时间：2023-06-08 11:19:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语理解的技巧和方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 阅读能力 培养 问题 策略
前言：阅读能力一直是英语考试中的重点，阅读理解主要是考察学生的语言运用能力。在英语试题中，无论是听力、单项填空还是完形填空，这些题型都在很大程度上直接或间接依赖于阅读理解能力。因此，培养学生的阅读理解能力一直是初中英语教学中的重要内容之一。初中英语教师在教学过程中要注重对学生阅读速度和理解能力的培养和提高，从而让学生提高英语水平。然而当前的英语教学模式还停留在应试教育上，学生对于阅读理解的重视程度不够，对于阅读理解的学习缺乏兴趣，严重制约着学生的英语学习成绩的提高。
1初中英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1 缺乏正确的英语阅读技巧和策略
初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
1.2 学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。
1.3 部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力
在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。
2 培养学生英语阅读能力的有效策略
2.1 对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧
教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。
2.2 引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识
在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。
2.3 教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。
结束语
总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】情境教学法 初中英语 语法教学
情境教学法强调的是从真实的语言环境出发，在初中英语语法教学中运用，教师可用营造情境的方式鼓励学生主动思考、敢于探索，深化对语法知识的理解、掌握和记忆，并积极应用英语语言来对话和交流。这样初中生在学习英语语法知识过程中，可在真实情境中把握语法的相关规则和真正含义，并在具体情境中提高他们灵活使用英语语法的能力和技巧。
一、利用实物创设情境，促使学生理解语法
在初中英语语法教学过程中应用情境教学法，教师可结合教学内容利用实物来创设情境，吸引学生主动学习。实物情境具有形象直观的特点，初中英语教师可利用实物和语法教学内容进行直接联系，让学生在实物、语法与情境中构建联系，使其利用这种联系来学习和理解语法知识。所以，教师可以语法教学内容为前提，将适当的教具和实物直接带到英语课堂上，利用实物情境展开语法教学，促使学生更好的理解英语语法知识。
例如，教师在讲授英语介词的使用方法时，可在课堂上利用课本、粉笔、粉笔盒等实物来展示实物之间相对位置的变化情况，这样将会显得更加直观和具体，学生学习起来也更加容易理解。诸如：教师可将粉笔放在粉笔盒里讲解“in”的用法；粉笔放在粉笔盒后面引出“behind”；粉笔盒放在课本上是“on”；粉笔盒在课本下面是“under”等。采用这样的介词教学模式，教师结合实物创设情境不仅能够提升语法知识的形象性，还能够帮助学生更好的理解语法知识和应用方法，总结出介词的使用规律和技巧，还能够深化记忆效果。还可让学生留心身边的事物，利用实物来学习英语语法知识。
二、设置角色扮演情境，亲身体验英语语法
在初中英语语法教学实践中，教师要想借助情境教学法促进教学质量的提高，可认真研究教材中的语法知识和对话内容，当学生能够基本掌握这些语法知识和运用技巧之后，带领他们自主设计对话，并以角色扮演的方式来实现情境再现，从而亲身体验英语语法知识。因此，初中英语教师需深入挖掘每一单元中的语法知识，将它们整理和归纳出来，然后组织学生利用语法来模拟场景进行角色扮演，培养他们的英语语言实践应用能力。
比如，在进行《Shopping》教学时，本单元的语法教学内容是运用英语以购买礼物为话题展开对话，教师在进行语法训练之前需做好基础知识教学工作，要求学生熟练掌握本单元的词汇：mall、gift和money等；词组：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接着，教师可要求学生利用这些内容来设计购买礼物对话，加入相应的语法知识，并以角色扮演的方式来表演对话亲身体验英语语法。
三、媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法
在初中英语语法教学中应用多媒体技术营造情境，能够为学生呈现声音、视频和图画等信息资料，不仅可以提升情境的生动性和形象性，还使他们对语法知识的学习充满兴趣，以愉快轻松的心情参与学习。听觉和视觉的有机结合能够充分调动学生的创造意识和想象能力，既能够弥补传统直观教具的不足，还能够为英语语法情境教学法的应用提供便利条件。为此，初中英语教师可利用媒体技术营造情境，帮助学生灵活掌握英语语法。
举个例子，在教授“过去完成时”语法时，由于学生已经学习过现在完成时的相关知识和用法，教师可使用图画坐标逐步过渡至过去完成时，他们学习起来将会效率更高、理解的更加准确、掌握的更加牢固。现在完成时例句：We have just had lunch，图画坐标：have lunchnow，意思是在现在之前的某段时间，“吃午饭”这一动作已经完成过了。过去完成时例句：I didn't know you were here.，图画坐标：you hereI knownow。通过对两个例句与坐标的对比，学生能够区分中两种语法的含义和用法。
四、总结
在初中英语语法教学活动中，借助情境教学法促进教学质量的提高，是一个相当有效的教学途径。所以，初中英语教师需要积极采用情境教学法展开语法教学，不断改进和完善教学方式，帮助学生更好的学习英语语法知识。
参考文献：
[1]侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
关键词：阅读理解；障碍分析；相关对策
在英语学习中，对学生来说，深入接触英语的主要手段就是进行英语阅读。初中阶段的学生有其相应的年龄特点，对英语的兴趣普遍较高，有利于良好学习习惯的养成。因此，在此阶段研究出英语阅读理解存在的障碍并及时寻找到解决的对策，对于学生英语阅读理解能力的提升有着积极的促进作用。
一、英语阅读理解概述
阅读是一个言语的认知和交际过程，同时也是一项较为复杂的心理过程。从本质上看，人们通过阅读，能够在对语言符号所要表达的意图当中领会到作者的思想情感，因此，阅读就是对语言进行理解的过程。而对于初中阶段的学生来说，除了能够在学习英语的过程中掌握英语的基础知识，还能了解到更多的外国文化，因此相对来说有着较高的吸引力。
二、初中英语阅读理解的障碍分析
英语阅读过程中的障碍就目前的现状来看主要有知识和非知识。知识主要是来自于学生对英语的基础知识掌握程度不足所致，而非知识则更多地来自于学生自身的态度以及教师和周边环境的影响等方面。
（一）知识
1.词汇方面。
英语阅读材料当中均有大量的词汇，英语单词的记忆是学习英语的基础，而对于部分学生来说，对英语单词的记忆不够扎实，导致在英语阅读过程中遇到类似的词汇则会感觉陌生。即便是能够对词汇扎实记忆，也可能由于对熟词的新义不了解而致使在英语阅读过程中对阅读材料形成大段的错误性理解，或者前言不搭后语、下文不承上文，阅读理解的困难可想而知。
2.语法方面。
对单词的熟记是学好英语的基础，而语法的熟练掌握更是贯穿于英语学习整个阶段的重要核心。初中英语教材当中的阅读材料选取，都具有着相应的教学目标，同时英语阅读的过程又是一个熟悉语法应用的过程。倘若学生对英语语法知识掌握不牢，则会因为对句式难于理解而失去英语阅读的兴趣。另外，受汉语言环境的影响，也导致很多学生习惯于用汉语思维方式去理解英语，如此便会导致这些学生对英语材料的茫然。
（二）非知识
初中英语阅读的非知识主要体现在学生自身的心理素质以及外在的环境影响方面。比如有些学生在英语阅读的过程当中，完全凭借兴趣，一旦遇到陌生词汇或者难于理解的句式，则会产生消极的逆反等不良情绪。另有部分学生对英语的学习并无兴趣，完全是为了应试，因此学习模式刻板，严重缺乏灵活性，导致应变能力差，英语阅读理解出现偏差也就成为了必然。其他外在环境则来自于多方面，包括能够对学生进行英语学习造成影响的所有因素，比如教师的教学态度与质量等等。
三、初中英语阅读理解障碍的对策
随着科普教育的实施与我国教育事业的大力改革，英语学习的重要性越来越明显。初中阶段的英语学习重点在于对基础知识的巩固，阅读能力的培养则是为高中阶段英语学习进行奠基，重要性明显可见。而面对初中阶段学生阅读能力培养的障碍，我认为应当从以下方面着手解决。
（一）引导学生提高英语学习积极性并树立正确的学习态度
素质教育在我国已进行了近三十年，发展至今，对学生综合素质的教育已经成为了各个学科教学的一项重要指标。从初中学生英语阅读理解的非知识层面来看，要想取得进展，必须要重点强化学生的心理素质。通过对学生进行不断地引导，使学生不断加强对英语阅读重要性的认识，从而树立正确的学习态度。英语并非我国的母语，因此对于学生来说难免晦涩难学，对此，教师应当以足够的耐心来对学生进行适当的人格教育，并融合英语当中的文化教育来提升学生学习英语的能动性。
（二）加大对传统教学方法的改革力度
在新课改理念下，初中英语教学也被提出了全新的要求。传统的英语阅读教学方式已经难以满足当前的切实需求，因此需要对传统的教学方法做出必要地改革与调整。对此，一方面，应当为学生创设一个良好的英语阅读环境。英语阅读教学的目标在于使学生具备英语的应用能力，仅仅依赖于单一的课堂教学显然不够。初中学生英语水平有限，知识的积累更是薄弱。因此，教师应当对学生的阅读渠道进行拓展，比如引导学生订阅英语杂志，在其他内容的教学中串入英语阅读内容，或者利用多媒体组织学生观看英语电影等等，对于学生英语词汇量的提升有很大的作用。另一方面，阅读本身就是一个从兴趣出发的学习过程，因此对学生英语阅读能力的培养要想提升质量，则必须要以提升学生的学习兴趣作为保障。对此，教师应当在教学过程中鼓励学生多进行自主学习，通过组织各种活动来共同创设现代化的英语情境课堂，使学生在轻松、愉快的氛围中学习到更多的英语知识。
（三）正确指导学生掌握英语阅读的方法
英语作为一门语言类学科，学习的过程亦是一个积累的过程，阅读方法本身又具有着系统性，因此良好的英语阅读理解能力并非短时间能够形成，尤其是对于接触英语时间不长的初中学生来说。要想有效提升初中学生的英语阅读能力，必须使学生掌握基本的英语阅读方法。第一，要引导学生掌握把握文章主旨的技巧；第二，引导学生善于发现问题，从而带着问题到材料当中解决问题，以提升应试能力和应用英语的综合水平；第三，培养学生的心理素质与耐心，遇到陌生词汇要善于进行材料推敲，并以此帮助学生创新思维能力的养成；第四，要培养学生的专注度，便于养成良好的阅读习惯。
四、结语
综上所述，英语阅读能力的培养，是英语教学指标中的重要组成部分，也是英语教学的主要目的和手段，不仅有利于深化巩固英语课堂所学的基本知识，更有利于拓展学生的英语词汇量并提升英语的听说应用能力，进而帮助学生逐渐形成良好的思维，使其受益终生。
参考文献：
[1]李若兰，杨瑛．跨文化视角下英语阅读理解的障碍及对策分析[J]．天津职业技术师范大学学报，2012（01）：76-78．
[2]蓝力．试析初中学生阅读理解的障碍及对策[J]．才智，2015（05）：128-129+131．
关键词：初中英语；听力教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0122-01
初中英语教学的目的是使学生通过三年的学习，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。而英语听、说、读、写训练又是互相紧密依赖的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，研究阅读的专家认为：耳朵受到良好的训练，也有助于阅读，进而有助于写作。能听会说是人们语言交际的重要手段，但现在的英语教学却普遍存在"聋哑症"，许多学生感到困难最大的是听力，其实听力不仅与听的技巧有关，而且与听者的文化知识及思维能力有着密切的关系，因此，提高听力的过程应当是一个不断发展技巧、丰富知识，并且同时锻炼学生分析与运用能力的综合性实践训练过程。那么应当如何来培养学生的听力能力呢？
1.初中英语听力教学中存在的问题
在初中英语听力教学中，普遍存在着听力理解障碍，引起这种问题的主要原因主要表现在以下几个方面：第一，语言基础知识问题，主要为语音问题、语速问题、语言差异问题、词汇问题。如：在英语听力教学中，存在着较多的发音相近的单词，如：house 与 horse，引起语音问题。第二，心理因素问题。如：在进行听力教学时，学生心理上处于一种紧张焦虑的状态，从而会导致其听力效果较差。第三，母语干扰问题。很多学生在听力教学学习过程中，在听完一段语音后，会在母语干扰的情况下对所听到的语音进行翻译，从而导致其反应速度较慢，降低其记忆效果。第四，文化背景问题，英语作为一门外来语言，对英语知识的学习，应掌握一定的英语文化背景，如：英美一些国家的文化、生活习惯等信息。在多种因素的影响下，导致初中英语听力教学质量较差，提出解决策略，提高听力教学水平[1]。
2.创造可创造的条件，强化学生的听力意识
2.1 在课堂上尽量创设真实的英语交际情境。充分利用好课堂 45 分钟，尽可能多地给学生制造一种良好的英语气氛，排除母语干扰，培养学生良好的英语语感。这是因为在贫困的山区，学生课外接触英语的机会几乎是零，他们寄宿在校，唯一能听到的"地道"英语就是来自他们的英语教师和录音材料。那么，作为英语教师，用英语组织教学，用英语向学生发出指令并利用所学的英语进行教学，讲解生词，操练句型以及分析新课，让学生们能听的明白、听的地道，轻松愉快地在课堂内接受英语的熏陶，渐渐地他们会养成良好的听说英语的习惯。如，老师经常说"Stop talking！"Listen to me carefully"，当学生学到"stop"这个生词时，学生自然就会明白"stop"这个词后面可以接"V-ing"形式，意思是表示"停止做什么"。当然，在课堂上，老师应该充分利用好课堂 45 分钟，精心策划、有意识地运用一些日常课堂用语，向45分钟要质量。如教学七年级Unit5《Keep Healthy！》，教师平时若常使用 Keep quiet、Keep our classroom clean、Keep trying 等口语，当学生学习该课时，学生几乎只听一遍录音材料，便能明白课文的大意。而对于这课的重点词汇Keep 的用法、意义，教师略加于总结，学生便可领会掌握。此种做法可谓一举多得，听说读写各种能力均得到了有效的训练[2]。
2.2 进行模仿性朗读训练以促进听力。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，我认为课文材料在理解的情况下，利用磁带和多媒体手段"listen and repeat！"，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力。另外，鼓励学生课外多听课本配套录音，学生除了在课内认真听辨老师的英文发音之外，还可通过听录音带来不断模仿标准读音，更正自己的读音。以至不会将"English"读成"inggelishi"（中式英语），让学生在经常模仿的过程中自己去揣摩、理解，逐步掌握一定的听力技巧[3]。
2.3 减轻听力理解障碍，让学生感受成功。据调查，我国初中生大多数学生认为英语难学（69.4%），普遍感到自己英语成绩不好（78.2%），缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习兴趣水平不高。因此我们必须让学生在"听"的过程中感到学有所成，避免恶性循环。众所周知，听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识、在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们"听"的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力[4]。
3.培养学生的自主学习能力
有效课堂就是为学生服务的课堂，它首先强调自主学习，自主学习是指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力。充分利用各种设备与条件，让学生自主探究学习，对其各个方面能力的培养都有好处。例如，学习"夏商周的政治制度"中"等级森严的分封制"这一内容时，我以分封制用"鼎"制度为契机，用多媒体播放西周鼎的图片，Flash 播放"楚王问鼎"的故事，让学生自主学习和思考鼎的用途和意义。学生很感兴趣，短短几分钟就明白鼎是祭祀的礼器，后来成为王权的象征。可见培养好学生自主学习能力，有利于在很短的时间里解决问题，提高学习效率[5]。
总之，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 薛水红.在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J].江苏技术师范学院学报，2010（01）
[2] 张圣良.不可轻"听"的"声"动--刍议初中英语听力教学[J].新课程学习(基础教育)，2010（12）
[3] 曾昭静.浅谈初中英语听力教学中存在的问题及解决方法[J].才智，2011（09）
关键词：初中英语 阅读理解 有效任务教学
任务型阅读教学模式是全日制义务教育英语课程标准中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习、质疑学习和主动探究的良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，也有助于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。本文基于自身多年的教学实践，对任务型阅读教学提出了几点思考。
一、初中英语阅读理解教学内容的生活化
英语学习的最终目的是为了应用于生活，英语本身作为一个世界性的交流工具，具有其鲜明的特点。我们可以通过组织一些背诵技能大赛活动，记忆冠军交流大会等交流心得体会，提高班级群体性记忆能力，从而达到学生素质的整体提高。而整体能力的提高，自然也带动了个体能力的提高。因此，在初中的英语阅读理解教学中，必须要将课堂延伸至课外，提高英语的应用范围，把英语学习不仅仅作为课堂上的一种任务，更多的是一种课内课外的乐趣。
二、培养学生的记忆能力
词汇量的多少决定阅读能力的高低。记忆单词是提高阅读理解能力的重要手段之一。提到记忆力，人们都会想到背诵。背诵不是死记硬背，而是在理解的基础上灵活记忆。在英语阅读教学中，许多英语单词、短语的识记确实需要反复记忆，但是如果教师能够引导学生采取灵活多样的方法去记忆，如趣味记忆等，就能大大提高学生学习的主动性，使学生在不知不觉中增加词汇量。其实不管哪种记忆方法，都是有窍门的。意义记忆以理解记忆为主，是有效任务记忆的基础。背诵时，边读边写的记忆效果要比只读不写的记忆效果好，按读音记忆就比按字母顺序记忆牢固。教师要在背诵方法上加强指导，要求学生在记忆时，口念、手写，使“听说读写”有机结合，从而提高英语阅读理解的能力。
三、营造活跃的英语阅读理解教学氛围
教学氛围作为现代素质教育的有机组成部分，在初中的英语阅读理解教学中表现得特别明显。初中生普遍比较活跃，有较强的活动组织能力，也是热闹氛围的有效营造者，在英语阅读理解教学中，如果能较好地运用这一特点，就能迅速提高学生阅读理解的积极性。初中的英语阅读理解方式需要结合初中学生的具体特点进行分析，综合初中学生的学习习惯和心理习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。总的来说，需要进行教学方式的创新，教学内容的丰富和教学氛围的营造。
四、师生角色关系的转变
改变传统的以老师为主导的教学模式，特别是初中的英语阅读理解，必须坚持以学生为本，加强学生主导地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在读、写、听、说的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而让学生发自内心地热爱英语，享受阅读理解。
五、运用多媒体教学手段
科技在不断地发展，计算机技术已经深入学生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已经跟不上时代，英语的有效任务型学习也是社会教育的一个普遍性学习，所以也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣，以此来对学生进行引导，具体的做法，比如说可以成立英语角，可以建立英语聊天室，可以看一些国外的英语大片等。
六、丰富英语阅读理解内容
初中的英语阅读理解，不能与高等英语阅读理解的内容等同，英语学习的基础不一，在阅读的内容上必须要结合学生自身的基础和特点。延伸学习范围，加强基础教学。一方面，教学内容要生活化，这可以加强英语知识的运用范围；另一方面，英语的活动要频繁化，这可以提高学生学习英语的积极性。英语的学习是为了让学生在平常的生活中进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富学生的阅读内容。
总之，在初中英语阅读教学过程中，采用任务型阅读训练模式，既能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，又能培养学生综合能力和创新能力，使学生在学习中不断体会到成功的乐趣，建立学习的自信心。所以我们要运用各种方法，加强学生的有效任务型阅读。
参考文献：
1.徐楠.试论新课改下学生的阅读现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2009（03）.
【关键词】 初中英语 听力教学 有效性
在新时期，初中英语学习越来越突出学生综合能力发展的重要性，而英语听力是综合素质的一个组成部分。所以，在初中英语教学过程中，要积极开展有效的听力教学，提高听力教学的有效性。
1. 初中学生听力理解的影响因素
1.1 教师因素
在初中英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别多。加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好地突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。
1.2 学生因素
首先，学生的语音基础不太好。一部分初中生英语学习的积极性不高，英语语音基础也不是特别好，听力过程中常出现重读、弱化、语调等现象，学生没有很好地掌握语音规律，就在一定程度上影响了英语听力的学习。其次，心理方面的障碍。听力理解的过程属于相对比较复杂的心理活动，学生的兴趣以及注意力等都能影响到学生的听力效果。事实上，听者的情绪状态以及心理状况都是属于主观因素。再次，不良的心理习惯。在进行听力练习的时候，一部分学生的注意力以及兴趣等都集中在单个的单词或者单个的句子上面，喜欢一个词语一个句子地听，只抓住了单个的只字片语，缺少整体理解；有的学生在遇到没有听清楚的句子的时候，就会停下来进行思考，如果还不理解就会无心继续听力；还有的学生学不会在听力的时候记录关键词语，从而影响了反应的速度。
2. 新时期初中英语听力教学有效教学策略
2.1 趣味听力教学，提高学生参与积极性
初中英语教师要让学生明白听力学习的难点和技巧，教给学生进行听力训练的方法。教师要充分利用现代信息技术，给学生播放一些听力视频和影视资料，给学生展现栩栩如生的风土人情和国外的历史文化，给学生创设相对融洽的听力环境，能充分调动学生的学习兴趣。要把信息技术与听力教学很好地整合在一起，在初中英语听力教学中，能够集图像、声音等为一体，运用多媒体使得形象更加生动，语音也比较纯正，语调规范化，让学生能很快地融入到场景中去，提高了学生的听力水平。运用信息技术能够实现循环的播放，更加方便简单，也不耗费时间，能够实现快速播放的功能。教师可以下载一些语音教学动画，提高学生英语听力学习的兴趣，从而避免了单纯传授的枯燥感，加上标准的发音，能够让学生养成英文正确发音的习惯。
2.2 选择恰当的课内英语听力教学策略
在初中英语听力教学中，要把目标放在提高学生的英语应用能力方面。在教学内容方面要兼顾学生的综合素质，选择贴近学生生活的经历以及他们感兴趣的人和事，把这些内容运用到英语学习中，从而产生情感上的共鸣。在英语学习过程中，教师要给学生提供大量的输入和输出机会，这样才能更好地提高学生的语言运用能力。要给学生一定的听力解题技巧指导，做好听力前的准备工作，尽量尽力克服紧张情绪，营造愉快的听力理解氛围。让学生在听力开始之前利用空隙时间浏览题干，找出其中有用的信息。在听第二遍材料的时候，要边听边记录关键词，抓住要点，尽可能地忽略不重要的信息。此外，在课堂英语听力教学中，要认真研究提问策略，对于课堂中学生的发言做精心的安排，促使学生积极参与到课堂中去。
2.3 选择恰当的课外英语听力教学策略
首先，可以让学生听一些课文录音带，这是在课外进行英语听力训练的重要策略，加上现在很多学生都有电脑，可以让学生在电脑上进行听力练习。比如，教师可以建立一个QQ群，把课堂上教学听力录音音频上传到群里，让学生进行相应的听力练习，让学生对英美人士的发音状况进行练习，这样才能做到熟能生巧，进一步提高学生的听力水平。其次，可以让学生在课外听一些英文故事。教师结合学生的实际水平，选择合理、有趣的英文故事，鼓励学生每天听一个，听完之后做好相应的笔记，这样也是锻炼听力的重要途径。再次，可以组织班级英语角。对于英语角来说，这是一种群众性的活动，是为了给学生提供一个课外英语交流的场所，来弥补课堂学习的不足，保证学生的知识转化为技能。
随着新课程改革的不断推行和实施，对初中英语阅读的教学也提出了更高的要求，新课程标准明确提出了初中英语阅读教学的目标。通过初中英语阅读的教学，应该着重培养学生运用英语获取信息、分析问题、解决问题的能力，进而有效地提高初中学生的综合素质水平。但是，综观现阶段的初中英语阅读教学，依旧还存在着效果不佳的问题，具体表现在初中生对英语阅读的学习提不起兴趣，在对其进行英语水平测试以及实践运用时取得的效果并不好。因此，研究现阶段初中英语阅读教学的问题及解决措施，对提高初中英语教学的有效性有着重要的意义。
二、现阶段初中英语教学中存在的问题
（1）现阶段的初中英语词汇教学模式相对单一
学生词汇量的多少是关系到学生英语阅读能力高低的主要因素。在当前的初中英语词汇教学中，教师所采用的教学模式还是按照以往传统的死记硬背型的教学方式，通过学生预习、教师讲解及领读、学生背诵记忆、听写考察等一系列的过程，让学生对单词进行掌握。但是，英语词汇的确切还以，并不完全能够通过单个词汇本身的学习就能领会，而应该置于特定的语境中才能真正的吃透该词汇的不同含义，这就导致了现阶段初中英语词汇的教学总体效果不佳。
（2）现阶段初中英语阅读的课堂教学模式缺乏有效互动
在现阶段的初中英语阅读教学实践中，往往采用的是完全由英语教师带领全班学生对阅读的材料进行分析和讲解，教师处于主体地位，而学生只是被动地学习，这种单向性的课堂教学模式极大地忽视了学生的主观能动性，也使得学生对初中英语阅读逐渐失去兴趣和热情，久而久之，使得初中英语阅读教学的沦为“一言堂”，阻碍了教学效果的有效发挥。
（3）现阶段初中英语阅读的教学忽视了对西方文化的学习
阅读不仅仅是对阅读材料本身的含意的理解，而且还是与作者之间的一种思想沟通，而且目前对初中英语阅读能力的考察也逐渐地加重了这方面的考察，学生对阅读材料的理解和体会不能仅停留在书面意义上，而应该深入到思想层面，这就要求学生对西方文化有更为深层次的了解，缺失了对西方文化的深入了解，也就无法全面、准确地理解英语阅读材料的内在思想。
（4）现阶段初中英语阅读教学忽视了对学生课外阅读兴趣的培养
初中学生英语阅读能力的有效提升，必须经过大量的英语阅读的练习及经验累积，因此若是仅仅靠英语课堂教学中有限的阅读训练，是很难有效地提升初中学生的英语阅读水平的。在现阶段的初中英语阅读教学中，为了节省时间、提高效率，教师往往对学生课外阅读兴趣的培养并不重视，因此也难以有效地达到提升阅读能力的目的。
三、解决现阶段初中英语教学中存在的问题具体措施
（1）要革新初中英语词汇教学的方法，有效扩充初中学生的英语词汇量
作为关系到英语阅读能力的基本要素，初中英语教师应该采取多种措施，有效地扩充初中学生的英语词汇量，在教学实践中广泛采用情境教学、语境教学的方式，将具体的词汇融入到特定的语言环境中，从而消除学生对新词汇学习陌生感、增强学生对英语词汇不同语境下的具体含义的全面了解，从而使得学生对英语词汇的灵活运用能力得到有效的提高。
（2）要在初中英语阅读的教学中注重互动，体现学生的主体地位
互动的内涵分为多个层面：一是要注重教师与教材之间的互动，教师要吃透教材的内容，并且设定合理的目标，二是要注重学生与教材之间的互动，要让学生通过粗读、细读、提炼等多种方式对阅读材料进行主动阅读，从而使得学生各方面的能力获得锻炼，三是要注重教师和学生、学生和学生之间的互动，在开展初中英语阅读教学的过程中，教师要对教学活动进行科学设计，通过比赛、示范、小组讨论等途径激发学生的学习热情，培养学生的英语阅读技巧。
（3）要在初中英语阅读教学中增加西方文化的教学内容
作为一门外语，英语的学习必须与其相对应的文化紧密结合，对英语中常见的表达方式、表达技巧、俚语、俗语等要有一定程度的了解。在初中英语阅读教学实践中，教师要增加一些西方的文化背景知识，在活跃课堂气氛、增强学生的学习热情的同时，提高学生对阅读材料的深入理解的能力，从而增强初中英语教学的有效性。
【关键词】 英语 语境教学 教学方法
国家教育部门为了提高我们国家教学质量，对我们现阶段的小、初、高中教材都进行了新的改版。在新教材不断改进的情况下，英语教师就应以新的教学方法和教学手段去培养学生的阅读理解能力。初中英语阅读理解在中考中占有的比例有上升的趋势，从教材上我们就可以看出这是新时期的发展的必然要求，同时也是新时代对中学生提出的要求。本文就初中英语阅读中语境教学的各个方面进行详细的阐述。
一、当前初中英语阅读教学的缺点和不足
初中英语阅读在初中英语教学中，既是初中教学重点也是初中教学难点。很多的英语教师在初中英语阅读教学过程中，只是单纯地把文章作为向学生传授语法及语言知识的载体，没有注重学生实际应用能力的培养。
1.1过分强调学生对每一个词、每一句话的理解，而忽视了对整体的理解和思考
英语的阅读理解过程是一个迅速理解、理顺思路的过程。据大量的研究表明，人们在阅读时候，人眼是以一种跳跃式的方式前进的，而非一词一字的慢慢地往前移动。人们往往通过一些重点的、关键的词语连贯起来进行猜测、想象、概括总结，迅速形成段落的大意，最终形成人们大脑对信息的接收。所以在初中英语教学过程中，让学生逐字逐句理解的阅读方式，不仅使阅读的速度大大降低，而且使得对文章的整体理解也变得更加困难。
1.2教师强调学生反复阅读，大大降低了阅读速度，同时也降低了学生学习阅读的兴趣
在初中英语教学过程中，有些教师在教学中会用一种重复性阅读技巧，很大程度上影响了学生阅读速度的提高。有些教师会让学生出声阅读，要求学生在阅读时按照其发音要求注意发音的准确。在英语教学中的这种做法是从文字入手，再由声音联想到意思，从而达到理解的目的。虽然在方法上行的通，但是理解速度实在是太慢了。如果长时间学习下去，就会大大消磨学生学习的耐心和信心，自然也就失去了对英语学习的兴趣。
1.3过分注重教学细节，从而忽略了对阅读材料的整体把握
在许多教学过程中常会出现这样一种情况，整篇文章读完，大部分学生能够讲出其中的人物和情节，但讲不出这篇文章的中心思想，缺乏整体的理解力。
1.4忽视对学生根据线索猜测词义能力的培养
常规教学中，大部分学生在阅读时碰到生词或陌生词组，就翻查字典，这样看来好像很认真很勤奋。但实际上这种做法滋生了学生依赖心理和思维惰性，降低了学生的阅读效率，削弱了学生阅读能力。
初中英语教学是一个需要不断探索、不断学习改进的过程。在教学过程中根据教材，结合个人，因材施教才是解决之道。
二、语境教学在初中英语阅读教学中所起的作用
在初中英语教学中，阅读理解是英语教学的最重要的一个组成部分。英语教师如果在英语阅读教学中充分运用了语境因素，往往会收到较好的效果。在英语教学过程中，语境中的各个因素都有可能影响对整篇阅读的理解，语境中的变化往往都会在这篇文章的意义变化中体现出来。所以，为了提高学生的阅读理解能力，英语教学的老师应该注重语境在阅读中的不可忽视的作用，同时要有意识的把语境教学应用到阅读教学中，来帮助学生快速、准确的理解阅读材料。
2.1通过语境学习，能够推测出新词的含义
英语作为这个世界上存在时间最长的语言之一，其语言本身具有非常多的词意。所以任何一个英语学习者，也不能在英语阅读中认识全部的词汇，人们在阅读理解中碰到新的生词也是避免不了的。在阅读理解中，如果学生能够根据上下文的语境理解词意，会得到一个比较好的效果。因为语境能够帮助你猜测和理解文章中各种词意的意思，而单纯孤立的着眼于词汇的意思，会使学习者很难理解一个词汇、一段话在文章中的意思。所以在英语阅读学习中，英语学习者可以最大限度的利用语境来猜测词义、理解文章，这样既避免了时间的浪费，又达到了理解文意的目的。
2.2通过语境学习，推断、推测阅读文章的主旨内容
在英语阅读理解中，推测、推断、推理是阅读中的一项非常重要的能力。因为在英语阅读理解的过程中，我们不可避免的会对文章的主旨进行一定的猜测。如果我们在学习英语阅读理解时，不对文章进行一定的预测，那么往往会出现理解不够准确和时间浪费较多的情况。在英语阅读理解的过程中，如果我们做好了预测就可以让我们在英语阅读理解中受益良多。首先、通过语境的学习可以让我们加快阅读速度，节省了阅读时间，因为只要我们能够判定那里是重点，那里是常规就可以分配时间了。其次、通过语境的学习，可以加深我们对阅读文章的整体理解和整体把握。我们往往根据相关的语言语境知识来预测下边的内容。如果下边的内容和我们的预测相吻合，我们就会增强信心；如果下边的内容证明我们的预测是错误的，我们就需要重新从整体进一步理解。
2.3通过语境学习，使得非语言语境在阅读中的起到辅助作用
在英语学习当中，除了语言语境，非语言语境在学生的阅读中也起着不可忽视的作用。非语言语境包括情景和文化风俗。我们在阅读中，如果掌握了一定的知识储量，对我们的阅读理解学习是有一定帮助的。
三、在英语阅读教学中常用的语境教学方法
3.1通过设计语境，来激发学生学习兴趣，有助于文章内容的快速理解
常言道“兴趣是最好的老师”，可见激发学生的学习兴趣是非常重要的。特别是英语这门学科，多数学生由于英语在其生活当中应用较少，英语学习较困难，不好掌握，大部分学生缺乏对英语学习的兴趣。因此，兴趣是学好英语的一项重要保证。在英语教学过程中， 教师应该尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，而教师以轻松明快的节奏设计出快速通读课文的教学情境，从而引发学生对英语阅读的学习兴趣。在这其中教师可以选择重点内容让学生进一步理解，从而让学生获得更好的学习英语课文的信心，也让教师为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
3.2通过强化语境学习能力的运用，使学生形成语言技能
理解相关语言项目的意义以及归纳基本结构和用法是形成相关语言技能的前提，而语言操练活动是形成和发展语言技能的重要途径。单纯、机械的语言操练活动只会使学生丧失学习英语的兴趣。语境是高质量语言操练活动的重要保证。
通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才可能逐步内化成为交流的习惯，从而上升为真正的语言运用能力。因此，语言学习仅仅停留在操练阶段还是不够的，教师必须结合生活实际，尽量为学生创设真实、自然的语境。
3.3在日常教学中，加强学生从感性认识到理性认识的培养，以此来增加语境的学习
我们在日常的英语阅读学习当中，应该加强学生的理性的学习。使学生从感性认识深入到更深认识，从而更准确了解作者的意图。我们在日常教学过程中，加强学生从感性到理性的培养，这是一种提高学生英语阅读能力教学非常有效的方法。通过一定的练习，使学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，这样学生对这种知识掌握就会越深刻，教学难度也就越低，阅读理解能力也就越强。
3.4在日常英语教学过程中，加强对话来增加认识，增强语境学习
在日常英语教学过程中，学生学习的内容往往比较简单，大部分阅读中包括许多常用的英语对话。因此我们在英语教学过程中，应该鼓励学生多模仿现实中的语境加强英语对话练习，同时要积极参加各种英语比赛和教学活动，在各种模仿现实的环境中，来揣摩语意、语境以达到快速提高英语阅读的能力。
3.5在日常英语教学过程中，通过加强培养学生的仿写能力，来达到理解文章、强化语境的作用
在日常英语训练中，应该强化以英语阅读训练为主的短文。对这些短文的教学应多以自读的方法进行。因为课文中大多数有对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容。所以，在日常学习中，可以让学生进行仿写练习，熟悉相关语境。通过这样的大量训练，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以提高学生的写作能力。
3.6在日常英语教学过程中，通过课前设置问题或讨论话题的方法，来增强学生语境的学习
在日常英语教学过程中，教师应该根据已有的知识结构和教学经验对课程教材进行一定的预判，然后就相关的阅读进行自由式的讨论。通过大家的讨论和阅读来理解文意，吸取新的信息，掌握新的知识，增加自己对于语境能力的学习。同时在教学过程中，教师和学生应该加强互动，充分讨论课前设置问题或话题，然后就课文内容提出一些相关问题，让学生就语境找到问题的答案。
关键词：初中英语 阅读教学 有效性
0引言
英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。
1初中英语教学的改革
1.1彻底转变教师的传统思想，发挥学生的主体作用
要转变传统的“填鸭式”教学，首先教师要深刻认识到这种转变的重要性，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。这也需要教师确立新的教学思想，注重成为学生学习的引导者、促进者和介作者。将传统的教师讲、学生听的单向交流转变为师生之间的互动交际。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。
1.2提高教师自身素质，促进教学水平的提高
教师是英语教学的自接实施者，为此，教师的指导思想、学识水平和教学能力自接影响着教学效果。可以说，教师自身素质的高低与教学效果的好坏有着必然的联系。所以英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。这就要求教师在充分了解这门学科的历史、现状、未来发展及与邻近学科的关系等的基础上，还掌握自己所授学科的基本知识，小断提高自己的专业水平。有的英语教师并小是英语专业的教师，因此小能很流畅地说英语，学生在课堂上根本小能听到地道的英语，这肯定会大大影响到英语教学的正常实施。为此，教师要小断提高自身的专业素养，小断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综介能力、提高学生英语综介素质的目的。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。
1.3改善教学环境，进一步激发学生的学习动力
只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。其次，教师要建立完善且介理的评价标准，科学地评价学生，充分展示学生各方而的能力。特别是对于脱离实际生活的教学内容，教育部门要及早发现并正视这个问题，并采取相应的解决措施，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更好地增强他们学习英语的动力。
2阅读方法的创新
2.1阅读速度的培养
阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
2.2课外阅读指导
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。
2.3阅读题的评讲时注重判断推理
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
3总结
新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。
参考文献：
[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）
【关键词】 初中英语 阅读 有效教学 学生
从小学升入初中，学生已经有了一定的英语语言基础，也积累了一定的学习技巧，但是初中英语比起小学英语有了较大的跨度，对学生阅读的自主性要求更高，学生的阅读能力一下子不能适应，导致了一系列问题的发生，有些学生存在阅读速度慢的问题；有些学生阅读后概括能力差的问题，概括缺乏针对性和完整性；有些学生在阅读过程中对材料中生词词义猜测能力差，导致理解上存在偏差。笔者认为，这些问题都集中反映了学生阅读能力不到位，我们要提高阅读课教学的效果，就必须妥善解决这些问题，笔者从事初中英语一线教学多年。现就该问题谈几点自己的想法。
一、培养良好的阅读习惯是提高教学效果的重要保证
“好的习惯是推动学生学习走向成功的捷径！”英语阅读能力的提升也离不开良好阅读习惯的养成，就培养学生学生阅读习惯，我们教师该做些什么呢？
1.1循序渐进，培养“会读”
学习不是一朝一夕的过程，提升阅读速度亦不能外，从阅读的方法上对阅读进行划分，可以分为“心读”、“看读”、“声读”等等几种。从字面意思上看，“看读”的重点在于从词形、词义进行读；“声读”与前者相比主要多了个发声的词音，不仅重视了词形、词义，还加了对词音的关注，所以其速度要比“看读”慢了很多；与上述两种阅读方式相比，“心读”具有什么特点呢？笔者认为“心读”的过程虽然没有经过发音器官发出声音，但在学生内心已经自觉地完成了“声读”的步骤，相比之下，“看读”的速度和理解程度要高一些层次，我们平日里的阅读教学，应该有意识地培养学生逐步地从声读到心读再到看读实现“会读”，具体的培养过程可以采用逐步增加阅读材料难度的办法，让学生在阅读的实践过程中逐步培养“看读”的阅读习惯，切实提升自身的阅读能力。
1.2纵式阅读，消除“回视”
在具体阅读实践中，学生“回视”是影响阅读速度的重要原因之一，学生出现“回视”是理解能力弱、缺乏自信的重要表现，回视的结果导致阅读连续性的缺失，严重制约了学生的阅读能力和推理能力的提升，如何纠正这一陋习？
笔者认为我们的阅读教学可以从学生纵式阅读的习惯开始培养起，要求学生阅读时，其目光要居中，纵式移动，用余光左右扫描完成看读，借助于该种阅读方式提升学生阅读过程中扑捉关键词和材料中心思想的能力，纵式阅读模式下，学生的看读按文意向前有序地跳跃，能够有效帮助学生纠正边看边译和回视的不良阅读习惯。
二、重视稳扎稳打的阅读训练
从高中英语阅读教学的实践经验来看，学生的阅读能力的提升除了需要教师从旁正确的引导帮助学生养成良好的阅读习惯之外，给学生提供练的机会，训练阅读技巧也显得尤为重要，通过训练能够帮助学生又好又快地完成对材料的阅读，抓住文章的主旨。笔者认为阅读教学中值得训练的阅读技巧主要有如下几个。
2.1训练略读技巧
借助于“略读”训练，让学生能够在跳跃式阅读文本内容的过程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接着在从大意和中心出发，理顺文本表述层次和呈现脉络，将各主要段落的主题句捕捉出来并迅速触及到文章的中心。
具体实施过程中，笔者首先向学生介绍文章的具体模式，借助于该环节让学生对文章的结构及文章的内在逻辑有初步的印象；第二步，放手让学生自主略读，不过有一定的要求，目的在于学生通过自主探究快速地找准整篇文章的主体句及各个段落的主题句。在学生自主略读时，要科学引导，让学生自己意识到要先从文章的结构和问题出发，有针对性捕捉文章中某些特定的信息，在训练中略读的目标性越来越明显，解决某些具体问题得以提升。
2.2训练意群阅读
要提高学生阅读的速度，意群阅读训练必不可少，实践经验表明，意群阅读训练方式能够有效避免在阅读中逐词逐句理解的陋习，从句子和段落的整体性上理解篇幅的意义，切实提升阅读的速度。具体实施的时候，可以借助于斜线将多个意群有效地隔离开来。实践中发现快速阅读的时候有意识地训练学生意群阅读能力，能有效集中学生的注意力，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.3训练限时阅读
限时训练给学生规定一定的时间，计时阅读简便易行，用时间给学生一点压力，促使其不断挑战自己的能力极限，不断优化自身的阅读习惯，提升技巧达到快速阅读的目的。有研究表明，阅读时人的眼睛始终处在运动与停顿相互交替的状态，只有在眼停的时候人们才能感知到语句。计时阅读训练可以加速学生眼睛运动和停顿的交替周期，而且学生也可以适应这种交替状态，并设法提高在眼停时感知的单词量和信息量。
【关键词】初中英语 高效阅读教学 探索
一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、当前初中英语阅读教学的主要不足
对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。
1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。
2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。
一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。
二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析
只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。
1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。
2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。
一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。
二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。
关键词：优化；初中英语；听力教学；方法
一、注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、让学生养成良好的听的习惯，培养其预测和捕捉关键信息的能力
教师要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
四、养成快速阅读的习惯
通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是笔者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。这说明，我们的大脑获取信息拥有两条途径，一条是以眼睛为工具的阅读，一条以耳朵为工具的听力，这两种方式相辅相成，可谓殊途同归。
五、大胆猜词
在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象。教师可以提前把生词展现给学生，但在没有这样机会的情况下，要鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton，president和the United States这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。我们所准备的听力材料中有一些生词是正常的，也只有这样才能锻炼和提高学生的听力素质，勇于与外国人交流和沟通。但是，生词量过大也会造成“鸭子听雷”，收获甚微。因此，能否为学生挑选合适的听力材料，在听力教学中起着举足轻重的作用。
六、意群句子段落
意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构。在听力过程中，要充分利用这一方式来达到听力的最佳效果。由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传到大脑，在这一“短暂”的过程中，我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读速度，学生总是有跟不上步伐之感，就好像进入一个陌生的领域，被牵着鼻子走。因此，初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行，收效甚微显而易见。要改变这一现状，我们就要充分利用意群，把一个句子切割成几块。换言之，在句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点，这样，同一句子相同时间内所刺激大脑的信息点相应减少，大脑轻松接受，感觉速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits.在该句中，有十个单词形成十个点，若按意群划分只有四个点，即①the man；②in the hall；③is singing；④in high spirits在初中听力教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法。形成意群点听力方法之后，便是以句子形成的句子点。这时，我们的大脑所接受的是以一个个句子作为点来加以吸收。这种方式学生一旦接受，听力效果立刻见效，在听力过程中无紧迫感和追逐感，精神也自然放松。
七、注意培养学生良好的心理素质
心理活动在听力理解中起着至关重要的作用。有的学生一听说做听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑的具体表现。保持良好的心态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，排除干扰因素，保持良好的心态。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在听音前应放松情绪，集中精神。要竭力调整好思想情绪，保持良好的心境和清醒的头脑。
英语听力理解能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个日积月累的过程。学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期不懈的努力训练，才能达到理想的效果。
参考文献
