时间：2023-06-08 10:57:56
针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计，关于调查研究的选题占82.5%，与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法，绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等，实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少，平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法，仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目，经历一些研究学习，掌握一些科研方法和技巧，而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点，且缺乏实践训练，因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法，而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法，因而学生论文主要使用的是问卷调查法，研究论文也是对调查数据做一个简单归类，进行定性描述，缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题，运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及，实验法、测量法、统计法应用偏少。客观方面，地方院校体育师资力量相对薄弱，教师本身科研能力有限，在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导，另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制，因此学生更多选择调查性研究论文，但本科生具备的理论水平有限，难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析，单一的研究方法限制了毕业论文的质量。
2“体育科研方法”课程的局限性
直到1991年，国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中，才在限制选修的课程模块中，设置了“体育方法学”课程，并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节，其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”[4]。2003年教育部出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程，但不硬性规定学分、学时，明确其为研究方法的入门课程，其宗旨是让学生掌握基本科研方法，培养体育科研的能力[5]。“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握，撰写毕业论文至关重要，但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点，对课程的重视度不够，体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课，但考核性质安排为一般考察课，平时和期末考核比较松散，学生简单完成一个考核作业即完成任务，大纲修订时学分、学时的调整比较频繁，效果不理想。第二点，课程安排和“体育统计学”重合较多“，体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时，两门课程在研究方法的章节教学中重合较多，较多内容重复教学，而且两门课程都是以课堂理论面授为主，内容枯燥，课后实践较少。第三，教师执教能力有待完善，同其他院校类似“，体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任，该课程需要教师有丰富的跨学科知识，不但要掌握一定扎实的统计学知识，对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解，但近几年教学工作以青年教师为主，教师缺乏系统的科研方法学习，只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述，而且以理论性灌输为主，与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合，如教师讲授很多调查性研究方法，一旦学生选择应用实验法相关题目，论文如何撰写就将极大困扰学生，不得不求教指导教师。
3体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析
3.1选题内容可行性分析
体育学属于交叉性学科，各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升[3]对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查，认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章，选题能够反映该学科热点问题，实验设计较严谨，仪器比较先进，学生独立操作的能力较强，优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样，但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程，可以从理科方向选题去探索体育实践问题，分析动作技术特点，可以从运动生物力学方向选题，涉及人体机能评定，研究评价方法可以从运动生理等角度选题。但体育教育专业选题一大问题就是大量重复，选题困难，无新意和亮点，实验方法应用太少，唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题，学生选题追求简单、易写，以学校体育调查类选题为主，运动人体科学类选题极少。原因是多方面的，首先，学生理论基础极为薄弱，缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容，不敢有质疑，不了解通过何种渠道去获取文献资料，因此对此类选题不敢涉及，实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣，但考虑到要进行实验设计，使用体成分仪进行测试获取数据，还要进一步统计分析，感觉困难，选择放弃。此类情况不少见，实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂，需要相关课程教师，尤其是理论课教师教学中引导学生多思考，扎实掌握理论基础。其次，教师的实验教学工作不足，学生实验课学习不够扎实，不能利用现有条件去设计实验思路，还有一个常见原因，那就是学生有良好的实验基础，但不了解此类选题而遗漏，个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守，墨守成规，学生毕业论文工作以稳为主，很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题，一届照搬一届，选题内容上无新意，没有突破。唐山师范学院体育系针对以上情况，2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题，并进行精心指导，帮助学生充分利用实验室，进行合理实验设计，个别学生毕业论文质量明显提高，同时也带动了其他学生学习，取得不错效果，证明利用实验室，进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如，有学生对运动性疲劳评价感兴趣，设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验，测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血乳酸的水平，实验采用重复测量设计，取得良好效果，观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程，学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究，比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异，取得预期效果，论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明，体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法，充分利用实验室条件，可扩大选题范围，提高毕业论文的研究价值和质量。
3.2研究方法可行性分析
毕业论文引入实验性工作，一个前提是必须具备相应的实验条件，教育部2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件，目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室，唐山师范学院自2007年迎评以来，实验室经过扩建，添置先进设备和仪器，条件满足现有教学和师生的科研要求。实验室条件满足需要，但部分师生对实验重视不够，实验课程没有形成独立的教学体系，实验教学方法不够灵活，考核评价体系不健全，仪器利用率不高，实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用，这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学，首先思想上予以重视，不能把理论课实验边缘化，改进实验教学方法，增加综合性、设计性实验，让学生主动利用实验室发现问题，解决问题，大力鼓励学生参与到教师科研工作中，使其熟悉实验，喜欢实验，有能力完成运动人体科学选题论文。学院可以制定各种政策鼓励师生充分利用实验室现有的仪器设备，提高科研水平。以前学生毕业论文大部分是问卷调查类型，实验室先进仪器设备利用率不够，实质上与院系整体科研业务水平不高相关。不但实验教学人员科研业务水平要提高，其他理论教学人员也需要熟悉专业理论知识，对实验室加深了解，熟悉相关仪器的原理和用途，形成普遍能够指导学生在自然科学领域选题的能力，建议定期培训师生了解实验室具备的条件和功能定位，也可通过运动人体科学领域学术讲座给师生提供相关信息，要鼓励师生积极学习实验理论。
3.3加大“体育科研方法”课程的作用
关键词：科研选题；生命科学；热点；文献调研；设计方案
进入21世纪以来，生命科学延续了自上个世纪中叶以来的迅猛发展势头。近年来，生命科学与材料科学、化学、医药、医学等学科交叉形成的许多新兴研究领域，越来越受到人们的关注。以我国为例，在本世纪初，国家自然科学基金委员会（NSFC）重点项目和面上项目中，生命科学分别占总资助比例的27.1%和35.08%，远高于其它6个领域的资助比例[1]。高等学校生物类背景学生的考研率连年维持在60%以上，也从侧面反映了我国对高层次生物研究类人才的需求。笔者在生命科学专业科研选题的课堂教学实践中，根据专业特点、大三学生的知识掌握及能力具备的实际情况，结合本人的科研经历，探索了积极高效的教学策略：注重激发学生对生命科学热点的兴趣，引导学生把握专业热点的视角，训练学生筛选高质量文献的技能，培养学生理解高质量文献精髓的能力，指导学生初步学会在学习借鉴的基础上，从关注的专业热点中确定科研选题，将他人的高水平的科研方法初步运用到自己的实验设计中。实践证明，此课程按此策略组织教学，可有效培养学生的发散思维能力和主观能动性，为学生今后从事科学研究打下理论和实践基础。
1教学策略概述
本探索以16人的小班教学为例。教学对象为生物技术专业三年级本科生，有考研意向的13人，其中跨专业考研1人，保研1人。学生已学完生命科学的大部分专业基础课程，掌握了专业基础知识，对科研有浓厚兴趣。课程前期积极引导学生讨论生命科学的热点问题。以关系到人类健康方面的生物医学为例，可给出下列关键词：癌症治疗、中枢神经疾病、免疫疗法等，每个关键词可引入相应研究方向的前沿热点。学生根据个人的研究兴趣，4人分为一个小组，在教师的指导下查阅相关中、英文文献，以小组讨论和课堂汇报的形式确定选题内容，引导学生自己设计方案，最后教师结合自己的科研课题，组织学生进入课题实验室、动手实践，大致内容如图1所示。
2教学实践
2.1引导学生关注生命科学前沿方向
“改变学生的被动学习方式，倡导学生的自主思考”是目前教学改革的一个重要方面，也是本课堂的主要目标。根据生命学科的特点，结合笔者留学英国时参与的开放型课堂的经历，以学生发展为本，通过传播媒体、生活实际、社会热点等不同渠道，介绍科技前沿工作，激发学生的求知欲，培养学生获取信息的意识和能力。2.1.1多种渠道关注与生命科学相关的社会热点与社会问题在课堂教学中，首先强调了生命学科不仅与生活实际有着广泛联系，还与许多社会事件、社会问题密切相关，如：在我国及世界范围内，老龄化的加剧带来的健康问题，其中以中枢神经系统类为主的疾病将在今后很长的时期内成为困扰各国的一个社会问题，也是生命科学面临的一个难题[2]，在此引导学生讨论有哪些具体的中枢神经系统类疾病，并结合神经生物学的基础知识探讨其潜在的机制，进一步激发学生的求知欲和好奇心。再如：癌症已经成了当今社会危害人类身体健康的严重疾病，自1997年以来，癌症成为世界人口的第一死因[3]，而近几年兴起的免疫疗法被确认为一种针对癌症的高效疗法。介绍目前存在的诸多争议，包括高昂的治疗价格及潜在的排斥性，引导学生课余搜集更多的相关信息。为使学生更深入地了解特定的课题并提高课堂的参与性，所有学生根据个人兴趣分成4个小组，选择本小组的热点问题：分别为癌症（Can-cer）、中枢神经系统疾病（CNSDisease）、药物运输（DrugDelivery）和免疫疗法（ImmunoTherapy），让学生参与开放性讨论。比如，在问题为“癌症”的小组内，教师会提出以下问题：（1）癌症的成因及其社会危害性；（2）癌症现有的疗法及其局限性；（3）你所知道的关于抗癌疗法的前沿知识以及这些方法的局限性。显然，在不借助互联网和查阅文献的情况下，学生对问题了解的深度有限，具体表现为对分子和细胞机制的概念不清楚，对前沿知识了解偏少等。通过开放型讨论，使学生认识到自己对生命科学热点问题的理解肤浅、掌握的信息滞后等不足，从而激发学生对该领域的好奇心和求知欲，为以后的文献查阅打下主观基础。2.1.2参与科技讲座，激发对前沿科学的兴趣学术前沿讲座是高校教育中一项人才培养新途径，在帮助学生了解所在学科的前沿知识、掌握研究方法、树立跨学科意识等方面具有积极的促进作用。其中，前沿讲座最重要的作用是促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态。聘请国、内外专家，创造机会使学生能够近距离地与专家进行学术交流和探讨，从而使学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野、产生灵感、碰撞出智慧的火花。虽然这种授课方式在本科教学中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激发本科生的求知欲和好奇心。在本课程，积极促使全班学生与我校硕士和博士研究生一起参加瑞典林雪平大学KajsaUvdal教授题为“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的学术报告，在报告中，学生详细了解了KajsaUvdal教授的课题组如何利用多功能纳米颗粒进行肿瘤的核磁成像和荧光成像，对这些书本上接触不到的前沿知识表现了浓厚的兴趣。在报告会结束后，安排了该班学生与KajsaUvdal教授单独进行了30分钟的交流。Kajsa教授为本班学生准备了名为“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究计划）。李自玉、耿前等同学用英语向Kajsa教授提问了一系列关于“功能性纳米颗粒性质”的问题；另外，还提出了“如何规划未来的学术生涯”、“如何处理科研工作和家庭的关系”、“女性如何做好科研工作”等问题，Kajsa教授均一一耐心详细解答。在本次与世界知名大学教授的面对面交流中，学生表示收获颇丰，不仅开阔了视野，了解到书本上没有的知识，而且理解了生命科学与其它学科交叉合作的必要性，更重要的是，该次交流激发了同学们对前沿学科的兴趣，更有本班数名同学主动与Kasja教授电子邮件联系，请教今后前往瑞典深造的可能性，可见此次交流对学生积极性和求知欲起到的推动作用。
2.2指导学生阅读前沿文献
2.2.1文献阅读的重要性和必要性教学中，我们注重引导学生认识文献阅读的重要性和必要性。当代生命科学的研究早已不同于达尔文时代，从零建立科学大厦的可能性基本为零，尤其对于生命科学的基础研究只能建立在前人研究的基础上。如果要站在巨人的肩膀上，就必须有文献阅读的积累。另一方面，通过文献阅读，可以充分了解研究热点方向的发展历史和前沿动态，可根据现有的经费和仪器条件，制定出初步的研究方案。再者，科研选题的成败，很大程度上取决于相关文献的调研。从科学基础研究的特点出发，每一项基础研究都应该是创新的。因此，只有在文献调研的基础上，才能避免重复选题、重复研究。对于三年级本科生而言，文献阅读的最直接作用是模仿学习，在阅读中仔细体会高水平论文的行文思路，既包括语言文字、句式的组织，也包括论文逻辑结构的组织表达。此外，对于还未接触实质性科学研究的本科生来说，文献阅读可以体会如何提炼科学问题及如何解决科学问题等，在思维方式和研究方法等各个方面都能得到最直接的训练，为今后的学习和深造做好预先训练，打好基础。2.2.2引导学生提高阅读能力本科生对（中、英文）文献认知和阅读能力与技巧的掌握非常有限。针对这些问题，结合学生的实际情况，主要从“读什么”和“怎么读”两个方面引导学生对科技文献的认知和提高阅读能力。首先，向学生介绍什么是科学引文索引（SCI）类论文以及SCI论文的自身属性，包括引用量、影响因子及归属数据库等。其中着重介绍影响因子（impactfactor，IF），以此作为判定论文优劣的一个主要标准[4]。结合生命学科期刊的实例，讨论不同期刊影响因子的差异。在课堂详细介绍了英国的《自然》（Nature）期刊及其生命学科下的子刊，如《自然－细胞生物学》、《自然－生物技术》、《自然－医学》等等。并结合本校生命科学学院在以上期刊的发文量，说明在此类期刊的难度，进一步激发学生学习的动力。在进一步介绍“读什么”的过程中，引导学生利用互联网平台（谷歌学术和百度学术）、高校图书馆数据库（ScienceDirect、Weily等）以及文献管理软件（Endnote）高效地进行文献查阅和管理。学生对此类事物均表现出了极大的兴趣和较好的接受能力。据统计，课后有半数以上的同学在私人电脑上尝试使用了谷歌学术及ScienceDirect数据库，下载并安装了Endnote软件进行文献下载和管理。在教授“怎么读”的过程中，针对本科生的英语及专业基础较薄弱的特点，笔者总结了“四个结合”和“四个注意事项”。“四个结合”是指泛读和精读相结合、文献数据库和搜索引擎相结合、杂志论文和学位论文相结合、研究论文和专利论文相结合。“四个注意事项”是注意尽快完成从中文文献到英文文献的过渡，更多阅读国际高水平的研究论文；注意精读高影响因子的期刊论文，扩展视野的深度与广度；注意最新文献与实际实验有1-2年的滞后性，及时关注最新研究进展；注意重点文献的分类保存，做好总结和记录。
2.3选题及制定可行性方案
在上述熟悉专业热点及科研文献阅读之后，指导学生在学习借鉴的基础上，从关注的专业热点中确定科研选题，然后将他人的高水平的科研方法初步运用到自己的实验设计中。在课程后半程，该班同学通过筛选和阅读文献，并组织课堂讨论和汇报后，初步确定了自己的选题。上述16名学生分成的4个小组的同学分别选择了“免疫疗法在巨噬细胞上的初步探索”、“癌细胞在顺铂类药物下的迁移情况”、“锌离子对星状胶质细胞活性的影响”和“以衰老小鼠为老年痴呆模型观察大脑神经元的分布”课题，并设计了课题的可行性方案。其中，Zealot小组的课题为“以衰老小鼠为老年痴呆模型观察大脑神经元的分布”，其设计的课题可行性方案如图2所示。
2.4实验室实践
“以衰老小鼠为老年痴呆模型观察大脑神经元的分布”课题的可行性及具体方案顺利通过了教师的评估。该组同学随后进入教师课题组进行为期4周的实验室实践。期间，学生掌握了臼齿类小动物的麻醉及解剖、脊椎和脑组织的摘取、利用冷冻切片机进行脑组织切片，并在教师的指导下，利用激光共聚焦显微镜观察了神经元的分布。
3结语
【关键词】 教育与教学 理论研究 特点 问题 建议
Abstract
In the first place， this thesis specifically points out basic features of thesis writing and research in the field of teaching and scientific research in TV broadcast system， then it analyzes those problems and disadvantages， and finally author puts forward some assumptions and suggestions.
Key words:
education and teaching， theoretical research， features， problems， suggestions.
电大系统应当加强教科研工作中的论文写作与课题研究，对此业内人士早已达成共识。目前值得我们深入探究的问题是：目前整个电大系统教科研工作中课题研究与论文写作的基本状况如何？如何结合电大自身特点来开展教科研工作？鉴于上述情况，笔者斗胆拾遗补缺，仅对上述二个问题发表个人一些粗浅的看法与建议。
电大系统在课题研究与教科研论文方面的某些基本特点
由于电大系统的组织建构与办学宗旨有别于普通高校，再加上电大系统的教师知识、能力结构比较复杂，所以电大系统院校的课题研究与论文写作也有自己的一些特点：
1、一枝独秀
从中央到地方各级电大从事现代远程教育已有二十多年历史了，积累了相当丰富的远程教育教学经验；有了这样的实践基础，再加上《中国远程教育》多年来不懈的努力与探索，《中国电大报》的新近辅佐，应而使电大系统在国内远程教育研究这一领域内处于国内领先地位。关于这一点业内人士早已达成共识。
2、有广度但缺少深度
电大系统各级各类学校具有点多、线长、空间活动范围大这样一个特点。正是这样一种特点为电大系统的各级各类学校提供了“丰富的创作源泉”。这是其一。
由于种种原因，在基层电大，一个教师往往要教好几种不同门类的课程；一个教师很难长久地钻研一门课程，教师多为“杂家”，而非“专家”。正是由于这样一种教学特点，决定了基层电大的大多数教师所具有的知识、能力结构有广度而缺乏深度。这是其二。
电大教师成员的知识、能力结构比较复杂，非科班出身的教师也占有一定比例。电大的师资力量与国家级普通高校师资力量相比确实存在着一定的差距；正是由于这样一种师资特点，决定了电大教师在论文写作与课题研究方面有广度但缺少深度。这是其三。
总之：由于上述客体与主体二方面的原因，使得电大系统的教师在教科研论文与课题研究方面有广度（论文、结题报告品种繁多、涉及面广）、但缺少深度这样一个特点。毋庸讳言作为地方高校的电大系统各学校，除了远程教育这块世袭领地而外，几乎没有什么可以值得夸耀的地方了．
3、少一点学院气，多一点山野气
自古以来中国的画坛就有学院派与山野派这一说．尽管这两派互不服气，互相争斗了一千多年，然而正因为有了这样的争斗才造成了今天我国国画画坛的繁荣景象。如果把国家重点高校的教科研成果比作是学院派的杰作，那么电大系统学校在这方面的成果则是明显的“山野派”的作品。
中国人历来就是喜欢讲正宗、讲名门的；所以在不少人的心目中电大不是正宗的大学……。也许是这个缘故，因而电大系统的学校往往多了一点“山野习气”。电大系统学校的这种“山野之气”；有以下几方面的特点：
1新、2快 3土
所谓新：就是电大系统的教科研论文与课题研究有许多来自教育、教学的第一线，因而能及时捕捉到教育与教学实践中出现的一些问题。
细细想来电大系统的比普通高校体制灵活，再在加上电大本身就是贴近社会办学，因而能引来源头活水，搞出一批富有新意的教科研论文与课题研究。
所谓快：就是电大系统的教科研论文与课题研究从命题到出成果的周期较短
周期较短的主要原因有两条：其一：电大系统的教科研论文与课题研究大都是当作一项任务来完成，过度追求数量，而相对忽视了质量，所以能较快地拿出教科研成果，其二：电大许多教师较少有学究气与八股调，没有那么多的清规戒律，因而面对论文写作与课题研究或多或少有那么一点“初生牛犊不怕虎”的创劲，所以能及时地投入到工作中去、
所谓土：就是电大系统的教科研论文与课题研究比较贴近社会生活的实际，比较贴近教育、教学实际。实践性、应用性较强的论文与课题研究多，而纯学术性的论文与课题研究则相对较少。
土的原因是电大系统能贴近社会生活办学，再加上电大教师成员的知识、能力结构比较复杂，非科班出身的教师也占有一定比例，所以显得有点“土气“。
综上所述：电大系统的教科研论文与课题研究方面的基本特点是：1、一枝独秀（远程教育）、2、有广度（论文、结题报告品种繁多、涉及面广）、但缺少深度（缺少在国内外有影响的高质量论文，缺少有重大实践指导意义的课题研究）3、具有“山野习气”——新、快、土
二、电大系统在教科研论文与课题研究方面的某些问题与不足
（1）、课题研究与教科研论论文上的“偏颇”
其一：纵观中央电大及各地电大学报的文章，及各种课题研究，呈现出以下几种“偏颇”
课题研究与教科研论文宏观的比较多，微观的比较少；从理论到理论的文章及课题研究多。真正有理论意义与实践指导意义的文章及课题研究少
（2）有不少课题研究与教科研论文脱离我国国情。往往立足于沿海发达地区几个大城市的有关高校，脱离了我国中西部电大的教育实践，脱离了我国大多数基层电大的教育实践，电大系统的课题研究与学术理论文章可谓洋洋大观，但凭心而论真正能起到指导远程教育实践的课题研究与学术理论文章又有几何？务虚、清谈者居多！这是不容置疑的事实。。
（3）在现代远程教育领域内，较多推介、研究、总结中央电大、省电大所撰写的理论研究以及教育、教学实践，而较少推介、研究、总结基层电大的理论研究及教育、教学实践。实践证明：中央电大、省电大与基层电大的理论研究与教育、教学实践与基层电大的理论研究与教育、教学实践有较大的不同。许多中央电大、省电大所撰写的理论研究以及教育、教学实践的文章，也许比较符合这两级电大的实际情况，然而一旦放到基层电大，那些理论研究成果与实践经验也许就并不那么适用了。
在远程教育理论研究领域，应当充分认识到建立中国特色的现代远程教育的理论体系的重要性与必要性，应当把建立起中国特色的现代远程教育理论体系作为我国远程教育理论研究的战略目标之一。（此点另外撰文论述）
（4）教科研论文及课题研究中教育管理、教育方法类内容几乎占了大半个江山。不是说教育管理、教育方法类内容不属于教科研工作的范畴，但过多的偏重于管理类论文不能不说是一种缺憾。
（5）我们不得不承认电大系统学刊中纯学术论文相对偏少，比较缺少某个具体学科的学术理论建树，这是一种值得引起我们注意的倾向。
2、缺少教科研活动的学术理论氛围
从客观上讲，各级各类电大教学任务繁重，从领导到教师实在是抽不出更多的时间与精力来开展教科研工作。目前电大系统大多数学校的教科研活动大多是为了完成上级任务而已，并没有真正把教科研工作当作我们电大各项工作的先导，并没有真正站在电大发展的战略高度来思考这些问题。
此外由于电大系统内部缺少完善的教科研活动的交流机制与必要的人文传统，所以电大系统的学校相对缺少教科研工作的专项内部交流，（同级、同类学校的横向交流则更少）。还有电大系统的各级各类学校相对封闭，缺少与地方高校的教科研活动的交流。
从主观上讲，不少电大教师并未真正从思想上认识到教科研工作的必要性与重要性，既使有不少教师也在搞课题、写论文，但大都是为了评职称需要，一旦职称到手，大多数教师便“刀枪入库、马放南山”。总之，由于种种原因，目前电大系统的大多数学校还缺少一定教科研活动的学术理论氛围。
3、缺少相应的保障机制与必要的激励机制
在电大系统教师当中确有一批想潜心搞点学术理论与课题研究的人。但由于电大系统的许多学校（特别是基层电大）缺少相应的保障机制、必要的激励机制；没有充分提供给他们施展自己拳脚的舞台，因而他们的学术理论与课题研究有相当一部分是以散兵游勇状态各自为战。还有电大系统的许多学校仅仅把教科研工作当作一种软任务，甚至当作一种点缀。不少学校教科研系统的活动经费相对短缺，独立性不强；发表论文难；缺少完善的、必要的奖励措施；凡此种种都影响与制约了电大教师开展教科研工作的积极性．
以上3点可以视之为目前电大系统在该方面的问题与不足。
三、关于电大系统教科研工作的若干设想与建议
鉴于上述实际情况，笔者认为：
1、 思想上高度重视
当前衡量与评判一所普通地方高校的教学质量与社会声誉，基本上可以归纳为以下五种观点：
①、发展论：即教学规模是否逐年扩大、招生人数是否逐年增加。
②、考试论：即以考试成绩与毕业率、合格率、优秀率等作为标准。
③、软件论：即以有多少高级职称的教师、有多少学术论文在省级以上刊物发表。
④、就业论：即以毕业生的就业率作为衡量与评判标准。
⑤、历史论：即以学校的历史地位与作用作为衡量与评判标准。
笔者认为：衡量与评判一所电大的教学质量与社会声誉应该是以上五者的辨证统一，而不仅仅是其中的某一项。每一所电大的学术论文的量与质，既是这所学校教学质量与社会声誉的重要标志之一；也是这所学校的文化思想底蕴的最主要的特征。建议学校的有关领导和主管部门应充分认识到以上这一点，并把它作为丰富学校的文化思想底蕴，提升学校的文化思想品位的大事来抓，我们才可能把电大的教科研论文及课题研究工作搞好。
2、 要继续发挥自身的优势与长处，打出自己的品牌。
首先电大系统应保持远程教育（包括多媒体传播技术方面）在国内领先的优势，继续巩固与发场电大系统的教科研论文及课题研究 “门类繁多”、实践性强的特点，努力使电大系统的教科研论文及课题研究打出自己的品牌。
其次：应当提倡“统一规划、分工协作。”
在教科研论文及课题研究这个问题上，电大系统再也不能搞各自为战、四面出击。笔者认为在这个问题上应采取“集中兵力打歼灭战”，的战略方针。本人建议在中央电大统一部署下，以省级电大为基地，一个省级电大主攻一、二个专项学术研究，（不是以往课题研究），如：某某省级电大主攻开放教育与多媒体传播技术，某某省级电大主攻马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，及相关的人文学科……。这样几十个省级电大通过若干年的努力，（包括其下属的地市、县市级电大）可以使其研究的项目达到国内领先水平。
上述设想与建议并非天方夜谭，只要电大各级领导能高度重视、长抓不懈、持之以恒，相信通过各位有志之士的共同努力奋斗，相信用不了多久就一定会有一批研究的项目达到国内领先水平。
3、争创特色学刊
为了适应上述需要，各地的省级电大学刊要进一步落实二00五年电大学报海南会议的精神，努力打破思维定势，重新考虑、确定自己办刊思路与方针，创出自己的品牌来。各地的省级电大学刊应当在统一规划、独立自主的前提下，充分发挥自己的优势与长处，突出各自主攻的项目与内容，争取办成一批在国内享有一定声誉，面目各异的特色学刊。
4、 以教科研工作为先导，为创建特色学校而努力
首先，我们应当本着“经世致用”的原则来对待如今的教科研工作。教科研工作并非空洞的、抽象的教条，更非昔日之玄学。当代的教科研工作直接或间接的都具有一定的功利性与实用性，各级领导应从宏观的角度来重新审视教科研工作与电大发展的战略关系。只有这样我们才能将教科研工作提高到一个新的历史高度来认识。
笔者认为：各级各类电大应将开展教科研工作作为开设特色专业，建立特色学校的契机与前提。我们只有站在这样一个战略高度，在具有一定功利性目的的驱动下，我们就比较容易调动与发挥各级各类电大开展各种教科研工作的积极性，并保证其持久性。我们只有将教科研工作与开办特色学校这二者结合起来通盘考虑，我们电大的教科研工作才会有强大的原动力，顽强的生命力。
5、建立较为完整的政策保障机制
中央及省级电大应该制订出一系列指导性的保障措施与激励机制。例如：应明文规定：电大系统有关学校应当每年有一定量的走出去、请进来。电大系统各级各类学校应当加强内部交流，（特别是横向交流），每年至少召开一次有关研讨会，客观而公正地奖励优秀论文。又如：电大教师发表论文及专著应视其发表的级别与篇幅，予以适当补助与奖励。此外还要对在学术理论研究上做出较大成绩与贡献的教师应予以表彰与奖励……。电大系统的各级各类学校应采取相关的保障措施与激励机制，鼓励学术理论研究成果推广并应用到教学实践中去。总之，这些保障措施与激励机制是搞好教科研工作的重要保证与必要条件。
上述五点设想与建议尚有一定的现实意义，可以作为电大系统有关领导及教科研部门的一种参考。
抛砖引玉之作，期盼引起有关人士的关注与重视。
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[关键词]技术经济及管理；研究生教育；学科；课程体系
[中图分类号]F062.4[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）17-0088-06
1引言
技术经济及管理学科是新中国成立后伴随国民经济建设开始兴起的一门学科，1956年于光远先生创建技术经济学科，至今已经走过半个世纪，特别是经历30多年的改革开放奋斗历程后[1]，现在技术经济及管理学科专业是力图通过将技术学、经济学、管理学交叉融合，兼顾理论与实践，运用定性和定量的研究方法，培养满足新时展的高级复合型人才的一门学科专业。随着创新型国家建设的推进，我国技术经济及管理学科专业面临新使命、新挑战、新机遇。
2我国技术经济及管理学科的发展历程
纵观我国技术经济及管理学科的发展历程，主要经历六个阶段。第一阶段，萌芽阶段。20世纪50年代初期我国在引进苏联科学技术的同时，在计划工作、基本建设、企业管理中引进技术经济分析理论与方法。初期的技术经济学主要研究项目建设在技术上的先进性和可靠性、经济上的合理性和可行性。第二阶段，探索阶段。20世纪60年代初期，党中央提出“调整、巩固、充实、提高”八字方针，开始纠正不讲经济效果的错误倾向。经济理论界通过总结50年代经济建设中正反两个方面的经验教训，认识到技术与经济结合的必要性与重要性，广泛讨论社会主义经济效果问题，具体涉及经济效果的一般概念、实质、范围、评价标准、指标体系以及具体的计量方法等。第三阶段，停滞阶段。1966年爆发，受“左”倾错误的影响，技术经济学的理论与实践工作受到严重的影响，技术经济学科的发展也受到了抑制，进入停滞阶段[2]。第四阶段，复兴阶段。改革开放引来了“科学的春天”，到20世纪80年代中期，技术经济及管理学科研究的内容从20世纪60年代以技术经济学科为代表的“项目和技术活动中的经济分析”，加入以科技哲学学者为代表的“科技发展中的经济及政策问题”、以经济和管理学者为代表的“经济发展中的经济及政策问题”[3]。伴随着20世纪80年代中后期我国大规模的工业技术改造和技术引进，“技术选择、设备更新与技术改造评价的方法体系、技术经济学的理论与方法、项目的财务评价与国民经济评价”成为研究重点。第五阶段，繁荣阶段。从20世纪80年代末到1997年，技术经济学广泛应用于国民经济建设活动中，研究范围不仅丰富和完善微观企业层次，而且逐步扩展到中观行业层次，同时积极借鉴国外相近学科（如工程经济学、价值工程、可行性研究、预测与决策等）的理论与方法，有效地促进了技术经济学的发展[4]。第六阶段，创新阶段。从1997年技术经济学专业改名为技术经济及管理学科专业至今，积极借鉴国外技术创新理论，提出自主创新理论和建设创新型国家的宏伟蓝图，技术创新领域范围拓展到微观、中观和宏观各个层面。
3技术经济及管理学科专业的研究对象
技术经济及管理学科专业发展时间较短，研究对象原来相对稳定，即应该在重视经济规律和技术规律应用的前提下研究技术与经济结合规律[5]。刘光大（1987）在《关于技术经济学科性质的探讨》指出，技术经济学的研究对象不是技术本身，而是技术在满足社会需求中的运动规律和作用。或者说，技术经济学回答的问题不是怎样做可以取得某种使用价值，而是为了取得同样的使用价值怎样做才能使超出劳动维持费的新创价值尽可能高[6]。傅家骥、雷家啸、程源（2003）在《技术经济学前沿问题》中将技术经济及管理学科的研究对象界定为三个领域、四个层次、三个方面，三个领域是技术发展的内在规律、技术领域中的经济活动规律、经济领域中的技术发展规律等，四个层次是项目层面、企业层面、产业层面、国家层面，三个方面是技术经济学科的基础理论、技术经济学科的基本方法、技术经济学科的基础理论和基本方法在现实技术经济活动中的应用[7]。蔡跃洲（2011）在《技术经济方法体系的拓展与完善――基于学科发展历史视角的分析》提出，自主创新、资源环境、生态保护、高技术产业发展、国际技术转移等已逐步成为技术经济及管理学科的重要研究对象，相关理论涉及经济增长理论、环境经济学、资源经济学、循环经济学、国际经济学、制度经济学、演化经济学、产业组织理论、博弈论等主流经济学或现代经济学前沿的领域范畴[8]。技术经济及管理是从经济学的角度，将技术经济学与管理学相融合，通过定性和定量的分析，以提高经济效益为目标，研究技术与经济的最佳结合，协调发展的条件、规律、效果及实现途径的一门交叉科学。伴随着科技与经济、科技与产业的深入融合，技术经济及管理学科的研究领域大大拓展，逐步延伸到技术创新管理、知识管理、集群创新、平台创新、协同创新、创新驱动发展等。
4技术经济及管理学科专业的体系框架
技术经济及管理学科，国外称为技术管理（MOT），涉及的课程包括工程科学、技术科学、经济科学和管理科学等，特别强调发挥技术潜力的研究、开发、规划、运作、组织的发展战略和目标。杨宏等（1996）认为技术管理的内容可以多种分类，其中主要是综合国外学术研究和以麻省理工学院、哈佛大学为代表的MOT内容，如下图所示[9]。科学的技术经济及管理学科专业体系，充分体现遵循理论与实践相结合的原则、文理工相结合的原则、整体与部分相结合的原则、历史与现实相结合的原则、现实与未来相结合的原则、本国与外国相结合的原则[10]。
技术经济及管理学科体系的简化框架
5技术经济及管理学科专业的教育教学状况
我国技术经济及管理学科自产生以来，尤其是改革开放后，学科专业教育获得巨大发展。技术经济及管理学科的硕士研究生和博士研究生教育分别始于1981年和1986年，1981年第一批技术经济学硕士点单位有中国社会科学院研究生院、清华大学、北京水利电力经济管理学院（现华北电力大学）、吉林工业大学（现吉林大学）、大连理工大学、中国人民大学、北京交通大学、天津大学、西安交通大学、重庆大学等，1986年第一批技术经济学博士点单位有中国社会科学院研究生院、清华大学、吉林工业大学（现吉林大学）等[11]。经过十一批增列硕士学位和博士学位学科专业，目前技术经济及管理硕士点已达100多个，博士点已达30多个[12]。
6技术经济及管理学科专业硕士点的主要研究方向
7.1技术经济及管理学科专业硕士研究生的课程设置
通过收集22所“985”院校的技术经济及管理专业硕士研究生培养方案的课程设置信息，获得开设课程共191门。按照课程性质划分为基础理论、专业应用和专业技术三个大类，大类下面再根据内容划分为若干小类。考虑各个院校在同一类别下面设置的课程名称存在差异，列出各个小类具体课程名称。表2是各个高等学校的课程设置情况（包括学位课程和选修课程），表3是基础理论类、专业应用类和专业技术类三大类课程各自所占比例。
课程数目是某一类别中各个高等学校开设课程的总门数，反映高等学校在某一类课程中下设的课程数目，方便了解专业涉及的知识领域和资源投入量。占总课程比重是各大类课程下面各小类课程数目占总课程数目的份额，反映某类课程种类的多样性和在总课程中的重要性。开设学校是开设某类课程的“985”高等学校数目。课程覆盖率是开设某类课程的高等学校数目与全部22所高等学校的比值，一定程度上反映该类课程在高等学校中的地位及其普遍性。
（1）各个高等学校技术经济及管理学科专业硕士点基础理论课程数目占全部课程66.5%，超过总课程数目的一半，说明重视基础理论知识。同时，该专业的应用类和技术类课程数目分别占总课程数目的28.8%和4.7%，仅占基础理论类课程数目的43.3%和7.1%。尤其是专业技术类课程偏少，只有7所高等学校开设此类课程（分别是中山大学、山东大学、中国人民大学、武汉大学、中南大学、华北电力大学、南开大学），覆盖率只达32%。
（2）按照课程种类排名前三位的类目依次为企业管理（52门）、管理科学（19门）、投融资管理（18门）。其中，企业管理类课程涵盖财务管理、营销管理、生产运作管理、人力资源管理、经营管理、组织行为学与企业文化、创业管理七个方面的知识体系，包括的课程数目占总课程数目的25.7%，而管理科学占总数目的9.9%。技术经济及管理专业吸纳技术管理、技术经济学、技术创新的理论，与管理类课程联系密切，技术管理与技术创新是技术经济及管理学科专业生存与发展的基本力量之一。技术经济及管理学科注重同数学理论、统计学理论等定量分析学科的结合，这对经济变量间的相关因素分析、数值的统计及预测是至关重要的[14]。由表1知，各个高等学校根据各自侧重点的不同，开设金融学、财政学、国际贸易、会计学、旅游管理、电子商务、物流与供应链管理、社会保障和公共关系九个类别的课程。比如，华北电力大学针对自身办学特色和优势学科，设置电力市场理论与应用、电力经济管理、工程经济管理等研究方向，旨在培养学生运用技术经济及管理的理论解决电力行业技术经济问题的能力；华南理工大学将创新与科技、经济相结合作为重点。可见，技术经济及管理学科专业涵盖高新科学技术、经济学、工商管理学类等，能满足多种行业对高层次复合型人才的需求。但是，过于宽泛地涵盖各个学科知识，是否意味本学科研究领域范围不是十分明确。
（3）从课程覆盖面看，管理科学达100%，即22所“985”高等学校均开设了此类课程，企业管理的课程覆盖率达95%，这两类课程远远领先于其他类目，各个高等学校在培养技术经济及管理学科专业人才时对管理类课程高度重视。值得注意的是，技术创新管理的课程覆盖率超过技术经济学，前者为82%，后者为45%，反映高等学校专业课程设置的与时俱进，与表1技术创新管理名列研究方向首位相呼应，从一个层面映射技术经济及管理学科专业从狭隘的研究领域中挣脱出来，寻找到更为广阔、更富竞争力的天地，以便实现提升国家、区域、行业、企业创新之目标。
8技术经济及管理学科专业教育存在的问题
通过对技术经济及管理学科专业课程开设情况的分析，可以发现技术经济及管理学科专业尚存在不容忽视的问题。
8.1学科专业人才培养目标不明确
早期雷家啸和程源在《技术经济学科发展述评与展望》中总结技术经济及管理学科专业主要研究两个问题：一是技术领域中的经济活动规律，二是经济领域中的技术发展规律，两者相辅相成，共同组成技术经济及管理学科专业的主干部分。但是，这两个问题是以明确“技术发展的内在规律”为基础的，若对“技术发展的内在规律”理解不透，则难以在技术和经济的交叉领域把握“技术领域中的经济活动规律”和“经济领域中的技术发展规律”[15]，而且现在随着创新型国家建设的实践和管理学科的加入，进一步加剧技术经济及管理学科专业培养人才目标定位之难度。
8.2知识体系系统化与整体性不强
技术经济及管理学科专业涉及的领域较多，也较分散。20世纪90年代以来，技术经济及管理学科专业的主要研究偏向于应用研究，涉及的领域越来越多，可从事学科建设与基本理论探索的专家学者却不多，没有形成一个系统的知识体系[16]。作为技术经济及管理学科专业主干课程的技术经济学必须以经济学为基础，但重政治经济学、轻生产力经济学，重微观经济学、轻宏观经济学，重实证经济学、轻规范经济学，重新古典经济学、轻新制度经济学[17]的现象仍然不同程度存在。同时，经济类课程、技术类课程、管理类课程以及其他课程如何合理配置，形成有机整体有待探索。
8.3教学内容和教学方法的理论与实践不平衡技术经济及管理学科专业作为一门应用性较强的学科专业，教学体系中的实践教学是不可或缺的环节，但课程教学主要采用传统的灌输式教学方法，实践教学相对缺乏，学生单一通过课堂接受专业理论知识，缺乏主动性和积极性，对本学科专业基础缺乏透彻的了解与认识，所学知识停留在“纸上谈兵”、“闭门造车”的层次，导致高等学校人才培养与用人单位需求相脱节。
8.4领域范围与相关学科过多重叠随着经济社会的全球化、网络化、信息化发展，对人才的要求也不断提高，仅仅掌握一门学科专业知识已经难以满足社会需要，技术经济及管理学科专业应顺势而上。但是，技术经济及管理学科专业之根基的项目经济评价、风险投融资管理等在经济学、企业管理、金融学、财务管理等学科专业也有所涉及[18]，不利于发展技术经济及管理学科专业之优势。技术经济及管理学科专业和其他学科专业的过多交融，导致其特有的理论模型和研究工具无法充分发挥竞争力[19]。因此，技术经济及管理学科专业的研究对象与研究领域是其他任何学科所无法代替的，应凝练和提升其学科专业特色，突出技术创新管理以及信息化系统支撑保障之研究，增强核心竞争力。
9完善技术经济及管理学科专业教育教学的几点建议
9.1明确学科专业定位，完善课程体系，加大应用类和技术类课程
技术经济及管理学科专业作为工商管理大类下的一个学科专业，应结合创新型国家建设明确学科专业定位，进而构建和完善其知识框架，将管理类与经济类的课程进行交叉融合，培养具有独立从事本学科领域内理论研究和实际工作的会技术、懂经济、善管理的复合型高级专业人才。若缺乏相应比例的应用类和技术类课程，可能会无法凸显本学科专业自身优势和特色。因此，课程设置应当适度加大学科专业专业应用类和技术类课程，在夯实理论基础上培养学生独立理论科学研究和专门技术工作的能力，避免“上不着天下不着地”、“空中楼阁”、“灌输型”的教学模式。
9.2巩固重点学科专业课程，优选相关学科专业课程
技术经济及管理学科专业的课程设置过于分散，几乎涵盖管理类课程的所有方面，却尚未形成本学科重点特色课程。因此，把握学科交叉与重点投入的黄金分割点，保留关系密切的相关职能管理类别学科专业课程，填补重点学科专业课程遗漏之空白，剔除可有可无的边缘课程（尤其是企业管理类的某些重复内容课程），重点完善技术创新管理、项目管理类、知识管理和信息资源管理等特色课程，减轻或摆脱易被替代的压力。
9.3打造交流平台，鼓励教师和学生因地制宜开展社会实践
我国绝大多数高等院校的硕士和博士教育往往存在两个极端，一是过分地强调学术研究，二是放羊式的社会实践，理论难以很好地服务于现实。教师及学生均需要加强社会实践，增加对企业现实情况的认知，因地制宜引导教师和学生走出理论束缚，有条件的可以参照美日等国的经验，要求学生具有一定的技术背景、工作年限、具有企业中高层管理工作经验[20]，通过实地考察、参观访问、企业实习、网络调查等参与实践且加强实践考核，提升教师和学生的综合能力。
9.4加快师资队伍建设，抓紧教育教学资源建设
随着技术经济及管理学科专业的发展，硕士研究生招生规模逐年扩大，但是师资队伍相对不足，教学任务重，科研压力大，不仅给导师和高等院校带来了挑战，也制约了导师对学生的有效教学和辅导，不利于学生和导师、团队之间信息和知识的交流和共享。优秀的师资队伍是学科专业兴旺发展的中流砥柱，各个高等学校必须千方百计地引进和培养优秀人才，健全科研和教学设施，努力营造蓬勃向上的学术氛围。教育教学资源方面，部分高等学校采用的是国外教材，虽然基本理论可以满足我国技术经济及管理学科专业教育教学之需要，但案例部分多是国外企业的情况，与我国企业实际脱节[21]。此外，本学科专业刊物主要是《科学学与科学技术管理》、《数量经济技术经济研究》、《技术经济》等，高水平刊物数量相对不足，一定程度上不利于构建学科威望，容易造成信心危机，集中表现为众多优秀学者并不倾向于把学术研究成果展示于本学科专业期刊[22]。
9.5大力推广技术经济及管理学科专业的研究方法，扩大学科专业影响力
积极引导政府、高等学校、咨询机构、企业等社会各界参与技术经济及管理学科专业建设，针对现实的创新型国家建设、大数据分析等热点问题，应用技术经济及管理研究方法，发挥“系统综合、方案比较、效益评价”的特色，定性和定量相结合，以定量为主，分析和解决实际问题并取得实效，进而推广、完善、提倡[23]，扩大学科专业影响力，为建设创新型国家贡献一分力。
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论文关键词:教师教育课程比校
随着我国教师教育政策和基础教育师资市场需求的变化，从20世纪末开始，国内各大师范院校逐渐开始对传统的师范类人才模式进行改革，加强学科专业基础，提升教师教育专业能力逐渐成为改革的主流方向。提升教师教育专业能力，很大程度上是通过改革教师教育课程的设置和质量来实现的。从各师范院校教师教育课程设置的比较分析，可以窥见目前我国师范类人才模式改革的基本走向及利弊所在，为相关院校下一步的改革提供借鉴。本文主要以北京师范大学、首都师范大学、华中师范大学、华东师范大学、上海师范大学的教师教育课程设置为例，从教师教育课程设置模式、具体课程变化、’课程实施方式等方面进行比较分析，初步说明目前国内主要师范院校教师教育课程设置的现状、特点及问题。
一、教师教育课程设里模式
选择何种教师教育课程的设置模式，从根本上来说，反映了对教师教育专业化的认同程度。20世纪70年代以来，我国高师院校的教师教育课程通常都嵌入到专业课程中，作为专业课程的一小部分而存在，学科专业教育与教师专业教育混合，“师范性’，基本让位于“学术性”。这种嵌人式的课程设置模式，对教师教育课程没有总体规划和设计，以老三门的“教育学”、“心理学”、“学科教学论”课程设置为代表。随着教师专业化的呼声日益高涨，教师教育课程独立设置的模式逐渐清晰化。从目前国内主要师范院校教师教育课程设置模式来看，已经基本上都往教师专业课程与学科专业课程分开设置的方向走，反映了教师教育专业化理念的加强。
北京师范大学位居国内师范院校的首位.办学定位为“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”。从1999年开始，北京师范大学就开始探索师范教师教育体制改革，提出了“将学科专业人才培养与教师教育剥离，将教师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前与在职研究型教师的培养”的改革思路，实施了以4+2模式改革为重点的教师培养模式改革。北京师范大学目前的教师教育课程主要分为本科教师教育课程体系和本硕相连的"4+2"模式教师教育课程体系，都是非常明确地将教师教育课程与专业课程分开设置，独立设计。其本科教师教育课程体系由学生自由选择修读，与毕业证书不挂钩，只有选择教师职业的学生自愿修读""4+2"模式则更明确地体现了学科专业与教师专业课程独立设置的理念。
首都师范大学的办学定位是“建设成为国内一流水平的综合性教学研究型师范大学”，较早地探素了高师院校与中小学共建的“教师发展学校”模式，在北京丰台区建立了“丰台区教学服务中心，，其教师教育课程也是自成体系，紧密结合基础教育设计，形成了以教育实践为中心的课程设计。
华中师范大学是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为教师教育特色鲜明的综合性研究型大学，，各本科专业人才培养模式向综合化方向发展，师范专业打破了只培养教师的单一模式，除开设教师教育方向外，还开设其他培养方向。同时为加强教师教育的学术性，除有特殊要求的专业外，各专业必修课中不安排教师教育类课程;将教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计。在2004”年，推行了“4+2"六年一贯制。华东师范大学也是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为一所拥有若干一流学科、多学科高水平协调发展、教师教育领先的综合性研究型大学”。从2006年开始，正式独立设置职前教师教育课程体系，酝酿成立整合各类资源的教育学院，强化教师教育特色。同时积极探索"4+1+2"本硕相连，大学与中学共同培养的模式，将教师专业培养后推到研究生阶段。上海师范大学是上海市重点大学.是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目标、文科见长并具有师范特色的综合性大学，其办学定位是“建成以培养高素质、宽口径、应用型人才为特色的，以教师教育为优势、若干学科具有国际国内竞争力的，开放性的教学科研型综合大学”。其师范类人才培养目标主要面向上海市，目前，其教师教育课程设置仍以本科为主，其教师教育课程也主要放置在专业课程内。
二、教师教育课程具体设里及特色
具体课程的设置，取决于不同的设计理念和培养目标。除了在改变老三门的课程设里，丰富课程类别与门面各校表现出一致的倾向之外，各校的具体课程设置表现出更多的特色。
北京师范大学本科的教师教育课程设置在必修课方面变化力度不大，仍然设置了教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术基础、教育实习这几门比较普遍的课程;唯一的变化是增加了一些学科教学类系列与教师教育相关任选课程，这些课程由相关学院开设，可记成绩，不记学分，由学生自由修读，学校的管理力度不大。在硕士研究生阶段的课程设置，北京师范大学进行了精心设计:必修课程除马克思主义政治理论、外语、专业基础课与专业方向课20学分外，其他全部为教师教育课程。必修课程包括:教育学原理、教育心理学、教育研究方法概论、课程与教学论、中外教育史、教学见习、教学实习;选修课程包括:学校德育与教师伦理、现代教育技术概论、研究性学习的设计与评价、科学哲学和科学史、综合课程的理论与实践,STS课程及实践、数据统计与分析、个案研究、教学评价的理论与实践等课程。必修课程在史论及研究方法类课程方面有所加强，选修课则结合教学过程各个环节进行了能力培训设计，突出应用性与前沿性。
首都师范大学的课程设置分教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础三大部分，每一部分都分为必修和选修两类课程。在必修课程方面，与北师大类似，除教育学基础、教育心理学、学科教学论、现代教育技术外.增加了教育科研方法课程，变化不是特别大。在选修课方面，首都师范大学根据自身教师发展学校的培养模式，着重结合贯穿四年的中小学教学实践活动，设计与基础教育相关的课程，并将课程理论应用到相应的实践活动中。其开设的选修课程主要有:基础教育改革专题、教学设计、教育测量与评价、班级管理、青少年心理发展、性健康教育*心理咨询、心理测评与诊断、教师心理、班级管理、教材分析、教育影视作品欣赏、社区教育、教师教学技能训练、中学教育科研实践、教育专题研讨、教育论文写作、行动研究实践、教育社会学专题、教育史专题、课程与教学论专题、教育文化学专题、教育经济学专题、教育政策与法律专题、教学管理专题、教育哲学专题等课程。课程丰富，而且根据学生教育实践活动的进程设计，具有较强的针对性。
华中师范大学教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计，其基础必修课包括课件制作、心理学、教育学、教育技术学、学科教学论、教学技能训练。
华东师范大学的职前教师教育课程体系包括教育与心理基础理论类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技能类课程、学科教育类课程四大类30学分。必修课程包括教育学基础、心理学基础、教师口语、信息化教学设计与实践、学科教育类课程共计22学分，选修课程包括教育思想与历史变革、教育理论及其应用、心理与特殊教育、学校课程研究、教学策略与方法、斑级与学校管理、教育研究方法、教师与学生发展九大模块，开设有中国教育传统与变革、西教育史、当代国际教育思潮研究、教育政策与法规、教育社会学、理解教育研究”、基础教育改革实验研究、心理健康教育、青少年心理发展、课程文化、新课程改革的理论与实践等35门课程，涵盖了基础教育研究的方方面面。
上海师范大学的教师教育课程设计较为简单，主要设置了必修课程，包括教育原理、教学与课程导论、德育与班主任、教育科研方法、心理学与教育、学习心理与教育、青少年心理与辅导、学科教学论、教育见习、教育研习、教育实习，在心理学及教育科研、德育与班主任方面、教育实践方面都有所加强，选修课程由各学院自由开设，学校未做统一设计。
从课程具体设置来看，各校在必修课程方面的设置都持较为谨慎的态度，普遍在教育科研、教育实践方面有所动作，更大的改革集中在选修课程方面，选修课程的体系化与多元化是各校教师教育课程改革的重点之一。各校都根据自身的人才培养方向，强化某一方面:北京师范大学更偏向于教学研究;首都师范大学更偏向于教学实践;华中师范大学更偏向于教育技术与教育研究。
三、课程实施方式
有了丰富的课程设计，如果有效实施是能否达到设计目标的关键之处。由于各校的教师教育课程改革都增加了课程门数，如何在学科专业课程相对稳定甚至有所加强的情况下将这些课程有效实施，是各校面临的一个具体操作问题。以高层次的重点师资为主要培养目标的高师院校逐渐将教师教师课程放置到本科后阶段来实施，以4+X模式来解决四年内同时解决学科专业课程与教师专业课程基础的学时学分紧张问题。北京师范大学是这种模式的领军学校，从1999年就开始摸索，到2006年教育部正式批准北京师范大学可以招收教师教育硕士研究生，形成了比较成熟的“4+2’可操作模式。目前采用类似思路的高师院校越来越多，2004年，东北师大开始试行"4+2"模式;华中师大从1997年试点,2004年推开六年一贯制的“4+2"模式;2005年，陕西师范大学、南京师范大学先后推出“4十2”模式;2006年，华东师范大学推出“4+1+2’模式，与上海市重点中学联合培养本硕相连的教师。在本科后以延长2-3年的时间集中地学习教师教育课程，这是国外通常采用的专业与师范分开培养模式，很好地解决了专业性与师范性冲突的问题。但长达6-7年的培养时间，目前只适用于精英式的教育师资培养，不太可能被用来大规模培养高层次中小学教师，其培养规模目前还不足以解决我国基础教育师资队伍优化的大批高素质师资需求。如何解决本科阶段的高素质师资培养问题，也是各高师院校面临的问题。
从操作角度观察，各校在本科阶段的教师教育课程实施上，都有特别的设计。北师大因为上移重心到硕士阶段，因而本科的教师教育课程主要以教师资格证课程为主，课程主要安排在晚上、周末、假期开设，选修课程开设时只计成绩，不计学分。华中师大的本科阶段的教师教育课程则主要以第二学位的方式修读。这两校的教师教育课程修读基本不与学科专业课程冲突。
而在本科阶段有丰富课程设计的学校，例如首都师大、华东师大、上海师大，则不约而同地在课时和学分设计面进行了调整。在课程学分设计面，上述学校全都设计了以1学分为单位的短课程，特别是选修课程门类较多的学校.像华东师大、首都师大，选修课程以1学分的短课程为主;同时在单列教师教育课程计划而学生毕业修读要求基本不变的情况下.教师教育课程虽然单列，但仍然以全部冲抵或部分冲抵的方式进人专业学分，某种程度上仍然是学科专业与教师专业混杂的模式。例如首都师大的教师教育课程共30学分，其中课程学分为20学分，10个学分必修，10个学分选修，教育实践学分10学分，16学分占专业选修课的学分.4学分属于通识学分;华东师范大学设计了30学分的教师教育课程，学生若选择师范专业，则教师教育课程成为专业课程，超出修读学分要求的课程学分则抵充通识教育学分。与同一专业非师范类学生修读课程相比，专业课程少了30学分左右。上海师范大学教师教育课程则分别进入专业必修课、任意选修课、实践性环节等，混杂性更为明显。
昆虫分类学是一门古老的学科，自林奈1758年创立生物分类学，迄今已有250余年的历史。该学科已经形成了一个完整、系统的知识体系，是农林院校植物保护、森林保护、动植物检疫和生物安全等专业的主干课程。
部分高校对该课程的教学改革、教学方法、研究方向等方面进行了探讨和总结。为了提高林学院校昆虫分类学的教学质量，我们在分析当前昆虫分类学教学现状的基础上，重点总结有效提高昆虫分类学教学效果的一些策略。
一、教学现状
(一)教材选择
经过试用，最终选定主要教学教材：袁锋等编著的昆虫分类学(第二版)。此外，还选用了郑乐怡、归鸿主编的昆虫分类(上下册)作为辅助教材。
(二)教学目的与要求
结合专业培养目标和教学大纲，设定如下教学目的与要求：通过学习本课程，使学生掌握昆虫分类的基本原理和方法，昆虫分类系统及其各目之间的亲缘关系，正确识别与林业关系密切的重要目及分科的特征。
(三)课程教学现状
昆虫分类学是一门实践性很强的课程。本校昆虫分类学为专业必修课，教学中包括理论教学、实验教学和课程实习三个环节。理论课程内容包括如下三部分：(1)介绍昆虫分类的基本原理和方法，重点介绍昆虫分类阶元，物种概念及种下、种上分类单元，检索表的编制原则;了解国际动物命名法规中重要的命名原则;(2)以介绍六足总纲的系统发育为基线，介绍昆虫分类系统及各目之间的亲缘关系，重点掌握昆虫纲各目的识别特征;(3)重点介绍与林业关系密切的重要目科及周边常见林业昆虫的识别特征。
二、提高教学效果的主要策略
(一)将互联网技术充分应用于教学之中互联网的发展促进了昆虫分类学的教学模式的发展，大量昆虫学的资源上网，使得学生可以通过互联网补充和学习昆虫分类学的相关知识。在课程之初建立起QQ群或者微信群，鼓励学生将日常生活中看到的任何昆虫都拍下来，及时传到群中进行识别。群内学生可以随时进行问题讨论，由老师和学生自由作答。此外，作者在教学过程中，从精品公开课、网易公开课、TED课程等网络资源中，陆续收集了大量的有关昆虫的视频。将其与昆虫分类学教学相结合，使得学生更易理解知识点并培养兴趣。
(二)尝试基于微课的翻转课堂模式在本课程中的应用
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。要求学生在业余零星时间提前观看视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师和同伴的沟通交流，教学模式发生了颠倒或翻转，这就是日渐兴起的翻转课堂。新兴教学模式翻转课堂在国外得以应用并取得了较好的教学效果。自2015年来，我们开始陆续拍摄了一些关于本课程重要知识点的短小的微课视频。尝试要求学生利用业余零星时间提前观看，然后在课堂上抽出部分时间展开讨论。实践证明这种授课方式轻松愉快，大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。
(三)要求阅读相关的期刊文献
查阅最新的昆虫分类学研究成果，适当地在教学中引入，这样使得授课内容更为饱满深入，也很好地提高了教学效果。国内外期刊论文代表业内最新的研究动向、研究技术和最新的研究成果，教师应该多看有关昆虫分类学的国内外期刊。此外，也应该要求学生自己查阅一定数量的期刊论文。比如在讲完昆虫分类学的基本原理这一章之后，就要求每位同学至少检索五篇昆虫分类相关的文章并认真阅读，这样学生就会清楚明白学名的书写规则、分类阶元的常用词尾、新种是怎样描述的、模式标本的记述方式等知识点。
(四)鼓励学生进行相关的研究
每年指导对昆虫有强烈兴趣的学生申请各级大学生科技创新项目，要求学生利用课余时间完成这些课题。这样，学生不仅对昆虫分类的知识有了很好的掌握，而且在毕业论文中可以延续这些课题的研究，通过工作量和时间的积累，最后势必能交出一份优秀的毕业论文。在这个过程之中，既培养了学生严谨、踏实的工作态度，又为以后从事相关工作或科学研究奠定了很好的基础。此外，鼓励部分大学生参加教师的科研项目，比如近期的各地林业病虫害普查工作，我们就组织了十几名大学生利用整个暑期时间采集病虫害标本，既锻炼了实践能力，又拓宽了知识面。
(五)注意使用启发式教学
在教学时注重把问题引入课堂，把思路引入教学。教师在课堂教学过程中不断提出问题供学生思考。比如在讲到直翅目蝼蛄科的识别特征时提出问题：为什么蝼蛄的后足不是跳跃足，触角也比较短小?再如讲到脉翅目草蛉科的产卵方式时，让学生思考草蛉为什么会进化出如此独特的产卵方式?教学过程中，时刻注意有清晰的思路。
(六)实物投影仪应用于实验教学
现行的实验环节，是以验证性的观察实验为主。在一次实验课程中，学生要观察大量的标本，找出每个类群的识别特征。但是在学习了理论课程之后，学生往往还是不能准确定位每个类群的重要观察特征在哪里。所以我们除了安装常规的投影仪之外，还安装了实物投影仪，又称实物展示台。在学生观察标本之前，先通过实物投影仪展示各类群标本重要的识别特征在哪里。学生边看演示边观察标本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。
(七)注重学生实践教学
纸上得来终觉浅。学生对于实践环节充满了新鲜感，在野外调查中遇到的问题以及请教老师的内容远比书本内容形象、易理解。实践教学是将理论内容及实验知识应用到生产中的重要环节，但是目前实践安排的时间为一周内的五个工作日，时间很紧张。如果将两门课的实习周合并，这样就有两周时间，中间的周末不休息，这样就相当于延长了学生的野外实习时间。白天集中采集虫害标本，拍摄生态照片，晚上进行标本制作，之后返校进行鉴定工作。这样学生可以了解各类群昆虫的生存环境、行为和习性、林木的危害状态等，同时也能提高其制作标本的水平，还可增加对该门课的兴趣。
关键词：教育科研方法；推广；教育科研成果
中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）02-0038-02
教育科研方法具有很强的专业性，有其自身的要求和规范。中小学一线教师怎样做教科研，一直是困扰我们的问题。笔者结合近几年的学习、调研和组织指导教育科研活动的实践，谈谈对教育科研方法、途径与教育科研成果推广的浅见。
一、明确教育科研的方向和研究的重点
基层学校的教育科研应以“小问题、小课题研究”为切入点，以行动研究为主线，分层、分类深入扎实地开展小课题研究。小课题来源于教学实践，来源于教学中遇到的问题和困惑。老师要树立“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的科研新理念，开展基于问题解决的行动研究，解决自身发展中遇到的真实问题。整体规划、专业引领、科学评价是提高教育科研质量和效益的有效策略。有专家说：“一线教师搞科研，研究什么？最切实可行的，就是研究自己在现实的教学过程中和专业发展中遇到的突出问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善。”莒南县一些学校在这一研究思路的引领下，积极开展各类小专题研究，取得了丰硕的成果，促进了教师专业成长。
二、明确教育科研的方式、方法
要立足教育教学，以课堂为主阵地，实现教研、科研一体化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出课题，科研育成果，成果进课堂”的思路，倡导“全面推进，重点突破，大处着眼，小处着手”的工作方法，在全面推进中提高科研质量。各校应根据本校的办学特色，确定龙头（主导）课题，以此凝聚人心，使龙头课题成为引领学校发展的主动力，成为教师专业发展和学生健康成长的推进器。在具体实施过程中，要把课题研究与学校的教学、教研活动结合起来，使全体教师都能参与到研究中来，以科研带动教研，以教研促进科研，使学校形成浓厚的科研氛围，促进学生的健康成长和教师的专业发展。
三、重视教育科研成果的推广
（一）科研成果的分类
在推广应用优秀课题成果时，可将其分为以下五种类型。
运用方法类的研究成果。如“小学生艺术教育和特长能力培养”，该成果在2003年结题后一直被应用；“探究识字途径，提高识字效益”于2005年12月结题后，其成果被评为临沂市优秀科研成果一等奖，一直沿用至今，作为指导识字教学的依据。
运用策略类的研究成果。如“小学语文、数学、品德与生活（社会）体验三段式课堂教学策略研究”，其成果现已普遍运用到这几科的教学中。
学校办学特色类的研究成果。如我校的校训是“让读书成为习惯，让文明成为自然”，因此，有关读书课题“小学语文课外阅读活动的探索与研究”和“课外阅读与小学生语文阅读能力的提高研究”的成果将会一直运用下去。
对成果的后续研究。如：“小学生作文个性化的探索与实践”课题结题后，组织申报了“小学生养成写日记的习惯研究”，使学生的作文更具个性化；“小学科学课堂教学的特点及规律的实验研究”结题后进行了“小学科学课中的活动与教学研究”，在后者结题后，又接着进行”科学课中实验探究过程的研究”等。
对成果进行跨学科研究。如“品德与生活（社会）课程资源开发与实施的研究”于2011年结题后，我们打算将其延伸到科学课中，进行“科学课程资源的开发与实施研究”。
（二）科研成果推广的方式
要强化“科研成果进课堂”的推广工作，通过多种途径推广、应用优秀科研成果，在实践中提高，在实践中完善，在教育科研过程中不断成就自己。
科研成果的推广主要有以下三种方式。
“课题研究式推广”，就是将成果推广的运作按照课题研究的方式进行，成立课题组，进行方案设计，组织实施研究。在推广中研究，在研究中推广，将课题研究成果推广到教学实践活动中，这种推广方式目前在我县中、小学校进行得比较普遍，是我县科研成果推广的主要方式，它使得广大中小学教师在课题研究中受益。我们以市级立项课题“县域教育科研成果的推广研究”为抓手，以几项已结题的优秀课题深化研究为载体，以市级教育科研基地学校为基地，分层推进课题深化研究和成果推广工作。切实贯彻落实莒南县教育局“教研出课题、科研做文章、成果进课堂”的教科研一体化思路，教育科研氛围浓厚，初步形成了“成果进课堂”的良好势头。
“科研成果课程化推广”，就是将科研成果编成讲义和教材，纳入教师培训的内容，让科研成果成为特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，较系统、全面地介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式。将科研成果课程化，把优秀科研成果作为教师进修内容之一，从一定意义上讲，是最生动、最现实的教育理论学习，也是富有中国特色和时代特征的教育理论学习。
“主体扩展式推广”，就是把学生作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、运用成果的基础上去丰富、充实成果。这种成果的推广解决了成果推广的局限性，把成果作用于学生身上，使学生直接受益。
（三）科研成果推广的步骤
1.制定计划
分年级组，根据各年级学生的学情不同，制定出切实可行的课题成果推广计划。
2.召开课题推介会
我们首先针对要推广的课题举办课题推介会，让每位教师初步了解课题内涵。组织全体教师学习有关课题的本质内涵、理论依据、实施环节、特征与条件、相关的教学策略及课堂教学模式等，让每一位教师都比较全面地了解该课题，明确成果推广的具体目标。
3.举办课题成果进课堂活动
这个活动有两个层次，首先是课题组成员通过课堂活动展示课题成果，并且通过评课、议课活动完善提升成果。第二个层次是每位教师学习践行成果后的汇报课。
4.召开经验交流会
在课题推广过程中定期召开课题成果推广经验交流会，做好经验总结。
现以正在全县推广的“小学语文课外阅读活动的探索与研究”为例，予以说明。
研究成果：构建“课外阅读指导”的教学模式。
1.读物推荐课
教学流程：巧妙导入，明确主题——赏析片段，激发兴趣——推荐读物，拓展延伸
2.读书方法指导课
教学流程：确定阅读篇目——自主阅读——合作交流——释疑点拨
3.读物鉴赏课
教学流程：巧妙导入，揭示主题——课内指导，佳例示范——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸
4.交流汇报课
大致流程：出示读书要求——小组合作，交流心得——全班交流，梳理提升——师生小结，拓展延伸
5.课外阅读指导课的基本流程
【关键词】课型；英语特色课型；实践研究
一、“课”及“好课”的概念
教师和学生教学过程中的“课”是指在一定教学时间内，以定量的教材内容，教师组织一班学生进行教学活动的一种形式。也就是人们通常所说的“课堂教学”。而一节“好课”应符合以下标准：第一，教学目的明确而且准确。第二，重点突出，难点突破。第三，教学方法符合学生的认识规律。第四，课堂教学组织严密。第五，教学效果好（教学有效性）。不管什么课，不管什么课型，如果符合以上标准，都可以称之为“好课”。
二、“课型”的概念及分类
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学机构和程序。“课型”，是指课的类型，把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。每一类课型又可再分为若干个亚型。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力。如果以教学任务作为课的分类标准，课可划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。如果以教学内容的不同性质作为课的分类标准，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类标准，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
在英语教学中，以语言知识的不同，可分为语音课、词汇课、句型课、语法课和语言文化课等课型。以语言技能的不同，可分为听力课、会话课（口语课）、阅读课和写作课等课型。以教学任务和进度的不同，可分为新授课、复习课、练习课（巩固课）和拓展课等课型。
三、“特色课型”的概念及其研究意义
特色课型就是某种具备它自己鲜明的特色，遵循某种或某些可操作的程序或步骤，具有可测量的教学有效性，并经过实践证明可在一定范围内甚至大范围内得以推广的课型。特色课型也是课型，因此具备课型普适性的特征。特色课型是“好课”，因此符合“好课”的标准。研究出一种普遍适用的好课课型对课堂教学的意义十分重大。
在中职英语课堂进行特色课型的研究非常有必要。原因有三：一是中职学校英语教学目标、教学内容以及教学对象与中学有着很大的区别。同是一节词汇课，中职英语课堂与高中英语课堂的教学程序有可以是大相径庭的，中职英语课堂的特点亟待挖掘。二是近年中职学生生源水平不断下降，同一个班的学生个别差异性大，加之中职学校资源投放的力度和对文化基础课的重视程度有限，以致基础英语教师在课堂教学上所面临挑战的越来越大。许多中职基础英语教师深感郁闷，课堂有效教学的瓶颈亟待突破。三是中职英语特色课型的研究和推广能够提高英语教师的备课的效率和课堂教学有效性。
通过对特色课型的研究，启发教师对课堂教学过程进行思考、实践、交流、讨论，最终总结提炼出若干特色课型得以推广、吸收或融会贯通，切实解决现行中职英语课堂教学中普遍存在的实际问题，必将是广大中职英语教师之福音。
四、“特色课型”研究的重点
特色课型研究的重点是什么呢？邱才训认为“教学过程结构实质上是课型研究的核心问题”。林少杰指出“课型的研究不可能离开具体的教学内容，它的研究重心是解决对什么样的教学内容应当采用什么样的师生活动方式的问题”。“它研究的是怎样对不同的教学对象采用不同的教学策略的问题。”因此，课型的研究就是教学过程的研究。课型的研究离不开课的三要素：教学内容、教学对象以及教学活动。而课型研究的重点是在有限的时间内，如何将课堂教学三要素有机的结合在一起，用相对固定的程序在课堂中呈现出来，使教学有效性得到最大化，并努力实现其普遍适用性的特点。从这个角度来说，课型指的是课的模型。
目前，广州市中职学校主要开设基础英语、职业英语和商务英语等英语课程。因此，英语课程中职英语特色课型研究的重点是适用与中职基础英语、职业英语和商务英语课堂有效教学的程序与步骤。
五、中职英语特色课型实践研究
从2011年起，由广州市中职英语教研室牵头，广州市各中职学校开始了英语特色课型的实践研究。根据教育部中职英语教学大纲、中职英语课程目标、中职基础英语现行教材以及教学对象的实际英语水平，以“任务引领”的教学思路，在教学实践中归纳和明确中职英语需掌握的13个话题和43个交际任务。以教学任务为分类标准，开发了两种主流中职英语课课型：横向综合技能课型和纵向单项技能课型。
横向综合技能课型的教学程序是先完成英语语言知识（词汇和语法）的教学，再进行综合语言技能的（听说读写）的教学。纵向单项技能课型的教学程序是将教学任务分解为若干支任务。其教学程序是完成某一语言技能所需的语言知识的教学后，再进行某一语言技能的教学。然后重复以上步骤进行另一些语言知识以及相应某一技能的教学。两种课型的教学程序都是遵循环环相扣、步步深入，实用为主、够用为度的教学原则以及由易到难、由少到多、由浅入深、知识重现、温故知新的语言认知规律设计教学步骤。因此在横向综合技能课中词汇和语言的教学顺序不是固定的，有可能是先词汇后语法，也可以是先语法后词汇。同理，纵向单项技能课中听说读写语言技能教学顺序也是应势而变的。在授课过程中，两种课型都重视应用建构主义的教学理论，在适当的时候适当的地方重现已学的知识或技能，巩固和加深学生的记忆。横向综合技能课型适用于英语基础较好，英语综合能力运用较强的学生。纵向单项技能课型适合于英语基础较薄弱，在某一时段只能或可能完成单项任务的学生。由于中职学生普遍英语基础偏薄弱，尤其是理工类专业的学生，因此纵向单项技能课型在中职英语课堂的应用成为不少中职一线英语教师研究的重点。广州市中职英语教研室多次组织在广州市电子信息职业学校、广州市医药职业学校等学校进行这两种特色课型的听课和评课等教研活动。实践证明，这两种特色课型是“教师好用，学生易学的课型，能真正提高教学的有效性。”
六、中职英语特色课型实践研究阶段性反思
广州市中职学校英语特色课型的实践研究已取得阶段性成果，但各类中职学校生源情况各有不同，尤其是文科类学校与理工类、医药建筑类等学校的情况大相径庭。文科类中职学校的有效教学课型未必适合在其他类学校推广，反之亦然。正如林少杰指出：“在课型研究的基础上，可以进一步抽象概括出教学模式。”但也要注意教学模式的建构需符合“立得起，用得顺，传得开，留得下”的标准。在后续的研究当中，笔者认为可考虑以下几点：
（一）在教材整合方面，可分层对现行教材（《英语 基础模块》）进行整合。一层符合文科类学校的教材，一层符合理工等其他类型学校的教材，形成教材整合指导用书，便于推广。
（二）在实践教学方面，立足与三尺讲台，立足于中职学生的实际情况，更多的关注文科类以外学校的实际状况，将各校两种特色课型的教学录像或教学设计结集成册，以供广大教师参考使用。
（三）在教学评价和学习评价方面，分层对文科类学校和理工等其他类型学校实施教学评价以及学习评价，重点放在对知识和技能的实际运用上。
（四）在理论研究方面，随着英语特色课型研究的深入，可将其上升到理论的高度，立项深入研究，构建出相应的英语教学模式。
中职学校英语科的教学任重而道远，可谓极具挑战性。通过英语特色课型的实践研究，汇集广大中职英语教师的聪明才智，凸显中职英语课堂的教学特色，必能提高中职英语教学的有效性。
参考文献
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[4] 黄雁梅.纵向单项技能课型在中职《英语（基础模块）》的应用[J].文理导航（中旬），2012（2）.
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一、课题的选题
对于基层学校和教师而言，开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。
教科研课题从内容上分，可以分为两大类：一是教育类，二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如，教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类，主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。
1.选题要有价值、可行、新颖
（1）有价值。有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如，小学生作文互批自改的实践研究、初中数学问题链导学的实践研究、学生学习生活幸福感的实践研究、学校体验式德育活动的案例研究、在语言实践中体验情感的阅读教学研究、以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等，就有研究的价值。而小学生扫地习惯的养成研究、语文教学中背景资料出示时机把握的研究、小学数学试卷评讲课的实践研究、学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等，只能作为微型课题，其研究周期过短，一般不需要向上级科研部门申报立项，申报了，批准立项的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原则，学校或教师有能力做。如，建构“三味”校园文化的校本实践研究、小学尚美理想课堂的实践研究、九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等，是贴近学校实际的有意义的课题，学校是有能力做的。而农村小学素质教育的实践研究，建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究，营养与儿童身心发展问题的研究，小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等，这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。
（3）新颖。新颖，即有新意，与别人研究的项目有所区别，或在别人研究的基础上有所创新。如，下列课题就不够新颖：小学自主合作探究学习的策略研究、小学生分层教学研究、学困生的成因及矫治策略的研究、自主参与的课堂教学研究，先学后教的实践研究、学生社团建设的实践研究。而下列课题就较为新颖：区域民间文化在语文教学中的应用研究、中学语文读写交互作用的实践研究、“以能为中心”的小学教学实践研究、儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究、以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究、“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究、构建“儿童本位”课堂的实践研究，农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究。
2.将大众化课题变成有特色的课题
学校和教师申报课题，“撞车”现象较为常见。大家共同研究一个课题，从某种层面上讲是好现象，但相同的课题一般只能批给一个单位，这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。因此，申报的课题要有一定的特色。
（1）选取独特的视角。如，生活化教育的实践研究。这个课题就是大众化的，特色并不鲜明。可以变为：社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究。其独特之处就是对陶行知教育思想的传承与发展。再如，小班化教育的实践研究，就可以变为：“幸福每一个”的小班化教学实践研究。这样，就突出了小班化教育教学中的某个方面，课题组也明晰了课题研究的方向。
（2）突出某种教育教学理念。如，农村初中人格塑造的实践研究，就是较为泛化的课题，可以变为：农村初中“超我”人格的实践研究。这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，润文化主题教育实践研究，可以变为：润体，润智，润心：无痕教育的校本实践。一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念，另一方面也使润文化有了实在的支撑。
（3）在某种特定背景下研究。如，信息技术刚刚在教学中应用的时候，学校可以申报：现代信息技术与学科教学的整合研究。信息技术发展到今天，就可以申报：基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究。再如，快乐课堂的实践研究，可以变为：王艮“乐学”思想在课堂教学中的应用与发展研究。这就具有了地域背景，因为王艮是姜堰历史文化名人，在现代研究“乐学”，就具有特殊意义。
3.关注当前热点话题
（1）校园文化。如，泰州大浦小学：把最美好的世界献给孩子―――智慧教育的校本实践研究；南京成贤街小学：儿童文化视野下立贤教育的校本研究。这些都已立项成为了省教育科学规划课题。
（2）课堂观察。如，基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究、基于生成式教学的课堂教学观察、基于“疑”为支点的课堂教学观察等。
（3）个性化的教学改革实践。如，小学语文单元主题教学的实践研究、儿童自由创作中想象力的开发研究、用童话创造幸福教育―――普通小学童话教育的校本研究、基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究、“情理语文”模式的理论与实践研究、小学“智趣课堂”实践与研究等。
这些课题着力于个性地解决当前教学中的突出问题。因为，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。围绕个性化解决这样的问题所形成的课题就是有价值的，也是有意义的。如，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，江庐中学的“教学案合一”，山东杜郎口中学的“自主学习”。
（4）德育方式的改变。如，基于幸福关爱的童年真性教育实践研究、以“关键事件”促成儿童积极情感觉醒的德育实践研究、当代小学生平民人格教育的研究与实践。这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。
二、课题名称的确定
课题名称最忌含混不清。如，绿色课堂有效教学的深化研究。“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中，因为两者概念有交叉。下面是该课题的变化过程：绿色课堂有效教学的深化研究小学绿色课堂的实践研究小学主动发展课堂的实践研究小学生个性充分发展的课堂教学实践研究“让学”：体现学生主动发展的教学实践研究。
课题名称一般包含这样的要素：学段或学校性质、研究主题、研究方法。如，农村小学新童谣文化实践的研究。
课题名称也可以有变化。如，规范与有效：教师教学行为改进的实践研究；简中求道：高中数学教育思想的研究；结构化教学：促进初中生化学意义理解的实践研究；农耕方式：追求教育本真的实践研究。
课题名称中一定要包含关键词，即核心概念。没有核心概念的课题，肯定不是好课题。此外，课题题目不等于论文题目。如，有效教学的实践与思考，这就是论文题目，而不是课题名称。
三、如何高质量地填写好申报书
申报书中相对重要的栏目有：课题的核心概念及其界定；研究的目标、内容（或子课题设计）与重点；研究预期成果等。
1.课题的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影响着课题研究的深度。下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例来谈。
在申报书上是这样填写的：
本课题的核心概念：以能为中心
以能为中心，即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心。教学中，要千方百计激活学生的潜能，培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力，为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。课题中“教学”，并非专指课堂教学，还包括一切校内外的教学活动。
概念中的“潜能”，即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量，人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。
需要说明的是，在课题研究过程中，还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。在研究中，我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰，没有弄清其本质。通过学习《学校课程能力建设―――基于普通高中课程文化转型的研究》（杨九俊主编），我们对“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用来描述个体特征的概念。（2）“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。（3）当我们使用“能力”这个概念的时候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异，那么，就要发展他的多种能力。（5）“能力”是一种假定的“结构”，构成这个结构的东西是一些“因素”。所以，如果我们希望提高“能力”，应当有两个方面的作为。第一是改善“因素”，第二是优化调整“因素”之间的“关系”。
因此，“能力”概念总是与特定任务的完成相关，本质上是一种假定的“结构”，但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的，“能力”指称相关诸“因素”的特定关系。
2.研究目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标的阐述要简洁。如，“以能为中心”的小学教学实践研究。这一课题是这样阐述的：
研究目标：
努力改变当前“以师为中心”“以知为中心”的教学理念及行为，探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略，深入推动基础教育教学改革，培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。
研究内容：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究。（2）“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究。当前，班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。在这种教学方式下，如何“以能为中心”设计教学预案，如何在课堂教学中随机应变地实施预案，是本课题所要着力解决的问题。本课题旨在探求课堂教学方法的变革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究。“以能为中心”不仅在课堂教学中体现，且应该在学科课外作业及实践活动中体现。如何改变课外作业以巩固知识为主的现状，具有研究的实际价值。（4）小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究。
梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求，形成相应的培养策略。
研究重点为第2、4两条。
子课题的确定可以从如下几个方面考虑：一是现状的调查与文献方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是评价的研究。四是案例的研究。
3.预期研究成果
阶段性成果最好以论文的形式出现，一般与子课题联系起来。如，“以能为中心”的小学教学实践研究，这一课题的阶段研究成果（都是论文）为：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考。（2）激发学生潜能的教学策略。（3）“以能为中心”的小学教学评价策略。（4）“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略。（5）论“以能为中心”的小学教学方法。
最终研究成果为：结题报告；研究论文集；案例集。
课程改革历程
1990年开始，我校针对一些基础好、天资优、学习力强的学生，开设了理科实验班。针对这些学生，在数学、物理、化学等学科探索大容量、高难度、快进度的教学实验，解决学生“吃不饱”的问题。该班每年都有一批学生在国际、全国和北京市的学科和科技竞赛中获奖，每年都会有近50%学生升入我国顶尖大学。理科实验班成为我校优秀理科学生的摇篮，为培养学有余力的学生开辟了一条有效途径。
1995年开始，为满足对人文和社会科学具有浓厚兴趣，立志向人文和社会科学领域发展的学生需要，恢复创办文科实验班（“”前曾有文科实验班），矢志不移地为大学文科专业输送高素质、复合型的新生，把为国家培养人文、社会科学预备人才作为培养目标，将育人模式改革和课程改革作为主要手段。在课程建设上，全面整合国家课程，人文和社会领域学科突出“宽、厚、实”，将物理、化学、生物和技术课程整合为“科学与技术课程”，突出科学与技术、科学与社会的联系，开设“人文实践课程”，加强人文社会实践活动和主题社会考察。在教学中加强学生的自主性，增大阅读量，拓展教学资源，强调实践体验，注重人文素养的培养。17年的改革，卓有成效，成绩斐然，先后出现过3名北京市高考文科状元，自首届毕业生起，每年向清华、北大等著名高校送出几十名文科新生。不仅如此，在文科实验班的课程改革带动下，全面提升了我校人文教育水平，催生出我校人文教育特色。需要特别提及的是，如果以传统标准判断，文科班学生远非我校理科实验班学生那样“优秀”，他们的入学中考平均成绩与其他平行班相当，有些年份略低。由此启迪我们，优秀生的培养，固然需要天资优异的“苗子”，更需要因材施教。
2007年，北京市全面启动高中新课程，市教委将我校作为高中自主安排课程改革实验样本学校。在这轮改革中，我校将国家课程、地方课程、校本课程（包括实验班的特色课程）全面整合，统筹安排，形成了“6+1+1”课程体系，其中，在全面深入地完善了文理实验班课程的基础上，为其他学生设计了“侧文”和“侧理”的特色课程，以适应不同学生的学习基础，满足各类学生的兴趣和发展需要，扩大了学生自主选择机会，在一定程度上满足了学生的不同需求。几年来的实验，全面提升了我校的育人质量，毕业生整体成绩迈上了新台阶，更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”课程改革的设想。如何激发普通班学生的潜能，成为我校进一步全面提高教育质量的课题。如何激发普通班学生的潜能，成为我校进一步全面提高教育质量的课题。
2010年开始，我校首先在普通班推出了“艺术课程”的改革实验。在必修艺术课程的基础上，增加了合唱课程和舞蹈课程。将艺术课程改革作为突破口，目的不在于提高学生的艺术技能，也不在于拓展学生的艺术知识，重在让学生学会审美。“审美既是人格的象征，也是人格的营养”，“审美产生于人的心灵对于自由的渴望，也激发着人的心灵对自己的渴望”，通过审美教育，激发学生自我追求的欲望。通过课程中大量美的体验和美的创造，提高模仿能力、表现能力、交流能力、创新意识和意志力，从而促进所有课程的学习。一年多来，普通班的艺术课程，成为其他学生羡慕的课程（现已经推广到文理实验班），普通班中涌现出校园活跃分子，普通班学生的精神面貌发生了可喜的变化。
与此同时，为满足普通班中对科学技术具有浓厚兴趣，善于在做中学，对自主探究有较强欲望的学生需要，学校开设了“项目式学习实验班”。围绕必修课程中的部分核心概念，联系现实科技、社会、生活等真实问题，设计专题，通过小组合作、动手实践、自主探究和解决问题的方式完成学习过程。一年多来，通过对学生发展状况的跟踪、测评显示，该班学生的问题意识、解决问题能力，以及创新意识明显优于自然平行班，甚至优于理科实验班。
2011年，基于多年课程改革积累的经验和对学生兴趣、需求的认识，尝试开设了“社科特色班”和“数字化学习特色班”。至此，我校为每类学生设计了特色课程，实现了“班班有特色，人人有所长”多元课程体系。
20多年的课程改革，20多年的思考与实践，经验启示我们：基础教育应防止走向同质化，普通高中教育需要学生全面发展，更需要多元选择，学有所长，只有学生个性充分发展才能满足社会的多元需求。高中阶段课程设置，应适当压缩共同基础，通过扬长带短，在课程内容、课程目标以及学习方式等方面要有充分选择的空间，引导学生在选择中发现兴趣所在，在尝试中找到适切的发展方向，立志成才。
丰富多样的课程设置
高中阶段的教育要在保证学生全面发展的基础上，激发学生的潜能，满足学生个性化发展的需求，为学生的可持续发展打好坚实的基础。我校构建了“6+1+1”课程体系，开设了丰富的校本课程，为不同类型班级设置了不同方向和层次的特选课程体系。
1.整体课程结构
“6+1+1”课程结构
我校的课程体系主要由三个部分（或三大板块）构成，不同部分的课时长短不同，内容安排不同，上课的形式不同，学生的组成不同，培养目标的侧重点不同，具体结构如下表所示。
“6+1+1”课程结构
结构中的“6”主要安排国家课程中必修课程和必选课程，培养目标重在促进学生全面发展，为学生打好共同的基础；第一个“1”主要安排学科拓展类校本选修课程，属于“限选”课程，培养目标重在发展学生个性，使学生学有所长；第二个“1”主要安排综合实践类校本选修课程，属于“任选”课程，培养目标重在满足和培养学生的兴趣，提高学生的创新精神和实践能力。结构中的每一部分都有不同的侧重点，使我们的教育目标通过课程完整地体现出来。
校本课程结构
在高质量、校本化地完成国家课程的基础上，构建开放、多元的校本课程体系，丰富课程的形态和内容，扩大学生的自主选择权，满足学生多样化的需求，促进学生健康、充分和个性化地发展。
校本课程包括学科拓展类校本选修课程、综合实践类校本选修课程。
学科拓展类校本选修课程。通选类：语言文学类、数学类、文科综合类、理科综合类、大学先修类、学科工作室。每学期开设模块30～40个，学生根据自己的发展方向选修；特选类：文科特选类、数理特选类、项目特选类、社科特选类、数字特选类、艺术特选类。每学期开设模块15～20个，学生根据自身的专长选修。
综合实践类校本选修课程。综合选修类：学术类、文学类、文化类、技术类、职业类、社科类、体艺类、科学类、生活类、综合类。每学期开设模块40～50个，学生根据自身的兴趣和爱好选修；讲座类，每学期4～8次；课题类，每年设置8～100个课题社团类，每年设置30～35个学生社团；校本特色活动类：包括大型主题活动系列、学论语讲修养系列、班级综合竞赛系列、专题社会实践系列、青年志愿服务系列、党团特色活动系列。按照全校集中安排的大型活动与根据年级特点安排的主题活动相结合，统一安排的活动与自主设计的活动相结合，必须参加的活动与自主选择的活动相结合的原则，三年整体规划开设。
2.特选课程体系
以满足不同潜质学生发展需要为重点，整合国家课程和校本课程，逐步构建针对不同志向和不同班级学生的课程群，组成特选课程体系，力图让所有学生都能得到充分发展。
文科实验班特选课程
满足对人文科学具有浓厚兴趣，并有志于将来从事人文社会科学工作的学生的需求，为高校培养高素质的复合型文科预备人才，适应社会发展对高素质文科人才的需求。
文科实验班特选课程分设科学课程、阅读课程、拓展课程、讲座课程、人文活动课程、人文社会实践课程。
科学课程。将物理、化学、生物和技术学科的必修内容整合为“科学与技术领域”，分为四个模块，强调学科综合加强学生的科学素养。
阅读课程。分阶段为学生开列文史社科类书籍的必读和选读、精读和泛读书单，通过阅读获取知识、培养思维和指导人生。
拓展课程。包含数学专题选修、英语专题选修、语文专题选修、综合文科专题选修、艺术专题选修和综合专题研究课程等，突出“宽、厚、实”的特点，全面提升学生的人文学科能力。
讲座课程。包含文史类、经济类、法律类、时政类、艺术类、中外文化交流、生涯规划等门类。目的是增长知识，开拓视野，激发学生学习动力，树立远大的人生理想。
人文活动课程。包含人文自主研修、读书会、文学创作、戏剧表演、书籍出版、社科研究、志愿活动、国际交流等，培养学生的人文实践能力。
人文社会实践课程。人文社会实践线路分为长途线路和短途线路。长途线路主要是地域文化考察，如“徽文化”、“秦汉唐文化”等线路；短途线路指北京市内及周边的线路，使学生知行合一，增长见识，提升学生认识深度，增强学生的责任感和使命感，锻炼学生的综合能力。
理科实验班特选课程
满足对自然科学有浓厚兴趣，具有扎实的学科基础的学生的发展需求，为高校输送全面发展、专长突出的高水平理科预备人才，适应国家未来发展对高素质人才的需求。
理科实验班特选课程分设：拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究课程、科技社会实践课程。
拓展课程。以专题形式呈现，以学科知识为基础进行补充、整合和深化，引导学生深入探讨和研究，产生有价值的生成性成果，帮助学生提高认知水平，加强思维训练，提升分析和解决问题的能力。
竞赛课程。为在数学、物理、化学、生物和信息等学科有浓厚兴趣和一定特长的学生开设学科竞赛选修课程，培养学科尖子生，为学生发展特长提供支持。
专修课程。一类是《阅读与写作》课程；一类是实验课程，包括《生物实验观察》、《化学实验与技巧》和《物理实验与技巧》等。促进学生平衡发展，促进学生可持续发展，提升学生的综合素质。
讲座课程。将校内讲座与校外讲座相结合，重在科技前沿，重在科学精神和科学方法，丰富学生的心灵，提高学生的境界。
研究课程。为在课题研究方面具有一定特长的学生提供较高水平的平台支持，与高校和研究院所联合培养，提升学生的科研能力和创新能力。
科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的意志品质，促进学生全面发展。
项目式学习实验班特选课程
满足有较强的学习能力和动手实践能力的学生需求，培养具有综合运用知识技能解决实际问题和创新精神的科学技术领域预备人才。
项目研究实验班特选课程包括：项目学习课程、项目研究基础课程、项目研究实践课程、讲座课程、科技社会实践课程。
项目学习课程。以必修内容为基础，整合学科内容，设置若干项目采用“项目学习”的方式学习，丰富学生的学习方式，激发问题意识，提升探究能力。
项目研究基础课程。项目研究基础课程主要包括项目研究概论、项目研究方法和项目研究实例，以及项目研究所需要的实验技术和基本理论。引导学生走进项目研究，为进入项目铺设知识基础、能力基础。
项目研究实践课程。包含工程与技术方向、物质与材料方向、生命科学与生物工程方向、信息技术与网络安全方向、地球科学与技术方向，学生根据兴趣自主选择2个方向完成相应项目。培养和提升学生的执着精神和创造力，提高学生综合解决问题的能力。
讲座课程。必选部分：人文与科技相结合；自选部分：科技热点和科技前沿为主。拓宽学生视野，激发兴趣和内驱力，引导学生树立正确的人生观。
科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式，增加野外科考项目。培养学生团队合作和实践能力，增强社会责任感。
数字化学习特色班特选课程
通过引入数字化手段改善和丰富教与学的形式，提升学生数字化素养，增强学生沟通与协作能力，满足学生个性化学习的需求，全面提高学生的学习能力和学业水平。
数字化学习特色班特选课程包括数字化基础课程、数字化学科课程、舞蹈课程、社会实践课程。
数字化基础课程。利用网络和手持技术进行学习所需要的知识和技能，为数字化学科课程的学习打好基础。
数字化学科课程。在语文、数学和英语的学科教学中，引入网络平台和手持技术（ipad），增加交互和反馈手段，扩展课程资源，丰富学生的学习方式，提高学生的信息素养和学习能力。
舞蹈课程。以舞蹈为载体的综合实践活动，培养学生观察模仿能力、即兴表现能力、创造求新能力、交流合作能力和综合融化能力。
社会实践课程。以职业体验、文化体验和学生交流为主要内容，开阔学生视野、激发学生的学习积极性和社会责任感。
社科特色班课程
通过加强人文与社会领域的学习，开设社科特选课程和艺术特色课程，激发学生的学习积极性和自主性，增强学生的自我导向能力，提高学生的实践能力，促进学生全面、健康和充分地发展。
社科特色班特选课程包括：社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程、丰富性课程。
社科拓展类课程。包括国家课程社科领域的拓展和社科拓展专修课程，提高学生社科领域的学科能力。
社科实践类课程。包括文综专题研究课程、社会实践课程等，丰富学生的学习方式，提高知识的综合应用能力，激发学生的学习积极性和社会责任感。
应用型课程。包括应用文体写作、应用数学等模块等，为学生的后续发展提供针对性的专业支持。
一．课题的选择 （一）课题及其类别 我们知道，一般性的课题按不同的角度可以有如下几种分类： 按照研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。描述性课题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；因果性课题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答"为什么"、"怎么办"，层次较高，难度较大；预测性课题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。 按照课题的大小可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育；中观课题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观课题指研究对象非常具体、涉及面不太广的课题。 按研究的层次可分为面上课题、重大课题和重点课题。面上课题面向大多数科研人员，它也称为自由申请课题；重大课题少而精，目标明确，有重大科研意义，对课题组织者和呈担者要求非常高；重点课题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入研究而设立。 按照研究目的可分为理论性课题和应用性课题。前者是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；后者以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一课题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性课题或理论应用性课题。 研究性学习的课题大致有以下四类： （1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。 （2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。 （3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设"研究性学习"课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。 （4）创造发明型。在学生"研究性学习"课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。 (二)何处选题（即问题从哪里来） （1）生活实践（2）报刊、杂志论文（2）热门话题（3）参考教师提供的课题 （三）如何选题 学生自主选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性--要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。 （四）选择课题的原则与策略 价值性原则：社会价值、经济价值、创造价值。 可行性原则：研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条件。即常常从人力、物力、财力、时间等面去考虑一个课题的可行性 总的讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。 课题选择的具体策略有： 审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题； 为证实他人或自己的某一观点选择相应课题； 根据不同理论观点之争选择课题； 通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题； 查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中被忽略的问题、研究结果中存在着 相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。 从课题的研究过程中产生新的问题； 从新学科的发展中发现 、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。 新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参考) 生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。 物理-调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。 历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。 化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的
种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。 地理-观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。 数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。 二．课题的确立 研究方案的制定。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。 研究方案(开题报告)大致包括：课题名称、指导教师、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、研究方法、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、课题研究所需设施、场地、经费预算、主要参考文献等。以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会。 课题申报表的填写 经过严密地论证后，最后要填写正式论证报告，送交有关部门进行评审。申请报告可手工填写，也可计算机打印，一般需要多个副本，除了上交之外，需要自留一份备案查索。送交上去之后，研究者在申请方面的工作就已结束，只需耐心等待评审结
［关键词］农村医学教育;临床医学专业;课程设置
2012年2月至2013年8月，由我校牵头、其他有关兄弟院校配合，开展了立项课题其中一个子课题———现行农村医学教育课程设置的调查研究。现总结报告如下。
一、研究范围、内容与方法
(一)研究范围及内容。基于对不同层次医学教育培养定位的考虑，本研究中，“农村医学教育”的概念限于三年制临床医学专业。因此，研究范围为国内开设三年制临床医学专业专科教育的医学院校、职业技术学院、综合性学院或大学。结合此类院校的分布情况，选择42所院校进行典型调查。这些院校分布在全国22个省区，具有普遍性和代表性。研究内容包括:(1)农村医学教育课程设置的总体现状;(2)课程设置体系及其结构层次、类型分布;(3)现行课程设置存在的主要问题;(4)临床医学专业主要课程学时分布情况;(5)其他有关问题。
(二)研究方法。
1．资料分析。收集相关院校三年制临床医学该专业的人才培养方案或教学计划(含课程设置)，进行综合分析。
2．问卷调查。分3类问卷进行调查:(1)对开办三年制临床医学专业专科教育的院校，主要调查临床医学专业课程设置的结构、学时及其运行现状、存在问题等。(2)对基层医院(县级及以下医疗卫生单位)县级及以下医疗卫生单位的骨干医生，主要调查农村卫生岗位的需求和特点、课程设置的满意度及其改进意见等。(3)对近三年毕业的从事农村医疗卫生工作的本校及兄弟院校毕业生，主要调查岗位满意度、工作适应力、从职感受、对课程设置的建议等。
3．现场调查。选择5-10所医学院校，前往进行实地考察，就农村医学教育课程设置问题进行实地考察、调研和访谈。
4．专家咨询。专访全国知名医学教育专家若干名，就有关农村医学教育课程设置问题进行求问咨询，聆听指导和建议。*通讯作者
5．召开座谈会。召集100多家豫健医药卫生高等职业教育集团(此集团由河南省教育厅批准，漯河医专牵头)成员单位，广泛听取对农村医学教育课程设置的意见和建议。
二、研究结果分析
(一)课程设置总体现状。
1．课程分部。从层次上一般分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程三部分;从特性上一般分为理论课程和实验(实训)课程两种;从类型上一般分为必修课程和选修课程两类。各院校基本都是以学科为中心的模式组织课程教学。
2．课程学时数。课程总学时数平均为3393学时(见表1)。其中:必修课与选修课的学时比例平均为8．731。理论与实践比为0．771。3．课程门数。平均课程总门数39门，其中必修课30门，选修课9门。
(二)课程分布特点。
1．各院校总学时数相差较大。如，总学时最多为4188学时，最少为277时，相差140时。
2．各院校部分课程教学时数相差较大。公共基础课程，如政治课，校际之间最大相差114学时、英语课相差167学时。专业基础课程学时数也相差较大。如:人体解剖学，最多为144学时，最少51学时，相差93学时;专业课程存在类似情况，如:全科医学概论，最多为68学时，最少为18学时，相差50学时;社区预防保健(预防医学)、中医学基础、内科学、外科学等，都存在学时数相差亦较大的情况。
3．必修课和选修课开设门类相差较大，选修课类型复杂多样。必修课开设门数，最多为39门，最少为18门，相差21门;选修课开设门数，最多者为17门，最少者为4门。
4．基层(社区)实习环节相对薄弱。通科轮转实习平均41周，其中，基层(社区)平均实习周数仅2周。
(三)主要课程学时分布。就课程设置对于专业培养目标实现的重要性来看，可以分为主要课程和一般课程。根据这一原则，我们把开设院校在8所以上的某一门课程作为主要课程来处理。分析可见，共有主要课程33门，其中:公共基础课13门，包括思想道德与法律基础、思想与中国特色社会主义理论概论、形势与政策、职业规划、就业指导、大学英语、计算机基础、体育、医用化学、卫生法规、医学伦理学、医学心理学、大学生心理健康教育;医学基础课9门，包括医学遗传学、人体解剖学、组织胚胎学、人体生理学、生物化学、病原生物与免疫学、病理学、病理生理学、药理学;医学专业课11门，包括全科医学、预防医学、中医学基础、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、皮肤性病学、五官科学。
(四)与全科医学、基层医疗卫生工作有关课程开设情况。此类课程，共有18门，仅有社区预防保健(预防医学)为多数院校普遍开设，开设率为88．10%;其次是全科医学概论，开设率为35．71%。其他有关课程，如卫生法规、社区常见疾病防治技术、健康档案管理、社区健康教育技术、农村卫生适宜技术等，开设院校数均在五所以下，说明这些与全科医学和基层医疗卫生工作密切相关的课程没有引起足够重视。在这方面，做的比较好的是重庆医专、浙江医专、天津医专、赣南医学院、海南医学院、金华职业技术学院、宁夏医科大学，这七所学校以培养“全科医生”、“社区或乡村医生”为方向，制订了课程设置方案，凸显了先进的教育理念、准确的培养定位和培养目标的针对性。
(五)现行课程设置的特点。
1．选修课比重增加。说明各院校都重视学生个性学习需求。
2．人文社科选修课程普遍开设。这对于医学生知识、能力、素质全面协调发展起到了积极的促进作用［1］。
3．课程设置向“小课程”方向发展，这与科技的发展进步、学科门类日渐增加和扩展有关。
4．课程设置标准不一，差别进一步扩大。这与近年来我国教育体制改革的深化、高校办学自的扩大有关，各校在人才培养方案的制定上凸显自身优势和灵活性、自主性。
三、关于农村医学教育课程设置的建议
(一)围绕专业培养目标，合理构建课程体系。结合农村医疗卫生岗位需求，以专业基础主干课程为起点，合理设置主要课程，发挥骨架支撑作用［2］，同时，合理安排选修课程;合理配置理论与实践课程比例，加强临床基本技能训练，提高适应基层岗位的能力［3］。加强全科医疗知识和技能的培养，合理开设全科医学课程［4］。
(二)加强课程管理，统一课程设置标准。课程设置标准是课程管理的重要手段，对于规范和组织教学活动具有指导性。农村医学教育的人才培养目标应该具有一致性，那么，课程设置的标准也应该具有一致性。因而，针对人才培养目标的要求，制定在门类、学时、比例等各元素上一致的课程设置，使教学活动围绕统一的课程设置标准进行，对于培养农村基层需要的实用型卫生人才，是十分必要的。
［参考文献］
［1］姚黎英，杨帆，许晓晴，等．人文社科类课程对医学生临床思维能力培养的探索［J］．中国高等医学教育，2011(3):79-80．
［2］白咸勇，赵明东，秦国民，等．医学院校人才培养质量保障体系构建及实践［J］．中国高等医学教育，2011(5):28-29．
［3］崔明辰，刘畅，王福青．医学专科学校促使毕业生“下得去”的实践探索［J］．中华医学教育杂志，2013，33(6):833-835．
