时间：2023-06-08 11:00:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字教育的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
据德国联邦教育与研究部网站2016年9月9日报道，目前，德国的每个企业都拥有可联网的科技设备，如台式电脑、笔记本电脑和平板电脑，而且把它们都用到了企业的职业培训上。但是，一些更专业的数字化学习或媒体设备在培训中的使用还不普遍，硬件设施中传统媒体设备依然是主力。这是由联邦教育与研究部开展的关于“数字化媒体在企业培训与进修中的意义”研究所提供的调查结果。在该结果基础之上，联邦职业教育研究中心（BIBB）和特恩斯市场咨询公司（TNS）调查了德国3000家企业的数字化设备使用情况。
联邦教研部长婉卡说：“职业教育早已掌握了先进的数字化和自动化技术。现在，屋顶工借助无人机观察建筑，设备工程师在私人住宅安装智能家居。数字化变革对专业人员的资质提出了新的要求，也使得数字化教学设备方面的信息传播有了可能。我们需要一场‘职业教育4.0’运动。教研部会把这作为工作重点，对职业教育的数字化进行资助。我们会着重关注这方面的话题，并对中小型企业进行大力支持。”
该研究首次根据品牌、企业规模和地区的划分，呈现了企业在职业教育和进修中的数字化媒体的使用情况。该研究还调查了企业对未来数字化媒体在职业培训和进修中的意义的看法。大多数受访企业认为，未来三年，数字化设备在企业运营的各方面都将有越来越重要的意义。但几乎有一半的企业对自己培训学徒的信息技术知识感到不满意，仅能做出“刚好足够”的评价。不到1/3的企业做出了“非常好”或“好”的评价。
联邦教研部对“职业教育4.0”的资助主要体现在“职业教育中的数字化媒体”项目中。这个项目会开发出新的数字化途径，比如灵活的学习和工作场所，以及电子文件夹和开放的教育资源。同时，要帮助学徒增强数字技能。在新的资助条件下，企业中的数字化学习理念将在接下来几年快速传播。企业可以共同利用技术基础设施和数字化资源，构建数字化学习网络。项目还将帮助企业共同开发高质量的质量保障标准和程序。2017年，联邦教研部将出台新的措施，以促进继续教育中数字化技术的运用。
（上海师范大学国际与比较教育研究院廖圆圆编译）
一、电影教育传播符号的特征分析
（一）电影符号学的概念
符号的概念在不同的领域有不同的含义。符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。在教育传播学中，符号学具有极为广泛的含义。日本学者永井成男认为，“只要在事物X和事物Y之间存在着某种指代或表述关系，‘X能够指代或表述Y’，那么事物X便是事物Y的符号，Y便是X指代的事物或表述的意义。”[1]符号学是关于符号和符号系统的一般科学，符号由能指和所指构成，能指是具体事物，所指是心理上的概念，两者之间的联系是任意的；符号的意义与当时所处的社会环境和文化密不可分。符号学研究的重点是象征符号，即能指和所指之间怎么产生联系。电影符号学的诞生源于多位电影学者的研究：法国电影理论家克里斯蒂安•麦茨的《电影：语言还是言语》运用结构主义语言学的研究方法，分析电影作品的结构形式；意大利导演帕索里尼的《诗的电影》，从现象学的角度把电影语言和文学语言分离开来；艾柯的《电影数码的分节》，从语言学的角度提出了电影语言的代码问题。尼克•布朗说：“电影之所以成为符号学的一个研究对象，原因在于它作为一个交流系统有赖于通过日常事物营造意义。电影符号学自创立伊始就采用了结构主义模式方向。巴尔特《符号学原理》的四大组结构范畴：语言与言语、能指与所指、组合与聚类、内涵与外延，是指电影符号学的依据。从巴尔特开始，语言学似乎成为普通符号学的基本参照点。显然，这样一来便确立起使电影符号学成为一个论题的框架。”[2]
（二）数字电影的教育传播符号
索绪尔认为“语言的结构主义模式强调研究语言的共时性结构比历时性结构更重要”，同时，他还提出了将语言和言语区分开来。语言是相互差异的符号系统，它包括语法、句法和词汇[3]，而言语则是个人声音表达。这种研究方法对后来的符号学研究有很大的启迪。能指和所指是索绪尔用来表明符号之间的关系所区分的两方面。能指是物质的，即构成语言表达可感知的方面；所指是精神方面的，即符号中以能指为中介所表达的构成语言的内容方面。电影符号和自然语言符号不同，它是视听符号，电影符号中的能指既是所指，所指即是能指。因为电影所表达的事物和含义都蕴含于镜头之中，电影符号学家莫纳科将电影符号称之为“短路符号”。数字电影的视觉符号多为经过人类主观意识改造或是新创的虚拟事物，能指的对象与传统电影不同，可以说其画面中的能指和所指的距离更近了。套用莫纳科的说法，我们甚至可以说数字电影符号为“超短路符号”。
1.内涵和外延
在电影符号学中，内涵是电影画面和声音所暗示的潜在深层含义，外延是指电影画面和声音本身所具有的意义。麦茨认为“电影符号学可以设定为内涵的符号学，也可以设定为外延的符号学。这两方面具有各自不同的着眼点，而且显而易见在电影符号学研究有所进展，并开始形成一套知识体系之后，必然会对内涵的表意作用同样加以研究。研究内涵时，我们更接近于作为艺术的电影。至于在一切美学语言中起着重要作用的内涵，它的所指就是文学或电影的某种‘风格’‘样式’‘象征’‘诗意’；他的能指就是外延的符号学整体，就是说，既是能指，又是所指”[4]。如《玩具总动员》中所有的玩具静止不动地摆放在屋子里的画面就是外延的能指，而被表现的屋子中的家具和玩具就是外延的所指。以上两者结合便构成了内涵的能指，于是便确立了内涵的所指。而这个内涵的所指便是交代玩具是静止不动的，并引起观众对其的关注，为影片之后的情节做好铺垫。
2.聚类关系和组合关系
索绪尔的结构主义语言学的两根主轴：“聚类关系和组合关系。其中的组合关系是指话语中的成分总是根据一定造句规则所组成的相互连接的整体，按照时间先后呈线性顺序排列；聚类关系则是指由于具有某种类似性，因而可以在组合关系内某一相同的位置上互相替代的同类意义单位。”[5]针对组合关系的研究，属于历时性分析；针对于聚类关系的研究，属于共时性分析。历时性的分析类似于一段影片，通过观影，我们可以得知若干概念和范畴的来龙去脉。而共时性的分析类似于一组快照，通过照片之间的对比，我们可以得知某一个或者某一组概念或者语素与其他概念或语素的位置和意义关系。比如，数字电影的场景设置一般具有很大的虚拟性，而这一虚拟性随着时间和技术的发展得到了增强而变得日益复杂。在早期的《星球大战》中，虚拟场景主要是一些地球外太空、小型宇宙飞船和简单的星空。在《星球大战前传》中，虚拟场景已经生成为一个与地球极为类似的外星球，其中大量CG技术的运用建立起了依托于地球又不同于地球的精湛外星场景。这一系列纵向的对比和分析，就是历时性分析。从中我们可以清楚地看到数字技术在电影场景设置中日渐重要的作用。
3.数字电影符号的教育传播特征
电影符号系统和语言系统的本质相似，虽然如此，电影符号学并不是普通语言学意义上的一种语言，它是一种无语言结构的语言。换句话说，电影语言和普通语言存在着很大的差异，具有其自己的特性。首先，数字电影的语言与普通语言不同。“它不是一种交流手段，银幕上的声画艺术不可能与人发生双向的交流。这种交流就类似于人际交往中的谈话，有问有答，很显然观众在收看数字电影的时候不可能也没办法发生交流与互动。”[6]所以电影是一种表达工具、一种表意系统。其次，数字电影与普通语言的内部结构不同。普通语言中词汇的能指和所指之间有一种任意的、武断的约定俗成的关系，而在“数字电影语言中影像的能指与所指之间的联系却是以‘类似性原则’为基础的。”[7]比如我们在银幕的影像上看到一杯水，它的能指和所指都是水，但是在影片的拍摄过程中，我们看到的这杯水，也许是类似于水的液体或是通过数字技术制作出来的水，这就是利用类似性原则联系影像中的能指与所指。再比如，电影《2012》片尾处出现的代表人类希望的新版诺亚方舟，它与人们固有思想中的诺亚方舟是有出入的，但是运用了能指与所指之间的“类似性原则”帮助影像表意传情。再次，数字电影的基本单位似乎呈连续性，这样将使电影表达面的分层切分无法进行，并且无法对联系的完整的银幕形象进行有规律的形式解剖。#p#分页标题#e#
二、数字电影的教育传播符号系统
数字电影作为一种新的多媒体教育传播媒介，它用来传播观念、思想或是感情的符号是由图像和声音构成的。图像和声音作为电影特定的教育传播符号语言，作为一种综合运用多种符号的媒介，其兼容性要求在节目制作过程中合理而巧妙地运用各类符号元素。电影符号可以按照一定的意图复合使用，如声画对位、声音混录、升格降格、画中画等。将多元素符号合理组合足以形成极具教育传播力度的密集信息。电影中的符号多为直接的、短暂的、动态的、形象的，所以也要求这些符号要简洁明了、通俗易懂。画面是电影教育传播信息的过程中最小的单位，也是构成电影文本的最小单位，而构成一个完整的电影文本则需要画面、声音和文字，加之音乐、音效等的辅助，才能使电影更具有教育传播效力。符号的图像功能也就是再现功能，大大地帮助了电影表现我们的日常生活，这一功能对于数字电影更是极为重要。因为数字电影所要传递的信息，不仅是日常生活，更多的是虚拟环境和再造事物。也因为符号内在的逻辑性，使得观众在通过这些符号解读电影影像及声音时变得更加顺畅。要想更好地研究数字电影的图像符号系统，应该针对构成图像的视觉元素———画面和镜头进行分析。
（一）图像符号系统的教育传播特征
数字电影中的影像显现的是虚拟真实的存在形态，它不是现实世界本身，虚拟环境中被“人工智能”创造的事物大多是不存在或是以现实中的事物为基础再创造的。我们在银幕上看的风驰电掣的运动、五光十色的色彩、日升月落、大好河山等等都只是数字技术创造出来的影像，在数字电影中这些都只是由像素点构成的影像而已———把影像一帧一帧地连在一起，利用人类的视觉暂留产生的频闪效应，形成人眼可见、动态的教育传播代码。
1.画面的教育传播特征
画面作为影像的最小表现单元，同时也是构成影像的表现形式。数字电影是一种以视觉为主，辅之以声音配合的大众教育传播工具，注定要通过画面来塑造人物形象、构建环境场景、表达电影主题、抒感。要做到这一点，就要借助先进的技术和构图、光效、色彩、影调等物质手段合成可视而且直观的画面形象。画面是一个空间上的概念，也就是说构成影像的画面既可以是一个单独的图像，也可以是由连续画面组成的整部影片画面。举一个简单的例子，我们在观看电影的过程中，暂停时影片就会被定格，此时我们看到的一个单独的图像，可以称之为画面。我们观看完整部影片时，也许会说这部电影的画面太美了，那么这个“画面”就是针对全片而言的。不同的影像记号可以使画面产生不同的教育传播意义。一是具有具象性意义，具象作为常用的表现形式，指艺术创作中的形象可以与客观世界中存在的形象相对应的形象。数字电影当中虽然存在很多虚拟事物，无法与现实物质世界的客观存在一一对应。但是虚拟事物的构建也是在现实事物的基础之上，也就是说能够看到客观存在的特质。虚拟事物的能指的不同，不会影响观众对其所指的理解。所以在图像符号的传递过程中，不存在无法识别。数字电影中的具象也是已经达成共识的形象，是艺术设计创作的一种词汇，有其特定的效果和意义。在电影艺术中，具象更适合与写实等创作方法联系在一起，创作电影中的纪录片或是反映现实生活题材的影片。二是抽象性的意义。抽象形象是指与客观世界存在的形象不对应的形象。把自然形象个别特征加以归纳和概括，并向共同特征转化，就称作抽象。抽象性在数字电影和传统电影中都同样适用，比如，画面中的影像是一片黄叶飘落到地上，传递的信息就是悲凉、落寞的；新婚夫妇进入洞房之后，镜头就会摇向一对红烛，借以表示夫妇之间正在亲热。这都是通过对特征的观察，用图像符号传递抽象的信息，画面直接形象通过巧妙的结合可以产生具有联想性的意指。三是意象性的意义。意象是指既不按照自然界的规律也不遵循生活的逻辑，而是按照某种意念设计出的形象。因为这种形象是由设计创造出来的，所以既有具象性，也有抽象性。意象的意义不再是简单地再现现实生活，而是要表现特定的主体和特定的意念。画面中的影像有时只是一个记号，它不再仅仅是影像的具体形象，而是该事物在社会语境下形成的特定的记号。比如，电影《黄金罗盘》中的重要道具黄金罗盘，画面中影像的具象就是一个普通的罗盘，但是在影片剧情设计下，这个罗盘拥有能够预测未来的能力。这种没有遵循生活逻辑的意象性设计在数字电影中屡屡使用，并且成为电影故事叙述的主要图像符号和画面意义。当然画面的三种意义并不是单独存在的，一组画面往往同时具有两种或是三种意义，发挥完整的表意作用。
2.镜头的教育传播特征
镜头是图像符号的另一主要组成元素。“镜头有两种含义，一是照相机、摄影机等摄影器材上的光学仪器；二是指摄像机每拍摄一次所提取的一段连续的画面，换句话说就是拍摄时从起幅到落幅这段过程内被感光的胶片。镜头是更具有时间意义的基本叙事单元，它是由动态的画面组成的。”[8]根据不同的标准，镜头的分类也是不同的。从取景器内的视域范围来区分，镜头可以分为远景、全景、中景、近景和特写五种。远景镜头是景深最大的镜头，拍摄的是距摄像机很远的物体或是人物的一种广阔场面的画面。由于远景镜头拍摄的画面空间开阔、景物层次多，所以远景镜头拍摄的往往是比较远的事物，让观众看到广阔宏大的景象，一般是用来交代人物身处的环境或是展现社会背景以及场景气氛。远景镜头常出现在教育片、史诗片、灾难片、风光片中。全景镜头是将拍摄对象的全貌呈现在银幕上的镜头。这种镜头可以使观众看到人物的全身动作及周边的环境。全景镜头没有远景镜头的取景范围大，但是更有针对性，能够将所表现人或物身处的环境表现得更加清晰。全景镜头适合表现封闭空间的环境，所以适合拍摄室内场景和动画片。比如，影片《精灵鼠小弟》运用了大量的全景镜头，也相对地节省了制作成本。中景镜头是指摄像机摄取人膝盖以上部分的一种镜头。这种镜头比全景更近，能够让观众更清晰地看到画面中的人物，更清晰地看到人物的动作。近景多用于人物对话的拍摄。特写则是拍摄人物肩部以上部位或是极近距离的镜头。特写是取景器所有镜头中距人物最近的镜头，多用来表现人物的面部表情，也可以用来拍摄物体或人物局部。特写镜头也称作万能镜头，在与其他镜头组接过程中，它可以被合理地安插在任何位置。电影中的特写镜头常用来表现人物内心情感，它具有极强的艺术感染力，可以形成鲜明、生动、强烈、清晰的视觉形象，起到突出与强调、冲击力和爆发力的最佳效果。从摄影机和被摄体形成的角度可分为仰角镜头和俯角镜头。仰角镜头是指摄影机在仰视的角度拍摄而成的镜头。仰角镜头拍摄的人或物比普通角度拍摄的占有更大的画面，所以多用来表现英雄人物或是建筑物，展现其高大的形象。俯角镜头是指摄像机在俯视角度拍摄的镜头，与仰角相反，采用俯角的镜头所拍摄的人或物要比正常的要小，在电影中用来表现阴险、狡诈的人物。#p#分页标题#e#
从摄像机的运动情况可以分为固定镜头、推拉镜头、摇镜头、移镜头、跟镜头、升降镜头。固定镜头顾名思义就是摄像机原地不动，镜头对准拍摄对象后固定拍摄。固定镜头因其稳定性，是电影拍摄中最常用到的镜头，无处不在。摇镜头是摄影机放在原地不动，以三角架为圆心转动拍摄成的镜头，可以上下左右摇转。摇镜头可以表现人物或是引导观众环视周围环境，也可以根据场面调度需要，介绍被摄对象之间的关系。用来表现主观镜头的时候，也可以造成眩晕或是扫视的感觉。移镜头也就是摄像机可以根据场面调度的需要，借助移动车、划轨、升降台等设备，对被摄对象作推进、拉远、跟随、横移或是升降运动的拍摄镜头。跟镜头不同于移镜头，摄影机跟踪运动着的被摄对象，造成连贯流畅的视觉效果。跟拍经常用于展现主观镜头的跟踪场景，带有极强的真实感。推拉镜头是指被摄对象静止不动，摄像机通过调整焦距由远及近或是由近及远地向主体拉伸的镜头。推镜头拍摄时，画面主体由小变大可以突出主题、描写细节，使所要强调的对象从周围环境中跳脱出来。拉镜头拍摄时画面主体由大变小，能够起到介绍环境的作用。“镜头是声画一体的影像结构，运动影像具有声音和形象的双重属性。现实世界只要做出动作，必然伴随着声音，两者密不可分。电影文本中一般也会尽量采用摄录一体机，以保证真实还原拍摄的镜头。”[9]表意的不完整性是镜头的另一个特点，在数字电影创作中，镜头的表意作用不是独立存在的，往往从镜头之间的关系产生。从叙事角度讲，单个镜头在表达意义方面就具有不完整性。电影文本的叙述往往只是靠几个镜头组合成完整的视觉信息。镜头也只有在一系列的镜头中，才会表达出意义。当然，也存在比较特殊的一镜到底的电影，整部影片只有一组镜头，但是这种电影并不常见。
（二）声音符号系统的教育传播作用
随着技术的发展，电影从告别默片时代至今，声音符号和画面符号成为电影艺术这一教育传播媒介不可缺少的两个重要组成部分。“没有声音，再好的戏也出不来”，这是一句广告语，用来形容声音符号在数字电影中的重要地位非常合适。数字电影中大量的虚拟场景都需要通过声音加以完善，吸引观众投入到画面当中。声音和画面之间的关系，越来越趋向变化无穷的境界，新的声画组合方式也在不断地被电影工作者们创造和运用。“数字电影中的声音符号分为：人物同期声、音响、解说词、音乐，这些符号相互配合形成综合的声音效果。”[10]
1.同期声的教育传播特征数字电影中的人物同期声就是与画面上出现的人物同步的语言，是人物真实的声音，它与视觉符号一起传递教育信息。同期声是在具体的行为中展开的，也就是说时间上声音和画面是同时发出的，空间上声音也要保证与发声动作的一致。同期声也能起到对画面的解说作用，并且能表达相对完整的抽象意义。在这里传递声音符号是作为独立表意而存在的，它更主要的是让观众去听画面里人物说了什么，而不是单纯地去看做了什么。
2.音响的教育传播特征“音响是在数字电影中除声音和音乐之外的所有声音，主要是指生活环境中自然存在的声音和人为音响。”[11]比如风吹过树叶的声音、雨点打在玻璃上的声音或是玻璃摔碎的声音等等。音响具有可感性、表情性、时间性、教育性、全方位性等特点。缺乏音响的电影画面，是不完整的表意体系，也无法完成对客观现实的复制。音响能够再现真实场景，使画面更具真实感，能表达人的内心感受，它还具有象征和渲染气氛的教育传播作用。数字电影独有的虚拟画面，往往用来表现宏大的场景或是魔法、梦境等现实生活中无法找到具象的影像。这样的影像对于音响的要求就较高，无法从自然世界寻找到相应的音响摹本，这就要求电影工作者运用想象力创作出与之相适应的音响效果，使其更具有真实感。电影中的音响能够表现人物内心的感受，如焦急、忐忑、哀伤、快乐等。在一些电影中，用欢快的鸟鸣表现人物心情的愉悦、用拥挤人潮发出嘈杂的声响反映人物的仓皇无措、用倾盆大雨的响动表达人物的哀伤。电影《肖申克的救赎》中，当男主角爬过相当于一个橄榄球球场下水管道、逃出监狱的时候，他张开双手大声地呐喊和倾盆大雨的音响声结合在一起，体现了主角逃脱出监狱时心灵和肉体上的释放。音响在数字电影中能够跳脱出画面，构筑一个新质的教育传播听觉性意向。如果画面的视觉性意象构建了人和物的象征，那么音响象征则是构建了再造意义上的听觉性意象。在电影造型里，象征性音响具有“两相性”特性，即质的规定性，也就是明确的具形物象，它与观念意象的多义性和模糊性的“两相性”统一。恐怖片《安眠》中不断响起的电话铃音从质的规定性来看，只是我们日常生活中时常听到的铃音，但是当这种铃音出现在恐怖电影中，加之阴沉的画面、恐怖的造型、超常规不规则的构图和跌宕起伏的故事情节，电话铃音就会产生新的含义，成为恐怖的象征。
3.音乐的教育传播特征音乐是一门独立的艺术，发展史远远长于电影艺术。“电影艺术把多种媒体杂糅在一起，形成了自己独特的艺术风格和表现形式。对音乐的借鉴，使电影更富表现力和叙事能力。”“音乐能够解释电影主题思想、电影影片风格、创造意境。”[12]数字电影的主题曲，往往都是根据电影的主题和故事的走向进行编辑录制的，有时甚至会出现电影已经成为昨日黄花，但电影主题曲却依旧为人们所传唱的现象。电影《泰坦尼克号》的主题曲“我心永恒”，伴随着该片的全球大卖得到了世界性的传唱，时至今日依旧有很多人将这首歌曲与永恒的爱情联系在一起。歌曲旋律优美，曲调由弱转强，犹如剧情的发展，处和着席琳•狄翁高昂的嗓音，使音乐与情结更加丝丝入扣。好的音乐也可以起到抒感、塑造人物、推动剧情发展的教育传播作用。音乐还可以起到连贯电影镜头或是叙事空间的教育传播作用。比如电影中时常出现的片段就是婚礼，当婚礼进行曲响起，我们会看到新娘从教堂外缓缓地走进来，这时音乐就起到了转场的作用。
（三）文字符号系统的教育传播特征
数字电影中的文字符号，也就是我们常说的字幕，是观众通过银幕显现、以阅读的方式来接受的信息。字幕起源于无声电影及幻灯屏幕，当电影还是“伟大的哑巴”时，字幕曾经是电影的主要构成元素之一。没有声音符号的电影只能依托于字幕，才能更清晰地达到表意的作用。”[13]字幕的出现为人们接受信息开辟了阅读的通道，增添了一种教育传播载体。在视觉语言中，画面的表现功能早已被人们所熟识，追溯到古老的象形文字和岩画，似乎是从有记载之日起就伴随着人类对于画面的描绘。而视觉语言中的另一项要素———文字，也就是电影中的字幕，在默片时代，可以说是组成电影文本的教育传播重要元素。它不仅在内容表达方面有着强劲的优势，而且在画面构成和节奏构成方面也显示出特殊的魅力。在数字电影中，字幕是必不可少的，它是叙述剧情的文字符号工具。“数字电影以虚拟的画面和模拟的音效，讲述超现实、超自然的故事，为了便于观众更好地了解将要看到的故事，往往会在片头以字幕的形式，介绍故事发生的年代、背景、主要人物和故事的起因等。”[14]而有的电影会在片尾的字幕中讲述电影文本之外的人们接下来的生活，这样做既是为了满足观众的心理需要，就像我们看了白雪公主的故事之后，总会去问王子和公主幸福的生活之后是什么样子的呢？也是为了保持故事的完整性。这种字幕往往出现在纪录片或是根据真实故事改编的电影之中。电影《魔戒现身》的片头，用了8分钟的时间讲述魔戒的来历，诺尔多精灵中的杰出工匠凯莱姆布林波在黑暗魔王索隆的指导下铸造了三大精灵戒指、七大矮人戒指和九大人类戒指。此外，索隆又在暗地里铸造了一枚权力无上的至尊魔戒，这枚魔戒可以让持有者隐身并且使其长生不老，最可怕的是这枚魔戒能够控制余下的十九枚戒指并且具有奴役全世界的力量，正是它帮助索隆将整个中土世界笼罩在黑暗之中。中土的人类联合精灵奋起反抗，最终打败了魔王索隆。人皇的儿子得到了魔戒，也被魔戒所害，死于非命，魔戒就此遗失。这些都是为故事的铺展做的伏笔。由此可见，字幕在如今的数字电影中也起着至关重要的教育传播作用。字幕的意义还不止如此，当今的电影全球化已经是不争的事实，对于非英语母语的国家而言，要做到听译显然并不是那么容易，所以字幕成为了仅次于图像符号的重要表意方式。观众通过翻译成母语的字幕，加之对画面符号和声音符号的接受，完成了整个观影过程。#p#分页标题#e#
随着信息技术的发展及现代教育教学要求，高校教学改革越发重视数字媒体技术的应用。多元化教学资源应用、创新性教学形态改革已成为影响高校教育教学的重要因素之一，数字媒体技术的快速应用已成为不可滞后的任务。本文从时代数字媒体技术在高等教育教学中的重要性以及应用两个方面进行探讨，阐述了高校教育教学研究与数字媒体技术的相辅相成发展意义。
【关键词】
时代；数字媒体；技术；高等教育；教学；应用
时代数字多媒体作为一种高校的教学工具，与高校的教育实际相联系在一起，在高等教育教学中发挥着积极的作用，并得到充分的发展。时代数字多媒体技术的进一步发展不仅是时展的要求，同时也是新课程标准的要求，对高等教育教学质量的提高也是非常重要的。时代多媒体技术的运用和发展能够提高高校教学过程整体水平，促进高校教学质量及人才培养质量持续提高的同时，也助推数字媒体技术在教育领域的变革创新。
1时代数字媒体技术的重要性
时代数字多媒体指的就是数字媒体。数字媒体是指数字化的文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息媒体；它是以现代网络为主要传播载体，具有数字化、网络化和多媒体化特征。和多媒体比较而言，数字媒体强调了信息媒体的网络传播特性及其数字化特征。时代数字媒体技术是高校教育方式改革的重要条件，它能够促进高校教学水平的提高，促进教育教学手段的多元化发展。系统地开展数字媒体技术在高等教育教学中的应用，结合高校目前教学的实际情况，以及目前高校教学中存在的很多问题，探索当前高校教学资源开发与教学形式创新的有效解决方案。才能高质量地实现资源内容的数字媒体化，从而最大限度地发挥教学资源的优势与教学形式的创新。时代数字媒体能够将高校中的教学资源与网络技术整合在一起，实现高校教学的科学性和快捷性，进一步的实现和发展高校教学的时代性。
2时代数字媒体在高等教育教学中的应用
数字媒体技术在高校教育教学中的应用研究，将有助于多元化教学资源的挖掘、创新教学法的研究。将教育技术与及时转变数字媒体技术是网络教学的支撑技术，网络教学对数字媒体技术有着较强的依赖关系，对高校的教育教学质量的提高都有着积极地现实意义。切合高校教育实际情况运用数字多媒体技术，分析传统教学资源基础，教学团队的技术能力条件，教学对象的技术学习能力。在高校教育实际过程当中，分析高等教育教学的课堂特性，课程资源对多媒体技术的需求性，专业课程教学团队利用网络、app，vr虚拟资源等数字媒体技术，结合学生对教学内容的接收能力、对教学手法适应能力，教学资源承载载体的驾驭能力，实施基于媒体技术应用的有效教学。数字媒体技术的应用须传承并突破传统教学资源的应用。结合课程特性，在教学过程中通过解述传统纸质资源，展示ppt静态资源、讲解、操作过程性步骤等同时，灵活采用手机app互动性教学平台，pc在线网络教学资源平台，虚拟演播室仿真教学，触屏多媒体教室互动教学等方式，提高学生学习兴趣、创新教学方法、最大程度整合共享课程资源，是当前数字媒体技术在高等教育教学中的应用中的主流表现。
总之，高等教育教学为数字多媒体应用提供了广阔的平台，高校教学形态从量变到质变，数字媒体新技术从突破到应用，两者密不可分相辅相成，教育教学需求与技术革新互为动力，各生成面向不同主体的解决方案，促进高校教育教学及人才培养质量的提高的同时，也推进数字媒体技术的全面发展与应用。
作者：龙君君 单位：绵阳职业技术学院
参考文献
[1]房亚.高等学校体育信息化趋势的研究[J].南京师范大学，2006，06.
（江西科技师范大学教育学院 江西 南昌 231400）
摘要：随着数字化校园的快速发展和教学资源库的共建共享，在课堂教学中应用网络平台，是教学手段和教学模式的重要变革。网络化课堂教学作为一种发展趋势，正改变着传统课堂教学的形式和观念。本文探讨了在数字校园技术条件下，网络化课堂教学的意义建构学习模型和网络教学环境，并结合教学实践分析了基于数字校园的网络化课堂教学应用形式和优缺点，有助于教师在数字校园环境中认识和开展网络化课堂教学。
关键词 ：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04
计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。
网络化课堂教学的界定
网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。
课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。
网络化课堂教学的要素分析
综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。
网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如图1所示。
数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。
网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。
数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。
学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从图1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。
网络化课堂教学的实践探讨
网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。
在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如图2所示。
随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如图3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。
在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络在线课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。
在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。
网络化课堂教学的优势分析
在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。
与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。
当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。
网络化课堂教学的前景与问题
利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。
注释：
①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页
参考文献：
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关键词： 中小学数字图书馆 建设 意义
人类社会正进入信息时代，原有各种物理载体所存储和传输的信息正在逐步数字化。计算机技术、通信技术、高
密度存贮技术和多媒体技术的发展，促使图书馆由传统向数字化发展。
一、数字图书馆构想的提出与中小学数字图书馆的启动
1978年，美国著名图书馆学家兰卡斯特发表了《走向无纸的时代》和《电子时代的图书馆员》两部论著，描述了电子图书馆的前景；1988年，美国国家科学基金会的伍尔夫撰写的国际合作白皮书中正式提出了数字图书馆的概念；1993年，美国国家科学基金会、国家宇航局和国防部高级研究署联合公布了《数字图书馆启动计划》；1999年，我国北京图书馆、中山图书馆、上海图书馆等共同承担实施中国试验型数字图书馆（CPDLP）项目；2002年，国家教育部中央教育科学研究所与“中文在线”联合承担了国家“十五”规划教育部重要课题专题项目“中小学数字图书馆”，国内基础教育数字图书馆建设正式启动。
数字图书馆是一个不需要阅览室的图书馆，只要有网络存在的地方，任何人都可以随时随地查阅资料、获取信息。中小学数字图书馆就是在这一背景下应运而生的。
二、传统图书馆的弊端
传统图书馆是储藏图书资料的仓库。随着信息技术的迅猛发展，图书馆原有的封闭式运作和服务模式如查询、维护和馆际信息共享等已经不能胜任信息社会的需要。
传统图书馆与数字图书馆有着本质的区别。首先，传统图书馆是以馆藏为核心，即以拥有多少藏书和如何管理这些藏书为主要目的，而数字图书馆则是以个体为核心，即以读者获取信息的个性化需求为主要目的。其次，传统图书馆是以纸介质或其他非数字介质为存储载体，而数字图书馆则是以全数字介质为存储载体。最后，传统图书馆的服务方式是以读者到图书馆通过接受图书馆的人工服务而获取信息，而数字图书馆则是以互联网为手段随时随地地传播而实现信息获取。
传统图书馆所面临的变革可归结为三方面：快捷方便的电子化服务方式、最大范围的信息内容数字化和有效组织、基于Web的信息资源共享。
数字图书馆将提供网络环境下跨仓储的、统一的、高效的访问和利用工具，以及高质量信息的生成、组织和检索，将从根本上改变人们获取信息、组织信息和使用信息的方法。中国九年制义务教育为时九年，占整个学生在校时间的三分之二还多。中小学是一个人一生获取知识的最佳时段，所以中小学的数字图书馆的建设迫在眉睫。
三、建设中小学数字图书馆的意义
建设与推行中小学数字图书馆对广大中小学校、教师和学生用户而言具有重大意义。
1.中小学数字图书馆的建立能够盘活各种类型的教育教学资源，可以节约教师的备课时间。
中小学建立数字图书馆，不仅可以有效管理校园网上原有的资源，充分实现资源共享，还可以解决目前中小学图书馆由于购书资金、场地等因素所造成的图书资源严重不足的问题。随着英特网的不断扩大和发展，世界各国的信息资源纷纷上网，都将极大地丰富中小学数字图书馆虚拟的存储量。
以清华同方CMDL为例，其图书馆有全球网络教育资源索引门户、专业网上搜索引擎，实时采集全球网上教育资源建库索引，免费浏览，应用一个检索平台、一种检索软件，即可同时检索所有数据库，所需知识即查即得。CMDL的内容按不同的主题进行了分类，非常容易查找，而且检索起来也很方便，还提供了标题、作者、关键词、摘要、全文等各种检索途径，只要输入所找内容的关键词，就可以在图书馆的所有数据库里查寻。数字图书馆拥有的信息检索功能，为师生开展新课程教学的专题搜寻与学习提供了强大的支持。因此，有了CMDL，教师再不必为收集备课资料而千辛万苦，从而可以腾出更多的时间进行创造性教学。
2.中小学数字图书馆的建立，能够使阅读、学习更加个性化。
在网络环境中，网站具有学习环境的开放性，是读者与外部世界相联系的通道；网页界面的人本性，为读者展现可以个性化选择的学习界面，为读者提供进行知识构建创造实践、解决问题的学习工具；图书馆信息资源的共享性，为读者提供多样化、可全球共享的数字化学习材料和学习对象。
针对使用过程中的各种因素，系统可以设有：（1）公告栏模块。该模块可以新书信息、通知、消息等，用于即时地将各种阅读信息出去。（2）师生交流模块。该模块以BBS论坛的方式构建。在这里可以细化成学生讨论区、教师讨论区、师生讨论区等，为师生之间提供相互学习、研究问题的交互环境。（3）网上调查模块。这里可以通过师生的阅读调查，获得诸如新增加的数字图书、阅读内容等的意见和建议。（4）在线阅读辅导模块。这里是一对一的通道，也可以是一对多的通道。（5）课件中心模块。这里可以为教师、学生提供课件资源和学习素材。我们可以根据本校的特点，通过向服务对象调查来构建、设置各个模块。
3.中小学数字图书馆是开展新课程教学的平台。
到目前为止，我国真正意义上的中小学数字图书馆只有清华同方在2002年建立的CMDL。CMDL拥有新课程教学所需的各种多媒体资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，并具备完善的教学和数字化学习等功能，能够很好地帮助中小学校按照新课程教学的理念在设计学习目标、设计教学课程和创新学生的学习方式等方面开展新课程的教学和学习。
（1）设计学习目标。
应当如何设计学习目标和课程？对同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程会导致不同的学习效果；反之，不同的学习目标可以通过相应的学习理念、资源、手段和过程来实现。CMDL拥有新课程教学所需的各种多媒体资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，教师和学生可以对CMDL数字化学习的资源进行全面系统的了解和分析，制定具体可行的学习计划。
（2）设计教学课程。
在学习目标确定之后，课程设计可以在教师和学生的互动过程中产生。一方面，教师通过CMDL可以在最短的时间内获取符合相应教学目标的素材，不仅可以获取优质完备的教学资源，而且可以通过网络直接进行备课，大大缩短课程设计的时间。另一方面，教师可以把自己和学生自行设计的课程内容与学习程序建成数据库，交给学生讨论，涉及CMDL的内容可以方便地共享，从而使学生能够将统一的课程安排与个性化的课程安排很好地结合起来，达到共同学习和独立钻研的有机结合。
四、加强数字版权保护，促进中小学数字图书馆的健康发展
中小学数字图书馆是一个应用平台，它承载资源，组织和传递知识，以及提供教与学互动信息，其开放性、易用性和提供个性化服务等功能非常重要。
为了满足数字图书馆是基础教育领域资源中心、知识中心和信息中心的客观要求，中小学数字图书馆资源管理平台在采购权威、正版的图书期刊资源库及其他全文数据库以外，还采取了开放式的资源共建共享体系，允许使用者广泛地使用、共享和共建这些信息资源。为了解决资源的合法性使用问题，就不能不提到数字版权保护技术。
数字图书版权保护（DRM）技术，是建设中小学数字图书馆的技术难题，同时也是其他数字图书馆建设普遍遇到的技术问题。
从数字图书馆收藏的内容来看，版权保护的焦点集中在对传统出版图书（包含期刊）的保护；对于一些多媒体资源和其他共建的数字资源，一般采取版权申明的办法。由于数字图书的特殊应用性质，通常使得数字签名和数字水印等保护措施力不从心，除非限定对数字图书内容的引用操作，但这会大大降低数字图书的利用价值。
如何结合中小学校计算机实际应用状况，使数字资源不会轻易地被破解和盗用，最大限度地保护著作权人和合法用户的正当权益不受损害，同时又不限制用户对资源的合法再加工和引用，是中小学数字图书馆提供商都必须研究的课题。为了实现对数字图书的有效管理，很多厂商开发了自己格式的图书资源文件和阅读器，可以很好地解决图书安全性方面的问题。
市场较流行的中小学数字图书馆系统一般采用浏览器/服务器体系结构，采用插件技术来解决安全性控制问题，但通常在内容复制和数字图书文件本身安全性方面显得手段不足。在实际工作和研究中，笔者提出一个简单、有效的数字图书加密实用模型，来解决基于开放图书格式的数字图书的版权保护问题。
整个数字图书加密方案，我们称之为三段论：
第一步，对已经转换的图书数字文件进行加密处理，在不影响正常显示的前提下，防止恶意的拷贝剽窃行为；
第二步，利用已经加工完成的数字图书，利用专用的图书加密模块对文件直接操作的有关功能加密。加密强度达到128位，防止大多数的针对文件的解密攻击；
第三步，利用硬件加密技术，对整个数字图书文件编码进行直接调制，保证文件的物理安全，文件在系统中应用时，也要经过专用硬件解调，否则文件显示为已破坏。
在实际应用中，该系统采用浏览器安全插件和专用密码设备，能够很好地嵌入到基于浏览器/服务器结构的数字图书馆平台，对使用者来说，系统在下载有关安全插件程序后，整个数字图书的解密过程透明，无须用户手工干预。
参考文献：
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关键词：小学数学；数字教育资源
随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。
1应用数字教育资源，课前准备是前提
小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。
教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。
如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。
2应用数字教育资源，明确价值是关键
在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。
3应用数字教育资源，提高效益是目的
与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。
3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。
与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。
如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。
3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。
义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。
如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。
3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。
数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。
如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。
3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。
关键词: 数字化 数字化校园 思考
从世界范围来看,数字化校园已从大学扩展到中小学。我国基础教育要迎接数字信息化所提出的新挑战,必须加强数字信息化建设,建设数字化校园。数字化校园由硬件层、软件层、支持层、观念层等四个层面构成。观念层决定了软件层的内容、形式和运行方法,也决定了硬件层的各种硬件设施的建设和使用;硬件层和软件层是观念层的具体表现;支持层是硬件层、软件层和观念层的实际执行者和实现者。
1 数字化校园的特征
(1)教育开放性。现代网络技术表现出极大的开放性。教学突破了传统按时集中上课的约束,接受教育的时限也不再有学制的限制,衍生为终身教育。教育对象得到了拓展,任何人(Anyone)可以在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)、学习任何东西(Anything)。
(2)教学个性化。在数字化校园里,教师可以在任何位置展示课件,在线授课;学生也可以随时随地在线学习,查阅资料,参与讨论。
(3)资源共享性。在数字化校园里,教育资源打破校际间、地区间、国家间的各种有形和无形的障碍,朝着共享化方向发展。
此外,数字化校园还具有教育方式的自主性、教育机会的公平性、教育网络的智能性、师生关系的交互性和教育制度的创新性等多种特征。
2 建设数字化校园对基础教育改革的意义
数字化校园的营建给基础教育带来了发展的机遇,数字化校园较之传统校园有不可比拟的优越性。
(1)促进我国基础教育与国际接轨。学生足不出校(甚至足不出户)就可以学习和利用国外中学的课程与先进教材;同时,因特网也开阔了我国从事基础教育的领导者,管理者和广大教师的视野,甚至可以与国外教育机构合作办学,积极开拓国际教育市场,使我国基础教育真正“面向世界”,与国际接轨。
(2)扩大我国基础教育规模,满足人民对教育的需要。数字化校园教育规模的扩大主要表现在两个方面:第一,社会上的各类人员可以通过远程教育及互联网获得知识;第二,数字化校园之间的校际资源共享可以大大扩充学校现有的教育资源,同时,网络通讯技术和多媒体技术的使用可提高学校现有教育资源的利用率。
(3)促进教育观念的变化。在数字化校园里,教育观念将会发生巨大变化。新的教育观念是以学生为主,以学习为主,并要求教师和学生在整个教与学过程中,始终处于利用现代信息技术进行学习、探索、研究的多向交互式氛围中。作为走向成熟中的学生个体,在选择适合其需求的学习方式时,必须对传统学习习惯进行取舍,树立适应数字信息化时代的终身学习观和教育观。
(4)促进教学方式和学习方式的变革,促进教学创新。数字化校园将促使教师改进教学、激发创新。一是教学手段的创新,数字化校园使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转化为多种直观的形式,可以有效地提高学生对知识的获取率;二是为师生交互式教学提供超越时空的、开放交往的环境和心理交流的可能(E-mail、BBS、聊天室等),为教师提供更多个性化创新教学的机会,从而培养学生的创新能力。
3 营建数字化校园存在的问题与对策
如今数字化校园建设随着数字信息化时代的发展已经提上日程,国内外数字化校园的建设已经积累了不少经验,但同时也存在不少问题。
(1)思想观念的问题。行动以思想为先导,认识水平的高低影响着行动效果的好坏。当前,关于数字化校园建设问题,广大中小学师生还有一个认识和适应的过程。一是学校决策者对数字化校园建设的重要性认识不够;二是学校的教职员工认识不够,许多人不支持数字化校园建设,就是在数字化校园建设少有成就的学校里,习惯了传统教学模式的一些教师也没能有效地利用学校数字化资源为自己的教学服务。
(2)教师素质问题。到目前为止,我国“还只有少数教师可以自己制作课件”,许多教师还在沿用粉笔加黑板的教学模式上课。因此,教师的培养变成一项艰巨的任务。要加强教师的职前培养,把现代教育技术的内容纳入到教师的培养之中去,加强教师信息技术与课程整合能力的培养。
(3)数字化环境问题。良好的数字化环境包括校园软环境、硬环境和网络安全。对于软环境的建设,当前存在一个校园数字化气息不浓和网络运行不畅的问题;对于硬环境的建设,当前存在一个投入不足、基础设施建设有待完善的问题;对于网络安全的问题,主要是网络道德建设问题。我们必须采取切实可行的措施:第一,加强数字化和网络化的知识教育,使全体师生都有意识有能力融入到数字化校园,充分利用数字信息资源;第二,加强计算机系统软件和应用软件建设,如升级原有的系统软件,开发利用教学软件,保证教学需要;第三,加强网络道德和网络安全教育;第四,加大资金投入,保证校园网的基础设施建设,建立一个安全、可靠、快速的校园网,保证 网络的顺畅运行。
(4)文化冲突问题。随着数字化校园的不断营建,多学科、多门类、多文化的知识内容在网上已经失去了界限,强势文化教育信息资源必将冲击我国基础教育。这其中不泛精华,但不可避免地也会存在一些与我们文化传统、意识形态、价值观念等格格不入的东西,它必定会对我国相当多的心智尚未成熟的青少学生产生负面影响。这就需要我们在主流文化与非主流文化、国际文化与民族文化、传统文化与现代文化等多元文化冲突和整合机制中,寻求一种适合本民族且具有时代意义又符合教学实践的教学模式,对其进行勘别与研究、借鉴与吸收、批判与继承;同时制定自己的政策法规,保证中国本土的基础教育健康发展。
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【关键词】ACTION模式；数字化教育资源；设计；策略
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技术促进优质教育教学资源的设计、开发与应用是我国教育信息化工作的重点之一，也是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的重要命题。优质的教学资源是支持与推进信息化教学的基础保障。因此，近年来，我国在优质教育资源的开发与应用方面开展了大量工作。资源建设的动力主体包括政府职能部门、高校及科研机构、企业、个体等，这些动力主体分别在政策驱动、市场利益、社会文化及价值实现等动力来源的驱使下开展优质教育资源的建设与应用工作。
教育部在“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中启动了“精品资源共享课”的建设工作，再一次将优质教学资源的设计与开发工作推到了一定的高度。精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。[2]因此，研究如何在迅猛发展的信息技术环境中，在先进的信息技术教育理论的指导下，深入开展数字化教育资源的设计、开发与应用工作具有重要的现实意义。
通过展开主题分析，可以发现近年来关于信息化环境中教育资源的建设与应用的研究主要集中以下几个方面。（1）数字化教育资源建设规范研究。中国教育信息化技术标准委员会制定了中国网络教育技术标准体系，该规范中的CELTS-4l便是教育资源建设规范。（2）数字化教育资源库开发研究。研究者大多是基于某种新技术提出数字化教育资源库的设计研究。如基于云计算的教育资源共享系统，基于Web Service的开放式教育资源库体系。（3）数字化资源建设现状与问题研究。何克抗从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，对我国在数字化学习资源建设方面存在的一些问题及其解决办法进行了分析，祝智庭从数字化资源建设的动力主体、动力来源、动力作用模式、实现机制等方面分析了我国数字化教育资源建设的动力机制。（4）数字化教育资源共建共享机制与策略研究。研究者从政策性调控机制策略、科学的投入规划机制策略、技术保障技术策略、质量监控机制策略、管理服务机制策略及应用创新机制策略等方面提出了区域性优质教育资源的共建共享机制。（5）数字化教育资源在教学实践中的应用研究，如远程教育资源在小学英语教学中的应用，教育资源在高等学校学科教学论课程中的应用等。
上述研究分别从不同角度对数字化教育资源的建设与应用进行了探究。但是已有研究大多数是单纯地从教学资源建设的这一具体内容切入，较少将教学资源建设置于教学系统甚至是教育系统中进行审视，即缺乏从系统论的角度进行教学资源设计的研究。ACTION模式是系统地指导远程教育中媒体选择与技术应用的有效方法，因此，论文提出在ACTION模式的理论指导下，开展我国数字化教育资源的设计工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本内涵
ACTION模式是由托尼・贝茨在《技术、开放学习和远程教育》一书中提出的，其中A（Access）一方面是指技术的可行性和便利性，另一方面是指机构和学习者角度考虑媒体使用的便利性和可获得性：c（COST）是媒体和技术应用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某种技术支持下会发生特定的学习活动，以及技术如何支持这些教与学的活动；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技术和媒体可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技术和媒体应用中组织与机构的协调：N（Novelty）是指技术的新颖性；S（Speed）是指技术应用中，内容传递的速度。
本文主要选取ACTIONS模式中的A、C、I、T四个部分，即分别从教育资源获得的便利性、成本效益、教与学因素及交互性四个方面分析如何进行我国数字化教育资源的设计。
2 ACTION模式之于数字化教育资源设计
（1）技术的可行性和便利性
由于信息时代的教育是基于一定的媒体技术开展的，因此，技术的可行性及便利性是ACTION模式中的基础条件。同样，数字化教育资源设计是在信息技术环境下进行的，数字化教育资源设计中所涉及的技术及平台的便利性同样重要。
（2）强调教学资源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼・贝茨研究的一个主要方向便是从经济学角度进行远程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益这一经济学元素。这说明，ACTION模式是从教学系统的角度出发，综合分析教育系统的输入与输出因素，确定如何在教育中采用媒体技术。将成本效益的理念引申至教育资源的设计中，其成本便是教育资源设计中所耗费的人力、物力等资源，而效益则主要体现在学生利用该教学资源开展学习的学习效果、教学资源的覆盖面等多个方面。
（3）技术支持下的学习活动
技术支持下的学习活动是ACTION模式从教与学的角度提出，媒体和技术如何支持远程教学活动。对应于数字化教育资源的设计，就是在进行数字化教育资源设计时，要充分分析该教学资源可以应用于哪些教与学活动之中。这点突出了媒体、技术最终还是要服务于教与学这一理念。因此，在进行数字化教育资源设计时，要从如何实现教与学最优化的角度进行。
（4）技术和媒体可提供的交互
ACTION模式强调应用于远程教育的技术及媒体所能提供的师生交互，这是对由于师生分离状态引起的学习者缺乏学习支持及归属感等方面的教学及情感补偿。数字化教育资源虽然并不是完全面向远程学习者设计及开发的。但是混合学习已经成为我国从高等学校到中小学普遍采取的信息化教学方式。因此，数字化教育资源的设计要强调资源所能提供的交互，为混合学习中的在线学习部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的数字化教育资源设计策略
1 提高数字化教育资源的可获得性
根据ACTION模式中的“技术的可行性和便利性”，要提高数字化教育资源的可获得性。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》到《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，我国的各类政策性文件中均强调要加强教育资源的开放与共享，扩大优质教育资源的受益面，精品资源共享课等一系列“十二五”质量工程项目，更是在践行者教育资源共享这一理念。因此数字化教育资源的可获得性及便利性至关重要。在数字化教育资源的设计与开发阶段，提高其可获得性及便利性主要体现在：
（1）充分分析数字化教育资源的传播对象
根据教育传播学相关理论，教育者、教育信息、教育媒体及受教育者是组成教育传播过程四个基本要素。而教育资源则涵盖了教育信息与教育媒体两个方面，即教育资源是面向受教育者的教育信息及相关媒体的集合。因此，明确受教育者、对受教育者进行学习需求分析、确定受教育者的教学媒体偏好等设计与开发高质量的数字化教育资源具有重要的意义。
（2）采用常见的信息技术开发数字化教育资源
数字化教育资源共享的目的是为了促进其教学应用，教育资源的应用主要包括学习者的浏览学习与教师的编辑再利用。因此，在数字化教育资源的设计阶段，要采用常见的信息技术手段开发资源，以保证学习者获取资源后浏览的便捷性，同时教师获取资源后能够较方便地进行编辑再利用。如，SAP、MATLAB等软件是土木工程类课程进行工程建模分析及工程绘图等常用的技术工具；统计类课程常采用SPSS、SAS等数据处理及统计软件。因此，在进行数字化教育资源设计时，要优先选择相关专业、课程常用的软件。
（3）开放的数字化教育资源呈现方式
数字化教育资源的呈现要体现开放性，即学习者可以不受时间、空间的限制，无需注册登录、无需支付任何费用，便可以方便地访问教育资源，实现真正的教育资源全面共享，而不是处于条件性的、半开放共享。但目前为止，我国的教育资源中部分资源未能做到开放与共享。如，2009年度的726门国家级精品课程中，有37门课程因为找不到服务器、无法找到网页、网址修改、用户没有被授权等原因而无法正常访问。因此，完全开放的教育资源呈现环境与方式，是我国数字化教育资源建设中非常重要的工作环节。
2数字化教育资源的最小代价率原则
ACTION模式强调成本效益比，而我国目前的教学资源设计中出现的资源重复建设等问题，就是由于没有系统地从成本效益的角度进行分析所致。因此，根据ACTION模式中的强调成本效益比，进行数字化教学资源设计时要体现最小代价率原则。根据媒体选择的最小代价率原则，一种媒体或者信息被选用的可能性与其能够提供的效能成正比，与使用者所需要付出的努力成反比。因此，在进行数字教育资源的设计时，也要充分考虑所要开发的教育资源的成本/效益比，尽可能付出最小的代价，获取最大的教育效果。如开发与课程相关的视频案例，若将其作为网络课程资源的一部分，其受益面则会大大超过单独的视频案例本身。因此，同样的一段视频案例，当其融入开放的网络课程中时，则具有更高的效益/成本比；再如在进行动作技能教学时，开发动画资源要比拍摄动作视频付出更多的人力资源，效益/成本比相对较低。
3 数字化教育资源要服务于教与学的最优化
根据ACTION模式中“技术支持下的学习活动”，数字化教育资源的设计要体现如何服务于教与学的最优化。
（1）体现学科内容、教学法与技术的整合
整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美国信息技术与课程整合发展的最新阶段采取的整合模式，是整合了学科内容、教学法和技术之后的新知识，是信息技术环境下教师必备的知识。因此，信息技术环境下，要开展信息技术与课程整合，就需要教师具备TPACK知识，作为教育者与受教育者之间连接体的教育资源，必然要掌握TPACK知识，才能更好地推进学科内容、教学法及信息技术的融合。在数字化教育资源中体现学科内容、教学法与技术的整合，并不是指三者的分别罗列及简单叠加，而是要体现每个学习内容如何与技术及教学法融合起来。
（2）加强教育资源评价和审查标准，提高教育资源质量
根据上文中的同类研究述评，我们发现，目前我国关于教育资源的技术规范已经形成了一定的成果，并在实践中起到了指导作用。但是，在如何对数字化教育资源进行评价，教育资源的评价标准方面仍需加强。这方面较为突出的成果主要体现在精品课程等综合性的教育资源的评价，而对于教学课件、教学案例、实验资源、媒体素材等教育资源缺乏统一的评价标准。“国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）”中对各类资源的基本要求属于此类的研究，但仍需深入、细化。因此，建构各类数字化教育资源的评价标准，是提高我国数字化教育资源质量的重要途径之一。
（3）强调数字化教育资源的协作共建
随着信息技术的不断发展，Web2.0技术、云计算技术等的广泛应用，数字化教育资源的建设从独立开发走向了协作共建，从小部分人的设计开发走向了凝结群体智慧的设计，群体动力在其中得到了最大限度发挥。群建共享的特质也使得数字化教育资源的建设成为一个持续的过程，资源永远在不断被修改、更新与完善。这与之前的数字化教育资源一旦开发完成之后，便长时间固定不变不同，它是一个可持续发展的过程。
4 数字化教育资源的多元的交互原则
ACTION模式提出要加强“技术和媒体可提供的交互”，在数字化教育资源的设计中要体现多元交互原则：
（1）数字化教育资源开发者之间的交互
我国的教育资源开发者包括高校及科研机构、企业、个人，政府部门在教育资源的建设中大多起政策性引导的作用。因此，要确保教育资源的开发质量，首先在源头部分进行强化。加强参与数字化教育资源开发的各方机构的之间交互，建构数字化教育资源的公共服务体系，确保教育资源的建设质量。
（2）利用数字化教育资源促进资源开发者与学习者之间的交互
资源开发者与学习者之间的交互是教育教学过程中的关键环节，良好的交互对于促进教育教学效果具有重要意义，资源开发者可以为学习者利用教育资料进行学习提供学习方法等方面的指导。因此，在数字化教育资源的设计中，要注重师生交互功能的设计，如常见的课程论坛、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具为资源开发者与学习者之间创设交互的平台。
（3）利用数字化教育资源促进资源学习者之间的交互
学习者之间的交互是基于教育资源的学习过程中最主要的交互方式，学习者针对教育资源进行总结、分析、交流与讨论，能够更广泛地分享个人建构的意义，在不断的沟通与交流过程中，获得对教育资源新的理解。因此，在数字化教育资源的设计中，不但要注重资源开发者与学习者之间的交互，更应该支持学习者之间的交互。从另外一个方面而言，Web2.0时代，人人都可以成为资源的者，也可以成为资源的学习者。无论是资源开发者与学习者之间的交流，还是资源学习者之间的交流，都能够从不同的角度促进教育资源的不断完善，优化数字化教育资源的传播效果。
【关键词】数字化教学资源建设 实用性 开放性 可持续性
目前数字化资源建设是教育信息化中的热点，数字化教育资源的建设要以科学发展观、可持续发展观为指导，遵循数字化教育资源建设的实用性、开放性和可持续性的原则。
一、数字化教育资源建设的实用性原则
目前在数字化资源建设中存在一个误区，片面追求资源的数据量和多媒体形式的多样化，简单的将书本的内容翻版。国家基础教育资源网已经建成运行，从资源库中媒体素材、课件和文献资料三大类中的数量较多的素材分类下载次数发现该资源库的使用率非常低。为什么会出现这样的问题？那只能是从资源库的使用价值上寻求答案。优秀的数字化教学资源则要根据教学设计对各种资源进行选择、处理，强调“质”，应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术和数字化教学资源在教学应用中达到和谐统一，要让教师和学生真正能用得起来。这就是数字化教学资源的实用性原则。
二、数字化教育资源建设的开放性原则
目前，我国各种数字化教育资源普遍存在这样的问题，虽然种类繁多，形式多样，但是，真正能为教师和学生提供教学帮助的却不多见。在数字资源开发过程中，存在这样的问题，归根原因就在于，大多数资源的开发人员不能真正将一线教师的教学思想和学生的学习特点融合到所开发的数字教学软件中。一般他们只具备高水平的制作技术，而缺乏实际经验和理论指导，往往形成“闭门造车”的局面，因此制作出的软件大多缺乏实用性、实效性、系统性，这样也就不可能为实际的教学提供指导和帮助。所以开放性是数字化教学资源的建设的大势所趋。数字化教学资源的开放性应主要体现在以下方面：
（1）参与人员的开放性：参加资源开发人员应包括教师、学生、教育专家、软件设计人员等。
首先教师作为资源设计、整合的主导，在建立数字化教学资源体系的系统模型时，应该把握高层次的资源体系的构建，而不是陷于课件的制作开发。应该以学生为主体，以现代教育理念为指导思想，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。支持教学过程与学习模式的多样性，支持教学过程的交互性、实时性，实现师生间畅通无阻的交流与协作，体现数字资源形式多样、网络化的特点，体现其具备大规模、开放式、共享性、共建性，能应用于各种教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务。
其次应该重视学生在资源建设中的重要作用，让学生参与开放式资源建设，他们的经验体会和学习成果是资源建设中不可缺少的一部分。从创新教育的角度出发，学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求，使我们的资源更加贴进学生，更多的体现多样化、个性化。
然后软件开发设计人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导，如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流，使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要，又可避免学生对于网络的沉溺，从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。
他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。因此整个资源开发参与人员是开放的。
（2）体系结构的开放性：建立分布式的资源平台体系结构，是实现资源即时更新，即时交互的理想途径。
目前的教育资源平台往往从单一学科、单一功能角度进行设计，各学科、各功能之间不能相互整合，造成了操作困难和资源互不兼容的问题。分布式教育资源管理平台的建构，目的就是要营造数字化信息资源共享环境，它的建设应遵循标准规范、共建共享的原则，充分利用和发挥网络互联优势，解决各学科、各功能之间不能相互整合，造成资源管理困难和资源互不兼容的问题，实现教学资源的价值最大化。
（3）内容开放性：内容要有多样性和交互性、扩展性。
根据各自需要和爱好，一方面学生和教师可以随意选择适合自己的学习与教学资源，并可以进行二次加工整和，另一方面对于自己学习、教学过程中的一些好的方法思路甚至自己制作的学习资源，学生和教师都可以非常方便的通过相应的审核程序加入到资源库中，以便最大范围与他人学习交流。
三、数字化教育资源建设的可持续性原则
数字化教学资源体系不是封闭的、一成不变的，而是开放的、可持续发展的。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。教师、学生甚至整个社会在经过审核后，都可以将合理有效的教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将给教学、科研带来极大的支持和帮助，向全社会开放教学资源、形成终身教育体系，并为数字化教学资源建设的可持续发展提供了可能。这种即时交互、即时更新的资源维护和管理模式，对建设充满活力的数字化资源库具有深远的意义。
遵循了实用性、开放性和可持续性三个原则的数字化教学资源建设，确保了数字化教学资源体系的先进性与科学性，它将极大地推动数字化教学与学习的发展，具有十分重要的意义。
参考文献：
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课堂教学 教学设计 小学数学
一、课堂教学设计的“三大矛盾”
1.倾向于教育技术与倾向于教育教学理念和思想的矛盾
在数学课堂教学设计中，我们可以明显观察到两种倾向：一种倾向认为“生产工具决定生产力”。因此，极其关注应用现代教育技术来提高课堂效益；另一种倾向认为“思维决定行动”，因此只要关注教学是否符合现代教育教学理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技术。所以，我们应在实践中思考：教师课堂教学设计中能否将技术思维和理念思维融合起来呢？
2.先进的教育技术与陈旧的教学设计方式和内容的矛盾
我区每一位教师都配备了笔记本电脑，每一所学校的每层楼都配置了多媒体移动平台，去年又为每校配置了交互式电子白板。而现实中大多数教师的电脑备课都是“虚架子”，是为应付教导处检查而准备的，课堂教学还是凭以往的经验在组织教学。因此我们必须面对这样的问题：如何应用先进的教育技术提高教学设计的有效性呢？
3.数学教学设计的个性化与教学团队合作共享的矛盾
我们在教学实践中发现，越是名师的教学我们越难模仿，越是名师的教学设计我们越难实施。然而，教师发展必定需要更好地分享名师们的“财富”。同时，教师发展还应得益于真正意义上的教师教学共同体的产生，为了促进教学交流，促进教学效益的提高，我们更需要思考：如何让个性化的教学设计以更直观的方式，更利于分享的方式来表现呢？
二、解决“三大矛盾”的有益思路
1.面向对象的教学设计让学案和教案合为一体
如果教学设计不能在一个小时左右完成，那么大部分教师在平时就会放弃这种教学设计。因此，最好的方式是利用现代教育技术，以面向对象的方式将教案、学案一体化，也就是说教师完成教学设计时同时，也完成了学生学习课件的制作。这比原有教师先完成教学设计，再制作教学用的课件，更现实，更对师生有吸引力，更具有创新意义。
2.数字化教学设计既保证个性又促进交流共享
数字化教学设计至少有以下两大优势：一是便于将图文声像结合起来，使教师用多媒体的方式表达自己的教学理念和思想；二是便于其他教师理解和分享教学设计，易于开展团队合作，不断完善教学设计。因此，数字化教学设计既能保证教师自身的独特的个性化思维，又能促进沟通和理解，是教师教学共同体开展活动的有益资源。
实现“有益思路”的具体方法：
1.数字化教学资源
数字化数学课堂教学设计的第一步是拥有数字化资源。
（1）网上搜索下载。如苏教版小学数学教材，就可以到小学数学教学网下载，在利用Adobe Acrobat软件做成电子书。
（2）扫描。比如补充习题、练习册等。建议用连续扫描仪，半小时就能将500多页扫完。
（3）转化。将原有的配套光盘中的flas导出，可以用于情境创设。
（4）整合。将以上这些资源整合成一个资源包，便于使用。
（5）分析。对整合的资源进行细致入微的分析。因为是数字化的，所以这种分析不仅是可以不断完善的，而且是宜于合作和分享的。
有了这些数字化资源，就可以在教学设计时如鱼得水。至少在教学材料的借鉴、选择、调用上有很大的便利。
2.数字化设计软件
第二步就是选择数字化数学课堂教学的软件，首先要排除PowerPoint，因为其互动功能极差。其次因为普通的数学教师不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也没有大量的时间可供研究制作，因此这些软件也只能成为“配角”。最有可能满足数字化教学设计的软件必须符合以下四个条件：直接面对师生教学开发的；便于人机、师生、生生互动的；技术入门要求相对较低；能提供广泛而又有效功能的软件。
现今，可能只有交互式电子白板软件才能满足这些要求。如“普罗米修斯”交互白板软件“ActivInspire”，就是脱离白板来运行也是极其优秀的教学软件。
3.教学设计模块化
要提高设计效益，就要将课堂教学设计模块化。因此，尽量要提前设计好标题页、目标页、板书页、例题页、练习页、反馈页……等模块。
4.数字化设计过程
（1）教学内容分析。在“标题页”上利用“注释工具”对本节数学教学任务进行简要的分析，主要包括：确定教学内容的性质；明确教学内容的意义；了解学生认知的准备水平。
（2）教学目标定位。在“目标页”上利用“注释工具”从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来进行教学目标定位，明确教学重难点。然后，还应在“目标页”上用问题的形式填入面向学生的目标。
（3）教学情境创设。利用数字化资源再现学生的现实生活场景，或以学生喜闻乐见的形式来呈现学习资源，从而激发学生的学习动机，让学习更有意义。
（4）教学材料调用。在整体情境创设完成后，只要将所需的数字化资源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鉴资源包中的资源，自己进行题目设计，让其更符合本班学生的学习状况。
（5）教学弹性预设。这是数字化课堂教学设计的精华部分，对于教学重点和难点应该进行如下四种弹性预设。
①子目标预设
对重要环节的教学内容应进行“子目标”预设。如在每一“例题页”和“练习页”模块中都应预设有简练的子目标。
②大问题预设
对教学的关键内容进行“核心问题域”的设计。所谓“核心问题域”是针对学生学习的重难点而设计的系列问题。预设时要求问题间应有内在联系，问题的思考应有递进和提升。
③学生面对问题的可能状态预设。
教师站在学生的位置，分析学生对每个大问题思考与解决的多种可能，分析学生可能产生的困难和障碍，同时还要思考应对的策略和方案，为教学实施过程中动态地调整方案提供可能。
为贯彻落实全国职业教育工作会议部署，引导和规范职业院校数字校园建设，推进职业教育信息化发展，由广东省职业技术教育学会指导、学会对外合作培训与信息服务部主办的“广东省职业院校数字校园建设交流研讨会”于6月10日-11日在深圳召开，我省中高职院校及行业公司代表近200人参加了会议。
广东省人民政府参事、广东省职业技术教育学会会长、广东省教育厅原巡视员李小鲁，教育部职业院校文化素质教育指导委员会主任委员、广东省职业技术教育学会副会长、深圳职业技术学院党委书记、校长刘洪一，教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任、教育部《职业院校数字校园建设规范》起草小组成员魏民等领导专家出会并作了重要发言。
李小鲁在讲话中指出，广东省在教育信息化发展上一直以来是走在全国前列的，但是职业院校的数字校园建设和整体信息化推进，认识上仍然有差距的，校园信息化建设如果只单兵独战闭门造车，领导认识不到位，老师观念没跟上，那最终只会是花架子。学校的信息化建设必须要有配套的政策指示，必须要使得它真正能改造管理、改造教学、改造学习，其作用才能充分发挥出来。他希望与会代表在研讨交流中能吸收专家的意见，借鉴优秀院校数字校园建设的经验，努力把广东省的职业教育信息化水平推进到一个新的高度。
魏民围绕教育部《职业院校数字校园建设规范》，解读了《规范》编制的背景、目的和意义，并分别阐述了职业院校数字校园建设与学校建设的关系、与职业教育“互联网+”的关系、与大数据的关系，职业数字校园建设的重要特征以及《规范》中如何去贯彻和落实的问题；同时针对现在职业院校数字校园发展建设的不均衡性、不规范性、不相容性、存在信息孤岛、系统有待升级换代以及应用比例低下等问题现状，提出了为避免学校信息化建设的木桶效应，要遵守职业院校数字校园产品设计原则，执行《规范》，实施顶层设计，建立常态机制的重要建议。
会上广东技术师范学院、深圳职业技术学院等多家院校汇报介绍了各自的经验，为数字校园建设提供了宝贵的参考意见和具可操作性的做法。来自联想、华为等多家企业的专家代表，带来了行业最前沿的资讯，分享了他们各自对数字校园建设的认识及实践经验，以及提供了解决实际问题的方案。（本刊记者）
数字化校园，是指在校园网环境下利用多媒体网络技术，将学校的各类资源数字化，构建一个集教学、科研、办公、管理、后勤服务等为一体的数字化教育环境，并实现数字化的管理方式、教育教学方式和沟通传播方式，实现教学、管理过程和模式的全面信息化，对推进学校教学、科研、管理以及办学效益和教学质量的提高具有重大意义。
二、指导思想
以党的十六大精神为指导，坚持科学发展观，落实以教育信息化推动教育现代化的战略，在中小学开展创建数字化校园活动，以师生为本，从学校实践应用出发，以提高办学质量和效益为中心，构建网络数字化的教学、科研、管理和生活环境，形成数字化的管理、教学、科研等工作模式和过程，促进学校全面工作信息化应用的质量和水平，为新课程改革和全面实施素质教育服务。
三、内容及标准
见《**市中小学数字化校园建设评估标准》（附后）。
四、创建及验收工作安排
自20**年3月开始，在全市中小学广泛开展数字化校园创建活动，利用一至三年的时间，公布100所**市数字化校园学校，其中20**年底公布20所学校，2007年底公布40所学校，2008年底公布40所学校。
申报创建的学校于每年3月25日前上报申请创建报告。市教育局建立创建学校档案，加强对创建过程的管理，帮助创建学校研究方案，培训指导，年底进行验收公布。
五、组织领导
开展创建数字化校园活动，涉及面广，工作量大，具有很强的系统性，技术性、实用性和教育性，各级教育教育行政部门和各级各类学校要高度重视和支持这项工作，加强领导，成立组织，专人负责，细化措施，抓出成效。
