时间：2023-06-08 10:57:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇本科生科研能力培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0146-02
对于四年制药学本科生而言，半年的毕业前实习尤为重要，是药学教育培养。中的重要组成部分，是理论与实践融会贯通的关键阶段，也是科研能力培养的重要阶段。但是，通常多数实习生在实习期间只会按照导师布置的课题内容来完成实验，虽有效训练了学生的实验技能，却忽视了科学研究方法的培养。导致：一是本科毕业的学生就业后不能承担科研任务，只能从事生产、质检等基础工作；二是对于想要读研深造的学生，没有注意科研能力的培养，面试和读研期间都会吃力，如导师面试时会更重视学生对实习课题的理解，了解学生的实践能力，考察学生的科研能力。因此，探索药学本科生科研创新能力的培养模式显得尤为重要。
实习阶段不仅要培养其实践操作能力，还要培养其科研创新能力，我认为科研创新能力的培养应提早进行，在学生进入实习点之前就应先培养其科研思维。
一、实习前培养
由学生自主选题，设计具体实验方案，组织实施并完成设计内容，最后撰写项目总结报告。注重学生的“研究过程”，在“研究过程” 中以项目为载体，培养学生科研思路、设计及掌握方法，调动学习和科研探索的主动性、积极性和创新性，激发学生的创新思维和创新意识，提高创新和实践能力，培养学生的团队协调沟通能力。
1.选题：老师框定大的选题，如剂型改革。学生根据此方向查阅了各种相关资料，选择课题研究内容。选题并非凭空想象，从科学性、创新性、可行性及实用性出发，才能选择适合、有意义的课题。自主选题的过程使学生们深刻理解了选题的重要依据和意义，也是科研能力培养的第一步，是创新能力培养的基础。
2.设计实验方案：虽然学习了很多专业知识，但在具体内容设计的过程中，会发现了自身知识面比较狭窄，知识的综合运用能弱。针对这一情况，老师建议学生增加知识储备量，根据选题内容多查阅相关资料，并且课后自学更多课题研究所需系统知识，多阅读此类专业书籍；其次，为了能做好试验内容的具体设计，多参阅硕士论文，系统地了解剂型各个阶段，帮助实验内容的设计，完善内容设计的思路。最终确定课题中具体实验内容的设计、需达到的结果和创新方向等。
3.基本实验技能的训练：许多实验操作技能在实验课中不能完全的掌握，老师应安排学生利用课余时间学习实验技能，通过看、亲自操作来培养自身实验操作技能。
二、实习期间科研创新能力培养
1.学生进入实验室实施并完成课题内容：学生根据实验方案进行实验研究（如材料的准备、实验的具体实施及数据的处理与分析等），实习期间会遇到很多困难，应引导学生就相关问题查阅文献资料，寻找原因和解决办法。
2.撰写总结报告：根据实验结果及数据撰写项目总结报告
三、培养效果
1.培养学生独立科研的能力：在选题、设计过程中，循序渐进地引导和培养学生的科研思路、实验设计及具体实践的能力，使学生具备较完整的科研思路并掌握具体的科研方法。
2.培养学生独立实施管理的能力：学生首次独立承担科研项目，彻底摆脱老师教学生做的学习方法，从课题设计、实施及管理管理全过程由团队独立完成，提高学生的实验操作能力，增强独立分析和解决问题的能力，增强管理协调能力。
3.培养学生理论联系实际的能力：整个项目的实施过程就是学生将各分散知识点融会贯通、理论运用于实践的过程，是所学知识与实践的有效衔接，帮助学生形式和学习思维的转化，提高了理论联系实际的能力。
4.培养学生团队协作能力：完成此项目需由团队成员通力协作共同完成，分工明确，共同学习、共同解决项目实施过程中的各种问题，提高了成员的团队意识和协调沟通能力。
综上所述，使学生真正自主地选题、设计、完成实验课题，但学生的培养过程更加注重“研究过程”，以科研项目为载体，充分调动学生的主动性、积极性和创新性，激发创新思维和创新意识，提高科研能力、培养了学生的科研创新能力和实践能力。
参考文献：
[1]曹永兵，刘毅清等.药学本科生实习中科研创新能力培养的初探[J].药学实践杂志，2012，30（2）：159.
关键词:本科教学;创新能力;科研素质;医学生
国务院于2015年6月印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，强调这是“发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策”。高等教育的主要目标是培养在一定领域具有专门知识和创新能力的人才，是创新创业活动的重要力量之一。科研活动是提升创新能力的重要手段，而科研思维、科研能力等科研素质又是科研活动的必要前提。对于医学相关专业本科生科研素质的培养将决定我国未来医疗卫生行业的创新能力水平。所以，如何在新时期培养医学本科生的科研素质，进而提升其创新能力是医学教育工作者的重要任务之一。近年，日本在生命科学领域成果丰富、成绩斐然。这与日本科技界求真务实、认真严谨的作风密不可分，另一方面，也有赖于先进教育理念与有效措施的落实，使得日本科技领域有较高质量的后继者作为支撑。本文将浅谈日本医学本科生科研素质及创新能力培养模式及其启示。
1科研素质和创新能力在医药卫生实践中的重要性
医药卫生领域的实践需要科研素质与创新能力。在医疗行业，医生的诊疗过程需要一定科研素质，应结合实践，跟踪前沿，这是对我国未来医疗工作者提出的更高要求。临床实践中，实验室诊断工作者更需要掌握检测指标的产生和意义及对动态发展具有较强的敏感性。在药物研发领域，更需要自主创新药物的研发。如目前人源化抗体等药物绝大多数都为国外专利，我国需要加强对具有自主知识产权相关药品的研发。在研究生培养阶段，由于相当比例研究生要求开展实验研究工作，科研素质也一定程度决定了其对研究目的和内容的把握及研究成果的质量。这就给医学相关专业基础教育提出了更高要求，在本科阶段有针对性地提高科研素质与创新能力。但目前，我国本科生科研素质及创新能力培养处于起步阶段，部分学校甚至缺失。一方面，教师忙于科研工作，缺乏对相关课程的建设与改革;另一方面，某些提前接触科研等活动流于形式，出现短时间内“跟风”，效果有限。本科学生依然摆脱不了“上课划书，课后背书”的学习模式，不能有效地将所学理论与实践相结合，更缺乏对“什么是科研”的基本认识。
2我国医学本科生科研素质创新能力培养现状
我国多所高校已经开展了针对本科学生科研素质的教改及创新大赛等活动，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研实践环境上，学生以导师制进入教学实验中心进行科研活动的较多;从参与人数上，多以通过选拔，进行科研实践活动［3，4］。即便如此，在大力推进创新创业背景下及面临大众创新能力普遍亟待提高的形势，仍显得杯水车薪。我们需要提升医学领域人才的整体科研能力，这样对更高级人才将提供有力的支撑。在国家提倡创新的大环境下，医学高等学校应该全面跟进，开展本科学生及长学制本科阶段科研素质与创新能力的培养实践。以我校为例，药学专业有为期半年左右的实习学习，参与科室部分实验工作，完成万字左右的毕业论文。但由于实习设置在毕业前的半年，由于考研和就业压力，效果往往不尽如人意。临床七年制在进入临床学习前有2－3个月的全时科研训练活动，以综述形式进行考核。笔者通常为其讲解科研活动的一般流程，并鼓励其将综述文章进行投稿。但由于时间短，较难完成完整的工作。临床医学等专业本科生虽开设生物技术、机能、形态等实验系列课程［5］，但部分课程限于几种实验原理和操作的学习，并不系统;绝大多数学生不进具体教研室或实验室参与科研工作，故对实验室工作和科研活动的认知几乎为零。为了增强以本科生为主的医学生的科研、人文素养，我校于2012－2014年进行了课余时间选修课的尝试。但从选课情况来看，同学们更关注就业、考研、人际关系、情感等较为实际的课程，而科研相关讲座少有问津，听者寥寥。此外，医学生科研创新能力培养的另一重要手段是学术会议和讲座。本科学生难以听懂校内讲座，这与教学中科研素质培养的缺位有关。而专业的学术会议更是本科生难以企及的。
3日本大学医学本科生科研素质与创新能力的培养模式初探
我们以日本熊本大学为例，介绍日本大学药学专业(研究型)与临床医学专业本科生这方面的培养模式情况。熊本大学于1949年5月由熊本地区的熊本医学校(其前身为1756年建立的“再春馆”)、熊本师范学校、熊本药学院、第五高等中学及第五高等学校工学部合并后建立，1955年设立研究生院医学研究科。2004年更名为国立大学法人熊本大学。熊本大学获批2013年日本促进研究型大学建设项目(RU－22)，2014年日本文部科学省超级全球大学创建支援项目(批准37所)及地区(知识)据点整备项目(CenterofCommunity)。以获得科研经费排序，2014至2016年连续三年，熊本大学进入日本大学前20位(研究经费17．44亿日元)。目前拥有7个院系，8个研究生院和20个研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括来自47个国家的470名外国留学生(2015年5月统计数字)。我们以该校药学(研究型)与临床医学专业的科研素质与创新能力方面的培养模式为例进行介绍。熊本大学药学专业(研究型)近年每年招收40人，学制4年;临床医学专业招收60人，学制6年。二者理论教学均采用大班授课模式。都会在第3－4学期开展早期接触科研的活动。如:由上届学生进行实验技术讲座及实验室介绍;进行为期一个月的基础科室轮转(可能相当于我国的实验教学，只是地点为各个实验室，而非实验教学中心)，并完成百页的实习报告。在5－8学期将进入生命科学相关领域的教研室及实验室进行科研活动。熊本大学的科研素质培养模式包括:①医学相关本科教学活动中，有一半以上的学期，学生都会进入各科室进行实验活动，由教师或博士生等进行指导，感受科研工作，熟悉科研环境与基本流程。这里的实验室并非实验教学中心，而是各个专业的实验室。②药学等专业中，已经进入实验室三年级学生会为二年级学生进行实验室介绍及基本技术的专题讲座。从学生角度传授经验，对上届学生是督促，更是荣誉，使下届学生更感兴趣。③在科室的实习活动中，即使是本科学生仍然有机会参加日本国内学术会议，且本科生及高中生以下参会免会务费;甚至参加国外的专业性学术会议。平均本科生每年度1次，硕士生可达3－5次(熊本大学生命资源与研究援助中心(CARD)为例)。此外，在基础医学课程的教学过程中，PBL等形式的教学并不多，主要还是以大班授课的形式进行教学活动。考试分为期中与期末考试，题型同样包括选择、判断及问答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一门补考不及格将做留级处理。同学们也更关心分数，除此之外较为关注课程与实际应用结合的情况。同学大都从上届学生及教师授课过程中了解各个实验室和科室的情况，以选择进入的实验室。进入实验室后学生白天依旧会进行理论课的学习。以在CARD实习的学生为例:早9点至下午4点左右进行理论课学习，晚上及没有课的时间会在实验室做实验或自习，并定期安排实验进展汇报。学生大都具有较高的自律性，实验工作也比较敬业。通过在实验室的学习，可以培养对该专业方向的兴趣，也能够在考研时多一个选择方向。教学内容方面，以医学生物化学为例，所讲的内容与国内差别不大:生物大分子、物质代谢及其相互联系等，但并没有开设专门的实验课。这可能与较早进入科室有关。可以看出，该熊本大学对医学相关专业本科生科研实践的培养具有“早”和“真”的特点，即:早期进入科室进行科研活动和“真刀真枪”进行科研活动。绝不仅仅是兴趣小组的游戏，而是真正承担科研工作的一部分。
4我国医学教育中创新能力的思考与启示
4．1学校和教研室/实验室适当提供平台医学相关专业科研素质与创新能力的培养应该从本科阶段开始进行。目前，我国实际情况是:人口基数大，每年本科生数量较多。我校临床医学专业近年保持在400余人，全部本科专业学生800－1000人。而各基础科室空间有限，盲目实施本科学生进入实验室不太现实。以“根据兴趣，自愿参加”为基础，适当结合“择优选拔”可能会是比较好的形式。此外，科室需要提供一些具体可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活动越来越“高大上”，很多实验对于本科生来说，短时间难以掌握，面对出现的问题更是无从分析。如何设置本科生能够完成的“小”课题也是科室相关教师需思考与创新的。4．2实际参与科研活动对本科科研素质及创新能力的培养应以真实的科研活动为基础。形式上应与研究生一致，在课题深度难度上可适当降低。不宜采取“兴趣小组”等模拟活动形式。让本科生真正参与科室的科研活动中，感受实验的失败和收获的惊喜，作为实验室的一员，又有利于其建立主人翁意识，并有助于培养其科研精神。考查可以是毕业论文等形式。4．3丰富认知科室的信息渠道一方面，授课教师应注重授课内容与科室科研工作的结合，有意识地提高同学对科室的认知;另一方面，也应加强网站信息，甚至微信等新兴工具在科室介绍中的普及。如能建立本科进入科室参加实验工作1－2轮，再通过高低年级之间的交流将有助于形成科室信息传播的良性循环。4．4提供更多学术讲座与会议的机会最后，基础教育中应注重对科研素养的培养与引导。在让学生参加讲座前，增加适当的介绍工作或许有助于同学理解讲座内容。并适当为有科研兴趣、品学兼优的学生提供参加学术会议的机会与资金支持。经济水平及人口基数等因素在高等教育等领域会产生一定影响，但我们欣喜地看到，国家在坚定不移地推动高教领域的创新实践，高校教育工作者在不断改革探索。通过不断借鉴与探索，相信我们会在医学基础医学教育工作中再创佳绩。
参考文献:
［1］李冬民，吕社民，孟列素，等．深化分子生物学实践教学，提高医学生创新能力［J］．基础医学教育，2008，10(4):454－456．
［2］孙利军．现代医学生科研素质和实践能力培养的探索与实践［J］．复旦教育论坛，2007，15(6):88－90．
［3］陶怀，陈夏．以“助研计划”为契机，提高本科生科研创新能力［J］．基础医学教育，2016，18(8):680－682．
［4］孙静，李良．基础医学专业本科生科研实践指导的体会［J］．基础医学教育，2015，17(2):160－162．
[关键词] 本科生；科研创新能力；科研训练；杜克大学
[中图分类号] G511 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0104?03
鼓励和支持达到一定条件的本科生参与科研活动，也是针对当前大学教育体系注重考试成绩、忽视能力和创新精神培养的一种教学改革[1]。通过参与科研活动，本科生可以更深刻地理解所学知识，扩大知识面，挖掘创新思维，建立合理的知识结构，实现理论联系实际，培养团队协作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在专业基础知识积累不够、科研创新能力欠缺等问题，因此容易出现创新动力不足，使得参与科研的收效甚微[3]。
从学校的层面上实施本科生科研训练的做法最早起源于美国麻省理工学院，经过40多年的发展和改革，目前美国不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策与管理模式。成立于1838年的美国杜克大学（Duke University）是世界顶级的研究型大学，在美国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位，素以对学生的高质量培养而享誉世界。2012年杜克大学被《华尔街日报》评为全美大学第6名，被《美国新闻与世界报道》评为全美大学第10名、世界大学第14名。特别值得一提的是，2010年杜克大学在我国江苏省昆山市开工建设具有法人资格和独立校区的杜克昆山大学，成为中美合作共建综合性大学的典范。本文试图通过深入分析杜克大学在本科生科研创新能力培养方面的成功经验，为我国高校培养本科生的科研创新能力提供有益的借鉴。
一、我国高校本科生参与科研的现状分析
1. 本科生科研创新能力培养取得的成绩
在我国高校中，清华大学率先开展了本科生科研创新能力培养的探索与实践，通过实施大学生科研训练计划，加强培养学生创新意识和创新能力，使本科生及早接受科研训练和接触企业界、科研部门，了解社会实际，锻炼实际才干，调动了学生课外学习钻研的主动性和积极性，给学生提供更多适合自己特点的选择和培养机会[4]。浙江大学从1998年开始在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，以提升学生创新能力培养为目标，以激发学生创新思维、自主学习、培养能力为核心，加强制度建设和硬件建设，完善本科生科研管理机制，大力推进以大学生科研训练和学科竞赛为主要形式的本科生科研训练和创新活动，积极构建研究型大学本科生参与科研和创新活动的平台，极大地调动了学生参与科研创新活动的积极性，激发了学生的创新思维，增强了学生的创新意识，提高了学生实践创新能力，取得了一大批学生科研成果[5]。
笔者所在单位中南大学以大学生创新训练计划项目为突破口，充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色，优化创新教育运行机制，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新教育模式，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，营造鼓励创新、容忍失败的创新文化氛围，推进以学生为主体的创新人才培养教学改革。在项目实施过程中，注重学生创新思维的培养和动手能力的提高，强调学生创新思维和创新实践能力方面的培养。遵循“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的原则，参与项目的本科生或创新团队成员要对科学研究或创造发明有浓厚兴趣，在教师的指导下，自主进行国内外研究现状调研、研究方案的设计、具体研究和报告的撰写等工作。注重实效，鼓励创新，重点资助选题科学、思路新颖、研究方案及技术路线可行、具有创新和探索性且实施条件有保障的项目。
据不完全统计，国内几乎所有“985”“211”高校都出台了鼓励和支持本科生参与科研创新活动的文件及配套管理办法，不少非“211”高校也出台了相关政策。这些探索性工作为本科生参与科研创新活动的进一步规范化和制度化奠定了坚实的基础。
2. 本科生科研创新活动存在的问题
虽然近年来本科生科研创新能力培养工作引起了众多高校的重视，但总体上我国本科生参与科研创新仍处于起步阶段。本科生参与科研创新活动存在一些突出问题[3]：① 缺少学校和教师支持，成果科技含量不高。相当多的高校尚未建立起本科生科研创新管理机制，相关规章制度不到位，本科生的科研活动基本上处于无序进行的混乱状态，得不到学校政策的保障和有经验的教师指导，很多本科生的科研创新活动还停留在验证性的水平上，成果缺乏科学价值。② 缺乏资金和实验条件，科研活动难以为继。目前对本科生科研创新活动进行资助的大学还不到全国高校总数的三分之一，很多有创意的科研设想因得不到实验条件和资金支持无法开展或半途而废。③ 缺少市场调研和分析，成果应用前景堪忧。本科生大多只是依靠自己的兴趣爱好进行科研活动，只注重科研创新过程的刺激性和探险性，缺少市场调研和实际需求分析，忽视创新成果的转化应用，成果一出来就束之高阁，造成资源浪费。这些问题的存在阻碍和制约了本科生科研创新活动向纵深方向发展。
二、杜克大学支持本科生从事科研的主要举措
1. 协调校内多个部门和机构，创造科研条件
杜克大学由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二级学院、图书馆等部门和机构协调配合，分工负责本科生的科研创新活动。本科生院成立了本科生科研支持办公室（Undergraduate Research Support Office），负责制定和解答本科生科研相关的政策，审批各类学生科研项目和助研经费，校内外面向本科生的研究机会，组织校内本科生科研成果展览会。二级学院负责公布教师的基本科研情况，收集面向本科生的科研信息，协助学生联系指导教师，提供必要的实验设备条件。图书馆则安排有专人一对一的接洽本科生关于科研方面的咨询，负责介绍与其研究课题有关的文献数据库和其他资源，培训文献查找的初步技能及文献管理软件的使用。同时，图书馆还为从事科研的本科生提供与研究生同等的文献借阅权限，在必要时本科生还可向图书馆申请用于学习和小组讨论的单独研究室。
2. 开展入门培训和引导示范，激发科研兴趣
本科新生入学后，杜克大学即向其宣讲学校在科研方面的优势与突出贡献，积极鼓励学生投身科研。对于那些有志于从事科研的本科生，根据中学阶段学习的课程情况及其个人兴趣，部分学生经申请可进入暑假pSearch项目，切身感受科研过程，培养初步科研技能。pSearch项目的主要实施内容包括四个部分：① 以对杜克校园周围某一生物种群的染色体分析入手，向学生讲授基本的科学实验规程，手把手的传授研究过程中涉及到的现代实验操作技能，最终的研究结果将在项目结束时进行非正式的交流报告。② 在轻松欢快的气氛中接触大量的生命科学知识以及科研人员的言传身教。③ 组织到杜克校园周围采集生物标本，亲近大自然；组织到学校泳池畅游，锻炼强健体格；组织到艺术馆感受文化熏陶，提高人文修养。④ 组织到附近海滩游玩，观看磅礴的大海，呼吸自由的空气，回味科研的乐趣。
3. 实施独立研究课程和学分，鼓励科研创新
杜克大学面向本科生专门开设了培养科研创新能力的课程――独立研究课程（Research Independent Study），学生在教师指导下就某一具体问题开展独立研究，通过提交包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告来获得学分。独立研究课程的基本要求和管理流程为：① 研究课题审批。独立研究课程的具体研究课题由学生根据自己的研究兴趣提出，经指导教师认定可行后，报主管本科教学的系主任审批，研究课题一经批准通过，不得更改。② 选定指导教师。独立研究课程要求每位学生都应配备指导教师，指导教师必须为杜克大学的正式教师，若研究课题涉及多学科交叉问题，学生还可跨系申请若干名副导师，但课程成绩由正指导教师评定并提交。③ 课程内容要求。研究课题必须是学生在教师的指导下独立开展的，研究成果应具有相当的学术水平，不得在原有课题的基础上仅做少量修改，或者抄袭他人的研究成果。④ 例会制度。学生每周必须在研究课题上工作10小时以上，同时至少每两周与指导教师见面一次，汇报课题研究的最新进展，指导教师则对研究情况进行及时指导。⑤ 最终成果。独立研究课程的最终成果为学生针对某一具体问题撰写出包含自己独特见解的具有实质性内容的研究报告。⑥成绩评定。独立研究课程的成绩由指导教师根据学生提交的研究报告的质量，以及平时的研究投入和表现情况综合评定。
4. 提供充足研究机会和资助，倡导科研交流
杜克大学积极利用校内外各种资源为本科生科研提供尽可能充足的研究机会和项目经费资助。根据经费使用目的的不同，杜克大学目前对本科生的科研资助可分为四类：① 独立研究课程助研金。在征得指导教师同意后，选择了独立研究课程的学生可以项目的形式向本科生科研支持办公室申请最多400美元的助研金，用于购置与研究相关的材料和设备，也可用于外出调研或收集数据。② 创新基金。所有非毕业班的本科生只要具有创新想法，即可以研究项目的形式向本科生科研支持办公室申请400～500美元的创新基金，经评审批准后，该经费可用于学生自主科研经费，但使用时必须严格按照项目预算执行。③ 助研津贴。教师可向所在系申请每学期400美元的助研津贴，用于临时雇用本科生参与其课题组的研究，助研津贴全部作为本科生的科研劳务费，但学生不能再以所从事的研究课题申请学分。④ 旅费补助。参加国内学术会议交流的学生可向本科生科研支持办公室申请最多400美元的注册费和差旅费。此外，本科生在申请任何项目经费资助之前，必须首先学习科研诚信的规定，并需要通过相关测试。杜克大学规定凡是获得学校资助的项目，都要参加本科生科研支持办公室组织的每年一次的本科生科研成果展览会，加强学术交流与宣传。
三、杜克大学本科生科研训练措施对我国本科生创新能力培养的启示
通过对杜克大学本科生科研创新能力培养过程的分析，不难看出，“课内与课外结合、学习与科研并重、学生与教师互动”是其培养高素质创新型人才的重要法宝，同时也给我国本科生创新能力培养以有益的启示。
1. 营造良好的科研创新环境
本科生科研创新能力的培养很大程度上取决于所在高校的科研条件和学术氛围。高校应积极规划和组织建设有利于本科生创新能力培养的若干高水平的教学实验室和实践基地，逐步实行科研实验室与教学实验室面向本科生24小时开放，为本科生自由开展科研创新活动提供良好的硬件支撑。同时，高校还应大力倡导“崇尚科学、励志创新”的校园科技文化氛围，主导学生的课余生活，通过各种讲座和报告会对学生进行潜移默化的熏陶。
2. 加强教师的课堂教学引导
课堂教学是本科生接受知识和培养能力的最主要途径，很多教师本身就是优秀的一线科研人员。因此，教师可以通过在课堂上加强引导，将科研观念融入到课堂教学过程中，做到寓教于创新，让本科生在课堂学习过程中锻炼科研创新能力。教师在课堂教学过程可通过适时设置科研情景问题，提出一些开放性的命题，引导本科生进行独立思考，鼓励其发挥主观能动性，提出自己的新想法和新思路，并特别注意引导学生抓住某一个细节问题刨根问底，最大限度地激发其科研创新潜能。
3. 设立专门的科研创新学分
在本科教育中设立科研创新学分可以将学生自由无序的创新想法转变为目的明确的科研活动，是培养本科生创造性思维的有力措施。高校应建立规范化、制度化的科研学分运作机制，适当增加实践教学时数，加强学生科研创新实验室和基地建设，为本科生科研提供足够的时间和空间。同时，高校还应成立专门机构负责本科生科研创新学分管理，对本科生科研活动进行全面的咨询与指导，鼓励学生积极投身于科研创新，促进本科生科研与学校及社会实际的有机结合。
参考文献：
[1] 吴建林，薛强，高玮.本科生科研创新能力培养模式的探索与实践[C].高等学校土木工程专业建设的研究与实践，2010（1）：83-87.
[2] 李亚岗，余远波，林加论.本科生科研创新能力培养探析――以“编译原理”课堂教学为例[J].长春理工大学学报，2010（10）：139-140.
[3] 李杨帆，朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011（4）：24-25.
Laboratory Animal Science
Tan Xiangwen； Xu Jinhua；Wang Zongbao； Wu Duansheng
Liu Xin；Yao Feng
（①Department of Laboratory Animal Science，University of South China，Hengyang 421001，China；
②School of Pharmacy and Life Science，University of South China，Hengyang 421001，China）
摘要： 实验动物学对生命科学发展具有重要支撑和促进作用。在实验动物学教学中，对教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了改革和探索，激发学生对科研的兴趣，着力培养本科生的科研能力,取得了较好的效果。
Abstract: Laboratory animal science has become an important effect of support and promotion in life sciences development. In the teaching process of laboratory animal science, a series of teaching reforms have been performed and explored. The reforms deal with several aspects, such as teaching content, teaching measures, and examination manners. The basic approach was to excite students' research interest, focus on training undergraduate students' scientific research capability. A good effect of teaching reforms has been obtained.
关键词： 实验动物学 教学 本科生 科研能力
Key words: laboratory animal science；teaching；undergraduate student；scientific research ability
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0202-02
0引言
随着科学技术的发展和社会对高素质人才的需求，高校学生作为国家人才精英的储备库，他们的科研、创新能力如何将对国家的整体实力产生重要的影响[1]。《高等教育法》把具有从事本专业“研究工作的初步能力”作为本科生培养的学业标准重要目标之一[2]。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确指出，高等教育要“支持学生参与科学研究”。在校本科学生参加科研活动不仅有利于其创新能力的培养,而且是使其专业知识得以活化的一个有效的途径[3]。科研能力是指属于各学科领域研究者共同具备的一种能力。其狭义是指从事具体科学研究工作的能力，主要包括创新能力、观察能力、实际操作技能等。随着社会进步及科学技水平的快速提高，人们对科研能力有了更广义的要求，即除了能从事具体的科学研究工作外，还包括组织管理能力、团结协调能力、文字和语言表达能力等要素[4]。实验动物学（Laboratory animal science）是研究实验动物和动物实验的一门新兴学科，是随着医学、生物学的发展而兴起的一门融生物学、医学、畜牧兽医学等知识为一体的综合性新兴交叉学科，对生命科学的发展起着越来越重要的支撑和促进作用，直接影响着许多生物医学研究课题的确立、实施。人类基因组计划，基因结构与功能组学的研究等重要研究都离不开高质量实验动物的广泛应用。对于生物医学专业本科生而言，养成科学思维，掌握动物实验科学研究方法十分重要。作者长期从事实验动物学理论与实验课的教学工作，重视教学改革，就如何提高本科生的科研能力进行了探索与实践，取得了较好的效果。
1理论教学注重培养本科生的科研意识
理论教学是培养学生科研能力的重要途径。科研活动需要创新思维与创新方法，每一门课的教师都应当将创新的思想有意识地贯穿于教学过程始终，在自觉引导学生学习书本知识的同时，促使其善于发现问题、思考问题、解决问题，提出新思想、新观点。实验动物学虽然起步较晚，但已形成其独有的理论体系和学科特色，是一门应用性很强的学科。如何将这众多的教学内容在有限的时间里传授给学生，培养科研意识，是每一位实验动物学教师应该认真研究的重要课题。
1.1 编写合适的教材教材是科学知识的载体，也是培养人才的需要。实验动物学尚无全国通用统编教材，2001年我们组织了省内10余位实验动物科技人员，在原来内部教材《医学实验动物学》基础上，编写了《实验动物学》（2001年，湖南科技出版社）作为教材。该教材在查阅了国内外大量文献，博国内同类教材之长的基础上，根据作者自己多年来从事实验动物学的教学、科研经验，尽可能反映实验动物学最新研究进展，将有关科研成果融入到教材中去，为上好实验动物学课程、培养学生科研意识提供了良好基础。此后我们又编写了《实验动物学实验指导》（2004年，国防科技大学出版社）、《现代实验动物学技术》（2007年，化学工业出版社）等著作供学生参考使用。2008年，《实验动物学》被评为校级精品课程。
1.2 使用多媒体教学我们从2001年开始使用多媒体教学，目的是使教学过程更为灵活多样、丰富多彩，提高课堂教学效果和质量，便于学生对该课程内容的理解和掌握。尤其是图片、精心设计制作的动画演示，图文并茂，既反映了课程特点和知识点的要求，又充分的反映了学科的特点和趋势，使枯燥复杂的实验动物环境、实验动物饲养过程、动物科研实验变得简单易懂而且非常生动，如克隆绵羊一多莉的诞生，在PPT中插入视频演示，引起了学生强烈的兴趣。目前实验动物学理论教学全部使用多媒体教学手段，每个老师都制作了具有自己特点的教学课件，大家相互交流，取长补短，形成了相互学习、资源共享的良好风气并在实际使用中不断更新完善。多媒体教学使实验动物学理论教学更加生动和直观，在实践中取得了较好效果，受到了学生的欢迎。
1.3 讨论法教学，强化本科生科研意识现代生物医学研究对实验动物和动物实验都提出了更高要求，特别是实验动物标准化方面，提出了严格要求，以期取得好的实验结果。教学与科研是高校教师的重要工作职能。我们积极开展了实验动物学科学研究，形成了以糖尿病与动脉粥样硬化动物模型研究及水生实验动物育种及应用研究为主要方向的科研特色，同时我们参与实验动物生产与供应、动物实验管理、实验动物质量检测、环境质量检测、实验动物许可证年检等事宜，对实验动物与动物实验有着深刻的实践经验。在教学中，我们根据本科生科研意识不充分、科研兴趣不浓、科研能力不强的特点，结合经典的科研实例或围绕作者的科研方向、科研成果和最新研究进展，有意识提出科研问题，开展课堂讨论，强化互动性，在解答疑惑的过程中引导学生积极思考，激发学生对科研的兴趣，培养学生科研意识。
2实验教学着力提高本科生的实践动手能力，培养科研思维
实验教学是实现高质量人才培养目标的一个重要环节，它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性和探索性强的特点，在培养学生科学素养方面，具有理论课教学所无法替代的作用，能够培养、训练学生的操作能力和创新能力，锻炼学生的科研能力，可以为他们将来进入工作岗位或研究生阶段的深造奠定良好基础[5-6] 。实验动物学具有很强的实践性。近几年来，我们在实验课程教学中进行了一系列改革探索，使实验动物学实验的教学水平和效果都得到了很大程度的提高。
2.1 改革实验内容，增设综合性、设计性实验有些实验内容为验证性实验，操作过于简单，如常用实验动物的抓取与固定、雌雄性别鉴别、编号标记方法以及外科手术方法等，对学生缺乏吸引力，无法激发学生主动学习的积极性。为此，我们减少了验证性实验，增设了综合性实验：如人类疾病动物模型的制备，增设了设计性实验如红鲫遗传学标记方的法检测等，让学生自主设计实验方案。学生必须根据自己的实验目的查找资料，选择相应的材料，确定实验方法，得到最终实验结果并作出分析判断，从而突出了技能训练，将技能培养贯穿于整个学习中，使学生拓宽了知识面，调动了自主学习的兴趣和积极性，增加了动手机会，实践能力得到了提高，有利于学生科研能力的培养。同时，有些实验无法用实物或不便于用实物演示，或是场地、仪器的限制，我们增设了录像、多媒体课件等现代教育技术手段。SPF动物饲养操作，因是屏障环境，受场地限制，我们制作了光盘，通过观看光盘中教师的实验演示，使学生在很短的时间内，就可直观的掌握更多的实验内容，节省了课堂时间，增加了课时的有效性，培养了严谨的科学态度和科学思维方法。动物实验涉及动物伦理的问题。在实验中，我们要求学生善待动物，注重动物福利，在使用实验动物进行教学、科研、检定时必须符合“3R”原则，符合国家的法律、法规，从而使学生树立爱护实验动物的意识。
2.2 改革考核方式，培养实践能力考核是对学生一段时间内学习效果的检验，通过考核，能科学检验学生掌握实验动物学知识的水平，恰当衡量学生动物实验的动手能力，真正体现学生环境保护与善待动物的精神[7]。实验动物学为考查科目，少数学生平时上课不认真，实验课程不注重动手能力，最后考试的时候搞突击。为此，我们改一次闭卷考试定成绩为闭卷考试与实验成绩相结合的方式定成绩。实验成绩采用将平时实验成绩和实验操作考试成绩相结合的办法，各占50％。平时实验成绩可根据学生的实验态度、实验操作的规范性，实验结果、实验报告的完成情况综合评定。实验操作考核方面，以实验带教老师为主考，学生每2人一组，考核内容以动物实验基本操作为主，如常用实验动物的抓取、固定、麻醉，器械的使用等是否准确、规范化。这样不仅培养了学生的独立开展动物实验研究的能力，也培养了个人的团队合作精神。
2.3 加强实验室建设，以满足实验教学的需要加强实验室建设是提高实验教学质量的重要保证。我们积极争取学校、上级部门的资金投入，如中央财政支持地方高校发展专项资金―动物实验平台已获批准，将极大改善实验室条件，为大学生实施科研训练提供保证。为增强实验教学的效果和质量，我们还有计划送实验教学人员外出培训进修，以加强实验教学人员队伍建设，不断提高他们的业务素质。此外，加强实验室的科学管理，也是提高实验教学质量和水平的重要保障。
3推行本科生导师制，培养本科生科研能力
随着素质教育理念的确定，完全学分制的推行，如何培养大学生学会学习、学会做人、学会创新，即大学生能够根据未来经济社会的发展和科学技术的进步以及人才市场的需求，构建适应于时代需求的知识与能力结构是当前高等教育的核心课题。本科生导师制借鉴了研究生导师制的经验，是一项帮助本科大学生树立正确的人生观，督导学生学业，确保学生个性化发展的纵向管理体制。每名导师可带大约3―4名本科生。导师可以结合自己所授学科特点和科研方向，对学生进行学习策略和学习方法的指导，指导学生开展研究性学习，培养学生的自主学习能力，并可以指导所带学生的毕业论文。
3.1 直接参与科学研究在导师的指导下，由学生作为主持人申请科研项目，如大学生研究型学习与创新实验项目、大学生科研项目等。通过申请科研项目或参与导师的科研项目，全程参与科学研究，有利于提高大学生的创新精神，推动大学生科研能力的提升。无论哪种模式，学生在选题、查阅资料、设计研究方案和技术路线、经费预算、撰写课题研究报告等方面较大限度地发挥了主观能动性，增加学生动手动脑的机会，激发了他们独立思考和创新意识，同时也培养了他们的团队协作精神。
3.2 实施毕业论文毕业论文是本科教育的最后一个重要环节，其目的是通过毕业论文这一教学环节，培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能来分析和解决本专业某一实际问题的能力，使学生科研能力得到一次完整的综合训练。本科生在导师指导下，通过选题、开题、实验实施、数据分析、文献综述、论文写作等环节来提高综合运用知识的能力、分析和解决实际问题的能力，巩固、提高了学生所学的理论知识、实验方法和技能，科研能力和创新意识得到了培养。
4结语
在实验动物学教学中，教师应当将教学的重点由原来传统的单一知识传授型转移到以素质教育为主的教学上来，以科研促进教学，培养学生的科研能力。今后我们还要继续深化实验动物学教学改革，面向不同专业，调整教学内容，改革教学方法，将科研意识贯穿于教学全过程，促进实验动物和动物实验的标准化，促进生命科学研究的进步和发展，使实验动物学教学真正适应高等院校人才培养目标的需要。
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关键词：地方高校；土木工程专业；本科生；科研创新能力；校企合作培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0026-02
土木工程专业具有很强的工程背景和实践性，其学科内容不仅包括人类对自然现象和自然规律的认识和总结，而且包括解决工程问题的方法论。[1]近年来国家基础建设规模日益扩大，大型工程项目逐渐增多，各类新的工程技术问题也不断涌现。这给广大土建领域专业技术人员提供了充分发挥自身潜力的舞台，同时也对高校土木工程专业本科生的教学和人才培养模式提出了新的要求。
高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量，在新的形势下，一个合格的土木工程师应具备以下能力：能正确判断和解决土木工程中的各种复杂的实际问题；具备较强的交流沟通能力、合作精神以及一定的领导能力；能胜任跨学科、跨专业的合作；具有终身学习和保持科学创新思维的能力与习惯；能适应社会发展的需求，胜任复杂多变的职业岗位。这就要求我们培养的土木工程专业本科生不仅要拥有多学科的知识储备，而且还要具备较强的科研创新能力。当前，社会在不断地高速发展，科技日新月异，工程课题复杂多变，科研创新能力既是一个合格的工程师适应不断进步的社会环境的法宝，也是一个国家立足于世界舞台的尖兵利器。
基于上述背景，本文以郑州大学土木工程及相近专业的本科生为例，旨在通过调查了解当今地方高校土木工程专业本科生的科研创新能力现状，了解其中存在的问题，分析其原因，并试图探索一套有效的教育培养模式，以提高土木工程以及相近工科专业本科生的科研创新能力，为我国的土木工程以及相关工程领域的科学研究和技术创新注入新的力量。
一、当前我国高校工科专业本科生科研创新能力整体状况
自1999年以来，经过13年的扩招，我国高校工科专业在校本科生已经突破700万大关，在数量上居世界首位，相当于一个小型国家的总人口量。[2]理论上，数目庞大的工程技术人员往往能迅速促进社会生产力的发展。但就我国目前的基本国情而言，这庞大的基数并不意味着我国的工程科研创新能力已经走在世界前列，培养出来的工程师就能很好地适应复杂多变的工程问题，相反，在这繁荣的数字背后却隐藏着我国高校工程专业教育的培养缺陷，一个明显的事实是，现今世界绝大多数高新工程技术及创新设计方案仍旧出自于欧美日韩等发达国家。
与西方发达国家同等层次的学生相比，我国高校培养出来的工程类本科生的科研创新能力还是远远落后的，初出茅庐的本科毕业生科研素养不高，甚至工作多年的工程师的科研创新水平仍旧相对较低，面对复杂的工程问题时往往束手无策。
据统计，我国高校工科专业在读本科生和研究生的比例约为10∶1，但我国高校科研创新的主体人员却集中在占人数比例相对较低的硕士研究生、博士研究生和高校教师中。[3]这样巨大的反差说明当前我国高校工科专业本科生总体上科研创新能力相对较差，但同时也说明，我国高校的科研创新存在巨大的潜力。本科生充满朝气，思维活跃，在处理问题时往往能突破传统思想的约束，从而释放出巨大的创造力。因此，高校如能采取有效的教育培养模式，积极调动本科生的科研创新意识，充分挖掘本科生的科研创新能力，将能为我国的科研事业的发展和工程技术的进步注入强大的推动力。
二、地方高校土木工程专业本科生科研创新能力现状调查
以郑州大学土木工程及相近工科专业的四年级本科生为对象展开随机调查，之所以选择这一群体，主要考虑到大四本科生已经经过近三年半的专业知识学习和短期的专业实践实习，他们对个人能力、个人的培养需求、所学专业的发展方向和社会需求以及所学专业的教育培养模式等方面已经有了较系统的、较深入的认识，针对这一群体的调查更能反映问题，也更有利于提高调查结果的可靠性。
此次随机调查一共发放调查问卷300份，回收262份，回收率87%。调查采用半结构式问卷调查和深度访谈相结合的调查方式。涉及的内容主要包括：工科专业本科生个人的教育培养定位、个人的志趣方向、个人科研创新能力的自我评估、对现行教育培养模式的认同感以及对培养模式改革方向的建议。
调查结果显示：有65.5%的被调查者赞同在学期间除了学习专业知识外，还应重点培养其科研创新能力；有84.9%的被调查者对在学期间参与各类科研创新活动非常感兴趣，但只有20.7%的被调查者对于本专业方向的创新科研非常感兴趣；有73.6%和和21.8%的被调查者自我评估其科研创新能力水平为一般和不强。调查还发现，90%以上的被调查者强烈不认同目前的教育培养模式和考核机制，认为必须结合时代需求进行变革。
对调查结果简单分析可知，目前地方高校土木工程专业本科生参与科研创新的积极性较高，但该群体总体的科研创新能力还待提高。
该群体对科研创新的积极性很大程度上是基于个人的兴趣爱好，专业方向跨度大，随意性强。因此，对于本科生群体的科研创新意识必须加强引导和管理，使本科生发散性思维较强的优势得以充分发挥，同时也能保证本科生参与的科研创新活动具有较强的专业针对性和实际可操作性。
导致本科生群体科研创新能力不强的原因有多种，大体上可以分为客观因素和主观因素两方面。客观上，主要是我国高等教育的投入相对不足；主观上，主要是我国的现行高等教育模式存在较大的缺陷，主要采用知识灌输式的培养模式，使得在校大学生的学习是被动的，而不是主动求知型的，学生的学习兴趣和科研创新意识得不到提高。此外，我国大部分高校对于学生的能力考查依然依赖于应试教育的卷面分数，使得学生过多地关注考试得分，而不是自我能力的提高。
三、地方高校土木工程专业本科生科研创新能力培养模式探索
1.师资力量的引进与合理分配
师资是一个专业的灵魂。教师是学生的灵魂规划师。
在师资的引进中，土木工程专业更应该倾向于吸纳富有工程设计、施工、监理以及科研经验的工作者，因为这些工作者长期站在专业的前沿，他们不仅具有比较扎实的理论知识功底，而且对于专业的发展方向也有更为深刻的认识。他们在课堂上不仅能完整地传授教材理论，更能在课堂上与学生进行互动，交流更多的前沿课题和实际工程问题。这样的教师不仅能引导和激励学生向科研创新方向发展，还能在很大程度上提高学生参与科研探讨的兴趣和能力水平。
在师资力量的分配上，应当考虑学生的成长和发展规律，同时还要考虑不同年龄段教师的工作特点。在具体的教学任务分配上，建议中老年教师多承担低年级本科生的专业基础课程的教学工作，这是因为土木工程专业是一门实践性很强的专业，很多专业课程的教学都要求任课教师具备足够的科研底蕴和工程经验。因为中老年教师具有长期从事本专业教学和科研工作的经验积累，已经养成了严谨的工作作风，同时他们对学科和专业有更深层次的理解和感悟，由他们担任低年级本科生专业基础课的教学工作，更容易讲解透彻，也更有助于本科生打好基础，同时也能从思想上对本科生起到潜移默化的作用，有助于本科生端正学习态度，形成良好的学风。建议中青年教师多承担高年级本科生的专业课程和选修课程的教学工作，这是因为中青年教师虽然教学经验不足，但思维活跃，能接触到土木工程学科最前沿的研究课题，由他们承担专业课和选修课的教学工作，往往能站在学科的制高点上看待和讲解问题，这将有助于开拓本科生的视野，培养其科研创新意识。
2.课堂规模与教学模式
课堂是本科生科研创新的激发器。
考虑到学生规模和教学资源的限制，目前很多地方高校都采用大班授课模式。大班授课的优点是能够充分利用教学资源，使用现代化的多媒体教学技术增加课堂信息容量，从而提高了课堂授课效率。但是大班授课模式也有明显的缺点，首先这种授课模式对学生的要求非常高，如果听课学生规模较大，学生的素质参差不齐，教师就很难准确掌控讲授知识的重点群体和讲课深度；其次，由于大班学生规模较大，课堂时间有限，教师很难做到与大多数学生的深度互动，这就导致了课堂气氛沉闷、单调，学生处于被灌输，被强化的地位。学生的主动求知欲没有被调到起来，学生的创新思维也得不到引导和开发，知识面得不到拓展，学生只能被动地接受前人已经证明了的知识，从而导致学习的积极性下降。因此，实现课堂规模的控制是当前教学模式改革的首要问题。在课堂规模控制上，应缩减课堂人数规模，在本科新生入学后即进行学习能力和志趣爱好测评，依据测评结果将能力爱好相近的学生分为适当规模的小班，并以此来编制教学培养计划并分配合适的教师。
在课堂教学模式方面，尽管多年来一直在倡导改革教学方法，也取得了不少的成果，但教师“讲”、学生“听”仍然是绝大多数教师的首选教学模式，缺乏有效的互动，同时由于教学内容与工程实际严重脱节，造成学生毕业后其知识就已经落后于时代。为此，教师应当在课堂上多提出与当前生产和工程相关的一些实际问题，并与所讲授的专业课程知识相结合，鼓励学生们参与交流探讨，从多角度分析问题，从而增强学生们的主动求知意识和专业学习兴趣。在课堂时间使用上，还应把学生思考问题的时间考虑进去，使思考时间达到一定的比例。根据笔者的教学经验，这个比例在30%左右是比较合理的，这样既能满足课堂教学容量的要求，又能激发学生的学习兴趣，进而提高其对于科研创新的思考。
3.课程考核方式
传统的考核方式过于依赖课程考试分数，还停留在应试教育阶段。新形势要求土木工程专业本科生既具备扎实的专业理论知识基本功，又具备较强的动手实践能力，还应具备跨学科、跨专业知识的综合运用能力。因此，土木工程专业的本科生还应当重视专业理论知识以外的创新能力培养。具体考核时，建议采取“5+3+2”的综合考核模式，即专业理论知识占总成绩的50%，专业实践能力占总成绩的30%，剩下的20%考查学生综合运用知识和科研创新的能力。除此之外，还可以采用多目标、多标准的考核方式，也即只要学生在任意一方面表现突出，而其他方面表现平平，也视为考核合格。灵活的考核方式给土木工程专业的本科生留出了较大的科研创新能力培养空间。
4.导师制与校企合作培养模式
导师是学生科研创新的助跑者，是学生科研创新的引路人。长期以来，在我国高校，导师制主要是针对研究生而设立的，而大部分高校土木工程专业本科生实行的是辅导员管理制，这主要是我国大多数高校师资力量相对紧张，师生比例相对偏高造成的。[4]随着本科生规模的扩大，辅导员管理制在管理水平和管理效率上均已经呈现明显下滑的趋势。
本科生群体思维活跃，接受新事物能力较强。为了加强对本科生的引导和管理，提高本科生的科研创新能力，实行本科生导师制是一种有效的管理模式。为了了解土木工程专业本科生对导师制的看法，笔者也做了随机调查，在所有的受访者中，有74.7%的学生期望在学期间得到导师的指导，有83.9%的学生对于导师的期望在于导师能直接指导其进行科研创新工作，而不是导师的名气（期望导师名气的仅占5.7%）。这说明本科生对于导师的期望趋于实际，而不是虚无。
可见，对于土木工程专业的本科生来说，实行导师制既是有必要的，也是有可能的，但是仅依靠在校的专业教师，师资力量明显紧张，同时实践资源相对匮乏。因此，为了解决导师不足的问题，结合土木工程专业的特点，高校可以考虑向企业和科研院所伸出橄榄枝，大力招揽在设计、施工、监理、监测等方面工作在科研和土木工程一线的工程师作为导师，从而增加导师的基数，以合约的形式联合培养学生。
这种校企合作的培养模式使本科生在学期间即能进入工程的前沿，遇到更加实际、具体的问题，并能在自己解决实际问题的过程中开拓知识视野、提高科研素养、积累工作经验，有助于学生在毕业后快速转变角色，适应岗位工作，进而获得企业的青睐。这种培养模式尤其适合实践性很强的土木工程专业的本科生培养，也是高校、学生和企业合作共赢，具有良好社会效益的人才培养模式。
四、结语
当前，社会在不断地高速发展，科技日新月异，工程课题复杂多变，科研创新能力既是一个合格的工程师适应不断进步的社会环境的法宝，也是一个国家立足于世界舞台的尖兵利器。
高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量，我们培养的土木工程专业本科生不仅要拥有多学科的知识储备，而且还要具备较强的科研创新能力。
本文以郑州大学土木工程及相近专业的本科生为例，通过调查了解了当今地方高校土木工程专业本科生的科研创新能力现状，了解了其中存在的问题，分析了其原因，并探讨了提高土木工程以及相近工科专业本科生的科研创新能力的途径和方法。本文的工作为新时期相关院校土木工程专业本科生的教学和人才培养供了参考。
参考文献：
[1]赵军，张猛，王建强，等.土木工程专业研究生思想政治教育内容、方法的研究与探索[J].高等建筑教育，2010，19（2）：140-144.
[2]朱娴，吴涧.研究教学型高校本科生科研能力训练现状与对策研究[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.
【基金项目】本文系2016年度湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于精准定位构建多层次中西医结合学术型研究生科研实践保障体系的研究”（编号：XJK016BGD046）和2015年度湖南中医药大学本科教学质量与教学改革工程项目“医学本科生科技创新能力培养模式的研究”（编号：2015-JG019）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0053-02
创新是引领发展的第一动力，必须摆在国家发展全局的核心位置，创新型应用型的复合人才旨在培养学生的创新精神、实践能力及自主学习的能力，源源不断地培养造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，方能适应现代社会发展的需要。医学本科生参与科研活动是培养大学生的创新能力，提高综合素质的重要途径，也是国家赋予高等学校的使命，更是社会发展的要求。
一、国内外本科生创新能力培养现状
本科生参与科研技能训练是医学高等院校教学改革的一项重要举措，早在1969年麻省理工学院的MargaretL.A.MacVicar教授就提出了本科生科研机会计划（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），他相信学习来自于实践。英国、德国、加拿大等国家也十分重视本科生的科研工作，把培养创新人才作为一项重要的人才发展战略目标。
综合性大学本科学校注重教学与科研并重，更甚至，科学研究工作走在教学的前面，为教学工作提供基础性的条件和支持，而且十分重视本科生科研创新能力的培养。目前我国医学本科生已掌握一定的专业基础理论知识和实验技能,但他们对于本学科的前沿知识认识有限，科研创新意识匮乏,动手能力较弱并且独立进行科研课题设计和撰写论文的能力较低。在毕业后除部分学生考取研究生从而获得良好的科研培训外，绝大多数学生难以得到规范的科研培训及科研实践。因此，国内高校越来越重视医学本科生的科研能力及创新思维的培养，《中国本科医学教育标准》中强调：“医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科研素养和创新思维的重要途径，采取积极有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。”
二、我校科技创新能力培养模式的建立
我校在本科生创新能力培养已相应开展了一些学生科研实践活动，根据自身办学定位，结合经济环境及就业实况，探索新型的创新人才培养模式。
1. 建立医学本科生参与科研招募平台
高校要培养适应社会需求的创新型人才，要激发学生敢于实践、勇于创新的积极性和主动性，首先在低年级医学生中开展“本科生知识论坛”培养学生科研创新意识及参与科研的兴趣，让学生把专业知识运用和科技创新活动结合起来。依托中西医结合防治心脑血管疾病湖南省重点实验室的网页建立医学本科生参与科研招募平台，向师生公布开放，科研招募平台是本科生开展自主性学习和科技创新的重要平台。与此同时，建立将科研项目引入科研招募平台的良性发展机制，教师可把自己的科研课题挂上网页，实验室定期科研项目中的开放研究题目，招聘符合一定条件的本科生，同时提供一定的劳务费，符合条件的本科生都可以去应聘。
2. 本科生参与科研培养模式的构建
本科生参与科研一种培养科研人才的新模式，是科研工作的新鲜血液，为保证的长远有序发展，必须建立一套科学的培养模式，使得管理规范化。
（1）构建本科生科研团队培养体系。本科生科研团队培养，从本科科研团队的选拔、招聘、培养、升级、退出机制等方面应建立完整的实施过程。首先在低年级医学生中开展“本科生知识论坛”，培养低年级医学本科生科研创新意识、创新能力。通过指导低年级本科生查阅医学最新进展的且有较高影响因子的中英文文献和综述，让学生了解学科发展的科学前沿和热点问题，同时一些有代表性的英文文献和综述还可以让学生翻译、制作成演讲课件进行汇报等等。通过一系列的训练培养学生科研创新意识及参与科研的兴趣。有兴趣报名参与科研团队的学生往往多于实际实验需要的学生，受限于实验规模，盲目实施本科学生进入实验室不太现实，以尊重兴趣，自愿参加为基础，择优选拔具有良好综合素养的本科在校生。以下三方面是选拔的主要指标：①曾参加过创新训练、学术创新与研究、文献检索等活动或科研能力培养的课程。这些活动或课程可使学生快速熟悉科研内容和工作方式，从而快速融入科研团队。②具备良好的专业基础且空闲时间愿意奉献给科研工作的本科生。科研实验有可能安排在寒暑假、周末的时段进行，所以需要牺牲大量的空闲时间来完成所设计的实验。③真正热爱科研的同学。因科研需要经常与实验室的仪器设备、重复而又细致的实验和枯燥无味的实验数据打交道，有些因一时激情而加入科研团队的同学，面对如此情形，不禁激情迅速退却，半途而废。
（2）完善本科生科研团队的招募机制。选拔出适合的人才，需要制定行之有效的招募流程，从源头上对科研团队成员整体素质把关。结合学生的自荐书及每学期的各科学业成绩给出综合评分，如有参与过科研活动并有相应成果者可相应加分。并结合后续的面试环节给出综合评分，决定是否合格，从而为本科科研团队提供良好的综合素养及智力支撑，同时要特别注重团队成员的新老衔接。
（3）完善本科生科研团队培养机制。为保证科研队伍的科技创新能力，积极探索建立一套完整的培养、考核、退出机制。选拔合格的学生，结合学生综合能力，进行必要理论和制度培训后，将参与实际的科研活动，参与者科研素质及创新能力的培养均以真实的科研活动为基础，形式上参照研究生管理，在课题深度、难度上将适当降低，让本科生真正参与科研活动中。本科生科研团队精神和文化将激励和敦促团队成员，促使学生在参与基地活动的过程中，提升学习能力。培养过程一定要结合规范的考核机制，对参与者的科研能力进行评估，对其课题完成情况，通过墙报、论文摘要、论文等形式进行评比，从一定程度上对学生起到激励、鞭策的作用，优胜劣汰。
三、提供足够的科研实践场所
通过建立医学本科生参与科研招募平台，依托中西医结合防治心脑血管疾病重点实验室，设立科研项目开放性课题的形式，结合本科科研团队的管理机制，由点及面，广泛地促进我校本科生参与科研的积极性和有效性，探索本科学生参与科研的优势能力发展及教学与科研结合的新途径。
四、本科生科研团队的导师遴选
本科生导师制起源于英国，之后其他大学等纷纷仿效。2002年，北京大学开始在本科生中设立导师制，而后其他大学相继推行并取得相应成效。这种基于导师制的教学模式，在培养创新人才，锻炼学生实践能力的培养方面是行之有效的。实施本科生科研导师制，通过聘请相关专业并有经验的教师，主张师生双向选择确定师生搭配，构建了一种基于师生心灵互动的新型“导学”关系，明确导师的工作目标和职责，规范导师的聘任与管理，通过实行导师制可加强师生之间的沟通和互动，及时发现和解决学生科研活动中一系列的问题，如文献查阅、课题的设计思路、试验流程及结果分析、新课题的申报等等问题可及时咨询导师。但科研导师制的运转不能完全依赖教师本人的责任感和使命感，应落实导师的考核和工作量等制度，保证教师持久的高质量的精力和资金投入。因此，要建立明确的制度，构建对导师和学生的有效激励机制，以确保大学生科技创新的良好发展态势。
创新是引领发展的第一动力，中国经济发展强调通过科技创新实现经济提质增效，创新驱动根本要靠人才。随着对本科生的科学研究越来越重视，本科学生科学而高效地开展本科生的科研，已成为教育界关注的重点。而作为医学本科生更应重视科研素质和综合能力的培养；更应注重本科生教育中教学与科研相结合，正确认识教学与科研相互促进的关系。建立本科生科技创新的培养模式，规范科研团队管理，为本科生科研活动创设良好条件。
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【关键词】民办高校 本科生 科学研究
本科生科研活动开端于1969年美国麻省理工学院创设的“本科生研究机会项目”(Undergraduate Research Opportunities Program,简称DROP),以1998年发表的《重建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》(简称博耶报告)及2001年发表的》重建本科教育—博耶报告三年回顾》为美国大学本科生科研发展的标志性文件。核心是强调人的独立思考和判断的能力与自由。“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者。”
随着我国高等教育改革的深入,大学生科研创新项目被认为是一种有效地创新人才培养途径。许多院校进行了有益的探索,但是民办本科院校的本科生,由于种种原因,在本科阶段难以获得同等的训练机会。除部分考取研究生有机会获得比较好的科研训练外,绝大多数学生很难得到规范的科研训练,从而影响了今后综合素质的提高。
培养大学生的科研创新能力,一方面可使学生对所学教材进行更深入的思考,另一方面能促进学生自发的查阅相关文献、自学相关知识,以掌握整个学科的研究状况和最新的进展。与此同时,自身的思考质疑能力、资料搜索能力、信息筛选能力、解决问题能力及耐心细心坚持等品质也得到进一步的提升,这些对他们以后的生活和工作都有良好的积极作用。
因此,如何提高民办本科高校学生参与科研的积极性和科研能力,培养他们成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才。是经济社会发展对民办本科高等教育人才质量提出的必然要求。
一、正确认识本科生科研的性质
本科生科研实质上是一种初级科研,美国本科生科研理事会(CUR)的定义具有一定的代表性:“本科生科研是指由本科生进行的探究或调查活动,通过这种活动,可以对学科的发展做出原创性的、理智的或创造性的贡献。”美国加州理工学院莫科尔教授理解为:“本科生科研泛指学生和教师的探索性和研究性课程的教学活动,也包括学生在一个项目中做教师的研究助理,或者学生自行设计项目和公开科研成果”。结合我国的实际情况,我们可以认为本科生科研主要是指在高校各个学科领域中,在教师的指导下开展创造性的活动。如学生参与教师的科研项目、参与教育和科研单位举办的各类科研活动或竞赛。通过参与这些活动,学生在查阅资料,质疑,思考的环境中成长,其创新意识、创新思维、创新精神也会在质疑、解惑中得到培养和提高[2],自信心以及战胜困难的毅力也会明显增强,激发了学生的学习兴趣。
二、本科生科研在人才培养中的意义
教学和科研相结合是大学教育的一项基本原则。学生如果不接触科研,就无法获得创造性的解决问题的方法和能力,也无法培养具有创造能力的人才。《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》中指出:学习即探索,它是以导师指导下的“发现”为基础的,而非信息的简单传递。因此,要转变把学生作为接受者的传统观念,把学生作为探索者,在所学课程上,学生要和教师共同进行探索和发现成功的路径。
目前,在民办本科教学中,人们很难寻觅到洪堡在柏林大学所倡导的教学与研究相统一的原则。民办本科院校科研能力较为薄弱,特别是在人才的创造性日益受到人们关注的今天,亟待提高。随着大学人才培养目标的调整,民办本科高校也越来越意识到,科研在培养人才创新性和创造性中具有重要的意义和作用。
首先,通过本科生科研,可以使本科生增强对课题学习的理解。在科研训练过程中,参与者需要利用学校的各种有利条件对研究的课题进行综合分析,在对未知世界的探索中,感受知识的重要性。在实践的过程中由被动学习变为主动学习。从而活跃思维,提高发现问题,分析问题,解决问题的能力;
其次,通过本科生科研,可以为本科生提供一个独立思考的空间,一个亲身了解、体会创新、原创性工作的机会。提高了学生的创新意识和创造能力;
第三,掌握科研方法,提升了学生资料检索能力、信息综合提炼加工能力、社会调查能力、实验操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现力(论文撰写)等诸多能力。美国波杜大学教授万科特和奥雷维克孜(Philip Wankat and Frank Oreovicz)指出:“本科生从事科研可以培养学生的实验技能、计算机技能、时间管理技能,特别是项目设计和按时完成任务的技能。每周一次的与导师见面,可以培养学生非正式的口头表达能力,撰写科研报告是练习写作能力的好机会,参加会议正式宣读论文则有助于提高交流技巧。”
第四,通过本科生科研,增强了学生的自信心,也增强了学生的竞争力。从就业来说:初步的科研能力,能够增加就业的筹码。从继续学习来说,初步的科研能力使他们更快适应新的教育环境,做出新成果。
三、国内部分应用型本科高校实践中遇到的一些问题
(一)学生科研氛围不够,认识存在一定的偏差
在实施大学生科研创新项目的过程中,发现许多学生热情或时间往往不足。大一学生热情有加,却往往不知如何做起;大二的学生除了课业,学生组织和活动占去许多时间,还需要考四六级。高年级的学生出国、考研、就业的压力往往使他们无心科研。
部分学生在认知上存在偏差。认为科研就是研究科学上的重大问题,起码到博士阶段才有可能,距离自己太遥远;有的只是一时冲动申请参加了科研创新项目,做了几天就打退堂鼓;部分学生得到资助后发现自己根本没有能力做下去或时间紧张,就申请退出;还有部分学生投入时间较少,忙于课业和其他事项,结果项目被延期甚至无法结题,最终没有起到很好的实践锻炼作用。
关键词：科研素养；内涵；基于项目；材料专业
中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）09-0183-03
一、本科生科研素养的内涵
我国《高等教育法》中明确规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。要培养本科生的科研素养，应弄清科研素养的构成要素，但目前对本科生科研素养的构成要素尚未达成一致的看法。国内学界对科研素养构成要素的分类主要有三种：因素分析法、结构分析法和动态结构分析法[1][2]。笔者比较认同的是因素分析法。
因素分析法将科研素养分成四个要素：科研意识、科研知识、科研能力、科研精神。科研意识是指从事科学研究的动力、对科学问题的探求欲，通俗讲就是“想不想做研究”。科研知识是指学科专业知识、一般科学知识和科研方法知识。科研能力是信息获取能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析的能力、实验和实践能力、发明创造的能力和论文写作能力等的综合体现。科研精神是科研素养培养的保障，同时也是学习和工作中必备的意志品质。由以上科研素养构成要素的解析可知，科研素养对于本科生的培养是至关重要的，这是本科生经过大学阶段后应具备的基本素质，科研素养内涵的明晰为本科生科研素养的培养指明了方向。
二、科研素养培养的思路
重庆科技学院是一所以培养高级应用型人才为目标的普通本科院校。高级应用型人才是指具备较强动手能力、工程实践能力和创新能力的有特色的本科生。其中创新能力是学生能长期持续并较好发展的原动力，科研素养是创新能力培养的重要组成部分。我校冶金与材料工程学院目前有无机非金属材料、功能材料、金属材料、材料成型及控制四个材料类专业，材料类专业比较明显的特征就是工艺性、实践性和研发性较强，学生毕业后不论是继续深造还是进入材料企业工作都将会面临着材料生产工艺优化、新材料产品研发等任务，因此，科研素养的培养对材料专业本科生尤为重要。本科生科研素养的培养在课堂内、外皆可进行。我们对照前面所述科研素养的内涵，提出材料专业本科生科研素养培养的思路：首先在新生专业教育、材料专业导论课及专业课程讲授时引入案例使学生认识到所学专业知识的实用性，激发其学习和研究的兴趣；其次，引入“基于项目的科研素养培养模式”组织学生参与教师的科研项目，或对学生自行组织团队申报的大学生科技创新项目进行指导，在项目的开展过程中对学生的科研知识、科研能力和科研精神进行全方位的培养。下面将以我们提出的“基于项目的科研素养培养模式”在我校无机非金属材料工程专业中的实践为例进行详细介绍。
三、基于项目的科研素养培养模式实践
（一）项目的选择
既然是基于项目的科研素养培养模式，首先应弄清什么项目才能成为本科生科研素养培养的载体。考虑到我校是地方性普通本科院校，生源的质量相对于重点院校存在一定的差距，因此，项目选择尤为重要，过难过深的项目对我校学生而言可能是不合适的，项目难度过大，学生无法完成，将有可能因此失去对科学研究的兴趣。基于以上考虑，我们将具体的科研项目的任务进行分解，挑选出一些本科生经努力可完成的研究内容形成子项目，然后对有意愿参与项目的学生的自学和基本素质进行初步评估，同时兼顾学生自身的兴趣和意愿，将学生与项目进行合理的匹配。此外，我们也鼓励学生思考，自己提出项目，一方面积极申报学校的大学生科技创新基金争取经费，我们在学生项目申报时予以指导，对项目的研究内容和难度提出合理建议；另一方面我们对学生提出的项目进行评估，从科研项目经费中支出对有价值的、未申请到学校经费的项目进行资助，这些由学生自己提出的项目，他们的兴趣是非常高的，这对后期项目的开展是非常有利的。
（二）本科生的遴选
这种基于项目的本科生科研素养的培养模式，由于项目的有限和地方性院校科研资源的相对不足，目前参与的只能是一部分本科生，因此，参与项目的本科生的遴选是非常重要的。我们从无机非金属材料专业2005级开始对学生进行遴选：当学生进入大学二年级时，我们选择一些对材料科学研究有兴趣、有热情，且学有余力的学生进入实验室担任科研助理。学生对科学研究有兴趣、有热情，换言之，就是具有良好的科研意识，常言道“兴趣是最好的老师”，学生有通过参加科学研究提高自身能力的意愿就成功了一半。当然学生对材料科学研究的浓厚的兴趣应通过新生专业教育，大一开设的《无机非金属材料工程导论》等课程的学习建立起来。其次，学生学有余力也很重要，毕竟大学生在校期间最基本的任务是学习基础理论知识和专业知识，正常的教学任务是首先应完成的，本科生科研素养的培养是大学生能力培养的更高层次的需求。
（三）具体的培养过程
本科生参与材料科学研究项目的整个过程，主要涉及研究准备、实验方案的拟订、实验实施、实验数据处理及结果分析、研究报告和学术论文撰写等步骤。我们在整个过程的各个环节采用多种措施对学生的科研素养进行培养。
【关键词】本科生科研；本科生导师制
一、西北政法大学本科生参与科研的问题
本次调查问卷以西北政法大学本科生为研究对象，其发放问卷1500份，回收有效问卷1076份，有效率达71.7%。
通过对回收的问卷进行统计分析，结合从西北政法大学教务处等网站搜集到的相关资料，了解到西北政法大学本科生目前在参与科研方面的现状与问题：
（一）学生重视程度不够，参与率不高。本次调查发现，学生认为本科期间最该培养自己的实践能力，比例达73.4%，仅有18.7%的学生认为应该培养科研能力。由此反映同学们对待科研在意识上不够重视，更多地想锻炼实务能力。虽然在调查问卷后面，84%的人认为科研文化是校园文化的一部分，但从实际参与来看，59.7%没参加过任何级别的科研项目，有25.7%仅参加过 校级科研项目，结合本次调研对象多为大三、大四高年级同学，可见我校学生参与科研项目积极性不高，参与率较低。
（二）学校关于科研的宣传力度不够，渠道单一，相关培训缺乏。调查表明，在撰写学术论文过程中遇到最大困难是资料匮乏，占42.2%比例，可我校作为法学院校，图书馆、电子阅览室等法学资料丰富而详实。另外，当同学遇到感兴趣问题时，63.6%是自己查阅资料解决。同学一方面觉得资料匮乏，另一方面遇到问题又首先想查资料，可见学生对文献资料搜集与整理方法欠缺，撰写文献综述能力培养较少，可见学生科研的相关培训应加强。
（三）师生互动频率不高，本科导师制作用发挥不大。调查显示，本科生与导师见面次数较少，一学期见面一次比例有37%，33.3%同学选择见面2到3次，另外，本科生导师指导方式也是多为召集其他同学一起开会。然而有51.7%同学在参与科研的必要条件里选择有专门老师指导，60.5%同学选择需要导师在学习上多指导，可见同学们对老师的指导主观愿望强烈，但由于种种原因导师制发挥作用有限。
（四）科研项目参与少，级别低，缺乏整体层面培养体系设计。
二、我校本科生参与科研问题的原因分析
（一）客观条件方面
1、本科生教育大众化趋势同科研精细化要求间的冲突。从2002年开始的扩招，使我国具有高等教育学历的从业人员总数已达到世界第二，本科生总量不再稀缺。因此在就业压力面前，不继续深造的同学越来越倾向于花费较少的时间用在科研项目上，去提高毕业论文的专业性。本科生毕业论文也存在着数量增多而质量下降的趋势。
2、对本科生导师要求过高与实际不符。本科生教师自己本身的教学科研任务繁重而无暇顾及学生，在这种情况下同学生交流相对较少，学生也面临就业、升学、出国等多方面压力，也无法获得更多的指导。因此合理创新激励机制，考虑到老师的实际情况安排合适的老师参与进来，将教学任务适当减轻或与之结合等改进措施很有必要。
（二）主观条件方面
1、学生对科研认识不清，重视程度不够。本科生相对于研究生更多的侧重在锻炼实践能力，对科研研究有着很强的神秘感和距离感，认为那是本科生所不能及的事情。可是在本科期间除了有限的实习机会外，科研活动也是锻炼学习和实践能力的重要途径。
2、科研过程中过于依赖老师，主动性和团队合作未充分体现。调查中显示学生在科研的条件里更多的侧重在依赖老师的指导，选题对很多人来说便是申请课题的第一道关卡。自己有大型研究项目老师，通常会把子课题某个研究点分给学生作为申报项目，导致学生申报项目变成学生分担导师的科研课题工作。在项目实施过程中，往往组长一人负担起全部的职责，其他成员难于调动起来，有些成员只是挂名而已，失去探究小组组建的意义。
三、推动本科生参与科研的改进措施
（一）加大本科生科研训练的宣传教育与培训力度
高等学校有必要加大宣传力度，充分运用各种媒介渠道进行全校性的宣传推广，使同学们充分认识到参与科研的重要性与必要性，使师生共同参与科研项目，培养学生的创造性思维能力和实践操作能力，营造创新文化。学校和学院可以通过学术讲座、座谈会、经验交流会等形式教授学生基本的科研方法和技能，并提前了解参与科研的注意事项。
（二）改革课程设置和教学模式
科研训练是一个长期的过程，从本科生入学开始进行系统的培养，大一多进行文献搜集与整理的素质培养，并撰写文献综述的能力锻炼；大二是发现并提出问题和设计研究方案素质的培养阶段，循序渐进，为下一步研究打下基础；大三开展专业领域课题研究，需要各种研究方法的学习和实施，运用之前积累的专业知识进行分析；大四便是以完成毕业论文为契机，表达研究成果的阶段。
（三）加强系统设计，完善符合本科生科研活动特点的评价机制
关键词：科研实践 创新人才 本科生培养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意义
据最新数据统计，我国2012年普通高校毕业生680万人，与2009年相比增加了69万人。在国际金融危机给经济带来的创伤久久不愈的情况下，高校毕业生就业工作面临更加严峻的挑战。越来越多的高校毕业本科生涌入社会，但由于他们中的大多数在本科阶段所具备的素质和能力与社会实际应用存在很大的差距，难以适应工作的需要。本科毕业生就业举步维艰的同时，我国经济发展和社会需求又存在大量的岗位缺口，急需具有一定实践能力的高层次复合型大学生尽快承担起相应的工作的责任。
因此，如何在大学期间以培养高层次应用创新型专门人才为发展目标，使学生既能够学习专业领域内相关科学知识和理论，又能以科研实践为推动力促进学生们将所学习的专业知识与实践相结合，从而提高学生综合素质、理论研究联系工程实践和解决问题的能力迫在眉睫。
综观美、英、德国的大学教育体系，与我国高等院校现阶段的培养模式存在着一定的差异。美国和英国的学位（包括学士、硕士、博士）教育均分类很细，目的性强，根据不同的教育类别提出不同的教学要求和培养目标。在美国，其宗旨有三：教学、研究和服务。这里提到的教学和研究很容易理解，而服务这一宗旨则是美国高层次学位教育所独有的。即要求学生毕业后能够从事应用性和实践性较强的工作，为企业、公司和社会服务。英国在学位教育分类细的基础上更加强调教育的专门化程度，即将大力培养专业的研究人员作为其教育的重中之重。要求学位的获得者成为某一科学领域的权威，有能力去开辟新的研究论题，并运用所掌握的技术得出新的研究成果。
德国大学对学生的培养强调独立的工作能力和开创精神，一些大学明确规定学生必须能在学士论文中证明自己具有独立进行科学技术工作的才能和清晰准确描述自己的科研成果的能力，能提供新的、独立的贡献。其高等教育追求的目标：一是科学探索，培养大学和研究机构工作的教学科研人员，提高高等教育学术水平；二是为社会提供智力服务，促进整个社会、经济的发展。可以看出目标兼具理论性或基础性与应用性或功利性，旨在着重培养能够从事教学和科研的工作者。
同时，我们已越来越深刻的认识到我国大学教育发展历程中的不足与缺憾，目前国家教育部正在研究并调整本科教育的价值目标取向，逐步向培养具有开拓精神、创新意识的技术型和应用型高层次人才的目标转变，随着大学本科教育规模的不断扩大，特别要形成着力培养以应用创新型为主体的新兴学科人才的新格局。
因此，持续发展和不断完善我国目前的教育体制和培养模式，是学校建设研究型大学、培养应用创新型复合人才的内在需求，也是增强我国大学人才培养和提高人才的社会适应能力的迫切需要。
一些国外知名大学，如麻省理工学院、加州伯克利大学、剑桥大学等，其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养[1]，学生参加科研实践被纳入教学计划之中。本科生科研实践以工作内容分为两种：一是学生参与以教师为主的研究小组，担任研究助理；二是学生自己提出项目方案，包括研究性项目、创造性设计工作及公众服务性项目等。
例如，美国本科生可以通过参与科研取得1/6以上的学分，本科生科研计划始于1969年，有接近80%的学生在学习期间至各大学均设立专项资金对本科生科研进行资助， 许多教师也把指导本科生科研当作自己最重要的责任。
德国最著名的工科高校亚琛工大与德国企业界有着联系密切，进行课题研究时，常采取“博士+硕士+工程师”的团队工作方式；从事科研开发时， 强调“高校+科研院所+企业”的研究方式。本科生的教育也同样注重科研实践，教授将生产实践中遇到的部分问题与解决方案有针对性的编入专业课与学生进行交流和探讨，亚琛工大加强科研实践能力的培养是世界高等教育改革与发展的一个共同趋势[2]。大学传统人才培养模式被教学与工业创新的相结合，特别是与企业界合作的理念彻底打破。
显然，让本科生提早、更多的参与到科研实践当中无疑成为改变培养模式和完善教育体制的不二法门。伟大的思想家，彻底的唯物主义者兼革命导师马克思也曾指出，实践才是检验真理的唯一标准。由此可见实践在人才培养中的重要性。可是相比之下，“高分低能”是困扰我国本科生教育的一大难题，学生知识结构书本化， 毕业后适应社会的周期长，实际工作能力差。为了打破这一现状，培养学生的创新精神， 加强本科生尤其是工科学生的科研实践能力， 我国也多方面进行着努力。
从1998 年开始，清华大学、浙江大学、中国科技大学等高校相继实行大学生科研训练教育。在全国高校范围内开展的全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、机械设计竞赛、结构设计竞赛、大学生挑战杯赛等， 目的是以竞赛为载体， 把创新能力、协作精神、动手能力、针对实际问题进行设计制作的能力的培养作为具体目标。这些学科竞赛在全国高校大学生中已引起了广泛关注和较大影响， 对于培养我国本科生的科研实践能力和创新精神起到了积极作用[3]。
虽然我们通过努力逐步取得了一定的成绩， 但我国高校在培养本科生科研实践和创新能力方面与国外仍存在较大差距，科研创新活动很多时候是研究人员的自发。处在自发状态 ，一方面缺乏足够的鼓励性政策和足够的科研硬件支持，学科重点实验室很少向学生开放； 另一方面缺乏管理体制上的保障， 缺乏专门的组织机构制定管理措施对大学生科研活动的引导扶持， 很少向大学生提供科研活动的经费、场所和必要条件， 没有把大学生科研活动列入教育发展计划。创新成果走出实验室与市场接轨进而转化为现实生产力也存在很多困难与障碍。
二、项目研究的主要内容
根据传统的、以往的培养模式，针对其不足和带来的弊端，如何使本科生的科研创新意识由自发状态转变为有意识的、有步骤的、有目标的创新行为，是我们制定和完成项目研究工作的主要指导思想，我们试图将课余的学科竞赛转化成长期的、持久的，有计划、有步骤的教学实践。在政策和规定允许的情况下，尽量为本科生提供科研硬件支持，并帮助学生尽快的把创新研究转化成创新成果。
本研究旨在围绕大学生本科培养阶段的里程碑节点，在不同的培养阶段制定不同的培养目标、施行不同的培养方法，并以此开展不同层次的科研实践活动，循序渐进的进行培养，形成有效的实践框架和经验。
我们把研究的主要内容分为如下几个部分：
1.结合学生培养里程碑节点，建立本科生应用创新科研实践体系与指导方案；
2.深入指导学生创新实践活动，树立本科生科学严谨的科研态度；
3.深化理论联系实际的实践目标，形成以培养学生勤思、善学、创新为主导思想的有效的科研实践框架。
学生培养的里程碑节点是本研究根据不同年级本科生接受程度、理解能力不同而大胆提出的采用不同培养方案的构想。即，针对本科入学新生而言，大学一年级是他们在大学时期崭新生活的开始，通过发现并引导学生以兴趣出发参与“轻量级”科研实践活动，首先树立并形成学生的科研实践的兴趣源动力；增强其创新意识，启发其创新思维。
大学二、三年级学生的基础理论日渐深厚，急需我们帮助他们把所掌握的理论知识转化为科技实践生产力以加深其对科研的兴趣及自身科研能力的肯定，即培训学生参与科研实践“世界观”形成的重要时期，在培养过程中，除了对基础理论的讲解，我们也积极引导本科生明确科学研究的基本要求， 掌握科学研究的基本方法， 提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。这一阶段拟通过基础理论课程实验环节选拔具有一定创新潜力的人才在一定程度上投入到科研项目的实践活动中，促进其提高科研实践动手开发能力；
经过上述阶段培养，在大学四年级即本科毕业实践环节中培养学生参与到实际科研项目的研发过程中，全面进行理论与实践的升华，同时，使本科生更加深刻领会到精诚合作对于科研工作的重要性。
三、 采取的方法与具体措施
根据预定的研究目标，在本科生的教学实践中，我们做了相应的工作。
1.基础性培养
在基础性培养方面我们要求大学生具备本学科的基础理论和专业知识， 并要不断拓宽知识面。不能局限于对现有书本知识的学习， 或只满足于记忆和重复。旨通过这一过程能够对本科生科研素质的培养起到承上启下的作用。
教学是基础，是传授知识；科研是创造知识，是教学的延伸和发展[4]。我们需要亲自参加科研工作才能更好地了解实际和社会的需求，掌握社会对所教学科的需要，从而使教学更紧密地联系生产实际与社会实践，把课本内容与科研内容有机地结合起来，并及时给本科生以引导。将自己在科研活动中获得的新理论、新技术、新方法、新成果随时引入到教学中以不断充实教学内容，让学生有机会了解专业前沿动态和知识，开拓学生的视野，给学生以启迪。
我们的教学是“在教师指导下以探究为基础，而不是以传递信息为基础的教学，把学生作为知识的探究者”[5]，于是，我们将在科研中培养的不断发现问题、解决问题的创造精神和求真务实的科学态度应用于教学，充分挖掘学生的创新潜力和聪明才智，提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，最重要的是在这个过程中激发学生的创造热情。
同时，项目负责人更着手于通过科研训练帮助本科生树立远大理想， 强化广泛的创新兴趣， 克服从众、倦怠等心理障碍， 使学生形成健全的创新性格。
2.提升性培养
毕业设计是本科生教学过程中的最后一个重要环节。这个过程可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，也有助于培养学生严肃认真的科学态度、严谨的科研作风和勇于探索的开拓精神。
项目负责人将科研项目和本领域的研究热点问题设计了相应的毕业设计的研究内容，让学生真正参与科研。在自己擅长研究的领域对学生进行有的放矢地深入指导，提高学生毕业论文的水平，而且使学生所学的理论知识与实践相结合，锻炼了学生分析和解决问题的能力以及动手能力，从而有助于培养学生走向社会后独立创造或应用科研成果的能力。
然而，在指导过程中，我们并不急于尽快地得到某一些技术成果， 而是循序渐进地引导，使本科生熟悉科学研究过程， 从而真正形成科研创新的思维框架。多给学生自己思考问题的时间， 让学生在实践中锻炼自我解决问题的能力， 这样才能使学生在今后的工作中面对各种难题应对自如。
科研实践当中，我们因材施教、鼓励个性发挥，同时更着重于学生团队精神的培养。
例如结合学校承担的某科研项目，选拔一定数量的学生结合所学习过的自控原理、微机原理、单片机技术等专业知识，参加到仪表信号模拟、基于单片机的信号采集与处理、数字信号滤波等实践工作中，提高其科学思考、理论创新和解决工程实际问题的能力。
相信上述相应的经验，不仅是我们研究目标是否能够顺利实现的基本要求，也必将成为我们研究理念得以推广的利器。
四、结论
在项目研究的整个过程中，教师将科研成果及时、不断的融入课堂，将学科相关领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中，使教学内容更加新颖，事例更加具体，丰富了课堂教学，提高了课堂教学质量。在不断创造性地从事科学研究的过程中促进本科教学水平提高的同时，也大大激发了学生的学习和对科学实践的兴趣，教学效果好，学生反馈好。
把科研创新工作作为毕业实践与毕业论文的基础，使得学生对毕业设计理解更加深入、具体。项目负责人指导的参与课题研究的本科生撰写学术论文并投稿国内核心期刊，现已发表；并撰写国家技术发明专利。
项目负责人的教育理念与教育实践使得在本科阶段参与科研实践的学生不仅打下了良好的理论基础、树立了明确的创新理念，更培养了其优秀的科研品质。多名学生直接参与到学校的科研任务中，承担软件模块开发与调试工作，这些学生不仅在学习期间多次获奖，由于其较强的动手能力和不断钻研的科学精神在就业中显得更加“抢手”，有的学生一人收到多家知名研究所、国企的offer。
从项目的整个过程我们看到针对不同年级学生给出的不同的培养方案和在培养过程中我们使用的培养方法均是可行有效的，也是具有推广价值的。当然，这个培养过程需要一个相对长的时期，在把握目标不变的前提下，也要不断调整方法，遇到瓶颈时更要多鼓励学生坚持，培养其坚韧的科研精神。
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关键词 本科生 科技创新 导师制
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031
Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities
――Take Xinjiang Normal University as an example
MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying
（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.
Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem
科技创新是指导教师高效引导学生进行科研思维训练和科研实践锻炼，是本科生科技创新活动的基础，也是价值体现。国内知名高校的生命科学学院历来对本科生导师制十分重视，通过吸引和鼓励本科生在平时实验操作技能熟练的基础上，积极参与导师课题小组，并在导师的引导下将个人的创新思想不断融入到课题研究中，从而实现真正意义上的科技创新。①但是，各个高校发展定位不同，科技创新活动作为本科生培养的一剂强心针，如何通过导师制最大限度地发挥学生这个创新主体的潜能，还没有一个统一的范式。因此，本文通过研究新疆师范大学本科生科技创新相关问题，具体探讨新疆高校本科生导师制在学生科技创新中的有效运行模式。
1 现存主要问题
（1）目前，包括新疆师范大学在内疆内高校，对如何通过导师制规范教师对本科生科研实践的系统化训练和指导，激发学生科技创新的潜力和参加此类活动的热情，尚缺乏深入思考和成熟的操作体系。（2）校内本科实验教学培养力度与内地知名高校还存在一定差距，如何把本科生科技创新（长期）导师制纳入到本科实验教学体系优化的范畴，实现本科与研究生教育的接轨，是我们教学改革需直面的重要问题。②
2 本科生科技创新活动导师制的现状分析
2.1 本科生对科技创新具有较高的积极性
通过调查发现，低年级的本科生刚步入大学不久，对专业课程的学习和高层次学科实践技能的锻炼具有较大的新鲜感，愿意把更多的精力投入到学习和科研当中去体验，因此对导师指导的科技创新活动表现出很高的关注度和热情。当然，导师制的实施必须建立在学生对教师一定的了解和喜爱的基础上，教师利用教学过程挖掘学生好奇心和科研创新潜力是必要途径。
2.2 导师制下科研训练系统化具有坚实基础
科技创新活动中的导师制也必须服务于系统化的科研训练，这是科技创新活动的目标主体，即要努力提升大学本科生的科研素养和水平。③调查发现，学生参与科技创新活动具有较好的思想和技能基础，本科生的平时的实验操作技能和基础与科技创新训练是相辅相成、一脉相承的。要加强这套体系，就必须培养学生独立思考和动手的能力、扎实的理论知识基础、主动参与和团队成长的意识，以及刻苦钻研的精神。
2.3 导师制对科技创新中个体差异影响较大
有相当一部分低年级本科生对自己的科研潜质不确定，处在自我认知的徘徊期，这更需要导师指导制度化，从而让那些震荡中的“潜力股”学生们能打开“上扬飘红”的大好局面。此外，学生认为性别、家境、性格学习成绩对科研倾向有影响，其中性格影响最大，其次是学习成绩，这表明学生也很清楚性格是否与科研能合拍，是决定自己能否大胆地投身于科研训练并坚持下去的原动力，其次才是自己目前的学业成绩。但超过半数的调查学生认为在老师指导系统下进行科技创新训练，对自身培养和未来发展有利。因此，科技创新活动中学生的初始差异并不起决定作用，只要通过导师制，对学生产生有效的引导，那么会有一大批学生加入到科技创新的队伍中，从而在基数保证的基础上培养出更多的优秀学子。
2.4 本科生科技创新导师制对本硕贯通具有正效应
本硕贯通是内地很多知名高校本科教学体制中重要的一环，主要涉及课程体系和培养模式的贯通。本科生科技创新活动导师制实施的目的就是提高学生的培养质量，但同时也是选拔、挖掘优秀生源提早进入硕士研究的重要渠道和方法。④调查结果显示：多数学生认为在专门的老师指导下进行长期的科技创新训练会产生考研的想法，这是导师制产生的巨大联动力，是本硕贯通的重要补充。当然，无论学生是否有考研动机，在导师系统指导下进行科技创新活动或从事科研训练，对学生具有足够的吸引力，这在某些方面对本硕贯通具有正效应。
2.5 导师制对挖掘双语班级学生的科技创新潜力更有利
新疆师范大学本科生中少数民族学生的比例超过半数，双语班级和汉语言班级的学生对待本科生科技创新导师制问题的态度有一定差异。通过对比我们发现，双语班级有更多的学生愿意参加导师的科研活动，给自己一个接受科技创新训练、提升科研素养的机会；他们多数选择从一年级就开始由导师指导进行科技创新活动，这一指标显著高于汉语言班级的学生；他们对实验课更加重视或感兴趣，因此实验操作能力和信心相对较足；但他们很多家境不佳，经济上存在一定困难，因此认为家境对科研倾向影响较大，从班级调查来看这是基本事实，不容回避；但他们中大多数仍然坚持认为，导师制下的科技创新训练对所有学生的未来发展都有利，而不仅仅是对考研意愿的学生；有相关一部分双语班级的学生认为导师可以不考虑给学生科研经费，相信学到知识和技能是他们最大的收获。调查分析表明，双语班级的少数民族学生与汉语班的学生相比，他们对导师指导下进行科技创新活动具有更高的积极性，同时他们对自己的实验操作技能也更有自信，更看重导师的指导下的自我能力的提升。因此，导师制下的科技创新活动更能挖掘他们的潜力。
3 本科生科技创新活动导师制的规范化实施模式
通过前期调查分析，我们得出基本结论是：本科生对科研训练和科技创新具有较高的积极性，学生实验基础较扎实，具备从事科研工作的潜质，同时导师制具有促进本硕贯通的广阔前景。但具体的实施需要一个规范化的、有效的运行模式。
3.1 导师制实施的基本原则
3.1.1 面向所有本科生，并重视从低年级做起
调查分析结果显示，在校本科生，特别是一二年级的学生对于参与科技创新活动以及导师专业指导都十分认可，从参与的热情和对自身潜力的自信度都较高。以往学校科技创新活动获奖者多是大三大四的学生，但科技创新最难得的是热情和浓厚的兴趣，只要有导师的悉心指导，加上适当的激励机制，低年级的学生完全可以通过勤奋的自学和实践锻炼挖掘出自身的科研潜质。
3.1.2 以学校的教师研究团队为基础
本科生的科技创新离不开导师的指导，导师怎么让学生确定创新题目，这要基于导师自己团队的研究基础，只要给定范围，学生在其中可以自主选题，这体现在调查中学生更愿意和导师协商确定选题。因此，导师制基础上，依靠科研教学团队，学生的科技创新既具有一定的深度，同时在实践中也能得到整个团队的指导，而不仅仅限于某个导师个人。⑤
3.1.3 基于学生自愿，同时加大导师宣传和引导力度
本科生加入导师的课题组进行科技创新训练多为自愿，学生对参与导师课题和创新活动具有很强的主动性，这是学生自我提升意愿的重要体现。因此，我们的老师可以通过课内外的主动对接，建立密切的互动关系，从而凭借科学或者个人人格的魅力达到引导学生的目的，而学生的兴趣和热情，在科技创新的活动中，会带给导师和学生双赢的局面。
3.1.4 与导师课题研究和毕业论文设计有效衔接
本科生的科技创新活动中充分发挥导师制的作用，必然离不开它与导师课题研究和学生毕业论文的有效衔接，学生通过对导师的课题产生巨大的兴趣，从不断积累的科研能力中获得科技创新活动的好成绩，进而总结升华使之成为自己毕业的完美收官之作，这种有机衔接也是本硕贯通的基础。⑥
3.1.5 加大对双语班级本科生的培养力度
新疆高校中有众多双语班级的本科生，调查发现他们有几个共通特点，即对导师十分信任，对科技创新训练很感兴趣，对自身的实验技能更有自信。不难看出，这几项恰恰是导师制与科技创新活动完美结合的核心支撑力。因此，面对新疆高校本科生中的大多数，通过导师制在科技创新活动中的运用提升他们的培养质量，一举多得。
3.2 导师制的运行模式（见图1）
图1 本科生科技创新导师制运行模式图
3.2.1 科研助手成长制
从大学一年级起，就让本科生养成良好的学习习惯和培养创新精神十分重要的。在一年级新生中实施以成为导师课题组的“小助手”为主，从勤学勤练、实验室的浸润和导师的耐心引导中，在实验技能和科研思维方面迅速成长。⑦导师需要让小助手加入研究小组的“组会研讨”和“子课题研究”，以之为载体成就学生的综合素质的提高，采取形式多样的学习交流活动，创造良好的“学习情境”。
3.2.2 科技创新立项制
通常导师课题经费相对充足，有能力为学生提供一定的科技创新活动经费。同时，大学二年级的学生经过一年的“小助手”成才期，已经与导师建立比较熟悉的关系，相互之间比较了解，学生已经能相对独立地承担一些研究实验工作。在此基础上，要求课题组导师按照学院规定设置大二本科生科技创新项目，鼓励学生资助申请，并通过有针对性的指导，导师把自己在科研和教学中获得的理论知识、实验技术、研究方法融入其中，让学生通过创新项目在综合能力、分析能力、归纳能力等方面有本质提升，学会抓住主要矛盾，从实际出发，发现问题、分析问题和解决问题的能力，逐步养成创新思维和批判思维。⑧
3.2.3 本科生导师特培制
从一二年级的培养过程中，导师自然能发现一些真正具有科研潜质，并立志于今后走上科研道路的优秀本科生。因此，大学三年级我们采取因材施教，推行“导师特培制”，通过进一步提升科技创新的深度重点部分优秀学生的创新技能和科研素质，由面到点，有针对性地培养创新实验队伍的后备力量。⑨这既能深化导师制在本科生科技创新活动中的意义，同时也为学院招收到好的研究生打下一定基础，从而为本硕贯通或者学研衔接铺平道路。我们采取导师指导，学生跟进，以“准研究生”的身份自主组建创新项目小组的方式，充分给予优秀生最大的发展空间。
3.2.4 毕业论文衔接制
在四年级强化毕业论文研究，对培养学生综合运用知识、分析与解决问题的能力、勇于探索的创新精神、严谨科学的研究态度等都具有重要意义。⑩本科生从大一开始，就在导师系统指导下，开展课题研究和创新任务，那么几年的工作积累将成为影响毕业论文工作成绩的关键因素。
3.3 本科生导师制在学生科技创新中实施的预期成效
3.3.1 全面提升本科生科研创新能力
通过“导师制”运行模式在本科生科技创新中的实施，促使本科生积极投入科研工作，实现自我提升最大化，更好地掌握学科专业知识及其应用，充分锻炼学生思考、分析和解决问题的能力，提高学生的创新思维、能力和意识，从而为学校培养出新疆“一带一路”发展机遇下社会所需的高素质创新型人才。
3.3.2 推动本科生科研创新成果的产出
实行本科生科技创新导师制，使学生以自己的兴趣为导向，跟随合适的导师及早开展系统的科研创新训练，在导师指导下通过长期积淀，取得满意的科技创新成果，以核心论文或者竞赛获奖的形式为其后期发展奠定坚实的基础，也为学校本科生培养质量提升提供支持。此外，本科生的这些成果在当今全社会就业压力巨大的情况下会极大地提高自身的竞争力。
3.3.3 促进本硕贯通的实现
近年来，国家教育部更加重视研究生的培养质量，对招生规模进行了有力控制，加之硕士研究生培养收费“双轨制”的取消和多志愿填报的影响，本学科硕士招生受到较大冲击，本学院的优秀本科生流失严重。 面对这样的局面，从大一开始实施科技创新导师制，对学院“本硕贯通”，以实现发现人才、培养人才、留住人才的目的。
4 结语
本科生导师制已成为培养学生创新能力的有效载体。理科学院低年级本科生对科技创新具有较高的兴趣、足够的自信，对导师制的约束机制、奖励机制的认可度都较高。分段式导师培养模式，即科研助手成长制、科技创新立项制、本科导师特培制和毕业论文衔接制，符合人才培养的基本规律。同时，该模式对辅助本科实验体系优化、挖掘学生创新才能、培养学生创新思维和意识，以及实现本硕贯通，提高研究生生源质量和数量十分有利。但该模式的运行，需要制度保障和稳步推进，并结合实际实施情况，不断改进和完善。唯此，才能在学校层面让“导师制”成为本科生、导师、管理者三位一体联动，实现本科生培养质量提升以及教学相长的新生驱动力。
注释
① 胡文斌.基于项目导师制的本科生创新能力培养模式探索[J].浙江理工大学学报，2015（6）.
② 赵晓华，杨孝宽，翁剑成.导师制下本科生创新能力培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2009（15）.
③ 单士刚，包永芬，马萍，陈贤均.地方高校本科生导师制下大学生科技创新能力培养模式的若干思考[J].价值工程，2012（29）.
④ 董卓宁，宋晓东，贾国柱.高校“本科生导师制”培养模式的创新研究――基于北京航空航天大学经济管理学院的探索实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）..
⑤ 李雨健，朱大明.基于科研导师制本科学生创新能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2015（38）.
⑥ 虞佳，唐正午，杨晓燕，梁微，单云丽.浅议我校生物技术专业本科生导师制[J].教育教学论坛，2014（36）.
⑦ 高凤山，李清，刘莉，逄越，王仁军.本科生科研导师制的实施及成效――以生物类专业为例[J]. 中国高校科技，2013（7）.
⑧ 陈彦，杨智坚，马文娟，朱笑，邹君惠，于博.本科导师制下科研团队的创新文化建设[J].西北医学教育，2015（5）.
⑨ 郑旭.通过实施本科生导师制推动创新人才培养[J].山西广播电视大学学报，2015（1）.
优化中药专业教学效果，在实验内容的设计上，适当安排一些提高型的实验内容。充分利用校内药用植物园的资源，部分实验让学生自己取材，对自己感兴趣的植物进行研究，充分发挥学生的能动性。实践环节中，有1周的野外实习，从浙江中药资源的实际出发，列出一些实习专题，让学生在野外认识植物的基础上，采集标本，进行实验室工作，并查阅科技文献，写出综述报告。这一作法模拟了科研过程，培养了团队协作精神，提高了学生查阅文献能力，为学生科研素质的提高奠定了坚实的基础。
2加强学生课外科研实践教学
培养学生科研能力与创新能力和可持续发展潜力
（1）本科生实行科研导师制。由学生自愿组成科研小组，聘请有科研经验的专业教师指导。自行选题，确定研究内容，设计技术路线、撰写正式格式的标书，聘请专家论证其可行性。按照正式科研工作程序，进行实验工作，并要求将其实验结果进行总结汇报，写出论文，力争公开发表。每年选报本科生科研导师，平均录取率达到71．12％，有80％以上的学生在导师的指导下开展了课外科研活动。
（2）中药学专业的毕业论文是对本科阶段理论和实验教学的一次综合考察，也是个性化、系统化实验教学的延续。我校制定了一套从选题—申报—定题—实习—中期检查—论文答辩的完整规定。
（3）利用开放和多元的学科科技竞赛为学生提升课外综合设计创新能力提供平台。相关科技竞赛有“挑战杯”创业计划竞赛、课外学术科技作品竞赛、结构设计竞赛、“新苗”计划等。
（4）学校每年设立学生科研基金项目，资助具有一定创新点的学生课题。学生通过课题设计、答辩等环节，获得院级或校级科研课题经费。
3开设前沿课程
开设了前沿理论课程，内容新颖，反映学科动态及最新成果。比如开设的药用高分子材料学、新产品开发概论、大学生就业指导等。另外，还定期请不同学科领域专家做专题讲座，进一步开拓学生视野，培养学生创新思维及创新设计能力。在本科中后期阶段开设科研方法、科研设计或中药科研性实验等课程，加强了对学生动手能力和科研思维的培养。由科研能力强、创新意识敏锐的教师授课，重点讲述中医药科研思路，以培养学生的批判性思维能力。
4加强学生创新能力培养平台建设
4．1建立现代化学生实验室
改进落后的实验手段，购置先进仪器设备，不断引进现代技术，使学生能够接受现代实验技能训练，以提高学生的动手能力和学科科研水平。
4．2建立稳定的校内外实习基地
利用学校教师的科研设备与学术队伍的人才优势，将学校内部、省级科研实验室及教师科研实验室作为校内教学实习基地，使优秀学生在本科阶段就能参与国家重大科研项目的研究，使其创新性能力和实践能力得到锻炼和培养。充分利用学校在新药研究和校友资源等方面的优势，与国内一些知名的科研院所、医药企业和三甲医院共建26所校外实践基地，如浙江省药品检验所、杭州市食品药品监督管理局等。这些实习基地指导力量较强，项目丰富，能较好地提高学生实践动手能力和社会适应能力。近几年，还陆续和省内较大药市或具有地方民族特色的中药企业签订了合作协议。
4．3加大实验室开放力度
为学生提供广阔的实验平台开放实验室既为学生进行实验技能操作训练及科研活动提供了实验场所，同时也为学员进行自主实验提供了便利的条件。
5师资队伍建设不断完善
通过聘用校外科研导师，聘用科研导师助理，扩大师资队伍。随着办学规模的扩大和学生选报导师热情日益高涨，导师的资源非常紧张。导师不得不指导更多本科生，最多的一位指导了48个本科生，指导质量不佳的状况提醒我们必须解决这个瓶颈问题。对此，我院开展了科研导师制又一新的尝试，即“校外科研导师”聘请试点工作。充分利用行业资源，聘请了省、市药检所、研究所、科研单位和在杭知名医药企业的药学类专家，担任我院本科生校外科研导师。为充分发挥研究生“助学、助教、助管”的“三助”功能，同时加强本科生与导师的桥梁建设，我院又推出了一项全新的尝试，即研究生充任“科研导师助理制度”。该制度的实施使导师和本科生之间建立起了一座桥梁，充分发挥了导师制整体优势。此外，研究生可以通过自身的科研精神来感染本科生，从而激发起本科生对科研事业的热爱，培养出更多专业过硬、思想先进的科研后备人才。同时，为了进一步加强本科生参与科研导师制工作的过程与目标管理，特制订了“浙江中医药大学药学院本科生参与科研导师制的考核办法”。
6加大学生创业能力培养
创业是一个学生综合能力的体现，创新能力是创业主体在从事创业过程中不可或缺的一部分。为了加强中药学本科生创新创业能力，我们重新调整优化课程体系，增加了KAB（大学生创业教育）、SYB（创办你的企业）和大学生执业生涯规划等课程。选配富有创新实践经验和创业能力的各类人才，包括专业教师、专利发明者、知名企业产品研发人员、成功企业家、社会各界创业成功人士等，担任学生创新创业的指导教师。并在校内成立了大学生创业实践基地，为学生创新创业能力的培养与提高提供了较好的锻炼平台。
7营造良好的校园学术氛围
为营造良好的学术氛围，学校开设了“远志大讲堂”，邀请两院院士等国内外知名专家前来讲座。同时，每年都由科研处牵头举办“科技学术讲座月”等。为鼓励广大教师特别是青年教师参加学术活动，提高学生的科研能力，学校青年教师协会、研究生会等团体，定期举办学术沙龙及研究生seminar（专题讨论会）等活动，以及“百草课堂”之科研系列讲座、“百草杯”中草药识别大赛和实验技能大赛、时珍文化节暨重点资助项目推广答辩会、优秀结题论文答辩会等一系列相辅相成的校园文化活动，初步形成了良好的科技创新氛围。
8讨论
虽然，我院中药学本科生科研创新能力有了较大提升，但仍然有较多需要改进的地方。如创新教育缺乏全体性，还有不少学生只重视书本专业知识的记忆，缺少探索精神，缺少独立自主能力，凡事都要在指导老师耳提面命下按部就般地完成，很少会利用已有的知识提出自我看法。
