时间：2023-06-07 09:35:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字技术与教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：数字化教学资源；信息化教学；改革创新
一、数字化教育资源的作用与意义
数字化教育资源建设是开展信息化、网络化教育的基础，也是当前教育改革与素质教育的要求。数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化、实现教育现代过程中起着重要的作用。我国的数字化教育资源存在总体缺乏、优质资源匮乏、分布不均、重复建设、标准化程度低、整合与共享难度大等问题。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。
教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。
二、数字化时代促进信息化教学的核心内容
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式（也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
三、数字化资源促进信息教学的特点
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。通常认为，“数字化教学资源”属于信息资源的范畴，是信息化教育资源的软件资源的一部分。是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。
数字化教育资源有两个要素构成：数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。数字化教育资源是指教育中所使用的软、硬件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等。其特点有：
1.处理数字化：利用计算机加工、管理、呈现，也就是用数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。
2.传输网络化：数字化教学资源可以基于WEB进行交流和共享，通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。
3.检索快速化：数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员用计算机对其进行系统分类、管理，使用时可由资源的属性对其快速检索。
4.呈现多媒体化：数字化教学资源与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。同样的教育资源可以根据不同的需求选择不同的呈现方式，电脑、电视、投影、移动终端等。
5.组织超链接化：在教学活动中可以根据需求随时插入相关的教学资源。可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。
6.资源建设可操作化：指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。也就是说数字教育资源具有较大的扩展性──可以在原有基础上补充、扩展。
总之，从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。
参考文献
[1]教技[2012]5号，“教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的通知”[Z]
随着信息技术的发展及现代教育教学要求，高校教学改革越发重视数字媒体技术的应用。多元化教学资源应用、创新性教学形态改革已成为影响高校教育教学的重要因素之一，数字媒体技术的快速应用已成为不可滞后的任务。本文从时代数字媒体技术在高等教育教学中的重要性以及应用两个方面进行探讨，阐述了高校教育教学研究与数字媒体技术的相辅相成发展意义。
【关键词】
时代；数字媒体；技术；高等教育；教学；应用
时代数字多媒体作为一种高校的教学工具，与高校的教育实际相联系在一起，在高等教育教学中发挥着积极的作用，并得到充分的发展。时代数字多媒体技术的进一步发展不仅是时展的要求，同时也是新课程标准的要求，对高等教育教学质量的提高也是非常重要的。时代多媒体技术的运用和发展能够提高高校教学过程整体水平，促进高校教学质量及人才培养质量持续提高的同时，也助推数字媒体技术在教育领域的变革创新。
1时代数字媒体技术的重要性
时代数字多媒体指的就是数字媒体。数字媒体是指数字化的文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息媒体；它是以现代网络为主要传播载体，具有数字化、网络化和多媒体化特征。和多媒体比较而言，数字媒体强调了信息媒体的网络传播特性及其数字化特征。时代数字媒体技术是高校教育方式改革的重要条件，它能够促进高校教学水平的提高，促进教育教学手段的多元化发展。系统地开展数字媒体技术在高等教育教学中的应用，结合高校目前教学的实际情况，以及目前高校教学中存在的很多问题，探索当前高校教学资源开发与教学形式创新的有效解决方案。才能高质量地实现资源内容的数字媒体化，从而最大限度地发挥教学资源的优势与教学形式的创新。时代数字媒体能够将高校中的教学资源与网络技术整合在一起，实现高校教学的科学性和快捷性，进一步的实现和发展高校教学的时代性。
2时代数字媒体在高等教育教学中的应用
数字媒体技术在高校教育教学中的应用研究，将有助于多元化教学资源的挖掘、创新教学法的研究。将教育技术与及时转变数字媒体技术是网络教学的支撑技术，网络教学对数字媒体技术有着较强的依赖关系，对高校的教育教学质量的提高都有着积极地现实意义。切合高校教育实际情况运用数字多媒体技术，分析传统教学资源基础，教学团队的技术能力条件，教学对象的技术学习能力。在高校教育实际过程当中，分析高等教育教学的课堂特性，课程资源对多媒体技术的需求性，专业课程教学团队利用网络、app，vr虚拟资源等数字媒体技术，结合学生对教学内容的接收能力、对教学手法适应能力，教学资源承载载体的驾驭能力，实施基于媒体技术应用的有效教学。数字媒体技术的应用须传承并突破传统教学资源的应用。结合课程特性，在教学过程中通过解述传统纸质资源，展示ppt静态资源、讲解、操作过程性步骤等同时，灵活采用手机app互动性教学平台，pc在线网络教学资源平台，虚拟演播室仿真教学，触屏多媒体教室互动教学等方式，提高学生学习兴趣、创新教学方法、最大程度整合共享课程资源，是当前数字媒体技术在高等教育教学中的应用中的主流表现。
总之，高等教育教学为数字多媒体应用提供了广阔的平台，高校教学形态从量变到质变，数字媒体新技术从突破到应用，两者密不可分相辅相成，教育教学需求与技术革新互为动力，各生成面向不同主体的解决方案，促进高校教育教学及人才培养质量的提高的同时，也推进数字媒体技术的全面发展与应用。
作者：龙君君 单位：绵阳职业技术学院
参考文献
[1]房亚.高等学校体育信息化趋势的研究[J].南京师范大学，2006，06.
关键词 数字化校园；建设；内容和应用
中图分类号G210 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）85-0216-02
上个世纪90年代以来，随着信息技术的飞速发展，互联网开始走向普及性应用，各类现代高科技的技术产品开始服务于教育。20世纪末，我国教育主管部门开始高度关注教育的信息化建设。并把它提升到“以教育的信息化，促进教育的现代化”这样的高度。一些先行的学校，在开展了一定的信息化建设与应用之后，开始思考教育信息化的本质性、系统性与应用的效率性等更深层次的问题，于是，数字化校园的概念便应运而生。
1 数字化校园的概念及现状
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，利用先进的信息化手段和工具建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上创建一个数字信息空间，以拓展校园的时间和空间维度，增强校园的业务功能，提高校园工作的工作效率，最终实现学校教育的信息化，从而达到提高教师教学效率和校园管理水平的目的。
数字化校园的建设，不仅仅是技术上的变革和网络及设施的数字化，实际上是信息化教育所带来的教育思想、教育观念、教育方法的转变以及信息技术在教育中的具体实施。
从总体上看，数字化校园建设在我国的教育信息化中取得了重大历史性突破，但同时面临着很多棘手的问题。一是数字化建设的基础设施依然处在较低水平，缺乏统筹有效的投入机制。二是数字化建设的基础设施的普及性仍需要提高，在实施过程中，重建设轻应用的问题也普遍存在。要做到人人都能享受到新兴数字化信息技术带来的各种便捷的学习和管理方式，还需要继续深化数字化校园的建设工作。
2 校园数字化是未来教育发展的必然
2.1信息技术发展要求校园数字化
进入21世纪，随着信息技术的飞速发展，现代教育的信息化发展也十分迅猛，这引起了教育的深刻变革，给教育观念和教学组织形式等方面带来了深远的影响。为了让飞速发展的信息技术得到更好的实施应用，需要把建设数字化校园早早地提上日程，这样才能使学校的管理进入一个新的层次，教育、教学质量再上一个新的台阶。
2.2现代教育发展要求校园数字化
人类进入信息时代，知识快速发展，使社会的整体运行节奏加快，人们需要在有限的时间内进行高效率的学习。由于传统的校园教育方式受到时间、空间的制约，逐渐不能满足人们日益增长的学习需要。为了适应知识发展的速度，必然要求知识的流动速度与之相适应，如果知识的流动基于数字化信息技术，就可以使学校的教育突破时空限制，达到真正的素质教育。而校园数字化正是满足这种社会发展趋势的一个教育教学中心。
3 校园数字化建设的内容
数字化校园既有传统校园的观念，又在其基础上有所突破，随着数字化信息技术在各项工作中的深入，数字化信息技术已经成为校园建设的重点。
这里，我们主要讨论数字化校园建设。
数字化校园建设既是网络化、信息化校园的建设，也是校园数字化发展的基点。数字化校园建设，首先需要弄清楚什么是数字化，我认为：校园数字化，主要是教学手段、资源以及管理的数字化。马克思辩证唯物主义告诉我们：生产力的提高，都是源于生产手段与生产工具的变革。建设校园网、多媒体教室；教师人手一台电脑、移动硬盘（或U盘）等，都是教学手段的数字化，这都是校园数字化的基础。实现教学课件、教案、试题、参考资料、论文等材料的完全共享，则是教学资源的数字化，起到辅助作用。教学管理是一个学校存在并能够运行的基础。进行校园数字化建设，先进的信息化管理是格外重要的。
4 “数字化校园”的应用。
建设数字化校园的核心目标是利用当代最新的信息技术，建立多层次、开放式的学校，来提高教学的质量和办学效益。
4.1教学方面
数字化校园的逐步建立，对于师生之间的教与学的互动更是起着推动作用。充分利用校园网平台，建设数字化网络环境，实现信息资源、教学资源和科研资源的共享与传播，并利用论坛、留言、网络聊天等多种形式来增进师生之间的互动，增强师生的交流，更好地培养学生解决问题和创新的能力，使师生之间的教与学的互动更为和谐，随之教学效果也必然事半功倍。
4.2管理方面
引领和组织师生们参与到校园数字化的使用中，灵活运用数字化信息的相关资源，使校园内的各项工作在网络中都有对应，实现信息管理的自动化，以便于上下级部门之间沟通的更迅速便捷、不同部门之间的数据共享与协调更加顺畅，提高决策的及时性和准确性，形成充满活力的新型管理机制。
综上所述，校园数字化作为一个网络化、智能化、数字化的新型学习、教育平台，是新时代学校的发展目标，是未来教育发展的必然趋势。数字校园把学校的管理和教学引入了全新的信息化时代，真正做到社会、学校和家庭共同教育孩子的目的，同时，也能使管理者对各个职能部门进行更方便、更直观的管理，从而保证决策的科学、准确、及时，达到提高学校教育质量的目的。
科技是第一生产力，现代社会又是一个科技快速发展的社会，因此把现代最新的数字信息技术带进校园，使学校教育数字信息化是一条必经之路。我们必须不断更新自己的知识储备、摄取各种新的知识，改变陈旧的学习方式，走在时代的最前端！
参考文献
11月8日，中国教育信息化整体解决方案领先提供商上海华师京城高新技术股份有限公司(以下简称“华师京城’1在成都举行的第62届中国教育装备展示会上正式业界首个完整的“基于云技术的数字校园”解决方案。“基于云技术的数字校园”进一步丰富了华师京城教育云平台，奠定了华师京城在云教育市场的领导地位，将为中国教育信息化和教育变革提供新一代的“源动力”。
与传统的数字校园解决方案有所不同。华师京城“基于云技术的数字校园”，是以数字化信息和网络为基础，以云计算为驱动力，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字化资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。由于整个数字校园搭建在尖端的云计算基础之上，华师京城“基于云技术的数字校园”可以有效实现教育资源远程分享、交互运作，并克服数字校园建设中出现的“重硬件，轻应用，缺乏有效资源”的问题，节省信息化建设的投入成本。
“随着国内教育信息化的不断深入，建设数字校园已经成为一个不可逆转的趋势。云时代的到来，为数字校园提供了一个全新的环境。随着数字校园对海量存储数据、交互运作和计算能力需求的不断上升，华师京城相信，未来的数字校园一定都会建立在云计算技术之上。”华师京城董事长兼首席执行官龚浩表示，“华师京城作为教育信息化整体解决方案的领先提供者、华东师范大学下属企业，致力于推动云计算在教育信息化领域的应用，从而实现教育模式的变革和教育资源的均衡。”
华师京城“基于云技术的数字校园”与不久前刚刚的“思科―华师京城教育云终端机”配合，可有效满足校园网搭建、学校内班级互联及区域内学校互联的需求，实现远程互动式教学、区域内教学资源共享和统一管理，构建起优质高效、安全可靠的数字化校园和区域教育信息网络。
华师京城具备雄厚的研发力量，目前拥有5大中心、5个联合实验室和一个与华东师范大学联合成立的博士后科研工作站，专注于教育资源和教育装备的研发工作。通过有效整合华东师范大学、教育部教学仪器研究所、中央电化教育馆、上海市数字化教育装备工程研究中心等联合研发单位的权威科研力量和教育资源，以及与思科、英特尔、微软、德州仪器、明基等国际技术领导者的战略合作，华师京城为中国教育市场提供先进的教育云平台、基于云技术的数字化校园、云上绿色班班通、绿色班班通擞字化实验室、幼儿互动多媒体教学等业界领先的解决方案以及丰富权威的教育教学资源。
(唐跃秋)
关 键 词 ：数字艺术 教育 市场
数字艺术教育体现在数字、艺术和教育三者有机结合在一起的不同方面。
数字指的是数码技术。现代新技术的飞速发展，数字化技术也日臻成熟，因而带来广泛的应用领域；艺术是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的综合素质，发掘个人的潜质，培养对社会有用的人才。
面对新世纪的挑战，面对国际国内大市场，市场的需求是多样化、多层次的，顺应时代开拓和发展数字艺术教育，设计一套完整系统的专业学科体系，具有极大的现实意义。
一、数字艺术教育的主要问题
1.数字艺术设计教育缺乏文化根基
国内一些院校师资队伍中，最为缺乏的是既具有深厚理论知识和艺术修养，同时又拥有实际项目操作能力和创作经验的老师。
目前有些院校的课程设置问题很多，过多考虑使用器材、软件的能力，缺少相应的人文课程，如戏剧学、影视心理学等。另外需要大量的影视赏析、影视剪辑、音乐剪辑课程，去掉一些计算机课程的设置，这样将有利于提高学生的人文艺术修养。
2.数码艺术教育体系不完备
中国美术学院媒体动画学院图形图像研究中心主任曾立人教授，借鉴北美的教学体制，把教学体制形象地分成金字塔形，其包括三个等级：最底层的是技术手段型，以软件、硬件为侧重点来教学的模式；其次是原创内容型，以培养创意为主的教学模式；最顶层的是人文关怀型，与国际化接轨，培养可用性研究人才为主的教学模式。
我国现在还停留在底层的教学模式，以技术培养为主，开设很多计算机课程的阶段。
3.理论研究领域空白
数字设计从20世纪90年代初开始直到现在，已经过了10多年的风风雨雨，尝试性的高校数字设计专业教学也不下8年，但数字设计的专业理论研究在国内几乎还是一项空白。全国为数不多的专业刊物和相关大学的学报很少能见到数字设计的研究论文，也看不到较规范的数字设计教材。
4.轻视设计创意，注重技术操作
当前数字设计教育习惯以软件的操作熟练程度来评价水平高低，主要看谁的软件玩得精到。数字设计作品缺乏创造力、相互抄袭的现象普遍存在于学生当中。上海美术电影制片厂曲建方教授认为，各个院校可根据自己的特点去培养、发展学生创造力。技术只是种手段，艺术创造力才是核心。
二、数字艺术教育发展的措施和思路
1.重视学业修养和基本功训练
通过开设数字媒体的基础性课程、方法类课程等，加强学生在数字媒体基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。
2.充分体现以学生为本，服务于学生的人本思想
开设多种可供选择的、有针对性的课程，使学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的课程。利用开放实验室和工作室，在不同的时期给学生提供不同类型、不同水平的科研训练，使学生的数字媒体研究能力得到充分的锻炼与培养。
美国的大学在选修课程的设置方面，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要。
专业的设置面对不同的就业去向，如影视、动画、游戏、广告、网络，使得不同的学校有不同的实践课程安排。学校可以建立一套独立完整的数字化技术系统，甚至是完整的数字化生产线。影视数字化系统可以全部采用数字化手段，从摄录到制作的全过程都采用DV，贯穿影视的前、中、后期。游戏专业同样根据游戏行业的取向来设计专门的游戏制作训练。
学校也可能按照学生未来不同的职业岗位，教师完成了基础课教学后，根据就业的要求来设计他们的专业课程。在美国的大学中，往往是学生选老师，学生有条件根据自己的设想，选择将来想要从事的职业，并投入更多精力在自己所选的课程中。
3.重视培养学生的艺术创造力，适应市场需求
数字艺术横跨艺术、技术两个领域的特性要求人才的培养也要实现艺术、技术的结合，同时兼顾原创人才和中低端人才的阶梯培养。
目前国内数码设计类公司在招收人才时遇到的主要问题是，艺术人才与技术人才之间难以沟通，懂艺术的不懂技术，懂技术的不理解艺术。有专家分析说，造成这种局面的主要原因之一，就是中国高校等相关教学机构对市场的敏感性和适应性太差，专业设置和调整尚未跟上产业发展的需求步伐；另一方面表现在现有的学科分割严重，对数字艺术专业人才的培养力度和起点不够。
4.建立院校高端师资资源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由软件学院和媒体与设计学院联合办学招生，融合了计算机和艺术两方面的科研教学资源。另外，还依靠与国际数字媒体业界著名公司建立合作渠道，共同建设数字艺术产学科平台，并定期聘请国际业界专家执教。
北京大学为教学配备最有效的师资力量，更主要的是充分借助外界教学力量，以培养实用高级专才为目的。
5.定期举办全国性高校数字设计教学论坛或会议
对当前数字媒体教学及影视动画教育的现状和发展前景作深入的探讨。深入领会教育部门、文化部门等有关领导与专家围绕数码艺术教育学科建设、人才培养、文化市场需求等方面的指示精神，了解国内外数码艺术教育最新动态与发展趋势，与国内外数码艺术领域的专家、学者展开富有成效的交流与互动。
6.许多专家提出数字教育与市场中的企业建立联系
请有丰富经验的业界人士担任客座教授，引入业界的实战经验和新鲜创作理念。院校和企业探讨的问题是目前数字艺术教育领域里最迫切需要解决的问题，即教育与市场的接轨。参与院校教学的企业人员要保证课程质量、时间安排；企业与学生之间要将宝贵的经验倾囊而授；安排好学生参与企业的项目制作等。
结语
如今信息时代是建立在以电子计算机为平台的基础之上的。视觉艺术和视觉艺术教育亦如此。在不久的将来，以计算机为平台的数字艺术将成为视觉艺术的主流，数字内容和文化产业将成为我国经济发展的增长点。因此，我国的数字艺术教育应该不失时机地把握住时代主流，及时调整教学体系和学科建设，建立和发展面向21世纪的数字艺术教育，推动中国数字艺术教育的发展。
参考文献 ：
[1]蔡军．适应与转换——高速经济发展下的中国设计教育．国际设计教育大会ICSID论文，北京:清华大学，2001.
关键词 ：数字艺术 教育 市场
数字艺术教育体现在数字、艺术和教育三者有机结合在一起的不同方面。
数字指的是数码技术。现代新技术的飞速发展，数字化技术也日臻成熟，因而带来广泛的应用领域；艺术是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的综合素质，发掘个人的潜质，培养对社会有用的人才。
面对新世纪的挑战，面对国际国内大市场，市场的需求是多样化、多层次的，顺应时代开拓和发展数字艺术教育，设计一套完整系统的专业学科体系，具有极大的现实意义。
一、数字艺术教育的主要问题
1.数字艺术设计教育缺乏文化根基
国内一些院校师资队伍中，最为缺乏的是既具有深厚理论知识和艺术修养，同时又拥有实际项目操作能力和创作经验的老师。
目前有些院校的课程设置问题很多，过多考虑使用器材、软件的能力，缺少相应的人文课程，如戏剧学、影视心理学等。另外需要大量的影视赏析、影视剪辑、音乐剪辑课程，去掉一些计算机课程的设置，这样将有利于提高学生的人文艺术修养。
2.数码艺术教育体系不完备
中国美术学院媒体动画学院图形图像研究中心主任曾立人教授，借鉴北美的教学体制，把教学体制形象地分成金字塔形，其包括三个等级：最底层的是技术手段型，以软件、硬件为侧重点来教学的模式；其次是原创内容型，以培养创意为主的教学模式；最顶层的是人文关怀型，与国际化接轨，培养可用性研究人才为主的教学模式。
我国现在还停留在底层的教学模式，以技术培养为主，开设很多计算机课程的阶段。
3.理论研究领域空白
数字设计从20世纪90年代初开始直到现在，已经过了10多年的风风雨雨，尝试性的高校数字设计专业教学也不下8年，但数字设计的专业理论研究在国内几乎还是一项空白。全国为数不多的专业刊物和相关大学的学报很少能见到数字设计的研究论文，也看不到较规范的数字设计教材。
4.轻视设计创意，注重技术操作
当前数字设计教育习惯以软件的操作熟练程度来评价水平高低，主要看谁的软件玩得精到。数字设计作品缺乏创造力、相互抄袭的现象普遍存在于学生当中。上海美术电影制片厂曲建方教授认为，各个院校可根据自己的特点去培养、发展学生创造力。技术只是种手段，艺术创造力才是核心。
二、数字艺术教育发展的措施和思路
1.重视学业修养和基本功训练
通过开设数字媒体的基础性课程、方法类课程等，加强学生在数字媒体基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。
2.充分体现以学生为本，服务于学生的人本思想
开设多种可供选择的、有针对性的课程，使学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的课程。利用开放实验室和工作室，在不同的时期给学生提供不同类型、不同水平的科研训练，使学生的数字媒体研究能力得到充分的锻炼与培养。
美国的大学在选修课程的设置方面，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要。
专业的设置面对不同的就业去向，如影视、动画、游戏、广告、网络，使得不同的学校有不同的实践课程安排。学校可以建立一套独立完整的数字化技术系统，甚至是完整的数字化生产线。影视数字化系统可以全部采用数字化手段，从摄录到制作的全过程都采用DV，贯穿影视的前、中、后期。游戏专业同样根据游戏行业的取向来设计专门的游戏制作训练。
学校也可能按照学生未来不同的职业岗位，教师完成了基础课教学后，根据就业的要求来设计他们的专业课程。在美国的大学中，往往是学生选老师，学生有条件根据自己的设想，选择将来想要从事的职业，并投入更多精力在自己所选的课程中。
3.重视培养学生的艺术创造力，适应市场需求
数字艺术横跨艺术、技术两个领域的特性要求人才的培养也要实现艺术、技术的结合，同时兼顾原创人才和中低端人才的阶梯培养。
目前国内数码设计类公司在招收人才时遇到的主要问题是，艺术人才与技术人才之间难以沟通，懂艺术的不懂技术，懂技术的不理解艺术。有专家分析说，造成这种局面的主要原因之一，就是中国高校等相关教学机构对市场的敏感性和适应性太差，专业设置和调整尚未跟上产业发展的需求步伐；另一方面表现在现有的学科分割严重，对数字艺术专业人才的培养力度和起点不够。
4.建立院校高端师资资源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由软件学院和媒体与设计学院联合办学招生，融合了计算机和艺术两方面的科研教学资源。另外，还依靠与国际数字媒体业界著名公司建立合作渠道，共同建设数字艺术产学科平台，并定期聘请国际业界专家执教。
北京大学为教学配备最有效的师资力量，更主要的是充分借助外界教学力量，以培养实用高级专才为目的。
5.定期举办全国性高校数字设计教学论坛或会议
对当前数字媒体教学及影视动画教育的现状和发展前景作深入的探讨。深入领会教育部门、文化部门等有关领导与专家围绕数码艺术教育学科建设、人才培养、文化市场需求等方面的指示精神，了解国内外数码艺术教育最新动态与发展趋势，与国内外数码艺术领域的专家、学者展开富有成效的交流与互动。
6.许多专家提出数字教育与市场中的企业建立联系
请有丰富经验的业界人士担任客座教授，引入业界的实战经验和新鲜创作理念。院校和企业探讨的问题是目前数字艺术教育领域里最迫切需要解决的问题，即教育与市场的接轨。参与院校教学的企业人员要保证课程质量、时间安排；企业与学生之间要将宝贵的经验倾囊而授；安排好学生参与企业的项目制作等。
结语
如今信息时代是建立在以电子计算机为平台的基础之上的。视觉艺术和视觉艺术教育亦如此。在不久的将来，以计算机为平台的数字艺术将成为视觉艺术的主流，数字内容和文化产业将成为我国经济发展的增长点。因此，我国的数字艺术教育应该不失时机地把握住时代主流，及时调整教学体系和学科建设，建立和发展面向21世纪的数字艺术教育，推动中国数字艺术教育的发展。
参考文献 ：
制定万州区“数字校园”建设规划和方案
校园网络基础设施建设包含校园网络中心、校园网络系统、计算机网络教室、多功能教室、“班班通”设备、校园电视系统、校园广播系统、校园安全监控系统等建设内容；应用系统建设包括办公自动化系统、网络教学系统、校园数字化图书馆系统、校园一卡通系统、网络远程教育系统以及用于学校管理的学生、教务、科研、人事、财务、档案等管理系统的建设。
万州区共有学校134所，其中职中5所，中小学（含九年一贯制学校）122所、幼儿园7所。城区和农村信息化基础差异较大，城区中小学和农村中小学信息化建设基础不同，在“数字校园”建设内容上也有很大差异。要建好万州区“数字校园”，必须从实际出发，统筹考虑，首先制定一份科学的切合万州实际的“数字校园”建设规划和方案。
组建“数字校园”建设工作专家组
由区教育信息技术中心组织，组建了万州区“数字校园”建设工作专家组，由专家组负责规划和方案的制定工作，同时组织专家组成员走出去，到“数字校园”建设和应用已经取得明显成效的地区或学校开展实地考察学习，从中汲取成功经验；另一方面组织专家组深入万州区各级各类学校调查研究万州区教育信息化建设发展现状，为制定万州区“数字校园”建设规划和方案提供准确依据。
抓好建设规划和方案的实施工作
建立健全了“数字校园”建设领导小组、专家组等机构，明确工作职责和万州区“数字校园”建设的指导思想、目标、年度实施规划、工作措施、经费保障机制等，建立了不同类别学校“数字校园”建设评估指标体系。
规划和方案重在落实。区教育信息技术中心严格按照规划和方案推进万州区“数字校园”建设工作，确保“数字校园”建设保障经费逐年到位，按年度顺利完成“数字校园”的建设目标，同时加强对已建“数字校园”学校在“数字校园”设施设备管理和应用方面的指导。
加强信息技术人才培养
“数字校园”建设与应用要求有一支与之相匹配的技术队伍，对教师的信息素养和应用能力也提出了相应要求。
“数字校园”建成后，由于校园网络管理的涉及面大，范围广，技术要求高，要发挥校园网络的巨大功能，学校首先必须要有能够熟练掌握网络技术的专业人员，负责网络的系统、信息管理及网站建设维护等，确保网络的畅通安全运行及各项应用功能的正常使用。万州区一方面通过面向高校或社会公开招聘，加快引进网络技术专业人才，另一方面对现有网络管理人员以及有一定网络技术基础人员加强知识和技能的系统培训，提高现有网络管理人员的专业技能，解决技能人才的缺口问题，保障数字校园系统的运行和应用。
“数字校园”最主要的应用是教学应用，数字化校园背景下要求教师具备三个层次的信息素养：一是熟悉计算机的概念和基本操作，二是能够运用各种应用软件，三是运用信息技术支持教育教学。为了达到上述要求，区教委制定了关于教师信息技术素养和应用能力培训的规划，逐年对全区教师分批进行信息技术培训。在培训层级上，建立市、区、校三级培训网络，对于市、区级骨干教师，派送参加国家级或省(市)级信息技术专项技能培训；区级培训由区教师进修校和教育信息技术中心共同承担，对全区教师进行信息技术普及和提高培训，校级培训由学校举办，由本校市、区级骨干教师担任主讲，对全校教师每年至少开展一次信息技术专项培训。通过分层培训，推动了技术人员队伍建设，促进了教师信息素养和技能提升。
大力建设万州区教育资源库
万州区在制定“数字校园”建设规划时，站在战略的高度，克服“重硬件、轻软件，重网络、轻资源”的观念，同步规划并建设本地教育资源库，保障“数字校园”网络充分发挥效用。
万州区教委作为本地教育行政主管部门，充分发挥领导、组织、协调作用，发动区教育系统各部门单位人员的力量，齐心协力共建资源库。充分发挥一线教师的作用，动员广大教师积极参与建设，提供资源，成为资源库资源开发、应用的主力；教育信息技术中心积极开发搭建维护功能强大、使用方便快捷的万州区教育资源库系统平台。教育科学研究所发挥教学研究的示范带头作用，带领学科教师积极开展教育教学研究，组织开展各种说课、上课、教案评比及论文竞赛等活动，把教师优秀的研究成果上传到本地教育资源库交流、共享，不断丰富资源库资源，提高资源库的应用价值。教师进修校将教师每年上传优秀教育教学资源到万州区教育资源库的情况纳入当年继续教育分数，促进教育资源库资源的不断更新。
建设教育资源库的主要目的是提高教育教学质量。为了方便教师在学科教学中应用，教育资源库资源以学科为中心根据学科知识特点进行建设和科学分类管理、上传资源。区教育信息技术中心、教科所、进修校围绕教育资源库的建设、管理和应用有计划、有目标地开展研讨、竞赛活动，不断丰富教育资源库应用价值。
加强“数字校园”应用研究
数字化的校园环境为学校管理者和教师带来了全新的教育管理及教育教学思想、观念和方式方法，产生了众多值得深入研究的课题。区教育信息技术中心与具备良好研究条件的学校共同积极申报国家级或市级“数字校园”专项课题，同时，以本中心承担课题为总课题，深入学校调查研究学校在“数字校园”建设、管理和应用中面临的各种具体问题，并对这些具体问题进行分类梳理，设立涵盖“数字校园”建设、管理和应用的全方位的区级“数字校园”研究子课题，建议学校根据本校的实际情况进行选择申报，有的放矢地开展研究，从而形成完善的“数字校园”建设和应用研究课题体系，解决“数字校园”建设、管理和应用方面遇到的实际问题。
参考文献
(一)缘起
数字艺术以计算机技术为基础,具有交互性和使用网络媒体的基本特征,涉及电脑动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字摄影、数字音乐、录像及互动装置以及DV(数字视频)等领域。作为人类创意与科技相结合的数字艺术产业已逐渐成为21世纪知识经济的核心产业。数字媒体艺术从学科的角度看属于典型的交叉学科,既有计算机科学知识,又有人文社会科学知识。因此,数字媒体艺术设计是基于科学与艺术的一门学科,是视觉艺术、设计学、计算机图形图像学和媒体技术相互交叉的学科。但是,大部分院校新办的数字艺术专业的学术基础薄弱,人才技能层次过低,人才培养模式落后,这些都严重影响教学质量与教学效果,不可避免地导致教与需之间的脱节,使数字艺术教育难以适应产业调整所带来的需求变化。因此,目前产业急需的数字艺术专业人才缺口非常大,就影视动画方向的调查数据表明,2008年的人才缺口为80万。所以,我国的数字艺术教育所存在着的亟待解决的问题,必然要引起当下艺术教育工作者的关注。本研究以2011年参加第四届中国大学生(文科)计算机设计大赛的参赛大学生为调研对象,试图研究国内文科数字艺术教育的现状,并就现状的形成进行可能性的归因。本研究之所以选择参加“中国大学生(文科)计算机设计大赛”的大学生为研究样本,主要基于以下考量:一是参加该比赛的大学生本科均修读文科类专业,对于数字媒体艺术知识与技能的掌握大部分并非来自传统课堂,但他们的参赛水平普遍较高,这样的样本对于数字艺术教育现状的归因分析具有典型性;二是参加该比赛的大学生来自全国各地多所高等院校,接受高等教育的地域性特点较为明显,具有研究价值。
(二)研究问题
1.国内大学生数字艺术探索动因调查。通过对当代国内大学生探索数字艺术的动机的调查,掌握当今大环境下大学生所接受到的数字艺术方面的影响和熏陶,同时推测出教育中应该侧重的方面。2.国内大学生数字艺术学习方式调查。学习方式的调查主要基于对样本平时的学习习惯、学习方式的了解,包括制作艺术作品的频率、擅长作品的门类、获得数字艺术技术的途径等等。通过这些情况的了解可以将这些数字艺术教育下的大学生的心态做一个概括,并且反映当下教育环境下人才的技术水平。3.国内大学生数字艺术学习学校环境调查。主要了解大学生在进行数字艺术学习过程中的满足与需要,从而总结学校环境下的数字艺术教育现状,更进一步发现问题,并提出解决方案。
二、研究方法
(一)抽样与样本本次调查以第四届中国大学生(文科)计算机设计大赛参赛选手为抽样对象,发放问卷388份,回收问卷336份。此次调研对象有两大特点:其一是全部来自于文科专业,其二是均在数字艺术作品的制作上有所探索。拥有这些特点的样本最能代表当今国内数字艺术教育大环境下的大学生接受数字艺术熏陶并且掌握数字艺术技术的情况,并且这种样本排除了某些理工科学生在其与计算机联系密切的专业上,来源于专业方面的影响自己计算机使用水平的因素。
(二)类目建构1.接触计算机及数字艺术作品制作时间长短。考虑高校均需设置计算机课程为基础课程,该变量中以4年为界(文科本科修读时长),主要考察时长因素对其学习动机、知识技术获取途径等变量的影响情况,并总结其规律。2.制作数字艺术作品的动机调查。调查样本制作数字艺术作品的主要动机,包括“自我兴趣”、“身边朋友影响”、“大学专业的课程设置”、“追求某个艺术效果”、“就业需要”、“授课老师影响”在内的六个选项。通过选项比例,推断国内大学生制作数字艺术作品的主要原因,并分析形成因素。3.大学生的地区分布。主要考察不同地区文科大学生数字艺术制作学习情况的差异,本研究根据区域地理划分,并进行顺序编码。4.获取数字艺术知识的途径。主要考察文科大学生在掌握数字艺术技术的过程中主要使用了哪些途径。
(三)数据分析本研究的数据分析采用SPSSforWindows17.0进行。分析方法主要是频数分析(frequencyanalysis)和卡方分析(Chisquareanalysis),所有检验均为双尾(two-tailed)。
三、研究发现
(一)描述统计
1.对接触使用计算机的时间的调查。结果表明:样本中接触使用计算机的时间以选择“7-10年”者为最多,达到了24.1%;其次是“4-7年”,达到了20.2%;而选择“10年以上”的大学生,则占到了19.9%,区段人数位列第三。由此可见,接触计算机时间达到4年以上的大学生占到64.2%。此次调研的对象大部分都属于“90后”,可见在当代社会发展的洪流中,大部分大学生接触计算机时间都始于上大学之前。
2.对接触数字艺术作品制作的时间调查。结果表明:接触数字艺术作品制作的时间在两年以下的群体,占了样本总数的48.5%,三年以下的则占了74.1%。从结果可知,接触数字艺术作品制作时间为三年以下的占了样本的大多数,由此可以推算,大多数学生是在上了大学之后才开始进行数字艺术作品的制作。所以可以说样本在接受高等教育之前,其在高中乃至初中就开始接触数字艺术作品制作的人是比较少的,同时样本中也出现了3.6%的人接触时间达到了10年以上。由于样本的年龄构成比较集中,但是接触数字技术的时间长的达到10年以上,短的则不到一年,这可以从侧面推断出国内学生中对数字艺术作品制作技术的掌握水平其实是参差不齐的。
3.对兴趣爱好和经常制作的艺术作品的类别的调查。在兴趣爱好的调查中,占前四项的是“上网”、“电影”、“音乐”和“摄影”。经常制作的艺术作品的类别的调查中,占前四项的是“修改照片”、“短片制作”、“制作相册”和“制作动画”。而这四项恰恰可以对应兴趣爱好调查中的电影、摄影选项,同时这些资源也大多来源于网络。所以,可以做出一个假设,兴趣是驱使大学生探索数字艺术的主要因素。在选择进入数字艺术行业的因素的调查中,选择“兴趣所在”的排第一位达到69.9%,选择“新兴创意产业”的达到60.1%排第二位。创意产业是文化产业中最具创造性和先导性的核心,新经济时代的创意产业已成为其他产业的核心。在对数字艺术作品的制作动机调查中发现,选择“自我兴趣”这一项的学生最多,达到了82.7%;其次是选择“大学专业的课程设置”,达到了55.7%。根据这项结果可以总结出:驱使大学生制作数字艺术作品最大的原因是出于自我兴趣。
4.对获取数字艺术技术途径的调查,见图1。选择“非常需要网络查询和互动交流”的最多,占到了58.7%。这个结果再一次印证了网络资源对于数字艺术教育的优势影响,但是也从另一方面反映出了学校教学的缺陷,作为学生身处的第一环境,这样的结果可以理解为学校提供的资源不能第一时间内满足学生的需求。例如在调查获取学校老师帮助是否便捷有效时,仍然有17.6%的学生选择了“否”,这个结果证实了目前学校教育环节中存在的师资问题。
5.对所在高校是否开设数字艺术课程的调查。选择“有”的占到了75.2%,而相应的选择“没有”和“不知道”的达到了24.8%。这一数据反映出,相关课程设置不合理,并且当下高校中数字艺术教育的覆盖范围还有待扩大。因为接受调查的学生均为本次计算机设计大赛的参赛选手,所以样本均在数字艺术上有过一定的探索,探索和学习便离不开所在学校的引导。但是恰恰在这种情况下,还有相当一部分学生所在的高校没有开设相关课程,这就从根本上阻碍了学生对数字艺术技术的追求。
6.对制作数字艺术作品遇到的困难的调查。为了了解样本在创作过程中遇到的困难,我们提出了“您在制作计算机数字艺术作品时遇到的最大困难是什么”这一问题,调查结果显示选择“编程技术”的最多占到了54.3%,其次是“艺术设计思维”占51•3%。这一结果表示了样本在创作过程中遇到的困难主要来源于“编程技术”和“艺术设计思维”两方面,这两个选项“编程技术”比较具象,而“艺术设计思维”则比较抽象,出现这一结果似乎正印证了数字艺术是信息技术和艺术相结合的交叉学科这一定义,而目前学生在学习过程中遇到的这些问题也在提示教育者在教育环节中应当适当地将课程内容向编程技术和艺术设计思维方面侧重,注重理论与实践的双重培养。
7.对受所在学校硬件设备限制的调查。对学生“受所在学校硬件设备限制”进行调查,并针对不同的区域做了交叉表分析,详见表1。受调查样本认为“硬件条件负面影响作品制作”的占大多数,达到62.1%。同时对不同区域的调查结果显示:硬件条件负面限制作品制作占最多比例的地区为西南地区,占77.3%;其次是西北,占70%。从这个结果可以分析得出,当下数字艺术教育中,大部分学校的硬件设备都限制了学生的创意和创作,尤其是国内西南和西北地区的高校在这方面的情况最为严重。
四、讨论与结论
创意产业已成为其他产业的核心,有些发达国家的创意产业已占GDP的60%以上,美国文化创意产业年产值为5351亿美元,英国创意产业出口额达到了十几亿英镑,全球创意经济每天的产值为220亿美元。中国在世界的经济地位必然要从“中国制造”走向“中国创造”。
(一)当代艺术教育中存在的问题
1.国内接受数字艺术教育的学生的数字艺术基础知识普遍较薄弱,尤其是在正式接受数字艺术相关专业高等教育之前,有很大一部分人都对数字艺术这一门类的具体内容以及生源要求了解不足,更有甚者缺乏自主选择趋向。采访过程中了解到:有的学生之所以选择数字艺术相关专业的学习,并非出于自己的意愿,而是因为有些数字专业要求文化分比较低,而自己又想拿一个好学校的学位,所以便想走捷径,在经过简短的培训之后,通过了应试考试而进入高等学府的相关专业。笔者认为,这样的情况造成了相关专业生源素质的不可保证性。“兴趣是最好的老师”,如果只是因为一时的妥协而选择了自己的专业,那今后的治学态度必然会大打折扣。所以,高校相关专业的入学准入考核还需要更加完善。
2.国内数字艺术高等教育的师资条件有待提高。目前,由于我国数字艺术产业发展的时间较短,数字艺术教育的起步更晚,国内数字艺术教育的专业教师的知识与能力结构不合理,大部分专业教师为本科计算机专业或美术设计院校毕业,教师的年龄结构普遍年轻,真正具有数字艺术制作经验又有教学经验的高学历教师少之又少,高端人才更少。甚至存在“美术加计算机等于数字艺术”、“掌握计算机软件的能力等于掌握数字艺术能力”等错误概念,出现了懂艺术的不了解计算机技术,懂数字技术的却往往缺乏艺术基础的现象,而且工科院校单纯注重数字技术应用、艺术类院校只注重艺术创作能力培养的弊端已经显现,导致培养出来的人才普遍存在理论性强、实践性差,不能满足企业的岗位要求。
3.调查显示,多数学生认为所在学校的硬件设备限制了自己数字艺术作品的制作,尤其以我国西南地区和西北地区情况最为严重。在对个别样本的走访中了解到,学生受硬件设备的限制主要表现在硬件设备供不应求和设备更新过慢两方面。
4.国内数字艺术高等教育科目的开设范围有待扩大。当下国内数字艺术人才缺口很大,供不应求的现象屡屡发生,一大原因是相关专业毕业生无论从质量还是数量上都无法满足市场需求。著名华人导演李安的《绿巨人》影片特效制作总共动用了:69位技术人员,41位特效人员,35位合成技师,10位制作肌肉的特效人员,9位动画模型师,8位动画总监,6位皮肤绘画师,5位动作捕捉人员和3位技术指导。仅仅是绿巨人的皮肤,特效小组就制造了100层。可见数字艺术领域需要的人才是从质量和数量两方面来讲的,而且当代数字艺术的普及也需要从教育范围上进行扩大。但是扩大的同时也要注重“精英培养”模式的继承,要做好这两方面还需要校际间的合作与协调。
5.理论型人才与实践型人才的比例还不够合理。从数字艺术的定义可以清楚地看到,数字艺术人才应该是对数字艺术的特征和本质有较高程度理解与把握,能跟踪国外先进的数字技术,跟踪国外数字化艺术先进的创作观念,掌握数字化艺术特有的表现手法和艺术语汇的创新人才。跟踪国外先进的数字技术并不是出于技术迷恋和技术崇敬,而要使其成为一个创作的工具,更好地为艺术表现服务。
(二)加强数字艺术教育的建议
1.数字艺术教育应该在当代教育中将起点提前。例如鼓励数字艺术教育走进高中课堂,这里的数字艺术教育并非仅仅局限于信息技术,而是应该结合当今数字艺术美学欣赏,从一个较前瞻的位置开始培养学生在数字艺术方面的审美情趣。如果学生在数字艺术方面接受的熏陶仅仅来源于以《阿凡达》、《黑客帝国》等为代表的、数字艺术集成的好莱坞大片那是远远不够的,应该将这种影响贯彻到校园中,才能更好地发掘出相关人才的潜质。
2.国内人才的启蒙模式应该从兴趣出发。将数字艺术教育变成一种普及的、大众的培养模式。就像现在的学生经常选择的课外辅导班一样,学习数字技术也应该像学钢琴、学画画一样的普及,将数字艺术学习发展成为一种兴趣。
3.数字艺术教育要注重网络资源的整合利用。21世纪的教育不再是单一的、绝对化的以教师为主导、以学生为中心、以校园为边界、以知识为目标的教学体系。以用户和玩家、企业和厂商、家长和社会为代表的网络文化势力,相互制约,错综复杂。多媒体式的教学方式,提高了学生与教师的互动交流。有研究表明,这种方式与传统的听课方式相比,能提高学生的学习效率近5倍。网络的飞速发展,也为我们提供了一个更现代的教育方式———远程教育,它可以有效地提高教学资源的利用率,加强师生之间、学生之间的交流,完美地体现现代教育手段的优势。数字艺术中的网络形式是最适应当下发展的艺术形式之一,网络除了具有范围广、速度快、信息量大的特点,还有一个重要的独特的魅力在于它的交互性,这是其他任何形式都无法取代的。但是网络资源也存在着良莠不齐的问题。应该设立专门的部门管理网络资源,配合不同院校的不同课程完成资料的整理、更新、下载,配合与外界交流,使网络资源得到最大化的利用。
4.加强国内数字艺术高等教育师资队伍的建设。通过此次的调查发现,由于数字艺术领域教师趋向于年轻化,具体表现为艺术设计师与技术操作员的分化,艺术设计创意与数字技能培养之间的分化或脱节。导致数字艺术产业所真正需要的、核心的职业设计师人才的匮乏。要建设一支综合实力较强的师资队伍,可以邀请企业或其他机构的业内专家担任教学顾问和客座教授,通过专家将数字领域比较前端的东西、比较高技术的内容带给学生,使学生充分掌握行业经验、技术经验。通过业内专家的引领,可以进一步带动高校数字艺术教师将理论融合在实践中,在实践中提升理论,进而向双师型教师发展。
5.把握市场动向,细化数字艺术教育的培养方向。我国数字艺术人才的缺乏其实很大程度上是因为我们的一部分教育机构对数字艺术的理解产生了偏差,没有弄清市场真正需要的数字艺术人才类型,而在自己原有的基础上越走越远。有的院校课程设置过于宽泛,也导致了高精尖人才的缺乏。
6.注意实践型人才的培养。重视实践教学,加大实践性教学环节力度,大幅提高实践课和上机课程的学时。改变纯理论教学方式,采用计算机教学和理论教学相结合,但是同时也要避免出现“数字民工”型人才的产生。将数字专业的学生放到整个文化创意产业的环节中去,适应与其他运作部门的合作与搭配,使数字艺术充分地为艺术生产服务。同时,基于团队的项目学习模式和多层立体教学模式无缝链接学生职场生涯,真正让学生成为企业需要的人才。
7.增加高校相关专业教学硬件设备的投入,与国际接轨,加强国内东部与西部地区的联系和交流。数字艺术是一门技术更新速度极快的门类,也是一门受环境开放水平、科学技术现代化水平影响极大的科目。学校硬件设备投入的数量和质量,直接影响到培养出的人才的水平。按各地发展特色加大设备投入,加快设备更新速度,保持对国际领先技术的敏锐嗅觉是国内数字艺术教育中亟待改善的地方。除此之外,我国东部和西部的城市发展水平和现代化程度的不同也会造成数字艺术教育水平的差距,所以,东部和西部在数字艺术教育方面要加强合作、沟通和交流,可以定期举办学术交流、跨地域办学、授予联合学位等等。
8.国内数字艺术教育应形成中国特色。中国的数字艺术必须要形成自己的特色才能在当代的数字艺术合作以及今后的基于数字艺术的竞争中获取主动,这就要求数字艺术教育应有中国特色。
关键词：数字化 数字出版 设计教育 创新思维
数字出版产业是以高新技术为基本技术平台，以知识产权的开发与运用为主体的知识密集型、智慧主导型的文化创意产业，它是创意产业最为典型的产业形态，是建立在文化艺术资源基础之上的价值创造与增值活动的产业。数字出版产业运用数字技术、网络技术、通信技术和大众传播技术，以个体或团队的创造力为驱动力进行文化价值的创造与推广活动，也包括运用文化创意和新技术提高传统出版产业附加值的活动。其产品和服务具有强烈的网络传播特性和网络扩散的外部效应。
一、数字技术给出版设计教育领域带来的变化和影响
数字出版技术对传统出版领域产生了巨大的冲击。随着数字色彩、电子图书、彩信技术和数字印刷技术的快速发展，对传统的出版形式提出了新的课题，也带来了新的发展空间。全新的数字技术不仅带给人们全新的思维空间和视觉空间，也带来了全新的感官需求和心理需求。一方面，在数字技术的支撑下，出版设计师创作的自由度大大提高；另一方面，社会受众的需求也变得越来越个人化、多元化。数字技术对出版设计影响最为明显的是设计手段的虚拟化和无纸化。数字技术的发展，使一切信息可以数字化，数字统一信息也逐渐由可能变为现实。这种情况下，版式、构图、色彩和介质等设计要素变成了虚拟的数字编码，设计师可以通过计算机对数字信息进行处理，模拟出设计构思的结果，并可在虚拟的环境下反复修改。设计的整个过程为无纸化的操作，大大提高了设计效率，同时也节省了资源。面对数字时代的技术交叉性与专业融合性，我们应当用发展的眼光来看待数字出版设计教育，将科学与人文知识作为出版设计教育中的重要组成部分，立足当代教育与设计实践，努力开拓、建构科学可行的数字出版设计教育体系，以及与之相适应的出版设计人才培养机制。
二、数字出版设计教育创新思维培养的重要性
出版业属于知识和信息密集型的文化创意产业，知识和信息的更新速度令人应接不暇。数字出版创新的核心源自数字出版物内容的创新，选题是整个出版物生产过程的起点，选题策划则是选题工作的起点，也是出版业双效收益的起点。有创新的选题，有完备的策划，才有成功的出版市场。而出版物的内容创新又源自人的思维创新。出版业产生价值的源泉完全来自人所独有的、取之不尽、用之不竭的创新能力。可以这样说：没有创新，人就没有竞争力可言。只有具备了创新思维，人才可能拥有出版竞争优势的基础。
从上世纪二三十年代开始，我国在视觉设计教育上先后引入了西方古典主义艺术和前苏联现实主义设计教育，从而逐渐形成了一套艺术设计基础教学体系，至今仍未发生大的变动。随着数字技术的发展和新的艺术设计潮流的涌现，数字出版设计作为信息时代的重要产物，其发展规律也应适应时代的变化和需求，遵循其学科本身的规律。倡导自主创新设计，重视国际文化潮流与本土文化特色的融合，积极探索创新思维已成为当前改革数字出版设计教育模式和促进文化创意产业发展的首要任务。
三、数字出版设计教育创新思维的培养探索
创新思维的核心是文化的创新。创新思维是设计的灵魂，我们只有在教学中始终贯彻创新的精神，将创意思维训练融合到教学的每一个环节，才能使设计教育理念清晰而通畅地运行。
1.加强师资培养，改善教学模式
数字出版要求教师不仅要有扎实、宽厚的专业知识，还应掌握各学科前沿的最新知识和最新研究成果。由于数字技术日新月异，知识更新明显加快，可以通过加强国际合作，联合培养跨领域与国际接轨的师资。在教学目标上，应将通才培养作为出版设计教育的主导方向。在教学方法上，教师要把学生的思维向发散性、灵活性及独创性方面去引导；另外，在教学中可以有意识地增加一些探索性的课题，以激发学生的思维情感，开发他们的创造潜能。同时，教师的角色也应发生重要转变，应从过去单纯的传授者向信息资源的调配者和引导者转变。
2.注重民族传统文化的传承
传统文化是现代设计的源泉和基础，受现代艺术与现代科技双重影响的现代设计，不可能脱离其赖以生存的民族传统文化土壤，也无法避免民族传统文化对它的深刻影响。因此，在数字出版设计的课程设置上应适当强化民族传统文化素养的教学，将民族传统文化的知识和理念与造型基础训练、创意思维训练及专题设计结合起来，特别是有些院校更应该注重区域文化的特点，适当设置一些与该地区文化相关的课程，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
3.加强实践教学环节
实践教学是应用学科教育的一种实用方法，能扩充课堂教学内容和丰富教学信息，并在生动愉悦的动手过程中，激发学生设计思维的积极性与求知欲。
数字出版设计是一门实践性很强的应用学科。创新思维的前提是实践，只有通过实践，才能积累大量的职业经验，才能发现问题，从而产生好的设计。通过实践促使学生了解出版市场和出版设计生产的每一个环节，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进创新思维在实际生产中的实现。
另外，在教学的服务方面，教学设施的配套、教材的采用、软件信息服务的更新、就业辅导以及课后的专题讲座等也是数字出版设计专业教学的重要部分。
我们应该认识到，数字技术在整个出版设计的进程中只是技术平台，设计师的创新思维才是作品的灵魂。随着数字技术的发展，出版设计的功能和形态在不断丰富，我们只有改变原有的设计教学内容和结构模式，在教育多元化的模式里构建全新的数字出版设计课程结构体系和教学理论体系，使教学理论与教学实践真正与社会发展接轨，才能培养出一批具有创意潜能和创新意识的出版设计专门人才。
（注：本文为湖南省科学技术厅科技计划基金项目，项目编号：2010GK3066)
参考文献：
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[4]何辉.纯艺术与现代设计艺术教育的思考[J].艺术教育，2006.
关键词：数字鸿沟 中小学教师
教育 信息
一、问题的提出
（一）数字鸿沟的本质以及中国数字鸿沟的现状
数字鸿沟，即“信息富有者和信息贫困者之间的鸿沟”。这个概念是自因特网出现后才提出来的，它指的是那些拥有信息时代工具的即得者（haves）以及那些未曾拥有者(have-nots)之间出现的数字经济财富的差距。这种落差会随着互连网的应用继续拉大，信息富有者更能轻而易举地获取有效信息，并将信息转化为利润，而信息贫穷者在信息的获取上举步艰难，或者无法及时获取可以改善自身处境的工作信息，相对的结果是陷穷者越穷，富者越富的境地。所以数字鸿沟的本质就是以因特网为代表的新型技术在普及和应用方面不平衡，它意味着因特网发展落后的国家或地区在新的全球“信息革命”中面临“知识贫困”和“信息贫困”。
中国是一个发展中国家，与发达国家相比，我国教育信息化建设远远落后于以美国为代表的发达国家。因此，我国在参与和发展数字经济的能力也相对比较弱，在缩小数字鸿沟上处于很不利地位。就中国内部而言，群体与群体之间、东西部地区之间也存在着明显的经济上的差异。并且这个差异随着信息技术革命进行而愈演愈烈，中国将沦为贫富差距最大的国家。
历史的长河告诉我们，贫富差距是引起社会不安定重要因素，引起阶级斗争的潘多拉之盒。从近两年看，中国的信息化发展是成几何级的，但和别的国家比，很多地方简直不堪一提。实力不足，技不如人，自然处处受到制约。“落后就要挨打” 这个浅显的道理在数字鸿沟继续扩大的背景下是可以想象的。
（二）缩小数字鸿沟必须教育先行
要解决数字鸿沟的问题，必须找到数字鸿沟的病症所在，而不是头痛医头，脚痛医脚，痛急乱投医。不可否认，经济鸿沟是数字鸿沟之所以发生的根本原因，数字鸿沟最终也必将拉大经济差距。但在数字鸿沟出现之前，就已经存在经济差距了，那时的经济差距是怎么形成的？除了政治体制、地域环境，风俗人情等因素外，教育是一个很大的因素。英国撒切尔夫人曾经说：“我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人，如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”随着现代化新型技术的应用，教育越来越成为解决数字鸿沟这个问题的关键，其两者的关系可以这样表示：
由该图可以看出，教育与数字鸿沟之间有着不可分割的关系，它们互相影响，互为因果的。因此，中小学教师在这一场信息技术革命中占中坚力量地位的，对缩小数字鸿沟具有重大的作用的。目前，教育仍是我们获取知识的最主要的途径，同时，以互联网为代表的新型技术如空气一般渗透各个角落，它作为信息平台、工具平台、管理平台逐渐改变我们的工作、消费、通信、和娱乐的基本方式，越来越在社会财富的创造中占据重要地位。所以必须通过教育这个重要途径提高全民族的数字化生存能力。
（三） 教师在教育中的地位
“教师是太阳底下最辉煌的职业”。千百年来的教育实践告诉我们：教师是一个人成长过程中无法替代的教育力量，教师的任务就是培养一批社会有用之才，他们肩负着传播文明，开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，因此，教师更是推动社会发展的中坚力量。教师育人本质上是一个个性化的工作，教师怎么教书，怎么影响学生的人格，这些都依靠教师自身的理念、能力、修养和学识来把握、处理。相同资质的学生遇到不同的教师，受到不同的教育，走向不同结局。正因为如此，教师在人才的培养上占举足轻重的地位。在信息化教育中，中小学教师必须把培养学生的目标定位在培养学生的信息处理能力，提高学生信息素养的高度上，从宏观的视角去考虑学生的发展。
二、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的现状
尽管目前中小学信息技术课程开展得轰轰烈烈，表面上看，数字鸿沟问题已经从娃娃抓起了，填平数字鸿沟似乎指日可待。但是，种种现象表明，数字鸿沟正在扩大。从大环境下看，政府的政策、资本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是导致这种结果的因素。但缩小数字鸿沟不仅是一个解决硬件和技术问题，也是个意识和理念的问题。要缩小数字鸿沟，仅仅技术上的创新还是远远不够的。互联网只是一种工具，它并不是灵丹妙药，缩小数字鸿沟需要教育工作者提高自己的责任意识，将“国家兴亡，匹夫有责”的意识溶进平时的教学工作中，在信息技术的教育中高瞻远瞩，将学生培养成具有良好素质的信息时代的人才而不懈努力。
目前的中小学教师在缩小数字鸿沟上还存在很多不足之处，有待引起重视：
（一）中小学教师对数字鸿沟的认识不够
中小学教师要教育别人，自己要先受教育，要照亮别人，自己心中要有光明，要点燃别人，首先心中要有火种。21世纪是一个信息化时代，教师知识与观念的更新显得比以往任何时代更刻不容缓。数字鸿沟是自互联网出现以后的新名词，教师如果对这一概念认识不够，就会出现“事不关己，高高挂起”的情况。教师对事物的认识态度直接影响他在具体工作中的表现，教师对学生是有师范作用的，他的一言一行，一举一动都摄入在学生的眼里，印在学生的心中，自觉或不自觉地模仿自己的老师。从目前来看，中小学教师在这一块的认识比较浅，即使有教师知道这个概念，也不一定知道缩小数字鸿沟对社会发展的重大影响，不一定知道数字鸿沟继续夸大的最终结果是民族的存亡。中小学教师对数字鸿沟认识不够深刻直接影响教师对学生信息素养的重视程度。在应试教育的环境下，直接影响教师对学生学习目的、价值取向的定位。
（二）应试教育下中小学教师对学生的信息素养不够重视
以考试为手段，以分数为依据的应试教育是中国教育的特色，自信息技术课程的开展以来，应试教育的弊端更是淋漓尽致的体现出来。在绝大部分地区，中国中小信息技术课程是作为会考课程，或者选修课程的，这就导致了绝大部分中小学教师对它的忽视。在应试教育的指挥棒下，很多中小学教师对它视而不见，甚至错误地把它当作学生学习其他学科的绊脚石，认为这样的课程只会占用学生宝贵的时间，只能转移了学生的注意力。从某个角度讲，它的确与高考无关，与升学率无关，与评职称无关，与涨工资无关。但它却与学生信息素养有关，与学生的后期发展有关，与中国人才的整体素质有关，与能否缩小数字鸿沟有关，与民族的存亡有关。作为一个新时代的人，信息素养被反复证明为社会有用之才必须具备的基本素质。可是在应试教育的指挥棒下，很少有中小学教师会真正考虑培养出来的学生是否适应社会发展的需要。更多的中小学教师给学生定的目标就是升学，别无其他。这不仅与学生自身的全面发展脱节，更与信息化社会的需要脱节。
（三） 中小学教师自身不具备较高的信息素养
在中小学，我们普遍可以看到这样现象：部分信息技术中小学教师所教的内容单单只够应付学生的会考，课堂上只是照搬信息技术教科书的理论知识，更无拓展性可言，可想而知，学生听了便失去了学习的兴趣。中小学教师一旦应付完会考就高枕无忧，没有压力，没有竞争。平时不重视自身信息素养的提高，也不重视学生信息素养的培养。忽视学生对信息技术课程的兴趣，抑制了学生学习信息技术课程的主动性和积极性。这样培养出来的学生是不具备信息素养的。除了信息技术老师，其他课程的教师信息素养更是让人担忧，不懂得如何利用网络资源，不能迅速快捷的获取有效信息，不懂如何利用现代化的工具使教学效果最优化，如何为学生做表率？信息素养是建立在信息技术基础上的集科学的信息观念、信息意识、信息道德、信息技术知识和信息技能于一身的关于信息的综合素养，教师缺乏了信息素质，就无法影响他的学生，在缩小数字鸿沟的进程中就无法起到榜样作用。
（四）把信息技术教育等同于计算机教育或者等同于信息科学知识教育
教育的目标是培养具有一定信息素养的综合性人才，信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的综合能力，尤其是培养学生的信息素养。而计算机教育的目标则是让学生掌握计算机知识和操作技能。很多时候，很显然，这种等同方式把信息技术教育的内容大大裁减为计算机教育了。信息技术课程的开展目的不是应付会考，而是提高学生对信息知识的综合应用能力。信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方式说明”的教育。它应该是一门富有教育意义的教育课程。在网络时代，中小学教师必须从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者，学生的学术顾问者。例如，中小学教师有意识地利用网络进行教学，将计算机网络技术应用到教学之中，把教室扩展到校园网、互联网上，使资源在全校甚至全国、全球范围共享。在网络教学中运用全新的教学模式和全新的教学设计思想。这样，学生在潜移默化中接受了信息化的教育，体会到信息技术带给我们的快捷和丰富。网络教学较之传统教学，其特点是信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强，多媒体，无形化。它具有满足所有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。
三、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的作用
既然数字鸿沟是关系到整个人类生存与发展的严峻问题，那么如何缩小数字鸿沟，增强民族的竞争能力也成了每个社会人应尽的义务和责任。众人皆知，在这个数字时代，竞争的优势在于具有一定信息素养的人才，而人才的培养靠教育，教育的关键在于教师。未来世界范围的经济竞争、综合国力竞争，说到底是科学技术的竞争和民族素质的竞争。中小学教师是基础教育的先锋，更应该有缩小数字鸿沟的紧迫感和危机感。从数字鸿沟的本质上看，数字鸿沟产生和继续扩大的原因是以因特网为代表的新型技术在普及和应用方面不平衡，因特网作为一种工具，它从一开始被人熟悉、到应用，到普及是必须要依靠教育的，而基础教育的首先执行者是中小学教师。教师的历史使命和全部任务，就是教书育人，就是培养适应时代要求的新型合格人才。在信息时代，中小学教师的任务不仅仅是培养传统意义上的知识性人才，更需要培养具有良好信息素养人才。
在数字鸿沟这个全球问题中，中小学教师是否具有宽广的视野，是否具有“全球观念”，是对缩小鸿沟具有重大作用的。特别中小学教师对学生树立正确的人生观、价值观影响很大的。中小学教师有他自身的特性，除了传授知识，其另外一些品质通过示范体现出来。具体从以下几个方面对缩小数字鸿沟产生作用：
（一）中小学教师是学生信息技术知识传授者
1996年经合组织(OECD)在一份报告中指出，“人类正在迈进一个以知识(智力 智慧)资源的占有、配置为基础，进行知识生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代” 在信息技术革命的今天，衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造，人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代学习能力的象征。知识的检索和创造是离不开信息平台的，互联网是各种信息平台中作用最大的工具，信息时代的人才必须学会这种信息工具，学会数字化的生存，这就要求教育重新考虑培养人才方式。因特网作为一种工具，对它的学习、使用离不开中小学教师的指导。中小学教师为学生学习信息技术提供了技术支持和理论支持。
（二）中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识影响学生的信息素养
教育的信息化是缩小数字鸿沟的关键因素，数字化人才是21世纪中国现代化建设的中流砥柱，是关系到我国社会主义事业能否在21世纪顺利进行的中坚力量。他们肩负着民族复兴的伟大使命，肩负着把祖国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的伟大使命。认识到数字鸿沟仅仅是中国在以因特网为代表的新型信息技术方面的差距，在其他很多方面我们与世界发达国家也有较大的距离。虽然我们在一些领域取得了世界领先的成就，我们也应有“逆水行舟，不进则退”的意识。中小学教师在缩小数字鸿沟上的责任意识是将“忧患意识”与“进取意识”有机地结合起来，把“忧患”转化为动力，推动自身实际的“进取”行动，它既具有时代的特征与中国国情紧密联系，又是对国家、民族和社会主义事业高度负责精神的体现，也是忧患与乐观的有机统一。
中小学教师如何将他自身对数字鸿沟的责任意识转化为学生的忧患意识，激发产生学习科学技术的动力呢？如果中小学教师一味的向学生灌输数字鸿沟理论知识，大谈在网络中落伍的后果等等，这样是没有效果可言的。任何一个中小学的中小学教师都不能做到使他的学生科学的、清醒的认识数字鸿沟问题，因为不同的年龄段的人对事情的理解方式不同，深度也不同。我们无法让一个刚开始接触计算机的孩子从民族存亡的高度来理解网络。但学生如果没有一定的信息素养，是无法适应将来的社会的。这是一个现实矛盾。
但是，我们不能忽视中小学教师的另外的特性，那就是示范性。中小学教师之所以具有强大的教育力量，不仅是因为中小学教师是知识的象征，更是由于中小学教师的人格具有示范性的特点。中小学教师对数字鸿沟的认识，以及在缩小数字鸿沟中所表现出来的责任意识在潜移默化之中熏陶了学生的思想，在学生的思想上打上深深的印记。这种作用在某种程度上比任何教科书，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在学生成长的过程中，中小学教师对学生思想的形成会发生巨大的影响，中小学教师不仅仅用自己的学识教人，也要用自己的品质教人，一个具有强烈的社会责任意识的中小学教师，他将抛弃在工作中自身的利弊，投身到为社会培养所需人才的实际行动中来。
具体的说，在应试教育体制下，中小学教师不得视升学率为学校教育的唯一任务，并不遗余力地抹杀学生对网络世界的好奇，尽可能消灭一切与升学无关的事物。他们无论是清醒的还是迷茫的，无论自觉的还是盲从的，对升学率的追求近乎一种颠狂状态，这从中，还渗透着部分教师功利心理。这种功利心理使得升学率继续巩固它压倒一切的地位。一个具有责任感的老师必须应该着眼未来，淡泊考试分数，淡化应试的过程，重视学生的信息素养的培养，在教学中，充分利用多媒体技术将教学最优化，鼓励学生利用网络寻找问题的答案，利用现代化工具来解决身边的问题，在言传身教中，激发他们对网络的兴趣，促进他们对数字鸿沟的初步理解。中小学教师作为最受学生关注的人物，他所表现出来的言行举止都可能在学生中产生这样或那样的影响。
中小学教师对信息素质的重视，直接会影响学生对社会信息化的理解，对自身信息素养重视。最终影响缩小数字鸿沟的进程。教师的责任意识与数字鸿沟的关系是：
（三） 中小学教师通过亲自参加社会活动而影响社会
在数字鸿沟的现实问题下，中小学教师的任务，不仅仅在学校教育、教学、科研，还延伸到社会中，因为中小学教师是分布较广、人数较多、具有较高科学文化水平的知识分子群体。数字鸿沟一个全球问题，是当代国际社会普遍面临的、关系到人类生存与发展的严峻问题，缩小数字鸿沟就要实现的基本标志就是“人人享有信息”。中小学教师通过知识的形式服务于社会已经远远不能满足社会的需要，中小学教师作为变革的因素与社会各方面的接触和协作也越来越密切。中小学教师通过参加社会活动，积极改造社会环境，在各种活动中，以自身的模范行为影响身边的人对数字鸿沟的认识，促进整个社会学习信息技术良好风气的形成。中小学教师可以通过以下几个方面来影响社会对数字鸿沟的关注：
1、
向学生家长宣传信息素养对发展的重要性
不可否认，众多家长也是应试教育的顽强拥护者。他们也是学生的教育者，因此，他们也需要认清应试教育与素质的辨证关系，与其等他们后知后觉，不如让教师先行动起来，向学生的家长宣传教师不仅对学生具有教育力量，对学生的家长也同样有教育作用的。
2、
宣传数字鸿沟的知识，促进群众对它的认识
教师作为知识分子，通过社区的活动，向周围的群众讲解数字鸿沟知识，宣传缩小数字鸿沟的重要性，提升公民缩小数字鸿沟的责任意识。这将直接影响缩小数字鸿沟的进度。
3、
鼓励更多的人通过网络参与教育、培训、娱乐、购物和交流
缩小数字鸿沟必须学会数字化生存，教师作为具备一定信息素养的人群，在平时的生活中帮助身边的人使用新型技术，鼓励更多的人利用网络改变自己的生活，将数字化生存的理念深入人心。
四、强化中小学教师在缩小数字鸿沟方面责任意识几种途径
（一） 对师范生进行数字鸿沟的国情教育、使命感教育
师范教育是培养中小学教师的摇篮，科教兴国是我国的战略决策。师范教育具有超前性，更应该面向未来。因此，提高中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识的途径重要的一点就是对高校师范生进行科学的忧患意识教育，其途径和方法是多种多样的，主要有历史教育、国情教育、国际形势教育和使命感教育。坚持对师范生进行历史教育，使师范生牢记“落后就要挨打”的历史教训。“以史为鉴，可以知兴衰”，只有懂得中国的昨天，才能理解中国的今天，把握中国的明天。强化师范生的忧患意识教育，主要是培养他们对国家和民族命运及前途的牵挂和责任，是爱国主义的忧患意识教育。爱国主义的忧患意识是以忘我为特征的，带有强烈的历史使命感和社会责任感，体现出积极参与社会变革的忧国忧民思想。自古以来，忧国忧民，以天下为己任，是中华民族仁人志士高风亮节与伟大人格的标志。从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，都反映出中华民族深沉的忧患意识。面对中华民族的深重灾难，这种责任意识发展为救亡图存的爱国理想，面对中华民族的复兴大任，这种责任意识就发展为振兴祖国的爱国理想。
在轰轰烈烈开展信息化革命的当代，这种爱国主义的忧患意识可以激发师范生以及在职教师强烈的主人翁意识，关心国家、关心社会、关心世界，关心中华民族在世界民族之林的发展和前途，并将这种关心转化为发奋学习报效祖国的动力，自觉地与祖国同呼吸共命运，甘愿为祖国的繁荣富强奉献自己的青春的行动。
在师范教育中，充分利用大学生对信息技术感兴趣的有利条件，引导他们认识信息化带来的技术革命对中国的机遇和挑战，认识中国在信息技术方面与世界先进国家之间的差距，激发他们产生科学的忧患意识，唤起他们对国家命运的极大关注，使他们能够立足于社会主义事业和国家的前途命运顽强拚搏、努力学习。在不久的将来，这种忧患意识就会转化为努力工作报效祖国的实际行动，以这种实际行动来推动中国信息化前进的脚步。
（二）重视师范生以及在职教师教育技术能力的培训以及信息素养的提高
优先发展师范教育、教育和培训高素质的中小学教师，实际上已经成为参与国际竞争的一项先导性的战略措施。经济建设已经真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上，提高全民族素质，迫切需要培养成千上万优秀的人民中小学教师，中小学教师的信息素质，不仅直接影响着中小学生信息素养，而且对社会也会产生很大的影响，从而对缩小数字鸿沟起到推动的作用。
信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一，而基于信息和网络环境下的中小学教师，其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的信息素质。有调查认为，在我国教育技术发展较快的地区尚有1/3中小学教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。无疑，中小学教师信息技术素养的匮乏是制约教育信息化进程的主要原因之一，也是制约缩小数字鸿沟进程之一。这从一个侧面说明，加强中小学教师信息技术培训的重要性和必要性。
培训的目标除了使受培训的中小学教师掌握必要的计算机及其网络知识，正确运用现代化教学手段并制作相关课件，还应该树立网络教育的服务观，强化教育技术与课程整合功能。
（三） 淡化中小学教师的应试教育倾向
素质教育下，中小学教师要冒风险。素质教育教的是“死”内容以外的综合能力，就会有学生上不去，评价方式难以确定，这时候，人们就会抱怨教学的失败，中小学教师就会顶着失业的压力。因此，素质教育比应试教育难度大。另一方面，应试教育使得中小学教师更多考虑升学率的问题以及升学率对自身带来的利弊。在近期利益的驱使下，中小学教师就容易视眼前利益而不顾学生、社会的需要。这就需要广大中小学教师淡化应试教育的倾向，强化素质教育理念，强调学生利用网络来分析问题、解决问题的能力。同时，作为一个中小学教师，必须清醒的认识到应试教育的弊端，并将素质教育落实到具体的教学工作中，向学生中做好表率作用。学校可以通过以下几种方式来淡化教师的应试教育倾向，强化素质教育理念。
1、对教师的创新的成果给予激励
创新型的教师才能培养出全面发展的学生。教师的创新行为应得到学校的肯定，并给予一定的奖励，在教师中间树立榜样。
2、尝试改变传统的评价方法。
“一考定终身”是应试教育的最大特点，以一次考试来衡量学生的学习成果是不全面的。衡量学生最终成绩可以以形成性考核和课程终结性考核相结合的方式。即平时成绩和课程终结考试相结合，这样，在强调重视学习过程的同时，淡化了教师应试教育倾向。
3、尝试改变教育思路
首先教师必须具备创新的意识，然后去积极进行课堂教学改革，充分利用信息技术，将先进的教育理念和方法融入到课堂中来，而不是为了应付考试做死题。
五、结论
当今世界正发生着人类有史以来最为迅速、广泛、深刻的变化。以信息化发展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈。教育先行是缩小数字鸿沟的关键所在。教师是教育的核心，而中小学教师作为分布较广、人数较多、具有较高科学文化水平的知识分子群体，在缩小数字鸿沟方面越来越体现出他们的作用。但由于数字鸿沟是一个较新的概念，众多教师仍不能站在民族存亡的高度来看待数字鸿沟问题。当我们尽情地在网络世界里享受信息文明时，我们很少意识到，这种文明带来了新的贫富差距。发展信息化教育、破除旧的观念，冲破应试教育的束缚是缩小数字鸿沟关键的关键。
本文通过研究分析，提出了中小学教师通过他们的知识性、师范性、教育性等特性来影响周围的人对数字鸿沟的认识。并在多个方面提出如何提升教师在缩小数字鸿沟方面的责任意识。中小学教师必须培养适应社会发展的人才，否则就毫无意义。我们正处在一个全球开放的时代，数字化是我们这个时代的标志，数字化的时代赋予了中小学教师巨大的职责，中小学教师应具有宽广的视野，在缩小数字鸿沟的进程中，为培养新一代具有信息素养高素质的人才做出贡献。
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一、当今社会数字化的特点
高科技迅速发展的今天，以计算机为主的数字化工具很快普及，我们正步入高速的数字化传递系统，基于众多的多媒体的信息来源的数字化社会。数字化的社会具有以下三个基本特征：（1）我们生活在数字化的今天，使用数字化的工具,创造影音形态的数字化产品；（2）新的知识不断地增长, 数字化的新鲜事物层出不穷，落后于社会发展的事物也快速被淘汰；（3）知识分布不平衡的状态将被打破，数字化的高速信息传播速度使得社会文化全球化趋势加快，共享成为现实。数字化生存方式已成为一种改变社会生产方式、经济方式的基础性因素和生活方式，一定会改变我们的行为态度和价值观，从而引起人们对舞蹈教育观念的深度思考。
二、舞蹈的数字化
影音资料是舞蹈传播的重要途径，今天我们的网络技术主要是传播影音资料的欣赏和剧照欣赏。当今具备条件的文艺团体均建设有自己的网站，用最快的时间关于各种艺术的信息，进行舞蹈艺术的多种交流。一般来说一个舞蹈剧目经过压缩处理后的文件大都需要很长时间才能完成网络上传。社会在进步，舞蹈艺术也在不断进步，这个时候需要有更好的技术、文件格式来缩短文件传递的时间，为此，人们开始使用已有的技术条件来制作舞蹈影音视频资料。最开始的是动画格式的舞蹈文件，它是经过单一的动画技术制作，大多以手工绘图来制作，伴随着视频技术和音乐制作技术水平的不断完善提高及舞蹈工作者技术的不断提高，就出现了专门的舞蹈音乐剪辑工作，各种音乐制作的最为典型的是MD制作方法，这也是目前最为常见的方法。伴随着舞蹈专业工作者中上网人数的增多以及电脑技术水平的不断提升，就不在满足于观看那种只有画面没有声音的动画形式的舞蹈节目，逐渐地就形成了其他类型的舞蹈影音被制作出来并在网站上进行了传播，这是一个非常好的事情，这种技术的运用让我们体会到舞蹈的魅力所在，这有利于提高舞蹈爱好者的舞蹈艺术鉴赏水平，并大家来关心和支持舞蹈事业的发展。现在传统的传播一般以学校和社会舞蹈教育为主，这是舞蹈教学中的重点，舞蹈要依靠课堂舞蹈教学为主，因为课堂舞蹈教学的直接影响舞蹈学员水平，这是最有效的。数字舞蹈的定义更加广泛，它基本包括：舞蹈通过数字化途径的传播和舞蹈的数字化创作。首先对舞蹈传播途径进行分类，这也是数字化传播和传统传播方法。传统的包括培训班、专业院校舞蹈教学、影音资料、舞蹈比赛及书面资料等，数字化传播包括架设网站、论坛网络、下载舞蹈、利用数字技术制作舞蹈。数字化舞蹈的最终目标就是利用软件编排舞蹈，只有完成了这些，才具数字化传播所需要的条件。
三、现代数字化的社会给舞蹈教育提供的机遇
（一）“教”与“学”关系的新变化
建构主义学习理论认为人的认识本质是主体的“构造”过程（即主体借助自己的认知结构去主动构造知识），提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生与学生间的互动，以及学生要从实践中获得知识。总而言之，“学”被看成是认知过程；“教”被视为影响和促进“学”的一种外部条件。新课程观认为：学习是主动的、个性化的过程；学习的方法是多样化的；学习的一般目标是使学生学会学习，最终使学生能在不断变化的数字化社会中更好的生存发展。基于以上观点，舞蹈教育必须制定数字化的教与学新的教育模式，改变自我以求发展，构建一个以数字化技术为支点，基于数字化的生存方式的数字化教学模式已经到来。
（二）数字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了机遇
（1）知识的快速更新。大多知识的更新周期在五年左右，而借助高速的数字化传播系统和数字化工具，知识的更新只需要一周或更短；（2）有助于加强理论学习与实践的联系。因为有了高速传播系统的支持及数字化工具，我们在学校所学的理论知识得以更多样化的形式实践；（3）舞蹈教育长久化。知识的不断发展，新事物的不断变化，迫使我们必须长久处于学习的状态，以跟上社会发展的速度。一次性舞蹈教育制度必定会被舞蹈教育长久制所颠覆。
四、舞蹈数字化的意义
过去在国外不容易买到中国的舞蹈教材及影音视频，甚至没有中国舞蹈教师，那么传统的舞蹈传播就受到很大的影响。现在网络的技术很好的克服这一难题，通过网络传播，我们就有了更加广阔的交流空间，就可以进行自由传播。经过网络，舞蹈剧目只短时间就可以完成交流。对于节约时间是无须更多解释的，对于新作品的交流就更加重要。当今青年和少年，他们正是我们舞蹈教育的重点对象，这关系到舞蹈事业的发展，运用网络他们很容易接受舞蹈的知识，这些可能正是课堂上学不到的。因此，网络传播舞蹈有着非常重要的意义。伴随着罗技术水平的不断提高，舞蹈不再仅仅只是传统的概念，时代给予舞蹈更强的生命力。舞蹈需要有更好的发展，这有待于我们的努力。数字化舞蹈的前景一定会有更广阔的空间。
关键词：数字艺术；教育改革；人才培养
作者简介：王林瑶（1981-），女，山东烟台人，湖北工程学院文学与新闻传播学院，讲师。（湖北 孝感 432100）罗大成（1981-），男，湖南新邵人，第二炮兵工程大学理学院，讲师。（陕西 西安 710025）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0004-02
数字艺术以数字科技为基础，以互联网等为传播媒介，既具有传统艺术的人类理性思维，还具有远超传统艺术的视觉和听觉效果。随着互联网的飞速发展及普及，数字产品得到了最广泛的应用，并深刻影响着人们的生活。数字艺术逐渐发展成了21世纪知识经济产业的核心产业，并将成为全球最具发展前途的产业之一。数字艺术市场对人才的急需使数字艺术教育被史无前例地提到了一个崭新的高度。因此分析数字艺术的特点、开展数字艺术教育改革的探讨研究具有重要的意义。
一、数字艺术的概念与特点
狭义的数字艺术[1]一般指的是用计算机处理或制作出和艺术有关的设计、影音、动画或其他艺术作品。相对于传统艺术作品，它在传播、存储、复制等各个方面具有不可替代的优势。
广义的数字艺术[1]泛指一切由电脑技术制作的媒体文化。这些媒体文化通常对语音、文字、图像等加以数字化设计并整合运用，最终形成以网络媒体进行传播的、具有互动性和独立审美价值的艺术作品，包括数字音乐、数码影像、电脑插画、影视特效、网络游戏和虚拟现实等。
在数字艺术的创作过程中，必须以数字技术为基础，全面或者部分使用数字手段。数字艺术作品一般具有以下几个特点：[2]
1.原创性
数字艺术和所有的艺术创作一样，是以审美为主导的原创性活动。大凡艺术都要讲究原创，没有原创就没有艺术。并不是只要利用数字化工具随便地“发挥”一下就可以冠名为“数字艺术”作品的。
2.复制性
数字艺术作品的复制不同于传统艺术作品中的复制，主要表现为以下几点：数字艺术作品以数字技术为基础，在复制方面具有得天独厚的优势，可以进行大量、快速地复制，且复制品的质量基本不受人工因素的影响；数字艺术作品复制的群体可以很方便地进行替换；通过数字艺术作品相应参数的修改，复制出来的物体既继承原物体的特性又可以有自身的变化。
3.互动性
数字艺术作品的许多种类完全不同于传统艺术的单向式的创作和欣赏过程，而是以互动的形式表现出来的。主要表现为创作主体与欣赏主体在相互交流的方式下进行，欣赏主体可以参与作品的创作，并成为数字艺术作品的一部分。
4.独特性
首先，数字艺术的视觉效果具有独特性。计算机为数字艺术的设计提供了很多特效，如数字艺术作品中的流动光效使得数字艺术作品的动态效果极具感染力。其次，数字艺术作品的显示形式具有独特性。很多数字艺术作品在电子显示器上观看，视觉效果非常完美，然而一旦打印或出版后视觉效果则明显变差，原本非常清晰、亮丽的作品可能会变得模糊、灰暗。
5.群体性
传统的艺术作品通常涉及到的专业较少，通常由单人独立创作完成。数字艺术作品则不同，一般涉及到音乐、美术、计算机程序技术等不同专业的技术和素养，因而往往需要多人的合作才能完成。换而言之，数字作品通常不是由某个人，而是由某个创作群体共同完成的，即具有群体性。
二、数字艺术市场前景及人才需求分析
数字艺术作品涵盖了绝大多数的数字产品，其表现形式多种多样，包括数字音乐、电脑动画、影视广告、数字视频、网络游戏、虚拟现实和网络艺术等。数字艺术市场不仅包含以上所有的数字创意产业产品，还包含其衍生产品，如以动画形象为主题的儿童玩具、儿童文具、儿童服装以及儿童音像图书等。随着计算机技术的飞速发展和我国互联网络的普及应用，数字艺术逐渐发展成了产业。该产业不仅有国家政策支持，还有各产业基地作为支撑，具有非常广阔的市场前景。下面以国产动画为例进行分析。
国家广播电影电视总局规定[3]从2006年9月l日开始，全国各级电视台所有频道在每天17点到20点之间均不得播出境外动画片和介绍境外动画片的信息节目或展示境外动画片的栏目，必须播出国产动画片或国产动画栏目。国产动画片与引进动画片播出比例不低于7比3。这项政策极大地促进了我国动画产业的发展和壮大。同时，我国建立了大量数字艺术产业基地（如杭州国家动画产业基地、长沙国家动漫游戏产业振兴基地、国家网络游戏动漫产业发展基地等），共同构建中国完整的数字艺术产业链，形成一遍繁荣的市场前景。可见，就我国市场需求而言，国产动漫商机无限。
然而，根据国家广播电影电视总局规定进行预算，每年需播出国产动画节目约28万分钟，而国内实际动画制作能力才2万多分钟左右，每年国产动画的市场缺口达25万分钟之多。可见，以国产动画为代表的数字艺术人才极度匮乏，已经成为制约我国数字艺术产业健康快速发展的瓶颈。
综上所述，我国数字艺术市场前景极其广阔，对数字艺术人才的需求十分旺盛。我国数字艺术人才紧缺，急需相关院校培养大量人才以满足市场需要。
三、数字艺术人才内涵及培养现状分析
优秀的数字艺术人才应该对数字艺术的特征和本质有较好的理解与把握，除了具有基本的艺术创作能力外，还应该掌握数字化艺术特有的表现手法及相应的计算机应用技术，拥有良好的项目管理和策划能力、设计与沟通能力以及团队合作的精神。
近几年我国数字艺术人才培养的速度和力度都在不断加强。1999年，全国只有2所高等院校开设动画专业。到了2006年，经过约7年的发展壮大，全国设置动画类专业的高校就超过200所。[4]可见数字艺术教育的办学规模大幅增加，发展非常迅速。然而数字艺术的办学规模虽然大幅扩大，但人才培养方向等重要问题仍然没有得到很好的解决，直接的后果是相应的基础理论研究、专业课程设置不尽合理，缺乏对应用课程体系的研究，教学内容跟不上应用的发展，具体表现在以下几个方面：
1.教育目的不明确
首先表现在教育的短期目的和长期目的不明确。数字艺术教育的一个短期目标应该是让学生在毕业的时候找到工作，而长期目标则是将学生培养成复合型应用人才或大艺术家。如果不能很好地区分短期目标和长期目标之间的关系，数字艺术的教育就落不到实处。如果不能确保培养的学生在毕业的时候找到工作，那么他们将来成为复合型应用人才或大艺术家的可能性就微乎其微，如果仅以毕业后找到工作为目标，那么培养的学生当中能成为大艺术家的可能也会少之又少。[5]
2.教学内容不明确
数字艺术作为一种新置的热门专业，许多院校对数字艺术的教育定位不明确，仅盲目地在已有计算机专业和传统美术的教学内容上做加法。如在计算机美术专业的教学内容上将计算机和艺术类等课程进行生硬地拼贴和叠加，导致学生课程学习的内容是割裂的，无法对所学内容进行融会贯通。[5]这种简单化处理说明一些学院数字艺术的教学仅仅是为了满足数字艺术对人才的急需而盲目招生的做法，还没有深刻把握当前数字艺术设计的内涵。
3.片面夸大软件的作用[6，7]
随着计算机技术的发展，各种绘画软件日新月异，且呈现出人性化、智能化和简单化的特点。数字艺术逐渐忽略了传统艺术理论及艺术规律，变成了一种依赖计算机技术与绘图工具的创作模式。在这种趋势的影响下，一些院校把软件操作技法当做专门的课程来设置，片面强调软件的作用。这种课程设置方法至少在专业教学体系上是不合适的。只有认真研究传统艺术理论，广泛汲取中外经典艺术的养料，将传统艺术实践经验与当代数字技术进行有机结合才能使创作发挥到极致，得到好的数字艺术作品。
4.理论教学和实践教学相脱节
数字艺术和传统艺术一样，是理论和实践相结合的产物。然而一些学校在数字艺术的教学过程中过于重视相关理论和技术的培养，而忽略了与社会实际的结合。一些学校数字艺术教学的社会实践只是组织学生到相关的企业公司进行考察参观，仅此而已。这种忽略社会实践的教育模式导致很多学生长期处在封闭的环境中进行学习，所学到的知识结构在进入社会后往往不能很快适应企业的人才需求。
5.学生的团队协作能力培养有待提高
在传统的艺术教学当中，一般以个体的学习和创作展开，因此一些院校在数字艺术的教学中还是沿袭这一教学模式。这种教育模式与数字艺术的教育不相适应。数字艺术作品的创作往往涉及到多个专业的知识，通常需要一个创作团队共同合作完成，因此必须培养学生在创作中交叉、组合的能力，让学生在团队合作中学习，在学习中进行团队合作等。
四、数字艺术教育改革初探
针对以上分析数字艺术教学当中存在的不足开展相应的教育改革探讨，为解决数字艺术人才短缺和市场需求极大的矛盾有着重要的意义。数字艺术教育改革大致可以从以下几个方面进行：
强调以学生为中心的构建主义学习理论和构建主义学习环境，并在此基础上实现艺术教育短期目标和长期目标的有机结合。强调以学生为中心，首先要在教学设计中突出学生的主体地位，最大程度调动学生的主观能力性；其次，要求教师转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者，而不是以往的知识的传授者、灌输者；最后，还要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的灌输对象或外部刺激的被动接受者。以学生为中心的构建主义学习理论和构建主义学习环境可以最大程度调动学生的主动性、积极性和创作力，完美实现艺术教育的短期目标和长期目标的有机结合。
以实践牵引教学，建设崭新的数字艺术课程体系。在数字艺术课程体系的建立中，首先要进行广泛的社会调查研究，不同地区、不同行业、不同学校可以有不同的课程定位、不同的培养方案。教师还应该深入生产实践的第一线，以得到第一手的工作经验选择课程教学内容，以岗位要求为相应课程的考核内容，实现教学和岗位的连接。只有这样，才能改变数字艺术课程仅为计算机和传统艺术简单相加的教育局面，建设崭新的数字艺术课程体系。
在艺术和技术上“两手都要硬”，不能忽视任何一方面。首先要注重数字技术的研究，只有数字艺术的设计人员具有专业的程序开发能力，有关图形设计的质量才能得到保证。其次，在注重技术的基础上，更加注重数字作品的艺术性和内涵。要清醒地认识到计算机设计图是设计师的图形语言是用图像这种直观的形式表达设计师的意图和理念，它只是一种表现手段，离不开设计师的思维。
加强数字艺术和现实生活的联系，建立数字艺术创作来源于生活、服务于生活的理念。加强学校和各数字艺术产业基地的联系和合作，让学生的创作能力在实践中得到提升。
大力培养学生的团队合作精神。在数字艺术教育中可以设置由团队合作进行某件数字艺术作品创作的实践课题。如一个动漫作品的创作可以让学生分工合作，分别参与到创意的构思和剧本创作、人物和环境设定以及美术风格设计、人物建模和造型动作、音乐音响和人物配音以及后期制作等等当中，整个创作过程需要团队成员交叉完成。这些实践课题的完成可以极大地提高学生的团体合作能力。
五、结束语
数字艺术是当今数字技术高速发展的产物，是艺术与技术的完美结合。我国数字艺术的教育正处于蓬勃发展的阶段，然而数字艺术的教育还并不成熟，教育的各个层面都有待于大胆革新，突破前进。广大数字艺术教育者应把握住数字艺术教育的时代主流，深入研究数字艺术的内涵和特征，积极地参与社会实践，及时地调整数字艺术课程体系，建立完备的数字艺术学科，为推动中国数字艺术教育的发展作出应有的贡献。
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