时间：2023-06-08 10:58:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：会计学；实践教学；实践能力
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我国在校大学生数量已经超过了4500万，各所大学专业设置也朝着综合类方向发展，会计学专业成为大多数大学关注和设置的热点。近年来，大学生专业实践能力不足，会计学专业大学生就业也变得越来越困难。根据麦可思咨询公司对近年来毕业生追踪调查显示92%的学生在工作一年之后，认为在校的实和实践环节不够，导致学生工作后几乎不了解就业岗位所需要技能。学生实习时间较短，80%学生是自己选择实习单位进行实习，68.7%学生实习过程是在没有或很少监督下完成的，学生认为实习与所学专业和今后的工作关系不大。目前，国外高校强调实践教学，通过学生主动参与教学，以案例、问题、项目为中心进行组织教学，通过见习、合作教学，增加选修课，让学生充分自学、思考和参与社会实践和实验活动来实现。国内关于学生专业实践能力提升的教育方式主要有实践教学计划、实验教学、实践基地教学和专业实习等方式。大学如何培养出既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力的人才，已成为一个亟待解决的重要问题。西安财经学院商学院立足应用型创新人才培养目标，通过校企合作方式进行了多年的探索与实践。
二、实践目标
1.突出实践教学环节，培养学生实践应用能力。会计学是一门独立的应用性经济管理学科，必须紧密联系和贴近会计实践，只有通过课堂专业理论知识的传授和实践，学生才能全面系统彻底地掌握会计工作的方法和技能。在会计学专业培养方案中对会计学专业实践教学内容进行强化，既是培养学生实际技能的需要，又是教学理论联系实际，更是突出应用型创新人才培养的需要。
2.重视创新能力培养，提升学生综合素质。会计教育是通过培养学生创新思维和创新能力，大学会计学教育目的是培养经验丰富的职业会计和精英会计人才，需要学生在大学学习阶段，打下坚实的专业基础，培养学生的会计学习兴趣、学习能力、创造能力以及作为一名会计工作者所应具备的职业素质和道德精神。对学校而言，必须改革会计专业教学体系、 教学内容、 教学方法、 教学实践等各个环节，通过大学生会计创新项目、实践项目和课外科技活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提升学生综合素质。
三、实践过程
通过校企合作方式引入“圆通制工作标准”体系，与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，构建了会计专业学生实践能力培养体系。主要包括四个方面：一是通过校企合作方式进行圆通制工作标准体系研究；二是圆通制工作标准体系与学院实验教学体系对接；三是共同培养学生导师对学生专业能力训练和实践进行指导；四是参加学生实践能力比赛。学生通过圆通制工作能力训练和评价后，迅速掌握专业课堂与知识的学习，使知识尽快转化为技能，技能转化为工作经验，工作经验转化为工作能力，使自身专业素质、实践素质得到了综合提升。
（一）进行圆通制工作标准体系研究
圆通制是在解剖经验、研究经验和大量统计调查基础上，提出的科学工作的原理和方法。通过合作研究方式形成了较为科学的提高工作效率的体系，圆通制内容包括：圆通会计工作标准软件、圆通会计工作标准训练平台、圆通会计工作标准教材、学生个人实习计划、训练中心工作内容、训练方案、管理标准体系、成功案例等。圆通制涉及财经类专业岗位7大类26个岗位，行政管理类11大类32个工作岗位，法律专业8大类30多个岗位，人力资源管理类6大类15个岗位，教育类9大类20多个岗位。
1.科学工作行为训练。掌握工作主观率―工作过程中脑力劳动的科学循环系统，即接受工作、解释工作、准备工作、安排工作、请示工作、跟踪工作、汇报工作和评价工作。
2.社会工作标准体系分工训练。工作标准体系就以工资标准为基础，明确岗位工作目录，指导岗位设置，科学成立机构进而建立科学量化考评机制。
3.工作标准训练。工作标准的训练采用工作标准训练平台摆放，工作标准软件操作和传统课堂教学三种教学方式相结合。通过圆通工作标准训练软件，建立学生工作的思路、工作方案、工作计划。
4.对口单位参观验证。校外工作标准参观验证基地，组织学生参观验证工作标准，使学生将训练过的工作标准内容与实际结合，真实感受实际工作的氛围。
（二）与学校实验教学体系对接
与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，举办岗位兴趣班和精品班，搭建“一对一”实习实训平台，形成了“专业知识-专业技能-实践能力-工作技能-工作经验”相互转化、互为依托、完备的理论与实践结合的大学生实践能力训练体系。
1.建立学生实践能力训练实验室。建立了大学生实践能力训练实验室3个，分别是科学工作能力体验室，面积约50平方米；科学工作能力训练室，面积约100平方米；科学工作能力评价室，面积约50平方米。训练岗位涵盖了工商管理类7个专业。
目前，我国高职教育发展迅猛，全国已有高职（专科）院校1 000多所，在校学生规模已占据了全国高等教育的半壁江山，对我国现代化经济的发展起到重大的推动促进作用。高职财会专业教育为我国经济发展培养了大量的经济管理人才，但也应清楚地看到，高职财会专业学生掌握的知识、技能及具备的能力与社会的需求脱节，还没有达到高等职业教育培养“面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才”目标。
一、高职会计专业学生现状
（一）对会计职业生涯认识模糊
大部分高职会计专业学生在大学期间还没有进行系统职业规划培训，难于适应从“要我学”向“我要学”转变，不了解学习与未来职业的关系，普遍对大学生生活感到迷茫，没有学习动力，造成高职会计专业学生对自己所学专业不甚了解，不了解社会上的职业岗位对专业知识及个人能力要求。
（二）对会计专业知识理解不到位
目前，高职会计专业的教学模式受本科影响大，有的甚至是本科教学压缩。学生普遍接受是重视会计理论，轻视会计实践不适合职业教育的教学方式。而会计本身是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的，加之高职院校学生的录取分数分数不高，学生对所学会计专业知识不能很好消化，影响学生学习兴趣，从而影响职业能力的形成。
（三）会计实务操作动手能力差
由于受经费、观念等影响，部分高职院校还没有建立会计实训室，学生主要接受的是书面知识，有的甚至在毕业时都没有接触过账簿、报表。加之会计顶岗实习等教学环节流于形式，使得毕业生脱离社会实践，缺乏对企业生产经营情况和会计岗位要求的了解，难于短时间内胜任会计岗位工作，无法满足社会所需的应用型会计人才。
（四）缺乏可持续发展能力
随着经济不断发展，用人单位对相应人才需求由过去的学历型向应用型、复合型人才需求转变。而目前高职会计专业学生大部分只重理论学习或中专教学的“延续”，只重操作的“一次性教育”，没有培养学生“自我学习，如何学习，终身学习” 的现代学习观。按照会计发展趋势，会计会更加趋同国际化，需要会计人员与时俱进，不断适应新技术和新环境，必须在会计岗位上不断自我学习、充实，否则会出现“好用不经用”现象。
针对当前高职院校招生难，就业难，录取分数低的特点。为此，转变和提升教学理念，重构教学内容，改变教学方法以及提高教师本身专业技能水平，成为当前高职院校迫切任务。高职院校人才培养模式改革必须以就业为导向，适应就业市场发展。因此，高职会计专业教育培养出不仅具有良好职业道德，扎实、系统的专业知识和熟练的职业技能，还要能解决会计岗位上的实际问题的操作型高技能实用人才。
二、高职院校会计专业人才培养的对策
（一）规划会计职业生涯
从入学开始，就对高职会计专业学生进行会计职业生涯培训，让学生明白会计是一种职业，在学校学到的知识和技能是今后谋生的工具，使学生有明确的学习目标，激发他们的学习积极性。一年级了解自己的会计专业，锁定会计职业，主要是职业环境认知教育，职业意识培养，多接触企业，多了解会计职业。二年级有目的地提升会计职业能力，主要是学习能力开发、职业技能培训。三年级完成学生到会计人员的角色转变，主要是求职技巧、就业政策指导。所以高职院校应走职业化教育道路，培养学生从事会计职业所需的知识和能力。
（二）大力推行三种证书培训
1.会计从业资格证书培训。会计从业资格证书是会计人员的上岗证，即从事会计工作人员必须要有会计从业资格证书。用人单位也非常重视会计专业毕业手中所持有的从业资格证书，作为是否聘任的主要依据。高职院校要有计划组织会计专业学生进行考前培训，提高考证合格率，让会计专业学生在毕业时达到会计人员具备的基本专业知识。
2.计算机等级证书培训。现代社会已经步入信息时代，计算机的运用在经济生活中将越来越普及，已经成为企业财务信息系统运用最基本的形式。随着未来经济业增长，信息的处理程序和计算量庞杂，如果不借助计算机，势必影响信息传播的及时性。高职会计专业学生应熟练操作计算机，特别是Excel的运用，为未来会计由核算型向管理型、智能型转变做准备。
3.外语等级证书培训。随着我国改革开放的逐步深入、世界经济一体化进程的加快，大量的跨国公司出现，要求会计人员同国外同行打交道的机会也越来越多。面对新的机遇和挑战，客观上要求高职会计专业学位生能熟练的掌握和运用外语。掌握外语是现代人不可缺少的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力，同时也可以 扩大交流范围，是立足于社会的重要能力之一。
（三）优化师资队伍，加大“双师型”教师建设力度
高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。一个学校能不能培养出符合社会需要的人才，关键在于教师。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变，就要鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报科研课题，积极参企事业的财务改革和创新活动。应选派教师参加国家级或省级高职师资培训基地学习，改变传统的会计教师教学理念，提高会计教学方法和专业水平。在职业技能培养上，应有计划组织安排会计教师到企事业单位财会部门挂职锻炼，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，实现知识更新，提高教师素质。
兼职教师是高职师资的重要组成部分，要拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，建设一支校企共育共用、专兼结合的教学团队。
（四）构建会计专业课程新体系
要培养高技能会计人才，就必须紧紧围绕“实践”和“应用”两个方面构建实践教学体系，这对于培养学生的实践技能和社会竞争力具有十分重要作用。坚持以就业为导向，突破传统学科课程模式，在调研会计专业人才结构现状、专业发展趋势、会计岗位对知识能力要求基础上，构建新的会计专业课程体系。
首先是职业素质课程模块，包括计算机基础、大学英语、经济应用数学、统计学、财经应用文、财经法规、企业管理学、财政学、经济基础、金融学等课程，既是适应求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业的前提条件。第二是专业核心课程模块，包括会计基础、会计实务、成本会计、财务报表分析、财务管理、纳税实务、会计电算化等课程，培养会计专业学生的核心能力，真正体现应用型会计专业人才的鲜明特色。第三是专业扩展课程模块，包括审计基础、管理会计、内部控制、证券投资等，在专业理论知识的基础上，学习一些与财务会计岗位相密切知识，扩宽会计视野。最后是会计岗位实训模块，包括出纳核算岗位、往来款项核算岗位、财产物资核算岗位、资本资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、财务报表编制岗位等会计岗位实训，将这些实训项目有计划分布在第二至第四学期；第五学期才举行会计综合实训。通过会计岗位实训和会计综合实训，能够体现会计工作岗位技能要求和实践操作要求，初步探索以职业活动为主线、以培养职业能力为本位新型教学内容，实现分段教学，职业岗位特色鲜明。
（五）加大会计实训设施建设，大力推行会计专业实践教学
创建和开放会计实训设施，让学生按会计岗位对基本技能进行全面、系统、高度仿真模拟，是提高职业能力和就业竞争力的有效途径。
1.建设会计实训室。建设会计实训室是实践教学的基础，高职院校要创造条件、多渠道筹集资金，按会计专业学生一定比例可先筹建手工会计核算实训室、电算化会计实训室、ERP实训室等，以满足学生手工会计操作与电算化会计操作需要；然后逐步建设会计岗位实训室、财务管理实训室、审计实训室等。用于会计岗位实训和会计综合实训。
2.配置教学软件。为了保证实训效果，实训室可购置各种辅助教学软件，如专业辅助教学软件、实用专业软件、数据分析软件等。其中，专业辅助教学软件可用于基础会计、成本会计、财务管理、审计等课程的课内实训教学；实用专业软件可用于电算化会计、ERP沙盘等课程的综合实训教学；数据分析软件可用于课外开放实训教学。这些软件的购置与使用，为会计实训教学模式的转变提供了软件基础。
所谓实践教学，就是为了配合专业理论教学，通过提供现实与仿真的实践平台，强化对学生分析问题和解决问题的能力培养，拓展学生专业训练和实践能力而设置的教学环节。
经济区中职会计专业人才培养目标的重新定位，并在课程设置、教学方法、职业道德教育三方面提出人才培养的策略。
【关键词】新形势 广西北部湾经济
区 会计专业 人才培养 目标 策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0100-02
广西北部湾经济区地理位置沿海、沿边、沿江，是我国进一步深化开放、加强与东盟合作、发展中西部经济的重要前沿，在国民经济发展中具有不可替代的战略地位和作用。广西北部湾经济区的定位是立足北部湾，充分发挥地理优势，推进中国―东盟自由贸易区建设，服务中南、华南、西南，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和具有高开放度的重要国际区域经济合作区。随着经济的快速发展，广西北部湾经济区的辐射力逐渐加强，对人才的需求也相应提高，尤其是需要大量的会计人才，这给广西的中职会计教育带来了全新的发展机遇，同时也给中职会计教育提出新的要求。
一、新形势下广西北部湾经济区中职会计专业人才培养目标
随着国家“包分配”政策的取消，到中职学校就读的学生大多是普高落选生，文化基础较差、接受能力普遍不高。在目前普教模式下的职业教育，课程设置上存在缺乏实用性、重理论轻实践、实训教材缺乏等问题；教师的授课以传统的“填鸭式”教学方式为主，缺乏灵活性，以致学生学习兴趣不高，无法掌握系统的理论知识，实践经验更是缺乏，没有养成良好的学习能力。通过这种方式培养出的毕业生难以满足用人单位对会计人才的需求，也缺乏成长进步的空间。
新形势下广西北部湾经济区中职会计专业培养什么样的毕业生才能适应经济区的需要，是摆在我们面前迫切需要解决的一个难题，这直接关系到中职会计教育的发展前途和中职会计毕业生的就业前景。培养初级和中级技术应用型人才一直以来都是中职会计教育的主要目标，“把账做平”一贯是中职会计专业老师对学生的最终要求。随着社会经济的发展，职业教育被赋予了新的历史使命。在新形势下重新定位广西中职会计专业的人才培养目标及制定相应的培养措施，培养符合市场需求的会计人才，非常有必要。
部分中职生来校就读时对专业的了解不够，对会计专业毕业后从事的工作，仅仅停留在坐办公室里算数字的片面认识上，想通过三年的中职教育，实现在空调房里电脑办公成为管理人员的目标。经过对广西区内近几年中职会计专业毕业生的就业状况分析，笔者发现企事业单位新招聘的管理人员队伍中，已经极少招聘中职生，中职会计毕业生比较受青睐的岗位是料账员、收银员、仓库管理员等。此类岗位，安排高等教育毕业生，会造成人才浪费或增加人力成本，而没有经过专业训练的人又难以胜任。无论是从职业技能还是从人力成本来看，用人单位更愿意选择经过中职教育的会计类专业毕业的学生。
为适应广西北部湾经济区快速发展形势下的市场需要，广西中职学校会计专业人才培养目标应定位于培养具备良好的职业道德、基本的综合业务能力和较熟练的职业技能，符合市场需要的初级会计人员，即毕业后能从事会计及其他相关岗位的工作，并具备一定的后续学习能力，对职业岗位的变动具有良好的适应性，通过工作实践，能不断提升业务水平的人才。
二、新形势下广西北部湾经济区中职会计专业人才培养策略
（一）优化课程设置
职业教育与经济的发展关系密切，而优化职业教育的课程设置对培养适应经济发展的人才具有重要意义。优化中职会计专业课程设置主要可从以下方面着手：
1.文化基础课要突出重点。在当前突出“职业化”的中职教育中，文化基础课的比重已经降低，但是在职业教育中文化基础课依旧是必不可少的，有部分课程甚至要与专业课放在相同重要的位置，如语文、计算机、英语三门课程。因为作为一名财务人员，只有具备较好的语言文字功底才能撰写好财务分析报告；在目前计算机普及的信息时代，计算机应用能力现已成为现代职场人必备的基础能力，财务工作、日常管理、资料收集、学习提升等都离不开计算机；英语更是终身学习、提升能力等方面不可缺少的工具。随着社会的发展，终身教育已成为一种趋势，尤其是对会计行业而言更是势在必行。会计专业学生学好这三门课程，不仅会具备适应日常工作的能力，而且还会具备后续学习的一种潜能，无论以后他们是选择继续深造，还是直接工作，这三门课都将让他们终身受用。
2.专业课的设置要突出实用性。职业教育的核心是培养学生实际操作能力，因此实践教学在专业教学中占有重要地位，专业教师的实际指导能力决定了实践教学水平的高低。要提高实践教学水平，首先，应解决师资问题，培养“双师型”师资队伍。针对目前中职学校大多数教师缺乏实践经验的现状，广西北部湾经济区中职学校应逐步建立会计专业老师到企业挂职锻炼的长效机制，了解掌握会计实务的流程、会计业务的处理方法，从而将会计实务与理论教学有机结合，并从中了解企业对人才素质的真正要求。其次，应解决实践教材的问题。当前中职学校使用的实践教材知识更新较慢，偏理论轻实践，很难满足教学的需要。学校应与企业建立联系，定期到企业收集相关资料，之后由学校专业教师进行整理，结合本校教学特点，编制实践课的教材资料。
针对校外实践流于形式，无法达到实习目的的问题，学校可采用以下三种方式。其一，改进校内会计实训室的配置，购入高仿真的实训软件，提高教学实训条件。其二，学校成立会计公司，社会上没有建账能力的企业记账。这样不仅能提高教师的实践能力，而且也有了让学生见习的场所，可以让学生轮流到公司见习。其三，与企业用人单位实现有效对接，不定期组织学生到企业参观学习，安排学生到有合作意向的企业实习，而老师也定期或不定期地下企业检查学生的实习情况，解决实习中碰到的困难，这样实习才能真正落到实处。
3.开设适应会计从业资格考证的课
程。由于从事财务工作必须取得会计从业资格证，中职会计专业的课程开设可向会计从业资格考试要求的内容靠拢。学生在第一学年学习基础专业知识，第二学年开设专门的会计考证辅导课程，同时组织学生报名参加会计从业资格考试。为了拓展学生的知识面，教学内容上也可以参照国家的相关企业会计准则和财务通则，同时开设一些会计相关的经济类课程，例如金融、财政税务、统计、市场营销等，以增加知识储备。对中职会计专业学生的能力要求定位应略高于会计持证上岗的要求，只有这样才能培养出适应社会、符合市场需求的中职会计毕业生。
（二）采用灵活多样的教学方法
作为中职会计教育者，教师要想方设法调动学生的积极性，让学生主动参与教学互动过程。在课堂教学中除传统的理论传授外，还可以采用案例教学、情景教学等教学方法，培养学生的学习兴趣。在教学方法的具体运用中，应考虑中职学生知识储备欠缺和学习能力有限的特点，知识的传授要重视学生的接受能力，有针对性地进行教学。在教学过程中充分利用多媒体等教学手段，让教学更有吸引力。
（三）加强职业道德教育
部分中职学生存在逆反、漫不经心的心理，对教师的要求排斥或是持一种无所谓的态度，这种态度对学生今后的就业、发展制约很大。中职会计专业的学生要适应岗位的要求，必须具有良好的职业道德及严谨的工作作风。作为教育工作者，应首先加强个人职业道德修养、增强自身人格魅力，加强对学生的教育力度。学校应开设会计职业道德课程，将职业道德课作为一门重点课程，并结合相关的教学内容进行职业道德教育。让学生树立正确的人生观价值观，避免在工作中出现舞弊行为。
综上所述，职业教育作为国家大力推行的教育模式之一，其专业培养目标、培养措施应随着形势的发展不断创新。随着经济的发展，中职会计教育只有与时俱进，创新模式，才能为社会输送更多合格的人才。
[参考文献]
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[2]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].杭州：浙江师范大学，2009
[3]马丽.新形势下中等职业学校会计教学改革初探[J].现代企业文化（理论版），2009（4）
【关键词】 实践教学； 会计； 课程建设； 模拟操作
根据全军高等院校专业学科体系的建设思路，武警部队会计专业依据军队财务的特殊性，在课程体系建设中突出部队财务岗位的任职需要，以培养部队专业技术人才的实际业务操作能力作为课程建设目标，强调专业会计的模拟实践教学环节，并与会计学科人才培养的定位相适应，充分体现部队学生未来执业技巧能力培养的思想。但是目前会计模拟实践教学环节相对薄弱是武警会计课程建设过程中存在的一个比较凸显的问题，针对这一问题进行研究具有重要的现实意义。
一、会计模拟实践教学的重要地位和作用
（一）会计模拟实践教学是武警会计课程建设规划的重点内容
武警会计专业课程作为武警部队经济管理专业的核心课程是武警部队院校精品课程建设的重点项目。由于其本身作为会计学科所具有很强的实践性和应用性特征，所以强化精品课程的实践教学环节建设是精品课程建设目标的重要组成部分。在课程建设规划中模拟实践教学成为建设的重点内容，要求整体课程设置必须站在学科的理论领域前沿，不但要求培养学生的研究能力，而且还要培养学生将抽象的理论知识转化为实际的动手能力，形成解决实际问题的能力，打造具有综合能力的专业技术人才。
（二）会计模拟实践教学是培养应用型人才的需要
美国会计学教育专家指出：“会计教育的目的不在于训练学生成为一名专业人员，而在于培养他们具备一名专业人员应有的素质”。因此，要培养部队所需要的会计人才，应注重学生综合素质的培养，缩小理论教学与实际需求的差距，会计模拟实践教学是提高学生综合素质教育的根本需要。根据会计学的应用性特点，要求教师不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用所学的会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。但受部队管理的特殊限制，系统组织学生进行会计实习，很难完成实习目标，主要是由于区别地方会计工作特点，部队学生进入到实习单位后无法做到专业、系统的实践机会，基本上停留在集中、短期的“参观见学”的层次上。所以为了满足会计教学的需要，会计模拟实践的存在是客观必要的。
（三）会计模拟实践教学是对部队传统课堂教学的一种突破
以往会计传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识，然后利用案例进行论证，教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的相关信息。而且在讲课中，教师举例和练习受课堂限制，常常采用简化形式，容易脱离实际，导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识，缺乏更完整、准确的感性认识。而会计模拟实践教学就是使学生在模拟中融入到会计职业的氛围内，按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习，从而学到课堂上、书本上所学不到的技能，大大提高职业意识，强化实际操作的能力。这种教学方式有效地促进理论和实践的结合，使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
二、部队院校会计模拟实践教学的现状分析
目前，会计模拟实践教学的建设尚处在发展阶段，存在着一定的问题和不足，具体表现在：
（一）实践环节的重视程度不足
长期以来，“理论教学占主导地位”的教育思路一直主导着高等院校的建学思想，无论是在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都尽显无疑。所以对会计课程的教学实施，尽管能够体会到其实践操作性的要求，但由于原有的教学体系整体规划中对其设计相对弱化，致使模拟实践教学环节在一定程度上流于形式，不够规范，课时比例随意性强，教学实施主要还是以随堂练习为主，这导致模拟实践教学环节的发展过于缓慢。
（二）教学内容与实际相脱节
我国会计实验教学通过对毕业学生的工作情况反馈意见发现，不少学生走到工作岗位后容易出现“无法上手”的问题，而教学内容实施与实际工作相脱节是其主要原因之一。问题主要体现在以下几个方面：
1.在实践教学过程中突出会计核算，忽视会计监督环节。目前的会计模拟实训基本上就是要求学生完成“凭证―账簿―报表”的循环，其中缺少了“审核、监督”这一重要环节。这主要是由于实训资料的来源途径非常有限，教师在资料准备过程中无法提供相关内容，导致学生从观念上淡化了审核这一重要工作。
2.教师队伍普遍存在缺乏实践经验的现象。目前部队院校的专业教师大都从大学毕业生中择优录取，专业老师基本上是从学校到学校，缺乏实践操作经验是毋庸置疑的。许多专业老师进入教学岗位后，由于教学任务繁重，往往难以抽出时间下部队进行实务训练，因此在教学资料的搜集中，主要依赖教师自身积累的理论经验，不可避免地出现教师队伍懂理论、轻实践，懂技术、轻操作的问题。
3.在实训教学中手工模拟与计算机模拟相脱节。专业会计的实务操作以手工模拟实践为基础，这是任何专业会计模拟实践教学的基本前提条件，这反而造成军、地许多高校专业实践都往往强调手工模拟过程，忽视了现代实际工作中信息化发展的需求，割裂计算机模拟环节，致使学生无法体会手工模拟操作的重要基础作用，导致学生毕业后不能理解财务系统的运作原理，无法适应工作岗位的需要，不能及时投入到部队财务体系建设当中，出现学生毕业工作后的断档期。
（三）没有形成完整的实践教学体系
目前会计模拟实践环节还没有对应的教材、没有相应的实训环境，造成实践教学资源匮乏，无法发挥“实践”环节的教学优势。主要表现在：一方面没有配套的专业培训教材。长期以来部队的专业会计模拟实践一直停留在无配套教材的状态下，教师在上课时，主要依赖自己出题作为训练资料，这导致训练内容的随机性较强，所举案例也缺乏规范性、系统性和连贯性，造成实验之间相互脱节，学生不能体会会计整体循环的内涵。另一方面缺乏先进的实践教学环境。会计课程的操作性、实践性都很强，但目前部队并未设置专门的会计模拟实验室，无法满足实践课程的需要。在没有专业训练的条件下，教师只能将实验材料带入理论教学课堂，所以在实验器具、资料等实训资源上显得极其匮乏，只能保证最基本的训练内容，无法做到会计知识的扩展，模拟实践环节的价值体现不出来。
三、部队院校会计模拟实践教学的改进措施
为了适应部队后勤改革建设的需要及全军2110重点建设的具体要求，针对目前会计模拟实践教学环节中存在的问题，应重点把握以下几个方面：
（一）确立模拟实践教学的课程标准
首先，调整课程设置，规范教学内容。在教学时间上，将实践环节从理论课程中独立出来，同时与电算化讲授时间调整一致，便于实践环节的充分发挥；在教学内容上，依托理论课程的内容，把握基本会计循环，加入审核凭证的模拟实验，同时引入职业道德教育内容进行反案例讲解。其次，完善教材体系，编写专业实训配套教材。在教材的编写上与部队各级财务部门合作，突出实践教学的仿真性，仿真程度越高，实训效果会越好。将模拟业务贴近工作实际，强调财务情景模式的建立，设计完整的模拟对象及相关业务。最后，建立新的实训考核办法。以往的实践环节结束后并没有专门的考核办法，学生的课程成绩仅仅由期末的卷面成绩（70%）和平时学习成绩（30%）构成，所以导致学生在实践模拟环节不重视，甚至不参与。所以应打破传统考核标准，对会计实践环节要独立考核，单独设立课程成绩，其中会计实训考核成绩采用多元化考核方法，要求注重把握基本操作技能（单项实训成果）、理论联系实践能力（综合实训模拟角色表现）和实训会计报告三方面内容。
（二）创新、改进教学方法
会计模拟实践教学不同于理论教学，有自身的教学特点，不能按照理论教学方法进行。笔者认为，创新、改进会计模拟实训教学方法应整合会计实践教学体系，以案例教学与模拟操作相结合作为实践教学环节的基准，实现纵横结合的实践教学创新方式，如图1所示。
一方面在纵向上确立单项实训和综合实训相结合。对会计循环中的具体操作点按照单项训练的要求进行独立操作，从财会书写开始，到填制凭证、登记账簿，编制报表等等。在掌握操作技巧的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，所以可以采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。另一方面在横向上建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表到会计分析报告的生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来部队电算化的工作需要。
（三）构建“双师型”教师队伍
提高教师的业务理论水平和实践水平是实践教学中最主要、最直接的因素。专业老师是编写实验教材、进行实践教学的直接参与者，这要求专业老师不仅要具备较深的理论功底，掌握最新的理论标准，而且还要具备较强的实践能力。目前在实际工作中，教学师资队伍的理论素质普遍较高，均为硕士以上学历，但部队工作经验缺乏导致实践经验相对不足。因此，应强调教师的能力结构，将理论水平同实践能力相挂钩，将教师资格同会计专业技术资格相挂钩，在已有会计从业资格的基础上，教师队伍中的所有成员还要同时具备国家会计专业技术中级资格，同时通过调研、培训等途径下基层，积累部队财务工作的实际经验，从而突出理论教授和执业技巧训练相结合的人才培养模式。
（四）加强会计模拟实训环境建设
加强会计模拟实训环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具（如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等）、教学用具（电脑、投影仪等）、管理操作软件（武警部队财务管理信息系统），建立局域网环境，并通过校园网与部队各级财务部门建立链接等硬件环境建设，到实验内容、实验教材、实验资料、实验情景设计、实验手段与方法等软件环境建设、确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。
综上所述，只有通过对模拟实践教学环节的不断完善，推进专业结构的优化，规范部队财务专业教育的系统性，不断提高学生执业技巧的能力，提高部队院校专业教育的层次，才能进一步适应高等院校专业学科建设的新需要。
【参考文献】
[1] 李成，沈国勤，王郦.发挥整合优势培养创新人才――对我校会计实验教学的思考[J].嘉兴学院学报，2004，16（6）：110-112.
随着社会主义市场经济的改革与发展，企业的管理日趋科学化、现代化，会计电算化越来越发挥其重要作用，会计电算化专业人才在经济管理中的作用日益突出，社会对财务人员的素质要求越来越高。财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出“会计电算化人才缺乏，是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节” 目前全国有一百万以上的人从事会计工作。在私立工业、企业、商业及公营事业、政府、学校中工作。其中有很多没有执照的会计管理人员，他们多数在企业、事业内部从事会计工作。但是也有很多人通过考试成为有执照的公共会计师。近年来会计行业的一个新变化是，会计人员不仅要懂传统的手工会计工作方式，适应现代计算机技术在企业管理工作中的应用，现代企业的会计人员更要熟悉会计电算化的操作。即对掌握电脑技术的比较高级的会计人员的需求增加很大，而对以前只会记账的簿记员和低级会计人员的需求量逐渐减少。原因是由于电脑日新月异的发展与会计专业软件的日益完善，使得初级的计账、会计工作更加简单易行。许多个人企业和小企业从此不再需要雇用簿记人员。这为会计电算化专业的开设提供了新的契机。
随着我国市场经济的不断发展和进一步规范，特别是中国加入了wto以后，金融体制的改革，各项新的会计制度的出台，一方面现代财务制度的建立，使会计业务越来越复杂；另一方面，财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比，如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。所以，未来的会计人员必须具有较好的综合素质，首先必须具有敬业精神；第二，要有过硬的专业知识和掌握现代化技术；第三，要有良好的职业道德，诚实守信。
改革开放20多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992年完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制
度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，使会计工作纳入法制化、规范化轨道。
二、会计环境变化调查分析
信息时代的到来,标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面,它使我们所面临的会计环境发生下列变化：
1.在过去会计的主要工作在于记账、规划、编制、定期使用报表等,会计人员的业务停留在账务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来,传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记账和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明,计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。
2.在新的世纪里,会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化,许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。
3.会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。
4.随着会计职能的拓展,未来的会计人员不仅是会计信息的提供者,更是会计信息的使用者。要适应这种状况就必须改变现有的教育目标和方法,将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上,将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应经济、社会发展需要,建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军,可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低,据财政部在90年代中期统计结果显示,在现存的会计人员中,受过中等以上专业训练的人不足一半,显然,目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的,大力发展大学教育,提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外,考虑到我国教育体制的层次性,一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位,用以技能训练为主的中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。会计教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才.
三、专业的社会需求预测分析
1、专业需求的宏观分析
（1）经济的发展需要不断补充新的会计从业人员。
本人具有扎实的会计专业知识，能独立完成企业的日常账务处理、结转损益、核算成本、计缴税款、算账、报账等工作，所学的专业课程均取得优异的成绩，并连续两年获得优秀学生奖学金;懂得手工做账和电算化记账，电脑操作熟练，熟悉金碟、用友、office、VFP、网业设计等软件操作;外语水平较好，具有一定的英语对话、阅读能力，取得大学英语四级证书;本人社交能力强，人际关系好，适应、学习能力强，对工作认真负责、为人诚实守信、热情大方，具有良好的道德品质;多年的任职干部让我具备了很强的工作、组织、管理和沟通能力。我愿意竭尽自己的才能为本公司的发展而努力工作!
【求职简历自我评价范文】
本人性格开朗、踏实、稳重、有活力，待人热情、真诚。喜欢在空余的时间看书和听音乐,从中减轻平时学习中带来的压力,还可以学到书本中学不到的知识,开拓自己的眼界. 积极并不断进取是我做事的原则,谦虚和谨慎是我的优点, 懂得不断从生活和学习中提高和完善自己.
工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳.有较强的组织能力、承压能力、实际动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。有一定的语言表达能力善于沟通交际.懂得合理安排自己的时间，工作效率高，并可通过在学习和生活中的经验教训，不断自我激励.
管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中;英语基础知识较扎实，希望能更好的把自己的所学与实际运用联系起来.
【求职个人自我评价范文】
表达沟通协调能力强，性格开朗责任心强，具有良好的团队协作精神和客户服务意识。能吃苦耐劳，有不断挑战自我的能力和勇气。重视市场信息，善于学习，思考，适应信息化时代的要求熟悉会计实务的运作，曾代表班参加过学院的会计基础知识竞赛，取得优异的成绩，从中，加深了我对会计的一些体验。让我对会计式作等方面有了更全面的认识，也让我懂得了会计对一间企业的重要性，同时也培养了我耐心与人沟通及认真对待每一件事的服务态度。
三年的大专生活让接受全方位的大专高等教育,受到良好的专业训练和能力的培养,在会计等各领域有扎实的理论基础和实践经验,有较强的实践和研究分析能力.
工欲善其事,必先利其器,学而知不足是我学习、工作取得进步的动力!
再加上从事会计工作三年的经验，使我日后从事会计行业增加不少的自信心。
【个人求职简历自我评价范文】
我是成都大学一名即将毕业的大专生。在校除了专业知识外，还对营销、税法、应用文、用友财务软件、CEAC办公自动化等的学习和了解。在校几年来我一直担任班上的团支书，在工作中提高了我的口才与演讲的能力、组织能力以及写作能力;懂得如何处理人际关系、具备良好的协作能力。
在学习生活中，我取得了国家计算机一级、会计电算化、国家健美操三级、珠算四级、传票四级、计算器操作四级、普通话二甲、党校结业证;曾获得优秀团支书的称号、获得学院奖学金。
【毕业生个人求职简历自我评价范文】
性格动静皆可，谦虚，自律，自信，观察事情比较细致，做事细心，学习能力强，有一定的工作能力，适应能力和协调沟通能力，工作认真负责，刻苦耐劳。
法务会计是什么？它能做什么？怎么做？谁来做？要解决诸如此类的问题，最关键的是人才培养目标的确定。随着时间的推移，人们对法务会计的认识也在不断变化，关于法务会计的诠释，国内外学界颇有纷争。
（一）国内外有关法务会计的争议聚焦
迄今为止，国外有关专家学者对法务会计的定义众说纷纭，我国理论界与实务界关于法务会计的界定也是争议颇多，法务会计到底应归属于会计学科还是法学科？亦或是归并到审计学科？仔细分析诸多观点，不难发现它们之间有许多交叉重合，也有部分差异，归纳起来无非就是以会计为重心，还是以法律为落脚点，或者说可划分为广义的法务会计和狭义的法务会计，要视具体目标而定，国外的主流观点分析归纳有如下特征表现：第一，法务会计的内涵有不断扩大的趋势，即从单纯的会计（舞弊）调查向会计鉴定、诉讼支持等司法纵深方向延伸扩展，这体现了多学科交叉渗透有不断扩大的趋势。第二，现阶段，法务会计的定义进入了“林立”状态，各种说法不断涌现，这方面的理论研究呈现百家争鸣、不断创新的景象。第三，理论研究专家与社会实践专家对法务会计的界定具有很大的差异，主要源自视角不同，研究领域及价值观存在差异。从国外已有的研究成果来看，主要是侧重于对法务会计实务的探讨，又受到案例的推动，较多关注热点问题和技术解决方案，特别是在执行舞弊审计、财务调查时的应用，至今已形成一套有效的、系统的舞弊调查方案以及在收集证据过程中所用到的先进技术方法，但对法务会计的理论渊源和理论框架的探索则非常少。国外学者对法务会计概念的定义趋于完善，但都未涉及到法务会计主体，有所欠缺。而研究方法方面，主要是对法律条文的解释和历史的概括总结以及案例研究，实证分析很罕见。由此不难发现实用主义原则在法务会计理论发展中的作用以及案例对法务会计理论的推动，这种实用主义原则现在仍起很大作用。从国内学者对法务会计概念的界定观察，有的是从处理经济纠纷中法律问题的视角进行界定；有的则是从学科和实务双重角度予以界定；还有的是从现行司法会计体制的角度对法务会计进行诠释。可以得出以下结论：
（1）法务会计是法律与会计结合的必然产物，主要服务于市场经济，以解决社会经济问题为目的，与一般性会计比较，其主要的区别在于法务会计师的业务职能和提交的专业报告都是直接为法律服务的。
（2）涉及的学科交叉范围广泛。法务会计与传统会计不同，它不是“单纯的会计”，而是更广泛意义上的综合性会计，只要涉及到经济纠纷犯罪案件中的会计事项确认和判定，都与法务会计有关。它以会计理论和法学理论为基础，同时吸收了审计和统计分析的部分技术方法，融会计和法学于一体。
（3）服务针对性强。法务会计以经济纠纷中的法律问题为重点，针对企业经营过程中出现的问题，法务会计师站在为当事人服务的立场上，通过调查分析，确定责任的发生原因及其归属，并通过法律手段来追究有关责任人的法律责任以保护当事人的利益。综上所述，国内外现有的文献对于法务会计除了在上述方面取得共识外，在其他许多重大理论问题上都存在较大的分歧。
（二）法务会计人才培养目标的定位
想要对法务会计专业人才培养目标进行定位，应先明确法务会计的一般涵义。综合各家观点，总结我国法务会计的社会实践，笔者认为，所谓法务会计，是指由独立执业的法务会计师，依据相关法律规定，综合运用会计、审计及法律等多学科交叉知识和专业技能，对社会经济活动中发生的经济纠纷及欺诈行为等进行调查、审核、估算、分析和鉴定等，据以提出鉴定意见或为法庭审理作证的特定专业服务活动。它是以法学和会计学理论为基础，集会计学、审计学和法学于一身的综合叉学科。要理解上述法务会计的基本涵义必须把握住以下五个要素：
（1）法务会计的主体。法务会计的主体是法务会计业务活动的执行人，必须是经过专业训练的、具有特殊技能的法务会计师。他兼具会计师、舞弊审核师、律师、私人调查员等特质。
（2）法务会计的客体。法务会计的客体是接受法务会计调查、审核及鉴证的对象，即法务会计的工作对象，具体是指特殊领域的特定业务，如社会经济活动中发生的各类经济纠纷、经济过失、欺诈、犯罪等涉案事项或行为。
（3）法务会计的依据。法务会计的依据即法务会计的工作标准或衡量尺度，是与经济案件或事项有关的法律法规和会计审计准则。
（4）法务会计的目标。法务会计的目标即通过法务会计实践活动所期望达到的目的和要求，是提供专家性意见作为法律鉴定或用于法庭审理的经济鉴证。
（5）法务会计的技术方法。法务会计的技术方法是在执行法务会计业务时需要综合运用的调查、审核、估算、分析、判定与鉴别等技术方法，以取得合乎法律要求的各类证据。法务会计与传统会计的最大区别在于：法务会计所执行的业务职能及出具的专业报告都是直接为法律服务的。法务会计经常涉及舞弊调查，并为公、检、法等职能部门和纪检、监察、律师辩护、经济调查及审计等专业活动服务。法务会计师执业有助于社会各界了解和解决诸如经济损失，特别是金额方面的损失。另外，法务会计师还经常帮助内部管理部门强化公司内部控制，以减少内部舞弊的发生。可见，法务会计师所关注的主要问题包括：经济纠纷、经济过失和经济犯罪等，其基本职能是向法庭等职能机构提供专家性意见，作为法庭客观、公正地裁决经济案件的专业依据。在法学科的法务会计专业（方向）人才培养方案中，已经确定的法学（法务会计专业方向）人才培养目标为：“本专业方向培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体、美全面发展，系统掌握法学、会计学科的基本理论知识，灵活运用审计的技术方法，熟知证据规则和法定程序，熟悉国内外会计财务相关方针政策、法律法规以及相关国际惯例，能够综合运用法律、会计审计知识、方法和技能，专业基础扎实，实践能力强，富有创新精神，具有较强的语言和文字表达、人际沟通、信息技术或区域分析、解决法务会计问题能力，具备会计、税务、审计、鉴证等法务会计职业技能，适应国家立法、行政、司法机关、社会中介组织及企事业单位等需求的复合型应用性人才。”这一目标定位的鲜明特点是：具体详尽、面面俱到、学科交叉，涉及面广，出发点是适应性强，无论市场变化有多大，似乎都会有好的就业去向。但是，目前的就业竞争压力大，人心浮躁，学生一般只注重眼前，价值取向以实惠为主。经过几年来的培养实践，笔者以为，设置法务会计专业或专业特色方向，不论是在法学科下的，还是在会计学科下设的特色方向，都应该遵循高等教育规律，人才培养目标定位需要源于实践需求，又高于实践要求，应符合科学发展观和与时俱进的原则，既要简明扼要，又具有专署性和可操作性，而且还应具有一定的前瞻性，保持预留发展空间，要可持续下去。培养学生的周期较长，市场瞬息万变，可能招生时形势一片大好，可到毕业时，市场风向标变了，所以，还是要有缜密的顶层设计。基于上述情况，分层次的法务会计专业（方向）人才培养的目标本科可定位为：本专业（方向）培养适应信息化国际市场竞争需要，德、智、体、美协调发展，具有法学应用基础与财务会计学功底，能够综合运用法律规则调查各类经济纠纷与财务舞弊案件证据，并胜任国家机关、企事业单位等相关岗位需求的复合型应用性人才。法务会计专业（方向）硕士人才培养的目标可定位为：本研究方向培养适应信息化国际市场竞争需要，德、智、体、美协调发展，具有较深厚的法学应用基础与财务会计学功底，能够综合运用法律规则调查取证各类经济纠纷与财务舞弊案件，具有创新精神，并胜任国家机关、企事业单位等相关岗位需求的复合型应用性人才。法务会计专业（方向）博士人才培养的目标可定位为：本研究方向培养跟踪信息化国际市场竞争变化，德、智、体、美综合发展，具有深厚的法学理论基础与财务会计学理论功底，能够综合运用法律程序调查研究各类复杂的经济纠纷与高端舞弊案件，具有创新精神，并胜任跨国集团、科研院所及高等院校研究与实践的复合型高级人才。美国高校法务会计人才培养目标的确定视培养模式和路径不同而有所区别。许多美国高校目前对法务会计人才培养仅停留在研究生在职教育阶段，加之社会上法务会计人才稀缺程度较高，各高校确定的法务会计培养目标以“能够胜任法务会计、舞弊调查等相关工作”为主。
（三）各类层次人才培养目标下的课程体系设计
一般复合型专业（方向）人才培养计划中的课程设计较普通专业的课程设计复杂且目标要求高，搞不好就会出现“两张皮”或“拼盘式”的局面，全凭学生自己去消化融合。在学分有统一规定、不能突破的前提下，需要课程设计者科学合理地进行课程体系的设计。法学院的法务会计专业（方向）通常偏重开设较为系统的法学科类课程，因为法学科的一级学科门类较多，国家统一规定的法学科基础和主干课程就有十六门课，加入各部门法、专业法规，令人眼花缭乱，再按照教育部统一规定的大学必修课、通开课、通识课，跨学科选修课等，剩下极其有限的学分分到复合的会计学科、审计学科，达不到需求。学生就业时常常出现会计学功底不扎实，法学又难就业。为改变这一局面，只能再尽力压缩法学类课程，增加一些经管类会计课程，但交叉融合又是难题，还是改变不了“拼凑”的色彩，改革创新就要冒风险。所以需要每年微调课程开设计划，按照“通、识、精、活”原则构建课程体系，逐年调整人才培养方案。同样道理，在会计学院下设置法务会计专业（方向）的课程体系设计正好相反，通常偏重开设较为系统的经管类会计学科课程，在国家统一规定的经管类学科基础课程就有十到十二门课，加上按照教育部统一规定的大学必修课、通开课、通识课，专业主干课以及跨学科选修课等，剩下的要想置入法学科一系列课程不大可能，只能选择性嵌入部分主要的课程。学生就业经常是会计学具备一定的功底，但是法学知识不系统，法学思维跟不上。无论在哪个学院下面设置法务会计专业（方向），最关键的是看学生的兴趣和未来人生的发展方向，根据获取哪个学士学位来定它的主要知识结构取向，然后实施课程再造系统工程。我们通过三年的努力，尝试性地进行课程再造，打破“拼盘式”局面，为有效地节省学分、提升专业交叉和学科融合度、扩大复合效果、增强实战能力，组队实施了课程开发计划，目前已经完成五门课程的改造和教材出版任务，正在试用阶段，还需要不断总结经验和教训，再进一步深加工使之完善。目前，在我国，为适应社会对复合型法务会计人才需要，缓解单一专业的就业压力，除了积极申办本科层次的法务会计专业以外，可以尝试多元化培养模式，如在财经类院校的会计学或法学专业开设法务会计第二学位；为增强学生的发展后劲，可以像国外一样，实施本硕连读制度，在本科阶段主修会计学三年专业，在硕士阶段主攻法学科和实践应用三年；实施硕博连读制度，在硕士和博士阶段偏重法学和交叉融合性研究，培养出真正的法务会计高端人才。
二、探索我国法务会计人才培养新模式
近年来，随着高校生源大战序幕的拉开，增设新专业竞争加剧，高效率的办学需要不断改进与创新人才培养模式，各类高校纷纷创立“国内学历教育+国际执业资格教育”、“国内学历教育+国外学历教育”（2+2或3+1、3+2等）、校内跨学科或跨专业的“2+2”或“3+1”、本学科“创新人才基地班”、“国（境）外高校交换生”等人才培养模式，经过实践均取得了较好效果，获得学生、家长和社会的肯定和认同。复合型、创新型人才培养模式的大胆改革和探索，有针对性地提升了学生的综合素质，提高了其职场竞争力和职业迁移能力、扩大就业适应性。可以尝试借鉴的有以下几种模式：
（一）国外职业资格考试与专业教育结合培养模式
法务会计人才培养应拓宽思路，开阔视野，转变观念，借鉴ACCA/CGA等在国内高校的办学成功经验，尝试探索学历教育与ACFE（美国注册舞弊审核师）职业资格教育相结合模式。本科阶段学习的第一要务是厚基础、宽口径、重思想、强能力，以专业素养教育为主，有的专业课直接对接ACFE的职业资格考试内容，抢占先机，凸显法务会计专业特色，并有针对性地解决学历专业教育与社会实践需求脱节问题，以适应市场变化对特殊人才的需要。
（二）探索国内与国际合作办学模式
目前，经济全球化，市场竞争国际化，国外大学积极抢滩中国的教育阵地，为了充分体现法务会计人才培养教育的“国际化”并不断扩大队伍，我们应具有注册会计师行业人才发展战略眼光，采取“走出去”与“请进来”的方式，与国外有专长的大学合作，联合培养法务会计高层次人才。具体可以推行国际化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培养模式以及“国（境）外高校交换生”等人才培养模式等。
（三）校内跨学科基地班培养模式
现在许多院校都按大类招生，可以在本校的会计学专业与法学专业搭建一个“2+2跨学科专业平台”，由学生自主选择未来的发展方向，还可以组建“创新法务会计人才基地班”，选拔优秀学生进入实验班，推行全新教学法，设置综合性较强的特色系列课程。此外，有条件时不妨借鉴重点大学的办学经验，采取本硕连读或硕博连读模式，即本科阶段完成会计学教育，法学科放在硕士和博士阶段完成。美国高校法务会计人才培养模式表现为：要么仅限于开设舞弊调查与白领犯罪调查一门或几门法务会计相关的课程，涉及有关诉讼支持的培养计划较少。据调查，已有17所高校开设了法务会计课程，向学生系统、全面传授法务会计知识，其中有5所高校开展了法务会计本科教育的尝试，还有两所高校同时开展法务会计本科和硕士学位教育，其他高校多数只开展法务会计硕士学位教育。而大多数高校都设置了入学门槛，如工作经历、相关预备知识和学历要求等，主要教育对象为在职或在校生，主要教育形式为远程教育和全日制教育。开出法务会计课程的绝大多数是经济学院和会计学院，少数高校由法学院承担。
三、法务会计专业（方向）建设中急需解决的问题
（一）法务会计专业（方向）就业遇到的尴尬
随着经济社会的快速发展，对技术创新和管理创新需求巨增，新兴行业越来越多，学科划分也日渐细致，科学研究及各领域拓展急需一些有学科专业交叉融合背景的复合型人才，市场调查研究和社会实践显示，法务会计人才大有可为，如各级财政、税务、物价部门，公检法、纪检审、银行、企业等都需要既懂法律，又精通业务的复合型专门人才。目前，法务会计专业的毕业生总体上很受欢迎，但在就业过程中也会遇到一些尴尬。有些单位在招聘时，要么招纯法学的，要么招纯会计学的。从每年报考公务员、事业单位人员的专业要求看，要么是延续多年以前的专业类别要求，要么有新类别出现，但并没有单独设置法务会计这一类别，对专业要求也没有添加到新增加的目录中，学生如果选择要报考公务员，只能走法学系列，要去企业单位就只能选择会计学，可实际毕业时不可能同时拿两个学位，所以学生往往很纠结，到底要拿哪个专业的学位。笔者认为，国家人事部门公务员招录过程中，应深入实际，调查研究，与时俱进，根据有效需求，及时地更新招录专业目录和进行岗位设置更新。政府部门为推进经济社会发展，真正发挥宏观调控和政策导向作用，从根本上解决就业难的问题。另一方面，高校也有责任千方百计扩大宣传和影响，有效推介复合型人才深入各行业基层，利用寒暑假的社会实践机会和招聘会及网络舆论宣传阵地，做好信息沟通工作，借助政府和社会舆论宣传和网络信息强力推进法务会计人才队伍建设和行业发展，为我国经济社会健康运行发挥更大的作用。
（二）法务会计与舞弊审计的辨析
近年来，国内外资本市场上的企业财务造假、会计舞弊以及高级管理层犯罪案件此起彼伏，由此对舞弊审计和法务会计的需求日益兴盛，刺激国外的舞弊审计研究迅速升级。而在特别复杂的经济案件中，单凭舞弊审计和法务会计唯一手段是无法完成的，经常是双方交叉并联合作战，优势互补才能顺利结案。法务会计的产生和具体内容与舞弊审计有着千丝万缕的关系，因而许多著作和学者经常将两个词交叉使用，或者混为一谈，事实上，舞弊审计和法务会计虽然有相同之处，但也存在着差异，详细了解两者的异同，合理安排，使两者相互配合协作，有利于在调查舞弊案件时使两者的优势最大化，促进反舞弊事业的发展。例如，美国“世通”公司董事会在知道发生财务舞弊欺诈案后，立即成立了包括前联邦总检察长、审计人员、律师等专业人员在内的“特别委员会”展开独立调查，聘请美国证券与交易委员会执行部门前首脑提供咨询，共同解决财务欺诈导致财产被非法侵占案件中的财务、法律、会计等问题。在这之中，审计人员对账务进行舞弊审计，而前检察长、律师、证券与交易委员会前首脑则相当于法务会计人员，对于账务资料提供法律方面的专家意见，支持诉讼，两者相互配合，共同解决财务欺诈案中的会计、法律问题。
（三）法务会计专业方向的课堂教学案例建设
法学科与会计学科的最大共同点在于实践性强，为不断提升教学质量和效果，应注重双师型教师队伍的建设，还可聘请校外兼职教授定期来校讲学，如聘请大型企业集团、上市公司有丰富实战经验的法务会计专家授课。以往单纯的法学或会计学课堂教学也有许多案例可以穿插学习示范，多年的经验积累和案例素材获取都较为便利，也好编制成案例库。但是法务会计的课堂教学，包括教材编写却比较困难，成型的案例几乎没有完整的，这就需要教师深入实际去发现挖掘，并组织课程组员抓住办案机会，团队式合作，不断反复实践探索法务会计调查与诉讼，再凝练提升编制成适合课堂教学的案例资料，供学生熟悉操练学习之用。
（四）法务会计专业方向的实践教学
摘要: 文章从目前成人教育会计学专业毕业论文质量的现状入手, 在认真分析影响毕业论文质量主要根源的基础上, 硕士论文进而提出了如何提高毕业论文质量的几点对策, 为今后提高成人教育本科教学质量提供参考。
关键词: 成人教育；会计学专业；论文质量
毕业论文是成人教育会计学本科教学的最后一个重要教学环节, 是衡量其学业水平的一个重要标志。通过这一环节, 旨在培养学生运用所学知识和技能, 独立完成某项较为完整的专业技术或管理工作的实际能力。另外, 还可以帮助学生学会准确的查阅、分析、整理资料, 形成科学思维方法、严谨工作作风、创新意识, 逐步实现知识积累向能力生成的转化, 真正提高毕业生综合能力,以适应自己所从事工作岗位的需要。为此, 研究如何提高成人教育本科毕业论文质量问题很有必要。
目前, 成人教育会计学专业本科毕业论文的撰写, 在时间安排上占本科教育整体时间的 25%左右, 且各环节都有严格的要求和具体的规定, 为确保毕业论文质量提供了保证。但是在实际执行中, 无论是指导教师还是学生本身在一定程度上并没有给予高度重视, 导致论文质量不高。其主要存在的问题如下:
1. 成人教育会计学专业本科毕业论文质量的现状
1.1 论文选题存在一定的缺憾
首先, 成人教育会计学专业本科毕业论文的选题原则及要求基本是沿用普通高校本科专业全日制本科的毕业论文进行的, 与成教会计学专业的实际存在一定的偏差。如: 成教论文选题多是由全日制本科论文题目筛选而来, 多侧重于科研领域的新观点、新问题; 少有体现会计实践中的新现象、新业务、新问题的选题。致使学生不知如何入手, 对今后的工作缺乏较直接的指导意义。
其次, 部分论文的选题本身前人已经作过不少的探讨, 而且在这些论文已有不少的成果, 但我们仍就没有跳不出已有的、旧有的模式,老是“ 旧瓶装新酒”。
1.2 论文创新意识有待加强
成人教育会计学专业本科毕业论文要求学生在已学过的知识基础上, 进一步学习掌握相关的理论知识, 创造性地运用所学的会计理论、会计专业知识来撰写毕业论文。新的会计理论的产生, 都来自于会计工作实践, 但又不等同于会计实践, 它带有一定程度的科学创新, 论文中的某些观点必然反映会计学科的发展趋势。然而绝大多数学生的毕业论文主要是对书本知识或文献资料的简单堆砌, 很少提出自己对已有理论新的阐释或运用, 以及解决实际问题的可操作性的方法。
1.3 论文撰写格式不规范
在论文的写作过程中, 有的成教学生并没有围绕选题认真地进行调查研究, 搜集资料, 阅读有关文献。而是只满足于图书资料、网上资料、专业教科书, 闭门造车、拼凑论文。结果是表现为撰写毕业论文技术不规范, 缺乏平易生动的文采和严谨缜密的逻辑性, 内容重复, 结构不合理, 格式不规范, 缺乏说服力, 更谈不上解决实际问题。
1.4 论文答辩有待夯实
论文答辩是考察成人学生毕业论文的真实性和学生运用所学的知识分析、解决问题能力的环节。按照正规的答辩程序, 答辩人首先简要介绍论文选题的原因、论文的主要内容、主要观点及研究价值, 然后答辩委员会人员就论文中的相关问题向答辩人进行提问, 以考核学生运用所学专业知识来分析、解决问题的能力。但是学生在答辩过程中, 由于前期工作欠扎实, 对论文中的问题浅入浅出, 与论文知识密切相关的深入问题很难回答出来, 答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明, 简单地提一、两个问题了事, 答辩有时只是流于形式。
2. 影响成人教育会计学专业本科毕业论文质量的因素分析
2.1 思想上重视程度不够
在成人教育的学生中, 有很大一部分是参加工作以后由于种种原因再接受教育的, 其学习目的功利色彩较浓, 部分学生急功近利, 只求结果, 不重过程。至于毕业论文, 思想上只想交差了事,通过网上下载、购买等途径, 东拼西凑, 匆匆应付, 甚至抄袭别人的文章等。根本没有把撰写毕业论文的过程作为提高自身综合分析和解决问题能力的好机会。
2.2 缺乏足够的专业训练
成人教育会计学专业本科毕业论文不一定要求在观点等方面有全“ 新”的价值, 体现出什么“ 学术进步”, 但论文结构与内容展开要基于会计实践, 以会计理论和会计方法为手段, 经过缜密论证, 得出科学结论。然而现实是学生学术规范意识淡漠, 平时缺乏必要的训练, 更谈不上学以致用了。从摘要到前言, 从问题剖析到参考文献, 有的学生只是从期刊上或文献资料上摘录一些资料, 然后拼凑在一起就形成了自己的毕业论文。可以想象, 如此形成的毕业论文内容上很难有自己的新意, 形式上也是差强人意。
2.3 部分指导教师责任心和师德意识不强
在毕业论文的写作过程中, 客观上存在有的指导教师责任心不强, 面对物质利益降低对学生的要求; 在论文指导工作上敷衍了事, 缺乏与学生定期的交流和必要的指导, 中期检查公式化, 不能因病施治, 对症下药; 审阅毕业论文时, 对毕业论文的内容不求甚解, 重“ 面子”轻“ 里子”, 造成论文破绽百出, 经不住推敲。
3 提高成人教育会计学专业本科毕业论文质量的对策
3.1 引导成教学生正确认识毕业论文的重要性
毕业论文是成人本科教育最后一个正规的训练过程, 因此,应加强对学生和指导教师的诚信教育, 提高他们对毕业论文写作重要性的认识。召开由指导教师、学生参加的毕业论文动员会, 从管理部门及指导教师专业的角度, 详细说明论文的目的及要求,调动学生的积极性, 培养和激发他们设计的动机, 从思想上引起重视, 引导学生在论文写作上加强自律, 以诚实的态度做论文。通过动员会, 建立起指导教师和学生的联系, 将学生的毕业论文指导工作落到实处, 另外, 学校还加强监督和检查, 以利于发现问题及时解决, 确保毕业论文工作的顺利进行。
3.2 进一步强化成人教育毕业论文管理措施
在原有制度的基础上, 进一步加强成人教育会计学专业毕业论文质量管理和规范工作, 对成人教育毕业论文工作的指导思想、过程管理、格式要求、评分标准、组织管理等要做明确细化, 要统一设计封面格式、题目审批表、中期检查表、指导教师评语表和答辩记录表等, 明确规定成人教育毕业论文指导教师指责和管理人员职责。
一是, 建立毕业论文导师组, 实行责任追究。规范指导教师的指导责任、管理部门的管理责任, 并建立问责制。指导教师在毕业论文的指导过程中, 要定期通过
--> 电子邮件或 qq 视频和学生交流, 帮助学生解决毕业论文写作过程中遇到的一些疑难问题。另外, 还要勤于检查, 发现问题及时纠正, 掌握好论文的写作进度, 确保证论文质量并如期完成。管理部门应对毕业论文的整个写作过程进行督促和检查, 建立和完善预答辩制度, 及时通报存在的问题。如有渎职, 追究部门和个人责任。
二是, 严格把好命题关, 努力做到论文选题结合会计学专业实际。学生选题时, 要根据本人的基础、岗位层面和兴趣选择恰当的题目, 确定论文选题要体现“ 教学、科研、实践”三结合原则, 在满足教学基本要求的前提下, 尽量结合科学研究、实际工作和现实问题, 要适合成人教育学生的业务水平和业务能力, 鼓励学生大胆创新。题目确定后, 还要征求指导教师的意见, 避免题目过大难以完成论文, 必要时可由指导教师和学生一起确定论文题目。
三是, 做好论文撰写过程中的检查监督工作。可依据既定的见面时间表, 检查学生的出勤情况和教师的到岗情况; 检查学生论文进展情况、阶段性任务完成情况; 了解学生对教师指导工作的意见、要求; 听取师生对毕业论文工作组织、管理的意见, 以更好的完善本专业的毕业论文管理制度。
四是, 严格答辩程序和评分标准, 同时实施激励措施。毕业论文导师组要认真地选拔答辩委员会成员, 注重不同研究领域成员的配置, 在认真评阅学生论文的基础上, 按照既定的答辩程序, 公正合理地进行答辩, 做好答辩记录, 客观公正地评定学生的论文成绩。对于优秀论文和不及格的论文实行二次答辩和复议制度。同时建立优秀毕业论文指导教师和优优秀毕业论文奖励制度, 以形成积极的导向作用, 充分调动指导教师和学生的积极性。
3.3 强化成人学生学术规范的训练
在制定成人教育会计学专业本科教学计划时, 应把培养学生的实践能力和创新能力体现在教学中。比如, 开设学术规范的相关课程, 从选题、搜集资料、确定论点、结构语言到表述方式等毕业论文的各个写作环节, 对学生进行系统的指导, 使他们掌握毕业论文的写作知识、写作规格、写作要求和写作方式, 从而为写好毕业论文奠定基础。
总之, 要提高成人教育论文的质量, 还要从服务于学生入手,树立为学生服务的观念, 要为学生提供很好的条件做保障。比如,从信息、图书资料、实验条件、实验场所等方面为学生提供做论文的条件。另外, 可采取校企联合共同指导毕业论文。要结合成教生的特点, 可以将毕业论文的开题时间提前, 使学生有足够的时间准备, 减少学生学习时间与工作时间的冲突。要有适当的灵活性,可对毕业论文篇幅要求适当放宽, 加强质量要求, 避免凑字数而大段抄袭文献资料。
参考文献:
【1】袁小勇等.怎样撰写会计论文【m】.北京: 首都经济贸易大学出版社,
2003.
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0060－02
收稿日期：2012-01-16
作者简介：周洋（1965-），男，山东枣庄人，副教授，硕导，从事管理学和高教管理研究。 实践教学是高校财经类专业应用型创新人才培养过程中的重要组成部分，也是衡量该专业教学质量的重要指标。本文主要从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法及评价等环节对财经类专业的实践教学进行探讨。
一、实践教学的目标
根据社会对人才需求的变化，财经类专业实践教学的目标应为：对学生进行科学实验方法和技能的基本训练，进行创新性实验和实践的训练，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，使学生获得较为完整、系统的专业训练和实验方法，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。根据这一定位，在实践教学活动中，结合新思维和新技术的应用，应确定“自主、自助、自立”的实践教学指导思想。
“自主”要求在实践教学活动中，切实摆脱传统的以教师为主导的思想，充分发挥学生的自主性和创造性，让学生成为实践课程的主导，成为课堂的主角。
“自助”要求在实验过程中，通过开放式的网络实验平台，在指导教师辅导下，学生自己动手，通过体验、实验、实训、实践等活动，完成实验项目，建立弹性实验课程机制，不仅仅局限在实验课堂上完成指定的实验任务，而应采取灵活多样、弹性的实验课程和实验项目设置，帮助学生完成实验教学活动。
“自立”要求在实践教学活动中，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新潜能，培养科学的实验态度。
二、实践教学的内容
根据应用型创新人才实践能力培养的要求，结合学科和专业发展及人才培养的新特点，应对实践教学内容进行整体规划和优化革新，构建相对独立而系统的实践教学体系，将各个实践教学环节通过合理配置，按照不同的模块、以不同的课程(项目)、按不同的层次安排独立的实践内容，从而形成一个层次合理、功能完善并相互融通的实践教学体系，全面提高学生的综合素质。
1课程单项性实验
单项实验依托理论课程进行，目的在于验证某一理论或解释某一经济管理现象，由理论课任课教师承担授课任务，实验考核成绩按比例计入理论课成绩。单项实验以验证性、演示性实验项目为主，如“宏观经济学”课程中的菲利普斯曲线单项实验项目。
2课程综合性实验
在实验教学中，将具有较强实践性、应用型的课程，可设独立的实验课程，由专任实验教师承担授课任务。课程实验独立开设，独立计算实验成绩。课程实验以验证性、演示性实验项目为主，如“证券投资模拟实验”课程，是在开设投资经济学、证券投资学、证券投资分析等课程的基础上利用先进的仿真软件进行的一项综合实验。
3专业综合性实验
专业综合实验根据本专业内相关主干课程内容设计跨课程的实验课程，训练学生专业范围内综合应用能力，促进所学专业知识融会贯通，由专任实验教师承担授课任务。专业综合实验课程独立开设独立计算实验成绩。专业综合实验以设计性、创新性实验项目为主。如会计学专业综合实验的主要内容分为三大部分：1)针对企业全面经济业务进行会计实务模拟实验；2)在第一部分实验资料基础上，进行财务分析和企业筹资决策、投资决策、股利分配决策等实验；3）根据前两部分实验资料进行审计实验。因此，综合性实验的内容可涵盖基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计学等多门会计专业主干课程。
4专业设计性实验
专业设计性实验独立开设，独立计算实验成绩。专业设计性实验通过建立仿真的模拟实验环境，训练学生实际能力和操作能力。授课教师由各相关课程教师组成的虚拟教学团队承担。专业设计性实验以设计性、创新性实验项目为主。如“市场调查与统计”实验课程，结合市场调查、统计软件应用以及调查对象等专业知识，进行调查问卷设计、统计抽样、数据分析，并出具相应的调查报告。
5跨专业综合实训
跨专业综合实训课程由综合实训功能区承担，由来自不同专业的教师组成的教学团队负责教学任务。跨专业综合实训课程独立开设，独立计算实验成绩。实验课程开展以团队指导、项目驱动方式进行，以模拟仿真为主要教学手段。如ERP仿真模拟实训课程将企业战略管理、生产管理、财务管理、供应链管理、人力资源管理、市场营销、工商管理、金融学等内容融合在一起，通过模拟仿真、角色扮演完成实验任务。
6校内仿真实践
校内仿真实践以实验项目为主导，以公共选修课的形式进行，由不同专业背景的教师组成虚拟实验教学团队承担。校内仿真实践以学校承担的横向课题或项目合作为依托开设，以培养学生的实践应用能力和创新能力为主要目标。如ERP企业应用体验实验项目，以某企业(集团)实际应用为案例背景，由学生根据实际数据进行应用体验，并进行讨论和设计。
7校外实习
校外实习是实践教学活动中的重要环节。它通过校外实习弥补校内实验环节的不足，让学生真正走进企业和单位，努力实现专业人才培养与社会需求的近距离对接。实习环节主要分为认识实习、业务实习和毕业实习三个阶段，并结合实验环节的课程实验、课程设计和综合实验安排具体的实习时间。如在课程实验和课程设计的同时，安排对应的认识或业务实习，在专业综合实验后安排毕业实习等，形成校内与校外、实验与实习相互交错的实践模式。
8创新创业设计
针对学生自主创业，学校应提供相应的自主创业平台，并提供政策、基金等予以扶持，鼓励学生自主创业；另外，学生可以通过参加教师的科研活动、参加诸如“创业计划大赛”等形式的全国性比赛活动提升专业理论与实践技能，培养创新意识、创造能力和创业精神，引导学生崇尚科学，激发学生创新创业、实践成才的热情。
三、实践教学的途径
在演示操作型实验中，对经典实验按照实验要求，紧紧围绕实验教学大纲，以锻炼学生动手能力为目标，设计项目模拟实际进行演示、操作、实验。对于综合型实验则以培养学生的创新能力为教学目的，让学生掌握和设计先进的实验方法。同时，积极开发新技术，扩大实验范围，增强实验深度，提高实验综合度，积极鼓励教师、学生开发设计型、创新型实验。通过手工模拟、电算化模拟、综合性和设计性模拟实验以及深入企业现场实践，增强学生对财经工作的感性认识和实际动手能力。充分利用网络技术，通过实验室模拟系统软件，实现在校园网上师生对话，进行一对一、一对多等形式的辅导，学生的实验作业、实验报告实现在线提交。实验室管理实行网络化与智能化，所有使用计算机的实验教师可以远程更新数据资料，学生可以利用计算机进行实验项目的远程化模拟。实验室实行开放式实验教学，通过开放的教学模式拓宽学生知识面，从而培养其创新能力，进而实现对传统教学模式的跨越。开放式实验教学的“开放”不仅体现在实验室、实验场所的开放，同时也体现在实验内容的开放。学生可以根据自身的特长、兴趣爱好和意向，选择不同的实验项目和内容，也可以根据自身的能力进行实验设计、实证检验、结果分析，形成对优秀学生进行个性化教育的良好机制。还可以采用校内建立财经类专业的财会模拟室的方法，让学生在模拟实践中把握财经类专业财会的基本流程和立账、建账和账目统计的基本知识和技能。此外，要加强财经专业学生的实习工作，组织学生到财会所实习，到企业实习，拉近实践教学与实际岗位应用之间的距离。
四、实践教学的评价
根据应用型创新人才培养目标，实践教学应采用科学、公正的考核机制，引导学生在平时的实验和学习过程中注意自身素质、创新思维和创新能力的培养，引导他们由过去的“学习、考试”型向“学习、思考、研究、创新”型转变，以促进学生个性和能力的全面发展。在考核内容上，对不同课程和不同的实验类型采用不同的考核方法。课程实验考核应结合课程特点与教学要求，建立以基本理论和基本技能考核为基础、以综合运用能力考核为重点、以学习态度考核为参照的综合考评体系。
对综合性和设计的实验的考核，要求学生对要解决的问题提出实验方案、设计出基本的实验流程，并对实验结果进行分析与讨论，全面评价学生的实践能力。
在考核方式上，主要有实验操作考查、实验理论综合考试以及综合型实验项目的小论文的成绩评定等。
[关键词]体验式学习；企业经营模拟；应用研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0164-03
一、课程特点与学习模式
近年来，在用友、金蝶等企业开发的沙盘系统平台上开设的企业经营模拟（又称ERP沙盘）课程，凭借其角色扮演、情景模拟与互动对抗的课程特色，在本科和高职院校经济管理类课程教学中广受学生欢迎。课程以模拟制造业企业的经营过程为核心，学生5-8人组队进行若干模拟年（一般为6年）的运营，角色涵盖首席执行官、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等企业核心职能，通过在企业战略决策、财务管理、生产采购、营销研发、内部控制等方面的运作以及在市场上与其他企业相互竞争，销售自产产品实现企业盈利。
课程的自主性与互动性极强，任课教师除作基本的规则讲解、操作指引以及在企业间互动博弈与市场竞争中担任监管者外，整个运营均由学生团队自主决策完成。同时，课程考核以企业经营业绩高低作为成绩的主要依据，这种直观有效的评价模式能激发学生主观能动性与学习积极性。学生通过模拟企业运营和市场竞争等一系列活动，认识经济规律，提高管理能力，培养团队精神，全面提升综合能力。
目前，国内学者关于企业经营模拟课程教学效果的评价普遍是正面的，其研究主要集中在两个层面：第一个层面是关于课程教学设计实施与具体问题的解决，包括教学设想[1]、教学实施[2]、课程检讨[3]以及课程细节问题的改进[4] [5]等；第二个层面是课程教学改革与完善，如创新导向完善课程[6]、与其他课程融合开展教学[7]等。这些文献大多是学者们在教学实践中的心得体会和课程教学后对学生培养影响的反馈，侧重具体问题的解决，但在课程教学的理论体系指导与模式总结上还有所欠缺。
由美国教育学家大卫・库伯（David A.Kolb）提出的体验式学习是一种强调学习者体验与互动，重视学习者亲身参与感知直接经验，激发学习者主观积极性的学习模式。他认为体验式学习过程是由四个适应性学习阶段构成的循环环形结构：具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。具体体验是把感知和通过领悟与吸收、抽象与概括获取体验。具体体验（感知）与抽象概括（领悟）是两种获取体验的方式，而从感知到领悟需要通过反思观察（内涵转换）与行动应用（外延转换）两种加工方式进行体验转换才可完成。学生在这个体验式学习圈内进行体验与互动的主动学习，从而实现社会知识与个人知识的统一。[8]本研究认为，企业模拟经营课程不仅是在角色扮演、团队协作与互动对抗上，还是在教学特色与考核方式上，都符合体验式学习的理念、实施过程与评价方式。
本文比较了企业经营模拟课程在传统学习与体验式学习上的异同，基于体验式学习模式进行企业经营模拟课程的应用研究。在验证理论适用性的同时，希望为完善体验式学习框架与课程教学研究做出贡献。
二、体验式学习与传统学习在企业经营模拟课程中的比较
传统的企业经营模拟课程通过师生面对面的形式讲解规则和进行操作指引，然后让学生成立多个团队进行企业经营，团队之间通过互动博弈与市场竞争最后决出胜负，各团队在实验结束后撰写实验报告与心得体会。比赛成绩与实验报告一并作为课程考核的依据。由于有沙盘系统平台进行实时流程监控，教师只需作为市场与规则的监管者存在，这样减轻了教学负担。这种学习模式关注知识从教师到学生的单向传输，强调团队协作与业务操作，重视团队的对抗过程与经营结果。
融入体验式学习模式的企业经营模拟课程除了进行必要的规则讲解、操作指引与指导学生组队经营外，在团队之间进行博弈与竞争的同时，教师还要引导学生团队寻求前人经验策略协助进行决策，让学生在参考经验的过程中不断地结合自身经营实际调整策略，在科学决策中实现企业高业绩。各团队在实验结束后进行分享交流会，教师进行决策点评，最后形成分析报告与师生互评。经营业绩、分析报告、学生互评、教师评价等都成为课程成绩的重要组成部分。教师除传统课程的工作外，还是学生学习的引导者――全程引导学生自觉学习并找到方法。这种学习模式关注学生对知识的主动吸收，强调团队体验与互动决策讨论，重视团队学习能力的培养与经营决策。
两种学习模式在的比较见表1。传统学习模式由于学习过程单一、教师为主导容易控制教学进度、考核方式简单可行而成为该课程目前的主流模式。但企业经营模拟作为一门含有战略管理、财务管理、内部控制、市场营销、物流管理等多专业综合的专业课程，其不仅对学生的专业知识积累有一定的要求，而且由于其互动博弈与团队经营的特征，更要求学生具有良好的团队沟通能力、职位执行力与随机应变能力。而体验式学习模式在继承传统模式的基础上，能充分调动学生学习的主观能动性，激发学习兴趣，且该模式的学习过程是四阶段循环的，也有利于学生在学习过程中不断总结经验与教训，形成系统稳定的知识结构体系。
三、体验式学习在企业经营模拟课程中的应用
体验式学习通过实施具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四阶段循环往复的完整过程，贯彻体验与互动，深入到企业经营模拟课程教学的每一个步骤与环节（图1）。
（一）实施过程
1.具体体验。教师首先根据不同背景学生兴趣点，结合本课程专业领域的实际提出问题，学生通过亲身参与具体体验产生感知，形成对该问题的初步了解。
教师首先介绍企业经营模拟的基本方法、各岗位角色的职责范围与所需要的专业背景知识，引导学生结合自身兴趣与专业实际，配合职业性格测试（如MBTI）确定适合自己的角色，成立企业经营团队。团队根据市场预测对企业未来的经营以及所面临的市场环境作出分析与讨论，形成战略决策、预测评估、运营计划等。教师主持各企业进行第一、第二年的经营，重点是让学生体验经营企业的过程，对企业经营方法有初步了解。
2.反思观察。学生对亲身经历或是通过交流讨论观察到的感知进行思考和分析，明确发现的问题并进行总结。
教师将前两年的经营业绩进行公示并结合现实案例进行点评。学生根据企业业绩进行思考总结，分析竞争对手的策略，检讨自身经营存在的问题。教师鼓励学生加强队员之间的磨合与讨论，并给予团队策略提示，协助学生发现问题，必要时可以直接参与存在较大失误队伍的讨论。在进行点评时，可以将企业目前状况与现实某些著名企业的情况进行财务、运营、营销、人力资源等方面的比较分析，以便学生在下个环节更好地对现象进行抽象概括。
3.抽象概括。学生把反思和观察到的结果进行抽象与归纳，形成一般性结论或作因果解释，并准备进行验证性应用。
学生根据教师的点评与团队内部讨论，将企业前两年经营存在的问题与不足进行概括，并参考现实企业案例的做法进行自身经营策略的调整与提炼，结合其他年级或专业开设本课程的策略经验，形成企业经营的一般性策略。策略虽然可以根据岗位职责的不同而有所侧重（如财务总监进行财务指标分析与现金流量监控，确保企业财务稳健不出现现金流断裂；如营销总监根据其他企业在市场当中的表现，结合前辈经验，形成竞争应对与市场制胜策略等），但整体上需与企业的发展战略、市场定位及经营方式吻合以形成合力。而策略是否奏效需在后续经营中进行验证。教师可以根据不同团队的现状在策略整合上给予适当指导。
4.行动应用。将得到的抽象概括结论或所学知识应用到解决实际问题当中，根据行动应用得到的结论来检验理论是否正确合理。如果得到证实，则进行适用性深化；如果没有证实，将调整自身的体验重新进行一个学习循环，重复上述步骤直至理论得到证实或问题得到解决为止。
学生团队根据形成的一般性策略进行第三、第四年的企业经营，以验证其策略是否适用。如果经营顺畅业绩良好，经营的固定部分则继续坚持不出错，动态部分则根据竞争对手的策略变化进行适当调整与深化。由于企业间竞争都是根据对手变化而变化的动态博弈过程，因此，策略的适用性深化也是一个是动态持续的过程，需学生团队不断进行讨论调整。如果经营出错业绩不佳，团队需检讨是自身策略出问题还是竞争对手实力太强，找到原因并改进策略。如果企业陷入财务危机或出现改进难度超过学生专业知识能力范围的情况，教师可参与讨论并提供决策指导，鼓励学生克服困难。
在最后两年的经营当中，教师将课程重点转入经营策略对经营业绩的评价影响中，一方面考察经营顺畅、业绩良好的一般性策略是否可持续盈利，另一方面检验业绩不佳企业改进策略之后是否扭亏为盈，从而引导学生努力经营企业，争取理想的销售业绩。
（二）实施效果评估
体验式学习的效果评估既要体现学生对学习兴趣与积极性的提高，又要考查学生对知识与能力的掌握程度。教师一般会要求学生团队将体验探索结论与学习过程反馈形成完整的分析报告，结合教师观察与学生互评，综合评估学生的学习效果。
传统方式重视团队的对抗过程与经营结果，故考核主要以企业经营业绩高低作为依据。这虽然公正客观，但无法准确地评估学生学习效果，缺乏对学生个性化的评价。除经营业绩外，体验式学习还重视关于经营过程、策略讨论的团队分析报告与个人角色执行情况的岗位分析报告。经营结束后进行不同企业之间、相同角色之间的经验分享交流会，让学生相互打分评估。教师也会根据与学生讨论过程中的观察对学生学习进行评估。经营业绩、整体运营与个人岗位报告、学生互评、教师评价等多元化考核方式可以较为全面地评估学生在企业经营模拟课程中的学习效果。
四、完善企业经营模拟课程的思考与建议
基于上述体验式学习在企业经营模拟课程的应用，为更好地完善该课程的教学，特提出如下思考与建议。
（一）根据不同专业的需求深化课程的教学实施
企业经营涉及会计、经济、金融、市场营销、物流管理、信息管理、人力资源管理等多个专业范畴，授课面广的同时可让学生学到多种专业知识，有利于提高其综合素质与专业能力。在给对应专业学生开设课程时，为达到专业训练的效果，建议根据不同专业需求对部分课程内容进行深化。如给会计专业授课时，强化企业现金流管理、财务报表编制与财务指标分析的训练，为提高实训效果，可引入企业的日常账务处理等教学环节。如是市场营销专业，则重点在企业营销策略、市场竞争过程、产品销售等环节。在保证企业经营整体过程正常实施的前提下，课程内容的细节设定可根据不同的专业而有所侧重，这有利于对不同专业学生学习进行个性化评估。
（二）增强体验式学习过程的重复性与考核时间多元化
经营业绩、分析报告、学生互评、教师评价等多种方式相结合的多元化考核方式为科学评估学生学习效果奠定了基础。为避免经营经验不足与一次性评估的局限性，建议有条件的进行多次体验式学习，第一次学习过程的经营作为经验积累与试错体验，不纳入业绩考核。待学生熟悉课程并积累经验后进行第二次学习，并作为正式经营计入成绩。同时，多种考核方式在短时间内进行也不利于全面评估学生的学习状态与效果，建议分阶段多次考核取均值作为最后的评估结果。
（三）与创新创业结合，进行第二课堂的延伸教学
企业经营模拟，重在模拟，可以作为学生理论联系实际的桥梁与试验场。在当前“万众创业、大众创新”的背景下，可以将学生的创业计划与创新想法在真实项目评估与投资前通过本课程进行操作模拟与绩效预估，为学生提供一个低成本、可反复试错的机会。此外，沙盘系统平台的网络化也为第二课堂的延伸教学提供了便利，学生可以在实验室以外进行讨论学习并多次进行游戏。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词：中职学校；五环四步教学模式；点钞技能；教学；实训
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672.3198（2013）04.0131.02
目前，国内的职业教育取得了实质性的进展，这与政府的重视、产业发展的需求、科技的引领息息相关。“五环四步教学模式”是一种适合职业教育的新方法，在各中职学校中开始广泛应用，成为目前中等职业教育的有益探索。以“五环四步教学法”为指导的点钞技能实训教学，规范了专业实训内容，拓宽了专业实训的教学范围，提高了学生的职业能力，具有良好的教学效果。
1点钞课程教学的传统教学法辩析
社会化分工日渐精细，要求中职学校培养的学生具有较强的实际操作能力。在财务领域中，手工点钞工作量大且技术性强，但一直无法用机器点钞替代手工点钞。对于会计专业学生，“手工点钞”是一门必修课，更是从事财会、金融等工作的基本职业技能。“手工点钞”包括拆把、点数、扎把、盖章等过程，方法有单指单张、多指多张、扇面式、五张推等。评价从业人员的业务素质，点钞的速度和点钞的准确率是很重要的指标。受专业特点的影响，点钞课程在传统教学中学生易出现缺乏持续的学习热情的问题。学生在初学阶段，对点钞有好奇心神秘感，学习热情高。但一段时间后，点钞教学中单调、枯燥的操作程序，反复的、大量的练习，使学生失去刻苦练习的干劲，表现出烦躁的情绪。其次，学生因为还没有进入职场，认识不到掌握点钞技能的重要性，因而专业训练时缺乏积极性。
2“五环四步”教学模式的内涵
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在组织和实施教学活动的过程中形成的一套教学策略或方式，具有整体性、独特性、概括性、操作性的特点。“五环四步教学模式”建构于中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展。它是基于能力本位职业教育思想，以建构主义、多元智能、人本主义、教学有效性为理论指导，培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力的耦合。 五环四步教学模式重视情境创设、合作学习，认为学生是学习的中心，处于主体的地位，教师是组织者和协调者，要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，发展学生的多种潜能，让学生的智能得到更好的发展。
3“五环四步”教学模式解读
3.1“五环”的含义
“五环四步”教学模式中的五环包括有以下方面。“动”是指能力发展动员。教师在备课时，要考虑到学生学习情境的创建，使学生具备良好的学习动机和能力发展目标，引导学生的自主学习，建立“先学后教，以学定教”的新模式。“诊”是指基础能力诊断。教师通过提问、测试、诊断表等，对学生已掌握的知识、已具有的技能进行诊断，承认学生自身已有的学习基础，教师可以根据这些对学生进行分组教学。“教”是指能力发展教学。教师按照“任务、行动、展示和评价”的步骤，次第展开教学活动。“鉴”是指能力发展鉴定。教师对学生学习后的能力发展情况进行鉴定。“思”是指能力教学反思。教师要及时关注学生对学习的反馈意见，反思教学的过程设计与实施效果，并加以改进。
3.2“四步”的含义
“四步”是指：“任务”、“行动”、“展示”、“评价”。 “任务”指教师布置的本单元需要完成的具有相对独立性的任务，由各小组组长向组内成员分发并组织成员讨论理解任务。学生上课前应准备充分、认真思考、发现问题、提出问题，对于学生而言，做到提出问题比解决问题更重要。“行动” 是指各小组在组长的组织下，采取分工协作方式完成能力学习任务。要做到人人行动、相互协作，以此培养学生的团队意识和合作精神。教师启发学生理解学习中模糊的地方，强调重要的专业知识点，对出现的问题进行指导，对学生处理的比较好的习题，教师要进行肯定并引导更深入的研究。教师随时对整个课堂进行调控，让每个孩子参与到教学活动中来，有效的互动是决定课堂成败的关键。“展示”是指各小组轮流展示能力学习成果。各小组展示的方式可以多种多样，包括口头、书写、张贴、演示，这根据成果性质来定。 “评价”是指先由其它小组进行评价，再由教师进行评价。教师的评价以鼓励为主，以此强化学习动机，同时要提出改进意见。评价的过程使“五环四步”教学模式得到了升华，其他同学的进步会对落后的学生有促动。全班同学共同督促、相互激励、努力进取。
4基于五环四步教学模式的点钞技能实训教学实施
4.1能力发展动员
根椐“五环四步”教学模式，教师应努力创造一种民主的、和谐的教学环境，来调动学生对点钞课程的情感力量。以讨论“为什么要学习手工点钞”作为切入点，让学生认识到机器点钞容易夹钞或遭遇停电，而且机器点钞假钞识别能力不如手工点钞好，以及学好点钞技能对日后毕业就业时的有用之处，从而让学生认识到手工点钞的重要性，完成能力发展动员。
4.2基础能力诊断
分发诊断表。如表1，教师对学生分组时，可按“强弱搭配”原则，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果。
4.3能力发展训练
教师布置任务。
任务一（如表2）：学会手持式单指单张点钞法。
行动：观看视频，组长分配任务，组员结合书本知识，共同探讨，书记员记录点钞步骤；小组成员按照点钞步骤进行练习，完成点钞任务。
展示：每组推荐两人，一人解说步骤，一人演示。
评价：除本组外其余小组按评分表评分，平均分为该小组成绩。评分由教师主持，并针对各小组的展示情况进行点评，规范点钞动作。
4.4能力发展鉴定
能力发展鉴定阶段主要是在学生已学会的知识基础上，设计延伸性题目，帮助学生拓展知识，升华认识。教学中，教师请各小组推荐一名点钞速度与质量较强的同学，参与限时设置差错比赛，按速度与查找差错正确情况，分别按排名加10分、8分、6分、4分，并将成绩与上两次成绩相加，评出星级小组。同时分发鉴定表，学生填写。教师可以采用预设出题事先编号的方式，教师掐秒表计时，担任评判的学生掌握参赛学生点数的对错。
4.5能力教学反思
在教学过程完成后，教师要对本课及教学方法认真做自我总结。不但要总结教学知识结构，看通过该课时的学习，学生对接收的新内容是否及时形成知识体系，总结新知识的规律性细节，进一步训练不足之处。还要对教学方法进行总结，有效地提高教学效果。
教师在教学中要强调教学重点与教学难点，对学生容易出错、遗漏、混淆的知识点要重点讲解，通过训练，结合理论知识，让训练科目与专业知识达到统一。师生间教与学的过程到了新的层面，持续地生成并转化了课程教材的内容、课程意义得到提升。
5结束语
“五环四步”是能力本位职业教育的教学模式，与传统意义的单节课或连堂课不同，是指一个单元的课程、一门课程的进行都要按“五环四步”教学模式进行。同时，作为一种新的教学模式，“五环四步”更强调合作，包括有学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作、同一个课题组的学生之间的合作、不同课题组的学生之间的合作，在这个合作中，注意学生动手能力的培养，更要突出教师的指导价值。
参考文献
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[3]陈建榆.点钞（广州市中等职业教育地方教材建设委员会编）[M].北京：人民教育出版社，2008.
【关键词】 管理会计; 管理会计信息化; 大型交通建筑企业
中图分类号：F234.3 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2016）03-0123-03
一、引言
“管理会计”的概念最早出现于20世纪50年代初，由国际会计师联合会提出，用以指代企业内部会计体系。迄今，基于机会成本的理念和信息科学的手段，管理会计已将传统会计与现代管理科学的理论方法进行了完美融合，用以指导企业规划、决策、控制和评价等活动。信息化是支撑管理会计功能发挥和价值实现的最有效工具和途径（财政部会计司，2015）。管理会计信息化就是运用计算机、网络通信等现代信息技术和现代管理会计方法，对会计信息进行获取、分析、处理，为单位规划、决策、控制和评价等提供全面、及时、准确的信息的行为和过程（熊磊，2015）。
当今市场瞬息万变，充斥着风险和不确定性因素，这就要求企业管理者及时掌握企业内部和外部环境信息，并采用科学方法及时作出决策。因此引入管理会计信息系统辅助决策是十分必要的，对于项目众多、建设条件复杂、管理环节和流程纷繁、不确定因素充斥的大型交通建筑企业来说，尤其如此。
跨行业、跨地域、多层级的大型企业，已成为中国经济的支柱，但在快速发展和扩张过程中财务管理弱化的问题不断显现，严重制约了其健康发展，财务管理变革和创新的呼声此起彼伏，财政部顺势提出2014年为管理会计年（李闻一、刘东进，2015）。本文以某大型国有交通建筑企业集团（以下简称A集团）为例，探讨管理会计信息化实施的相关问题。
二、A集团管理会计信息化实施现状
（一）概述
早在2011年，A集团财务部就组织开展了管理会计体系建设的讨论与设计等工作。截至2014年底，A集团管理会计报告体系（测试版）已开发完毕并上线试运行。该体系体现了管理层对海内外市场及专业市场会计信息的需求，其重点工作是按照管理会计有关内部报告体系建设要求，满足组织适应性建设的需要。
A集团管理会计报告体系设计的宗旨是：将各事业部视为利润中心，对各利润中心所辖业务的经营状况、发展趋势以及对公司的利润贡献率等重要财务信息进行反映和报告，为管理者提供决策支持。
A集团管理会计报告体系以海外事业部等8个事业部为编制主体，归集收入、成本和费用等财务信息，以生成事业部的管理会计报告。此外，按照集团现有业务特点，该报告体系将全部业务分为港口、铁路、公路、房屋建筑等15大类。同时，考虑到A集团是一家业务范围遍及世界的大型跨国企业，将上述15大类业务进一步细分为境内业务和境外业务两个部分。
（二）A集团管理会计报告体系的目标
随着企业规模的扩大，目前A集团下属子公司的业务不仅广泛分布在境内外各地，而且跨越多个业务板块和行业，基于此，为了能从各事业部、区域、行业的视角反映各单位的财务状况、经营成果和现金流量等会计信息，A集团将管理会计报告体系目标定位为：顺应集团打造“适应性组织”的创新改革战略要求，满足各事业部、区域总部管理责任体系的建设需要，合理反映财务状况、经营成果以及行业动态，建立相应报表体系并编制相关管理会计报告。
（三）A集团管理会计报告体系原理
按照A集团建立“适应性组织”的相关要求，目前A集团既有按地域划分的海外事业部及各区域总部，也有按业务类型划分的其他事业部（海外事业部除外）。由于海外事业部、各区域总部与其他事业部之间的管控存在交叉，管理会计报告体系采用了业务类型和地域相结合的业务单元布局。
业务单元是能够提供一项或某类具有共同特征的产品或服务的集合，包括：（1）地域，将各单位的经济活动所在地分成境外部分和境内部分，再将境外部分细分到国家，境内部分细分到地级市;（2）业务类型，按照事业部划分为港航疏浚、路桥轨道交通、装备制造海洋重工、房地产及其他五个业务类型，然后根据核算客体是否为投资项目，再在每个业务类型下分为投资和非投资两类。
（四）A集团管理会计报告框架
按照A集团的组织管理架构，管理会计报告体系分别从业务单元、行业的维度出发，以会计主体的资产负债表、利润表和现金流量表为基础，对各级单位报表中所涉及的财务指标进行分解和归集，形成反映各事业部与区域总部财务状况、经营成果和现金流量及各行业经营成果的管理会计报告体系，包括事业部管理会计报告、区域总部管理会计报告、行业管理会计报告三部分。
（五）A集团管理会计报告编制原则
1.逐级合并汇总原则。按照组织结构，以财务会计报表为依据，以单户财务报表为基础，按业务单元、行业逐级合并汇总。
2.数据的可复核性原则。各单位按业务单元、行业编制的管理会计报告，不仅要保证表内各项数据计算准确，而且业务单元、行业的管理会计报告数据应与财务会计报告数据保持一致。
3.业务单元的非唯一性原则。各单位在编制管理会计报告的过程中，可根据编报规则对本单位的业务类型、地域、行业进行多项选择。
4.报表分配的合理性原则。各单位财务报表要分配至相应的业务单元、行业。能够直接明确归属对象的归集到对应的业务单元、行业;不能直接明确归属对象的，要按照相应规则进行分配，并要确保依据充分，分配合理。
5.抵销的完整性原则。各单位管理会计报告要清晰、完整反映所有应抵销的交易和事项，并遵照相应的抵销规则编制抵销分录，如实反映各业务单元及行业的财务状况、经营成果和现金流量。
（六）A集团管理会计报告编制方法
管理会计合并报表以财务会计合并报表为基础，按照以下方法编制：
1.确定报表数据涉及的主要业务单元及行业。报表编制单位应根据经济业务实质和编报规则，选择相应的业务单元、行业将数据进行分解。业务类型、地域、行业应为主要业务类型、地域、行业，不影响报表中业务单元的拆分。各单位填制单户报表，并检查和调整单户会计报表中可能存在的误差和遗漏。
2.核对关联交易、关联往来以及内部股权投资。各单位将财务会计合并报表的关联交易、关联往来以及内部股权投资事项等分解成业务单元与行业的内部关联交易、关联往来以及内部股权投资报表，并再次进行核对，保证业务单元、行业、数据一致。
3.编制抵销分录。各单位以财务会计合并报表的抵销分录为基础，分析编制各业务单元、行业管理会计报告抵销分录。
4.分配资产负债项目、收益类项目、现金流量项目。各单位将资产负债类、损益类以及现金流量类项目按照确定的分配原则在相关的业务单元、行业进行分配。
5.合并生成各业务单元、行业管理会计合并报表。各单位编制完成抵销分录后，各级合并报表单位完成相关报表合并工作，形成各事业部、区域总部、行业的管理会计合并报表。
三、A集团管理会计信息化实施的主要问题
（一）管理会计信息化的重心有失偏颇
目前，A集团管理会计信息化的重心放在管理会计报告的编制，而不是涵盖管理会计各项功能的大数据挖掘、搜集、处理和复合利用（从名称上就可以看出来，其名称为“A集团管理会计报告系统”，而不是“A集团管理会计信息系统”）。事实上，管理会计报告只是管理会计信息系统运行的最终结果和辅助决策的依据，只涵盖了管理会计信息系统应用的一小部分内容，而信息、数据的获取和运用才是管理会计信息系统最核心、最关键的部分。
（二）管理会计报告的来源和类型存在缺失
A集团管理会计报告的基础数据主要从现有财务会计报表转换和合并而来，这明显违背了管理会计的基本原则。管理会计数据与财务会计数据主要有两大区别：第一，管理会计数据应基于机会成本而非财务成本;第二，管理会计系统不仅考虑了历史和现时数据，更主要的是将未来预测数据纳入决策范围。因此，采用A集团现行的管理会计报告架构不可能得到真正意义上的管理会计报表，其结果与财务会计报表并无本质差异。从某种意义上说，其推行管理会计报告的做法与其说是为了满足管理决策的需要，还不如说是为了满足国家财务制度规定的强制需要，这也是许多大型国有企业管理中存在的通病。
A集团现有的管理会计报表主要局限于最终报表（以损益表为主），而采购管理、研发管理、销售管理、施工管理等过程管理报表则严重缺失，可以想象在现行偏重结果导向的架构下，即便能得到最终管理数据，也无法弄清产生这些结果的原因。
忽视预算管理也是A集团管理会计报告体系存在的严重弊端。作为大型施工企业，预算管理是施工项目管理过程中不可或缺的重要一环，也是强化内部控制、保障项目运作效益的必要手段。显然，缺乏预算管理体系和相应的预算编制功能，是A集团目前管理会计体系中一大明显短板。
A集团规定管理会计报告的编报周期为季度、半年和一年，这更是与传统财务会计报表的编制时限无异。管理会计报告的直接用途是为决策提供依据，其最大的要求就是及时性，显然，按照目前的编制周期要求，“为管理者提供实时决策依据”只能是一句空话。
（三）缺乏实施管理会计信息化的人员基础和组织保障
从A集团管理会计信息化实施的人员现状来看，从基层单位到公司总部，几乎所有的管理会计报表编制工作都由财务会计人员兼任。相当一部分财务会计人员缺乏必要的管理会计专业训练，传统的“做账”意识根深蒂固，很难真正胜任管理会计工作。另外，公司虽然多次下发红头文件，要求各下属单位填报并上交管理会计报表，但并没有制定有效的组织保障措施和问责机制，导致下属单位执行的积极性和主动性不高，推诿、逃避的问题十分普遍。从2015年4月8日公司总部统计的情况来看，在13家下属单位中，完成管理会计报表上报程度最高的为93%，最低的为0，平均为52.54%;在全部应上报的867项报表中，属于强制上报的比例高达60%以上。
（四）成本管理功能弱化
A集团现行的管理会计报告系统中没有设置专门的成本管理模块。A集团的主营业务是交通基础设施建设，其成本尤其是人员、材料消耗及固定资产折旧这三大块成本因素占到销售收入的80%以上，其盈利水平对成本因素相当敏感，显然在管理会计系统中没有成本管理功能是说不过去的。
另外，在现有的财务会计成本核算系统中，没有考虑到风险性成本及机会成本因素，同时也尚未采用作业成本归集制度，这会导致企业成本信息的严重失真，对企业管理决策带来不利影响。
（五）编制主体边界不清晰
对于大型施工企业而言，由于项目复杂、施工周期长、业务边界交叉重合等原因，在进行财务分析时，应以业务为边界，而不是以行政组织为边界，这样有利于反映业务活动的真实状况，厘清业务失败的根源，并进行恰当的激励。而目前A集团恰恰采用的是以行政组织（事业部等利润中心）为主体的管理会计报表编制制度，导致编制主体不清晰，在体制上无法克服业务重报、漏报等现象的发生，也无法真实揭示业务活动的内在规律，从而无法很好地满足“分析数据为管理决策所用”的要求。
（六）未引入绩效考评体系
绩效考评是现代企业管理的一项重要职能。基于上述的分析可知，在无法真正厘清业务活动的归属从而无法合理地评判业务主体活动绩效的情况下，不可能建立起科学合理的管理绩效考评体系。
（七）忽视投资决策及风险管理机制
作为一家大型跨国企业，投资也是A集团的一项重要业务。然而，令人遗憾的是，其现有管理会计报告体系没有涵盖投资决策机制的内容，令其投资决策的科学性、合理性大打折扣;另外，有关风险决策的模块（如盈亏平衡分析、经营杠杆分析、敏感性分析等）也未考虑其中，加大了企业的业务风险（尤其是跨国业务风险）。
四、A集团管理会计信息化实施的对策
（一）建立全方位的、完整的管理会计信息系统
“让有用的信息留下来”是管理会计信息化的最终目标。为此，应在集团现有财务共享中心的基础上，着力打造集团层面的财务会计和管理会计基础数据共享板块，在基础层面上保持财务会计和管理会计数据的一致性，在具体运用上再分叉开发出新型的管理会计模块（如作业成本分析、预算管理、绩效考核、风险管理、投资决策等专用模块），以满足管理会计及决策的多种功能需求。
在管理会计信息系统的建设上，应充分利用现有资源，实施ERP等信息系统的二次开发，将管理会计信息系统与ERP、OA等系统无缝连接，实现管理会计数据的实时挖掘、搜集和处理。同时，结合A集团业务点多面广的特点，加大云计算技术的应用力度，推进涵盖全集团的“财务云”系统建设（李闻一、刘东进，2015），实现管理会计数据的精准、快速传递和处理。
在管理会计信息化软件的开发上，应强调采用标准的XBRL形式本体统一架构，将系统的运用从报告层深入到账簿层，以增强数据的兼容性和可交流性，实现管理会计信息系统的高效运转。
（二）明晰编制主体
打破固化的组织界限，确立以业务（项目）而不是以行政主体（机构）为编制边界的原则，以业务（项目）为对象，编制业务（项目）层面的有关管理会计报表，再按业务动因和可追溯的业务要素归集到集团或集团下属相关组织，并据此实施科学的绩效考核。
（三）建立完善规范的管理会计制度体系
建立完善而规范的管理会计制度体系，在集团层面做好管理会计顶层制度设计，并制定具体的实施细则。相关的管理会计顶层制度包括：全面预算管理制度、全面成本管理制度、全面风险管理制度、全面绩效管理制度、集团投资管理制度。要改变传统的事后管理，结合管理会计信息和工具，将管理活动打造为事前预测、事中控制、事后完善的全方位、全时空综合管理体系。
（四）强化管理会计信息化的人员基础和组织保障
通过加大培训力度，从集团现有财务人员中培养选拔一批优秀人员，充当专职管理会计业务人员，有条件的情况下还可考虑从社会上招聘一批专职的管理会计人员。同时，对集团管理和业务人员灌输管理会计的理念，使管理会计不仅充当一种财务管理工具，更内化为管理者和业务人员骨子里的一种自觉意识。集团上下应形成一种尊重数据、遵守规则、崇尚科学、敬畏制度的管理文化氛围，使管理者和业务人员意识到推行管理会计制度的重要性，此举也可大大减少集团推行管理会计信息化的阻力。
从集团总部到各独立核算单位，建立专门的管理会计和管理会计信息化部门，具体负责管理会计及管理会计信息化工作;建立问责制度，对执行管理会计信息化不力的个人和部门领导绩效实行一票否决。
【参考文献】
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