时间：2023-06-08 11:00:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩证思考的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］思政;药学;免疫学;教学
1科学故事增加趣味性，培养爱国和敬业精神
科学故事增加了免疫学教学的趣味性，能够激发学习兴趣，还能够培养学生爱国和敬业精神。比如在介绍疫苗的时候，可以讲述我国古代医生种痘预防天花，由此开创人类天花预防之先河的故事，激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情。在介绍巨噬细胞的时候，讲述一位差点自杀的现代免疫细胞学开拓者梅契尼科夫在科研道路上如何越挫越勇，最后发现巨噬细胞的故事，一起学习科学家兢兢业业、至死方休的攻坚精神，让学生了解每一项科学发现，每一次技术进步，都闪耀着敬业精神的光辉，润物细无声的让学生明白了什么是敬业精神。今后要兢兢业业工作，刻苦钻研业务和技能，努力提高服务质量，承担起社会责任并实现自己的人生价值。在介绍抗体形成机制的时候，讲述诺贝尔生理学奖获得者杰尼提出的抗体形成“天然”选择学说开创免疫学新纪元的故事，告诉学生什么叫“浪子回头金不换”。讲述科学故事能够引起学生的兴趣，学生听完这些励志故事以后，由于在情感和心理上已经接受了这些有故事背景的学习内容，变被动学习为主动学习，即便有些知识很难理解，也能化困难为动力，教学效果自然会提升，同时爱国和敬业精神等人文素养也得到了培养。
2新药促发学习动力，树立终身学习理念
在讲解免疫学预防和治疗的时候，通过介绍不断涌现的免疫新药物，使学生认识到自身知识的匮乏，同时让学生知道，作为未来的药学服务者，只有准确、及时地获取药物相互作用、并发症、特殊人群用药等各方面药学信息，才能提供优质的药学服务，以此促发学习动力，提升教学效果，并帮助学生树立终身学习的理念。
3辩证法促进知识理解，培养辩证思维
辩证思维简单来讲就是要看清事物的两面性。免疫有“两面性”，对机体既有“有利”的一面，可以防御病原微生物的侵害，消除损伤或衰老细胞，消除突变细胞，又有“不利”的一面，会导致自身免疫性疾病和超敏反应的发生，即免疫是一把“双刃剑”。而免疫分子抗体、补体的功能同样涉及了“有利”和“不利”两方面。在讲解上述内容的时候，可以引入辩证法，促进学生对知识的理解。另外，免疫中的“自我”和“非我”是相对的概念，也体现了辩证法。对于眼晶状体球蛋白、等自身抗原，虽然是自身成分，但是由于某些屏障的阻隔，从未和自身免疫细胞见过面，当某一天有幸和自身免疫细胞相遇的时候，然而不幸便在此时发生了，免疫细胞会把眼晶状体球蛋白、等自身抗原当作“非我”的成分，即外来物质而进行攻击。通过知识的讲解，培养学生的辩证思维。让学生意识到，凡事都有对立的两个方面，凡事都是相对而言，要用辩证的眼光去看待问题，当成长过程中遇到不利因素，应敢于向命运挑战，敢于向不利因素挑战，变不利为有利。在教学过程中，引入这方面的“思政”元素，学生从辩证法的“两面性”过渡到免疫学的“两面性”，实现了新旧知识的融通，有利于提高学习效果，反过来，对免疫学“两面性”的学习又进一步加深了学生对辩证法“两面性”的理解。如果药学服务人员能够运用理论知识、实践经验和辩证思维进行推理判断，不仅可以增强工作能力，还可以避免药患纠纷的发生。
4新闻报道鲜活免疫学知识，培养爱心和奉献精神
在讲授免疫细胞的发源地“骨髓”和集落刺激因子时，导入了中央电视台等媒体共同关注的栏目报道“任爽身患绝症，千里寻亲”的故事［4］，湖北女大学生路敏给她捐献骨髓造血干细胞的过程中，就用到了粒细胞集落刺激因子，学生就能很快理解骨髓和该细胞因子的作用，使枯燥的知识变得鲜活生动，而且在教书的同时也达到育人的目的，培养爱心和奉献精神，为提供优质药学服务提供了支持，因为药学服务不仅要有全心全意为顾客排忧解难的奉献精神，还要有爱心，能够理解和包容顾客的误解。
5日常行为切入免疫学教学，培养健康理念
学生日常行为贴近学生生活，以学生日常不良习惯切入免疫学教学，更接地气，还可以培养健康理念。在介绍“免疫系统”的时候，以学生带着早餐进教室、睡眠不足、缺少运动等为例，讲述早餐、睡眠、运动对免疫系统维持正常免疫功能的重要性［5］，让学生意识到，要让免疫系统正常工作，就要养成健康的生活方式。在介绍“免疫系统”过程中神经内分泌网络对免疫系统的调节作用时，给学生讲讲为什么不良情绪会导致免疫力降低，容易生病，如此不仅增强了学生对免疫系统及其调节方式的理解，还能够使学生意识到心理健康的重要性，有好心情，才能有好身体，才能成为合格的社会主义现代化建设的接班人。
6艾滋病激发求知欲，培养道德观和人文关怀精神
艾滋病是大家熟悉的疾病，以熟悉的疾病导入免疫学教学，讲授免疫学知识，学生更容易接受，也更容易理解。比如，在介绍抗原决定簇之前先给学生讲艾滋病防治现状，因为艾滋病病毒变异极其迅速，所以难以研制特异性疫苗，至今无有效预防方法，对人类健康构成极大威胁，然后提出问题“变异发生在何处?”引发学生思考，教师随后引入抗原决定簇教学内容，这种启发式教学能够大大激发学生的求知欲，提升学习效率。讲艾滋病可以培养人文关怀精神。艾滋病已经和“道德败坏、伤风败俗”等同起来，人们像躲瘟疫一样躲避艾滋病人，然而许多艾滋病人和感染者其实是无辜的，是受害者。作为未来的药学服务人员，应该学会换位思考，设身处地为他人着想，理解他人，宽容待人，减少歧视，尊重患者的隐私，慎言守密，有仁爱之心。讲艾滋病还可以培养道德观。艾滋病的传播不可避免地涉及道德问题，在仍未取得治愈艾滋病有效方法的当下，道德力量在艾滋病防治中就显得尤为重要，倡导忠诚、责任、亲情等理念，牢筑艾滋病防治的首道防线。
一、语文教学中的思维能力简述
在初中语文教学中，我们应该主要培养学生以下几种思维能力：首先，结合具体的教学内容，培养学生的系统思维能力。所谓系统的思维能力就是指结合具体的课文，对课文所有内容进行系统性的思维分析。这包括从课文的标题开始，到课文所涉及的具体的事件和具体的人物形象，然后再到对课文主题的分析、写作方法的评析等。这样的系统思维能力，不仅有利于学生对具体课文有一个整体上的把握，而且也有利于学生对日常生活中所遇到的问题进行系统性的分析。其次，结合具体的课文内容培养学生的辩证分析能力。所谓辩证地分析的思维能力就是指结合具体的课文内容，引导学生对相关的问题进行辩证地分析。特别是在分析小说中的人物形象的时候，更应该使用辩证思维的方法。只有利用辩证的思维去分析具体的人物形象才能使学生正确而客观地评价人物形象，进而深入地理解课文的内容。系统思维能力和辩证思维能力是学生思维中最为核心的内容，特别是在语文教学实践中，每一个语文老师对此都应该给予高度的关注。当然了，结合具体的语文教学内容，我们还应该培养学生发散思维能力，培养学生的集中思维能力等诸多的思维能力。在此，我们主要探究系统思维能力和辩证思维能力，其它问题暂不涉及。
二、初中语文教学中学生思维能力培养中存在的问题
1.不重视思维能力的培养。
在传统意识里，语文课只需要学生熟知基础的字、词、诗词、名家名言等以及掌握读、写、说能力能够通过各类测试即可。实则不然，语文课更加需要学生具备发散性思维，需要具备良好的创新意识，尤其是作文的写作方面。然而，在实际教学过程中，诸多语文教师忽视了学生思维能力培养的重要性，在各种因素的综合影响下继续采用传统的教学模式进行教学，导致学生的思维能力得不到发展。
2.没有通过正确的方法培养学生的思维能力。
虽然当今提倡的是素质教育，但依旧有不少教师采取”满堂灌“的传统教学模式，致使学生处于不停的记录基本知识的状态之中而缺少思考的空间，直接导致了学生机械化的死记硬背基础知识而丧失了理解的机会或懒得去思考。此外，教师在教学成绩的压力下，不敢于尝试新的教学方法和观念，忽视了课外实践与学生自主学习的重要性，未创造良好的学习空间以供学生养成思维的习惯，久而久之必定会影响到学生思维能力的提升。
三、初中语文教学中培养学生思维能力的有效策略
1.语文教师应该充分利用学生的好奇心，引导学生的兴趣，勇于提出不同见解。
在激发学生思维能力上，好奇心是一把最有用的钥匙。因为拥有一颗好奇心，学生能够在学习中发现问题并且解决问题，进而培养学生的思维能力。所以，在语文教学中语文教师应该充分利用学生的好奇心，引导学生的学习兴趣，让所有的学生都能够用于提出不同见解，发表自己的意见。尤其是通过大量实践数据分析，我们可以得知，初中生正处于青春期，其性格好动，好奇心也比较强，经常会有大胆、别出心裁的想法，此时教师必须要对学生进行适当的引导与激发，并对其想法给予充分的肯定与褒奖，进而让学生在语文学习中的质疑水平越来越高，并在这个不断质疑的过程中得到思维能力的提高。同时，初中语文教学还要重视对学生发散思维的培养，语文课堂中教师应该培养学生的寻疑意识，也就是说学生在语文学习的过程中始终不要忘记去寻找问题，带着怀疑的眼光去进行知识的学习，在课文的学习中找到可能设疑的细节，发现每一个疑点的价值。
2.在初中语文教学中，语文教师应该与学生建立一个良好关系。
在初中语文教学中，语文教师应该与学生建立一个良好的关系，进而营造一个温馨、和睦的课堂教学氛围。让学生在语文课堂上感到愉悦，乐于抒发自己的见解，敢于表达自己的观点，而敢于表达抒发己见的学生，更容易在语文学习中形成自己的独特观念，进而也就实现了思维能力的培养。除此之外，教师还应该重视体态语言的运用，在课堂上教师可以尽可能多的和学生进行眼神的交流和沟通，用肢体语言来表达自己对语文知识的看法，当学生在课堂上有精彩的发言、进行了生动的朗读或者形成了独到的见解时，教师完全可以采取微笑、竖大拇指、鼓掌或者投以赞许的目光的方式表达对学生的鼓励之情。对于中学生来说，有的时候，教师的一个眼神或者一个动作都是极大的鼓励和支持。而无论是任何的表达形式，其最终通过学生的语文学习，都能够实现思维能力的培养与提高。
综上所述，语文思维能力在语文教学以及学生个人发展方面具有重要的作用与意义。对于初中语文教师而言，应当及时教学观念与方法，重视学生语文思维能力的培养，在教与学以及实践过程中促进学生思维能力的形成和发展；对于学生而言，应在日常学习和生活中重视思维能力的运用，在课堂中养成思考的习惯的以及在课后重视思维能力的实践，以促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2010（01）.
材料二：2011年8月初，苹果公司市值约3371亿美元，成为全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。苹果公司不仅是卖产品，而且也是卖文化，卖生活方式。乔布斯专门创意了“Think Different”（另类思考）的广告语，一方面让消费者重新认识苹果，更重要的是激发公司员工的创新动力。苹果公司在产品设计时就专注于顾客的想法和需求，乔布斯一贯强调，苹果应该开发出酷毙了、顾客看一眼就会喜欢上的产品。
1.结合材料一，分析“乔布斯是美国最伟大的创新家之一”的唯物辩证法依据。（8分）
2.结合上述材料，运用《文化生活》有关知识，请你谈谈苹果公司的成功对推动社会主义文化大发展大繁荣有哪些启示（12分）
深度解析：
小题1：注意审题从唯物辩证法角度谈创新的原因。可从发展的实质、辩证法的革命批判精神、辩证的否定观、创新的意义等角度组织答案。
小题2：考查文化生活知识，结合苹果公司的成功，谈怎样推动社会主义文化大发展大繁荣。也就是怎么做。从科技的重要性、文化对人的影响、创新、文化的力量、发展人民大众喜闻乐见的文化等角度组织答案。
本题答案：
第（1）问：
①发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡，这就要求我们用发展的观点看问题。树立创新意识，积极促使新事物的成长。乔布斯的一生就是在不断地创新，它在电脑、手机通信等领域开创了先河。（2分）
②辩证的否定观要求我们，必须树立创新意识。乔布斯敢于打破常规，寻找新思路，在个人PC上使用图形用户界面，iPhone在外观、手感和功能上有很大创新，ipad产品则是结合了智能手机和笔记本电脑的功能（2分）
③辩证法的革命批判精神和创新意识是紧密联系在一起的。创新是对既有理论、实践的突破，要创新就要有批判和发展。iPhone对触摸屏技术给予肯定和吸取，同时在使用方面大胆革新，创造了全新的界面，方面了用户的使用。（2分）
④创新是民族进步的灵魂，能够推动生产力的发展，推动人类思维和文化的发展。乔布斯领导的苹果公司通过创新推动了电脑行业、通信行业的发展，也带动了美国经济的发展。同时也改变了人们的生活方式。（2分）
第（2）问：
①科学技术是推动文化发展的重要因素。发展文化要依托科技进步，运用当代信息技术手段，促进文化的传播、继承和和发展。（1分）
②文化对人有潜移默化、深远持久的影响。文化企业要注重企业文化建设，提高员工素质，发挥员工的积极性和创造性。（2分）
③文化发展的实质在于文化创新。要立足于社会实践，充分挖掘和利用我国丰富的文化资源，推进文化创新。（2分）
关键词： 哲学主观题 答案 开放性 确定性 不确定性
社会科学类试题题型一般都由客观题和主观题两部分组成，哲学试题也是这样。哲学主观题是答题者比较头疼的难题，往往把握不准，得分不高。原理搞不清，材料读不懂，分析不透彻是其中的几点原因，但不容忽视的一方面是没有把握哲学主观试题的特点和答题要求，不知道如何具体组织答案，更没有把握哲学主观试题答案的确定性和不确定性这一特点。哲学试题中的论述题或分析说明题，即我们常说的“大题目”，其答案要点有的(部分)是确定的，有的(部分)是不确定的。
一、哲学主观试题答案的确定性主要有两种情况
（一）试题已规定或要求用某部分知识甚至某一原理、观点
哲学的理论体系由辩证唯物主义（唯物论、辩证法、认识论）和历史唯物主义两部分组成，每个部分有不同的原理及方法论。从试题命制特点看，有的是开放型题目，比如“试从哲学的角度分析说明上述材料所蕴含的道理”，但有的题目对答题要求限定性和限制性具体明确。对此类题目的答题依据（知识、原理、观点）命题人实际上已作了明确的规定和限定。这就要求被试者既要从总体上把握哲学知识系统，又要准确掌握每个原理所归属的范畴，以便考虑和分析问题全面、准确。我们在答题时必须按题目的规定或要求作答，不可随意，否则就是与答题要求不一致，答非所问不能得分的。答题时看清是要求用哲学中的哪一部分知识，是辩证唯物主义部分的还是历史唯物主义部分的，如果确定是辩证唯物主义部分的还得进一步分析确定是唯物论、辩证法还是认识论部分的。题目要求用辩证唯物主义有关原理（观点）作答就不能用历史唯物主义的原理（观点）答题。有的题目要求用辩证唯物论知识，答题时就不能用唯物辩证法或辩证唯物主义认识论知识答题，这方面是确定的。再如，“运用物质决定意识的原理，说明实施可持续发展战略的必要性和重要性”。分析说明实施可持续发展战略的角度很多，运用的原理或观点也很多。但是回答这一问题必须用物质决定意识的原理，不能用别的原理或观点，因为题目中已经对运用的原理作出了明确的规定，这是确定的。
（二）答案中的部分要点是相对固定的
试题中规定用哪部分知识、什么原理或观点，一般要顺次写出三点：一是原理或观点的名称及内容：二是这一原理或观点的方法论要求；三是运用原理或观点及具体方法论分析说明题中内容。在具体作答时运用的语言也相对确定：第一步一般以“辩证唯物主义认为”开头；如回答了“物质决定意识”这一原理之后，方法论就是“一切从实际出发，实事求是”，一般以“这就要求我们”开头；最后一步结合材料，说明材料中哪些话反映了原理（观点）。如上例中有三点要回答：辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识是物质的反映；它要求我们想问题办事情要一切从实际出发：我国是世界上人口最多的发展中国家，人均资源有限，必须始终把控制人口、节约资源、保护环境放在重要的战略地位，处理好经济发展同人口、资源环境的关系。只有这样，才能实现可持续发展。
我们要明确，类似的题目及问题，不论要求用哪部分知识，用什么原理或观点答题，上述三层次都一定要依次写出，这是答题的一种程式。
当然，上述题型的要求明确也比较简单，我们按照题目的要求依次写出三个要点就基本可以了。但是如果是材料分析说明题，答案就不止三点了。不过这类题目的答案要点也是基本确定的。一般依次按以下几点组织答案：第一步，抽象概括出材料体现（包含）的哲学原理或观点（写出名称）；第二步，写出原理（观点）的具体内容；第三步，运用原理（观点）分析材料中的有关文字、数字、数据。这是答案的主体部分，要分析得全还要分析得透；第四步，正反面论证；第五步，自己表态谈看法。
二、哲学主观试题答案的不确定性有如下原因
（一）试题本身的特定要求
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。对于同一事物、同一现象，从不同角度、视角观察和分析思考都是可以和可能的，得出的结论（包括观点）也可以是不同的，哲学主观试题命题人命题时也可从不同知识角度提出问题。因此，同一材料的题目，如果问的角度不同，答案当然就不同。如关于可持续发展的重要性这一问题，可以从辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论等角度命题，即使在某一部分(如唯物辩证法)范围内命题，角度也是很多的，可从联系的观点、发展的观点、对立统一观点等多角度命题。同一个问题如果问的角度不同，答案也就不同。
（二）符合有关哲理要求
辩证唯物主义认为，事物是变化发展的，不是一成不变的，人的认识也是一个不断发展的过程。哲学主观试题（特别是论述题、分析说明题）的答案是我们对题中所给的特定事物(材料)的当前认识。事物变化发展了，我们的认识也随之变化，况且我们对事物的正确认识是相对的，还有待于补充、修改、完善。从这方面看，哲学主观试题答案只能是相对确定的，不是永远正确、全部正确的。如对实施可持续发展战略重要性的认识，现在的答案(认识)是相对正确的、暂时正确的，随着我们对有关事物认识的深化和发展以及时间的推移，我们必须对现在的答案进行修改、补充、完善。辩证唯物主义认识论还告诉我们，人的认识只是对客观事物某个方面一定层次的反映，人的认识应当随着对此类事物的不断探索研究而不断拓展和加深。我们对哲学主观试题所作的回答不可能是十分全面绝对准确的，至多是比较全面相对正确。包括标准答案（参考答案）也不能是绝对标准，只能供参考。
（三）创新教育的需要
培养创新思想是素质教育的重要内容。哲学教学的生命力就在于把握时代脉搏，培养学生的独创性，而不应让学生背本本、写条条，把学生用框子框死。近几年哲学试题在鼓励被试者发挥想象力和创造性思维方面作了努力，在评分标准上也体现了这一点。从其他角度答题只要言之有据，言之成理，即可得分，甚至得高分。给综合印象分也是鼓励学生不要拘泥某些固定模式，要敢于发表自己独到见解。有的论述题的评分标准中就有开放性答案部分，参考答案不作具体规定，被试者只要能依据教材或者党和政府的有关方针、政策作答，甚至自己有独特看法具有一定道理的答案都可视为正确答案，都可得分，甚至得满分。有的评分标准中还规定被试者只要所答的内容观点正确即使参考答案中没有列出但只要言之有理、自圆其说都可以给分。
（四）选拔人才的需要
哲学主观试题旨在考查被试者发现问题、提出问题的能力，更重要的是考察分析问题和解决问题的能力，命题人会选择国内外热点问题，社会共同关注的、政府应当正视面对的、可以解决或者正在解决的问题以及与我们被试者有关的问题让被试者阐述自己解决此类问题的设想，答案最好有自己的独到见解，有新意有创意。这部分答案也是拉开分数档次的地方，是主试方发现人才选拔人才的有效方法之一。
三、简要结论
哲学主观试题的答案既是确定的，又是不确定的，是确定性与不确定性的统一。答题时一定要仔细分析，准确判断，弄清楚试题类型是属于答案确定型的还是不确定型的，是确定型的题目在组织答案时必须按规定要求作答，不可随意，否则浪费笔墨劳而无功；如果是不确定型的题目做题时就不能拘泥于回答所谓的一、二、三等几个要点了，应当按照开放型试题的答题要求，答案既尊重书本知识，又体现探究性、创新性乃至独特的个性。
参考文献：
［1］韩树英.通俗哲学.中国青年出版社，1982年1月第1版.
［2］王道君.哲学原理学习指导.中央广播电视大学出版社，1998年5月第1版.
【关键词】化学教学 实验课 创新 思维习惯 独立
中学化学实验教学是化学教学中的重要内容，同时也是学生学习化学知识的主要方法。由于受到传统教学模式的影响，中学化学实验教学忽视了对于学生的动手能力、知识理解，合作精神的培养。这在一定程度上造成了学生对化学课的误解，甚至导致学生只注重理论知识的学习而忽视了实验教学的重要性，使他们不能系统地接受在书本上所学到的化学知识。以下是笔者在实践工作中的几点思考，以供广大老师参考。
一、试验教学在化学教学中的广泛意义
不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。
二、化学实验教学中的方法改进
化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。
1.培养学生的观察能力
学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。首先在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。这样有助于启发学生有目的、有计划的观察，提高了观察的效率，使学生的智力技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高；其次是教师要根据观察对象的特征，有意识的训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量；再有就是指导学生学会既全面、又分清主次的观察。既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力；再还有就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展。观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。观察力同时也能提高学生的判断能力。敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。教师应有意识的设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识的培养和发展学生的观察能力。
2.培养和发展学生的创新能力
培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。
3.培养学生的辩证唯物主义观
马克思说：“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”可见，化学与辩证唯物主义有着密切的联系。但是在中学化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义教育经常被忽视了。在中学化学实验教学中，不管是教师的教还是学生的学都会受到一定的世界观和方法论的影响，特别是辩证唯物主义物质观、对立统一规律和量变与质变规律。对学生进行辩证唯物主义观点教育，就是要使学生把辩证唯物主义当作科学的世界观和方法论来理解，并用来指导当前的学习，以帮助他们找到解决问题的途径，指引他们沿着正确的方向前进。化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义基本观点教育，有助于提高学生对实验的兴趣，提高实验效果，培养和发展学生的能力。
参考文献：
[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[D].内蒙古师范大学，2005.
[2]余跃平.试论初中学生化学思维能力培养[J].成都教育学院学报，2006.
一、直觉感知思维的引导，培养学生的判断能力和探索精神
教师可以采取“实践聚焦法”，通过引导学生选定目标、参加实践、聚焦分析、集中突破等环节，使实践环节与理论教育相统一，促进学生知识、能力、行为的相互转化，在此过程中实现对灵感的激发。
例如：我在教学“认识圆心”时，让每个学生在纸上沿一个圆形物体的边沿画圆，再将此圆剪下，将圆对折、打开，再对折、再打开。反复几次，最后观察折痕，你发现了什么？通过这一动手实验，学生发现每条折痕都相交于一点，当我告诉学生这“点”就是圆心时，学生就清楚了圆心是指圆中心的一点，从而对圆心这一抽象的概念有了直观、形象的深刻感知。
二、反常逆向思维的激发，培养学生的创新意识和时代精神
教师可以采取“命题思辨”的方法，引导学生对某些命题进行思考和辨识，从中受到启发，得到思想观念上的解放。例如：我教学“比例的基本性质”时，先让学生观察几组比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多学生都能看出这些比例的比值，而没有从其他角度看出比例的特点，我就引导学生看两个比的联系，把它们结合起来看。有的学生慢慢看出来了，因为前面三个比例的项的数都较小，比较容易看出，从而在全班引出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。在逐一讨论后，让学生对这几个比例进行变形，得出很多正确的比例后，我挑选出这几组让学生观察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聪明的学生会得出，每个比例中的四个项都是从小到大的顺序排列的。继续让学生对比例的性质进行运用，从18的约数中选出四个组成比例。按照常规要去算比值，现在不用了，把乘积相等的两组数放在一起，怎么快速写成比例呢？直接把它们按从小到大的顺序排列就可以了。当然，我们还可以从大到小排列，又可以内项交换位置，也可以内项、外相同时交换位置，还可以内项、外向互相交换位置。这样写比例就轻松多了。所以，课堂上老师很好的引导，激励学生积极思考，对他们“不清楚”的地方稍加点拨，获得的知识远远超出书本，更重要的是让他们感受到了探索知识的乐趣，形成了一种全新的思维趋势。
三、隐喻联想思维诱导，培养学生的创造能力和挑战能力
我认为比较有效的是运用“联想创意法”对学生进行训练，从而唤起他们对新事物的追求，对旧观念的挑战和对人生哲理的思考。如：我教学“高矮长短”时，用课件出示一个故事，唤起学生的联想：①一只小羊羔和一头长颈鹿要从一个小门过去，谁能过去，谁不能？②他们来到一棵大树下，谁能吃到树上的嫩叶，谁不能？我先让学生思考，得出身体的高与矮和脖子的长与短，在不同的生活环境中都有利有弊，从而启发学生对生活中某些道理的思考。而长颈鹿和小羊羔又如何扬长避短呢？学生纷纷讨论，想出了很多办法。最后，课件出示①②的结果，激发学生战胜困难、挑战自我的勇气和信心。
四、辩证思维的启迪，培养学生的务实作风和科学精神
作为教育工作者，我们应引导学生从更广阔的角度和更深刻的层次上把握事物的本质，熟练地运用联系的、发展的、全面的观点剖析事理，养成辩证思维的良好习惯。比如：在教学“分类”一课时，我让学生与教师站在讲台上，按不同的标准进行分类。学生思维活跃，积极思考，用了5种方法，有老师与学生、大人和小孩、成年女性与未成年女性、成年女性与未成年男性、女性与男性等。学生切实体会到了在不同的标准下会有不同的分类结果。学生既掌握了知识点，又锻炼了辩证思维，为今后的学习奠定了良好的思维基础。
五、多维发散思维诱导，培养学生的自主意识和开拓精神
我认为采用“提炼观点法”效果不错。激发学生多维发散思维，即给学生设置情境，结合情境反映的问题，让学生提炼出观点。如：教学“0的认识”时，引入学生喜欢的“小猫钓鱼”的故事，使学生在乐中求知，知中求理，理中求学。这样就培养了学生的自主意识，从求学中不断探索新知，掌握人生真谛。
百年大计，教育为本，强国之策，教育先行。我们都应该充分认识到教育的重要性，努力发掘教材精髓，钻研教法，“科学”导航，培养学生从小拥有科学的思维方法，以适应时代的挑战，并为中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
德育教育是教育目的之一，在数学教学中做好学生的德育教育工作，是数学老师不可推卸的责任. 下面谈谈我在数学教学中是怎样贯穿德育教育的.
（一）小学数学贯穿德育教育的重要性
小学数学是基础教育的启蒙学科之一，它不仅具有广泛的应用性，而且有很强的思想性，所以向学生进行思想政治教育是小学数学教学的目的之一. 为此，教师在教学中要认真学习新课标，根据学科特点，结合学生的年龄特征，挖掘学科潜在的思想品德教育因素，明确学生学会哪些知识，培养哪些能力，掌握哪些学习方法，进行什么思想品德教育等. 与此同时，还要学生树立辩证唯物主义观点，培养他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神.
（二）根据数学在日常生活、生产建设和科学研究中应用的广泛性对学生进行学习目的等教育
比如六年级正面临着毕业等问题，因此自己在教学中注意把学习目的、理想等教育渗透在知识的传授过程中. 首先在教应用题时，教师抓住个别题中的关键语句，如粮食增产、技术革新、增产节约、科研新成果等，在教学过程中，深入浅出地引导学生领会应用题的思想教育意义. 例如，有这样一道题：某工厂原来每小时生产机床45台，技术革新后，每小时生产的台数比原来的2倍还多15台，现在每小时生产多少台？老师问：技术革新后，每小时生产的机床比原来多还是少？这时，就连中下等的学生也会说谁多，为什么多. 再比如，教学统计图表时，不但让学生会制简单的统计图表，从中还要让学生理解其思想含义，使学生明确学习目的，树立远大的理想，使同学们懂得将来无论当农民、工人、干部，还是个体，都要有一定的文化知识和素养，才能干好一番事业，成为祖国的栋梁之材.
（三）根据学科的特点，对学生进行实事求是、意志品格的思想教育
小学数学具有严密的逻辑性和抽象性，这就要求学生必须实事求是，一丝不苟，不能有半点的虚假，逻辑推理的方法和结果必须有根有据，经得起实践的验证. 比如同学们在计算过程中，经常出现粗心大意、马虎等现象. 在一次数学课上，我出了这样一道题：某工厂要加工一批周长为9.42厘米的圆形零件，要求同学们算出工人叔叔要按半径为多少厘米来制造这个零件？题是很简单，数字也不大. 有的同学不用笔很快算出要按半径为1.5厘米来制造. 而极个别学生争着说以半径为15厘米来制造，经过认真计算，首先确定哪个结果正确，而且说出错的原因，有的学生说只忘掉了点小数点了.虽然忘掉了一个小数点，或是小数点点错了位置，都会酿成难以预料的大祸，假使这批零件工人按照半径为15厘米来制造，这批零件就成了废物而不能用，浪费了人力、物力、财力等. 由此，教育学生在实际生活中也应像做数学题一样认真细心，不能马虎、懒惰，要实事求是，有毅力，战胜学习中、生活中的各种困难.
（四）通过数学教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育
小学数学课标中明确指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点. 如在教学完“倒数”的概念之后，让学生明白，分数除法可以转化为乘法. 唯物辩证法的基本规律反映在小学数学中的主要内容是矛盾的互相转化，而且具有普遍的联系. 比如，平行四边形通过割补转化为长方形，梯形转化为平行四边形，圆柱转化成近似的长方体等，都体现了转化的思想.
对于中差生，要想使他们的学习有飞跃，首先要教给学生一个好的学习方法，这样教师必须弄清各类知识之间的内在联系.其次在教学时要引导学生会思考，凡是知识的难点、关键，教师绝对不能代替思考，要启发他们运用对比联想等方法拓宽思路. 比如分数乘、除法应用题，二者在解答过程中容易混淆，如果教师只注意让学生机械地记忆一些题目的个别词语是不行的. 只有通过二者的对比，真正把握二者之间的规律，才能使学生理解两种应用题的本质区别. 只有经常这样下去，才能使学生在掌握学习方法时透过现象抓住本质，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育.
总之，小学数学中的德育功能是不可忽视的内容，它不仅寓于数学知识的过程中，也可在学生学习和掌握知识过程中加深，因此，需要我们正确地认识，自觉地强化德育于数学教学之中.
关键词:学习兴趣 数学素养 思维能力
大学数学不仅是学习其他课程的基础,还是整个大学教育的一个基础,甚至是终身教育的一个基础,数学学科的文化内涵决定了它在全面发展高校学生的素质方面起着其他学科所不能比拟的作用。掌握和应用数学的水平已经成为衡量民族文化素质、社会进步程度和发展潜力的重要标志。学生需要数学文化的熏染,缺乏数学素养,将成为学生毕生的文化缺陷。
一、数学思维能力培养的必要性
1、良好的数学思维能力是学好数学的前提条件之一。数学思维能力对学生的学习具有潜在影响。然而,在传统的数学教学中,由于数学问题的高度抽象性、严密的逻辑性,再加上需要讲解的知识点多、时间有限,许多教师只能采用讲解式的授课方式,让学生顺从的接受,而缺少一个主动去思考去参与的机会,从而造成了学生缺少学习兴趣。近年来,教师虽然采用了电子课件辅助教学,引入一些直观生动的试验和例子来说明问题,但新鲜过后,并没有给学生独立思考的余地。教师应该在讲解知识的基础上为学生提供一些素材,即数学与实践相结合的那一部分。这样学生才会感觉到他们所学的数学不管是在生活中还是在科研领域都是真真切切要用的东西,这样有了动力才会有兴趣,才会使他们主动要学好数学。
2、培养良好数学思维是时代的要求。人类进入了21世纪,数学的应用范围扩大到了几乎所有的知识领域,形成了一系列交叉学科,如数学物理,数理化学、生物数学、数理经济学、数理地理学等。这就要求学生具有良好的数学思维能力。对于文科学生,介绍大学数学的广泛运用,让学生体会学学数学的重要性,可以增加学学数学的原动力和自觉性。在传统的教学中,老师和学生都一味地追求高分,但很多高分的学生在实际应用中却不行,像这样的学生高分有什么用。我们要重视对学生思维能力的培养,要在真正意义上提高学生的数学素养。
二、数学思维能力培养的内容
1、对立统一辩证思维能力的培养。同志指出:“对立统一法则,是自然和社会的根本法则,因而也是思维的根本法则。”比如,数学中曲线和直线是对立统一的。但在一定条件下,直可以化曲,曲可以化直。具有渐近线的曲线是这一对立统一规律的又一例证。曲线y=f(x),若当x8时,该曲线充分接近一条固定的直线:y=kx+b,就称其为曲线y=f(x)的渐近线。在有渐近线的情况下,曲线完全化成了直线,正如马克思所说:“直线和曲线在微积分中终于等同起来了,高等数学的主要基础之一是这样一个矛盾:在一定条件下直线和曲线应当是一回事。”再如函数的连续与间断等都是对立统一规律的典型例证。这些,对于在思维上的初学者,往往一开始不太适应,这时,可突出对立统一的观点。
2、否定之否定规律辩证思维能力的培养。任何事物内部都包含着肯定和否定两个方面,由于这两个方面的相互作用,事物的发展经过由肯定到否定,又由否定到否定的两次转化,形成一个周期,呈现出螺旋式上升或波浪式前进的运动,表现为前进性和曲折性的对立统一。
3、类比思维能力的培养。类比是一种创造性思维的形式。如一元和多元微积分、各类级数与广义积分、各类微分方程法求解等等都具有很丰富的类比性。又如中值定理、微分和积分的几何类比、物理类比等。因此,教师在教学过程中应重视将类比方法引进教学与学习活动,使学习活动更加具体化。实践证明,从学生已熟悉的知识通过类比而引申出新的概念,不但学生易于接受和掌握。更重要的是有利于培养他们的类比思维和对学生创造力的开发比如,在高等数学中就可把罗尔中值定理和拉格朗日中值定理进行类比,将两个中值定理的条件、结论、几何意义相互类比,然后再说明各自所处的地位、环境及应用,这样就能取得比较好的教学效果,同时还可以让学生采用类似的方法和柯西中值定理进行类比。这样学生在理解柯西中值定理的时候就能事半功倍。
4、关于量变到质变规律辩证思维能力的培养。矛盾运动的辩证过程,在发展形式上,都必须遵守量变质变的规律。在高等数学中,有许多比较典型的量变质变的过程。如求曲边梯形面积过程中体现的量变与质变的辩证关系。曲边梯形aABb的面积是这样求出的:首先,将它分割成无限多个小曲边梯形,每个小曲边梯形面积都以一个小矩形面积代替,然后求出这些小矩形面积的和Sn,最后求出当最大区间长度趋于零时Sn的极限,就得到了曲边梯形aABb的面积S。这种“分割、近似替代、求和、取极限”的过程其实就是微分向积分的转化过程,也体现了量变与质变的辩证关系。小矩形的面积总和Sn只是S的一个近似值,当小矩形面积量变到一定程度就发生了质的变化,即成为S的精确值。辩证法认为:事物由于自己内部的矛盾运动而发生量变和质变;量变转化为质变,质变又转化为量变。量变是质变的准备,质变是量变的结果。将曲边梯形分割的过程即量变的过程。当分割达到“无限细致”这个度时,所有小矩形的和Sn这个量变就转化为质变,即求出面积S。
三、结语
综上所述,在高等数学教学中,培养学生的创新思维能力是至关重要的,它直接关系到大学生对数学的兴趣及他们对数学这一领域的延续性探索,只有掌握了这种能力,数学界的明天才能更有希望,数学这一学科的发展才更能更深入、更完善。
参考文献:
[1]刘影.数学教学论[M]. 北京大学出版社,2009-2-1
小学数学教学大纲明确提出：“根据数学学科的特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”在数学教学教学中如何贯彻落实这一要求呢？
一、联系实际，进行学习目的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特
征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：一年级教学“元、角、分的认识”，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用；二年级教学“万以内的加法和减法”时，要使学生知道已学过的“100以内的加法和减法”不能满足人们在工作和生活中的需要，这部分知识在今后的学习以及人们在工作和生活中要经常用到；三年级教学“三步计算式题”时，可以介绍“小括号”在实际中的应用和在运算顺序中的作用；四年级教学“三角形、平行四边形”时，可以介绍三角形、平行四边形的特征在日常生活和生产建设中的应用；五年级教学“比例尺”时，可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用。使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。
二、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：一年级教学“准备课”、“5的认识”、“10的认识”时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、爱、全国各族人民大团结的教育。中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约50
00千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5％的土地，养活了世界上20％的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。
三、勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与孝多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
关键词：初中化学教学 科学素质 培养
学生的化学科学素质包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。这“四要素”既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系，同时要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。
一、化学科学知识水平
九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。
1、对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍了解、理解、掌握四个不同层次；
2、对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程
3、对化学实验的教学要求分为练习初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验。对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低厂理论要求和精减了一些次要概念，为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境，“温室效应”。硬水，氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学习社会，化学与生产。
二、化学科学能力
1、观察能力
观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去租取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力。
2、实验能力
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。可以下个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；了解实验原理；④掌握实验方法；对立验现象进行准确的观察和记录；⑤功实验结果进行分析处理。导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。
3、思维能力
思维是人类在事物表象。概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。
4、自学能力
自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。
三、化学科学思想水平
1、辩证唯物主义思想水平
在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
2、实事求是的科学态度
初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神。实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。
3、环境保护意识水平
人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、牛活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境，新教材的有关章节注意结合教学内容。对会生进行防止污染、保护环境的教育，教师应通过“我们只有个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性别重要性。使学生认小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。
四、化学科学品质
1、化学学习动机
学习动机是指引起和维持学生进行学习活动，达到预定目的的意念。使学生学习动机的最有效的方法，化学足一门非常重要的自然科学，现代社会，不管是高科技成或常生活，都与化学科学息息相关，学化学是我国四化建设的需要，是科学发展和人类进步的需要，在教学中应始终贯穿理想教育这主线，通过具体的实例，生动有趣的教学，使学生明确学生目的，强化学生的学习动机。
2、化学学习兴趣
化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向兴趣是学生学习的主要动力，学习兴趣使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足化学教学中丰富裳采的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境，此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素
3、情感
关键词：信息素养；高效化信息技术课堂；新型课程模式；多媒体与课堂教学整合
一、中学开设信息技术课的目的要明确
面对末来的要求、当前教学中存在的问题以及中学计算机教育目标的新定向，我认为现阶段中学计算机教育应明确如下几个问题：
1）知识性目的。知识：就是人们对客观事物认识的总和。在此，就是传授计算机的基础理论知识。知识性是中学计算机教学的一个重要方面，计算机教学活动的实质，就是通过计算机教学使学生在教师的指导下获得适应社会生产发展和社会活动所必须的计算机基础知识和操作知识。这就是中学计算机教学的知识性目的。那么，那些计算机基础和操作知识是恶怎样获得的呢？这要经过认真的分析和无数次的教学实践，人们将不断地将计算机的基本知识和基本操作知识系统化好、条理化提炼而成，也是教学实践经验的总结，从而组成了中学计算机课本这一特定的体系。
2）操作性目的。基本知识包括基本概念、基本理论和基本操作知识三个方面，都是属于知识性目的的范畴。操作性技能目的即将三种知识在计算机实践中运用和转化。这种技能是通过练习操作而获得的能够在实践中运用知识的一种基本操作的能力。知识和技能的关系是：掌握基础知识是掌握基本技能的前提；知识是技能形式的内在基础。在掌握基本技能的过程中，又能加深对基础知识的理解，领会灵活的应用知识。这就是计算机教学为什么要搞好“双基”的道理，二者同样重要，不可偏废。
3）能力性目的。这是计算机教学目的的另一个重要方面。首先明确什么是能力？能力是人们将大脑技能与某种活动相适应，并能顺利完成某种活动的心理状态。是探索与运用知识本领，是人的活动成效的决定因素。中学教育属于基础教育，而基础教育是素质教育，培养学生的计算机能力是将来从事任何工作所需要的。
4）思想性目的。（1）坚定社会主义方向，树立为我国社会主义现代化建设服务的远大理想。在计算机教学过程中要不断的阐明计算机应用的重要性。在信息社会，计算机已经广泛而深入的应用到社会胜过的各个领域，掌握计算机的基础知识、基本操作方法和思维方法，是我国基础教育的基本要求，这也是我国社会公民的必备素质。教学中要强化学生科学文化素质和操作能力，适应社会发展、科学进步的需要，树立远大志向和实现社会主义的宏伟目标联系起来，才能保证教学目的的全面实现。（2）培养学生的辩证唯物主义观点。辩证唯物主义是认识世界和改造世界的有力武器，辩证唯物论的思想方法也是学好计算机所必须的。用辩证唯物主义观点、方法来阐述计算机的知识和科学事实，逐渐的树立学生的辩证唯物主义世界观，这是计算机教学的重要教育目的。由于计算机科学中蕴含着极为丰富的辩证唯物主义因素。因此，中学计算机教学的任务在于以唯物论为依据，通过对计算机的产生、发展以及对计算机思维的辩证特征的认识，把辩证唯物主义的思想方法揭示出来，使学生在学习计算机的过程中获得这些观点，促进他们形成辩证唯物主义的世界观。
二、计算机的工具性和综合性
由于计算机作为一种工具的特性，使得计算机课能够跨学科教学，计算机课程越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如键盘练习和英语学习的结合；用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作；用WORD进行作文、版报、校刊的编排；用WORD、EXCEL进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作；用POWERPOINT制作专题演示软件……通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。
三、课程内容的设置
1）中学阶段课程内容不应涉及太多的概念与原理
对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。就如对于电视机只要能在需要时使用它就行了，至于它完成工作的原理对使用者来说并没有很大的意义。信息技术课程也是这样。
2）根据不同层次学生的认知特点分层教学
低年级学生一般通过动手实践认知事物。课程可以是画图、制卡片、排小报、作曲等充满创意的内容。知识点本身难度不大，重点在于培养学生的创新意识和使用计算机的习惯。高年级学生基本上能够严谨、有效地思考问题，处理问题的方式方法也正逐渐形成。因此高年级的课程以提供一些具体的问题，例如小专题研究，创设某种情境为主。让学生通过解决这些问题来形成自己使用计算机的方式方法。
3）根据学生的兴趣不同设置课程内容
对于不同兴趣爱好的学生，打破年级、班级的限制，以活动课的形式，分别学习不同的内容，如程序设计、网页制作等等。
4）课程内容的设置紧跟时展
课程内容的设置应紧跟新技术的发展，并培养学生跟踪新技术发展的能力。
四、教学模式灵活多样
面对瞬息万变的计算机技术和程度参差不齐的学生，单一不变的“传道”式教学模式已不再能完全解决问题。在信息技术教学过程中针对不同问题采用不同的教学模式。例如结合多媒体技术的个别化学习模式解决学生层次参差不齐的问题，培养学生的学习能力；分组式教学模式培养学生相互学习，协作完成任务的团队精神等等。
一、化学科学知识水平
九年义务教育初中化学教学课程标准中，对初中化学教学的知识分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。不管教材的编写形式怎么改变，总的来说，初中化学知识仍然是四大板块，对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为了不同层次，淡化了概念的过分严密性，而更加注重了对概念的理解及应用。对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；并去除了一些繁、难及多步计算。对化学实验的教学要求更加注重学生实验探究能力的提高。
在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验（即课本中的观察与思考栏目），对于学生实验（即课本中的活动与探究），要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上遵循课程标准规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。
二、化学科学能力
化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想像；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，评价他们的化学科学探究能力。
1、观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。观察能力是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并增设了你已经知道什么、观察与思考、活动与探究等栏目，更加有利于学生科学探究等能力的提高。教师除应做好每一个演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力、探究能力。
2、实验能力。实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算、对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力以及自己设计实验的能力，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端。充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
3、思维能力。思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析和综合是思维最基本的过程。新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行文方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。
三、化学科学思想水平
学生的化学科学思想水平包括以下几个方面：
1、辩证唯物主义思想水平。化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
