时间：2023-06-08 10:59:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络学习策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、 网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
关键词：网络；自主学习；英语听力；学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0064-02
在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。
外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。 在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。
在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。
我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。
本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。
那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高
水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。
通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。 ② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。 ③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。
总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。
参考文献：
[1]王晓红，宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010，（7）：95―96.
一、RSS技术
依据内容聚合的发展历史，RSS标准主要有三种解释，分别为： Rich Site Summary（丰富站点摘要），RDF Site Summary （RDF站点摘要），Really Simple Syndication（简易信息聚合）。鉴于以上三种标准，本文作者认为，RSS是一种Web内容聚合的数据格式规范标准。这些Web内容主要来源于新闻网站及个人博客网站等。实质上，RSS是基于XML技术的网络内容和集成技术，是目前使用最广泛的XML应用。更确切地说，RSS是一种描述新闻或其他Web内容的方式，通过RSS Feed(提要)将信息从网络站点传递到Web用户面前。RSS是一种站点之间共享内容的一种简单方式用于共享各种各样的信息，包括新闻、简讯、web站点更新等等。
使用RSS标准实现内容聚合功能，使得每个学习者都有可能成为信息的提供者，对于使用者来说也可以很清楚地知道这些信息是从何而来，以及信息的价值是否为学习者受用。RSS为网络学习者提供了一个实时、高效、安全的信息与获取通道，既能应用于新闻信息的聚合，同时也适用于学习者对网络学习资源进行整合，从技术的角度帮助学习者真正实现个性化网络学习。
二、个性化网络学习的特点
个性化学习是以学生为主体的学习方式，它是指在学习过程中根据学生自身智力、学习进度和对知识点掌握程度的不同，给出相应学习策略、学习内容的教学模式。在个性化学习过程中，学习者个体之间的特征差异决定了个性化学习的差异。传统的课堂教学活动中，这种特征差异分析可通过教师的观察测试完成，而通过网络媒介来进行的学习，其个性化应体现在学习活动的每一个环节，比如学习者的学习风格，学习时间和地点的选择，展开学习的方法以及依据自己的兴趣和目标选择学习内容等。
基于RSS技术的支持，学习者在个性化网络学习中，利用RSS阅读器或blog这种个性化特点很强的内容聚合工具，可以最大限度地自由选择、获取适合自己的网络学习资源，依据自己的风格特点，有目的、有步骤地开展个性化学习。
三、基于RSS技术的个性化网络学习策略设计
学习策略，是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。在网络环境下，学习策略是影响学习质量的核心因素之一。要切实提高学习者的网络学习质量，必须深入研究学生网络学习策略。
1.聚合学习资源，建立动态学习资源库
个性化学习强调网络中的学习资源种类丰富，内容多样，如多媒体课件、网络课程、视频课程录像等，这些网络学习资源为学习者进行网络学习提供了极大的便利。如果通过搜索链接到每个不断更新的动态页面，如博客等，将会花费大量的时间，却无法保证所获得资源的时效性。而采用RSS信息聚合技术，则会达到事半功倍的效果。通过RSS，所有的学习资源都是学习者根据个性化学习需求订阅的，网站会将这些随时更新的学习资源自动整合，发送到链接源阅读器上。学习者只需打开RSS阅读器(例如，RSS Reader、Google Reader、RSS Captor、新浪点点通阅读器等)，即可获取最新的学习资源，大大提高了查找效率，增加了有效学习时间。
由于RSS的聚合性，在聚合学习资源的同时，也可实现高质量的动态学习资源库的建设。
学习者可以对不同学科的学习资源以频道的形式进行分类，每类资源中的每个知识点可以用题目和摘要的组织结构方式呈现，在学习的过程中，根据需求不断地对网络学习资源的RSS源进行添加和删除，逐渐形成适合个性化发展的专业网络学习资源。
2.依托网络聚合工具，进行自主学习
个性化网络学习是一种自我建构的学习方式。学习者与教师分离的特点及开放的网络学习环境决定了其高度自主性。网络环境下的自主学习能够激发学习者的学习动机和学习潜能，并对学习过程进行自我监控，分析和评价自主学习的结果。依托于网络聚合工具，可以更好地实践自主学习目标。Blog作为个性化网络学习的典型代表工具之一，与RSS技术的结合为学习者构建了一个高度自主探究的平台。学习者在开展个性化学习过程的同时，也提升了个人自主学习的能力。在Blog学习平台上，学习者将个人学习情况、对学习内容的理解、对学习过程的反思、对学习效果的自我评价等记录下来，通过RSS在线共享学习内容，学习者可以自主筛选获取最新的学习资源及学习动态，并了解其他学习者（下转第50页）
（上接第43页）
或教师对自己的学习评价。通过表达、反思与知识共享，能够激发学习者的学习兴趣以及对知识的渴求，使其积极参与到个性化网络自主学习的过程中。
3.构建协作学习环境
协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。个性化网络学习并不是一种单一的学习方式，在学习中除了需要有个别学习的环境外，还需要有一个协作学习的环境。在网络学习环境中，学习者的交流与协作是决定学习质量的一个重要因素，这种交互活动直接影响着学习的效果。学习者通过订阅Blog，借助RSS阅读器自动更新提醒，即使不打开网页也可获知其他学习者、教师、专家的Blog是否有学习资源的更新、学习评价观点的发表等。同样，每个网络学习者也可以在Blog中表达自己个性化的观点，相互讨论、交流、学习。RSS这种聚合技术在网络学习中的广泛应用，更好地实现了网络学习者之间的交互和学习者与教师的交互，辅助学习者构建了个性化的网络学习环境，更能促进学习者高级认知能力的发展。
4.发挥RSS技术优势，提升个人知识管理能力
每一位学习者在进行网络学习的过程中,都会积累很多学习心得、体会、学习经验和学习方法等隐性知识，我们应该把在学习过程中迸发的创造性知识和思想及时记录下来，使其清晰明显化，形成精炼的个性化的知识，并对之进行有效的管理。这样既有助于学习者积累学习经验，创造新型的学习模式和方法，同时也提升了其主动构建科学知识，组织管理个人知识的能力。作为web2.0环境下的关键技术之一，RSS技术应用在网络学习中的具有其他技术所无可比拟的优势。利用RSS用户端阅读器软件，我们可以通过以下方法对知识进行管理：第一，针对需求进行个性化订阅。学习者利用RSS阅读器订阅的信息是根据自身需要和关注的角度，忌多而杂。第二，根据学习风格和学习习惯管理。下载所订阅RSS学习内容后，要进行存档排序，并对学习资源以频道、子频道进行分类管理。第三，完成知识的积累和再创造。学习者可以将制订的学习计划，学习笔记、心得和体会，制作成RSS Feed或链接，与其他学习者一起进行思考和探讨，这对于满足学习个性化网络学习需求创造了基础，为学习者进行知识积累和创新提供了源泉。
关键词：网络；大学；英语；策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01
只有能够帮助学生提高学习能力的措施，就能称之为有效的英语学习策略。Oxford认为，所谓的学习策略就是为了让学生从中获取自信，能够将自身的语言水平提高，并且在学习之后，能够对其交际能力有所帮助。她还指明，学习策略的运用就是建立在学生自信心、积极性提高的基础之上。
一、网络环境下大学英语学习策略影响因素
（一）直接因素
在现今的网络学习氛围下，学生的性别对学习策略的具体选择与应用也会有所影响。在珍格格学习策略使用中，男生的使用频率要比女生稍微低一些。这就说明，女生能够比男生更好的运用学习策略。同时，研究表明，女生倾向于社交策略、元认知策略等间接策略；男生则主要倾向于补偿策略、认知策略等直接的策略。在网络环境下，不同的性格，对于英语学习中学习策略特征的表现也存在不同之处。在调查研究中，我们将学生大体分为了外向型、内向型以及混合型三类。就使用频率而言，混合型学生所使用的学习策略占据第一，其次是内向性格学生，最后是外向性格学生。但是，究竟是哪一类性格的学生更加适合现在的大学英语学习，学术界还没有给予明确的定论。因此，在教学中，能够激发学生性格的教学方式都需要考虑到实际情况。另外，就学生成绩高中低来分别，学生的学习成绩也会对学习策略的应用产生影响。
（二）间接因素
第一，大学校园的网络学习环境有待进一步改善。目前，在大学生课余生活中接触到电脑的比例来看，70%的大学生使用自己的电脑或者去网吧，只有10%不到的学生能够到学校机房上网。这样，也大幅度地减少了学生利用网络学习英语的时间，能够在每一周坚持利用网络学习英语的时间只有2到10个小时。这主要是因为，宿舍、网吧的环境完全不适合学生的学习，网络游戏、QQ聊天、电影电视等各种干扰因素导致学生无法集中注意力。另外，就学生在学校的自主学习现场调查而言，只有不到10%的学生没有接触英语。相比学校机房等拥有网络环境的地方，这样的学习场所更适合学生学习。第二，但是学生为什么不喜欢去学校机房，而选择宿舍或者是网吧呢？主要是因为学校机房的局域网虽然能够为学生提供各种视听资源，但是网络导航系统极为缺乏。学生需要花费大量的时间去查找自己所需的资源，这样无疑会让学生丧失学习的积极性，感觉完全是浪费自己的时间。另外，由于视听资源陈旧度较高，没有及时地同步更新，也让学生失去进入机房学习的兴趣。第三，学校在网络建设方面的投入力度不足，使得网络存在诸多漏洞。比如：网络上没有相应的反馈系统的设置。教师不能及时地回答学生的疑问，学生无法掌握自身的学习情况。本身，网络就是为了连接教师与学生，从而实现共同体的学习，但是这样的“漏洞”，却让简单的联系成为了不可能。总而言之，就是多媒体网络化的教学模式没有发挥其应有的特点，反而成为了一种累赘。
另外，学生网络环境的学习适应程度、学习焦虑性对学生英语的学习效率与积极性也有影响，间接的也对学生学习策略的选择产生了阻碍。
二、网络环境下大学生英语学习策略的培训
（一）网络英语学习策略培训的步骤
1.培养学生学习策略意识，设计学习策略的相关内容，做好指导
所谓的学习策略的学习，在认知心理学家看来，就是一个技能程序化的过程。这一过程主要由认知、联系与自动化三个阶段组成。认知就是策略的陈述性知识获取阶段。而充分学习策略知识是自动化阶段的基础，也是学生策略使用意识提高，并且进行学习效果改善的阶段。
2.监控、反馈、评价培训的同步实施
对于学生来说，学习评价具有较强的导向性，所以，通过一定的评价与反馈模式，就能够对策略学习所取得的效果进行不断地评估，这样也能够帮助学生对自身的学习活动做好调解与控制。在网络环境下，网络评价也是一个有效的学习策略方式，同时，还可以配合上教师评价、网络上同学之间的评价以及自我评价等多样方式来开展。
（二）教师应当找准地位，发挥出网络英语学习策略培训的实际作用
1.培训者
在大学生整个英语学习策略的培训期间，教师应该专注于学生学习策略使用能力的培养，能够合理地选择教学方式，具体的方式选择，可以由教师订立。
2.协作者
在教师对学生整个学习情境以及策略培训过程观察之后，可以在内容、方式以及节奏上对策略训练进行适当的调整。在这一环节中，教师是充当一个写作者的身份而存在，并且，开展培训工作还需要建立在师生之间能够相互的合作之上。
3.教练
在整个大学英语学习策略的培训中，教师不仅仅要同学生一起开展工作，同时，还需要担任“教练”一职，能够在必要的环节给予学生必要的指导，避免学生“训练错误”。
三、结束语
网络环境，提供给学生庞大的资源空间来学习英语知识，同时，对于学生的沟通方式、思维方式都有所改变，学生的英语学习不再局限于课堂教学情境当中，任何时刻、任何地点，都可以通过网络账号的登陆来开展英语学习。所以，作为大学英语教师，要明白网络环境下英语学习策略的重要性，能够辅助学生、指导学生利用网络的新兴技术与方式来提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]刘晓阳.大学英语网络自主学习现状分析[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010（06）：77-79.
[2].基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（01）：56-57.
学习策略研究是心理科学不断发展的产物，是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。信息技术的发展激化了外界无限的信息量与人们有限的学习时间和精力之间的矛盾，促使人们更加渴望掌握合适的网络学习策略，实现网络环境下的有效学习。与传统课堂学习相比，网络学习群体更为庞大和复杂且在时空上处于相对分离的状态，更加难以实现网络学习策略的个性化培养。鉴于此，本研究根据人口学特征，如性别、学历和学科背景等对学习群体进行分类，在此基础上对不同学习群体的网络学习策略水平进行了差异分析，并以此引导实践，希望研究结果对构建适用于网络环境下不同学习群体的学习策略教学模式、提高学习者网络学习策略水平具有一定的参考价值。
一、主客体视角下的网络学习策略
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，是一个由平衡——不平衡——平衡的动态循环的过程。借鉴前人的研究，我们从“主体一客体”的视角出发，对网络学习策略的内涵及结构进行了重新分析。建构主义学习理论认为，学习者是学习系统的主体，学习环境是客体。基于此，我们将网络学习策略界定为：学习者为实现网络学习系统的平衡，结合自身特征，依据相关学习环境，在对网络学习系统进行不断调节的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧。网络学习系统的平衡既包括主客体间的平衡也包括主体内部的平衡，二者并非孤立存在，而是作为学习系统的不同组成部分，是相互联系、相互作用的。实现网络学习系统平衡旨在提高网络学习质量和效率，实现网络环境下的有效学习。结合梅耶的学习过程模型，我们将网络学习策略相应地划分为主客体间平衡策略和主体内部平衡策略。主客体间平衡策略是学习主体与客体间进行信息交互的策略，是学习者在向长时记忆中存储或提取信息的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧，如信息素养策略、资源管理策略和合作交流策略等。主体内部平衡策略是主体将信息内化为知识的策略，是学习者为实现新旧知识有效衔接和转化，对新信息进行同化或顺应的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧，如信息素养策略、反思总结策略和自我调节策略等。其中，信息素养策略既包括学习者将外界信息纳入长时记忆的策略也包括对信息进行筛选和深层次加工的策略，既属于主客体间平衡策略也属于主体内部平衡策略。
二、研究方法
1、问卷设计
以上述网络学习策略的内涵及结构界定为理论基础，我们参照温斯坦、Oxford等编制的传统环境下的学习策略量表，王迎、王晓晨等编制的远程学习者学习策略量表以及陈义勤编制的网络学习策略水平量表，结合研究对象实际自行编制了网络学习策略调查问卷。该问卷包含基本信息和具体问卷两部分，基本信息部分主要包括学习者的性别、学历、学科背景等基本信息；具体问卷部分主要包括信息素养策略（5个题项）、资源管理策略（4个题项）、合作交流策略（3个题项）、反思总结策略（3个题项）以及自我调节策略（3个题项）五个潜在变量。每个题目依据李克特五级量表设计选项，学生以自述方式回答。
2、研究对象
本研究以陕西师范大学《现代教育技术》公共必修课为依托，以2012年注册的在校本科生和教育硕士为研究对象，涉及文科、理工科以及艺术类三大学科种类。本研究共发放问卷1784份，回收问卷1784份，剔除不完整和规律性较强的问卷后，共保留问卷1713份，有效率96.02％。将研究对象按照性别、学历和学科背景进行描述统计分析，结果如表1所示。
三、数据分析
1、问卷信度、效度分析
在对研究数据进行项目分析的基础上，依据网络学习策略各维度的划分，本研究首先利用SPSS18.0对问卷整体及各维度的内部一致性进行检验，结果显示问卷整体及信息素养策略、资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略和自我调解策略的α值分别为0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根据吴明隆的建议：对于量表整体而言，当0.70≤Q系数<0.80时，研究量表的信度可以接受；当O.80≤Q系数＜0.90时，研究量表的信度为佳；当0.90≤α系数时，研究量表的信度非常理想。对于研究量表的各维度而言，当0.60≤α系数＜0.70时，研究量表各维度的信度尚佳；当0.70≤α系数＜0.80时，研究量表各维度的信度为佳：当0.80≤α系数＜0.90时，研究量表各维度的信度为理想：当0.90≤α系数时，研究量表各维度的信度非常理想。也就是说，本研究量表整体及各维度均具有良好的内部一致性，基本能够满足研究要求。
其次，本研究利用AMOS6.0构建了网络学习策略解释结构模型，并对模型中各观察变量的项目信度、潜在变量的组合信度以及平均变异抽取量进行了检验，结果如表2所示。
一般要求观察变量的项目信度（因素负荷量）介于0.5和0.95之间，且达到统计学显著水平；潜在变量的组合信度（CR）不低于0.6，数值越大表示这些测量指标的内部一致性越高：潜在变量的平均变异抽取量（AVE）不低于0.5，数值越大表示模型内在质量越佳。从表2可知，本研究中各观察变量的因子负荷在0.627～0.814之间，且均达到统计学显著水平；各潜在变量的CR值介于0.762～0.826之间，均大于建议值；各潜在变量的平均变异抽取量介于0.457～0.613之间，除信息素养策略的AVE偏离建议值较远，其余潜在变量均接近或高于建议值。也就是说，本研究问卷具有良好的收敛效度，基本能够满足研究要求。
2、群体差异分析
（1）被试网络学习策略整体水平分析
为了解学习者网络学习策略的整体水平，我们使用改编的网络学习策略调查问卷对其进行调查，被试学习策略整体使用水平如表3所示。从表3可知，被试网络学习策略整体水平较为乐观，资源管理策略得分较高，合作交流策略与自我调节策略得分相对较低，信息素养策略也有待提高。
（2）被试网络学习策略群体差异分析
在了解被试网络学习策略整体水平的基础上，为进一步研究被试在不同性别、学历及学科背景等不同群体间网络学习策略的差异水平，我们利用SPSS18.0对样本数据进行方差齐性检验，各维度均未达到显著性差异。在此基础上，分 别对不同性别、学历间网络学习策略使用水平做独立样本T检验，对不同学科背景间网络学习策略使用水平进行单因素ANOVA分析，数据分析结果分别如表4、表5所示。
从表4和表5可知，不同群体与网络学习策略的交叉维度中有11项具有统计学意义上的显著性差异，其中6个项目的Sig.值小于0.01，达到极其显著水平，分别是男生的信息素
四、研究结论与讨论
1、研究结论
通过对网络学习群体在不同性别、学历和学科背景间的网络学习策略水平进行差异分析，结果表明：男生具有较强的信息素养策略、合作交流策略和自我调节策略，女生具有较强的资源管理策略和反思总结策略，且男生在信息素养策略、合作交流策略方面与女生存在显著性差异；教育硕士在信息素养策略、资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略以及自我调节策略均高于本科生，且信息素养策略、资源管理策略、合作交流策略以及自我调节策略与本科生间存在显著性差异；文科生的资源管理策略水平明显高于理工科生，艺术类学生的合作交流策略和自我调节策略均明显高于理工科生和文科生。
2、讨论
造成网络学习策略群体间差异的因素很多，如地域差异、文化差异等。本研究中，我们在对部分网络学习者进行在线访谈的基础上，结合自身网络学习经验，从思维风格、网络学习态度、网络学习经验、网络学习适应性四个方面对网络学习策略存在群体间差异的原因做了初步探讨。
思维风格是个体使用能力的偏好，没有好坏之分。每个个体并不是仅具有一种独立的思维风格，而是各种不同类型思维风格的集合体。斯滕伯格的心理自我管理理论从心理自我管理的功能、形式、水平、范围和倾向五个维度出发将个体思维风格划分为13种不同的类型，分别为立法型、执法型、审判型、专制型、等级型、平等竞争性、无政府型、整体型、局部型、内倾型、外倾型、激进型和保守型。目前，武欣、陈秀芹以及张丽芳㈣等一些学者的研究已经证实不同性别和学科背景的学习群体具有不同的思维风格类型，并且不同的思维风格对网络学习策略、自我效能以及学习动机具有不同的影响。此外，本研究所选取的研究被试均具有十余年在校学习的经历且形成了较为稳定的思维风格，因此我们认为养策略明显高于女生，教育硕士的信息素养策略明显高于本科生；教育硕士的资源管理策略和自我调节策略明显高于本科生；艺术生的自我调节策略明显高于理工科生和文科生。思维风格的群体差异是造成网络学习策略存在群体间差异的根本原因。
网络学习态度是学习者对网络学习效率及效果认可程度的一种心理倾向，是学习者使用网络学习策略的潜在动力之一。网络学习态度越积极，学习者使用网络学习策略的意识就更为强烈，网络策略使用水平越高，学习者的认知体验、情感体验以及行为体验便会向更积极的方向发展。因此，与网络学习策略的使用水平形成一种循环交替影响的关系。基于此，我们推断网络学习态度的群体差异必然会导致网络学习策略使用水平的差异。
选择并使用网络学习策略进行学习一项较为复杂的认知活动，必然受到网络元认知知识，尤其是与策略相关知识的影响。本研究中，网络学习经验主要是指学习者在学习本课程之前是否参与过其他网络课程系统性的学习。持续和系统的网络课程的学习会使学习者积累大量的网络学习经验和网络学习技能，形成较为稳定的网络认知风格和行为习惯，在一定程度上影响网络学习策略的使用。因此，我们认为网络学习经验的群体差异是导致网络学习策略使用水平存在群体间差异的又一原因。
网络学习适应性是学习者在网络学活动中的一种心理适应能力，是学习主体与客体相互作用的过程中，以一种积极、主动的行为反作用于客体，实现网络学习系统平衡的能力。它主要包括认知因素和非认知因素两方面，认知因素主要包括网络学习环境、网络学习所需技术及网络学习策略等，认知因素主要包括人格与情感障碍、学习动机及自我效能等。网络学习适应性较强的学习者能够尽快适应学习环境的转变以及由环境转变引起的各项认知活动的转变，如信息表征方式、认知方式等，能更好地调节自身情感，克服各种网络焦虑及计算机焦虑，抵制无关信息的干扰，从而具有较高的网络学习策略使用水平。因此，我们认为网络学习适应性的群体差异是造成网络学习策略存在群体间差异的又一原因。
近年来，面对网络这个特定的环境，面对中学语文教学手段现代化的进一步实现，面对新的课程体系建设与改革，为培养学生的语文学习意志、能力和自主学习意识，积极探索网络环境下的中学语文教学方法、教学模式和新的教育理念，在教学方法、模式和形式上下工夫，探索一条改革中学语文教学与学习的新的教学与学习策略，为大面积提高中学语文教学质量、进行语文素质教育、提升学科教学特色而努力。
1 通过语文网络阅读，提高学生分析问
题、解决问题和探索问题的能力
从事语文教学的每一位教师都十分明确，语文教学中的阅读就是对话，而真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者之间对文本感受的对话，更是理解与沟通的融合，而为实现这一语文阅读目的，其网络环境的存在无疑为学习者、教学者和文本架起一座彩色的桥梁，也正因为网络环境的存在，改变了语文阅读教学的意识与理念，创生了语文阅读新策略。
1.1 师生课堂阅读
现代教育理念指出，师生的对话是平等的，是没有任何界限可分的，而计算机多媒体环境下的课堂上师生的对话，消除了传统教学中教师“一言堂”的弊端，极大地激发了双方阅读讨论、辨析、理解的积极性。这样势必使对话更有利于双方的直接接触，面对面进行心灵的交流和碰撞。所谓“耳听为虚，眼见为实”，教师传得再动听，都替代不了学生自己的感悟。教师该做的是创设提供让每一个学生都能和文本对话的机会。
例如，在教学中学语文古诗文时，笔者就极力引进计算机多媒体辅助教学，为师生的共同阅读提供条件和便利，创生融合、和谐的阅读氛围。笔者的做法是：先将古诗文制作成课件，并配以音乐背景，穿插一部分人文素材，特别是与地理环境、人文环境、气候环境、时代环境相对应的动画、电影、电视剧内容，为师生的共同阅读提供优质学习资源，然后，教师与学生共同欣赏阅读，阅读之中进行讨论、交流，并进行阅读体验，效果很好，事半功倍。
1.2 课后自我阅读
毫无疑问，网络的出现，给人们的阅读带来了一场划时代的变革。中学语文新课程标准一再强调：要重视运用现代信息技术开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，找书迅速，下载方便。学生有较好的信息基础、较强的接受能力，网络为他们提供了一个现成的识字和阅读的环境，学生可以上各类网站，通过网络这一信息仓库，及时而又主动地去认识各类字，阅读有益的内容。这样既激发了学习的兴趣，又在无意中扩大了阅读的空间，巩固了实践的成果。在课外阅读的实践过程中，学生接触和掌握了大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到了语言的积累，也发展了他们积极的情感，同时开阔了视野，丰富了他们的知识积累，极大地增加了他们的阅读量。
例如，在中学语文教学中每学习完一个单元，都会指定让学生根据教材、背景、社会和人文需求而确定的阅读材料，让学生回家、课后到网络教室、家庭网络上进行搜集阅读，并通过阅读的学习，按照中学语文新课程体系建设与改革的要求，进行学习心得、读书笔记等方面的尝试性学结，赋予中学语文课外阅读以新的载体，激励学生通过阅读，特别是网络阅读提高其分析问题、解决问题的能力，为写作、语言应用、会话、理解打好基础。
2 通过网络环境的变化，寓多种语文活
动于一体，培养学生的综合学习能力
现代语文教学提倡综合训练，提倡综合能力培养，提倡学生对新知识、新能力的应用与升华。语文综合性学习既有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养，又能利用网络等信息渠道，拓宽学生视野，扩大学习领域，为学生提供更加广阔的学习空间。因此，要善于利用网络，将课文学习与网络资源的开发利用结合起来，让它成为学生提高语文素养的重要阵地。多年来，笔者充分利用学校的校园网和家庭网络，正确引导学生上网，通过网络改变自己对语文的学习，通过网络赋予语文学习以新的内涵，通过网络拓展学习阅读、学习写作、学习分析、学习创作等活动空间，收到极大的教学与学习效果。
2.1 网上游戏，激发学习兴趣
玩游戏是孩子的天性，语文课程与游戏的结合，将会大大地增强实践的效果。形象生动的交互游戏，让学生从生活经验和已有知识背景出发，同时搜寻网上知识，在计算机上热切地、主动地进行游戏活动，使学生融入角色之中，人人都在欢乐的游戏中掌握知识、训练技能、了解方法、培养情感。课堂气氛生动活泼、情趣昂然，这样的课堂贴近学生生活，关注学生的情感。
2.2 建立专题网络学习中心
兴趣是学生自觉学习的先导，是最好的老师。学生在信息化的学习环境中，利用网络获取资料，开展语文专题研究，在生活中自主学习，在研究中丰富积累，能够相互交流和思考，以点带面，把学生最可贵的天赋挖掘出来。这对提高学生的语文综合素养，培养学生终身学习的愿望和能力，起着不可估量的作用。教师可组织学生进行专题研究，上网搜集有关语文学习的专题资料，编辑专题语文学习网站，如“古诗网”“谜语网”“成语网”等，这些都与我国传统文化有关，久而久之，学生将成为某一方面的专家，他们的语文综合能力在这里得到发展。
2.3 开辟习作发表处女地
成人的写作以发表为终极目标，学生的作文虽不同于成人的写作，但同样具有发表的强烈愿望。心理学研究认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足。开辟网上的“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。
2.4 远程交流学习、对话
“语言学习的外延与生活的外延相等。”生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。充分利用广阔的语文环境，能引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，更好地沟通语文与生活的联系，培养学生的创新精神和实践能力，潜移默化地激发学生终身学习的愿望和终身学习的能力。
2.5 作业与学习网上指导
为最大极度地激发学生的学习，引导学生正确利用网络与开发网络，适应网络这个特定的语文学习环境，通过努力，在建立语文教师博客的基础上，建立语文课外作业批阅中心，打造集体批改与指导学生作业的新环境，并定期为学生的学习进行指导与交流。该中心的建立与运行，最大的特色是能够使学生从繁重的课外作业中解脱出来，能使学生进行面对面作业修正，能够吸取优秀学生的学习经验和知识内涵，起到以点带面的作用。
关键词：多媒体网络；大学英语学生；听力学习策略
中图分类号：H319.3
文献标识码：B
文章编号：1001-5795(2012)0l-0063-0005
为了向大学生提供良好的语言学习环境与条件，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确要求大量使用先进的信息技术，鼓励传统课堂教学与基于网络和计算机的英语教学课程相结合。同时，各大出版社研发了大学英语网络听说教学系统，经过广泛的教学实践，教师对这种新型听说教学模式进行了归纳总结：新系统的使用对学生是一种全新的教学模式和理念，生动多样的教学手段树立了学生的自信心、激发了他们学习英语的热情和动机。学习系统中的地道口语表达使学生接触到了原汁原味的英语，积累了更多的习惯用法，扩大了词汇量，弥补了缺乏真实语言交流环境的缺陷。但随着学生学习的好奇心和热情逐渐减弱，部分学生进入了疲劳期，有些感到了焦虑，有些感到节奏太快，强度大，很难全部消化，注意力不能集中，产生厌学的情绪。鉴于此，实验者对这种新型的大学英语听力教学模式进行了反思。为了进一步帮助学生集中注意力，保持和提高听力学习兴趣，克服和降低对听力理解活动的焦虑感，本研究试图研究听力学习策略，以便协助学生在多媒体网络化的听说学习环境中更好地提高听力理解水平。
1 国内外听力学习策略研究
外语/二语听力理解策略是以学习策略为理论框架。对于“学习策略”的概念，不同的学者给予了不同的定义。Stem(1983)认为学习策略是语言学习者采用的学习路子(learning approach)的总的倾向或总体特征。Weinstein&Mayer(1986)认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。Chamot(1987)认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。O'Malley和Chamot(1990)将学习策略分类为元认知策略、认知策略和社会一情感策略。Oxford(1989)认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford将学习策略划分为，直接影响学习的学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的学习策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
听力理解过程的复杂性以及听力内容转瞬即逝的独特性给外语学习者造成焦虑感。为了帮助学习者提高听力理解能力，解决听力教学中的难题，学习策略在听力理解中的运用近些年得到国内外语言学家和教学法专家的重视。O'Malley & Chamot(1990)，Mendel-sohn(1999)，Vandergrift(1999)，MacIntyre & Noels(1996)研究表明，有效地运用认知策略、元认知策略及社会情感策略可以给学生以一种对学习过程有所把握的感觉，增强自信心。
国内语言学专家和教师也逐步认识到听力策略的重要性，与国外日益蓬勃的听力(学习)策略教学相比，国内听力学习策略在听力教学中的运用处在不断探索之中，尤其是基于网络教学的环境。汪学立(1999)对南京大学物理系95级电子专业新疆民族班20名学生做了听力教学实验。实验教学中运用了预测(元认知策略)和启动有关知识结构(认知策略)两种学习策略的教授，其结果表明：这两种策略的运用大幅度提高了学生的听力理解能力(听过一遍后即可达到70％的正确理解率)。朱忠焰(2000)提出了微技能训练的重要性，并列举了四种有效的技能：根据上下文猜测词义的技能(认知策略)，捕捉重要信息的技能(元认知策略)，预期下文内容的技能(认知策略)和记忆所听内容的技能(认知策略)，结果为：通过策略培训学生不仅能有效地提高听力能力，而且能增强自信心和学习兴趣。
2 研究设计
2.1研究问题
本研究旨在探讨以下3个问题：①基于网络学习环境，非英语专业大一新生听力学习策略使用的总体情况?②基于网络学习环境，学生听力学习策略和英语听力成绩的相关性?③基于网络学习环境，听力学习策略的培训是否有助于学生听力成绩的提高?
2.2研究对象
通过随机抽样，西北师范大学2010级一年级非英语专业60名学生为研究被试。
2.3研究工具
本研究工具为听力学习策略问卷，大学英语四级听力测试题及SPSS数据统计分析。听力学习策略问卷共分两部分，第一部分为学生性别、年龄、专业等基本信息及学生最想提高的英语技能、学生是否了解听力学习策略、是否使用过听力学习策略和是否接受过听力学习策略培训等内容；第二部分为听力学习策略。笔者以Oxford直接影响学习的学习策略为框架蓝本，引用O'Malley & Chamot(1989)和文秋芳(2004)的听力学习策略问卷并结合本校学生的实际情况，设计了本研究听力学习策略问卷，问题均采用李克特5级量表。听力学习策略问卷共使用两次，第一次了解学生听力学习策略使用的总体情况，听力策略培训后再进行第二次听力学习策略调查问卷，以便对比培训效果。大学英语四级听力测试题使用的目的是调查听力学习策略与听力学习成绩是否具有相关性。
3 研究步骤
3.1教学模式
本研究的60名学生按教学计划每周2小时读写译(传统的课堂教学)，2小时网络自主学习，1小时听说(语音室)。另外，学生可利用业余时间利用自主学习软件，在多媒体教室及校园网络进行英语学习。
3.2听力策略培训
根据对学生第一次听力调查问卷的反馈信息分析，任课教师对学生进行了两个月听力策略讲解与培训。听力策略培训主要分为讲座/短期集中训练和策略培训融入课堂两种。
3.3听力测试
在两次实施听力问卷调查时，对学生进行了大学英语四级听力测试。
4 实验结果和讨论
4.1学生听力学习策略使用的总体情况
学生个人情况调查结果为：对听力学习策略了解的学生占46％，使用过学习策略的占43％，受过学习策略培训的只占27％。
表1说明学生运用听力学习策略的频率不高，属于中等水平范围，这一结果和季佩英(2004)的研究结果相似。这三种听力学习策略使用的频率从高到低依次为补偿策略、认知策略、记忆策略。本次实验的受试
者为一年级新生，对学习上策略了解的学生占46％，不足一半，其学习方法很大程度上仍受高中学习习惯的影响。但经过两个月的策略培训，第二次调查结果的平均值均高于第一次的平均值，这说明听力学习策略的培训对策略的运用具有一定的作用。这与O'Malley(1989)认为“策略是可以教授的”观点是一致的。学生听力学习策略使用的具体分布：
从表2中可以看出，在认知策略中，学生最常用的策略为推理(第16项，第8项)平均值为4.3234和3.7409，即，“做听力练习时，先看问题，然后再在听力材料中有目的地寻找答案”和“在听录音过程中，我常通过一些话语标记语，如but，because等来对所听信息进行判断推理”。其次为自我监控(第2项)，平均值为3.7557，即，“在听力练习过程中，我注意力高度集中，积极思考”。认知策略中的“翻译”(第9项，即“在听的过程中，我习惯边听边转化为中文”)的使用频率也较高，平均值为3.5140。学生使用频率最低的策略为合作学习(第15项：我主动参加英语角或英语沙龙等活动练习口语)，平均值仅为1.7433。根据Reid、Melton和王初明(1997)的研究，中国学生最不喜欢集体学习，偏好单独学习，本调查也证明了这一点。其次，学生的语言意识比较薄弱，在“听力过程中，我利用语音语调等方面的知识，如，连读、失去爆破、英美语调的差别等来帮助提高听力”(第4项)的平均值仅为2.0690。
表3说明补偿策略的使用总体比较均衡。学生使用频率最低的仍然是合作学习(第6项：“我课外尽量地用英语与同学会话”和第7项：“当我说英语时，我请别人纠正我的错误”)。这是因为学习系统采取一人一机的方式，实现了人机对话，满足了为每位学生提供平等的、足够的听说机会的要求。在学生进行自主练习的过程中，语音录入功能使学生在模仿、练习以及回放自己原声的过程中，纠正并规范了自己的发音。使用频率较高的策略为第10项：“在听之前，我常通过标题以及所要回答的问题来预测材料内容”，平均值为3.864667、第3项：“假如在听英语时碰到生词。我会跳过生词继续听下去”和第4项：“在听力时，我会根据话题进展推测主题内容”平均值分别为3.797873、3.702603。
刘润清、吴一安(2000)指出：“记忆策略是中国历来求学的一个传统，长期以来，记忆在中国一直受到高度重视，被认为是学业成功的重要条件。”马广惠(1997)也指出，中国学生传统上认为，学好英语必须背单词，提高词汇量的捷径就是大量背单词。这种传统的“语文学习观念”(文秋芳，1996)和以知识为本、以记忆为基础属于继承性教育的中国传统学习文化观念(王奇民，2002)，在非专业学生当中根深蒂固。但是，从表4记忆策略的分布可以发现，学生在听力中对记忆策略使用的频率并不高。这是因为实验中，所使用的网络听力学习材料为一级，主要为学生日常生活内容，相对于四级听力测试内容比较简单，大部分单词、术语和结构学生都比较熟悉，因此，再次遇到这些内容时需要的仅仅是回忆与复习。
4.2网络环境下听力学习策略使用与英语听力成绩的相关性
表5的听力学习策略与听力成绩的相关分析结果显示：无论是听力学习策略培训前还是培训后，听力学习策略与听力成绩的相关都较弱，均未能达到统计学的显著水平。听力学习策略与听力成绩的相关较弱，由于培训前学生策略使用频率本身就低，再之，策略培训训练周期比较短，还因为有些策略本身可能是会产生负面影响，比如认知策略中的“翻译”在二语习得中尚无定论，一般认为它的负面大于正面影响(季佩英，2004)。王初明(1992)通过对1名高分者和1名低分者进行了个案研究，得到的结论是：听写好坏的决定性因素是辨音能力，而不是听力策略。
4.3听力学习策略培训对提高学生听力成绩的作用
教学中教师通过各种途径帮助学生更主动地学习和运用听力学习策略，从而增强学生的自主性、独立性以及自我调控性。为了检验听力学习策略培训的效果，实验者对所得结果进行了独立样本T检验。无论在听力成绩还是听力学习策略的调查结果上，第二次的成绩均高于第一次的成绩，由此推测听力学习策略的培训是有一定的作用。
表6显示：第一次听力学习策略调查的平均分为94.8667，第二次听力学习策略调查的平均分为104.9452，明显高于第一次。
表7中独立样本T检验的结果为双尾显著性为0.000(
表8显示第一次和第二次听力测试成绩的平均分分别为34.7500和38.0137。
表9中独立样本T检验的结果为双尾显著性为0.214(>0.05)，这说明两次听力测试之间不存在显著差异。
从以上的分析可以看出，听力学习策略培训及策略对听力的影响并不是实验者所期望的结果。策略的成绩出现了显著性差异，但两次听力测试的结果并未出现显著性差异。
5 讨论与启示
本次调查使我们对多媒体网络与学生听力学习策略的关系有了初步认识。它所反映的问题对外语教师在多媒体网络环境教学中培养学生的听力学习策略有借鉴和指导作用。
(1)本次研究发现，基于多媒体网络化的听力学习模式，对直接影响听力学习的学习策略的使用频率属于中等水平。其频率从高到低依次为补偿策略、认知策略、记忆策略。这说明基于多媒体网络化的听力学习模式，记忆策略的使用与传统观念中中国学生所倾向采用的策略不符。
(2)直接影响听力学习的三大学习策略和听力成绩呈正相关，但相关程度较弱，均未达到统计学上的显著水平。原因是：为了保证测试的信度和效度两次测试均使用了大学英语四级真题中的听力题，然而听力测试试题的选用对受试者偏难。
摘要：采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响。研究结果显示：以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价，提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，且在各项策略维度上有显著性的提升，从而在一定程度上促进了学生的学业发展。
关键词 ：高职；应用英语；发展性教学评价；电子档案袋
基金项目：浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“网络环境下高职应用英语专业发展性教学评价体系研究”（项目编号：FX2013263）
作者简介：谢文琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育、英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0077-04
一、文献回顾
教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。［1］国内基于网络环境下的大学英语教学评价改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究内容主要为多媒体教学环境下大学英语教学评价体系的理论和实践研究，如王燕萍探讨了多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系的构建［2］，谢春晖提出改革网络多媒体环境下大学英语教学评价体系［3］，杨善江探讨了构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系［4］，吕军录也呼吁要改革大学英语教学评价模式，以提高大学英语教学质量［5］，等等。
关于高职类学生的教学评价的研究出现得稍较晚，从2007年以后，这方面的研究开始逐渐增加，研究主要集中在高职公共英语教学评价体系的改革和实施方向，例如：檀祝平、孙杏林探讨了多媒体网络化高职公共英语教学评价策略［6］，唐桂芬、李桂兰提出构建与实施高职英语教学多元化评价体系［7］，祁姝一就高职高专公共英语教学评价体系的优化提出了合理化建议［8］，吕艺也呼吁要构建多元化的高职院校英语教学评价体系，以促进高职院校公共英语教学质量的提升。［9］
针对高职英语专业评价体系研究的文章出现得更晚，数量亦更少，主要探索英语专业形成性评价、多元化教学评价体系的研究，等等，如黄绮探讨了高职外贸函电专业基于模块化教学的多元教学评价体系构建。［10］同时，研究者在具体的教学评价实践中亦表现出不同程度的反思，如李丽芳对英语专业课程形成性评估实践中产生的问题进行了梳理和思考［11］，王英伟、程可也反思了形成性评价在高职专业英语教学中的应用问题及解决途径。［12］
发展性教学评价理念是上世纪80年代以后发展起来的一种教育评价，它兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者的特征，特别关注评价的诊断、激励和发展功能。它以某些学生的某些学业目标为评价依据，通过系统地搜集评价信息和分析，对学生的学业状况进行判断和反馈，从而促进学生发展目标的实现。自从其问世，发展性教学评价就得到教育界的认可，代表了教学评价发展的方向，但目前国内的相关研究和运用主要集中在基础教育的各个学科，在高职英语教学方面也有少量研究，如曾衍文探索了高职英语教学中如何实施发展性评价。［13］
综合国内的研究来看，发展性教学评价理念能与网络环境下高职英语专业的教学评价相匹配，但针对网络环境下高职英语专业教学特点和要求进行的发展性评价研究较少，而根据高职学生特点而构建发展性教学评价体系的实践研究则更少。有鉴于此，笔者采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响研究。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究主要探讨以下两个问题：（1）实验前高职应用英语专业学生网络环境下学习策略呈现什么样的特点？（2）以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了什么变化？实验后，学生在元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略六个维度分别有怎样的变化？
（二）研究对象
本研究实验对象为笔者所在学校英语专业2013级应用英语专业两个平行班的学生，研究对象选择的原则为：通过学校教务处查看，两个班级的四六级通过率比较接近；学生人数为1班40人，2班39人。其中1班为实验班，2班为对照班。实验班采用电子学习档案为核心的发展性评价模式，对照班为传统教学评价模式。实验为期1个学期，从2014年3月到2014年7月。
（三）研究工具
本研究使用的研究工具是“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷，问卷借鉴Oxford（1990）的学习策略列表，充分考虑网络环境的特点和高职学生的学习者特征，综合设制而成。问卷分为两个部分：第一部分是个人信息和网络接触情况基本信息；第二部分采用五级里克特量表形式，调查学生基于网络的学习策略运用情况。调查的学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略六部分，共42个题项。
（四）研究过程
在日常教学中，实验组采用以电子学习档案为核心的发展性评价模式，在开学初的第一堂课，笔者向实验组介绍了利用电子学习档案进行发展性评价的基本思路，并用一个示例详细阐明了对学生网络学习的评价要求。对照组仍然采用传统的教学评价。之后，用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对两个班级进行了统一的前测。
在4个多月的实验过程中，笔者对实验班的学生提出了每月一评的具体要求，每个学生首先基于网络学习平台搜集的学生网络学习情况进行自评。同时，要求学生之间搭对进行互评。在每月进行评价的时候，对学生的学习档案内容进行检查，对实验班的每个学生网络学习情况以及反映出来的问题进行针对性评价。学期结束前再用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对实验和对照班级进行统一的后测。
（五）数据收集与分析
前测和后测的问卷数据先进行编码，输入到电脑中，然后用社科统计软件包spss19进行分析和处理。
三、实验结果与分析
（一）调查问卷前测和后测结果
前测独立样本T检验结果如表1所示，后测独立样本T检验结果如表2所示。
（二）实验结果分析
从表1独立样本T检验的结果显示，实验班和对照班在网络学习策略方面无论是总体上还是在各个策略维度上均没有显著差异。
从总体策略和6个策略维度的均数来看，除了在补偿策略上两个班级的均数勉强达到了3.0以上，其他都在3以下，这说明高职学生在网络学习策略方面意识非常淡薄，基本没有主动运用有效的网络学习策略来提升自己的网络学习效果。这回答了本研究的第一个问题。
从表2可以看出，在网络学习策略总体策略水平和所有的6个维度上，实验组的均值都比对照组更高，独立样本T检验结果都在0.01水平上存在显著差异，这说明，实施以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了显著的提升，不但提高了网络学习策略总体水平，而且在元认知策略、认知策略、记忆策略补偿策略、社交策略和情感策略6个方面均产生了显著的积极变化。这就回答了本研究的第二个问题。
然而，结合表2中的均数可以发现，实验班的总体策略均数也只有3.0488，这说明即使经过了一学期的以电子档案袋为评价工具的发展性评价实验，实验班的策略水平并没有提升到令人满意的程度。这可以从以下3个方面进行解释：（1）高职学生原来的策略意识普遍淡薄，这可以从前测数据看出；（2）一学期的实验时间太短，要彻底改变高职学生的网络学习策略仍然不够，需要继续进行；（3）从整个实验的过程中也发现，高职学生整体上自我认同感较低，学习的主动性差，配合实验的积极性也不够高，有些学生有敷衍了事的现象存在。从元认知策略、认知策略和社交情感策略来看，情况也是如此。可见，如何更为有效地提高高职学生网络学习策略意识和水平，更好地促进他们的学习效率，提升教学成效，仍然任重道远。
四、结论
本文回顾了以往网络环境下学生发展性评价相关研究，进行了一个基于笔者开展的网络环境下高职应用英语专业学生的发展性评价教学改革实验。一学期的实验结果证明，以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，在各项策略维度上也有显著性的提升，一定程度上促进了学生的学业发展。
然而，本实验也有一些不足之处，如实验班级只有一个，范围不够广，实验时间太短，所取得的成效较为有限等。这些都要在今后的研究中进一步改进。
参考文献：
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［2］王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究［J］.外语界，2006（S1）：96-99.
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网络英语教学积累了一定的宝贵经验，证明了网络化教学模式较传统课堂教学模式有相当大的优越性。但在实践中也发现网络英语教学存在一些问题。
(一)学习者的学习和运用缺乏有效的评价和反馈
网络英语教学模式较传统教学模式自有优势，特别是它体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，能充分调动教师和学生两个方面的积极性［2］，但其局限性也凸显无疑，特别是教师无法在进行网络教学时及时掌握学习者的状态和接受程度，仅仅能够从学习者最终提交的作业来推测学习者的学习效果，这样的评定存在不确定性。因为一次作业很难体现学习者所达到的程度，且不论这次作业是在何种环境下完成的。对学习者学习效果的评定仅仅通过作业的形式也是不完全的，作业只是对知识点的考查，而对学习效果和学习策略的评定也许是评价更重要的方面。正因如此，缺少学习策略评价，就很难实现教学策略的反馈及改善。真正的评价机制必须能够检测学习者对每个知识点的掌握程度，同时还应该反映学习者的学习效果和学习策略，形成一个立体化的教学评价机制。
(二)学习者的认知超载现象严重，缺乏必需的学习方法和手段
网络是虚拟空间，网络教学的超文本结构是非线性的，具有丰富的动态链接、数字化和网络技术支撑以及互动性和互联性等特征。网络教学在教学形式、过程交互、资源共享、信息综合等方面有着传统教学无法比拟的优势。但网络的不可控性，容易造成学习过程的不可控。首先，不同于传统教学方式，网络教学因为没有了师生之间面对面的交流，课堂约束力消失，很多学习者一时很难适应如此宽松的学习环境，导致在学习过程中失去对学习进度、顺序及内容的掌控，经常出现分心和不专注的现象，最终的学习效果也就很难预见。其次，网络教学虽然形式新颖，但学习者刚从传统教学模式转变过来，一下子面对如此丰富的信息资源，难免会失去方向，甚至会无所适从。面对如此多的信息资源，如何将需要掌握的知识点准确找出，如何运用适合自身水平的学习策略，如何将知识点消化并理解，这对于刚接触网络教学的学习者来说都存在一定的困难。有的学习者可能所花时间比传统教学还多，但效果却远远不如传统教学。网络提供丰富的教学资源，如果运用得当是一种助力，运用不当则会成为一种负担。人的记忆容量是有限的，因此在完成一项任务或学习掌握一个知识点的时候，接收的信息资源超过学习者的负担，此时的信息资源就变成了一种压力，并反作用于学习者自身，导致学习效果大大降低。网络教学模式强调学习者的自主能力，但如果没有很好的学习方法和手段，学习者容易一味地将相关知识全部接收，不做任何筛选，其结果极可能适得其反。
二、提高网络英语教学效果的策略
(一)监督和评价学习过程，反馈学习效果
学习评价在网络教学中的作用相较传统教学更为重要。网络教学是一种非面授的教学方式，学生的学习效果很难直接反馈到教师那里。进行网络教学应重视对教学过程的监控，可制订具体和详细的计划，给出详细的实现过程，对网上导学、网上答疑、课程作业、自学辅导、阶段测试、测试评价、教学反馈进行阶段性和终结性评价，以降低网络教学的负面影响［1］。网络教学由于其特殊性，其反馈和评价方法可以是多样且多阶段的。例如，可以根据学习者知识浏览、练习与测试以及参与协作等学习情况进行学习过程的评价，这个评价可以鼓励学习者继续坚持学习，同时也可以发现、纠正学习者一些不正确或不合理的学习策略。一个学习阶段结束，可以设计一个自我评价表，用来帮助学习者了解自我学习效果以及学习策略运用是否得当，增强他们对学习策略价值的认知和情感体验;教师可以通过观察学习者提交的自我评价表，根据相关数据掌握学习者学习策略的运用以及学习效果的情况。学习者可以通过提交学习日志和报告的方式，就学习策略、学习效果、疑问及反馈等事项与教师进行交流;教师应及时与学习者进行沟通，指导他们形成适合自己的学习策略，避免学习的随意性和无计划性。当然，学习评价方式是多种多样的，可以是自我评价、学习小组评价、教师评价以及学习同伴评价等，最终目的是为了帮助学习者更好地掌握学习策略，实现学习目标。网络英语教学强调学生高度的自制和主动，因而在以学生自主学习为特点的网络英语教学中，自主评估越来越受到关注。
(二)整体规划和设计网络教学资源
首先，教师在进行网络教学时，必须整体考虑网络教学资源的建设。网络教学有其自身的特点:学习者来自不同的地域，拥有不同的学习背景，他们的学习环境和学习条件也有所差别。因此教师在进行网络教学设计和资源建设时，不仅仅要考虑学科本身的知识，还要根据学习者的相关需求建立一套完整的教学资源库，包括教学指导文件(教学大纲、教学实施方案、课程简介等)、教材及相关辅导教材以及与教材相配套的音像资源。在教材的编写和选择上也要有所偏重，不能像传统教材以罗列知识点为主，应当考虑到网络教学的特殊性，编写适合远距离教学且针对性强的文本文件。在建立资源库时应注重个性化，将知识点用不同的形式表现出来，让学习者更容易接受。教学内容外延可以更宽泛，许多与专业知识相关的内容都可以收纳进来。当然，内容的信息量十分庞大，可以考虑运用知识链接等形式，为不同层次的学习者提供拓展知识空间的机会。
其次，网络教学资源不仅仅是指文字、音像等固化资源，还要加入动态资源。教师在进行课程的总体设计和规划时，根据学生的不同知识层面、学习需求和状态，考虑运用形式多样的多媒体形式，形成动态教学资源和传统媒体资源的优化配置。在完成文字、音像等传统媒体资源配置的前提下，根据课程和学习者的特点与实际需求制作动态的教学资源。再次，开发教学资源永远没有终点。在学习者使用教学资源的同时，教师应该就网络教学资源的开发、使用、反馈、积累以及整合等方面进行数据收集和分析，不断完善网络教学资源库。教师应充分认识网络教学资源的重要性，不把其当作一项任务，而是把其当作提升自身能力的一种历练，将传统媒体和网络媒体有效地结合在一起，积极提升自我教学工作能力和业务能力，并根据课程特点及学习者的实际需求，利用不同的教学媒体建立以“学生和学习为中心”的网络教学资源。总的来说，教师的意识和观念直接决定了教学资源的好坏，而建设高质量的网络教学资源也是教师的教学任务之一。
(三)充分发挥教师在网络教学中的作用
根据建构主义学习理论，教师是教学过程的引导者、促进者、参与者、监督者，是课程的设计者、组织者，也是团队的协作者［5］。首先，教师是学习者学习策略的培训者与教练。学习策略的掌握是一个程序化、熟练化的过程，因此教师作为培训者和教练必须精心设计、进行策略指导，培养学习者养成策略意识。直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略是指语言学习以外的策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略［6］。补偿策略具体解决学习者在网络学习时因为无法获得外界支持而面临的问题。情感策略比较宽泛，如网络教学缺少直面的交流，人文氛围和情感交流不足，此时适当的情感策略可以帮助学习者破除心理障碍，增强自我效能感。认识策略可以帮助学习者看清自身的学习条件和水平，从而制定出适合自己学习特点和风格的学习计划，通过对学习者进行适当的引导，可以逐步建立其学习兴趣、热情和自信心。
从学习的协作者角度看，教师既是组织者，也是编辑和评价者。教师要学会运用网络和多媒体，创造互动逼真的学习环境，使学生的学习方式转变为自主、个性化学习;能够根据教学目标及学生的语言能力甄别和挑选出合适的多媒体资源并加以编辑提供给学生;能激发学生运用语言参与互动交际，或指导学生搜寻符合他们水平、能力、风格的自主学习材料，并引导他们自评或互评［3］。为保证学习过程的顺利进行，教师应该及时调整学习内容、节奏等，让学习者在一个合适的氛围和进度中学习，这样的学习效果比快进或跳跃式学习效果要好得多。教师也是一名学习者。通过换位思考，教师能更真实地体会到学习者在学习过程中面对的困难和挑战。
三、不足与展望
关键词：大学英语 多媒体网络教学 元认知学习策略 自主学习
本文从元认知理论的角度分析多媒体网络环境下大学英语教学的现状，发现教学中的问题，并进一步结合元认知理论探索培养学习者自主性学习与自我计划、监控、评价能力的具体元认知学习策略，从而更好地将多媒体网络教学与元认知学习策略整合到大学英语教学的各个层面中，促进教学效果达到最优化。
一、大学英语多媒体网络教学理论基础
20世纪70年代中期，“元认知”这一概念由美国著名心理学家J. H. Flavell提出。他认为“元认知”主要是指“任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，是对自身各种活动进行计划、监控和调节。”[1]实际上，所谓“元认知”就是学习者对个人认知能力、方式、知识的深度剖析，是一种学习者对个人思维理解方式再思考的能力。元认知处理的主要是学习者的内在信息，是学习者对有效完成任务所需要的计划、调控及思维的意识。它对于英语教学有计划、监控、评价和调节的作用，有利于学习者成功地管理个人整个的语言习得过程。
元认知一般分为元认知知识、元认知体验和元认知策略三个部分。继Flavell之后，又一位学者Malley对元认知学习策略做出了进一步的分析。他认为元认知学习策略主要是指“学习者对个人认知过程的思考，是对具体认知活动的计划与调控，以及包括认知活动结束之后所进行的个人评价与反思。元认知学习策略属于一种高级的管理技巧，是提高学习效果的充分必要条件。”[2]元认知学习策略帮助我们从更深层次了解学习者发现问题和解决问题的能力，是把握有效学习实质的突破口和关键。
二、大学英语多媒体网络教学存在的问题
本研究试图探索学习者是否认同大学英语多媒体网络教学的重要性，以及在多媒体网络的背景下，学习者的元认知学习策略的掌握与自主学习能力的情况究竟如何，为高校英语教学提供准确的信息和决策参考。
本次研究的对象为江西建设职业技术学院2013级非英语专业一年级两个班的125名学生，分别来自土木工程和管理工程两个院系，以确保调查对象具有一定的代表性。学生所使用的网络课件是由外语教学与研究出版社开发的新职业英语网络教学系统（2009年版）。此次调查是在第一个学期的第16周进行的。此时的学生经过了将近一个学期的大学生活，基本完成了从高中到大学的过渡，并逐渐形成了符合大学教学背景的学习策略与习惯。这些因素一定程度上为这次调查提供了准确性和可靠性。
研究的方法主要是通过问卷调查的方式展开，共设20个问题，以A、B、C、D的形式进行选择，其中有些问题可能涉及多项选择。问卷总共包括了四个部分：第一部分（问题1-5）是基本情况，包括调查对象所在院系、专业和英语学习的真实情况；第二部分（问题6-10）是有关多媒体网络教学，包括多媒体的使用现状和学生的接受情况；第三部分（问题11-15）是与学习策略相关联，包含调查对象对学习过程的管理以及网络自主学习的自我评价和监控；第四部分（问题16-20）主要是对大学英语多媒体网络教学的评价，包含多媒体网络教学是否引起学习者的学习动机、网络自主学习是否增加了英语学习的趣味、元认知学习策略的掌握是否对提高英语学习水平有一定作用以及大学英语多媒体网络教学的不足之处。通过对问卷调查的结果进行了各项对比与百分比统计，最后得出在大学英语多媒体网络教学中，元认知策略与自主学习的重要性。
本次调查试图解决以下几个问题：①多媒体网络英语教学环境是否促进英语学习效果的提高？②多媒体网络教学背景下的元认知学习策略与自主性学习能力是否与学习者语言习得过程有密切关联？③元认知学习策略是否与自主性学习能力相互促进、发展？如果是，它们是如何促进学习者英语成绩提高的？
本次调查研究显示，几乎90%以上的学生都对大学英语多媒体网络教学方式持积极态度，并且82.5%的学生都有利用网络教学平台进行英语学习的经历。然而统计数据表明，大部分学生用于课外英语多媒体网络学习的时间很少，而且很多学生的学习方法和策略仍然处于认知阶段，无法制定明确的学习目标，缺乏自我监控能力。针对调查研究的结果，有待于总结和探讨大学英语多媒体网络教学中的现存问题，使大学英语教师意识到教学上的不足，逐渐改善教学方式，提高课堂效益。
1.教师忽视了多媒体教学与常规教学的结合。一方面，很多大学英语教师没有认识到多媒体网络对英语教学的辅助作用。在课堂上还是一味地使用传统教学方式讲解知识点，只有少数机会采用多媒体手段给学生展现丰富多彩的教学课件。调查结果显示，84.6%的大学英语教师的授课形式都是以板书为主，多媒体课件为辅，并且62.5%的教师采用多媒体课件的时间只占一堂课的1/4。另一方面，大学英语教师运用多媒体网络技术的能力有待提高。很多大学英语教师都是文科出身，对于计算机技术并不是很精通，依然倾向于使用课本加粉笔的传统课堂教学模式。54.6%的大学英语教师很少使用多媒体手段教学。
2.学生缺乏对元认知学习策略的全面了解。在实现大学英语教学的过程中，学生普遍没有制定明确的学习目标，缺少元认知学习的计划性和策略性。首先，由于学生没有制订英语学习的具体计划，导致学生只是扮演听众的角色，无法根据个人的学习进度抓住学习的重点和难点。长年积累，学生的英语学习就会陷于无计划、无效果的泥淖中。其次，大部分学生对学习策略的掌握还是处于认知阶段。调查显示，73.45%的学生进行大学英语统考的准备方式，依然是自己看书、做题；75.25%的学生都不能自觉做到复习、预习并制定相应的学习目标；66.2%的学生对多媒体教学的缺点进行评价时，都会选择授课速度太快，没时间做笔记。这些都表明目前大学生不懂得如何调用和共享网络资源，无法依据个人学习需求来制定长期或短期的学习目标，缺乏有效的计划性和策略性。
3.学生欠缺独立意识与自主学习能力。在英语多媒体网络教学的环境下，逐渐减少了对学生的约束力，促使学生朝着个性化发展。但是由于绝大部分学生从小学到高中阶段一直接受的是课堂填鸭式的教学模式，其学习主要依靠强行记忆教师强调的基础知识以及过度的题海战术，以适应考试的需要。进入大学后，面对开放式的教学环境，学生常常感到不知所措，几乎失去自主学习的能力。据调查显示，63.88%的学生每周只花一两个小时用于课外英语自主学习，只有13.12%的学生会利用3个小时以上的时间进行课外英语网络学习。事实上，有相当一部分学生的自主学习能力差，自我监控能力低，不善于利用有限的时间进行网上学习，结果使得语言习得的成果与预计相差甚远，从而导致学生失去自主学习的积极性。
根据以上的调查和分析可以了解到：在这种新型的大学英语多媒体网络教学模式下，教师与学生都应该引入元认知学习策略的概念，针对英语学习中的具体问题，培养学生自主学习能力。为提高多媒体教学效果，我们提出几点建议来解决以上提到的问题。
1.教师应合理利用多媒体资源，确立“以学生为中心”的教学。在多媒体网络环境下，大学英语教学应该是在多媒体网络技术的辅助下，整合传统教学与多媒体网络教学，从而达到教授效果与学习效果的最优化。[3]课前，教师应当要求学生利用教材配套的多媒体光盘进行课前预习，对所学内容有大概的了解。在课堂上，教师可根据教学需求利用网络搜集一些与教学内容相关的影像资料或英文原版录音，对所接收的信息原材料进行加工处理，制作成灵活多样的多媒体课件，进一步激起学生学习动机并加深学生对所学文化知识的理解。
2.学生应导入元认知学习策略，培养综合学习能力。在多媒体网络教学的空间里，学生必须具备自我计划、监控与评价的学习能力，懂得如何对个人的学习认知过程做一个详尽的安排、分析并客观评价学习中的优缺点，从而促进学习效果提高。首先，学生只有明确了自己的学习目标，才能知道自己需要什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。[4]学生需依据个人英语基础以及学习任务的难易程度，制订相应的学习计划，做到有的放矢。其次，元认知监控即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。[5]最后，评价策略的运用要根据有效性评价标准评价各类认知活动和策略的效果。学生可参照个人的学习成绩或其他标准来评判自己的学习表现，并反思应采用什么策略解决学习中的困难，形成对自己学习负责的态度。
3.学生应寻求语言学习个性化，培养自主学习能力。大学英语多媒体网络教学给学生提供了一个不受时间、空间限制的自由学习环境。学生可以自主地管理、支配自己的学习，使其朝着个性化、自主学习方向发展。学生应利用课堂与课外时间消化、吸收语言知识点，共享网络资源获取准确的英语学习资料，形成积极的学习态度和自学的好习惯。在英语学习过程中，教师应担任知识的引导者和组织者，结合日常教学活动观察记录多媒体网络对学生英语学习的影响，并给予学生积极、正面的评价，逐步培养学生自主学习能力。
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【关键词】中职学生；英语听力；自主学习
一、前言
随着全球化的发展，国际交流越来越频繁。倾听是一项基本技能，在沟通的过程中。此外，听第二语言学习（鲁宾1994年）以及外语习得的理论建设，（1977年）的过程中，也起着至关重要的作用。里弗斯（1981）认为倾听是用在我们的日常生活中的语言比其他技能。布雷特（1997）表示，在外语学习中，听是一个关键的技能和语言习得具有更高的位置。学生将首先学习在学习外语的过程中，“听”。不听为听众提供了良好的通道，接收的输入信息，这是很难进行通讯。因此，学习者应该忽略或拒绝听在语言学习中的作用和重要性。使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使学生英语听力学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代高等教育的共识。
当代互联网技术的不断发展，学生可以通过网络，接触到最生动的英语、最新的信息和最广泛的知识。这些网络资源的合理利用，可以克服现有教材、资源信息不足的困难，大大拓展学生日语听力学习资料的广度和深度。
二、英语听力自主学习现状
目前在国内有一些非常成熟和完善的英语学习网站，它们可以作为网络自主学习的第一步。由于中文网站，学生使用起来不存在语言理解的障碍，很快就可以熟悉并选择适合自己的资源进行利同时，各大学习网站上都有异常丰富的学习资源包括词汇归纳、语法解释、会话素材、读解材听力材料以及大量的练习、各种考试的试题集。另外还有讨论问题、交流学习心得的学习论可以说从初学阶段到高级阶段，都能在这里找到需要的学习材料。
以下是主要的英语听力学习网站：
CNN
ABC
Voice of America
BBC bbc.co.uk
ABC（Asia-Pacific）
万千英语族
听力特快
中国日报网 .cn
除了在中文学习网站上有大量的听力练习提供下载以外，学生可以观看在线新闻和收看CCTV-NEWS频道。而Youtube更是给我们展示了普通大众的智慧，可以在线看到英国、美国的娱乐节目、日常生活的片段、自创的视频作品等等。
但由于信息量太大，学生在自主学习时容易偏离原定目标，把时间浪费在浏览信息上。因此对于低年级学生，需要教师将大量英语听力学习资源整合，并有计划、有目的地引导学生进行自主学习，并让学生自己设定每阶段的学习目标，以免占用主要的学习时间。
三、本研究成果
1.学生通过英语听力自主学习，激发大学生的学习动机和兴趣
有些学生英语听力学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习英语听力的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
我们通过两个方面激励学生的动机：其一是利用学生本身固有的好奇心和渴望成功等动机；其二是教师所教的东西对学生要有价值。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语听力。
2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力
中职学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略。
学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
培养中职学生的英语听力自主学习能力是一个系统的工程，它涵盖了教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多方面。学生的学习动机和兴趣是自主学习的动力，而学习策略是自主学习的手段和方法。要想通过网络自主学习实现中职学生英语听力自主学习，大学生必然要掌握一定的学习策略。所以在训练及督促中职学生英语听力自主学习时要把培养中职学生的兴趣、学习动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，加强监管，提供更多、更有利于中职学生英语听力自主学习的环境。
英语听力自主学习是一个师生交互的过程，教师不仅需要积极引导学生正确有效地利用网络听力资源，还需要充分了解学生利用网络的现状，包括他们网络利用的能力、广度、深度和存在问题，这样才能更有针对性地引导他们通过网络进行英语听力自主学习。
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网络多媒体技术的飞速发展给英语教学创造了新的平台和巨大的发展机遇,也对学生英语自主学习能力的培养提供了新的契机。国家制定的各级英语课程标准也明确要求教师运用多媒体网络技术为学生提供良好的语言学习环境和条件:诸如网络教学中应注重包括信息反馈在内的教学系统;提倡分类指导,因材施教的个性化教学;为学生创造学习上的发挥空间,促进学生个性化的学习方法的形成和自主学习能力的发展,使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力;改变以教师为中心的教学理念向以学生为中心的,注重自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。这些标准只有与网络多媒体教学相结合,才能真正达到目标。
2当前英语教学中网络多媒体技术的使用情况
当前我国英语教学环境虽然有了很大提高,许多学校也配备了网络多媒体设备,但是很多教师仍然以传统的教学方式为主。虽然先进的网络多媒体设备在英语教学中能够吸引学生的注意力,但是如果使用不当仍然会造成不良影响。目前主要存在的问题有:(1)网络教学时间的异步性。教学时间的异步性是一把双刃剑,如果处理不好,很容易让整个教学变成无控制状态,使英语网络教学变成一盘散沙,学生的学习质量将大打折扣。(2)网络资源利用不合理。网络资源极为丰富,这虽能满足不同学生的不同需求,但也会让学生的学习质量变得十分低效,主要原因是很学生没有掌握正确的、科学的自主学习策略,学生不明白学什么,怎么学。(3)网络多媒体技术更新换代快。由于从新技术的投入到完全被教师和学生接受是需要时间的,所以英语网络新的教学方法总是比新的网络多媒体教学技术的使用滞后。(4)教师对网络多媒体技术的应用不够熟练。网络多媒体环境下的英语教学需要英语教师具备相应的多媒体和网络技术的知识,并能够熟练应用。这使得有些英语教师不得不从很多计算机基础知识开始学起,从而影响到英语网络教学的质量。(5)教师和学生对英语网络教学的认识不够。很多教师在使用网络多媒体教学时,简单地将书本文字电子文档化,将粉笔黑板鼠标屏幕化,教学方式还是传统的以教师为中心的灌输式为主。很多学生也是简单地将英语的网络多媒体教学看成是传统课堂的延伸,缺乏探索式和发现式学习精神。
3认知灵活性理论的学习观
认知灵活性理论是由斯皮罗等提出的,它是建构主义理论的一个重要分支,继承了建构主义学习观和认知加工理论的主要内容。斯皮罗等人认为,在真实的情境中,学习者对外界经验的吸收和处理是通过学习者原有经验的作用,通过对同一问题在不同时间,从不同维度的反复多次处理,将新经验和旧经验进行重组和整合后形成能够帮助学习者在未来更高级的学习中灵活地运用各种相关知识解决情景更为复杂的问题时的意义建构能力[1]。尤其是在结构不良领域的知识中,效果比较明显。同时,认知灵活性学习观强调学习者是整个学习活动的中心,是学习活动的主体。陈莉提出:“英语教学的核心问题即学生主体性的挖掘,人的发展从根本上说是主体性的发展。”[2]另外,教师在学生的学习活动中扮演多重身份。齐登红和王保云认为:“教师不仅是课程的设计者、教学大纲的制定者、教材的提供者和教学任务的策划者,教师还应当是教学过程的管理者、组织者、学生建构知识的积极帮助者、引导者和合作伙伴,另外,教师还是一位研究者和教育者。”[3]因此,认知灵活性理论是完全可以应用在英语的自主学习中,特别是学生自主学习能力的培养方面。
4英语网络多媒体教学环境对学习者自主学习能力的积极作用网络多媒体技术的发展给高校英语学习提供了巨大的发展空间:它将英语课堂带入了一个全新的虚拟环境当中;它将英语教学的时间和地点无限扩大;它将教师和学生教与学的方法体现得更自由,更个性化;它将有限信息的书本传输方式改变成蕴藏无限信息的网络信息交流方式;它将书本、黑板和粉笔等单调的传统授课工具改变成以电脑和网络多媒体为载体,集视频、声音、图像、文字等一体的丰富多彩的网络资源。
4.1有助于提升学生的学习兴趣认知灵活性理论继承了建构主义理论的精华部分。它认为,应当通过布鲁纳的“发现式”或“探索式”教学方式激励学生能够通过自己的努力,并在教师的引导下,主动地将同一问题放置于不同的真实情境中,在学生的结构不良领域的知识中,从多角度、多维度去发现或探索各种知识的内在联系及其运用,最终将自己的原有经验和外界新的经验进行有效整合和重组,从而形成能够灵活性地处理将来各种复杂真实情境中问题的能力。学习兴趣是学生自主学习的必要前提,以认知灵活性理论为指导的网络多媒体英语教学以学生为主体,以教师为主导,能够为学生提供一个更加自由的学习空间,更加丰富的学习内容。尤其是在结构不良领域的知识中,它可以让学生在教师的引导、激励和帮助下,以个人或小组合作的方式,自由地选择自己感兴趣的学习内容,自己去探索并发现符合自己个性化的知识体系结构,并在丰富多彩的网络多媒体技术的支持下掌握处理各种复杂问题的能力。正是网络多媒体丰富多样的学习资源所创造的各种真实情景有效地提升了学生的学习兴趣,极大地帮助他们在自主学习过程中获得的成就感,使他们在符合自己兴趣的个性化学习中找到属于自己的网络英语学习的最佳切入点,从而促使学生不断提升自主学习能力的水平。
4.2有助于改善学生的情感和动机情感能够影响人的心理行为和激发其内在动机,也是与人交流的重要手段。情感是影响语言学习的一个很重要的内在因素之一。英语网络多媒体教学活动中,教师和学生的信息交流也是一种情感交流。教师一言一行都能够通过网络多媒体媒介迅速影响到每一个学习者的语言学习情感。因此,学习者的语言学习情感在与外部环境的不断交流中形成了独特的情感网络环境。祝智庭,王佑镁和顾小清提出“情感场”概念,并认为“情感场为学习行为发生和维持提供了重要驱动力来源,作为知识协同加工过程的动力协调整个学习过程。”[4]网络多媒体的信息交流技术正以其独特和多样化的方式出现,例如:QQ、E-mial、留言板、MSN、语音资料、视频资料等使教师和学生之间彻底改变了以往传统教学中面对面的交流模式。不同的交流模式会产生符合不同学生语言学习情感需求的效果,从而达到帮助和完善英语学习者自主学习能力的提高。教师应在学生自主学习过程中积极与学习者进行交流,通过及时、有效、便捷、多样的网络信息交流技术及时发现学生存在的问题,并提供改进建议或意见等反馈信息(情感交流的信息或情感的载体),不断降低和消除学习者在英语的自主学习过程中产生的焦虑和烦躁等负面语言学习情感,从而激励学习者对语言学习的内在动机。Chung,G.K.W.K.,Shel,T.,&Kaiser,W.J.认为,符合学习者个人的反馈信息能够激励学习者自主学习的积极性,鼓励学习者通过努力去提高自己的理解水平,从而使学习者朝着具备终身学习能力的方向发展,满足学习者未来不断变化的职业能力需求[5]。
4.3有助于学生建立有效的学习策略从英语自主学习能力培养的角度看,完全可以将学生自主学习能力的培养问题看成是学生提高其解决更加真实复杂的问题的能力或意义建构。也就是说,学生在提升自主学习能力这一问题时,可以通过运用不同的学习策略,从不同角度、维度进行深入和挖掘。同时,学习策略是学生自主学习能力提升的个性工具,在英语语言学习中,高效的学习策略能够极大地提升自主学习能力,因而有着举足轻重的作用。苏丽琴和李琴认为:“学习策略是自主学习和提高学习效率的法宝,学习策略培训可帮助学生了解各种学习方法,使学生有能力主宰自己学习的全过程。”[6]在英语自主学习过程中,一套高效的学习策略能够使其在同学当中脱颖而出。在英语网络多媒体中,教师可以作为引导者、指导者和监督者,通过网络多媒体对每一个学生进行英语自主学习策略方面的指导。同时,老师也可以对每一个学生的自主学习过程进行监督和控制,以及时调整学生学习过程中出现的问题,更好地引导学生在有效利用网络多媒体技术的同时,积极完善和提高个性化的英语语言学习策略,从而更好地为自主学习能力的提高服务。
