时间：2023-06-08 11:18:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数字校园建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为什么要建设数字校园
学校为什么要建设数字校园？每所学校都有自己的答案，如同购买任何一件商品一样，数字校园建设也是基于学校的需要而进行的。七一小学为什么要建设数字校园？原因只有两个，一是学校发展遇到瓶颈，而信息化建设能很好地解决这些难题；二是顺应信息社会发展的需求，培养信息时代要求的人才，所以学校需要建设数字校园。数字校园建设的起因是有需求。
如何建设数字校园
建设理念
七一小学数字校园建设以解决“人”的实际应用需求和发展需求为理念，围绕需求问题的解决，规划相关硬件、软件、资源、培训、制度调整和服务等，坚持“以人为本”，坚持以教师和学生的和谐发展为建设理念，弥合不同群体的优势与弱势。
建设规划
七一小学数字校园建设规划了六大平台，一是通过建设校园基础平台，对学校的教育、教学、教研、德育、管理等核心业务以及现有资源和数据进行优化、整合和融通，从而实现从环境、资源到活动的全面数字化；二是通过建设教育教学支撑平台，整合学校各类资源，推动信息技术在教育、教学与服务中的深层次应用，以利用信息技术更好地、更有效地支撑各项教育教学工作和活动，从而提升教育教学质量和管理水平；三是通过建设综合展示宣传平台，促进学校与家长、学校与社会更加有效地沟通和互动，增加展示学校实力愿景、师生风貌、素质素养、教育成果的渠道和窗口；四是通过建设日常办公工作平台，规范各项日常工作流程，提升学校行政管理、教务后勤等工作的效率；五是通过建设管理决策支持平台，有效整合和分析学校各项工作的开展情况和取得的实际效果，以利于学校领导更加科学有效地施行相关的决策和措施；六是通过建设云存储平台，为数字校园海量数据提供存储空间，为学校各层面用户提供云服务，所有数字校园数据实时联入云服务器，保障数据信息的高可用性与高安全性，为数字校园的稳定运转保驾护航。
通过这六大数字校园平台建设，最终形成学校的知识管理体系，将各平台中的有效数据、资源，进行充分整合、加工和沉淀，通过对以上信息的挖掘，保证七一小学基于知识管理的整体信息化建设，从而形成学校的智慧资产，服务于广大师生，并将其最大限度地宣传与传播。
数字校园建设是一个系统工程，是一个长期发展的过程。其建设应根据学校的实际，在建设过程中走出创新之路，形成学校自身的特色，让数字校园项目在发展中完善，在完善中发展，这就决定了实施数字校园项目是一个不断发展、不断探索的过程，不可能一次性完成。所以，应该把数字校园项目的建设作为一项持久的、系统的工作来抓。七一小学采取了一系列人员组织保障、运维保障、制度保障等配套措施保证其实施管理。
如何体现建设效益
教育信息化建设过程中的效益可以从三个方面来衡量：一是教师信息化教学能力与行为；二是教育信息化资源投入量、投入结构和利用效率；三是教育信息化组织和制度保障。七一小学通过以下方面来保障信息化建设的效应。
1.保障教育信息化的核心效益。现阶段学校教育信息化的核心效益体现为在常规教学中有效地应用信息技术。通过信息化去贴合日常教学工作，对整个教学过程中的备课、授课、听课，包括教研活动等提供全方位支撑，达到常规教学中有效地应用信息技术的目的，从而提高信息化建设效应。
2.校领导的示范效益。在教育信息化效益评估制度普遍缺乏的情况下，学校领导的一举一动都会起到一定的示范作用。这种示范作用会影响甚至制约所在学校很多教师的行为。由于校长身体力行，很多需求都是根据校长的工作需要和学校的发展需要直接提出的，因此，七一小学的数字校园建设就按照规划的发展路线有计划地进行着。并且学校的电教部门经验丰富且非常敬业，充分挖掘了学校允许条件下教育信息化的潜力，提高软件系统和硬件设备的利用率，促进学校管理数字化、决策数据化。
3.优化信息技术投入成本结构。七一小学通过优化教育信息化投入成本结构，特别是硬件和软件（包括资源）的比例，以及硬件、软件和人员培训之间的比例，从而提升信息化建设效益。
4.有效的人员培训。教师信息技术教学能力的获得有两种途径：一是职前教育中获得能力准备；二是有效的在职培训。
无论学校引入了多么现代的制度和管理方法，也无论这所学校如何仿效最现代的教育和行政管理，如果执行这些制度并使之付诸实施的那些人，没有从心理、思想和行为方式上实现由传统人到现代人的转变，真正能顺应和推动现代教育制度与管理的健全发展，那么，这所学校的现代化只是徒有虚名。同样，无论我们装备了多么先进的设备，拥有多么丰富的资源与应用，多么合理的制度，如果没有教师和管理人员的能动使用，教育信息化建设也不过是形式和表面文章，无法实现我们期望的培养创新人才的目标。
数字校园建设思考
需求是核心
数字校园环境下的教育教学改革和创新实践是我们学校近期数字校园建设的重点。从前期学校提出的粗略需求，到合作公司的闷头研发，到学校对结果的不满意，最后到双方认识到问题的严重性并重新做需求分析、用户确认、研发、推广，达到了学校使用者的认可。这个过程充分说明了数字校园建设过程中需求分析及用户确认的重要性。现阶段学校对于任何软件开发项目，都要求走需求分析过程，并得到最终使用方的签字确认，以此达到以用户需求为导向。
规划切忌大而全
提到数字校园规划，通过实践与反思我们发现，大而全的规划导致了系统设计复杂，用户体验不好，稳定性差等诸多问题，引起了教师的抵触情绪以及效率的低下。所以，规划层面应该务实，前期推广需要考虑的是如何利用数字校园解决学校的实际问题，为教师带来便利，只有这样的规划才是最终能够落地的，才能得到用户的支持。
软件项目管理规范化
数字校园是以应用为导向的信息化建设，所以软件系统开发是数字校园建设的重中之重，为了确保软件产品质量、提高开发效率，建议在信息系统建设过程中采用成熟的软件项目管理方法，前期学校通过借助监理公司对整个项目做规范化管理，并在过程中培养校内人员掌握相关技能，从业务规划、需求管理、设计与开发、测试与部署的全方位把控，最大限度地降低数字校园项目建设的风险。
小规模验证
数字校园应用开发完成后，公司可以解决应用系统可靠性、稳定性等方面的问题，但对于系统的易用性等用户体验方面就缺乏专业的认识和感受。为此，学校培养锻炼了一支热爱学校信息化建设工作的9人骨干队伍，他们具有服务意识，专业技术能力强，善于学习，积极探索信息技术与学科整合的研究，是一支富于创新精神的、稳定的信息化建设队伍。这支骨干队伍在验证过程中，培养和提高了信息素养和实战能力，同时给公司提供了一线用户的真实信息，便于公司的修改与调整。
摘 要：笔者通过问卷调查及访谈对理县农村小学数字化校园建设情况做了调查，调查显示：理县农村小学的数字化硬件资源近两年发展迅速，均达到省教育厅的标准，但与其他地区的距离很大，学校的教育技术组织机构不完善，技术专职人员专业水平有待提高；教师在具体使用过程中存在明显的年龄差距，受设备维护、更新速度不快等原因的影响教师使用的积极性正日趋下降；学校在数字化校园的发展过程中只关注投入没有关注使用效率，各学科资源没有共享和整合，资源浪费现象严重。依据上述调查结果，对理县农村小学教育信息化发展提出有建设性的意见和建议：一是上级教育行政部门和学校层面加大支持力度，在观念的更新等方面要广泛开展宣传和学习，在资源的建设方面上级部门要加大信息资源建设经费投入力度，为学校配置充足的专业人才等；二是学校要进一步加大培训力度，除了包括数字化教学资源的有关知识、重要性和新形势下的信息化教学理念等方面内容培训，还要加大教师现代教育技术水平培训力度；三是要落实好数字化教学资源的各个应用环节；四是教育行政部门及学校要在资源的共建共享方面做好引领作用，确保资源建设的可持续发展。
关键词：农村小学；数字化；现状与对策研究
一、理县农村小学数字化资源建设、使用现状分析
1.数字化软硬件教学资源建设不到位，未形成统一的数字化教学资源库。近两年来理县农村小学数字化教学资源建设发展明显，都拥有校园网、多媒体教室、计算机房，而且每间教室都配有电子白板，教育信息化硬件指标已达到省要求的标准，在调查中发现各校都建有学校网站，但更新页面的速度低，资源少，应用率极低，学校网站成为摆设。而且学校网站上很少有本校校内资源库的链接及各种辅导教学的应用软件，在提升校园网的功能上缺少有力支撑。
2.学校重视投入没有重视使用效率，技术上缺少培训与指导。调查发现，学校的数字化硬件设备没有得到相当的效益、许多教师的电脑变成了摆设，甚至于变成娱乐、游戏机。这方面是管理制度的影响，但从调查发现另一方面是因为技术培训的缺少。教师群体中大部分自学能力强，可以依靠自己探索获得信息处理能力，但因为目前受升学率的影响，各校在抓教学成绩方面的力度都很大，教师花在批改作业和学生管理方面的时间占了很大部分，导致学习时间少，特别年龄比较大的教师没有经过专门的技术培训根本不能提高操作水平。
3.辅助教学的教学资源类型单一，建设资源的难度大。合理运用现代教育技术，对提高教师的教学水平，构建新型教学方法有着至关重要的作用。造成学校教育技术手段单一、模式化的原因可能是因为学校没有对教师进行系统、完整的技术培训。在调查中，教师上课使用的课件一般都是PPT课件，交互性强的flas用的很少。以前传统教学中的“书灌”变成“电灌”。导致这个现象的原因也是因为PPT课件制作简单，而flash课件等强表现性、交互性的教学资源的建设难度大，花费时间长，无法满足教师的正常使用。
二、农村小学数字化校园建设的建议与对策
（一）加强领导，提升数字化教学资源建设质量
1.要切实提高领导的重视与认识，积极引导理念重构。要提高学校数字化软件硬件资源的作用效益，首先要使学校领导特别是校长具备搞信息素养的现代教育观，擅长于有效配置、开发、管理和运用数字化环境，建立一个开放的沟通体系，从而改变管、教、学的方式并成为有领导力的“数字校长”。更要让校长们感悟到：在当今信息化时代，谁的信息化工作发展得早，谁就走得越高。
2.继续加强各校数字化软硬件资源的建设。学校在硬件建设过程中，不能片面追求设备的高档次，而是要根据学校教育教学的需要和信息技术发展快、更新快特点，采取滚动发展，逐步升级的策略。
3.配置充足现代教育技术专职人员。在调查中发现学校的技术教师一身兼数职。即要承担学校信息技术课教学，还要负责学校所有数字化硬件设备的基本维护工作。而且这些学校的技术老师配置都不多，技术老师在完成课堂教学外还要疲于应付全校多媒体教室及计算机室的维护，很少有精力去开展各层次的教师培训，更无从谈起进行技术知识的钻研帮助开发学校数字化教学资源库等工作。为此各校应该配备专门的现代教育技术专职人员，专用于开展各层面的培训、维护工作。
（二）提高认识，确保数字化教学资源建设地位
1.转变教师对数字化教学资源的观念。在调查研究中，了解到大多数教师还只是将数字化教学资源当做教学的一种辅助，很少有教师会把它上升到学习和提高自己能力的有效手段。也没有意识到学校有效数字化教学资源的建设对于教师个人教学的提高和学校发展的重要意义。所以对很多教师来说，教师更关注对网络上的一些网站的使用，如果哪个网站上的内容有用，就更受教师的欢迎。也就是说学习技术自己开发与不劳而获网络上下载两者之间，教师更倾向于后者，他们只在乎获取“鱼”，而忽视“抓鱼的技术和方法”。
2.提高教师素养，努力解决教师的技术难题。要提高教师的信息素养，即提高教师的信息识别能力、信息整合、编辑能力以及对网络中丰富的教学资源，并且初步形成教师个人的教学资源库。同时要鼓励教师多用网络，提供一些好的网站，供教师下载教学资源，并且多用其它一些互动性强的教学资源，而不只是用单一的使用文字和图片素材。所有这些需要外因与教师内因相结合，即外界创造条件同时教师自身努力学习从而得到全面提高。
（三）化应用，落实数字化教学资源的建设
李玉山
我校2010年被北京市教委批准成为首批数字校园实验学校。作为实验校，我们必须勇于实践、科学实践。我们认为，即使是我们这样的小学，也存在大量的数据，数据应用起来才能真正展现数字校园的优势。在各种应用系统的数据间，我们这样的小学也要有基于数据的核心系统，我们应用的“CIP”(应用互操作平台)系统，作用就是解决各应用系统间的数据交互问题。
原来学校各应用系统之间根据业务需要，形成了复杂的网状交叉访问，而且业务数据千差万别，实现交互成本高，需要为各个系统交换过程开发特定的接口。在我们建设数字校园过程中，首先是在各应用系统之间采用独立的CIP系统，这个系统是CIF规范的参考实现，它通过规范化参与应用交换的数据对象、标准化交换过程，从而简化校园各应用系统之间的协同工作和数据整合，促进校园内部和校际数据共享。也就是说，各应用系统只与互操作平台进行数据交换，接口一致，都使用标准SDK开发，快速高效。在交换数据的过程中可靠、安全、可控、高效。这样开放的数据接口，也使不同的厂家按照规范开发的产品可以直接互联。
例如，学生成长平台需要使用学籍管理系统中的学生基本信息，并且当学籍管理系统更新这些信息后，需要及时得到反馈，传统的实施过程（如图1）。
而采用CIP系统后，学校要求学籍管理系统将学生基本信息通过给CIP，学生成长平台就可以通过CIP订阅这些信息，实现数据的互操作（如图2）。
其他系统，如“成绩分析系统”再用“学生基本信息”，也可以直接订阅，不必再和“学籍管理系统”协商。“学籍管理系统”的变更和升级也不会对其他系统产生影响。这样一来，就改变了原来的网状应用系统结构成为清晰的星形结构（如图3）。
这样做的另一个好处是，得到授权的教师在指定的地方修改相应的数据，其他各系统自动更新，保证了数据的准确性和安全性。例如，学籍管理员要转入一个学生，只要在学籍系统中增加一个学生，学校的学生成长平台、成绩管理系统、图书管理系统等自动同步增加了一个学生，而没有经过学校授权的系统是得不到这个信息的。
采用CIP系统，也使各系统不用考虑技术开发的兼容问题，只要符合CIF规范，数据就可交换，使学校选择应用系统的空间不受任何限制，保证学校数字校园建设二期、三期项目的顺利进行。
基于数据的CIP核心系统的建设，我校形成了数字校园中的“立交桥”，处在“立交桥”四周的“人们”（应用系统），知道到哪里去“购物”、去哪里“办公”、去哪里“逛公园”。“购物中心”有促销，各处的“人们”也会及时得到通知，形成了丰富多彩但很有秩序的“大城市”。
2009年7月，北京市教委正式启动数字校园项目，计划分三批，于2015年建成100所数字校园示范校。从2010年起，在市教委的部署下，作为第一批通过评审的29所市级数字校园实验校，便开始了彰显各自学校特色与个性的数字校园探索之旅。
如今，四年过去了，北京市迎来了第一批市级数字校园实验校的验收工作。人们自然非常关心：北京市首批数字校园实验校取得了哪些经验与成果、遇到过哪些瓶颈问题？在这个时间节点，我们有必要挖掘经验、提炼方法，为有序推进北京市第二批、第三批数字校园实验工作，乃至为全国探索数字校园建设与应用提供经验与借鉴。
为此，本期专题我们重点约请了五所实验校，展示北京市首批数字校园的建设成果。这五所实验校既有城区的学校，也有郊区的学校；既有中学，也有小学；在应用上更是体现出了各自鲜明的特色：有的专注于课堂教学、有的侧重于畅通无阻的信息流动、有的则关注家校间的和谐互动……你会发现，短短四年间，数字校园实验给学校的数字化育人理念带来了深刻的变化。
本刊2010年1期专题《数字校园进行时》中曾采访过七一小学的信息中心主任赵丽英。时隔四年再次采访，赵主任感喟：七一小学数字校园实验经历的是一场化茧成蝶的蜕变，其中的酸甜苦辣，让她对数字校园“又爱又恨”。如今，这段经历已变成了财富，深深地烙印在她和七一小学的记忆里。她也在本期应邀写下了这段不同寻常的经历与感悟。
尽管数字校园的建设与应用的主体是学校，但区域的作用也不容忽视。大兴区教育信息中心对数字校园建设非常重视，每次关于数字校园的会议，都能看到他们率领几十位校长们参会的身影。正是这种态度让他们先行领悟到数字校园建设与应用中区域所应起的作用，所应有的作为。“大兴区数字校园基础架构建设思路”是他们探索出的一个有价值的成果，应会对其他区域的实践有所启发。
可以说，北京市如今已初步形成各具特色的数字校园建设与应用格局。数字校园的建设是一个过程，而非一个结果，随着技术的发展和学校教育需求的变化，其内涵将不断得以充盈。为此，我们特邀北京市教委李奕委员高屋建瓴，从“促进公平”和“提升质量”教育工作两大重点出发，诠释数字校园不断发展的内涵，对北京市数字校园实验做出前瞻性规划。相信在北京市教委的引领下，北京市的数字校园建设将不断实现自我超越。
（牟艳娜）
技术指导部门的不可替代：建设在即，标准先行
套用“兵马未动，粮草先行”这句话，是想强调“标准”制定要先行一步的必要性。此处所谓的“标准”，更多是指一种广义的理解，可以是中央电教馆王晓芜副馆长在本次论坛中所说的“教育信息化的顶层设计”，也可以是各区域推进数字校园建设的方案、技术要求等。“标准”直接决定了学校数字化建设与发展的方向，它前置于建设的地位无可辩驳，而且笔者认为，这项工作也是各级技术指导部门当仁不让的职责所在。
1.通过“标准”引领大家正确解读数字校园
我们需要帮助、指导学校正确认识数字校园，就需要用系统论的观点，帮助学校领导、教师对数字校园建立一种立体的认识，而绝对不能再以为数字校园就是“先进的数字化设备”。因此，我们需要类似于学科课程标准这种所谓的“标准”，系统地解释、规定数字校园建设与应用过程中的基本要义，即以数字化信息资源建设及其应用为核心、以数字化学习环境、教学环境和管理系统建设为重点、以关注应用效果为出发点和落脚点，着重体现信息化对学校发展的促进作用。并在此基础上提供一些参考建设模式、区域案例，以此引导各方对数字校园的核心概念形成正确、清晰的解读，以改变当前大家在认识上“盲人摸象”式的尴尬。
2.通过“标准”规范学校数字校园的建设
国内数字校园概念的提出，主要是受美国IT教育应用实践的影响。国内数字校园建设也是先从高校起步，逐步向中小学发展的。目前，国内整体推进数字校园建设的地区也很多，他们的先行经验给后续建设者提供了一些具有一定借鉴意义的个案，但这些个案的建设模式、技术路线也各不相同，因此也给普通中小学校设计、架构自己的数字校园带来了一定的困惑。笔者在实践中也多次听到学校建设者这样的期盼：希望教育技术指导部门能够通过一定的“标准”，来引领、规范建设行为，避免出现不同地区和不同学校都自搞一套、自说自话的混乱局面。
笔者也认为，在数字校园建设过程中，所谓统一的、绝对化的建设标准是很难达成的，但是通过标准去引导、规范广大中小学校数字校园的建设是相当必要的。所谓引导，就是帮助普通的中小学校科学地进行数字校园建设的前期设计和架构工作，指导他们科学地建设与应用，即对数字校园建设的总体指导。所谓规范，则是对数字校园建设中的具体技术标准予以明确规定。对相关核心技术数据进行量化、类型进行统一，既可以规范建设行为，也为跨校的区域化数字校园建设奠定基础。
有学者这样说：“从发达国家和先进地区的教育信息化建设和发展历程来看，学校教育信息化建设和发展总体上分为三个阶段：一是学校信息基础设施的建设，二是综合信息系统建设，三是数字化校园建设。”从中我们可以清楚地看到，所谓的数字校园也是以前面的发展为基础的，不可能凭空而生。因此，遵循科学的发展规律，通过一定的“标准”去帮助、指导学校成功利用现有可用的信息基础设施，通过全新的应用方式实现飞跃，也是极具现实意义的。否定过去一切，全部推倒重来的建设方式，必定不会受到欢迎，也难以获得普遍成功。
教师、学生的不可替代：能动参与，建用一体
从前文列举的有关学者对学校信息化建设的论述中可以看出，目前准备建设数字校园的学校，在总体上已经处于第二阶段了。那么，要从“综合信息系统建设”阶段迈向“数字校园建设”阶段的关键是什么？是设施，还是技术？对此，笔者也赞成这样的论述：“数字化校园建设不再是单纯地引入、学习和应用信息技术，而是注重通过信息技术手段实现教育思想、教育观念、教育方法的转变，更好地促进学生的发展。”如果我们用这样的观点来看待问题，就应该发现，在新一轮的数字校园建设中，一切皆要以校园内师生的应用为核心，成功的应用就是成功的建设。为此，笔者提出应用者就是建设者、建用一体的观点。
在这一理念支持下，我们对于技术学习与应用的观念也将产生明显的改变，例如不断追逐、学习最新技术并不是最重要的，而能否有效应用适合的技术，让学校的师生去生产信息、消费信息才是重要且常态性的工作。
例如教学、教研等平台的建设，基于学校层面，搭建好平台，这只是最初始的建设，而后续师生的应用才是最重要的建设。譬如最常见的教学资源平台的建设，许多学校投入了巨资，建成了“内容丰富、体系完整”的平台，但经过一段时间的实践后，却未能收到应有的实效。其实，教学实践中并不缺少数字化的教学资源，很多问题通过一般的搜索引擎都可以解决，缺少的是将这些教学资源通过个性化的应用、组合，形成能适合教学者自己、适用于所教学生的应用方法和组织架构。因此，从这个角度来看数字校园的建设环节，它必须由应用者――广大一线教师通过应用平台生产信息等方式去努力完成自建。
数字校园建设中，现代信息技术应用的范畴也将会产生明显的扩张，将会从当前普遍应用的教学、教研领域，向教务、后勤等综合管理领域全面铺开，技术的受众群体也由专业技术人员、骨干教师，向学校所有教师、管理人员、学生乃至学生家长扩展。从总体上看，信息技术在学校中的应用将由局部走向整体，走向教育信息化发展的“深水区”。这一应用发展趋势对未来的建设也提出了一定的要求，例如：要求数字化应用平台在架构设计上必须具备一定的开放性，能够在功能开发上有一定的延展性，以便学校中各种不同的应用者主动、便利地生产信息；要求数字校园建设进一步人性化，以完善的技术保障和服务，促成包括学生乃至学生家长在内的全体应用者能动地消费信息。长期以来，校园信息化建设都是围绕“教”，而忽略了教育教学最终的受众――学生。这个问题必须在新一轮的数字校园建设中得以改变。
区域教育行政部门的不可替代：区域联动，整体推进
在学校信息化建设的进程中，所谓的“信息孤岛”现象普遍存在。另外，随着技术的迅猛发展，不同学校在信息化进程中的差距越来越大。因此，从区域推进的角度看，在新一轮的数字校园建设中，教育行政部门必须充分关注这些问题，也有责任通过一定的行政手段，引导区域内的学校开展联合行动，利用网络进行跨校、跨区域的共建共享，从区域整体上推进。
1.要努力促成区域共建，让资源在数字校园平台上发挥出最大的效益
各种设备、设施是一种资源，但在目前状况下，它们往往零散地分布在各自学校，所产生的效益也良莠不齐，如果能用整合的思路来整体安排，就会产生“1+1>2”的效应。
有信息技术专长的教师也是一种极其重要的资源，他们各自有一定的专长，也有短板，但如果能将他们组成团队，所产生的效益也是“1+1>2”的。
当然，各种资源库、学校信息化应用平台，在一定的区域内共建共享，也可以实现资源利用效益的最大化。
以上一些联动式的建设方式，对于薄弱学校来说，能从根本上解决资金、设备、人力方面的困难。对于先进学校来说也有着许多益处。对于区域推进来说，过去那种重复、单一投入，形成一个个“信息孤岛”，却始终无法实现应有效益的难点，都能逐渐予以破解。
2.要努力促成电教与教研两条线的协作，深入推进对数字校园建设与应用中关键问题的研究与实践
数字校园的建设与深入应用，势必会改变教与学的方式，改变教师、学生在学校的生态。如果还是用老一套方法来评价、管理学校，也一定会产生矛盾与冲突，如何应对问题，有效解决问题，这需要多部门联动，共同协作。
另外，以学校为主体，以教研、电教部门为指导，开展数字校园建设与应用背景下的课题研究，以课题研究的方式，对这一大背景下的学校教育、教学问题做阶段性的观察与研究，这对于数字校园建设与应用的深入推进也有着举足轻重的作用。
各方都有着“共同但有区别的责任”
关键词：中小学；数字校园建设；信息化平台建设
中图分类号：G343 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）23-0045-03
引言
数字化校园是数字时代学校的必然发展目标，把学校的管理和教学带入一个全新的网络信息化时代，以数字化的方式来体现我们的工作、学习、交流与管理，是一种全新的生活、学习和管理模式。建设中小学数字校园信息化平台，既能充分利用国家信息基础建设的成果，提高教学效率，也能以信息化本身的优点促进学校本身的发展。所以，中小学信息化平台的建设对学校各方面的发展都有极其重大的意义。
一、数字校园建设内涵
数字化校园，它不仅仅是教育的信息化，应该说它是在全球信息化背景下产生的一种新的育人环境。而在这个育人环境当中，我们认为老师和学生的发展以及人的信息素养的形成是核心。我们应该深刻认识数字化校园的内涵。
首先，数字化校园是一个教学网。一方面，它作为一个教育信息资源网，必须承载各类教育信息资源，为教师教学、学生学习提供资源下载等功能。另一方面，作为一个教学交流网，必须充分考虑网上互动教学平台的建立与使用问题，使教师和学生能实现实时或跨时空的教学和学习，能在网上就某一问题进行在线交流、讨论等。
其次，数字化校园也是一个管理网。依托校园网进行校园管理和行政办公管理是数字化校园的主要功能之一。需要充分考虑校园管理和办公自动化建设的需求，提供强大的学校信息化管理功能。
二、中小学数字校园信息化平台建设的可行性方案
中小学数字校园信息化平台包含多方面的内容，可以分为硬件建设、软件建设、人员建设和制度建设四个部分，本文将据此在下面几部分中对这些部分进行介绍。
1.硬件建设
中小学信息化平台需要相应的信息化设备，就其功能来说，分为运行设备、通信设备和终端设备三种。
（1）运行设备
作为一个学校信息化建设的中心，足够强大的计算功能和存储功能是必要的。就功能方面，可以分为以下几个层次：
1）纯数据库功能：类似一般企业的财务、政务管理，这类功能对计算机要求不高，一般的个人电脑即可胜任（1万元以内，2012年价，下同）；
2）网络宣传功能：类似小型网站，由于访问需要，计算机要有良好的多路通信能力，并匹配稍微大一些的存储硬盘，一般需要简单的服务器或小型机。（1～5万元）
3）辅助计算和人工智能：随着信息化程度的提高，运行设备应当为使用者提供一定的计算运行服务，为此需要比较强大的计算能力和通信能力，对于这一层次的要求，需要计算集群（HPC）完成。（10～100万元）
信息化平台的存储能力关系到平台能提供的信息量，总的来说，越大的硬盘越好，但从实际方面考虑，硬盘的可扩展性和自身资源的数量变化并不要求一次性到位，可以逐步增加硬盘的容量。硬盘的价格一般不超过1000元/T，实际配置时，可以根据存储数据的情况，进行配置。
（2）通信设备
通信设备是信息化实施的一个重要因素，在通信设备覆盖范围越广，越能发挥校园信息化平台的作用。通信设备包括网线和交换机。同2.1所述类似，通信设备的建设也需要根据承担的功能和范围来确定。
就范围来说，直接影响的人群需要相应的通信设备连接到位。如果需要影响到全体教师，则设备线路必须到办公室；如果需要让学生上课时享受校园信息化平台，则线路要到每个教室，如果需要学生日常生活享受校园信息化平台，则线路必须到学生宿舍；如果需要全校所有人员都享受校园信息化平台，则除上述范围之外，学校的所有教辅职能部门如图书馆、保卫、后勤的办公室必须有通信线路；最后，如果要让所有人员随时享受校园信息化平台，可以使用互联网，使各种人员可以随时通过手机上网的方式访问校园信息化平台，这要求信息化平台与互联网之间有设备连接。
就功能来说，一般网线都能满足需求，但是随着用户数量增加，需要有更强大的交换机，对于学校信息化平台的中心机房，至少需要千兆级的交换机以避免通信瓶颈。
（3）终端设备
终端设备是使用者所接触的设备，一般可以是PC机、手机、笔记本电脑或公用信息设备，条件允许的情况下，可以使用专门定制的终端设备以提高效率。不过必须注意：使用手机时需配合相应的互联网，或者专门建设无线系统。
2.软件建设
（1）需求分析
软件建设是校园信息化平台建设的核心内容，其设计的合理与否直接决定了信息化平台的运行效率。而软件建设可以分为管理系统、数据资源、网络环境三部分。而这三部分都应根据实际需求来安排和开发。
中小学校园信息化平台的需求大致有三部分：数据库管理、新闻信息和交流、资源的积累和共享。
1）数据库管理：学校工作中有许多需要及时管理和调整的资料，如学生成绩、课程和考试安排、授课情况评估等；行政事务方面的人员安排、职称评定等；后勤方面的水电供应等。校园信息化平台应该能对这些信息进行有效传输，并及时将需要处理的信息发送到相应的决策者和所需要覆盖的人员手中。
2）新闻信息和交流：信息化平台需要让学校内所有人都能及时了解到所需要的信息。对于学校工作的各方面消息，应该能及时传输到校园信息化平台并以新闻的形式，使得全体人员能及时根据相关信息调整优化自己的工作和学习；而对于外界的新闻信息也应当扼要地加以传达。
3）资源的积累和共享：信息化平台最直接的目的是让所有人都能享受到所需要的有用信息。例如，教辅资料、授课指导资源等。不同的资源应当能及时上传到校园信息化平台，并以合适的权限供不同类型的用户调用。
（2）管理系统
管理系统是指控制整个校园信息化平台运行的服务系统，现在的信息化平台就其管理系统的建设过程而言，有针对具体对象专门设计的，也有基于现有互联网和相关已经成熟的软件。
为了满足前面所述的需求，校园信息化平台的管理系统应具有如下特点：
1）稳定的运行能力：一个完全信息化的学校，如果其信息化平台出现故障，可能导致整个学校完全无法运行，所以，安全保障是信息化平台的首要因素；
2）层次分明的权限设置：自校领导至学生，但其使用权限显然应该不同，层次分明的权限设置应该使不同的使用者都能得到与其在学校中角色相应的信息和资源。
3）多样化的传输途径：管理系统应满足多样化媒体的需求，以便所有的用户都能尽可能充分地使用到信息化平台；
4）合理的使用界面：管理者和使用者都能有一个合理有效的使用界面，以便得到相关信息和能方便地上传希望共享的资源。
（3）数据资源
信息化平台的资源是其为广大用户服务的根本，为满足前面所述的需求，数据资源需要满足合理性、多样性和及时性三个条件。
合理性，是指数据资源应针对校园用户的不同类型都备有充分的内容：针对学生，要有相应文化课程的学习资料等；针对教师，要有各学科的教辅资料等；针对行政人员和教辅人员，要有相应业务能力的资料和政策法规等。合理储备数据资源，才能使用户在工作或生活中需要时能从信息化平台得到帮助。
多样性，是指数据资源应该有丰富的媒体形式，不仅要有图书资料，也要有图片、影音甚至必要的软件资源。
及时性，是指数据库资源应该能及时得到补充，信息化的精髓在于交流，如今的社会信息量急速增长，及时筛选有用的信息并加以共享，是一个数据库活力常驻的根源。
（4）网络环境
当今最丰富的资源莫过于互联网，每天都有海量的信息在互联网上产生和流动。校园信息化平台只有与互联网保持充分的联系，才能接触尽量多的资源并加以利用。但是，作为学校运行的一部分，信息化平台必须在连接时保障自身的安全性。
3.人员建设
中小学信息化平台的运作，除了其软、硬件自身的合理之外，还应该配备必须的管理维护人员。管理和维护人员应该具备相应的计算机和网络能力，还应具备良好的职业道德修养，以保证维护和管理的有效性。
4.制度建设
新的运行方式必然需要新的制度，根据学校具体情况，及时制定和执行校园信息化运行的管理并将其明确为学校的行政制度，是校园信息化建设的政治保证。应制定管理办法、运行流程、维护规范等，是保障系统安全运行的必要条件。具体应包括：
（1）建立完备的数字校园管理规章，包括校园网络管理、多媒体教室管理、校园电视与广播管理、教师培训管理、经费管理等；
（2）制定鼓励教师进行信息化教学的激励政策，落实信息化教学的常规化；
（3）建立学校数字资源共建共享的机制和制度，鼓励教师、学生、管理人员携手共建优质的、个性化的校本资源库。
三、结束语
中小学信息化平台的建设不是一项简单的工程。具体到学校，如果得到彻底的实施，它实际上是学校运行方式由传统社会到信息化社会的一种变革。一个完整全面的信息化平台建设，涵盖范围广、涉及方面多，需要学校内外很多支持，是一项长期的工程。在信息化平台建设中，要本着实事求是的态度，一步步扎实地进行，使得这一有力的发展方法能发挥出最大的作用。
参考文献：
浙江万朋网络技术有限公司,是中国领先的教育平台运营商,提供教育管理、教学资源、教育博客、益智游戏、家校互联、门户网站、等教育信息化SaaS服务,致力于为教育局、中小学、家庭提供互联网教育信息化整体应用,教育局和中小学无须投资任何硬件,即可享用先进、安全、实用、完整的教育信息化解决方案,每月支付服务费即可享用全国优秀的教育平台服务。
浙江万朋总部位于杭州,在杭州、北京、沈阳、武汉、成都、西安设立了分公司,并在广州、福州、济南、新疆、南京、长沙、石家庄等地设有分支机构。浙江万朋拥有高素质的专业管理团队、强大的技术研发团队和训练有素的客服团队,保证高效运营,切实满足客户的需求。
万朋数字校园提供了基于互联网的数字校园解决方案。该方案以学校基础数据完全整合、有效应用为目标,以数据中心平台(公用数据库)为基础,以统一应用平台(数字校园门户,统一认证平台)为认证模式,以丰富的校园应用系统(学籍管理、教务管理、成绩管理、校园自主建站等等)为核心应用,提供教育博客、学吧、教育资讯、益智游戏,论坛等功能强大的教育辅助载体,结合成熟应用的移动通信技术,国内首创互联网运营级的校园信息化应用,有效地解决了校园信息互通、数据共享和应用集成等各类传统校园信息化建设出现的问题,真正实现了学校内管理,教学互动、学术交流、名师课堂、家校沟通等等各类应用的大融合。
根据学校信息化应用的需求,万朋数字校园的建设服务于三类应用。
1.管理信息化:促进学校管理的自动化、规范化,提高学校的工作效率,提升学校的管理水平和决策水平。管理信息化针对学校工作人员的操作层、管理控制层和决策层等三个层次,建设校园信息流转与办公自动化、学籍与成绩管理、人事与教务管理等内容。将学校的相关事务都纳入管理系统中,使学校的管理人员通过桌面电脑便可对学校的信息全面进行管理;
2.教学信息化:充分利用教育资源的共享,让学生可以更多通过网络获取知识,并通过网络让优质教育资源共享,实现公平教育;
3.家校沟通信息化:学校教师和家长通过网络和短信实行及时沟通,使得学校教育向家庭自然延伸,促进学校教育的发展。
2006年6月万朋与新疆移动正式签订战略合作协议,新疆移动数字校园采用的正是万朋数字校园解决方案。目前,新疆移动数字校园建设已在乌鲁木齐的75所小学全面推广和应用,其中在沙区使用数字校园业务的学校中,已建立了以22小、27小、34小、42小为代表的4所数字校园示范学校。
2009年度
中国行业信息化最具影响力企业奖
教育信息化建设能力的核心问题是对学校当前需要的应用系统的整合能力、对未来根据学校需要而部署的系统的扩展能力、对校园应用系统重复性建设的改善能力、对优秀教育资源的完全共享能力。如果教育信息化的解决方案中没有很好地解决这些问题,就满足不了学校的数字化建设需求。万朋数字校园从最初设计开始就着重思考这一系列的核心问题,并且充分考虑了平台最终学校用户的使用功能与使用习惯,尽可能地站在用户的角度进行功能设计。
关键词：职业院校；数字校园；数字化教育
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0054-04
引言
随着网络信息技术的迅速发展,教育信息化已成为时展的必然选择。数字校园作为教育信息化众多解决方案中的一种,其整体化改革的思想得到了教育界越来越多的认同与青睐。[1]数字校园建设与应用作为教育信息化的重要组成部分，既适应了社会和职业的信息化要求，同时也赋予了职业和职业教育新的内涵，延伸了职业教育的办学空间，使得职业教育的办学模式和教学模式也将随之发生革命性变革。职业教育的教学活动除了发生在校园的教室、实验室、实训室等传统教学环境和工厂、车间、宾馆、医院等实践场所中，也将发生在基于信息技术的网络空间中。依托数字校园，构建基于网络的跨越学校、企业和社会的混合式办学模式，是提高职业教育人才培养质量，建立新型职业教育体系的途径和方向。继一些普通本科院校和中小学提出建设数字校园的规划并付诸行动后,许多职业院校也纷纷将数字校园作为学校教育信息化的理想选择,启动了“数字校园”计划。职业院校“数字校园”在目标、原则和功能上与普通本科院校和中小学的数字校园方案有何不同？实施职业院校数字校园计划应注意哪些问题？本文将从数字校园的内涵出发,对职业院校“数字校园”的构建进行初步探讨。
一、数字校园的内涵与特征
数字校园概念最早起源于20世纪70年代美国麻省理工学院提出的E-campus计划。1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼期格林（Kenneth Green）发起了“数字校园计划”（The Campus Computing Project）大型科研项目（黄荣怀，2009）。[2]数字校园是一个伴随技术应用变化而不断发展的概念，人们理解的层次和内涵不尽相同，目前存在四种有代表性的观点。
1.环境观
黄荣怀（2009）认为，数字校园是为了有效支持学生学习，创新和转变教学方式，以面向服务为基本理念，而构建的数字化资源丰富、多种应用系统集成、相关业务高度整合的校园信息化环境；其宗旨是拓展学校的校园时空维度，丰富校园文化并优化教学、教研、管理和服务等过程。
2.空间观
蒋笃运（2009）认为，中小学数字校园是借助信息技术手段，对学校的教育、教学管理等主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间维度。[3]在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到活动的数字化，从而达到提升教育教学质量和管理水平的目的。
3.过程观
赵国栋（2012）认为在当今信息技术广泛应用的背景下，以提高运行效率、推动管理改革为出发点，高等教育机构在管理、教学、科研、社会服务等方面规划、建设与应用各种现代通信技术工具的过程，可以称之为“数字化校园”。[4]
4.平台观
万新恒（2000）较早阐述了数字化校园的概念，他认为数字化校园以高速发达的计算机网络为核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享为手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为主要目标，以校园为整个社会知识、信息的基本创新与传播中枢。[5]陈丽（2007）认为数字化校园是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园平台。[6]
笔者认为，对于职业院校而言，数字校园是指以网络为基础，利用信息技术将学校的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的校园环境，其内涵为：
（1）良好的网络设施和信息技术的广泛应用是建设数字校园环境的基础；
（2）数字化包括信息资源的数字化、信息管理方式的数字化和沟通传播方式的数字化；
（3）数字化渗透在学校教学、科研、管理、公共服务、学校文化生活以及对外服务等各个方面；
（4）根本目标在于创新人才培养、科学研究、教育管理、文化传承和社会服务的模式,从而适应教育现代化发展的要求。
数字校园是学校教育信息化发展到一定阶段的产物，是通过技术手段改造和提升传统校园的必然结果，其具备五方面的特征:重点关注学生的有效学习以及创新和转变教学方式；以服务教育教学作为数字校园建设的基本理念；支持学与教的资源比较丰富；多种应用系统有机集成、相关业务高度整合；能拓展学校的时空维度并丰富校园文化。[7]职业院校数字校园应围绕职业院校改革与发展的目标进行实施，注重学生信息化职业能力的全面提升，增强教师信息化教学能力。
二、职业院校数字校园的目标与原则
1.职业院校数字校园构建的总体目标
职业院校数字校园建设总体目标是建设一个实用、高速、运行稳定可靠以及安全可控的校园网络，为学校的资源共享、教育教学、职业训练、学校管理和网络文化生活等校园信息化应用和服务提供满足服务质量要求的网络支撑环境。充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与职业教育的深度融合，发展院校师生员工的信息技术职业素养，创新教育教学模式，提高教学质量，再造管理流程，提升校园文化生活品质，拓展对外服务的范围，引领学校现代化发展，增强学校的核心竞争力，为职业院校培养高素质劳动者和技术技能型人才提供信息化支撑和保障。
2.职业院校数字校园构建的原则
（1）职业素养养成与职业技能提升并重原则
职业教育数字校园的基础设施、应用服务和数字资源的建设，应有别于其它教育类型，强调和突出职业教育特色，着力于职业素养养成和职业技能提升。努力探求和构建适合职业教育数字校园的教学模式、管理模式以及服务模式。
（2）技术系统和组织体系协调发展原则
数字校园的建设要依据学校整体发展战略和信息化环境下的业务需求，进行技术系统的顶层设计，规划并改造组织结构与体系，包括组织机构、政策规范、管理机制和人员发展，使技术系统和组织体系相互匹配、协同推进。
（3）校内机构职责明确与协同工作相结合原则
应用服务的需求分析和业务流程应由主管业务部门主导，同时要考虑校内不同机构之间及其与外部机构的协调运作关系。
（4）技术的先进性和成熟性并重原则
数字校园的建设应考虑技术系统的持久性、扩展性和兼容性，选用先进成熟的技术。
（5）统一规划、分步实施原则
统一规划不仅要考虑构建哪些技术系统，更重要的是要制订统一的标准和规范、进行顶层设计，寻求系统整合的方案。要确定有限目标，分步骤实施，考虑不同建设项目的需求和业务流程特点，制定合理的分步实施计划。
（6）以应用为导向原则
在数字校园的建设与应用过程中，始终坚持以应用为导向，体现在：规划设计应根据业务需求确定软件系统的要求，根据软件系统的要求确定硬件系统的配置；面向业务应用，构建技术系统和组织体系，推动数字校园的有效应用；应以应用效果作为数字校园建设的评价目标。
（7）承前与启后相结合原则
既要着眼于新系统的建设，也要关注已有系统的利用和整合，更要重视技术系统的可持续发展。
（8）共性与个性相结合原则
既要遵循职业院校数字校园建设与应用的共性规律，也要考虑中等职业学校和高等职业院校的差异，以及具体院校的个性化特点。
三、职业院校数字校园的总体架构
数字校园为学生、教师、管理人员和校外人员等提供集成的数字化教学、数字化科研、数字化管理、数字化公共服务、数字化文化生活、数字化社会服务和数字化决策支持服务。同时促进学生和教师信息化职业素养的全面发展。
职业院校数字校园建设的核心内容是支持职业教育教学模式和管理服务体系的技术系统。技术系统包括基础设施、应用服务和数字资源三个部分。
（1）基础设施的建设应充分利用网络互连和云计算技术的优势，借助社会力量，协同构建院校中心机房、服务器和网络等基础设施，将来自校外的数字化服务与校本提供的服务相结合，经济高效地为学生、教师和管理人员提供数字化服务。
（2）基础设施处于数字校园的最底层，包括校园网络、数据中心、网络信息服务、网络管理与网络安全、多媒体教室、仿真实训系统环境、数字安防、校园数字广播与网络电视等。
（3）在基础设施之上是应用服务和及其支撑系统。应用服务的建设需要各院校根据自身情况选择实施，量力而行，逐步完善，它包括教学服务、科研服务、管理服务、公共服务、文化生活服务、社会服务和决策支持服务等。
数字资源的建设要根据自身情况突出专业特色，在建设的过程中遵循优先引入、慎重自建、开放共享的原则。数字资源通过应用服务的支持被用户使用，包括通用性数字化教学资源（媒体资源、网络课程、文献资料、案例和课件等）、数字化仿真实训资源、数字化场馆资源（职业体验馆、数字化艺术馆、数字化科技馆、数字化博物馆）和数字图书资源。
职业院校数字校园不仅仅是信息化技术系统的建设，为了保障技术系统的顺利建设和有效应用，还需构建相应的职业院校信息化组织结构与体系。组织结构与体系是整个数字校园顺利实施、平稳运行和持续发展的保障，包括信息化领导力、信息化组织机构、信息化政策与规范、信息化人力资源、信息化建设与应用机制、运维管理体系和安全保障体系七个方面，是整个数字校园顺利实施、平稳运行和持续发展的保障，也称之为可持续发展保障体系。
职业院校数字校园的实施应围绕技术系统和组织结构与体系同时展开，重视彼此之间的相互适应和匹配，既要不断完善组织结构与体系以适应飞速发展的技术系统，也要尊重现有组织结构与体系的客观存在，理性分析学校自身最需要解决的问题，提出有针对性的、量力而行的技术方案，避免因赶时髦而追求技术先进性和完备性带来的浪费。因此，职业院校数字校园建设总体框架如图所示。
四、职业院校构建数字校园应注意的几个问题
1.突出“整体性”，避免一蹴而就
数字校园建设与实施过程中应突出“整体性原则”、注重整体设想与规划、分阶段、分步骤实施，避免学校数字校园建设的一步到位、一蹴而就。实施数字校园是一个不断发展、探索的过程，它不可能通过一次性的软件开发或硬件建设完成。任何一个职业院校在建设数字校园时都应该把数字校园作为一项持久的、系统的工作来抓。注意做好数字校园的规划和协调工作，采取一定的配套措施保证其实施管理，以促使数字校园朝预期的目标和方向发展，并与学校的发展目标相吻合。学校应根据自己的实际情况，如教师和学生对技术引入的可能反应、学校改革与发展目标、学校整体教育信息化发展战略，在数字校园实施过程中应按照规划与设计、建设与部署、管理与维护、应用与推广四个阶段进行，是一个持续改进的循环过程，在四个阶段循环进行过程中应始终有效果评价，并将其结果反馈给各个阶段加以改进。同时，应注意统筹规划，理清各阶段、各部分之间的关系，实现平台系统的开放性与兼容性、可扩展性、资源的共享与功能的整合。
2.突出“开放性”，避免封闭性
职业院校数字校园建设应以开放、共享为原则，秉持数字化优质教育资源共建共享、优势资源互补的建设理念，避免封闭性、避免“信息孤岛”的产生，从而造成资源重复建设及浪费。“开放性”主要体现在以下两个方面：一是为学校与外部系统提供交流与沟通渠道。创建开放的数字化教学环境，鼓励教师和学生面向校内外、国内外广泛获取开放教育资源；支持职业院校向社会开放，将职业院校优质特色教育资源突破校园界限，服务更大范围的职业群体，提升院校的社会影响力，促进职业教育优秀文化的社会传承，从而促进本行业本地区终身学习体系和学习型社会的形成；鼓励中职、高职和本科院校之间的常态交流机制，校内技术部门、业务部门与校外技术系统提供方的常态交流机制以及校本研究与校外专家指导相结合交流机制的形成；鼓励职业教育与产业紧密结合，促进行业企业参与职业院校的教育教学，或者职业院校开办特色专业产业，相互支持，相互促进，集人才培养、科学研究、科技服务为一体；二是为学校内部的资源共享与功能整合提供开放平台。整合各种分散应用系统，实现统一门户、统一身份认证和统一数据共享，建成学校公共数据库，打破因不同管理软件而形成的“信息孤岛”，实现各类基础数据的共享和交换。此外，选择、利用优质开放资源的同时，注意尊重和保护资源的开放许可协议，尊重版权，遵守国际公约与国内法律法规。
3.突出“前瞻性”与“工具性”，避免盲目追逐技术潮流
职业院校数字校园建设是为了构建面向数字时代的学校教育范式，在数字校园建设过程中应突出前瞻性，但我们这里所强调的前瞻性在于教学改革上的前瞻性，避免盲目追逐技术潮流或者硬件上的超前意识。评价数字校园建设的好坏不是以技术的先进或者落后、造价的高低为标准，而是看建设出的数字化校园是否真正实用，是否真正面向满足师生的需求。数字校园是为了发展院校师生员工的信息技术职业素养，创新教育教学模式，提高教学质量，再造管理流程，提升校园文化生活品质，拓展对外服务的范围服务的。由于每个职业院校的教育教学活动都是具体而个别化的，在实施职业院校数字校园过程中，尤其应强调服务于职业院校特色的“数字校园”。因此，建设数字校园不应盲目追逐技术潮流，而应树立“工具性”。职业院校借机重新梳理学校办学思路，明确学校教育特色，并利用“数字校园”计划突出和强化这些教育特色。为此，可先利用开放资源、再考虑引进资源、最后开发校本资源。在利用校本资源、引进资源、开放资源上应形成不同的学校教育特色，取长补短、互相补充，来促进职业院校的专业交流、教学创新发展。
4.突出“组织体系”与“技术体系”建设并重，避免“技术体系”中软硬件设备的简单叠加
信息化组织结构体系与信息化技术系统是构建职业院校数字校园的两大支柱。职业院校数字校园不仅仅是加强基础设施、数字资源等信息化技术系统的建设，更重要的是加强信息化领导力、信息化组织机构等职业院校信息化组织结构与体系的构建，实现“两条腿”走路。因此，在架构数字校园信息化技术系统的同时，需建立常态化的信息化建设与应用机制，如设立常态化的数字校园建设与应用专项资金，形成制度化的可持续经费投入机制；统筹考虑硬件经费和软件经费、系统软件经费和应用软件经费、教学平台经费和教学资源经费、建设经费和运行维护经费、系统建设经费和人员发展经费的合理比例，确保数字校园建设与应用形成良性循环过程；加强经费投入的效益分析，形成项目应用效果的长期跟踪办法，建立专门的项目评估与审计制度。
五、结束语
数字校园建设是教育信息化发展的必然阶段，也是我们探索未来学校的新型教育范式和创新性教育的根本。职业院校数字校园建设是构建信息化的教育环境、共建共享优质教育资源的过程、最终目的是通过技术融入教学，推动职业教育的跨越式发展，它是一项全新的具有创新性与挑战性的工程，需要各职业院校在建立“特色观”的基础上，结合自身的条件，树立以人为本的过程理念，共同创造忠实服务于职业教育教学的数字校园新时代。
参考文献：
[1]林莉.中小学“数字校园”构建初探[J].电化教育研究,2003(4):77-80.
[2]黄荣怀.中小学数字校园的建设内容及战略重点[J].北京教育(普教版),2009(8):6-7.
[3]蒋笃运.教育信息化若干重大问题研究[M].北京:北京科学出版社,2009:85-87.
[4]赵国栋.大学数字化校园与数字化学习纪实研究[M].北京:北京大学出版社,2012:19-22.
[5]万新恒.信息化校园:大学的革命( 第一版) [M].北京:北京大学出版社,2000:2.
信息时代，科技的介入为教育发展带来了契机，教学模式、管理方式随之发生变化，《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布促进了数字化校园建设的推进。作为朝阳区第三批参建数字化校园的学校，白家庄小学在数字化校园的应用上已跻身前列。
2012年3月21日，记者应邀走访了白家庄小学，得以进一步了解这所学校的数字化校园建设及应用情况。步入校门，首先映入眼帘的是丰富多彩的陈列墙，向远处眺望学生们正在操场上积极地参与体育活动。走进教学楼，拾阶而上，你会发现脚下张贴着一句句来自学生的格言，抬头仰望，各个楼层的陈列布置井然有序又极富童趣。人文气息如此强烈的一所学校，它的数字化校园建设得如何？Dell的服务器又充当了何种角色？记者采访了学校信息中心负责人。
“由于数字化校园的建设涉及数字资料、教育教学及行政管理等多方面，有共性需求也有很多个性化的需求，因此对硬件性能要求比较高。学校先后购进了Dell的PC机近1000台，PowerEdgeTM R710服务器29台，同时配有KVM切换器、显示器及42U机柜。我们之所以选择Dell的产品，很大程度上源于Dell的产品有着较高的性价比。”信息中心负责人这样介绍到，“举一个最具代表性的例子，学校已开发的校本课程有4大类，100余种，在没有建设数字化校园之前，仅排课一项工作就得耗费两周多的时间，如今，通过部署在Dell硬件环境上的数字化校园应用系统智能排课，只需两天就轻而易举地实现了高效排课。系统会按照排课规则提示用户是否可排，提示用户课程可以调整的位置；一处排课，自动同步生成教师课表、班级课表，而不用担心出现多个课表不一致问题；排课过程中用户可以随时查看已经排布的相关课表用于分析调整等。同时，家长也可以通过网络了解并参与学生的选课过程，无形中促进了家校互动。”
“数字化校园应用不到一年时间，学校已经发生了很大的变化。”该负责人在谈到使用效果时说，“以Dell PowerEdgeTM R710服务器支持的合众天恒数字化校园可应用的潜力还很大，学校正试图将各项工作与数字化校园系统相应应用管理模块结合起来，如应用校本选课、成绩分析、试卷分析等快速、科学、全面地分析学生的学习效果，实时存储教学生成的大容量的视频、照片、文字资料，加强教务沟通，其独有的多校区管理，为跨校区的常态化教学研讨等工作提供技术支持。由于安装系统等服务是由厂商直接提供的，学校在这方面节省了不少精力。”
据了解，Dell PowerEdgeTM R710服务器可专门依据学校需求量身打造，管理人员可以利用增强型多层LCD和KVM访问接口，随时随地进行全面的系统管理。其采用的Energy Smart TM （智能节能）技术，可在性能增加的同时降低能耗。
该负责人还表示，“对于中小学来说，数字化校园建设有着自身的特点，更需要投入少，实效性强，售后服务不断跟进的产品，Dell的PowerEdgeTM R710服务器和数字化校园应用系统在这方面满足了我们的需求。”
关键词：数字化校园建设策略阶段
1数字化校园建设服务重心与主要内容
1．1数字化校园的概念
数字化校园的说法来源于“数字地球”．它是一个全新的事物。人们对数字化校园给予了不同的诠释，但目前还没有比较权威的定义。一般认为，数字化校园“是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。”网络化无疑是其最重要的特征。
1．2数字化校园服务重心
学校的中心任务是教学，教学是学校的本质属性，是学校存在的价值和意义，它规定着数字化校园建设必须围绕着教学进行，一切技术与手段都应为“教学服务”而展开。据美国在l999年进行的一次“信息化校园计划”的研究成果表明．有39．0％的大学认为“科技与教学的有效结合是目前面临的一个最为重要的问题和挑战”。负责该项课题研究的凯尼斯·格林教授指出：“调查数据表明．越来越多的大学开始意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。换言之。是那些使用信息技术的教师和学生……经过多年的实践，我们逐渐认识到，在使用信息技术过程中最重要的问题是如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”这充分说明了数字化校园建设的核心是为教学服务的。
1．3数字化校园建设主要内容
硬件建设：备课和示教设备(如备课用计算机、扫描仪、数码相机、摄像机、资源管理用计算机和多媒体教室等)；学习设备(如计算机教室等)；管理设备(如校务、教务、政工、财务、后勤等管理用计算机、打印机等)；网络设备(如服务器、交换机、网卡、网线、光纤等)。软件建设：操作系统，管理信息系统，办公软件，课件制作平台及工具软件，示教及学习软件。理论建设：教育理念建设．教育体制建设，教育模式建设，学习模式建设，教师角色形成机制建设，教育评价机制建设。
2数字化校园建设认识上的误区
2．1重硬件．轻软件，忽视理论建设
目前，数字化校园建设中重硬件、轻软件的现象严重。主要表现在投资少，维持基本教学必须的软件在数量、品种和质量上都严重不足，无法使硬件的功能得到发挥；忽视软件版权问题，使用盗版操作系统等软件，埋下了潜在的危机，一旦遇到严格的维权行动。就可能带来巨大的损失；没有形成权威的机构和配套的政策、制度来保证示教和学习软件的开发、升级、维护以及地方化，使师生能够及时方便地得到适用的教、学软件。而理论建设研究滞后，多是零散的、初级的，缺乏组织性和系统性，极大地制约了数字化校园建设的进程和健康发展。
2．2用技术提供的可能性替代现实实施的可行性
软硬件企业出于赢利的动机。其设计的各种软硬件方案，从理论上讲，具有明显的先进性，但在实际上，往往了忽视了我国学校实施的可行性。(1)忽视了方案的经济可行性。中国是穷国办大教育，除少数发达地区外．全国大部分地区的教育经费一直十分紧张，根本不可能拿出大笔资金满足那些先进方案的开发建设。(2)淡化了方案的技术可行性。由于数字技术发展速度快，更新周期短，学校受经济条件的制约又使得教师无法率先获得对先进的软、硬件进行学习和演练的机会，使得这些先进的方案常常难被学校师生全面掌握。(3)模糊了学校对方案功能需求的必要性。为增强产品竞争力和方案对学校的吸引力，企业常常在方案中应用新的技术，在宣传中也大量使用带宽、升级、扩展、浮点运算、网络拓朴、资源库等概念加大营销力度，而这些企业着力渲染的功能，多数是学校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建设中的本末倒置
教学是学校的中心工作．备课和示教设备以及学习设备是与学校中心工作联系最紧密、对教育质量影响最直接、对教育理念和教学模式的改革促进最大的因素。备课和示教设备、学习设备是数字化教学必不可少的工具，管理设备是提高管理水平，营造良好教学环境的工具。而网络设备则是将前三类设备联系起来，实现资源共享、发挥系统功能的工具。如果没有足够的和合理利用的前三类设备，再好的网络设备也是无法发挥其作用的。
由于对数字化校园认识的局限性，许多学校忽视了我国教育所能提供的经费条件、人员素质等办学实力的现状，表现出一种浮躁的心态，在实施数字化校园建设中有技术上的一步到位和时间上的立马实现的思想，把数字化校园建设这样一件长期而又艰巨的工程简单化，把发达地区和重点高校的特化经验普通化，盲目应用到地方学校和中小学，使数字化校园建设失去了持续有序的发展动力。一些“校校通”工程建设也暴露出问题。2002年8月26日《中华工商时报》网络版有文章指出：教育全连接，80％没有充分利用。IT厂商们接下了一个又一个的校园网建设大单，花费学校大量经费，苦心建起的校园网却大部分闲置起来，成了聋子的耳朵——摆设。
3数字化校园建设的建议
3．1加强数字化校园建设的理论研究
在数字化校园建设中．理论建设是相对于硬件设、软件建设更为薄弱、滞后的部分。而理论对实践的指导作用决定了理论研究应该超前于实践并在实践中不断完善。加强数字化校园建设的理论研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的组织机构，对数字化校园建设的重大问题进行识别、分解．为研究的开展提供课题指南。(2)从企业、科研机构、高校、中小学、教育管理机构等部门遴选研究人员．建立数字化校园建设的人才资源库，使研究人员结构合理。(3)以系列课题形式将已识别的问题分解到相关研究人员手中进行系统的理论研究。(4)对研究的结论进行有组织的验收、评估、实验、改进和推广应用。
3．2调整数字化校园建设核心和顺序
调整数字化校园建设核心和顺序，即调整现行“先建网——再开发资源——最后应用”的建设步骤，按照“先从教学应用着手——通过需求达到或超过供给的内在动力促进资源和网络建设”的技术路线进行。(1)以服务教学、实现教学数字化为建设核心。将投资重点和优先项目调整到目前已经成熟和稳定的对教学起直接作用的设备上来。(2)管理设备及管理软件的建设应注意数据、接口标准的统一，并围绕提高管理效率、优化教学环境的主题展开，为后期联网奠定基础．同时注意加强管理数据挖掘功能，让管理设备成为学校及各部门领导提高决策水平的得力助手。(3)学校网络建设应在教学设备和办公设备的建设与利用达到一定水平．对数据共享与交换需求较旺盛，网络技术标准趋于成熟时加大投入；应本着先内部网络、后因特网的原则进行规划，尤其是在中小学，不应过于强调互联互通和适时交互的功能，与因特网相连可以在专线、拔号等方式中灵活选择。
3．3推出符合实际的经济型解决方案
不同地区学校的经济环境和发展水平差异大．应采取不同的解决方案和建设进程。(1)高校和经济发达地区学校可从现行企业的大量解决方案中选取适合的方案进行快速开发。(2)各地中小学应根据自身的特点采取不同的技术方案和建设步骤．建设中注意因陋就简．在保证基本功能的情况下．尽量采用经济的产品。(3)教育主管部门应根据不同级别、不同地区学校的实际情况提出多种建设目标、进程和评估方案．避免不发达地区和地方学校不顾自身能力与发达地区或重点高校盲目攀比现象．使建设持续有序地进行。
3-4开展教、学软件的开发模式研究及实施解决教育软件的版权问题、软件的开放性和适用性问题。可以采用以下策略：(1)加强选择软件平台的技术指导．把好软件学习、使用人门关。以政府批量采购的措施降低采购成本。以政府控制软件版权的策略解决教学软件的开放性问题。(2)充分利用教师队伍中科研能力强的群体自行开发实用的软件。也可与企业联合共同开发。
4持续搞好数字化校园建设的步骤
4．1认识阶段
在各级各类学校只有少量的计算机单机运行时。师生员工通过各种学习资料、媒体和参观等形式对数字技术的用途开始形成理性认识并有意识地关注此领域的相关信息。学校领导开始关注兄弟单位建设情况。咨询数字化教学对本校的发展可能产生哪些影响．在不同层次、不同进程和使用程度上开始进行建设规划和经费、人员的安排和骨干人员的培训与人才储备。
4．2学习阶段
学校的计算机数量有了大量增加．主要的办公场所都有了配备．人们都可以从身边直接感受到计算机应用给教学带来的便利．只要愿意还可以有一定的上机学习时间。人们开始学习计算机基础知识。学习操作一些比较有名的商业教学软件和由各种渠道交流、获得的软件。开始尝试制作自己的课件，参加各种多媒体课件的制作和教学竞赛。开始尝试在自己的一些课堂上使用多媒体进行教学。管理人员也开始运用各种管理信息系统进行日常工作的管理．提高管理的水平。学校与外部的数据交流大部分并不是通过专门的网络．而是以光盘等硬件存储传递。有时也通过调制解调器上网传递。
4．3使用阶段
学校计算机设备和数字化资源已经初具规模．基本能满足大部分正常教学的需要。大多数教师也具备了驾驭设备、运用资源开展数字化教学的素养．并能够根据学校教学实际进行资源的二次开发。计算机在学校Et常工作管理中的使用已经实现常规化．并能运用各种数学模型进行统计、分析．为学校的评估、规划、决策等提供一定的参考。数据的传输和交流可以通过少量的电话线上网来进行。
4-4网络化阶段
由于数字化教学已经常规化。对于数据的需求、传递、交互的要求越来越大、越来越频繁，建设校园网成了当务之急。通过校园网把已经运行的教学系统、教务管理系统、学校行政管理系统、后勤保障系统等构成一个统一体．形成了完整的学校管理信息系统。由此。学校内部各环节工作有机地协调起来，许多工作自动完成．不再需要人工的参与．学校管理和教学已经相当轻松，具有很明显的研究性质．管理人员和教师的精力主要放在数字化资源的改进与完善。以满足学生的个性化发展方面。在这一阶段。校园网已经通过宽带与Internet互连．对外数据交流的流量也渐渐增大。但总的来看。学校还是一个相对完整的整体。对系统外部的依赖性还不是很强。
4．5信息化阶段
【关键词】网络数字化；架构；数字化校园
一、校园数字化概述
数字化校园的基本定义：以网络为基础，利用先进的信息手段和工具，将学校的各个方面，从环境（包括网络、设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）数字化，逐步形成一个数字空间，从而使现实校园在时间和空间上获得延伸，在现实校园基础上形成一个虚拟校园。数字化校园旨在用层次化、整体性的观点来实施校园信息化建设，利用校园网把教学资源和管理信息更好地组织分类，为教学工作提供基于网络环境的信息化教学平台，为管理、科研工作提供基于网络环境的信息化管理平台。普校信息化建设从上个世纪90年代开始，信息化建设取得了显著成果。伴随着校校通工程、班班通、金教工程等战略项目，校园基础网台、信息平台、应用平台、手机一卡通、安防监控、多媒体等信息化在全国各地广泛建设，校园信息化对学校教学、管理、生活、服务等进行资源整合，提供统一服务，并产生了重要的经济价值。
根据目前学校业务应用的使用情况，大体上把业务系统分为三类，教学管理、行政管理及特色应用等。行政管理中的业务系统的服务端大部分在信息中心，学校作为客户端使用，主要是为了提高行政管理的效率，包括OA办公、一卡通、人事管理、财务管理等；教学管理中的大部分业务系统各个学校都会独立建设，主要是为了提高教学管理的质量，包括数字广播、备课系统、多媒体录播系统等，实际上，目前行政管理和教学管理的业务系统基本上各地都已经建设了，差别在于，特色应用中的业务系统各个学校根据自己的情况建设的侧重点不一样，如各地目前关注度比较高的特色业务系统包括网上阅卷系统、多媒体录播系统、同步课堂等。
二、数字化校园的发展阶段和趋势
校园数字化不可能一蹴而就，它的实现是一个长期努力的过程，学校数字化有一个从无到有的过程，从初级阶段不断深入发展走向高级阶段的过程，从全国数字化校园的现状和发展趋势分析，数字化校园建设经历了四个阶段，包括网络集成、系统集成、应用集成、数据集成共四个阶段。
第一阶段网络集成，主要以基础网络建设为主，大部分普通中小学处于网络集成这一阶段，考虑的是基础网络如何建设，如怎么建设有线校园网、无线校园网、校园网安全加固等。
第二阶段系统建设，以服务于系统建设为主，大部分重点中小学在这一阶段，考虑业务系统如何建设，如一卡通系统，是作为刷卡消费，还是门禁控制、电梯控制，课程管理、多媒体录播系统怎么建设，如何监控这些业务系统的运行，业务系统的数据安全保证等。
第三阶段应用集成，主要是做统一身份认证平台、单点登陆系统等，信息化做的比较好的重点中小学在规划应用集成，如何把有线、无线、远程VPN等各种不同接入方式统一纳入一个平台进行管理，多媒体录播、OA系统、视频监控等一系列业务系统，如何实现单点登陆，方便师生的使用。
第四阶段数据集成，主要实现数据开发标准、数据结构的统一，实现各个业务系统间的数据实时共享，由于数据集成涉及到应用系统的大量开发工作，周期长，投入大，目前，普教学校涉及应用集成方面比较少。
三、3+N+1架构
针对目前的数字化校园信息建设的发展，提出3+N+1解决方案，3表示3个平台，基础设施平台、应用支撑平台、公共认证平台，1指的是通过单点登录实现1个统一门户，N指的是重点中小学的N个业务系统。
数字化校园建设的核心是教育信息化业务系统的建设，业务系统向下由三个平台进行支撑保障，向上形成单点登录、统一门户，为学生、教师、领导、家长、公众等提供服务。
在数字化校园整体架构中，网络涉及到基础网络平台、公共认证平台、运维支撑平台及单点登陆统一信息门户的建设，具体如下：
（1）基础网络平台：包括有线、无线、核心平台、网络出口等基础网络建设。
基础网络平台要具备智能的特点，包括智能高可用的核心平台、智能安全的网络出口、智能的接入、智能的网络管理。比如网络出口要能智能转发，智能带宽优化、双风扇、双电源保障高可用，采用双链路、双核心的拓扑；其次是智能，出现问题时能自动检测和紧急恢复。
（2）公共认证平台：通过有线、无线、VPN等各种不同方式的统一实名接入，实现网络层的实名认证、实名访问权限控制、实名流控及实名审计等。
建立校园网公共认证平台，可实现有线用户、无线用户、远程访问的VPN用户的统一认证，每个用户有线网络、无线网络、VPN访问使用同一份身份信息、同一套账号密码，同时，可以实现有线无线的统一拓扑管理、批量配置及实时告警等功能。
（3）业务支撑平台：通过核心组件支撑，运维体系及日志系统。通过接入交换机、无线设备、出口设备等相互联动实现校园网的整体安全，同时，通过业务运维管理系统实现整体业务的运维管理。
业务支撑平台作为3+N+1架构中的三个平台中的重要组件之一，向下保障众多的基础设施等更好的统一运行、统一管理，充分发挥硬件资源的利用率，避免各自为政、单点故障等；向上保障教育业务系统的稳定运行，保障用户的良好体验，包括运维体系和安全体系的设计。通过运维体系实时展示业务系统的运行和使用情况，可视化的展示IT资源，另外，还可综合分析业务系统和IT资源的历史使用情况，为教育信息化的升级改造提供有利的数据支撑和依据。数字化校园的安全设计需要考虑用户身份安全、主机安全、网络安全、安全策略管理等四个主要方面。
（4）统一门户、单点登陆由核心组件RG-SSO支撑，实现各种业务系统的单点登陆。
公共认证平台必须实现单点登录，不管是无线网络的接入、有线网络的接入，还是VPN用户远程接入，网络认证作为单点登录的唯一入口，通过的单点登陆系统，实现对网上阅卷、OA办公、人事系统、教育资源库等各种业务系统的整合，实现业务层的单点登陆；若通过网络层的认证，登录系统就会把与该用户身份相关的业务系统登录地址推送给该用户；同时，通过网络层的安全控制，保障应用层的账号信息更安全，保障用户的良好体验。对现有系统不需要做任何改动，师生的电脑上不需要安装任何软件，业务服务器上也不需要装任何程序，就能实现登陆
四、数字化校园3+N+1解决方案的特点
网络层的单点登陆，实现VPN、WLAN、LAN等多种接入形式的单点登陆及统一界面，方便学校树立安全、良好的形象，网络层与应用层的单点登陆，方便师生访问业务系统，体现校园网建设的亮点。
（1）基于用户名的应用层流量控制，提高带宽资源的利用率，较少抱怨和投诉，保障师生访问网络的良好体验。
（2）学校信息化技术力量薄弱，人员少，解决用户接入不可控和审计难以真正定位到人的老难题，方便管理。
（3）满足学校数字化校园信息规划的需求，建设有特色的3+N+1数字化校园，体现学校信息化的水平。
（4）满足公安部门、教育局等安全性检查的要求。
参考文献：
[1]许志英.数字化校园建设的研究[J].计算机教育，2007，10.
重庆市技装中心自成立以来,结合工作职能职责要求及重庆市教育信息技术与装备事业发展需要,科学地设置了综合部、信息技术部、资源建设部、条件装备部、教研培训部、远程教育部、电教制作部、大学城信息中心。目前,技装中心已拥有业务熟练、素质过硬的工作人员82名,为重庆市教育信息技术及装备建设工作的发展贡献着自己的智慧与汗水。为此我刊专访了技装中心书记兼副主任余跃同志。
问:余书记,重庆作为中国西南部发展的龙头城市,近年来得到了长足发展,但是,不可否认,重庆尚是一个年轻的城市,特殊的地理环境、历史积淀和文化氛围赋予重庆了不同于其他城市的显著特点,您能结合重庆的发展,给我们介绍一下重庆普教系统教育技术装备的发展现状么?
答:重庆是一个有着特殊地理环境、历史积淀和文化氛围的城市。近年来,随着西部开发的不断深入,重庆各方面得到了长足的发展,尤其是新农村的建设及“五个重庆”建设的开展,为我市的教育信息技术与装备工作的深入提供了良好的契机。自2008年9月技装中心成立以来,部门及人员得到了优化,经过部门同事的共同努力,教育信息技术、教育装备工作取得了可喜的成绩。
2009年,市教委赋予市技装中心“六大职能”与“六大任务”,明确了技装中心的教育信息系统化建设与管理,教育信息资源建设,教育技术装备建设,教育信息技术教研、科研和培训,指导、推进全市教育系统信息技术及教育装备工作,大学城资源共享网络平台的管理、运营、维护和后期建设发展等工作职能。突出了探索建立以教育信息化推动城乡教育一体化机制,加大教育信息化硬件、远程教育、教育资源三大平台建设,加强教育城域网、校园网、校园数字化建设,推进农村中小学远程教育工程、促进城乡教育资源共享,加大全市中小学教育装备标准化建设,把重庆建设成西部地区教育信息化示范区和全国农村中小学现代远程教育应用试验区的目标等六大工作重点。结合重庆市相关工作的具体情况,市技装中心迅速确立了“中心一盘棋,服务为宗旨,工作求效益,创新求发展,构建和谐中心”的工作思路。并明确了“2255”目标,即“两区、两库、五大平台、五大体系”。通过资源库、教育数据库建设,借助网络、资源、数据、管理、服务五大平台,利用网络互通、资源共享、应用服务、运行保障、人才支撑五大体系,将重庆建成为西部地区教育信息化示范区、全国农村中小学现代远程教育应用实验区。在具体工作中,以“管理一流、服务一流、设施一流、技术一流、教研一流、贡献一流”为要求,全面开展具体工作。
目前,在教育网络平台建设方面,通过先后投资2000余万元,购置了硬软件设施设备,开通了100M互为备份的互联网出口,初步建成了具有教育中心和数据中心的市级机房。全市33个区县已建成教育城域网,占全市总数的61%。全市有2848所普通中小学建成校园网或校园局域网,覆盖率达到32%;全市生机比达到18:1,958所中小学,15444个班实现了“班班通”。覆盖率达到15%;建成中小学计算机网络教室5630间,多媒体教室4830间。2009年通过市县两级财政补助为义务教育阶段专任教师配备笔记本电脑2万台。
在教育资源平台建设上,通过建设重庆市教育信息技术与装备网、重庆市教育资源网、重庆教师研修网、重庆职业教育网、大学城资源共享平台和重庆教育网络电视台,基本奠定了教育系统各类教育资源共享平台。
在教育数据平台上,建设了全市远程教育基础数据库、中小学设施设备基础数据库、校园信息化数据库、重庆市中小学学生学籍档案管理信息化系统,为教育管理、决策、公共服务提供了数据支持。
教育管理平台已构筑了OA办公平台、教育教学管理平台、远程教育应用监测与管理平台,基本实现了管理的网络化、及时化。
近年来,我市教育装备工作也取得了显著的成效。截至2009年12月,我市累计建设实验室与音、体、美、卫等多功能室33312间;建设藏书室6235间,电子阅览室1069间,藏书5552万册,生均为小学7.5册、初中10.3册、高中12.5册;中小学各科教学仪器设备配齐率分别达到90%和94%。
在以往的工作中,我市实施的农村中小学现代远程教育工程意义非常重大。农远工程的建成,克服了重庆地区的地理条件限制,实现了优质教育教学资源的共享与教育的互动。截至2009年底,国家和地方共计投入建设资金3.04亿,建设了教学光盘播放点4822个,卫星教学收视点6137个,计算机教室1551间,直接使全市350余万师生受益。呈现出“一机三用”“资源互动”“光盘普及”“资源整合”“服务三农”等创新应用模式和研究机制。得到了教育部领导及中央电教馆领导的肯定。国家总督学顾问、教育部原副部长张天保视察我市农远工程后,也给予了高度的评价。
问:随着“五个重庆”的深入建设,技装中心将怎样借助这一契机,推进普教教育技术装备的发展?
答:围绕“五个重庆”建设,我市开展了“五个校园”建设工作。要将我市校园建设成“平安校园”“健康校园”“绿色校园”“数字校园”及“人文校园”。技装中心围绕“数字校园”建设,开展了系列工作。按照市委、市政府《关于建设“五个校园”的意见》和市教委、市经信委、市科委组织制定的《重庆“数字校园”建设实施方案》要求,技装中心分别制定了针对小学、中学、大学的“数字校园”建设模式和技术实现方案,加强建设推进过程中的技术业务指导。2010年,我市提出基础教育“数字校园”建设目标是主城9区的市级重点中学和30%的中小学,其他区县10%的中小学建成“数字校园”。最近,市教委正式印发了《重庆市义务教育学校教学设备基本配备标准》,从2010年开始,到2015年,用6年时间全面推进我市义务教育学校的标准化建设。
问:重庆部分地区地理环境恶劣,经济条件落后,譬如秀山、巫溪、城口等区县,针对这些偏远山区的教育技术装备工作,技装中心有哪些具体的工作方案?
答:偏远山区经济落后是暂时现象。但是,教育落后会使山区永远落后!为改善农村教育条件及加速农村教育发展,技装中心做了以下几个方面的工作。
一是出台了经费保障机制文件,推进区县教育信息技术与装备持续建设。重庆自直辖以来,经费严重制约着全市教育信息化与装备现代化建设。技装中心经过多方努力,2009年我市以市教委、市财政局联合下发了教育信息技术与装备经费保障机制文件。文件中明确要求各区县、市教委直属中小学要根据学校设施设备和信息技术装备建设的专业性、技术性和特殊性,将教学设施设备和信息技术装备购置、更新、维护、运行和人员培训所需资金纳入义务教育保障经费预算。这样以来,教育经费来源明确,得到支持重大。目前,已经有20多个区县按照文件精神,从“义保经费”中按一定比例预留经费,统筹安排,集中使用。据预算,每年将统筹近2亿资金用于教育信息技术与装备建设,尤其是农村教育信息化与装备现代化建设中,保障了教育信息化与装备现代化建设的正常、健康、可持续发展。
二是开拓创新,加强应用、研究和培训。建设是基础,应用是核心。应用引领发展!通过“中小学信息技术教育示范学校”和“重庆农村中小学现代远程教育应用研究试验区(校)”等创建活动,创建全国现代教育技术实验学校25所、市级信息技术教育示范学校88所、远程教育应用研究实验区15个、远程教育应用研究市级实验学校100所、区县级实验学校400所。加强了全市尤其是区县的教育信息技术和远程教育的应用。
为充分发挥好教育信息技术与装备的运用效益,技装中心加强了对教师队伍的培训。先后组织教师参加教育技术能力培训、国家西部教师远程培训、微软(中国)携手助学项目培训、网络工程师双认证培训、信息技术与科学课程整合培训、远程教育项目培训等500多次,培训教师50万余次,校长2万人次,支教20多个区县。保证区县、农村教师对现代教育手段的应用,实现城市、区县、乡镇教育同水平、共发展。
三是“三借、三联”,服务教学。技装中心按照整合资源、联合开发、互惠互利、共谋发展的思路。在整合农远工程卫星教学资源、教育部基础教育资源中心资源、市与区县地方教育资源、地方教材教学资源、名校名师资源到市基础教育资源中心的基础上,通过借力、借智、借牌,联合高校、联合区县、联合有关公司,优化资源配置,加速服务教学。在过去几年里,我们通过与西南大学合作,开发了390G,143万张光盘,内容广泛涉及西南师范大学版新课标教材小学语文、数学远程教学光盘、主题资源和小学信息技术和初中信息技术课程教材。至2009年底,各种整合资源已经达到5000G。以满足市、区县、农村的教师教学需要。
总体而言,在现代教学设施设备建设的基础上、在教师教育信息技术能力水平的提高情况下,在社会各界的协助下,重庆市农村教师的教育能力得到广泛提升,城乡教育差距再进一步缩小。
问:为促进教育技术装备工作的深入开展,技装中心举办了一系列的活动。您能简单介绍一下组织开展活动的情况吗?
答:活动不是目的,只是一个手段。借助活动,技装中心会较全面的了解教师对教育信息技术和现代装备的掌握程度及使用水平,也利于技装中心工作的科学开展。同时,通过一系列类活动的开展,也能够更好地激发广大教师积极提升自我能力。今年我们除了组织师生参加全国中小学信息技术创新与实践活动、电脑制作竞赛活动、多媒体教育软件大赛、自制幼儿优秀教玩具评选、校园电视节目评选等活动外,还将由市教委发文组织全市教育技术科研成果评选活动和教育技术征文活动。一系列活动进行也取得了显著的成效。目前,全市有近1000篇教研论文、教学案例在国家、省(市)级电教、信息技术等报刊杂志上发表,并获得全国一等奖348个,二等奖611个,三等奖790个,获省(市)级一等奖3037个、二等奖5607个、三等奖6179个。
问:请您介绍一下技装中心2010年的工作重点。
答:2010年,技装中心将继续在市委教育工委、市教委的领导下,以“数字校园”建设为中心,以实施义务教育学校设备配备标准化建设为契机,着力建设重庆教育公共服务平台。技装中心将坚持以服务为宗旨,重点开展“数字校园”建设与教学设备配备标准化建设。创新“数字校园”建设模式、远程教育“班班通”建设模式与“信息技术促进课程改革”模式,做好加强教育网络建设工作,搭建重庆教育公共服务平台工作,教育信息化示范区和远程教育应用实验区建设工作,大学城网络平台建设工作,重庆“校安工程”信息系统平台搭建工作,学籍管理系统工作,做好重庆职业教育信息平台搭建工作,重庆教育宣传工作,区县技装自身建设指导工作以及做好市技装中心自身建设工作。概括起来,也就是坚持一个“宗旨”,突出“两个重点”,创新“三个模式”,做好“十项工作”。
问:请您和读者分享一下您的工作经验与心得体会。
