时间：2023-06-08 11:17:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语重要词汇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.引言
无论在第一语言还是第二语言的学习中，词汇都起着举足轻重的作用。Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出词汇习得是二语学习的中心任务。没有哪一种语言技能脱离对词汇的依赖。传统词汇研究者把注意力大多集中到生成和接受词汇的研究上，以及学习者掌握词汇的多少，忽略了对词汇其他层面的研究。当前的研究者把注意力放到了词汇的质和量上面，即词汇的知识的深度和广度，从而探索词汇在二语习得中的重要性。目前看来，对词汇所做的研究主要集中在词汇知识的广度（breadth）和深度（depth）两个方面。本文介绍近年来对词汇深度知识的研究，希望能给外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。
2.词汇深度知识的定义
多年来，研究者们一直致力于建立一个能涵盖所有方面、精确解释词汇深度的理论，以与词汇广度区分。但是由于词汇的多样性结构的多样性，不同场景下，要做出一个精确明了的定义很难。对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch等认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解（即知道这个词是目的语中的一个词），重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。Palmberg将词汇知识界定为在了解词汇意义的能力与为交际使用的目的自动机或词汇的能力之间的连续体。而Dale将这个连续体分为五个阶段：（1）我以前从未见过该词；（2）我听说过该词，但不知道其含义；（3）我在语境中认识它，它与……有关；（4）我知道该词；（5）我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，Nation将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
我们今天说的词汇深度，多基于Nation（1990）给出的词汇知识框架：词汇知识包括词的口头形式和书面形式、形态特征、句法限制、词义、语域和词频。在此理论框架下，Read（1993：357）界定学习者词汇知识了解的质量为词汇深度，即在多大程度上了解并掌握该词；Qian（1999：284）指出词汇深度为学习者对词汇多方面知识的了解，即学习者对词汇的掌握程度；国内学者李俊（2003：21）提出词汇深度的操作性定义应主要涉及三个方面――词汇定义的精确度、语境择词能力和词汇的句法特征；李晓（2007：352）将词汇深度定义为学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度。这些定义都肯定词汇深度知识包含除词汇量以外其他方面的词汇知识，并在个体词汇习得某一阶段对学习者词汇知识的掌握情况横向地进行界定。但是词汇深度知识习得也是一个向纵深方向延续发展的过程，期待着词汇深度定义纵深方面的阐述。
3.英语词汇习得中存在的问题
在词汇深度习得过程中，各层面的平衡发展非常重要，只有具备了语音知识和拼写知识，才有可能使用该词来表达思想；只有熟悉了词汇的联想知识和搭配知识，才能正确地将该词用于合适的语境中。事实上，大多数的词汇深度习得研究都发现，二语词汇知识在各层面的发展是不平衡的。吴旭东、陈小庆（2000）发现，对处在语言水平发展某个阶段的受试者来说，词义知识总是最丰富的，而其他三类词汇知识则无显示任何规律这表明单词学习过程中形和义是连在一起的，代表了学习的第一步，而同义词、派生词和搭配的学习则可以是互相分离的，并且是随机事件。刘绍龙（2001）也发现，无论是就“产出”还是“接受”而言，受试者的意义平均值分别超过词缀的“产”/“接”平均值，这说明受试者在词汇学习过程中将词义的习得放在首位。他进而指出，传统的认为单词的学习就是词义的学习的观点是错误的，因为词汇是以意义为核心的多维（或多层面）集合，认识某个单词的一两个含义只是解决了一个核心层面的一小部分，掌握词汇的周边层面，同样有助于意义的扩展或多义的逐个习得。
在大学英语教学中，我注意到学生们在词汇习得方面存在的很多误区。其中一个突出的问题就是，学生记忆词汇的主要策略之一就是使用英汉一一对应的方法。学生们常常大声地读出英语单词，然后背诵这个单词所对应的汉语含义及拼写。这种词汇习得方法形成的原因之一是由于长期以来无论是教师还是学生，都片面追求单词量的积累。这种做法在二语习得初期有助于增强学习者的信心，帮助学习者认识更多的单词，然而如果一直沿用这样的词汇习得方法，会产生很多不利影响，最终阻碍学生词汇能力的提高。首先，学生脑海中形成这样一种心理定势，即这个英语单词是和某个或者某些汉语词语对应的。在口语、写作、阅读等学习任务对于学生来说都会成为一个翻译过程，他们都会“自觉自动”地在脑海中把自己想要表达的汉语意思首先转化成英语单词，然后再组合成句，或者反之。这样的后果是严重的，他们的口语、作文中汉式英语现象明显，错误层出不穷，而且由于需要语言转换时间，反映总是比直接用英语思考的同学慢。长此以往，他们的英语学习就会发展滞后甚至出现“僵化现象”。其次，学生由于关注拼写和单词后面注释的汉语含义，而往往忽视了词语的搭配、派生词、语境含义等其他掌握词汇需要习得的方面，这样习得的词汇是不全面、不完整的，没有覆盖所有的词汇知识。再者，如果没有附加例句，有很多时候汉语注释并不能够准确、贴切地反映英语单词的含义，那么学生对单词的理解是一知半解的，由此造成学生在使用单词过程中经常出错。这些问题的出现的主要原因，就是在大学英语词汇习得中，无论是教师还是学生都对词汇深度的认识不够，导致学生在扩大生词量的同时，没有重视词汇知识的深入学习。
4.结语
在国内，吴旭东、刘绍龙等做了很多关于词汇深度的研究。吕长通过实证研究发现词汇深度制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大作用。张学宾的实验证明了词汇知识的深度方面和阅读存着密切的关系。李争艳考察了词汇广度和深度对二语写作的影响，发现较之词汇广度，词汇深度对二语写作具有更高的预测能力。这些具体的研究都说明了词汇深度在二语习得中的重要作用。
词汇是语言的基础，词汇习得是二语习得中的重要环节。对于大学英语词汇习得存在的问题，词汇深度知识对于二语习得者的启示就是，在习得二语词汇的时候，一方面，要注意扩大自己的词汇量。另一方面，在扩大词汇量的同时，注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。在大学英语教学中，教师也要引入词汇深度这个概念，引导学生掌握完整的词汇知识，提高词汇使用能力。
参考文献：
［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.
［2］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The CanadianModern Language Review，1999，（56）：282-308.
［3］Read，J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge［J］.Language Testing，1993，（10）：355-371.
［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.
［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.
［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.
［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.
［8］吕长.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2004，（2）：117-123.
［9］刘绍龙.论二语词汇深度习得及发展特征――关于“词义”与“词缀”习得的实证研究［J］.外语教学与研究，2001.6.
词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语水平的高低在很大程度上取决于词汇的多少。因此，对学生来说，扩大词汇量是永无止境的。但在英语教学中，学生们经常出现掌握词汇难，今天记住了每天又忘记了，或者记了一大堆词汇而不会用。甚至有的学生由于词汇量少，看不懂阅读短文，听不懂录音，做不起简单的试题，久而久之就丧失了学习英语的信心和兴趣，最后导致在初三考试时就只有凭运气考过三五十分。那么，初中学生应如何扫除这个拦路虎呢?要提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。下面是我根据对词汇的学习经验，提出几点看法：
一、学好语音是记忆单词的基础
学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词的准确发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通，寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法记忆，记住单词已不是一件困难的事情了。
二、兴趣是最好的老师
兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。它影响学生学习的积极性和长效性。因此，我们应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”．最终实现会学。
(一)激发学生兴趣，调动其学习的积极性
针对学生好奇好胜的特点 我经常在课堂上以游戏的方式来让学生学单词，比如说让学生猜出一些音译词(hamburger汉堡包，internet因特网，olympic奥林匹斯)的中文意思。他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。再猜出前缀词(unhappy不高兴的，foresee遇见，mislead误导)后缀词(care—ful 细心的，artist艺术．modernize现代化)的中文意思时。他们自然能悟出单词的结构规律，学生们在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。
(二)开展丰富多彩的活动，使词汇学习融入交际用语中
学习词汇的目的，就是为了培养学生英语交际能力。因此，在学习词汇时，一定要让学生会用这个词才算是真正掌握了这个单词。例如：在学习excited时，我说出了一句汉语：张三很兴奋，他妈给他买了很多食物。学生们争着回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又问学生，谁能把excited用于平常生活中．学生们争先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．这种以学生为主体的教学活动，为学生创造了用英语表达思想、感情的机会，使学生体会到学英语的快乐。
(三)适当应用多媒体教学
多媒体教学利用文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体，为学生创造一个图文并茂，视听结合的教学环境，可使学生脑、眼、口、耳、手并用，想、看、听、说、记结合，比如说在学习panada时，出现一个可爱的小熊，在学习four时，四个活泼的小男孩在做游戏，这些都使学生全方面感觉到学习的快乐，大大提高了学习效率。
（四）鼓励学生不要怕犯错误
学生们在记词汇是，即使是读错了也无妨，只要他们能记住它的意思和语法功能，在做题时会用它们就ok了，因为我学英语是就是这样度过三、词汇教学中出现的误区 ，传统英语词汇教学中存在着两大误区,词汇意义教学的误区及词汇识记教学的误区 。
一)词汇意义教学的误区
1.脱离句子和文章内容孤立讲解词义 这种孤立讲解词义的词汇教学方法，不仅不能使学生理解该词真正含义及用法，而且使学生逐渐失去兴趣。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。教师应该使学生能正确区别词的中心意义和具体意义。
3.词汇教学中主次不分，平均分配力量。应根据大纲要求，对新授词汇认真筛选，分清主次讲解。
二)词汇识记教学的误区
1.词汇识记“三脱离”。识记效率低“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇 有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管了。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，随着新词汇不断增加，词汇在遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。不少学生正是由于记不住单词，兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪见涨。
3.教师错误的补救措施。有一部分学生单词听不懂，说不出，读不准，记不住 有的甚至注上“土音”：教师没有教学生用音标、音节来读单词，而是让学生利用课外时间抄写十遍、几十遍、甚至上百遍，结果只是适得其反，学生开始讨厌英语，讨厌英语老师。
4.词汇复习形式单一 只死背词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高
三、教给学生记忆单词的小窍门
(一)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固。
(二)折迭复习。在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。
(三)发小卡片。用小卡片或纸张记下要记的单词。另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便的拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。
(四)实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去。如学完了基数词，每次上下楼梯就用英语数一数：每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。
(五)“内视”法。上床睡觉前，把当天所学过的单词想放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。
关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学
引言
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1 构词法在第二语言教学中的作用
【关键词】小学英语 词汇记忆教学法 应用
基础教育改革纲要明确指出，小学英语是作为第二语言及国家规定课程，应善于根据学习实际情况和认知规律调整教学方案，最大程度调动学生学习英语积极性。其中词汇作为英语教学重要组成部分，不少学生表示英语学习相对困难，尤其英语单词十分拗口，毫无学习兴趣。再加上英语教师仍采用传统的教学方式，即课前领读或课后让学生背诵，毫无效果，因此改变词汇教学方式对提高词汇教学质量有着重要的现实意义。
一、借助联想记忆词汇，活跃学生英语思维
新课标词汇表要求小学生学习600～700个词汇，传统词汇教学法只是让学生死记硬背，不仅课堂效率不高，长期以往还会消磨学生会英语学习兴趣。虽然英语词汇是表音文字，但依旧可以将其与日常生活中的事物相联系并运用简笔画或图形呈现单词字母，降低学生认知符负荷。例如就可以将字母a联想动物的头部和人的侧脸，学习ear（耳朵）词汇时运用简笔画画出呈现侧脸a，之后添上眼睛（e），最后画上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基础上则多了一字母b，教师就引导学生将其看做熊凸出的肚子，由此一来，学生很容易记忆单词。
二、借助游戏记忆词汇，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼好动，有较强的好胜心和自尊心，英语教师就可根据学生心理特点设计竞赛式游戏，让学生在快乐的游戏中掌握单词。以教材中Nice to meet you一文为例，该章涉及到如black、red、blue、yellow等各类颜色单词，如果让学生一个一个记忆则有较达到难度，所以教师可以将其学生分为若干小组，之后把课前准备好的词汇小卡片分给小组并告知是今天要学习的颜色词汇单词，请每组学生运用卡在两分钟内组成不同颜色单词，用时最短小组可直接晋级下一轮。对于学生来说，这种卡片游戏记忆模式需要具备良好的团队协作能力和单词记忆能力，尤其比赛中设置了晋级环节，使游戏多了一份悬念性和观赏性，极大调动学生参与兴趣，更重要是学生在游戏过程中能快速记忆词汇，可谓一举两得。事实上在记忆单词方面有很多游戏，有的教师还尝试将游戏与朗读相结合，当前很多学生都熟悉大富翁电脑游戏，英语教师就在课堂中借助多媒体设计游戏路线，而学生则点击电脑屏幕上的骰子投点，走的过程中会遇到单词，只有大声读出这个单词才能继续往前走。学生会因好胜心读出单词，逐渐激发学习词汇兴趣。
三、借助拼读记忆词汇，提高学生英语水平
众所周知，英文有48个音素，自然拼读法仅仅运用26个字母就能涵盖所有因素，可以说这种音形不对等的情况在一定程度上会增加自然拼读法学系难度，所以教师在教学过程中就可奉行先易后难准则，一步一步展开自然拼读法教学步骤。相关教育学家也曾指出，44个音对于小学生来说过于复杂且繁琐，那么就可先让学生背诵学习中常用的26个字母发音。其中26个字母有5个大元音，会发出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述发音就能做很多事情了。教师根据这一情况合理制定自然拼读法在不同阶段的训练方案。首先第一阶段对26个字母发音进行训练，第二阶段则对元音字母和其组合发音进行训练，第三阶段则对辅音和其字母组合进行训练，第四阶段则对英语单词拼写和拼读进行训练，该阶段也培养学生见词读音和听音辨词能力，第五阶段则为对自然拼读规律进行巩固和扩大英语词汇量及阅读英语绘本。英语教师在讲解“一个单词只有两个元音且都处于词尾，其中末尾的元音E不发音，另一个元音发长音规律”时就借助了一个小笑话，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就会问“hey，what’s your name？元音听到后就立即回答自己的名字”，通过简单小笑话帮助学生轻松记忆规律，和符合学生认知特点。
四、结语
总之，词汇是小学英语教学不可缺少的一部分，也是学生学习英语的基础。在此过程中需要英语教师和学生注重教学和学习方法的形成，进而培养学习兴趣。尤其在学习词汇中应掌握其特点，为后续英语阅读和写作带下坚实的基础。而多元词汇记忆法能培养学生灵活思维，活跃英语课堂气氛，从而促使学生全身心投入到英语学习中，提高小学英语教学效率。
参考文献：
[1]林列如.多元化单词记忆法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）：120-120.
1.词汇是英语学习的基础词汇是语言的基本要素之一，不掌握词汇就谈不上学习语言。在当今社会生活和经济活动己日益全球化的大趋势下，外语己经成为世界各国公民必备的基本工具之一。国家的经济、科技、文化的发展对人才提出了双语的要求。掌握一种国际通用语种可以为他们学习国外先进的科学、技术文化管理和进行国际交流创造条件，真正做到“让中国走向世界，让世界了解中国”;。然而，长期以来我国大学英语教学的成效不是很显著，甚至部分学生大学毕业了，说不出一句成文的英语，听不懂外国人讲话，更不用说用流利的英语交流了。要改变这种尴尬局面，提高大学英语教学质量，须从词汇教学入手。21世纪是信息的时代，也是语言学的时代。英语是世界性的通用语言，世界上的计算机储存的信息80%以英语为媒体， 50%的报纸是英语出版，75%的信件用英语书写，60%的电台用英语广播，对英语的研究尤其是对英语词汇的研究必然会引起人们极大的兴趣。众所周知，语言离不开词汇。
因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，它直接影响学生英语能力的运用和发展。因为词汇才是语言的建筑材料，才是意义的单位。正如语言学家Wilkins所说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”;可见词汇在语言交流中的重要地位。要想熟练运用语言，首先必须熟练地掌握词汇。词汇是构成语言的三大要素之一，对词汇知识的掌握是外语学习中的一个重要内容，一个人的词汇知识在很大程度上能反映其语言能力，词汇量的多少亦可用于衡量第二语言学习者的阅读能力。
没有一个较大的词汇量，人们无法运用学过的句型知识与语言功能进行有效的交际。任何第二语言学习者都会意识到，开始学习一门新语言总是从学习其词汇开始的，而且当语法系统发展得相当完备时.词汇的习得依然远离目标。可以说词汇的学习是一个终生的认知过程;没有人能掌握英语或汉语的全部词汇。习得足够多的词汇是语言问题的核心，外语使用者之间最显著 的差别在于所掌握的词汇数量的差异。郑树棠教授在大学英语教学研讨会上指出，影响大学英语教学质量提高的瓶颈是词汇量。词汇是语言的重要组成部分之一，是语言的基石，是语言信息的载体和语言能力的基础。没有词汇，语言就成为无水之源，无本之木。
2.词汇教学是大学英语教学的主要部分词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。 Canale和Swai时旨出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一I2]。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。从某种意义上来说，词汇水平是衡量一个人语言水平高低的参数之一，因而词汇教学在英语教学中理应占有重要的位置，特别是在大学阶段，基本的英语语法规则，学生在高中阶段已经学完，词汇开始制约学生英语水平的进一步提高，所以加强词汇学习应是大学英语教学区别于高中英语教学的特点之一。
词汇教学是我国英语教学中非常值得我们多花精力和时间去研究、摸索、探讨的一个方面。这既是现实的要求，也是发展的需要。随着我国改革开放的进一步深入和加入WTO，大学生英语水平的高低在国家建设和其个人发展中变得越来越重要，而他们的词汇水平在某种程度上体现了他们的英语水平。外语教学大纲和各种语言考试大纲，都以词汇量为重要考核目标和命题、选材的依据。例如，CET考试中阅读理解中短文的难易度是以词汇量为主要依据的，阅读部分所占的比重很大，词汇贫乏使考生阅读理解的准确性受到极大限制，这是大部分考生失分的一个主要原因。作文部分则更突出地表现大部分考生对词汇的运用能力差，用词不得体，不能准确地用英语表达自己的思想。由此可见，词汇学习和词汇教学在整个大学英语教学中起着举足轻重的作用。发表硕士毕业论文
英语作为一种语言，是种社会交流的工具。语言的功能就是交际，就是沟通，能否在语言的流动中掌握一定的词汇量是衡量学习英语的标准。可见如何让学生掌握大量的词汇的必要性。英语词汇学习在英语学习当中占有重要的地位。在当前的初中英语词汇教学中，英语词汇教学枯燥乏味，学生对英语词汇学习的兴趣不高。作为一名英语教师，要运用好多媒体技术进行英语词汇教学，并让学生掌握发音、构词法等相关知识，同时，要在具体的语境当中进行词汇的讲解。只要教师不断改进教学的方法，增加英语词汇学习的趣味性，让学生掌握词汇学习的方法，一定能够提高课堂教学的效率。
英语是一门在世界范围内广泛使用的语言，学好英语在学生的发展中具有举足轻重的地位。词汇作为英语的基本构成单位，学好词汇对提高英语学习的效率有着促进作用。但是，在英语教学中，词汇学习成为英语教学的最大难题，是学生进行英语学习的最大障碍。
英语词汇作为英语语言的最小构成单位，在人们进行思维活动以及思想交流的过程中起着基础性的作用，不熟练掌握英语词汇就不能做到英语的熟练运用。许多学生的英语水平较差，就是因为他们在英语词汇学习上落后于他人，由于缺乏英语词汇学习的方法，导致英语学习的基础不扎实，最终影响了总体英语水平的提高。
在传统的英语教学中，有些教师没有重视英语词汇教学，他们认为英语词汇的学习是学生自己的事情，因此，在进行词汇教学时，教师只是简单的进行词汇的领读，然后就让学生进行机械的词汇记忆，使学生失去了英语词汇的学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生了抵触的情绪。
作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。
1.英语词汇学习的重要性
英语词汇是构成英语语言的三大要素之一，在语音、词汇、语法三大要素当中，词汇的基础地位不容忽视，离开了词汇我们就不能表达自己的思想情感，听、说、读、写各方面的语言实践活动都有赖于词汇的学习。英语词汇量的掌握程度如何直接影响着一个人的思想表达以及语言表达能力，决定着一个人英语水平的高低。许多学生由于没有丰富的英语词汇知识，在英语学习过程中遇到了拦路虎，随着学习难度的加深，他们最终放弃了英语学习。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能的意念。由此可见，英语词汇在英语学习中的重要性，掌握一定的英语词汇量是学好英语的基础和关键。
2.当前初中英语词汇教学中存在的问题
2.1 孤立的进行英语词汇的讲解。在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。
此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。
在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。
2.2 不重视对英语词汇记忆方法的讲授。在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。
学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。
3.初中英语词汇教学的对策
3.1 运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。
词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。
初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。
例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。
3.2 通过发音，简化英语词汇的记忆。在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。
3.3 通过构词法，丰富学生的英语词汇量。在英语词汇的学习中，会遇到许多的词的前缀、后缀、转化等知识，通过这些构成法的学习，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，在方便学生记忆的同时，丰富学生的词汇量。只要学生掌握了构成法，当遇到陌生的词汇时，就能够根据已经掌握的构成知识，快速的猜出词汇的含义。
例如：含有否定意义的前缀，un-＼dis-等；构成形容词的后缀，-ful、-able等等。在学习一个具体的词汇时，教师还可以引申出不同的词汇，如，在学习"care"这个词汇时，教师可以进而列举出以下词汇：careless＼careful＼carefully等等。通过这样的词汇学习，不仅可以减轻学生英语词汇学习的负担，而且可以把英语词汇集中起来学习。
4.在具体的语境当中学习英语词汇，使英语词汇的理解更加容易
关键词： 词汇；词汇重要性；教学现状；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-005-01
语言是人类最重要的交际工具。英语是当今世界使用最为广泛的语言，学好英语无论是对在校学生还是其他社会人员都有重要的现实意义。从整体上来说，语音、词汇和语法依然是英语学习的三大模块。英语的特性和规律决定了词汇是整个学习体系中的基础和中心。下文将从英语词汇的重要性、词汇教学的现状以及词汇的教学方法等三个方面谈谈英语学习中的词汇教学。
一、英语词汇的重要性
语言是音义结合的词汇和语法体系，亦即语音、词汇和语法构成了一门语言，三者紧密相连相互依存。语音是语言的物质外壳，是语言传递和表达的介质。一种语言的语音体系是经过长期的历史发展形成的，在相当长的历史时期内会比较稳固。英语中总共只有26个字母，每个字母有固定的发音，不同词汇中的字母组合也有特定的发音规则，而这些数量极其有限的读音规则是很容易就能够掌握的。语言是社会交际工具，语音只有结合为词才能表达一定的意义。所以语音的学习要以词汇为载体，在词汇中进行。
语法是语言的组织规律，是人类思维长期抽象化工作的成果。由于语法有更大的概括性，语法规则比词汇单位的数量少得多。学习一种语言，可以在较短的时间内掌握语法，但词汇量的扩充却需要大量的时间。与此同时，语法的高度概括性使其十分稳固，变化发展极其缓慢，短期内掌握后无需进行不断的更新和扩充。
二、英语词汇教学的现状
1、标准制订严重有误。2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。2000年版《全日制高级中学英语教学大纲》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词，加上初中的词汇量，一个高中毕业生的词汇量约为3200词左右。我国本科英语专业教学大纲词汇量的标准是：四级8000，八级12000--13000。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族，即约12000-15000词。换句话说，我们本科毕业的英语专业八级水平的学生词汇量才相当于一个以英语为母语的5岁儿童。由此看来，我国英语词汇量的标准制订与英语本族语者所掌握的词汇数量存在着极为严重的偏差。我国英语词汇量的标准应当实事求是，与英语本族语者接轨，否则英语水平的提高将会举步维艰。
2.课程安排本末倒置。纵观我国多年来的传统英语教育，无论是高等院校还是中小学，都很少把词汇作为一门独立的课程进行教学，而是将词汇学习融入课文的讲解之中。词汇教学始终依附于其他载体，始终处于一种从属地位。首先这是由于标准制订有误引起的，严重偏少的词汇量致使英语教学者都不会以词汇为中心。无论是老师还是学生都有这样的一种认识，认为在英语学习中篇章才是最重要的。其次，词汇教学枯燥乏味，老师不愿教或者是不知道如何去教，学生也因量大难记而不愿进行专门的学习。
三、英语词汇的教学策略
既然英语词汇如此重要，作为英语语言习得的实际教授者，就必须转变认识解放思想，摆脱束缚克服困难，从英语教学的客观规律出发。根据上文的分析，可从以下几个方面入手。
1、重设标准，提高数量。国家制定的《英语教学大纲》对各个阶段的英语教学起着重要的指挥棒的作用，而每个阶段的英语教学也都是以其作为实际教学的参考标准。但现实告诉我们，现有的标准制定严重脱离社会现实，达不到学好一门外语的要求，限制了我们的英语教学。作为普通教师虽不能参与大纲的制定与修改，但在实际教学中我们完全可以制定自己的一套标准，在大纲原有词汇量的基础上进一步提高要求，使其与国际接轨。
2、独立教学，以词为本。多少年以来，英语教学中最为重要的一个环节词汇学习始终处于一种从属的地位，没有得到应有的重视。要想从根本上摆脱英语教学的困境提高教学水平，那就必须从语言的根上抓起，而语言的根基就在于词汇。所以，必须把词汇教学作为英语学习的根基，要挖深夯实，要贯穿始终，要独立教学。
3、学用结合，加强监管。我们对于词汇教学存在着很多认识上的误区：作为老师，认为这个词我讲完了任务就算完成了；作为学生，认为这个词老师讲过了我听过了就算我学过了。这样的词汇教学只能算是蜻蜓点水雨过地皮湿。学生上课听讲，只是一种被动接受和静态学习，要想完全掌握教师所传授的知识，还必须主动出击动态练习，把学过的词汇运用到实践中去。教师上课讲解，只是完整教学的一个环节而不是全部，还必须监督学生的学习动态检查学生的学习效果，总结教学问题弥补教学不足。只有学生学用结合教师既教又管，英语词汇教学才能效果显著。
任何一门语言的习得都是一个漫长而艰难的过程，尤其是外语。英语的习得更需要我们在纷繁复杂的学习过程中，抓住重点分清主次，集中力量突破解决。希望本文对我们的英语教学有所裨益。
参考文献
[1] 冯世梅，《英语词汇学》，中国水利水电出版社
[2] 汪榕培，《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社
关键词： 词汇教学 大量阅读 设计活动 利用词源
英语词汇教学是英语教学的一个重要内容，英语词汇的学习贯穿于整个英语语言学习的过程之中。从学习者方面来说，他们开始学习英语的那一刻就已经开始英语词汇的学习，而在学习者已经掌握大量的英语语法规则的语言运用能力之后并不意味着英语词汇学习的终止，学好英语词汇是学好英语的基础。因此，对于教师来说，不论是小学、中学，还是大学，都不能轻视英语教学中的词汇教学，而且在教授外语的情况下，老师应该考虑到是否学生真的需要学习某个英语词汇的需要，再决定是让学生只是学习识别，还是要同时学习使用方法。词汇教学要有选择，教什么词都应该考虑该词汇是否属于常用的词汇，是否是学习者将来能够用到的词汇。
每种语言都有为数众多的词汇，英语也不例外。对于学习者来说，我们必须先决定学习哪些英语词汇。学习英语词汇，有两种英语词汇选择，一种是积极词汇，另一种是消极词汇。积极词汇是指既能识别又能够使用的词，包括外语的结构词。结构词出现的数量有限，出现的频率又高，对理解和产生口头语言及文字语言都是很重要的。在数量众多的内容词中，学习者应该把哪些认定为自己的积极词汇呢？在这个问题上，作为教师，我们应该记住一个词的频率及近期使用的次数影响到大脑词库中提取该词的难易程度。抉择的时候应该考虑到学习者会使用到哪些词，也要考虑到这些词汇在这种语言出现的频率高不高。对于学习者来说，词汇应该多次反复，频繁出现在学习者的脑海中，而积极词汇就是需要这种学习。消极词汇又称接受性词汇，是指那些能够在语境中被学习者识别及理解，但是又不能够正确或者灵活使用的那种词汇，它是指词汇的广度，是决定学习者的英语水平的一个重要的指标，能够直接影响学习者的阅读、听力等接受性技能的进一步的发展。《大学生英语教材大纲》指出：“词汇当中领会式的掌握有4200个单词，其中复用式的掌握的单词有2500个，以及由这些词构成的常用词组。”那么，我们应该如何学好英语词汇呢？
1.英语词汇构成语句，语句出现在文章当中，首先我们能够通过大量的阅读学习及掌握词汇。我们在阅读过程中能够掌握单词的正确读音、词性、拼写及词义、搭配规则、词义规则等，只有掌握这些，才能真正使用，才能真正了解这个单词。千万不要把英语单词和汉语相互对应地死记硬背，因为单词很多时候往往是多种含义的，甚至在不同的情景下、不同的上下文当中，意义及词性都是多变的。我们至少要记住单词的其中一种用法，否则我们会很快地就忘记这个单词。掌握好词汇的最好方法就是要精读教材，教材中的词汇大多数都是根据教学大纲中的基本词汇选择用的。通过精读或者背诵课文，能够牢记生词的用法，用词汇于听说读写的实践当中，加上大量的课外阅读所积累的单词，进行复习巩固，很自然地就掌握了词汇。
2.在英语课堂教学实践中，我们可以设计活动来学习英语词汇。如学习可数名词与不可数名词，先设计各种食物的图片，并且学生人手各有两块标志牌：一块标志着“C”，它表示可数名词；另一块标志着“U”，它表示着不可数名词。由老师来展示图片，让学生们读单词，然后根据所展示的图片来判断：如果所展示的是可数的名词，就举“C”标志，如果是不可数名词，就举“U”标志。这项活动要求学生们既能够动口，又能够动脑、动手，可以锻炼学生们的反应能力及协调能力，最主要的是能够有效地记住英语词汇。相信这堂英语课能让学生对于可数名词与不可数名词的词汇有个深刻的记忆，并且能够区分出哪些名词是可数的，哪些名词是不可数的。
3.我们可以利用词源来学英语词汇，如构词法、词缀法、转类法、合成法、派生法、词汇的固定搭配等。用词源来学习英语词汇，像英语词汇中的board单词，我们可以追溯到它的历史来记住这个单词。Board，这个单词原来的意思是指一块平的长木板，即a plank。后面又来指某种作专门用途的平木板。这些板最初都是木质的，后来也指其他材料的木板。一块普通木板可以演变为饭桌的平木板，后面又引申为饭桌上摆出的食物，变成board and lodging，即膳宿。Board又从作甲板的木板引申为“船”，因此后面有了短语on board，意思是说在船上或者在公共交通工具上面。像这么一个简简单单的board能够演变出那么多意思，这对学生来说是始料未及的。能够通过了解英语词汇的演变发展过程，不但可以提高学生的学习兴趣，而且通过这种有机的联系，可以更深刻地理解并掌握这类词汇。
英语词汇的教学是英语语言教学中一个必不可少的重要部分。语言的教学过程中无时无刻不涉及词汇教学，词汇量且词汇掌握的熟悉程度直接影响着学习者的听、说、读、写各种语言技能。英语是我国小学生、中学生、大学生都必须学习的重要课程之一。学生能够掌握的英语词汇量，以及对英语词汇的熟练运用程度，可为他们掌握听、说、读、写语言技能打下坚实的基础。
随着社会的不断发展和对外语人才质量要求的不断提高，外语教学的方法研究不断深入，对于广大学生来说，其要有意识并有效地学习英语词汇、扩大英语词汇量。然而，英语词汇的学习及掌握是广大学生的“绊脚石”，是他们学习英语的最大障碍，有效地进行英语词汇的学习，教师富有成效地搞好英语词汇的教学，是我一直努力研究的课题之一，希望与同行们共勉。
参考文献：
【关键词】高中英语 课程教学 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.022
在英语课程教学中，词汇教学占据着重要的教学地位，通过引导学生进行有效的词汇学习，可以扩充学生的英语词汇储备，提升学生的英语学习水平，同时词汇作为英语学习的基础，对于学生英语阅读、语法、写作等的学习起着重要的支撑作用，可以说在英语教学中，只有使学生学好词汇，打好基础，才能够使学生的英语课程学习向着更高更好的方向发展，才能真正的提升英语课程的教学质量以及学生的英语学科水平。
随着新课程标准的进一步深化和发展，高中英语教学也随之面临着重要的教学挑战，新课程标准在整体上提高了高中英语课程的教学要求，高中英语词汇教学在教学目标方面也有了一系列的变化。在语言知识目标八级的要求之中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词，以及400～500个习惯用语或者固定搭配，在词汇和固定搭配学习和积累的基础之上，还要求学生能够根据现实交际话题、场合以及人际关系等相关因素，选择较为合适的英语词汇与他人进行有效的交流和沟通，满足英语日常交际和对话的需求。在新课程标准的高中英语词汇教学目标要求之下，学生面临的词汇学习数量有所增多，对于学生英语词汇的灵活运用水平也有全新的要求。
针对这种教学现状，传统的高中英语教学方法和教学理念，已经无法适应当代英语词汇教学理念以及新课程标准的词汇教学要求，这就需要教师不断的调整自身的英语词汇教学方法和教学模式，改进教学问题，切实提升高中英语词汇教学的质量，以及学生的英语词汇学习效率。那么教师应该如何根据新课程标准的教学要求，对现有英语词汇教学模式进行调整和改革，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该以新课程标准的词汇教学要求，作为高中英语词汇教学的出发点和落脚点，对新课程标准的词汇教学要求进行深入的挖掘和分析，确立词汇教学在英语课程教学中的重要教学地位，为高中英语词汇教学找到正确的努力方向，确立清晰可行的教学目标，从而提升高中英语教学的指向性。英语词汇的学习就像是盖房子时所需要的砖瓦，只有砖瓦足够多，才能保证房屋建设的整个过程顺利实施。由此可见扩大学生的词汇量，丰富学生的词汇储备，是英语学习的关键，同时也是语言学习的根本，在英语学习的整个过程中其地位必不可少、不可动摇。而词汇学习的过程则是一个逐渐积累、由多到少、循序渐进的过程，需要教师花费更多的教学时间和教学精力，对学生进行积极的引导和示范，使学生能够在这个过程中脚踏实地的进行英语词汇的学习和积累。
但是在现阶段的高中英语词汇教学中，教师由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响，在进行词汇教学时往往抱着一种急于求成的教学心态，反映在词汇教学中就是教师在刚开始对学生进行英语词汇教学时能够耐下心来，对学生进行必要的引导和分析，使学生能够在充分掌握读音、了解词义以及词源的基础上，对英语词汇进行记忆和积累，但是随着英语教学进程的进一步向前推进，教师就不自觉的将词汇教学放在了一个次要的位置上，使学生的词汇学习失去了正确的导向，影响了学生对于英语词汇的认识和重视，最终影响英语词汇的教学质量和学习水平。
针对这种教学问题，教师应该及时对自身的英语词汇教学理念和教学习惯等进行审视和反思，明确词汇教学在英语教学中发挥的重要教学作用，以及词汇教学本身所具有的重要教学价值。并且在展开词汇教学之前，教师应该向学生讲解高中英语词汇的教学目标以及教学要求，使学生加深对于词汇学习的理解，将词汇学习放在应有的高度，并且坚持长期学习的理念，时刻保持词汇的教学地位，从而提升英语词汇教学质量和效率。
其次，教师在引导学生进行高中英语词汇学习时，应该将更加丰富有效的英语词汇教学方法和教学策略引入词汇教学中，使学生能够根据所学词汇的特点和特性，灵活的进行学习策略方面的选择和使用，从而激发学生的词汇学习兴趣，减轻学生的词汇学习负担，提升高中英语词汇教学的质量，有效的扩充学生的词汇储备。高中英语教师最常用的词汇教学方法，就是教师站在词汇教学的中心位置上，单方面的向学生进行词汇的语音朗读以及词汇意思的传输，而学生则站在和教师对立的位置上，对教师所讲述的词汇知识进行接收和消化，继而对教师所讲解的英语词汇进行机械式的记忆和背诵。这种传统的英语词汇教学方式，不仅无法有效的激发起学生的学习兴趣，长期发展下去，还会使学生产生不良学习情绪。
针对这种教学问题，教师应该不断丰富自身的词汇教学方法和策略，使学生在灵活多变而行之有效的教学方法的鼓舞之下，更加乐于进行英语词汇学习，并且主动进行英语词汇学习，提升英语词汇教学质量。在具体的教学策略方面，教师可以选择直观法进行教学，也就是教师将词汇教学中单词所表达的实物向学生进行展示，加深学生对于词汇内涵的理解以及加深学生的学习印象。又如肢体教学法，也就是教师通过自己的教学语言和肢体动作，将词汇中的意思向学生进行表达和展示，使学生能够在教师教学语言和肢体动作的感染之下，更加积极的进行词汇学习，掌握词汇含义。其他如图片展示法、举例法、核心字母记忆法等，都可以被引入高中英语词汇教学之中，改进词汇教学现状。
[关键词]词块法 高中英语 词汇教学 学生 教师
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
随着中国的国际地位不断上升，英语也愈来愈重要。词汇在高中英语教学中是一个重难点。教师必须学会利用词块法在教学中的优势，逐步把词块法与高中英语词汇教学相结合。
一、高中英语词汇教学所存问题
词汇是英语教学中的基础，但是词汇教学使学生及老师都头疼不已。高中英语词汇教学中还存在着很大的问题。例如：1）教师的教学方式不正确。高中英语教师在讲解词汇时，都只是领读，教学生记单词的方法，而忽略了词语在句子中的运用及所代表的含义，因此导致学生表面地认识英语而不是更深层次地认识高中英语；2）学生不能灵活运用词汇。大多数学生都不会灵活运用词汇，因为学生疯狂地、机械地背诵英文单词而忽略了固定搭配习惯用语等，导致学生漏洞百出，高中英语成绩由始至终都停留在原位。
二、词块法教学的重要性
词块法是结合语境、语义以及语法中的优势而形成的一种教学方式，其包含了搭配词、聚合词、惯用话语及句子引用和框架。词块法在高中英语教学中有一定的优势，如：1）使得高中生能够更容易记单词。高中英语词汇量过于庞大，运用词块法教学能够让学生把个别单词联系在一起并当做一个整体，从词汇的搭配来记忆，使得单词更容易记忆，并能够灵活地运用各个单词；2）有利于学生英语思维的养成。利用语法的结构及常用语法，刺激学生，使得学生在学习中不断积累、消化，形成英语思维模式；3）逐步加强学生的英语水平并提高学习的效率。词块法能够提升学生对词汇的敏感度，使得学生能在不认识某个词汇时，也不会影响对句子理解的正确性及表达；4）增强学生听说读写的能力。词块法使学生建立词汇意思，了解词汇及其搭配规律，让学生明白词汇在高中英语的地位，增强学生在高中英语听说读写译的能力。因此，词块法在高中英语词汇教学中是尤为重要的。教师应该重视词块法与词汇教学相结合。
三、词块法与词汇教学相结合的具体方法
1.教师应转变自己的教学思想
教师的教学思想在高中英语教学中很关键。因此，教师需要改变高中英语的教育观念。例如：教师需要重视词块与短语之间的区别，让学生在课堂上自由组合词块，了解词块中的规律及内部结构，并培养学生学习高中英语的思维模式，提高学生的学习效率，让学生逐渐走出高中英语学习的误区，提高学生学习的成绩。
2.加强词块法在阅读中的运用
高中英语课文是高中生学习英语的最丰富的材料之一，因为课文是以某个主人公所经历的故事来讲述，有相关的背景知识以及有很多的高中英语知识点。因此，教师需要重视课文的讲解，并把词块法融入课文的讲解中，帮助学生学习课文，消化课文中的知识，脱离“不会学，不肯学”的苦海。例如：以牛津高中英语译林版教材为例，某校高中英语教师把词块法融入课文中进行教学。这位教师先为学生分析课文，逐字逐句地为学生翻译文章中的重难点。还利用课后的时间强化学生的词汇，勾画出文章中的重点词汇，如：laugh at，go through，a series of 等这些高中英语重点词汇，同样也可以为学生勾画出I wonder...，If it’s because...， There was a time when...这些重难点句型，从而帮助学生消化、及时吸收高中英语课文，为学生积累了词块库，加强了高中生的英语综合能力。
3.加强词块法在听说中的运用
高中英语要求学生掌握一定的词汇，并能够在听力中听懂这些词汇。因此，教师需注重词块法在高中英语听力中的运用，加强学生的词汇意识并提升学生的准确率，使得学生在“听”方面游刃有余。
总而言之，随着高中英语的推进，教师需要改变自己的教学策略，把词块法与高中英语词汇教学相结合，扩展高中英语词汇的搭配，让学生了解词块法的规律，解决高中英语词汇，为学生积累词块库，加强高中生的英语综合能力，并提升英语水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郝丽红.词块法在高中英语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2013（8）.
【关键词】英语词汇 学习 方法
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01
英语作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识，随着中国经济的飞速发展，国际上的贸易更加的频繁，英语所运用到的领域也越来越多。英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一环，如果英语是一座大厦，那么构建这座大厦的基石就是词汇。
一、英语词汇学习的重要性
英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90% 以上的国际会议用英语召开），它也是联合国的正式工作语言之一。总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等各个领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，我国迫切需要一大批精通外语的专门人才，以加速“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。而对于语言学习者来说，词汇学习是语言学习的基础，没有足够的词汇量，学习者就无法进行听、说、读、写、译等一系列的交际活动。
二、英语词汇学习中存在的普遍问题
（一）词汇学习方法不当
在实际英语学习过程中，同学们不是有意无意地忽视英语词汇学习，就是学习方法不得当，事倍功半。例如，有些学生不了解词汇学习的认知规律，他们往往采取死记硬背的方法，要么消极地、被动地接受信息，要么囫囵吞枣地接受信息，使英语学习费时低效。这种被动机械的学习，对于扩大词汇量成效甚微，更糟糕的是会消磨学习者的学习兴趣和热情，视英语学习为“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外，许多同学认为只要记准单词的发音、拼写及词义就够了。所以对大多数同学而言，词汇是静止的单个单词的总和，词汇的学习就是认得单个的词语。很多情况下，学生背完了一本单词书，但词汇量并没有相应见长，花费了大量时间去记忆、背诵词汇，却往往发现自己的付出和现有的回报不成比例。
（二）缺少应有的语言学习和使用环境
学习者缺少应有的英语学习和使用环境，导致他们知其然不知其所以然，忽视词汇积累。课后，大多数同学更多时间是用中文交流，很少用英语进行交流，课堂上学到的东西没有学以致用，学得快忘得快。另外，课堂中还存在陈旧、方法单一（如照本宣科，信息量少）的问题，同学们主动参与意识不强。同时，英语词汇中，有许多词一词多义，同一个单词出现在上下文中，可能会有不同意义。只有将上下文联系在一起才能确定其具体意义，英语词义的灵活性及与上下文的关系是同学们在掌握词汇过程中的又一个难关。
三、英语词汇学习方法
（一）语音规律
了解正确的语音读音规则是掌握单词的基础。打好学习词汇的基础，要求从基本要素着手，同学们应掌握正确发音，大声朗读。正确读音的前提是学好国际音标，通过听单词录音，朗读单词，纠正错误发音，才能基本准确拼写记忆单词。掌握单词的正确发音对英语听力水平的提高和单词拼写的正确掌握都很重要。
发音规律可以帮助我们认知新的单词，敢于挑战新单词。在英语中有一部分仿声词汇，如typhoon台风，vitamin维他命，gene基因等，根据这些单词的发音就可以牢固的记住这些词，并且在说出单词的时候就能很快的写出单词。另外，还可以利用同音词记忆单词，比如meat（肉）和meet（遇见），I（我）和eye（眼睛），等等。
（二）分类归纳记忆
有人喜欢背词典记单词，但按字母顺序编排的单词之间根本没有内在练习，因此很难记住。如果将成千上万个杂乱无章的英语单词，一个一个分门别类，加以归纳整理，都交上“朋友”，攀上“亲戚”，使其条理化，建立内在练习，找出其规律，这样“死”的单词就会活起来。这种分类归纳记忆单词发可以做到触类旁通，举一反三，也可做到记住一个，认识一片。犹如认识一个人，去他家拜访，可以认识其一家人。因为在分类归纳记忆中，可以充分利用联系、对比、类比等方法来加强记忆。通过这些方法将新词与旧词建立起各种关系。
（三）培养兴趣
兴趣是力求认识、探究某事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。对英语词汇感兴趣，就会带着一种积极的、愉快的情绪去学，容易学会；相反，就带着一种消极的、厌烦的情绪去学，很难学会。在词汇学习过程中，培养兴趣尤为重要。针对此观点，我们可以根据自己感兴趣的话题来学习词汇，学习符合自己水平的词汇，体验学习中的成就感、愉悦感，用新奇事物引发兴趣。
1.根据自己感兴趣的话题学习词汇。
2.根据实情学习符合自己能力水平的词汇。学习常用词汇，由低级到高级，词汇的学习是一个积累的过程。
3.激发词汇学习兴趣，体验成就感、愉。如，阅读时猜测出一个词的意思，把一个单词拼写正确，掌握了一个词的意义和用法，都能体验到喜悦感，会增强学习词汇的兴趣。
4.新奇的事物容易引发兴趣。比如，以游戏的方式学习词汇，像填词游戏、接词游戏、猜词游戏等等。
四、总结
总之，英语词汇学习是有规律可循的。高效的词汇学习方法，对于扩展词汇，巩固词汇知识，提高学习效率是落后的词汇学习方法所不能比拟的。英语词汇学习方法有多种，哪一种最有效？答案是没有哪一种单一的记忆方法可以一劳永逸的记住所有词汇。只有根据词汇的特点，运用不同的方法去学习――才是英语词汇的学习之道。
参考文献：
[1]吴铭方.大学英语四、六级考试单词速记.上海：东华大学出版社.2009.12.
[2]颖爱灏.超右脑快速记忆法.百度文库.
[3]王烨，梁媛. 雅思词汇N倍速记忆手册.北京：中国水利水电出版社，2012.4.
[4]英语词汇学习中存在的问题与对策.中国学术期刊网.
作者简介：
关键词：中学 英语 教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.151
目前，许多教师将大量的教学时间花在培养学生阅读能力与技巧上，从而忽略了词汇教学，这对学生的英语学习是很不利的，教师应当从教学生活中入手，重视词汇教学。因此，如何进行有效的词汇教学、培养学生的思维能力、吸收词汇的能力是中学英语教学的一个重要部分，也是每个教师应当认真思考、不断改进的一个重要问题。
一、中学英语词汇教学现状
（一）在词汇学习过程中主张死记硬背
目前，许多学校在英语词汇教学上实施集中识词，这种方法固然有许多优点，但是缺点同样存在，若不能正确运用集中识词将变成死记硬背，即将单词集中在一起让学生反复读写、死记硬背。例如，将教材中每个单元的单词分成两部分，带领学生读单词，然后让学生机械地背单词，最后听写。对于听写不合格的同学，更有教师会采取错误的补救措施，例如，让学生抄写单词十遍二十遍等方式，结果往往适得其反。这样的方法是不可取的，学生缺少科学的记忆方法，会导致背很久也记不住几个单词，或者今天背过明天又忘记了。这不仅使学生学不会单词从而直接影响考试成绩，更会让学生产生一种焦虑、抵触的心理，更甚者会产生厌学英语、放弃英语学习的想法。教师应当让学生在理解的基础上或者在特定的语境中学习词汇，例如，通过阅读语境来理解词汇，通过大量的阅读增加生词出现的频率，来理解词汇并强化记忆等。
（二）词汇学习过程中，忽略培养学生的独立思考能力
在目前的教学工作中，教师往往会忽视培养学生的独立思考能力。在课堂教学中，教师会占据主体地位，代替学生去观察发现、思考猜测、归纳总结。这样一来，教师完成了自己的教学进程，而忽略了学生是否有足够的接受能力来接受知识，学生是否能够理解教师所归纳的内容。
其实，教师应当重视学生在课堂上的主体地位，培养学生善于观察、独立思考的能力，让学生自己观察思考得出结论，让他们真正地动脑去思考，这样归纳到的知识才是真正属于他们的知识，更有利于学生理解记忆。例如，在归纳：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.这样的规律时，教师应当罗列出单词的变化，让学生归纳词性的变化规律，这样不仅有利于他们理解知识，更是对他们独立思考能力的培养。
（三）在词汇教学过程中，只局限于课本上的单词
在教学工作中，教师只注重课本上的单词教学，这样久而久之会对学生的英语学习产生很大的局限性。在词汇教学中，教师应当做适当的词汇拓展，如同义词、反义词、常用词组等，这样积累下去，学生的词汇量会显著增长，阅读能力也会显著提升。
（四）在词汇教学中，没有相应的文化背景渗透
在词汇教学过程中，教师往往会忽略文化背景的渗透，中西方文化有很大差异，而一味地片面讲解词汇，学生也只能停留在表面意思的理解，这样对学生的英语学习有害无益。因此，教师在词汇教学过程中应当适当渗透西方文化，让学生能够更深入地理解词汇、记忆词汇。例如，“Can you give me a hand？”中文翻译应当为“你能帮我一个忙吗？”如果只理解字面意思是“你能给我一只手吗？”若教师讲解不透彻学生就会如此理解，那样将大错特错。“It rains cats and dogs.”这句话的中文翻译为“倾盆大雨”，而绝对不是“下猫下狗”的意思。因此，渗透文化是词汇教学中的重要部分，能够帮助学生理解语意，避免歧义。
二、中学英语词汇教学策略
（一）利用直观教具、多媒体技术教单词
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣，便会积极主动地挖掘知识、寻找本质。因此，激发学生学习兴趣是教学的重要部分，直观的教具、多媒体技术教学都是激起学生学习兴趣的好方法。直接使用实物、多媒体中的声、像、图、文并结合动作、手势来讲解，这样不仅能够更容易让学生理解，还能够很好地激发学生学习词汇的兴趣。对于初学者来讲，词汇学习是基础也是重点，教师应通过教具以及多媒体技术的直观表达结合口语表达重复操练，不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在语境下感受词汇以及用法，使得学生能够更好地掌握词汇。
（二）讲解单词时利用英语解释法讲解
顾名思义，英语解释法即使用简单的、学生已经学过的英语单词及词组句子来解释新的单词。常使用英语解释法不仅能够让学生理解新的单词，还有利于学生听、说、读、写能力的提高。通过听教师用英语解释单词，在大脑中反映单词的意思，有利于学生复习巩固已经学过的英语单词及句子，也使得学生找到了同义词，使知识得到了更好的延伸。另外，学生能够听懂教师用英语解释单词，这样也做到了学以致用，并且增强了学生学习英语的自信心与兴趣，同时使得学生学习起来更加轻松快乐，也让他们愿意主动参与到学习过程中来，学习成绩自然会有很大提高。使用英语解释法要求教师在课前做好收集查找工作，在课堂教学中尽量使用英语教学，用英语来解释单词，为学生创设一种良好的英语学习氛围，提高学生的英语语感，锻炼学生的英语思维能力、听说读写能力。
（三）补充适当量的课外词汇，拓展词汇学习途径
词汇量是直接影响学生英语学习的重要因素。教师应当全面了解学生的学习情况并结合此年龄段学生的心理发育规律，制定适合他们的词汇计划，补充适当量的课外词汇，扩大词汇量。传统教学模式中，词汇教学局限于教材中的词汇，而现代英语词汇教学主张：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展。即除了课内词汇教学之外，也要重视教材中的附带词汇，不要认为附带词汇不重要，其实学习附带词汇不仅能够扩大词汇量，还能够在课外阅读中发挥重要作用。教师应当鼓励学生多进行课外英语阅读，充分利用学习资源，开展一系列的词汇学习活动，重要的词汇必然会在阅读过程中频繁出现，因此多进行课外阅读还能够使学生在重复中记忆词汇、加深印象。
