识，实现资源共享，这样做一方面可以建立更好的共享机制，增加可利用资源，避免资源的重复性建设。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引资。麻省理工学院的院长在接受《纽约时报》的采访时曾说：“教育是可以不断扩展接触信息的途径，并不断通过鼓励更多的人参与来得到发展的。”[5]网络环境下的资源建设，需要不同人的积极参与，参与者在自己做出贡献的同时，也可以从别人那里获取更多的资源。这才是网络环境下教育的最大优势之一。地方高校应树立一种“共享文化”，开放意识。
2.3 加强理论研究，组建专业团队正确处理理论研究与应用研究的关系，组建一支专业化的团队。鉴于数字化资源建设理论研究深度不足，地方高校应抓住时机组建团队，争取在理论研究上有所突破。理论研究的提升，在应用中就能更好的指导本校的数字化教育资源的建设。这样就可以提高自己实力，同时为数字化教育资源的建设做出贡献。注意，理论研究应从实际问题出发，避免脱离实际需要。另外，鼓励教师参与，制定相应的奖励措施。对获取或做出一定贡献的人员给予嘉奖从而激励他们参与的积极性。
2.4 知识产权的保护与信息安全在政策上要完善知识产权保护法，尤其是网络环境下的知识产权保护。对于侵权现象，要给予严肃处理，以规范网络行为。在思想上要加强版权保护的意识，尊重他人的原创权。网上教育资源是开放性的，树立开放的态度是正确的，但要注意保护原创人的利益，使用他人的成果要注明出处。随着新技术的更新，其将为信息安全提供更多的保障机制。地方高校要及时做好查找漏洞、更新防护软件、备份文件资源等安全措施，尤其要注意数据库的安全防范，防止网络攻击。
3结束语
地方高校要建设具有高质量的数字化教育资源，就必须解决资源建设中存在的问题。做好前期的设计开发和后期的更新维护等工作，高质量的数字化教育资源不仅能为我国数字化建设添砖加瓦，推动教育信息化的快速发展，而且还能提高本校的办学质量和竞争力，为学校教育的发展创造更好的环境。
参考文献：
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[6]戴洪霞，程达武.数字化资源建设与利用所面临的问题与对策[J].图书馆学研究，2001,（5）.
关键词：数字化；教育资源；小学教育
随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
一、数字化教育资源的概念及类型
（一）数字化教育资源的概念
数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。
（二）数字化教育资源的类型
《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。
1．预制型素材资料
预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。
2．在线学习交流平台
在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。
二、数字化教育资源使用现状
（一）有效利用的资源形式较为单一
大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。
（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐
各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。
（三）各学校资源配备之间差距较大
现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。
三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足
过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。
（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段
近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。
四、应用策略研究
（一）摆正数字化教育在教学中的位置
小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。
（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道
数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。
（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育
数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。
（四）师生携手共赢
数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。
五、结语
有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。
作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学
参考文献：
［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．
［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．
［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．
关键词：人才培养；数字化校园；关键环节
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2015）07-0065-02
全球化和多重社会变革带来的各种复杂问题的需求及挑战，对我国高等教育人才培养提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出：“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。以数字技术、计算机技术和网络技术等信息技术为基础的数字化校园建设为高校人才培养开拓了新的途径和方式，并不断改变着高校的人才培养模式和管理模式。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中将“加强高校数字校园建设与应用”作为推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式、促进高等教育质量全面提高的重要途径之一。本文将以更好地服务于人才培养为导向，深入探讨高校数字化校园建设的关键问题及环节，为高校数字化校园建设提供参考。
一、高校数字化校园的内涵
高校数字化校园是综合利用数字技术、计算机技术和网络技术等信息化技术，完成对校园环境、资源及各项活动的数字化，映射并构建一个数字校园空间，实现教育过程的全面信息化，最终达到提高人才培养质量的目的，如图1所示。从20世纪90年代起，我国各大高校相继开展了多种模式的数字化校园建设，经过几十年的发展，高校数字化校园已呈现出以下几方面的内涵与特征：
（1）数字化校园以更好地服务于人才培养为根本目的，拓宽并提升了现代人才培养模式和理念。
（2）数字化校园建设的技术基础是数字技术、计算机技术、网络技术等现代信息技术。
（3）数字化校园有效实现了对传统校园环境、资源、管理和各项活动的数字化，更好地实现了校内资源与校外资源的有效整合，极大地丰富了信息资源。
（4）数字化校园改变了传统的信息沟通方式，突破 了时间、空间对人才培养的限制。
（5）数字化校园呈现出智能化发展趋势。
二、高校数字化校园在人才培养中的作用
数字化校园的建设对人才培养发挥了重要的积极作用，主要体现为以下几方面：
首先，数字化校园极大地丰富了人才培养的信息支持。数字化校园能够有效地整合校内外各项资源，特别是整合国内外教学资源、电子图书资源、科研论文等重要的知识资源，构建丰富的知识仓库，实现知识的共享，比传统校园提供更为丰富的信息支持。
其次，数字化校园改变了人才培养的模式。快捷的网络通讯交流和丰富的网络知识为实施网络教学奠定了基础，并使网络教学逐步成为一种重要的人才培养模式，同时实现了人才教育的“自助式”服务。
再次，数字化校园打破了人才培养的界限。数字化校园使校园的边界变得更加模糊，使人才培养不再受时间、地域的限制：更为重要的是能够有力地促进继续教育、终生学习的深入开展，对人才的个性化发展、学习型社会的建设具有积极的推动作用。
另外，数字化校园提高了教育管理的效率。基于现代信息技术，借助于各种门户信息系统、网络通讯工具和智能化设施，数字化校园彻底改变了传统信息沟通、信息管理的方式，实现了教育过程管理的自动化、智能化，极大地提高了人才教育过程管理的效率。
三、高校数字化校园建设的关键问题和环节
高等教育的本质是一种培养人的社会活动，旨在使受教育者在认知结构、思维方式、价值观念和文化素质等综合方面产生预期的发展和变化，提高人才培养质量是其最终目标。数字化校园作为一项技术应用项目，是高校人才培养过程中的一个重要影响因素，并在人才培养的信息支持、效率等方面发挥重要作用。为了更好地辅助高校人才培养，数字化校园建设需关注以下几个关键问题和环节。
（1）要更加注重数字化校园的应用效果，而不能仅仅关注技术本身或技术先进性和完整性的实现。建设数字化校园本身不是目的。数字化校园建设的基本任务是为了更好地服务于高校人才培养这个目标，是基于人才培养的需求而进行的。国外大多数数字化校园项目研究的结果显示，数字化校园建设程度的提高并不意味着人才培养质量的同步提高。因此在数字化校园建设过程中，我们应该更加关注数字化校园的应用效果，更加关注其对人才培养质量效果的影响，确保技术与业务的密切配合、良好衔接，实现技术向教育的回归。
（2）重视基于数字化校园实现信息有效共享的同时，也要重视信息的沟通与交流。数字化校园不仅仅是信息存贮、信息共享的仓库，更是管理人员、教师、学生等相关主体信息交流与对话的渠道与平台。数字化校园通过信息共享和信息交流为人才培养提供更有效的服务。为此，高校在建设数字化校园的过程中需从整体角度进行系统分析与设计，将信息化与实际工作相结合，不断优化管理流程、建立统一的信息标准，消除“信息化孤岛”现象，实现信息在不同主体、不同系统、不同组织间的无缝隙衔接，为信息需求者提供高效、准确、全面的信息支持。
[关键词] 教育信息化 数字化校园 高等教育
一、数字化校园概述
21世纪将是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪的教育必须适应信息化社会对教育的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网，要加快教育信息化进程。”为此，世界发达国家高度重视信息技术对教育的影响和作用，重新调整教育目标，制定教育改革方案，加快推进教育信息化建设。近年来我国也开始重视并特别强调教育信息化，例如在“面向21世纪教育振兴行动计划”中就强调利用信息技术推进教育改革。另一方面，在高等教育竞争日趋激烈的大环境下，建设数字化校园，实现教育信息化，强化各项管理，提升综合实力，是各高校的一项紧迫任务。
数字化校园是以校园网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。能否建立一个现代化的数字化校园已经成为衡量高校综合竞争实力的一项重要指标。
二、当前数字化校园建设中存在的主要问题
数字化校园建设中的许多问题，其深层原因在于传统机制和思想观念，而不在于技术应用本身。
1、重视技术运用，忽视理念转变
在数字化校园的建设当中，更多的是考虑技术层面的应用，而较少领导和教师思考如何通过数字化校园建设与应用来转变教育理念、教学观念，这样所建成的数字化校园就与真正的信息化教育相去甚远。计算机网络基础设施和各种应用系统建设完成以后，还需要教育管理人员和教师转变教育思想和观念，探索信息化环境下的教学和管理模式，这样才能真正发挥数字化校园在教育、教学和管理中的作用。
2、管理机构和制度不完善
数字化校园建设是一个漫长的动态探索和实践过程，需要有有力的支持机构和相应的制度作保障。应该把数字化校园建设纳入高校的宏观战略中来，明确其实施的强有力的队伍，确定符合实际的资金支持，成立由学校主管领导牵头的信息化建设领导小组、专家小组和工作实施小组来对整个数字化校园建设进行全方位跟踪，并结合工作实际制定相应的规章制度。
3、应用不集成，数据不共享，形成大量“信息孤岛”
由于建设校园信息应用系统时，缺乏整体架构观念，各职能部门各自为“战”、独立建设，不同时期由不同人员研发的信息系统采用不同软件技术，缺乏统一规划下的应用访问接口，应用系统各自独立，同时由于没有遵循统一的数据标准，数据格式也各不相同，系统间无法实现有效的数据共享，从而导致校园内己建成的应用系统形成大量“信息孤岛”。例如学生管理部门中的学生信息与教务管理部门中的学生信息存在数据格式不一致、无法共享等问题。
三、数字化校园的建设目标
从高校现阶段学校的信息化建设需求来看，建立统一的信息与应用规范、消除信息孤岛、提供集成的个性化的服务，应该是当前高校数字化校园建设的三个重要目标。建成完整统一、技术先进、覆盖全面、应用深入，高效稳定、安全可靠的数字化校园，消除信息孤岛和应用孤岛，建立校级统一信息系统，实现部门间流程通畅。提高工作效率，提高管理效率，提高决策效率，提高信息利用率，提高核心竞争力，满足教学、科研和管理工作的需要。
1、建立完善的网络运行环境
建立完善的信息系统管理与服务组织体系，保证校园信息化的各项措施能够真正落实，营造“硬件是基础，软件是核心，应用是目的，管理是保证，经费是保障，领导是关键”的网络运行环境。具有完善的管理维护体系，细致周到的信息技术服务、严格的日常管理，灵活有效的突发事件应对能力。
2、管理数字化
构建覆盖全校工作流程的、协同的管理信息体系，通过管理信息的同步与共享，畅通学校的信息流，实现管理的科学化、自动化、精细化，突出以人为本的理念，提高管理效率，降低管理成本。
3、教学数字化
构建包括全日制教育、继续教育和成人培训等在内的综合教学管理的数字化环境，科学统一的配置教学资源，提高教师、教室、实训室等教学资源的利用率，改革教学模式、手段与方法，丰富教学资源，提高教学效率与质量。
4、产学研数字化
构建数字化产学研信息平台，为产学研工作者提供快捷、全面、权威的信息资源，实现教学、科研和实训一体化，提供开放、协同、高效的数字化产学研环境，促进知识的产生、传播与管理。
5、学习数字化
以相关学习理论为基础，构建先进实用的网络教学平台，整合、丰富数字化教学资源，创造自主协作的数字化学习环境，探究数字化学习环境下新型的教学模式。同时构建数字图书馆，最大限度实现信息资源共享，让读者与图书馆零距离接触。
6、生活数字化
构建便捷、高效、高雅、健康的数字化生活环境和电子商务服务平台，利用一卡通系统，实现校内主要消费流通、学生入学缴费、身份认证及门禁管理等。
7、建立高效的信息门户
建设成一个统一的门户平台，利用先进的门户技术手段，实现个性化的内容访问，建立高效的信息门户，按用户的逻辑提供内容服务。建立完善的技术支持体系和管理规范体系，实现信息的分级分类；完成信息的权限确定与规章制度建设；建立知识管理系统，统一管理数字校园的各种信息；实现系统间的单点登录，大大加强用户的使用便捷性，利于信息化的推广和进一步发展。进一步实现信息集成，为用户提供全面、准确、个性化的信息服务。
四、高校数字化校园建设应注意的问题
1、提高认识，完善管理体制和管理方法
提高教职工和学生对数字化校园的认识，要改变传统的教育思想观念，充分认识到信息技术对学校发展的至关重要性，加大数字化校园的宣传力度，让全体师生参与到数字化校园的建设中去。数字化校园的建设对学校的管理思想、管理体制和管理方法会造成一定的冲击，必然会引起管理组织结构的重组及优化，也必然会影响到学校有关部门的利益，所以必须有强有力的管理机构来推动数字化校园的建设，并有完善的管理制度作保障。
2、加强教师和学生信息素养培训
师生是数字化校园系统的直接受益者和主要使用者，数字化校园能否真正发挥作用，这取决于全体师生的信息化素养，因此要采取措施进行强化培训。使教师不仅能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源、开展科研活动、开展网络教学，提高工作效率。让学生能够利用信息技术来提高学习的效率。
3、加强信息化建设队伍的建设
数字化校园建设能否取得成功，需要一支既懂技术又懂管理的专门人才建设队伍。只有保证人才队伍具有较高的水平，才能保证数字化校园建设项目的顺利实施。
五、结束语
数字化校园建设是一个复杂的系统工程，它的实现是一个长期努力的过程，它需要有统一的建设规划、统一的组织管理以及统一的实施方案和足够的资金保障。它不单纯是一个技术问题，实施数字化校园一定会触及到管理机构的重组、人员的优化等敏感问题，仅依靠一个技术部门是难以胜任的。在数字化校园项目实施过程中，要统一全校教职员工对数字化校园的思想认识，加大各个二级部门的数字化、信息化建设考核力度，将数字化校园建设成一个人人支持的大环境，使得全校师生员工投入到数字化校园建设环境中来。
参 考 文 献
[1]赵国栋．数字化校园：理想与现实[J]．北京大学教育评论，2007，（1）
[2]杨字涵．浅析数字化校园的组建[J]．教育信息化，2007，(2)
[3]路春辉．数字化校园相关问题的分析与研究[J]．大众科技，2011，（7）
