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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生的科研素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：科学素养；当代大学生；现状；培养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）12-0215-01
当今社会注重科学发展观，主张科技兴国，因此，科学素养在人们的日常生活以及国家发展中意义重大。大学生作为一个特殊的群体，他们的科学素养水平尤为重要。本文将重点介绍当代大学生的科学素养现状及如何提高他们的科学素养水平。
1 科学素养的重要性
科学素养是指人们在日常的生活运用科学方法认识事物和解决问题的能力。具有好的科学素养的人，会对科学产生浓厚的兴趣，从而能够发挥敢于质疑，敢于思考的优良品质。大学生科学素养水平决定着一个国家未来科技发展水平，如果大学生能形成好的科学素养，在日常生活中能够运用自己所学知识，发现问题，提出问题，并能探索做出解答，将有利于他们在大学时期这个思维活跃阶段养成好的科学素养水平。
2 当代大学生科学素养现状
科学素养由三个方面组成：即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。严格来说，只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养。由于我国科技发展水平尚处于发展阶段，因此我国公民的综合科学素养普遍低下，甚至素质水平较高的大学生他们科学素养水平较其他国家同龄人员相比仍处于逊色。当代大学生在科学素养培育方面主要存在的问题有思想认识上有偏差、培养模式上不科学、高等院校不重视等。造成大学生科学素养水平低的原因有以下几点。
2.1 我国学校教育本质欠缺
学校开设的课程以专业理论课为主，即使有选修课，也是走马观花，学生不能深入期中。由于我国经济发展水平的限制，学校提供的资源和条件不能满足学生科学素养发展的需要。这是最主要的原因。其次，由于我国几千年科举制度的影响，学校和社会对人才的评价过于单一化，教学方式过于落后，多以讲授为主，学生的思想和创新意思得不到体现。学校缺乏创新氛围。
2.2 学生主观原因
在当今教育体制下，即使学生有创新想法，他们因得不到支持，再加上创新本身的困难，以及学校对科学创新能力的忽视，使他们缺少动力。主动性得不到支持。此外，学生本身对传统教育模式根深蒂固，因此缺少主观意识，易随波逐流，投身实践的大无畏精神和勇气欠缺。大学时期学生没有了老师和家长的督促，思想较为懒散，即使有一些好的想法，也不会付诸实施，因此错过了培养创新能力的好机会。
3 大学生科学素养培养对策
要想大学生能形成高水平科学素养，首先应从根本改革，即改变我国的教育体质。转变教育活动中学生的主客观地位，以学生为主体。让老师起一个辅助或者指引学生思考的地位。具体内容有以下几点。
（1）大学应打破传统的老师讲授式上课方式，形成以学生为主体的课堂，充分发挥学生的积极性，鼓励学生的发散思维。打破科举制度的影响，使人才评价因素多样化。不要让成绩成为评价成功的唯一因素。（2）高校要注重校园科学素养氛围的营造。高校要从可持续发展观和科技兴国理念出发，注重校园科学素养氛围的营造。高校要从建设社会主义核心抓起，高度重视大学生科学素养的培养，要完善大学生科研活动，将大学生科研活动作为一项长效机制来建设，高校要积极鼓励大学生进行科研活动，要从科研经费与时间上予以支持。此外，政府也可将高校大学生科研活动的建设作为一项评价高校综合实力的重要指标。高校要切实落实对大学生科学素养的培养，培养大学生的科研兴趣和能力。要抓实大学生创新能力的培养，高校可以通过社团活动鼓励大学生创新能力的培养，鼓励和支持大学生开展课余创新科研活动。（3）大学生本身要注重自身科学素养水平的提高。大学生要充分意识到科学素养的重要性，要意识到自己担负的重大使命。努力提高自身的科学素养。大学学习环境相对宽松，这就允许了大学生有足够的自我时间，为他们进行科研活动提供了基础，因此大学生要合理利用时间，将科学素养培养纳入自己的日常生活中，积极参加创新活动。（4）完善课程安排。因我国实行文理分科学制，导致学生的偏科现象严重，尤其是文科学生过于重视文字，导致科学素养水平较低，因此大学要弥补这种不足，大学要合理安排课程，让每个专业的学生都能学习科学史。
4 结语
大学生的科学素养体现了一个国家科技发展水平的潜在实力，大学是学生思维活跃阶段，因此我们应重视大学生科学素养的培养，通过营造科学的教育环境及完善教育制度促进大学生科学素养的全面提升。同时，大学生自身应重视科学素养的培养。
参考文献
[1]郭清芬.当代大学生科学素养现状及培养对策[J].文化学刊，2011，01：36-38.
摘要：文章通过对山东财经大学教师和大学生信息素养教育现状的实证研究，分析了信息素养教育存在的问题，提出了建立高校大学生信息素养教育的创新模式的建议。
1.背景
1974年，美国信心产业协会主席保罗・泽考斯基第一次提出“信息素养”这一概念，自此信息素养教育便逐渐取代图书馆的用户教育，而得到政府、企业和相关教育机构的重视，有关信息素养教育的研究也开始迅速发展起来。信息素养教育的重要性也随着时代的发展被越来越多的高校教育者认可，各高校也陆续开始改进信息素养教育的方式，积极探索信息素养教育的新模式。
2.信息素养教育的现状及存在的问题
笔者利用信息素养教育课程和图书馆的各种培训讲座，对本校的教师和学生开展问卷调查和座谈，对各个年级各个学科专业的大学生发放问卷200份，回收有效问卷186份；对各专业教师发放问卷50份，回收有效问卷50份。从数据的分析中笔者发现，大学生信息素养教育在教育对象、教育实践、教育主导者以及教育效果的反馈等诸方面存在着问题。
2.1大学生对信息素养教育的认识不够、兴趣不高，从信息素养教育课程中的收获不大
从表1可以看出，大学生对信息素养的不重视程度达到了45.4%，而重视信息素养教育的大学生还不到调查的20%。由此可见高校大学生信息意识比较淡薄，对信息素养教育的认识很浅薄。大学生对信息素养教育相关课程还不够重视，选修相关课程的动力不足，因此即便学校开展再多的信息素养课程也是无济于事。
从表2的数据分析发现，大学生在信息素养教育的课程和专业课程中虽然也接受了信息素养教育，但是收获不大，收获较小和无收获的大学生超过了一半，这就导致大学生选修动力不足。
面对良莠不齐的现代信息环境，大学生迫切地需要适应时代的变化，提高自己发现问题、解决问题的能力。高校信息素养教育的目的就是要让大学生具备在大量的信息中判断信息和快速获取有用信息的能力，并且能够把获得的信息处理为自己所用。
2.2教师接受信息素养再教育和跟踪培训的平台太少
从表1可以看出，各学科教师对信息素养教育是非常认可的，重视信息素养教育的教师占调查教师的比例将近70%，非常重视的教师达到了26.1%，可见大学教师还是非常愿意在教学的过程中融入新的检索技术和检索技巧的。
从表3、表4和表7的数据分析来看，任课教师有超过一半的人在教学过程中都不同程度地融入了信息素养教育，大多数的教师希望通过积极主动的学习提高自身的信息素养，以便在教学的过程中能科学地融入信息素养教育。各学校在教学的过程中虽然也对教师的再教育和跟踪培训也做了很多努力，但是大多是在技术方面的提高，而且培训的方式也比较单调和单一，缺少与教学实践的联系和结合。因此，即便教师有再高的信息技术也不能使大学生在各专业中获得信息能力的提高。
另外，从表5和表6的数据分析发现，教师对自身信息素养的提高有迫切的要求，超过了调查人数的90%。但是高校教师没有一个系统、全面、立体的学习提高的平台，教师在教学的过程中都是自学，缺少交流和互动，因此，信息技术更新较慢，信息水平提高不大。
2.3在教育实践中，信息素养教育与学科教育的联系不够紧密
山东财经大学在多年前就已经开设了文献信息检索、计算机检索、网络信息利用等相关的信息素养课程，图书馆每年也会开展各类信息检索的培训讲座。但是这些课程和讲座的内容大多是由图书馆或计算机学院的教师来决定，以通识教育橹鳎针对不同学科的内容涉及较少。这种教育只能使信息素养教育与院系的学科教育距离越来越远。信息素养教育不能融入各个学科的具体教学过程，不能深入学科教育的内部，就不能使大学生在学习的过程中利用信息素养来解决问题，大学生的信息素养也得不到提高。
2.4没有一个较好的教育效果反馈机制，信息素养教育的效果不可获知
现在各学校还没有一套很好的对信息素养教育效果评价的标准和体系，以至于图书馆和各学科教师对信息教育的效果没有一个直观的认识和改进的方向。信息素养教育的好坏不能有效地反馈给教育主导者，后续的教育就是盲目的或偏离信息素养教育的目的。
3.创建大学生信息素养教育新模式
3.1改革现有课程模式，构建体系化教学模式
大多数的高校图书馆都把文献检索课作为大学生信息素养教育的主要途径，这种模式缺乏与学科、专业、年级的结合，不能满足大学生的多方位需求。所以，改革现有的课程模式，建立一个全方位的适应各个方面实际需求的体系化教学模式势在必行。
3.1.1建立阶段式教学体系。①第一阶段是通识教学。这一阶段的教育主要针对本科一、二年级学生，开设新生人馆教育、文献检索课等信息素养教育的基础课程。这一阶段的教育主要是提高低年级大学生的信息素养意识和信息检索的基础知识，使学生具备基本的信息意识和信息检索技能。②第二阶段是嵌入式教学。在大学三、四年级实施与学科相结合的嵌入式教学。从大学三年级开始，大学生的课程开设更加注重专业课的深入，此时学生们也已经具备了基本的信息素养能力和基础的信息检索技术，在这个阶段进行嵌入式教学是水到渠成。对于学生而言，实施嵌入式信息素养教育，将信息素养教育知识与专业课程学习有机结合起来，有利于真正提高学生分析和利用信息资源的能力，进而培养学生终身学习的能力。现在山东财经大学图书馆已经设立了各个学院的学科馆员，能及时了解各个学院的教学计划和专业课程开设。这一阶段的信息素养教学需要图书馆学科馆员与院系专业课教师沟通合作，了解每个专业、每个学科的实际信息需求，一起筛选和制订专业课检索课题。让信息素养教育与专业课的深入研究密切结合、相辅相成，让大学生具备提升信息素养的终身学习能力。③第三阶段是针对性教学。针对不同年级、不同专业和参加各类竞赛以及有各种提高需求的学生，开设专门课程或文献知识讲座。比如：针对大四学生的毕业论文撰写、求职、考研、出国留学等的专题系列讲座；可以针对有不同心理需求的学生开展教育心理、情感疏导、挫折面对等的系列课程和讲座；也可以针对有不同鉴赏能力需求的学生开展文化鉴赏、艺术鉴赏和经典阅读等的课程。
3.1.2搭建信息素养教育网络教学平台。以图书馆网站为门户，提供素材模块、学习模块和自测模块，让大学生通过这个信息素养教育网络教学平台自主学习与各课程和专业相关的信息技术，与课堂学习进行互补，与专业课教师进行互动。这样既可以巩固课堂学习成果，又可以评测学习成效。自学和自测相结合，不断改进学习计划，增强学习效果，提高学习能力。
3.1.3深化、细化数据库系统培训。图书馆和各个学院每年购买大量数据库，有很多的数据库需要更深入、更细致、更充分的挖掘和开发，才能充分利用数据库的各项功能，以达到准确和全面地使用其数字资源的目的。这就需要图书馆学科馆员、咨询馆员和聘请的数据开发商的培训师能够加强用户培训，可以开展走进学院的数据库培训讲座，或开展一对一的数据库培训；也可以开展针对某一科研方向的数据库培训，甚至可以开展针对某一课题的数据库培训。高品质数据库的利用对信息素养的提升有显著效果，良好的信息素养可以优化对高品质数据库的利用。对数据库的深层次培训和挖掘将对提高个体的信息素养能力有长效作用。
3.2探索有效的教师信息技术培训方式
3.2.1深入院系的嵌入式系统培训模式。①教研室集中培训。各个学院的各个学科教研室定期讨论学期的教学计划、阶段科研目标以及新的研究成果，利用这样的集中讨论的机会，开展有针对性的信息素养培训，集中解决在教学和科研中的信息素养教育问题，以达到有的放矢的目的。②典型案例研习。笔者发现，在深入院系开展培训的过程中，针对某一案例开展的培训讲座的效果是最佳的，能够跟踪案例的整个研究过程，及时解决教师们遇到的现实问题。况且这种典型案例能够集中解决某一阶段各个院系遇到的普遍问题，使学院教师得到全面的信息能力的提高。③目标任务驱动培训。每个院系都有科研和教学任务的压力，需要教师们通力合作，及时了解学科的最新动态与变化，应该定期对本学科的新的科研成果和科研动态进行培训，开展针对目标任务的培训，提高教师的教学和科研水平。
3.2.2依托网络平台的自主学习模式。图书馆以网站为门户构建网络平台，整合各种信息资源，针对不同需求的教师建立不同的学习模块，给教师们提供一个交流协作的平台，教师们在自学与交流中达到提高自身信息素养的目的。
3.2.3针对教学和科研的个性化探讨培训模式。根据教师某一阶段的教学和科研需求，开展一对一的个性化探讨培训模式。不同研究阶段的信息需求会有变化和更新，需要培训者及时调整培训的方向，深化培训效果。图书馆也要加大各种技术支持以及数据库功能的再开发，满足在实际教学和课题研究的过程中不断变化的信息需求，使一部分教师的信息素养得到提高和进步。
3.3制定具有可操作性的标准及评价体系
信息素养具有可测性，在制定信息素养评价标准的时候要注意信息素养的各项评价要素彼此问是独立的，个体之间信息素养水平存在差异；坚持方向性原则、全面性与重点性相统一原则、定量与定性相结合的原则、开放性和可操作性原则，以提出评估指标体系的框架；可借鉴国外的先进经验，立足我国高校学生的信息素养现状，制定信息素养教育评估标准的目标、准则和措施，并分别进行定量分析。这是一个庞大的工程，需要全校教师和工作人员的共同努力。
关键词：医学生；媒介素养教育；媒介实践；科研；健康传播
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0022-02 收稿日期：2016-10-21
作者简介：胡言会（1979―），男，川北医学院管理学院副教授，博士；王小娟（1981―），女，西华师范大学文学院副教授，博士。
一、医学院校大学生媒介素养状况
1.医学生的媒体使用主要是为了满足休闲娱乐需要
申正付等人对安徽四所高等医学院校的在校医学生进行调查，发现医学生上网的主要目的是休闲娱乐、放松身心和聊天，医学生在满足自身休闲娱乐需要的同时，媒介对他们的“精神麻醉”所带来的作用也不可小觑。
2.媒体负面形象对医学生的消极影响较重
作为今后治病救人的“天使”，医生需要在大学时代不断形成时代担当的责任感、乐于奉献的历史感、建构和谐医患关系的使命感。然而当下媒体对医患矛盾的不实报道以及报道之后缺乏事后正能量的宣传和教育，导致医学生对今后的医生职业产生恐惧感。“由于相关教育的缺失，其网络媒介素养储备已经滞后于网络媒介的普及和发展速度，不仅会造成网络媒介的负面作用凸显，也会使作为‘社会公器’的网络媒介的社会形象持续走低。”这呼唤高等医学教育重视医学生的媒介素养问题，让学生拥有明辨是非、增强社会理性的能力。
3.频繁接触新媒体，但缺乏伦理道德诉求
调查显示，每天上网 1 个小时以上的医学生占 90%左右，网络论坛、网络通讯、网络游戏、收发邮件等都体现出医学生对网络媒体的强烈认同。但有些情况使人忧，曾有通宵上网玩游戏的经历的医学生占 52%，承认自己有网瘾的占16%；另外学生受到不良信息的干扰也非常大，甚至将网上的不良行为带到网下，触碰社会道德底线，违公德，人生目标模糊，丧志。
二、确立实践支点，构建教师科研、学生实践、教学改革的立体教育模式
川北医学院管理学院人文素质教研室从事媒体研究的教师多名，都具有硕士研究生以上学历，其中一位老师拥有在国内著名大学从事传播学博士后的研究经历，可以说，教研室从事媒介素养教育的师资力量满足了需求。不过，凝聚教师队伍、强化师资力量又是基础，更重要的是打造好师资队伍之后，是从事科研还是从事教学改革的问题困扰着很多教师。事实上，从事科研与从事教学改革两者之间并非矛盾的，而是相辅相成的，如果处理得恰到好处，会实现教学相长的意外效果。仅就当下教学实际和未来发展趋势而言，教学相长一词其实包括两个层面的意思：一是传统的教与学之间的相互促进作用；二是科研与教学之间的相互补充与互动。我们在积极推动师生互动的过程中实现了将科研转换于教学、将教学改革服务于科研，中间环节就是实践。实践是纽带，是连接不同方面的环节，通过师生的共同实践，以学生为基点，带动科研和教学，从而将成果反哺于学生。具体做法如下：
1.将教师科研作为服务医学生教育教学的重要依托和支撑
为了培养学生的实践能力以及不唯书、不唯上的精神，教师成立多个指导小组，协助学生进行独立问卷调查，并在教师的指导下形成研究成果。例如，调查报告《新媒体对大学生人际交往行为的影响：基于四川南充市的调查》主要调查了新媒体下当代大学的人际交往行为，通过采用郑日昌等人编制的《人际关系综合诊断量表》来测量、了解大学的人际交往行为的发展现状和一般影响因素；客观地用4个维度因子来评价大学生的交往困惑，为进一步促进高校大学生健康成长，建立健康的交往行为提供科学的依据。这一成果不仅是学生了解自身媒介素养的过程，而且作为科研的重要组成部分，该篇论文的调查数据被樊九思的硕士论文《新媒体环境下大学生学习生活习惯研究》所引用。教师只有了解学生的媒体状况，尤其是运用新媒体的行为和心理，才能够准确把握传统教学内容与新媒体传播新知识之间的关系，从而较为精准地开辟出医学生媒介素养教育的新路径来。
2.以学生为主体，带领学生深入基层进行媒介素养的调查实践活动
这些调查是将教师的科研课题分解为学生科研题目，由学生完成，目的在于在科研过程中积极实践，在实践中了解中国基层社会的媒介素养状况，从而训练学生的媒介创新意识与实践能力。本次系列调查是以川北医学院2016年度开放性实验项目“四川基层健康传播现状的调查实训”为依托，搭建实践平台，大胆放手，形成以学生为主体的调查队伍。
学生在实践调查过程中，思考媒介素养问题，形成了系列调查报告以及科研论文。诸如《中国甘肃网的健康传播状况调查》（《社区医学杂志》2015年第22期）、《西昌市药品广告对购药行为影响的调查》（《中国医药导报》2015年第12期）、《四川省二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》（《中外企业家》2015年第23期）、《医药广告健康知识传播研究：基于华西都市报的调查》（《社区医学杂志》2015年第23期）、《医院官方微博宣传现状调查：以四川省二甲以上医院为例》（《生物技术世界》2015年第8期）。这些具体成果均是将科研与教改相结合，教师设计题目和调查思路，学生全程参与，全面主导和参与数据调查、社会实践以及书本知识向社会服务方面的转化。实践证明，学生立足教师科研，对社会问题进行调查研究，这是行之有效的媒介素养教育方式，可以从理论与实践两个层面提升学生的媒介素养。
上文提及了当下医学生媒介素养主要以传统教育方式进行，依赖于课堂的知识灌输和间接感受，缺少亲身体验和感悟。但学生的实践弥补了这一不足，将课堂延伸到了课下，学生带着疑惑，以实践方式调查基层老百姓的媒介素养状况。医学生不仅亲身感受了媒介素养的重要性，而且通过基层老百姓的接触反观自身的媒介素养状况，从而实现了学生动态学习的效果。同时也让学生认识到，媒介不仅仅具有满足自身需要的特质，而且更重要的是要借助媒介改变周围的人乃至社会。可以说，学生实践活动的这一支点解决了医学生如何提升媒介素养的教育问题，也解决了医学生如何在课堂上学习媒介素养知识的问题，以及教师教改与科研的矛盾。
3.改革和完善医学课程体系，加强健康传播的课堂教学
以上成果均是学生全程参与完成的，在调查中学生充分考察了媒体与老百姓健康素养的关系，从而加深了对课堂知识的理解，弥补了医学教育对健康传播的某种程度的忽视。健康传播对课堂教学而言，它是能够有效地将医学知识教育与媒介素养教育实现最佳结合的一门学科，同时这门学科也适应了医学教育模式由生物医学转向社会医学的内在需要。然而，纵观医学课程教育体系，健康传播在某种程度上“缺席”了。护理学、预防医学、临床医学都没有将健康传播学科纳入体系之中，侧重点依然强调媒介对健康知识的传递作用，没有看到媒介对健康传播的作用。为了弥补这一缺憾，人文素质教研室积极申报川北医学院开放性实验项目“四川省基层健康传播现状的调查实训”，进一步为学生搭建实践平台，开辟第二课堂，吸纳各个专业学生参与进来。目前卫生事业管理专业、医学影像学专业、麻醉学专业、口腔医学专业、预防医学专业、护理学专业、临床医学专业学生共计86人参与进来，培训人数达174人次，开设《健康传播的今生与来世》学术讲座2场次。另外，以人文素质教研室为主体，联合预防医学系和护理系，面向全校各专业拟开设健康传播学课程的公选课，学生获得健康传播的理论学习和思考。
三、医学生媒介素养教育展望
在学生与教师之间寻找实践基点，将教师科研、学生实践与教学改革三者融合起来，以学生的媒介实践为支点，带动科研与教改，本文称之为“一体两翼”：“一体”就是学生的媒介实践，科研与教改分别是“两翼”，这是川北医学院实践活动提炼出来的有益尝试。
这种尝试弥补了传统媒介素养教育的单一模式。一方面，将教学改革与学生实践双向结合、深度融合。教改不是教师一人行为，而是与学生双向互动，最终提升教学效果的活动；教师科研同样可以从学生实践中获得新材料；学生素养在教学与科研的反哺中获得提升，并且转化为实践能力。另一方面，以点带面，拓展教学成果的收益面。本文提出的科研、教改与教学实现的互融互动效果是学生和教师集体劳动的结晶。通过以上措施，学生的媒介素养教育有了依托，教改活动有了实质基础，科研也获得了实践养分。尤其学生在实践过程中，不再消极被动接受教育，而是以主人翁姿态思考和实践媒体素养。例如，口腔医学系学生聂娟、樊琴、郭晏汝等将其实践成果《四川省二甲以上医院官方微博的宣传管理的调查分析》《医院官方微博宣传现状调查》两篇调查报告上报参与第十四届四川省大学生“挑战杯”比赛，获得二等奖的好成绩，实践活动得到了新的延续。临床医学系学生高兵、罗阳、李淑婷等以《成都市社区居民健康素养与健康传播的关联性分析：以慢性病为例》为题，积极参加“青年中国行”2016年度的暑期社会调研实践活动比赛。学生获得更大实践平台的愿望自发而生。
尽管我们进行了尝试性探索，医学生的媒介素养在互动过程中也实现了理想的教育目标，然而也存在很多不足。例如，除了健康传播之外，还应该多挖掘能够担负起医学知识教育与媒介素养教育重任的课程或知识载体，从而建立多元化的媒介素养教育实践形式。又如，如何在医学生临床实习阶段，将媒介素养教育的实践活动贯穿始终，改变媒介实践活动中大一、大二学生偏多，大三、大四学生偏少的状况，使媒介素养教育长期化。再如，需要开拓多种方式将学生的调查实践成果进行转化。一是向科研成果转化；二是为社区乃至政府制定政策提供参考；三是积极协助参与社会成果的转化，服务百姓；四是将学生的成果通过多种形式在校园进行宣传，提升学生的自豪感、价值存在感。医学生的媒介素养教育是一个永远在路上而没有终点的工程，我们的努力和探索也没有终点。
参考文献：
关键词：大学生；科学素养；问题；影响因素；措施
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0023-02
中国科学技术协会于2003年进行了第五次中国公众科学素养调查，结果表明2003年我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，而欧共体国家在1992年为5%，美国在1995年达到12%。大学生群体作为国家建设和发展的中坚力量，其科学素养水平对我国的发展起着举足轻重的作用。
一、大学生科学素养现状及其存在问题
当代大学生对科学技术具有比较广泛的兴趣，拥有一定的科学技术基础知识，对科技发展持积极的肯定态度，具备良好的科技强国的信念。但是，他们对高新科学技术知识和科技发展史了解较少，科学实践能力较差，对科学精神的理解和科学方法的掌握不足，对伪科学及封建迷信活动的分析判断能力不强。具体情况可以从以下几方面分析。
（一）科技知识了解肤浅，科学方法缺乏理解和掌握
有调查表明，大学生对科技知识了解不够深入。大学生对于当前的一些社会热点问题的理解相对较好，但是对于高新技术的了解还处于一种比较低的水平，对于高新技术的应用和新的科学研究领域的了解很少。有关大学生对科学研究方法了解状况的调查显示，仅有2％的大学生表示“非常了解”，有26％的大学生表示“比较了解”，高达65％的大学生表示“不太了解”，7％的大学生表示“不了解”。由此可见，大学生对于科学方法的本质尚缺少必要的掌握和理解。
（二）科学精神欠缺，科学价值取向存在偏差
有学者曾做过调查，在理性上，有43％的学生是肓目的怀疑，或者是盲从专家和他人的观点，对事物较少有自己的看法；在探索求知精神上，“科学功利主义”对学生的影响最大，使得学生视野狭窄，目光短浅；在实证精神上，有62％的学生缺乏实验实证精神，偏重抽象思维，缺乏科学实验的精神和价值眼光。在对科学的追求与关注上，大学生的价值选择出现了偏差。有调查表明，只有相当少的一部分大学生愿意将来投身科学事业（15.5％），而且多数大学生对民生之本的农业科技信息兴趣较为冷淡。大学生把学习目的畸形地建立在了个体狭隘的功利性需要之上，急功近利的偏狭意识取代了严谨的治学态度和单纯的求知目的。
（三）科学技能没有得到较好的培养和锻炼
高校缺乏针对大学生的专门科研活动，大学生缺少科学技能培养与锻炼的途径。高校的科学研究，似乎是教师和研究生的“专利”，大学生很少涉及，并且多数高校缺少针对大学生科研活动作出指导和安排的专门机构。对于普通大学生，既缺乏场所，又缺乏途径，更缺乏经费开展科研活动。这种体制上的欠缺使得大学缺乏浓郁的科学素养氛围，学生较难形成一定的科学技能，由此科学实践能力也较差。
二、影响大学生科学素养的因素
影响大学生科学素养的因素是多方面的，从内外因素来看，可以归纳为以下几个方面。
（一）应试教育抑制科学精神
学校正规教育，是培养公众科学素养的重要途径。然而，通观我国的教育，不论中小学基础教育，还是大中专专业教育，都长期困守在应试教育的模式中，一味简单地灌输知识，要求学生死记硬背，轻视学生各方面素质的培养，以致学生缺乏创新精神。而实际上，创造力和想象力才是科学素质的核心内容。
（二）高校开展科学教育的缺陷
高校所开展的科学素养教育更多的只是注重对学生进行知识的灌输，教师和学生成为了围绕知识活动的工具，教学方法也仍停留在传统教学方法上。高校的科学教育在一定程度上表现为：重科学知识传授，轻科学方法训练；教学方法不科学、内容不先进；缺乏科学精神的培植；学生缺乏实践活动机会。
（三）大学生思想认识存在偏差
由于传统应试教育的影响及社会用人单位对人才标准的取向偏差，目前，多数大学生对科学素养的认识存在误区。他们认为，大学生的素质主要应表现在学习期间的专业成绩，至于科学素养，只是一种比较抽象的软条件，因此无须花大力气加强。这些偏见影响了大学生提升自身科学素养的主体自觉性与主动性。
三、加强大学生科学素养培养的措施
（一）重视科学技术基础知识的传授
通过科学教育，使大学生理解、掌握基本的科学事实、科学概念、科学方法、科学原理和规律，并能运用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决遇到的各种实际问题，了解科学技术在生活中的应用及其对社会发展的作用。
（二）拓展充实科学教育教学内容
立足于专业教学，拓宽教育教学的视野和背景，对课堂教学做出必要的调整，拓展和充实教学内容，向学生介绍本学科的最新发展动态，把学生日常生活中最需要的科技知识融入教学之中，使学生能够适应学习化社会的发展。高等学校在培养人才的过程中，必须实行理工结合、文理渗透的方式，通过对课程设置进行改革，减少必修课，增加选修课，加强基础课来进行。
（三）加强科学方法教育
大学生的科学方法教育应结合专业学习进行，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法。通过科学方法教育，可以使大学生全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并进行必要的科学思维训练（包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练），培养学生运用方法解决科学问题的能力及创造性解决问题的能力。
（四）加强科技实践活动
科学实践活动的形式多种多样。首先，就课堂教学而言，可以尽量增加演示实验的数量，尽可能地将实验室向学生开放，给学生以实验的场所和时间保证。其次，在课外举办各种科技实践活动，可以在实验室、工厂或者校外进行，结合专业学习建立各种科技兴趣活动小组，举办系列科普讲座，进行科技制作比赛。第三，让学生参与教师的科研课题研究工作，在教师的指导下进行较为全面的科学实践训练。通过参与各种科技实践活动，可以使大学生更好的领悟、掌握科学知识和科学方法，培养良好的科学品质，树立正确的科学价值观。
（五）营造良好的科学教育环境
首先，营造生动活泼、勤奋学习、崇尚科学、学术自由的校园文化氛围。优良的学风和校风可以为大学生提供良好的科学教育环境，有利于大学生科学素养的发展。通过组织系列科普讲座和人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动以活跃校园科学文化氛围。其次，营造良好的社会科学教育环境，在全社会形成崇尚科学，传播科学知识，弘扬科学精神，批判伪科学和封建迷信的良好环境。社会各界力量的参与，可以形成多层次、全方位、多渠道的立体科学教育体系。
参考文献：
[1]孙海滨，刘婷婷.大学生科学素养现状调查与培养对策分析[J].理工高教研究，2005，（3）：40-42.
[2]郭清芬.当代大学生科学素养现状及培养对策[J].文化学刊，2009，（1）：36-38.
[3]王冰.大学生科学素养和对科学技术态度的调查与分析[J].黑龙江高教研究，2008，（6）：111-113.
关键词： 民族地区高校图书馆 民族大学生 信息素养教育
21世纪是信息时代，信息素养已成为信息社会人的生存能力。因此，信息社会对人才的综合素质有了更高的要求，当代大学生要想在目前这个信息时代立于不败之地，成为高素质的人才，势必要把信息素养作为个人素质培养过程中一个重要培养环节。作为知识信息集合体的高校图书馆，利用自身的优势对大学生进行全面的信息素养教育，来培养他们的创新能力和信息意识、信息能力是当前教育改革的必然趋势，也是高校图书馆工作今后努力的方向之一。
1.民族地区大学生信息素养教育的现状
一方面，民族地区高等院校的学生大多来自少数民族聚居的地区和边远贫困地区，长期接受应试教育，综合素质普遍不高，加之受自然环境、经济基础和语言障碍等的影响，信息环境薄弱，与其他普通高校学生相比存有一定的差距。另一方面，我国在少数民族地区一直未开展系统的、基础性的信息素质教育，使他们没有机会去接触文献信息资源和网络信息资源，虽然他们入校后对图书馆的馆设、藏书、设备等比较感兴趣，但对如何利用馆藏目录、参考工具书和信息检索等方面的知识还很欠缺。信息检索时，不知道从何下手，盲目查阅，加上所学专业和自身的文化知识所限，只能获取一些简单、浅显的信息；来自牧民区的多数大学生认为听好课、顺利完成四年的专业知识课程就是读完了大学，而对本专业学科前沿和发展前景不大关心，更谈不上对其他相邻学科的关注和了解；在意识到获取信息作为自己学习和科研需求时，仅仅是为了完成学校的某项活动，尤其是在学习，撰写实习报告、毕业论文、进行教育实习及科研活动实验报告和教学实习任务才到图书馆选材，收集资料。与其他学生相比，他们的知识面较窄，社会竞争力较低，毕业后就业机会相对来说较小，这与自身的素质是有一定关系的。民族大学生正在为民族地区的经济文化建设和现代化发挥着重要的作用，有效培养和提高民族大学生的信息素养是时代的要求。
2.民族地区少数民族大学生信息素养教育存在的问题
2.1信息意识薄弱。少数民族大学生信息素养相对薄弱，几乎在上大学之前从未接触过电脑，缺乏对信息需求的意识。进校后除了读专业书，从未翻阅过百科全书、科学年鉴和本专业的核心期刊。他们的科研意识淡薄，信息意识薄弱。偶然有科研要求，也不知道如何有效利用图书馆的电子阅览室、信息检索室、工具书室等来从网上查阅文献信息。认为图书馆是提供学生自习的场所，对图书馆计算机检索功能很不熟悉，更谈不上信息检索技能的熟练掌握。他们从不关注图书情报信息，不能及时了解和掌握本专业领域的最新信息动态，对信息的需求具有盲目性、片面性和不稳定性。
2.2信息能力不足。来自贫困地区的少数民族大学生由于接受计算机应用能力有限，根本不懂得利用现代化技术手段来检索、处理和交流信息，无法快捷地获取所需的信息和知识，加之语言障碍，大多数的民族大学生无法应对网上的英文资料，这对获取信息和更新知识结构增加了一定的难度。还有一些民族大学生根本不知道对收集到的信息如何正确判断和分析，经常花费大量的精力阅读无用信息，结果事倍功半，不能很好地利用所学的信息知识解决实际问题，失去了信息价值的效用。
2.3信息资源开发的人员素质偏低。一些信息开发人员信息素质低，缺乏一定的竞争意识，服务方式被动，计算机和外语知识水平低下，影响了文献资源的开发和利用，进而影响了学生信息能力的提高。
2.4文献检索课流于形式。大多数的学生反映文献检索课的理论讲得太多，实践太少，多数民族大学生理解能力有限，加上有些内容几乎没有实习，教学效果并不理想。另外，教材陈旧，教学仍然停留在手工检索为主的阶段。
3．民族地区高校图书馆开展少数民族大学生信息素养教育的优势
3.1文献信息资源优势。民族地区高校图书馆根据本校学科建设的要求和读者特点，经过长期的建设和积累，在各个领域都形成了系统的、完善的文献体系，不管是信息的拥有量，还是信息的载体类型及收藏质量等方面都是一流的。随着电子信息资源的迅速增加，民族地区高校图书馆大量引进电子出版物，不断改善基础设施条件，丰富多样的文献资源为民族大学生信息素养教育提供了物质基础，在大学生在获取大量信息的同时，既增加了信息意识，又提高了运用信息的能力。
3.2信息管理人员的优势。高校图书馆的工作人员从结构上讲，是一个复合性的结构体系。他们以信息活动为主，既有实践经验，又熟悉图书馆情报知识。尤其近几年，图书馆集中了精通信息技术的专业人员，在长期的工作实践中积累了丰富而有效的信息检索知识，他们能够随时给予读者具体的帮助，使其有效利用网上信息。同时，图书馆工作人员能够根据大学生对信息的不同需求，为他们提供咨询服务。因此，图书馆人员在帮助大学生提高信息检索、分析和利用能力等方面起着重要的作用。
3.3信息技术的优势。随着民族高等教育的发展，信息技术在民族高校图书馆得到了普遍的运用，实现了管理和业务流程的自动化，开通了网络服务，其中包括校园网、局域网、中国教育科研网与Internet的联通，组建了图书馆自身的自动化网络，如中国期刊全文数据库、光盘检索系统、国际网络检索系统，成立了电子阅览室、信息检索室等。现代技术设备是大学生进行信息素质教育的物质保证，民族地区高校图书馆充分利用这些条件，可帮助大学生掌握综合运用现代信息技术的能力。
3.4学术环境的优势。民族地区的高校图书馆建筑庄重典雅，环境优美，馆内清静，文明有序，求知气氛浓厚。在这良好的学习环境中学生耳濡目染，极易激发求知欲望。同时，图书馆工作本身就是对信息采集、收藏、加工、传递的过程，学生在利用高校图书馆时，不但能了解采取信息交流的技术和方法，而且能提高信息意识。
4．民族地区高校图书馆为少数民族大学生开展信息素养教育服务的措施
4.1转变服务机制，增强图书馆的信息服务意识。高校领导和学校教务部门应转变观念，继续深化教学体质的改革，使民族大学生的培养模式、内容和方法不断适应未来信息社会发展的要求，充分认识到民族大学生信息素质的提高对于促进少数民族地区经济、文化的发展至关重要，特别是面向民族地区经济建设和教育事业服务具有较强的优势；重视民族大学生信息教育与其它专业素质的培养，使他们具备收集处理信息和获取新知识的能力，使他们不仅在校内，而且走上工作岗位后，都能敏锐地捕捉到所需要的信息，不断以新的知识完善自我，更好地为本地区的经济腾飞作贡献。
4.2培养大学生获取信息的能力。民族大学生应积极参与科学研究活动，在实践中培养信息素质和能力。一项科学研究的过程，也就是信息获取、分析、处理、综合、利用和再创造的过程。所以科研活动是培养大学生信息素质的最佳实践方法。针对民族大学生信息活动主动性不够的特点，学校可以采取多安排科研活动的形式，为民族大学生创造条件，教会他们科研方法，放开手脚，让学生自己寻找科研项目，亲自动手去实践，从中不断提高获取信息的能力和科技创新能力。
4.3发挥文献检索课的作用。高校的每一门专业课都离不开信息知识和文献资料的充实，因此增设信息理论课，加强文献检索与利用课的教学与改革至关重要。目前的状况是文献检索课教学与计算机教学相互割裂、教学学时数少、教学内容落后、检索实践被忽视。我们要改变传统的文献检索为现代的信息检索，培养学生使用电脑及网络等现代化信息技术熟练检索获取信息的能力，提高他们分析、处理、利用信息的能力，为今后的终身学习打下坚实的基础。
4.4加强计算机的使用。信息素质是21世纪大学生必须具备的素质，计算机是信息社会中每个大学生使用最广泛的工具，它能使信息存储和检索处理达到大容量、准确、快捷的要求。对于未来的民族大学生来说，在信息高速公路上如果不会使用计算机，就赶不上时代的步伐。因此，大学生必须具备一定的计算机知识，具有操作和使用计算机的技能。
4.5加强信息道德的教育。信息道德是指信息创造、信息服务者、信息使用者所应遵循的信息伦理与道德准则。加强信息道德教育是信息素质教育中不容忽视的一个重要环节。民族高校图书馆应通过举办信息知识讲座、开设信息窗口、办板报等方式培养少数民族大学生正确的信息道德观，使他们自觉遵守有关的法律法规，自觉抵制不良信息，增强信息安全意识。
4.6提高图书馆人员的整体素质，加强师资队伍的建设。无论是信息科学教师还是其他专业课教师都应重视自身信息素质的提高。信息课程的任课老师除了具备信息学、图书馆学专业知识外，还应拥有广博的知识，要熟练运用外语、计算机、网络等工具，因为只有自己是信息获取和利用的“高手”，才有资格去培养高素质的信息人才。专业课程的教师除要担任专业课教学任务之外，也要诱导教育学生掌握本专业的信息资源，提高获取、分析、处理、利用信息的能力。同时，学校要重视教师特别是年轻教师信息素养的培养，通过安排课题研究任务或提供在职进修机会等方式，不断激励年轻教师的求知欲望，以更加丰富、全面的科技知识教育学生。
4.7发挥图书馆信息服务功能，营造良好的信息素养氛围。高校图书馆作为学校文献信息中心，既是大学生信息教育的重要场所，又是学生信息教育的主要实践基地。图书馆应不断改进服务方式，拓宽信息服务范围，增强信息服务功能，从各方面加强民族大学生信息素质的培养，平时馆中多给民族大学生开展一些有关信息方面的讲座，指导学生如何利用图书馆，增强自学能力。另外，还可以跟电教中心、信息中心、信息教学管理单位及教务管理部门等联合，共同担负起信息素养教育的任务，加大信息素养教育的力度，树立信息素质观念。
参考文献：
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一、正确引导大学生对于政治问题的倾向
大学生接触政治问题大多是通过网络的途径。而网络作为新时代的传媒工具,在提供给人们方便的同时,也给人们带来了辨别信息的困难。大学生对于政治问题缺乏系统的认识,容易被错误而极端的说法所鼓动。因此,高校教育必须加强对大学生政治问题倾向的引导。学校在推进教育创新和素质教育的过程中,要坚决贯彻“三个代表”重要思想,以大学生容易接受的方式进行思想和政治教育,比如体现在学校丰富多彩的课外活动之中以及大学生获取信息和知识的过程之中,切实提高大学生运用科学理论观察、分析形势和理性解决问题的能力。
二、切实提高大学生的文学素养
在如今的大学生群体中,文学冷漠成为常见的现象。他们更加关注快餐文化,对于文学修养缺乏必要的重视。“腹有诗书气自华”。由于缺乏文学修养,学生的精神世界空虚,往往会被社会的铜臭气息感染,甚至被不良文化俘虏。这种现象不利于整个中华民族素质的提高。要改变这种现状,必须明确在高校应加强大学生的文学修养,提高文学欣赏水平。理由如下:第一,大学生在文学欣赏的过程中,可以对国家和民族的历史、现状有深刻的了解,提高自己的涵养。第二,大学时代是青年巩固自己人格的关键时期。文学修养的提高有利于帮助大学生形成正确的人格。第三,文学素养的提高有利于培养学生的想象力,完善其知识结构。更重要的是,可以提高大学生的表达能力。基于高校的广泛资源,可以由学校主管大学生心理健康以及就业发展的老师推荐部分书目。此外,对于部分理工科的专业,可以专门开设此类课程,保证大学生在高校学习期间得到较好的文学熏陶。学校的有力行动将为正处在人生重要十字路口的大学生指明正确的方向。
三、理论与实践相结合
“实践出真知”,只有将所学的知识应用于实践,才能对其有更深刻的理解,融入自己的想法之后,真正为己所用。当今,大学生在学习的过程中,普遍缺乏实践能力。以高等教育中生物类专业为例,学生上课、做实验所学到的知识与实践所需要的知识有很大差距,以至有人得出“专业无用论”的结论。为了改变这种现象,高校在生物学的教学过程中,可以与企业联合成立科研创新基地,使感兴趣、有能力的学生接触企业的生产和运作模式,激发学习的兴趣,把握学习的重点。此外,国家重点实验室、研究基地可以对学生开放,支持本科生参与科研活动,使学生早进课题、早进实验室、早进团队,有机会对尖端的科研工作有具体的了解。
四、抓好教学质量,跟上时代脚步
(一)理论教学要先进在理论教学的过程中,一定要注重教材的创新。部分使用经典教材的课程,应将专业的前沿进展融入到课堂内容里面,及时把科研成果转化为教学内容。这样,学生可以了解到国际最新的研究成果,进而从中发现自己感兴趣的方向。为了培养学生的自主学习能力,教师可以引导学生主动去了解前沿进展,采取分享的方式,在课堂上开展讨论。
(二)实验课一定要“新”在实验课教学中,教材的编纂不够新,实验的设计往往是多年之前采用的方法,提供的仪器比较陈旧,严重脱离现代科研进展。这些因素可能会打击学生对于科研工作的积极性。因此,教材一定要与现代科学技术相符合,实验设计也应体现出科研的进展。如果条件允许,甚至可以要求学生团队自主设计实验,实验中心和老师只提供器材和必要的帮助,这将提高学生的自主创新能力和团队协作能力。五、加强就业指导工作在选择未来职业的过程中,大学生由于个人阅历太少,获得信息的途径有限,往往会对未来产生恐惧感,逃避做出选择或做出盲目的选择。这不仅是对个人潜能的一种浪费,更是高校教育的失败。在从事学生工作的过程中,管理者应注意:一是加强对学生的引导,解决学生的困惑。多走进学生当中,建立广泛的联系,倾听学生的心声,有针对性地开展工作;二是通过组织多样化的活动,挖掘学生的潜能,帮助学生了解自己更适合什么类型的职业;三是定期开展讲座,帮助学生了解当今的就业形势,培养学生的忧患意识。
综上所述,教育管理工作者在高校人才培养中起着至关重要的作用。我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,同国际先进水平相比还有明显差距。国家的发展离不开教育的进步,作为高校的管理者,必须根据自身的实际情况,以人为本,结合学校特色,改善教育模式,发展素质教育,继续培养高素质的人才,开创我国人才培养工作的新局面。
关键词：本科生导师制；人才培养；建筑节能；培养模式
本科生导师制是一种有效培养高素质人才的方式，其起源于英国，经牛津、剑桥、哈佛等西方名校试行验证，人才培养取得显著成效，引得全球高度关注[1-2]。近年来，我国高校也陆续实施本科生导师制计划，各种培养模式如雨后春笋般呈现出来，大有山雨欲来风满楼之势。宁波工程学院自2012年起，开始试行“合协号”导师制计划，旨在发挥“学生主体、教师主导”作用，实现因材施教，培养优秀大学生。本文以宁波工程学院“合协号”导师制为载体，分析导师制下本科生建筑节能素养的构建平台、培养模式、提升机制和运行效果，为建筑节能人才培养提供参考。
一、导师制下本科生建筑节能素养平台的构建
截止2015年底，宁波工程学院现有本科生1.3万余人，专任教师766人，师生比1:18左右。为了保证拔尖人才的培养质量，“合协号”导师制计划只针对合格教师、优秀学生开放，其构建原则如下：
（1）自由组合，双向选择。候选导师提前公布近期研究方向、个人兴趣爱好、计划培养目标信息，提出对入选学生的基本要求。获取资格的学生根据相关信息，进行合理评估，与导师取得联系并同意后，以结对的形式入选“合协号”导师制计划。
（2）限制数量，保证质量。每届纳入“合协号”计划的受导学生不超过所在班级人数的5%，同时为了避免学生过于集中少数导师处，影响培养质量，每名导师一届最多结对2名学生。
（3）滚动发展，优者入选。学校规定是年初从报名的大二学生中限额选拔，如有缺额年中再适量补充。建筑节能研究所选拔时间更早，提前到大一第二学期初，入选学生基本上均是学习尖子，喜欢专研，敢于迎接挑战。
（4）年度考核，按质奖励。对加入“合协号”导师和入选学生均实行年度考核，学生总结年度收获，并对结对导师进行评教。学校依据管理办法对导师进行年度考核，同时对优秀导师予以表彰奖励，宣传事迹。优秀导师在聘期考核、职称评定、推优评奖等方面享受加分待遇。
二、导师制下本科生建筑节能素养的培养模式
在本科生教育的不同阶段，通过有计划、有目标地培养学生的科研精神、科研素养和科研能力，使学生逐渐形成一套系统、科学的知识结构和能力结构，具备建筑节能领域进行创造性活动的能力，分为理论基础、专业训练、专业实践、创新实践四个阶段。
（1）大一引奇激趣，激发建筑节能意识。新生入校后，大多兴奋新鲜里带有美好憧憬和发展迷茫。正是基于此现实，第一学期开始专业导论课，每次课安排建筑节能研究所不同的导师授课，围绕节能减排热点，讲授最拿手的内容，将学生层层引入节能领域，明确生涯规划。假期开展大学生社会实践调查，涉及建筑能耗统计、生活消费意识、家庭碳排放、南方供热、五水共治等热点话题。学生通过亲身经历体验到能源短缺与环境污染，导师点拨学生透过数据看本质、提方案、促节能，激发学生的内在学习动机和建筑节能意识。
（2）大二诱导质疑，催生建筑节能思维。导师积极引导学生热爱理论课程的同时，吸引结对学生进入导师所在的建筑热环境课题组、制冷课题组、热泵课题组、空气品质课题组以及建筑性能模拟课题组，提前进入实验室。导师指导学生申请国家级、省级和校级大学生创新创业项目以及王伟明助创基金项目。以科研项目为载体，以学生为主体，诱导质疑，培养学生的自主学习能力和建筑节能思维。
（3）大三巧引妙导，培养建筑节能技能。导师引导学生开展节能创新，以建筑节能为主线，通过理论分析、实验测试和数值模拟等方法，从节能构思、节能设计、节能运行、节能施工等角度，评估实际项目的节能效果[3]。指导学生以优秀的科研成果参加学科竞赛，如全国大学生节能减排竞赛、全国大学生制冷空调大赛、大学生挑战杯系列竞赛以及浙江省建筑节能比赛、浙江省大学生暖通空调设计竞赛等。通过竞赛提升学生探究能力、沟通能力、表达能力和团队合作精神，实现以赛促导，以赛促学，培养学生开阔的专业视野和娴熟的节能技能。
（4）大四创新求异，提高建筑节能素质。毕业论文选题与前期参与的社会实践、开放实验、科研项目、学科竞赛有机结合，鼓励学生表达意见，大胆设想，自选题目，深入探究。训练学生的信息检索、文献综述和论文撰写能力，培养学生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和创新求异的本领，培养学生严谨的科学态度和的扎实的节能素养。
三、导师制下本科生建筑节能素养的提升机制
“合协号”导师制出发点是培养优秀人才[4]。近3年，建筑热环境课题组指导学生5人，建筑节能素养均得到明显提升。从项目看，学生主持承担项目7项，其中国家级课题2项、省级课题3项。从成果看，获得全国大学生节能减排竞赛二等奖、三等奖各1项，浙江省挑战杯竞赛二等奖2项，3篇。从去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人进入市建筑设计院从事能评工作。利用新模式，在本科生建筑节能素养的教学机制、科研机制以及育人机制方面产生创新。形成了“师生互动”的教学机制。传统的教学模式是“教师为主，学生为辅；教师权威，学生服从”的单向灌输式教育，而“合协号”导师制采用的是“学生主体、教师主导；师生互信，教学互动”的新型教学模式。师生可以围绕建筑节能领域展开探讨交流，对节能新技术进行点评，各抒己见。导师制突破了传统模式下的单向输送方式，创建了教学互动的氛围，改善了新形势下的师生关系，促进了学生的主动式学习建筑节能。构建了“协同创新”的科研机制。传统的科研管理制度是研究生进入实验室开展创新实验，本科生尚停留在验证性实验层面，开放实验室也仅仅停留在制度层面，本科生很难进入课题组开展实质性工作。“合协号”导师制强调吸引优秀本科生加入导师课题组，提前进入实验室开展科研创新，或是完成导师课题，或是完成学生科研项目，训练科研能力和创新能力。未被既有理论束服的本科生奇思妙想往往让人眼前一亮，提出的科研构思让困难豁然开朗，师生协同解决科研问题和工程实践。导师制突破了原有的科研体制，强化了学生提出建筑节能问题的意识，提高了解决建筑能耗问题的能力，有利于本科生科研素养的形成，促进了学生的探究性学习建筑节能[5-6]。形成了“因材施教”的育人机制。传统的育人方式是依据学校既定的培养计划、课程安排、教学任务和考核办法统一执行，用相同模板复制人才培养，优秀学生的创造性被严重抑制，个性无法体现。“合协号”导师制采用结对方式，导师根据学生兴趣爱好、生涯定位人性化地进行定向培养，灵活安排学术类、设计类、施工类、管理类模式。导师制发展了学生个性和潜能，促进了学习的创造性学习建筑节能。
四、结语
针对应用型高校人才培养需求，以本科生导师制为载体，探索了一种导师制下本科生建筑节能素养培养新模式，分析了人才培养的提升机制。实践表明，本文提出的人才培养模式具有可操作性和实用性，能显著提高学生的建筑节能素养，提高人才培养质量。
参考文献：
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关键词：高校图书馆；人才培养；本科生；阅读
作者简介：王倩（1973-），女，江西南昌人，广东石油化工学院机电工程学院，教授。（广东 茂名 525000）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0035-02
一、高校图书馆在本科人才培养中的作用
图书馆是高等学校的重要组成部分，是为高等学校师生提供教学和科研服务的单位，也是广大高校学生获取知识、进行学习的重要场所。前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让大学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、再阅读。”阅读是人类获取知识最基本、最有效的手段。大学生精力充沛、求知欲强、自主学习时间多，大学时期应充分利用高校图书馆的资源来丰富提高自身的知识水平和综合素养。在当今信息时代，一个大学生如果只学习书本上的知识是远远不够的，要想今后有所发展、有所作为就必须要广泛学习掌握各方面的知识，打下深厚的基础，具备广阔的学术视野，因此，高校图书馆在本科人才培养中具有重要的作用。
二、本科生的图书馆利用现状
据《中国青年报》记者2007年对全国部分高校的调查显示，大学生的整体阅读意识一路走低，17%的学生在一年中未购一本课外书，8%的学生几乎从未进过图书馆。[1]在阅读倾向上，功利性和实用性越来越明显，如四、六级英语参考书、公务员考试书、计算机书、考研书等是大学生们借阅最多的书籍，畅销书和时尚类通俗读物也广泛受到学生的喜爱。互联网和计算机技术的快速发展使得电子化文本迅速增长，因网络资源具有信息量大、阅读方便、使用简单的特点，越来越多的人习惯于用网络进行阅读。有调查显示，高校学生选择电子阅读的比例甚至可高达70.69%，[2]但网络阅读也使一些学生养成了标题式阅读、跳跃式阅读等浅阅读习惯，不会对问题进行深入思考。很多学生阅读无目的，有很大的随意性，与学术或专业相关的内容很少。大学生的自主创新科研能力是本科人才培养的重要方面，但一项对江苏科技大学400名本科生的调查发现：[3]在大学时期就开始有科研意识的本科生比例极少，调查中仅有1%的大一、大二学生和5%的大三、大四学生有科学研究的阅读动机，许多学生到写毕业论文时才会去图书馆查一些资料，自主创新科研能力没有得到很好的培养。2005年1月，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件中明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。而创新人才的培养应建立在学生发现问题、自主进行知识累积、自动完成信息采集整理、进行学术思考、解决专业问题的基础上。很多学生不知道如何利用图书馆资源，觉得图书馆给予的引导不够、服务不好，80%以上的大学生认为自己需要和愿意接受阅读指导， 并希望图书馆能承担指导工作。[2]所以，加强和改善高校图书馆工作，使学生能够更积极有效地利用好图书馆资源进行自主学习对本科人才培养具有积极意义。
三、高校图书馆服务于本科人才培养的措施
大学阶段是人价值观和人生观塑造的关键时期，如果能正确利用高校图书馆丰富的馆藏资源进行广泛深入的阅读，对培养一个人的思维能力、科研创新能力和综合能力具有积极的作用。笔者认为，做好以下几方面工作有助于图书馆充分发挥其功能，提升大学生的综合素质。
1.注重新生的入学教育
学生为什么不愿意走进图书馆？是因为学生不了解图书馆。学生为什么不愿意阅读？是因为他们不知道阅读的重要性。从高中到大学，学生的学习方式有很大的转变，老师不再会给出一大堆复习书、练习册要求学生阅读和完成，而学生虽然有很多课外时间，但却对大量的馆藏感到无所适从，也不知道如何有效利用图书馆。所以，注重新生的入学教育，使学生在入学之初就了解图书馆、了解阅读的重要性是非常有必要的。新生入学教育除安排专业教研室的老师进行专业介绍外，图书馆也应相应安排新生入馆教育。由于新生人数较多，采用授课的方式工作量太大，可以考虑采用各班级观看录像的方式。录像内容包括图书馆简介、各学科文献收藏情况、电子数据库购买情况、图书馆人员结构、机构设置及各种服务、图书馆布局等；还有图书馆规章制度、怎样使用馆藏数据库、怎样使用电脑查询图书和借阅情况等，该录像应挂在图书馆网页上可供下载，以便学生随时下载观看。看完录像，让新生对图书馆功能服务和馆藏情况有初步认识了解后，通过带领学生参观图书馆各层分布使新生认识图书馆是知识的海洋，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。图书馆应为每位新生发一本图书馆手册，让新生方便熟悉图书馆，把图书馆作为一块不可或缺的学习园地，在入学之初就产生亲切感，并在今后的学习过程中加以充分利用。
2.开设文献检索课，提高学生的阅读效率
现在几乎所有高校图书馆都购买了中国知网、超星图书、Springer、EBSCO等各种中、外文电子数据库，为师生开展教学科研工作提供了有力的文献保障服务。但在实际工作中，了解到一些学生直到大学毕业也从未使用过中国知网，也常常看见一些学生不会利用图书馆的文献资源，只懂得用谷歌、百度进行搜索而不懂得利用学校图书馆购买的各种数据库查找所需要的信息，或者由于查找方法不正确而得不到适合学生知识水平阅读的内容，这会影响学生的学习热情和学习积极性。因此，图书馆应为大学生开设文献检索课程，使学生掌握信息获取的基本方法和技能，增强收集整理和利用信息的能力，提高阅读效果。对于一些教学科研中使用频率较高的数据库，如中国知网、超星电子图书以及国家知识产权局的专利检索网站，应重点指导学生学会使用，还可以向学生介绍一些常用的与本学科专业有关的网址，指导和帮助学生更好地获取信息资源。有些学生在阅读过程中形成了不良阅读习惯，降低了阅读效率、挫伤了阅读兴趣，甚至产生了厌读情绪。老师在授课时对学生的阅读也可以进行一些指导，告诉学生正确的阅读方式：从看标题、内容提要和序言到研究目录，以看清该书或文献的大致结构；最后注意书后的索引及参考文献，决定应该详读还是略读。如果仅知道了文献检索的方法而不与某个具体要查找的课题或问题联系起来，则文献检索课的效果不会太理想，学生对课程也不会很重视。所以，文献检索课可与大学生课外科技创新活动、大学生挑战杯及各种学科竞赛活动结合起来，让学生在实际项目中逐渐掌握和熟悉文献检索的方法、技巧。
3.重视网络阅读指导，加强学生信息素养的培养
网络阅读是随着计算机和网络技术的发展而产生的一种新型的阅读模式，具有快捷、方便、海量等特点，网络阅读使得足不出户就可获得所需要的信息。在网络时代，学生信息素养的培养是很重要的。信息素养是指人们在解答问题时利用信息的技术和技能。[4]人的知识和技能是有限的，但学习新知识和掌握新技能的潜力是无限的。图书馆应重视学生信息素养的培养，指导学生在海量的网络资源中准确迅速地获取信息并进行判断分析。除在文献检索课中对学生进行教育外，还可以通过其他方式，如电子邮件和实时咨询开展辅导工作；了解学生需求，在图书馆网站上设置常见疑难问题解答栏目；开设专题讲座向学生介绍各种综合性、专题性数据库的收录范围、检索方式、检索策略和检索途径，使学生能够自如地使用网络信息资源学习和提高。
4.切实做好参考咨询服务工作
很多图书馆在馆内都设有参考咨询台、参考咨询窗或参考咨询室，为来馆的师生解答在图书馆使用过程中碰到的各种问题。但很多高校图书馆参考咨询工作开展得并不理想，前来咨询的学生很少，参考咨询工作在提高学生阅读热情、改善阅读效果、提升学习能力方面没有充分发挥其应有的作用。笔者认为：仅在形式上设置有参考咨询服务，等待学生上门来咨询是不够的，图书馆人员应充分认识到这种一对一、面对面的咨询辅导是对大学生进行阅读指导的重要方式，是图书馆工作的主要内容之一，对提高本科生的自主学习能力有很大的帮助。学生不来咨询并不是因为他们没有问题，而是因为他们对参考咨询不了解。所以，在新生入学教育、文献检索课、图书馆网站上应该对参考咨询活动进行广泛的宣传，让同学们充分了解这项服务。在服务内容上，不能仅限于解决借阅或数据库检索中遇到的一些问题，还应能对学生在学习和科研中遇到的一些问题提出解决的方法、建议，让图书馆真正成为读者学习和科研上的好朋友、参谋。参考咨询人员应由工作责任心强、业务素质高的图书馆人员担任，要熟悉馆藏、了解本校专业设置和各专业的基本情况，熟练掌握文献检索方法和技巧；在指导过程中态度亲切和蔼，引导学生进入咨询状态，并可提出建议帮助学生制订阅读学习计划，使学生感受到真切的人文关怀，充分体现“一切为了读者”的服务宗旨；在咨询中应建立咨询档案，了解读者的需求，对咨询的问题进行分类统计，按类别或主题编排存档，以便为图书馆开设专题讲座提供依据，也方便日后遇到同样的问题时可快速给出解答，还可将一些带有普遍性的问题解答放在图书馆网站上供其他同学参考。
四、结束语
合格的本科人才培养是高等学校的根本任务，高校图书馆应不断探索有效途径，积极拓展服务空间，充分发挥自身的优势和教育职能，采取多种服务方式为高校培养学习能力强、综合素质高的本科人才培养发挥作用。
参考文献：
[1]蔡洪涛.高校图书馆对学生阅读指导的理性思考[J].考试周刊，
2010，（37）：203-204.
[2]王滔.高校图书馆阅读指导浅析[J].保险职业学院学报，2010，
24（5）：89-92.
关键词：职业素养；素质教育；教学改革；华南农业大学
素质教育是面向未来的教育新理念。1998年教育部在《21世纪教育振兴行动计划》中提出“跨世纪素质教育工程”，《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》2010要2020年》专门用一章的篇幅阐述全面推进素质教育的问题，可见素质教育不仅关系到大学生本身的素质水平、个性发挥、价值观形成、职业发展，而且直接关系到国家与民族素质的提高和社会的进步。我国的大学素质教育从20世纪90年代提出以来，在理论和实践上都取得了重要的进展。通识教育已被普遍纳入高校的课程体系[1]。专业之间交叉相融、学生的知识面拓宽、第二课堂活跃、探究式学习和启发式教学等新的教学方法得到推广都得益于素质教育改革。然而，近年来，社会上对大学素质教育的质疑和争议却不断。主要的争议点包括：首先，专业教育弱化、专业课程学时数大大压缩、学生的专业知识和技能下降、用人单位对毕业生的满意度不高。其次，素质教育的形式化和口号化严重，教师和学生疲于应付。最后，专业泛化。过分强调“宽口径”和“淡化专业”，使学生变成不同专业知识的杂乱堆积体，既不能“文”也不能“武”，学生的就业能力下降等问题层出不穷[2-3]。事实证明，若不解决上述问题，大学素质教育的进一步推进将困难重重。下面就以华南农业大学草学专业为例浅谈职业素养导向的大学生素质教育的有关问题。职业素养是一个内涵非常广泛的概念，是在职业过程中表现出来的品质，是职业的内在规范和要求，主要包括以下几个方面的内容：一是专业技能。提高职业素养首先要提高专业技能，过硬的专业技能是职业素养的重要方面。二是敬业精神和道德。在职场上和生活中，敬业精神和道德表现为职业素养和个人的素质、道德修养。职业素养包含职业道德、职业行为、职业作风、职业意识及职业技能等方面。其中前4个方面是职业素养中最根基的部分，而职业技能是支撑职业人生的表象内容。用大树理论来描述两者的关系比较直接，即每个人都是一棵树，原本都可以成为大树，根系就是一个人的职业素养，枝、干、型就是其显现出来的职业素养的表象。要想枝繁茂，首先必须根系发达。而要想使在校大学生这些未来的大树根系茂密，加强其素质教育才是当务之急。
1素质教育的现状
目前，我国很多高校的素质教育都是采用发达国家通才教育的形式和方法。强调通识教育，在课程体系中增加大量的通识类和人文类课程；主张文、理相通和淡化专业，增加大量跨专业的选修课程；强调第二课堂，课外活动和学生社会活动大幅度增加[4]。然而，我国素质教育所处的社会环境与欧美等发达国家有较大的差异。首先，我国的素质教育是在原来苏联式纯专业教育的基础上发展起来的，社会惯性思维和习惯势力大。其次，我国目前的教育资源》师资队伍、课程体系、教学设施等与发达国家有很大的差距，尚不能满足欧美式通才教育的需求[5]。最后，我国现行的教育行政管理和高校教学管理的方式与发达国家不同，均具有计划经济时代“自上而下”的特征。如果不考虑上述条件而盲目照搬欧美式的通才教育方式，就会因为教育资源不足和高校教学管理方式落后，引起非专业素质》思想道德素质、文化素质和身体素质培养与专业教育之间的激烈矛盾，二者之间互相排挤，导致学生非专业素质未提高而专业素质却下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理压力，高校素质教育的形式化和口号化就不可避免。当前，我国草业迅速发展，极大地推动了草学专业教育的体制改革和学科发展。而且各地：校根据当地草业发展的优势和现状，制定了自己的草学专业方向和人才培养计划，使草学专业教育的区域特色突出[6]。华南农业大学草学学科于2003年获得硕士学位授予权，2006年获博士学位授予权，2011年获一级学科博士点授权，是广东省乃至华南地区唯一具有草学一级学科博士点的单位。在2012年教育部组织的学科水平评估中，本校草学学科在高等学校中排名第7位。本学科点围绕国家和地方的经济建设与社会发展需求，根据其热带亚热带特色，在草学学科建设方面取得了显著成绩。而近几年来，草学专业一直面临着招生和就业难的双重压力。华南农业大学从早期就开始探索草学专业素质教育的模式。先后开展了“大学生创造力培养”“农学通识教育模式研究”“基于创新型混合模式的教学改革”“基于网上资源的专业课程自主性学习”和“复合型专业设置”等方面的摸索。在多年素质教育的探索过程中，我们发现“自上而下”设计的通才式教育模式难于解决大学生长远发展》综合素质提高和近期发展》就业的矛盾，学生、家庭和高校参与的积极性不高。因此，我们认为应围绕高校与社会的结合点要要要职业来开展素质教育的创新，将非专业素质教育与专业素质教育融合到职业素养培养中。此外，观赏草坪、运动场草坪、高夫球场草坪建植与管理，草坪及园林植物栽培、育种和景观设计等对于草学专业人才的迫切需求表明，传统的教育模式已经无法适应社会的需求，而专业基础扎实、知识面广、应变能力强、有协作意识和创新能力的复合型草学专业人才受到市场的追捧。因此，基于职业素养导向的大学生素质教育被提到日程上来。为了要将华南农业大学大学生的素质教育理念转化为可操作的实践，我们不断探索着适合我国当前国情和区域就业的素质教育途径。
2华南农业大学草学专业素质教育的改革
根据华南农业大学草学专业的人才培养计划，草学专业学生应具备除草学知识及相关基本技能外，还应掌握农业可持续发展的意识和基本知识；了解草业生产和科学技术的科学前沿和高新技术发展趋势；熟悉草业生产的有关方针、政策和法规；掌握科技文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和技术创新的基本能力。可以看出，提高大学生的职业素养是目前提高草学专业毕业生就业竞争力的“助推器”，而文化素质教育的核心是人文精神和科学精神的混合体，把大学生培养成身心自由、全面发展的高素质的、负责任的合格公民是高等教育的最终目标。因此，华南农业大学草学专业在素质教育改革实践的基础上，提出了职业素养导向的素质教育改革的设想。这种教育模式是按照学生未来职业的需要来选择素质教育的目标和内容，以专业教育为核心，依托职业素养，使专业教育与非专业素质培养进行有机融合。
2.1确定应用型草学专业人才培养目标，修订人才培养方案进行调查研究，收集职业信息需求，提炼新型草业人才必备的职业素养所需要的知识能力，确定应用型草学专业人才培养目标，修订人才培养方案。在对广东省内有关厅局、农业科研和技术推广相关部门和省内外多家中小型企事业单位对涉农专业人才需要开展大量调研的基础上，制定新的草学专业的人才培养目标。即培养具有草坪建植与管理、景观设计、体育运动等方面的基本理论、基本知识和高新技能，能在现代草业领域从事与草学相关的高新技术研究设计、推广与开发、产业化经营和管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。特别是为适应现代体育产业发展》产业结构的加速调整及市场化、信息化、产业化、集约化、多元化的特征的需求，开设了运动场设计、高尔夫球场管理、市场营销等专业课程，增加草学专业学生经营、管理素质的培养。因此，我们修订了草学专业的人才培养方案，在课程体系构架方面，分为通识、基础、专业基础、专业选修课基础和专业拓展5个模块。
2.2建设职业素养导向的大学生素质教育培训的教师队伍
2.2.1改善师资队伍结构，引进具有行业背景的骨干教师或鼓励具有草学专业背景的中青年教师加强学习或出国进修，组建草学专业大学生素质教育教师团队。
2.2.2组建校外专家教师团队。主要是聘请在华南地区草学领域有较大成就的专家、学者、企业家等作为客座教授，介绍他们的成功经验，以此可以依托这些校外专家的社会资源，经常带领学生到科研单位、运动场、草业高新企业、机关事业单位等去参观，使学生们看到学草的希望，进而增强学习的信心。
3对草学专业的实践教学体系进行改革
职业能力是职业素养的重要组成部分，应用型人才培养方案的核心就是提高学生的实践动手能力。实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环节，加强实践性教学环节，提高实践课程的地位，把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化，也是加强学生创新能力培养的基石。
3.1教学方式的改革
采用生产实践式教学法，克服过去的“黑板种田”教学方法的弊端。如：高尔夫球场管理的授课方法是根据草坪管理的技术环节安排教学时间，将草坪管理分为修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病虫害防治等环节，在学习每个环节时，教师将学生带到真实草坪上现场直接讲授。
3.2提高草学专业教师的实践能力
教师是实践教学的主体，在实践教学中具有重要作用，是实践教学的组织者和知识技能传授者，其自身实践能力对实践教学效果的影响非常大。教师具有较强的实践能力有利于实践教学顺利开展，取得较好的教学效果。要培养实践能力强的学生，必须有一批不仅系统掌握专业理论知识具备教师素质，而且有较强实践能力，能不断用新技术、新成果充实教学内容的专业教师。要培养动手能力强的应用型人才，必须先提高中青年教师的实践能力。
3.3保障实习场地和经费的充足，建立稳定的校内外实践教学基地
随着社会经济的快速发展，草学专业的职业内容和工作环境也发生了巨大的变化，学校已有的实践教学基地规模刘天增等：职业素养导向的大学生素质教育模式探讨要要要以华南农业大学草学专业教学改革为例越来越小，技术设备相对落后，已经不能满足学生进行实践的要求。加上实践教学经费的日益缩减，校内实践教学开展越来越少。为了解决这一问题，华南农业大学草学专业充分发挥自身的科研优势，与广东省内几家有条件的高尔夫球场和运动场展开合作，优势互补、共同发展，建立产学研相结合的实践教学基地。同时，还与一些高科技示范园、种植园及社会上的厂》场，通过签订协议建立稳定的实习基地。
3.4科研性实践教学方法
在本科阶段的学习进入第3年后，学生要开始进行科研性实践。首先，由教师根据其科研内容及行业发展方向提出相关研究课题，学生根据自身兴趣进行选择，确定研究题目。根据选择课题的不同，加入不同指导教师的研究小组。在小组内，学生通过文献检索，查阅相关资料，对所选择研究题目的行业发展动态、国内外研究现状进行深入了解。然后根据自己的题目，提出研究目标、研究内容、拟解决的关键问题和研究方法，并制定技术路线、试验方案，在教师的指导下，按照确定的方案独立完成。在毕业论文设计中鼓励学生自主选择与科研、生产紧密结合的题目，使优秀论文设计成果应用于生产，同时在毕业生产实习中积极引导学生参加新农村建设。
3.5丰富学科竞赛活动，提高学生实践创新能力
以学科竞赛为载体，能全面培养大学生创业意识，活跃校园科技文化氛围，为大学生提供更多的发展空间和展示自我的舞台。如由素质教育团队教师带领学生参加“大学生挑战杯大赛”等各种竞赛活动。通过学科竞赛为在校学生提供一个展示自己聪明才智和创造能力的机会，激发了学生的积极性和主动性[7]。
4对在校生加强创业意识教育
创业教育是素质教育的重要组成部分，高等教育担负着培养高素质应用型人才的重要职责和任务，加强创业意识教育，切实培养学生们的创业意识、创业精神、创业能力是高等教育应尽的义务。在国家大力发展草业的大背景下，草学专业应为区域农业经济服务，因此要积极推进高等学校创业教育，引导学生毕业后自主创业，这具有十分重要的作用。通过不间断的创业理论教育，让学生对创业过程具有比较清晰的了解，可以消除大学生创业高不可攀的神秘感，激起学生创业的欲望。
5构建多元化的基于职业素养导向的大学生素质教育考核评价体系
农业：校应该改革传统的教学评价和学生成绩评价方式，把知识运用能力、科研能力、创新能力、分析解决问题的能力作为新的评价尺度。建立使学生主动运用专业知识进行思考、分析乃至创新的教学质量评价标准，如本专业主要以小组的形式进行项目、任务式考核。让学生在学习过程中学会组织分工协作，学会发挥组织成员各自优势做好项目策划、资料收集、社会调研、及PPT制作和考核项目的口头表达。每个人的成绩根据完成考核任务的权重得出。另外，利用假期，依托校外实习基地给学生提供参观与企业生产、经营、管理的机会，在实践中发掘和培养学生行政管理、经商贸易能力、组织协调能力。且由校外实践指导教师给出每个人的考查成绩。总之，一改单一的闭卷考试模式，实行笔试、口试、操作、设计、开卷、办开卷等多种考核模式，开阔学生的思路，使学生个性、特长、创造性和潜能有更大的发展空间。近几年来，根据对华南农业大学毕业生的跟踪调查反馈，用人单位及社会普遍认为该校草学专业毕业生综合素质强。主要表现在工作上踏实肯干、吃苦耐劳、富有敬业精神、专业基础扎实、业务能力强、具备创新意识、团队合作能力强、分析问题和解决问题的能力强[8]。这些无疑和学生们在校期间接受基于职业素养导向的大学生素质教育培训有关。综上所述，加强大学生的素质教育是一项长期而艰巨的任务，多年的教学改革实践告诉我们，只有从应用型人才培养方案的修改、加强素质教育培训教师队伍的建设、适时进行实践教育体系改革、大学生创业意识的培养及多元化的教育考核评价体系的建立等多方面入手，建立基于职业素养导向的大学生素质教育培训体系。并不断地进行认真总结经验、积极探索规律，大胆实践创新，才能扎扎实实地把加强大学生文化素质教育工作开展得更好，利于培养更多实用型人才。
6参考文献
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关键词：工程实践能力培养；材料专业；高等教育；OBE教育模式
前言
大学生工程实践能力是指在校大学生集群，在基础课程与专业课程学习、各种实践教学环节、科研项目训练、企业实习实践以及为未来工作、社会责任和人际交往能力奠定的心理素质、实践能力和行为规范。当代本科生工程实践能力培养是一项涉及多因素，财力、物力、精力投入大，需多部门协调均衡之工程。鉴于不同办学模式与条件的差异，用二元论观点认识普通本科院校本科生工程实践与创新能力培养上的优势，并根据哈尔滨理工大学材料类专业的发展历史、现状与校情特质，以实事求是、继承与发展相结合为指导思想，构建适用于哈尔滨理工大学材料类专业本科生工程实践与创新能力培养的创新机制与举措，实现哈尔滨理工大学材料类专业本科生工程实践与创新能力培养的系统化、科学化、规范化、长效化。
一、构建完善的校院系三级领导管理体系
充分认识大学生工程实践能力培养任务的重要性，建立完善的校、院、系三级领导管理体系。构建以院长为组长，科研、教学、学生等副院长及各系主任为成员的专项工作领导组，以各系主任为主体，针对不同年级的学生设计不同的工程实践能力培养方案和实践教学计划，以无机非金属材料专业实践教学体系设计为例。课外科技实践活动由学生工作办公室牵头，统一指挥，通力协作，形成整体合力，从根本上保证该项任务有序进行。
二、创建专业实践能力强并富有工程创新精神的教师队伍
专业教师是高校本科工程实践人才培养的决定性因素，拥有一支专业实践能力强并富有工程创新精神的教师队伍是实现本科生工程实践能力培养的前提，是学校本科人才培养的关键。材料学院围绕提高专业教师工程实践能力，对没有企业经历的青年教师采取将其“带进企业、走进车间、进入生产现场、亲手操作”培训一年，经企业技术考核并颁发合格证书者方聘为合格的专业课教师，获得合格证书者才能走上专业课的讲台，同时，鼓励专业教师参加行业短期技术培训、与企业联合开展科研项目研究、参与材料专业的学科竞赛等多种途径提高专业教师工程实践能力，培养了一批专业实践能力强并富有工程创新精神的教师资源。
三、专业素养、实践能力和创新能力递进之策
本科生专业素养、实践能力和创新能力三者之间是渐进与深入的关系[1，2]，只有掌握系统的专业理论知识和工程实践能力，才有可能实现创新之举。本科生工程实践能力的提升，既要从理论课程中汲取知识素养，更要从工程实践教学、科技创新活动中养成。为更好的提升本科生的工程实践能力，建立科学系统的工程实践创新能力课程培养体系及实践教学、创新意识和创新精神培养途径。
（一）创新课程培养体系优化设计
在课程培养体系设计中树立以基于结果产出的学习（Outcomebasededucation-OBE）及工程实践与创新为核心的教学理念与教学范式[3，4]，构建基于结果产出的工程实践与创新为核心的本科生人才培养方案与课程体系，将培养本科生工程实践与创新能力融入教学全过程。而学生在校就读期间依照材料专业优化设计的课程体系安排，修读全部教学课程与实践教学环节所表现出来的专业技能成效，包括：所学的理论、观点、知识、完成学业标准，拓宽认知领域，自主获取专业或行业新科学知识、新工艺技能，构建完善专业知识结构和工程实践能力结构，得到工程实践的初级能力。
（二）工程实践能力培养创新
1.专业课程实践。主要以课堂实验教学与实践教学环节为依托，包括：专业方向课、专业选修课、生产实习、科研训练、技能训练、综合实践、课程设计、毕业设计等。在传授专业知识的基础上，引入现代先进的教学方法与手段，如案例教学法、现场教学法、项目驱动式、师生互动式、虚拟仿真实验等[5]，学生体验课堂教学外的实践教学，通过这种操作实践演练，激发学生学习的主动性，并得到工程实践能力的训练。2.毕业设计和毕业论文。这是本科生工程实践能力培养的一个重要环节。在这一环节中，学生通过一个学期的毕业设计的实验研究，在资料查阅分析、实验方案设计、实验操作、实验数据汇总分析、毕业论文写作等方面的学习训练中学会观察现象、发现问题、提出问题，经指导教师与学生的交流与沟通，及时解决学生提出的问题，并帮助学生稳固地掌握专业知识和技能，激发学生的创新思维和创新意识。3.建立校内外实践基地。校内，以材料学院四个专业的专业实验室为基础，联合校内工程训练中心及其他学院相同或相近专业实验室，建立校内联合工程实践基地；在校外，以校企深度融合的模式，陆续构建一批相对稳定的实习、实践与创新基地，如：高分子专业的生产实习基地。既拓展学生实践能力的操作空间，又使学生尽早接触社会，也为企业发现人才提供机会，实现校企“共赢”。
（三）创新意识和创新精神培养途径
1.创新指导课程的尝试。根据培养大学生工程实践与创新能力的需要，开设创新指导课程，设立创新学分，开放实验室，使培养学生工程实践与创新能力真正成为教育教学中心内容。2.个人专业实践。以学生个人能力为依托，利用寒、暑假休息时间，利用专业教师的科研渠道及人脉关系，与相关企业合作，大三、大四学生以实习生的形式进入企业，接受专业技能训练与工程实践锻炼，使学生得到全方位磨炼与成长，从而，培养学生的工程实践能力、创新意识和创新精神。
四、建立科学合理的课外工程实践创新能力培养机制
大学生课外工程实践创新举措是大学生在学校组织、引导下，在创新教师的指导下，课余时间开展的工程实践创新活动。在学生工程实践创新发展和能力的评估标准上，树立多层次、多种类的培养目标建设，加大学生积极参与工程实践创新的鼓励机制。搭建学生课外工程实践创新平台，营造浓厚的工程实践创新文化氛围。针对不同年级，组织开展不同形式的工程实践创新系列活动，建立科学合理的工程实践创新能力培养机制。1.开展大学生科技文化节。大学生科技文化节每年举办一次，主要以普及科学常识、培养科研兴趣、交流研究体会、提升工程实践创新能力为目的。形式以专题讲座、艺术沙龙、科技发明、科技竞赛等为主，吸引广大学生参与、从而营造良好的校园科技创新氛围，提升大学生工程实践创新能力。2.构建大学生科技创新基地。以学校大学生科技园为立足点，在校内建立大学生科技创新基地，为学生开展科技创新提供平台，促进学生开展科技创新活动。大学生科技园由学校按照特定的形式组织管理，提供房间、计算机等科研硬件条件并配备一定数量的专业教师或管理人员进行指导，建立“众创空间”，从而培养大学生工程实践创新能力。3.开展大学生科技创新计划项目实践。鼓励大学生申报国家级、省级、校级大学生科技创新计划项目。依据“理论结合实际、鼓励技术创新、突出研究重点、注重应用实效”的原则选择项目，按照“自由申请、导师推荐、择优资助、规范管理、严格验收”的要求管理项目，为大学生工程实践创新能力的培养提供物质条件与施展平台。4.组建大学生科技创新社团。以大学生科协为龙头，成立各种专业协会和科技创新社团，引导大一、大二学生加入，开展课外科技活动，在科研环境熏陶下，吸引更多学生投入到课外科技活动中来。5.鼓励参加各类大学生科技创新竞赛。鼓励大学生参加各类科技竞赛。目前，全国各级各类大学生科技竞赛有几十种，材料类专业较有影响的包括：全国大学生新材料创新大赛、大学生创新创业计划竞赛、全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛等。通过参加这些竞赛活动，提高大学生的科研素质，培育学生工程实践创新意识。
关键词：专业型社团； 大学生； 实践创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）12-08-003
创新型国家需要创新型人才。高校是培养人才的重要基地，大学生科技创新能力的培养有着举足轻重的地位。实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，激发学生创新能力的有效形式，是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。随着高校的可持续发展与素质拓展活动的深入，大学生学术性社团的作用也越来越大，在大学生的专业训练、实践创新、素质拓展等方面，都起到了良好的作用。
大学生专业型社团是指学生根据自己的专业与兴趣，致力于对某一学科、专业或某一方向学习与研究而自愿组织成的学生团体。学术性社团作为依托专业兴趣而建立起来的一种学习型组织，是培养学生创新精神和实践能力、探索教育教学新途径的重要载体。学生通过参与专业社团活动，在课余时间得到教师的指导，在共同的学术爱好者之间进行交流和互动，不断扩展知识领域、提高专业技能，激发自身的进取和创新精神，实现自我发展。
1 专业型社团对提高学生实践创新能力的意义
1.1 激发学生的学习积极性，丰富专业内容
专业社团立足于学生的专业兴趣，这些学生通过活动和实践训练，不仅将课堂知识得以充分延伸，为学生专业知识
的进一步发展提供了一个良好的实践平台。在第一课堂学习之外，学生加入专业社团还可以完善自身的知识结构，在专业社团中自觉地发展自己的兴趣爱好，激发专业课学习热情，对于本专业学生更是能产生很强的吸引力。另外来自不同专业、不同年级的学生借用这个平台对自己感兴趣的部分进行学习交流和实践探讨，有效地调动了其学习的积极性和主动性，丰富了专业内及专业外的知识内容。
1.2 拓展学生的学术素养，激发创新意识
学生专业社团与相关专业的学习结合非常紧密，是专业实践的第二课堂，是第一课堂教学的延伸和补充。社团主要通过比赛对学生在该阶段学习成果进行验收。比赛过程当中，学生历经实验的设计、实施与执行，培养了学生创新能力和想象能力，从而提高了的科研能力和创新意识。
高校很多专业课教师在课堂之外与学生接触的机会不多，学生通过专业教师指导的专业社团活动，可以加强与专业课教师的沟通和交流。社团定期聘请专业教师为各课题研究小组成员进行课题讲座和指导，初步培育学生的科研学术能力。有的专业社团还可以协助专业课教师做科研，从而使学生加深对专业知识和专业技能的掌握，完善知识结构，拓展学术素养，激发创新意识，提高实践创新能力。
1.3 培养学生的团队精神，提高综合素质
学术性社团活动很多是以团队的形式完成，其组成成员可能是来自不同年级、不同专业的学生，大家在完成某一项任务时，往往会进行交流与沟通，并通过组员的共同努力一起完成任务，从而锻炼学生的交流能力和团结合作能力[1]。学生还通过参与各种社团活动，在实践锻炼、自我管理、组织能力、人际沟通等方面得到了提升，并将理论与实际相结合，将自己的知识运用到社会实践当中，运用自己的专业能力知识解决实际问题，并从中发现不足，弥补不足，从而增强学生的学习能力、创新能力、组织能力。
除此之外，专业型社团与其他类型的社团一起优化校园环境，为学生创造丰富多彩的第二课堂，通过取长补短，共同繁荣校园文化。
2 专业型社团发展存在的问题
2.1 学生参与人数不多，梯队建设缺乏
相比文娱类社团或兴趣型社团，以结合专业背景的科学研究为目的，拓展学生学术层面发展的专业型社团往往参与人数少。社团成员往往以低年级学生为主，参与活动的高年级学生几乎没有，不符合实践创新训练需要组建跨院系、跨年级、跨专业方向实践创新训练团队的组成梯队要求, 无法达到人员有效配合。由于低年级的成员在专业知识和技能训练方面还处于学习的初级阶段，缺乏高年级的指导和帮助，很难形成“传帮带”的互动模式。一些学术性社团甚至在招募会员时，为了吸引更多学生，索性向文娱性转变，改变原有的发展定位，削弱了学术氛围。
2.2 专业教师指导不够，学术提升有限
专业教师对于专业学术社团活动及过程的建议、监督与评价，对其建设具有重要作用。虽然许多专业型大学生社团都配备了指导教师，但由于没有相应的奖励机制和管理机制，这使得社团专业性活动的设计和实施难以得到教师有效的指导，也使社团没有机会参与教师的科研课题，更难以通过指导教师或学院参与相关社会实践项目。再加上有的指导教师没有认识到学术性社团在活跃校园文化氛围和提高学校科研水平和层次中的重要作用，很少结合专业知识、开展针对性活动进行学术研究和探讨活动，使得学术性社团在提高学生科研理论水平、专业实践技能等方面的作用没有充分发挥出来。
2.3 经费支持不足，资源场地匮乏
社团经费主要来源于会员缴纳的会费，而专业社团开展学术科研训练，需要购置专业指导书籍和实验材料，组织或参加各类学术研讨活动，邀请专家为会员举办讲座，组织一定规模的学术科研竞赛等，这都离不开各种资源的支撑。 此外，相关科研场地、科研设备、校外拓展的平系的缺乏也成为制约社团发展的原因。
2.4 管理机制不善，专业活动持久性缺乏
很多社团在管理机制上不够健全，没有长期规划和有效的规章制度制约，社团成员活动积极性主动性不够，活动内容形式单一，多局限在简单的讲座、征文、播放科普影片等，活动难以达到预期效果。优秀的学术性社团需要社团长期的积淀和几代社团干部会员的不懈努力。在社团实际组织运作上，往往忽视社团新老成员的更替衔接和传统的传承，社团活动缺乏持久性和系统化，影响了社团的长期发展。此外，由于社团成员来自不同院系年级，专业知识结构和兴趣能力不同, 投入活动的时间精力不同，难以组织和进行有效地专业性活动。
3 专业型社团在提高大学生实践创新能力方面的建议
3.1 加大对专业型社团的扶持力度，加强对社团的引导与指导
逐步完善专业社团发展激励机制， 形成较科学的激励机制和评比表彰制度。从政策上和物质上进行扶持，特别是对优秀的专业型社团要给予适当的物质奖励和精神鼓励，为他们提供资金支持和科研活动场所。
要想使专业社团活动持续、有效、健康地开展下去，不流于形式，必须有专业教师和社团管理指导老师作专业和思想政治教育上的指导，把握正确的发展方向。专业教师在社团活动及过程的建议、参与、监督与评价方面，在对专业知识积累较少、科研能力较弱的青年学生的专业知识介绍和科研层面的深入指导方面，对大学生专业型社团的建设具有相当重要的作用。而社团管理指导老师则在帮助社团发起人和社团核心成员合理运用资源、完善规章制度，梳理社团队伍与活动的层次架构，并对社团规划发展提供宝贵的意见，提高学生活动的积极性、主动性、创新性。
3.2 专业社团与科研实践相结合，开展专业创新项目
专业型社团所有活动的开展应立足于专业素养或技能的培养和拓展，开展专业创新活动，是专业型大学生社团活动得以顺利开展和保持活力的保障，是体现专业型社团独具特色的人才培养模式。
利用专业型社团，调动学生参与专业创新项目，与大学生科研训练计划、大学生“挑战杯”课外学术作品大赛等科研实践相结合，积极鼓励专业社团以团队或个人的名义参加，以参赛等途径帮助学生树立学习目标，提高学习动力，增加对专业知识的渴求度，增强广大社团成员的创新意识，提高创新能力，培养创新型人才。同时，通过开展专业创新项目，学生能够学以致用，改变学习与实践、书本知识与实务脱节的状态，也使得专业社团中有志自主创业的学生有机会将科研成果运用到创新、创业领域中，达到社团实践与自主创业的自然衔接，从而引领专业型社团上一个新的台阶，形成高校专业品牌效应。信阳农专将开展校园专业社团建设与开展实施产学研相结合，创新了工作模式，提升了学生的创新实践能力。
3.3 完善专业社团建设，创新社团活动内容
专业社团要不断加强制度建设，形成完善的制度体系，在章程、档案、财务等方面加强对各社团的管理，使社团建设更趋规范化。制定社团纳新标准，并在吸收社团成员时严格审核，把真正具备一定专业知识与素质基础的学生纳入其中，对于凭兴趣和一时冲动入会的学生，可以采取灵活的措施，待其有一定专业基础符合加入社团标准之后再行纳入[3]。定期组织成员进行专业基础技能考核，对表现突出的和进步较大的成员给予技术骨干的奖励。选拔成绩优良、素质全面、有社会工作能力的社团负责人，并制定相应的考核和激励制度，加强社团的人才队伍建设。
把学生专业社团科研实践纳入到学分制管理中。学生参加一个学期的社团活动经考核合格，可以取得学分，专业指导教师可以得到相应的报酬，调动了学生参加社团活动和教师指导社团活动的积极性。
创新社团活动内容与形式，增强学术活动的趣味性和与时代背景的融合性，使学生通过社团活动强化综合素质，提高学习兴趣。实现与大学生素质拓展计划的对接，定期举办大学生科技节、“挑战杯”创业大赛、大学生科技论文报告会等活动，营造良好的学术科技氛围，着力提高大学生的创新创业能力。
3.4 依托专业优势，整合优质资源
实验、实训基地是专业型社团活动开展的一个重要保障。大学生专业型社团要充分挖掘与利用各种校内外资源优势，积极搭建实践训练平台，为学生提供参与创新实践的平台，保证实践训练活动的开展。
以专业实验室或实训室为依托，为学生提供学习的场所，并且可以参与教师的课题研究或自主命题进行研究，学生从中学习获取、利用、处理信息及提出问题解决问题的能力，培养探求精神和创造能力。
以专业实训基地为延伸，经常在专业指导老师的带领下，利用教学空余时间，走进企业深入实际，将专业知识和实践相结合，以社会需求为参照，提高实践操作能力，增强社会适应能力。
以导师科研项目为平台，为专业社团提供参与项目的机会；与企业建立良好的合作关系，为专业社团提供职业岗位见习的机会，提高社会实践与服务能力，增加就业机会。
参考文献
1 董毅骅，陈盈，郭文平.基于学生学术社团的专业能力培养探索[J]. 台州学院学报, 2012, 34(3): 86-90.
关键词：大学生；科研实践活动；知识积累；实验室开放；奖励机制
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
主席在庆祝清华大学建校100周年大会的讲话中给全国青年学生提出三点希望之一是要把创新思维和社会实践紧密结合起来，做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新，坚持理论联系实际，积极投身社会实践，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领。在大学教育中，实践过程是培养大学生创新能力的重要环节。培养具有实践能力和创新精神的高质量人才，是高等教育今后一个时期教学改革的重要任务。为了提升大学生的创新精神和能力，深化人才培养模式改革，促使大学生人才培养体系更有利于大学生的科技创新精神和能力的培养，学校应设立各种专项奖励办法对在本科学习阶段取得学术与科技创新成果的大学生进行奖励，以建立一种鼓励广大学生在课堂学习和课外活动中积极参与研究与创新活动的激励机制，鼓励广大学生积极参与科学研究和创新性的实验与实践，加强对大学生创新思维和能力的培养。
一、专业知识的积累及知识面的拓展
社会的发展与人类文明的进步，从来都是一个知识积累的过程。知识是指人们在改造世界实践中，所获得的认识和经验的总和；知识积累则是指对知识进行学习储备以及对知识结构进行不断完善的过程，它既包括个人知识，由少到多的纵向积累，也包括知识在多个人之间传播的横向积累，它既是量的增加也是质的提高。
大学前两年的基础必修课程是大学生基础知识的一个积累和基本知识素养培养的重要阶段，同时也是后续专业知识学习和开展课题研究的一个知识储备，后两年的专业知识的学习是一个更深层次的知识的积累，是为了满足社会对各种专业人才的需求而进行的专业学习。随着技术的飞速革新和社会发展对专业人才的全方面需求的提高，除了专业理论知识的累，还应着重培养学生的专业实践能力。实践教学环节可以加强学生对所学理论知识的理解，也可以培养学生将理论知识应用于实践操作的能力，同时也为将来走向工作岗位打下实践基础。随着社会对学生综合素质要求的不断提高，各高等学校在课程设置时也都做出了相应的调整，在打下坚实的理论知识的基础上都加强了对学生实践能力的培养。
单一的专业知识已经不能适应社会对综合素质人才的需求，因此除了课堂讲授的基础知识，教师应不断地学习和更新知识，提高自身的知识素养，指引学生了解最新最前沿的专业知识，同时改变传统的以教师课堂讲授为主的教学方式，辅以引导和启发学生自主学习和探索，鼓励学生多参与各类型的讲座以及社会实践活动，以拓展学生的知识广度。
二、科研项目及创新课题
国家、社会和学校都为高校学生提供了很多的从事科研的机会，学生可以根据自己的兴趣参与老师的科研项目，在老师的指导下开展科研活动，在实践过程中发现问题，并积极主动地与老师进行交流沟通。学生在参与老师的科研项目时通常会出现几种不良情况，一是跟着老师的研究生一起做，从始至终都没有全面地去了解和学习课题的研究目标、研究内容、技术路线等，只是重复性地做着研究生指派的某一个环节的具体的操作，从而导致学生对所从事的科研项目甚至以后的科研工作失去兴趣和信心，完全没有达到培养实践和科研的能力；二是完全按照老师申请项目时既定的研究方法和技术路线，在整个科研开展过程中缺乏自主思考、探索、创新；三是由于自身的理论知识和专业知识不扎实和全面，学术视野和研究能力都有待进一步提高，这就需要指导老师对学生进行专业知识的深入、系统的指导，同时引导学生进行独立思考，推动学生的自观能动性的发挥。
除了参加老师的科研课题，大学生也可以独立申请学校为学生设立的大学生创新计划、各级教育主管单位举办的各类相关的竞赛等，结合自身的专业知识、兴趣以及参考老师的建议等选择合适的课题，自主制定课题研究技术路线、主要研究内容、研究方法、实验设备的设计与自制、加工等，在研究过程中发现问题、解决问题，全面提升独立思考、动手操作、科研创新的能力。
三、实验室开放
高等学校都设有各种基础、综合、专业的实验室，各实验室也配备了较齐全的实验设备、装置等。实验室的开放为大学生的科研创新提供了一个平台。在以往传统的教学模式下，实验室只有在做培养方案里设定的实验课程时才会对本科生进行开放，一些先进、高端的仪器设备都只是由实验员进行演示，学生基本没有动手操作的机会。课程结束后实验室就大门紧闭，实验设备装置也都成了摆设。在新形式下为了培养学生的自主创新能力，专业的实验室都可以尽最大可能地面向大学生进行开放。
我校环境工程专业各实验室原来只对研究生有条件开放，考虑到本科生进入实验室确实会存在更多的问题，比如实验动手能力相对较弱，对仪器使用不熟悉，对药品使用和管理缺乏安全意识等。但在制定了全面的有关实验室开放的各种规章制度、操作规程等，就完全对大学生进行开放，同时也保证了大学生进入实验室的安全、高效地使用各仪器。一是在指导老师的同意下到实验管理员处申请进入实验室，并由实验管理员对大学生进行各项有关实验室规章制度的培训，二是网上预约使用实验室的时间段及所需仪器、设备、药品，提交实验方法及步骤，三是对科研训练过程中需要用到的各种仪器设备由各仪器负责人进行使用和操作规程的培训，以保证仪器的安全、正确操作，四是对国家规定的药品管理方法进行培训，在使用有毒有害药品时向实验室药品管理负责人申请并统一采购，实名登记领用。五是仪器在使用过程中的分析测试费用、出现的故障所需的维修费用等由指导老师承担，最大可能地提高大学生进入实验室的安全、责任感。
通过开放实验室，我系大学生的创新精神与实践能力培养效果非常显著，应用实践型的创新人才培养质量不断提高。近三年内我系学生申请的大学生创新计划项目达25项，超过半数的学生都进入过实验室进行科研实践训练，发表的文章多达50余篇，其中不乏高质量的SCI、EI、ISTP等收录的文章。获得校级学术成果奖的学生也比比皆是，获得市级各类相关专业竞赛名次的学生也为数不少。
四、创新活动鼓励机制
通过鼓励大学生参加各类科研创新活动，培养大学生的自主性、探索性、协作性，进行以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以学生为主体的创新性实验改革，使学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，使其掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新实践的能力。
学校也可以通过以下几方面的努力来鼓励学生能更积极、主动地参加科研实践活动，一是对参加一年及以上的科研实践活动的学生可以免修2个学分的课程，二是鼓励学生进行科研成果的总结，对发表各级别刊物的文章、专利、发明设备、作品等给予相应级别的奖励，三是在考研和保研推荐中可以把是否参加过科研实践活动作为一项考核指标。
五、结论
大学生创新实践教学是研究型本科教育的重要组成部分。为了培养创新型人才，各高校应以“兴趣驱动、自主实验、重在过程、结合专业”为原则，为了保证创新活动选题的合理性、保证创新活动实施的科学性、保证创新活动运行的高效性，学校应充分发挥学科和师资优势，结合研究型本科教育教学体系，完善创新计划项目运行和管理机制，同时为大学生创新精神和实践能力培养的提供更大的新平台，为社会各行业培养精英人才发挥更大的作用。
参考文献：
[1]任良玉,张吉维.实施大学生创新性实验计划探索基于课题的本科创新人才培养模式[J].中国大学教学,2011,(4):26-27.
[2]张红光,孙晓娜,纪常伟.开放实验室,培养大学生的创新精神和实践能力[J].实验技术与管理,2011,28(6):16-19.
[3]刘志敏,赖舜男.对大学生创新能力的理解与教学实践[J].高等理科教育,2011,(97)3:92-95.
