时间：2023-06-08 11:00:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学数字化教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中小学实验室数字化管理是运用现代信息技术，对中小学实验室内的教育装备进行账务资料管理，这种管理模式不仅打破了传统以手工为主的管理模式，同时也加强了中小学实验室管理信息的准确性与时效性，杜绝、减少了因管理漏洞造成的教育装备流出带来的危害。中小学实验室数字化管理是基于装备管理系统构建而成，主要依靠先进的电子计算机技术与网络技术，从而使中小学实验室管理朝着无纸化、数字化方向发展，同时这种技术也促使中小学实验室的管理与教育信息化接轨，对促进我国中小学教育事业发展有着重要作用。
1.中小学实验室传统管理的现状分析
现阶段大部分中小学实验室管理依旧停留在人工管理状态，其中以教育装备总账、教育装备明细以及报损单等都由手工制作，这种传统的手工记账方式受到人为因素限制，会导致账目记录存在漏洞、账目潦草混乱以及查询困难等，同时传统的手工记账本在储存过程中也容易出现损坏与丢失。中小学实验室管理过程中因人为因素会造成漏记，而教育装备出现漏记后对学校年度统计造成很多影响，同时也会出现管理漏洞造成的中小学实验室教育装备流出事件，这对中小学教育事业发展带来很多影响，所以随着新一轮课程标准深入执行到中小学教育事业中，这种以手工为主的传统管理模式已不适应中小学教育发展要求。实验室教育装备管理和实验教学管理是中小学实验室管理的主要内容，传统的管理模式与新时期教育事业发展要求过于脱节，而且部分中小学虽然构建了教育装备管理系统，但大部分教育装备管理系统只是作为形式般的存在，而没有将教育装备管理系统有效运用到实际中，所以当前中小学实验室管理过程中依旧存在很多问题。
2.中小学实验室数字化管理的实践
装备管理系统是为了中小学教育装备数字化管理而设计的，其不仅可以运用到中小学实验室教育装备管理，同时也适用于中小学其他教育装备的管理中，对促进中小学教育装备管理信息化、网络化以及现代化有着重要作用。中小学实验室数字化管理是利用网络技术，将中小学实验室数字管理计算机与装备教育管理中心相连接，中小学实验室数字化管理端主要功能是实验室教学装备管理与实验教学管理，同时也可以通过计算机对实验室教育管理装备信息进行查询，录入与输出实验室教育装备管理信息。根据中小学实验室管理特点可以将数字化管理分为以下三点：
2.1中小学实验室教学装备帐的数字化管理
现阶段我国中小学教育正在不断向着现代化方向发展，而新时期的中小学实验课程也增添很多教学仪器，不同学科的实验课程教学工具有几十种或上百种，而且不同的教学工具在编号、名称、规格以及结存数上都有很大差别，传统实验室管理模式工作效率十分低下且准确性得不到保障。现阶段中小学实验室数字化管理中运用Microsoft Excel，实现中小学实验室教学装备帐的电子账册管理模式，电子账册录入人员可以根据不同学科的教学工具进行分组录入，然后根据学科名称重新命名所属电子账册名称。电子账册在使用过程中不仅具有储存简单这一特点，同时在相关教学工具信息查询过程中相对更加便捷，而且电子账册在使用过程中可以通过备份防止其丢失，在数据修改与数据统计方面相对更为简单便捷，可以根据中小学实验室教学用具实时信息进行数据更新，极大的提高了中小学实验室教学装备记账的工作效率，也方便实验教师在线查询。
2.2中小学实验室教育装备的数字化管理
教学装备管理是中小学实验室管理中的重要部分，只有优秀的教学装备管理才保障中小学实验教学的开展，所以中小学实验室管理人员要根据教学工具种类建立电子档案，电子档案中包括教学工具的编号、规格、数量以及存放位置等，按照不同学科的教学工具类型统一到一个文件夹中，这样在教学工具使用过程中可以准确查找、更新以及录入数据信息。中小学实验室教育装备的数字化管理中要将教学工具摆放位置特别标注，这样可以在繁多的教学工具目录中快速找到其摆放位置，在查找过程中可以通过输入教学工具名称就可以获取摆放位置，从而减少人工管理中因位置摆放不清楚导致的查找困难，所以中小学实验室教育装备数字化管理具有重要的现实意义。
2.3中小学实验室教学资料的数字化管理
中小学实验课程中会产生大量的教学资料信息，管理人员需要大量的时间对这些资料信息进行整理，传统的教学资料管理模式整体效率十分低下且准确度有限，所以只有利用电子计算机和网络对其进行数字化管理，才能有效提高实验教学管理工作的效率与质量。中小学实验课程开始之前教师要根据课程需要制定仪器目录文本，然后通过网络及时聊天工具发送给实验室管理人员，管理人员可以按照试验要求提前准备教学工具，这样可以避免因事件影响导致的实验课程受限问题，同时也可以有效提高中小学实验室管理效率与质量。管理人员在课程结束后对教学用具进行回收，同时也要注意统计教学用具的损耗信息与使用信息，然后在电子计算机上将所收集到的信息进行记录，同时也可以便捷的将实验教学资料统一收集，并在计算机上设置独立的文档存放相关实验教学资料，以备下次不同班级进行教学实验课程时可以再次使用。
结束语：
中小学实验室数字化管理对教育事业发展有着重要意义，同时也可以确保中小学实验课程的效率与质量，对减少因人为因素造成的教育装备损失有着重要作用。中小学在发展中要注重对教育装备管理系统的使用，将其有效运用到中小学教学管理中，这不仅有利于中小学实验教学课程的开展与创新，同时也可以促进中小学教育事业在新时期的良性发展。
参考文献：
[1]竺春阳，任伟平.中小学实验室数字化管理的实践与研究.设备管理.2008
万州区地处长江三峡库区腹心,属西部典型贫困山区。现有各级各类学校445所,其中农村中小学284所。近年来,万州区针对农村中小学量大、面广、点多、质弱的实际,坚持把教育信息化作为推进城乡教育统筹发展的重要战略,以数字化校园建设为契机,加快推进全区教育信息化,积极抢占现代教育制高点,为全区教育实现跨越式发展注入了强劲动力。
1 高度重视,数字化校园规划科学实用
数字化校园建设是一项系统工程,需要领导的高度重视。万州区委、区政府于2010年3月召开了数字化校园建设启动会。成立了以分管教育的副区长为组长,政府相关部分负责人为成员的“万州区数字化校园建设领导小组”,把推进数字化校园建设作为学校基础建设、民心工程纳入党委、政府的议事日程。万州区教委结合把万州建设成重庆第二大城市的要求,提出了“以教育信息化促进教育均衡发展,推动教育现代化,实现万州教育事业跨越式发展”的总目标。
万州区教育信息技术中心在反复论证的基础上,根据编制的万州区教育技术事业发展规划,制定了《万州区教育信息化与装备工作“十二五”规划》。着力用五年时间,将全区各级各类学校建设成为“数字化校园”,使万州区教育技术装备总体水平达到库区领先,实现基础教育信息化目标。
2 建立机制,数字化校园建设有序推进
数字化校园建设的成功与否,是关系学校发展,实现教育信息化的着力点。万州区从2010年全面启动“数字化校园”建设工作以来,建立了规划、建设、培训、管理、应用和科研等运行保障机制。一是成立了“万州区数字化校园建设专家指导组”,加强统筹领导,落实工作责任;二是按照“统筹规划、分类要求、分步实施、注重实效、适度超前”的原则,制定了《万州区数字化校园建设实施方案》;三是对全区学校的分管领导和技术人员进行了集中培训,解读了数字化校园建设实施方案,统一了全区“数字化校园”建设标准、模式和建设要求;四是设立教育技术装备建设专项资金,采取政府投入,学校自筹等形式多方筹集、落实建设资金;五是全区各级各类学校分校制定了数字化校园建设实施规划,成立了相应的工作机构,建立了领导负责制;六是区教育信息技术中心设专人深入学校督促、指导建设工程,扎实有效地推进数字化校园建设;七是把学校数字化校园建设纳入学校督导评估体系;八是建立了教育教学科研体系。
3 加大投入,数字化校园建设初见成效
科学规划,重在建设,而建设最大的问题就是“钱”。为保证建设顺利进行,万州区采取强有力的措施来保证建设经费。区教委和区财政局共同下发《关于建立中小学教育技术装备长效经费保障机制的通知》,落实了农村中小学生均公用经费的20%,统筹用于中小学数字化校园和教育装备标准化建设。两年来,万州区累计投入4174万元用于数字化校园建设。
目前,全区已建成数字化校园17所,达到13%;全区学校“校校通”已达到100%;建有校园网学校68所,74所学校实现了“班班通”;建有多媒体网络教室372间,教师电子阅览室26间;建有中小学计算机教室125间,计算机14328台,生机比达到14∶1(义务教育阶段生机比)。
通过两年的努力,实现了万州区教育四张网(教育城域网、学校校园安全视频监控系统网、行政审批网、农远工程天网)的平稳运行和应用;搭建了OA办公、万州教育、万州教育技术、农远工程管理、教育资源、学生学籍管理、教育装备管理、校园监控管理、财务管理、校舍管理十大平台。
4 强化培训,数字化校园管理措施有力
加强师资培训是当务之急。采取有针对性的集中培训、积极组织教师、技术人员参加重庆市级教育技术培训,并按年度计划完成区级培训工作。同时,还按照“研培结合、以研促培”的工作思路,充分利用各类教育教学实践活动。提高教师的现代教育技术能力,为数字化校园应用奠定基础。
在管理中,万州区教育信息技术中心加强对建设学校的指导、管理、检查和督导。我们按重庆市的要求,结合学校的实际,制定了设备管理、应用考核、科研推广等制度。出台了《万州区数字化校园应用考核细则》,对数字化校园的应用评估做了详细的规定。并率先在重庆市将教育督导引入数字化校园应用的考核之中。
5 注重普及,数字化校园应用逐步深化
万州区坚持“应用引领发展”和“宁可用坏、不能闲置”的理念,围绕教育资源的推广和应用。一手抓建设,一手抓应用,积极应用信息技术改革教学模式、以教育信息化推动教育现代化,促进义务教育均衡发展。
我们成立了万州区教育资源建设办公室和万州区教育资源库平台开发小组,成功搭建起了具有万州特色的教育资源库平台,并逐步上传各类教育教学资源,建立起教育教学资源体系,实现全区优质教育资源共享。
在全区开展“数字化校园”专项教育科研课题研究活动,经过区教育规划办的评审,有2校的30项课题获得立项。组织万二中、响水初中申报了《教育信息化促进课程改革的创新研究》重庆市级课题,并立项。万州区教育信息技术中心还申报了国家级课题《区(县)数字化校园建设与应用的研究》,引领教师加强对数字校园的应用。
（1）信息资源数字化，即应具有一定规模的数字化信息资源；
（2）信息传递网络化，即数字信息资源的网络化存取及信息资源的组织方式为网状结构；
（3）信息利用共享化，即对馆藏的利用将不受时空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒体的基于全文的信息检索技术和强大的信息和知识的收集、传播和功能。
其信息系统所具有的检索方便、快捷以及查阅的无限量性和准确性是以印刷为载体和以手工劳动为主要特点的传统图书馆系统所无法比拟的。
中小学图书馆，作为基础教育的信息服务机构，有着自身的服务群体和知识层次特点。那么，作为中小学图书馆的管理和工作人员，在建设中小学数字图书馆的时候，更多的应该考虑自身学校的实际情况，至少应分三个阶段进行。
一、整合学校电教组和图书馆的关系，建设好学校电子阅览室以及校园网上图书馆的信息资源
目前除上海等少数地区外，一般中小学校有关多媒体及校园网的建设和图书馆的日常工作，都是分立为两个相互独立的部门，彼此间很少有协作和协调。随着信息网络化的不断发展，这两个部门发展趋势应建立统一的信息资源中心。尤其是在建设中小学数字图书馆的初级阶段，更需要这两个部门加强合作。
1.加强电子阅览室的建设以及对电子图书、多媒体视频等非纸质信息资源的采集、整理工作
随着电子图书、电子期刊、全文数据库和网络电子出版物的大量出现，中小学图书馆应加强电子阅览室的建设，收藏不上网的数字化资源，向师生提供电子化的阅览服务，尤其在中小学学生研究性学习不断深入开展的今天，视频等多媒体电子阅览的提供，更大程度地激发了学生研究课题的兴趣。从而使他们在学习过程中所经历的不再仅仅是单调语言文字的说教。以前的操作是电教组和图书馆都对电子出版物有独立的采购权，现在应趋于统一管理，避免资源重复建设。
2.在校园网上建立中小学自身的图书馆网页
据了解，现在南京多数实现计算机管理的中小学的图书馆操作系统都只是校园网内的另一局域网，如何使现有的图书馆资源，如借阅信息、馆藏情况、推荐书目等内容，在任何能上互联网地方的本单位用户都能随意检索查询清楚，需要图书馆与电教组之间的相互配合，建设好校园网上的图书馆网页。毕竟现在中小学图书馆还缺乏应用计算机的专业人才。
3.将馆藏部分有价值的文献资料数字化
每个中小学图书馆都会有一定特色的馆藏，如何让更多的用户同时使用或实现校校之间的资源共享，将来主要的途径就是将它们数字化后放在学校的图书馆网页上。现在南京一般有条件的中小学图书馆都配备了扫描仪等设备，加上电教组相关的电子设备，再装载有关的汉字图形等识别软件，是可以有条件、分阶段的开展有关馆内部分馆藏数字化的工作的。
二、整合中小学数字图书馆的观念，建设好中小学数字图书馆平台系统和数字图书馆资源库
数字图书馆运用的现代电脑网络通讯技术所实现的仍然是传统图书馆所应具备的“藏以所用”的目的，它应该体现一种新的、更高层次上的服务模式，为了能够在一个图书馆网页下检索到所有实体和虚拟馆藏资源，在建立了中小学图书馆自身网页的同时，其页面下应建立一个“数字图书馆”项的链接，它所指向的就是中小学数字图书馆平台系统，而不是将其再建立成一个独立的网页。
一般情况，这种平台系统可以通过学校购买或者与软件公司合作开发来完成。目前，就了解情况而言，北京的方正公司的 Apabi数字图书系统、北京泰德时代集团的中文在线及南京共创公司任我游系列中的数字图书馆，都是有针对性的面向中小学校开发出来的平台软件。其所倡导的持续服务体系和产品持续更新升级、平台使用培训等服务及界面的简单易操作性，可以作为中小学图书馆在购买或合作开发平台软件时的一个参考。
中小学图书馆资源库的建设，这应该是目前中小学数字图书馆建设最重要的内容，在购买和使用数字资源库时，我们应该注意下面三方面的内容。
1.内容要新
内容应有针对性，适合师生对基础教育各方面的需求。在基础教育正值课程改革与素质教育实战性实施阶段，新的课程标准、新的教材等都需要最新的教育教学图书作为参考，数字化图书馆资源传播迅速，理应在时效性方面更快一步，满足师生的学习、研究、阅读等需求。
2.质量要高
一般来源于网络的数字化资源，其格式基本上是文字和图形两种，考虑到以后资源共享、跨库查询及适应全文检索的需要，数字化资源库应采用OEB国际技术标准的矢量图书，作为从事与著作权有关学校图书馆管理的工作人员，还应强化数字版权方面的法律意识，在选购时注意其是否申明资源库内所包含的数字图书有合法的数字版权。
3.持续更新
中小学数字图书馆不是一次性的服务购买，其必须及时实现最新图书的定期更新补充，更新是资源建设的延续工程，是资源的“服务”和再建设。只有保证了资源的持续更新，才能确保资源的及时性，才能最充分地发挥数字图书馆在教学中的引导和辅助作用，才能使数字图书馆始终成为学校师生的阅读乐园。有些中小学数字图书馆开发公司一开始就采取了与国内许多家出版单位签约合作开发ebook等措施，保证数字图书馆资源库提供的常增常新。
三、整合各中小学图书馆的网络建设，实现中小学图书馆真正意义上的资源共享
随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类都在增多，但这些教育资源普遍存在应用较少的现象，造成了巨大的资源浪费。为了解决这个问题，本文以浙江省中小学教师为调查对象，开展区域数字化教育资源需求与应用情况调查，有针对性地提出一些建议。本次调查，通过了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析中小学教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，以便在数字化教育资源建设和购买中做出科学决策。
1 充分重视信息化建设
当前，从国家层面到各省级政府，都高度重视信息化教育教学，并将资源建设作为教育信息化的重点工作来抓，并以实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”为最终目的。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学、终身学习能力。
目前，资源建设相对滞后的现状影响着区域教育信息化的发展，优质资源难以分享，教育资源不均衡，学校之间师资力量差距问题尚未得到很好的解决。如何利用信息化手段建立用户体验的优质资源传播与分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易获取，时时可学习的资源应用公共服务体系，是实现区域教育均衡发展、提供师生信息化素养、构建学习型城区的关键所在。满足不同使用者对数字化教育资源的需求，开发个性化的教育资源，发挥教育资源在创新性和个性化人才培养中的潜在优势，是开发和应用各种教育资源的重要目标。
在这种情况下，以中小学学校教师为调查对象，分别在教育资源的来源、整体现状以及需求等角度进行分析，并有针对性的提出具体的解决对策，具有一定的借鉴意义。
2 调查研究基本情况
2.1 区域教育资源网应用情况
从浙江教育资源网应用情况来看，有51%来自小学、35%来自初中、10%来自高中、3%来自其他，小学教师参与活跃度最高；教师最常使用的资源类型是媒体素材占34%，其次是课件、案例（图1）；媒体格式文本、视频、动画在教师经常使用的媒体格式情况中排前三位（图2）。由此可以看出，教师需求最多的主要是一些可能直接应用于教学中的资源。
2.2 调查问卷情况
本次调查主要目的在于通过对全省中小学教师的调查，了解全省中小学教师对数字化教育资源的需求与应用情况。本次调查采用网上问卷方式，调查区域为杭州、绍兴和台州等，调查内容主要包括教师所用教育资源的来源、教师对各种资源类型的需求、教师对资源表现形式的需求等。调查获得有效问卷846份，其中小学教师428名、初中教师236名、高中教师182名。因此，本次调查在选择上具比较广泛的代表性，调查结果具有一定的参考价值。
3 调查研究数据分析
根据调查，反映出了区域中小学教师对不同数字化教育资源的需求。
3.1 教师所用资源的来源
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，中小学教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。调查数据显示，在教师获取教育资源中，从互联网搜索下载的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，从省市县资源网中获取资源较少，这主要是由于市县资源网中有效资源缺乏，资源更新速度较慢，单向型的资源过多，缺少真正即时交互等。从图3中的统计数据可以看出，高中教师自己制作占59.57%，信息技术水平比小学相对较高。
3.2 教师对资源类型的需求
教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和教研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。
调查显示，在教育资源类型需求方面，教师最为关注的是课件，占所有类型的86.42%，其次是媒体素材占72.19%和案例占53.97%，对文献资料和教与学工具的需求相对比较低。通过研究能够发现，教师需求大的类型与课程教学存在密切联系，对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教育资源。从图4中的统计数据可以看出，小学、初中、高中教师对需求程度上稍有所差异，因此在进行资源建设时，可根据实际需求情况，有侧重地对资源进行建设。
3.3 教师对资源表现形式的需求
调查结果显示，就表现形式而言，目前中小学教师最需要的是视频资源，其次是图形/图像和动画，对音频和应用软件的需求相对比较低。由此推断，中小学教师需求最多的主要是一些成品性资源，可以直接应用于教学，仅注重资源的工具性，却忽视了资源的扩展性。从图5中的统计数据可以看出，初中、高中教师比较关注文本类资源。
4 提升区域资源建设与应用的策略建议
4.1 推进资源分平台建设
教育资源已成为教师们开展教学活动的普遍需求。然而，经过十年的实践检验表明，无论是企业开发的资源库、还是各地区自行建设的本地化资源，其使用率都比较低，大多数教师在需要资源支撑时会直接去搜索引擎搜索。只有实现不同地区、不同学校间的数字化教育资源的有效共享，才能为教师提供更高质量的服务，以满足其日益多样化的数字化教育资源需求。
因此，要加快推进资源分平台建设，推广市县区应用试点工作，促进地区开发本地特色资源；启动校级资源分平台建设，促进学校开发校本课程资源，从而真正实现区域数字化教育资源共建共享，使分布在不同地区、学校的教育资源能够充分的利用起来，为各级各类教育部门和广大师生在教育资源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平台。
4.2 搭建网络学习空间
要维持教育资源建设的生命力，实现资源的不断更新和维护，单纯依靠区域教育资源平台自身的建设是不可能的，仅依靠教育专家和优秀教师来建设也是不够的，如何能把更多的教师从资源的使用者变成资源的共建者，才是使数字化教育资源可持续发展的保障。
构筑开放的学习交流环境，为每位教师学生提供一个集学习、工作、交流于一体的网络学习空间，集成相关的各种功能模块，通过提供应用和信息内容聚集以及个性化表现、搜索服务、Web应用访问、个性化定制等功能来满足用户的不同需求，学习空间创建了优质资源开发、储备、分享的新路径，开辟了优质资源共建共享的新领域，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的学习交流环境。
建好空间是根本，用好空间是关键，通过促进网络学习空间建设与教育教学深度融合，实现空间建设服务教育教学、提高教育质量的基本目标。借助空间加强资源开发与整理。鼓励与引导教师将原创或收集的教育教学资源分类整理、及时上传，努力将个人空间打造成一个开放、动态的资源库，存储教学素材和优质资源，推动区域教育资源的不断更新和优化。借助空间加强网上教研，以学科、学段为基本要素组建各种学习群组，利用空间建设的互通性加强教师之间的互动合作，以教学案例为重点强化教育思想交流与教学方式方法研讨，积极探索基于网络学习空间的教研新模式。借助空间加强师生互动。师生之间通过空间进行及时交流互动和互评，建立网络环境下新型的师生关系，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。
4.3 构建网络视频教研平台
随着社会的不断发展、教育水平的不断提高，教师对资源的需求也不断更新，如何实现优质教育资源共建、共享？从发展趋势来看，教学视频、微视频将会逐渐发挥更大的作用，结合问卷调查中教师对视频资源的需求，笔者认为，只有将资源建设融入教师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成新资源帮助进一步提升教研活动的效率与效果。
在现实中，教研活动基本上只能面对面地进行。现场观摩、当场讨论无疑可以为参与者提供最真实的情境感、最好的交互与研讨，因而学习效果较好。但是，传统教研活动也有不利之处：最宝贵的知识难以保存下来，也就难以供不在现场者学习与体会。相比较之下，网络视频教研不仅可以不受时间、地点限制，更大范围、更长时间地开展教研活动，同时教研过程中所产生的教学视频、教学设计、教学课件、习题试卷和教学反思等资源也更利于保存和共享。
近年来，随着Web技术的迅猛发展和浙江省教育计算机网的开通，构建区域网络视频教研平台，利用Web视频转换、视频分享、视频标引、视频在线查看等技术，能真实而客观地记录课堂教学的情景与过程，突破时空的限制，让执教者体会教学过程的得失，发现隐藏在课堂教学中的深层问题；听课者可以纵横向多维度地进行比较评课，对视频内容的任意时间点进行文字评价，准确捕捉上课者在课堂教学中优缺点；学习者查看点评时，可通过点击视频标引的时间点标签，直接跳转到相应的视频时间点，对照真实情境进行学习，从而更有效地促进教师课堂教学能力，提高教研活动中知识管理的能力与效率。
5 结论
教育资源建设是教育信息化的基础，随着教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，教师对数字化教育资源的需求日益提高。本文通过调查分析中小学教师对数字化资源需求与应用情况，对区域数字化教育资源建设与应用提出了相应建议。
6 后续研究
要进一步扩大调研范围，多层次了解学校对数字化教育资源建设和应用的想法和建议；深入了解教师和学生对数字化教育资源建设和应用的需求，探究有效的资源共建共享模式；结合相关学习理论，探究应用数字化教育资源教学的模式和方法。
参考文献
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[4]胡铁生，焦建利，汪晓东，等.发达区域中小学教育资源建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（1）：69-73.
【本刊讯】为推动全国中小学机器人教育普及，加快机器人进课堂的步伐，首届全国中小学机器人教学展示活动在北京景山学校举办。本次活动由中国教育技术协会信息技术教育专业委员主办，共有来自全国各地的150余位领导、专家、教师参加。
近年来，国内的机器人教育事业已经取得了长足的进步，但也存在着诸多问题。本次活动旨在就如何更好地开展我国中小学机器人教学活动，推动国内机器人教育事业进一步发展做一些交流、研究和探索，对更好地发展机器人教育事业起到有力的推动作用。
在活动中，各位领导、专家对机器人教学的重要性给予了充分肯定，并就如何更好地开展此项活动提出了建设性意见。来自全国9个省、直辖市的12名优秀中小学信息技术教师与学生一起，为大家奉献了精彩的机器人现场展示课。课堂上使用的教学平台各具特色，既有使用方便的机器人仿真程序，也有注重培养学生综合实践能力的实物机器人；教学内容丰富多彩，既有通过程序参数设置来改变机器人运动路线的《火星探险任务之到达岩石取样点》，也有学习传感器定义及分类、理解传感器功能、练习传感器的测试方法、根据应用确立满足传感器触发条件数据的《认识传感器》；教学方法各有千秋，包括讲授法、演示法、讨论法、体验法、自主学习法、任务驱动法等，异彩纷呈。
活动最后，专家和教师们围绕机器人课堂教学和课程建设等主题进行了深入讨论，交流经验、凝聚共识，共商普及机器人教育之良策。相信在不久的将来，我国中小学机器人教育事业必将迎来更加灿烂的明天。
（钟柏昌）
数字化学习的关键是在体验中成长
【本刊讯】2013年4月19日～20日，由本刊主办的“2013全国中小学数字化学习创新教学应用研讨会”在江苏常州市召开。来自江苏、上海、浙江、广东、四川等地的专家、领导及各中小学数字化学习项目负责人等300余人参加了研讨会。
此次活动旨在推动全国电子书包项目的实施，加强试点区域的交流合作，提升中小学数字化学习创新教学应用水平。中央电教馆王晓芜副馆长，上海数字化教育装备工程技术研究中心副主任、国家电子课本与电子书包标准组负责人钱冬明，江南大学教育系刘向永博士等专家学者应邀参加研讨会，并分别作了题为《电子书包对教育的机遇与挑战》、《电子课本与电子书包进展》、《理解性教学视域下“翻转课堂”学习设计思考》的主题发言。他们从电子书包的建设和实践运用、翻转课堂的特点和设计等角度，用实践案例阐述了对数字化学习的理解，以及开展数字化学习后课堂、学生、教师、学校的变化，并预示现代教育技术改变教与学的方式将成为一种趋势，自主、合作、探究才是真正适合学生发展的学习方式。
数字化课堂教学模式将课前、课中和课后学习相连贯，打破了传统课堂的局限。学生可以根据自己的爱好和需求在平台上选择学习资源，根据评测系统的反馈及时修正自己的学习；教师则利用平台让学生一起分享各自的学习成果。会议还探讨了阻碍电子书包进入课堂的影响因子。王晓芜副馆长指出，电子书包还存在三个问题，一是版权等系统化问题：政策、学习内容、学习方式等的变化；二是智能化问题：物联网、二维码等技术的应用，智能化的问题更多在产业界；三是数据化的问题：减少主观臆测的人为分析，尽量多用数据对学习行为进行客观分析。
（王晓军）
关键词 学习环境；数字化；教育资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0059-03
现代信息技术的发展给人类生活带来了革命性的改变，同时受到巨大影响的还有教育。信息化教育改变了人们传统的教学思想和方法，大大提高了学习者的学习效率。如何建设数字化教育资源是各国政府和社会各界积极探索的热点问题。由于各个国家与地区之间存在地域差异和历史等原因，教育水平有着较大差距。建设教育信息化学习环境下的数字化教育资源，有助于帮助填补地区之间的数字鸿沟，实现真正的教育公平。
1 学习环境与教育信息化学习环境
所谓“学习环境”，是指支持和推动学习者学习的情境和条件。国内外学者对这一概念展开了大量的研究，提出了各种各样的观点。从近年来的相关文献来看，一般认为“学习环境”包含物质和非物质两大部分，物质部分包括学习空间、工具、资源等看得见摸得着的“硬”条件，而非物质部分则包括教学理论、策略、心理情感状况、学习氛围等[1]。
教育信息化学习环境是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，与传统学习环境一样，也包含物质和非物质两大部分。但是数字化教育资源的内涵却要远远大于传统学习环境：
首先，它的空间不再局限于传统课堂，依靠卫星通信和互联网等现代通讯技术，数字化教育资源的空间可以从学校一直延伸到家庭、户外乃至世界的每一个角落；
其次，教育信息化学习环境对于物理设施有更高的要求，常见的教育信息化学习环境通常包含电子计算机、互联网、卫星电视、多媒体播放设备等硬件设施，以及在这些设施上使用的相关软件资源；
另外，教育信息化学习环境下的教育教学有其特有的理论和方法，这些理论和方法并非从传统学习环境简单“升级”而来，而是有其独特的视角和体系结构；
最后，教育信息化学习环境下的教育教学要求师生具备更高的信息技能和信息素养，教育信息化的核心是数字化教育资源的建设。
2 构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源的意义
教育信息化一直以来都是我国教育事业的重要组成部分。良好的教育信息化可以提高我国人民群众的科学文化素养，帮助改善生存环境并提高生活质量。更为重要的是，教育信息化的发展，能够促使我国独有的文化受到保护并传播出去，让世界了解我国的民族和历史文化；能够促进我国各民族间团结统一、共同富裕；能够推动我国和谐社会的建设，从而保证国家长治久安。因此，国家历来重视教育信息化中教育资源的数字化工作。
但是，当前云南的教育水平与教育发达地区相比，仍然存在较大差距。究其原因，包括：1）经济发展水平较低，发展缓慢，文化基础薄弱，受教育自觉性较差；2）教育基础差、办学条件差、教育质量不高；3）教育效益较差，教育投入与学生合格率不成正比[2]。
构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源，可以促进区域教育的发展，帮助缩小云南与其他地区之间教育水平的差距。
2.1 帮助克服地域影响因素，“天堑变通途”
教育信息化的一大特点就是网络化、远程化。利用广播电视卫星和互联网等现代通讯技术以及多媒体播放设备，可以将教育发达地区的教育资源传送到地理环境较为恶劣的边远地区，“学生走不出来，教师不愿进去”的现象可以得到一定程度的改善。只要学校拥有卫星电视接收点或者光盘播放点，学生就可以在教学点就近接受教学。
2.2 提供丰富多彩、高质量的教育资源
数字化教育资源可以提供大量经过精心制作的教育教学资源。这些教学资源往往由教育发达地区的经验丰富的教师和科技人员制作，内容丰富多彩、质量较高。可以从一定程度上弥补一些区域教育基础差、师资力量差、办学质量不高的不足。
2.3 促进教师发展，建设高水平师资队伍
数字化教育资源的受益者不仅仅是学生，教师同样在其中得到发展。通过与学生一同观看和学习优质的教育教学资源，教师能够从中学习到先进的教学理念，掌握先进的教学方法，发现自身不足，从而为提高自己的教育水平找准目标和方法。另外，具有卫星电视或者互联网的教学点，还可以定期或不定期地组织教师进行专门的培训，从整体上提高教育信息化学习环境下的教师队伍的质量。
2.4 服务社会，提高群众素质
教育信息化学习环境下的数字化教育资源在平时还可以向社会提供服务，如进行干部培训、居民科普知识讲座等，切实服务到社会。这样，一方面帮助改善居民的生活质量，另一方面开拓群众眼界，帮助培养他们的教育意识和信息意识，有利于教育信息化学习环境下的社会和谐稳定发展。
我国于2003年开始实施“农村中小学现代远程教育工程”，旨在促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。这项工程的实施，对我国农村中小学教育发展产生了巨大的影响，教育质量得到明显提高，农村中小学师生是这个项目的主要受益者[3]。但是需要认识到，由于地区之间存在语言、风俗、文化等差异，适用于我国大部分农村中小学的数字化教育资源建设理念和政策并不一定完全符合云南农村、边远地区学校的特点。因此，有必要对如何建设符合云南农村中小学校特点的数字化教育资源展开讨论。
3 教育信息化学习环境下的数字化教育资源的组成要素
一般认为，数字化教育资源主要由硬件、软件、潜件和“人件”四要素组成[4-5]。教育信息化学习环境下的数字化教育资源也应当包含这4个基本要素。但是，受地域、经济、文化等因素的影响，比起其他地区，云南农村中小学校的数字化教育资源更需要有相关的政策、充裕的资金和群众积极参与的意识来作为建设的保障，如图1所示。
3.1 硬件是基础
构建数字化教育资源的基础是硬件设施的建设。数字化教育资源是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，那么自然少不了对现代信息化设备的使用。传统的信息化学习设备包括由幻灯机、投影仪、录像机、电视机等设备组成的电教室。这样的配置显得有些“落伍”，但是不得不承认，在云南农村边远地区，大多数学校和教学点依然只拥有这样的设施。现代信息化设备的代表当属由多媒体计算机和互联网组成的多媒体教室，这在城市等教育相对发达地区已经相当普及，但是对于农村边远地区来说，依然有相当多的学校不具备这样的条件。
“农远”工程为农村中小学信息化教育硬件建设提供了三种模式：
模式一，由电视机、DVD机和教学光盘组成的教学光盘播放点；
模式二，由卫星接收系统、计算机、电视机、DVD机和教学光盘组成的卫星教学收视点；
模式三，除了具备模式一和模式二的设施，还配备有计算机教室和多媒体教室。
其中模式一和模式二的资金投入较小，实现较为简单，可以作为教育信息化学习环境下的数字化教育资源的入门配置。
另外，在云南农村中小学校的数字化教育资源建设过程中，一些“非常规”“非标准”的硬件设施应当引起重视。比如，手机在边远落后地区的普及率要比电子计算机高得多，教师完全可以利用带有无线上网和音视频播放功能的手机来辅助教学。
3.2 软件是关键
如果说硬件是骨架和血肉的话，那么软件就是灵魂。如果信息化硬件设备上没有软件，就等于是一具躯体失去了灵魂，就好像高速公路修好了却没有汽车行驶一样，没有软件运行的硬件等同废铁。当然，这里所说的软件不仅仅是运行在设备上的工具程序、应用程序等，同时也包含其他形式的教学资源，如教材、多媒体课件、课程资源库等。
建设云南农村中小学校的数字化教育资源，一定要加强特色教育资源的开发：一是要尽可能地开发与之所使用教材相配套的软件；二是要开发出以云南少数民族文化为题材的教育资源，供其他民族和国家的人们来学习交流。只有当硬件这条高速公路上跑起了符合少数民族需求、适应少数民族实际情况、具有民族特色的资源快车，教育信息化学习环境下的数字化教育资源才能真正发挥作用。
3.3 潜件是粘合剂
潜件包括教育教学的相关理论和方法。信息化教育的主要理论包括建构主义理论、多元智能理论等。教育信息化学习环境下的数字化教育资源下的潜件将回答这样几个问题：构建属于农村边远地区的数字化教育资源需要什么样的硬件和软件资源？使用这些硬件和软件资源的方法是什么？如何才能将硬件和软件资源整合到课程教学当中，充分发挥这些资源的作用，帮助学生增强学习效果？学生在数字化教育资源中的认知过程和心理情感状况是怎样的？学生如何在数字化教育资源中学会自主学习，提高自我？等等。可以看出，只有构建一套符合云南农村中小学校的信息化教育的理论体系，才能帮助本地区的师生真正用好信息化教育资源。
3.4 “人件”是核心
无论是属于物质条件的硬件和软件，还是属于非物质因素的潜件，归根到底都是客观因素，要想使教育信息化学习环境下的数字化教育资源真正发挥作用，关键还是要靠人的主观能动性。
数字化教育资源中的“人件”主要包括教师和学生，教师是主导者，学生是学习主体。在云南农村中小学校，由于物质条件较为落后，文化基础薄弱，学生要想自己利用信息化工具和资源来自主学习、自主建构知识会比较困难，因此其主体地位会有所削弱，而教师的主导地位将得到加强。这就给教师提出更高的要求，要求教师本身要具备良好的信息技能和信息素养，更要求教师充分了解自己的学生群体特点，利用自身所掌握的潜件资源，使用硬件和软件来帮助学生学会在信息化学习中提高自我。
曾经有一位边远地区的地理教师在给学生讲授“中国的高原”一课时是这么做的：他用自己的手机下载了三首歌曲《青藏高原》《黄土高坡》和《彩云之南》，在课堂上将这三首歌放给学生听，然后讲解这三首歌所描写的情景，学生由此生动地体会到了青藏高原、黄土高原和云贵高原的特点。可以看到，这位教师没有计算机等先进的设备，但是却实实在在地上了一堂好课。
对于云南农村基础教育的一线教师来说，他们需要扮演的角色是学习者、传授者、研究者，也是创造者。要让教师具备良好的信息素养，具备将工具与课程进行整合的能力，就需要大力开展师资培训。在教师培训中，除了要培训教师操作现代化信息设备的基本技能以外，更应该加大培养他们的信息意识和信息素养、信息技术课程整合能力的力度，培养他们的创造力，通过提高教师能力来带动云南农村基础教育的发展。
3.5 周边因素是保障
数字化教育资源的建设，离不开政策、资金和社会意识等外部因素的支持。各级政府部门及广大领导干部必须认识到在教育信息化学习环境下开展信息化教育的重要意义，根据自身情况，制定出台一系列促进信息化教育发展的政策和措施。不仅要鼓励学校构建数字化教育资源，更应当切实地帮助他们，投入资金，引进先进技术，聘请专家和技术人员来帮助学校建设数字化教育资源。每年投给中小学的教育经费中，应当有相当一部分用于数字化教育资源的建设，应当做好统筹规划，合理使用资金，避免浪费，将每一分钱都花在刀刃上，转化为效益。
在教育信息化学习环境下办教育，群众意识很关键。许多云南农村居民甚至不具备基本的教育意识，不愿意让自己的孩子入学接受教育，就更不用谈支持数字化教育资源的建设。政府应当做好宣传，及时向群众汇报和展示信息化建设成果，利用信息技术帮助居民掌握科技知识，改善生活条件，让他们切实感受到信息技术的力量，鼓励群众积极参与到教育信息化建设中来。
4 结束语
过去10多年来，教育信息化的发展确确实实为云南农村基础教育做出了巨大贡献，取得了丰硕的成果[6-7]。然而必须看到，在努力构建数字化教育资源以及推动云南教育信息化的过程中，依然面临着巨大的挑战，依然有无数的困惑和问题需要去解答。通过数字化教育资源的建设来帮助云南基础教育在教育信息化学习环境下提高质量，实现真正的教育公平，是所有教育工作者和技术工作者的共同愿望。要达到这一目标，就需要各级政府和广大人民群众的支持，需要云南农村基础教育的一线教师和现代教育技术科研人员的不懈努力。
参考文献
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[5]徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件[J].现代教育技术，2010（2）.
关键词：信息化环境建设;数字教材;调查研究与分析
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0092-03
前言
笔者通过中国知网与期刊网，在对“中小学”以及“信息化环境”“数字教材”等关键词的检索中，检索到相关文章有188条，但大部分是论述学校信息化环境现状、信息技术环境理论等，其中并没有涉及数字教材与信息化结合的研究。本文是对上海市中小学数字教材实验项目，关于中小学信息化环境的调查报告，通过对15所中小学校的信息化环境现有基本情况进行数据分析，了解试验学校的信息化环境对于数字教材应用的影响，便于管理者了解中小学信息化环境基本情况，并采取针对性的管理措施。
研究对象、方法与目的
1.研究对象
研究对象为上海市15所中小学学校及其教师与学生。问卷调查中所调查的教师和学生所占的比例分别为94%和6%。
2.研究方法
文献资料法：在中国知网上搜索与之相关的文献，查阅相关图书，了解相关知识以使研究有理可循、有理可据，使研究思路更清晰以及使研究更有意义。
分层抽样法：在15所学校中，不同年级抽取不同班级和不同学科以此作为实验和调查问卷填写的对象。
实验法：在15所学校中，进行实地实验，每所学校均开设了包括语文、数学、英语在内的多门课程，应用数字教材进行上课。
调查问卷法：本研究初期，设计了试验学科教师办公条件、试验班级计算机配备情况分析以及学生家庭计算机配备情况分析三个调查问卷。向15所学校都发放了问卷，共调查89位教师，85位教师问卷收回，回收率95.44%;共调查1153名学生，收回1150份，回收率99.74%。收回的问卷全部有效，信度和效度通过了研究要求。
数理统计法：对发放的问卷数量、有效问卷数量以及不同的教师办公条件、班级和学生家庭计算机配备情况所占比例的统计与计算，通过数据来支持研究更有说服力。[1]
3.研究目的
①研究数字教材阅读器技术的适切性，提出数字教材应用的硬件、软件、网络等基本环境条件。②研究数字教材推广的可行性，提出数字教材推广使用的政策建议。③研究数字教材应用对教师教学方式和学生学习方式变革的影响。
信息化环境建设现状调查
1.教师计算机配备情况
15所学校教师计算机已全部普及，并且是专人专机。据调查收回的85份有效问卷结果显示，100%的中小学校的教师机比达到了1：1的水平，甚至很多学校的教师已经一人多机。教师计算机配备一人一机的比例为51%，一人多机比例为49%。
通过问卷调查法，教师机式电脑、笔记本电脑和平板电脑的数量和所占比例如下页表1所示。
教师机中系统类型所占的比例如下页表2所示。
上海市中小学数字教材阅读软件运行环境要求的最低操作系统配置是Win XP，建议的配置是Windows 7 专业版。由表2我们可以得出96%的教师机是符合数字教材阅读软件的运行环境的，只有4%的比例因为是IOS系统不能支持数字教材的运行环境要求。
通过对教师机购买时间的调查统计，我们知道接近70%教师的计算机是在2010年以后配备的，而2010年计算机行业在硬件方面，如系统内存为2GB以上，USB接口支持2.0和3.0;软件方面，如操作体统已是Win7和Win8，Office 2010和Office 2013，可以说配置已经完全符合数字化教材阅读软件的要求。[2]
2.学校班级计算机配备情况
据调查收回的问卷结果显示，15所学校的每个班级都已配备电脑，有73.33%的中小学达到了一人一机的水平。从问卷结果可知，大部分学校的学生的计算机还是比较新的，购买时间主要是集中在2011年和2012年。
3.学生家庭计算机配备情况
根据收回的1150份学生调查问卷显示，99.73%的学生家庭有计算机设备，学生家庭计算机类型及比例情况为：台式机占32%，笔记本电脑占35%，平板电脑占33%。
据2014年8月新华网上海频道报道，上海每百户居民拥有计算机87.1台。相比之下，我们调查的15所学校的学生家庭，在计算机拥有率上大大超出了上海居民的平均拥有率。
4.网络情况
在调查的15所中小学校中，试验学科教师的计算机和试验班级的计算机都有网络覆盖，网络情况良好。但收回的1917份学生家庭调查问卷中，只有16名学生家里无网络，即99.16%的学生家庭有网络覆盖。网络覆盖到的学校和家庭，网络情况符合开展数字教材项目的应用条件。
信息化环境条件分析
调查在参考、借鉴有关信息化建设[3]和其他信息化教育项目的评价指标[4]和数字化教材阅读软件运行环境以及综合考虑15所学校具体情况的基础上，确定了设施、网络、素养，管理、应用等5大类指标评价的总体框架，最终提出了一级指标5个，二级指标11个的教育信息化评价指标体系（Index System of Education Informatization）评测工具[5]，如下图所示。
综合上述试验学校信息化环境现状调查情况和评估指标，15所中小学校的评价结果如下页表3所示。
信息化环境建设和数字教材使用过程存在的问题
1.计算机配备不统一、不规范
一些学校由于缺乏统一规划和统一标准，有些教室还在使用一些低档次甚至淘汰的计算机，且购买年份都较早，设备已老化。教师的计算机配备基本达到要求，只有一所小学的教师配备了Windows XP系统的台式机。但是大部分教师的计算机都是校配并且是台式机，这不便于携带，教师无法在学校以外的地方随时使用数字教材，指导学生以及及时回答学生的问题。
虽然99.73%的学生家庭有计算机设备，但也不能忽略剩下的小部分，这些学生家中没有计算机，他们就不能同步使用数字教材有效地预习、做作业以及进行讨论。
2.网络覆盖率以及带宽有待提高
虽然15所学校和99.73%的学生家庭都有网络覆盖，但是学校网络网速不够快，极大地影响了数字教材及时性的使用，非常耽误时间，影响教学进度。学生家庭网络更是参差不齐，也没法很好地保证数字教材的有效快速使用。
3.60%的学生在计算机教室使用数字教材
根据调查结果显示，9所学校的试验班级60%的学生使用学校计算机教室的公用计算机进行数字化学习，只有40%的学生是专人专机，并且能在教室直接使用计算机。
4.学校和家庭对教育信息化的重视程度不够
试验学科教师教育信息化教学的专业素质、业务能力有待提高，试验学校的设备情况参差不齐;学生在家中使用电脑的时间有限，一些家长认为电脑是娱乐工具，导致学生不能保证使用数字教材的正常时间。这些都成为数字教材在应用过程中的问题和阻力。
对策与建议
1.规范计算机配备
政府部门和学校要健全组织结构领导和规划学校的信息化建设，规范计算机配备，切实制定好建设计划，把信息化建设工作列入议事日程。希望各学校采取新举措真正地把信息化建设工作抓起来。
2.提高数字教材阅读软件的多终端适配性
随着信息技术的不断发展，学校和家庭的计算机设备日趋多变。本项目中的15所中小学校台式电脑、笔记本电脑、平板电脑等各占不少比例。建议提高数字教材阅读软件的多终端适配性，以满足各所学校的教学应用。
3.提高各级领导、教师和学生家长信息化认识水平
提高教师的信息化素养，充分认识数字教材在教学方面显现的及时、自主、灵活、调动学生积极性的重大优点。调动社会各方面积极参与中小学校信息化建设，加大力度，增加投入。
4.加大管理
完善各项规章制度，加强各级领导对中小学校信息化的重视，加强各学校信息化的建设和管理。根据数字化教材使用要求制定各项措施积极推动信息化建设和数字教材的应用，制定严格的标准来统一规范教育信息化行为，要加大规范管理，检查评比的力度。要建立督导评估小组，确定评估体系，实施督导。统一标准，规范管理，将信息化发展水平作为重要指标纳入各级各类学校评估标准之中，以评促建。全市开展信息化建设示范校的评比工作，要宣传推广一批数字教材成功使用并取得重大成效的典型学校，对突出的单位学校和个人给予表彰和奖励，以促进中小学校信息化的全面发展和数字教材的全面使用。[6]
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[4]美国中小学信息化的最新发展.英国学校信息通讯技术（ICT）的最新发展及应用[J].2003.
【摘 要】“智慧校园”是构建智慧教育体系和智慧城市的重要组成部分，本文通过分析广州市中小学智慧校园建设的背景与现状，结合广州市中小学“智慧校园”示范工程的建设，依托云计算、虚拟化和物联网等新技术，构建基于“智慧校园”的教育生态体系，在学校综合管理、教学教研管理、学生日常管理等方面进行实验研究，探讨中小学“智慧校园”建设和应用的新模式。
关键词 智慧校园；智慧教室；电子书包；智能感知；云计算；物联网
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2013）11-0061-04
“智慧地球”理念在2008年提出后，已经成为当前互联网研究最热门的课题。伴随着云计算、虚拟化和物联网等新技术的发展，我国也提出了建设智慧城市、数字社会的发展战略[1]。2010年至2020年，广州市将全面实施“智慧广州”战略，重点打造新设施、新应用、新产业、新技术和新生活等“ 五个新” 的智慧城市工程。而中小学“智慧校园”建设，是构建智慧教育体系和智慧城市的重要环节。所谓“智慧校园”[1]，是指利用云计算、虚拟化和物联网等新技术来改变教师、学生和校园资源相互交互的方式，将学校的教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，从而实现智慧化服务和管理的校园模式。中小学“智慧校园”建设的主要内容是建设智能化的校园环境、智慧教室、智慧型教学支持系统，利用电子书包（平板电脑）、校园一卡通智能感知系统、校园智能监控系统和智慧校园管理系统，为学校的智能化教学、教研、教育管理等提供支持，实现班班通、教务通、家校通等功能。探索依托新技术，构建智能化学习、智慧化管理和智慧化服务的教育生态体系应用新模式，为广州智慧教育体系建设奠定基础，从而推动“智慧广州”战略的实施。
中小学“智慧校园”建设的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施……推进数字化校园建设”；《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[4]指出：“制订中小学校和中等职业学校数字校园建设基本标准。采用政府推动、示范引领、重点支持、分步实施的方式，推动中小学校、幼儿园、中等职业学校实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播，使每所学校实现教育教学、教育管理和服务信息化，促进教育公平，提高教育质量和效益”；《广州市教育事业发展第十二个五年规划》[5]提出：“要实施中小学智慧校园建设工程。建立中小学智慧校园建设标准，在全市范围内，启动中小学智慧校园的建设，打造智慧型的校园环境、智慧型的学校管理、智慧型的教师队伍、智慧型的教学环境、智慧型的教学系统、智慧型的教学模式，培养信息时代智慧型的学生。在‘十二五’期间，形成约100所特色智慧校园示范校，为全市、全省乃至全国其他地区和学校提供经验借鉴”。
综上所述，中小学“智慧校园”建设工程，符合国家的教育政策和广州市教育事业发展第十二个五年规划的要求，它是构建智慧型教育体系的重要环节，是社会发展和教育现代化的内在要求，能够实现教学模式和学校管理模式的变革、实现基础教育公共服务平台的整体跃升，对推进智慧教育体系建设和“智慧广州”建设具有重要的战略意义。
广州市中小学“智慧校园”建设的背景与现状分析
广州市共有十个区、两个县级市，教育总量大，学校层次多，目前，各级各类学校3000多所，在校学生总人数200多万，在职教职工总人数15多万。
经过“十五”、“十一五” 建设，广州教育信息化已经从基础建设与基本应用阶段、整体推进与整合应用阶段向大网络、大平台、大服务阶段迈进，实现了转型发展，取得了巨大成就，高标准、高质量、高效率地实施了“农村中小学接入市教育科研网工程”，架起了通往全市基础教育各个角落的信息桥梁，使广州市教育科研网从城区和部分农村学校延伸到所有边远农村学校，光纤总长度已超过30,000公里，成为国内规模最大的基础教育光纤城域网。目前正在打造生态型的教育信息化公共服务体系——广州“数字教育城”教育云平台[6]，形成了共建共享的优质教育信息资源体系。通过引入国家资源、共享省级资源、共建合作资源、采购通用资源、开发本地特色资源等多种途径，形成了内容丰富、形式多样的教育信息资源库群，目前市级教育信息资源库总量达100TB，市级应用系统达50多个，并打造了“同步教学资源包”、“精品课例库”、“教育考试考生身份验证管理系统”、“网络教研系统”、“网络远程教育系统”、“名师辅导网”、“天河部落”、“教育资源搜索引擎”等一大批彰显本地特色的教育信息化应用项目。良好的教育信息化应用环境，为中小学“智慧校园”建设提供了可靠保障。但在教育信息化建设和应用中也存在一些问题：稳定、规范、多元的教育信息化投入机制尚未形成；城乡、区域、学校、学段之间水平差异仍然较大；信息技术与教学实践鸿沟仍存在；缺乏有效支持学科教学革命性的资源和工具软件；大规模创新应用实践研究的措施和机制尚未形成；教育信息化专业技术人才不足、队伍稳定性不够等。
中小学“智慧校园”建设模式探索
中小学“智慧校园”建设，按照“实验先行、改革探索、以点带面”的原则，2013年5月启动了广州市“中小学智慧校园”示范工程项目建设，在全市选择6所教育信息化基础与环境好、学校高度重视信息化工作、教师信息素养较高的学校作为“中小学智慧校园”示范工程样板校，在开展试点工作的基础上积累经验，在“十二五”期间，形成约100所特色智慧校园示范校。按照“统筹规划、顶层设计，高度共享、协同创新，分步推进、分类指导”的思路，建设统一信息门户、统一身份认证、共享数据中心、学校业务应用等“智慧校园”信息管理平台，把云计算[6]、虚拟化[7]和物联网[8]等新技术引入“智慧校园”建设中，建立一个统一的、开放的、先进的、安全的、人性化的智能化校园系统，实现“网上办公、网上教学、网上管理、网上服务”，对整个教学、科研、服务等各个环节提供高效的信息化、智能化和人性化管理，为全校师生员工提供快捷、共享、全面的信息服务，为学校的智能化教学、教研、教育管理等提供技术支持，从而实现班班通、教务通、家校通等功能。
1．“智慧校园”智能化的环境建设
一是“ 智慧校园” 网络基础环境建设， 在学校现有硬件设备和应用软件的基础上进行整合、完善和升级，配置网关设备、网络交换机、无线路由A P转发器、服务器、数据存储等硬件设备，实现校园信息服务无线和有线的无缝结合、无线网络全覆盖、信息互通和数据共享；二是智慧教室硬件和软件环境建设，每间智慧教室配备7 0寸的智能交互L E D平板电视电脑一体机、电子书包[9]、智能网络中央控制系统平台、智能全自动高清录播系统等硬件系统，配置一套支持师生互动教学与反馈、学生自主探究学习、协作学习和移动学习的智慧型教学支持系统；三是配备基于物联网的软硬件设备，建设校园一卡通智能感知系统、校园安防监控系统和校园智能管理系统等以物联网为基础的“智慧校园”系统管理平台，能提供及时、准确、高效的校园信息化服务；四是依托云计算和虚拟化等信息技术打造广州市“数字教育城”教育云平台， 作为智慧校园建设的网络和资源环境的支撑，为学校实现“教学教研数字化”、“教学管理数字化”、“学生学习数字化”、“校园综合管理数字化”和“与社会沟通智能化”提供智能化服务。
2．制定“智慧校园”建设标准
根据“智慧广州”建设的总体要求，启动智慧型教育体系的研究，并以中小学“智慧校园”的建设为切入点，组织首批6所样板学校开展实验研究，探索依托新技术，构建素质教育生态体系的新模式，在校园环境、学校管理、教师队伍、教学系统、教学模式、教育科研等方面有效利用新技术，促进教育创新，根据实验结果研究制定出《中小学“智慧校园”建设标准》。为向全市、全省乃至全国全面推进中小学“智慧校园”建设提供参考依据，发挥其引领和示范作用。
中小学“智慧校园”应用模式探索
1．在学校综合管理中的应用模式探索
在完善和构建基于物联网的智能化校园环境、智慧教室、校园一卡通智能感知系统、校园智能监控系统等硬件环境的基础上，把学校综合管理、教育预测辅助决策、教与学的综合评价、资源管理、财务与装备管理、家校互联、数字图书馆等多个独立的系统平台，利用统一的基础数据库通过数据流完成相互关联的数据调用，融合成一个基于云计算、虚拟化和物联网等新技术支撑的“智慧校园”综合管理系统平台。在教职工管理（包括教师人事信息、教师业务信息、教师专业发展记录）、学生管理（学籍管理、成绩管理、试卷分析、作业管理、素质评价）、办公事务管理、教务管理（包括考务管理、日常处理、排课系统、选课系统）、在线考试、备课管理、资源管理、科研管理、教师研修、体卫管理、招生管理、德育管理、校产管理、图书管理、档案管理、财务管理等方面进行统一管理。当学生、家长、教师一走进校园，“智慧校园”综合管理系统就能感知到他的存在，可以无处不在地为他们提供帮助：给学生主动推送适合他能力、兴趣、进度的学习任务；根据每个学生的学习情况和教学进度，为教师主动推送教案、课件，报告学生的学习进展情况；为家长定制他所需要的教育信息；为学校管理者提供教育教学动态分析、预警、辅助决策服务等[10]，从而实现智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服务。
2．在教学教研中的应用模式探索
构建新型的智慧教育生态体系新模式，大力开展面向学生、基于网络环境的教育模式研究和教学改革实验，积极倡导利用网络资源进行教学改革和教育科研，总结推广基于网络的教学模式，推进基于网络的学生学业评价方式改革，通过优化数字化的学习环境，帮助学生改变现有的学习方式，让他们学会学习、学会发展、学会创造；构建智慧教育的支持环境，充分应用智慧型的教学支持环境和数字化教学工具开展教学实践和教研活动，探索和总结信息化教学、自主探究学习、数字化探究实验、“一对一”数字化学习、小组合作项目学习等新型学习模式的方法和规律；开展“智慧校园”建设等方面理论的学习和新技术应用培训，组织教师学习、交流和教学实践探索，培养一批高素质的智慧型教师队伍，组织专家和实验校老师开展调研，开展“智慧校园”相关实验课题的研究。
利用智慧教室环境， 通过有线和无线网络共享教育云平台的海量教学资源，教师通过智能交互LED平板电视电脑一体机进行授课，学生在课堂上通过电子书包进行阅读教材、在线学习，与教师进行在线互动交流，在教师端给学生发送练习题，学生答题后进行在线反馈。系统把学生的学习状况、作业的答题记录、考试成绩等进行自动统计上传，并进行智能跟踪及评价。同时师生通过智能交互平台整合和共享应用广州市“数字教育城”教育云平台的资源以及区、校的教学资源。利用全自动智能高清录播系统，在教师现场授课的同时把教师教学和学生学习的全过程自动录制生成教学实况录像保存起来，同时以流媒体的方式在网络中实现远程直播，供异地师生课后点播观摩和远程在线实时收看。
在前期开展广州城乡校际之间的“同课异构”异地教学交流研讨活动、广佛肇同城区域间网络教研活动、穗港两地的“一课两讲”活动和全球华人网络学习探究活动的基础上，利用“智慧校园”环境进一步深化网络教学教研的创新实验研究，利用先进的智慧教室实验平台使城乡校际之间、广佛肇同城区域和穗港澳台地区的网络教学教研互动交流活动常态化，使不同地域的师生共同聚集在一个课堂上，利用网络环境使教学教研无距离障碍，同区域和异地间共享教学教研资源，取长补短，开展一系列有针对性、有特色的教研活动，有力地促进教育信息技术在区域范围内的广泛、有效和创新应用。积累基于“智慧校园”环境进行教学教研和应用实验的研究成果，从而实现教育理念、教学环境、教学方法和学习方式的创新，打造实现智慧化教学和智慧化教研的新模式。
3．在学生管理中的应用模式探索
利用基于物联网的校园一卡通智能感知系统和校园安防监控系统，通过融合物联网与3G技术的学生智慧卡和“智慧校园”综合管理平台，在学生的考勤管理、收费管理、消费管理、宿舍管理、家校互动、场室管理、图书管理、考试监控和安全管理等方面实现智能化管理。智慧卡能够集上网身份认证卡、门禁卡、饭卡、借书证、钱包等用途于一身，学生凭智慧卡就可以进电脑室上网、进校出校考勤、食堂就餐、图书馆借书、校内消费结算，以及宿舍、实验室的身份识别等。通过校园安防监控系统，可以在学校各类考试、校园安全方面进行实时监控，管理者点击鼠标，就可通过“智慧校园”综合管理平台把重要信息及时发送到学生、教师和家长的手机上，让家长和教师及时了解学生在校的生活和学习情况，增进学生之间、师生之间和家校之间的交流。从而实现师生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
结 语
依托“智慧校园”建构创新型、智能型的智慧教育体系，是社会发展和教育现代化发展的内在要求。而学校是教育信息化的主阵地，建设“智慧校园”，以教育信息化带动教育现代化，有效破解制约教育发展的难题，在校园环境、学校管理、教师队伍、教学系统、教学模式、教育科研等方面促进教育创新，开展教改实验，提高教育教学质量，促进教育均衡发展。
注： 本文为广州市财政投资教育信息化项目（2013—2014年）《广州市“中小学智慧校园”示范工程》（项目编号：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。
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这些年来，我比较关注中小学数字校园的设计、建设与应用，我的业务工作特点又使我格外注意数字校园建设与应用中音视频环境的建设与功能发挥的问题。从一些地区的数字校园建设方案中可以看到，几乎所有的方案都将音视频环境作为数字校园环境建设的重要内容列入其中。但是我也看到，这些方案中，与网络环境建设、数字环境应用平台建设相比较，视频的建设、音视频功能的发挥，几乎都很笼统、很不具体；有的稍微具体了一些，但只是将音视频环境归人信息资源。例如，某高中的数字校园方案中就有这样的阐述：“以学校各类应用和信息资源建设为基础，特别是以采编播系统为核心的校本课程体系的资源库与市资源库的整合，将形成新的具有本校特色的资源库”。再如，一所小学的数字校园建设方案中就这样写道：“要建设校园电视平台，完善在线直播、音视频点播的相关功能，建设教育教学资源库。开发基于本校学科教学应用的网络视频课程与教学资源等。”
之所以出现这种现象，原因无非有两个。一个是人们对数字校园缺乏全面的认识，觉得数字校园就是校园的计算机化和网络化；另一个是对于音视频环境在数字校园建设与应用中的作用缺乏全面的理解，认为音视频环境主要是教育教学资源的数字化。因此，在数字校园的建设中，我们必须对音视频环境建设有一个全面、科学的认识。
音视频环境是数字校园中必不可少的重要组成部分
我们知道，数字校园是以互联网、校园网和其他物化形态的教育教学空间为基础，充分体现现代教育思想、现代管理思想、数字化信息技术优势以及本校办学特色和校园文化特征的，在传统校园的基础上构建起的物化形态与智能形态相结合的、为有效地促进师生发展目标服务的校园环境。这里，“其他物化形态的环境”就包括音视频环境这个物化形态的环境。
试想，数字校园除了利用数字技术来搜索、加工、处理、传递各种信息之外，如果没有校园电视台、没有校园广播站、没有视音频点播系统、没有视频监控系统、没有包含大量音视频资源和由多种形式的素材构成的多媒体资源库，还有什么?如果没有物化形态的音视频信息技术环境，教育教学工作还能够那么生动吗?学生的学习积极性还能那么高、主体参与性还能那么突出吗?教师的教与学生的学的效率和效果还会那么好吗?在数字技术为人们所格外强调的本世纪初期，在中小学教育信息化的发展过程中，人们将重点几乎全部放到了计算机和网络上。但是，随着数字技术的深入发展和广泛应用，人们也逐渐明白了在中小学的信息化建设中，音视频环境仍然是数字校园建设推进的基础性建设之一。因为，数字校园离不开音视频环境的支持。
明确音视频环境的功能究竟有哪些
概括起来，数字校园中的音视频环境及其功能主要包括以下几个方面。
1.用于加强学校管理的音视频环境。这主要有校园的安全保障监控视频系统；学校安全事故的音频报警系统；学校的时间(上、下课铃声和静校铃声等)控制音频系统；带有视频扫描仪，能够实时向家长报告学生到、离校时间的考勤系统等。
2.用于宣传、教育的广播电视系统——学校广播站和校园电视台。学校广播站与校园电视台不仅是一种宣传媒体，也是学生利用数字技术和音视频技术开展社会实践，进行影视艺术创作，体现学生主体地位和作用的极好环境。在采访、撰稿、录制和播出的过程中，学生的学习能力、生活能力、组织能力、分析评价能力、人际关系处理能力、社会实践能力、创新意识、创新精神与创新能力等，都能够得到很好的锻炼和提高。从在全国中小学校园电视节中获奖的(《电话里的妈妈》、《打着点滴讲课的教师》、《深山铃声》、《观察日食》、《奔跑的那些事》、《十七之夏》等优秀专题电视节目，从校园电视节目的优秀编剧、摄像、解说、配音、配乐和主持人的身上，我们不仅看到了校园音视频媒介的主流性宣传教育渠道的功能和作用，也看到了其在校园音视频作品创作过程中所蕴涵的主体性实践、体验以及自我教育和自我发展功能的实现。
3.用于教学课件和网络课程开发建设与应用——数字校园可以为每个教师和学生提供一个个性与共性特征相结合的交流和学习空间。在这个空间里。教师可以自己的多媒体教学课件、视频课程、音视频教学资源、图片、教案和习题，也可开设实时的直播互动课程。学生可以搜索、浏览所需的课件和其他学习资源，也可以通过数字化点播系统，直接进入不同教师开设的直播互动课程之中，通过视频进行超越学校围墙和课堂的实时学习和交流。
在这个个性与共性特征相结合的交流和学习空间中，音视频是必不可少的。这是因为基于数字化校园的音视频(特别是视频)技术在呈现、加工和处理教育教学资源的过程中，具有直观具体、生动形象、参与性强等技术特点和优势，所以，以视频为主的教学资源录像片，如教学资料片《赵州桥》；以音视频相结合的现代远程教育课程，如北京正在全力开发的囊括了中小学各个年段、各个学科的每一节课的“名师同步课程”录像课；不同类型和不同用途的研究课、观摩课等，都是建立在音视频基础之上的。同时，我们也应当看到，即使是在以主题网页(如主题网页“声现象”)、学科网站(如“小学生作文网站”)、网络课程(如“初中物理网络课程”)方式出现的教学课件与课程中，音视频都是最重要的呈现方式和必不可少的重要组成部分。
4.用于搭建家校互连互动的交流平台。在很多学校，我常看到不少教师在上课的时候，利用数码相机或数码摄像机拍摄一些照片和视频资料记录学生的学习过程，课后再利用网络将这些资料放到自己的博客上面。家长如果想知道自己孩子的学习情况，就可以浏览教师的博客。此外，教师和家长之间还可以通过实时交流与互动系统平台，通过音视频进行远距离的实时交流与讨论。这样做，可以使教师和家长都能够更及时、更直观、更真实、更准确地了解和交流学校与家庭的教育情况，使学校和社会、教师和家长联起手来，共同对孩子进行更加有的放矢、更加有效的教育。学校还可以将校园电视节目放到网上，使家长在家里也可以观看，帮助家长了解学校的教育教学动态和新闻。有一所农村小学就将校园电视台与村办电视节目连到一起，在村办电视新闻设了学校新闻栏目，每到本村新闻播出时，全村男女老少都会收看校园新闻。这样做，进一步增强了学校与社会的联系，使教育真正成为全社会共同关心、共同承担的事业。
数字校园建设要为音视频技术的应用创设必需的条件
这些条件主要包括硬件、软件和人文三个方面。
其一，在音视频的硬件环境建设方面，必须跟上数字技术发展的步伐，加快音视频设备与技术的数字化进程。进人21世纪后，在推进信息技术教育与数字校园建设的时候，人们不可避免地将大量的资金投向了计算机、网络设备，这本无可非议。但是，中小学的信息技术教育已经开展了10年，信息技术教育的硬件环境建设也搞了10年，我们如果还在继续将大量的资金投入网络环境的建设之中，还在继续追求计算机与网络设备设置的“10年不落后”，还在继续忽视音视频硬件环境的建设，忽视加快音视频技术的数字化步伐，就根本无法满足人们对于海量音视频资源的需求和进行实时音视频互动的需要。因此，必须将音视频硬件环境建设纳入数字校园建设的范畴，使基于模拟技术的音视频硬件环境，迅速提升到数字技术的水准。只有这样，数字校园教育、教学和管理功能的全面有效发挥，才能得到强有力的环境与技术支持。
其二，在音视频的软件环境建设方面主要有两种：一种是应用平台建设，一种是应用资源建设。具体讲主要包括音视频资源的开发平台建设，体现在多媒体和网络技术优势的教学课件和网络课程的建设，有利于教育公平、均衡发展的网络教学电视资源建设，能够通过音视频进行实时教与学的课程资源建设，有利于教师专业发展的培训课程的建设等。在上述软件环境中，我们目前做得比较好的是多媒体教学课件的建设，其他方面的软件建设的差距则较大。因此，数字校园中软件环境的建设任重道远。
其三，在音视频环境建设中的人文环境建设方面，包括教师与家长对教育功能的认识和现代教育理念的树立，师生的信息技术技能与素养，现代教育教学理念指导下的音视频硬件和软件环境建设的原则、框架、结构、评价目标体系，学校领导、教师、学生、家长对于数字校园的应用技能和方法。在数字校园的人文环境建设中，我们的问题是滞后和缺乏必要的资金保障、计划保障。相当多的学校在建设数字校园的时候可以投入几百万元买设备，却合不得拿出十万八万用于师资培训，这是缺乏远见的表现。
人文环境建设应当走在软硬件环境建设的前面，不要等到软硬件环境具备之后才考虑人文环境建设的问题。
科技让生活更美好，在数字化的今天，人们的一切活动都离不开数字化产品。近年来，一些中小学陆续将iPad引入教学，开展数字化教育，甚至有学校要求学生集体购买iPad。尽管有教师认为，与传统课堂相比，“电子课堂”添加了视频、动画等多媒体方式和网络平台系统等，展示方便、形象，能调动学生兴趣和积极性。但是笔者认为，将iPad引入中小学弊大于利，并不可取。
首先，有损身心发育。中小学生正处于生理发育的黄金阶段，尤其是眼睛，长期使用iPad，必定对学生眼睛造成负担。而且，小孩子的感情相对敏感，同学们都买iPad，难免不会产生攀比心理，让孩子从小就养成爱慕虚荣的习惯，也易造成孩子性格孤僻，沉迷游戏，影响其情商发展，对家境稍差的孩子也是一种伤害。
其二，形成学习惰性。现如今的人们，因为过度依赖电脑等产品，提笔忘字，遇到什么问题就“百度”一下的不在少数。中小学正是学习汉字，提高其逻辑思维能力的时期，使用iPad，难免让学生遇到问题时就求助机器和网络，这只会抑制孩子的探索精神，让其产生依赖心理。中国汉字不像英文等拼音文字，拼音文字对拼更注重，而汉字则更注重写，只有写才能让学生更理解汉字，并记忆深刻。
其三，偏离素质教育。使用iPad看起来好像确实能为孩子们减“负”，让孩子们不必再背负动辄几斤甚至十几斤的书包，只需要手拿一“本”就可以上学了。但是此“负”非彼“负”，书包轻了不代表课业就少了。归根到底，还是要归到作业上来。使用iPad，不如多带孩子们去科技馆看天文，制作机械模型，做一些小的化学试验等，这既能提高学生学习兴趣，又提高其动手能力。只有开展素质教育，才有望让下一个“乔布斯”出现在中国。
正如教育专家所言，无论未来科技如何发展，教育投入更多的不是在技术，而是在人与人的沟通互动，“学生与老师、与同学之间的接触，是任何技术也取代不了的。”与iPad资源收集的便捷性，探索和共享的即时性相比，在课堂上组织学生一起讨论分享，既能促进学生之间的友情，也能交换思维，集思广益，岂不比iPad强多了？更何况，中小学生年龄小，防范意识差，携带iPad上学，难免会招来一些不法分子的觊觎，那就要呜呼哀哉了。
【关键词】中小学图书馆信息技术建设
1引言
很长一段时间以来，中小学校图书馆的建设工作并没有得到有关部门的重视，特别是农村小学或规模较小的学校，多数处于无专职人员管理的状态，形同虚设，这样的状态下，使得多数图书馆的书籍被闲置，难以得到有效的利用，不仅浪费了资源，也阻碍了学生对知识的需求。中小学图书馆作为中小学的一个重要组成部分，是重要的教学辅助机构，在实际的工作中，中小学图书馆可以大量的对相应的资料和书籍进行收集整理，在建设"书香校园"中为全校师生提供阅读服务，推动全校师生的阅读氛围。
随着科学技术的发展，信息技术被运用到各行各业当中，课程改革也逐渐深入起来，作为中小学建设的有机组成，学校图书馆的管理上也应当改变已有观念，启动全新的管理模式，将信息技术引入到图书馆的管理和运作当中来，把图书馆作为信息交流的枢纽，作为课堂教学的延伸，在实施素质教育中发挥重要作用。
2以信息技术为依托，建设学校图书馆
随着科学技术的不断发展，电子信息技术已经在各行各业中获得了广泛的应用，因此，以信息技术为依托，建设中小学图书馆是发展的必然趋势，电子阅览室进入学校图书馆，必须加强自动化、网络化和数字化图书馆建设，提升自动化与数字图书资源的整合和综合检索能力。
2.1创新管理观念
在当前时代下，旧有的图书馆管理理念已经不适合当前的发展形势，新的课程改革预示了教育的多元化发展，中小学图书馆建设也应当顺应时代的潮流，创新管理理念。信息网络技术的发展与师生对书本阅读的渴求，是当前中小学图书馆建设转型的契机。因此，新时代的图书馆应该秉承着互联网开放共享的理念，在上级部门和单位的指导下，通过多方合作，进行开放式的管理，可以通过与其他各个图书馆搭建网络信息资源共享平台的方式，通过协议合作，实现资源共享，使师生不仅能够阅读到本校的资源，也能够阅读到其他数字图书馆的文献资料。同时，积极运用信息技术，不断完善其各项功能，不断提升信息系统各模块的服务性能和效率，保持信息系统的先进性、稳定性[1]。
2.2建立计算机网络管理体系
通过搭建图书馆计算机网络管理体系，可以将图书馆的文献数据转化为数字信息，即是将纸质图书、音像等信息，利用信息处理技术全部转换为数字信息，这样通过网络信息平台的搭建，全校师生可以在任何一个终端通过搜索软件搜索出需要的文献信息资料。在资源的管理上，利用软件转化之后的资料与传统的纸质文献构成了图书馆的资源体系；在管理技术上，现代图书馆已经改变了原来文献查找的模式，成为了旧有方式与信息技术的结合；在服务上，则是传统借阅与网络服务、在线服务的复合。信息技术的使用，从根本上改变了图书馆的管理体系。因此，在实际的操作上，应从以下几个方面进行。
2.2.1形成网络化管理
网络化是中小学图书馆发展的方向，也是信息时代体现图书馆管理水平的一个重要标志。在实际的操作当中，最重要的是形成网络化的管理模式，不仅可以有效的节约人力资源，提高了运作效率，同时也可以推动图书馆的管理与国际接轨，改变图书馆的发展形态，达到图书馆资源共享的目的。随着课程的改革不断的深入，纵深越来越广，教育的改革也进一步加速，为了迎合这一改革的步骤，图书馆的作用也日益明显，其建设改革也势在必行。当前中小学图书馆应当积极引入信息技术，通过搭建网络平台的模式，以适应信息化、自动化、数字化进程，为中小学推进教育教学和科研工作提供强大的资源保障和优质周到的服务。依托学校的图书馆网站，我们能够拓展实体图书馆服务的时间和空间，为中小学师生提供更加全方位、多层次的服务。
2.2.2利用软件管理
在电脑的应用方面，应当安装正版的全功能Adobe Reader软件，国际上通用的文献格式一般为PDF文件，这样就可以通过软件的安装，便于师生阅读各类文献，也利于自己制作PDF格式的文件[2]。同时，教师可以根据信息管理系统了解到学生最为感兴趣的图书，然后利用软件将图书进行扫描，进行数字化处理，这样不仅可以让更多的学生借助网络平台来阅读，也增加了阅读的便利性。在购买电子数据库的同时，应注重对自身电子资源的开发和利用，将一些优秀的师生作品制成数字格式，在校园网络上开辟专门的栏目，进行分类展出，并统计访问量，为将来更好地利用数字图书馆提供第一手资料。
2.2.3构建现代化的分类方法
使用编程技术与中国图书分类法相结合，从而在图书馆网络管理体系上搭建一套完整的便于查询的数据目录和切实可行的检索信息，通过数据库的搭建，将所有的图书信息分类进行编辑，同时可以对师生的网络访问进行管理。通过信息技术管理，可以将搜索的信息制定到每一本图书上，同时也能够科学的管理师生的借阅权限，为开展信息检索提供了客观条件。
2.2.4做好信息检索培训
对于当代的中小学生来说，网络技术既熟悉，又陌生。熟悉的是网络的普及使得他们可以随时随地的上网获取信息，但陌生的是对于专门的软件的应用，他们还没有系统的学习过，因此在操作过程中容易形成偏差。因此，在中小学图书馆的信息技术平台搭建的过程中，对学生进行系统的培训，使其更加自如的运用这方面的软件搜索出所需信息是十分必要的。学校可以针对不同年级开展讲座和设立培训班，指导学生使用具有ISBN和ISSN号的"有依据信息"[3]，并初步在校本课上教学生将所学的检索知识进行运用。同时，还可以利用课余时间，针对高年级学生进行"逐班阅读"，由老师向学生专门进行讲解，具体内容包括中国图书分类法及高级检索筛选办法。通过讲解，学生们不仅对图书馆的信息管理模式有了大致的了解，也能够熟练的使用检索工具进行检索。同时，可以对学生检索的内容进行分析，从而改变文献资料的结构，有助于提高学生的学习兴趣与图书馆的管理方法。
2.2.5建立图书馆网页
目前，一些中小学图书馆都有自己的一个图书馆操作系统，但在实际上只是作为校内的局域网使用，没有单独的网页设计，这就使得资源的共享与交流变得困难起来，使得相应的管理信息如文献查询、书目、借阅信息等只能在指定的电脑终端上面进行查询，没有与互联网连接。这就需要中小学图书馆建立自己的门户网站，或在学校的网站上建立子网站，从而使得师生能够使用自己的终端设备通过互联网对图书馆进行访问，充分体现数字图书馆的效用。
2.3加强电子阅览室的采集、整理工作
具有与阅览室相等同的功能的网上阅览室的建设也尤为重要。网络信息技术的便利性拓宽了阅读的限制，使人们可以随时、随地的阅读，现在大多使用智能手机，这个终端设备可以连接到互联网络上，为师生的阅读提供了便利。
因此，中小学图书馆要加强电子阅览室的建设，积极搜索各方面资源，在资源的整合上，应把网络数字资源建设与传统图书资源整合利用，把学校的电教网络与自动化图书馆融合在一起，建立学校信息中心，集中人力、技术、资源，为新课程改革提供优质服务。同时将难以在网络上查找到的资料进行数字化处理，使师生可以通过网络终端阅读到这些资料。在中小学学生研究性学习不断深入开展的今天，阅读的便利性及视频等多媒体电子阅览的提供，更大程度地激发了学生在科技和综合实践方面的兴趣。从而使他们在学习过程中所经历的不再仅仅是单调语言文字的说教[4]。
2.4强调教学授递环境的开发和利用
在校图书馆的建设当中，强调教学授递环境的开发和利用。学校可以组织学生积极参加一些综合性的课程，如音乐、美术与实践相结合等，通过指导学生利用电脑亲自动手自己制作视频音频等文件，从而提高学生的动手能力，体现数字图书馆的各项功能。尤其在中高年级的研究性学习课程中，教师在引导学生查阅电子书的同时，还为学生讲述甄别信息的方法，为信息检索的查全率和查准率提供了保障。
2.5建设有特色信息数据库。
中小学图书馆的信息化建设就是以电子化、网络化、数字化为主要特征的，但在利用信息技术的同时，应当注重结合自己的实际情况，从而形成有特色的图书馆数据库平台。因此，中小学图书馆的建设应立足于本校自身特色，重点为学生服务，发挥科教兴国作用，为本地区经济发展服务，要充分考虑针对性、有效性、可增值性等可持续发展的战略。在平台的构建上，应当考虑学生年龄段的需求，在资源的采集上要时刻注意服务的对象，处理好当前需求与潜在需求之间的关系，并针对用户群进行有组织、有目的地搜集信息，只有结合当地社会经济发展热点、趋势来建设"特色数据库"，才能受到广大学生和老师的喜爱，做到有的放矢，最终突出特色信息资源的优势[5]。
…3结语
随着科学技术的不断发展，中小学图书馆要想进一步发展，就必须改变旧有观念，突出图书馆在当代中小学教育中的作用，除了继续追踪先进的信息技术及先进的信息技术应用以外，还需要有所创新。这就需要学校的管理者要看清楚当前的形势，明确图书馆发展的目标，认清楚信息网络技术对于图书馆发展的重要作用，盯住信息技术发展的前沿，发现潜在的应用领域，适度超前地布置信息技术的研发或试验性应用研究，敢于投入资源，力争在研发与应用方面有所突破。
21世纪是信息的时代，信息膨胀的速度已经超越了人类的想象，面对变化如此惊人的环境，我们更应该积极变革，在网络化、信息化的浪潮中，中小学图书馆应当顺应时代潮流，积极应对挑战，加大建设力度，才能适应新时代素质教育，培养合格人才的需要。相信随着人们信息观念不断加强及在各级领导以及中小学图书馆人员的共同努力下，中小学图书馆的建设一定能逐步完善，使其发挥应有的作用。
【参考文献】
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【关键词】 学习型城市；数字化学习；终身教育；公共服务平台
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0011—05
一、数字化学习公共服务体系研究综述
自从美国学者哈钦斯于1968年提出“学习型社会”这个概念以来， 特别是20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标之后， 一个建设学习型社会的热潮便在一些西方发达国家迅速兴起。[1]终身教育、终身学习和学习型社会等概念在全世界范围内迅速蔓延，各国相继采取各项行动，激励国民终身学习需求、拓宽国民终身学习获取途径。我国自党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的理念，党的十报告中又再次强调要在学有所教等方面持续取得新进展，要求完善终身教育体系，建设学习型社会，大力促进教育公平，合理配置教育资源等。
随着科学和信息技术日新月异，数字化学习已然成为终身教育的一种重要手段和发展趋势，数字化学习公共服务体系则是世界各国在探索学习型社会建设、推进终身教育所形成的产物，在不同国家有着不同的功能体现和组织形式。从全世界的范围来看，数字化学习公共服务体系的建设和应用，都还处于探索和完善阶段。较为人熟知的有美国凤凰城大学、英国产业大学、国内的数字化学习港教改项目以及现代远程教育校外教学支持服务体系试点项目等。
凤凰城大学是美国第一批被认可的提供网络学位教育的网络学校，它构建了遍布全美15所大学、126处校园和教学中心的庞大数字化学习服务体系，以完善的学习支持服务、实用的课程计划、企业化的运作管理机制、多方控制降低办学成本的方式，为在职成人学生提供网络远程教育。凤凰城大学虽然是一家盈利性的私立大学， 但有很多成功经验值得借鉴，[2]如：合理设置专业、课程的实用性至上、建立强大的学生支持服务系统、恰当运用技术手段、建立强大的师资队伍和加强学习评估和质量管理等。
英国产业大学是英国政府终身教育理念的具体实践者，它是由政府启动，社会各界广泛参与建设的覆盖全国的现代学习网络。作为一种全新的教育组织方式，以市场营销手段和现代传媒激发学习需求，形成规模经营，汇聚各类教育产品提供商，承担起学习者和学习产品的中间角色，最大限度开发利用教育资源。由于大规模经营降低了教育成本，从而减轻了学习者的经济负担，取得了巨大的社会效益。[3]
国家教育部高等教育司于2006年启动由中央电大牵头的“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目，项目建设了乡镇型、社会型、企业型、行业型学习中心等7个示范点，为每个示范点的学习中心配置终端计算机学习设备，通过互联网与学习平台互联互通，建成数字化学习环境，面向示范点服务人群提供网院学历教育资源、数字化培训资源和数字化教学服务。[4]
在国家教育部高等教育司依托中央电大系统建设的“现代远程教育校外教学支持服务体系”试点工作中，中央电大通过奥鹏中心负责公共服务体系的建设、管理和运行，建立网络公共服务平台（OEMS系统）与高校合作办学单位教学管理平台对接，为学生提供“一站式”网上学习服务，并通过在全国建立23个管理中心、1，000余个学习中心，为学习者提供专业性网络教育管理和服务。[5]
对于数字化学习公共服务体系的普遍认识是，其功能应用是作为网络教育产业的中介机构，提供基于网络的学习环境及服务系统，促进教学资源的整合和共享，减少教育资源的重复建设，为学习者和众多办学机构之间架构数字化教育服务的桥梁。正是在现代远程教育试点工程及其公共服务体系实践探索取得重大成就的基础上，数字化学习港应需而生。[6]
目前，数字化学习公共服务体系的服务人群定位是社会大众，由此它的教育产品应当是多领域、多样化的，而不仅是定位在单一的高等网络学历教育或是企业职业教育。当前的数字化学习公共服务体系建设大多是大一统乃至全国性的，导致服务区域性特色数字化终身教育的产品生产和应用未得到广泛重视。
因此，数字化学习公共服务体系的建设和应用还处于探索和完善阶段，存在一些问题和不足，包括如何推进资源的整合与共享，如何处理政府主导、政府投入与引入市场机制、增加社会供给的关系等。[7]
以上案例有很多可借鉴和学习之处，但应看到我们在建设和应用的过程中仍然存在不少亟待破解的难题：一是在建设投入方面，存在教育机构各自为政、无序参与的问题；二是在资源整合方面，存在条块分割、重复建设，无法共建共享的问题；三是在教育项目方面，存在资源体系贫乏无法适应学习需求的问题；四是在运营机制方面，存在终身教育体系可持续发展的问题；五是在教学过程方面，存在教学服务质量如何可靠保障的问题；六是在推广应用方面，存在实现数字化资源大规模应用的问题；七是在社会公益方面，存在弱势群体教育公平机会的问题。
广州数字化学习港是在广州市政府主导下，社会各类机构参与合作，广州市广播电视大学和广州远程教育中心联合组织建设、实施的数字化学习公共服务大平台。经过近十年的建设和发展，广州数字化学习港已经逐步构建成具有区域示范作用的终身教育公共服务体系，以广州为中心，面向珠三角地区教育受众，提供普及性、公平性、低成本的数字化终身教育服务，形成了“天网+地网”双网合一的数字化教育服务新模式。我们尝试通过数字化、标准化、专业化、品牌化策略解决以上七个问题，探索广州数字化学习港在发展过程中的建设路径和办法，开创数字化学习新疆域。在探索与实践中，广州电大构建了以“广州数字化学习港”为核心的终身学习公共服务体系，引领广州学习型城市建设向纵深发展。[8]
二、“广州数字化学习港”发展的模式选择
（一）以“数字化”的技术构建“时时能学”的天网体系
“时时能学”的天网体系指的是应用先进的数字化技术，构建广州数字化学习港的软件基础设施、资源环境组成，包括基础网络运营环境、海量数字化学习资源、优质数字化教育项目以及数字化教务教学管理系统、综合门户运营管理平台。社会各级各类的教育受众可以通过搭建的天网体系，不受时空限制地获取所需的数字化教育资源和服务。
1. 搭建基础网络运营环境
为满足终身学习公共服务平台建设的应用需求，广州数字化学习港在国家级中心机房配备了近100台网络设备、服务器、存储硬件设施，建成10GB骨干互联网网络接入及网络系统，具备支持100万活跃用户在线学习的网络承载能力，能支持10万级用户同时登录平台进行在线视频学习，为教育受众打造了快速传输优质教育信息资源的网络学习通道。
2. 汇聚海量数字化学习资源
广州数字化学习港专门组建专业化资源建设团队，根据教育项目需求设计教学目标、内容体系和教学设计方案，依托现代化多媒体资源制作环境和资源制作专业服务体系，以引进、共享、自建等方式整合建设了多领域、满足多层次教育形式需求的数字化教学资源，形成高质量、规模化的终身学习资源库，初步建立起资源共享机制，面向机构和社会成员开展资源共享应用服务。
3. 整合优质数字化教育项目
广州数字化学习港在引进市场现有的优质数字化教育项目的基础上，依据区域人才培养和经济发展需求，充分利用本土高校、行业和社会培训机构的优秀师资和课程资源，整合建设为区域性、个性化的特色数字化教育项目，满足区域各级各类教育受众的终身学习需求。
4. 建设数字化教学教务管理系统
基于多年远程教育的实践探索，广州数字化学习港已建成自主版权、智能、可定制的教育软件平台体系，开发具备视频点播、视频会议、即时通讯、视频直播等关键教学工具的现代化、数字化网络教学平台，能支持百万规模用户在线学习，可实现用户的分层分级管理，满足各种远程教学模式的应用需求。
5. 搭建综合门户运营管理平台
广州数字化学习港联合广州学习型社会建设项目，共同建设了广州数字化学习公共服务门户平台，为面向广州各级各类教育受众的数字化终身教育提供综合性运营管理服务，包括数字化学习资源与项目展示、学习者个人账户的信息认证和存储、个人学分银行的信息管理、网络教学教务平台数据统计和对接、学分转换和认证等服务功能。
（二）以“标准化”的理念铺设“处处可学”的地网终端
“处处可学”的地网终端指的是在公众聚集点（如社区、大型企业）建设落地式数字化网络学习环境。地网终端以标准配置建设在学习者身边，为学习者提供体验、咨询、服务、应用的数字化网络学习服务。地网终端作为一种便民的数字化学习环境，也为数字化终身教育产品服务推广提供延伸渠道。2009年贝伦行动框架曾有一个重要建议：创建一个“多用途的社区学习空间和中心”，作为提高成人教育参与性的一个重要手段。
当前，广州数字化学习港采取整合社会各类优质教育资源的高集成化建设模式，包括整合政府行业、企业、各类教育机构现有的场地和设施等硬件资源以及课程和项目等软教育资源，2013年前在广州各区规划建设24个标准配置的数字化学习示范中心，又称为数字化教育超市，之后将按照标准在全市范围内建设更多形象统一、配置标准、服务一流的数字化教育超市。建成的数字化教育超市有三种类型：一是与政府行业、社区街道合作，建设扎根生活社区、面向社区居民的社区数字化教育超市；二是与企业合作，建设扎根生产企业、面向企业职工的企业数字化教育超市；三是与高校合作，建设扎根高校园区、面向高等教育群体的高校数字化教育超市。
数字化教育超市借鉴汽车行业4S实体店的营销模式，遵循标准化理念开展建设和服务，体现在统一环境建设标准、统一产品目录标准、统一产品服务标准、统一业务流程标准。在环境建设方面，每个教育超市按照统一VI视觉形象进行设计，设置体验区、接待区、学习区和考试区四个功能区域，配备50到60台计算机终端设备、服务器以及智能手机、平板电脑等移动学习设备，千兆光纤接入中心，以建成标准化、现代化、开放式的数字化学习环境，共享广州数字化学习港的各种资源；在产品目录和服务方面，依据三种类型教育超市服务对象的不同，通过统一产品服务手册和产品展示的方式，有侧重点地提供广州数字化学习港已有的教育产品和服务项目；在业务流程组织方面，按照既定的流程标准，支撑教育受众体验、购买、使用教育超市内教育产品和服务。
标准化的数字化教育超市建设让教育受众无论在哪一个教育超市中都能享受到专业、全面的数字化终身教育服务，也让广州数字化学习港教育超市通过示范带动区域内的多级复制和推广，从广州数字化学习港示范性教育超市再延伸至区县、街道、社区一级的教育超市，实现数字化教育超市地毯式覆盖，让数字化终身教育“处处可学”成为可能。
（三）以“专业化”的服务支撑“优质资源”的规模应用
优质的数字化教育产品和环境需要通过“专业化”的数字化教育服务支撑推广和应用。广州数字化学习港结合教育受众对教育产品的需求、选购、应用以及认证，以先进的技术和教育手段提供优质服务，力争各个环节逐一击破，为教育受众提供良好的数字化终身教育体验，从而促进广州数字化学习港海量、优质资源在区域范围内的规模化应用。
1. 以需求为先行，建设资源产品，提供隐性资源服务
对教育受众实际教育需求的服务，以隐性的方式体现在资源产品的前期调研、内容甄选、内容组织、产品架构设计以及产品服务终端设计和开发的过程中。广州数字化学习港通过打造专业的资源建设团队，以区域人才培养为目标，深入基层开展产品需求调研，选择最先进的教育理念和平台技术进行产品设计和开发，并结合技术发展，提供集个人PC、平板电脑、移动手机多终端为一体的学习平台，满足受众资源服务需求。
2. 以选购为导向，形成产品目录，提品导购服务
终身教育是贯穿于人一生的，是随时、随机发生，不间断、非强制性的教育。广州数字化学习港打造的数字化终身教育体系是通过为各级各类教育受众提供多样化、个性化的教育资源和产品，激发教育受众的学习欲望和需求。在教育受众燃起学习兴趣后，如何选择适合自己、有助于个人发展和完善的教育产品是关键，广州数字化学习港分别在“天网”和“地网”中架设网络客服导购和地面产品导购及统一的电子或纸质产品目录指南，为教育受众提供专业化导购服务，让受众了解并挑选适合自己的、满意的教育产品。
3. 以应用为核心，组建教学团队，提供学习支持服务
教育受众应用教育产品的过程就是使用和接受学习支持服务的过程，学习支持服务是否完善、高效和到位，将直接影响数字化教育的质量。广州数字化学习港为教育受众提供的数字化学习支持服务包括基于网络教学平台的教学过程设计与管理，配备专业的教师辅导团队应用在线交流、网络视频、电子白板等辅导教学工具进行互动交流和疑难解惑，配备在线客服人员提供远程接待服务等，在教育超市中配备专业接待人员现场处理受众的所有学习问题，以保障教育受众无论是在线上或是线下都能第一时间获得高质量的学习支持服务。
4. 以认证为手段，建立学分机制，提供学分立交服务
终身教育的推行，除了通过提供多样化教育产品和高质量的学习支持服务激发教育受众的学习兴趣外，还需要一种长效服务机制，例如个人学习银行制度，通过对个人终身教育学分的积累、认证，必要时提供给受众有益于其个人职业或自我学习价值的认定。广州数字化学习港基于综合门户运营管理平台为教育受众提供了个人终身教育学分认定、积累、兑换的学分银行服务，并打通已建设的各类教育项目之间的学分壁垒，践行学分立交，例如在高等学历教育和职业技能教育项目中，可以按照学分兑换规则，实现数字化继续教育和学历教育课程学分的双向替换。[9]
（四）以“品牌化”的策略营造“人人皆学”的社会氛围
优质教育的发展通常经过三个阶段：标准化、特色化和品牌化。品牌化是教育发展成熟的标志。广州数字化学习港致力于将自身打造为区域范围内教育产品最丰富、教育服务最全面、教育平台最先进的数字化学习公共服务体系品牌形象，通过紧抓品牌质量、突出品牌特色、加强品牌宣传和推广，成为人人熟知、人人可用的区域数字化学习公共服务大平台，营造社会范围内“人人皆学”的良好学习氛围，让终身学习成为一种文化。
1. 以高质量打造品牌内涵
数字化终身教育作为国民教育体系外独特的教育消费商品，要树立自身品牌，成为教育受众首选、认可的教育品牌，首要条件就是具备高度的品牌内涵。广州数字化学习港打造自身品牌内涵主要从建设高质量教育产品入手，在资源、项目建设方面，以高门槛高标准作为资源、项目引进、改造和建设的基本准则，合作建设伙伴必须是国内知名院校或经过市场检验获得教育受众普遍认可的教育培训机构。
2. 以最特色打造品牌形象
特色是数字化终身教育树立自身品牌形象的法宝。广州数字化学习港通过建设满足区域人才培养的特色数字化教育资源、打造广州数字化学习港品牌旗下特色教育项目、育产品LOGO和数字化教育超市VI设计等手段，将广州数字化学习港所有教育产品和服务，以特色、统一的形象呈现在教育受众面前。
3. 以广应用促进品牌推广
优质教育产品需要通过教育受众的广泛应用和检验，在口口相传中不断提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效应，实现更广覆盖面的应用和推广。广州数字化学习港通过在不同教育领域中选取特定教育受众群体开展示范性的品牌应用推广，并在此基础上，不断完善教育产品，打造各教育领域的拳头教育项目和产品，在社会中形成一定的品牌口碑和价值，取得大众认可度，为今后大规模的复制和应用打下基础。
三、“广州数字化学习港”
发展模式实施成效
近年来，“广州数字化学习港”先后在政府行业继续教育、职业能力提升、高等学历教育、中小学校外教育和生活能力培训等教育领域开拓创新数字化终身教育应用，引领广州学习型社会建设。
在行业继续教育领域，致力于为区域范围内公职人员的终身学习和行业继续教育提供数字化教育公共服务。率先开展了面向6万公务员、12万中小学教师、150万专业技术人员、533万企业职工的数字化继续教育，并以此为核心带动旅游从业人员、普法人员、工会干部、部队官兵等各类人群的数字化教育，营造了“精英引领、辐射大众”的终身学习氛围。
在职业能力教育领域，整合行业资源、汇聚行业专家，紧扣产业经济发展需求，打造进阶式职业教育公共服务体系。共建设了4大行业、6大类别、100多个热门工种的数字化教育项目，构建了网络环境下高技能人才职业导向式培训和鉴定一体化模式，促成企业建立数字化企业大学。构建了“统一平台、学内容、统一评价标准”的网络高速通道，以学分电子档案管理模式，实现学历教育与职业技能培训的双向认证。面向行业可持续发展和学习者职业发展需求，建设了广东职业教育网络学院。
在中小学校外教育领域，以数字化教育应用为手段，融合学校、社区、家庭，为中小学生创造更多获得优质教育的机会，促进中小学生教育成效的提升，促进学习型社会的发展。
一是通过向学校提供“教育云服务”，助力学校建立校园文化、开展素质教育、推广家校互动，实现学校教育延伸至家庭；二是构建全国唯一中小学生专用宽带——“广州教育宽带”，为中小学生家庭营造健康的数字化学习网络环境，帮助家长管理子女健康上网在家轻松获取优质教育资源；三是打造优质“教育项目”进家庭、进社区。建设了中小学象棋网络学院、小学语文作文同步辅导网络学院、小学数学能力提升培训网络学院、小学英语综合能力培训网络学院等系列中小学数字化教育项目。
在高等学历教育领域，携手名牌高校网院、企业及电信运营商等，共建“高教通”教育云服务平台，开设全新的远程学历专业。面向社会人群学历教育提升需求，立足电大开放教育，创新远程教学模式，以智能手机和平板电脑为学习终端设备，探索实践高等学历教育移动学习新模式，为社会在职人群提供随时、随地、随需的学历教育进阶机会。
按照《广州市中长期教育改革与发展规划纲要》提出的到2020年把广州建设成为学习型城市的目标以及《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》的具体要求，“广州数字化学习港”将继续努力发挥其重要支撑作用，积极先行先试，探索解决建设过程中亟待破解的难题，总结“广州数字化学习港”的建设经验，提升开放大学在学习型城市建设中的地位和作用，同时为开放大学的未来发展开拓新的空间。
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