时间：2023-06-08 11:19:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计人才市场需求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
按照西方学者对高等教育的划分,高等教育按照总体规模可以分为精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育三个阶段,依据高等教育总体规模的划分,我国目前的高等教育已经由精英教育步入大众教育阶段。在我国高等教育总体框架内,会计专业教育更是如雨后春笋般蓬勃发展。自改革开放以来,由于经济发展的需要,各类高校纷纷设置会计专业,至今几乎达到“全民办会计”的地步。从学校类型看,不仅财经院校、综合性大学办会计专业,就连师范院校、理工科院校、农林院校等都设置了会计专业;从学校性质来看,不仅公立全日制学校办会计专业,许多电大、成大、函大、职大、私立院校也大部分是因会计专业催生出来的;从院校的专业设置来说,不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业,有些院校的数学系等也设置会计专业。在全国1000多所全日制公立大学中,就有将近900所的学校设置会计专业(吴水澎,2005)。面对日益严峻的办学环境和空前突出的会计人才供求矛盾,我国各高校会计人才培养应当坚持怎样的价值取向,成了会计教育界重点关注的问题。
适应人才市场的需求,提高会计人才培养质量逐渐成为会计教育界普遍的共识。高校作为培养会计人才的重要基地,其生产出来的最终“产品”,即会计人才(此处所称的会计人才培养仅限于会计本科人才培养,暂不考虑其他层次会计人才的培养),在市场经济条件下必须要满足人才市场的需求,接受社会和用人单位的检验。市场导向是美国高校长期坚持的基本原则(王晓义、杨忠直,2004)。在我国,会计人才的市场满意度也已经成为衡量一个高校会计办学成功与否的重要标准。
二、会计人才培养的两种基本价值取向
市场导向和学术导向是教育价值观的两个基本取向,对于会计人才培养来说,以哪个导向为基本的价值取向,会直接影响到会计人才培养目标的确定和培养方案的设计及其实施,并最终影响会计人才的培养质量。
会计人才培养的市场导向是指会计人才培养应着重于满足社会和市场的需要,培养会计人才从事会计专业实际工作的能力。这种市场导向源于以社会为中心的价值观,是“功利主义”的“工具论”教育价值观。它把市场需求作为会计人才培养工作的出发点和归宿,认为会计人才培养的价值首先是满足社会和市场对会计人才的需要。它以市场作为资源配置的有效途径,功利性是其基本特征之一,因此表现在很多问题上,都以“是否有用”作为衡量的标准,比如对于“学”与“术”的关系问题,从哲学上看,“学”是指学问、科学,是认识世界的范畴,解决的“是什么和为什么”的问题;而“术,’是指技术、手段、方法,属于改造世界的范畴,解决的是“如何去做”的问题。市场导向重“术”而轻“学”,必然会造成布鲁贝克所说的学术的“格雷欣法则”,导致“术”盛行而“学”衰落。而按照辩证唯物主义的观点,“学”与“术”应当是相互促进、紧密联系的。从长远来看,两者应当并重。但在不同时期、不同的条件下,两者并重也未必最佳,比如对于会计本科生和研究生培养来说,两者的侧重点应有所不同。
会计人才培养的学术导向是指会计人才培养应着重于对学术、理性和知识的追求,培养会计人才从事会计学术研究的能力。这种学术导向源于以个人为中心的价值观,是“理想主义”的“本体论”教育价值观。它强调教育不是为了社会的功利目标,而是为了受教育者个人。高等教育的目的在于促进作为个人的各个学生在人性或理性方面的发展,培养和谐发展的个人。近代大学发展至19世纪初德国柏林大学的创立,以至后来美国约翰・霍普金斯大学研究生院的建立,使得研究生教育的学术性得以强调。学术导向应当是会计专业研究生教育始终坚持的标准,它是研究生教育特性的标准,也是研究生教育内在发展逻辑的必然要求。对于我国目前的会计本科生培养来说,不宜过多强调学术导向。
三、市场导向――我国会计人才培养理念的现实选择
对于这两种价值取向,会计教育工作者应做何选择呢?笔者认为,应针对不同阶段的会计人才培养区别对待。对于会计专业研究生培养来说,应主要强调学术导向,而对于会计本科生培养来说,则应主要强调市场导向。当然,二者之间不应进行非此即彼的选择,而应在二者之间进行必要的协调和整合。唯市场导向,会计人才培养将会陷入“适应论”的泥沼,始终被市场所引导,最终迷失方向;唯学术导向,将会使会计人才培养日趋封闭,缺乏生机和活力,逐渐和社会脱节,从而失去社会的支持和合作,丧失生存和发展的空间和机遇。因此,二者之间必须要做到很好的权衡和取舍,避免走两个极端。
在我国当前大力发展社会主义市场经济和高等教育大众化的时期,市场导向应当是我国高校人才培养必须坚持的基本理念和标准,尤其是对本科生培养来说更是如此,市场满意度是评价一个高校会计本科办学成功与否的最重要的标准。当然,同时还要强调的是,培养会计人才坚持市场导向,并不是说要一味地迎合人才市场和用人单位的需要,因为用人单位的认识也不尽相同,有些用人单位对于人才的需要和使用往往只顾眼前的工作需要,缺乏长远的职业规划,也有的用人单位盲目追求人才素质的“大而全”、“小而全”。对于这些市场需求的不同认识,要辩证地看待和处理,既要坚持市场导向,又要符合人才培养规律,人才培养一定要走在市场的前面,而不是跟在市场的后面,也就是说会计人才培养要有一定的超前性。而从人才培养规律来说,作为会计高等教育的最高层次,会计专业研究生的培养应当与会计本科生的培养有所区别,学术导向应当作为会计专业研究生培养坚持的一个基本标准。离开了学术导向这个标准的支撑,单纯的市场导向将违背研究生培养的内在规律。因此,市场导向与学术导向应保持一定的距离,在合流的基础上进行必要的分流。总之,对于我国会计本科人才培养来说,其目标应该是在充分考虑人才市场需求的前提下,培养厚基础、宽口径、高素质、强能力的富有创新精神和实践能力的复合型、应用型会计人才,这是我国高校今后会计本科人才培养应始终坚持的一个基本出发点。
适应人才市场的需求,提高会计人才培养质量逐渐成为会计教育界普遍的共识。高校作为培养会计人才的重要基地,其生产出来的最终“产品”是会计人才,在市场经济条件下必须要满足人才市场的需求,接受社会和用人单位的检验。美国各高校培养的会计人才之所以在世界上广受欢迎,最根本的原因在于美国建立了会计人才培养适需机制。美国会计教育在职业界和教育界的配合下,形成了一种良性循环机制,即会计人才的供给(教育)与需求存在紧密的联系:职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中,教育界把职业界的需求作为学生的培养目标,并取得了职业界的支持。会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估,以改进会计教育,使会计人才符合社会发展的需要。从这一点出发,就不难理解为什么美国的会计教材写得生动,教学方法更加
多样化,富有趣味性。因为不这样做,就达不到教学目标,生产出来的“产品”就不为社会所接受,那么就没有人申请会计专业,最终结果就可能是会计专业的“死亡”。
我国会计教育在会计人才需求方和供给方之间缺乏经常的、固定的联系,会计人才的供求双方在一定程度上存在脱节的现象。虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用,使教学质量高、学生素质好的会计专业受到欢迎,但从某种意义上可以说,会计教育部门在很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样教育学生,于是就出现了会计专业一哄而上,课程设置五花八门,培养的学生难以适应多样化的社会需要等诸多问题。因此,在各高校和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系,使学校培养的会计人才符合社会和用人单位的实际需要已经成为当务之急。
四、坚持市场导向,开展会计教育服务营销和跟踪服务
满足市场需求是会计人才培养的出发点,在市场经济条件下尤其要坚持会计人才培养模式的市场导向标准。进入21世纪后,在知识经济不断发展的条件下,会计教育作为知识密集型产业逐渐发展成为一个极具潜力的产业,该产业的发展,取决于是否能培养出满足社会需要的会计人才。因此在高校的会计教育中应适当引入营销理念,加强对会计教育服务营销的研究,是会计教育适应新形势,实现进一步发展的需要。
早在2002年7月,对外经济贸易大学就与民生银行签订协议,商定从该校大四学生中挑选部分优秀者组建“民生班”,重新安排教学计划,该班着重强化学生的实际工作能力和企业经营理念,使学生更早适应现代商业银行工作需要,毕业后全部进入民生银行工作。上海财经大学、河北经贸大学等高校也曾与民生银行达成协议,举办过“民生班”,为民生银行进行个性化培养人才。2008年3月,山东经济学院――NEC软件(济南)有限公司软件外包人才培训班正式开班,这项举措是在该校“十一五”发展规划中提出培养应用型高级专门人才,面向市场需求,适应用人单位的需要,大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力的前提下,深化教学体制改革,在校企合作的道路上迈出的重要一步,实现了学校、企业、学生的三方共赢。通过以上校企合作的事例可以看出,一方面社会上用人单位对人才的需求变得日益多元化,不再满足于各高校培养的“同质化”人才;另一方面也反映出部分高校为了满足各单位对人才的个性化需要,主动走向市场,与用人单位通力合作,提供个性化培养的服务。由此得出一些有益的启示:高等教育包括会计教育应当适时引人营销理念,积极开展人才营销,加强与用人单位的全面合作,提供个性化服务和订单式培养,这也是会计教育适应新形势,实现进一步发展的需要。
在市场经济条件下,高校向社会上各用人单位提供会计人才,就如同产品销售一样,除了重视会计人才本身的培养质量以外。还应注意提高售后服务质量,提供必要的跟踪服务,这是坚持会计人才培养的市场导向标准的必然要求,也是积极推行会计人才营销策略的必要举措。会计人才培养不是短期行为,不是把培养的会计人才送出校门、走向社会就算完成任务,会计人才培养应是一种长期行为,必须要与人才市场和用人单位建立起长期的、密切的友好合作关系。如前所述,会计人才培养模式要以市场需求为出发点,会计教育工作者应时刻关注市场需求的变化,在人才培养过程中及时了解他们的需要,倾听他们的心声,进而改进会计人才培养工作,使培养的会计人才能够迅速地适应和满足市场需求的变化。会计专业大学生毕业走向社会,在各个单位就业以后,也要及时地跟进,做好售后服务和质量跟踪,定期或不定期地对用人单位进行回访,及时了解会计毕业生的工作情况,认真听取他们对会计毕业生的反馈意见和改进建议,并主动提供必要的质量保证服务,比如岗前培训、继续教育甚至是退回重修等,也为以后改进会计人才培养工作提供新的思路。只有与用人单位保持良好的合作关系,才能赢得他们更多的信任与支持,为会计人才创造更多的就业机会,实现学校、用人单位和学生多赢的局面。
参考文献:
[1]刘永泽、孙光国:《我国会计教育及会计教育研究的现状与对策》,《会计研究》2004年第2期。
[2]孟焰、李玲:《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革――基于我国高校的实践调查证据》,《会计研究》2007年第3期。
[3]张俊瑞、刘东霖:《我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析》,《会计研究》2005年第9期。
[4]里查德・E・弗拉赫惕:《美国会计教育改革与会计教育改革委员会》,《会计研究》1997年第9期。
一、中职会计专业学生职业素养的培养方法与途径
1.培养学生的职业道德
当前职业学校对会计专业学生的培养，往往是只重视专业技能的培训，而忽略了对学生职业道德的培养，导致学生走向社会后，会计人员职业道德素质低，会计责任缺失。这样，不仅损害了会计信息使用者的利益，也危害了会计人员的自身利益。因此，在会计专业的教学中，必须让学生了解当前各种会计法律法规和职业道德规则，将会计职业道德教育贯穿于会计教学始终。例如，在讲授会计核算的一般原则时，紧密结合新修订的《会计法》，让学生明白会计工作时时、处处涉及执法守规方面的问题，会计人员应当熟悉财经法律、法规和国家统一的会计制度，做到自己在处理各项经济业务时合法合理，培养学生良好的职业道德。
2.建立一整套行之有效的教学方法和模式
一套行之有效的教学方法和模式，是培养学生职业技能的核心。
（1）建立以会计人才市场需求为导向的课程体系根据现在社会对会计专业人才的需求，建立以市场需求为导向的课程体系，强调学生的文化基础知识，使学生有更大的柔性去适应未来工作的需求和变化，并具备终生学习和持续发展的本领。
（2）创建以工作过程为中心的任务驱动教学模式会计专业最显著的特点是岗位分工明确、实践性强。中职学校生源的质量普遍较差，所以，可以创建以工作过程为中心的任务驱动教学模式，在任务的驱动下，促使学生自主完成工作的整个过程，提高学生解决问题的能力、自主创新的能力、合作探究的能力，进而培养学生的职业素养。
（3）成立以记账为中心的校企合作实践基地中职学校作为培养高素质劳动者的摇篮，应当创建“产教结合，校企合一”的公司化模式办学体制，以适应经济发展的需要。成立记账公司，学生以员工和学生的双重身份出现。这种实训教学体系的完整性、连贯性、逼真性及贴切性不但能让学生将所学知识很好地应用于实践，同时还能够培养学生的会计职业道德，符合职业学校教育教学的根本目的。
二、结语
总之，中职学校要紧密联系社会发展的需要，以就业为导向，建立以会计人才市场需求为导向的课程体系，创建以工作整个过程为中心的教学方式，完善以职业本领训练为重点的实践教学体系。这样才能培养出具有活力和生命力的高素养应用型会计人才。
作者：赵娣 单位：鲁中中等专业学校
【关键词】 会计人才； 需求； 培养
一、样本与调查情况说明
本课题组对会计人才需求状况进行了调查。本次调查共发放调查问卷150份，收回133份，有效问卷130份。被调查对象的基本特征是：
按被调查对象所在企业的性质分类，私营企业占41.54%，行政事业单位占12.30%，外资企业占5.38%，国营企业占21.55%，其他占19.23%。
按被调查对象所从事工作岗位分类，企业主管占10.76%，财务总监占4.62%，财务主管占40.77%，基本核算岗位占6.15%，总账岗位占18.46%，注册会计师占12.30%，其他占6.92%。
本次调查主要选择了河北省保定市及所属县、石家庄市及所属县的企业作为调查对象。由于这两个城市及所属县涉及平原、山区，经济发展程度不同，因此调查结果有一定的代表性。
二、问卷调查的结果分析
（一）中高层次会计人才需求大
当问到“您单位最需要以下哪个层次的会计人员”时，在所给的三个选项中，第二个层次（参与企业经营和决策活动）被选中的次数最多，其次是第三个层次（参与企业对外投资、资本运作等），第一个层次（基本财务工作）被选中的次数最少（仅有7次）。这表明企业都已招聘到基本财务人员，而能参与企业经营和决策的会计人员缺乏。
（二）会计人才的能力比学历更重要
当问到“您在招聘人才时，是否关注招聘者的哪些因素”时，在所给的六个方面（学历、经验、口才、分数、外表、职业资格证书）中，经验排第一位，职业资格证书排第二位，其次是学历、口才、分数、外表等。经验代表了能力，市场真正需要的是有能力的会计人才，这表明单纯注重文凭的时代已过去了。
（三）会计人才应具有综合能力
对于“您单位期望会计人员应主要具备以下素质”问题，列有七个选项：
1.“财务核算能力”被选中比例为100%。这表明“记账、算账、报账”是会计人员应具备的基本素质。
2.“懂计算机及财务软件”被选中比例为74.6%。这表明随着计算机和信息技术的普及，绝大多数企业已经采用财务软件记账，要求会计人员具有一定的计算机知识和财务软件的操作技能。
3.“良好的沟通、表达和协调能力”被选中比例为72.3%。这说明良好的社交能力是事业成功的重要条件，对会计人员也不例外。会计人员需要与税务部门、证券监管部门、银行部门等企业外部相关机构进行良好的沟通，为企业发展赢得良好的外部发展环境。在企业内部，财务涉及各个部门的利益，财务目标的实现需要各个部门的共同配合和努力，因此，财务人员需要与企业各个部门沟通协调，以顺利开展财务工作、实现财务目标。
4.“预测、决策和财务管理能力”被选中比例为36.2%。这表明会计人员的预测、决策和财务管理素质是企业招聘会计人员时考虑的一个重要因素。经详细的统计，选择这项的大多是大中型企业，说明管理、决策等职能在规模较大企业的重要性。
5.“诚信、责任心等职业道德”被选中比例为100%。这表明诚信、责任心等职业道德是企业对财会人员的基本要求，也是企业招聘会计人员时考虑的关键因素之一。
6.“懂英语”被选中比例为19.2%。这表明不仅外资企业需要懂英语的会计人员，其他企业由于需要出口商品或者是进口原材料等，也需要懂外语的财会人员。
7.“创新能力和职业判断能力”被选中比例为32.3%。这表明创新能力和职业判断能力是企业招聘财会人员考虑的一个因素。现代社会是一个知识迅速发展的时代，不断有新技术、新的交易手段创造出来，会计人员必须学习新知识、新技术，及时发现新问题、解决新问题，因此需要会计人员具有创新能力。
（四）本科会计毕业生缺乏实践能力
在“您对本科会计毕业生的印象”中，有两个方面：
1.理论知识方面，“扎实、全面”被选中比例为33.1%；“较扎实、较全面”被选中比例为58.5%；“薄弱、知识面窄”被选中比例为8.5%。这表明目前高校培养的本科会计人才在理论知识方面基本能符合企业要求。
2.实践能力方面，“有一定实践能力” 被选中比例为20.8%；“实践能力较弱”被选中比例为26.9%；“缺乏实践能力”被选中比例为52.3%。这表明目前高校培养的本科会计人才缺乏实践能力。
三、对高校会计人才培养的启示
通过以上调查分析，可以对高校会计人才培养得出以下启示：
（一）提高会计人才培养质量
会计是一个技术含量高的工作，现在企业招聘会计人员不单纯看学历，更注重实际能力。现在高校毕业生就业压力很大，为提高毕业生的就业竞争力，高校应强化人才培养质量。高校在会计专业教学中不仅要使学生掌握扎实的理论知识，更要训练学生将知识转化为能力。
（二）完善课程设置，培养学生的综合素质
调查显示，企业紧缺的是中高层次会计人才。而中高层次会计人才首先需要较宽的知识面。因此，高校会计人才培养不能仅仅注重财会理论的传授，应拓宽课程设置，使学生懂管理、懂决策、懂英语、懂信息技术等相关专业知识。
过去一般认为会计人员就是记账、算账、报账，不需要与人“打交道”，会计人员不需要主观判断，也不要求创新。调查显示，协调沟通能力、创新能力和职业判断能力对做好会计工作非常重要。这要求高校在会计专业教学各个环节，通过形式多样的教学活动，注重对学生协调沟通能力、创新能力和职业判断能力的培养。
（三）加强会计职业道德的培养
调查显示，任何企业都关心会计人员是否具有职业道德。今后高校在传授专业知识的同时，要加强职业道德的培养，把职业道德的培养贯穿于会计人才培养的全过程。
［关键词］高职会计专业；课程设置；课程内容；就业导向
1高职院校会计专业课程设置应遵循的原则
1.1市场性原则
以市场需求为根本，以就业为导向是高职院校课程设置最根本、最核心的特征。高职课程设置的重要依据就是就业市场需求。因此，高职院校会计课程设置首先应坚持以市场需求为原则，根据市场对会计职业岗位人才的需求情况，动态修改、增减会计专业课程设置。就业市场需求的发展总是伴随着新兴产业的出现，一般情况下，课程设置的实施往往要滞后于就业市场的需要。因此，课程设置是在充分的市场调研基础上进行的，其目的是使专业培养计划更好地适应就业市场的需要，使学生具备较强的市场就业能力。
1.2针对性原则
所谓针对性原则，一是指行业针对性，二是岗位针对性。一方面，高职院校一般由地方或行业主办，主要面向地区经济和行业需要，担负着为当地经济和社会培养生产一线技术应用型人才的重大任务，服务区域定向比较明确。因此，高职专业人才培养目标与行业领域需求要基本一致，通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析来构建课程体系，使国家统一规定的课程与学校根据地方经济发展需要而设置的校本课程有机结合。另一方面，高职课程设置要以职业所需的知识和能力为依据，课程体系要强调应用性、针对性，有明显的职业特征，使学生就业后能很快进入角色，并能达到该职业岗位的能力要求。
1.3灵活性原则
高职课程设置应具有灵活性，即要紧紧围绕学生的就业需要选择课程内容。在课程内容上，应根据就业市场需求进行调整，基础课以“必需、够用”为度，注重课程的纵横衔接，使课程内容综合化，处理好基础知识和专业技能发展的关系，精选终身学习必须具备的基础知识和技能，培养科学的思维方法，以利于学生对知识和技能的追求和创新。与人才培养密切相关的课程设置不能一成不变，应与时俱进，根据社会需求适时调整课程内容，使课程设置更具有灵活性。
2高职院校会计专业课程设置存在的问题
2.1重“考证”，轻能力
我国实行职业资格证书制度已有10多年历史，这一制度的推行，为解决高职院校毕业生就业提供了强有力的政策支持，促进了高等职业教育与市场需求的接轨。但从实际执行情况来看，仍存在一些问题，主要表现在：一是有的高职院校完全以“考证”为导向，“重考证，轻技能”现象较普遍。为了提高学生考证过级率，大多数高职院校以“考证”为教学目标，改革现有课程体系，整合课程内容，使专业课程内容与考证内容的完全对接。事实上，有的职业资格证考试还存在很多问题，与实际要求的职业资格标准相差甚远，虽然提高了学生的考证过级率，但学生的专业技能和专业素质的培养受到了很大影响。有的学生一门心思为考证，忽视其他课程的学习，导致“会考”但“不会用”，会“做题”但“不会做事”，严重降低了学生获得证书的“含金量”，使部分毕业生达不到就业准入制度的要求，导致其适应市场的能力减弱。近年来“会计证热”、“会计师热”非常火爆，“证多不压身”已成为会计人员的共识。但笔者认为会计从业资格证的考试制度还有待完善：一是应实行全国统一考试，提高会计从业资格证的含金量；二是考证时间应安排在下半年，使学生能够在第三或第五学期学完一定的专业知识后再参加考试，有利于高职院校会计专业教学与考证的衔接；三是考试内容应加强理论与实践的衔接，多考些体现职业技能方面的知识，少考些死记硬背的偏题难题，从而实现真正的“双证融合”。
2.2专业课程设置无特色
近些年来，国内高职院校大多采用了“宽基础、活模块”、“工作过程导向”、“学习领域”等课程模式，力图改变传统的学科型课程体系，并取得了丰硕的课程改革成果。但调查显示，目前我国大多数高职院校会计专业的课程设置实质上并未完全突破学科课程模式。大多数高职院校的会计课程设置大同小异，主要由基础会计、财务会计、电算会计、成本会计、税务会计、财务管理、审计学等专业骨干课构成，课程设置与本科院校差别不大，没有高职特色。虽然有的院校采用了模块式课程，但只是课程形式上的变化，实质上是“万变不离其宗”，缺乏高等职业教育特色，还不能适应会计人才市场的发展变化。
2.3会计课程内容缺乏创新
2006年财政部颁布了新《企业会计准则》，这是我国会计核算制度的一项重大改革，使我国会计准则与国际会计准则基本趋同，标志着我国会计事业改革进入了一个全新的阶段。会计理论的巨大变革和会计实践的变化，要求会计理论与实践教学必须顺应时代潮流。基于此，各会计院校相继取消了行业会计课程，如商业会计、工业会计等，统一代之以财务会计。由于会计理论与实践教学都要遵循统一的《企业会计准则》，因此，所有的会计专业课程及教材内容基本一致，课程内容统一化，无行业特色。如何根据高职教育特点，创新高职会计课程设置，改革会计课程内涵，以特色求发展，这是目前各高职院校会计专业课程改革所面临的难题。
3对高职院校会计专业课程设置的建议
3.1以就业为导向，“考证”与就业相融合
高职会计课程设置应以就业为导向，以培养学生职业能力为目标，不能仅仅以“考证过级率”为教学评价指标，同时还应不断完善现有的会计职业资格证书制度。一方面，充实会计职业资格证书的内涵，使职业资格证书内涵能够反映相对应的职业岗位所要求的职业文化素质与职业技能素质；另一方面，加强高职会计教育与会计职业资格证书制度的衔接，使学生在获得会计职业资格证书的同时就能获得相应的会计职业能力，增强就业竞争力。因此，高职院校的会计课程设置要以就业为导向，以职业能力的形成为依据，构建体现会计职业教育本质特征的会计专业课程体系，为培养适应各行业第一线需要的高技能会计人才提供保障。
3.2课程设置要体现地区和行业特色
高等职业教育是为社会各行各业生产、建设、管理和服务第一线培养高技能型人才，具有明显的职业性、地区性和行业性。因此，高职院校会计专业的课程设置应按照职业群体、地区行业或企业的特点与需要并根据社会变革对财会人员的知识、技能及品质要求，及时进行课程调整，既着眼于学生会计通用能力的培养，同时还要兼顾某地区和行业能力需要。如，沿海地区外贸企业较多，应设置外贸会计课程；针对商业企业连锁经营方式特点开设连锁企业会计、商品流通企业会计等。高职院校一般由地方或行业主办，主要面向地区经济和行业需要，高职课程设置不能一刀切，而应采用多方向模式，使学生既要有专业方向和就业方向，又要有持续发展的能力，使其具有一定的就业弹性，具有较强的应变、生存和发展能力。
3.3课程内容要根据市场人才需求变化及时调整
随着社会的进步和经济的快速发展，对各类会计人才的需求越来越大。高职院校要根据市场人才需求变化及时调整课程内容。例如，从2009年年底起，随着我国长三角、珠三角等地部分外贸企业的复苏，具有信用证、国际汇率、出口退税等操作经验的外贸会计成为外贸企业的紧缺人才。随着外部环境的改变，企业对外贸会计人才的要求提高了，外贸会计通常负责企业进出口业务的核算、分析、预测和控制工作，要求会计人员在具备会计知识的基础上，具备外汇业务核算，出口商品收购核算，出口货物退（免）税核算，进出口业务会计，加工贸易会计，样品、展品、包装物、物料用品和低值易耗品核算，工业企业成本会计，进出口企业会计报表编制等业务能力。这就要求高职院校会计专业应在外贸会计课程中增设这些内容。高职院校在课程设置时要具有一定的前瞻性，应及早对人才市场需求进行调研，根据调查结果选择最优课程设置方案。为了提高人才培养的针对性、适应性，应去掉一些不是十分实用的课程，根据社会需求变化及时增开相关课程，学生可根据自己的爱好，在完成主修专业课的前提下，选修其他专业知识，不仅要求具有专业的财会知识和技能，而且要求具有一定的业务知识和能力，力求一专多能，每种相关知识都学一些，既满足了社会需求，又有利于扩大学生的就业面。同时，高职课程内容的选择与确定，必须紧紧围绕人才培养目标进行，为使学生能适应以后的工作变化，满足转换不同职业岗位的需要，应该建立以伸缩性、综合性、实用性为特征，以多种课程模块为形态的课程内容体系，不求知识的系统性、完整性，而应强调课程的综合效应和实用效应，形成具有高职教育特色的会计人才培养体系。
主要参考文献
［1］牛全峰，牟应华，等．谈高等职业教育课程设置［J］．中国职业技术教育，2009（8）．
［2］罗三桂．高职院校实施职业资格证书制度的问题研究［J］．中国职业技术教育，2008（33）．
【关键词】会计人才需求 培养模式 实践教学 培养目标
从总体上看，当前我国高等学校会计教育的状况，成绩很大，最突出的表现是会计教育有了很大发展，同时问题也不容忽视。由于经济发展的需要，至今几乎达到“全民办会计”的地步。但现在高等学校所培养的会计人才，远远不能满足我国所面临经济环境变化和发展的需要。我国会计人才队伍的总体现状是：“发展数量较多，发展质量还不够”，“少数个体较强，整体均衡还不够”（王军，2008）。在此背景下，分析会计人才需求状况，研究基于多样化人才需求下的会计专业人才培养模式显得尤为重要。
一 河北省会计人才需求调查分析
1．岗位人才需求分析
据调查河北省现有各类企业28万余家，按年均增长5%计算，未来三年河北省将新增各类企业近4.5万家，而且随着社会经济类中介机构的逐渐壮大，由此带来的新增会计人才的需求预计将达到18万人。这说明河北省在经济发展中需要大量的会计人员，特别是那些具有大专及以上学历的专业会计人员，因此，会计人才的培养大有前途。
随着产业结构的调整，一些涉外的生产型企业、业务性公司发展很快，急需学历高、阅历丰富、管理能力强的高层次会计人才。另外，与大行业配套发展的一些小型民营私企公司需要一些具有实践经验的基层会计人员，而现有的会计从业人员面临着老龄化，职称、学历层次偏低、会计从业人员流动性大的问题，近90% 的企业需要适应出纳与会计基层岗位操作的技能操作型人才。
2．调查结果分析
通过对调查结果分析，发现河北省会计人才需求存在以下特征：
（1）企业对会计人才的需求呈两极化，初级人才求职难度大，高级人才则是一将难求。一方面，低端会计人才供过于求，即传统核算型会计人才相对过剩，需求处于不断下降的趋势，另一方面，高级人才供不应求，即能为企业进行财务分析、提供精准市场信息的高端财务管理人员严重短缺。企业招聘高级财会人才一般要求具有本科以上学历，有注册会计资格证书；三年以上企业会计工作经验，熟悉该行业会计管理经验；有较全面的会计专业理论知识和现代企业管理知识，熟悉会计相关法规、投资、企业财务制度和流程。由于人才难找，有需求的企业纷纷开出了高薪和优厚的福利待遇来招揽贤才。
（2）实践经验对会计人员非常重要。从调查资料可以看出，企业招聘会计人员基本都要求具有实践工作经验，基本核算岗位需要2～3年的工作经验，中高层次会计人员需要3～5年的工作经验，不需要实践工作经验的岗位招聘低于总招聘岗位的10%。
（3）重视综合能力的选拔。财务核算能力即“记账、算账、报账”的能力是会计人员应具备的基本素质，除此之外企业更重视会计人员的综合能力，包括良好的沟通表达和协调能力、创新能力和职业判断能力。会计人员需要与税务部门、证券监管部门、银行部门等企业外部相关机构进行良好的沟通，为企业发展赢得良好的外部发展环境。在企业内部，财务涉及各个部门的利益，财务目标的实现需要各个部门的共同配合和努力，因此，财务人员需要与企业各个部门沟通协调，以顺利开展财务工作、实现财务目标。而现代社会是一个知识迅速发展的时代，不断有新技术、新的交易手段创造出来，会计人员必须学习新知识、新技术，及时发现新问题、解决新问题，因此，需要会计人员具有创新能力。这表明会计人才的能力比学历更重要，单纯注重文凭的时代已过去了。
二 目前会计人才培养模式存在的问题
会计学是一门有效的应用学科，也是一门重要的管理学科，各大高校大部分都开设会计学及财务管理专业，向国家输送了大批会计专业技术人才。但是目前高校在会计人才培养上还存在一系列问题，严重制约着各大高校会计教育水平的提高和会计教育事业的发展，具体表现为：
1．会计人才培养落后于经济发展需要
从我国会计人才培养现状可以看出，我国会计教育发展相对缓慢，作为培养未来高层次会计专业人才主要方式的高校教育已经滞后于我国经济的发展，很多高等院校仍然以培养传统核算型会计人才为目标，忽略了当前越来越多企业进行的有效经营管理尤其重视事前预测和事中控制，在会计上也表现了对这种管理方式的偏好，即能实现事前预测、事中控制和事后考核的管理型会计。传统的会计工作正面临着重大的改变，简单的“计账、算账、报账”已经不再适应现代社会的要求。
2．会计教育模式问题较突出
主要表现在：教学方法和手段落后，会计教师不注重培养学生的实践分析能力和创新能力，而是运用传统教学方法，教学方式多以“教师讲、学生听”为主，且教学过程中教师过于强调计算能力，分析思维能力得不到重视；教学中过分追求对会计技能、制度准则和数据的掌握，忽略了人文精神和职业道德的传授。
3．课程体系不完善，不利于培养复合型和开放型会计人才
国外对于会计培养模式的研究非常重视，美国会计教育改革委员会（AECC）一直致力于会计教育研究，其所倡议的课程模式包括三个部分：技巧、知识和专业操守，这个模式已为北美很多学校所采纳。在会计教育较发达的香港，当地提出建立
一套最低的共同知识体系CBOK（Commen body of knowledge）。CBOK包括五个部分：一是必修工商管理科目；二是必修会计科目；三是选修会计科目；四是通识教育科目；五是自由选修科目。目前我国会计专业培养计划较侧重会计专业知识培养，学生跨学科、跨专业选修课程的资源有限，如英语、国际金融、财政学、管理学、市场营销、法律等，无法弥补会计专业学生知识结构上的不足，影响学生拓宽知识面，不利于培养具备多元化知识结构和相应的高能力的综合型会计人才，不利于提高我国会计人才在全球经济中的竞争力。
4．实践教学水平相对较低
在就业压力下，绝大多数学校注意到了对学生实践能力的培养，但在实际操作过程中，由于绝大多数高校教师都是从校园进校园，没有在实践中从事会计工作的经验，教学生也是从理论到理论，这就难免造成授课时照本宣科、理论脱离实际的现象。再有，学校缺乏实习实践基地。随着企业改制的完成，大多数企业不像原来愿意接受会计学生实习，高校会计专业虽想加强实践教学，苦于找不到实习单位，只能改为实验室的模拟实习，效果相对较差。
三 3＋1会计培养模式的探索
目前，我国工科高等教育的学制大多为四年。一般将课堂教学和实验教学安排在前七个学期（3.5学年），最后一个学期（0.5学年）用于毕业实习、毕业论文（设计），即传统的“3.5＋0.5”模式。这种模式具有强烈的应试特色，培养的学生念书能力强，解决实际问题的能力和创新能力比较弱。毕业后，学生需要较长的适应期。而用人单位愿意要具有一定工作经验的大学毕业生，而不是应届毕业生。
为适应社会对人才的需求，加强培养学生获取知识的能力、动手能力、实践能力、创新能力、综合运用知识分析问题与解决问题能力，东北大学秦皇岛分校开始了“3+1”模式的探索，即将课堂教学和实验教学安排在本科教育前三年，着重加强学生基本理论知识的学习、锻炼和培养，第四年用于学生的毕业实习、专题讲座、学术报告、岗前基层岗位技能操作、行业会计培训等，着重培养学生的实践能力、分析问题解决问题的能力。
1．培养目标的界定
从会计供需角度看，市场是需求方，而高校培养的会计人才是供给方。在当今供求双方严重失衡前提下，高校更应关注市场反应。美国会计学会的一份研究报告指出，美国的会计毕业生待遇不如从前，究其原因发现，主要在于用人单位对会计毕业生能否满足企业需求质疑。可以说，将“满足市场需求”界定为会计人才培养目标是目前较为理性的选择。具体培养目标应分为初级目标和终极目标两种，初级目标定位在培养出纳与会计基层岗位操作的技能操作型人才，终极目标位培养中高层次会计人才。原因会计专业学生绝大多数选择毕业后直接就业，初到工作岗位，2～3年的工作经验谈不上，但教师应该注重对学生实践能力的培养，通俗一点说就是按本科培养模式培养，掌握专科生的专业技能，这样学生在刚才能刚就业时“满足市场需求”。但教师的终极目标是学生成为学历高、阅历丰富、综合能力强的高层次会计人才。为此可与用人单位共同制定人才培养方案或者通过加强对毕业生的跟踪调查，摸清毕业生的岗位适应情况，对用人单位进行调研，综合企事业用人单位的用人标准来不断调整人才培养方案，更好地来培养会计专业人才。
2．3＋1培养模式的探索
为使绝大多数本科院校毕业学生“满足市场需求”，须对目前的培养模式进行进一步探索。3＋1培养模式不但关注“1”，还要注重“3”，即前三年的能力培养为第四年做好准备。
首先，“3”的理解。从大一开始做起，注重培养学生自学能力。所处的时代，知识的更新非常快，以会计专业知识为例，教师传授给学生的知识在讲述这一时点给学生的都是最新的知识，但是由于经济飞速发展，经济业务日新月异，会计准则一变再变。随着国家财政政策的变化，税法每年都在改革，2008年内外资企业所得税合并，2009年增值税由生产型改为消费型，2011年资源税由从量计征改为从价定率和从量定额两种，营业税的改革已在上海试点，所有税制改革都会涉及税额计算变化和会计处理的变化。所以必须从大一开始培养学生自学能力，让学生掌握原理和方法，而不是一笔一笔教学生做账。改变学生高中时代被动学习状态，变为主动学习，灵活学习。且这种能力的培养贯穿于整个大学四年之中。
大二注重综合能力的培养。如前面所述，企业在招聘时更重视学生良好的沟通表达和协调能力、创新能力和职业判断能力。学生在大二的时候已开始适应大学生活，此时应向学生灌输综合能力培养的思想，让学生思考大学四年我到底想得到什么？我的目标是什么？明确目标，有的放矢。帮学生做好短期职业规划，考研，考注册会计师还是就业？
教师可以通过开展第二课堂，培养学生的综合能力。第一课堂构建大学生知识结构、能力结构，第二课堂是课堂教学的延伸和补充。第二课堂可以承载更为丰富多彩的教育形式和教育内容，其丰富性、开放性、自主性、互动性、灵活性、实践性、创造性等特点，对于学生综合能力的培养有着不可磨灭的作用。我们应该充分利用第二课堂这一媒介，立足第一课堂，开展实验、实习活动。在活动中巩固第一课堂所学知识，并在所学知识的基础上进行创新技能的培养。
大三注重综合知识运用能力培养。大三的学生专业思想已经基本构建完毕，鼓励学生对所学知识加以综合运用，参加ERP沙盘大赛，会计信息技能大赛，税务精英大赛等，使得学生对所学知识有更深刻的认识。
其次，“1”的培养。“3＋1”的“1”是改革的重点。在第四学年所有学生共同工作都要进行毕业论文的写作，除此项工作之外，应当区分不同的学生分别赋予不同的任务。对就业的学生培训他们的出纳与会计基层岗位技能操作，包括点钞、小键盘练习、会计信息化操作、EXCEL表在会计中的应用等，在5月份左右，开设行业会计专题讲座，因为大多数学校会计专业大一到大三的所学课程均是以工业企业为背景的，而学生将就业到各行各业，这时需要针对不同行业讲述行业会计，学生根据自己就业的行业选择听课内容，这样的授课有很强的目的性，学生自然易于接受。对于考注册会计师和考研同学，开设一些有难度的专业课，帮助同学拓展专业课知识，对考研同学可以开设会计前沿专题讲座，丰富他们的会计知识，为将来上研究生做准备。另外，聘请有经验的会计主管、会计师、财务经理、财务总监等给学生开展讲座，介绍会计实务工作的前沿问题、企业的实际需求、高级会计人员应具备的素质等。通过一系列的工作，使大四学生获得丰富的实践知识并使其综合能力得到培养。
3．3＋1培养模式下课程体系改革
从调研情况分析，市场对会计人才知识、能力需求呈现出多样性、多元化的特点，市场要求高校在会计专业界定方面应愈发地模糊，越来越体现经济、管理、金融、法律等内容体系之间的相互交融。所以，在课程体系设置上应该本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则重新安排课程内容，加大经济、管理、金融、法律等知识的课时比例，注重学生知识视野的开阔。
笔者认为，香港的“最低的共同知识体系”比较适合我国的实际情况，可作为我国会计专业课程体系设置的参考。课程体系包括：必修工商管理科目、必修会计科目、选修会计科目、通识教育科目和自由选修科目。其中，自由选修科目的设计根据市场需求可以灵活一些，学生根据自身特点和将来就业方向进行选择。
4．教学实践环节的改革
在目前就业压力较大的情况下，加强实践教学环节，培养学生动手能力，让学生到单位基本就能上岗，不需要单位花费太多时间培养，解决用人单位看重应聘者的工作经验的问题，提高就业率。目前会计专业教师普遍都缺乏实践经历及教授高职学生所应具备的综合知识和素质，因此，一方面应通过各种途径抓紧补足教师综合知识和素质的缺项；另一方面组织教师利用假期时间外出培训外，到会计师事务所实习；鼓励教师考取注册会计师资格证书，建设“双师型”教师队伍。另外各高校应与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系，通过建立校外实训基地，外聘校外的财务总管、会计师等具有实践经验的专家来指导学生的实践，还可以高薪聘请在企业中工作的会计师、财务总管来上课。
在高等教育市场化的条件下，毕业生的学习能力、实践能力是参与市场交换的核心产品。为了使我国会计迈向国际化的轨道，主动适应经济和社会发展的需要，各大高校会计人才培养模式的变革势在必行。这就要求高校会计教育工作者改变传统观念，紧跟时代步伐，积极主动地投身到会计教育改革的行列中去。
参考文献
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［2］危莹、高电玻.高校现行会计人才培养模式利弊研究［J］.四川经济管理学院学报，2009（3）
［3］章金霞、常昊、张亚玲.基于市场需求的会计人才培养路径研究［J］.经济师，2010（12）
［4］万晓文.面向市场的目标导向型会计人才培养模式的框架分析［J］.新会计，2009（12）
［5］鹿亚芹、李名威、张冬燕.会计人才需求调查及对人才培养的启示［J］.会计之友，2009（2）
【关键词】高职高专 会计专业 核心能力 课程体系
一、调研组织情况
高职高专会计专业毕业生的就业面向主要是中小型企业，故市场调查主要是深入了解中小企业对高职高专会计专业毕业生的看法，尤其是获悉该层次专业的会计人员所需的核心职业技能和就业竞争力，并以此为依据开展“以就业为导向”，基于工作过程的会计专业课程体系设置研究，目的是设置与核心能力对接的科学的课程体系，真正提高会计专业毕业生的核心技能和就业优势，从而为中小企事业等组织培养理论够用、实务过硬、上手很快的应用型会计技能人才。
1.调查对象的选取。市场调查的对象一部分是学院往届的会计专业毕业生，以了解其就业地区、就业岗位、工作内容等方面情况。另外，选取中小民营企业为主的会计从业人员作为调查对象，他们都是在职会计，从业年限较长，其中会计工作超过5年以上的人员约占80%，大专及以上的人员占76.8%，担任会计主管和财务经理的较多。所调查的会计人员对高职会计专业的理论与实际应怎样结合，高职院校应怎样培养符合市场需求的会计人才等一系列问题极具发言权。
2.调查方式。本次调研主要采用抽样调查的方式，调查形式采取问卷调查表和访谈法相结合的方法。本次调研分为两个部分：第一部分是对会计专业毕业生的调查，通过座谈会和问卷调查的形式完成。毕业生的调查共发放问卷500份，收回484份，收回问卷的有效率为98%。第二部分是对中小企业的会计人员的需求情况展开调查，主要是通过问卷调查表形式展开调研，共发放问卷300份，收回297份，收回问卷的有效率为96%。
二、调研结果
1.高职会计专业毕业生就业情况。会计专业毕业生调研结果显示，会计专业毕业生就业主要集中于中小型企业，中小型企业所占比重达90%左右；就业地域分布主要集中于省内，其中省内主要分布在胶东半岛，占省内就业人数的75.4%；从岗位来看，毕业生的就业岗位主要分布在出纳（33%）、会计（20%）、成本核算（15%）、电算化会计（13%）、统计（12%）等岗位，其他散布于仓库管理、审计（7%）等岗位。根据以上调研结果，会计专业毕业生就业主要面向中小型企业生产、建设、管理、服务第一线需要的出纳、会计、成本核算、电算化会计、统计、审计等职业岗位群。
2.会计相关岗位工作过程及应具备的核心能力分析。针对会计人才市场需求的行业企业市场调研结果显示，会计毕业生的职业岗位主要包括：出纳、会计、成本核算、电算化会计、统计等，相关岗位的分布同会计专业毕业生调查结果是一致的。根据收回的企业问卷进行分析整理后，相关会计岗位的主要工作内容和应具备的专业核心能力见下页表。
三、调查结果对高职会计专业课程体系设置的指导
基于以上分析，以能力培养为主线，构建以岗位职业能力为核心、基于会计工作流程导向的会计专业课程体系。以工学结合、校企合作为平台，根据会计职业岗位任职要求，进行典型工作任务分析，通过“工作领域―行动领域―学习领域”分析转换，对专业课程进行整合，构建了以能力本位、以技能核心的领域化课程体系。其中包括基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三个学习领域。专业学习领域包括专业基础领域和专业核心领域两部分，重点培养学生的专业基础能力和专业核心能力。
高职高专会计专业课程的总体设置上，采取必修和选修相结合，重点体现职业素质和专业教育相结合，突出培养高职会计专业毕业生的核心能力，增强其就业竞争力。具体基于工作过程系统化的课程体系设置如下图所示：
（作者均为研究生、讲师）
参考文献
[1] 罗平实.会计专业职业核心能力及其培养途径[J].武汉：财会通讯，2011（2）.
[2] 王钰慧.高职会计专业学生核心竞争力培养研究[J].石家庄：河北广播电视大学学报，2011（2）.
关键词：会计；电算化；对策
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）01-0-01
一、会计电算化存在的问题
（一）有些人认为，传统的会计理论禁锢了一些人的头脑中，“思”与“书”是一个片面的理解，严重影响了健康，顺利发展，会计电算化，财务会计工具。表面，会计电算化计算机会计核算工作，以提高速度和准确性，会计，这就不可避免地导致会计机构和会计人员分工的变化，对会计人员的工作，提高了效率，提高产品质量，节省时间和精力的会计人员，会计人员有更多的时间参与企业管理，完善会计核算工作的总体水平。
（二）电算化会计的政策。电算化会计的规则和规例所颁布的政策及法规在计算机，为了促进会计电算化的业务的开发，中国陆续颁布的法律，法规阻碍其发展。软件技术的发展，涉及到一些具体规定，不能抑制软件的开发起到了促进作用相反的，由于需求太多，影响了电算化会计的受欢迎程度。
（三）会计软件发展模式，软件开发公司强调自己的会计软件，发展模式和相互大多数会计软件的特点，是不兼容的差异造成的不便，用户在使用的方法很多。无法实现发展的一个统一的标准财务软件，金融软件针对软件开发人员每次采购的单位，甚至部分软件开发商还的独创性，提出其自身的特点，不同的金融软件财务混乱的软件数据接口，使用相同的，导致一个简短的介绍，数据查询，数据传输的不便。
（四）会计电算化人才严重短缺。财务团队的部分人员知识老化，学习会计电算化知识的积极性不高，短期培训很难取得显著成效。会计电算化的复合型人才，再加上数量有限，不能满足市场的需求，直接影响了会计电算化工作的开展。
（五）会计资讯系统的安全性和保密性。财务数据通常是商业秘密，很大程度上与公司的生存与发展。许多企业的安全性，保密性问题的会计电算化工作是不够的，而在实际工作，都存在一些安全的风险。在某些操作中，按照一定的程序不能正常运行中，会计电算化，计算机病毒的认识，没有采取有效的措施来防止病毒和黑客的侵扰，以及核算数据丢失或错误。
（六）在正常情况下，使用的会计电算化技术亦在低级别的水平。在会计电算化，一些企业仍然使用传统的财务软件和计算机，而不是手动从事会计工作的会计模式。会计软件，在早期开发的软件公司开发的软件部门，会计资讯系统的管理和决策的企业财务软件，ERP企业会计信息系统，企业管理不能带来实质性的改善。
二、加强会计电算化工作的几点对策
（一）转变思想，提高认识。会计电算化是会计核算工作的发展方向，必然社会经济发展的会计信息时代的要求。因此，各级领导和会计师应高度重视这项工作，充分认识到会计电算化在企业中的重要作用，以及会计电算化工作到一个新的水平。
（二）加强电算化会计信息系统和计算机的需求，建立较为完整的理论体系，会计电算化，会计理论、会计制度的会计工具，结合会计电算化会计理论，符合的会计电算化的研究会计及财务管理，会计核算软件更实用，更成熟，更好地适应规范的会计和审计工作。
（三）拓宽人才培养渠道。会计电算化，人员的素质是关键。执行会计电算化系统的人机协调的过程，是决定性的因素。有意识地加强对会计人员的专业技能，知识，计算机，网络和信息安全知识，学习新知识，努力减少工作的盲目性，重点。各单位应指出的是，电子数据处理（EDP）工作人员的培训，服务管理单位加快发展的复杂的会计。电脑操作人员的安全教育，职业道德教育，提高安全防范意识和责任感。
（四）会计电算化的财务团队工作人员知识老化严重短缺的问题对学习会计电算化知识不热情，短期的培训难以取得显著成效。综合电算化会计人员，加上有限数量，已不能满足市场需求情况，直接影响了会计电算化工作的开展。
（五）系统和科学的管理。电算化会计，一定是存在一组规则及法规加以规范及在各个层面领导及核算人员，以提高人们的认识，制定和实施的计算机管理系统作为重点工作来抓，做一个好工作，会计电算化工作，电脑在科学化，规范化的轨道。包括：会计电算化系统，软件和硬件系统，管理系统，文档管理系统下的会计电算化工作，并检查会计电算化工作，检查，考核，奖励和惩罚系统运行管理系统。通过科学有效的管理，确保会计电算化工作的健康有序发展。
（六）会计电算化系统的规范化，制度化的安全和正常运行，确定顺利完成，认真执行会计基本标准，会计规则和法规，执行具体会计准则，管理规范的目的，和会计业务流程规范会计行为。根据要求的计算机，原来的会计准则，管理办法和会计核算体系和做出相应的调整。
参考文献：
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[2]马晓芳.浅谈会计人才市场化的理论基础[J].财会月刊，1998（03）.
《总会计师条例》中虽然对总会计师的任职资格提出了要求，但是具体的任职资格条件不符合实际需求，与总会计师需要履行的职责和行使的权利并不匹配。“十二五”规划中提出相关部门应该抓紧修订《总会计师条例》，并要求企业总会计师持证上岗。目前中国总会计师协会的总会计师（CFO）资质认证项目建设已日趋成熟，参加其水平测试合格者，由中国总会计师协会颁发《总会计师（CFO）资格证书》，同时由国家人力资源和社会保障部教育培训中心颁发《总会计师（CFO）岗位培训证书》，获得资格证书者被注册到协会统一组织管理的中国总会计师人才库，将作为在岗人员履职评估的依据。但该项目还在推行中，并未与用人单位有很好的对接。3.总会计师监管问题。《总会计师条例》中虽然提到了关于总会计师奖惩的相关办法，但还没有就监督、考核、培养等方面做出明确规定。在实际工作中，也没有科学合理的资质评定机制、培养机制和考核机制，存在滞后性，无法满足新形势的需求。
二、国外CFO的管理制度
建立与国际CFO制度趋同的总会计师制度，是新制度环境下的总会计师制度变迁的方向。为了顺应新形势的需要和企业经营理念的变化，我国会计制度已经与国际财务报告准则趋同，总会计师制度作为现代企业制度的重要组成，更应学习国外经验，建立与国际接轨并符合国情的总会计师管理制度。
（一）任职资格
国外实行CFO资格考试的经验很值得我们参考。日本是由首席财务官协会负责CFO资格考试（CFO协会的资格考试认证分为三种：国际CFO、标准CFO和一般CFO），对通过CFO资格考试的成员公布结果，并进行资格任命。政府并没有硬性规定，完全凭借CFO协会的“品牌”效应吸引考生。优秀的CFO不仅需要由扎实的专业知识，还要能统筹全局，为公司的关键决策和长期发展战略提供建议，适应当代CFO的职能要求。在公司治理中美国《财富》500强企业中，35%的CFO是MAB毕业，获得注册会计师资格的CFO只占20%。大多数CFO都是华尔街的基金经理人，财务运作相当出色并且在制定公司战略方面能够发挥带头作用。
（二）激励方式
国外CFO的薪酬通常会与企业业绩相挂钩，将其利益与投资人的利益统一起来，以降低成本，调动CFO的积极性。如美国和英国采用短期与中长期相结合的激励方式，企业CFO的薪酬包括基本工资、短期激励、中长期激励和长期激励。其中，基本工资是固定的，以现金发放；短期激励与当年的销售额、息税前利润、现金流量、每股收益这四个指标挂钩，也是以现金发放；中长期激励与3-5年的每股收益挂钩，占薪酬的80%；长期激励主要是经理人股票期权。
（三）完善的人才市场
西方国家发达的市场经济，促使其各类型的市场都得到了充分的发展，企业CFO的外部市场不断完善，形成充分竞争的市场和职业利益风险机制。西方国家市场上有很多猎头公司，专门为大公司寻找最合适的领头人。猎头公司同时掌握经理人和市场需求的相关信息，充当供求双方的媒介，很大程度上促进了经理队伍市场的流动。他们一方面通过网络了解经理们的材料，然后对其进行评估；另一方面了解市场的需求，为企业匹配最符合的人才。与此同时，西方国家还建立了经理职业利益风险机制，将经理的经济收入、社会声望、发展前途、职业生涯等与企业的发展紧密联系在一起。经理的表现与业绩通常会通过公司股票价格的升降表现出来，这些措施都对经理才能的开发和利用形成了有力的激励与约束。
（四）监管体系
美国政府给予CFO很多严格的限制，还有专门针对CFO经营责任的监管体系。《萨班斯-奥克斯利法案》中针对上市公司的CFO增加了许多严厉的法律措施，明确了CFO对财务报告的责任，规定CFO要对公司向SEC提交的财务报告的真实可靠提供保证，一旦出现问题，CFO将为此承担刑事责任。除此之外，美国上市公司的财务报告将会同时受到外部和内部监管。外部的监管机构包括监管部门和市场的监督机构。内部的监管则包括管理委员会、公司会计主管、法律部门、内部审计师以及董事会下设各委员会。CFO在如此严厉的监管体系下，很难蒙混过关。
（五）行业协会
发达国家一般都成立了全国性的CFO协会，国际上比较权威的CFO世界性组织是财务官协会国际联合会（IAFEI）。美国企业会计师的行业协会有管理会计师协会和首席财务官协会。管理会计师协会主要对会计资格进行管理，而首席财务官协会属于管理CFO的行业协会，设立了会员标准、道德规范、交流机制等，向其成员提供很多有价值的服务。国外发达国家的CFO制度在任职资格、激励方式、人才市场、监管体系和行业自律等方面给我国总会计师管理提供了启示。从国外对CFO使用管理的经验可以看出，要高效配置CFO人才，市场化、职业化、规范化的选聘机制是必不可少的条件，经理人市场可以为企业选择合适的CFO提供很大的空间，并对其进行约束。
三、完善我国总会计师管理制度的建议
（一）构建总会计师人才市场
目前，我国的总会计师大多是行政任命的方式，并没有总会计师人才市场，无法引导人才合理流动，公司董事会不过走下形式，没有参与实际任用过程。构建完善的准入制度和流动规则的总会计师人才市场，可以引入外部约束竞争机制，完善总会计师管理制度，为我国建立完全市场化的总会计师人力资源配置机制创造条件。构建总会计师人才市场，首先需要废除企业总会计师的行政任命制度，消除政府的干预，让企业成为真正的市场主体。在人才市场环境下，职业总会计师通过人才市场流动，总会计师与企业之间形成双向选择关系，双方订立明确的契约，这样就能在发现人才的同时，使其才能得到充分的发挥，实现人才资源配置效能的最大化。
（二）建立职业总会计师人才库
构建总会计师人才市场，实行市场准入制度，应该逐步建立“总会计师人才库”，让通过考核的会计师进入“总会计师人才库”，作为人才储备，随时待岗。企业选择总会计师时择优推荐使用人才库的人员，合理配置人才，为企业提供后备力量。同时，应重视总会计师的声誉，对进入人才库的每一位总会计师都要建立全面、真实的诚信档案，并实时更新、公布信息，实现动态管理。
（三）建立人才培养与政府部门的联动机制
实行总会计师职业化，需要建立总会计师行业人才库与相关人事部门的联动机制，使人才使用与总会计师人才市场有效对接。一方面，人才培养应对接行业主管部门对会计人才的需求，提高培养的针对性和实效性，增强培养效果和人才使用效益。另一方面，加强与政府有关部门的合作，为用人单位选择总会计师提供后备人才。需要任用总会计师时，用人单位应优先从总会计师行业人才库中选择，由人事部门等相关政府部门统一进行管理。
（四）健全总会计师评价机制
考评机制是人才管理中最核心的环节之一，其导向作用很大，对总会计师的积极性有很大的影响，因此，建立科学合理的评价机制至关重要。目前我国的考评机制比较看中短期表现，缺少长期评价，不能全面、准确地反映出总会计师的表现。建立职业总会计师考评机制时应借鉴国外经验，总结我国对总会计师评价中存在的问题，注重实践和贡献评价人才，建立符合我国总会计师职业特点的评价机制，营造总会计人才发展的良好环境。
（五）完善总会计师行业监管机制
关键词：民办高职；会计教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
随着上海生源、全国生源总量的下降，连年下行的分数线实现了越来越多考生的本科梦想，同时让更多的考生产生了考取本科的愿望，坚定了迈向复读的脚步；高职，成为越来越多考生和家长心中的鸡肋。面对逐年下降的生源和不断发展的本科教育，高职应该认真思考：我们将发展成为怎样的学校？如何发展？我们的学生也在考虑：我将如何完成自身的发展？
随着中国高等教育扩招迎来第十五个年头，民办高职高专教育的规模逐年发展与壮大的同时，我们应该冷静下来好好想想自身的建设问题了。作为高校当中实力较为薄弱的民办高职院校，不论是生源数量减少，还是参与公办竞争，面对的关键挑战实质是如何提高质量，把民办高职院校教育切实做“高”做强。
二、民办高职院校会计专业现状
经统计，以上海为例，现在13所民办高职院校中有10所院校都开设了会计专业，更是有语言类民办高职院校开始了会计人才的培养，形成了“校校办会计”的新格局，并且报考人数和招生人数在不断上升，那就说明来自家长和学生对会计这个专业和职业的期望，那么民办高职院校的会计专业的专业定位、培养模式、培养结构怎样能够符合家长、学生和社会需求呢？
现以上海东海职业技术学院为例，该校被列为市级特色高职院校和上海市示范性民办学校，这对提升学校内涵建设，切实提升教学质量，保持学校可持续发展提供了强大的动力。该校的会计专业是学院最早成立的专业，也是学院五个重点建设专业之一。
三、上海东海职业技术学院2012届会计专业毕业生就业调查情况分析
从就业率看社会需求量：会计专业近两年的招生人数在不断增加，同时就业率也是持续上升，并且连续三年就业率保持在95%以上。由此可见，会计专业在人才市场需求方面有着很大的上升空间与潜力。
从就业单位性质看毕业生就业竞争力：用人单位的性质从某种程度上来说可以反映毕业生的就业竞争力。通过调查反馈情况来看，会计专业毕业生所在用人单位基本从外企、国企（事业单位）、民企、其他等四类来划分，毕业生所占比例分别为10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高职院校学生起点较低，无法与本科生、研究生相比较，所以应以专业定位来确定学生的培养方向，民办高职院校会计专业主要面向中小企业财务部门，所以民企成为我们主要输送人才的方向。
从个人发展空间看毕业生就业层次：毕业生的个人发展空间包括专业对口率、从事工作岗位、工作稳定性等。专业是否对口，从一个侧面反映了就业质量的高低。从这两年来看还是对口率较高的，都在80%以上，这主要因为会计专业的专业性很强，并且在校有会计实训课程，已经有较好的实践能力
从薪酬待遇看毕业生的就业质量：通过抽样调查会计专业学生的薪酬待遇来看，大多数学生薪酬在2500元左右，这与从事行业支付薪酬的逐步性有关。大多会计类行业招聘人才，实习期基本在1500元左右，转正后升至2000-2500元不等，但经过半年至一年工作后，如果各方面业务较为熟练，并能独立完成操作管理的学生，薪酬待遇提升空间较为明显。从个人发展而言，在今后工作中薪酬待遇还有望得到进一步提升。
通过调研我们发现一些情况：如外地生源及上海近郊学生的实习就业情况相对复杂，难度更高；部分学生从事餐饮、销售、营业员等临时性工作，稳定性较差；部分成绩相对优秀的学生对于自身定位不够准确，造成频繁跳槽，对工作满意度低下、人才资源浪费等。
四、完善会计专业教育质量的措施
从毕业生的就业情况我们可以看出，会计专业的毕业生就业率高，但就业质量仍有提高的空间，对于存在的问题如何在今后的工作中逐步解决和完善，现进行具体分析和规划。从以下几个方面提高民办高职会计专业教学、就业质量：
1.根据民办高校自身定位及市场需求明确人才培养的具体方向。民办高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，是民办高职院校的办学定位来决定的；而民办高校的发展定位是根据市场经济、社会与教育的发展趋势以及市场对人才需求状况进行预测来确定的，不能无的放矢，要对市场与社会发展进行深入的了解，而且必须把学校的发展与经济、社会及高等教育改革的协调发展融为一体。所以应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定民办高职会计人才培养的具体目标。
2.建立以市场需求为导向的民办高职会计课程体系。加强会计专业的建设，结合企业需求对会计专业课程设置进行调整。从原先教学计划中的公共课、专业基础课、专业课、专业实践课发展为职业素质教育模块、职业基础教育模块、职业能力教育模块、职业实践教育模块四大模块。其中，素质教育模块增加《就业指导》课时，培养毕业生正确的就业观、思想观、避免人才资源的流失，加强合理的调配；在职业能力教育模块中融入会计资格证书培训课程，可以成立“校中厂”，比如财务公司等等，利用自身优势，与行业、企业相结合，运用“教学载体产品化，教学环境真实化，教学人员工作化，教学管理企业化”的教学模式，让学生在学习过程中保持了新鲜感、责任感，充分发挥了学生的创造力与积极性。
3.建立稳定而强大的师资队伍，加强“双师型”教师的建设。建设一支结构合理、师德高尚、素质优良的“双师型”师资队伍，老师要参与学生实习过程、选派教师到单位实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目等等，具备理论与实践“双”能力，促进民办高职院校职业教育的健康发展。
参考文献
关键词：高职院校；会计人才；培养质量；研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0037-03
一、引言
经济越发展，会计越重要，随着我国市场经济的不断发展，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和挑战。作为培养应用型会计人才的高职教育，更是承担着会计人才培养的重任。
目前，我国高职教育与中职教育相差无几，高职毕业生理论知识学习不如本科生，实践操作能力不如中职生，导致高职会计毕业生低不成高不就，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。究其原因，高职院校在会计人才培养上，仍然存在目标不明确、人才培养方案与市场脱节、教材内容、教学过程不贴近工作实际、学校传统评价不能满足社会对会计人才质量要求等问题。因此，对高职会计人才培养质量提升研究具有重要的现实意义。
二、高职院校会计专业人才培养普遍存在的问题
（一）培养目标不明确，没有体现高职院校的定位和特色
教育部文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，大部分高职培养目标与中职培养目标具有高度的相似性，甚至有很多高职就是以前的中职升格而来。均将“培养符合社会需要的人才”作为主要培养目标。培养目标基本上都是掌握企业会计核算、财务管理的基本理论和方法，掌握企业会计业务处理、财务控制的基本技能，熟悉通用的管理型财务软件和办公软件；能运用企业信息系统熟练处理企业会计核算和纳税申报工作，胜任企业会计工作岗位，符合社会需要的高素质高技能人才。这样的培养目标还是显得模糊，怎样才算符合社会需要？怎样才算高素质、高技能？是“毕业”还是“就业”？是“从业”还是“专业”？ 高职院校会计专业培养目标不明确，体现不出与中职培养目标的差别，体现不出自身的定位和特色。
（二）高职院校自编自导会计人才培养方案，与市场脱节
教育部文件虽然要求高职教育要以就业为导向，走校企合作的道路。但国家并没有强制企业一定要参与制订高职院校的人才培养方案，会计人才培养方案只能由高职院校自编自导。虽然高职院校都说自己的会计专业能与企业无缝对接，但真正能进行校企深度合作的并不多，校企合作只是学校的一厢情愿而已，有名无实。即使是有合作，由于会计工作性质的特殊性，也只是局部的合作，不可能满足学生的实习要求。所以，会计人才培养方案上的理论教学与实践教学的比例，只是一个数字比例，不能很好的落实，校企合作只是纸上文章。没有企业参与的会计人才培养方案，学校与企业不能实现无缝对接，形成供需矛盾，会计专业大学生找不到对口工作，企业找不到自己需要的会计专业人才。
（三）教材改革滞后，难于实现工作过程系统化
高职会计专业培养的是会计应用型人才，职业教育中采用行动导向教学是大势所趋。而现有的教材则是学科体系的教材，是为教师的教设计的，而不是为学生的学设计的，因此它适合于知识传授的教学，不适合行动导向的教学，所以工作过程系统化的教学还需要有相适应的行动导向教材。虽然高职院校在选用教材上有很大的自，但市场上的会计教材仍然是学科体系的教材，真正能让学生实行工作过程系统化的教材并不多，内容框架基本一致，很多教材把以前的章节标题变成了项目和任务，美其名曰教材改革，换汤不换药。
（四）高职院校的考试考查，达不到社会对会计专业人才质量的要求
对于会计工作需要遵循准入制度，会计从业资格证作为会计工作的门槛，很多学校并没有强制学生参加会计从业资格考试，大部分学校一个学期只有一个考试，既是期末考也是这门课的结业考试。上课抄笔记，下课对笔记，考试背笔记成了高职学生的主要学习活动。学生重记忆、轻理解，重分数、轻能力，动手能力较差。而企业招收会计，一看证书，二看技能。没有会计从业资格证书，连做会计工作的资格都没有，企业肯定不会要。有证书，就要看动手能力了。所以，企业招收会计毕业生不仅仅要看“毕业证书”，还要看“从业资格证书”。 学校的“一学期一考”的评价模式达不到市场对会计专业人才的质量要求。
三、提升高职院校会计专业人才培养质量的思路及措施
（一）以“考”促“学” ，细化培养目标
作为学校，应该细化培养目标，让学生看到具体的目标，并为之努力奋斗。高职院校最终是要把学生培养成符合社会需要的高素质会计应用人才，学校要引导学生做好在校的三年规划。从事会计工作，必须达到以下要求：
首先，要考取会计从业资格证，这是最重要的目标。学生不能只局限在期末考试及格，还要考取相应的从业资格证书，这是会计工作的门槛。
第二，要掌握会计技能。有证书是证明你能从事会计工作，毕竟理论考试与实际操作还是有距离的。所以学生还要掌握一定的会计技能，真正实现与企业会计工作零距离。
第三，要拓展自身能力。为了区别于中职教育，学校可以创设条件，拓展学生的能力，可以引导学生考取助理会计师、银行从业资格、证券从业资格等会计相关资格。比起笼统的“培养符合社会需要的人才”更为具体。目标细化了，学生看得见，摸得着，逐步实现小目标，最终实现大目标。
（二）搭建会计专业协同育人平台，提升会计专业人才培养质量
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，高等教育“要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”。
首先，要成立由企业、行业专家、企业会计从业人员、资深教师及学生代表组成的会计专业建设委员会。经过充分的调查论证，制定贴近市场需要、切实可行的会计人才培养方案。
第二，要加强学校和地方政府、行业、企业的合作，真正实现产教研一体化教学。校外实践教学面临的问题和困难单靠高校本身难以根本解决，需要高校和社会共同努力，推进科教融合，将优质科研资源转化为教学资源，优化实践教学的内容、方法和平台。
第三，校内要加强各系部、教学工厂、社团联、后勤服务总公司的协同，建立校内会计实习基地，弥补校外实习基地不足的问题。
（三）开发校本教材，实现会计工作过程系统化教学
“兵马未动、粮草先行”，教材就是教学改革中的粮草，在考证教材选用上，学校没有选择，要严格按照财政部会计从业资格或专业技术资格指定教材。但在其他技能培训教材选用上，学校有很大的选择权，甚至可以自行开发教材。在没有条件自行开发教材时，可以选取教材改革成功的教材。
从长远出发，职业院校应该投入更多的资源，由学校老师、企业行家和企业代表根据企业会计工作过程来编写教材。听取各方意见，打破传统学科体系教材，按照工作过程的理念重构教材。按照企业业务链架构为体系，搭建1+3的框架结构。“1”即会计基础工作；按照“管钱不管账，管账不管钱”的牵制原则，主要工作项目包括会计机构和岗位设置、出纳岗位的业务办理、资金结算业务的核算；“3”指会计日常核算、期末会计处理和财务会计报告。会计日常核算主要项目包括筹集资金的核算、长期资产购建的核算、材料采购的核算、生产过程的核算、销售的核算、对外投资的核算等；会计期末处理的主要项目有：财产清查的核算、资产减值的核算、利润形成的核算、利润分配的核算等。财务会计报告主要项目包括，资产负债表、利润表、现金流量表、增值税申报表、所得税申报表的编制等。
（四）建立“引进来”和“走出去”的教师培养机制，提升会计师资水平
高职会计人才培养，关键因素是会计教师，老教师一般职称高，教学经验丰富，科研水平较高，但老教师一般年龄偏大，长时间在学校工作，脱离企业工作实际。现代教育技术、会计电算化的应用是老教师的短板。年轻教师，对会计前沿知识比较敏锐，敢于教学改革，现代教育技术的应用比较好，但缺乏教学经验，大部分教师大学毕业就从事教学工作，从学校到学校，同样缺乏企业实践经验，院校“双师能力”的会计师资队伍匮乏。各院校要客观评估师资队伍，与各示范院校或企业合作，引入学科带头人，通过名大学名师或企业专家到校传经送宝，带动一批教师迅速成长；或者派出老师到名大学或企业跟名师名家学习，学习示范院校名教师的优秀教学经验和企业专家、师傅的实践经验，快速提升会计师资水平。
（五）以第三方评价作为院校会计专业的质量评价，满足社会对会计人才的质量要求
财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了详细规定。会计职业准入制度是会计人才市场的现实反映，也是高职会计专业人才培养质量是否达标的依据。高职院培养的是社会需要的高素质、高技能应用型综合人才，必须接受社会的评价。《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。
学校可以组织学生参加财政部组织的会计从业资格考试，检验学生是否达到会计上岗要求；组织学生参加会计电算化水平测试，检验学生的会计电算化应用水平；组织学生参加公共英语和计算机等级考试，检查学生英语和计算机的应用水平；参加银行、保险从业资格考试，检验学生是否达到银行、保险的上岗要求等。第三方评价是社会对会计人才质量评价的主要依据。因此，采用此方式评价高职院校的会计毕业生更符合社会需求。
四、结语
总之，高职会计人才培养质量的提升是一个与时俱进的命题，高职会计人才培养应根据会计人才市场、会计职业资格设定会计高职人才培养目标、课程设置和教学模式。提升会计师资水平，聚集优质资源，推进协同育人，加强产学研合作，共同提高会计人才培养的质量。
参考文献：
[1]黄新颖.高职高专会计专业师资队伍建设研究[J].中国职工教育，2014（22）.
[论文摘要] 从高职院校面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题，构建了基于就业导向“能力本位”的高职会计专业人才培养模式，从重新定位会计专业人才培养目标、加强师资队伍建设和优化师资结构、改革课程体系和教学方式、强化实践教学和学生实际操作技能培养等方面展开人才培养模式改革。
目前理论界对高职专科层次的会计类专业人才培养模式研究，主要从分析原有培养模式的弊端、不同教育层次的培养模式比较、人才市场对高职专科会计专业人才的需求导向、高职院校会计专业人才的职业能力研究、应用型会计专业人才培养模式改革措施等方面展开研究，取得了较为丰富的成果。
一、传统会计专业人才培养模式的弊端研究
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。简单说就是如何达到“培养怎样的人和怎样培养人的有机统一”。传统的高职院校会计专业人才培养模式中主要问题：
1.人才培养目标定位不清晰
高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。陈静认为当前会计专业培养目标不明确主要体现在以下几方面：第一，过分强调理论的普遍性和指导意义。目前高职院校理论课程设置上基本与本科相同，理论课程占的比例相当大，在一定程度上忽视了实践环节。第二，培养目标中没有突出面向中小企业。第三，培养目标中没有突出会计专业能力。第四，盲目设专业。高职会计教育长期以来由于受传统教育的影响，没有能体现出其教学的特色。还有人认为专科人才的培养以培养技能型人才为主，着重于培养学生的实践操作能力，符合市场对于一般性人才的需求。
2.会计教学内容理论化，课程设置模式缺乏创新
高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。韩宗宾、李荣发现“很多高职院校在会计专业教学计划中，仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版”。受会计教材的影响，会计课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。特别是由于我国近几年来会计新业务不断涌现，会计制度、会计准则也发生了较大的改变，然而所使用的教材却不能及时更新，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
3.会计教学方式落后，会计学习方式僵化
会计教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，但学生并不一定能够形成对课程的一个总体认识。显然此种方法不仅不利于会计知识的接受和理解，而且容易造成学生学习兴趣和动力的丧失。教学方式大多采用的传统的“黑板+粉笔”的教学模式，课堂信息量少，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，这就更加难以调动学生学习的积极性。此外，在传统的会计教学模式下的机械式教学方法，只强调学生的认知能力的培养，而不重视会计专业学生职业判断等其他方面能力的培养，传授了理论知识，但却忽视了教会学生如何甄别、运用、创新这些知识。
二、人才市场对高职专科会计专业人才的需求导向研究
1.人才需求量分析
据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求，屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新的一项统计表明，截止2008年上半年，全国私营企业已达到300万户，同比增长20%，增加近35万户。按此增长速度分析，全国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1～2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40多万会计从业人员。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观。随着经济发展和产业结构的调整，地方中小企业也需要合理的人才结构，需要很大数量的高职生从事生产和管理，高职生到基层、生产第一线从事技术实施和技术转化工作是大有可为的。所以高职高专人才的需求成为了中小、私营企业人才需求的主体。
2.学历需求分析
过去，企业在招聘人才时盲目跟风，过分看重学校的名气，在招聘时明确要求“985”和“211”院校的毕业生，片面地追求高学历，要求必须是本科甚至研究生学历，但是实际上名校高学历并不代表高能力。现在，用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，人才浪费的现象得到了很大的改观。学历不再是评价毕业生唯一的准绳，企业更为看重应聘者的工作经验和操作技能。不论是大型企业还是中小型企业在招聘人员的时候只要有较强的综合能力和过硬的专业技能，学历也不是企业考虑的首要条件，这就为一批有能力的高职院校的毕业生提供了更多的就业机会。在全球化、信息化发展的今天，在我国经济不断推进，就业问题日益突出和职业更加多样化的形势下，高职院校的毕业生只有与社会需求保持一致，才能适应改革开放和社会主义现代化建设的需要。
3.需求结构分析
有关数据统计表明，具有初级职称的人数比中高级职称及其他高证书的人数多。目前在人才市场上，初级会计人才已相对饱和，甚至过剩，中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才如注册会计师、注册税务师等紧缺就更严重了。另外，在企事业单位中（尤其是中小企业）从事基层会计工作的人员基本素质普遍不高，专科以下的从业人员比例接近半数，他们的知识难以迅速更新，不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求，诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此，在需要补充高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。
三、高职专科层次会计专业人才的“能力本位”职业能力研究
高职教育是以就业为导向的职业教育，高职院校会计学生要想和本科生、研究生在激烈的就业市场竞争中一决高下，就必须具备企业青睐的独有的职业能力。那么，“能力本位”的高职院校会计专业学生在校期间应该从哪些方面培养自身的职业能力呢？
1.专业能力
主要包括专业知识和专业技能两方面。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。会计专业的学生要有牢固的财务基础知识和专业知识，并能理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高。另外，会计学只是经济科学的一个分支，所以，一名合格的会计人员，对于财务会计工作相关的知识，技能和相关的学科也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，改革开放的中国是一个信息的社会，会计工作是实践知识的应用，因此，还要学习财政税收、经济管理（税收、金融、财政、管理、国际贸易、经济法规等）、企业管理、法律法规等方面的知识，具备开阔的专业视野、完整的知识体系和合理的知识结构。在此基础上掌握必要的专业技能，包括最基本的按照会计基础规范熟练操作会计流程，会计业务核算能力、会计信息分析整理能力、一定的管理财务能力和职业判断能力等。
2.职业化水平
随着我国改革开放不断深化，新会计准则体系的颁布与实施，企业对会计人员的素质要求越来越高。新会计准则体系体现的是导向原则，对某些问题提供的不是唯一答案，特别是某些特殊情况，没提供准确的定义或方法，而是给出许多可供参考的方法，需要会计人员根据具体情境选择。这使得会计活动不仅是一项技术，更是一种管理艺术。因此，要求会计人员在处理具体业务时，需要一定的职业判断。
良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现，企业对高职生的职业道德普遍比较看重。会计人员要有积极正确的人生观、世界现，时刻保持自信乐观的心态，能及时的进行自我心理调控，具有健康的心理素质。要有较强的环境适应能力，迎接挑战，适应市场经济激烈竞争。职业道德虽不具有强制性，但却是所有会计从业人员最大的共识和其执业的重要因素。
会计职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身的经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力。由于会计工作的特殊性，会计人员经常面临来自四面八方的诱惑，因此要求会计人员要时刻保持冷静，戒骄戒躁，以较强的责任心和优秀的品德来抵制这些诱惑。
3.人际交往、团队协作和沟通的管理能力
“全员营销”意识的深化，会计工作有自身的会计准则和工作流程，同时会计部门作为企业的一个重要部门，与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门以及与外部其他企业之间都有着十分密切的微妙的关系，能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展，企业要求会计部门的人员应具备较强的人际交往能力、团队协作和沟通的能力，工作时不仅能处理好办公室内的日常账务工作，与本单位本部门和本单位其他相关部门人员处理好关系，还要能在企业与外界发生联系时发挥作用，要与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系，如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等，具备很强的平衡协调能力。人际交往、团队协作和沟通的管理能力既是会计人员的基本素养，也是职业生涯发展的必然要求。
4.计算机软件应用和外语应用能力
首先，信息化、国际化的时代，电脑和网络的普及使会计行业也改变了传统的运作模式，信息化、网络化是会计工作的工具，会计人员必须学会电脑操作，会运用相关软件，学会制电子表格，学会网络互联等。据调查显示，现在绝大部分企业已经实现了部分或全部的会计电算化。因此从企业对会计人员的计算机水平和会计电算化技能的要求来看，对学生除了要求他们熟练操作计算机外，更应重点培养学生对会计软件的操作、运用、二次开发以及软件和硬件的日常简单维修、维护和管理等方面的能力。其次，财会人才应该应掌握外语，要懂得国际会计惯例，要看懂外语账目，熟知国际经济运作规律。当然，大中性企业和外资企业在这方面要求更高些。但所有的企业均认为会计人员应粗通一般英语，一般企业对此要求不太强烈。对高职高专而言，外语能力的培养或许不是第一位，或者说还不是最重要的，但从企业发展需求看，会计专业英语的教学应该被重视，注重对学生进行会计专业英语的读、说能力的培养。
四、应用型会计专业人才培养模式改革措施研究
当前各个高职专科院校面对会计专业人才市场的新变化和学生就业过程中出现的新问题，主要从修订和重新定位会计专业人才培养目标、加强师资队伍建设和优化师资结构、改革课程体系和教学方式、强化实践教学和学生实际操作技能培养等方面展开人才培养模式改革。
1.修订和重新定位会计专业人才培养目标
改革后的会计专业培养目标突出如下特点：首先，去向明确，面向中小企业特别是民营中小型企业；其次，重视知识结构和知识内容的更新，着眼于综合素质的提高；最后，强调会计专业的职业性。与本科院校相比，我们确定的培养目标，突出目标岗位能力，突出服务对象；与中专学校相比，对各目标岗位的理论知识要求提高，要求学生应该具备以下素质：掌握一定的政治理论知识和相关的法律知识，具有良好的思想政治素质、职业道德水准和身体心理素质；具有高等数学、外语、计算机等学科的相关知识与应用能力，通过相应的外语、计算机等级考试，达到大学专科的文化水平；熟悉现代企业的供应、生产、销售等环节的业务流程，具有现财与核算的观念；掌握会计核算、成本核算、财务预测与分析、财务管理的知识与能力；能够熟练地操作财务软件并取得财政部门颁发的有关证书。
2.加强“双师型”师资队伍建设
专业教学改革对教师的知识结构、能力结构提出了全新的要求，教师除应具有较高理论水平外，还要有较强的动手操作能力。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设，会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用；注重“双师型”高素质师资队伍建设，鼓励和提倡教师通过不同渠道进行业务进修，注重提高教师的实践能力。聘请专家定期进行培训，以弥补年轻教师实践经验的不足。总之努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。
3.模块化教学
按照会计岗位技能要求，进行模块化教学和实践是应用型教学改革的方向。根据会计专业的岗位能力需求确定课程内容，然后将课程内容分解成若干模块。这样，每个模块都是独立的教学单元，每个模块又相对完整，都有明确的教学目标和内容，是完整的教育、学习和评价单位。这些教学模块既可按照教材章、节设计，又可按照课程内容归类设计。
通过模块教学的实施，就把比较抽象难懂的会计基础知识，通过分解转化为单项技能训练，再把每一项专业技能模块科学地排列起来，形成各自的教学流程图，易于学员掌握基础会计的基本知识和基本技能，特别是能显著提高学员的实践动手能力和技能水平。
4.校企合作，强化实践教学和学生实际操作技能培养
针对高职会计实践教学的现状中教学设施落后、教学内容陈旧、课程设置不合理等情况，应进一步深化实践教学改革。一方面在会计专业教学体系上增加或突出实践教学和技能训练模块。另一方面加大校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，保证校内实习质量；积极拓展校外实训基地，增加学生社会实践的机会，加大院校与外部企业交流合作的力度，力争建立长期稳定的合作关系。同时要加强校企合作模式创新，让理论与实践紧密结合，真正做到学以致用，在实践中学习，在实践中提高。
高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革是当前应用型高职院校面对的紧迫任务，必须解放思想，面向岗位，面向市场，面向未来，深化教育教学改革，认真研究学科规律，创新人才培养新模式。
参考文献：
[1]徐双荣.人才培养模式的研究热点及发展趋势[J].现代教育科学，2006，（5）.
[2]，张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.
一、高职会计教学工作中的主要问题
（一）职业教育理念落后
教育理念是根基，是制定人才培养方案和教学内容等的基础，高等职业教育理念直接影响着职业教学的培养目标。然而，我国目前的职业教育理念严重制约着高职教育的发展。尽管我国不断加大对高职教育的培养力度，高职学校的数量和规模不断发展，但高职的教学质量提升却不大。大多数的高职院校的办学模式一样，为办学而办学，没有自己的办学特色，不以学生能力的提升和未来的就业为导向。
（二）人才培养目标不明确
高职教育的培养目标不同于高等教育的培养目标，高职学院培养的既不是大中型企业中的高级应用型人才，又不是高等院校中的研究型人才，而是主要在小企业中的中低级的应用人才。实际上，虽然小企业的规模不及大中型企业，但是小企业为了持续发展，也需要会计的专业型人才，不仅要熟知会计的基本知识，还要了解税务知识、金融、银行等相关知识。高职院校的会计人才培养目标正好符合小企业的这种会计专业人才需求。但是，很多的高职院校对会计专业的人才培养目标定位不清，将人才培养目标定位于大中型企业所需要的高级会计应用人才。这样导致的后果就是，高职会计专业学生毕业之后与择业优势更多的本科学生竞争岗位，造成高职学生就业困难的同时，很多小企业的会计岗位无人问津，中小企业的会计人才需求不能得到满足。
（三）会计课程体系不合理
高等职业院校的会计课程设置一般都是类似的，在课程内容和结构上只是本科会计教学的缩小版，缺乏高职院校自己的教学特色。不合理的课程体系设置主要有以下几个表现：第一，会计课程的内容较多，会计的理论知识较难，缺少培养学生的会计的应用能力，反而过于重视学生在会计确认、计量和纪录等方面的知识的理解。第二，会计实践教学缺乏深度和广度，高职会计教学偏重于会计理论的讲授，对会计实践教学的重视不够，即使课堂上有一些会计实践的训练，也是会计教学的一小部分。第三，高职院校的会计课堂结构不合理，跟不上社会发展对会计人才的要求。很多高职院校的财务会计学课程结构主要就是会计的核算理论与方法，很少涉及税务会计或金融企业会计等，而现实的情况是，会计专业的毕业生不仅仅从事于工商企业，很多学生进入金融、保险等单位，而且社会对会计专业人才的需求不仅仅是财务会计人才，更需要熟知会计相关知识，并且能够解决会计实务的综合性会计人才。第四，高职院校缺少对学生职业道德的教育。由于一些法制法规尚不健全，导致社会信用严重缺失。会计行业也是如此，会计信息失真现象十分普遍。其原因除了会计管理体制方面的问题外，会计人员的职业道德和法律观念等都很大程度上影响了会计信息的质量。只有保证好会计人员的职业道德素质，会计信息的质量工作才会有保障。然而，现在的高职院校不重视会计职业的道德培养工作，会计职业道德的相关课程设置很少甚至没有，而且教师在教学过程中也很少注意到会计的职业道德要求。
（四）缺乏实践教学
我国的会计学教学工作只是重视会计理论的教学，缺乏对会计实践教学的重视和指导。作为一门实践性较强的应用学科，会计学的教学工作需要的是会计实物资料和会计实践环境。目前的高职会计教学中，教师只是介绍会计学教材上的一些实例，但是这些实例数量有限，学生难以将会计理论与课堂上的实例分析有效结合起来。而且教师不注意收集、积累一些会计实物资料。通过课堂讲解后，很多学生能够做到编制会计分录和丁字形账户，但在填写会计凭证和会计账簿过程中就错误百出；还有很多学生对于会计的原始材料的分析能力不足。这都是会计课堂教学缺乏实践性的表现，而如果会计教学偏离实践性，那么在企业的实际的经济活动中，学生就很难应对，综合应用能力就会大大降低，因而高职会计的教学目标就是纸上谈兵。要解决会计教学的实践性的问题，就要高职院校加大对模拟实训教学的投入力度，但相当一部分高职院校的会计实践教学软硬件设施不健全，如缺乏稳定的会计实践教学场地，会计实践教学计划不完整，会计实践教学计划与会计整体教学计划相冲突，会计实践教学时间太少，学生实践锻炼的机会较小等等。
二、高职会计教学的改革建议
（一）更新会计教学理念
高职会计的教学理念要随着社会的发展及时更新，良好的高职教育基础是先进的教学理念，高等职业的教育理念直接影响着职业教学的培养目标的制定。高职院校需要及时更新原有的教学理念，要定位好会计学生的培养方式，培养出会计专业的技术型人才。由于高职会计的毕业生主要是面对小企业等较基层的工作，高职院校一方面要做好对学生会计专业理论知识的培训，另一方面要注重对学生的会计实践能力和会计职业道德的培养，使学生成为高素质的专业性技术人才。
（二）明确会计培养目标
提高高职院校的会计教学质量首要的就是明确好会计的培养目标，科学选择教材。高职教育的培养目标不同于高等教育的培养目标，高职教育要培养出具备专业知识与实际操作能力和技能型人才。由于这一目标，高职院校确定的会计人才的培养目标要充分符合市场对会计人员的要求。设定会计教学目标，第一要对社会的需求进行深入调查研究，结合会计专业人才和政府相关部门的意见，广泛征求大众对高职教育的建议，在高职院校实际教学情况和企业的需求的基础上，确定科学合理的会计专业培养方案。
（三）设置合理的会计教学课程体系
高职会计的课程体系要设置合理，要以会计职业能力发展作为导向，以会计岗位能力和素质要求为核心。既要包括公共基础课、专业基础课，还要有专业技能、职业技能以及会计实践课程，课程体系的设置要充分体现高职会计人才的培养目标。高职会计的课程设置不是一成不变的，为避免会计学生与市场脱节，高职会计课程的设计要根据市场需求和会计学生就业状况及时进行更新。会计专业体系要对会计的职业能力分解，找出关键知识点。
（四）加强实践教学力度
加强会计的实践教学力度，需要从软硬件两个方面入手。硬件设施上，要加强对会计实践基地和实训室等设施的建设。一方面，高职院校需要加大对学校内的会计实训基地以及实训室等的建设力度，及时更新学校的教学仪器设备，以提高教学仪器设备的使用率。另一方面，高职院校要积极与校外企业联系合作，有条件的要建立长期的校外的会计实训基地，要求校外的会计实训基地要在会计设备、技术、以及会计实践教师、专家等方面，尽可能为会计专业学生提供拟真的会计工作环境。加强会计的实践教学，除了加强实践基地等的教学硬件设施建设外，在会计教学中也要设立实践课程。高职教育不仅要培养学生的专业技能，也要加强对实践的学习训练。在实践课程的设置上，要分配好实践课程与理论课程的比例，实践课程的课时占比也要相应加大。
