时间：2023-06-08 10:56:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语所有的语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；课程改革；高考英语改革
一、有关高中英语课程改革
教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。
二、对高考英语改革的分析
为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英语也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。
三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系
高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。
总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。
参考文献：
[1]柳丽萍.新课程标准下高考英语语法知识测试改革思考[D].湖南大学，2011.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对新课程背景下高中英语的语法教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语法的本质，并对高中语法教学方法的建议进行了全面的分析。【关键词】新课程背景高中英语语法教学纵观我国英语教学的发展、改革之路，语法教学出现过两种片面的、极端的认识和做法：一是以语法翻译法为主的语法中心论。它几乎把语法教学当作英语教学的全部，它们的外语教学理念是学外语主要就是学它的语法规则知识，学好了语法就等于学好了外语。最后培养出来的学生学的是哑巴英语，既听不懂也不会说。另一种片面的倾向和做法是以交际法为核心的语法无用论，它把以前我国英语教学不尽人意的结果都归咎于语法教学，认为语法教学是造成“哑巴英语”的罪魁祸首，于是淡化、排斥语法教学，外语教学中不教语法。结果学习者又过早地出现了高原现象和化石现象以及汉式英语问题，又造就了“文盲英语”，即听说能力、表达流利性有所提高，但读、写能力和语言准确性严重下滑［1］。1语法的本质
纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。
总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用
显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。
新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展。在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法
任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
当然，并非所有的语法项目都适合采用任务型教学法，教师应以语法项目的不同特点来决定语法的教授方法。新课标鼓励采用一切适合学生、有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。2.3交际语法教学法
【摘 要】高中英语听力是高中英语中的一块大内容，所有的高中学生都有意愿把英语听力学好，这也是所有高中英语老师们所盼望的。但是话又说回来，高中英语听力本身难度系数很大，表现为高中英语听力在语法、单词、句型等方面要求都相对于初中英语来说都有很大程度的提高，这就是很多高中生不能够把高中英语听力学好、练好、听好的原因。提高高中英语听力，这不仅需要学生们投入很大的时间和精力，通时也需要高中英语老师们能够有效地指导高中生们克服英语听力难题，改变高中生们在学习英语听力方面的难解局面。
【关键词】高中英语 听力 提高
对于很多不能把英语学好的高中生来说，听力对他们来说更是硬伤，甚至很多高中生在平常的练习或者是考试中对英语听力都感到力不从心。如何能突破这个早就制约学生们学习英语的瓶颈，是所有执教在一线的高中英语老师们都在致力的事情。学过思想的人都清楚，万事万物都有其运行发展的规律，只要我们发现了其中的规律，才能更好地解决眼前的困难。高中英语教学也是如此，遵循一般的教学规律，需要我们高中师生们一道努力，共同去探索学习英语的规律和方法。特别是在听力方面，如果没有正确的学习方法，我们在遇到英语听力时依旧是摸着石头过河，不能取得理想的成绩。
克服学习英语听力中的难题，我们要学会取长补短，不断地向有经验的人请教，不管是英语老师也好，还是高中生，都应该如此。向有经验的人请教，可以减少我们在学习听力过程中的弯路，更好更快地学好听力，把英语学好。笔者也是一名多年从事高中英语教学的老师，在英语教学特别是英语听力方面具有一定的经验，现就如何提高高中英语听力提一些粗略的见解：
首先，要想学好英语听力，首先必须树立学好英语听力的信心。没有信心，我们都可以断言是不能把任何事情做好的。学习英语听力也一样，老师们要求学生们先树立学好英语听力的信心，我们才能有足够的动力去克服在这个过程中遇到的困难。很多高中生特别是一些英语成绩本身就比较差的学生们，树立信心对他们来说更为重要。因为对于很多学不好英语的学生来说，一遇到英语就畏缩，害怕，甚至萌生一种放弃的念头。对此，如果没有坚定的学习信心，那结果可想而知了。所以，我们高中英语老师们要十分注重树立学生们的信心，让他们有足够的动力和勇气去尝试改变糟糕的局面，不管起步有多难，我们都能够坚持下去，进而取得理想的成绩。
其次，要想学好英语听力，关键是要把英语基础知识学好。我们都知道，英语听力中有很多的语法、句型、单词和短语等，这些都是属于基本的英语知识。我们在练习高中英语听力时就要把这些内容学好、学透，这样在做英语听力题时我们才能听得懂听力的意识，才能分析得出所要考的内容。在平时的英语学习中，打好基础知识不仅有利于我们学习英语听力，还有利于我们把英语这门课程从整体上学好。在高中英语听力中，相同的语法、句型等会经常出现在听力的对话中，如果我们事先能够基本学会这些内容，在考英语听力时我们就会如鱼得水，游刃有余。英语基础知识的学习不是一朝一夕就能够学好的，也是需要我们高中师生们长时间共同去努力，一步一个脚印，认认真真地去对待，唯有这样才能把英语基础知识学好学透。
其次，英语听力的学习尤其要注重多听录音多练。在多听多练中，我们才能掌握听力考试的语速、考点、模式等，熟能生巧就是这个道理。在学习英语听力时，我们不断地练习听，才能把我们的耳朵听顺、听滑，对英语听力才会感到熟悉。相较于之前我们不能把英语听力学好，很大原因就是不能做到多听听力、多做听力，没能总结出学习英语听力的一般规律，感觉上也十分生疏。此外，很多学生学不好英语听力就是因为平时不听不练，在考试时才接触英语听力内容，这就是他们永远感到英语听力难学的原因。在多听多练中，我们熟悉了英语对话的基本模式、问题方向、答题趋势等，这都很有利于我们学习英语听力。
最后，英语听力的学习需要在老师们的正确指导下进行。如果在学习英语听力时没有老师们的指导，我们就好比在黑夜里前行，找不到前进的方向。老师教学经验丰富，熟悉英语内容，对于各种板块了如指掌。在老师们的正确指点下，可以省去很多弯路，特别是在英语听力方面，老师们可以向学生们介绍一些规律和方法，告知学生们在做英语听力要十分注意的问题等等。这些对于英语听力困难的学生们来说帮助是很大的，学生们能够在老师们的指点下，就能够进步得比较快。听力是一种技术活，同时也讲究一些技巧和经验，脱离了一般的学习和做题规律，那都将是事倍功半。在英语听力中经常出现的问题、说法、单词、短语等，都是英语老师们应该教给学生们的内容，学生们在受到老师们的教育后，还要经过长时间一系列的努力学习，最终才能把英语听力学好。
听力常作为一种考试题型，目的在于考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力；通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程 ，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项相当难度的学习任务。
学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。学习英语特别是英语听力并不是一件难事，不仅需要我们高中英语老师的循循善诱，更为重要的是要有学生们的努力和进取，这两者缺一不可。提高英语听力对于学好英语有很大的好处，学好了英语听力，就可以树立起了我们学习英语的信心，不断向英语的更难处进发，谋取更大的进步。
关键词：教材理念 教学观念和教法 调整教学内容
新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。
一、教师要更新教学理念
高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。
高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。
1.努力加深学生对新教材的认知和重视
让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。
2.提高学生英语学习的热情
教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。了解这部电影的人都知道，这部电影就是老教材里第一单元的原型，这样不仅把新老教材进行结合，同时还加深了学生对于友谊的认识以及对课文的理解，加深课外阅读量的同时，也识记了许多短语和词组。
3.帮助学生解决英语语法学习的障碍
随着教学理念的转变，语法不再是学习的重点，语法可以简化，学生要通过自己的观察进一步理解英语语言的规律和法则。对于语法的学习要区分重点，区别对待，对于本单元强调的语法重点，教师要进行讲解和练习；而对于曾经学过的语法知识或者本单元未作要求的语法现象，只要求学生看懂即可，不必做过多的解释，否则就会让学生分不清主次，进而影响教学任务的完成。 例如，在讲到虚拟语气这一环节时，课文中只渗透了在as if 、wish以及suggest等引导下的虚拟情况，并且介绍了对过去、现在和将来虚拟的变化，但是在练习题中出现了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的结构，这就是考验老师对知识归纳总结的能力。虚拟语气以及表猜测的用法是高中英语学习的一个重点、难点，教师可以通过复习must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜测的用法，结合虚拟语气的用法进行区分和讲解，这样学生再做习题就不会混淆了，例如，介绍suggest 和insist 后面宾语从句虚拟的时候，就可以顺便把demand，order，require，propose，recommend等词引进来，从而介绍后面加should 动词原形的虚拟结构。类似上面的这些归纳总结对于高中阶段任何一项重要的语法项目都是可行的，因此，教师在语法以及各项分支学习上要懂得总结和归纳，为学生排除学习障碍。
二、人教版高中英语新教材的特征
首先，新教材的内容更加贴近学生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都没有远离学生的生活，这种环节上的逐步递进，更加符合学生的英语学习。其中内容选择上也包罗万象，既向学生介绍了环境保护和自然科学，也向学生宣传了道德法制以及心理健康等，而且新教材还重视英语学习的“听、说、读、写”技能的培训。
其次，新教材在设计上也很特别。传统的教材没有重视这一点，都是大篇幅的阅读，而新教材设计上也按照听、说、读、写的步骤来安排，这跟语言的学习顺序和人的逻辑接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激发学生发现问题的能力
在使用新教材的过程中，教师要不断鼓励学生发现问题，对于任何一节课都可以提出自己的想法和见解。学生多多发现问题，教师才能发现他们差在什么地方，了解问题，找对门路，解决问题自然就很轻松了。
2.重视师生互动
以往的教学方法重视教而不重视学，在互动过程中，学生才能感受到学习竟然有如此多的乐趣，才能形成学习的良性循环。
3.教师要加强自身修养，提高教学质量
教师在课堂中起主导作用，是学生学习的改革者。教师在钻研业务能力的同时，也要重视自身的修养。
关键词：语法教学；图示理论；教学实例
一、问题产生的背景
不少英语教师简单地认为交际法就是培养交际能力，因此在教学过程中应提倡淡化语法教学，强调听说读写能力的培养。然而，笔者在多年的教学实践中发现，脱离了扎实的语法功底，学生的听说读写能力犹如一座风雨中飘摇的危楼，禁不起推敲，随时轰塌。语法其实是语言表达的基础，也是框架，只有先打好基础支好框架，学生才能把听说读写展示得如同一座坚固的华美大厦，也才能让语言交流变得更加丰富、准确。威尔金斯（交际教学法的主要奠基人）曾经明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”Thompson说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。”其实，交际教学法和语法教学并不冲突，语法能力是交际能力的基础。只有基础牢固，其他能力才能得到发展。
因此，在教学改革中，教师不能一味盲从地淡化甚至无视语法教学，而应该正确定位语法在英语教学中的地位，思考如何积极创设高效的语法教学课堂，为学生交际能力的提高打下坚固的语法基础。笔者在多年来的高中英语教学实践中发现，在图示理论指导下的语法教学在这方面可以取得良好的效果。
二、图示理论
图示理论是认知心理学家解释人的认知心理活动过程的一种理论，是由心理学家康德于1781年首先提出的。所谓图示，是存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是构成认知能力的单元模块。按照图示理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图示，每一种图示都是对同类事物典型特征的高度提炼和概括。Anderson认为，图示是对范畴的规律性做出编码的一种形式。
图示理论的特点是具有较强的概括性和理解力。在这种认知心理活动过程中，人们在理解事物之前，会将新事物与已知的背景知识联系起来，输入到大脑中的某种信息使图示发挥作用，与已有的图示匹配或使人产生灵感，激活并建立新的图示。也就是旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，并建立起新的图示。
目前，许多英语教育工作者关注图示理论，主要将其运用于指导阅读教学和听力教学。很多学生困惑于语法的学习，感觉语法抽象、枯燥，花了很多时间却还是毫无头绪，这样的挫败感严重地打击了学生学习英语的兴趣。而图示理论指导下的语法教学，能帮助学生弄明白英语语法的构成和规律，在学生脑海中建构起条理清晰的语法系统。
三、图示理论指导高中英语语法教学实践
高中语法覆盖着十几个专题，要条理分明地理顺每一个语法专题并不是一件容易的事情。根据图示理论，抓住语法核心，以旧带新，激活新图示，形成规律，语法就容易被掌握并且有序地存于头脑中，不易被忘记。下面笔者将以课堂教学实践为基础，从基本句型结构入手，对三大从句和非谓语动词这些语法图示的激活和构建的具体方法进行阐述，探讨图示理论在高中英语语法教学中的可行性。英语句型完整结构：主+谓+宾/表+定+状+补，主干部分是：主+谓+宾/表。这个常见的句型构成就是激活新知识的关键。
1.名词性从句
在上述的基本句型中，我们知道，主语、宾语、表语通常是由名词或指代名词的代词充当。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充当本来由名词充当的主、宾、表语成分，我们就需要把句子名词化，因此就有了新的语法知识――名词性从句。然后就引导学生在句子中发现名词性从句的规律，总结句子名词化二句诀“缺什么补什么，不缺成分补口气。”
例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定这三个句子主句的谓语分别是is，believe与 doubt，它们前后的成分分别为主语和宾语，根据二句诀把位于这些谓语前后的句子名词化，（1）I need缺宾语，所以补what. （2）you will win the match依据意思不缺成分，补充表示肯定口气的that. （3）根据doubt的意思，语气是怀疑、不肯定的，所以填whether.
2.定语从句
上述基本句型中的定语通常由形容词充当，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同样，如果是一个句子要充当定语来修饰一个名词，那么就得把这个句子形容词化，也是定语从句。然后归纳总结发现规律，句子形容词化按5步走：①判断主句；②根据主从句意思在主句中准确定位先行词；③把先行词还原于从句中；④判断先行词在从句中的成分；⑤由先行词充当的成分选择相应的关系代词或关系副词。
例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行词为girl，还原后的句子：Everybody likes the girl. 先行词girl还原后充当句子的宾语，所以选用指代人的关系代词who，whom，that或者省略不填。
3.状语从句
基本句型中的状语部分通常由副词充当，如果句子要当副词做状语就要把句子副词化，也就是副词性从句或状语从句。相对之前提及的名词性从句和定语从句，从句副词化就相对简单多了，就是主句+从属连词+从句，只需记下各种表示不同情况的从属连词即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是从句用于表示主句动作发生的时间，因此只要填上表时间的从属连词when.
4.非谓语动词
再次追溯到上述最基本的句型，这次要先提到谓语这个成分。众所周知，谓语是由动词充当，可是如果动词充当除谓语之外的主+宾/表+定+状+补成分，这个动词就可以冠以非谓语动词的称号了。动词非谓语化最常见的三种形式是：不定式，动名词和分词。可以以主+宾/表+定+状+补这些成分常用词的词性为切入点，转化动词的各种非谓语形式。归纳以图表呈现对应的变化。
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围绕基本句式中各种成分基本词性这一核心图示展开，利用这一图示把句子、动词充当这些成分的新知识进行同化顺应，进而构建所学三大从句以及非谓语动词的新图示，再通过实战练习巩固加强，从而达到对上述语法知识的全面掌握和理解。
四、结语
如何让学生更好地理解和掌握语法规则，从而理解各种英语语法现象背后的思维方式是一个有趣且富有挑战性的新课题。本文旨在把图式理论与高中英语语法教学实践相结合，以探索更为有效的高中英语语法教学方式。当然，在将图示理论应用于高中英语语法教学时，我们也应该注意避免一些牵强附会或者繁琐而随意的图示。在更多的实际运用中，笔者发现图示理论在其他的语法专题梳理中同样有着异曲同工之妙。希望在接下来的教学过程中，我们都能善于发现，善于总结，以帮助学生更为有效地构建系统、全面的语法体系，为新课程背景下学生听说读写能力的有效提升提供扎实的基础。
参考文献：
[1]邓龙.语用学视角下的英语语法教学[J].疯狂英语教师版，2008（4）.
[关键词]高中英语 新课改 教学理念
一、高中英语教学中存在的问题
1.自主学习和合作学习流于形式
在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,自主学习和合作学习只是一种形式,缺乏实质性的自主和合作。主要表现在:
(1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中,有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂教学漫无边际,费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此,教师组织学生自主学习流于形式,为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导和启迪。
(2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养,从而产生课堂气氛似乎很活跃,但实际上却思维含金量很低,相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,要面向全体学生,注重素质教育,着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响,缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面,不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主,学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证,从而导致一部分学生“听不懂,讲不出”。另一方面,在教学内容上,许多教师只侧重课文内容的分析,未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论,从而使学生的语言运用缺少实践的环境,导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
(2)阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主,而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少,这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
二、改变现存问题的对策
1.全面提高高中英语教师的自身素质
新课改的基础是教师,全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
(1)高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
(2)高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。为此,首先,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次,要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后,对自主学习的结果给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。
(3)树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己的教学活动,养成教师的专业气质。
2.加强对学生综合语言运用能力的培养
为适应新课改的要求,高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养,努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境,通过语言知识学习和语言技能实践活动,逐步培养其良好的综合素质。
新课改对高中英语提出了新的要求，但高中英语新课改中也存在不少问题，落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
一、高中英语新课改中存在的问题
1.自主学习和合作学习流于形式。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。
主要表现在：（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
二、对高中英语新课改中存在问题的解决办法
1.全面提高高中英语教师的自身素质。新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。
2.加强对学生综合语言运用能力的培养。为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。
（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。
新课改对高中英语提出了新的要求，但高中英语新课改中也存在不少问题，落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
一、高中英语新课改中存在的问题
1自主学习和合作学习流于形式。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：(1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。(2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。(2)阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
二、适应新课改要求的高中英语教学
1全面提高高中英语教师的自身素质。
新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。(1)高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。(2)高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。(3)树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。
2加强对学生综合语言运用能力的培养。
为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。
摘 要：新时期对高中英语教学的要求越来越高，因此，高中英语教师必须敢于创新和实践，在教学的过程中持续地更新教学方法，以培养学生的英语表达技能。阐述高中英语教学的一些策略和方法，旨在提供一定的指导作用。
关键词：高中英语；教学；方法；策略
一、重视培养学生的学习兴趣
学生学习最好的老师是学习兴趣，因此，在高中英语教学的过程中，教师需要体会到培养学生学习兴趣的重大意义，转变教学模式，且激发学生主动地参与教学课堂。教师课堂教学中，能够利用学生的好奇心，设计一系列的活动，比如画画、唱歌、竞赛、游戏等，以调动学生的学习兴趣，从而提高学生的英语综合技能。在设计教学实践活动的时候，教师需要有效地学目标和教学形式，设计一些生动有趣的教学活动，集中学生的注意力。不然，倘若教师仅仅注重教学的生动有趣，而不注重教学的重点知识，可能造成学生的注意力不集中，这不利于学生更进一步地把握教学知识。教师恰到好处地启发学生，可以有效地培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。教师以这样的方式实施教学，能够让学生形成持久的学习推动力，最终提高学生的英语表达技能。总之，英语这门课程属于语言类，要想让学生更好地掌握英语知识，高中英语教师就应当通过一系列的教学方法调动学生的学习兴趣，进而在平时的学习中更加有效地为学生讲解英语知识，在潜移默化中实现理想的教学效果。
二、针对学生存在的缺陷和不足实施有针对性的教学
在学习的过程中，所有的学生都存在缺陷，为此，教师应在发现自己不足的过程中，善于发现学生存在的缺陷，探究学生在哪一方面对整体的学习成绩产生影响，进而实施有效的策略加以解决。例如，在英语听力上，一部分学生比较弱，为此，教师应每天都训练学生的听力，如此不但练习了学生的听力，而且也提高了学生的拼写能力，长此以往，能够有效地增强学生的听力能力与词汇能力。还存在一部分学生在词汇或者是语法上面临缺陷，为此，教师应结合学生的实际实施有效的引导和启发，多为学生出试题卷，要求学生做练习，还要求学生做好课堂笔记，再不断地坚持下去，增强了师生间的交流，无论是对于学生，还是对于教师来讲，都十分有意义。
综上所述，在多元素发展的社会影响之下，英语是人们走向国际化非常关键的一个组成部分。与此同时，英语有利于国家文化和经济之间的沟通。因此，实施有目的性和针对性的高中英语教学，有利于我国教育的良性发展。
参考文献：
许璐.新课改背景下构建高中英语课堂有效教学的途径探析[J].考试周刊，2013（A4）
作者简介：周国兵，男，1967年12月出生，本科，就职于重庆市开县陈家中学，高中英语教师。
【关键词】高中英语；口语表达；能力培养
英语是一门语言学科，口语表达能力是衡量英语水平的重要标准。由于我国长期应试教育，我国高中英语教学面临这一尴尬的局面——学生英语笔试成绩很高，口头表达能力很差。很多优等生都几乎没有办法用英语相互进行交流。如何加强学生的英语口语表达能力成为众多英语教师共同思考的问题，笔者将结合自身工作实践经验，就此内容展开分析和讨论。
一、培养口语表达能力必要性分析
目前，培养学生的口语表达能力十分重要，也十分必要，主要体现在如下几点：
1.培养学生英语语感
语感的培养对英语的学习来说至关重要，也是学生学习并掌握外语的必由之路。只有经常使用英语进行交流，才能够真正培养起学生的语感。
2.辅助学生提高英语笔试水平
英语试卷一般由听力、单选题、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及写作等几个板块构成。无论哪个板块中都会出现情景题，而情景题就是来源于人们日常生活中的对话，所以培养学生的英语口语表达能力能够对学生提高英语笔试水平大有睥睨。
3.提高学生的听力水平
听力题往往是由情景对话以及故事旁白的形式出现，学生可以通过口语的练习重现各种听力试题的情景。此外，口语练习过程中，本来就有一方处于听的状态，更是能够加强学生的听力水平。
二、当前高中英语课堂培养口语能力困难所在
目前，我国高中英语授课过程中培养学生的英语口语水平的难度很高，分析下来主要是由如下几点原因所造成的：
1.学科负担重
我国的高考用“千军万马过独木桥”来形容毫不为过，在这样严峻的形势下，学校为了能够保证学生能够顺利进入大学深造，给学生和老师的课业负担都很重。英语老师很难抽出时间做口语的练习。另外一方面，学生的课余时间也被众多学科的课下作业所淹没。英语口语练习难以开展。
2.口语基础差
在当前，随着我国教育的不断发展，升学压力和课业负担越来越重。在初中阶段，很多学校为了保证升学率，将课堂时间安排的很满，也不重视对英语口语能力的考察，这直接导致高中生的口语能力较差，相互交流十分困难。
3.学生不愿开口练习
高中生处于生理发育和心理发育的最关键阶段，再加上升学、学业、个人抱负等各种压力，导致很多学生不愿意开口练习，或者羞于开口练习。此外，有很多学生的英语水平很高，但是口语表达能力却很差，这就直接导致他们内心的心理落差，会促使他们排斥口语练习。
三、加强高中英语教学培养口语能力的措施
在当前，加强高中英语教学培养口语能力十分必要，笔者结合工作经验认为可以从如下几点入手：
1.合理编排课堂时间
英语教师可以合理编排课堂时间，在45分钟的课堂中专门抽出5分钟与学生进行口语交流。这样不仅仅能够锻炼进行交流的学生，也会给没有与老师进行交流的学生适当的压力，促使他们在课下进行相应的练习。
2.转化课堂授课理念
英语教师要转变观念，所有的课型都要完全用英语进行授课，包括语法课及习题课，这样就使学生不得不练习口语。学生听不懂时，教师可以配合姿势，表情帮助学生理解，甚至可以先说英语，再翻译成汉语。关键是要坚持用英语教学，只要坚持下去，学生终究会听懂。此外，在英语课堂上必须要求学生使用英语回答所有问题，这样就可以培养起口语练习的氛围，提高课堂授课质量，最终提高学生的口语表达能力。
3.重视背诵及复述
俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，背诵是行之有效的提高英语口语水平的方法。在背诵之前，要让学生熟读文章，及时纠正学生的语音语调。在学生有一定基础时，可以让学生复述文章，这更能体现学生的口语水平。
4.加强课外练习
要想提高英语口语，仅仅课堂上的45分钟是不够的，还要辅助课后练习。
（1）安排口语练习作业。英语教师可以在课上布置相应的口语练习作业，并在下一节课开始的时候进行检查或者抽查，这样学生就会自觉进行英语口语的练习，从而提高学生的口语表达能力。
（2）创办英语角。有些学生在课堂上因为害怕出错而不愿意回答问题。在英语角，由于没有教师在场，学生比较放松，更愿意开口说话。在英语角活动中，学生可以自由交谈，教师也可以提供一些交流话题。
四、结语
长期以来，我国的英语教学只注重读写能力，而忽视英语口语表达能力的培养，造成了“哑巴英语”的现状，严重影响了学生以后的发展。本文分析了提高英语口语表达能力的重要性，剖析了当前英语口语水平难以提升的原因，最终提出相应的加强措施，希望能够为高中英语教育提升学生口语表达能力贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]罗新红.高中英语口语测试设计与实施[J].西南大学，2008
一、高中英语课程改革的国际背景
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……
纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：
1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。
2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。
4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。
二、我国高中英语教学的现状
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：
1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
三、高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系
2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。
第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构
一、高中英语课程标准的特点
1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。
2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力
；用英语进行思维的能力。
5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。
二、高中英语课程的基本结构
1.基本框架
高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：
附图
高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）
2.必修课程
原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。
3.选修课程
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。
C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。
语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。
语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，
欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
第三部分原有大纲与新课程标准的比较
说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。
第四部分征求意见的重点
希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：
1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？
附图
2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？
3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？
4.《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设7、8、9三个级别的考试和相应的证书；高校自行确定所录取学生的英语水平级别；学生可在高中阶段通过级别考试获得级别证书，并凭相应的级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此设想是否可行？
一、高中英语写作存在的问题
1.中国式的思维模式。
高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。
2.逐词逐句翻译。
高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。
3.随意发挥，天马行空。
学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。
4.写作语句过于单调。
写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。
二、培养高中写作能力的新策略
语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。
1.动笔之前认真审题。
学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。
2.罗列要点，组词成句。
学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。
3.打好腹稿，谋句成篇。
在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。
4.认真检查，全面复核。
