时间：2023-06-08 10:58:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育教学思考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和[1]。同时，也是由教师从事教育教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。具有较强的教育教学能力是对高校教师胜任工作的基本要求[2]，教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，以及学生知识技能的掌握、运用和创新思维的培养。应用型本科高校的人才培养目标定位是“培养和造就综合素质高、理论基础实、实践能力强，有一定创新创业能力的高级应用型人才”，这就要求教师是“双能型”教师，既具有培养应用型人才的能力，又具有产学研合作能力，应用型本科高校教师应具备的教育教学能力主要包括教学认知能力、教学内容驾驭能力、教学设计能力、教学操作能力、教学研究和创新能力、科研促进教学能力、培养学生终生学习能力、交流沟通能力[3]，同时还必须具有实践教学指导能力和产学研合作能力等。
2影响应用型高校教师教育教学能力提升的主要原因
应用型本科高校教师教育教学能力普遍不高，其原因主要表现在以下几个方面：
2.1教师总量不足，结构不太合理，整体素质不太高
学校学生规模发展迅速，教师引进难度大，特别是高层次人才、高职称教师引进的难度更大，引进的教师以刚毕业的年轻硕士、博士居多，生师比严重失衡，教师教学任务重，很多青年教师刚毕业就直接承担繁重的教学任务，缺乏教学经验和实践经历，青年教师教学能力普遍不高，教学效果难尽人意。
2.2教师缺乏系统的教育理论与教育技能
学校新引进的教师多为非师范类毕业生，没有系统学习教育理论，尽管在岗前培训中学习了高等教育理论、高等教育心理学、高等教育法规等内容，但因为时间短，学习不够充分，无法形成系统理论来指导实际工作。同时，在培训中缺乏对教学方法、教育技术、课堂管理等教学技能方面的培训，造成教师教学能力欠佳，教师的教学能力、授课质量与本科教学要求有较大差距[4]。
2.3教师缺乏先进的教育教学理念
由于受到传统的大学教育理念、教学方法的影响，一些教师注重知识传授，对生产实际不熟悉，实践经验不多，对应用型人才培养规格、培养方式和教学要求把握不准。一些教师习惯于原有思维和方法，对适应应用型人才培养要求的教学法研究重视程度还不够；了解学科专业发展的前沿信息不多、不够主动，对应用型人才培养的关键环节理解还不够准确、不够清晰。
2.4部分教师科研促进教学能力不强
一是教师的科研能力和产学研合作能力整体不高。二是对于科研服务教学的认识有待进一步提高，科研服务教学的主动意识还有待增强，在一定时期，在教师职称评定等制度设计层面上一定程度存在着“科研化”的倾向，对教学中心地位的保障产生一定程度的影响，个人的科研活动与所从事的教学活动之间联系性不高，把科研和教学割裂开来，不愿花时间和精力在教学上，导致教学水平不高。
2.5教师教育教学能力的评价体系不完善
学校的教学质量保障体系不完善，督导评价、领导评价、同行评价、学生评价、校外评价体系还有待进一步健全，各种教学信息收集渠道分散，教学质量信息反馈与改进机制不够完善，质量监控体系的调控作用不能完全发挥。
2.6缺乏提升教师教育教学能力的专门组织机构
大部分高校的机构设置也比较笼统，职能没有充分发挥，没有独立的教师教学能力发展中心，有的是人事处下设的师资科负责全校师资队伍建设和规划工作，有的是教务处下设的教研科主要负责教师教学奖项的评选以及新进青年教师教学技能的培训，二者之间存在职能交叉，都对教师教学提供支持和服务，但发挥的作用有限[5]。鉴于上述原因，势必影响应用型本科高校教师教育教学能力的提升，从而影响教学质量的提高，影响服务地方经济社会发展的定位。所以，应用型本科高校必须采取有力、可行的措施，大力提升教师教育教学能力，这不仅是提高教育教学质量的需要，而且是教师改善自身教学能力结构的需要、培养学生终生学习能力的需要[6]。
3应用型高校提升教师教育教学能力的举措探讨
教师教育教学能力的提升是一个系统化的工程，我院作为安徽省示范应用型本科高校立项建设单位，在提升教师教育教学能力方面进行了一些积极的探索和实践，并取得了一些实实在在的成效，下面结合我院的一些主要做法，探讨应用型本科高校教师教育教学能力提升的举措。
3.1健全师资建设规章制度，激励教师提升教育教学能力
近年来，学校相继出台了《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》、《关于提升教师教育教学能力的若干意见》、《关于加强青年教师教育教学综合素质培养的实施意见》、《关于实行青年教师导师制的有关规定》，《铜陵学院加强“双能型”师资队伍建设的实施办法》、《铜陵学院“选派百名教师访学工程”实施方案》、《铜陵学院百堂“精彩一课”实施方案》和《铜陵学院关于科研促进教学的若干意见》等文件，加强新教师岗前培训，强化教学基本技能；完善教师教学能力培养机制，突出“双能型”师资队伍建设，提高教师的实践应用能力；建立教师教学监督和动态评价机制，提升教师教学自控能力；强化应用性科学研究和产学研合作，提高科研促进教学能力；健全教师激励机制，促进教师教学能力提升。
3.2开展教育思想观念讨论，促进教师树立与应用型人才培养相适应的教育教学理念
紧紧围绕培养高素质应用型人才的人才培养目标定位，广泛深入开展教育思想观念大讨论，以此推动教师深入思考、探索应用型人才培养的内涵和规律，重新审视人才培养标准、培养方案和培养渠道，进一步确立与应用型人才培养相适应的教学理念、服务理念和管理理念，牢固树立与应用型人才培养相适应的“人才观”、“质量观”和“教学观”，将应用型人才培养理念贯穿于学校的顶层设计、人才培养、教学管理、质量监控等全过程。
3.3狠抓教师队伍建设，努力建设高水平的教师队伍
以实施“五个计划”、实现“五个一批”为重点，充实专任教师数量，优化教师队伍结构，即：尽快研究实施“高层次人才培养和引进计划”、“青年教师成长计划”、“学术带头人队伍建设计划”、“百名教师访学计划”、“百名教师挂职计划”，努力引进一批高层次人才、聘请一批“双能型”教师、共享一批优质师资、培育一批学术带头人、转岗一批不胜任人员。3.3.1着力充实专任教师队伍加大教师引进力度，采用学校内部聘任和人事等形式，弥补教师队伍数量不足，重点加强学校特色专业和新办专业的师资力量，优化学科专业结构和师资队伍结构。修订人才引进政策，积极争取省厅的政策支持，为引进人才和留住人才争取政策空间。加强返聘、外聘教师工作，返聘教学效果好的退休教师，建立相对固定的外聘教师群，加大从行业、企业弹性聘请专业技术人才的力度，进一步落实与合作高校优质师资队伍共享共建。3.3.2大力加强高水平人才队伍建设工作召开人才工作会议，进一步明确人才队伍建设的目标任务、工作重点、具体措施，努力实现稳定人才、吸引人才、用好人才。实施“高层次人才培养和引进计划”，设立专项资金用于人才引进和师资队伍建设。实施“学术带头人队伍建设计划”，制定《铜陵学院学术带头人及后备人选选拔及管理办法》，实施校内学科专业带头人的选拔培养工作。3．3.3加大教师培养培训力度落实《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》，每年投入100万元用于培养“双能型”教师。继续实施“百名教师访学计划”，每年选送20-30名教师到境内外访学交流。实施“百名教师挂职计划”，用3年时间选派100名教师到政府、企事业单位挂职锻炼。实施“青年教师成长计划”，制定青年教师的学历学位再提升实施办法，支持和鼓励青年教师攻读博士学位。严格执行助教制度、岗前培训制度、专业培训制度和青年教师导师制度，开展“一帮一”、“以老带新”和“传帮带”活动，加强教师基本功训练和岗位职责、学术道德、教师风范等方面的教育。推进课程教学团队建设，培养一批具有示范及带头作用的教坛新秀和教学名师，不断提升教学团队的核心竞争能力。3.3.4着力提升教师的教学能力充分发挥教师教学能力发展中心的作用。成立引进教师审核委员会，严把教师引进的入口关，确保引进人才的素质。组织开展教师岗位练兵活动，经常开展示范教学、观摩教学、青年教师教学基本功大赛、多媒体教学评比等活动，扩大教师参与面，全面提高教师的教学技能。充分发挥教研室的作用，重视开展教研活动，加强同行相互之间的帮扶和学习。加强科研团队建设，鼓励教师积极开展应用性科学研究、教学研究和产学研合作，以科研促进教学。通过几年的建设，学校多名教师获得“全国优秀教师”、“全省优秀教师、模范教师”、“师德标兵”、“五一劳动奖章”等荣誉称号，学校拥有2个省级教学团队、4名安徽省学术技术带头人和后备人选、3名省级教学名师、5名省级教坛新秀，获“省级教学成果奖”8项。2011-2013年共有60多名教师申请攻读博士学位，选派了100多名教师赴国内外访学进修、125人次到企事业单位挂职锻炼。在2013年安徽省首届普通本科院校青年教师教学基本功竞赛中，学校选派的3名教师分别获得文科组和工科组一等奖、理科组二等奖的好成绩。在2013年度“英国国际微电脑鼠大赛”中，学校一名教师的两件作品在决赛中分别喜获冠亚军。
3.4完善教学质量保障体系，建立多元化、多层次的考评制度
[关键词] 药学；高职教育；教学实施；实践教学
[中图分类号]G64 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）01（a）-108-02
高职教育作为高等教育的一个类型，培养目标应突显职业性、技能性、实用性，而其中最核心的内容是技能培养。而对于实践性强、关系公众健康的药学专业，其高职教育应遵循“134”的人才培养模式[1]。“1”为“一条主线”，即以药学技能培养为主线；“3”为“三个不断线”，即药学基本技能训练、职业素养、计算机与英语应用能力等的培养，三年连续不断线；“4”为“四个面向”，即药学专业毕业生就业方向主要是面向药品生产、检验、经营、药学服务。最终形成“三强一高”的高等技术应用型药学人才特色。“三强”即药学专业技术应用能力、外语应用能力、计算机应用能力强；“一高”即学生的综合素质高[2]。
然而，药学高职院校培养的学生在踏入社会后能否真正有能力服务于一线生产和服务，能否真正解决生产实际中产生的技术难题，则取决于技能培养过程。为此，我院及国内经济发达地区的一些药学高职院校，已相继建立起具有“零距离”设备、高仿真环境、功能齐全的实训基地。但在教学过程中，笔者日益深刻体会到，要想让高职教育的教学与行业一线的需求达到真正的深度融合，还有一些更深层次的、关键性的问题值得去思考和探索。
1 以实践教学为核心，整合课程体系，优化教学内容
在高职教育的发展过程中，教师们在理念上或教学实施过程中总存在着“重理论，轻实践”的印迹，实践教学从属于理论教学，而理论课程教学又无法彻底打破“老三段”式和学科性的束缚，严重影响着职业教育的健康发展。高职学生的技能培养是通过实践教学来实现的，而实践操作中涉及的操作原理、问题分析与解决等需要理论知识的支撑。因此，笔者认为：
首先，应确立以实践教学为核心，理论教学服务于实践教学，并适当扩展的理念，通过行业人才需求调研，掌握岗位能力培养要求的动态，确定知识传授的要点，使理论教学达到真正意义上的“必须、够用”。
其次，减少课程间不必要的重复，整合现有课程体系。如无机化学与分析化学、分析化学与药物分析、有机化学与药物化学、人体解剖与生理学、药理学与疾病概要、药剂学与制剂技术与设备等课程在基本理论、操作技能等内容都存在着部分的重复，在教学过程中应对重复的内容进行删减和整合，以提高课程的针对性和实用性。同时，适当减少理论课时，增加实践课时，以满足实践教学内容不断扩充的需要。
最后，应鼓励教师自编实践教材，精选或重组理论教材。药学高职教材应强调突出与生产一线紧密关联的技能培养，课程之间的渗透与知识的融合。国家统编教材在编写过程中往往立足全局，注重通用性，未必符合各高职院校的专业特色要求。特别是在精品课程建设过程中，对教学方法提出新的要求。如案例教学法，这就要求教师应收集和补充足够多的经典案例来丰富教学内容。此外，由于各高职院校开设的实践项目及实训基地配备的设备型号、规格各不相同，统编实践教材不可能一应俱全。因此鼓励教师根据实际条件自编实践教材、重组理论教学内容，是十分必要的。
2 以技能培养为主线，灵活培养模式，突显教学特色
当前，关于高职教育的人才培养模式，一些发达国家已提供较为成熟的样板，如德国“双元制”模式、英国“三明治”模式、澳大利亚“技术与继续教育”模式[3]。国内也有一些高职院校或课题组相继提出了“一体化”[4]、“模块化”等模式。但是个人认为照搬或单一化某种模式，可能与不同地区、不同行业、不同院校的实际情况不相符，缺少可操作性和可行性。药学高职院校应以技能培养为主线，结合药学专业情况，可采取灵活的培养模式，重点从教学过程的实施入手，全程介入技能培养，突显专业教学特色。
以药学专业为例，可安排学生在第一学年到药厂、医院等单位参观和观摩校内高年级学生的技能训练过程，使他们及早了解自己将来可能的工作岗位、任务以及将要接受的训练内容，从而初步明确就业方向和学习目标，重视基本操作技能的训练。
进入第二学年，学生陆续接受到专业教育和单元操作技能培训，可围绕药品调配、生产与检验等环节开设相关技能兴趣小组和技能大赛等第二课堂活动，在强化学生技能水平的同时，以赛代考，打破原本一对一的考核方式，改变学生疲于应付，老师疲惫不堪的状况，增加了教学乐趣。
进入最后的提升阶段，即通过为期几周的综合实训，以全面提高学生的综合素质和能力为目的。综合实训过程中可人为设置若干障碍，训练和考查学生团结协作，分析问题、解决问题能力；通过对实训产品质量的评价，考查学生药品质量意识和操作技能；通过实训报告与小组总结，训练和考查学生书面概括、口头表达、逻辑思维等能力。
3 以专任教师为主导，构建专兼队伍，提升教学水平
药学高职教育是培养“一专多能”的技能型人才，这意味着对教学的组织者和指导者――教师提出更高的要求，既要有扎实的专业理论基础，又要有过硬的实际操作能力；既要了解行业的运作情况，又要掌握教学规律。但当前高职院校的专兼职教师队伍往往存在如下问题：专任教师知识面不广、操作技能不强、行业信息不明；来自行业的兼职教师来去匆匆，教学过程组织松散，归属感缺乏；专兼职教师之间的信息、技术交流不足。因此，对专任教师重在培养，对兼职教师重在引导。如学校应有计划、重点组织教学一线的专任教师至医院、药企实践和学习；支持专任教师参与医药行业的技术服务工作；为行业中聘请的兼职教师提供教学培训，合理评定其教师系列职称；尽可能让兼职教师参与技能竞赛、学术交流等活动，既有利提高活动的效果又能增强兼职教师的归属感；积极倡导专兼教师共同开展一些关于教学研究、技术开发等方面的研究项目，在合作过程中达到信息共享，共同进步的目的。这样才能真正地通过“内培外引”的方式建设一支以专任教师为主导，专兼结合，教学水平高的高职教育教学队伍。
4 以服务教学为宗旨，完善教学环境，创造教学条件
高职教育应通过具有高职特色的教学体系来实现，而高职教育正处于发展过程中，其教学体系不可能是一成不变的，需要不断在建设中摸索，在实践中验证。在教学体系的演变过程中，教学软硬环境将影响教学体系发展的轨迹。
药学高职教育首先应注重以医药行业的就业岗位为导向，创建与行业接近“零距离”的硬环境，如准GMP的实训车间，准GSP的模拟药店，准GPP的医院药房等，为学生提供高度仿真的实训场所。然而，如何充分利用实训基地的硬件资源？如何开展学生课余时间的专业教育，使专业素质教育融入到学生的日常学习生活中去？在工作强度和复杂度不断增大的同时，如何确保教师的教学效果和积极性？这些都是各高职院校已经或将要面临和解决的教学软环境的建设问题。为此，高职院校应适时调整教学和学生管理制度，健全实训基地开放管理制度，推进第二课堂活动的多样化与专业化，营造积极的教学软环境。只有始终坚持以服务教学为宗旨，不断完善教学的软硬环境，才能为师生创造更优越的教学条件，才能使教学体系更贴近高职教育的发展目标。
[参考文献]
[1]闰乐林,宋智敏.关于高职高专药学教育的改革与设想[J].药学教育,2001,17(2):5-7.
[2]宋智敏,魏东华,张琳娜,等.关于高职高专药学专业课程改革的探索[J].医学教育,2005,(2)：27-28.
[3]冯美宇,温媛媛.高职高专教育实训基地建设与运营[J].中国建设教育,2006,6(6):44-49.
关键词：中职；教育教学；改革；可持续发展
随着时代的变迁，社会的进步，各行业工作的环境、职责和要求发生了深刻的变化，市场给技能型、操作型、实用型的人才提供了更多机会和广阔的发展空间。为此，职业学校唯有与时俱进，与社会接轨，才有其存在的合理性，才能实现可持续性的发展。职业教育的改革势在必行、刻不容缓，党和政府对职业教育也进行了新的探索和尝试，作为身在中职一线的从教人员，有使命和义务去切合实际地促进职业教育的发展。
一、建立学校与企业双重指导教学的合作形式
对于职业技术教育来说，实践教学是教学的一种重要形式。通过学校和企业的合作，企业会充分为教学提供资源，教师可以将理论课堂搬到企业场地中，使讲解和实际操作有机结合起来，教学可以分为现场教授、示范、分组训练、现场考核、分析问题和总结经验六个步骤，利用2―3个小时，围绕一个训练项目展开。在示范时，要求企业的相关工程师和教师共同为学生做专业的演示，在课程结束之后，让学生自己总结交流，教学质量会大大提高。
二、以对话教学为平台
这里的对话可以理解为两方面。第一个方面是人与人之间的对话，包括学生和学生之间、学生和老师之间、学生的自我对话。第二个方面是人与机器设备之间的对话，包括学生与书本之间的对话、学生用学习用到的机器设备之间的对话。
对话这个教学平台有着它自身不可替代的特点：第一，门坎低，所有的学生都可以参与进来，只要愿意开口说话的都可以参与。第二，体现出教师与学生的平等地位，对话不同于谈话，只要有想法就可以说出来，以讨论为主。第三，在学习过程中，学生的主动性有所提升，在不同形式的不断“对话”中，学生可以完成自主学习，进而提高中职教育教学的质量。
三、建立完善的奖励机制，调动学生的积极性
学校和教师可以采用一些奖励机制来刺激学生对学习的兴趣和动力。例如：设置一些课堂上或者学校内的比赛，优秀者可以获得相应的奖励和证书。鼓励学生参与一些国家级的大中型比赛，夺得名次的学生，学校予以现金奖励或减免学费等奖励。还有设立奖学金机制，每学年成绩优秀的学生会得到相应等级的奖学金，对优秀学生予以保送进入省内高职院校相应专业就读奖励或加分、优先录取的政策，或者推荐就业单位等。
四、坚持学科的可持续发展
在中职教育教学改革中，要用发展的眼光来看待学生，每个学生都有其强项和长处，并且学习能力是可以发展的，要坚持学科的可持续发展，充分开发学生的潜能，使他们的技能得到更好的开发和提高，迎合中职教育的理念，培养学生的一技之长，并使之成为对社会有用的人才。
综上，是本文对中职教育教学改革的思考，通过校企合作、产教融合培养学生的专业技术和操作技能，以对话教学为平台增进学生对职业道德素养重要性的认识，利用奖励机制刺激、引发学生的积极性来达到学科的可持续发展，从而有效地促进中职教育教学改革的进程。
参考文献：
[1]朱慧；“定岗双元”人才培养模式在高职院校的实践研究[D]；苏州大学；2010年；
[2]鲁婉玉；高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D]；大连大学；2011年
作者简介：
成人远程中职教育的生源主要来自农村、工厂、企业和社区。据统计，学校的学生约95％为在职从业人员，约70％的学生入学时年龄集中在20-40岁，约30%的学生入学时年龄超过了40岁，因是成人在职学生，学习过程中工学和工考矛盾问题突出，经过实践和探索，结合学生特点，福建电中探索出了“线上学习和线下教学”有机结合的教学模式。线下教学主要包括学生在教师的辅助下对传统纸质教材的自学；在固定的时间和场所，教师对学生进行集中或个别面授辅导、答疑；与行业、企业合作，建立校内实训基地、校外实训基地、校外实习基地，对学生进行集中实践教学，培养学生实践能力。本文主要对线上教学模式进行分析思考。
（一）网络学习平台
为了使具有不同学习条件的学员都能方便地参加学习，福建电中对传统远程学习方式进行了改革，建立四种不同的远程学习方式供学员选择，即：网络平台学习、手机移动平台学习和传统纸质加光盘学习方式，满足学生多样化学习需求。2010年福建电中构建了远程网络学习平台，该平台操作简单，功能齐全，集教学教务管理平台、教师管理平台、学生学习平台和考试平台等多个平台于一体，能够实现网上教学、网上学习、网上支持服务、网上考试、网上查询统计等教学和管理功能，较好地满足了远程中等职业开放教育的学习需要。
（二）手机移动学习平台
福建电中通过与电信合作，结合无线传输的wifi技术和移动互联网技术，构建了适合成人远程中职学生的移动学习平台，成为学生进行线上学习的主要方式之一。学生可使用手机、平板电脑等移动终端访问，资源与网络学习平台共享，只要学生登录账号，无论是通过电脑还是手机学习，学习过程都会被一一记录。手机移动平台能很好地支持个别化学习、协作学习和讨论等多种学习模式，为成人远程中职教育学生实现“时时学、处处学”的随时随地学习提供了强有力地支持服务。
（三）网上答疑
网上答疑是目前远程教学中最为常见的网上教学活动之一，在网上的讨论区中，由学生提问，教师回答，实现师生远程互动，解决学生学习中出现的问题。网上答疑分实时答疑和非实时答疑：实时答疑是教师在进行实时教学活动（视频课堂或在线讨论答疑）时，与学生进行在线互动式的学习交流；非实时答疑是指学生通过网络学习平台的“讨论区”、“答疑区”或通过E-mail方式向教师提问，教师在五个工作日内通过网络向学生解答。当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行在线讨论交流。
二、成人远程中职教育教学存在的问题
成人远程中职教育教学模式经过三年多的实践，探索出了“线上学习和线下教学”有机结合多样化的教学模式，这样的教学模式在师生相对分离的情况下，在教与学之间建立了多条渠道，增强了教与学间的互动性，有效解决了学生的工学和工考矛盾，得到了广大学生的普遍欢迎，也在很大程度上有效推进了工作的顺利开展。然而，通过电话回访和学生网上登录率调查结果分析，大部分学生网上学习率不是太高，这势必要影响到远程教育的教学质量，经过分析主要存在以下几个问题：
（一）现代远程教育和自主学习观念薄弱在一定程度上影响学生进行网上学习
因成人远程中职教育的学生绝大部分是来自生产第一线的工人、农民和普通的劳动者，大部分人初中毕业后就再也没有接受过正规的继续教育，因长期受应试教育观念的影响，学生还是习惯接受传统的填鸭式教学，现代化远程开放教育观念和自主学习观念薄弱，这在一定程度上影响了学生进行网上学习的积极性。
（二）课程资源建设无法真正适应成人远程中职教育在线学习的需要
资源是在线学习的基础和核心，是提高教育教学质量的关键。生动、丰富、个性化的教学资源能提高学生自主学习的兴趣，提升学生学习的效率，达到浅显易懂，深入浅出的效果，使学生能够学以致用，才能确保成人远程中职教育人才培养的实用性。目前，成人远程中职教育的课程资源每个视频在25分钟左右，教师的授课方式和内容与传统教学方式无异，照本宣科，缺乏趣味性和生动性，无法满足成人中职学生个性化学习的需要。
（三）学生自主在线学习过程监控有待进一步完善
在传统的课堂教学中，课程教师能够有效地管控学生学习的过程，而学生自主选择网络课程在线学习的技术逻辑是建立在学生认真观看课程视频的基础上才能成立，学生如果不看视频，那么在线微课程学习的优势则荡然无存。在没有课程教师的指导下，不能保证学生可以按照专业知识架构系统地完成专业课程的学习，甚至会出现“替代学习”等诚信问题，从某种程度上不利于人才培养质量的提高。目前，虽然成人远程中职教育在对学生学习过程监控上出台了相关的文件规定，但是针对有可能出现的“替代学习”现象却无法进行有效监控。
三、提高成人远程中职教学质量的对策
成人远程中职教育的开展经过了教学模式确立，各项规章制度、教学教务、资源建设、考试管理等工作从无到有，从摸石头过河到步入正轨的发展过程，已经形成了一定的管理模式，学习效果也得到了师生的认可。为切实解决学生网上学习登录率不高，微课程资源建设和学生学习过程监控等问题，提出以下几点对策：
（一）循循善诱，帮助学生树立现代远程开放教育和终身教育观念
在远程教育的教学设计中，始终将学生个体作为第一主体，让教育过程的每一环节都能适应学生自主化个别化学习。结合开设的《入学指南》课程，使学生了解远程开放教育的模式和意义，熟练掌握现代远程教育学习技术，向学生传递终身教育理念，使学生明白学习不只是为了一张文凭，更重要的是通过学习掌握自主学习的本领，使自己能够“活到老学到老”，激励学生以各种学习方法主动地获取知识，使学生变被动学习为主动学习，变知识学习为能力学习，变阶段学习为终身学习。
（二）增强趣味性，打造形象生动、便于记忆的个性化微课程资源
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在课程资源制作时要以学生需求为导向，以适用、优质、实用为目标，针对一线生产者工作实际，建设10-15分钟的优质微课程资源，要加入趣味性的元素，建设碎片化、动漫化教学课程，提高课程资源的质量和吸引力。以动漫等活泼多样的方式为载体，通过具有灵活性、探索性和协作性的动漫学习资源，让学生体验到基于网络资源学习的乐趣，调动学习热情，提高学生上网学习的兴趣，使学生在最短时间内迅速掌握知识要领，从而真正提高教学质量。
（三）加强学习过程监控，完善网络学习监控模块功能
对于我们英语教学来讲,教学内容主要是词汇和阅读教学。传统的教法是教师一讲到底的传授式。课堂上一言堂,包办代替。 阅读教学只重视段落中语言点和语法的讲解, 一节课有时只讲一两个小自然段,而且没有学生的任何参与活动,完全是被动的听或作笔记, 这种情况和新课程改革要求是背道而驰的。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 以下几点是我对英语教学的粗浅的看法 。
一、课堂应由教师单纯的分析讲解转向多元的任务与活动,教师的主导作用充分体现在调动学生学习的积极性、主动性上。教师精心备课,利用多种媒体和方式组织学生进入学习状态,帮助学生自己建构知识、获得能力。
二、突出活动,师生交融,师生互动,培养情感交际能力。我们可以以开展各种活动为载体,以情促知,引发学生的内在需求,引导学生自主有效地学习,尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系,使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。教师头脑中有了学生意识,开始更多关注学生在课堂上的表现,注重学生学习兴趣的调动。创造 一个融洽的,和谐的,活跃的学习气氛。使学生的学习活动在一个平等,民主的氛围中进行。
三、教学中要注重学法指导,培养学生终生学习的能力。 教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法, 还要注重发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙,而不是金山和银山。应使学生形成实践、参与、合作与交流的学习方式 发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力的过程。
四、注重培养文化素质,语言是文化的载体。语言离不开文化,文化依靠语言。英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。 语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族文化的基本特征。因此, 语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化,那么他很难学好该语言。加强词汇、语法教学中的文化渗透个民族的文化中有什么概念,这个民族的语言中就会有什么词汇来指代这个概念。
基于以上对英语教育教学的理解,我在平时的教学中确定了以下教学模式。
以培养基本技能来提高英语素质的教学模式
教学模式的确立:
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出,21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际科技交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主)。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此,各国在知识经济到来之际, 都在强化和改革基础教育其中外语,特别是英语教学变得越来越重要。
模式理论依据:
高中英语课程标准中指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。从此目标出发,我们在平时的教学中要 注意从听、说、读、写这几个相辅相成、互相渗透的几个方面出发,全面培养学生的英语素质。因此,拟定《 培养基本技能提高英语素质的教学模式》进行实验。 以探讨高中英语教学的最佳模式和教法。
模式内容:
一、听说能力的素质和听说能力的培养
加强英语教学中听说能力的培养具有一定的现实意义。 我国的发展急需一批具有比较扎实的英语基础又有很强的听说及口语交际能力的英语人才。然而,在我们的英语教学中普遍存在这种情况,大部分学生词汇、语法掌握的都很好,笔头练习做的也非常正确,考试成绩优秀,但实际生活中却听不懂别人说的话,自己开不了口,甚至是最基本的生活用语都不会。这种情况会影响到他日后的学习和工作。许多进入大学校门之后的大学生,深深感到他们听说能力如此之低,以至于不能适应大学的学习,或者不能适应今后的工作的需要。所以说培养听说技能非常重要。
“听”是人的交际活动的最基本形式,是一种迅速正确获得信息并对信息做出反映的能力。听可以培养学生的一些良好的心理素质。如注意力、记忆力和自信心等。同时,听对说的能力有直接的影响,使人产生说的动机。听可以产生自我表达的心理倾向。
二、读的素质与阅读理解能力的培养
读是一种重要的语言 交际形式,是人们获得信息的重要途径,读的能力一直是中学外语教学的重要内容。读的能力也是英语学习中的一个主要目的。阅读是不出声默读 ,是读的一种主要形式,阅读能力的强弱取决阅读 者的语言知识、语言交际能力以及认识能力。阅读的能力素质主要包括速度、理解、词汇三个方面。
三、写的素质与书面表达能力的培养
写和 读一样也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。写的过程是一种十分复杂的心智活动过程,是学生最感困难和最容易出错的。所以在教学中应注意培养学生写出比较地道的英语,避免写出一些中国式的英语来。在平时的教学中,我们经常以英语作文 的 形式来培养学生的书面表达能力。英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力,还能促进学生的阅读能力。在高中阶段 可以适当地给学生讲授一些实用写作,如信件的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日记等,对培养学生的英语写作能力、扩大词汇量都是很有帮助的。
实施教学模式使用的教学方法:
交际法 (Communicative Approach)和听说法(Audio-Lingual)训练
听说法的理论基础是结构语言学和心理学。其教学模式是:教师讲述教学内容 (学生听)--教师示范(学生模仿)--学生复述—句型 替换、转换和扩展练习——口语交流活动
交际法(Communicative Approach)交际法又叫功能法,以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式:呈现(presentation)——操练(practice)——交际活动(communicative activities)
认知法(Cognitive Approach)
认知法提倡“先理解,后操练”。其教学模式是:理解(句子结构和所学内容)——形成(语言能力)——运用(语言行为)
语法翻译法(Grammar Translation Method )
目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法。其教学模式是:教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵重点课文
模式结构操作:
1,利用课前5分钟值日生报告来锻炼学生的这种能力。报告的内容涉及到各个方面,可以是英美国家的风土人情、风俗习惯,也可以是当天的天气情况及自己周围同学的日常生活情况。
2,利用英语角来培养提高学生的听说能力。每周一次的英语 角可以给学生创造一个生动、活泼、形象的英语语言环境。让学生能享受到听说英语所带来的快乐。
3,创设情景:自由探究,编译练习,冲破跨文化交际障碍。
中学生的生活范围相对较小,生活经验不足,头脑中表象贫乏,在学习活动中常出现思维受阻现象。教师授课中辅以计算机文字,图形、声音、图像、影视等,可以激发学生兴趣,又可以帮助学生形成表象,突破学习难点。
4,知识融汇:分组携作,教师引导,充分发挥学生的创造性思维。面向跨世纪的英语教学模式,必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体,将学习的主动权交给学生,将教师传授知识为主的教法转向师生双边,学生多边合作互动的教法,充分发挥学生的合作精神,同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作,学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。
5,模拟实景:自主参与,体验异域文化,强化记忆力。
学生创新素质的培养对新的教学手段,有很强的依赖性。英语课堂往往有许多生活场景无法用语言来准确地描绘出。因此可以借助图像系统,一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣,激发学生探求知识的欲望;另一方面,也可以大大丰富学生的表象,有利于学生展开形象思维,对于学生右脑的开发,直觉思维能力的培养有重要作用。
6,突出活动:师生交融,师生互动,培养情感交际能力。开展各种活动为载体,以情促知,引发学生的内在需求,引导学生自主有效地学习,尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系,使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。)学法指导:培养学生终生学习的能力 教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。 教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙,而不是金山和银山。
关键词：新课标；素质教育；教师素质；提高
中图分类号：G633.98 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0095-02
一、中学新课标的推行
改革开放以来，我国的教育成就取得了很大的成绩。但是随着社会的发展，我国的教育慢慢走上了模式化的轨道，面对日趋多元化的社会，我们的教育却一直在以应试为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批会背书、会做题、但与社会发展脱节的“应试型人才”，中学教育的实质是基础教育，但在现实中实行的是不折不扣的应试教育，“背死书”、“满堂灌”、“严管理”、“强训练”。我们一边批判，一边学习、效仿，并力图把它发挥到极致。“衡中神话”、“黄冈神话”、“洋思经验”都有着应试教育的影子，强调统一性、严格性、规模、速度和效率，全民化的应试教育，是后集权教育思维的标记。考试成为政治修辞的技巧训练。2009年河北省在全省范围内推行中学新课程标准，为中学注入了素质教育的一丝活力。中国传统教育强调“学生要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认和服从，把本来具有无限想象力的头脑模式化了。新，课程标准的最大优点是力图抛弃模式化思维。新课程标准重视思维过程、重视思维方法的科学训练。新课程标准改善了师生关系，在传统教育中，教师“满堂灌”、“一言堂”、“家长制”，教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在讲台下昏昏欲睡。新课程标准下，教师只是学生学习的引导者，新课程标准下，教师从盲目的讲中解放了出来，学生从盲目的学中解放了出来，学生真正成为了学习的主人。
新课程标准的实施，提高了学生在社会中的竞争优势，而且也为他们在就业和事业发展上开辟了更广阔的空间。
二、关于素质教育的思考
新课程标准的实施，启发了我们关于素质教育的思考，真正的教育是什么？素质教育是指一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，它重视人的品质素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。关于能力培养，最基本的一点就是要以学生为主，相信学生，把时间还和主动权还给学生，给学生最大的尊重和信任，让学生在学习上有足够的自由，有足够的思考空间，在这样的氛围下学生不仅可以快乐地学习，而且学会了计划，善于安排自己的学习和生活；他们的自主设计能力增强，自我规划优势明显提高。关于个性发展，素质教育下要充分尊重学生的个性发展，应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。非智力因素在智力开发、人才培养方面具有十分重要的作用。这些非智力因素的培养都能促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培养结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平协调发展，把素质教育落到实处。
三、教师教育教学观念的变革
新课标实施前，关于教师教育教学观念的争论很多，但对于我们一线教师来说，犹如雾里看花，笼统而又模糊，看似正确又不知如何下手，新课标的实施，为中学一线教师提供了实践的舞台，让我们看到了素质教育的方向，让我们开始触摸到了教育教学的规律，随之我们的教育教学观念也在发生着各种各样的积极的变化。提高教师教学能力成为中学教师主动要做的工作。
1.领会课程标准，落实课标精神。国家实施新的课程标准，是指导教育教学的一面旗帜，它的提出是站在世界的高度，经过大量的调查研究、充分酝酿、反复实验总结出来的，符合我国的基本国情，具有现实意义和长远意义。《课标》以新的理念和视角，多方位、多角度构建了一个新的教学体系。三维目标的提出注重知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整体融合，提高了师生在教学过程中的和谐发展；积极倡导自主、合作探究的学习方式，更加关注了学生的个体差异、学习方式、主观发展；课程目标详实地对各学段学习内容提出了具体要求；在实施建议方面既注重了指导性，又具备了灵活性，作为一线教师，必须以课程标准为指导，深入领会其精神内涵，并在日常教育教学活动中用心贯彻执行。
2.钻研文本知识，大胆实现整合。新课标下的教材版面繁多，内容各异，校选自主性强。但无论是哪一种教材，作为教师都必须深钻细研、吃准、吃透。每一堂课都要精心构思教学课案，巧妙设计教学环节，深悟领会文本中主旨，认真把握文本的价值取向，把文本中蕴藏的知识、智慧、神韵、力量充分挖掘出来，让每位学生从中学到知识，培养能力、启迪心智，受到教育。同时教师又不拘泥于文本，努力向更广阔的领域开拓视野，敢于把文本知识同社会实践相结合，完全抛弃传统的照本宣科，打造一堂堂思维深刻、内容丰富、视野开阔、多元参与、极具个性的高效课堂。
3.关注师生关系，张扬学生个性。九零后的学生个性较强，思维多元，爱好广泛，不拘一格，教师必须认真分析每个学生的心理特点，做到因人而异、宽严相济、对症下药，表扬与批评、奖励与处罚、沟通与交流、学习与休息有机结合，尊重其人格，尊重其个性，在教学过程中，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，因为这些往往也就是学生他们今后的人生转折点。而善于观察学生行为的老师一般也会和学生进行心灵上的交流，这有利于学生的人格个性发展。在课堂上，老师并不只扮演着老师的角色，另外还有组织者、参与者、实践者、合作者、交流者、指导者、促进者和评价者的角色，以及管理者角色等多元整合的教师角色。
关键词：中学思想品德；品德教育；问题；思考
思想品德教育是教育的基础，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，关乎学生对生活与生命的认识，所以说思想品德教育也是一种生命教育。中学生的思想正处于转折时期，因此，在中学课堂上对学生进行思想品德教育有助于提高学生对生命意义与目的地认识水平，培养他们自我保护生命的能力，进而使他们健康成长，所以，中学思想品德教育具有非常重要的意义。
一、中学思想品德教育中的问题
思想品德教育的教育理念是育德为先，育人为本。但是，在实施过程中却存在着一些问题。
1.教育目标理想化
在学校德育教育方面，一直以来忽略了学生的个性发展需求和身心发展特点，只是单纯地从总的教育目标出发，培养社会主义事业的接班人，将思想品德教育过于理想化。在教育过程中，不考虑学生的认知水平，只是大而空的进行教学，没有具体的教学目标，最终致使思想品德教育在实施过程中遇到很多问题。
2.教育内容抽象化
思想品德教育的内容脱离学生的年龄特点，致使学生很难理解其中的概念和道理。学生对思想品德的学习只是一味地死记硬背，缺乏自主性和创新性。长期以来，学生就处于被动接受的状况，这也就背离了思想品德教育的初衷。
3.教师教学方法传统化
教师的教学方法影响着思想品德教育的教学效果。教师在进行教学时，缺乏灵活性，不注重学生的自我领悟与体验，而是按照课本上的知识将思想品德教育变成呆板的说教式教学，所以，思想品德教育教学没有取得理想效果。
二、中学思想品德教育的教学策略
在思想品德教学过程中，教师要创新教学方法，结合中学生的身心特点，根据教学情境，运用教学理论将抽象化的内容具体化，从而便于学生理解和接受。
1.创设民主的课堂气氛
课堂上教师应该改变以往的教学角色，创设一个民主、和谐的课堂气氛，让学生通过课堂氛围感受生活。初中生处于青春期，他们的自我意识逐渐增强，渴望别人理解他们，追求自我发展。在教学过程中，教师通过创设民主的课堂气氛，给学生创造自我表现的条件，从情感上让他们感受思想品德教育的真正意义。
2.创设激励课堂教学
思想品德教育内容的抽象化，致使很多学生都认为学习思想品德极其枯燥、乏味，所以，他们在课堂上只是形式性地学习，在内心深处根本不情愿学习思想品德课。教师应该鼓励学生，结合实际调动学生学习的积极性，让学生主动地参与学习活动。
3.创设期望的课堂
思想道德教育并不是照本宣科，而是通过一些事例感染学生的情操。教师在课堂教学过程中，一个鼓励的眼神或一句鼓励的话语也会影响学生自我观念的改变，日积月累，就会对学生产生一种力量和信念，从而达到教师的期许。
这些教学方法在一定程度上影响着学生观念的形成与改变，它潜移默化的影响着学生的思想品德。所以说思想品德教育不仅仅是对课本知识的学习，还应该让学生从生活中感受，从而提高中学生思想品德教育的教学效果。
中学思想品德教育关乎学生的思想观念的变化，教师在进行思想品德教育时，要明确教育目标，结合中学生的身心发展特点因材施教，使学生不仅对思想品德教育课感兴趣，更重要的是让学生珍爱生命并树立正确的人生目标。
参考文献：
一、创新管理模式，将有效教育教学落在实处。
创新学校管理，我们实行了班主任竞争上岗制和教师聘任制，吸引教师自觉参与学校管理，将学校发展目标转变成教师共同的工作目标，使教师主人翁意识大大增强；中层干部深入教学一线，坚持任课和经常性听课、评课，既给教师起到很好的示范引领作用，又掌握了学校教育教学的第一手资料，为学校正确决策奠定基础；各年级将管理重点放在管理过程中，将有效的教育教学常规管理与管理创新相结合，充分调动各个层面教师的工作积极性，将有效的教育教学质量目标落在实处。
课堂教学有效性体现在哪里?我们认为，主要体现在有效的教学行为上，它是促进学生学习与发展并有利于教师专业成长的重要因素，是构建有效课堂、‘提高教学质量的关键。于是，我们重点从以下几个方面切入，加强课堂教学的有效行为研究。
1.有效教学行为，始于有效备课。
有效教学首先体现在有效备课上，怎样才能算是有效备课呢?备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮；备课应有利于教师落实地教、巧妙地教，高效地完成教学任务，同时有利于教师的专业成长；备课应有利于学，让学生学得快、学得扎实，知识掌握与能力培养到位，力争较好地达成教学目标，向课堂要效益。
2.重建备课模式，深度思考课堂。
学校变以往的教师个人备课为集体电子备课与教师个性修改相结合，按照“个人准备——小组研讨——调整完善”的流程，形成“集体研课——个性修改——交流评价——个人反思——再次修改——实践完善”的备课模式。这种备课既保持了教师的教学风格，同时又能优势互补，提高教师的教学能力和课堂教学效果。教师在日常教学中以电子稿的形式，设计、积累每课时、每单元习题，并在日常使用中逐步修改完善，以备在学期末时，将所设计习题结集成册，提高学习水平测评的质量。教师还在日常教学时注重收集、整理学生日常学习笔记、实验成果、创新作品、实践体验等，为期末评估、展示，提供鲜活的评价材料。新的备课方式有效地凝聚了教师的教学智慧，有效地提升了教师在教学中预设与生成的能力，进而在教学的全过程中提高了教学效益。
3.把握基本原则，抓实课堂教学。
有效教育教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则。学校提出教师的常态课堂要达到6点要求：(1)面向全体——力求给每个学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教学内容、学生生理心理特点及个人教学风格选择恰当的教法和学法，让每个学生在原有基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。(2)精讲多练——教师的“精讲”，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注重提高学生练习的目的性、层次性和针对性；“多练”不仅要求课堂上练习的时间多些，还要注重练习方式的多样化。(3)师生互动——教师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生动形象的师生评价、生生评价，激发学生的学习欲望，给学生提供研究的空间。(4)技术运用——倡导多种媒体合理综合运用，为教学服务，做到用好用精用足。既要发挥传统媒体板书、教(学)具直观形象的长处，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识本质等特点，二者相辅相成，彼此补充。(5)目标达成——目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达到什么样的目标。实现知识技能目标准确、科学；过程与方法目标恰当、合理；情感态度目标切合实际，多维度实现课堂教学的不同目标。(6)课后反思——要求教师通过与文本的对话、与学生的对话、与自我的对话，全面梳理反思课堂教学的每个细节，同时结合学校或个人的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研究问题、论证研究假说、积累教学经验，助推专业成长。
这6点要求作为基本原则，要较好地体现在课堂教学中，我们加强了听课、评课研讨活动。校领导在普遍听课的基础上，重点抓青年教师的课堂教学，不定期地听“推门课”，听课后分别从效率、效果、效益的角度及时评价反馈，使常态教学6点要求由被动走向主动，由要求变成追求，从而达到更实在、更优化、更有效。
4.平等对话，和谐互动。
课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。
有效的教育教学，离不开师生成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流与平等的对话。没有对话和交流就没有真实的互动，因此我们强调课堂上民主、平等的师生关系的建设，要求教师尊重学生的差异，及时激励、鞭策、鼓舞、感化学生，保持开放的心态，让学生在师生和谐互动中产生充满活力、充满创造的体验，在对话的过程中生成新的认识，实现教学相长。课堂教学在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
二、提升教师素养，保证有效教育教学顺利进行。
师能是立教之根本，师艺是强教之力量，实施有效教育教学，提升教师素养是关键、发展学生特长是目的。
为此，我们一方面结合学校工作实际，对师生进行科学评价，进一步建立健全教育教学督查评价制度，做到制度力求科学合理，执行扎实有效。我们抓实“备、教、批、辅、测”等常规教学管理环节，提出五个“常规”、四个“负责”，实现精细化管理。五个“常规”：即“部门一日常规”、“班级一日常规”、“校长一日常规”、“教师一日常规”、“学生一日常规”。四个“负责”：即“谁分管谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制。每个阶段对学生进行教学质量监测评价，既关注分数又重视学生基本素质的提高和发展。
另一方面，发挥团队力量，开展“高效课堂团队解读”活动。有效的教育教学是一个教师不断探索、积累、反思、沉淀的长期过程。学校在网上研讨、互动交流、平等对话的基础上，为教师搭设伙伴间零距离的研究现场，引领教师们将学习中的收获，行动中的经验，讨论中的心得，实践中的探索与伙伴们交流分享。
我们以年级或学科团队为单位，围绕有效教育教学主题，寻找突破点，采用多种方式，进行实实在在的原生态解读。比如四年级团队的“小莉访谈”板块中，在小莉老师的引领下，师生倾吐心声，说出他们对有效课堂教学的理解、感悟和认识；三年级团队以“常态教学的课前准备和课堂设计”为主题，通过课堂实录、课件展示、模拟课堂等形式展现了他们讨论、学习的成果，一副对联“家常饭精工细作餐餐讲营养”“常态课巧设乐学课课有收获”，横批“以人为本”，正是他们团队智慧的结晶；五年级团队解读活动把老师们带入研究现场，通过解读活动老师们理解了有效设问是课堂有效的主要因素；六年级团队以“精讲巧练”为主题，将平日里工作的点点滴滴进行总结提炼，把有效的教学方法、高效的练习手段展现给大家，并把工作中的困惑拿出来与大家研讨。
发挥团队的力量，使团队的研究结晶得到升华，在提升团队教学水平的同时，也提升了教师个体的教学水平，在一定程度上起到了事半功倍的作用。
【关键词】高师 音乐教育 教学实践 音乐教学
随着各高校对音乐教育专业生源的不断扩招，使得音乐教师队伍得到了较大的增强，一批批的毕业生已逐渐在各个学校的教育、教学中一天天地成长起来，大概每位老师都不会忘记自己上的“第一堂课”，那是难忘的，也许是因为紧张得不知所措，或许是由于“发挥超常”，授课经验的缺乏导致出现了这样或那样的问题。同时，也对高师教育教学的效果从实践方面得到了检验，更加体现出了高校音乐师范生教育教学实践这一教学环节的重要性。
一、如果说高师音乐教育教学实践是高校音乐师范生“自立门户”前重要的一次实战测试，那么学生在实践之前需进行长期的理论知识、专业知识的学习和专业技术的练习才能具备各项战斗的本领。
（一）理论知识的储备
学生在校的学习是一个储备大量知识，提升理论素养的时期。
1.通过对政治性课程的学习，了解我国的历史、国情、法律法规，形成较为稳定的道德观念和行为规范；通过对《教育学》《心理学》的学习，掌握教育教学的基本规律；通过对《艺术概论》《艺术美学》的学习，认识各艺术学科的特点以及各学科间的共通性。
2.通过对各门音乐专业理论课程的学习，掌握音乐专业基础知识，熟悉各国、各民族的音乐艺术特征，培养学生对各音乐历史时期发展规律的思考，拓宽学生的艺术视野，提高学生的鉴赏能力，认识并了解音乐教育的基本规律以及当代教育的发展趋势，建立多元文化音乐的理念。
（二）专业技能的训练
高师音乐教育专业的专业技能课程大多为《合唱与指挥》《钢琴》《声乐》和《歌曲写作》四门，这四门课程都需要经过长期严格的技术、技巧训练，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所学知识和技能解决音乐教学的基本问题。
二、中小学的教育教学实践
这一教学环节不但在教学计划中占有较大的比重，而且是检验学生如何融会所学知识和技能对课堂教学、课外教学进行计划和实施，更重要的是通过切身的体验让学生自身的修养、专业素质、业务能力、心理品质得到全面的提升。
面对孩子，首先要完成从学生到教师身份的转变，此时，从言谈举止都会影响到孩子未来的身心成长。这就要求实习生不断进行自我的塑造，培养良好的品德，做到“身正为师”。
（一）课堂教学
课堂教学部分是整个教学实践的主要部分，这个部分包含了实习生备课、上课、课后作业。
1.备课，实习生需先熟悉教材，根据《课程标准》的要求，结合所学的理论知识对自己的讲课方案进行计划和设计。教案的写作训练了实习生条理性、逻辑性思考问题的思维方式，只有用缜密和具有新意的思维去设计教案和授课计划，才能做出吸引学生的精品课程。
2.上课，音乐课要避免过于注重知识传授的影响，避免局限于书本内容的影响，避免过于强调接受知识、死记硬背和机械训练的影响。实习生要通过音乐基本知识和基本技能的教学，培养学生正确的价值观，培养学生对音乐的学习兴趣，培养学生获取新知识的能力，培养学生收集和处理信息以及交流和合作的能力。
在教学方法上，实习生可运用多种教育教学方法启发学生的想象力和创造力，可对教材内容进行适当扩充和延伸，并进行具体、生动的讲解。尽量在学生注意力较集中的时间段里教授主要知识点，不断调动学生的学习积极性。
实习生刚开始对音乐课进行教学时，多会大胆尝试自己的教学创意，善于运用律动的教学方法，这是值得肯定的，然而对于这样的教学过程，需要指导教师辅助实习生在《课程标准》的要求、准则里发挥自己的教学创新。同时，在教学的过程中也显现出了实习生存在的问题，多有如下一些问题：
a.教学方法过于单一；
b.课堂教学过程的条理性和逻辑性不够清晰；
c.对音乐基础知识讲解的语感过于成人化；
d.较少调动学生的课堂学习情绪；
e.在教学内容难度的设置上会有所偏差；
f.对课堂中各教学环节的衔接不够紧凑；
g.对课堂教学时间的把握不够准确。
3.课后作业，对上一次课布置的作业、练习进行检查和分析。通过检查和分析，了解各类学生不同的学习情况、不同的性格特征，了解上次课程的教学效果，为下一次课程的教学得出改进的信息，并研究改进的方法和途径。
4.听课，实习生通过相互间的听课、交流、学习，共同寻找自身在教学上的不足，形成优势互补的氛围，取长补短，共同提升教学水平、提高教学质量，得出的教学经验是学校里学不到的，以此从教学相长中获益。
（二）课外活动教育实践
音乐课堂教学是有效培养学生对音乐学习的兴趣、提高学生的音乐素养、传授学生音乐基础知识和技能的主要方式，而课外活动的教育实践则是培养学生对课程知识的运用能力，培养学生相互间建立有效地交流和沟通，锻炼实习生对整个班级（年级）学生管理能力的重要平台。
1.班会，实习生通过组织班会，锻炼了自身的组织协调能力，经过与学生的沟通和交流，逐渐了解各年龄段孩子的性格特征、语言状态、心理活动的规律，从而学习、思考如何把不同性格的孩子组织成为一个齐心合力的团体。与学生达成某种默契，达到提高教学效果的目的。
2. 课外活动，实习生通过组织课外活动（如：排练音乐节目、举办联谊晚会等方式），促进学生与学生间实际的动手能力、相互协作能力的形成。同时也使实习生在组织活动的过程中，把在学校中所学的知识以及自己所具有的特长得到了充分的发挥和应用。
这一阶段更多的锻炼了实习生的管理能力，使实习生的思维得到扩展。从与学生之间的交流与合作，提升作为一名教师所必备的素养。
3.家访，实习生通过直接与家长进行交流，了解各学生不同的家庭情况进行，从而更加深入、具体的了解每一位学生的心理状态和学习情况，在教育方法上与家长达成共识，创造学校与家长相互间的联动培养效应，更加利于教师对学生教育工作的实施和展开。同时在学校与学生家庭之间搭建一座对孩子进行多方面教育的桥梁，建立家庭与学校对学生共同管理、同步教育的长效机制。
三、结语
高师音乐教育这一专业主要是针对中小学的音乐教师来培养的，然而，当毕业生进入中小学后，并不仅仅担任音乐课程的教学工作。因各地区中小学校的师资配备情况有所不同（特别是边疆地区的师资较为匮乏），高等师范生更多的是需要兼顾其他课程的教学以及对学生的管理工作。故而，在对高师的培养上不能够过于局限的专业化，需要对高师的各方面能力进行培养和训练，教育教学实践无疑成为了教学中的重要环节。在这一环节的实施过程中，还需要较为系统的进行训练，需要指导教师规范的进行指导，使学生能够在实践中得到锻炼和提升。
【参考文献】
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[3]王红编著. 新教师岗前培训. 陕西师范大学出版社，2006.
1.思政教育教学实效性的价值
“实效性”原意指的是项目、方案等实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性即可操作性；实施效果的目的性即实施后所能达到的程度或结果。高职思政教育教学的根本目的是通过运用正确的观念、方法帮助解决学生在真理、人文修养、情感和潜意识等几个方面所面临的问题。实效性对教学效率呈正相关关系：实效性越强，思政教育教学的效率就越高；反之则越低。思政教育教学质量的好坏，是体现高职院校教育质量和效果的重要指标之一。一直以来，思政教师更注重理论的课堂教学，轻视社会实践，且对学生情感变化并不关注，在没有充分了解学生实际需求的情况下采用“灌输式”教学方法，以至于教学效率低下。因此，要提高思政教学的实效性就必须避免以上教学中存在的问题，并结合实际适时适当创新。
2.思政理论教学内容和方法的实效性
高职思想政治理论课是以为基础的学科。它在理论的指导下，给出正确的世界观、人生观、价值观和方法论，传递正能量，可帮助学生独立处理在生活和学习中遇到的实质性问题。是随时代的变化而变化、随社会的发展而发展的。当前一些高职院校思政教育的改革过于形式化，仅停留于重新改版和编教材层面。思政理论教学内容要不断吸收的精髓，并结合在教学过程中的实际，针对教学理论、课程理论、教学方法以及学生的学习规律发现问题展开研究分析，并找出实际的对策，才能发挥思政教育教学的真正作用。
二、当前高职院校思想政治教育教学现状
1.教学主题不切实际
一方面从高职院校思想政治课的教材来看，内容偏理论化和政治化，与生活实践关联性不大，且论述较为枯燥。因此，一方面从教学素材来看，课本知识对学生的吸引度不会很高，这不利于思政课教师从讲授课本知识方面提高教学效果；另一方面，大多数高职院校对思想政治课程并不是很重视，教师并没有针对课程设计详细的教学方案，没能根据学生的实际情况划分教学内容。在教学过程中根据教材照本宣科的情况突出，同时，学校对教师的考评也不重视。这就导致高职思政教育教学脱离当前社会形势，没有针对性和时效性，教师在讲台上照本宣科的灌输式教学，让思政教育成为一种形式，丧失了思政教育的真正功能。
2.教学方法不当，教学效率低下
课堂是高职教师进行思政热点问题教学的关键渠道。一直以来，高职院校对思想政治理论课的重视程度不高。因此对这门学科的投入（包含教育教研经费和师资投入）也很少。课堂教学大多是开设大班的形式，多个班级或专业聚集在同一个大教室进行。教师在偌大空旷的教室里以讲解教材内容为主，教学环境单调乏味，教学方式落后，学生被动学习，上课开小差、睡觉的现象时有发生。学生上课、参与思政课学习的目的也仅仅是为了修满学分，而不是为了获取知识和自我实现。教学方法失当，教学过程枯燥乏味，学生学习态度不端正、学习热情和探索的积极性并不高，加之多个班级的学生聚在一起学习，纪律难以维持，学生主动提问和发言的机会少，教师和学生之间的沟通不畅，教师难以了解到学生学习所面临的实质性困难，课程实效性措施无法及时、有效地提出和实施。
三、高职思想政治教育实效性的因素分析
当前我国处于经济调整、社会结构升级的变革时期，高职学生就业压力很大。学生更加重视专业课的学习，希望能通过学习来增加职业素养和职业技能，对思想政治这种非专业的课程并不重视。高职学校也不够重视学生的思想政治教育，在思政课教学方面投入甚微。教学环境、教学媒介以及教学主体等因素对高职思想政治教育的实效性有着较大的影响。教学环境方面，一些高职院校注重对学生的专业课程的安排，专业课程课时比重很大，在教学模式上花样翻新，顶岗实习、工学结合、校企合作等形式众多；思政课则单一乏味。此外，互联网的发展让学生获取信息、汲取知识方面变得便捷而广泛，但同时对学生的冲击力地是非常大的。一些负面的信息对学生的发展起到了很大的负面作用。综上，从大环境来看，当前的形式限制了高职思政课的教学实施，思政教学的实效性也因此而受到了制约。教学媒介方面，当前的高职思政课教材、教学方法、教学手段等这些连接教师与学生的媒介不尽如人意。目前许多高职院校所用的思想政治课教材与普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，这并不符合高职学生的特点，以及社会对高职人才培养的要求。事实上，教材是教学的内容来源，教材的适用性和实用性直接关系到学生的成长，如果教材跟不上时代要求，必将降低教育的价值，学生学习的积极性也会因此受到不良影响。教学手段则是直接影响学生学习效果的重要因素，形式单一、沿用传统的灌输式授课模式不符合当前思政课教学的要求和学生的需求。教学主体方面，职业院校的学生较普通高中生基础稍逊一筹，对知识技术的理解力、学习力并不太强，而择业的目的性又非常明确，在选择高职学校的过程中还考虑到了专业的就业导向性。为毕业之后能找到一份有前途的工作，许多高职学生在整个求学过程中在专业技能和专业知识的学习上倾注全力，而对非专业的课程则并不重视，尤其是不重视思政课的学习，很多学生甚至缺课去做别的事情。从思政课教师方面来看，一些高职学校的思政课教师是从其他专业转调过来的，思政专业知识和经验欠缺。加之，还有一些教师因个人思想道德素养达不到一定高度，又欠缺个人魅力，导致学生在思政课的学习方面积极性不高，进而对思政课产生了倦怠心理。
四、提高高职思政教育教学实效性途径
提高高职思想政治理论课的实效性，需要从思政课的教学环境、教学媒介以及教学主体等方面入手进行改革。
1.从思想上重视思政课教学
要提高高职思政课教育教学的实效性，无论教师还是学生首先应做到的就是端正态度，明确思政课教育教学的重要意义。尤其是教师，教师不重视思政教育，不在教育教学上下功夫，就难以提高学生学习的积极性。国家课改后的新标准要求在教学活动的实施过程中，教师应引导、帮助学生进行自主探索和学习，从而形成充满活力的课堂学习氛围。教师在思政课教学的过程中，首先就应当让学生了解学习这门课程的重要意义。此外，思政课教师要根据高职学生的心理和思想特点，相应增加一些他们所关心的话题和内容。通过理论联系实际的手段引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，学会用科学的态度和方法解决实际问题，同时突出思想政治学科的实践性，以此增加思政课堂教学的影响力、感染力和说服力。
2.丰富教学内容，创新教学手段
国家在进行新课程标准的改革之后，倡导新型的教育教学理念。丰富教学内容，要从教材的编写入手，将教材内容与实际形式充分结合，对教材内容进行及时更新。教师在做教学设计方案时，也应结合实际，融入时政热点，及时优化教学内容，增加对学生的吸引力，设计问答式参与教学方式，引导学生结合课本所学主动参与分析、点评他们关心的问题，从而提高教学效率。在教学手段方面，教师应采用“参与式”教学方法，以教师主导精讲、综合分析，鼓励学生围绕所学内容提问、讨论甚至是辩论，之后教师予以回答，运用的立场、观点、方法来观察引导和分析，让学生加深理解所学的理论并学会运用。
3.协调教师与学生之间的相互关系，推动学生自主学习
【摘 要】随着时代的进步，在开展教育教学的时候，人们也也越来越重视德育。德育对于人的一生都会有着非常重要的影响，能够提高思想道德素质。怎样有针对性的开展小学生的德育工作，在德育工作开展的时候，将什么作为德育的出发点，多真少伪的进行德育教学，是很多学校和老师都关注的问题。现在学校对于德育的投资在不断的增加，可是效果却不甚明显，这要求老师在进行德育的时候，出发点必须正确，并且根据学校学生的实际情况进行德育，从而提高德育的效果。
关键词 德育；小学；出发点；活动
小学生接触的事情比较少，比较单纯，开展德育活动的时候，可塑性也比较强，所以德育工作是非常重要的，小学德育很容易影响孩子的一生，现在的德育存在的问题也比较多，这也是德育效果迟迟不明显的最主要原因，在进行德育教学的时候，应该从什么样的方向出发，采取什么样的方法进行德育教学，这是一个值得进行深入研究的问题。
一、进行德育的时候必须提高学生的主体参与程度
学生更多的参与进来，是保证德育效果的一个重要前提。在德育进行的过程中，学生才是德育教学的主体，若是学生没有很好的参与进来，根本无法保障德育的效果。所以老师在展开德育的时候，必须注意和学生的互动，改变以往那种进行强制性灌输的教学方式，尽量实现学生和老师之间的互动，在教学的时候多讲一些真实的例子，提高学生对于德育的兴趣，让学生更加愿意参与进来，在活动进行的过程中提高自身的道德感悟和道德素养，提高学生对于德育的认识。
想要提高学生的参与程度，最重要的便是改变以往的师生关系，老师在进行德育教学的时候，应该走下讲台，和学生平等的进行生活化的对话，从而营造出和谐的课堂氛围，更好的体现出自然、轻松以及民主。只有在这种情况下，学生才更加愿意参与进来，和老师交流，提出自己的看法。
老师在进行德育教学的时候，必须努力避免两种倾向的出现，首先是，德育的时候，老师不能够为了活动而开展活动，在进行教学设计的时候设计好教学过程中的每一步，让学生对道德习题进行解析，老师只是对学生的观点进行一定的评判，并且学生在回答问题的时候，必须注意老师的观点，这样是无法真正的起达到德育的目的的。还有一种倾向是，老师在进行德育教学的时候放任自流，没有对学生进行合理的指导，这样直接导致了学生思想混乱，并且也无法达到德育的目的，小学时期对于人的一生非常重要，老师这样进行德育教学是一种非常不负责任的行为。
二、将德育教学和生活结合在一起
小学生存在好奇心比较强的情况，特别是对于自己的生活则更加的好奇。老师在进行德育教学的时候，有必要将德育教学的内容和生活中的实例结合在一起，这样可以改变德育比较空泛的情况，将其具象化真实化，并且还能够引起学生的共鸣，提高学生对于德育的重视程度。除了生活中的实例，老师还可以将一些比较典型的例子讲给学生听，在进行举例的时候应该举和生活相关的例子，不断提高学生的道德水平。
并且老师在进行德育的时候，还必须注意现在德育中存在的不足，并且针对那些不足找出适合的方法进行改进，从而不断的提高小学生的道德水平。
在进行德育活动开展的时候，有必要采用合作探究的方式
合作探究对于小学德育而言是非常重要的。由于小学生自身存在能力、认知和知识比较缺乏的情况，所以在开展教学活动的时候，必须注意学生之间的互相帮助和合作。通过合作探究的方式进行德育能够提高学生之间的亲密程度，形成良好的师生关系，帮助学生更好的吸取别人的优点，养成良好的生活习惯，帮助学生形成良好的道德品质。
在德育教学活动中，使用合作探究的方法，通过群体的方式展开德育活动，能够提高学生的协作能力，并且学生之间说的例子也大都是生活中的，能够提高德育例子的真实性，更好地解决生活和学习中遇到的新问题，不断地提高自身的创造性和道德水平。
三、对德育进行新的策略创新
根据时代的需求，想要保证德育的效果，创新已经成了一个必要的手段。此处的创新，主要是指对以往的德育教学方式进行合理的改进，注重培养学生的创新能力，帮助学生更好的进行个性化发展，提高学生进行道德选择方面的能力，在进行德育活动教学的时候，老师必须充分分析每个学生自身的特点，让学生更好的进行自主选择，让学生更好的进行求异和质疑，提高学生的思维创新能力。
进行教学创新，有利于素质教育的实现也是保证德育效果的重要手段。在进行德育教学的时候，老师应该给学生一定的自主权，让学生进行选择，多方面的去思考一个现实中的问题或者事物，提高自身的判断能力。所以，根据需要，在进行教学的时候，必须打破以往德育的模式，多方面的评判一件事情或者一个人，让学生更多的思考，进行思维上的创新，不断地激发出自身的潜力。
现在很多学校在进行德育的时候，比较注重学生的集合思维，而忽略了学生的发散思维，这种情况下培养出来的学生缺乏属于自己的个性。老师在德育教学的时候，必须让学生多进行思考，多发问，对于我们生活中的道德现象进行全面的分析和解答，而老师在评判学生的想法的时候也必须经过深思熟虑，绝不能草率，因为老师草率的评价很可能会打击到学生思考发言的积极性。
结语：
在进行德育的时候，老师必须提高学生的判断能力，并且根据自身的实际情况，在不违背社会主义价值取向的情况下，努力提高自身的道德素质。老师在开展活动的时候，必须按照多真少伪的原则进行，根据实际的需要，创设意境，提高学生的参与度，从而不断提高小学德育的实际效果，提高学生的整体道德素质。
参考文献
关键词：中职卫校；教育教学质量；问题分析；对策研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0118-01
随着经济与社会的发展，市场对中职卫校学生的要求越来越高。然而目前，我国中职卫校的教学质量还存在较大问题，直接影响了中职卫校的持续健康发展和学生的就业。本文试图从教师队伍、教学模式等方面分析影响中职卫校教学质量的原因，并提出相应的解决策略。
一、中职卫校教学存在的问题
1.教学基本设施薄弱。近年来，我国中职卫校的教学条件得到一定改善，教育格局、教学管理基本框架、招生及学生管理机制已基本形成，教学手段有了很大改进，在一定范围内实现了现代化教学，但总体来看教学基本建设仍较薄弱，教学工具仍然落后，教学实验实习设备陈旧，校舍建设仍然滞后，图书馆建设发展缓慢，严重制约着中职卫校的发展。
2.教师队伍力量薄弱。尽管近年来我国中职卫校推行优质教育，不但加快了青年教师的队伍建设，也提高了教师的整体素质。然而由于薪金待遇等原因，中职卫校留不住优质的教师人才，再加上部分教师调离或退休离岗等原因，导致教师力量依然很薄弱，年龄结构和专任教师队伍职称结构不均衡，老教师和年轻教师比重偏大，缺乏中坚力量；缺乏高水平的学术带头人；很多教师学历偏低、教学经验不足。
3.没有优质的品牌专业。目前，大部分中职卫校都只能在个别专业的某一方面表现出一定的优势，只有少部分中职卫校打造出了在一定区域内有影响力的优势品牌专业。大部分中职卫校都没有从专业设置、师资力量、实训条件、毕业生质量等方面集中力量进行建设，特别是没有在用人单位需求方面形成整体优势，不能形成具有社会影响力的特色优质专业。
4.没有形成稳定的招生――教学――就业一体化链条。随着中职学校招生和就业制度的进一步改革，我国中职卫校的专业优势及就业优势也逐渐凸显，公立医院、私立医院、个体诊所、药店、保健按摩店等都是中职卫校学生毕业后的重要就业途径。然而，由于部分学校对卫生职业教育规律的认识不足，缺乏对市场的认真分析，没有及时设置适应市场需求的新专业，更没有形成稳定的招生――教学――就业的整体化链条，使学生的学习和就业都受到了较大影响。
二、中职卫校教学质量问题的原因
1.政府投入不足。一直以来，我国中职学校缺乏必要的财政支持，国家、省、市在中职教育投入中的职责不明确，国家也没有建立有效的投入机制，导致我国中职学校办学经费严重不足。目前，一些地方政府的教育经费有限，很难满足中职学校教育教学发展的需要， 再加上中职学校集资力量不足，其资金来源主要为学生学费，导致对教学“硬件”投入严重不足，极大地制约了中职学校教学质量的提高。
2.办学理念存在偏差。目前，我国中职卫校在办学定位、办学指导思想方面存在认识偏差，对卫生职业教育规律的认识还比较浅薄，对办学定位和办学目标缺乏深刻的理性思考，使得其办学宗旨偏离了以质量为核心的正确发展轨道；在一定程度上忽视了对技术型人才的素质和能力培养，还没有形成并体现以培养学生全面素质为基础、以能力为本位的教育理念。
3.课程改革未能与时俱进。目前，中职卫校在课程体系上，理论知识、职业技能、职业素质、人文知识等各方面教学的课程比例不够合理。同时，中职卫校的课程设置明显不能适应社会产业结构和职业岗位的不断变化，课程内容陈旧，知识更新缓慢，教学手段也较为落后，严重影响了中职卫校人才培养目标的实现。然而，由于学校领导对中职卫校办学理念的认识不足，以及由于人力、物力和财力的局限，中职卫校不能紧跟时代步伐进行课程改革，严重制约了教学质量的提高。
三、提高中职卫校教学质量的途径
1.加大对中职卫校的资金投入力度。要提高中职卫校的教学质量，政府应加大对中职卫校的资金投入，如无偿提供院校建设用地或对中职学校减免基建税费、规费，以政府为榜样，积极调动教育部门、相关行业主管部门及社会闲散资金投入于中职卫校建设。同时，中职卫校也可以适当拓宽自身的融资渠道，确保自身发展有足够的资金。
2.端正办学思想，进行科学定位。要使中职卫校获得长远发展，就必须紧跟时代步伐，端正办学思想，树立具有中职特色的人才观和教学观。要对中职卫校的办学宗旨和人才培养目标等方面进行正确定位。要面向市场，围绕就业办学，高职的专业设置、课程教材等方面，进一步深化中职教育改革。在人才培养目标上，始终坚持以适应经济发展对人才的需求为办学前提，紧扣应用性人才的培养目标，坚持职业技术教育的类型定位，突出以职业能力为中心的教育特色，构建符合中职卫校特点的办学模式。
3.积极推进专业建设与课程改革。从某种程度上说，职业教育就是就业教育。毕业生是否符合就业市场的需要，能否顺利就业，很大程度上取决于学生在职业学校所受到的教育。因此，在专业建设与课程设置和教学实施等方面，中职卫校必须树立市场观念，以学生为中心，以就业为导向，积极探索教育教学模式和教学内容的改革，以技术应用能力和职业素质的培养为中心进行课程的优化设置；重视更新教学内容，突出教学的实用性和实践性；在专业课的设置与教学上要加强针对性；要结合相关配套教材切实加强实验实训实习等方面的实践教学，实现学生充分的、高质量的就业。
4.加快中职卫校师资队伍建设。高素质的师资队伍是提高中职卫校教学质量的重要基础，因此，应该把师资建设作为办学的第一要务来抓。中职卫校要加快建设一支具有深厚专业理论与扎实专业技能的高素质师资队伍。首先，应根据学校专业建设的实际情况制订合理的师资队伍建设计划，加强与医院的合作，按照计划选送部分教师到相关医院进行学习与实践，提高教师的实践能力与职业素质；同时，要以薪金福利为条件积极引进学校紧缺且富有实践经验的专门人才，使学校的师资结构更加完善；最后，在职务晋升、岗位津贴等方面给予一定的特殊政策，鼓励更多教师提升教学技能和专业技能。
总之，我国中职卫校的教学质量仍然不够乐观，教学手段、教学内容方面还比较落后，其培养的学生还远远不能适应市场对医护人员的需要，这主要是因为中职卫校办学资金不足，在新的形势下办学理念出现了偏差。现阶段，要提高中职卫校的教学质量，必须加快改革步伐，为中职卫校的持续健康发展注入新的动力。
参考文献：
[1]王随心.基于构建和谐医患关系下的中职卫生医学教育改革与探索[J].大家，2011，（14）.
