时间：2023-06-07 09:35:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效学习汉字的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学；识字方法；书写
有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。
一、语文教学中的几种识字方法
1.快乐识字
在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。
2.游戏识字
喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。
3.自主识字
在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。
从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。
二、语文教学中的书写教学策略
在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：
1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；
2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；
3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。
三、结语
综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。
参考文献：
[1]范红.识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].湖南第一师范学院学报，2013，12（03）：23-27.
关键词：教学；说拼音；说汉字；有效；方法
在平时的语文教学中，几乎每天都会给学生讲解字词拼音，处理有关字词拼音的练习，在处理过程中，如何更清晰又有效地把握好这一环节，并且能面对全体学生，培养提高学生对字词拼音的感知能力呢？有的老师采用了齐读巩固法，有的老师采用了检测改错法，有的老师采用了书写展示法，还有的老师借助一体机教学展示教学……但效果总是不甚明显，且耗费了不少有效的教学时间，学生个体掌握的水平也不均衡，基础掌握不牢固，自然影响到了教学的成绩，还起不到倡导学生自主学习和兼顾不同层次的学生的教育理念，不能真正的做到有效教学和高效教学。我在多年的教学实践中，不断摸索创造出了应对字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的技能教学法，不仅与小学语文的识字教学巧妙地结合，而且有效地解决了上述教学中存在的一些难题，使学生个体在这一方面的能力有了明显的提升。
拼音是初中语文教学中一个令人较为头疼的问题。学生在拼音掌握的问题可谓是千奇百怪：有的与英文字母相混淆，有的分不清大小写，有的生造出一些音节，有的搞不清表调的位置，有的不会写出现成的音节，有的分不清标调等等，一次考试关于拼音题就会积累许多啼笑皆非的例子，真让人怀疑这些孩子小学的拼音究竟是怎么学习的；而且经过讲评试卷，一些问题依然得不到有效地解决，没有长期的改正、实践训练和巩固机制是很难真正解决学生在拼音中存在的问题的。有的老师注重个体矫正，结果还是因为缺乏真正的普及面，改进了一部分学生的学习，另一部分又存在新的问题；个体矫正时的效果显著，真正到了检测问题又层出不穷。
我所创造的“说拼音”，是建立在拼音知识基础上的一种长期、有效训练学生，能快速高效提高学生对拼音认知和运用能力的一种方法。“说拼音”的基本要素主要有三个，分别音节、标调和标调位置，针对不同的拼音类型还要加上前后鼻音、前后齿（舌根）音、字母前后位置及正体认读音节等要素，其基本流程是学生对注拼音字所在词语先读一次，再点出这个字，拼出它的音节，然后依据这个拼音特点，依次说出声调和标调位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整体认读音节的点明是整体认读音节，以及点明前齿后齿（舌根）音，个别特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等说明字母位置的先后，一些需要变化的字母，如“v”行韵母等遇到“j”“q”“x”时需要去掉上面的两点等。举个例子来说：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四声，标调标在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四声，标调标在“i”。
这样的作法，看似简单，与汉语拼音的教学没有两样，但放在每一个个体的身上，不仅能激发他的表现欲，也能使他在不长的实践训练中，在同学的提醒帮助下，迅速了解和掌握拼音的规则，较为准确的掌握汉语拼音的规律。
当然还有一点不得不说，那就是在起步之初，作为教师，应该有极大的耐心和对学生存在错误的包容与改正的重复。这样的训练不仅可以使班级整体对拼音掌握的准确度提高，更可观的是它可以使学生个体对拼音的准确运用能力有了很快的提升。近两次的考试中，我所任教的初三七八班在这种题型上的表现已充分证明了这一点。
拼音问题在教学中较为恼头，字形问题也不例外。一些学生在改错别字和选错别字选项题中经常失分，在作业、作文中错别字更是比比皆是，很令当老师的苦恼。一些学生在学习这些字词之处就没有清晰准确地掌握这些字词的正确构造，再加上对词义的理解偏差，出现这些写错的字自然也就不奇怪了。
“说汉字”是我常在课堂上使用的针对新学习字词的“字”的有效的教学方法。它是建立在汉字的框架结构上的一种解析方法，能让学生通过对汉字的各个零部件的认知搭配，达到识记汉字形状的目的。“说汉字”主要包括三种方法，根据汉字不同的形体构造，采用“组合法”“组词法”“替代法”来实现对汉字直观、形象化的掌握，当然也有同学名字、文化名人、名词名句等一些补充联想的方法。使用“组合法”的字有独立的部件，学生可以根据字属左右、上下、全包围半包围及以上再变化形体，直接用加法形式进行组合，如“秀颀”的“颀”，左右结构，左边一个一斤两斤的“斤”，右边一个页码的“页”；使用“组词法”的字，一般不易用“组合法”来拆解，只能通过举学生与之关联的熟悉的其他词语来说明。如“睿智”的“睿”，就是“李诚睿（学生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不认识或不好解释时，用这一偏旁组合的其他熟悉的字词，通过替代某一偏旁而得到新的字，来说明需要解说的字的一种较为轻便的方法。如“险峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左边的单人旁替换成山字旁。
用这三种“说汉字”的方法能解决初中生遇到的大部分汉字的形体，避免了教师因板书耽误教学进度及学生中存在的只要照老师板书抄写写来就行了的应付了事的不良心态，真正起到了对学生个体的检测与分析构字的能力，从而达到使学生真正记住这个汉字形体的作用。
其实不论是“说拼音”，还是“说汉字”，实质上讲都是很简单的方法，关键在于教师在教学实践中能长期坚持，让学生形成一种固定的思维方法和操作方式，并在学生广泛参与的基础上，达到真正认知拼音和汉字的基本能力。坚持灵活地使用这两种方法，会极大缩短你字词拼音教学的时间，提高课堂教学的效率。这两种方法对练习讲评课和单元复习课是最为有效的，熟练掌握的学生能在15秒钟时间内完成对字词拼音的识记，可以想见一节字词复习和练习讲评课的容量该有多大。更可贵的是，因为长期的个体训练，使学生对教学的参与率、兴趣度、对拼音汉字的感受力、对回答问题的积极性等都会用极大的提高，为课堂学习、练习讲评和综合复习的真正有效奠定了基础。
参考资料：
汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，是基础教育课程改革的目标之一。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它的课程，形成终身学习能力的基础。
学生写好字是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。写字教学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。增强学生的审美意识，提高审美能力，激发审美情趣，从而受到书法艺术美的熏陶。但是受应试教育影响，学生写字兴趣不高，如何解决存在的问题，激发学生学书、练字的兴趣呢？笔者认为应通过课内课外相结合的方式来解决。立足课内，讲究方法，激发兴趣；拓展课外，勤练苦学，提高水平。
1.揭示美感，培养兴趣。汉字的美，美在它结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、结体美、空间美，他们被汉字所具有的美感所吸引，产生学习的愿望。还可以让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。还可以运用讲轶闻趣事的方法吸引学生，讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。
2.直观形象，激发兴趣。运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用多媒体把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
3.多种方法，提高效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，贪多求快，结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：
（1）分辨法，教师把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。
（2）演示法，请数名学生到黑板上来演示，然后教师引导学生判断其美丑，分析其原因。
（3）互批法，学生同桌之间互批，并让写得好的同学帮其他写得不够好的同学分析原因，共同进步。
在新课改的背景下，如何通过创新性的教学方式来提高语文识字教学的效率，帮助学生更好更快地接受汉字教育，是小学语文教师关注的重要话题。兴趣是最好的老师，小学生具有活跃的思维能力和较强的接受能力，积极利用趣味性的识字教学方法可以有效提高学生的学习兴趣，优化语文课堂学习模式，帮助学生高效地完成学习任务。
一、乐中学，提升学生的学习兴趣
对于小学生来说，激起他们的学习兴趣比知识的直接灌输更为重要。在教学的过程中，教师应该用丰富灵活的教学方式，把较为枯燥的识字教学变得生动有趣。低年龄的孩子有爱听故事的共性，故事营造的环境很容易将学生带入到特定的情景中，在这个有趣的情景中，学生能轻松、愉快地进行汉字学习。教师可以将汉字编成一个个小故事，吸引学生的注意力，充分激发学生兴趣。例如，在教学“休”这个汉字时，教师可以把“休”编成这样一个小故事：从前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到夏天的傍晚小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。慢慢地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈离开了他，以后的日子里，小男孩每每倚树休息都会想起妈妈给他讲故事的情景。通过这个故事，学生很容易被带入到故事创造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含义和构成。
二、玩中学，提升学生的识字能力
小学生不仅是一个充满创造力的群体，也具有爱玩的特点。教师若能利用好学生的这一特点，通过有趣的教学形式促进孩子的识字学习，就能很大程度地提高学生的学习效率。在小学阶段，学生对游戏的喜爱程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教师在识字教学中，可以巧妙地将汉字知识安排在游戏过程中，例如开火车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，在愉快的环境中学习、巩固汉字知识。除了游戏之外，教师也可以利用一些简单有趣的儿歌来帮助学生记忆。例如在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写儿歌：“天晴了，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”这些儿歌朗朗上口，便于记忆，也活跃了课堂气氛。
三、思中学，提升学生的想象能力
生活中学习汉字的知识无处不在，马路上的路牌、路边的广告、橱窗标语、校园公告栏、教室黑板报等等，都是现成的识字素材。当学生能通过认识这些汉字更进一步地了解他所生活的环境的时候，学生的内心是激动而欣喜的，这不仅帮助他们高效地扩充了汉字知识的储备量，也很好地激发了他们识字的动力。教师还可以通过一系列的评比活动来进一步增强学生的积极性。例如，要求学生在父母的指导下将生活中看到的文字集中在一起，形成每个人的“识字本”，通过一段时间的积累，比比谁的集字认字能力最强，表现好的学生可以来争当“小老师”，把收集的文字教给其他的学生。在日常生活中，学生可以通过观察思考来掌握生字。如，校道上树有“减速”“慢行”的告示牌，学生可以通过观察校道上车辆的行驶情况来思考和理解告示牌上文字的含义。此外，为了提升识字教学的趣味性，教师还可以采用表演的方式引导学生思考生字的含义，如在学习“快”和“慢”“高”与“低”这些含义相反的生字时，教师可以让两名学生分别手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个表演出快速奔跑的样子，一个表演出缓慢行走的样子，让其他同学通过观看表演记住这两个生字。
四、读中学，提升学生的自学能力
学生在经过一定的汉字积累后，最终的识字能力需要通过对篇章的阅读来检验。教师在大量的识字教学后，需要引导学生进行适量的课外阅读训练，经典的童话故事、短篇的诗文诵读都有助于引а生在文章阅读中更好地记忆、理解和巩固已学汉字。在教学过程中，教师要有意识地为学生创造阅读机会，并通过一定的形式检验学生的阅读情况。例如，在阅读书籍的过程中，教师可以让学生将书本中不认识的生词、生字抄写出来，连同生字词出现的句子一并记录在笔记本上，并统一在课堂为学生进行解答，为了让学生加深对生字、生词的了解和记忆，教师除了需要讲解字词之外，还可以进行一定的拓展，如指导学生利用该生字进行组词，使用生词进行造句等。
小学语文识字教学在小学生整个学习生涯和未来技能学习过程中起着至关重要的作用。在新课改的要求下，教师应该以新的更有效和灵活的教学方式引导学生识字。趣味识字教学不仅符合小学生学习的特点，也有利于识字教学高效地开展，最终达到提高学生语文学习的能力。
一、课堂识字教学形式多样，调动学生学习抽象文字的兴趣。
我们都明白兴趣是最好的老师的道理，有意识地激发儿童识字的兴趣是识字教学取得成功的关键。小孩子对于未知的事物总是充满着好奇，他们对认识汉字也有着强烈的愿望，但认识抽象的汉字并不像看动画片、听讲故事、玩游戏那样轻松，因为识字的过程是枯燥无味的。加之刚入学的一年级学生注意力不稳定、不能持久，常常受兴趣和情绪支配，课堂上很容易走神。教师要抓住小孩子爱玩耍的特性，在课堂教学中，创设轻松、愉快的识字环境，采用丰富多样地"玩"的方式识字，让他们在"玩"中不断体验识字的乐趣。
1、游戏识字。玩游戏是儿童最愿意干的事，在课堂教学中如果把识字同玩游戏有机地结合起来，不失为一种快速高效的识字方法。我在课堂上经常创设有趣的游戏情境，孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、学习汉字。如"玩字卡"游戏：学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字。"摆一摆--边摆边读，学生一人一张，不会的可请教小组同学；"读一读"--在小组长的领读下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；"考一考"--学生互相考认字卡，自己不认识的跟人学，别人也不会的马上问老师。
2、猜谜语识字。"猜谜语"向来受到孩子们的喜爱。许多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。在教学时先引导学生如何做字谜，如"两头尖"的"尖"是"上面小，下面大"，"闪光"的"闪"是"一个人进门"，"十张口，一颗心（思）"、"两个小孩背靠背坐在土堆上（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"、"四四方方两座城，小城藏在大城中（回）"等等。教师在举完例子后让孩子们根据不同字的构成自编字谜，全班交流。猜能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦。这样不但激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时还培养了他们创造性思维。
3、编顺口溜识字。"编顺口溜"是一种加强记忆字形、辨析字义的高效识字手段。"顺口溜"以简单、易记、琅琅上口的特殊魅力深受人们的青睐。汉字中有许多形声字，经过一段学习之后，教师就可以整理出来，编成顺口溜，让学生去识记、去区分辨析。如："青"作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是我就编出一个顺口溜来："有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。
4、编故事识字。汉字中有许多会意字，如果教师发挥想象，把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，抓住小孩子喜欢听故事的心理，把识字的过程变成听故事的过程，巧记字形，会取得事半功倍的效果。如教"看"字时，首先我让小朋友们回忆动画片里孙悟空出场的动作，紧接着我编出一个故事：远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！最后我指着"看"字告诉学生，上面就是"手"字，把"竖钩"变成"撇"，下面的"目"就是眼睛。通过讲故事，不但把枯燥抽象的笔画变得富有灵气，吸引住小孩子的注意力，而且又给识字增添了趣味性。
5、加减法识字。汉字中有许多合体字，用分解与组合的方法，化繁为减，不但易于学生接受、记忆，而且扩大了识字量。教学中，我把识字变成数学中的加减法算式去做，经常出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如"门+口=？"（问）、"又+鸟=？"（鸡）、"木-寸=？"（村）......教给学生方法之后，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐-土=？"（从）、"立+日=？"（音）等。学生的学习情绪高涨，都想尝试，不但充分地调动了学生学习的积极性，而且也培养了学生认真快速思考、准确判断的能力。
二、因材施教，尊重差异；创造氛围，自主识字。
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，是用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对全班大多数学生不认识的字再进行，对个别学生进行个别指导。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。
三、充分利用多媒体，把抽象的符号具体形象化。
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。经过一段教学后我发现，孩子们对抽象的汉字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。我抓住一年级的小朋友最喜欢看动画片这一特性，利用多媒体技术，把需要认识的字和词语结合课文插图制成精彩的动画片，在观看动画中激发识字兴趣，给枯燥的语文课增添情趣。
四、课外识字延伸，生活成为学生识字的大舞台。
【关键词】 识字教学 有效 直观教学 运用规律 引发联想
我们知道，识字教学在整个小学语文教学中占有极其重要的地位，它是小学低年级语文教学的重点之一，也是以后阅读教学和作文教学的基础。因此，努力提高识字教学的有效性成了新课程下低年级语文教师头疼而又必须正视的一个问题。
如何在新课程下有效地进行识字教学呢？新课标明确要求在识字教学时应遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。本文别的且不说，单就“低年级识字教学的有效性”这一话题，结合自己日常的教学活动，来谈谈自己的认识。
一、直观教学，增添识字情趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”同样的道理，要提高识字教学的有效性，首先要激发学生学习汉字的兴趣，让语文课堂增添识字情趣。其实，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。笔者以为，在这方面，我们的汉字有着得天独厚的优势，因为汉字本身有着自己特殊的构字规律，在教学中可以利用这一点，挖掘汉字直观形象的因素，借助形象化手段，调动学生在趣味中生动愉快地识字，就能有效提高识字教学的效率。当然，识字教学追求趣味，并不是纯粹地为趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字。在实际教学中，所用的具体的直观方法是“因字而异”的，需要根据不同汉字的具体特点，灵活地运用不同的直观教学手段，这样才能取得了良好的教学效果。用得比较多的方法有：图画演示法，如：认识“竹”字，我就随手用粉笔画出竹叶的简笔画，让他们对比简笔画和“竹”字的相似之处；形体演示法，如：认识“看”字，我手搭在眉稍上，让学生根据动作猜字，“手”搭在“目”的上方，学生一看便知是“看”字；实物演示法，如：教学“笔”字，我带着毛笔给学生看，它上面是竹子下面是毛……对生字可以运用这种直观的教学方法，使教学充满情趣，在词语教学中也可以运用此法。笔者在教学中就曾进行过这样的尝试，同样取得了令人满意的结果。
此外，还可通过多种小游戏来增加识字教学的情趣，如，做一做笔画加减法、开展识字竞赛、猜猜字谜、编编顺口溜等。实践证明，采用直观的教学方式能使生字的出现更自然，符合学生的形象思维，因而印象更为深刻，更能有效地激发儿童学习汉字的兴趣，让他们充满想象力，促进其思维得到生动活泼地发展。尽管所用的方法是不同的，但目的却是一致的，那就是充分利用汉字的特点，让识字教学直观起来，运用各种手段，让识字教学增添情趣，这样才能深深地吸引住小学生的注意力，从而使识字教学事半功倍。
二、运用规律，降低识字难度
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能更快地帮助学生建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小学语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字对今后的提高生字的识记效率起到了举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符；意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字类型有很多种，随着时间的推移，甚至有的已经不能明显地分出字的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么，让学生初步体会就行了。在教学《一株紫丁香》中的“枝”字，我让学生分析字形，左边是“木”，右边是“支”，让他们分别读“支”和“枝”，知道“支”就代表整个字的读音。再询问学生“枝”字为什么是“木字旁”（因为和木有关）。遇到类似情况都采用此法，让学生感知领悟。我引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，通过更换形声字的形部或声部，带出一串相关、相似、相仿的汉字，使他们在较短时间里加深了对形声字够字规律的理解，实现了学会一个，认识一串的目的，真正做到了举一反三，有效降低了识字的难度，大大提高了识记生字的效率。
三、引发联想，赋予汉字生命
我们知道，汉字是表意的，尤其是一些会意字、象形字等。细细品味，这些汉字本身就是一幅妙趣横生的画、一首充满韵味的诗、一个充满活力的人。其实，每一个字都是一个独特的生命。笔者以为，在低年级识字教学中，只要充分利用这一点，引导学生展开积极地想象，激活每个汉字，赋予每个汉字生命，让这些生命鲜活起来，让这些生命焕发自己独特的魅力，就能在学生的脑海中留下难以磨灭的印象。这样的识字教学，让汉字在学生心中不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟语言。苏姆霍林斯基曾说过：“只有识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教才能比较轻松。”我与学生在学习生字的过程中，一起编排了一些生动而又有趣的小故事，使得识字教学变得轻松有趣。这些小故事，犹如春雨点点，滋润着学生的心灵，不经意间在他们的心灵深处，播下了喜爱汉字，喜爱汉语的种子。有了这些小故事作依托，许多的汉字仿佛成了一个个活泼可爱的小精灵而成为学生好朋友，出现错字的几率就大为减少，教学的效率自然也提高了很多。
一、当前小学识字教学存在的问题
1.学得快，忘得快
课堂上，虽然学生学习兴趣浓厚，学习气氛活跃，学生能读准字音，能想出许多好的方法来记忆字形，一节课下来，看似教学效果很好，但是一段时间的学习后再来检测，我们会发现学生依然存在遗忘率较高，同音字、形近字混淆的现象。造成这种现象的原因是学生对学过的汉字没有进行很好地复习巩固。
2.热得快，冷得快
教学中，教师想了很多点子调动学生的识字兴趣。讲故事、做游戏、编字谜等，这些花样归根到底都离不开同样的环节：先教拼音，再逐个分析字形，最后布置抄写生字等练习。课课如此、字字如此，机械重复的教学容易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦的情绪。
3.学一套，用一套
教学中发现，虽然教师反复强调书写规范*带领学生学习每个生字的笔顺，对那些笔顺容易出错的字，一遍又一遍地书空、描红，但是部分学生学习起来是小和尚念经，写笔顺时按教师的要求一笔也不错。而自己写字时，就跟着感觉走。只要字形不错，怎么方便就怎么写，想怎么画就怎么画，书写上表现出很大的随意性，这也影响了书写的美观。
4.学得多，不够用
识字的目的是为阅读和写作提供工具。一个人语文能力的提高离不开大量的阅读。虽然一年级的识字量较大，但仍然满足不了课外阅读的需要。阅读的书籍受到很大限制，除了注音读物，其他的读物都不能轻松阅读。加上一年级学生不会查字典，即使有个别孩子提前学会了查字典，但速度慢，也会因此觉得查字典很繁琐，不愿意主动使用字典来辅助课外阅读。这些都不利于一年级学生学习语文。
5.难度大，效率低
信息化时代的到来，计算机、网络，已经成为人们学习、工作、生活的一部分。在教学中，我校意识到将汉字输入与识字教学进行整合，一年级上学期就开始学习计算机。虽然语文教师兼教低年级的计算机课，但实践发现这样的教学并没有真正实现汉字输入与识字教学的整合。我们教给学生“智能ABc”的汉字输入方法，受方言的影响，拼音学得不好的孩子，遇到前后鼻音，边音鼻音，平翘舌音的汉字时总要经过多次查找更正才能正确输入汉字，大大影响了打字速度。而且，一年级学生识字量偏少，遇到不认识的字，没有办法输入。学习中常常遇到困难，学生的学习兴趣逐渐减退。
二、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的时机
针对学生的问题，我们利用“汉文华”输入汉字，提高学生的识字量，巩固率和自主学习汉字等方面的能力，是我校进行识字教学改革的一项举措。“多向整合”指的是将“汉文华”在识字教学中的多方面优势整合到日常识字教学中来，实现传统的识字教学法和计算机辅助汉字的巩固性练习和拓展性练习有机结合，实现提高识字效率的目的。
在两年多的实验中，实验教师不断反思总结，探索验证，提炼出“汉文华”汉字输入与识字教学相整合6步曲，准确把握汉文华汉字输入法与识字教学相整合的切入时机。
1.学汉语拼音时，认识键盘
随着汉语拼音教学进度、分批认识键盘上的大写字母，找一找，记一记，练一练，以激发学生兴趣为突破口，为以后学习汉字输入打好基础。
2.学简单字时，渗透笔画代码
教学中我们让学生随着识字学习基本笔画。当教材中出现新笔画时，如：学习“十”时认识横和竖，可以通过“横”的拼音“hSng”，“竖”的拼音“shn”并把第一个字母颜色变红，建立起“横”与“h”，“竖”与“s”的联系。
3.学独体字时，关注首尾笔画
学习独体字时，有意识地让学生关注首笔和尾笔，为以后输入独体字做准备。
4.学合体字时，关注偏旁代码
教学中我们随着识字学习常用偏旁。当教材中出现新偏旁时，如：学习“你”认识偏旁单立人，可以通过“人”的拼音“ren”，并把第一个字母颜色变红，建立起“单立人”与“r”的联系。
5.在传统记字方法中，融入“汉文华”记字法
我们在引导学生学习生字时鼓励学生使用“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，将记忆字形和“汉文华”汉字输入方法相联系。如；双耳音，陪陪陪。或者spp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”。“汉文华”输入采用两分法，正好符合很多汉字构字规律。两者巧妙结合，互相促进。
6.辨别同音字和阅读教学时，尝试查询功能
低年级学生识字量和词汇量比较少，学习中很容易遇见同音字混淆的现象。教师鼓励学生经常请教“查询”教师，正确区分同音字。在阅读教学和课外阅读中，遇到不认识的字，不理解的词语，都可以通过“查询”功能解决学习中的困难，帮助学生进行有效的语文积累。
三、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的方法
识字教学与“汉文华”汉字输入相整合，不是简单的相加，理想的状态应该是在不加重学生学习负担的情况下，将“汉文华”汉字输入方法自然而然地渗透在识字教学中，学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地掌握一种汉字输入的方法。而这种方法对学生学习汉字的兴趣、方法、效果有良好的促进作用，有效提高识字效率，从而达到低年段学生提前读写能力的目的。在两年多的实验研究中，我们总结出以下几点切实可行的教学策略：
1.情境激趣法
教学中，我们将“汉文华”输入方法融进童话故事之中，引领学生在童趣世界中学习汉字输入方法，巩固所学汉字。如我们采用讲故事的形式，让孩子进行趣味性学习：传说，很久以前有一个笔画国。在这个国家里，笔画国的国王管理着组成汉字的每个笔画和部件。为了能够把汉字输入电脑，笔画国国王为每个笔画和部件都设定了一个代码，并且规定了一些输入规则。有了这些代码和输入规则，人们就可以巧妙地将汉字输入电脑了!
在整个学习过程中，我们回避“字元”和“码元”这两个枯燥的术语，汉字的基本笔画和部件都是“笔画国”的臣民，“笔画国国王”为他们每个人都设定了一个代码。每节识字课融进“聪明课堂”的教学环节，新授“汉文华”输入方法，学生始终在童话的世界中畅游，童话的情境激发起孩子学习的兴趣。宽松、愉快的情境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。
2.“汉文华”记字法
识字教学中，我们在传统记字方法的基础上增加“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，鼓励学生多途径记忆字形，如：在学习生字“陪”的时候，学生可以用传统的换偏旁记字方法，给已经学过的汉字“培”“部”“倍”“菩”
换偏旁记住生字“陪”。也可以选择“汉文华”口诀记字法，或者用“汉文华”密码记字法。“汉文华”两种记字方法，简单高效，有助于字形的记忆。学生十分喜爱，课堂讨论记字方法的时候总是抢着使用“汉文华”方法汇报。
3.“汉文华”导学法
低年级学生识字量较少，查字典的能力也比较欠缺，查阅的速度慢，嫌麻烦。在阅读中遇到生字，要么问个不停，要么圆囵吞枣。这样的课外阅读效率不高，收获不大。在阅读中扩大识字量的效果不明显。“汉文华导学”功能为学生自主识字提供了便捷的途径，学生借助它，可以轻松地查找生字的读音和意思。“汉文华导学”中的组词、造句更让学生受益匪浅。
(1)“汉文华导学”，有效区分同音字
在识字教学中，我们常常用扩词的方法来强化学生对生字的理解和运用。可是。在低年级口头扩词的练习中同音字混淆的现象较为严重。这是因为低年级学生在生活中知道了字音，但不能将字音与字形挂钩，更不能准确理解字的意思。教学中，我们尝试用“汉文华导学”来辅导学生扩词，起到很好的教学效果。例如在教学中引导学生用“作”扩词时，先让学生自由说一说自己知道的带有“作”的词语。学生说出了“作业”“工作”“作文”这几个词语后便出现了同音字混淆的现象，有的说出了“做事”“做梦”等词语。教师通过板书后告诉学生“做”和“作”是同音词，在运用时要注意区分，正确使用。“作”还可以组哪些词呢?我们可以请教“汉文华导学”。学生个个兴致勃勃地操作起来，屏幕上跳出那么多新鲜的词语：振作、写作、作曲、劳作、一鼓作气、装模作样……“利用“汉文华导学”学生很方便地就能查找到生字的意思和有关词语，激发起对这一学习助手浓厚的兴趣。
(2)“汉文华导学”，在阅读中识字
学生在阅读时，无论是进行教材内容的预习，还是学习内容的拓展，生字都是一个主要障碍。此时，“汉文华”系统中“从字查音”功能就能显示出其独特的作用了。学生只要先选中生字，再点击“查询”就不仅能知道生字的读音，还能知道这个生字的部首、几画、“汉文华”编码、该字的释义、组词、近义词、用该字组成的成语以及造句，内容相当丰富。大部分时候，“汉文华”的这项功能就可以满足学生的需要了。对于“生字”，可以说学生也进行了初次地全面学习。使用“汉文华”的“从字查音”能大大提高学生阅读的速度，并且保持了阅读的连贯性，也可避免学生不查找工具书囫囵吞枣的现象。
“从字查音”功能还可以用到读课外资料的时候。特别是对低年段学生而言，课外资料中的生字往往比教材中的更多。通过这一功能的帮助，阅读速度提高了，在相同的时间里阅读量也增加了。不仅如此，还能让学生提前认识很多生字，虽然不用去写这些生字，但学生已经知道了它的读音甚至字义、造句。学生在自主学习中、在具体语言环境中识字，也将记得特别牢。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢？这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴趣，教给学生多样的识字方法去主动识字，让学生体验到学习语文的乐趣。这样才能有效地达到识字的目的。
识字教学中有一个认字与写字关系的问题，“只认不写，先认后写。多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解就逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间，例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。
二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求，要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用”。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴－喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴－喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字之间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读，理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性”。低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”“演情景剧”“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇，透着活泼，提高识字教学效率。
识字教学出发点是“趣”，难点在于巩固识字，侧重点是识字语境，关键点是形音义的紧密结合，归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字习惯，让学生热爱祖国语言文字，并在识字教学的天空中愉快地翱翔。
自改革开放以来，农村教育越来越被重视，教学水平日益提高。但是受传统观念、经济水平等多方面的影响，相较于城市而言，农村的教学模式仍存在很多问题，教学效果也不甚为佳。
语文是中国人的母体语言，小学时期又是孩子的启蒙阶段，身为农村小学语文教育工作者，责任重大。而农村小学语文教育乃至整个语文教育的基础都在于识字教育。针对农村的特殊性质，构建高效的农村识字教学是尤为必要又甚为迫切的。
一、趣味教学展现汉字风采
汉字是中国第一大发明，没有汉字便没有渊源流长的文化传承，作为中国人，我们必须要学汉字、爱汉字。小学生的启蒙教育甚为关键，教育或许可以影响孩子的一生，语文教育则更会穿插于人生始终。所以，小学语文教育工作者要通过教学让孩子爱上汉字，孩子有了兴趣，识字教学便容易得多了。
农村是个传统观念很强的地域：有的家长不重视孩子的教育学习；有的家长即便让孩子接受教育，学校的传统教学方式也会让孩子几乎无所收获。我们既然要革新教育，就要明白孩子最喜欢什么样的教育。
由于年龄等因素，小学生顽皮、好动、好奇心强、记忆多为机械记忆、爱模仿，注意力难以集中，学习效率必然低下，识字教学效果也肯定不佳。我们可以通过游戏的方式提高孩子的兴趣，借助孩子的超强模仿力和超高表现力，把原本枯燥乏味的理论知识用游戏方式表现出来，激发学生对抽象文字符号的兴趣。
比如：“找朋友”游戏，给每个孩子一张带有一个文字的纸条，组织孩子们去寻找携有与自己偏旁部首一样的纸条的孩子；“捉迷藏”，农村自然场地宽阔，适合利用地理优势，在一个安全的范围区域放置若干物品，物品上带有偏旁部首，孩子们自己拥有一个偏旁部首，他们需要在区域内寻找可以和自己结合构成一个完整文字的物品，规定时间内看谁找的多。如此一来，既可增强教学趣味性，激发孩子的学习兴趣，亦可培养孩子的合作能力。中华传统文化精华得到了充分展现。
二、间架结构中认字识字
农村小学的传统教育方法不可取，决不可让孩子硬生生的记忆文字，老师在黑板上写文字，让孩子反复记忆字音字形字义绝不是好的教育教学方法。
1、部首偏旁记忆法。汉字拥有美丽的形体结构，美丽的方块形体既是区别于其他文字的关键，亦是认字识字的秘诀。方块文字的偏旁部首都有一定的规律性，比如：一年级会学到“田”字，那么在学习“细”“佃”字时，就可以采用“熟字加偏旁”的方法记忆，“细”“佃”二字也可以对比记忆。这样一来，认字方便、识字快速、记字牢固。
2、六书造字记忆法。汉字的产生发展都寄寓了一定的含义，东汉许慎《说文解字》就是一本极好的教材。教师可备一本《说文解字》及其注解，依照象形、指事、会意、形声、转注、假借六书造字法，借用身边的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在学习此字的时候，可以板书其最初的象形字，再对比农村随处可见的牛羊，让学生们有现实感受。
三、寻求音形义三位一体
农村传统教育注重汉字书写，过多集中于形训，音训和义训则很少受到关注。但要想真正认字识字，需要音形义三位一体，听说读写相结合。
1、形训。据研究，儿童识字后，字形的遗忘率极高。在课堂的默写中，增减笔画、混淆结构等字形错误高出音义错误的两倍。因此，字形是儿童最为陌生、最不好接受的。教师要在这方面加以培养的同时要旁敲侧击，从多个角度入手弥补儿童形训教育的缺陷。
2、音训。注重对孩子发音的培养，借助汉语拼音教育孩子认字识字。生活中往往口语、读字的应用要多于书面、写字，所以孩子对于辨音更加敏感。课堂上可以鼓励孩子站起来读课文，通过声情并茂的朗读既可以增强孩子的自信心，又可以着手于音训教育，帮助孩子认字识字。
3、义训。掌握汉字的含义是认字识字的中心环节，也是帮助孩子理解汉字、应用汉字的关键步骤。仅仅知道汉字的形和义还远远达不到交际目的，那么汉字的一部分重要意义就不复存在。影响字义理解和汉字运用的因素在于汉字存在多音字、一字多义、复合词等多种概念，而这又恰恰缺乏形象性。要想让学生正确理解字义，可以借助形象物体，即上文提到的造字法记忆法，通过字的来源辨析字义。
四、实践中品悟汉字真谛
在农村小学课堂上，发现的最大弊端就在于学生认字识字渠道狭窄，识字量较低，往往需要教师逐一讲解，环环讲解。长此以来，学生难以构建知识网，教师学生注意力难以集中，大大降低了课堂教学效率。仅仅在课内教材上学习字的理论对于认字识字是不够的，汉字运用需要实践，汉字的学习更需要实践所得。教师要重视汉字实践教学，让学生在日常生活中注意汉字，在课余时间广泛涉猎书籍知识。对于农村小学生而言，而已从插画注音本开始阅读。教师为学生设定一个恰当的目标，蹦一蹦可以够得着的目标，相信学生会在实践中品悟到汉字的真谛，从实践中探索到认字识字的规律。
【关键词】识字；灵动；快乐；高效
新语文课标明确规定：“低年级语文教学的重点是识字写字。”如何让识字教学高效起来呢？如何让学生喜欢识字呢？我认为必须采用灵动的方法，让孩子快乐地、兴致高昂的主动识字。如何让识字教学灵动起来呢？经过多年的教学实践总结，我认为可以从以下几方面入手：
一、营造活泼生动的课堂氛围
在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。只有教师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。宽松、和谐的课堂气氛也有利于形成良好的师生关系，而这种关系将会在课堂上点燃学生创造思维的火花。特别是在新课程的推广下，一些题目的答案不再唯一，识字的办法也会多种多样，教师没有必要也不可能把所有方案想全想透。宽松、和谐的课堂气氛却点燃了学生思维的火花，往往会受到出其不意的效果。这样，学生会兴趣盎然地投入学习，课堂也会充满生机与活力。
二、选用新颖生动的识字材料
汉语是母语，在生活环境中，识字材料无时不在，无处不在。商店的招牌、路标、广告及家中物品的包装物等，可以说，随处可见汉字的踪影。只要留心观察，随时随地都可以找到识字的材料，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；也可以将每天的课程写在黑板角，让孩子在好奇心得驱使下快乐识字；还可以将生活中商品名称、标语、路牌、广告牌用相机拍下来，投影给孩子们看，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“中国建设银行”、“观音桥站”、“小草微微笑，请你绕一绕”……让孩子们在倍感亲切的心情下愉快识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生会乐此不疲，识字的效果自然不用说。
三、采用灵动有趣的识字教学方法
灵活多样的方法永远是提高效率的法宝。要想充分调动孩子识字的兴趣，切实提高识字教学的效率，必须采用灵活多样的的识字方法。在识字教学中，本人采用了以下的方法，效果还不错。
1.小老师教读
每个孩子内心深处都不愿自己只是一个接受者，他们更渴望自己是一个探究者、发现者、引领者。当老师又是大多数孩子的梦想。让孩子们轮流当小老师来教大家读，孩子会非常开心。小老师会因得到信任而教得非常认真，思维自然集中，不知疲倦。学的孩子也会因老师就是自己的同伴而倍感亲切，学得也兴趣盎然。
小老师教读，不仅仅是教读音，还要让他们提醒哪些字音得注意，说记法帮助大家记忆；提醒大家书写时要注意什么。每人都有机会当小老师，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放。在这种情形下，学生的学习激情就会被点燃，思维积极活跃，就能快速的记住生字。
2.游戏进课堂
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”一年级学生更是喜欢游戏，应引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
（1）猜一猜
“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的“量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“上面竹子下边毛，写字画画离不了 （笔）”等。这样不但活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，使课堂成为学生学习的乐园。
（2）演一演
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“身”字，老师可以歪着头，两手上下平行放于胸前，一脚向上踢出45度，一脚直立，做成“身”字；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。这样既让孩子学得快乐，还记得牢固。
（3）赛一赛
争强好胜是儿童的天性。在识字教学中，要充分利用这一点，让孩子们进行比赛、较量，如摘生字苹果比赛，谁摘的苹果多谁就获胜；开火车识字，看哪列火车开得快；还有抢读等等，让形式多样的比赛走入课堂，激起儿童的好胜心，从而兴致勃勃、满腔热情的投入学习活动中，效果不言而喻。
（4）画一画
中国汉字源于象形字，如“山、石、田”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾、竹”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想象，激发学生的学习兴趣，有的可利用其形，如日、月、水、火等生字的插图；有的可利用其意，如刃、上、下等生字图画，帮助孩子很快掌握生字。
（5）编一编
有些汉字有些复杂，孩子们记起来有些困难，我们就可以启发学生开动脑筋，展开想象，编一编故事，或者编个句子也可以，从而轻松记住生字。比如“富”字，有孩子就编成：一个人住着大房子，还有很多田地，你说富不富？又如“闯”字，有同学编成：一匹小马闯进门。有了大胆的想象，富有创意的编造，孩子们会觉得很有意思，印象自然深刻。
（6）变一变
学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。
在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师还可以利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：
日+月=（明）； 虫+青=（蜻）；
团-口=（才）； 新-斤=（亲）；
灵动有趣的识字教学方法远远不止这些，总之一句话：识字教学必须根据儿童的心理特点，创设丰富多彩的、快乐的识字情境，灵活采用生动有趣的识字教学方法，让学生多种感官同时参与识字活动，并结合孩子的生活经验，巧妙利用生活中的、儿童熟知的识字材料，充分调动孩子的识字兴趣，点燃孩子的识字热情，让孩子在乐中学，学中乐，从而切实提高识字教学效率，达到事半功倍的效果。
【参考文献】
关键词：愉快识字；归类识字；联想识字
一、激兴趣，愉快识字
俗话说：“强扭的瓜不甜。”强迫学生学习，那将会使一些学生产生厌学情绪，这种学习是不会维持长久的。要想使他们全身心地投入学习、乐于学习，关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣就会主动地不停地去追求它。那么，那追求中的“苦”就变成了“乐”。如，在教“形近字”时，我没有让学生死记硬背生字，而是出示一则趣味盎然的“汉字趣味对话”：
“占”对“点”说：几天不见，就买小轿车了。
“乒”对“乓”说：都是当兵的人，别再打了，你我都损失一条腿了。
然后告诉学生这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？
生1：“木”对“术”说：脸上长颗痣，就当自己是美人了！
生2：“巾”对“币”说：你戴上博士帽，也就身价百倍了。
生3：“它”对“驼”说：兄弟，把你的“宝马”车借我用几天吧。
生4：“由”对“甲”说：你什么时候学会倒立了？
……
这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被“消灭”了。只是加了“一勺糖”，学生便争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”了。由此看来，识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。因此，识字教学重心应落在汉字本身上，只有充分挖掘汉字本身的趣味性，才能让学生感受到学习汉字的乐趣，从而喜欢学习汉字。
二、找字族，归类识字
教学中，我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。在识字过程中，学生看到某个字族中的字，会调用已有的信息，马上就会将生字与熟字进行比较记忆了。比较后，他们会发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。因此，我会鼓励学生运用自己发现的识字方法找出这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。如，教学“泡、炮、饱”的三个生字：
师：同学们，请仔细观察这三个字，你发现了什么？
生：我发现它们中都有个“包”字，而且偏旁都不一样（草字头、三点水、火字旁），表示的意思也不一样。
师：对，这些字都是“包”的亲戚，长得很像，容易混淆，你有什么好方法识记呀？
生：我用加一加的方法记，“火”加“包”变成“炮”。
生：加点白米饭、肚子撑得饱。
生：有水小鱼吐泡，有火能放鞭炮。
看，孩子们在识字过程中表现得多么积极主动、兴趣黯然，他们完全成了识字的小主人。因此，这样的识字过程既轻松有趣，又容易掌握新字，更重要的是他们学到了“比较归类”的识字方法。
三、明字理，联想识字
汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如，学习“男”字时，我启发学生这样记忆：“男人在田里出力。”通过一阶段示范，学生便能举一反三了。如：
学习“甜”字，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”。
学习“看”字，能联想到“把手放在眼睛上看”。
学习“糕”字能联想到由米做成的，然后放在火上蒸。
……
这种根据字理联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生想象能力和理解能力的培养。
但有些汉字，我们无法从字形上直接辨认出其意义所在。要让学生记住这些字，似乎有些难度。这就得联系汉字的形体特点及汉字本身的独特构成，编成有趣的故事来增强识字效果。如，教“母”字：
生：我觉得“母”就像妈妈抱着我。
师：（一顿，略作深思）她想得多好呀！（抱起一个刚好在身边的小女孩），你们看……
生：（孩子乐了，被抱着的更乐了）老师，我知道那笔画是妈妈的手臂。
师：怎么像呢？你来说说。
生：“ㄥ”是左手臂，“■”是右手抱宝宝的头。
师：还有呢？
生：我发现两“点”是妈妈的两滴乳汁流下来。
生：老师，我来编个故事。一个宝宝肚子饿得哭了，妈妈抱起孩子喂他两滴乳汁。
母亲是人类得以繁衍的基础，孩子们对母亲的想象循乎汉字和造字规律，想象合理，识起字来趣味无穷，形象直观。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。同时要注意养成良好的识字习惯，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。要重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识写过程中要培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
识字教学中有一个认字与写字关系的问题。“只认不写，先认后写；多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵，然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。
二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴——喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴——喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。识字教学出发点是“趣”，难点在于巩固识字，侧重点是识字语境，关键点是形音义的紧密结合，归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字的习惯，让学生热爱祖国语言文字，并在识字教学的天空中愉快地翱翔。
