时间：2023-06-08 10:58:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育科研成果，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
科学高效的管理运行机制是基础教育科研成果推广应用工作的重要保障。深究当前我国师范院校基础教育科研工作的种种弊端，不难发现推广应用过程中矛盾重重。一是在对基础教育科研成果推广应用上缺乏严格的制度约束和高效的激励机制，导致教育科研人员不去关心成果是否进行推广应用以及推广应用的程度和成效如何，进而严重影响到教育科研人员积极性、创造性的发挥。二是在当前的教育科研体制机制下，科研工作者从项目选题立项、申报审批到科研成果的鉴定、评审、评奖等一系列程序，往往只注重学术成果，而对科研成果的推广应用，即向现实生产力转化的重视程度不够。在这种避重就轻、重心发生偏移的机制引导下，许多科研工作者处于自身利益的考量，将更多精力和时间倾注于学术论文和科技成果数量的追求上，而对这些科技成果能否得到推广应用、实际价值有多高根本漠不关心，导致基础教育科研工作的推广应用本末倒置。三是师范院校基础教育科研工作的后续管理不足。部分师范院校由于对基础教育科研工作缺乏科学高效的后续管理措施，对已取得的科研成果没有进行登记、整理、公布，加之管理不得力、对外沟通不顺畅，导致一些科研成果的推广应用率不高，许多含金量较高、应用价值较大的教育科研成果被束之高阁，从而造成科研资源的巨大浪费。
2加快师范院校教育科研成果推广应用的路径选择
2.1做好管理工作，引导教育科研工作者树立正确价值取向
正确的价值取向是确保教育科研工作者潜心研究，积极进取的必备措施。深刻反思近年来我国师范院校科研成果推广应用工作进展较为缓慢的重要原因，就是科研人员在对待本职工作上缺乏科学正确的态度和价值取向，对教育科研是第一生产力等同于直接生产能力，错误地认为教育科研成果可以直接转化为教育效益。在这种错误观念的主导下，教育科研人员过分注重取得的科研成果的数量，忽视对教育科研成果的推广应用。同时，由于科研成果可以取得立竿见影的效果，而教育科研成果的推广应用是一个较为缓慢或具有周期性的过程，因此部分科研人员在急功近利心态的驱使下，将更多的精力和时间投入在成果的取得上。因此，学校管理部门要加强科研队伍的管理工作，积极教育引导科研人员自觉摒弃错误的观点和认识，实现由重数量、轻质量，重成果、轻应用，向既要重视成果数量，更要重视科研成果质量和应用的转变，把科研成果的推广应用作为科研工作的终极目标和价值取向。
2.2以供需为导向，提高成果推广应用的效益和水平
师范院校基础教育科研成果的推广应用工作是一个问题的两个方面，即科研成果的取得与推广应用二者是密不可分，有机统一的。科研成果只有得到推广应用，才能实现自身价值，而科研成果得到推广应用的首要前提是成果的优秀和优质。要实现二者的有机统一需相关部门和人员做好以下工作——一是提高教育科研成果的质量。教育科研成果的研究只有立足教育实践才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基础教育科研的同时要加强开发应用研究，努力做到基础教育理论知识与应用实践相结合，制定切实可行的教育改革方案，为基础教育科研工作提供第一手资料。积极顺应当今时代的发展要求，根据相关课题的性质和内容，组织相关的一线教育者和长期从事科研的工作人员共同参与到课题的研究之中，提高课题研究质量，努力推动教育科研成果的推广应用。二是加大对教育科研成果的提炼升华。实践证明，那些已经推广转化为现实教育生产力的重大科研成果，之所以贡献巨大，归根结底在于这些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推广难、应用难现象，归根结底是由于可靠性的缺失引起的，经不起实践的检验。因此，对待基础教育科研成果的取得一定要进行细致缜密的分析论证，从中提炼总结出精髓和要点。还要将这些科研成果与教育实践相结合，去伪存真、去粗存精，提炼精华，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研发单位与应用单位利益共享、风险共担的捆绑机制。一方面，作为教育科研单位要把加大成果研发力度作为自身使命，勇于突破，善于创新，对自身的科研成果既要充满信心，又要有接受实践检验，发现不足立即纠正的勇气和魄力。另一方面，对科研成果推广应用单位讲，要充分考虑科研成果是否与本校的办学目标、教学条件与自身特色相适应，切忌脱离自身师资水平、人才培养目标和科研水平。科研成果研发单位与推广应用单位二者之间只有真正合作，密切协调，利益共享，风险共担，进行捆绑式研究，才能不断把基础教育科研成果及其推广应用工作引向深入。四是制定科学缜密的推广计划，积极开展推广活动。对师范院校而言，一项基础教育科研成果从研发到推广应用是一个十分复杂的过程，特别是在成果推广阶段，由于师资状况、学生状况、体制机制、市场风险、受众群体等因素制约，而困难重重。因此高度重视成果推广工作，加大人力、物力投入，制定严密的组织推广计划，完善各项程序环节，对加快科研成果向现实教育生产力的转化显得尤为紧迫和必要。
2.3建立健全科学规范、运转高效的激励评价机制
激励机制的导向作用至关紧要。对师范院校基础教育科研工作来说，科学规范的激励机制能够引导科研工作者将更多时间和精力投入到对科研成果的研发和推广应用中来，进而推动教育科研事业的发展和人才培养模式的创新，营造人人尊重科研、支持科研和参与科研的浓厚氛围；反之，则会导致更多人把科研工作当成为己谋利、逐名逐利的工具和跳板，引发更多的学术腐败和不正之风。因此，加快建立科学高效、运转协调的激励机制，已成为深化我国师范院校基础教育科研成果推广应用工作的重要内容。实践证明，科学高效的教育科研激励机制应是个人理性约束和激励约束的有机统一。个人理性约束主要包括：对在教育科研工作中做出突出贡献，取得显著经济社会效益的科研人员根据有关规定予以财物方面的重奖，将科研成果推广应用与个人奖励直接挂钩，通过入股或参与分红等方式从科研成果的推广应用中取得更多经济利益；另外，还有对科研人员社会地位和价值的认可，对在基础教育科研工作中做出突出贡献的个人或单位借助媒体的力量进行大力宣传，在全社会营造一种尊重科研人才的氛围和观念。激励约束主要是指鼓励科研人员深入基层，加大科研成果推广应用力度，创新产学研合作方式，建立科研成果研发者、推广者、应用者、接受者相互之间的风险共担、利益共享机制，达到有效降低科研风险、平衡利益分配、促进教育科研成果转化的目的。
作者：王洪 单位：曲靖师范学院
关键词: 普通高校 国防教育 科研成果 应用
为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)文件的重要精神,教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》),并于2006年作了进一步的修订,作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”,明确规定“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课”[1][2],之后国防教育作为学校教育和教学的一项重要内容提上了日程。但是,就目前国内普通高校整体的发展水平而言,国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初,国内除少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外,对于多数高校而言,国防教育是一门全新的课程,课程建设层次较低,这严重地制约着国防教育的发展。因此,如何促进普通高校国防教育的发展,成为摆在相关从业者面前的一个难题。而在诸多的探索中,借鉴他人的成功经验无疑是各方的首选。借鉴他人成功经验的方式和方法有很多,其中有一种方式却被多方所忽视,那就是及时地提炼、应用已有的科研成果,服务于课程建设,从而指导国防教育科学的发展。那么,在国防教育学科建设中,科学研究成果的积累和应用该如何进行呢?
一、各院校国防教学单位及相关教学人员应明确科研的目的
在实际的工作中,有很多国防教育教学单位和个人对科学研究的目的模糊、不明确,不少从业人员将其简单地归结为完成相关任务,或构建职称晋升的阶梯,即完任务、凑数量;为科研而科研,不从深层次考虑为什么科研,科研的出发点和落脚点是什么。这些情况从根本上讲是无助于该学科发展的,在此前提下的科研结果大多是没有什么实质内容的。因此,引导国防教育相关单位和个人明确科研的目的,应成为推进科学研究成果的积累和应用的第一步骤。
那么,各学科科学研究的出发点是什么呢?答案是解决问题,即为该学科发展中所遇到的问题提供解决的方案。科研的落脚点是什么,就是要最终服务于生产、教学等相关实践,指导后者科学、有序地深入发展。如果科研成果转化不成现实的生产力,那么这样的科研就起不到它应有的作用,是苍白的、没有意义的,对于国防教育亦是如此。有了这一明确的认识,国防教育者应从一开始就应当营造一种解决学科实际问题的科研氛围,即一种务实的科研大环境。在此基础上形成的学科科研成果,各单位或个人应定期总结,梳理出精华,运用到国防教育中去,不断提高国防教育理论水平,这才是科研的真正意义所在。
二、多渠道收集该领域的科研成果
在明确了科研的目的后,就应迈出积累、应用科研成果的实际步骤,第一步就需要汇总某一时段的成果。首先,需要解决收集渠道的问题。关于成果收集渠道,大致有两种:一种是直接收集渠道,即要求教学单位组织人力走访兄弟院校的国防教学单位,通过学习、交流的方式现场收集对方教学和科研过程中产生的已形成文字和未形成文字的经验、教训;另一种是间接地收集渠道,这就要求各单位和个人定期通过各种期刊、网络、图书馆等信息平台收集国防教育的相关论文、专业书籍等。第一个渠道在收集相关科研成果时,需要付出较多的精力、经费和时间,但是收集到的信息系统、直接、直观,操控性强,同时双方还可以就一些共同的问题进行探讨,这是后者所无法比拟的。而第二个渠道与第一个渠道相比较,最大的优势就是信息容量大,涉及面较宽,可以网络全国该领域的科研成果,但是不直观、不系统,操控性差,需要专人进行专门的梳理。可见,这两个渠道收集到的信息各有所长,结合使用应是最佳选择。其次,关于收集科研内容的形式,也是多种多样的,既可以是成文的信息,如论文、书籍、网页等,又可是不成文的,如交流谈话,后者需要汇总成文字性的信息。总之,应多渠道地收集各种形式的科研成果,并将它们汇总。
三、对收集到的科研成果要及时的梳理、归类
在解决了科研成果收集的渠道和内容形式的问题后,紧接着就需要进行第二个步骤,即将收集、汇总的资料按需要进行梳理、分类,而归类的方式又是多种多样的,在此列举两种方式。按照国防教育的内容,可以将其大致分为军事理论教学理论研究、军事技能训练研究和其他三大门类,然后在某一门类内就具体问题再细化分类,尽可能做到详细。照此,军事理论教学理论研究又可以分为中国国防研究、军事思想研究、世界军事研究、军事高技术研究和信息化战争研究等;军事技能训练研究可以分为条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练等的研究;其他门类则可以收容除此之外的科研成果。而按照课程建设内容分类,则可以分为教学内容研究、师资队伍研究、教学方法研究、教材建设研究和科研研究等五类。这两种归类方式各有侧重,但就促进目前学科发展,推进基层单位全方位建设而言,后一种归类方式较为适应当前的需要。最后,梳理、归类的科研成果信息最好分阶段以档案的形式保管,这样既有助于管理,又有益于及时查阅。
四、分析、甄别、提炼研究成果的内容
在对已有科研成果收集、梳理和归类完毕后,就应进行第三步,即分析、甄别、提炼研究成果的内容。这一环节十分关键,直接关系到应用的结果。只有有价值的、适合自身发展需求的科研成果才能在实际应用中发挥其作用,反之则无益于学科建设。那么,这一关键步骤应如何进行呢?
首先,需要基层单位集体或个人认真、反复阅读这些梳理出来的科研成果,仔细分析相关内容,对其先有个整体的把握。其次,按照自身的实际情况,从中挑出对己现在有用的内容,并将其加以提炼以备下一步的应用。在这儿需要解决一个问题,那就是什么才是有用的成果呢?判断的标准是什么呢?判断标准即是否适合自身发展,能否促进学科建设。具体来讲,应分析、对比一下被借鉴方和己方问题出现的背景,有没有共同之处,前者提出的解决方案在自家有没有适用的土壤,会不会出现水土不服的现象,如大致相同、土壤适中则可视为有用的成果,反之则应弃之。当然,最后的判定还是应由实践来做出。最后,对于根本不符合自身应用情况,或者内容偏颇者,则将其暂时归档,如果有可能的话,则以其为切入点,经过思考,提出自己的见解,汇总成文予以发表;而对于一时还无法应用的,则要认真归档备案,以备以后提取。
五、在实践中应用、检验相关科研成果内容
经过一系列的准备,最终进入了实质阶段,即相关科研成果的应用。如何完成这一步,这就需要经过如下步骤:
首先,科研成果的应用建立在前期准备工作的基础上,要应用的内容便是先前经过甄别、提炼后的东西,并且相应的成果内容要针对相应的实际需要,从解决实际问题出发,做到有的放矢。
其次,对于甄别、提炼出来后的科研成果要及时的应用,不能拖沓,以期最快地服务于国防教育学科的发展。
再次,相关工作者要研究出一套相应的成果应用方式和方法。方式与方法的选择非常重要,关系到成果应用的成败与实际效果的发挥。这需要操作者认真准备,细致地工作,研究出一套可行的办法,并且在实践中要具体问题具体分析,在已有方式、方法的基础上灵活应用,根据实际进行调整,实现科研成果的顺利应用。
再其次,经常检查应用后成果在实际工作中发挥的效果,这是一个再实践、再认识的过程。科研成果的应用有许多隐形东西,存在一个适应性问题,而这往往在应用前是看不出来的,它们会随着具体的实践而显现出来。这就需要操作者时时跟踪,及时发现和解决问题,认真总结成功的经验和失败的教训,为成果的再应用做好准备。
最后,科研成果的积累、应用要制度化,形成一种长效机制,这对于当前处于起步阶段、略显稚嫩的国防教育学科而言显得尤为必要。长期坚持对已有科研成果的积累、应用,同时也能激发更多的、刚刚进入该领域的科研工作者发现问题、思考问题和解决问题,进而形成一种良性循环,不断地推进各地国防教育学科的建设和发展。
参考文献:
一、指导思想：
以“三个代表”重要思想为指导，树立科学发展观，认真贯彻市区教育科研工作会议精神，增强科研工作的实效性，努力探索出一条教学、科研、培训三位一体的新模式，将教育科研寓各项活动之中、各项工作之中，切实发挥教育科研的先导作用，促进广大教师形成在研究状态下工作和成长的职业生活方式。
二、工作目标及措施：
（一）工作目标
1、做好“十一五”课题实施及课阶段性总结工作；
2、进一步深化校本研究工作；
3、培养科研骨干市级1名、区级4名、校级5名；
4、实验教师能独立撰写实验计划、实验报告和教学案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公滨小学教育科研成果评选奖励办法》，定期组织教育科研成果评选，奖励科研成果。将教师承担科研课题以及科研成果的质量和水平作为教师个人评优、晋级的必备条件。
2、搞好课题管理和科研档案管理，注重对研究过程的管理，科
研小组经常监督检查、指导服务，明确分工，指派专人负责课题管理和科研档案管理。
3、组建科研团队引领教师对课堂教学进行微观研究。
4、启动实施课题研究责任制、课题研究活动制度，增强领导及实验教师的责任感，形成研究习惯。
5、依据“专家引路、骨干带头、全员参加”的培训模式，大力
普及推广现代教育理论，教育科研方法。
6、继续实施校内科研骨干认定制度，实行校、区、市逐级推荐政策。
7、加大我校教育科研宣传力度。及时与上下级传递最新信息。
三、具体安排：
三月：召开教育科研工作会议 宣读修改后的科研奖励办法
实验教师确定本年度的研究主题，开学初交研究计划，学期末交研究总结 每学期上交两份课题研究方面的教育案例和六篇教学反思 组建科研团队 对教师进行科普知识的培训
四月：实验教师隔周开展一次研讨活动
五月：聘请专家指导讲座
六月：科研骨干教师的评选工作 各级论文的评审申报工作
七月：科研成果评选（课题校本）
教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是 “自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。
一、 小课题研究
“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。
教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围
学校教科室结合学校办学理念，以“小课题研究”为载体，以“课题组团队”建设为抓手，促使全体教师参与各级各类的教育教学管理课题研究。负责起草了《校本化科研――教师“小课题研究”实施方案》，从小课题研究的选题特点、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小课题研究管理措施等五方面提出相关要求和举措。随着教师小课题研究的开展，教科室相继制定了小课题立项、检测、结题等相关的制度，还编辑了“小课题研究”学习资料。学校形成了前所未有的教育科研文化氛围。
2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践
科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。
二、教学成果撰写
教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。
课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。
1.以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识
教育教学论文是教研成果的记录，是教师日常教学工作的总结，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。一年一度的“暑期教学论文”评比是培养教师教学“科研素养”的有效途径。校科研处也非常重视对教师优秀教学论文进行修改、提炼的指导工作。为帮助教师修改论文并编辑相关学习资料，使教师能从论文的题目、内容摘要、正文和具体案例呈现等方面知晓如何处理、总结提炼自己的教学经验，促进教师科研反思能力的形成。
2.以区“课题成果”提炼指导为载体，促进教师提升教育研究能力
教育科研成果的提炼与表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求具有准确运用语言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，从而进行有效的科研活动。
每年2月，学校科研处结合区科研成果评审的契机，对全校教师开展科研成果总结的讲座培训，并对立项课题负责人进行一对一的修改指导，帮助教师整理、归类、提炼，拓展教师课题成果总结的视野。
三、校本课程开发
课程实施的创生取向使人们对教师与课程的内在关系、教师课程角色的理解和认识发生了质的飞跃：教师不再是教学计划、教材的忠实执行者，而应是课程的开发者、创生者。“教师课程创生”使课程的发展、教师的发展和学生的发展有机地融为一体，促进了教师的专业成长、提升了教师职业的内在生命价值，促成学生的个性化发展。
1.以“社团课程”开发为载体，促进教师课程意识和课程能力的提升
校本课程资源开发需要有一批具备课程开发意识与课程开发能力的专业化教师的参与和支持。学校科研处确立了以“创新人才”培养为“校本课程”开发的目标价值取向，通过对学生兴趣和潜能的调查，开展了各级各类的培训，让教师明确“校本课程”开发的基本方向和思路，掌握“校本课程”开发方法，提升了教师课程开发的意识和能力，构建了使国家课程校本化，校本课程生本化、社团课程多样化的具有学校特色的“校本课程”开发路径。
2.以“学习社群”建设为载体，促进教师“2+1”专业结构能力调整
专业学习社群可促进教师专业发展、强化教师专业知能、增进教师之间合作，以帮助学生更有效的学习。教师“2+1”专业结构发展需要教师与专家对话；分享与讨论学科专业、课程与教学、学习与评价等相关议题。学校为教师专业学习召集了校内同领域、跨领域的教师成立了教师专业学习社群，增进教师共同专业成长。“科研导师”旨在发挥学校科研“学习共同体”的引领作用，促进更多的一线教师走上“教育科研”专业发展之路。为提高教师的科技素养，学校还成立了校外科技导师团，开发丰富的科技教育社会资源。
四、科研学术交流
学术论坛培育教师自由的学术思想、深邃的学术智慧，激发教师自觉行走在造福学生、幸福自我的教科研之路上。学术交流活动有很多专家参加，有不同学科的前沿研究成果被展示，有对热点问题的深入研讨，通过参与切实有效的学术交流，可开阔视野，启发教师教育科研的兴趣，调动教师学习的积极性，促进教育科研选题的产生，拓展解决问题的思路，进行学术思维的碰撞。
1. 以市区级“科研论坛”交流为载体，促进教师教育教学理念的表达
“科研系列论坛”活动能活跃学术气氛，也便于广大教师分享和交流对教育的理解与认识，激发教师的职业情感。学校科研处积极组织青年教师参加教育科研系列论坛活动，去年一个学期就有10人次参加了市、区各级“科研论坛”的交流，大大提升了学校青年科研骨干教师的专业理论水平。
2.以学校“科研特刊”编辑为载体，促进教师教育教学科研理念的传播
教育科研成果的价值最终要通过在实践中的应用才能体现出来。价值的大小与其应用的范围大小成正比。科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础，更是教育改革和发展的必然趋势。
所谓价值取向,即价值标准所取的方向。校长的教育科研价值取向主要是指他们的价值观对教育科研认知与行为具有经常的导向性。本文根据校长在教育科研目的、领域、方法和结果等方面所具有的认知与行为表现设计出16个基本问题,编制成问卷。主要采用调查法、统计法及非概率抽样(质量抽样)等方法,对笔者所在学校近四届农村中小学校长培训班学员展开调查,调查样本数240人。
调查结果与分析
对校长科研价值取向的调查包括教育科研的目的、领域、方法和成果四个方面。
1.目的取向:重功利而轻问题
教育科研目的是指研究者开展教育科研希望得到的结果。为了解校长的科研目的,研究设计两个调查问题,调查与统计结果详见图1。
从统计数据看,大多数校长(66.0%)开展教育科研主要是为了完成上级下达的任务、扩大学校的社会影响、自己的工作业绩和评职称等需要;少数校长(34.0%)主要是为了解决教育教学中存在的问题。再深入到校长撰写教育科研论文的目的看:大多数校长(72.0%)主要是为了评职称需要,少数校长(27.0%、32.0%)分别是为了形成教育科研成果、交流学术思想和经验的需要,其他目的为11.0%。进一步的访谈调查也印证了大多数校长搞教育科研的真正目的:一是为了接受上级主管部门的检查;二是为学校“贴金”,扩大学校的社会影响;三是为了个人的某种需要,如评职称需要等。只有少数校长把教育科研作为解决教学和管理中存在问题的途径和手段。
由此可见,多数农村中小学校长的科研目的表现出较强的功利思想和功利行为,而弱化了问题研究。
2.领域取向:重个体而轻校本
教育科研领域特指研究者的主要研究方向和范围。为了解校长在这方面的价值取向,研究设计了七个多重选项,调查与统计结果详见图2。
统计结果显示,大多数校长(71.0%)科研内容的方向和范围主要集中在学科教学研究,部分校长(46.0%)进行德育研究,而对学校管理、校园文化建设和学校特色等进行研究的校长较少。在进一步的访谈调查中发现:他们研究内容的方向主要集中在学科教学的基础研究,而对本校存在的实际问题研究少,其针对性和实效性比较差。
可见,大多数农村中小学校长重视教师个体发展研究,轻视学校整体发展研究,很少从管理者的视角去系统研究学校问题,忽视学校管理、校园文化建设和学校特色发展等方面的专题研究。
3.方法取向:重量化而轻质性
教育科研方法是研究者从事科研活动采用的手段、方式、工具和程序。校长运用教育科研方法的调查与统计结果详见图3。
从统计结果看,运用经验总结法开展科研的校长最多(59.0%),依次减少的是:调查法、教育实验法、行动研究法和文献法及其他方法。进一步的访谈调查表明,校长对科研方法的了解还不够深入,如对教育实验法的认识只停留在具体操作上,而对如何控制变量却一无所知。他们还反映自己从事科研活动采用的手段、方式、工具,一是比较传统,二是操作和运用困难,三是效果不理想。
总之,农村中小学校长量化研究范式用得比较多,而且大多比较单一、肤浅,而质性研究范式用得比较少,实质是研究方法“重量化而轻质性”的取向。其原因:农村中小学校长缺少对科研基本原理的整体认识,缺乏对教育科研方法、技术的深层理解和全面把握。
4.成果取向:重数量而轻质量
教育科研成果是通过研究揭示出来的规律和原理,或者是科学结论。校长形成科研成果的调查与统计详见表1。
论文数量的分布:校长在国家级和省级核心期刊发表过论文的人数占22.0%,一般正式刊物的人数占58.3%,非正式刊物(无刊号)的人数占61.7%;多数校长只发表过1～2篇论文,只有极少数为5篇论文以上;有近三分之一的校长没有发表过论文。
论文质量的状况:少数校长(22.0%)能在国家级和省级核心期刊,多数校长只能在一般正式刊物或者非正式刊物(无刊号);进一步的访谈调查了解到:多数校长更关心是否有正式发表的论文,追求的是论文数量,而对论文质量关注较少,并认同自己研究的问题不深入,论文质量不高。
对于农村中小学来说,虽然大多数校长都发表过一定数量的科研论文,但论文的认可程度普遍较低,其质量水平普遍不高。由此说明大多数校长对研究成果有“重数量轻质量”的价值倾向。其原因:功利思想太重,无研究过程,导致研究结果拼凑,缺乏创新成分,理论价值和实践意义都不大,形成“泡沫成果”。
以上统计与分析反映了大多数农村中小学校长的科研目的功利性色彩浓,科研内容的方向和范围还局限于教师个体的需要,科研方法是“多量化少质性”,科研成果缺乏针对性和实效性。这实质是校长科研价值取向的一种偏离。
建议
针对农村中小学校长科研价值取向存在的不合理因素,笔者认为,我们应注意以下几点。
1.科研目的要基于问题与发展
教育科研的主要目的是为了探索教育的本质和解决教育中存在的问题,这是教育科研的核心价值取向。因此,校长要着重解决两个问题。第一,强化主要目的。校长开展教育科研的主要目的是基于解决学生、教师和学校的发展过程中存在的问题和发展需要,因此要有问题意识,要有发展意识,需要强化其主要目的;“扩大学校的社会影响”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影响因素。功利思想和行为是制约农村中小学开展教育科研的主要因素之一。校长要逐步消图除这种影响因素,要树立正确的科研目的观,要不为名不为利,明确科研动机,端正科研态度。
2.科研视角要立足人本和校本
一个研究者需要从总体上把握自己从事的研究领域和可能涉及到的范围,同时又要了解各领域现有的研究水平和研究课题的分布情况。这样,研究者才容易找到研究的突破口,有利于对研究方向作出抉择。因此,中小学校长选择研究方向和范围的价值标准,既要重视学生和教师个体发展研究,还要重视学校整体发展研究。
首先,校长要把人本研究作为教育科学研究的一个主要方向,即把学生和教师发展过程中面临的问题作为研究的对象,着力研究当前教育教学中有关学生的基本问题、疑难问题、热点问题以及有关教师专业化发展的问题。
其次,在选择研究对象和范围时,要结合本校的实际开展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究学校管理、校园文化建设、办学特色和学校整体发展等方面的问题。校本研究能有针对性地解决本校的实际问题,提高教学与管理的质量和效率。
3.科研方法要统整量化与质性
针对教育问题的复杂性,单一的方法难以解释说明教育中的疑难问题。单一的方法在突出自身优势的同时,也总是凸显其蕴含的缺陷,因此需要校长有多元的视角,实现多种方法在不同层面上的整合。量化研究和质性研究是两类基本范式,将二者整合是很有实践意义的。
量化研究是采用实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料,对教育现象进行客观研究的一类范式,它包括教育实验法、问卷调查法、教育测量法等多种具体的研究方法。质性研究则强调在自然的情境下采用无结构访谈、参与性观察等方式开展研究,它崇尚的是对人文精神的弘扬,其主要方法有:行动研究、叙事研究、案例研究、反思性研究和追踪研究等。这两种研究范式并非是完全对立的,各有侧重,各具优点和不足,而且在相当多的情况下正好相互弥补。
因此,校长的研究视野不能单一地集中到“量化”或“质性”上去,而应主动打破量化研究和质性研究的界限,从解决问题的实际出发,强调教育研究过程中理性因素与情感因素的结合。只有这样,教育科研才有效力。
4.科研成果要注重实用与创新
农村中小学校长形成的科研成果不仅要有一定的数量,更需要达到一定的质量水准。
第一,自定数量指标。校长应该具有成果意识,每个校长可以为自己设计一定的成果周期和数量指标,还可根据各个学校的实际提出成果要求。
年市教育科研工作的总体要求是：以省、市教育科研工作会议精神为指针，落实全市教育改革和发展的中心工作,牢固树立“真情奉献教育，打造科研品牌”的意识，以“坚守、创新、服务”为工作理念，充分发挥教育科研的先导性作用，面向实际、开拓创新、突出实效，以扎实高效的工作业绩进一步扩大教育科研在兴教、强校、塑师方面的影响力，为推进素质教育深入实施和我市教育内涵发展做出积极贡献。
1．进一步加强科研工作的规范化管理，重点引导镇处、学校建立起两级教育科研水平自评体系。倡导镇处、学校建立教育科研年会制度，积极探索有效的教育科研运行机制。
2．召开市教育学会第十五届年会，表彰教育创新先进单位和个人，同时举办“市教育科研走进胶北”活动，届时争取承办省教育学会现场会。
3．圆满完成“十一五”立项课题研究任务。年，是十一五课题结题年，各承担课题研究单位，要加大课题研究力度，确保高质量的实现研究预期目标，出精品成果，打造“拳头产品”，扩大学校“教育品牌”影响力。
4．继续积极促进教育科研成果的转化，适时通过举行市“优秀科研成果推介会”、主题现场会、课题研究观摩课等形式，推广优秀科研成果。
5．以教育科研作引领，积极推进校园文化建设。要加强学习和交流，走出去，请进来，通过举办学习思想沙龙、专家报告会、主题研讨会、成果展示会、科研项目月等活动，营造浓厚的科研氛围，结合学校的精神建设、制度建设、物质建设等从“隐性”和“显性”两个层面建构校园文化。
6、以主导性课题作引领，促进学校特色建设。帮助学校明确学校发展主题和方向，加大学校主导性课题的建构和研究力度，发挥好教育科研的引导性、探究性和实践性，集中群体智慧，协力攻关，努力培植一批特色品牌学校。
7．加强校本研究，促进教师专业化成长。要充分认识教育科研在教师专业化成长过程中的重要作用，要使校本研究成为学校日常工作的常态。要引导和鼓励全体教师积极参与教育科研工作，让教师“在工作中研究，在研究中工作”。要积极鼓励教师开展课题研究，并为教师创造良好的工作环境和研究条件，为教师队伍的专业发展和教育科研的全面普及搭建更为宽广的平台。
8.深化“市中小学教师十一五阅读工程”。要认真总结十一五教师阅读工程的经验，为开展十二五阅读工程做好准备，年内启动“书香校园”和“教师读书人物”的评选活动。
9.编制“十二五”课题规划，加强教育科研宏观引领，增强教育科研的前瞻性、针对性和实效性，适时出台《市“十二五”教育科研课题研究指南》。
10.办好《教育》，秉持“坚持指导、注重实用、提高学术、增强服务”的办刊原则，为学校经验交流，教师专业成长提供优质平台。
1990年至1992年，我们又进行了小学数学“双并进教学”成果推广性实验，旨在将教育科研成果 转化为教育教学的实际效益，为提高本县小学数学教学质量服务。我们选择了不同地域、不同层次的13所学 校1－6年级的56个班级作为推广科研成果的基地，有41位教师参加了此项研究工作。实验结果表明，2 8个实验班的数学人均成绩高于28个对照班，并有非常显著性差异。
我们在这项实验研究中，根据“积极试验，慎重推广”的原则，采取逐步扩大实验范围的方法进行成果推 广。通过较大规模的等组实验，进一步验证了原科研成果的结论是正确的。同时，我们采用选点、宣传、辅导 、备课研究、上研究课、专题研究、科研讲座等手段，使教育科研成果得以顺利推广。通过“双并进教学”的 推广性实验，我们对普教科研的成果推广也有了进一步的认识。
一、实验与推广
本课题“小学数学‘双并进教学’成果推广性实验”包含实验与推广两层意思，即通过扩大实验点形式进 行推广，也就是说在实验中推广，推广中实验（重复实验），其目的是进一步验证原成果的结论是否正确和摸 索本县科研成果推广的方法与途径。我们之所以不搞轰轰烈烈的大面积推广，这是因为教育科研成果走向社会 将局部或全部地影响教育，这是一件严肃的事情。在一项教育科研成果推广前，一定要通过周密的调查、论证 、鉴定，从各方面衡量该成果能否走向社会，是否可以介入实践，决不能轻易推广，以免造成不必要的负作用 。从这一观点出发，我们在立题前，进行了多次调查与认真的论证，认真分析成果推广受方的条件与可接受性 ，然后选择具有条件的推广对象，在小范围内推广，以后逐步扩大推广范围，当取得在一定范围内推广的成功 经验之后，再将成果上交教育行政部门，由其考虑是否有全面推广的价值。
二、条件与途径
成果推广的条件是由推广者与接受推广者两个因素组成的。一项成果要被社会接受，使人们从不认识到认 识，没有经验到能具体实践，把成果掌握从研究人员范围扩大到非研究人员，这样的成果推广过程受到许多条 件影响。这些条件一方面由成果的本身决定。看其是否具有推广的条件，另一个方面由成果推广的受方（接受 成果的推广者）所决定的，看其是否具有接受推广的条件。从小学数学“双并进教学”这一成果的本身情况来 看，当在一年级数学教学中进行第一轮实验时，所撰写的实验报告在南汇县小学数学教学学术交流会上交流且 上了公开课，在全县小学数学教师中产生了积极的影响。当在三年级数学教学中进行第二次实验时，实验的结 构与第一次实验相同，“双并进教学”优于传统教学，所撰写的“双并进教学”的实验报告在省市一级教育科 研杂志上发表，使这一成果在一定程度上得到了社会的认可。所以，从成果本身的价值、社会影响来考虑，具 备了推广条件。再从小学数学“双并进教学”这一成果推广的受方来考察，教师们阅读了“双并进教学”的实 验报告，观察了“双并进教学”的公开课，他们感到“双并进教学”看得见，摸得着，容易模仿，容易操作， 是一种行之有效的教学方法。有些教师特别是本县教师，在自己日常的数学教学中也开始渗透了“双并进教学 ”，再加上有许多学校邀请成果研究者介绍此种教学方法具体做法与效果。这样，成果推广就具有了一定的群 众基础。总而言之，推广小学数学“双并进教学”这一科研成果的条件已基本具备。
在成果推广条件已成熟的基础上，推广的途径是成果推广的一个重要环节。小学数学“双并进教学”成果 推广的途径是这样的：首先，根据本县小学数学教学现状选择科研成果。接着对选择的科研成果进行论证、宣 传，当基层学校的领导和教师有接受成果的意向时，然后选择推广基地，对教师进行辅导、讲座等培训与指导 ，使他们理解科研成果的实质和操作方法，并使成果内化后应用于教学实践。在推广的过程中，遇到新问题， 就进行“双并进教学”理论与实践的研讨，寻找对策，解决新问题。这样，既应用了成果，又发展了原成果。 在小范围内推广获得成功的基础上，再扩大范围进行推广，使原成果的价值社会化。从小学数学“双并进教学 ”成果推广的实践中，已初步摸索到一种有效可行的成果推广途径（见下图）。
（附图 {图}）
三、内化与发展
教育科研成果推广获得成功的主要原因是内化，而不是照搬。因为科研成果来自试验和创造，这种试验和 创造既有深刻的理念性；又有极其生动的实践内容。科研成果是在生动事实和丰富内容基础上归纳提炼出来的 。因此，传播、推广它或接受它也必须是一种理念指导下的内容的再充实和实践的再创造，而不能只是仿造、 套用、进而复制。在成果推广的初级阶段，模仿原成果中的做法，在自己教学实践中运用，这是一个不可逾越 的阶段。但当对原成果完全领会其精神实质后（即通过内化后），不能老是停留在原成果的水平上，通过不断 实践，将原成果进一步发展。
例如我们通过如何克服“双并进教学”中个别调整组合教材难度过于集中的专题研究，找到了途径与方法 ，从而使小学数学“双并进教学”更充实，更完善，使原成果进一步发展，为大面积推广打下良好的基础。
四、从指导性推广到自觉推广
小学数学“双并进教学”成果推广开始属于指导性推广，由县教研室、教科室和研究者有目的地深入基层 学校，宣传成果的意义，当这些学校有接纳成果且有推广意向时，我们对推广者进行培训与指导，保证成果推 广有计划有步骤地进行。
通过一年多来指导性推广之后，推广者在教学实践中尝到了“双并进教学”的甜头，从而变指导性推广为 自觉推广。有些推广实验点实验已结束，可是参加实验的教师在平时仍坚持“双并进教学”。周浦镇二小等各 学校向教科室提出要求，准备全面推广“双并进教学”。就这样，从“要我推广”到“我要推广”，从“指导 性推广”到“自觉推广”。我们认为这一转变过程的关键是原成果的价值和教师的可接受性。
科研兴教强教、科研兴校强师已成为我国教育改革与发展的共识，特别是2014年7月进行的首届基础教育国家级教学成果奖评审活动，对繁荣基础教育科研起到了重要的推动作用。
调研显示，我国基础教育科研的现状还不容乐观，影响教育科研深入开展的因素还很多，主要现象：一是科研载体缺失，认为科研很重要，但不知道怎么要，忙起来就次要或者不要了;二是科研认识偏颇，认为教学工作和班主任工作很忙，根本没有时间做科研，把科研与日常工作脱离;三是认为科研高深，自己难以掌握和运用;四是内驱动力不足，认为教好书就可以，科研上去了成绩却可能下来了，科研成了吃力不讨好的事;五是职业生涯倦怠，认为自己的职称解决了，把科研当成了评职称的台阶;六是被动消极应付，学校催一下就应付一下，随便在网上探索一下，修修改改一下对付了事等等。
这些现象的背后折射的是科研管理引领不够的现状：一是教育科研管理体制机制还不能适应教育转型发展要求，在国家提出建设治理能力和治理体系，实现治理现代化的新要求下，教育科研管理习惯了自上而下的管理，还未能发挥教育系统中各环节各因素的积极性和创造性，造成目前课题研究申报立项不易、过程管理不严、技术指导不够，成果呈现不好等问题;二是教育科研管理资源（政策、经费、人力）还未能做到惠及每所学校和每位教师，在制定教育科研管理规划时，还只面向到了少数人，使教育科研成为了少数人的事业;三是教育科研的成果还未能产生更广泛范围影响力，教育教学实践中的成果应用意识不强，成果的再研究再创造做得不好，使我们的教育教学实践整体上还在较低的水平上运行;四是还有很大一部分老师的教育科研水平有待于提高，老师们对课题研究的范式不了解，尤其是教育科研与教育教学实际脱离开等等，都影响了教师们的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研发展水平不均衡，区域间不均衡，学校间不均衡等等。
理论上教育科研促进教育发展，但现实中却遭遇困境。科研管理重在引领，如何引领？笔者认为关键是要把研究与教育教学行动结合起来。
一是问题引领，解决教育教学行动中的问题困惑。研究从问题开始，问题就是课题，存在问题才有研究课题，所以要有问题意识。科研管理把研究与行动结合起来，就要引导教师善于发现行动中的问题，研究行动中存在的问题，找到解决问题的策略，提升教育行动智慧。
二是课题引领，一个课题就是一个研究团队形成的培训班。一个课题组由教育研究专家、教育教学专家、学科骨干、课题成员、学校行政组成。一个课题组就是一个研究团队。科研管理要引领教师提出研究课题，让课题研究更加科学、准确并进行教育教学创新。
三是活动引领，一次科研活动就是一次培训活动。教育科研活动是一种基于问题而进行的课题研究活动。开题活动是基于问题解决的课题研究方案的可行性论证，结题活动是以课题研究方式对问题解决过程中的成果梳理、呈现、提升和鉴定。开题活动和结题活动都是具有很高价值的研究活动。每一次的开题和结题，都是一次培训活动、研究活动。科研管理要能够深入基层学校，在教育科研活动中对教师进行科研方法指导，帮助教师提高自己对教育的理解与认识。
四是成果引领，发挥成果的再研究再提升的引领作用。优秀教育科研成果是指对某领域教育问题，进行了长期的科学研究和实践验证所形成的创造性成果，应具有较高的理论意义和实践价值，对学校管理、课程建设、学科教学、教学质量评价、教师专业发展等方面具有重要的指导作用。科研管理要十分重视现有优秀教育科研成果的推广与应用，特别是重视区域本土特色成果推广与应用，特别重视本土教育流派特色的成果库建设。
五是全员引领，不同的人做不同的研究。学校由校长班子、中层管理层，基层班主任及任课老师三类人组成。让校长做校长研究，如学校教育理念、文化、规划、制度及团队建设研究等;让中层管理者做管理研究，如组织、协调、执行力研究等;要让一线班主任做班级管理研究，让一线教师做教学研究。科研管理要能够为学校教育科研制定科研课题指南，让不同的人做不同的研究。
系统设计教育科学规划指南，科学研制各种不同的科研项目，让每个人都能申请课题做科研，都能做自己喜欢的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引领每位教师形成自己独特的教育教学风格，引领每位教师享受充满智慧与幸福的教育生活，这就是最好的科研引领。
[关键词]高职 艺术设计 教育科研
看到诸如“学术”、“科研”之类的概念，人们会联想到那些学者与教授云集的高等学府或专门的研究机构，一般很难与高职教育挂上钩。高职教育在我国受到重视并着力推进也是近二十年的事情，由于之前长期处在以专科、中职为主流的大环境的原因，高职科研的发展不被重视，社会上甚至有“高职无科研”的误解。然而在社会急需具有实践应用能力的今天，高职教师的教研水平亟待提高，高职科研的深入发展迫在眉睫。全国1200多所高职院校，在高职艺术设计教育领域讨论此话题，可谓是抛砖引玉，愿与各兄弟院校同仁共同切磋。
一、高职艺术设计教育科研的目的和意义
关于科学研究有观点认为：“科学研究是指为了增进知识，包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术，进行的系统的创造性工作。”一般而言它是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观规律的过程，也是一个解决问题或矛盾的过程。
感性的艺术思维，注重主观的创作实践，科研则是一种理性的思考，注重理论建树，表面上二者截然不同，但目前人们对许多事物的认识已变得越来越模糊，概念边界越来越被忽略。跨界、交叉、相融、复合的认知逐步形成多元化、现实性的趋同。尤其是在设计经济和文化创意产业这类发展中的朝阳领域，科研不仅会对艺术设计高技能人才培养模式带来变革，而且可以促进高职艺术设计教育科研新形式的形成与发展。
目前中国高职教育处于着力发展的时期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已正式将“职业教育”确定为一种教育类型，以服务为宗旨，就业为导向，担当着“科教兴国和人才强国”的不可推卸一份责任。高职教育已经成为经济社会发展和产业发展规划中的重要一份子，高职教育的科研目的在于为社会、行业、企业服务，提高职业教师科研能力，积累高职教育研究成果，提高教育质量，从而对促进学生持续发展能力的养成具有重大的意义。
二、高职艺术设计教育科研的机制要素
“机制”一词来源于希腊，是指机器运转过程中各个零部件之间相互联系、互为因果的联结关系及运转方式。机制同时也是一个运行平台，其中的零部件就是平台中的各个环节，是其基本资源要素，它们均有着各自的运行功能，发挥着不同的机能作用。科研运行机制就是指平台中各构成要素之间相互关联和作用的制约关系，是平台内的机构与个人开展科研活动、实施科研管理和发展的基本准则。高职艺术设计教育科研机制中包括科研主体、科研对象、科研成果、科研硬件条件、科研基本程序几个要素。
1.高职艺术设计教育科研主体
科研主体就是从事科研活动的人，一般是由教师、学生和行业企业人员组成的一个团队，它是科研实践与应用的必备人力资源。团队以身份和工作职能进行分类，从而使得结构合理，梯队健全，形成优势互补的协作关系链，从而有利于运行和科研目标的实现。
（1）高职教师：
教师是科研团队的主流，承担整个科研活动的主干任务。一般由专业院、系负责人担任项目负责人，高级职称教师担任科研骨干。
（2）高职学生：
挑选比较优秀的学生作为科研团队的助理，承担科研任务的辅助工作，如搜集整理资料、充当设计实验的体验者等。
（3）行业、企业人员：
合作单位的管理者或设计人员是科研团队不可或缺的重要人力资源，承担部分科研中实践与论证任务。
2.高职艺术设计教育科研对象
科研对象是指科研实践活动中科研的内容，主导着科研的方向以及科研类型的界定和科研性质的区分。
（1）高职艺术设计教育科研类型侧重于应用与开发。
根据研究工作的目的，任务和方法不同，科研一般划分为基础研究、应用研究和开发研究几种类型。基础研究一般是对新理论、新原理的探讨，目的在于发现新的科学领域，为新的技术发明和创造提供理论前提。根据高职教育特点，艺术设计教育科研主要在于应用研究和开发研究。
①应用研究，是基于基础研究的具有特定目标的应用，目的在于为已有艺术设计理论成果开辟具体而广泛的应用途径，使之转化为实用技术。选题立项要坚持实用原则，应用技术研究与基础理论研究最大的区分就在于前者要经过中试或工程实验来验证其研究成果的实用性，而后者则强调理论或方法的突破。应用科学研究的最大特点，就是在遵循客观规律的原则基础上有所创新，没有创新点的课题项目很难称为科学研究，也将失去其研究和推广的价值。
如借鉴“非物质文化遗产”的文化艺术精华，继承发扬并不断创新，设计创意具有地域特色、时代特征的旅游纪念品“北京礼物”等，不仅为企业创造更大的效益，产生新的价值，并将带来旅游品生产、制造技术领域的一场革命，拉动旅游产业的经济发展，从“中国制造”真正走向“中国创造”的强国之路。
②开发研究，是把基础研究、应用研究应用于生产实践的研究，是科学转化为生产力的中心环节。如设计创立iphone优质品牌，不仅为信息消费群体提供了优质的服务，并改变了人们的生活方式，充分发挥了引领市场的积极作用，极大促进艺术与技术高度融合。推动了信息、文化产业和产业经济的发展。
（2）高职艺术设计教育科研性质区分为教学科研与学术科研。
①教学科研：基于工作过程，创新“工作室运行机制下双轨交互并行”人才培养教学模式，构建工作导向的课程体系。如与行业企业合作共同进行课程开发，创立低年级宽基础专业方向模块化教学，实施高年级项目教学，探索“厚基础+工作室”的工学结合的培养方式。借助高职艺术设计教育与创意经济发展论坛，开展研讨和论文。高职艺术设计教学科研就在于这类的应用研究，它是在欧美先进职教理论和经验指导下，结合中国国情的再实践、再创新的应用研究。
②学术科研：科研的内涵一般包含整理继承和创新发展两个方面。它对于高职学术研究的应用与开发更有针对性。
工艺美术技术与艺术创造活动，美术设计课程进行的表现技法、设计方法的口传面授，这些都只是艺术设计实践而不是科学研究。基础性的科研是在艺术设计实践的基础上把现象和经验条理化，并找出规律性的内容从而上升到理论，这也不是高职艺术设计科研所关注的，而只有将理论应用于设计实践，使研究具有实际应用价值，再以实践应用总结为一种观念，成为理论支撑，即学术性的应用研究。这是高职艺术设计领域所倡导的科研。
3.高职艺术设计科研成果
科学研究是人们对影响人类发展问题的研究，其成果是用来解决人类发展问题的。通常成果来源于项目、专利等，成果的种类一般包括新产品、新技术、新工艺、新设备，一般以项目验收或成果鉴定、专利申请作为成果形成的依据；科研成果转化则是指新产品、新技术、新工艺已转化成成品、样品、技术得到全面推广应用等。高职艺术设计教育科研成果的转化可见本文后面对科研运行机制的阐述。
既然上述提到高职艺术设计教育科研主要在于应用与开发的研究，那么研究成果除了包括以上一般性的科研成果外，更多的是经过策划、创意、设计制作的物态化的项目成果，包括视、听、动态、静态等作品形式的成果；还有艺术规律、设计风格等学术观点方面的理论研究成果以及理论与实践相结合应用研究的综合成果，形式有项目研究报告书、策划创意设计方案以及相关的学术论文、专著等，与普通高等教育研究成果不同的是，论文只是高职艺术设计科研成果形式中的一种，而绝不能代表科研成果的全部。高职的科研成果更多的应该是直接应用于民众生活、促进企业和社会经济发展的产品、意识观念等，高职学生的优秀毕业设计项目，如果被认定为成果的也应包含在内。
4.高职艺术设计科研硬件条件
环境与设备是高职艺术设计教育科研必需的硬件条件，科研团队可因地制宜充分利用高职学院现有的专业实训室、工作室及相关的机械设备等，也可以利用合作单位的相关资源，根据其科研目标或实际应用开发的目的，从事教学科研、学术科研。
5.高职艺术设计科研基本程序
科研一般可分为需求调研、选题、立项、资料采集、设计研究、分析整理、结果验证等几个阶段。现在一般都按项目管理运作。科研项目管理是指课题从项目申请、立项论证、组织实施、检查评估、验收鉴定、成果申报、科技推广、档案入卷的全程管理。其目的是使科研项目实行制度化和科学化的系统管理，保证科研计划圆满完成，出成果，出人才，出效益，提高核心竞争力。
三、建设高职艺术设计教育科研运行机制
1.“政校企行”四方联动
政府作用在主导，学校目的在育人，企业与行业参与在共赢，四方融合在机制，借助“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”四方融合联动机制，助推高职艺术设计教育科研机制运行。总结以往校企合作的经验和教训，在联动运行中应该注意几个问题，如北京电子科技职业学院副校长赵鹏教授认为：融合有程度问题，深度融合是一个过程；有层次问题，高端融合是重要选择；有标准问题，最佳融合是目标尺度；有机制问题，制度融合是有效保障；有权益问题，发展融合必须是互惠、共享、双赢；有责任问题，战略融合关乎办学定位、定向、定势。
由于“四方”的目的不同，因此在融合联动中还存在目的、利益问题。政府要依法行使政治、经济、文化、社会等方面的管理职能。学校是以育人为根本。企业的终极目的是追求利润。行业协会作为载体，在于整合各方资源和利用资源。要实现“政校企行”实质性的融合，需要找到一个让“四方”趋同的目的，即利益多赢的结合点，如把高职教育人才培养作为共同科研的目标，建立“联盟”组织，在合作机制上探索改革和创新，让“联动”增值、升值，这本身就是一个非常实际的应用研究课题。
2.建立艺术设计教育科研机构
建立艺术设计教育科研机构，承担教学科研和学术科研项目，以“学”为根本，以“研”作动力，以“产”化成果，以“销”拓市场，创立“学、研、产、销一体化”高职艺术设计专业群建设模式。结合高职艺术设计教育中的实践教学，教学理论联系实际，通过案例教学、项目教学，将作业优化为作品，将作品转化为产品，将产品转化为商品推向市场，建立品牌推广渠道，分析、评估市场反馈信息，调整产品策划、市场份额，搜集整理商品典型案例作为学习资源，在科研机构运行机制下，学、研、产、销一体化运作，实现教学从量变到质变的飞跃。
科研机构称作“研究所”或“研究中心”，既可挂靠校办“三产”企业，实行项目化管理模式，也可单独申请注册。
3.相关的制度建设
科研活动的开展，制度是运行机制的重要保障，主要在以下方面建立相关制度和办法。随着工作的开展，这些制度、办法也要结合实际的需要不断完善。如有关艺术设计教育科研机构设置的管理制度、科研人员的聘任与解聘管理办法、科研项目的管理制度、项目绩效评价与考核的制度、科研经费的管理制度、科研成果的奖励办法、成果转化的相关管理办法、合作科研项目的相关管理办法等等。
1．加强落实“课题带动”战略，以教育局总课题统领、整合__“十一五”课题研究工作，区域推动__现代学校建设的进程，充分体现教育科研的现实意义和价值。
2．进一步实践__教育“科研兴教”理念,规范“十一五”教育科研立项课题开题阶段的研究工作，完成8项省级立项课题、44项市级立项课题、91项区级立项课题的开题论证工作。
3．进一步总结、提炼并积极推广“十五”教育科研成果，出版《__“十五”教科研优秀成果集》。
4．进一步打造__教育科研特色和品牌，强化过程管理，根植实践研究，有效落实“校本学习、校本教研、校本科研”三位一体的建设，年内在义务教育阶段创建成2-3所区级教科研示范基地学校。
5．加强教科研的过程管理，努力构建教科研互动、交流、展示的平台，年内建设好__教育科研网站。
二、工作措施
（一）规范、高效做好课题研究开题阶段工作
1．做好教育局总领课题“区域推进现代学校建设的实践研究”有关开题的系列性工作，整理好课题研究前期研究阶段的相关材料，高质量形成课题研究方案。整合全区中小学校现代学校建设相关课题，共同参与开题工作。
2．认真做好开题论证的各项准备工作，20__年完成区级以上立项课题的开题论证工作。为了增强开题论证工作的指导性、实效性、针对性，开题论证工作尝试采用集体开题、单项开题、网上开题和自由组合式开题相结合的方式，真正使开题工作成为课题研究的重要组成部分。建设好__教育科研网站，加强课题研究的过程管理，不断创新课题研究的新机制和新方法。
3．进一步规范开题论证程序。每次开题前要认真做好开题有关准备工作，各校要把开题论证工作作为深化课题研究的重要环节来抓，参与开题的人员必须具有广泛的代表性，切实使开题论证工作成为推动课题研究的重要动力。
（二）通过各种渠道和方式，展现__课改实验成果和“十五”教育科研成果
1．继续办好《__课改实验通讯》，并对有关栏目、版面进行调整，增加“课题研究”内容，丰富教育科研容量。继续做好“四优”作品的评比工作，修改评比规定，提高作品质量，及时整理推广。
2．编印《__“十五”教育科研成果集》。承担“十五”课题研究的学校，及时整理总结研究成果，结合实际积极参与多层面课题研究展示、研讨活动，发挥课题研究效益,提高学校教育科研的知名度。
3．教研室人员积极协助学校做好各级各类课题研究的整合与成果提炼工作，组织教师参与高层次的学术交流，创设多种平台推广学校课改实验成果与教育科研成果。
4．举行__区“四优”成果汇报会，全面展示我区课程改革以来的优秀成果。
5．召开__区教育科研工作会议，表彰__区教育科研先进集体与“十五”优秀课题。
（三）加强教科研工作的过程管理，体现“以校为本”的科研理念
1．制定区课题研究的实施意见，引领学校和教师不断提高校本研究的水平和质量，探索和总结出一批校本研究的成功经验，从管理与实践层面规范学校教育科研工作。
2．进一步整合教研、科研和教技力量，强化校本学习、校本教研和校本科研一体化的校本研训机制。
3．进一步引领学校和教师加强教育、教学细节与学科教学特色研究，引导学校在教育科研过程中，创造品牌，形成影响。
4．继续为学校提供校本科研培训菜单，同时不断更新菜单的内容与呈现方式，为学校提供更多校本培训的机会和平台。
5．强势推动村小教科研工作，实现区教育科研全方位覆盖与均衡发展。以“课题引领”、“中心带动村小”、“校际联动”等方式，促进村小教科研工作的深入开展，并及时总结经验，予以推广。
（四）引导学校开展现代学校建设研究，推动学校办学品位的提升
1．结合义务教育现代化示范学校与区现代化规范学校的创建，加强对学校教育科研工作的指导，引导学校对教育教学特色进行审视，力争形成学校的特色研究专题。
2．已基本形成教育品牌的学校要建立相关的研究课题，参与局领课题子课题的研究，分解有关研究板块，形成研究特色学校。
3．召开区级现代学校建设的研讨活动，邀请相关专家作讲座，进行理念引领，同时学校提供现场，展开讨论。
4．针对现代学校建设研究中出现的新问题，引导学校聚焦一点，重点突破，进一步提高各校的科研和办学水平。
（五）进一步推动教师的专业成长，为骨干教师夯实科研基础
1．以区第三批学术荣誉评比为契机，制定科研型教师培育规划及相关的标准与措施。
2．区教研室与学校根据学校实际，为培育科研型教师，在区级和校级层面继续开展各种各样的展示活动，创设科研型教师产生和成长的良好环境。
3．结合课程改革实验的背景与教育教学实际，强化“和教师一起研讨”活动，以教师专业发展和成长的基本要素为重点，不断推动全体教师科研素养的提高。
4．以“优秀青年教师推介会”推介的优秀教师为榜样，配合有关部门继续推介更多的优秀青年教师。
一、以教科研为载体，走办学特色之路。
教育科学是教育教学发展的第一生产力，教育科学研究是一所学校教育发展的助推器。教育事业要发展，教育科研要先行。因此，在学校管理中，我始终坚持：以教科研为载体，走学校特色办学之路，全力做好学校的教育科研工作。为谋求学校自身发展，探索学校特色办学之路，在学校发展规划中，我明确制订了教科研工作近远期目标——德育方面：通过“关于小学德育孝近、活特色的实践研究”的课题研究，形成以学生为主体的学校、社会、家庭三位一体的教育网络，力争把我校学生培养成行为规范、品行端正、身心和-谐的合格小学生。教学方面：以“多类型、多渠道、分层次发展学生的个性特长”(简称“双多教学法”)的课题研究为切入口，构建学校校本课程框架的同时辐射各学科课题的研究，围绕教育教学为核心，强化“以教科研为先导的”意识，深入展开课题研究，加强课题的过程管理。“双多教学法”课题实施几年来，我校初步形成了以数学为龙头，以英语、计算机、写作等为基础的多类型、多渠道、分层次发展学生个性特长的办学特色，取得了丰硕成果，至使一大批“特长生”脱颖而出，学生的个性、素质得到了全面、充分的发展与提高，从而有力地推动了本校的课程改革。仅2003一年，我校学生就有400多人次在各级各类竞赛中获奖。《小学生数学报》杯小学生探索与应用能力大赛一等奖;江苏省中小学信息学奥林匹克竞赛二等奖;中国青少年读写大赛50杰;苏州市中小学口琴、竖笛比赛一等奖;小学生英语口语大赛苏州市二等奖……列举这些荣誉和数字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因为教育科研，我校形成了“学校特色学科鲜明”“学生特色学科多彩”的办学特色。
二、以教科研为平台，让教师成为研究者。
高素质的师资队伍是支撑学校发展的基石。建设一支素质优良、结构合理、治学严谨、精干高效、充满活力，能在未来竞争中处于优势地位的教师队伍，是学校教育教学改革和发展的百年大计，是培养高素质创新人才的迫切需要。因此，我们必须走科研之路，做扎实文章，努力造就一支观念新、师德优、业务精、舆-论正确的教师队伍，全力提升教师教育科研的水平。良好的教育科研环境和条件能产生一种巨大的力量，激励教师开展各种教育研究。因此，我校为教师创设了各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路，为他们排忧解难，鼓励教师在自身的教育教学实践中开展研究，去调查实验。为鼓励教师参与教育科研，我积极主动提供良好的外部条件，如提供丰富的图书资料，科研设备，广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。学校还组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华的机会，充分促进了学术观点的碰撞、科研灵感的激发。为进一步浓厚学校科研氛围，真正实施“科研兴校、科研兴师”的发展战略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全员化和教育科研全员参与、全方位引入、全过程管理，让科研之风大兴。我校实行“三进”政策，教育科学进教学、进教师教育、进学生学习，让科研渗透各个领域。认真做好“三个结合”，即理论与实践相结合，课题研究与日常教研相结合，教育科研与培养创新型教师，争做名优教师相结合，让科研成为提高教师水平、推动学校发展的内涵而永不衰竭。让教育充满研究，让研究充满思想，让思想充满智慧。实践证明，教师同科研结合，研究同教学结合，教学同课题结合，可以改变教师的生活方式，提升教师的精神境界，优化教师的思维品质，实现平凡与精彩、烦恼与快乐、腐朽与神奇的快速转换，我们就会觉得上班有无穷乐趣，教学就会充满无限的生机，教育的科学性和艺术性为我们开展教育科研、提高自身素质提供了广阔的天地。几年来，因为我校教师成为了“研究者”，所以有不少教
师的论文在各级发表、获奖，每年总计不少于100篇次。
三、以教科研为乐事，让自己拥有“源头活水”。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。为了让自己当好这个“灵魂”，也为了让自己能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，多年来，我始终以教育科研为乐事，我努力让自己养成教育科研的习惯。
1、用研究的眼睛观察身边的教育现象。任何伟大的理论都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，也得对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究。教育教学活动中并不缺少研究的对象，而是缺少发现它们的眼睛。在教育运作过程中，我们都会有各种各样的问题，如学校与社会、学校管理、教与学、新课程改革、现代教育技术应用等等。这些都是教科研的对象，我们不可视而不见，听而不闻，我时刻用研究的眼光去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析问题，这样就避免了想搞教科研而找不到切入点的尴尬。
2、不断积累丰富的素材。在注意或研究众多教育现象时，头绪会纷繁复杂，灵感会不断闪现，这些都可能是教科研的闪光点或独特之处，所以，我每每抓住这个时刻，记录下稍纵即逝的瞬间，来充实和丰富自己的素材宝库，使自己的教研论文不再空洞，而更具说服力、针对性和实效性。
3、选定恰当范围，加强个案研究。每个人都有自己的特长和兴趣，我的特长和爱好是教育管理和小学数学教学。为此，我总是从教育理论和教学理念的高度着眼，在身边教育教学实际中着手，选定适当的研究范围或方向。比如根据自己曾经多年集训小学数学奥林匹克，针对某个课题，我进行有目的地材料收集，加强对典型个案的剖析，如就问题的种类、方法、模式、背景及发生、发展过程等进行详细全面的调研、比较、分析，以有利于对问题研究的深入，进而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。我先后参与编写了《小学数学活动课读本》《小学奥林匹克教程》《小学数学开放题精逊等。
通过深入开展学习实践科学发展观活动，思想进一步解放，工作作风和工作方法进一步改进，着力解决教职工关注的热点、难点问题。所社领导班子以身作则参加学习活动，做到全员参与，学习不留空白，参学率100%。所长、书记##研究员践行科学发展观，多次下校调研我市未成年人思想道德教育现状，撰写了调研报告《来自未成年人思想道德教育的最新调研报告》。在工作之余撰写了《旅游文化与科学发展观——论发展##旅游文化》“科学发展看##”征文文章。结合我市教育实际撰写的理论文章《坚持以科学发展观，优化教育环境》网上点击率达到6590人次，在全国产生广泛影响，并于6月应邀参加在徐州举办的“新课程背景下中小学教育科研与教学管理高级论坛”，为来自江苏、山东、安徽、河南等地近200名教育局局长、中小学校长、教务主任、教科室主任及科研骨干教师作了题为《中小学教育科研的现状及其走向》专题讲学。
教育科研以教育改革和发展战略研究为重点，坚持科学考评机制，落实课题研究过程管理。省教科所所长刘青春在##市2009年教育科研工作会议上盛赞这些年来##教育坚持教育科研引领教育发展取得的成绩，对##评选教育科研优秀成果，进行大力表彰，颁发奖金给予高度肯定，说这在全省是第一次，##已经走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全国重点课题《学校特色发展的校本研究》等我市教育改革和发展战略中出现的热点、难点课题先后确定实验学校，成立了课题研究领导小组和协作体，完成子课题申报，研究进展顺利。以《##市课题中期检查评价细则》为依据，组织对县市区在研课题进行了抽样检查。教育科研坚持服务学校、服务教师、服务学生，满足教师职业发展需求。先后与中央教科所联合举行了全市“班主任工作优秀案例”征集评选。在东宝区青山小学召开了全市教师博客校本研究经验交流会，表彰了28所教师博客校本研究先进学校和71名教师博客校本研究优秀工作者。##市电视台校园风栏目以《教师博客：为心灵加餐》为题进行报道。将于7月组织教育科研专家在各县市区开展为期12天的教育科研培训，要求全市各级各类教育科研课题主持人和课题研究参与教师参加培训。积极筹备编辑出版《教育科研优秀成果集》，激励广大教育工作者的科研热情，促进教科研成果的转化和推广。
一、学习贯彻实践科学发展观，进一步解放思想，改进工作作风和工作方法，解决教职工关注的热点、难点问题，促进各项事业的发展。
1、领导重视，精心部署，扎实推进学习活动。所社领导对开展深入学习实践科学发展观活动高度重视，所长、书记##同志主持召开了深入学习实践科学发展观活动动员大会并作了动员报告，成立了所长、书记##同志担任组长，党支部副书记王清卫任副组长的学习活动领导小组。领导班子带头参加网上知识竞赛、问卷调查，全所教职工积极参加学习活动，做到全员参与，学习不留空白，参赛率100%。学习过程中领导班子积极践行科学发展观，所长、书记##研究员带领所社研究人员多次下校调研我市未成年人思想道德教育现状，撰写了调研报告《来自未成年人思想道德教育的最新调研报告》。##所长要求全体党员干部积极参加“科学发展看##”征文活动，在工作之余撰写了近8000字的《旅游文化与科学发展观——论发展##旅游文化》文章参加征文活动。结合我市教育实际撰写的理论文章《坚持以科学发展观，优化教育环境》网上点击率达到6590人次，在全国产生广泛影响，6月20日—22日应邀参加了徐州举办的“新课程背景下中小学教育科研与教学管理高级论坛”为来自江苏、山东、安徽、河南等地近200名教育局局长、中小学分管校长、教务主任、教科室主任及科研骨干教师作了题为《中小学教育科研的现状及其走向》专题讲学。
2、形式多样开展学习，确保学习活动取得实效。为教育引导党员干部进一步深化对科学发展观精神实质、深刻内涵的认识和理解，吃透精神、领会实质、武装头脑、提高认识，我所开展了形式多样的学习活动。一是利用办公局域网和教育信息网建立建立电子笔记展评和无纸化学习新机制。建立了学习资料共享区，开辟了“科学发展观”学习专栏，建立专题博客群。每一位党员都撰写了不少于2万字的读书笔记和电子文档，在网上对学习笔记进行了集中展评和交流。二是强化专家引领，深入领会科学发展观实质。组织由省政府专项津贴专家、特级教师、名师组成的“科学发展观”宣讲团到钟祥、沙洋、东宝、掇刀等县市区开展送教下乡活动，引领广大教师深入领会科学发展观实质。三是举办“第一次就把事情做对”ppt演讲竞赛，结合工作实际增强党员干部工作中零缺陷管理能力。四是赠送学校教育大礼包，4月8日为屈家岭管理区长滩中心小学全校400余名学生免费发放新夏季校服。同时，为鼓励教师开展“教育期刊与学生素质教育”研究，还为该校教师赠送了清华紫光优盘，总价值16000余元。
3、开展解放思想大讨论，将科学发展观落实到实际工作中。在开展深入学习实践科学发展观活动期间，坚持以教育科研践行科学发展观，坚持围绕单位生存和发展实际多种形式开展解放思想大讨论活动，所社干部职工积极践行“第一次就把事情做对”理念，学习工作成效显著。全体干部职工就教育科研如何践行科学发展观、教育期刊如何做大做强，期刊发行怎样做大等关系所社生存和发展的问题进行了深入的思想大交流。先是在各自部室内交流自己的想法，然后分管领导和科部室主任进行交流，最后所社班子成员之间沟通思想。所社对建议梳理后，立即着手筹备编辑出版《教育科研优秀成果集》，开展教师博客校本研究经验交流会，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，开展德育研究论文和教育信息化优秀科研成果评比，研究制定了《房屋出租管理办法》等管理规范。
4、召开领导班子专题民主生活会谋发展。我所按照市教育局党委学习实践科学发展观的总体要求，于6月15日下午召开了学习实践科学发展观活动领导班子专题民主生活会。会上总结了我所贯彻学习科学发展观取得的成绩，向检查组汇报了我所领导班子的分析检查报告，领导班子成员分别在会上汇报了个人的分析检查报告，专题民主生活会开得既严肃认真又生动活泼，基本实现了问题找的准、剖新原因深刻，统一了思想、坚定了信心，取得了增强团结、互勉共进的效果。市教育局学习实践科学发展观活动检查指导组对我所贯彻科学发展观在教育科研指导教育发展取得的成绩给予充分肯定，认为我所领导班子成员之间不拆台，相互补台，是团结的班子，和谐的班子。
二、以科学发展统领教育科研，以教育改革和发展战略研究为重点，坚持服务学校、服务教师、服务学生，推进我市教育又好又快发展。
1、坚持科学发展统领教育科研，为重点科学规划教育改革和发展战略研究中出现的热点、难点课题研究。在##市2009年教育科研工作会议上，表彰了##市教育科研名学校、名校长、名教师，表彰了年度教育科研先进教科所、先进学校、先进个人。对评选出的##市一批教育科研优秀成果进行了大力表彰并颁发奖金，这在全省是第一次，省教科所所长刘青春到会祝贺，盛赞这些年来##教育坚持教育科研引领教育发展取得的成绩。中央教科所“十一五”全国重点课题《开发心理潜能提高学习效能的研究》《和谐德育研究与实验》和省级立项重点课题《未成年人思想道德建设研究》和省级立项课题《构建和谐课堂的理论与实践研究》、《初中数学新课程实施研究》等我市教育改革和发展战略中出现的热点、难点课题研究进展顺利。中央教科所“十一五”全国重点课题《学校特色发展的校本研究》课题继确定##市为课题实验基地后，市教育局公布56所实验学校，我所先后成立了课题研究领导小组，成立了协作体并召开了协作体会议，组织完成了“学校特色发展校本研究”课题子课题申报。
2、坚持科学考评机制，落实课题研究过程管理，开展了课题中期检查。为了加强教育科研的过程管理，将教育科研工作落到实处、引向深入，确保教育科研课题研究如期完成，我们完善了《##市课题中期检查评价细则》，作为对课题运行状态进行中期督查评价和年度考核课题研究评价的依据。6月组织了5个检查小组分别对各县市区在研课题进行了检查，落实课题的过程管理，检查学校研究情况，及时纠正研究中出现的问题，保证课题研究顺利进行。
