时间：2023-06-08 11:17:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务知识体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：经济类(非会计学)专业会计学教材信息技术
随着信息技术的快速发展，经济类(非会计学)专业的知识体系也受到了较大影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类(非会计学)专业原有会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业学生毕业后无论在企业还是政府与非盈利组织工作，都需要懂得会计与财务知识。新的环境下如何对经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系进行再组织十分必要。经济类(非会计学)专业应用于会计与财务管理知识模块的教学时间受到限制，如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，科学合理地确定教学知识体系成为研究的关键。如何对这些非会计专业学生实施会计教育，达到理想的教学效果是亟待解决的现实问题。
一、课程发展历史沿革
我校非会计类专业会计学课程的发展主要经历了以下阶段：1993年以前，课程建设的起步和初始阶段。随着我国改革开放政策的提出和经济发展的需要，“经济越发展，会计越重要”已形成共识，我校管理类专业也开设了会计课程。与当时按行业制订会计制度的会计法规制度体系相适应，参照其他高校的做法，管理类专业开设了《会计学基础》和《商业会计》课程。这些课程教学内容总体上虽然与会计专业相关课程类似，但已开始探索管理类专业会计课程教学的规律。1993年~1999年，课程的规范化建设和发展阶段。1993年我国财务会计制度进行了重大变革，取消了按行业和所有制制订的会计制度，颁布了企业会计准则，并陆续推出了一系列具体会计准则。各高校开始改变以前按行业和所有制会计课程设置方法，重新构建会计课程体系。我校管理类专业也对原《会计学基础》和《商业会计》课程进行整合开设了《会计学》课程。课程组对管理类专业会计学课程教学内容开展研究，加强课程教学内容的整合，制订了课程教学大纲，编写并公开出版了适应新会计制度内容的《新编会计学》教材，1996年课程组教师开始编制了会计学课程的考试题库，并开始由题库命题实行教考分离。2000年至今，面向全校经济类专业开设会计学课程，课程的完善和成熟阶段。教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程。我校各经济管理类和理工类等各本科专业(除个别特殊专业外)都开设了会计学课程，会计学课程成为学校的基础课程。课程组积极加强课程建设，继续加强教学内容改革，构建了一套区别于会计专业的以资金流和信息流为主线的，非会计专业会计学课程的教学内容体系；结合会计教学内容改革和会计制度改革对原《会计学》进行了修改并编写相配套的《会计学习题集》；深化教学方法改革，实行“讲一、练二、读三”，结合传统教学方法普遍开展启发式教学、案例教学、讨论式教学，制作了完整的多媒体课件，推广应用多媒体教学。在考试方面，对考试题库进行了两次修改，常年坚持教考分离，提高了考试的信度、效度和区分度；加强师资队伍建设，引进高素质教师充实本课程的教学队伍。课程建设进入了较为成熟的阶段。
二、经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织研究
会计与财务管理知识体系主要包括以下专业课程所涵盖的内容：会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、证券投资理论与实务、会计信息系统、国际会计等。上述课程根据其使用者与作用通常分成以下知识体系：以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系，包括会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等；以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系，包括成本会计学、管理会计学；以对企业理财为主体，以风险与收益为核心的财务管理体系：包括财务管理、财务分析、证券投资理论与实务。经济类(非会计学)专业主要包括五类18个专业，这些专业对会计与财务管理知道体系掌握的深度和广度的要求是不同的。经过研究，将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成两个层次：一是管理基础层，设置“会计学”课程，其内容主要包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务分析与企业业绩评价、会计信息系统等课程的主要内容。该课程包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法。提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能。该课程适用于经济类(非会计学)各专业；二是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程，其内容主要包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及筹资、投资的基本理论与方法。经济类(工商管理类非会计)各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务知识体系划分为两个层次，重新组织设置课程，与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
三、网络环境下会计学课程改革
新设置会计学课程包括会计学专业的多门课程的重要内容，而其学时数受到限制，所以必须对会计学教学进行改革。提炼教学内容，充分利用计算机网络与多媒体教学工具提高课堂教学质量、提升学生主动学习能力、增加课后学生自主学习时间、提供多种辅导学生学习手段是课程改革的重点。
(一)知识模块顺序及对应学时根据非会计学专业的会计学课程的教学目，我们认识到该课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级会计学》的简单组合，而应是对会计学课程的教学内容进行了设计和整合：第一部分为会计基础理论，主要讲述会计学的基本概念和会计假设、会计原则、复式记账、会计循环等；第二部分为会计业务核算，以会计报表中会计要素为主线对各类企业通用、典型经济业务进行会计核算；第三部分为会计报表与分析，主要介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构、会计报表的阅读与分析等。具体的数学内容与学时的安排见(表1)。
(二)教学内容改革与实践为保证非会计专业会计学课程的教学质量，使教学内容更加符合其专业课程教学目的，进一步提炼会计学的教学内容与重点，主要采取如下组织方式：一是课程总体教学内容的统一性。按照教学内容体系编写会计学课程教学大纲，组织教学经验的教师编写教材和配套习题集；二是各专业具体教学
内容的针对性。每学期教师根据学生专业特点和教学大纲要求具体组织教学内容，并填写教学日历(即教学计划表)。教师在具体组织教学时，授课重点与实例、讨论案例都与学生所学专业结合紧密，这既有利于调动学生学习的兴趣，也保证了教学目的的实现；三是教学内容的新颖性。近年来，我国会计制度变化较大，教师经常以教研活动的形式结合财会新动态开展教学内容的讨论，以保证教学内容的新颖性和实用性，注重培养学生会计兴趣和自主学习会计扩充性资料的能力，使教学内容除基础会计学与财务会计的内容之外，还涉及成本会计、财务报告的分析与利用、企业业绩评价等内容。并且更加注重为决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学手段相结合的方式，使学生通过模拟操作，增加对会计实务的感性认识，同时可以培养其独立思考和学习的能力以及创新思维和创新能力。
(三)教学方法与手段改革通过教学研究项目的研究取得了一批成果，促进了教学水平的提高，改进了教学方法与手段。课堂教学除了开展启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方法外，针对会计学课程教学时数较少，为培养学生自主学习的能力，在课程教学安排上坚持实行教师课堂上精讲、学生课外多练、多读，在课程内容的教学安排上做到“讲一、练二、读三”，教师在课堂上结合学生专业特点重点讲会计思想、原则和主要方法。课后自学增加学生课后作业量，通过结合本课程相关的热点、难点问题，安排部分教学内容、提商性内容和扩展性内容由学生自学，教师对课后作业全面批改检查，学生自学后撰写的案例分析报告和小论文，采用上课提问直接讨论、课外小组讨论和课堂集中等多种形式组织讨论。构建了会计学电子学习网站，完善了电子教案与多媒体教学课件，丰富了网络教学实验手段，增加了学生学习习题库与考试试题库。为提高学生学习兴趣，增加了提升与拓展、案例分析，为学生进一步学习提供了学习材料与途径。为解决学生学习中的疑难问题，设置了智能答疑与利用互联网会议交互系统开展网络会议式的集体答疑系统，可以快速方便地解决学生学习中遇到的问题。
(四)教学实验与实践环节会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。为保质保量地实施实践教学环节，我校不仅在校内建立会计教学模拟实验室，而且与社会企业单位和会计师事务所联合建立会计生产教学实习基地，提高学生的会计动手与操作能力。通过教学实验环节研究，进一步完善了网络实验系统，并使学生能及时了解资本市场信息，更好地利用互联网信息分析实验的结果。
四、现代教育技术在会计学课程中的应用研究
(一)构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式 在充分总结国内外先进的学习理论，在研究了随着信息技术和教育技术的发展，分析会计、财务课程利用多媒体教学其教学目标、教学策略、体系内容的发展变化的基础上，将信息技术与会计、财务知识课程加以整合，构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以教学案例、实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。基于信息技术的会计、财务知识自主探究式教学模式。创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结。基于信息技术的会计、财务知识协作探究式教学模式。构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式，主要包括：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等模式；网上协作的主要途径有人机协作、学生协作、师生协作等途经。基于信息技术的会计、财务知识完全探究式教学模式。初步构建了以培养学生创新精神、实践与科研能力为宗旨，以学生研究性学习为主要学习方式的会计、财务知识完全探究式学习教学模式：提供选题一确定课题一组成课题组一实施研究一撰写报告一交流研讨一成果鉴定。
(二)组建现代信息技术与课程整合教学平台系统组建的教学平台系统主要为了便于以后课程的管理、维护更新、信息、远程控制等功能和管理学院整个教学网络各个频道栏目的整合。其运行核心包括“教学动态”、“学前导读”、“教学内容”、“练习测试”、“网络实验”、“师生交互”、“提升与拓展相关资料”等。这些板块的设计是将多媒体教学与计算机网络会议答疑系统、智能答疑系统、网络论坛交流系统、网络练习测验系统、网络实验等引入教学，并提供给学生充分的提升与拓展资料，调动学生的学习热情、培养学生主动学习与钻研自学能力。给学生提供充分的学习资源与良好的学习环境条件，将课堂学习与自学、理论学习与网络模拟实验、习题练习与提升及拓展学习课外读物结合起来。优化课堂教学，提高教学效率，克服传统的班级授课制所带来的局限。会计学网络课程栏目设置和功能说明见(表2)。
五、教学改革创新分析
(一)经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织创新将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成管理基础层与工商管理提高层二个层次。分别重新设置“会计学”与“决策与控制会计”、“财务管理”课程。与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更多地包含了会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学与合理。
(二)教材及教学内容体系的创新为了更彻底地贯彻为信息使用者的决策服务的目标，经过立项研究，确定本课程的内容除会计学原理与财务会计、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容。并且更加注重市场经济中企业是主体，会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念。吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足了培养经济(非会计)专业学生知识结构的需求。
(三)教学改革思路的创新将现代信息技术与会计、财务知识课程加以整合，重塑会计、财务知识教学结构。以建构主义的”学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。课程整合要求，学生学习的重心不再仅放在学会知识上，而是转到培养能力上。有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种”任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
(四)教学环境的创新由单一的“传统封闭型环境转变为多样化的多媒体网络开放型环境。开拓新的教育空间体现于：在教学上突破简单的演示型模式，体现知识的意义构建过程；在师生交互上，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义构建；在学习资源上，提供丰富的多媒体资源，创造有效的学习情境；在学习体系上，实现教学环境的超链接结构，启发学生的联想规律；在系统架构上，充分考虑学生的年龄特征，符合学生的认知规律；在教学内容组织上，考虑学科的内容特点，体现学科的教育规律。
(五)教学评价方式的创新由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等，学生参与其中或相互竞争或积极协作，可以从多方面了解到相互的学习状况，找出学习环节中的差距来加以改进。
1.管理会计意识淡薄
在现在的经济环境下，各个利益相关者对财务会计的十分重视，对企业的评价和了解也大多从财务报表开始，这必然会导致企业的管理人员对财务会计较为重视，毕竟，这是经营成果的一个体现，于是乎，从上至下，从企业外部经营相关人员到企业内部管理人员，都将注意力放在了财务会计上，而对管理会计了解甚少。再加上我国管理会计体系不成熟，对管理会计有了解的人也甚少，很多财务从业人员也对管理会计不甚了解或者漠不关心，企业管理层也对管理会计认识局限，也分不清管理与管理会计的区别。另一方面，长期以来企业的经营思维受计划经济体制影响严重，这与管理会计依靠财务信息科学地进行预测决策的本质背道而驰，很多管理者的日常决策依然建立在经验和直觉的基础上，不会通过对历史财务数据的分析来决策，所以，全民管理会计意识淡薄以及未转变的思想观念成为企业建立管理会计体系的首要问题，对待任何新兴事物，倘若观念跟不上，后续的发展建设就根本是妄想而已。
2.企业机构设置与人员素质不符合
管理会计要求目前，我国很多企业的机构设置尚不完善，或是从节约成本的角度出发，或是从经营的角度出发，在机构设置上并未进行过多的考虑，加上对管理会计的认识不足、观念淡薄，更不会设置相应的管理会计机构或者职位，没有相应的人员来搜集管理会计需要的信息，也不会对信息进行处理，分工不够明确就会导致管理会计在企业内部的财务分析和科学决策上难以发挥相应作用。此外，由于现有培训体系不完善，没有针对管理会计知识的专门教学和培训，所以财务人员大多也不具备管理会计相关的专业知识，难以为企业建立管理会计体系提供人才支撑。
3.管理会计自身的特殊性
与财务会计相比，管理会计是很难建立统一标准的，由于覆盖企业经营的方方面面，又结合了经济学、管理学与财务会计，所以管理会计是一门更为复杂的学科，理论和方法体系的复杂性造就了管理会计体系建立的难度，同时，由于管理会计有一定的针对性，所以一些管理会计的理论基础尚有争议，这也为管理会计体系的建立造成了阻碍。其次，管理会计与多门学科的结合使得管理会计的方法灵活多变，相关人员必须有足够庞大的知识体系才能运用管理会计，对知识体系的高要求造成难以建立完善管理会计体系，而管理会计方法的灵活也在一定程度上造成了管理会计停留在定性的层面，只能成为一个参考，而无法完美解决实际遇到的问题。再者，管理会计侧重于对“量”的分析，因而计划、分析、决策都会运用到一些数学概念和方法，同时还会涉及到数理模型、规划统筹模型等，这些模型的大量运用降低了管理会计的可理解性和通用性，事实上，这些模型尚缺乏应用于实践的基础，过于理论化的模型也是建立管理会计体系的一大障碍。
二、企业建设管理会计系统的建议
1.增强管理会计意识
拥有管理会计的意识是建立管理会计体系的前提，作为企业来说，首先要认识到管理会计的重要性，认识到管理会计对于企业发展的意义，虽然现在利益相关者对企业经营的评价仍来自于财务报表，但是管理层不能短视地将所有注意力都放在财务会计上，管理会计不断发展是未来的大趋势，它为企业管理、决策带来的影响是十分巨大的；其次，进行经营决策时，企业管理层要建立起决策依赖数据分析的观念，而不是一味地依赖于自身的经验和直觉，作为企业的管理者，任何一个决策都对企业的发展十分重要，科学地依赖财务信息进行决策才是明智之举，所谓智者千虑必有一失，唯有严格、规范化的决策流程才能为企业的发展“护航”，增强管理会计在企业决策中的作用，才能为企业的良性发展提供保证。此外，除了管理层，企业也应加强员工的管理会计意识，在信息化的环境下，每个人都是信息的接受和产生者，拥有管理会计的意识将有助于企业获取与目标最为相关的财务信息，进而得到最为切实相关的分析，为决策提供支持。
2.加强公司治理、重视人员素质的提高
为了建立起切实有效的管理会计体系，企业需要加强公司的治理，设置相应的管理会计机构或者职位，以明确分工，使得有专门的人员对财务信息进行处理，唯有以制度的形式明确相关人员的职责才有助于企业建立管理会计体系；最后，企业也要重视财务会计信息的质量，财务信息是管理信息分析的基础，所以也要注重财务会计信息处理人员专业素质的提高，对财务人员进行培训，使其能根据管理会计的数据使用要求提供相关的财务信息，保证管理会计分析数据的可靠性、相关性、真实性。
3.完善管理会计理论和方法
CMA认证是对会计和财务专业人士的权威鉴定,其所侧重的预算预测、内部控制、决策分析、风险管理等内容非常符合企业对会计人才的需求,在全球范围内被企业财务高管所广泛认可。CMA 认证坚持用最实用的知识体系培养管理会计精英,用最严格的测评标准保证认证的权威性,是全球财务的黄金标准。
CMA认证提供英文和中文两种考试语言,是唯一提供中文考试的管理会计认证,帮助中国会计和财务人士掌握管理会计知识体系和专业技能。2009年11月18日,中国国家外国专家局培训中心与IMA签约,将CMA认证列为国家人才重点培养项目,在国资委和大型央企的支持下,培养高层次、国际化的管理会计人才。2012年12月2日,双方举行中文CMA合作项目第二轮签约仪式,继续合力推进CMA认证在中国的发展。
目前,中国有接近2,000名CMA持证者,IMA 2012年中国区会员薪酬调研显示,这些持有CMA认证的会员平均年薪为27.8万元,比非持证者高34%。IMA全球会员薪酬调查也发现同样的差别,持有CMA认证的会员2011年平均薪酬总额为13.9万美元,比非持证者高32%。
2011年8月,IMA宣布对中文版CMA考试内容进行改革,两门考试内容更加贴近当今企业财务团队的实际需求。
2012年12月1日,两门结构CMA中文考试正式开考
【关键词】 整合；会计信息系统；学科；知识体系；创新
我国会计信息系统建设起步于上世纪70年代末，至今已发展了近30年。经众多学者和实务工作者的不懈努力，取得了丰硕的成果。在实践层面，已经由部门内集成的财务软件发展为企业内集成的管理软件；在理论层面，会计信息系统学科也逐步成形。会计信息化事业在社会上的影响力日益增强，某种程度上已经成为我国信息化事业发展的“引擎”，为推动我国信息化事业发展做出了显著贡献。
但是，在信息化日益成为世界经济和社会发展大趋势的背景下，会计信息系统学科建设也逐渐暴露出一些与信息化环境不相适应的问题，其中某种程度上的会计信息系统学科知识体系特色淡化问题已引起有关专家和学者的密切关注。
一、会计信息系统学科知识体系特色淡化的若干现象
（一）会计信息系统课程体系结构长期以来难以趋同
某一学科领域的知识体系是否稳定，很大程度上会在专业课程体系结构上体现出来。我国会计类课程群中，会计信息系统课程在内容和结构上相当不稳定，基本上可以概括为“大同大异”的特征，相同之处高度趋同，相异之处又有很大差异。限于计算机技术迅猛发展的影响，会计信息系统课程在内容上出现一定程度上的不稳定现象是很正常的。这种现象在一些涉及计算机技术的其他相关课程中也有表现，如管理信息系统、地理信息系统、计算机辅助设计等课程。但是与这些课程相比，会计信息系统课程不仅在内容上稳定性不强，甚至在结构上也缺乏相对稳定性。基本上是在侧重开发、侧重应用、侧重复合三条线上摇来摆去，长期以来有关各方各执己见，难以趋同，课程结构难以定型，再加上相关内容必须随计算机技术的发展做与时俱进的调整，某种程度上难免给人造成课程体系较为混乱的印象。
（二）会计信息系统课程中复合性内容的比重不高
会计信息系统融会计学、管理学、计算机科学与技术、信息处理技术等多个学科知识为一身，边缘性和复合性突出。会计信息系统课程的教学目标是使接受教育者达到既懂会计又懂计算机的水平。对于会计信息系统课程的这一教学目标，有关各方是高度认同的，在会计信息系统课程建设方面也形成了复合派这一流派。但是分析众多复合派的教材内容结构，发现基本上是对数据库原理及应用、管理信息系统、软件工程、网络技术与应用等知识进行结构化合并，与数据库原理及应用等相关技术基础课程的内容重复较多，真正能够体现出会计与数据库原理及应用等相关技术课程“整合”特征的内容相对较少，所占比重不高，使得会计信息系统课程的一体化程度不高，交叉特色不明显。
（三）会计信息系统课程的相对独立性日益受到管理信息系统课程的冲击
管理信息系统对会计信息系统的冲击由来已久，早在2002年，某从事会计信息系统研究的学者在一个会计信息系统的教师座谈会上，向几位同行提出了一个问题，就是AIS能不能成为一个独立的学科？一些同行提出，现在AIS已经快要被ERP代替了！以后很快就没有AIS这门课了。至今，众多从事会计信息系统教学的教师对此仍有颇深感受。
笔者认为，管理信息系统课程对会计信息系统课程的冲击源于实践层面。通过观察不难发现，我国企业信息化的发展，与诺兰阶段模型非常吻合。即率先在各种组织的财务部门开始初装，随后开始在其他部门蔓延。随着企业信息化的深入开展，会计信息孤岛现象逐渐显现出来。为解决这一现实问题，催生了具有财务业务一体化特征的所谓企业级会计软件，并很快升格为集成程度更高的管理信息系统软件（ERP），这种趋势迅速蔓延并普及。许多国内会计软件厂商，如新中大、用友、金蝶、浪潮国强等知名厂商等，因此纷纷转型为管理软件公司，并不再推出单纯的财务软件。这迫使教学单位使用财务业务一体化的ERP软件开展配套的AIS实验教学。ERP软件所蕴涵的理念已超越出传统的会计观念，需要综合运用生产管理、销售管理、采购管理、信息系统管理等知识与技能，才能使软件流程运行下去。目前已经形成了会计学、财务管理、工商管理、市场营销、国际经济与贸易、物流管理等众多专业的师生共同在一个平台上进行所谓的“沙盘大赛”的局面，其必然会对传统的AIS形成冲击。
伴随着会计信息孤岛的消逝，会计信息系统课程的相对独立地位也在动摇，会计信息系统课程出现边缘化倾向。
（四）部分会计信息系统人才的复合特征不明显
目标中的会计信息系统人才应该是复合性人才，即所谓的既懂计算机又懂会计的双通人才。通过我们的观察，真正达到这种水平的人才是非常短缺的。
在教师层面，与其他会计类教师相比，从事会计信息系统教学和研究的教师，在知识结构和个人素质方面差异非常大，基本上可划分为强计算机强会计，强计算机弱会计、弱计算机强会计、弱计算机弱会计（如部分由管理信息系统转型的教师）的分布格局。除第一类教师外，其他三类教师的知识结构的复合特征弱化，难以适应信息化日益深化的要求，部分教师纷纷离开了原来的会计信息系统教学岗位，放弃了原来的研究方向。
在学生层面，部分会计电算化专业的学生和会计类专业学生，在会计信息系统化方面的复合能力不强，处理会计信息化实际问题的技能有限。在人才市场上被评价为不精通会计信息系统，甚至有些学生被戏称为“既不懂会计又不懂计算机”，这类型的学生在人才市场上处于非常尴尬的地位。本来应该属于他们的会计信息化岗位，经常被计算机专业毕业生替代，目前这已成为较为普遍的现象。这类学生的就业前景非常不理想。
二、会计信息系统学科的交叉性知识是表现学科特色的关键构成
如会计信息系统学科知识体系中核心知识的交叉成份不浓厚，个性特征不强。与相关学科知识相比，就没有显著的区别。这将导致学科特色淡化，这也许就是会计信息系统学科知识体系特色淡化的根本原因。
笔者认为，会计信息系统知识体系的核心知识应是会计学科相关知识与计算机等支撑性技术学科相关知识经过“内生性”融合，能够充分体现出“整合”特色的知识。应具备如下特点：
一是相对独立性。会计信息系统知识应在复合性基础上，对会计知识及计算机等相关技术支撑知识进行适度的创新发展，与源知识既要有联系，更要有区别，如果能达到“我中有你，你中无我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。会计信息系统知识应具有会计信息系统个体属性，其有关概念应具有特定的内涵与外延。套用面向对象方法的概念比喻，会计信息系统应该既不是“会计类”，也不是“计算机类”，而应是经过系统整合后的新类，即“会计信息系统类”。
三是基于会计信息系统知识形成的专业能力难以被替代。基于会计信息系统知识形成的专业能力，既难以被单纯的计算机专业能力替代，也应难以被单纯的会计专业能力替代。计算机专业人员在进行会计信息系统实施时需依赖这些知识和相关人才，财务部门在进行会计信息系统实施时也需依赖这些知识和相关人才。
三、模拟建筑学和工业设计学科建设思路，创新会计信息系统知识体系
会计信息系统核心知识建设，应坚持牢固树立“整合”观念、强化交叉性知识的研究和积累、突出会计信息系统知识集成性的原则，才能凸显出会计信息系统学科的特色，维持会计信息系统的独立学科地位，避免被边缘化。
在众多学科专业领域中，有许多和会计信息系统同样具有边缘性、复合性突出特征的学科专业，如工程管理、技术经济与管理、信息系统与信息管理、建筑学、工业设计等专业。通过观察分析，我们发现建筑学与工业设计的学科建设思路值得移植和借鉴。
（一）建筑学与工业设计专业复合特征分析
建筑学专业的培养目标是培养具备理工与人文、科学与艺术广泛的知识背景，“建筑、城市、园林”三位一体的专业知识结构，能在设计、科研、管理部门及高等院校从事建筑设计、城市规划设计、室内设计、风景园林设计、文物建筑保护、建筑技术设计、科学研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑学科高级工程技术人才。
工业设计专业的培养目标是培养具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才。
上述专业的复合特征分析：
1．建筑学专业主要从事建筑物的外观设计，要求既懂土木工程基础，又精通建筑艺术。其形成的专业能力形成两个依赖关系，一是土木工程师要依赖注册建筑师，土木工程师虽然也具备建筑学基础知识，但是其建筑物设计水平难以超越建筑师；二是房地产开发商也依赖建筑师，虽然房地产开发商可聘请艺术家帮助其设计建筑物产品，但是由于普通的艺术家不懂工程结构，设计出来的建筑物可能会成为“空中楼阁”，根本无法建造出来。基于建筑学专业知识形成的既懂建筑工程又懂艺术的复合专业能力，很难被工程师或者艺术家的专业能力替代，其工程与艺术整合的特征突出。
2．工业设计专业主要从事工业产品的造型设计，专业能力的特征本质上与建筑学专业类似，只不过领域不同。例如汽车造型与功能的设计工作，汽车工程师和艺术家很难替代汽车设计师的专业能力。
3．上述两个专业具备一些共性特征。一是专业价值主要体现在目标产品（如住宅或汽车）的“做什么”和“怎么做”阶段，基本上不涉及“具体做”方面，产品的实现依赖相应专业的工程师来完成；二是非结构化思维与结构化思维的有机融合。技术知识具有非常明显的结构化特征，艺术知识具有非常明显的非结构化特征，两方面的知识所依赖的思维方式及技巧差异较大，将二者整合起来比较困难。正因为如此，一旦通过专业培养，形成以复合知识为支撑的具有整合特征的专业能力，就具有非常强的难以替代性；三是知识结构具有强艺术含量和较强工程技术含量的复合属性。
（二）会计信息系统专业能力的复合特征与上述专业的比较分析
会计信息系统总体上可以看作是基于会计专业需求的软件工程，需要会计专业知识和计算机等相关支撑技术专业知识的高度融合。会计专业知识具有较强的艺术性，非结构化特征明显；计算机等相关支撑技术知识具有较强的科学性，结构化特征明显；二者的整合也是具有较大难度的。
软件工程从根源上说，是移植了建筑工程的原理，模拟建筑工程分为勘察、设计、实施三大阶段的思路，将软件开发分为系统分析、系统设计和系统实施三大阶段。即按照依次解决系统“做什么”、“怎么做”、“具体做”问题的先后顺序，逐步搭建软件系统，避免返工，降低风险，最终实现系统目标。
对于会计信息系统这一软件工程来说，会计专业知识在系统分析和系统设计阶段，尤其是在系统分析阶段，作用明显，价值凸现。但是会计专业知识的应用适应计算机等相关技术知识的要求；而计算机等相关技术知识在系统实施阶段的价值体现非常明显。
综上，会计信息系统专业能力的复合特征与建筑学和工业设计学科建设思路类似，专业能力价值主要表现在产品的“做什么”与“怎样做”阶段，科学与艺术整合特征突出。
（三）会计信息系统学科知识体系创新的初步设想
1．会计信息系统学科专业能力的目标定位。会计信息系统专业能力的目标，通俗地讲，就应该是既懂会计又懂计算机。要求不仅要精通会计理论与方法，正确处理会计业务。而且要掌握软件工程的方法，结合会计业务需求，分析和设计会计信息系统。能够管理会计信息系统的运行，并具备一定的会计信息系统实施能力。会计信息系统专业知识主要应用于系统分析和系统实施阶段，形成强会计较强计算机的能力强度分布特征。会计信息系统专业能力的作用应主要体现在会计信息系统软件的分析和设计环节，至于软件的实施（编程），应交给软件工程师来完成。
2．会计信息系统学科知识体系创新的基本原则与初步设想。会计信息系统学科知识体系的核心构成，应该是会计信息系统系统分析知识和系统设计知识。除传统的软件工程知识并结合会计业务与相关管理业务加以整合外，为提高整合效果，还应该模拟建筑学和工业设计专业的思路，增加软件设计美学、软件设计心理学、软件安全工程、软件工程项目管理等相关支撑知识。所有核心知识均应体现出突出的“整合”特色。
在具体的构建路线上，分为两个层次，一是专业层次，可以考虑设立“会计信息系统设计”专业。以本科专业设计为例，在专业基础课程模块适当增加计算机类课程；专业课程分成会计信息系统分析与设计、审计信息系统分析与设计、财务管理信息系统分析与设计三大模块，丰富并强化会计专业知识与相关技术支撑知识的整合性内容；毕业环节以毕业设计为主，毕业论文为辅；职业定位应是会计软件系统分析员。二是课程层次，应对会计专业的会计信息系统课程进行改革，改革所遵循的原则应包括如下几个方面：强化整合性内容，弱化合并性内容；强化系统分析能力、系统设计能力、系统应用方案设计与管理方案设计能力，弱化系统实施（编程）能力；显化会计信息系统知识，淡化管理信息系统知识。
综上，会计信息系统学科知识体系的创新，应在会计专业知识与相关技术支撑知识的结合处狠下功夫，强调会计知识与相关技术支撑知识的“整合”，形成难以被替代的会计信息系统复合性知识，突出会计信息系统学科特色，维护会计信息系统学科的独立性。
【参考文献】
一、管理会计专业人才培养目标
新时期的会计人才培养目标，与传统会计人才培养目标有较大区别。传统会计培养的目标多是偏向于对会计基本工作的技能培养，其会计培养偏向于计算和数据处理。会计电算化的推广和应用，会计工作依靠计算机技术实现了对数据更准确、高效、及时的获取和处理，因而新时期企业会计的数据处理需要已经被弱化。企业更多的是要求会计能利用其对数字敏感的特性，发挥会计对企业经济业务活动的监管职能，因而新时期的企业会计，不仅要掌握传统会计数据处理的会计技能，还需要具备较全面的管理能力，能够帮助企业做好对经济业务的管理和控制。
管理会计人才的培养，对职业岗位定位与传统会计有所不同。世界经济一体化的背景下，企业面临着新的竞争对象和竞争压力，在信息化环境中，企业要求的会计人员不再仅仅是能够为企业提供数据处理服务的计算会计，而是要求会计岗位的工作人员能够充分发挥会计岗位服务、管理的双重职责参与到企业的运营和管理中，提升企业的资金利用效率和企业管理效率，实现提升企业竞争力的目的。
管理会计人才的培养，对会计从业人员的知识结构定位与传统会计也有很大区别。传统会计对会计从业人员的知识结构定位，是要求会计能够掌握经济学、财务与金融的基本理论和基本知识，而新时期管理会计则要求会计人员还要熟练掌握财务、管理的定性和定量分析等。在传统会计从业人员的知识结构定位中，并没有对会计的文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的能力进行要求。，而新时期在国际经济一体化的大背景下，企业对外经济交流活动的日渐增多，而这些对外经济交流活动普遍需要会计人员参与，因而企业对管理会计在语言与文字表达、人际沟通、信息获取及财务管理问题分析和解决能力等方面也都有很高的要求。
二、管理会计人才培养对策
1.更新教育理念，树立新的会计人才培养观念
传统的会计人才培养观念，是以培养具有会计专业技能人才为基础的。随着国际经济一体化和会计电算化对会计专业人才培养要求的改变，现代会计人才培养需要更新观念，将人才培养的重点放到会计的综合管理和财务事件处理能力上。然而由于我国会计人才培养体系已经成型，想要实现人才培养观念的转变是很难的，又由于管理会计人才培养观念突破了人们头脑中对于会计的概念，不仅会受到现有会计从业人员的抨击，还会被社会大多数人群所不理解。为了实现管理会计人才的培养，我们必须能够跳出会计看会计，摒弃国内原有的会计人才培养模式，以大局眼光看现代会计，只有这样才能真正树立正确的管理会计人才教育观念，才能够使管理会计人才教育观念能够有效的指导管理会计人才培养体系的建设，才能培养出具有综合会计素养的、服务型和管理型共存的、能够适应国际市场需要的综合型管理会计人才。
2.构建全面系统的会计培养知识体系
会计人才培养观念和培养目标的确立，是为建立管理会计人才培养知识体系服务的，管理会计人才的培养，对人才培养的综合能力素质要求较高，因此管理会计人才培养知识体系会涉及到更多的知识内容，这些知识内容不再以培养会计数据计算能力为主，而是更多的兼顾各种能力的综合培养。为了使管理会计人才培养知识体系能够为培养出综合素质型会计服务，我们要建设复合式管理会计的人才培养体系，使传统会计专业和管理学、经济学等重要学科融合，并加大对会计岗位专业英语水平的培养，实现提升企业竞争力的根本目的。
3.教学创新与教材改革同行
为了适应社会对信息化技术人才的需求，高职院校在会计专业课程体系建设方面增设了会计信息化的内容作为专业核心必修课程。但是由于各高职院校在对会计信息化课程的定位与认识不同，导致课程设置方面也存在差异。笔者经过对多所职业院校的课程设置进行调查分析，结合实际教学经验，发现高职院校会计专业在会计信息化课程设置方面存在如下问题。
（一）对课程名称的认知差异导致课程目标定位不一致
大部分高职院校均意识到信息技术的高速发展对会计行业产生了深远的影响，因此，在课程设置上均增开了会计信息化类的课程。会计信息化类在课程名称上最初流行的叫法为会计电算化课程，随后又紧跟时代步伐改称之为会计信息化系统课程。这两种对课程名称的定位有着质的区别。在上世纪的七八十年代，计算机开始应用于会计领域，极大地提高了会计工作效率。为培养这一方面的应用型人才，会计教育界将开设的相关课程名称称之为会计电算化。而随着现代信息技术的发展，强大的计算机信息处理技术、网络化技术广泛应用于会计行业，使得会计信息的采集、加工、处理、存储、传输等有了超强的技术手段支撑。在此时代背景下，相应的会计教育课程应称之会计信息化系统课程，但是至今为止仍还有不少的职业院校将这一类课程称为会计电算化课程。课程名称定位不准确导致在教材、教学内容的选择上存在偏差。市面上有关这一类的教材主要分为两类，一类是侧重培养操作技能，主要介绍财务软件的操作；另一类是侧重培养会计信息系统的处理能力，主要介绍信息系统的开发、设计与维护等。很明显，选用的教材不同，实现的教学目标自然存在差异。只注重操作能力和只注重会计信息系统开发设计的能力都无法实现会计专业岗位实务信息化技术人才培养目标，应构建起将两者相融合的会计专业核心课程体系。
（二）课程教学内容定位不准确
应设置哪些课程来培养学生的会计岗位实务信息化能力呢？各职业院校的做法不一。至今为止，不少的职业院校仍在倡导“一门课程论”，仅将会计信息化课程作为一门课程而存在，将课程定位为某一两类通用财务软件的操作应用教程，旨在培养学生熟练运用财务软件进行企业日常会计业务的核算处理能力，忽视对学生会计信息化知识体系的构建。导致学生缺乏信息系统的专业维护能力，毕业后在专业岗位上无法应对会计信息化的技术问题。而有些职业院校则主张开设多层次的计算机类的课程，从计算机基础知识、信息系统的维护与开发到高级语言的编程设计等。知识维度过高的课程设置让基础知识薄弱的高职生无所适从，且从学制与学时上无法进行相应的时间配比。知识维度过高或过低的课程设置都不利于会计专业岗位实务信息化技能型人才的培养。因此,应从时代的需要出发，构建起以培养专业岗位实务能力和会计信息化综合能力为人才培养目标、会计专业岗位实务课程与会计信息化课程相融合的专业核心课程体系，以满足信息化时代对会计专业岗位实务信息化技能型人才的社会需求。
（三）专业课程知识不能相互衔接
目前很多高职院校会计专业设置出纳岗位实务、财务会计岗位实务、成本会计岗位实务、流通会计岗位实务、纳税申报与税务处理岗位实务、查账岗位实务、财务报告编制与分析岗位实务、会计信息化岗位实务等岗位课程并分岗位、分模块、分阶段进行教学，以培养学生的专业岗位实务技能。但是由于各岗位的知识体系是分散的、割裂的，相互间不能融合，会计岗位实务知识与会计信息化知识不能相互衔接，导致知识内容分散，专业岗位实务能力与会计信息化处理能力不能相互融合，不利于会计专业岗位实务信息化技能型人才的培养。
二、高职会计专业岗位实务信息化课程体系总体设计
（一）会计专业岗位实务信息化课程体系基本框架
会计专业岗位实务信息化课程体系应构建起一个脉络清晰的课程框架，以专业基础课程作为先修课程，以会计岗位核算实务和会计信息化操作实务等课程为核心专业课程，以综合实践的课程作为能力拓展及延伸课程。学生通过先修课程掌握了会计专业岗位所应具备的基础知识，而通过后续课程的学习，将基础知识应用在相应的专业岗位上，进而通过综合能力拓展课程的学习和训练，达到专业岗位实务操作能力及信息化处理的综合能力的人才培养目标。会计专业岗位实务信息化课程体系基本框架，如表1所示。
（二）会计专业岗位实务信息化课程体系设计理念
以就业导向为出发点，以职业岗位任务为内容主线，以岗位实务信息化综合能力的培养为教学目标，以综合岗位运用能力为评价标准。将会计信息化的基本理论、技术应用与会计专业岗位实务操作有机融合，开发基于工作过程理念的理实一体化的课程。课程设计遵循职业教育教学特点，充分体现理论与实践学习的统一，以理论为基础、以实践为重点，探索学习过程与学习领域目标、工作项目，设计学习情境，分解工作任务，按照工作任务分析工作过程要素和条件、场景、环境等客观要素，在工作任务的引领下以情景模拟、角色互换、角色扮演、仿真操作、实训强化、项目教学等形式展开教学，让学习者在学习情境中完成各项工作任务，在完成任务的过程中学习并掌握会计专业知识和岗位职业技能。通过学习，使学生能够胜任相应的工作岗位培养目标是职业能力与职业标准，培养的内容是工作过程与工作任务，培养的途径是工作情境与项目，培养学生具有独立的思维与规范的行为，锻炼学生迎难而上善于解决实际问题的能力，实现教学内容与岗位需求的零对接，有助于学生较快适应工作岗位的要求，提升学生就业能力。
（三）会计专业岗位实务信息化课程体系实现途径
1、看你需要，如果是要往公司财务方面就业，负担的起，建议考。
2、管理会计师专业能力认证体系以《财政部关于全面推进管理体系建设的指导意见》为依据，通过深入的理论研究和探索，为下一步管理会计人才培养打下坚实的基础，为中国经济打造“升级版”服务，管理会计师初级证书是中国财经领域唯一的管理会计人才铂金级证书，受到财政部高度重视，由中国总会计师协会颁发，是国内唯一面向中基层财务的管理会计证书，其知识体系丰富，符合企业实践要求，获得证书入职就能上手，大大提升了广大财务人员的求职竞争力，目前管理会计师初级的学习成本也比较低，是广大中基层财务人员进阶的不二选择。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】医院财务管理 假设理论 构建原则 活动序列模型
医院财务管理在医院管理过程中扮演着积极重要的角色，伴随而来的是医院财务管理研究日益成为热点，但现有的医院财务管理存在着诸多问题。财务管理研究在长期的实践过程中积累的成熟的研究范式，财务管理假设理论的广泛应用对财务管理理论体系的构建起到了决定性作用。将财务管理假设理论引入医院财务管理研究中，将会对医院财务管理理论体系构建与发展起到推动作用。
一、财务管理假设概述
财务管理是人们认为，现有的知识基础上的人力和财力的活动模式，符合科学逻辑，假设或推断的认可，它的财务管理实践的起点和前提是，金融从业者在一定的社会经济条件下，或不能明确确定，话语理解经济现象，通常基于客观条件或趋势做出合理的推论。假设没有随机猜测，它是通过对客观事物的观察，以确定一个合乎逻辑的假设，并通过不断的实践验证，反复验证，以探索科学的奥秘和正确的理论。假设是财务管理的财务管理人员的最佳假设被证明是有用的，当它是在特定的环境条件下，假设可以上升到财务管理的财务管理原则，根据客观环境和主观判断相结合的研究结果承担财务管理，侧重于三个问题：（一）财务管理假设的逻辑分类；（二）财务管理的基本假设的内容；（三）可承担财务管理财务管理理论研究为出发点。
二、假设理论对医院财务管理的重要意义
财务假设理论在医院财务管理理论体系建设过程中对了解医院财务活动的内在规律，将医院财务实践活动上升为理论体系起着桥梁作用。医院财务假设理论必须来源实践，并对实践进行高层次抽象化概括，探索其中的规律，形成系统的理论体系。理论体系又可指导医院财务管理实践，财务管理实践又将理论不断的进行演绎，实践与假设相互回馈，不断完善假设理论。假设理论和实践构成了一个循环，即：“规定问题-制定假设-演缉结论-接受或修正理论模式”。
三、医院财务管理假设构建的特征
财务假设是在长期财务管理实践中建立并发展的，已经形成了一套严格操作标准，并形成了财务管理假设的普遍性特征和性质，财务管理假设是一个完整的理论体系，它具有自身的理论特点。所以医院财务假设的构建也必须遵守具有如下特征。
（一）客观性和普遍性
医院财务管理假设必须源于医院财务活动实践，对医院财务管理过程中的一般规律反映和普遍性规律的刻画。他不应该依靠主观臆断，而是客观存在的。
（二）抽象性和代表性
财务假设不是简单的对客观财务现象的描述，它是一种概念化、抽象化过程，医院财务管理涉及到多种实践活动，活动之间又有所不同，所以不同的每一个假设必须有所指，具体指向现实中的实践财务活动。
（三）独立性
财务假设必须具有清晰的假设边界，而且各个假设必须具有严格的区分，具有独立解释客观实际的效度，所以要求财务管理假设中的每一项内容应各自独立，各项假设不能重复交叉，其间没有从属关系。
（四）包容性
财务假设是一个开放的知识体系，因为他们来源于客观实践，所以几项财务管理假设结合之后，应该隐含更多更为丰富的命题，具有更为广阔的解释力。
（五）系统性
假设理论涉及到的变量、程序和内容必须是紧密相互联系的，并交代出各个变量之间存在的关系方式，各个变量相互协调、相互制约，形成一个系统的整体。
（六）动态性
财务假设是对当前背景下和经济现状下做出的推断，所以随着客观环境的变化或者实践的检验，假设理论是在不断变化和日益完善的，它处于一个种逐步追求客观真实的动态变化中。
四、财务管理假设的构建原则
（一）解释性原则
财务假设的构建目标就是将复杂的客观财务管理活动进行概括化和高层次抽象化解释，让人们更加清晰的认识财务活动规律。医院财务管理构建的假设理论也必须对医院财务管理行为或活动具有一定解释力，向人们展现一个独立的知识体系。
（二）预见性原则
医院财务管理假设的构建目的之一就是把握对财务管理规律，进而指引未来的财务管理工作，所以假设必须就有一定的预见性。财务管理假设是基于现有的管理实践进行的抽象化推断，是对大多数医院财务管理客观实践的总结，其科学性的体现之一就是具有一定的预测作用。
（三）可被验证原则
财务假设理论不是凭空构想的，同时假设构建以后也不是一劳永逸的，好的假设必须经得起实践的检验和理论证明。假设必须与相关观察和现有的知识保持一致，能够充分的解释研究中的财务现象和事件，假设越具有普遍性，其有用性也会因其广泛应用而变得更大。
（四）省力原则
假设必须以最简单的形式陈述或体现，并能在简单的表述下还能充分的解释财务现象。假设的陈述应该简洁明了，避免模糊不清的论述，重要因素一定要所有体现，假设内容应该是全面的、充分的解释财设的提出的过程
医院财务管理具有丰富的财务管理内容和财务管理行为，为医院财务管理假设的构建提供了丰富的沃土。虽然，财务管理假设提出存在多种形式，不过提出过程的活动也遵循着一定的程序和序列，掌握医院财务管理假设提出的活动序列对假设构建具有积极的意义。
参考文献：
[1] 黄文.财务管理假设文献综述[J].时代经贸，2010，（8）： 203-204.
[2] 曾廷敏.财务管理理论假设研究[J].财会通讯： 综合 （下），2010，（5）： 107-109.
[3] 李峻，钟怡.财务管理假设探析[J].财会通讯： 综合 （中），2009，（3）： 83-84.
关键词：多层线性模型；大学生；自主创业能力
教育体制改革的实施，要求高校对传统的教育教学体制进行改革，大多数高校开始实施扩招政策，大学生的数量呈现出逐渐增加的发展趋势，为高校提供了大量的生源。但是学生的就业压力也随之增加。自主创业是缓解大学生就业压力的有效手段，并且能够带动他人就业，能够解决大学生就业问题，促进社会经济发展。提高大学生自主创业能力，是当前高校教育教学中的一项重要工作。
一、多层线性模型的构建及假设
学生具有较强的自身创业能力，对促进学生就业，带动经济发展具有重要作用。学生的创业能力与创业教育理念，创业教育方法，创业课改力度和教师的师资力量等有直接关系。在对大学生的创业能力进行研究时，更多的学者较为关注个体层面的影响因子，主要是指学生的个人能力，每个学生拥有的创业能力存在一定的差异，由学生个人的思想观念和高校的教育方式有直接关系。相关的专家学者对影响学生自主创业能力的因素进行了深入的研究，主要包括创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系等三个因素[1]。
本文分别从以上三个因素对学生的创业能力进行深入研究。第一，大学生的创业精神体系，主要是指大学生在进行自主创业时所需要具备的品德、意向、精神和动机。要求学生需要具备较强的政治素养，具有创业的危机感和使命感，拥有强大的创业欲望和进取心，具有决断的创业精神，具备较强的遵纪守法意识。同时，还需要具备创新的心理素质，对创业具有浓厚的兴趣和乐观自信的创业心态，在创业中能够迎难而上。第二，创业技能体系主要是指，大学生通过不断练习的过程来完成创业实践活动，创业技能需要通过不断的练习实现，掌握丰富的创业技能，能够清晰的了解当前市场的定位，识别市场商机，不断的提高学习技能。第三，创业知识体系，要求大学生掌握自主创业的知识要素，了解创业领域的相关知识，培养大学生较强的创造性思维和创造技法，以便能够更快的适应当前时代的发展需求。同时，还需要掌握经营管理方面的知识，例如，财务管理、市场营销和人力资源管理等方面的知识[2]。
二、实证分析
本文将大学生的创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系作为研究的主要内容。在已有研究成果的基础上，对现阶段的研究进行整理和分析，并进行小样本调查工作，对回收回来的数据进行分析和整理，通过促进变量质量结构的优化，最终形成正式的调查问卷。在对大学生的创业能力进行调查分析时，向学生发放了200份创业调查问卷，剔除掉不合格的调查问卷，收回来的有效调查问卷总数量为188份。运用调查问卷对大学生的创业能力进行调查分析，运用的数据主要是指具有嵌套关系的多层次数据结构，采用普通最小二乘法回归来对某一层的数据问题进行分析，但是无法解决多层数据结构中存在的问题，不能进行综合的评估分析。但是多层线性模型方法能够弥补某一层的数据结构问题，能够更加清晰的探讨不同层面变量对因变量的影响关系。
主要是运用SPSS17.0和HLM6.0软件来分析大学生的创业能力，通过量表信度、效度检验的方式。
在对信度进行检验时，如果Cronbach的a的系数大于0.7为最佳效果。经过SPSS软件显示，学生的创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系所占的a系数分别为：0.895、0.854、0.785，可知，影响大学生创业能力的各因素之间的信度指标均在0.7以上，表明量表内在一致性较好，具有较强的可靠性。
在对效度进行检验时，本文对大学生的创业能力进行分析时，除了对学生的创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系等因素进行分析外，还通过沟通交流的形式来了解学生的创业意识，为探讨学生的创业能力搜集了更多的资料，将整理好的资料编制到相关的量表中，制定出了最终的调查问卷，需要确保各个调查项目能过符合学生的实际情况，本次调查问卷具有良好的内容效度[3]。
三、实证分析结果
学生的创业意识和自身的素质直接影响创业能力的提高，本文基于多层线性模型对大学生的创业能力进行分析，通过分析可知，学生的创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系信度指标均能满足要求，并且碛薪虾玫男Ф燃煅椤
四、结论
创业精神体系、创业技能体系和创业知识体系共同构成了大学生自主创业能力，三者密不可分，主要体现在学生的自主创业实践中。培养大学生的自主创业能力，主要分为创业教育和创业实践两部分内容。高校要想提高学生的自主创业能力需要结合当前社会的用人需求，更新创业教育理念、重塑创业教育模式、创新创业教育方法、给学生提供创业软环境支持、加大创业教师师资力量培养，加大大学生创业能力平台建设。
参考文献：
[1]卢吾，叶敏，耿帅，薛宇晟.大学生自主创业能力影响因素分析[J].高等工程教育研究，2010，S1：77-79.
一、高校财会课程体系设置现状
(一)知识结构不合理，不能满足就业需要我院开设的管理类专业的课程体系是公共基础课、专业必修课和选修课，但长期以来专业必修课中只开设《基础会计学》这1门财会课程，学生通过该门课程的学习仅能掌握会计学的基本概念、基本原理和基本业务操作，这样的财会课程设置导致培养出来的学生财经知识结构单一，对工作的适应性较差。从该专业毕业学生的就业去向来看，大多从事药品营销等工作，很少能够从事财会工作，学生就业面狭窄，究其原因，主要是因为我院管理类专业的课程设置中财会课程单一，使得学生的财经知识没有能够形成体系，导致学生很难取得会计工作任职资格的会计资格证等，限制了学生的就业面。
(二)课程内容不符合专业人才培养目标我院管理类专业人才培养目标是“培养具备经济管理、财务会计和中医药等方面知识，熟练掌握企业经营决策、管理技能的高级管理人才”。根据此专业人才培养目标，作为高级管理人员关键是要能够利用会计信息，做出正确的经营管理决策，《基础会计学》的教学内容实质上是初级财务会计，只是学生学习后续财经课程的基础，学生通过该门课程的学习能够掌握会计学的基本原理，较难对会计信息做出全面分析，难以对经济活动进行分析、预测和决策。只开设一门财经课程，从教学内容方面不符合我院管理类专业的人才培养目标和定位，完全有必要对我院财会课程的教学内容和课程体系进行改革，提高该专业人才培养质量。
二、高校财会课程体系改革思路与实践
(一)重新调整专业培养目标我院管理类专业的培养目标定位是训练学生成为高级管理人才，但学生毕业后会受到从业经验不足和社会就业环境的诸多限制，较难在短期内成长为高级管理人才。因此，本专业的教学目的应是培养学生具备成为高级管理人才应有的素质，与此相适应的培养目标应为高素质应用型或复合型管理人员。我院2009年根据本地区经济发展情况和社会需求，重新调整了管理类专业的培养方案，按照以上思路，将管理类专业的人才培养目标进行了重新修订。
(二)构建以培养目标为导向的财会课程体系构建管理类专业财经课程体系应按照会计的功能、会计信息运行的规律和经济业务的流程来设计课程。当代会计随着现代企业制度的建立和金融市场的不断健全，相互之间共生互动，在成本会计的基础上衍生出管理会计和财务会计两个分支。因此，现代会计的功能，不仅是会计核算功能，更具备管理服务的职能，应为企业内外的信息使用者提供真实、可靠和完整的财务信息。核算、管理和服务三者之间的关系应是：会计核算是基础，管理是核心，服务是目的。在财经课程体系中，要突出会计信息的使用和监督，管理职能作为一条主线，贯穿各门课程始终，并体现我国的会计目标。
目前，我国多数高等院校财会专业的必修课大多设置基础会计学、财务会计、管理会计、财务管理、会计信息化等课程，尤其是《管理会计》和《财务管理》作为财会、管理类专业重要的必修课，有利于学生进行营运资金的决策，确定资金的需要量，以及企业应采取的信用政策和确定企业的存货水平等。通过这两门课程的学习可以从根本上提高学生的管理素质和管理技能。《基础会计学》是财会类课程的入门课程，学生通过该课程的学习，已具备学习《管理会计》、《财务管理》等后续课程的理论基础，因此，为架构完整的财经知识体系，必须增加管理会计和财务管理的相应知识。为此，我院重新修订了培养方案，根据中医药院校管理类专业的办学特点，将《管理会计》、《财务管理》课程设置为专业选修课，并已连续开设两个学年，取得了很好的教学效果。
(三)重构课程教学内容体系由于学生的专业知识和技能都是要在科学合理的课程体系下培养出来的，因此，财经课程体系的教学内容就应围绕培养学生具备相应的知识和技能来安排。
由于《基础会计学》的教学内容只是初级财务会计，不能满足培养学生成为高素质管理人员所需要的财经知识体系的要求，也不能满足学生毕业后的就业需要，因此，必须增加管理会计和财务管理的相应知识。目前高校会计等专业教学过程中，存在着管理会计和财务管理的教学内容设置交叉重复的问题，具体表现在以下几个方面：(1)管理会计课程预测分析中资金需要量预测与财务管理课程筹资管理中的资金需要量预测有重复；(2)管理会计课程长期投资决策分析中的资金时间价值计算与财务管理的相同内容有重复；(3)管理会计长期投资决策分析方法与财务管理课程内项目投资管理的教学内容有重复；(4)管理会计短期经营决策分析与财务管理课程营运资金管理中的主要教学内容有重复；(5)管理会计中全面预算的教学内容与财务管理中财务预算的主要教学内容重复；(6)管理会计中的责任会计、成本控制与财务管理中财务控制相关内容重复。近年来，有不少学者提出各种建议，但均未涉及到课程教学内容体系架构上来。
由于考虑到我院管理类专业学生学习财会课程的时间有限，我院根据基础会计学、管理会计和财务管理课程的教学内容，重新架构三门课程的教学内容体系框架。
(1)基础会计学教学内容体系：侧重于会计核算，构建的教学内容体系是以会计循环为主线，重点讲授制造企业的主要经济过程会计核算方法，使学生掌握会计的基本概念、会计职能、会计恒等式以及会计核算的基本前提、一般原则等基本理论知识，掌握复式记账等会计核算和监督的基本方法；通过实验和实践，培养学生运用会计理论的初步操作技能，为后续的《财务管理》、《管理会计》、《审计》等专业课程的学习奠定坚实的基础。
(2)财务管理课程教学内容体系：财务管理课程是以资金运动为主线，在考虑时问价值、风险价值和资金成本等因素的基础上，以财务决策为核心。以资金的投放、筹集、运用、回收和分配为主要内容，来进行教学内容体系的构架。可将教学内容界定为财务管理基础、投资管理决策、筹资管理决策、收益分配管理、营运资本管理和其他财务管理六个主要模块。通过学习使学生掌握财务分析、财务预测与计划、资金时间价值等基本理论和基本技术方法，为经济管理决策服务，具有成为高素质管理人员所必须的财务管理业务知识和工作能力。
(3)管理会计课程教学内容体系：教学内容以企业的生产经营的规划和控制为主线，以经营决策为核心内容，以企业经营活动的预测、决策和控制为主要内容来架构该课程教学内容体系。可将教学内容分为管理会计基础、管理会计的预测分析与决策、管理会计的规划和控制、业绩考核等五个模块。
(四)改进教学方式、加强实践教学要适应现代高级管理人才培养的需要，必须采用灵活多样的教学方法。在这种教学方式下，教师的主要教学任务不是单一的传授知识，而是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，教会学生学习一门课程的方法。我院在教学中采用互动式教学方法，即以学生为中心，以需求为动因。以问题为基础，引导学生进行发现式、探索性的学习。在《财务管理》、《管理会计》的教学中，还采用案例教学、课堂报告、小组专题讨论、学生角色扮演等多种方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的终生学习能力。
财会类课程是实践性很强的学科，在这类课程的学习过程中必须加强实践教学环节，学院采取多种方式主动创造条件，鼓励、引导和组织学生积极参加各种实践活动，一方面有利于学生将专业知识用于实际中，更好地理解和运用课堂上所学的基本原理、基本方法和基本操作，另一方面有利于加强学生与社会和企业的联系。除了利用学院现有条件建立和完善会计模拟实验室外，还联系多家商业银行、管理咨询公司等企事业单位建立实习基地，要求部分学生参与导师的课题研究，同时学校每学期都邀请企业家、财务总监等来校进行专题辞座，拓展学生的专业视野，促进学生学以致用。
参考文献：
关键词：基础会计；思维方式；知识体系
会计专业在我校的各年招生情况一直都是比较平稳的，同时根据学生毕业的就业与单位的招聘情况来看，市场对于这个职业的需求量一直都很好！怎样让我们的学生在市场中更具竞争力，当然是让他们在校期间就能掌握扎实的基本功并做到和社会岗位的无缝链接，而作为会计专业第一门专业课程的基础会计教学就显得非常重要，是培养学生会计专业的思维方式与学习兴趣的第一步。
一、《基础会计》课程教学的重要性
《基础会计》课程在会计类专业的教学中尤为重要，甚至于他的重要程度是远远高于我们日后所讲的财务会计、成本会计、管理会计等专业课程。因为基础会计课程是学生新接触会计专业的第一门专业基础课，教师如何讲好这门课程，对会计专业的学生来说是非常重要的。一般而言，我认为在基础会计课程的讲授中，教师承担的任务有，第一，给学生细致地讲授理论知识，并演示会计工作中的实际操作；第二，在会计方法的讲授中注重灌输给学生会计专业的思维方式；第三，在知识的讲授中注重激发学生对于会计专业知识学习的积极性，喜欢会计行业工作；第四，在日常的学习中，协助学生做好未来的职业规划。基础会计课程的教学，在整个会计专业十多门专业课程中就相当于楼房的地基一样，是重中之重，讲好这门课程将为日后学生的学习与就业提供坚实的基础。
二、《基础会计》课程的教学思考
基础会计教学工作十分重要，但要讲好这门课，并不容易，下面是有关于在《基础会计》课程教学中的一些思考，希望和同仁们一起探讨与共勉。
(一)会计专业知识体系的构建
会计专业知识体系的构建以会计核算方法为依托，以设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表七种具体的会计核算方法为基础。给学生建立起一个完善的会计知识体系，使学生在思考时能做到思维脉络清晰。(二)实践教学的全方位应用实践教学应在整个会计的账务处理程序中逐步渗透，通过原始凭证的认识与正确区分开始，一直到编制会计报表的整个教学过程。可以带领学生到学校的模拟实训室一步步的认知，也可进行角色扮演，模拟实训锻炼，然后再播放相关的视频影视资料，来建立起学生理论知识与实践知识的联系，增加感性认知，并进一步加强其对会计理论知识的深度理解。在学期结束时，也可带领学生们亲临各大企业进行实践操作，最终做到与社会岗位的无缝链接。
(三)会计专业思维方式的培养
会计等式“资产＝负债＋所有者权益”，是会计思维中重要的内容。是基础会计中设置账户、复式记账、试算平衡和编制会计报表的理论基础，是学好会计理论最先建立起的会计思维方式。即：资产和权益的平衡理论是特别需要培养学生掌握的会计思维中最为重要的一种平衡思维。在实际操作中，会计分录、试算平衡、财务报表等都需要这种平衡思维，所以，在一开始就给学生培养好这种平衡思维对于会计工作是非常重要的。它就像数学中的定理、法律中的法条、汽车行驶的交通规则等一样，没有它的支撑，整个体系就会杂乱无章。
(四)会计专业知识学习积极性的激发
任何课程能否讲好，最重要的就是激发学生的学习兴趣。而基础会计课程难就难到这里，该课程有很多纯会计理论需要学生掌握，但是由于学生在一开始学习时，对会计专业没有了解，会计的思维没能建立起来，所以，刚刚接触会计的人通常感到摸不着门道，学得乏味。因此，这也是会计教学的重点，比如：介绍一些会计界的领军人物，树立榜样，以榜样的力量来吸引学生。在理论的讲授时，注重理论与实践的结合，增强学生的感性认识。有针对性的辅导，个别学生接触新事物的能力较差，但是这小部分人却能给班上造成不好的学习风气的传播，对这些学生一定要进行课下辅导，以建立起正确的、积极向上的学习舆论。通过小组竞赛、情景再现等多种教学方式，增加学生的参与度。会计是一门系统性很强的课程，定期做好知识体系的串联与回顾，做到温故知新。
(五)未来会计职业的规划
每一个刚刚走进新校园的学生，对于未来都会迷茫，我们可以请一些老的优秀毕业生、名企的会计师、会计界的名师等来学校讲演或座谈，让学生清晰得了解这个职业的未来发展，制定出自己的规划，包括短期规划与长远规划。短期目标，如：在校期间要通过会计从业资格、助理会计师等，熟练操作多种会计软件，多参与社会实践等。长远目标，如：毕业三年内，努力工作积累经验，抓紧时间给自己镀金，找准自己未来的定位，在毕业十年里，去找到自己喜爱或擅长的领域，并努力干出业绩等。只有他们对未来有了一个较为清晰地规划，他们学习才会更有方向性与持久性。总之，基础会计课程的教学并非易事，需要我们每一位专业任课教师的努力，使学生能在开启专业学习的大门时，把第一步走好，从而让学生能带着学习的热情学好后面的专业课程，走好自己的会计人生。
参考文献：
[1]杨丹.基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].经贸实践,2015(16).
一、行动学习法的概述
行动学习法是由英国教授瑞文斯提出的，在行动学习中要求以学生为中心，教师则退居教学活动的幕后。行动学习要去学生在学习中以结构化的知识为基础，自主的探索未知的领域，在探索的过程中通过反思询问来进行学习。在瑞文斯的概念中行动学习是通过掌握相关专业知识与解决关键性问题的能力相结合来完成的。从本质上看，行动学习法是一种教与学的理念，它能够解决传统教学模式中学生学习效率低下的问题，实现学生的高效学习。
二、教学设计的可行性分析
在行动学习的背景下进行教学设计，应该让教学设计满足2个条件。教学中的问题容易确定，学生之间通过讨论能够找出解决问题的方案。整个课程可以分解成为多个需要独立解决的问题，把分解的问题整合起来又可以集合成一个完整的课程体系，这样才能够满足行动学习的教学要求。行动学习方法在财务会计中的可行性主要表现在两个方面，一方面是财务会计理论体系的来源，一方面是财务会计教学课程的构成。在财务会计理论来源上，财务会计的理论主要来源于企业的实践，在企业的经营管理活动中，存在着大量的财务会计问题需要解决，这些问题的解决就是财务会计理论的案例资料依据，这些资料为行动学习中以对实际问题进行分析讨论来得出解决问题方案的要求提供了可能。在在财务会计教学课程构成上，财务会计教学课程的构成除了负债、债务报告等章节需要划分对个问题之外，其他的章节一般是一个章节一个准则，其中的问题是相对独立的，而且这些问题中重点的问题大都以确认要素、计量和报告为主。把所有章节的问题整合起来又可以构成完整的财务会计理论知识体系，这点也和行动学习的要求相似。
三、行动学习背景下财务会计的教学设计
(一)划分学习小组
行动学习方法的教学行动一般是以小组的形式开展的，所以在运用行动教学法进行财务会计教学之前要先把学生划分为若干个学习小组，在每一个学习小组中选择出小组长，小组长的职责是协调小组内部的学习活动。
(二)介绍知识并提出问题
学生在开始财务会计学习之前一般没有相关的基础知识，所以在行动学习的过程中教师要对基础知识进行讲解，使学生在这一过程中对学习的知识有大概的认识，在讲解知识的过程中教师还应该就行动学习的进行提出具体的问题，以便学生的讨论和思考能够围绕具体的问题进行。介绍知识和提出问题在行动学习中不是核心的环节，所以教师一定要严格控制这个过程的用时，不要在这个过程中耽搁太多的时间，这个过程的课时一般可以控制在总课时的五分之一之内。
(三)小组协商讨论
小组协商讨论的主要内容是上一个课时教师要求学生预习的内容和在基础知识讲解中教师提出的问题，小组协商讨论要围绕这些问题提出可行的解决方案，对于存在多个解决方案的问题要分析不同方案的优劣和运用解决方案之后对企业产生的后续影响。
(四)解决问题并汇报
小组通过协商讨论之后应当总结解决问题的方案和找出解决方案的思路，之后应当派一名组员在课堂上汇报解决问题的方案和思路。为了保证每一名组员都认真的参与了小组的协商讨论，小组内部可以通过抽签的方式选择做汇报的组员。
(五)测试
测试能够检验小组在行动教学中的学习效果，测试的方法可以是让小组在讨论的过程中设计一个测试题。教师把测试题分配给另一个小组进行解答，出题的小组对另一小组的完成结果进行评改。
(六)教学总结
在课时结束时对教学进行总结的时候，教师可也在课堂上随机抽取两名学生为教学做总结，同学在总结中的不足可以由教师进行补充。
四、行动学习中运用的教学方法
行动学习法是关于教与学的理念，为了在教学中实现行动学习的目的，需要用科学的教学方法来开展教学活动。在行动学习中能够更好提高学习效果的教学方法是案例教学法和角色扮演法。在案例教学中，学生是教学的主体，教学的过程依靠学生和教师共同完成。在财务会计教学中采用案例教学，在案例的选择上，要从公开的财务信息和资料中选取案例，在选取案例的时候还要注意案例的业务背景、会计核算方法、财务核算经济后果等方面。在角色扮演教学中，学生能够在学习的过程中感受成功的喜悦。为了完成角色扮演教学，教师要合理的设计学习模块，学生要积极的参与学习，在教学中教师要合理的引导和组织学生学习。
五、结束语
在行动学习的背景下，对财务会计教学进行科学的设计能够有效的提高学生的学习效率。
