时间：2023-06-08 10:56:43
关键词：高中英语；英语语法；角色
我国现如今的社会发展阶段，随着经济、文化以及科学信息技术水平的不断进步，社会对于所需的英语人才水平要求也在逐渐提高。在高中英语相关知识的教学阶段，有关英语语法方面的知识一直是高中学生和授课教师在英语学习和教学中的重点，同时语法也是英语学习三大基础性知识的重要组成部分之一。英语语法在高中英语学习中到底充当着什么样的角色，就成为了备受人们关注的热门话题。
1语法在高中英语的学习过程中扮演指导者的角色
在一门语言相关知识的学习过程之中，语言的语法一直发挥着不可小觑的作用。在英语的学习过程之中，语法是能够帮助学生更好的理解和运用语言的使用规则，对于学生在英语学科的作文写作、短文阅读、甚至口语交际以及英语的听力相关方面的学习上，具有重要的指导作用［1］。在现今社会发展阶段，高中英语教学过程中比较常见的教学案例中就有，英语相关授课教师在为学生详细讲解区别英语学习知识之中有关名词、代词、介词、数词、动词等等一系列英语词法，在相关教学课程的基础上，让学生更好的对英语科目句法的知识加以理解。系统有效的语法教学内容能够让学生在学习和掌握英语的基础上进一步学习英语句法，对于有关英语句子之中所对应的主谓宾、定状补等等相关内容的语法知识更加熟练的掌握。在能够清晰划分英语句子中的语法成分基础上，最终能够更好的学习和运用英语这门重要的交际语言。所以我们说，语法在高中英语的学习过程之中扮演着重要的指导者的角色。
2语法在高中英语的学习过程中扮演规划师的角色
在我国现今社会的发展阶段，随着国家有关新课程教育改革政策的推行，高中英语知识的教学过程逐渐灵活、科学。有关高中英语语法相关知识内容的教学课程安排上，一直遵循着一定的教学安排准则。英语语法本身在其内容的安排上就具有结构严谨、难易程度由浅入深逐层发展的特点。通过严谨而有序的英语语法学习，可以为高中生在对英语相关知识的学习上提供一个更为系统化的学习参照依据。比如在现今阶段有关英语科目的教学过程中，高中在职授课教师普遍会让学生先学习较为初级简单的词法部分，在学生对语法的学习过程有了初步了解后，再深入教授学生英语词汇的讲解内容。在熟悉英语语法中词法的相关知识之后，教师再引导学生进行划分和掌握英语句子基本成分之间的关系。在学生能够将英语语法、词法和句子成分的划分都熟练掌握的基础上，才开始对学生讲解阅读、完形填空方面的知识内容［2］。随着学生对于英语语法由浅入深的学习，学生可以更好的调节自己在英语学习上的进展安排，所以我们说英语语法在高中英语的学习过程之中扮演者规划师的角色。
3语法在高中英语的学习过程中扮演分解剂的角色
在我国现今社会的发展阶段，英语一直是高中学习阶段的重点科目之一。在高中生即将面临的升学考试压力下，英语也占据着重要的分值地位。鉴定一名高中生英语知识的掌握程度和综合英语水平，主要方式就是看英语考试之中阅读理解分值的高低。
4结论
总而言之，在高中阶段的学习过程之中，英语在众多科目中，一直占据着重要的地位。而语法则是英语语言学习的基本法则，是英语学习的指导者、分解剂和最科学合理的规划师，由此可见，英语语法的重要性，高中生只有更好的学会英语语法相关内容，奠定良好的语法基础，才能在英语的学习中取得最理想的效果。
作者:马媛馨 单位:青岛市第一中学
参考文献:
［1］徐妙青．情境教学策略在高中英语语法教学中的运用［J］．英语教师，2013，12：45－49．
【关键词】高中英语；方法；教学；策略
高中英语的教学目标和初中英语的教学目标存在很大的差别，这对于已经适应了初中英语的学习的初中生来说要做很多的改变，达到适应高中英语的教学的目的，同样作为教学工作引导者的教师更要能够做好引导的这个工作，顺利的指引同学们完成初中英语到高中英语的过渡的过程。那么应该如何完成初中英语到高中英语的这个过渡的过程呢？教师又应该怎么做才能够完美的完成这个任务？
在高中英语的讲台上面，我已经辛勤的耕耘多个年头了，所以在教会同学们学习高中英语上面，我有一些浅薄的经验。在刚刚听完几节公开课之后，我对初高中英语的教学上面又有了一些反思和感想，所以结合我自己的教学体会和别人的经验反思，谈谈如何教会同学们学习高中英语。
一、词汇教学需要策略
我们学校的高中的学生来自不同的地方，所以初中所学习的英语的版本也就有所不同，所以初中英语的基础也就存在很大的差别。学过英语的还好，有很多的同学都没有学过英语，所以到了高中之后的英语的基础就是零，一切都是从零开始，这让我十分的担心，这些同学自己也是非常的上心，担心自己的成绩。所以为了让这些没有学过英语的同学能够早日赶上其他的同学们。我平时会让他们多背单词，多记单词。其他的同学因为初中教材版本不同，所以英语词汇量也存在很大的差异。为了做好初中高英语的链接，让同学们学习到更多的词汇是十分关键。但是词汇的学习也不能够是死记硬背，这样同学们会对英语失去兴趣，所以为了让同学们能够学好高中英语，我觉得词汇的教学可以从以下几个方面着手。
1.让同学们了解英语词汇的规律
英语的单词的数量是非常的庞大，但构成英语的单词的元素，也就是词根，前缀，后缀却是有限的，所以同学们只要能够学好这些有限的东西，就可以按照规律无限的扩大同学们的单词量。前缀和后缀还有词根的使用都是有规律，所以教学之中，我们要首先教会同学们词根，前缀，还有后缀的构词方法，让同学们对单词能够进行分析和记忆，这样有助于增强同学们对单词的记忆效果。另外，教师还要能够找到单词记忆中的难点和重点，帮助同学们降低记忆单词的难度，提高学习效率。尤其是对于那些没有学过英语的同学们，应该多帮助他们的学习，让他们能够迅速的适应英语的学习方法，不要让英语成绩拖他们的后腿。
2.指导学生学会运用字典
英语的单词的记忆过程就是信息的存储和检索的过程，而同学们现在所能拥有的最方便的信息库就是字典，所以同学们要学会合理使用字典，字典对于提高同学们的学习成绩很有帮助，汉英字典或是英汉字典都对同学们十分有用。平时多翻翻字典，同学们的英语成绩一定能够有所提高。在条件允许的情况下，同学们学习英语的时候，可以将每一个单词都查询一下，这样不仅有利于加深记忆，同样还可以让同学们熟悉英语之中的很多的内容，所以教学者要能够督促学生对于英语字典的使用，而且英语字典之中，对单词的发音，拼写，语法都有一些讲解，这可以使得同学们能够全面的了解英语，所以教师们要重视英语之中的参考书的运用。
3.培养同学们创建自己的学习单词方法
关于单词的记忆，教师需要合理的引导，但是并不是每一位同学都适合老师所说的方法，所以在单词上面，教师要能够给学生们提供多种学习方法，让同学们结合自身的状态，创建自己的学习方法，找到最适合自己的学习方式，这样才能够有效的记忆住单词。学生的词汇量的大小和对词汇的记忆能力是和同学们的学习策略也就是学习方法有关的。为了能够取得优异的成绩，为了让同学们能够学好英语，教师应该指引学生规划好学习。确定学习目标，制定合理的学习计划，并按照这个计划一如既往的做下去，相信一定会取得好的效果。
我认为学习方法确实很重要，在我以往的教学之中，我也会注重学习方法的培养，在我去年的班里面的一个学生，他刚刚到高中的时候，对英语真的是一窍不通，什么都不懂，我在上课的时候，他完全就是鸭子听雷，什么都不知道，无论是我还是他都是非常的着急，着急是着急，我还是积极的去想策略，于是经常的和他沟通，让他制定自己的一套学习方法，他也是非常的听话，按照我的方法，首先每天记忆五个单词，后来十个，最后二十个，可喜的是他居然都能记住，于是他的单词量是越来越大，对英语的学习也是越来越容易，最后在高三的时候，他考取了我们班英语第一的成绩，这与他的努力离不开关系，同样与他一直都在坚持自己的学习方法有关。学习方法让他非常有效率的学习，所以才会获得这么好的成绩。我认为教师在教学之中应该加重学习方法的培养，让同学们能够自主学习，通过自身的努力获得好成绩。
二、口语训练需要策略
《作文成功之路杂志》2014年第Z2期
一、利用合作型任务，引导学生开展英语语法学习
合作型任务是任务型教学法在高中英语语法教学中进行应用的重要任务类型。教师利用学习任务的制定，让学生以小组为单位进行合作学习，在小组内就英语语法学习进行交流与沟通，有利于学生互相帮助，共同进步，一起解决英语语法学习中的问题。在高中英语语法教学时，教师要考虑到每一位学生在英语语法学习方面的不同，学生的英语水平以及语法学习能力差异等等。教师要为学生设置具有合作性的英语语法学习任务，让学生建立起合作学习的意识，促进学生在合作中高效地进行英语语法的学习。
比如在学习有关于被动语态的相关知识时，教师可以让学生组成小组进行被动语态这一语法相关知识的学习，为学生设置一个比赛任务，让高中学生在好胜心的引导之下进行有效的合作学习。教师让学生以小组为单位开展变主动为被动的比赛。教师准备多个陈述句，每小组出一学生将其转换为被动语态，回答正确记一分，回答错误不计分。在这一任务的引导下，学生会在比赛前深入学习被动语态的形式以及具体的转换方法，在交流中对错误认识进行纠正，在沟通中加深对被动语态的认识。合作型任务在高中英语语法教学中的应用，有利于学生主动参与到语法学习中，促进学生英语语法能力的提高。
二、利用情景型任务，引导学生开展英语语法学习
学科的知识全部来自于实践，将课堂所学知识应用于实践当中，对于学生学科能力的提高有着重要的作用。对于英语语法知识也是一样，一味地让学生对英语语法进行记忆，并不能有效地提高学生的语法水平。将高中英语语法教学与英语的应用进行结合，可以让学生不自觉地参与到英语学习活动中来，促进学生英语语法学习参与度的提高。利用情境的创设，让学生们说英语，用英语，自然会应用到英语语法知识。教师在进行高中英语语法教学时，可以利用情境教学任务，让学生通过利用英语，对语法知识进行掌握。
比如在讲解有关于条件状语从句的时候，教师可以利用多媒体为学生设置不同的教学情景，引导学生开口说英语。教师可以就图画内容让学生对其进行描述，也可以让学生以图画为情景开展小组对话，利用教师所指定的英语语法知识。比如教师展示一组医生与病人的图片，图片中的病人在看牙齿。学生就可以用原因条件状语从句对图片内容进行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真实的情境中，学生会自然而然地利用一些语法知识对所见与所想进行表达。另外，教师也可以组织学生两人一组，一个表演医生，一个表演患者，利用对话对条件状语从句进行应用。
三、结语
综上所述，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，给学生提供了一个更好的学习语法与应用语法的机会。在英语语法任务的完成过程中，学生的学习压力较小，会更容易投入到高中英语语法学习当中去。笔者从高中英语语法学习内容出发，对任务型教学法在高中英语语法教学中的应用策略进行了分析。希望高中英语教师正确应用任务型教学法，为学生呈现更加有趣与高效的英语语法课堂，促进高中学生英语水平的提高。
作者：王扬州单位：江苏省新沂市第一中学
【关键词】高职高专；英语语法教学；改革
前言
为符合现代化社会的用人需求，国内职业教育机构逐渐受到重视。高职院校的教育质量受到社会各界的关注，其中英语是一项通用课程，对使学生未来在社会更具竞争力，学校对英语课程教学十分重视。文中所讲述的内容是关于英语语法教学的特征分析，并对现有的英语语法教学进行改革，依据现代化教育理念为根本，以英语语法教学的特点为参考，逐渐形成一套适于英语语法学习的专业教学模式。文中对英语语法教学提出了几项改革措施，旨在为未来英语教学事业的发展提供理论依据。
一、高职英语语法教学的特征
（一）语境陌生基础薄弱
英语对国内学生来说属于外来语种，对这种语种的文化背景与语言传统都比较陌生，所以形成了国内学生对英语教学的基础薄弱状态。针对这一特征传统的教学方式将不能够完全的适用于英语的教学，所以需要做出教学方式的调整。英语教学与传统科目的教学存在根本的区别，传统方式的教学应用到普通学科教学中不会出现问题是因为学生掌握绝对的文化背景，但是对于外语则存在绝对的陌生。不能够依托国内的文化特征去进行英语教学内容的接受。
（二）语法教学目的的特征
高职院校属于职业类教学体系，教学的目的是学生未来从业的职业培养，并不是单纯的接受各个方面的知识。在高职院校的英语教学中不只是需要学生掌握英语知识，更多的是对英语交际能力的培养，是为学生未来从事先关职业进行的英语交流技能培养，所以更需要做到的是实践教学。这与传统教学的应试教育学习方式形成了极大的矛盾，需要在教学要求上进行调整，吸取现代教学的先进经验，寻找更适合高职院校的英语教学方式。
（三）教学方式的特征
英语语法的规律来自于英语的实际应用与交流，对语法知识的获取也多来自于英语的实践。由于高职院校的自身特点，使其英语语法教学的目的更偏向与实际使用。在英语教学中一方面要主要基础知识的传授，使学生掌握英语理论能力，另一方面需要加强实践教学，为学生提供真实的语境培养学生的口语交际能力，这是英语教学与其他学科的不同之处，同时也形成了高职高专英语语法教学的基本特征。
二、高职英语语法教学的改革策略
（一）培养专业的英语语法教学团队
教师是教学活动的引导者与组织者，在教学活动中拥有其重要的地位。教师的教学素质与教学观念会直接渗透至教学活动中，所以进行英语语法教学改革的第一步是进行教学师资的培养。学校可以对教师进行英语语法教学特对的培训，培养教师的英语口语教学理念，并对教师所进行的英语语法教学方式进行调整。同时还需要做到的是对教学过程进行监督与指导，确保其在进行英语语法教学中的正确方向。
（二）改善英语教学方式
高职高专的教学目标均是以实际应用为目的，对于英语教学也同样遵循此种目的。现代社会对英语英语应用型人才的需求，导致了英语语法教学的多种模式，高职院校需要将语法与实际应用进行有效的结合，在实际中学习语法，在语法学习中掌握实际应用技能，是英语教学呈现多层次化与生动化。学生不需要一味枯燥的进行英语语法的学习，再进行英语口语的学习，将两者相结合，学生不觉的压力反而轻松的掌握两者所需求的知识。这是对英语传统语法教学方式的改革。
（三）理论与实际相结合开展英语教学
应社会人才的需求而开展了职业技术培养教育形式，高职院校对学生英语语法的教学也需要从理论与实际两个方向并向发展。在英语语法教学中科学合理的将理论知识与实际运用相结合，改善传统教学的重视知识灌输，轻视实践应用，使英语语法教学单一化、刻板化的弊端。具体做法是第一要进行教学内容的充实，确保课堂教学与实践应用紧密结合，科学的选定适合的教学形式将实践的目的与就职方向进行结合。第二要建立长期的发展机制，结合社会可用资源为学生提供充足的时间空间。
三、结论
从上文所介绍的英语语法教学特点与改革方向上可以得知，英语语法教学的改基础是教师对英语语法教学观念的改革，教师是教育改革的直接执行者，其教学素质将直接影响到教育改革的结果，所以院方需要对英语语法教学从事者进行适当的培训，引导其进行科学英语教学方式选择。其次是教学目的确定，高职院校的教学目的是职业的实际应用，而英语的教学目的是交际应用，两者的目的不谋而合，进行实际教学中需要做到的是将理论知识与实际应用进行切实的结合，从而完成对英语语法教学的科学改革。
【参考文献】
[1]杨妍.新形势下深化高职高专英语教学改革的思考[J].成功（教育），2012.02（07）：21
关键词：英语词汇教学 农村高中
词汇、语音、语法是语言大厦的三大基石。英国著名语音学家David A.Wikins说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，我们传递的信息是有限的，没有词汇，我们完全不能传递信息。）此话可谓一语道破词汇的重要性。
时下，高中英语新课程标准正在大张旗鼓地实施，然而由于农村中学英语师资参差不齐，教育教学观念相对滞后；农村高中生源素质偏差；英语教材脱离农村实际；农村中学外教师资缺乏，学生缺乏使用英语交流的机会，英语只是用来考试，因此学生缺少学习动机；学习设备单一老化，硬件条件不足等原因，造成农村中学英语词汇教学出现较大的困难。
针对农村高中英语词汇教学出现的问题，教育主管部门、学校、英语教师、学生应携起手来建立农村高中英语词汇立体教学网。
一、教育主管部门
教育主管部门应加强对农村高中英语师资的培训，加大对农村中学教育教学的投入，完善农村中学英语教学所需设备，如加大对语音教室、英语广播设备等的投入。
二、学校
农村高中比其他任何高中都更应该严肃校纪校风，形成良好的学风。农村高中可通过开展英语演讲，英语广播，英语情景剧，英语书法比赛等来提高学生学习英语的兴趣。
三、英语教师
随着新课标的实施，农村高中英语词汇教学越发困难。首先，表现在词汇量的猛增，从原来的2000个增加到现在的3500个。其次，表现在新课标所配教材不适合农村中学学生；其三，农村高中英语教学目的表现出太强的应试性，具体来说，有考的有教，没考的不教。
面对农村高中英语词汇教学所遇到的种种困难，教师应以激情和理想理性地处理，力争使词汇教学最优化。
（一） 培养学生的学习兴趣
晓之以理动之以情地给学生讲明英语学习的重要性，以及词汇对英语学习的决定性作用，让学生明白“得词汇者得天下”。在此基础上，尽一切办法培养学生学习英语词汇的兴趣，须知兴趣是最好的老师。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（二） 英语词汇的教学
1.教师首先应下功夫归纳整理《英语课程标准》所罗列的单词的用法。在教学过程中采取适当方法，强调学生在语境中记单词。“词汇离开文章是没有生命的。”
2.教是为了不教。有必要将英语构词法给学生讲明白。通过构词法的教学，让学生认识到的构成，从而根本地掌握单词。英语的构词方法有三：合成，派生和转换。
（1）合成。合成两个或两个以上的词而成为一个新词，这种构词法叫做合成。如：class+room=classroom教室，ever+green=evergreen常绿的
（2）派生。在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种构词的方法叫做派生。词缀有前缀和后缀两种。如：前缀 anti反对 antiimperialist反帝的 antibiotic抗生的 后缀an人 American美国人 Italian 意大利人 African非洲人
（3）转换。将一个单词由某一种词类转用为另一种词类，这就叫做转换。单词转换后的意义往往与转换前的意义有密切的联系。 如：back由名词“背，后面”转义为动词“支持，后退”。
3.语音记忆法。英语是拼音文字，英语单词的拼写与英语发音存在音形对应规律，而记忆单词时只要能够准确发音就能按照发音与字母的对应规律写出单词的拼写。在农村高中英语词汇教学的过程中，教师应该夯实学生的语音基础，使每一个学生都具备准确拼读单词的能力。另外，教师也应该总结出音形对应规律，将这些规律呈现出来，让学生方便记忆单词。如：英语字母组合are发/εə/,这样的单词有dare, hare, bare, care等。这样的归类记忆将大大提高记忆单词的效率，并且不容易忘记。
4.用英语解释词义，提高学生运用英语的能力。一个英国农民一生所用的词汇不到1000个，美国之音Special English用1500个单词就能说遍天下大事。从这一点来看，用英语释义是可行的，并且是有帮助的。因为单词表所罗列的汉语意思跟英语单词只是相近，而不是对等的。然而正是这后面的汉语意思在很多时候给学生带来诸多困惑，导致他们多数时候混用词汇，所写英语文章有时候甚至不可卒读。
5.注意词汇的复现率。教师要引导学生经常复习并使用学习过的英语词汇，经常利用零碎时间来学习，只有这样才能真正学会英语单词。
四、学生
作为农村高中的学生，由于学习条件有着先天的不足，所以更应该端正学习态度，认真学习，积极向上，意识到掌握外语的重要性，认真掌握英语单词，提高外语运用能力。
在新课程背景下的农村高中展开英语词汇教学，其难度比以往任何时候都大，但只要教育主管部门、学校、教师、学生共同努力，营造出良好的学习外语的氛围，农村高中英语词汇教学的水平一定可以得到不断地提高。
参考文献
关键词:任务型教学法;高职英语;阅读教学;影响
任务型教学指的是以任务作为学习的核心，然后逐渐地展开与学习相关的一系列计划或者是活动的组织，从而达到提高英语阅读教学效果的目的，任务型教学法的主要宗旨在于把语言的理念，运用在英语中，然后逐渐地将其转化为实践性课堂的教学中，教师通过设计一系列英语的学习任务，把学生在日常中的具体活动融于英语学习中，从而达到提高高职学生英语阅读能力的目的。
1任务型教学法的基本含义和意义
1．1任务型教学法的含义
任务型教学法兴起于20世纪80年代，这种教学方法的重点强调学生能够“在做中学”，它属于交际教学法在发展中逐渐形成的一种新型教学方法，这也离不开教师对高职学生的引导，使得学生能够在英语的课堂中顺利的完成任务。在我国英语课堂的教学中，这种理论也被逐渐地引入运用“语言做事”的教学理论中，在英语的教学改革方向中，运用这样的理论可以将英语阅读的技能依靠任务或者是活动来使高职学生逐渐地掌握［1］，因此在高职英语阅读的教学中，教师根据学生所掌握的基本英语的实际情况，而为学生设计特定语言训练的项目，其中重视任务的难易适中，在具体化的任务安排方法中，逐渐地帮助学生通过相互之间的讨论、询问以及交流表达等方式完成英语任务，进而达到英语阅读学习的预期教学目标。
1．2任务型教学方法在高职英语阅读中所具有的意义
①为高职学生创造更加真实的英语学习语境在英语阅读任务型教学方法中，教师在设计英语相关的学习任务或者是活动时，需要根据高职学生的实际生活选取教学材料，同时，在任务的设计中还需要与高职学生所经常处理以及遇到的事件相关，从而增加高职学生的个人对英语阅读任务的认识。因此在英语阅读教学中，任务型教学法应用，可以给高职学生带来良好的英语学习方式，同时在提高高职学生英语的交际能力方面也带来一定的帮助。在这一任务教学法中，教师可以将英语阅读的学习重点转移到英语语言意义与功能的学习上。再者在英语阅读的任务型教学方法中，学生不是单一英语知识的接收者，相反通过学生在任务中与其他同学进行探究、合作、交流以及实践中，逐渐在英语阅读中获得一些基本技巧［2］，而教师在这个过程中也可以逐渐地调整自己在课堂中的角色定位，变为英语阅读课堂中的计划者、激发者、协作者以及管理者。②有助于培养高职学生的英语综合能力任务型教学方法运用在高职英语阅读的教学中，教师需要根据英语阅读中所出现的相关知识点难易程度的不同而设计不一样的任务，这会使英语阅读的学习模式逐渐地转化为小组式的学习模式，进而达到完成英语学习任务的目的。因此在英语阅读中，每一位高职学生都需要在任务中承担重要的学习角色，在这一前提条件之下，学生之间要充分地交流，学会参与与合作的团队建设，从而在逐步讨论中使得高职学生的英语阅读任务得以完成。在完成这些学习任务中，学生不仅可以增加相应英语阅读知识的理解，而且还能在自主分工和合作中学会吸取他人优点并与之共处的能力［3］，这对于培养学生的团结协作能力具有重要的意义，这对于今后学生走向工作岗位也带来积极作用。
2任务教学法对高职的英语阅读教学所带来的影响
根据Willis相关的研究理论，在任务型英语阅读的教学方法实施的过程中，可以将其按照三个不同阶段进行展开，分别是在任务前、任务中以及任务后。下面一一阐述不同的任务阶段对英语阅读所带来的影响。
2．1在英语阅读中的任务前阶段
英语教师可以先让高职学生对英语阅读所涉及的相关背景知识进行讲解与补充，这有助于学生对具体英语文章的理解。例如英语中经常会涉及到一些自愿者的活动，这在国外的学习中是作为学生参与社会实践的重要方面，也是学习所需要学习的重要方面，因此教师可以提供一些背景知识让学生通过各种学习渠道以及学习资源为其找到答案，例如教师问:志愿者的含义是什么?大家分享自己所做过的志愿者经历等，让学生对其充分地讨论，然后通过小组学习的方式加以讨论，这也可以作为教师英语阅读的导入活动，一方面可以充分地调动学生学习英语的积极性，另一方面这些背景知识也可以为学生进一步地了解英语阅读中的相关知识提供帮助。再者教师在介绍当前工作与生活中人们所遇到的压力过大的这一情况时，可以借助一定的视频或者是公益广告的内容引入，同时还可以让学生先完成课前所布置任务。例如Task1让高职学生分析当前人们的压力来源以及相关的背景知识［4］，包括压力来源的具体因素、当压力过大时所带来的哪些后果以及缓解压力的方法等。在Task2中教师可以让学生收集一些与压力相关的术语或者是表达方式，如stress、sense以及cardiologist等，学生在完成这一学习任务中能够对压力的相关学习知识与学习内容产生一定的兴趣，同时这对于活跃英语阅读的课堂气氛也带来良好的帮助。
2．2阅读中所带来的影响
在英语阅读的教学中，由于教师在之前就将英语学习的任务安排给学生，因此在实际的教学中，教师需要重点的帮助学生梳理文章中深刻的含义，由此教师可以就阅读的相关的材料而设计一些问题。如用简单的句子或者是词语概括文章的大意，然后还可以对英语进行划分板块学习，其中每一部分所讲述的大意需要学生通过讨论或者相互交换看法给出最后的答案［5］。学生就会有目的性的带着教师所安排的任务来进一步的阅读英语课文。例如课文中的Task4这部分内容是需要学生进行精读的课文，而教师所设计的学习任务可以是AccordingtoDr．RobertS．Eliot，whatdoyoudoifyoureallydon’twanttobreakyourorsomeone’sheart?或者是accordingtoEliot’spoints，whatwillyoudowhendifficultthingswhichyoucannotcontrol?亦或者WhatdoesEliotsug-gestthatyouneedtodoaftermakingalistof12impor-tantthings?等。教师可以让各小组派代表发言，进行讨论，然后教师对学生的所有发言进行总结与归纳，列出学生所有的观点中异同之处。同时，还需要为学生指出在这篇文章中所需要重点掌握的词语以及关键的句子，通过这样的日积月累，帮助学生扩大英语阅读中的词汇量与英语语言学习的要点。除此之外，教师在英语阅读中可以采用另一种方式，要求高职学生迅速地浏览英语全文，根据他们对文章的理解划分出相应的段落，概括出其中的大意，在理清文章的结构之后再详细地学习文章所包含的知识点。这种方法对学生在英语考试中会带来事半功倍的效果。
2．3在任务阅读的学习后阶段中所带来的影响
在整个英语阅读的任务阶段中，教师在不同阶段为学生设计不一样的学习任务，在螺旋式的任务学习中帮助高职学生加深对英语文章思想和语言知识点的理解，对英语课文的主题进行有效地扩展［6］。因此在任务阅读的后期，教师可以就文章中的内容而设计出一些具有谈论价值的问题，例如上文中所提关于自愿者的问题，教师让学生讨论一些志愿者活动的意义与价值，或者是在参加自愿者活动中所需要注意哪些问题。再如在学生的日常生活中，可以通过哪些形式表达自己对志愿者们辛勤付出的感激之情等。这一方面可以对整个英语文章进行总体的梳理，从而将英语文章中的行文结构内化为学生所需要掌握的知识，这对学生在写作方面带来良好的指导;另一方面通过这样的方式可以帮助学生充分地表达自己的观点，积极参与英语阅读的课堂活动，同时还可以帮助学生克服英语口语表达所遇到的一些障碍，实现高职学生综合应用能力的提高。
阅读能力是英语四项基本技能之一，它需要学生掌握大量的词汇以及一定的阅读技巧。通过任务型的教学方法可以提高高职学生英语阅读的水平，有利于高职学生扩大英语的词汇量，有利于提升高职学生的英语口语表达能力。把任务型教学法运用在高职英语阅读的教学中，不仅可以保证高职学生的英语阅读能力得到一定地提升，而且在英语其他方面的能力，例如英语口语表达方面等都会带来良好地提升。
作者:王玉琼 单位:山西国际商务职业学院
参考文献:
［1］沈志君．运用驱动教学法提高技校“变频技术”教学实效性［J］．新课程研究(中旬刊)，2015(12):52－53．
［2］孟鑫．任务型教学法———一种不同的教学方法(英文)［J］．语文学刊(外语教育教学)，2015(12):178－180．
［3］牛园园．任务型教学法在高职高专英语写作教学中的应用［J］．教育教学论坛，2015(30):177－178．
［4］张明勇．基于图式理论的高职院校任务型英语听力教学实验研究［J］．九江职业技术学院学报，2015(4):45－46．
一、高职英语专业语法教学面临的问题
第一，课程设置问题。高职院校的任务是培养高技能实用型人才，受此任务的影响，很多高职院校的英语专业取消了英语语法课程。这是对这一任务的错误解读。英语语言学、英语文学、英语教学法等课程属于学术课程的范畴，是本科院校英语专业的必修课，高职院校可以不开设。然而英语语法课属于基础课程，对夯实学生的英语语言基础和可持续性发展起到至关重要的作用，因此，语法教学在高职院校也应该可设，让学生系统化地掌握英语语言词法和句法规律。
第二，课程量过少。和上述课程设置相同，由于理念问题，一些高职院校不开设英语语法课程或者大幅度削减了英语语法课程的课时量，减至不到四十个课时。我们都知道，无论什么语言，只要是人类的自然语言，语法体系肯定都很庞杂，用三四十个课时来讲授一门语言的语法，极有可能讲授工作都完成不了，更谈不上练习的时间，所以，语法教学的质量和效果肯定是没有保证的。
第三，教学对象基础薄弱。高职院校的生源较一般本科院校来说，生源基础相对薄弱，很多学生连高中语法都没过关，进入大学之后学习明显吃力，这就让语法课程的开设非常具有迫切性，另一方面也给课堂教学带来很多问题，比如学生基础薄弱要求的语法教学课时量就非常大，但教学实际中，课时量明显太少，这就让让学生的语法知识扎实没有保证。另外，语法基础的薄弱，也给“综合英语”、“泛读”、“听力”的等课程的教学带来很大的问题。这种牵一发而动全身的问题应该引起我们英语教师的注意。
第四，教材问题。一方面，我国英语语法教材出版的不少，但大部分都非常厚，编写体系非常复杂，让学生拿到手就心生畏惧，信心丧失；另一方面，目前也有很多高职专用语法教材，这些专用教材其实也就是对本科教材内容和习题的删减。然而从本质上来说，在高等教育阶段不论是本科生还是专科生、高职生，他们都应该熟练掌握和运用英语语法知识，而不应该区别对待。
第五，教学理念问题。一部分高职学生甚至英语教师都认为，高中阶段学生已经学习过英语语法，大学阶段学生自己针对性的补习一下英语语法知识就行了，开设语法课程实无必要。其实，笔者在前面也说过，大学语法课程与中学语法在体系、内容、教法、任务性质上都有很大不同。高中阶段的语法知识只是让学生掌握和理解一些必备的内容，而大学语法站的高度更高，会让学生对语法体系有一个全面的了解，对各种英语语言现象知其然、更知其所以然。
第六，内容讲授上的问题。高职英语专业的学生在进入大学之前已经学习过英语语法知识，导致有些老师觉得学生这里应该懂了，那里也应该懂了，所以讲授的内容就没有主次和详略之分。还有些老师为了使课堂内容具有系统性，干脆从头讲起，严格按语法体系走。这两种方法都是不太得当的。由于课堂时间有限，加之学生之前对语法知识已经有了一定程度的掌握，我们在讲授过程中应该有主有次、有详有略，以让学生掌握为最终目标。
二、高职英语专业语法教学所面临问题的对策
高职英语专业的语法教学存在的问题突出地表现为以上几个方面。针对这些问题，笔者认为：
第一，高职院校的英语专业应根据教学对象的实际情况，适时开设语法课程。暂且不论语法课程是属于学术课程还是实用课程，单从语法知识对英语专业学生专业发展的地位和意义来说，这是一门必不可少的课程。
第二，适当增加课时量。学校可根据学生的基础，酌情增加语法课时量，让学生真正的理解和掌握语法规律。
第三，针对教学对象的高中语法没有打牢的情况，教师应该在增加课时量的同时，耐心地帮助学生从一点一滴学起。
第四，无论我们选用的是哪套教材或者说是自编讲义，教师都应该让教学深入浅出、循序渐进。
第五，转变教学观念，虽然学生在高中阶段已学过部分语法知识，但是大学语法是高中语法的延伸和提高，我们高校教师应该让学生领略到更高层次的语法知识和规律的魅力，让他们对语法现象有更深层次的理解。
第六，课堂讲授不应拘泥于章节编排，而应根据学生的实际情况，详略得当、由浅入深，保质保量地完成教学任务。
关键词：语言教学 文化 文化导入 高职英语
鸦片战争将国门强行打开以来，学习西方语言知识也就从未停止过，尤其是新中国改革开放以后，世界上语言分布最广的英语也成为了国人必学内容之一，再加上中国加入世贸组织以及国际交流越来越频繁，高职学校的英语教学也成为人们关注的重点问题。但是国内绝大部分学校的英语学习甚至所有的语言学习还停留在传统的以教师为中心的学习状态上，甚至于学生在学习时本末倒置，掌握了语言的现象而忽略语言存在的本质，有的学生在考试时能够得到较高的分数，但是综合语言能力一塌糊涂，毫无语言功底可言。可见缺乏适当文化导入的语言学习无法培养出综合能力强的学生。
一、传统教学催生的语言误区
1.学生完全无法掌握语言的学习，学生成绩差
高职英语学习不比常规英语学习，高职旨在培养实用型英语人才，而现实社会中，高职培养出来的英语人才远远无法满足社会需求，学生在学校学习过程中，往往无法掌握英语的基本听说读写能力，完全无法满足社会对高职英语的需求，学生盲目的学习是导致学生无法掌握语言学习的主要原因。
2.催生高分低能学生，离开考场一无是处
除了学生在校学习成绩差，无法掌握英语知识外，还有一类学生，他们有非常好的学习成绩，对各种考试都得心应手，但是一旦离开考场，走上社会需求的英语岗位，他们绝大部分无法适应岗位需求，高分低能比比皆是，这也成为当前国人学习英语的通病。
3.词语句子使用完全和现实中所需要表达的内容相背离
大家都知道，传统教学过程中，将英语翻译成汉语供学生理解学习，学生们在对英语进行表达时，往往局限于英语单词的汉语意思进行表达，而实际上，他们表达的仅仅是词语本身的意思，有些特定单词词语需要在特定的语言环境下进行特殊表达，这些都是目前高职英语教学的短板和误区。
4.语言联想造成不中不英的中国式英语
基于第三点所提到的学生对于英语的理解局限于单词本身的汉语翻译进行学习，造成在高职学生英语学习过程中，在表达一定的意义的句子时，以汉语意思进行生搬硬造，所表达的内容表面上符合实际，实际完全违背英语表达的组合关系，中国式英语甚至连英语表达时也带上汉语口音。
二、文化导入学习中应当导入的内容
针对以上英语学习的乱象，文化导入式的英语教学已经迫在眉睫，以文化导入作为英语学习的辅助方式也势在必行。
1.英语学习的基础文化背景
任何语言教学都应该在联系语言运用的社会背景进行学习，导入语言学习的基础文化背景能更快的帮助学习者掌握语言文化。如美式英语与英式英语的差别可以联系美式英语发展的社会背景，这样，对于学生在区别美式英式英语将会有很大帮助。还有表达“黑人”这个单词时，会有很多种英语表达，学生在学习时，往往无法分清应该在哪些场合表达哪个词语，实际上，如果我们将所有单词罗列出来，将这些单词产生时的社会背景进行分析，我们就不难发现，在美国南北战争之前，表达黑人的那些词语带有歧视意义，当社会已经不再对黑人有歧视时，不带任何色彩的词语也就应运而生。
2.词语的形成以及其对应的文化内涵
此处要讲的词语形成的一般形式，对于母语为汉语的英语学习这来说，区分这些词语有一定难度，如我们要表达的词语可能我们自己都无法分清它在句子中是名词、动词或者其他类型，我们说的“是”同样在英语中都有不同的表达方法，我们的量词存在单复数，而英语不紧紧是量词，在表达时还要注意量词修饰的名词需要变化单复数;我们词语形式之间变化是，看不出明显的词语变化，而英语从名词变动词，从名词变形容词、副词时，单词明显发生了变化，但是以上这些都可以从英语文化的变换方法中发现规律，这样在学习中就能举一反三，通过学习其中一个单词而掌握其所有变换的用法。
3.语言应用的场合的文化价值观和风俗习惯
如同汉语有很多忌讳一样，任何文化都有其风俗习惯，这实际就是在文化导入学习中将文化氛围和价值观的顺势导入，这样学习者就能同时将文化习俗掌握住，在以后的语言学习和交流中就能更加得心应手。
三、文化导入后英语学习的方法浅谈
1.导入文化，通过文化联想语言的使用规则
通过导入文化学习，加快学生对语言学习的掌握，如美式英语是在英式英语的基础上发展而来，但美式文化更加倾向于简洁方便，文化氛围自由，所以对于高职英语教学来说，加入例如此类的文化知识，能让学生通过对文化理解，加深对语言的理解;通过联想记忆，举一反三进行学习。
2.导入文化元素，对比中西文化差异，明白语言存在的本质差异
任何文化之间都会存在差异，语言是根植于文化之上，可以通过观看电影、听广播、听英语歌曲等方式，导入文化元素，了解文化及语言的使用习惯，进而更好的促进英语的教学和学习。
3.师生在英语文化氛围中的相互交流
通过建立英语角、英语学习俱乐部等方式，让英语学习人员能定期在英语环境之下进行交流学习，通过将英语故事编排成小剧本等形式，让学生分别扮演不同角色，增强学习英语的趣味性，同时更好的融入英语学习的氛围中。
4.对英语文化进行讨论，形成自己的文化观点
引入英语文化，让学生对比文化差异进行讨论，这样能让学生在英语学习过程中掌握文化差异，更好的促进英语知识的学习。同时能够让学生对于英语学习有自己的观点和看法，并形成一套属于自己的英语学习方法，这对于任何语言的学习都是至关重要的。
结束语：
综上所述 ，导入文化的语言学习能让语言学习更加方便快捷，更加易于掌握和理解，语言是文化的一个外在表现形式，通过对文化进行导入学习，有助于学生掌握语言的根本。因此，文化导入不仅仅是对学习者有巨大的价值，对于整个语言学习教学体系都有极大的借鉴意义，合理利用文化导入进行高职英语的教学，将是高职英语教学水平提高的重要工具。
参考文献 ：
——“英语语感教学法”教改实验七年回顾
河北师范大学外国语学院 梁仪
（一）
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？
其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语——谓语——宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”
（二）
那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。而任何一种国外外语教学法都不是为我们中国人在中国大地上学英语而设计的。因此，不宜盲目照搬。更何况它们各自都有局限性，并非十全十美。
三、功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。
正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。
（三）
英语创新教育的研究与探索是一项科学研究活动，必须遵循正确的外语教学原则。我们认为，具有中国特色的快速高效的英语创新教育教学模式必须遵循以下五项原则。
－、科学性原则 遵循正确的现代语言学理论，包括语言习得理论。语言交际理论与语言认知理论等。遵循正确的现代心理学研究成果如认知心理学等。坚持科学的语言教一学观点，即英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学的核心。
二、实践性原则语言本身就是人类社会实践的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。中学英语课程既不是理解型课程（如数理化），也不是知识型课程（如史地生），而是技能型课型。英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养。
三、综合性原则语言本身是复杂的，具有多元综合统一的特点，如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一，语言能力的听、读、说、写综合统一。语言内容的语句、语段、语篇、课文综合统一，语义结构的形式、规则、内容、功能的综合统一等。因此，英语教学应坚持综合性教学。
四、目的性原则语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的使用价值。学习英语的唯一目的是使用英语：为使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。同时，在使用中学习英语又是最为快速高效的学习途径。所以要努力做到学用结合，边学边用，学以致用。
五、主动性原则 在教学活动中，“教”处放主导地位，“学”处于主体地位。学生是学习的主体，是内因，因此，要充分调动学生的主动性和积极性。努力开发学生”的智力与非智力因素，激发学习动机，指导学习方法，培养自主学习能力，使学生积极、主动、快速、高效地学习英语。
（四）
遵循上述英语创新教育教学原则，我们放1四o年创立了“英语语感学习法”，指导学生改进英语学习方法。随后在1992年又创立了“英语语感教学法”，并从1994年起，在普通中学开展英语创新教育教学改革实验。“英语语感教学祛”运用以下教学模式：
1、学法先导，调动潜力方法就是效率，正确的方法是成功的保证，所以，教学的涵义是“教会学习”，首先要教会正确的学习方法，调动学习潜力。并进一步培养良好的学习习惯和自主学习能力。这反映了英语教学的主动性原则。
2、认识规律，突破关键结合教学内容使学生逐步认识英语的规律、特点，掌握学习英语的关键，帮助学生突破关键，提高学习效率，稳步提高。这体现了英语教学的高效性原则。
3、扩大输入，听读领先始终重视大量系统的听力训练和阅读训练，优先培养听、读理解能力，确保英语语言材料大量、有效的输入与积累。在听、读理解能力的基础上，稳步提高说、写表达能力，这遵循着语言发展的科学性原则。
4、高效实践，培养语感重视朗读与背诵，在熟读课文的基础上举一反三地进行各种高密度、高效率的课堂语言实践练习，促使语感的生成、发展与提高。这符合语言发展的综合性与实践性原则。
5、学用结合，协调发展 师生均努力使用英语双向交流信息，运用英语扩大视野，学习文化，增长知识。·努力达到学用统一，综合提高英语水平，全面协调发展英语语言能力。这反映了语言发展的目的性原则。
“英语语感教学法”是一套完整式英语教学法体系，由30多种具体、实用的英语学习和英语教学方法组成。它的教学措施是：
1、指导英语学法，培养学习习惯开学初，向学生和家长介绍“英语语感学习法”，并提出明确的要求。在教学中结合具体内容介绍该内容的具体学习方法，要求学生使用正确的学习方法，并坚持使用，形成习惯，提高学习效率。
2、多种教材并用，扩大语言输入使用引进教材、听力教材、课外阅读教材相互补充、有机结合，扩大语言输入，提高听读能力。
3、课堂英语交流，创造英语气氛用英语组织教学，提问回答，双向交流，使学生完全沉浸在英语之中（immersed in English），促进英语语感的生成与发展。
4、坚持听读结合，重视朗读背诵要求学生在听录音的基础上模仿读熟课文，进一步背会课文，做到语音正确、语调规范、＋记忆牢固，为课堂综合实践练习，发展语感打好基础。
5、分解能力层次，突破难点关键对初、高中阶段的语言能力培养进行分析，明确提出教师的责任是帮助学生逐项过“五关”，即初中阶段：音节拼读关、语音语调关、单词记忆关。听力理解关、朗读背诵关；高中阶段：扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。
6、集中识记生词，分散巩固掌握开学初集中词汇教学，将全册生词按读音规则、构词规律等特点分类组合记忆。并要求学生勤查词典，通过围绕课文进行的实践练习分散巩固单词，达到牢固掌握，熟练运用。
7、重视课前预习，保证高级实践j对课前预习提出明确的要求：即熟记生词、读顺课文、发现问题、准备实践。确保课堂上高密度实践练习，达到当堂练会、练熟，掌握新教材内容。
8、感性先于理性，实践先于规则 “英语语感教学法”反对详讲规则、知识。主张“语法句型化”，即化抽象的语法规则为具体的句型公式，在提供典型例句并初步理解语义后就开始模仿造句操练，在练会之后再适度总结语法规则，以练会、练熟为目的。
9、优化习得环境，综合培养语感尽量多组织丰富多彩的课内外、校内家庭英语实践活动，如学唱歌曲、英语竞赛、课外阅读、英语板报、英语晚会等，使学生频繁接触英语，增加实践，浓厚兴趣，促进语感。
10、反对题海应试，集中培养能力 “语感法”反对功利主义的题海应试，认为它肢解英语，不利于提高语言能力，无助于培养语感，更是造成师生双方过重负担的根本原因。“英语语感教学法”致力于发展语言能力，提高英语水平，同时也在所有现行考试中取得了优异成绩。
作为素质教育的“英语语感教学法”，其创新思维表现以下八个方面：
－、创新的目标 致力于英语语言能力的培养与英语实际水平的提高，力争中学六年英语过关（即超过大学英语四级考试的水平）。
二、创新的思路 认为教学首先要教会学习，从一开始就指导学习方法，培养学习习惯和自主学习的能力，提高英语学习效率。
三、创新的要求 主张流畅（fluency）先放准确（accuracy），语义meaning）重淤形式（form）．在流畅的基础上求形式的准确。
四、创新的观念 运用综合性教学，突出语言功能，创造语言情景，进行双向交流。避免单一项目的分析性教学。
五、创新的认知 重视语言的结构与规律，帮助学生了解掌握英语的规律与特点（如读音规律、重音规律、词汇特点，句型特点等），提高学习效率。
【关键词】语法翻译法 英语听说 英语教学 可理解输入
一、引言
“语法翻译”教学法在面向中国人的英语教学中出现的时间，如果从传教士1818年在马六甲创办英华书院算起，距今已经有近两百年了。虽然这期间也出现了很多其他流派的教学法，也出现了很多质疑语法翻译法的声音，其中最大的质疑就是认为语法翻译法有碍于提高学生的听说能力，但语法翻译法仍然在中国的英语教学中广泛使用着。本文在回顾前人对语法翻译法的褒贬的基础上，试图从中国学习英语的学生说、写英语的思维过程阐述语法翻译法对于学生的口头语言交际能力的养成所起的作用。
二、对语法翻译法的褒贬评价
语法翻译法，也称为“翻译教学法”，国内的语法翻译法起源于晚清学校的英语教学。前人论述语法翻译法的文章很多，普遍流行的观点认为语法翻译法的优点在于强调对语法规则的掌握，能较好地培养学生在英语阅读、英语翻译和英语写作等方面的能力，而其缺点则是由于其在教学中注重的是阅读、翻译和写作能力，忽视英语口语和听力教学，无法培养学生的听说能力，“过分依赖母语和翻译手段；过分重视死记硬背语法规则，不注重语义，最根本的弊病是‘不能培养语言交际能力。’”
笔者认为语法翻译法在中国英语教学中，对培养高校学生英语听说能力起到了重要的作用。
三、从中国学生说、写英语的思维过程视角看语法翻译法
近几十年来，中国英语教学一直存在使用汉语进行思维的观点 ，同时很多人认为语法翻译法不适用于现在的英语教学，要建立起一套从听说入手的英语教学方法取而代之。但学者蒋楠指出，欲真正用外语思维，首先必须建立起外语概念系统；而外语概念系统的建成需要很长的时间，“在外语环境中生活一年两载或许可以帮助形成一些外语概念，但要形成一套^完备的外语概念系统恐怕八年、十年都难以做到”。在中文语境下学习英语时，英语使用（尤其是英语听说）一般仅局限于英语课堂，甚至在英语课堂上使用汉语都是屡见不鲜，想要形成外语概念系统使用外语思维进行交流，几乎是不可能的事。我们平时实际使用英语进行书面或口头交流的基本流程如下：视听（收到英语信息）理解（大脑把收到英语信息译成汉语）回应（大脑根据汉语译出汉语回答，再把汉语回答译成英语，通过口头或书面表达出来）。
四、语法翻译法帮助提高地方高校学生听说能力的分析
（一）语法翻译法可以帮助学生更快地提高听力
首先是可以帮助听力理解能力较差的学生解决“听懂”的问题。英语是作为外语来学习的。对于同等难度的英语语篇，学生要听得懂，前提是看得懂，并且阅读理解的速度必须达到（甚至超过）正常的英语口语语速，才可以保证学生完全听懂所听内容。
其次是可以帮助学生更快地提高英语辨音能力。在解决所听内容的意义后，学生的注意力可以更好地集中于诸如单词重音、连读、尾音以及听力语音流中的停顿等问题上，辨音能力会得到较快的提升，从而解决学生在听英语过程中由于缺乏对上述问题的实际感知经验所反映的所谓听不清楚的问题。
最后，语法翻译法可以帮助学生提高对听力内容进行断句的能力。听力语音流中的停顿相当于汉语书面文字中的断句，两者都是基于句子内部语法关系的意群划分的具体体现。学生利用语音流中的停顿进行断句的能力对于学生听懂听力录音、实际会话非常重要。而语法翻译法在培养学生的断句能力方面优势是不言而喻的。“意义寓于语法结构之中，要掌握语义系统，就必须把握语法结构”。学生在实际动手翻译过程中需要准确地理解和翻译英语，就必须弄懂原文的语法结构，对其进行准确的断句，逐步养成快速断句的能力，并把这种能力迁移到听力理解中来，对所听到的内容的断句有所预测，避免首尾难以兼顾，更好地理解所听到的内容，从而跟上说话者的语速，帮助学生提高英语听力中的理解能力。
（二）语法翻译法可以提高学生口语能力
英语口语教学中，一直存在 “准确性”“流利性”和学生积极词汇量不足的问题，语法翻译法作为一种教学法，可以较好地解决这些问题，从而提高学生的口语能力。
首先，决定“准确性”中最基本因素是语法结构和词汇短语的习惯搭配等。口头交流虽然这些要求不如书面交流那么高，但一个人口中说出的英语如果语法错误百出、词语搭配混乱、语不成句，无论多么流利，都是很难达到传情达意的沟通效果的。所以，有效的流利性的前提是语法结构和词汇短语的习惯搭配的使用要基本正确。通过语法翻译法帮助学生掌握语法结构和词汇短语的习惯搭配是一个比较好的途径。
其次，外语（英语）口语的“流利性”应该以书面语的“流利性”为前提。但地方高校生“能写简短英语段落，较清楚地进行交流且错误较少者占学生总数的18%”“能应对日常英语翻译且错误较少者占学生总数的22%”。学生在有限的学习时间内，在缺乏适当而充足的口语练习环境的情况下，通过语法翻译法提高学生的英语读写能力，并适当发展学生的英语听说能力，比主要发展学生的听说能力收效会更快，因为学生读写能力的提升，最终会反过来帮助提升其听说能力。我们可以想象，如果在平时考试规定的30分钟内，学生经过充分思考后，无法写出语句基本通顺、言之成理的100个左右单词的英语作文，那么他就更没有办法以基本正常的语速流利地向别人表述自己的观点。因为一般正常的英语口语语速都在一分钟120～160个单词那样。事实上，“学生口语能力差和他们的英语写作水平是一致的”。如果学生英语书面表达流利，英汉转译速度快，又有适当的听力水平，一旦有机会使用英语口语，他们英语口头表达能力也会很快得到提升。
最后，语法翻译法可以扩大学生的积极词汇量，增强学生的表达能力。积极词汇，又称为产出性词汇（productive vocabulary），是指学生可以正确理解、发音，同时能够在口语和写作中创造性使用的词汇。它直接影响到学生的语言水平。积极词汇数量的多寡直接决定学生的翻译、写作、口语等产出性能力的高低。消极词汇，又称为接受性词汇（receptive vocabulary），是指学生在语境中看到或听到时能够识别和理解，但却不能自己主动地正确或灵活使用的词汇。通过普通高考进入大学的学生在中学阶段已经学习了将近3000个英语词汇，足以应对日常表达了。但实际上参加四、六级口语考试的学生“最大的问题就是连贯发言能力不行，无法较自由地表达自己的思想。或说来说去就是那么几句话，或没说几句就说不下去，或错误百出，无法听懂”。 这表面上可以归咎为学生平时英语口语练习过少所致，但在国内本来就普遍缺乏进行大量英语口语练习的条件，所以单纯地期盼通过进行大量英语口语练习来提高学生口语水平是行不通的，相反，根据前文所述，中国的学习英语的学生在使用英语口头交流时普遍存在于大脑中进行英汉转译这一事实。只要学生平时重视英语写作和翻译练习，就可以有效扩大自己的积极词汇量，提高包括口头表达在内的表达能力。
关键词：多媒体；高职英语；教学；策略；
高职英语教学利用多媒体，能够有效的提高英语教学的质量，提高英语课堂教学的效率。只有这样才能保证高职英语教学符合时代的发展。尤其是利用多媒体，可以丰富英语教学的内容，对于英语教学十分的重要。多媒体教学，能够调动学生对英语学习的积极性，让学生对英语感兴趣，而且利用多媒体，能够让学生多方面接触英语内容，对英语教学内容感觉到新奇兴奋。而且，高职英语教学利用多媒体，也是现在教学的趋势，并且使用方法还有待完善。
一、高职英语课堂教学的现状分析
（一）学生整体水平较低
高职院校主要培养的专业型人才，所以学生在基础知识的培养方面重视程度不够，导致学生的英语整体水平比较低，而高职老师想要改变现有的情况，就要提高学生的基础英语知识。但是由于进入高职院校的学生在英语知识比较薄弱，所以需要加强学生英语学习的强度。而且高职院校的教学方法和内容也和学生平时之前的学习不同，因此想要在短时间内改变学生基础知识薄弱的缺点，还是有些困难。所以应该加强对所媒体的使用，可以提高英语教学质量。
（二）传统教学方法陈旧
互联网时代，计算机已经应用于教学当中，但是英语教学的办法还是比较陈旧，不能完全跟上时代的发展，不利于高职院校的英语教学的发展，所以导致高职院校的英语教学质量不能得到提高。所以要改变陈旧的教学方法，借助于多媒体技术，让高职英语教学得到改变。而且传统的教学方法，对于现代的英语教学，起到的作用也没有以前那么重要。因此应该创新教学方法，与时代结合，利用多媒体则可以有效的改变教学方法，提高英语教学质量。
（三）课堂教学内容过于单一
英语是一门语言，学生学习英语不仅是未来了解语言，更要掌握语言的使用方法。所以就应该让学生掌握更多的有关知识，但是目前的高职院校的英语课堂教学内容，过于单一，内容不丰富，所以导致英语课堂比较枯燥。因此应该丰富英语教学课堂，让教学内容涉及面更广一些，开拓学生的眼界，这样就可以保证学生对英语教学感兴趣，同时还可以保证学生的英语成绩得到提高。因此，要改变英语教学内容过于单一的缺点，这样才有可能提高英语教学。
二、多媒体在英语教学中的运用
（一）提高学生英语学习的兴趣和主动性
多媒体教学包含的内容十分的丰富，不仅仅会把英语教材的内容通过文字的形式展现出来，还可以把相关的内容用图片，音频视频等展示出来，这样可以提高学生对英语知识的理解，而且还可以让学生对应于内容感兴趣，这样就可以调动学生学习英语的积极性，所以，高职英语教学利用多媒体教学，可以引起学生的兴趣，让学生主动去学习英语教学的内容。而且兴趣是最好的老师，只有学生有学习的兴趣，才能真正的去学习英语知识，提高英语的水平。
（二）提高教学质量和效率
由于高职院校的教学课程比较多，因此英语教学的课堂授课内容也比^多，而上课时间比较长，所以可以借助于多媒体教学，改变英语教学情况，不仅让学生对英语教学感兴趣，同时也能够提高英语教学的质量，提高课堂教学的效率。这对于高职院校的英语教学来说，有助于英语教学的深入开展，同时在利用多媒体教学的时候，也能够让学生更快的学习英语知识。只有提高了英语教学的质量，才能保证学生的英语知识掌握的更牢固，课堂教学效率得到提高。
（三）提高计算机应用能力，为英语教学做好保障
多媒体是互联网的产物，是借助于计算机和软件设计出的，能够展示出英语教学的全部内容，而老师在运用多媒体的时候，就要掌握有关的计算机应用知识，这样利用多媒体，不仅可以保证计算机知识的得到了学习，还可以丰富英语教学的内容，为英语教学的内容作出更大的改变，有助于学生的学习，为英语教学的方式开展了新的教学模式，这是教学的进步。
（四）现代教学理论的提升为英语教学做理论支持
多媒体教学是现代教学中最新的理论，而运用新的教学理论，能够改变教学的质量。所以，可以借助于多媒体教学新的理论，为高职英语教学做理论支持，这样就可以保证英语教学科学化的走向正规，而且有助于利用多媒体，可以保证英语教学符合教学要求。这样才能保证高职院校的英语教学随着时代的进步，具有时代的气息，也是保证学生能够跟上时代的发展的重要手段。
（五）优秀英语电子教案的开发使英语教学更有效
由于多媒体是借助于互联网和计算机才能展开的教学方法，所以可以借助于多媒体，设计优秀的英语电子教案，让老师搜集优秀的教案借鉴，并且融合，这样可以创建更优秀的电子教案，这对于学生学习英语十分重要，能够清晰的展现英语知识的教学脉络，让学生在学习的过程中清楚的了解英语，并且能够熟练的掌握英语知识的使用方法，所以多媒体对于建立优秀电子教案十分重要。
结束语
互联网时代，教学也要应用到互联网，而多媒体教学就是借助于互联网，丰富英语教学的重要手段。尤其是多媒体可以通过音频视频团文字等形式表达出教学内容，让英语教学变得更加的丰富，视觉性极强，有助于学生的记忆和联想，对于学生理解英语十分的重要。所以，在了解到目前英语多媒体教学的现状之后，多家利用多媒体，并且完善多媒体的使用，只有这样才能保证教学的质量，对于英语教学具有极大的帮助，而且能够提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]文 芳.利用多媒体进行高职英语有效教学的探讨[J].海外英语，2014（23）：102-103.
[2]朱 艳.高职英语教学中有效利用多媒体的研究[J].中国教育技术装备，2013（33）：145-146.
【关键词】薄弱中学；高中英语教学；英语教材；语法学习
1.现阶段英语教学的目标
1.1 广义目标：从英语学科的学习角度出发，高中阶段英语教学的目标依然是全面提高学生的听、说、读、写、译的能力，从而较为全面的基本掌握英语的实际使用能力，可以读懂简单的英文著作，使用英语进行简单的日常交流，了解基本的英语文化及由此产生的东西方文化上的差异。
1.2 狭义目标：从高考的角度出发，高中阶段英语教学的目标自然是围绕着考试进行的，那么训练学生考试的能力自然成为英语教学目标的核心，由此展开：教师必须围绕相关教材教授学生词汇、句法、语法、写作、阅读，听力等技巧性问题，而其核心教学内容自然是词汇和语法。
2.现阶段英语教学的新趋势
2.1 学生应自主学习：传统的英语教学法中，课堂的核心是英语教师，在整个教学活动中教师基本上处于英语知识灌输者的地位，应尽可能多的将自己所掌握的英语知识灌输给学生。而学生则处于被动的接受知识的地位，一味的接受知识，机械僵硬的记忆这些知识，很少主动思考问题，造成知识的僵化。不能将所学知识运用到实际生活和学习中，只能简单再现所学的知识，即所谓高分低能的现象。为解决这一问题，新课改要求将课堂时间还给学生，课堂教学的主体应该是学生，而不是教师，课堂不能成为教师的一言堂。新课改要求学生自主学习，让学生自己在教学过程中发现问题，分析问题，最终解决问题。这样学生在学习过程中不但学到了知识，更重要的是培养了学习和解决问题的能力，从而全面提高了自身学习的层次，达到事半功倍的效果。
2.2 在教学中应淡化语法：传统英语教学中的核心是英语语法，许多同学甚至将语法学习等同于英语学习。而语法的枯燥，抽象和复杂，使很多学生学习起来不但吃力而且效率低，从而导致厌学现象，使英语教学成为高中教育的难点。但同时我们的母语---汉语在教授的过程中几乎不提及汉语语法问题，学生学习起来却感觉轻松，同时学习的效率也高。因此时下流行的看法是将英语这一外语科目当母语来教，为学生营造一种真实的英语环境，利用多媒体手段，通过交互式教学来教授英语，从而淡化语法学习的难度，提高学生掌握和应用英语的能力。
2.3 学生掌握英语的能力应均衡：从专业的角度来讨论英语教学，是将英语教学分为：听、说、读、写、译五个部分，它们彼此有联系又相互独立。在传统应试教育体制下，一切围绕着考试这个指挥棒，老师往往将大量的精力用于提高学生阅读，写作和听力的能力的提高，而很少训练学生会话和翻译能力的培养上。在素质教育的模式下，全面提高学生这五方面的能力，使学生英语水平均衡发展成为教师追求的目标。
3.薄弱中学的现状
3.1 学生文化课成绩弱：由于历史及现状的限制，薄弱中学的学生往往中考成绩较低，以我市去年高中入学成绩为例：一中的最低入学成绩为711分，笔者所在区的省示范高中最低控制线为610分，而一般薄弱中学的入学成绩为310分左右。具体到英语这一学科，绝大多数学生的成绩在满分150的情况下不超过60分。这种情况所反映的是学生英语基础极为薄弱，对英语的认识严重滞后，甚至存在误解。学生实际掌握的英语知识和运用语言的能力与高中英语教学目标所要求的能力存在较大差距。
3.2 教学设施简单：现阶段虽然大多数学校都有独力的多媒体教室。但由于教室少，学生多，设备简单，同时教师与学生对多媒体的认识均存在误区，不适应使用多媒体进行教学。由于设备的缺乏，英语课实际使用多媒体的情况仅出现在公开课上，大多数日常教学活动依然是传统的老师教授加上简单的听力磁带。
3.3 学生英语水平较低：很多学生由于入学成绩较低，对学习抱有消极态度，同时有着抵触情绪，对于较难的学科有天生的排斥倾向。大多数学生认为自己不可能学好英语，在主观上放弃英语学习。同时由于在初中阶段英语基础较差，很多学生对英语学习存在较大认识上的误区，比如相当一部分学生认为英语学习就是简单的背单词或死记硬背。很多学生将英语学习当做汉语来学习，试图将每一个单词翻译为汉语，然后用汉语来理解学习英语的句子。这就违背了英语学习的一般规律，因为英语是一种语言，它的学习必然符合一般语言的学习规律，正如死记硬背学不好汉语一样，死记硬背也不可能学好英语，将英语学习等同于单词的背诵，正如将汉语学习简单为汉字的学习，是行不通的。因为这只是语言学习中最基础、最简单的部分，而不能等同于语言的系统学习。从语言学的角度来看待汉语，汉语属于汉藏语系，主要特点是文字为表意文字，而非注音文字，全部为单音节字，没有动词词根的曲折变化，没有单复数区别，也没有时态变化。而英语属于印度—欧罗巴语系中的日耳曼语，主要特点为文字为注音文字，存在单音节和多音节单词，有动词词根的曲折变化，有单复数变化，存在时态的变化。而语法本身的含义就是指研究动词词根曲折变化的学科，所以从这个角度来考虑问题，英语学习与汉语学习是有很大区别的，是不能等同和混淆的。
3.4 教师业务水平有待提高：由于学生水平较低，导致教师工作热情低落，即使有业务上的错误，学生也不会发现或质问，导致教师不能发现自己业务上的不足，从而反省，研究自身的问题，提高自己业务水平。教学相长在这里是朝着坏的方向发展的。
4.现有教材的问题
教学活动是围绕着教材展开的，因此英语教学的效果与教师所用的教材是密切相关的。而目前普遍使用的北师大版，人教版或牛津版教材是基于英语教学水平较高的省、市英语教学现状来进行的。在这些地区普遍的情况是学生学习英语的时间较早，普遍在小学阶段就接触并较为系统的学习英语了。由于学生年纪较小，抽象思维能力较差，具象思维能力较好。也即学生模仿的能力较高，因此学校所采取的英语教学方式更接近于母语的教学。强调学生的模仿能力，在语言学习的过程中自然领悟，掌握英语的基本语法，从而较为从容的运用这一语言，虽然学生对英语语法的理解并不系统，也没有深入研究过。这样的学习方法在很大程度上体现了母语学习的特点。与此同时，学生在升入高中之后，抽象思维能力得到很大的提高，在学习较为抽象的语法时，可以结合先前所积累的大量语言知识，从而深入浅出，游刃有余。但这种看似很好的教学模式，有一个重要前提：学生在升入高中的时候就已经有较长时间接触学习过英语了，对英语这门语言有着较为深刻的理解和掌握。否则是得不到这种效果的。而薄弱中学的学生普遍来自于教学较为落后的农村地区，在其小学阶段基本没有接触到英语，而由于初中阶段缺少专业的英语老师，初中阶段应完成的英语学习任务很大程度上没有完成。因此当其升入高中后，面对现有的教材会感到难度较大，找不到重点，同时觉得英语学习很难、很空洞。同时，如前所述，现有的教材是默认学生有较高的英语水平的，因此很多基础的东西是不做要求或讲解非常简单和粗放的。这样若老师按书本要求来教授英语，显然学生学习起来会感到相当困难或吃力的，也是不能实现高中英语教学的目的的。
5.解决问题的方法
5.1 教材的编写者应考虑到现阶段英语教学中存在的城乡差别，地域差别，发达地区与落后地区的差别，在教材编写时应考虑多样性。针对英语教学欠发达地区，专门编写适合该地区教学活动的英语教材，使教材适应英语教学欠发达地区学生的实际能力。
5.2 在没有专门针对英语教学欠发达地区的教材的情况下，英语老师应尽可能的灵活调整、运用现有的教材，同时针对自己所带的学生进行教学的改革和尝试。比如针对学生英语水平较低的实际情况，在高一一开始，进行英语的补差补缺，尤其加强基本英语语法的教授，可以从基本句型和时态入手，使学生对英语有一个新的、系统的认识。听力部分可以针对考试进行单独训练，而不必把听力训练放在课堂时间里处理，同时降低听力难度以适应学生的实际能力。
5.3 对于英语教学的趋势和新思维新方法要有清醒的认识。如前所述，新的英语教学趋势和教学模式是针对英语教学较为发达地区的学生的，对于薄弱中学未必适用。比如在学生口语、听力极差，甚至简单单词都听不懂，不能正确发音的情况下，过多的课堂互动是毫无意义的浪费教学时间，不能实现教学目的的，同时会使学生产生厌恶感。书本上较难的听力也会使学生一句也听不懂，如果过分强调这样的训练是事倍功半的。淡化语法是有前提条件的，在条件达不到的情况下，还不如加强语法的讲解，可以在较快时间里使学生成绩有所提高，从而有兴趣学习英语，达到我们英语教学的目的。
