时间：2023-06-08 11:00:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于英语的学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2～3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
二、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
三、传授方法，训练策略
好的学习方法有事半功倍之效，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
1.翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。
3.猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
4.词典法
查字典是高中生必须掌握的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
5.游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法。上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
四、多样检测，巩固效果
关键词 高中英语；学习方法；培养
目前的高中教育体系、教育方法陈旧，学习方法与方法等技能普遍缺乏。教会学生学习、教会学生思考，培养学生独立学习的能力、获得自主学习知识的方法已成为现阶段高中教育的要求，因此，在英语教学实践中注重学习方法的培养是十分必要的。教师角色在此过程中也实现了从知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者到学习方法的培训者、诊断者和咨询者的转变。本人通过几年的高中英语教学，就如何培养学生学习方法有了一定的经验，现通过以下几个方面谈一谈高中英语教学中学生学习方法的培养。
1 学习方法培养的特点和意义
学习方法是指有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。学习方法通常分为三大类：学习方法，交际方法和社交方法。其中学习方法似乎起着非常重要的作用。学习方法与年龄、性别、动机、态度、兴趣、智力、语言学习观、语言潜能、记忆力等内在因素及其他外在因素交错在一起，产生千差万别的学习效果。在教学实践中，我们发现大部分高中学生在学习过程中表现出学习方法的使用能力不强。具体表现在：绝大部分学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、听力水平及口语。因此高中英语教学亟待解决的问题便是教会学生如何学习英语。就高中英语教学教学而言，方法训练的目的是唤醒并提高学生对学习方法的意识，是他们能选择适合自己的方法，更有效的学习，培养学生培养监控、评估自己学习的能力，以便调整学习方法和进度，培养学生自主学习的能力、养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。
2 学习方法在教学过程中的实施
高中英语教学是一个涉及多因素的系统工程，教师应采取理智、开放的教学态度，灵活运用各种教学手段和方法，不但传授语言知识和技能，还要教会学生掌握学习方法。教师需要认识到自己不但是为学生提供语言输入的语言教师，而且是学习方法的培训者、方法运用的诊断者，指点迷津的教练，学习过程的协调者。教师需要了解学生常用的学习方法及方法运用中的问题。有研究表明，大多数高中英语学生学习英语时最常用的方法是记忆方法、认知方法、元认知方法，其次是补偿方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英语语言水平的高低与方法使用显著相关，有可能学习方法促进了语言学习，也可能是语言学习促进了方法使用。学生关于学习方法的看法也值得我们思考。大多数在学习英语是比较一致的肯定社交方法、认知方法、记忆方法在学好英语方面所起的积极作用，其次是认知方法，最不认可的是补偿方法及情感方法。方法偏好带来的问题应该与其使用方式有关。比如记忆方法，如果英语学习过程基本上是记忆方法，这种偏好就会带来严重的问题。
3 对学习方法的正确认识
学习方法本身并无好坏之分，关键在于使用者如何使用。从成功学习者使用不同方法来看，方法使用是相对的，成功的学习方法因人而异。学生在同样的条件下确实存在学习差异，教师应鼓励他们之间进行交流，某些学生通过自身努力取得的成功能激励那些学习有障碍的学生，促进他们的学习进步；学习好的学生通常处于良好的情感状态，例如有较高的学习动机，有融入所英语文化的欲望，并对英语学习持有较为积极的态度；他们能不断加深自身的学习兴趣，他们的动机、态度及浓厚的兴趣决定了他们在学习中较为积极主动。在方法教学中，教师应引导学习较差者主动从更成功者那里获取有益的经验。
4 在实践中培养学生的语言运用能力
一、单词的学习方法
单词是英语中最基本的单位，词汇量的多少可以直接影响我们听、说、读以及写各方面的能力，但是单词的学习上，大部分人采用的就是死记硬背的方式，花费太多的时间，所取得的效果却并不是太理想，所以要找到一个合适的方法对高中单词进行学习。关于单词的记忆方法，首先需要掌握一定的方法，可以把具有相同词义的单词进行总结进行统一记忆，也可以根据单词的使用方法进行总结记忆，另外对于一些单词也可以采用汉语拟音的方式记忆，比如“addle”这一单词，我们可以把它拟为“唉，都是坏的”，主要是用“唉”和“都”两个汉字的发音对addle的读音进行模拟，这样通过他们之间的音义关系，就可以进行联想记忆。这样不仅摆脱了死记硬背的单纯重复记忆的枯燥性和机械性，还为单词记忆增加了趣味性，可以对记忆效果进行有效的提高。
二、提高英语课堂的学习效率
关于英语课堂的学习，首先需要完成一系列的课前准备。（1）制订自己的学习计划。根据自己的实际情况，制订不同时段的学习计划，例如每天、每周、每月，并严格依照计划进行学习。（2）进行课前预习。课前预习是对这节课老师要讲的内容进行熟悉，并找出自己不明白的地方，在课堂上进行有重点的听，有重点的记，避免出现在课堂上对老师所讲的内容一头雾水，被老师牵引着学习，这样找不到自己的难点和重点。
课堂上的学习，可以准备一个笔记本，把老师所讲的重点和难点记下，然后在课下进行反复理解和领会，确保自己能够熟练掌握，比如在说到某一个语法时，就要迅速准确地说出它的重点和细节性问题，甚至是关于它的出题方向等等。在课下，也要学会进行自我学习，但在学习的过程中要注意立足于课本，课本才是所有知识的源头，所以要对之中的词汇、句式、短语以及一些经典的片段全部掌握。还可以去阅读一些英语资料，但是要选择那些文字规范、题材广泛、内容新颖且难易程度适中的材料，这样不但可以提高自己的阅读理解能力，还可以积累掌握一些新词汇。
三、学习方法的掌握
1.阅读能力的提高。现在阅读理解已经是高考题目中重要的组成部分。在平常的阅读中，我们通常采用的方法就是逐词逐句逐段进行阅读，其实这样不但会减慢阅读速度，还不利于掌握文章的整体感觉。关于阅读的方式，我在新东方高分分享会上作出了分享：（1）粗读，这一过程中的阅读只是对文章的整体感觉进行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下这篇文章所设定的题目是什么，并进行回答。（2）寻读，这就是有针对性地进行阅读，可以是针对那些不需要掌握文章整体感知的，只是需要解决一些特点的细节问题的文章进行。（3）精读，这一方法主要用于平常的阅读能力训练中，就是利用足够的时间，对文章的每个细节进行掌握，可以不是为了掌握知识点，只是为了把英语阅读当作一种美的享受。这样可以提高自己对英语的学习兴趣以及找到英语阅读的感觉。
2.写作能力的提高。写作也是进行英语学习的一个重要环节。关于写作技巧的掌握，不但要学会借鉴别人的，也要注意自己进行总结。但是写作能力的提高，却需要长期进行积累，并大胆地进行写作，这样在长期的写作过程中也就自然而然地提高了自己的写作能力。同时也要注意平日的积累：加强听力训练，通过长期的耳濡目染，可以培养自己的英语思维习惯；注意词汇的积累，词汇是写作的基础材料，掌握大量的词汇才能在写作中手到擒来；注意基本句型的掌握，文章就是由句子组成的，掌握了英语的基本句型，也就是掌握了词汇的恰当组合方式，可以在写作过程中进行熟练运用，为写作奠定坚实的基础；掌握不同题材文章的写作格式，想要准确清楚地表述自己的思想，就要掌握不同题材文章的写作格式，这样可以有效提高自己写作文章的质量；加强课外阅读，了解英语国家的文化，可以培养自己更好地利用英语进行表达的能力。
四、结语
1 探索背景
仁爱版初中英语教材在教学内容编写上按“Unit-Topic-Section”展开，每册四个单元，每单元三个话题四大板块，SectionA/B以听说为主，SectionC/D 以读写为主，大部分一线教师就按照这个编排体例进行教学，很少有老师会对整个话题语言知识核心内容进行梳理，忽略了对整个话题核心知识的构建。
2 模式构建理论依据
建构主义理论认为“学习不是被动接受教师授予的知识，而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程”。也就是说，学习过程是学习者通过新旧知识经验的相互作用，不断充实、丰富和改造已有知识经验、促进新意义不断生成的过程；它强调语言学习是对外部信息选择、加工、转换、重组的过程，重视语言学习的主动性、实践性和创造性。
下面结合一节听说话题整合复习教学案例，剖析该教学设计模式的基本思路。
3 教学模式的实践应用
3.1 教材分析
这堂课教学内容选自九年级上Unit3 Review of Topic3.课型为Topic3 SectionA-D听说综合复习课，话题围绕“表达英语学习问题和交流英语学习方法”功能性语言展开听说教学活动，通过本节课的学习，用具体的线索串联感知整个话题，再现巩固本话题的重难点，目的是让学生学会在生活中能自如地使用表示谈论英语学习问题和交流英语学习方法的表达法进行日常交流，并解决自己学英语中碰到的困难，培养学生相互沟通、相互帮助的美德，鼓励学生在学习英语时，要学会求助，学会分享。本课在本话题学习中起综合串联的作用。
3.2 教学内容重难点分析
3.3 教学流程
Stage1： Lead-in & Review
Step1.Play a video：播放学生街拍采访的视频。采访内容为：What difficulties do you have in English learning？ 目的是迅速导入本课学习话题，激发学生共鸣。
Step2.Guessing game：展现老师学生时代的照片，告诉学生当老师在读书时也会碰到英语学习困难，并根据图片让学生猜： What difficulties did I have in learning English when I was a student？在学生猜的过程中要对四会词汇板书，意在激活学生语言知识背景，引导学生巩固四会词汇；既激发了师生共趣话题，又为英语学习困难的语言输出做铺垫。
Stage2：Presentation
Step1.展现英语学习问题
观看一段视频（视频内容是学生课前拍摄的关于自己学习英语中困难）完成以下任务：
Task1：看，听和回答
Q1： Can he retell the text？
Q2： What does he hate？
Q3： Does he have trouble in reading？
Q4：What is his biggest problem？
意在提取课文线索，了解学习困难的表达法。
Task2：再看听和回答深层问题
Q5：How many difficulties does he have？
Q6： What’s his difficulty？
Task3：借助思维导图让每个学生尽可能用不同的目标语言表达英语学习中的困难，迅速导入本节课中心任务，梳理习惯用语。如：He is poor in new words./ It’s hard for him to remember new words.？/ I have difficulty in remembering new words.
Task4：在学生用各种句型表达学习英语中的困难后，教师顺势引导学生用疑问词+不定式来表达英语中的困难，巩固本话题中how/wh-+to do的语法功能。如
Step2：展现英语学习方法
Task1： Listen（整改话题听力材料：听前预测，培养学生的发散思维，听后检测，梳理和巩固四会词汇。培养学生听懂谈论英语学习问题和交流英语学习方法的表达法，训练学生听前预测的听力技巧。）
Stage3：Practice
Task1： 对症下药
Make a survey：根据问题情境，要求学生就英语学习问题和交流英语学习方法进行多元化口语操练。通过这个环节学生能自如地使用表示谈论英语学习问题和交流英语学习方法的表达法进行日常的交流.为语言说的技能有效输出奠定基础，同时培养学生乐于交流学习问题，分享经验，乐于助人的精神。
A： How to improve my reading ability is my biggest problem. Could you please tell me what to do？
B： Do more reading. Try to guess the meanings of new words，and get the main idea of the article.
A： Thank you. I’ll have a try.
……
Stage4： Consolidation
Task1： Ask for help（就展现环节中英语学习困难，鼓励学生给以不同的建议）。意在让学生能根据语境强化解决生活实际问题的能力，激发学生发散思维的积极性，为下一步骤的语言探究运用做铺垫。
Stage5： Project
Task1： Speaking（show opinions） 借助思维导图，从学生学以致用的角度设计本环节的教学活动，通过这一活动对所学知识进行运用。本环节为学生提供了有用的英语学习方法，降低了学生英语学习负担，增强了学习英语的信心。
Stage6：Assignment
1. Search the Internet for more ways to learn English well.
2. Write a complete passage about how to learn English well.
3. Some websites：
http：//movies.xunlei.com/type，area/movie（看英文影片）
http：//vvvdj.com/play/102657.htm （听英文歌曲）
hwj.webi.com.cn （免费学英语）
关键词：连贯性 大学英语 第一课
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0103-02
大一新生教学中，常常发现有的学生不能尽快适应新的学习环境、学习内容和方法，课堂上跟不上进度和节奏，更谈不上课后的自主学习。由于教育体制、地区差距等多方面的原因，我国大学英语教育在高中和大学两个阶段呈现出明显的衔接不顺畅、不连贯的现象，这对大学英语教学改革、课堂教学效果和学生自主学习能力的培养等都造成一定阻碍。
1 大学新生英语学习现状分析
根据作者自2011年开始在大学新生入学半年的多份问卷和访谈调查显示，高中-大学衔接问题突出表现在大学新生的适应方面。调查显示，多数大学新生表示喜欢英语，清楚英语的重要性，而且大多数新生明确表现出提高英语能力的迫切愿望，尤其是对英语听说应用能力的提高。由此可见，刚入学的新生在大学英语学习上兴致高、热情足。但随着英语学习任务的加大，内容的增多，学习心态、方法等方面的适应问题逐渐出现。
一是学习目标和计划不明确。大学英语和高中英语教育在教学体制、内容等多方面都有很大不同，习惯于“高考指挥棒”下学习的新生，习惯了灌输的教学方式，很多不能适应大学英语教学环境和方法，由于大学更强调自主学习，有些学生还用高中的学习方法进行，常常陷入学习茫然状态，不明确自己的学习目标，除了完成老师布置的学习任务，不会对自己的英语学习进行规划。学习目标不明确，常导致学生东一榔头、西一棒，结果什么也没提高。甚至有个别学生从紧张的高考中解放出来，把宽松的大学环境当成一种享受、放松，没有学习目标和人生规划。
二是学习内容和方法不习惯。根据对大一新生中期的调查显示，很多学生感觉大学英语课堂内容多，例如一课的生词量大，教师讲课节奏快，信息量大，对语法处理太粗线条。而且，大部分同学意识不到课外自主学习的重要性，不会利用充裕的课后时间、丰富的课外英语学习平台和资源来提高自己的实际语言能力。更有甚者是经过一个学期的英语学习，学生逐步了解大学英语考核评估方式，抱着临时抱佛脚的态度学习英语，并不能真正提高英语能力，只能是延续高中的目标，提高应试能力。
三是学习能力要求难达到。观察大一新生英语学习状态，不难发现，学生们还在等待大学老师给他们布置学习任务，不知道自己该学什么、怎么学。他们已习惯了高中阶段填鸭式的、被动的接受学习方式，主观能动性完全没有发挥出来。而且也不清楚高中英语和大学英语有什么区别，学习方法上应该有什么不同。因此，大学英语第一课至关重要，把以自主学习能力的培养为目标的大学英语教学向学生充分呈现出来，并通过具体的课堂教学内容，逐步改变学生学习习惯，提高他们的学习能力。
以上现象，看似是学生适应性的问题，但仔细分析实际是高中和大学的衔接教育问题，更是大学英语、乃至英语教育的连贯性问题。高中英语与大学英语在教学内容、方法和目标上有很大区别，它从知识的深度和广度、从学习观念和方法上都有了很大变化。根据高中英语和大学英语《教学要求》，二者应该是一个连贯的教学整体，在理想状态下的学生应该是顺利地过渡到大学英语学习阶段，适应大学课堂教学方式，并具备一定的自主学习能力。但理想很丰满，现实很骨感，在高考驱使下的高中英语教学和大学英语课堂呈现很大差别。
2 连贯性教育的重要性
进入大学英语阶段，整个大学一年级基本都是属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到独立的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。
语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”[5]。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。因此做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”[3]因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。
如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。在大一新生阶段，通过大学英语第一课和中期指导课，以及宏观设置的教学课程内容和方法，逐步改变学生对英语学习的认识，调整学习心态和方法，帮助他们从高考英语学习模式更快更好地过渡到大学英语自主学习阶段。
3 连贯性原则指导下的大学英语第一课
如何上好大学英语第一课，不仅是一节课的问题，更是大学英语整个教学阶段的指导问题。大学英语学习指导课应该是一个系统的过程，包括初期、中期、衔接结束期、专业指导课。因此，教师应努力做到宏观性、延续性、指导性和可操作性原则，教师将持续的、过渡性的、系统性的学习指导渗透到教学内容中，既有集体集中指导，也有个别指导，既有阶段性指导，也有延续性系统性指导，帮助学生逐步形成自主学习习惯，更好更快地适应新的学习内容。
新生入学教育做的好能起到事半功倍的作用。以国外高校新生入学教育为例，如澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学用设计了完整的新生适应性训练课程。利用前两周的时间教学生如何上大学，而美国哈佛大学等名校花四周时间教学生怎样听课、提问、参与教学时间，甚至包括如何完成大作业等内容。在我国大学新生入校教育中也包含有类似内容，但在我国，入学教育内容以思想教育和学校各方面概括介绍为主，对于大学的适应和具体到每门课程教学内容和学习方法上的适应还需要通过真正的课程课堂教学来实现。因此，对于大学英语的介绍仍然需要通过大学英语第一课来完成。
通过第一课提高学生对高中与大学知识衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解大学英语学习的特点，为大学英语学习奠定基础。第一课的内容主要包括：
一是如何保持英语学习兴趣的连贯性，即大学英语的重要性，解决为什么学的问题。既包括在整个大学课程中所占的位置，以及对专业英语、英语考级和考研出国的重要性。其实这一点是不言而喻的，学生本来就习惯了高考驱使下的英语学习，这种功利性的学习动机是直接引起学生注意力的方法之一。
二是如何保持语言学习本质的连贯性，即大学英语和高中英语的对比，解决学什么的问题。主要包括教学内容、教学方法上的对比，通过实例向大家展示真实的大学英语课堂。在这个过程中，一定要将语言学习是什么跟学生讲清楚，英语学习不仅是英语知识的学习，更是语言运用过程的学习。
三是如何保持自主学习方法和能力的连贯性，即掌握大学英语学习方法，解决怎么学的问题。结合实例向学生对比高中和大学在英语学习方法上的本质区别，介绍科学的自主学习的方法。
大学-高中在大学英语教学的衔接问题上，上好大学英语第一课是至关重要的，它直接影响着大学新生适应大学生活的质量，甚至影响到学生整个大学阶段的英语学习。高质量的大学英语第一课，能有效帮助学生尽快适应大学课程教学方式和学习方法，在整个英语教学过程中起到了关键的推动性的作用。
参考文献
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关键词：双向式；AAA；疯狂英语；逆向法；功能
0 引言
从20世纪80年代至今，在英语学习过程中，由于人们缺乏语言环境的支持，传统的教学方法如双向式英语、AAA英语、疯狂英语、逆向英语等在教学实践中效果不佳，相当一部分人在学完10余年英语课程后，仍然不能运用自如。在这种情况下，人们对英语的学习方法的选择出现了困惑，使学习效果受到了一定的限制。为此，本文分析比较了以上四种英语学习法，提出了一些建议，希望对广大英语教师和英语学习者有所帮助。
1 几种方法的比较
(1)双向式英语。双向式英语(double direction English)在20世纪80年代较为流行，它针对华人使用的英语教材较少，内容较为陈旧和不实用等特点，多以日常用语和商业用语作为教材的主要内容，同时也有配套的语音磁带，在那时的国内，这样的教材较少，不甚实用。
(2)AAA英语。AAA英语始于1994年，也称为“正向迁移”，它是“Assurance(安全感)Achievement(安全感)，以及Acceleration(加速度)”的缩写。正向迁移是指一个人，尤其是成人，在学习或接受一个新东西时，总要用自己已有的观念和知识来分析、评价这个东西。其表现以“先人结构”作基础，而未消化吸收“后人”的成分，这样就可能造成语言上的错误和文化的误解。但是只要学习者有意识地将两种语言和两种文化进行对比和对照，就能够发现在语言的背后有着引起误会和冲突的文化因素，也能够自觉地改变和调整自己固有的框框。进而利用母语作为支持力量，以此作为一种优势，不仅不排斥它，而且大胆地利用它，就能造成正向迁移。Assurance是指教材在内容单词和编排上比较接近中国学习者的心理，使其一接触教材就有一种安全感。Achievement是指教材是按场景来编排，每学一个单元，熟悉一个场景，对这个场景所有的对话内容都了如指掌，学后就能使用，便产生一种成就感。Acceleration是指由于教材通俗易懂，语法讲解详细，利用母语作支持，这就便于达到速成的效果。所以说，AAA 英语一般的教材，从理论上讲头头是道，但实际操作起来却难以找到那种感觉，怎么看都觉得它只不过是一种英汉对照得比较古板的教材而已。
(3)疯狂英语。疯狂英语(Crazy English)流行于20世纪90年代。在阐述了“一个典型的中国人学习英语的故事”以及“英语学习者的痛苦心声”之后，它提出了自己的解决方案。它的学习理念是，首先要有以口语和句子为中心的学习方法(in“三最口腔训练”，“一口气训练”)。提倡疯狂的学习精神是值得称道的，其实质就是学习者必须进入某种状态，即自我营造一个学习环境。至于以句子为中心，其用意有两个方面：一方面是将语言的形式和材料进行记忆。这样在记忆语言的形式时，就有了固定的参照内容，从而易于记住语言的形式。另一个方面，这些句子表达了某些典型或思想，记住它就记住了语言的内容。
疯狂英语受到了很多人的欢迎。它激发了中国人学习英语的热情，指出了许多学习者的误区，提出了很多的好的学习理念。但是，它提出的解决方案，依然存在某些局限。其一，尽管很多人都承认“疯狂”的重要性，但由于性格、环境等诸多问题的限制，要长久地保持“疯狂”的状态是十分困难的。这一要求的本质，是希望依靠激情来消除人的惰性，或者改变某些人的性格。其二、尽管它搜集了许多典型的流行甸子，但这些甸子之间缺乏有机的联系。要把这么多缺乏联系的、缺乏现实实用环境的句子记住，是困难的。尽管它也提出了意境想像的概念，但这种意境想像的随意性大，难以稳定、清晰和持久。就背诵大量单句而言，即使是有快速记忆法的支持，也很困难。因此，许多人在坚持了一段不长的时间后，就放弃了。其三，它提出的一些关于英语学习的理念，仍有待于众多学习者的检验。例如，关于不用大块时间学习英语的说法。学习者必须意识到自己在性格、环境、工作性质、学习目的和时间上的诸多限制，理性地运用这些学习理念和方法。
(4)逆向英语学习法(Adverse English)。钟道隆教授的学习方法，指出英语学习成效不大的原因有三点：一是基础不扎实，二是急于求成，三是得不到指导和鼓励。对于这些原因，逆向法一一逆之。
对于基础不扎实的问题，逆向法以录音带上的声音为学习内容(不用课本，也不用教师一课一课地进行讲解)，以录音机和各种词典为老师，进行“听、写、说、背、想”，由自己将录音机上的内容写下来，完全消化。录音带上的内容可以是以前学过的课本，也可以是自己勉强可以听懂的语言内容。
对于急于求成的问题，逆向法要逆凭空的强化和提高，强调先扎扎实实地学好基础英语，主张树立长期刻苦努力学习的思想，同时特别强调在具体实施上要争分夺秒，一个词一个词，一句话一句话地学。
对于得不到指导和鼓励的问题，逆向法认为自己可以使学习英语成为一种兴趣，一种享受。具体地说，是指在听录音的过程中，会遇到不懂的地方，将这些不懂的地方记下来，经过努力后听懂了，所取得的成绩明明白白地记在纸上，因此会很有成就感，由此产生兴趣而得到享受。应该说，逆向法抓住了中国学生学习英语的通病，这就是基本功不扎实，基础不扎实。语言的形式和内容知道一些，有时甚至是知道很多，但两者都是迷迷糊糊的，也未能进行有效的结合。逆向法提出的解决方案，就是回溯到学习者力所能及的地方，通过心无旁骛地“听、写、说、背、想”，将听到的语言内容自己写出来，使学习者对语言内容及语言形式达到了深刻的理解。
逆向法没有否定传统的教学方式，只是提出一些改进的方法。这种听录音带拾遗补漏的方法，能够极大地强化学习者的基础。更重要的是，它比较符合中国的国情，可操作性强。
2 讨论
以上四种方法应该说不是相互排斥的，在学习过程中多了解这样一些方法，对自己的英语学习是有益的，但是，笔者认为这些方法在学习英语过程中，也是程度不同的有不足之处。如逆向法，一是它过于强调脱离文字材料，只凭录音带一点一点地“抠出”录音带上的文字内容。也许这种需要“抠”的地方正是学习者模糊的地方，但对于初学者来说，很多东西是他没有接触过的。没有接触过就谈不上模糊，无论怎么抠都是抠不出的。反复抠的真正目的，就是把它记住。这种做法从效率上讲得不偿失。实在抠不出就应该看文字材料。将这些抠不出的文字材料记录下来，模仿其正确读音并进行背诵，应该是兼顾了效率和学习效果的更好的方法。二是逆向法是一种精工细作的方法，它认为自己同时操练听力、词汇、句型、口语等多个方面，但从另一个角度看，却分散了学习者的锐气，使他们难以很快地形成关于英语的框架概念，难以在某一分支(例如词汇和阅读)取得迅猛的进展。所以对于初学者和急于参加考试的人而言，修习它，需要有很好的耐心，需要非常充足的时间。
3 建议
目前，国内许多新兴英语学习方法都致力于营造“人工”的语言环境，都希望通过各种方式记忆所学内容。逆向英语中“主要课文熟练到能背诵的地步”，“对所学的内容熟练到了‘化’的地步”的要求，疯狂英语中“脱口而出”的要求，可以说和图忆的背诵理论是吻合的。由于图忆提供了具体的、可操作性强的大规模记忆方法，所以图忆要求学习者完全背诵。对于超出学习者记忆能力的课文，图忆提供了快速复述的方法。
特别指出的是，从本质上说，图忆只是一种记忆方法，不是系统的英语学习解决方案。但是它可以同其它学习方法和理念兼容，向其提供技术支持。在此基础上，还需要精心选择、组织和编排教学材料，这样才能够提高学习效率。但是就每个人而言，各有自己的实际情况和特点，唯有打好基础，肯吃苦，发掘兴趣点，善于通过对各种学习方法分析，启发自己，牢记语言学习的特点是记忆与运用，这应是不可缺少的观念。
参考文献：
[1]Arevart，S& P．Nation，Fluency improvement in asecond language[J]．RELC Journal，1991(1)：84-95．
[2]顾佩娅．Interent与英语学习环境[J]．现代外语，l997．
[3]哈特曼，斯托克．语言与语言学词典[Z]．上海：上海辞书出版社，1981．
作为一名学贯中西的学者，亨德森・杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森・杨博士的先进教学理念系列文章。
亨德森・杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。
高分高能的关键：科学的学习方法
着眼于未来，不懂得如何学习的人，必然失去主流化或被边缘化。教育研究与实践的成果表明：教师在向学生传授知识的过程中必须把教会学生掌握学习方法作为具体的教学内容来实施。因为这一内容既是构建学生智力与非智力形态的核心要素，同时又是学生对学习过程进行自我管理、心理调控以及实现高分高能学习目标的保证。
基于这一认识，对教学成果的检测和学生评价系统的标准，就不应仅以学生学会某一特定知识内容为根据来制定，而且还应考虑到学生是否掌握了学习方法这一至为重要的内容。道理很简单，随着社会的高速发展和知识的爆炸，学生只有学会怎样学习，掌握科学的学习发法，才能适应知识经济全球一体化的发展趋势。
作为学习心理学和教育学的有机组成部分，学习方法是指为达到学习目标、提升学习效率效度在学习过程中所采取的方式或手段。它是关于学习行为的规范和程序的知识，以及学习理论实践和应用途径。事实上，人类知识体系中最有价值的内容，是有关获取知识的方法的知识。一个人成功的关键是，在所受教育中学会科学的学习方法，通过智力与非智力要素的协调发展，成为具有学习力、创造力和竞争力的高素质人才。
学习方法的特性
一个人的竞争力和创造力，是由其学习力决定的，而学习力的大小同科学的学习方法的掌握及其运用程度密切相关。按其特性，科学的学习方法作为根据特定的学习目标，为提高效率效度在学习活动中所采用的策略方式或措施，具有可操作的系统性和灵活的适应性。
基于以上知识，中国中小学英语教学长期以来所存在的问题，大致可归结为：
1、学习目标的设置，由于违背了学生的认识发展规律，是不科学的。按照国家规定的英语教学大纲，从小学到高中毕业12年4380天，所学单词为2000个，平均两天还学不到一个1个单词。这一教学目标和进度，严重地阻碍了学生英语语言智能发展，根本不能满足其成长关键时期学习能力提升的需求。
2、中小学生的学习方法，基本不具有可操作的系统性和灵活的适应性。也就是说，由不同结构层次和教学途径形成的方法系统，缺乏操作及其程序实施的教学环境和具体条件，因而不能做到随课堂内容体系、知识结构层次或水平的不同特点选取灵活的、相适应的学习方法来实现既定的教学目标。
综上所述，要提高中小学生的英语成绩，使之成为高分高能的新型人才，必须根据学习方法的特性，改变教育观念，改善教学环境和条件。除此之外，别无他法。
学习方法的特征
西方先进国家的教育思想和教学体系，之所以非常强调提高学生的元认知水平，是因为人的学习能力和学习成绩同其元认知水平呈正相关。根据认知心理学，学生在学习的时间轴上，不但涉及如何对与学习内容相关的关键信息进行理解和编码、吸收和记忆以及提取和运用等问题，还涉及对所有认知环节及其相互关系、自我认知能力和特性的认识、监控和调整所选用的策略与方法系统。主体对自我心理世界的认知方法、认知体验、认知调控及其方法系统，便是元认知的核心内容。由美国著名心理学家Flavell提出的元认知概念，在欧美教育思想和教学体系中，具有深刻而广泛的影响力。
英语教学中，把提升学生的元认知水平作为教学内容，可使学生基于对自身学习能力与特点的认识，对学习内容及特性进行把握，采取相应的策略与方法，来提高学习的效率效度。学生的元认知一旦受到训练和发展，既可学会如何学习，又可学到怎样选用相应的方法去调控自己的学习，实现高分高能的学习目标。教学案例表明，英语成绩差和学习能力弱的学生，同高分高能的学生相比，其元认知水平都处于低位。因此，提高元认知水平，学会对认知的认识，掌握正确的学习策略与方法，学会如何学习，是取得优异成绩的根本前提。
记忆――智能结构的基石
记忆作为人脑的重要机能，是英语语言智能的关键组成部分及英语学习活动的基础；人的智力形态及其要素无不同记忆密切相关。英语课程所包括的听力、口语、阅读理解、写作和解题练习等知识的学习与考试，没有记忆是不可想象的。故而，从某种意义上可以认为，掌握高效记忆的方法是英语学习的主要内容之一。因为，着眼于智力因素，学生学习、考试和综合能力的程度，是由其记忆水平来决定的。
一、多听
语言是人们在日常生活中用来交流思想、传递信息的工具。首先要从“听”入手。
1、上课认真听老师说，注意老师的口型。
2、课堂内外认真听磁带，特别是听与课本配套的磁带，因为这些配套的磁带发音纯正，无方言，比较标准。
3、听英语广播和收看电视上的教学英语的特别节目，培养听力能力。
二、多模仿
要想与人交流，就要大胆地说出来。学好英语要靠反复说。特别对初学者，我就叫学生每人带一面小镜子，根据老师教的口型，对着镜子说。先看自己的口型对不对，再让别人听听你的发音准不准。例如读“horse”和“house”，“month”、“mouse”和“mouth”等。学习过程中要克服母语的障碍，注意英语的语音语调。例如：I think so.和 Is that so？ Yes.和 Yes？它们的语调就不一样。
三、多读多背
为什么我们觉得语文不难学呢？因为我们从不会走路就听父母和别人讲话，到上学时已经在大脑中聚集了许多词汇、语句。而我们以前没听过英语，大脑中没有英语的词汇、语句。这就要求我们多听、多读、多背，一天背十个单词、两个短语、一个句子。把一些有用的词汇和语句记在大脑中，到要表达时就不会觉得难了。例如，早上见到熟人时都会说“Good morning！”觉得很简单。为什么呢？因为我们大脑中有这句话，脱口就说出来了。我在上初中和高中时，书上的对话、课文，我几乎都会背。背的时候，要多动笔，千万不能懒，更不能小和念金有口无心。特别是用英语读电话号码，有助于提高听说能力。我就叫学生每天读一个电话号码，读得滚瓜烂熟，然后互相说、记。无数成功经验表明：多读多背是提高英语水平的有效途径。专家也说“好英语背出来”。
四、学会音标
汉语用汉语拼音助读。任何不会读的字读可以查字典，根据字典上的注音读出该字。而英语中的单词是用英语音标助读的，所以，我们一定要学会音标。只要我们学会了音标，我们就可以根据音标读出任何一个单词。如我们在预习或阅读课外书时遇到新单词不会读时，就可以查词典，根据音标读出该单词。
五、化繁为简
有很多复杂的、难的词、句都可以化为简单的形式，便于记忆。长词可以化为：词根+词头或词尾。例如 carefully=care+ ful+ly.多音节词可以按音节分开记忆。例如 important=im-por-tant.长句可以找出主要成分或主要结构。例如 Many children's life dream in Britain is to study at one of the famous music schools.这是一个主系表结构，找出be动词就好办了。be动词之前是主语，be动词之后是动词不定式短语作表语，这样，句子就好理解了。因此，“化繁为简”的学习方法是一种很好的记忆、理解方法，有助于提高我们的英语水平。
六、编口诀
口诀言简意赅，便于记忆。有的内容有现存的口诀，如关于be动词用法的口诀：“我是am，你是are， is用于他、她、它，复数都用 are。”有的内容没有现存的口诀，我们可以自己编。如我自编的关于since引导的时间状语从句的口诀：“‘毒虫’一过去，主子就完了，since当家了。”“毒虫”指从句，“一过去”指从句谓语动词用一般过去时态，“主子”指主句，“完了”指主句谓语动词用现在完成时态，“since当家了”指这是一个由since引导的时间状语从句。例如：I have learned two thousand English words since I came here.这样一来，学生一下子就记住了。运用口诀，既便于记忆，又提高学习兴趣，何乐而不为呢？
七、新旧联系
世上万事万物都不是孤立的，它们之间都有着联系。因此，我们在学新知识的同时，要联系到以前学过的旧知识。如学 take care 时，要联系到be careful ，look out.学prefer to do sth时，联系到would like to do sth， feel like doing sth， want to do sth， had better do sth， would rather do sth， prefer A to B， prefer doing A to doing B， would rather do A than do B等。这样多联系，既学会了新知识，又复习巩固了旧知识，对我们学习很有帮助，是很好的学习方法。
八、学会预习和复习
在老师教新课之前，我们要先预习。只有现预习，才能发现不理解的新知识，才会认真思考动脑筋，课上才能认真听老师讲，才能学会所学内容。光学还不够，课后还要及时复习、巩固，消化理解。古语云“学而时习之，温故而知新。”只有常复习，才能起到事半功倍的效果，增强学习的信心，提高学习的效率。
九、多动笔
多动笔，首先要学会记课堂笔记。要快速地把老师在课堂上讲的重、难点记下来，便于课后复习巩固提高。还要学会课后总结、书面造句、提问题并回答、看图写话、同学或朋友之间写信、记日记等。特别是要养成记日记的好习惯，因为记日记有助于提高运用英语进行写作的能力。
一、科学的教学观有利于满足学生的发展需求
了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需求。
二、英语教师要关注学生哪些方面的发展需求
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。
学生需求的内涵很多。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。
在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。这种分析对于教师合理确定教学目标、教学过程没有帮助，似乎在给教师提供某种依据，可以把学生学习效果差的责任都归咎于学生的基础薄弱和态度消极。
三、如何获取学生需求信息
要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。
教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法――问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。
关键词：职校生；英语教学；激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。作为职校英语教师，应该不断地提高英语课堂教学气氛，充分激发学生的学习兴趣。
一、职校生对英语缺乏兴趣的原因分析
1.从众心理
大部分职校生觉得没考上普通高中而进入职业高中是一件很丢脸的事，甚至连有些家长都认为职校生是没出息的。这种思想慢慢地在学生中蔓延，导致很多学生觉得进入职校就是混日子，等到毕业再找一份工作就可以了。对于英语这门课程，以后也不一定用得上，没必要花时间去学基本上听不懂的课程。即使有些人意识到英语的重要性而想努力学，但看到周围的同学漫不经心的样子，他们的积极性也很容易被打消。
2.自卑心理
由于基础知识差，学生在学习英语的过程中存在一定的难度，上课听不懂，课后练习不会做，考试经常不及格。尤其是对于语法知识，更是一窍不通。多次的考试打击，再加上老师的批评、训斥，有些学生便觉得自己天生脑子笨，不是学英语的料，干脆放弃了该门功课，这样自暴自弃就导致恶性循环，更学不好英语。
3.逆反心理
在教过的几个班中，我了解到有些同学把不认真学英语的原因归咎到初中英语教师身上，就因为某次被英语教师狠狠地批评过或跟某位英语教师发生过冲突，他就发誓“不再为教师学习英语”，而且憎恨所有的英语老师，所有的英语课都不愿意听。
二、激发职校生学习英语的兴趣
1.改进职校英语教材
传统的英语教材侧重的是语法知识的掌握，各单元语法知识联系较紧密，一旦前面的知识未理解，后面的内容就会跟不上，学生学习的兴趣自然会降低。随着近几年的职校英语教材的改革，学生学习英语的兴趣有了普遍的提高。新教材以培养学生“听、说、读、写”四方面能力为主，以话题为线索，每单元安排不同的切合实际生活的话题，让学生围绕其展开对话，在对话的练习中掌握英语知识。这样改变了传统的“灌输式”教法，把学生的“自主学习”与“小组合作”结合在一起，加大了学生参与教学的力度，让学生能够更好地投入英语学习中。
2.从教师的教学出发
“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师的“教”贯穿于学生习得知识的整个过程，起着非常重要的引导作用。在教学中，教师应从激发学生学习英语的兴趣入手，抓住“兴趣”这一主线，大胆地进行教学改革，积极引导学生进行实践活动，想方设法运用有效的教学手段，点燃学生学习英语的兴趣之火。
（1）改进教学方法。在英语课文中总会有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容。在传授这些内容时，教师不可以用“灌输式”教学从上课讲到下课，而应该利用新颖的教学方法或利用多媒体，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行。比如，高二课文中有两单元是讲“interview”，关于面试的词组和句子对学生来说比较生疏，让他们逐字逐句去掌握就非常枯燥，我在教的时候就利用“情境对话”的方式，让学生以小组学习为主，把需要掌握的词句编成不同的面试对话，分角色表演此对话，展示给其他同学。通过这种方法，学生学习本单元的积极性大增，兴趣相当浓厚，本来很枯燥的知识在对话表演中变得津津有味。
（2）合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发其好奇心，激发求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会降低学习兴趣。教学内容过浅，唾手可得也会丧失学习兴趣。所以在英语教学中，教师不一定要按课文内容循序渐进，可以把简单的内容和复杂内容穿插讲解，合理分配，并且充分挖掘课文的知识兴趣点，让学生每节课都能始终保持兴趣不减。
3.从学生的学习出发
（1）培养良好的学习习惯和科学的学习方法。学生的学习兴趣或称认知需要是固有的，是与生俱来的潜能的一部分，教师只是把它激发出来、显现出来，而不是原本没有而由教师外添上去的。所以，我们倡导和鼓励学生养成良好的学习习惯，因为这样便能持续地激发学生的学习兴趣，产生良性互动。好的学习习惯一旦养成，自觉性就会大大提高。有了良好的学习习惯，还要有科学的学习方法。学习能力的提高有赖于科学的学习方法，而科学的学习方法必然能促进学习能力的提高。科学的学习方法有助于学生自觉愉快地学习，有利于学生的心理健康，也能激发学生的学习兴趣。教师应尽可能充分利用课堂上有限的45分钟，创造一个浓厚的英语氛围，在教学中有机地渗透学法指导，帮助学生逐步养成学习习惯，教给学生科学的学习方法，并由此激发学生的学习兴趣。
（2）增强自信心。学习成绩较差的学生一般来说对自己缺乏自信心，容易把自己同成绩好的学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”“Try your best”“Never give
up” “You are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现
自己”
4.建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要尽可能多地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，从而建立融洽的师生关系。
总之，激发学生学习英语的兴趣是英语教学成功的必不可少的重要因素。我们必须本着敬业乐教的态度和强烈的责任心，做学生喜爱的英语教师。
参考文献：
关键词：思维导图;高中英语教学;意义;具体应用
一、思维导图在高中英语教学中的作用
1.利于激发学生学习兴趣
如今的高中英语教学内容，大体上可以分为阅读、听力、写作、语法、词汇五方面，看似均是一些英语基础知识，却对某些高中生来说难度较大，因而教师在英语教学过程中，可以适当地采纳思维导图去引导学生学习，对于学生的词汇记忆、阅读理解、写作提升与语法掌握有着重要作用，而且一定程度上能够激发学生的学习
兴趣。
2.利于培养学生发散性思维
运用思维导图对英语知识的梳理，从一定意义上讲，是对知识之间的联系与区别的梳理，因而可以减轻学生繁重的学习任务，从书海中解救出来，更为重要的是这种梳理方法的运用，对学生思维能力是一种锻炼，帮助他们找寻到切实有用的知识迁移手法，尤为培养学生的发散性思维。
3.利于优化学生学习方法
与传统的学习方法相比，思维导图直接将知识结构直观地展现在学生眼前，使得学生从本质上对于所学知识有一个深度的掌握，与此同时，对于某些不同情景不同意义的多义词汇，思维导图也可以对此类词汇的各种意义进行归纳整合与分类，确保词义内涵不被混淆，而且对知识的整合理解有一定的别样功效。
二、探究思维导图在高中英语教学中的详细应用
1.关于思维导图的详细设计
关于思维导图的详细设计问题，可以通过设计前、设计中、设计后三项具体流程完成，具体分析如下：
（1）设计前。设计前即为高中英语教学备课阶段，需要老师对于所讲知识点有条理、有针对地分析，画出其中的重难点，保证设计出的思维导图有所侧重，否则一盘散沙或者无侧重的导图对老师教学的开展也是极为不利的。
（2）设计中。在具体设计过程中，老师需要将词汇、语法、阅读、写作等部分的思维导图分开设计，保证设计出的导图可以针对每一模块的内容，具有一定明晰的条理，同时对学生的学习来说也更具有层次性与时序性。
（3）设计后。老师设计完成思维导图之后，应该对其实用性、可操作性再进行更深层次的调试，便于及时发现其中所隐藏的问题，同时还要依据平时自己课堂的学生表现情况进行必要调整，及时吸取学生的建议意见，保证思维导图更加贴合课堂教学。
2.关于思维导图的详细应用
（1）关于英语词汇的思维导图。词汇是英语学习的基础，不仅关系到自己的阅读理解，连带写作、口语、听力等皆有牵涉，因此老师应该将每一个单词在思维导图中有所体现，包括单词的前缀、后缀及词根，将新旧词汇能够良好地区分与辨认，让学生在思维导图的带领之下能够牢记词汇深意。
（2）关于英语语法的思维导图。英语语法的具体体现主要在句型句式上，某些重要词汇的词性与句子时态更应该受到关注，也是高中英语教学的重点难点，所以老师在教学过程中应该借用思维导图对语法问题有所归纳、总结，让学生可以一眼辨认出相似语法的异同之处，让学生能够更好地掌握英语语法。
（3）关于英语阅读的思维导图。英语阅读，它不是一个独立存在的个体，而是与整个英语各分支相互联系，对于拓展学生知识视野、体现素质教育有着重要的意义，因此老师可以利用思维导图将整篇阅读文章的结构进行划分，展现出故事发展的清晰流程或者论证流程，锻炼学生在阅读中寻找有效信息的能力。
（4）关于英语写作的思维导图。英语写作相较以上三种分类模块来说，它具有一定的综合性，是对词汇、语法和句式的整合运用，因此相对来说更具难度，所以老师可以利用思维导图提前设计好写作的脉络，让学生明确本篇文章的写作流程、写作重点，这样具体可观的思维导图对于英语写作也是大有裨益的。
总之，思维导图作为一种有效、可视的教学手段，对于高中英语教学有着不可低估的作用，能够帮助学生熟练地掌握英语语法、记忆英语词汇、阅读英语素材、提升英语写作，同时对于某些知识框架的构建与整合也有着重要的作用。以上内容即为笔者个人对于思维导图在高中英语教学中的详细应用课题的一些个人探究，希望思维导图的方法可以被越来越多的老师所运用，受到更为广泛的支持和重视。
参考文献：
[1]张瑜.高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.
关键词:自主学习 激发兴趣 指导方法 总结经验
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0063-01
目前，农村学校存在一部分留守儿童，他们在英语学习过程中缺乏英语学习的氛围，普遍存在死记硬背、自信心缺乏等学习问题。基于这些情况，我认为在农村小学英语教学中构建“自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。这种教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。
1.调动各种手段，激发学习兴趣
1.1激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习中遇到困难时，教师要多鼓励，多与学生谈心交流，了解实情，真心帮助他们，让学生喜欢上英语课，这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生的关系，这是调动学生自主学习的前提。
1.2加强家校联系，提高家长对学好英语的认识
利用我校的家校通平台，经常与家长取得联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采用不同的教学策略，制定合理的教学计划；同时也让家长引起高度重视，配合英语老师的工作。
1.3采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼吸引学生，寓教于乐
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量采用实物情景进行直观教学，这样既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。利用彩色的图片或实物进行单词教学，创设真实情景进行句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。教学Unit 4 Buying fruit一课时，我准备一个袋子装着各种水果。在教学时让学生摸或用鼻子闻，猜中时我就说：Oh, it’s an orange. They’re apples. 这种实物教学，学生很感兴趣，记忆也比较深刻,大大地提高了课堂效率。
1.4保持良好的心理素质，促进稳定发展
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。当学生在学习英语的过程中产生了一种较稳定的强迫的求知欲时，要正确引导，维持它的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们学习的信心和决心，产生消沉、顾虑、甚至产生反感和失望的心理，这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
2.传授学习方法，促进自主学习
在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：
2.1端正学习态度，形成良好的学习习惯
在农村小学的英语教学中，有一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，教师应用豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语。
2.2锻炼坚强意志，建立积极的学习情绪
坚强的意志能使人在困难中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要及时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制定一定难度的练习，但要把握尺度，以保护他们的学习热情。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的、切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和意愿。
2.3指导学习方法，形成多方位的自主学习
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略。英语学习是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，教师要在预习、课堂、小结、作业、复习及制定学习计划等方面指导学习方法，促进学生们的自主学习。
3.了解学习情况，及时总结经验
