时间：2022-11-04 20:15:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语基础学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
正是基于这样的教学理念，我在实际的教学中通过不断地反思、摸索和总结，终于找到了一个既能让学生对英语感兴趣，又能让学生学有所用的英语教学模式。
一、从激发学生学习英语的兴趣入手
营造学习英语的快乐气氛 我们学校的学生，绝大部分来自农村，他们从未正式接触过英语，可以说是只闻其声，不见其影。这种现象对我们老师来说既是机遇也是挑战。说它是机遇，那是因为在正式接触英语之前，每个孩子都对英语有着一颗强烈的好奇心，每个人都想知道英语到底是怎么样的一门学科。所以如何让英语有一个漂亮的现身，让它在第一时间进驻孩子的心灵，我采取了以下几个步骤。
1.从复习汉语拼音入手，让学生第一时间熟悉英语的二十六个字母 我国的《汉语拼音方案》是用拉丁字母拼写现代汉语普通话语音的方案，其从Aa到Zz二十六个字母是拉丁字母。而英语的二十六个字母就是采用拉丁字母写成的。从英语字母和汉语拼音的这一共性出发，让学生们进行总结，英语的二十六个字母和汉语拼音里的二十六个字母有何异同。通过这种方法进行英语的引入教学，学生们学得很快。这种从已知的学习材料过渡到未知的学习科目的方法，可以让学生的心里减少陌生感，提高接纳新事物的能力和兴趣。
2.布置书写任务，培养学生对英语的持续兴趣 书写，仿而写之，是一项简单却又需要耐心与细心的工作。良好的书写习惯是端正学生学习态度的最直接而有效的途径。从开学的第一个星期开始，我便开始布置书写任务。首先从字母的书写开始，之后到单词、句子，进而过渡到整篇文章的书写，整个过程循序渐进。而且教师要注意及时反馈，让学生及时了解自己的特长与不足。 为了培养学生对书写的持续兴趣，我在学生作业的评改上颇费了一番工夫。批改作业，我采取的是以提高学生的书写兴趣为主，纠正错误书写习惯为辅的方针。针对学生的个性，批改作业时一定要给学生个性化的评语。这样学生们会由被动变主动，逐渐提高学生书写的兴趣。 让学生爱上学英语，就让学生先爱上写英语。这是我长期从事英语教学所获得的第二个心得体会。
3.分角色朗读，激发学生学习英语的兴趣 我在教育自己的孩子时发现，孩子对待音调高低、音色不同的声音充满了强烈的兴趣。有感于此，我在英语教学中就非常关注对话中的分角色朗读。七年级的教材内容，有很多都是人与动物的对话，也有很多富有个性的人物的语言。在教学这样的英语对话时，我尽可能创设情景，让学生们分角色朗读，让他们体会到，对话往往因说话人的不同，其语音语调也会有差异。 每个学生都很喜欢这种分角色朗读的教学模式，他们乐此不疲。在快乐中学习，分角色朗读是激发学生学习英语兴趣的一条很好的途径。
二、关注英语语法的教学
关注英语语法的教学，彻底夯实学生学习英语的基础， 对于任何一门非母语语言的学习，可以这么说，不学习语法就等于没有了解这门语言。语言只有在系统的语法学习之后才能真正地为我所用。针对于此，我在教学中就采取了富有针对性的语法教学策略。
要让学生了解英语，就从了解英语的词性入手，词性即词类，是语法研究的重要内容，划分词类是进行语法分析的必要基础，只有在此类划分的基础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的用法以及短语和句子的结构规则。提高语言学习的技巧，加强语言习得的基础。七年级教材后面的Grammar学习材料中，第一个部分要求学生掌握的就是英语的词性分类，很多老师在实际的英语教学中往往会忽视这一部分的教学，认为这一部分太抽象，不适合学生的学习。但任何事情都是事在人为的，教材给予我们的是抽象的词性概念，作为教师的我们可以把它变为具体的东西。如，课本上对名词的定义是表示人或事物的名称，我把这个概念具体化，我问学生们：这块黑色的，长方形的，可以用来写粉笔字的东西叫什么？黑板。我们坐着的东西叫什么？椅子。小明，你怎么样称呼你的同桌？张鹏鹏。好了，我们现在学习了很多名词了，这些用来指代事物，如黑板、椅子，用来指代人，如张鹏鹏等这样的词就叫名词。 让学生了解词的词性之后，还要注意在实际的教学中不断地复习，巩固学生已有的词性概念。每学习一个单元的单词，我都会让学生留意单词后边的词性分类，以便在课文的语法教学中用到。
通过英汉对比，寻找英语的变化规律 为了让学生了解英语动词变化的特点，我经常在课堂上列举很多的中文例子。如在学到七年级上册Unit 6 Do you like bananas？这一单元中，为了能让学生接受动词有第三人称单数的变化这一概念，我在黑板上板书了几个中文句子：我喜欢英语;他喜欢英语;我们喜欢英语;他们喜欢英语;她喜欢英语。我先叫学生把它们翻译成英文，然后让学生们总结英汉句子各有什么规律？并进行比较，找出其中的异同。通过这种英汉两种句子直接的对比，学生们发现，英语和汉语一样，主语都是有变化的。汉语句子里的动词不会随着主语的变化而变化，而英语句子里的动词却随着主语的变化而改变。通过对比教学，学生们很快便掌握了当主语是第三人称单数时，谓语动词要加‘s’或‘es’的概念。 通过这种英汉句子互译，然后让学生寻找英语句子规律的教学方式有其自身的优势。首先，它很直观。我举的例子一般都是学生们已经学过或正在学的单词和句型。这样做，既可以让学生们复习已有的知识点，又可以让学生对新的知识进行强化记忆学习。其次，它具有能动性。因为它可以让学生在对比中学习，学生自己动脑对所学的知识进行总结，这样可以有效地激发学生的学习热情，提高学生对所学知识的理解能力和运用能力。我运用这样的教学规律让学生们了解了英语名词的用法，现在进行时的用法，一般过去时的用法等等。事实证明这种教学模式的教学效果相当不错，学生们在写作文时，出现的语法错误相对于以前来说少了很多。
英语是我国学生学习的第二项重要语言，在整个英语学习过程，汉语言对英语学习产生了重要的影响，当然在掌握一门语言过程中，母语肯定会对第二语言产生一定的影响，也只有将第一语言科学合理的运用到第二语言中去，充分发挥第一语言积极有效的影响，才能推动我国学生英语学习的积极性和兴趣。
1文化基础和语言学习之间的关系
1.1文化基础差异对语言交流的重要影响
文化基础和语言学习中本身具有紧密的联系，在语言交流过程中更是突显出了不同文化基础之间的差异，由于历史文化、行为习惯以及表达方式之间的不同,势必会给语言之间的交流产生深远的影响。在语言文化环境背景下进行英语知识的学习，第一步要做的就是充分了解汉语言的表达方式以及英语国家的语言表达等。如，中国人本身习惯用“哪里，哪里”来表达自己十分谦虚的态度以及与交谈方的客气。而是在英语过程中“哪里，哪里”却被汉语言文化基础薄弱的人理解为地点方位的询问，这种不严谨的英汉互译的学习和表达方式给那些极不专业的英语学习人员造成了语言差异，也由此说明了汉语言文化基础和语言交流之间本身就是相辅相成的。
1.2文化基础差异对英语学习的重要影响
想要全面的掌握和了解一门语言就必须深入的掌握该门语言信息的文化内容，中国的孩子从小在汉语言文化基础中学习，各部门的教师都会在教学过程中有意无意的进行汉语言文化知识的传授，特别是语言文学课堂上更是让学生汉语言文化基础不断深厚，也给英语学习工作的开展带来了巨大的影响。但是在整个英语学习过程中，英语学习的整个教学大纲就是要求教师培养学生的会话、听力、朗读和写作等能力，但却忽视学生真正英语交流能力的培养。例如，每位中国孩子都熟悉掌握在英语练习中普遍掌握的“Howoldareyou？”这句简单的英语对话。但是在西方国家中“Howoldareyou？”却是西方人们为之回避的敏感话题，这句英语对话的提问，让西方人们误解为是对个人隐私的侵犯，是十分不礼貌的行为。这也充分表现出了文化基础的差异给英语学习产生了极大地的影响，也要求英语教师在教授学生英语学习的过程中不能只是书本的照搬照抄，还需要结合自身的生活经验，制定出科学有效的英语教学方式。
2汉语言文化基础对英语学习的影响
2.1汉语言文化基础对英语学习的正面影响
我国汉语言文化有着几千年的发展历程，汉语言自身就具备博大精深的特征，汉语言文化更是对其他语系的产生和形成起到了主要的推动作用，产生了巨大影响，汉语言文化自身的历史地位、国际地位十分深厚，给我国英语学习工作的开展产生了重要的影响，汉语言文化基础给英语学习的正面影响主要表现在英语发音、英语词汇以及英语句法三个方面。
2.1.1汉语言文化基础对英语发音的有利影响
那些汉语能够流利表达、吐字清晰以及发音标准的英语学习者对英语发音的把握和学习过程中更加有力，普通话水平和等级越高的英语学习者更具优势，语言表达方式，能够帮助英语学习更加熟练和扎实的掌握汉语言文化的基础上，更加熟练的把握英语发音中元音和辅音的发音方法。
2.1.2汉语言文化基础对英语词汇的有利影响
中英文之间本身存在着同形异义词的特征，如英文中“white”一词主要是白色和光亮的意思，“awhiteskirt”用汉语翻译过来主要是“白色的裙子”的意思，而“awhiteroom”用汉语翻译过程是“一间明亮的房间”，而在汉语表达过程中白色本身也代表光亮的含义，这两种表达的方式也能够充分的体现出中文和英文在一定程度上意义是相同的。
2.1.3汉语言文化对英语句法的有利影响
主-谓，主-谓-宾，主-谓-宾-宾，这是中文和英文句法主要构成结构，如，在主-谓结构中，她走了的英文表达方式是：Sheleaved；在主-谓-宾结构中，她买了一辆自行车的英文表达方式是Sheboughtabike；在主-谓-宾-宾结构中，她递给我一本书的英文表达方式是：Shepassedmeabook.上面几组例子充分证明了，中文和英文在句子结构的排列以及语言表达过程中，主体和客体之间的顺序排列并没有任何差异，这样，将中文句子直接转化为英文的句子，主语、谓语以及宾语之间不进行变化，也为英语句法的掌握提供了极大的便利，为英语学习建立了一个良好的氛围。
2.2汉语言文化基础对英语学习的负面影响
[关键词]合作学习 英语专业 问题 对策
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0126-02
引言
合作学习是一种“运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”的教学策略,也是一种以学生为中心的教学模式。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著,很快引起了世界的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”(王坦,2002)。合作学习应用于英语专业基础英语教学,表现出多了方面的优越性,改变了以传授知识为主的教学模式,活跃了课堂气氛,丰富了教学组织形式,不仅能够有效提高英语学习效果,而且有助于促使学习者自主性英语学习能力的提高(袁京,2010)。但这并不意味着合作学习一开始就会成功,通过实践和观察发现,合作学习策略在英语专业教学应用中也存在种种问题,如果这些问题不解决,就无法保证合作学习的实际效果,甚至会挫伤学生学习的积极性。
一、基础英语课堂合作学习中出现的问题
(一)合作学习活动内容设计和时机选择不科学
教师在实施合作学习的时候,容易出现对合作学习内容的选择、合作活动设计不够科学的现象。应该明确的是,并不是所有的教学内容都适合于合作学习。合作学习内容过易,学生看不到活动的意义,容易产生厌倦感;合作学习内容过难,学生不知从何处下手,没有成就感,积极性也会受到打击。不根据教学内容的特点和学生的学习需要盲目组织小组合作学习,或者把所有新知识都丢给学生讨论解决,学生往往感到没学到东西,也容易对教师的教学方法提出质疑,是组织合作学习的误区。
(二)缺乏有效小组合作技巧
学生习惯了教师主导课堂的讲座式教学和互相竞争的学习环境,缺乏合作技巧,对于如何有效开展小组合作不知所措。在小组里,性格外向、成绩较好的同学容易占据发言主动权,合作学习的大部分时间被他们所掌控,而性格较内向或学习成绩较差的学生往往处于倾听者的位置。对于小组共同完成一份报告或作业的小组工作,有时会出现“搭车”现象,即由小组中的个别人承担所有任务的情况。有的学生遇到困难或英语语言表达出现障碍时,还会出现用母语交流的情况,不利于学生语言运用能力的提高。
(三)合作学习评价不全面
对合作学习的评价与传统教学评价有所不同,过分关注小组成员个体评价和小组整体评价都不利于小组活动的有效开展和学生的学业进步。教师和学生往往侧重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师不能够有效地对学生的学习态度、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价,易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
(四)合作学习中教师角色意识转换不到位
合作学习要求改变以往教师在教学中的地位和作用,重新定位在教学活动中的角色。教师在合作中的角色定位如果不能够及时转变,真正成为学生学习的合作者,合理设计、引导、指导、鼓励和督促学生的合作学习活动,将直接影响合作学习的效果。
二、解决对策
(一)科学设计合作学习内容与活动
教师对合作学习的内容进行精心设计,从对学生的分析、目标设置、任务选择到教学过程与评估等都要进行全面设计。教师在设计活动时应根据学生的语言基础,制定切实可行的学习任务。科学、合理的内容选择和活动设计,能够激发学生参与合作学习的兴趣、热情,并在活动中有效学习和应用语言知识。对于背景知识、词汇语法、课文阅读、写作等不同类型的教学内容,教师应选择不同的合作学习方法,适应学生的认识基础、学习能力以及学习意愿等实际情况。同时,应将小组合作学习与班级授课有机地结合起来,灵活运用。
(二)合作技能训练
学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。学生需要掌握听取、说明、求助、自控、建议、说明、协调等合作技能。但学生的合作技能形成与发展却不是一个自然的过程,需要教师对之进行有意识地培养与训练。首先,教师应尽最大可能使所有学生都能意识到合作技能对于集体和个人的重要意义。在此基础上,教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用,尽量多为学生创造实践合作技能的机会与情景,并及时反馈技能训练的信息。
(三)合理评价合作学习效果
对合作学习的评价应采用终结性评价和过程性评价相结合的方式。教师应制定出全面、科学的评估标准,以便师生客观准确地评价合作活动的效果。评价应包括自评、组内互评、教师评价和组间互评。首先,要把小组整体评价和个体评价结合起来,对于小组整体表现的评价,有利于激励优秀的学生帮带学习较差的学生,对合作学习中有进步的学生给予鼓励和赞扬,有助于帮助学习动机差的学生产生学习积极性。其次,教师要引导小组内部成员的自评和互评以及小组自评和组间互评,通过总结小组合作中的成功经验和不足,以及个体对小组所做的贡献,使学生能互相学习,提高合作学习的质量。最后,教师在评价合作小组时,不仅要关注小组合作学习的结果,还要对小组合作过程的表现进行评价,教师要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标评价各组学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的积极参与才是合作学习所要实现的目标。
(四)教师角色的适当转变
在合作学习中,教师不再只是知识的传授者,而是由一统课堂的权威转变为教学内容的设计者、课堂教学过程、师生互动组织者、指导者,成为知识建构的帮助者、促进者和学习效果的评价者。教师的主导地位在合作学习中不应弱化,应适时地引导、启发、调控、指点,与学生充分地进行交流、互动,深化学生合作学习的内涵。教师要引导学生自主,逐渐实现从“教”到“学”的转移,克服角色转变所带来的问题,以促进教学目标的实现,提高英语教学质量。
三、结语
合作学习应用于英语专业基础英语课堂教学,在提高学生学习成绩和自主学习能力上取得了一定的成效。然而,在合作学习的实践中仍存在着一些问题,需要教师树立问题意识,转变教学观念,将发挥教师的主导作用和调动学生的积极性有机结合起来,创造出有利于不同层次学生发展的语言环境,从而达到最佳的教学效果。
【参考文献】
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[7]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界,2007(4).
关健词:建构主义学习理论 现代教育技术 课堂教学 情感因素
引言
随着大学英语教学的深人发展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的“听、说、读、写、译”五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。
在基础英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象”，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习能力直线上升;到了大二，英语能力进人高原期，水平趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的基础英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象”，同时提高教学效果。
2.建构主义学习理论
建构主义(ConstrUCtivism)是认知理论的一个分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰( J. Piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展(范琳，2003;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(V y-gotsky)、奥苏贝尔(Ausubel )，布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，为其具体应用于教学过程创造了条件。
作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构，另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。
为此，在教学过程中教师应该做到以下几点:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进行学习。
3.基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学
基础英语作为高等学校英语专业基础阶段必修的重头课之一，一直受到学校、教师和学生三方的重视，其课时所占比例为其它基础技能课的二倍，教师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002; 37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应该做到以下几个方面:
(1)利用多媒体技术进行情境教学。多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，教师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002; 21)。教师在“教”的过程中应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经验的介绍和讲解。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。建构主义主张“为理解而学习”。例如讲授《新编英语教程》第三册第九单元Text 1 Who Killed Benny Paret?时可以播放两个片段，电影《拳王阿里》片段以及拳王迈克·泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比赛。这样，学生不仅可以了解“古今拳坛第一人”—莫罕默德·阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以部分地了解现今拳王迈克·泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规则。通过了解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风尚。
关键词：基础教育；听力技巧；听力障碍
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍，②词汇障碍，③语义障碍，④心理障碍，⑤文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这五种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
一、语言障碍，从基础学起
有些学生经常说：一些用词浅显，一读就懂的句子，听起来却感到陌生，难以理解。这种现象究其原因就在于这些学生语音基础薄弱，语感较差。克服语音障碍的对策在于加强平时英语朗读训练，养成正确的英语发音、朗读习惯。在平时的学习过程中，多听一些各种类型的材料，注意分析、总结来自不同英语国家、地区人的发音习惯和规律。可以在课外多听一些英文歌曲，有条件的话，多与外籍教师交谈，体察、熟悉不同外教的语音特点和规律。在听的同时，可以有选择地进行模仿。
二、语义障碍，加强文化理解
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解。尤其是在听力理解过程中，由于理解的时间有限，这样影响就会更加明显。由于对英语国家的历史、地理、政治缺乏基本的了解，于是就会出现对所听语音材料理解不准确，似是而非的现象，选择答案时就会觉得茫然，不知所措。
在平时的教学过程中，教师教课和学生自学都要增加英美等国家的地理、政治及民族文化知识。具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯，风土人情，历史地理，政治经济等方面的内容。
三、从实践训练中反复加强听力能力
在语言的四个技能中，听与读属“接受型”技能，说与写属“创造型”技能。听力的“接受”性质决定了听力能力的提高必须依靠大量的听力训练来实现。
1.听力速度能力训练
听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。
如何训练听力速度？一种方法是循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使中学生逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，应从一开始就以正常速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏感，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。
2.听力理解能力训练
平时要不间断地进行听力训练。仅靠教材或做听力练习题很难在短时间内真正提高听力水平，所以要让学生利用各种媒体，听英文广播是提高听力的一种很好的途径。
收听广播时，先要训练学生对整体内容的理解，抓住要点，逐步培养快速反应能力和对连续意群及语调的适应性，在此基础上，再进行逐字逐句地听写训练，提高对细节的准确把握。确保学生能踏踏实实地坚持一、两个学期的训练，不仅听广播，而且利用一切可能利用的媒体，如卫星广播电视、多媒体、计算机、因特网等。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，戴耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。
3.长段听力的训练
对于学生来讲往往会遇到一些长段子的听力，对长段子听力的训练也是十分必要的。（1）全段听，一边用笔记下关键的词，不一定要完整，记不要妨碍听，也就是全力听，一边听，手空出来，记下关键的单词，听完后，提醒自己，不要管单词是否拼写完整，这样，对全段有整体的印象；（2）再听，不断地听，在前面记下内容的基础上不断地补充，直到对其主要内容差不多清楚了，记下的内容也差不多可以复述这段话了，就可以进入一句一句，停顿下来精听。这两个步骤，要全段的听，中间不要停；（3）一句一句地听，在前面记下的内容上修改和补充，直到全篇精听完成。一些听了很多遍也没有听出来的，暂时放一放，先把全文听出来，然后再对全文整理一遍，看主要内容，意思是不是已经出来了？再对难点重复听几遍，看是不是有所改善？（4）听抄完后，对照听力原文，看自己错在哪里，这个总结很重要，可以最好，最明显地反映出你的弱处。如一些爆破音，连读，美音和英音的差别。这个总结过程是听力能力提高的关键。（5）最后，就是再重复听几遍，尤其是自己没听出来的和听错的，直到最后都听出来。然后，脱离听力原文再听，看效果如何。
关键词：合作学习 商务英语 英语视听说教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）001-172-02
近年来，高职教育在国内如雨后春笋般得到了迅猛发展，其目的是为社会培养高技术应用型专门人才。目前商务专业普遍采用“语言+商务+综合技能”的复合型人才培养模式，而英语综合应用能力是商务英语专业学生的薄弱环节，直接影响到学生的培养质量。根据近几年毕业生就业跟踪调查显示，在校时英语综合应用能力较好的学生，都能很快在毕业后很快适应对口单位的工作要求，得到用人单位的重视和好评。听说能力作为英语综合应用能力的核心组成部分，在基础阶段的教学中应该得到足够的重视和培养，从而为后续的商务专业课程的学习打下坚实的语言基础，使得商务英语专业的学生在实际工作中能够轻松自如地应对各种商务交际活动。因此，如何提高学生在基础英语视听说教学中的学习效率，更大程度上使学生的听说能力在基础阶段得到提升是一个值得探讨的课题。
1 合作学习的基本涵义
合作学习作为当代一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，主要兴起于20世纪70年代的美国并逐渐受到很多国家的重视与研究，被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习主要是指借助同伴互助合作的方式共同完成学习任务，其优点在于不仅有助于提高学生的学业成绩，而且对于改善课堂气氛，促进学生心理品质的良好发展成效显著。合作学习具体而言具有以下特点：合作学习主要由教师设计整个教学，进而分配学习任务，提高教学的进展过程；合作学习以小组活动作为主体，共同完成既定的学习任务；合作学习强调小组成员之间互助合作，相互依赖，但又责任明确。综合而言，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员间相互帮助，在最大程度上促进自己和他人的学习效果，实现共同的学习目标。
由此可见，合作学习突出生生之间全方位的交流，可以增加学生运用英语进行交流的频率，同时由于注重发挥情感等非智力因素对学习成效的影响，所以有利于发挥学生的学习潜能，发挥团队协作能力，提升社交技巧，为未来学习奠定良好的语言基础。这对于只有一年开设时间的基础英语视听说课程可以达到提高教学效率和提升学生职业能力的双重目标，可见将合作学习运用于高职商务英语专业基础英语视听说教学中具有很大的优势。
2 合作学习在基础英语视听说教学中的实施
在基础英语视听说课堂上，教师一般都会有这样的体会：尽管视频和听力材料形式多样，内容丰富，但是作为大学一年级新生往往较长的段落听不懂，对于所提供的话题课堂上又不能在很短的时间内流畅地用口语表达自己的观点，对视听说课程普遍存在恐惧心理。因此，要有效地利用有限的课堂时间，除了在课堂上应用合作学习外，大量的课余时间也可以充分利用，让学生在课外同样进行合作学习。
2.1 合作学习在基础英语视听说教学中的具体形式
合作学习在基础英语视听说课程中的形式可以设计成多种形式，包括两人伙伴间的合作、四至六人的小组合作、全班范围内的合作等。合作学习的具体方法也多种多样，包括交叉学习法、计算机辅助学习法、小组活动比赛法、情景表演法等。当然，合作学习不仅在课堂中运用，更多的是要在课后让学生主动地进行合作学习。合作的具体形式和方法主要根据视听材料的难易程度和操练的难易程度而定。一般而言，视听材料相对容易，教师布置的听说任务相对简单可以以两人伙伴间的合作为主要形式；视听材料相对较难，需要发挥群体力量完成的听说任务则以四至六人的小组合作或全班性的合作为主；课后听说作业以及课后拓展性工作则需以四至六人的小组合作为主。
2.2 合作学习在基础英语视听说教学中的具体操作
笔者在教授商务英语专业一年级的视听课程中，引入合作学习的教学模式取得了良好的效果。在课堂上根据每单元的教学设计，一般划分为课前热身、课中学习、课后巩固三个部分进行。鉴于目前笔者所带的班级均已28人左右的小班授课，因此小组合作往往以4人为一小组。
(1)课前热身
由于现在笔者所使用的课本每个单元均围绕一个主题展开，因此课前都会要求每个合作小组将自己所搜集到与本单元主题有关的英语谚语和习语与其他小组成员一起分享，然后对其他小组进行提问，要求其将英语谚语或习语准确地翻译成汉语，被提问的小组成员可以相互补充答案。同时，针对单元前的思考问题同样要求各小组将课外讨论的结果以小组代表为单位发表本组的观点或看法。由于这一部分的大多工作都是在课外进行，因此可以提高教师对单元导入的效率，使学生更快地融入单元的深入学习。
(2)课中学习
针对每个单元的不同授课内容和重点，笔者精心设计课堂教学的活动任务，巧妙地安排合作学习的形式和方法。对于较为简单的听力句子或短对话，鼓励学生以两人伙伴合作为单位，在听完若干句子或对话后相互补充并就难点进行讨论，最终达到对句子和短对话的掌握。对于较为复杂的长对话或段落，笔者会根据内容对其中的背景知识和知识点有选择性地进行讲解，而后布置几个相对简单的问题让学生以小组为单位进行第一遍的听力。而在掌握基本涵义后，学生将针对课本的习题进行第二遍的精听，各组成员将自己的观点及难点在组内进行分享和讨论，从而完成对所听内容的理解和掌握。结果表明，学生在组内的合作中克服了对听力的恐惧和畏惧心理，积极性和自信心大大提高。对于单元的朗读题，组内成员间相互纠正错误、相互朗读，并在此基础上对于较为简单的朗读段落，各小组成员归纳、总结最终用自己的话进行段落重述，在视听说课上不仅提高了听力水平，而且说的能力也得到同样的锻炼。
(3)课后巩固
在每个单元学习结束后，笔者会对于整个单元的难点和重点进行回顾。小组成员在此基础上形成自己归纳的本单元词汇表，在下次的课堂上各小组间展开词汇大比拼，参与次数和答对次数会最多的小组将成为获胜方。同时，针对单元主题会选择一定的影视作品片段提供给学生观看，观看后会提供相应的问题供小组成员思考，并最终要求学生设置相应的情景进行情境表演。
3 合作学习在基础英语视听说教学中的原则
合作学习并不是解决一切教学问题的灵丹妙药，像所有的教学理论和教学方法一样，合作学习也要有一定的原则需要遵循和注意。(1)合作学习在基础英语视听说课程的应用中有一定的适用范围。尽管合作学习在课堂学习中具有很大的优势，但并不是每节课、每个教学环节都要采用这种学习模式。一些有利于学生通过合作学习可以获得更多技巧和体验的任务可以多采用合作学习，而一些知识性的讲解内容还是要用传统的教学方法来解决。(2)在划分小组时一定要科学地进行划分。教师要充分考虑到学生在学习态度、英语水平、兴趣、性格等方面存在一定的差别，因此在分组时要遵循“组内异质，组间同质”，从而达到更好地小组合作学习效果。在划分好小组后，尽量将这种形式固定下来，即使在进行两人伙伴学习时也在已划分小组内再进行划分，以便于整体评估。(3)教师的指导作用必不可少。在课堂上小组讨论中，教师要及时答疑解惑，聆听学生的讨论内容，避免学生讨论与课本无关的内容,否则就会流于形式，影响合作学习的效果。(4)要重视合作学习的评价与考核。在进行合作学习评价时，要注意过程考核与结果考核相结合的原则，同时要将小组评价与组员个人评价结合起来。在课堂上，在各小组完成既定任务后，由各小组对本小组和其他小组的表现进行评价后，教师再进行对每个小组的评价，两种评价的结合最终形成小组的课堂评定。在课外，各小组定期对成员间进行相互评价和自评，教师根据课堂上的小组展示作出相应的评价。
综上所述，合作学习对于高职院校学生在较短地时间内在听说能力方面得到有效的提高方面具有很强的可操作性，能够促进学生听说水平的提高，并且在激发学生学习兴趣和缓解恐惧焦虑心理以及提高学生听说自信心方面可以起到积极的作用。同时，团队合作精神的培养也是商务英语专业的学生在未来职业生涯中必须要掌握的一种职业素养，而合作学习无疑是这种能力培养的有效途径之一。因此，合作学习为高职院校的基础英语视听说教学改革提供了一种有效的改革方向。希望更多的研究者和一线外语教师参与到合作学习的研究和实践中，为提升高职院校的基础英语视听说教学效果探索出更为有效的方法。
（2011年河南省社科联项目“高职英语教学中合作性学习模式的应用与研究”SKL-2011-1123）
参考文献：
大学英语口语教育一直是我国英语教育的重要内容。文章以大学英语口语教学存在的问题为出发点，从创新教学观念、改善教学方法、提升学生学习兴趣、增强学生英语基础三个方面探讨了大学英语口语教学的策略。
关键词：
大学英语；口语教学；教学观念
受教育制度的影响，学生在学习英语的过程中只是注重读写能力的训练，忽视了对口语能力的提升。因此，很多大学生的英语口语较差。就我国大学英语的教学现状来看，虽然学生和老师都知道口语的重要性，但由于各种原因，英语口语教学还存在诸多问题。
一、大学英语口语教学存在的问题
（一）教学观念有待改善
虽然大学英语教育在不断改善与创新，但受传统教育的影响，整体上还是过于重视英语成绩的提高和语言知识的传授，教学方式没有完全适应大学教育改革的要求，对学生口语能力重视程度不够。很多大学英语口语教材还比较老旧，缺少改革。
（二）学生的学习兴趣不浓
英语口语的学习是大学英语学习中的重要内容，同时英语口语能够很好地提升学生的英语使用能力和交际能力。但是，学生在这方面的学习兴趣并不高，在学生学习的观念中，英语学习主要是为了考级，主观上存在一些偏见[1]。在不断加强英语口语教学力度的基础上，英语考级中增加了英语口语的内容，但因是初步实验，很多方面还不够完善，还需进一步改善改善。口语需要展示，但很多学生非常抗拒这种方式，特别是一些性格比较内向的学生更是直接放弃了口语学习，学生的参与度不够高，学习质量一直得不到提升。
（三）学生的口语基础参差不齐
学生在学习基础上也存在很多问题，有的学生本身英语基础比较好，学习英语口语也比较容易。但是很多学生自身英语基础就比较差，所以在进行英语口语学习时也存在一定的问题，学生在英语基础上的参差不齐导致教师的实际教学受到约束。很多时候教师会采用中和的方式进行教学，选择一些不太难但是也不简单的口语内容进行教学，但是这样会导致学生在学习速度上出现差别，不利于学生的进步。
二、改善大学英语口语教学的措施
（一）创新教学观念，改善教学方法
对于大学英语口语教学，需要在教学方式上进行不断创新，利用全新的教学理念开展英语口语教学。在课堂教学中，重视学生在学习上的主体地位，积极鼓励学生进行口语学习，提升学生的自主学习能力，在介绍基本口语需要掌握的语法、词汇等知识的基础上，教师要鼓励学生之间进行积极的沟通与交流。开展口语习题上的教学，选取一些学生比较感兴趣的话题作为教学的基础，教师要与学生进行沟通、交流，这样才能提升学生对于英语口语的兴趣，熟练掌握英语知识的内容[2]。
（二）提升学生的学习兴趣
在英语口语教学中，教师在改善教学方式与观念的同时，还需要激发学生学习的积极性，学生只有对英语学习有强烈的兴趣，才能全身心地投入到学习中。教师需要利用上文中提到的一些热点话题展开一定的讨论，积极营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，加强学生的英语口语学习，逐渐实现英语口语学习质量的提升。例如，教师在教学时，需要明确的中心，提出具有讨论性的问题，将学生分成正方与反方两组，让他们根据自己的观点展开讨论。如对“Campusviolence”辩论。正方认为“Inthefaceofsuchathing,mustbestrictlytreated,cannotbeindulged”，但是反方学生认为“Primarystudentsisnotperfect,onlyneedtocorrectguidance,ifseverelypunishwillcauseseriouspsychologicalimpactonthe”。这个辩论持续较长时间，每一位学生都发表了自己的观点。教师也提出自己的观点，对学生在辩论中出现的口语问题进行了指导。这种方式非常适合大学英语口语教学，能够很好地提升英语口语教学质量。
（三）夯实学生的英语基础
学生属于一个个体，不同的个体之间一定会存在不同，在英语学习基础上也是如此，需要教师针对学生的不同基础改善教学方法。教师可以根据学生的学习现状，将学生分成不同的学习小组，各小组中需要夹杂着不同基础的学生，学习基础好的学生在进行小组学习中积极指导学习基础比较差的学生。同时，在探索与交流中，学生之间的成绩也能够得到一定的平衡与改善。
三、结语
英语口语教学不仅对学生英语沟通具有重要的作用，还能为学生以后步入社会奠定坚实的基础，更好地发挥学生自身的英语口语能力。大学英语口语教学的不断改善与创新，能够促进英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]王昱钦.大学英语口语教学现状与优化方法[J].英语广场,2015(6):110-111.
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以国际贸易专业为研究对象，以中职基础英语教学中渗透专业知识为研究视角，提出了在中职基础英语教学中渗透专业知识的具体实施方案，并对提高中职基础英语课程的专业服务能力进行研究与探索。
中等职业教育的目标是培养服务于生产一线，具有解决实际问题的较强岗位适应能力的应用型人才和高素质的劳动者。这个培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位。以学生为主体，注重对学习内容的综合应用，培养学生的综合能力，这正是中职英语课程改革的努力方向。
一、对中职基础英语教学现状的调查
目前我国职业教育普遍存在着知识与能力脱节的现象，英语教学也不例外，笔者在几年的中职英语教学中深有感触。为了改变这种教学现状，笔者先后对宁波某职业学校的高二在校生、英语教师、近年毕业学生三个不同的群体进行了相关问卷调查及访谈。其中，对高二在校生的调查，涉及13个班级，共分发问卷540份，实际收回530份，所涉及的专业有国贸、电子商务、财会等8个专业。
在问卷中，72.7%的学生倾向于学习对今后毕业有用的内容，期望学习到与生活实际和专业相关的内容。只有9.5%学生对目前的基础英语教学很感兴趣，80.3%学生对基础英语兴趣不大，其中26.9%学生明显表示出对英语课不感兴趣。同时有43.8%的学生希望能改革目前英语的教学内容，因为他们的学习兴趣、积极性随着教学内容的变化而变化，视内容而定。认为增加专业相关内容会对今后就业有帮助的达到87.1%。
同时，在对该校及外校共28位英语教师的访谈中了解到，有25位教师(占89.2%)提出英语学习不仅要为学生专业服务，还要能提高学生的就业能力和终身学习能力的希望。27位教师(占96.4%)认为中职学校学科之间的知识渗透与知识迁移很有必要，英语学科与专业基础课之间有一定的联系。
针对a目前中职基础英语课越来越边缘化的现状，26位教师(占92.9%)提到基础英语教学的出路是通过教学形式多样化，对教学内容进行拓展。适当结合学生专业进行知识渗透，不但能激发学习英语的兴趣，而且对学生专业知识进行补充，也对之后过渡到专业英语学习有很好的衔接作用。访谈中了解到28位教师都一致希望能探索中职基础英语教学为专业服务的改革新思路、新方法。然而，在具体实践教学中，由于精力有限或专业知识的欠缺，只有2位教师(占7.14%)会经常结合学生的专业对教学内容进行稍微的调整。
此外，对宁波某职业学校近年毕业学生(从事外贸相关工作)进行了追踪调查，通过访谈形式让他们以过来人的身份谈谈在校英语学习时的困惑以及哪些学习内容对他们目前工作有帮助。关于在校时英语课堂教学，48名接受访谈的学生中，有25%会积极参与老师设计的课堂活动，70.8%的学生视具体教学内容而定，从这个数据可以发现，如果对教学内容感兴趣，学生会积极参与课堂活动。关于教学内容，期望与专业密切相关的学生比例占75%，与生活密切相关的学生比例占16.6%。通过分析访谈数据，笔者发现基础英语教学中渗透与专业相关的内容，将会大大提高学生学习英语的兴趣。
二、基础英语教学渗透专业知识的实践探索
为了转变学生认为英语课无用论，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以国际贸易专业为例，从实施方案、教学案例及实施成效来进行实践探索，努力构建中职基础英语教学渗透专业知识的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。
(一)改革步骤
首先，观察个别英语教师课堂教学行为和教学内容。通过广泛听课，观察授课教师的课堂教学行为，详细如实地记录整节课的教学步骤，关注学生课堂反应及教学效果，关注教师教的策略和学生学的方法，为下一步研究提供实证材料。
其次，根据听课记录及上课内容着手分析其教学内容与专业的联系。听课后，一方面与其他听课教师着手分析此教学内容是否与学生所学的专业存在一定的联系，同时，向其他英语教师交流具体的教学内容如何实施有效的专业知识渗透，努力找到基础英语教学内容与专业知识的一个最佳衔接点。另一方面，向专业教师请教，渗透专业知识的英语教学构思是否符合学生的认知水平。
再次，整合教学内容，着手撰写一些具体的教学案例。以国际贸易专业为例，针对2010年版高等教育出版社的基础英语第一、二册教材内容，对绝大部分单元进行重组，整合外贸专业词汇、术语、习惯表达、外贸邮件、外贸单据等内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳衔接点。
最后，将教学案例运用于所任教的班级并做适当修改。将教学构思在课堂上展示，做到边教学边反思，边关注学生的反应，课后了解课堂有效性，为今后的教学提供参考。
(二)教学案例举例
笔者在担任国贸专业的英语教学工作期间，在完成各单元教学过程中，经常不时地适当补充相关的外贸词汇、术语、信函中涉及的专业表达，以使学生所学英语知识和语用功能更加紧密结合专业实际及需求。以下是以国贸专业为例，对高等教育出版社的现行基础英语1、2中的4个单元内容做了部分调整和渗透，作为典型教学案例。所涉及的具体话题有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.
典型教学案例1：学习Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking课时， 笔者在拓展环节，增加了讨论单价的任务。先利用头脑风暴法让学生讨论国际货币$，￥，￡，C等，之后引出外贸单价的构成：Unit price= 货币+金额+计量单位+贸易术语，再举出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根据所给的中文表达，写出相应的英文表达。如：到伦敦的成本、保险费加运费每箱50英镑。在练习环节，使那些英语基础不好但国贸知识好的学生有展示机会。而对于那些英语词汇丰富的学生也很自豪的说出per piece/ carton/ kilogram etc.对于国贸专业而言，学生平时已经开始接触贸易术语，教师可适当将专业知识有效地融入英语教学，有利于学生巩固已有的专业知识。
典型教学案例2：学习Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking课时，笔者在speaking环节，当学生成为校创业街某店铺的营业员(salesgirls or salesboys)之后，开始引入薪水待遇问题。从销售量计算提成过渡到外贸业务中佣金(commission)，以计算题引起学生注意。例如销售额1000美元有50美元的业务提成，那么用公式表示就是销售提成=1000×0.05，而外贸业务中如何计算含佣价，请学生回忆公式：
f 然后，告诉学生出口羊毛衫200英镑，佣金率为3%，请计算含佣价。这种渗透，引起了学生的注意力，学做合一的教学方式深受学生欢迎，并且大大地提高了学生的动手能力和计算能力。
典型教学案例3：学习Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking课时，笔者在Warm-up 环节中，通过展示不同材质的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，围巾是由丝绸制成。(The scarf is made of silk.)体恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者对原材料(raw material)进行头脑风暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.进行专业词汇渗透。在Speaking环节中，从be made in(生产国别)过渡到产地证书Certificate of Origin，最后又借助产地证书(Certificate of Origin)。产地证书是外贸重要的单据，作为国际贸易专业的学生，必须能看懂并能熟练掌握产地证书。这种将英语知识与专业知识相结合的教学方式，使学生意识到学科之间紧密联系，有利于提高学生就业后处理单据的能力。
(三)改革成效调查与分析
经过一学年的英语教学实践，本人再次通过问卷调查该班学生的英语学习现状及基础英语学习对本专业的作用，从中了解这种基础英语教学是否能更好地拓展专业知识面，提升专业水平。
对照基础英语教学中渗透专业知识之前与之后的数据，笔者发现学生的学习兴趣和学习态度等方面发生了变化，如对基础英语课学习很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英语课堂注意力能长时间集中的学生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;对教师所讲的内容很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;认为学习基础英语对自己的专业学习很有帮助的学生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;认为基础英语的学习对之后的专业英语学习很有帮助的学生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基础英语课堂中总积极参与教学活动的学生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;认为基础英语学习对今后就业很有帮助的学生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。
由此看出，学生的学习兴趣和学习参与有很大的提高，尤其了解到学生普遍认为基础英语课中渗透外贸相关的内容，对他们的专业知识有很大的帮助，更好地拓展专业知识面，提升专业水平，为今后专业学习奠定了基础，更为今后就业提供有力的保障。
三、中职基础英语教学渗透专业知识的实践总结
(一)遵循符合性原则
教学内容合理的调整和整合，应关注学生已有的经验背景并且建立在学习者已有的专业知识、认知水平基础上。作为一线英语教师，应与专业课教师、学生进行交流沟通，了解学生的学习情况，包括知识的掌握程度和学习进度等。
(二)遵循有效性原则
渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。在基础英语教学中适当地渗透专业知识，要符合学生专业知识学习的进度，不能急于进行专业知识渗透。做渗透前，教师应思考这种渗透是有助于学生的专业学习，还是给学生带来很大的学习压力或学习强度。
(三)遵循主次分明原则
英语教师主观上一定意识到不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。建立了完整的英语知识体系，才能帮助学生理解专业文章，否则，是行不通的。
(四)遵循实用性原则
所渗透的专业知识必须是学生感兴趣的，并对学生今后工作有实质帮助的知识。中职英语教学突出兴趣以及情感态度的培养，突出语言的应用性、生活性和职业性，努力培养健全的、能够基本使用英语解决生活和工作问题、具备继续学习能力的人。
总之，基础英语教学中渗透专业知识的教学方式，不仅发展了学生的认知结构，提升了学生的专业水平，而且促使英语教师尝试新的教学模式，逐渐适应“英语为专业服务”的趋势，积极推进中职基础英语教学改革。
一、中职基础英语课堂教学存在的问题
1.课堂学习的有效性低
目前中职院校的学生英语基础水平比较低，英语课堂教学单一，导致学生无法集中注意力，跟不上英语教师的讲课进度，从而降低了中职英语课堂教学的有效性。这些无法集中注意力的学生主要分为神游型、科技型和好动型三种类型。“神游型”是指学生看似在认真听课，其实思维没有跟上教师的进度而显得目光呆滞，没有任何接受信息后的反应。“科技型”是指学生在英语课堂上使用高科技设备，像手机、平板电脑等移动端，玩游戏、聊天、看小说等等。“好动型”的学生基本上不能进入学习状态，在课堂上聊天、打闹等，影响课堂的氛围。教师要对那些神游型和科技型的学生进行适当的提醒和注意，对好动型的学生加以制止，维护课堂纪律。
2.缺少交流和互动
在中职基础英语教学的课堂上，师生和生生之间的交流互动起着重要的促进作用。中职基础英语教学课堂上的交流与互动，有利于学生对基础英语的掌握和理解，也可以活跃教学氛围。通过师生间的交流互动，增加学生与教师之间的情感交流。但是就目前而言，中职院校的基础英语教学课堂上，师生间和生生间的交流和互动很少，甚至是没有交流和互动，基本上是采用传统的单一化教学模式，教师一言堂。
3.学习目标不明确
中职院校的学生的英语基础水平很低，并且由于教学模式不完善，更是加剧了学生英语基础水平低的现象，使学生对基础英语的学习不感兴趣。其中，有一部分原因在学生本身有些学生在进入中职院校后，没有意识到基础英语的重要性，觉得学习英语对日后的就业不会有任何作用，学英语无用的观念在学生的心里根深蒂固，所以学生就不愿意花时间和精力去学习英语。
二、有效教学的思路
1.树立正确的英语教学意识
要想提高中职基础英语课堂教学的有效性，树立学生正确的英语教学意识是第一步也是基础。没有正确的英语教学意识，再丰富的教学模式和方法，也不会增加基础英语课堂教学的有效性。教师在基础英语课堂教学的过程中，要引导学生树立正确的英语观，改变学生以往的“英语无用”的观念，让学生意识到英语对于就业的重要性和积极作用。
2.丰富教学内容和手段
教学内容的丰富性和多样化对于中职基础英语课堂教学起着重要的积极作用。基础英语的课堂教学必须将学生作为主体，教师要加以正确引导，将理论知识实践化，从而提高基础英语课堂教学的有效性。因此，激发学生的学习兴趣很重要。教师可以通过情景模拟、合作学习以及英语游戏的方式，激发学生对英语学习的兴趣，将基础英语课堂教学的被动性转为主动性。另外，教师也要丰富基础英语课堂的教学手段，积极利用多媒体等信息技术辅助教学，增加课堂的实践性和趣味性。
3.加强课堂互动性
随着教育事业的发展和壮大，我国对中职教育越来越重视。中职基础英语对于学生的就业和发展具有很大的帮助，但是中职院校学生的英语基础普遍比较薄弱，而且目前中职基础英语教学模式很单一，英语课堂乏味枯燥，导致学生对学习英语失去兴趣，从而加剧了学生英语薄弱的现象。因此，在中职基础英语教学中，激发学生的学习兴趣是关键。本文主要通过创设情景教学来激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而促进中职基础英语教学的健康发展。
一、情景创设的意义
在传统的英语教学模式中，英语学习呈单向式吸收状态，其主要以教师为主，而忽视了学生的主观感受，并且使得学生在实际的生活中无法将课堂上所学的英语知识运用出来。从本质上来讲，教和学相互依赖的同时又互相作用。而教学艺术的核心就是设法引起学生的兴趣，只要有了兴趣就会产生做事的热情和动力。因此，对于教学而言，激发学生学习的兴趣，增加课堂上的活跃气氛，才是提高教学效率的关键。
在中职基础英语教学中，教师在创设教学情境可以激发出学生的思维能力，产生想象和联想，来挖掘学生的潜能，从而激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师要以学生为教学主体。英语的教学不是单纯英语基本知识被动灌输，而是为学生创造良好的语言交流环境。但是就目前而言，中职基础英语教学效率很低，学生在课堂上学到的英语知识到不能运用到实际工作生活中，英语教学失去了其教学目的和意义。为此，教师要在英语教学过程中创设有效的学习情景，使得学生真实的情景中感受和学习英语，激发学生参与英语教学活动的积极性与主动性，从而提生学生英语实际应用能力。
二、情景创设活动的组织与实施
1.教学前的语言交际情景创设。语言交际绝不单纯是一个造句过程，而是一种在特定的场合所使用的特定交际策略。在英语教学课堂上刚开始就按交际准则来进行英语教学，教师可以创设互相问候的英语交际情景，吸引学生参与到英语课堂活动当中，为英语课堂的情景教学打下良好的基础，从而创造一个几乎真实的英语交际氛围。同时，教师要将分层教学法运用到中职基础英语教学的情景创设中。根据班级具体条件和学生实际英语水平，针对不同层次英语水平的学生进行不同的英语交际对话。另外，教师在进行创设英语语言情景时，要秉持积极诚恳的态度，投入真情实感，语气和蔼而自然，让学生能在中语言情境中轻松的进入对话，并且自如地应用英语，从而真正提高学生的英语语言运用能力，进一步加强中职基础英语教学的有效性。
2.复习中的竞答情景创设。中职院校学生普遍英语基础比较差，英语的词汇量掌握的比较少。因此对于中职院校的学生来说，英语复习很重要。教师要重点强调对单词和词组的复习，增加学生的英语词汇量，并加深学习过的英语知识的记忆。在中职基础英语教学中的复习环节，教师可以创设一个竞答的英语交际情景。教师可以读出之前英语课堂上学过的一个单词，让任意学习组中的学生来抢答，拼读出单词的同时说出他的中文意思。
3.教学中的问题情景创设。在中职基础英语教学中创设问题情景，主要内容是将有趣的教学内容通过问题的形式来表现。教师要根据准备讲授的学习内容，在任意一个相关的真实情景中筛选出一个或者多个比较典型的问题作为“引言”部分，并围绕着这个问题来开展接下来的教学任务。学生可以通过问题创设情景，让英语知识更加问题化，同时学生可以通过这些问题进入思考，提高学生自主学习的能力。
4.实践中的活动情景创设。中职基础英语教学的实践活动是教学的最后一部，也是学生对教学课程的实际运用。因此，教师要在此创设有效的活动情景，让学生在真实的情景中能够充分的运用所学知识，并通过自己对实际情景的把握与理解，充分利用英语语言来演绎活动情景中的角色。教师在实践情景中可以为学生设置电话预约饭店位置的场景，里面共有总台接线员、客人和前台三个角色。因为这是一个真实的场景，学生要用英语并且充分演绎其角色，彻底提高了学生的英语实践能力，同时也让有限的课堂时间充分发挥出最大的价值和效果。
三、结束语
本文通过对中职基础英语教学中情景创设活动的组织和实施的具体分析，让我们知到了通过创设有效真实的情境，来培养学生的英语学习兴趣，是构建高效中职基础英语教学模式的重要途径，并在探索和实践的过程中取得了比较显著的效果和成绩，提高了学生对学习英语的自信心和兴趣，调动了学生对中职基础英语教学的积极性与主动性，全面提高班级所有学生的英语综合能力和水平。
不同学生之间存在个体上的特征区别。分层教学的涵义是指老师在实际教学过程中按照学生水平来开展教学方式，对不同的学生实行不同的教学目的定位，还对学生提出不同的学习要求，按照科学的方式进行区别性的教学。分层教学是一种按照学生的基础来开展不同的教学，它完全按照学生个体性不同的方式来开展。分层教学是一种新型的教学理论，也是一种新型的教学方法。按照语言专家的观点，学习者学习语言要按照他目前的基础水平，来选择适合的教学方式和理念，安排适合的语言学习的氛围和环境，这是分层教学的理论基础。分层教学是重视学生的发展规律的，以学生的个体不同点为基础。在高职英语教学实践中，因材施教理论体现在多个方面。包容高职英语的分层次教学，这是以学生的英语基础能力为依据，把同一层次的学生放在一起，对应统一的教学目标，不同的层次对照不同的教学模式进行学习。老师和学生一起相互交流的过程是学校课堂学习的一部分，在创造一定环境下更能促进老师和学生深层次的交流学习。一个好的课堂教学环境，更能促进学习者语言思维的形成，更能满足学习者的心理需求。
分层教学的必要性
（1）符合高职学生英语基础不同的根本要求
高职学生进校的高考英语分数差异性很大，学生的英语水平参差不齐，有的学生英语基础还可以，有些学生的英语基础不行；有的学生对英语学习的接受能力还有待提高，有的学生对英语的学习方法还没有完全掌握。对于英语水平差异如此大的学生群体，按传统的分班模式进行大班教学，必定造成费时低效的现象，极大地束缚教师“有效”课堂的实现。所以，对英语基础水平不同的学生开展分层教学是可以的，设计不同的教学内容和目标针对英语基础不同的学生，这样就能逐步提升高职学生的英语听说能力。
（2）符合因材施教的教学理论
在过去的英语教学中，老师对于学生的单独性差异不是很重视，用一样的课表，用一样的教学目标，用一样的教学方面和模式。在教育实践中老师们发现由于环境、先天遗传、学生本身的实践等因素，学生之间存在多方面的差异，所以教师的教学应注意分析每个人的特点，针对不同学生的不同情况，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学。我国古代的教育学家就提倡按照学生的个体差异来实施教学，这种思想理论一直影响着我国当代的教育模式。按照学生能力、水平的不同，对知识理解能力的不同，用不同的教学方法来讲解，让每个学生都能按照自身的基础和特点来学习知识和掌握技巧。
分层教学的实施
按照以对于高职英语分层教学的必要性分析可以得出，此刻进行高职英语分层教学是势在必行。那么，高职英语分层教学具体是如何实施的？总体而言，有以下几个方面：
（1）学习对象的分层
学生学习的积极性来自自身的需求和目标，让有一样的需求和目标的学生在一起学习，这样更能发挥学生的积极性，达到他们自己的要求。让英语基础水平相对较好的学生有机会提升自己英语水平的机会，把自己的能力和积极性发挥到最大；让基础水平相对差一些的学生有机会提高自己英语知识的薄弱方面。在进行高职英语分层教学的步骤中，要是老师觉得某些学生不能适应所在的分层教学班级，可以对其班级调整，原则上按照高层次现低层次进行调整。学习对象的分层对于高职高专英语教学来说，极大促进了高职学生的积极性，有利于高职学生英语水平的提高。
（2）目标分层
按照高职英语教学的目标，可以对高职学生分为提高班和普通班的学生，对他们的教学目标必须要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正确地设计教学目标，两个层次的学生才能在教师的指引下，不断提高自身的英语水平。英语的分层教学是对于设定的目标而进行的分层，而不是为了分层而分层的。根据学生的英语基础对他们进行不同的分层后，就要根据每一个学生的基础水平和目标，让他们更好地在分完的层次上进行学习，在原有的基础水平上慢慢提高，最终实现自己的目标。设计教学目标是根据学生基础水平的不同来完成的，必须让各个层次的学生经过分层后都能提高英语基础水平，这就要求设计合理的教学计划和教学目标。
（3）教材、教学内容的分层
高职英语教材对高职英语教学来说，是非常重要的一个环节。合适的高职英语教材对高职学生的英语水平能够起到一种正确的导向作用，为学生熟练掌握英语技能安排了一条正确的道路，能够对高职学生的英语水平在听说读写译等方面起到促进作用。（李晓华，2006）每一本课本或者教学设计内容都表现了自身的教学思想、教学目标和教学方式，都有相适应的需求人群。不同的学生不会都满足于同一种教材或者教学内容。选择课本和教学设计是非常关键的，对于高职老师在进行英语课堂教学时，要根据不同老师的授课方式、教学方式和教学目的等因素。根据学生基础水平的不同，使用难度不同的教学内容进行上课，这更能培养学生学习的主动性，从而逐渐提高学生的英语基础水平。
（4）评估分层
对于高职学生英语的学习，最后还是要对学生的学习能力进行评估。但是，对于不同层次的学生来说，其评估标准不能是同样的，那评估的内容就尤为重要了。英语期末考试也应该对考试试卷的难易程度进行分层，例如对于某一层次的学生，则对应的考试试卷难度应该与该层次的学生的基础水平相适应。这样的分层才是正确的、恰当的与科学的。英语分层教学，应该建立有效的评估分层机制，将课堂性评估和课后自主学习评估两种评估方式相结合，完善评估分层体系。评估分层对于高职高专英语教学来说，是重要的一个环节，对高职学生的英语水平有一定的促进作用。
一、 英语后进生的现状及成因。
中小学的英语教育是英语学习的基础阶段，学习的目的也是为今后的英语学习奠定良好的学习基础。但是在初中英语教学中随着知识点的增多与词汇量的加大以及句型的不断丰富使得学生水平良莠不齐，甚至出现一些学生跟不上英语学习的进度，成为了学生当中的“后进生”。而这样的两级分化，就更使得后进生缺乏学习兴趣与学习动力，更有甚者自甘落后，逃避英语学习。究其原因，总结归纳如下几点：
1.小学英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。
现在一般都是在小学就开始学习英语，好多同学由于小学英语基本的东西没有学好，没有引起足够的重视，没有掌握良好的英语学习方法，使得进入初中阶段以后就会感到无所适从，无从学起。而初中英语的教材结构更趋逻辑性、系统性，所以新旧知识的衔接就形成了断层。导致上课如听天书，对知识点一知半解，影响学习兴趣。
2.懒惰心理使得掌握的词汇量太少。
英语学习的一项重要内容就是要背单词，只有丰富了词汇量才能在学习当中理解与掌握语义和语法，才能够融会贯通。如果学过的单词没有能够及时的记忆和巩固，那么就会出现词汇量贫乏，理解不清，听不懂的现象，并会逐步发展到英语差、听不懂，不愿学、学不会，从而大大降低了英语学习的积极性。
3.没有目标，被动学习，缺乏信心，没有良好的学习习惯。
一些学生在学习中缺乏主动性，被动地跟随着老师学习，没有良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，下课练习不求甚解，没有学习动机和学习信心，从而造成学习能力降低，成绩下降。
4.没有科学的学习方法，无法提高学习效率。
学习不是照本宣科、死记硬背，而应当讲究科学、高效，提炼学习技巧，摸索学习方法。在学习当中应当学会举一反三，做到有心勤口，巧记多练，多听多说，巩固重要的知识，掌握基础的东西，做好知识点之间的联系与贯通，多加理解，提高学习效率。
5.缺乏先进科学的教学方法。
在英语教学当中，有些老师总是搞一言堂，自始至终只顾讲课，而不与学生沟通和互动，使得课堂气氛呆板、沉闷，影响了学生的学习兴趣。没有实行小组合作学习，学生缺乏练习与交流。使得后进生对基础知识的掌握得不到巩固，从而导致两极分化现象越来越严重。
虽然后进生形成的原因各有不同，但是作为教师应给予他们更多的关注与关心，鼓励他们的学习热情，激发他们的学习动力，打好基础、逐步提高。为此我在教学当中做了一些尝试，希望能对转变后进生的学习情况有所裨益。
二、转变英语后进生的方法。
1.关爱、重视后进生。
在教学中，后进生因为自身学习成绩差本来就会有自卑与敏感的心理，作为教师应当多给他们以鼓励与温暖，多关心他们、多重视他们，以积极、热情、关爱、诚恳的态度去影响他们，对他们的一点点好的表现，多说几个Good！多说几个Yes！肯定、鼓励他们日有所进，激发他们的学习热情与兴趣。在学习当中多引导他们和学习好的同学进行交流，教育其他同学多帮助、关心他们，多给他们爱和温暖，多给他们鼓励，相信他们、尊重他们，告诉他们“你可以做到更好！”
2.摸清情况、培养良好的学习习惯。
进入初中阶段教师应首先摸清各个同学的基本情况，做到心中有数，并可以个别沟通，帮他们寻找原因、寻求进步。告知英语学习的重要性和必要性，用简单的方式加以交流，让学生感到轻松、愉快，消除对英语学习抵触情绪。
帮助后进生形成良好的习惯，促使其不断提高学习能力，多帮学生解决困难、解开疙瘩，寻找学习技巧，让学生形成多读、多背、多写、多练、早预习、晚复习的学习习惯，加强理解，加强记忆，加强融会贯通，加强思考，加强运用，循序渐进的打好基础。
3.加大掌握的词汇量。
丰富的英语词汇是学好英语的基础，而加强单词记忆则是学习英语的首要任务。单词不会读、不会写、不理解什么意思，想学好英语那只能是空谈，所以必须要强化词汇，使其与语音和语法有效结合。词汇量的达标与否是学好英语的关键问题，它是理解语义的基础，是提高听写与阅读能力的重要因素。所以在学习中应当在机械记忆的基础上通过听、说、读、写的训练来强化和巩固。
