时间：2023-06-08 11:19:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中信息技术研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以深入推进基础教育课程改革为工作中心，新学期的研训工作。不断加强学习与研究，特别是学习《省义务教育信息技术课程指导纲要》和《高中信息技术课程标准》以更新教育教学观念，提升课程实施的能力和研究水平。深入了解并及时解决信息技术课程实施中的困难和问题，并对这些困难和问题进一步开展专项研究。总结、推广课程实施中的教学经验，探索教学规律，课程改革的实践中，不断提高教师的教学水平和技术课程建设与实施能力。加强研训基地和学科中心组的建设，引导广大教师进一步落实学科教学建议，开展学科教学研训的系列活动，提升我市技术学科的教学水平，努力促进我市技术学科教学质量的稳步提高。
二、主要工作
一）加强学习。
更新教学观念，组织全市义务教育阶段的信息技术教师学习年新颁布的省义务教育信息技术课程指导纲要》进一步把握好义务教育阶段的信息技术课程目标。提升对课程的理解和实施能力。继续组织高中学科教师认真学习高中《技术课程标准》省普通高中信息技术?通过技术课程标准教学要求》深入钻研教材。
重点突出对“信息素养”和“技术素养”认识与理解。组织全体教师开展互动研讨，对这两个指导性文件的学习与研究中。对“信息素养”与“计算机操作能力”之间的关系进行思考、辩析，倡导大家认真比照新颁布的指导纲要》与旧版纲要的变化与发展、与高中新课标的异同。期望通过深入的学习与研究活动，达到提高认识，明晰信息技术课程改革方向之目的
二）加强指导和管理。
义务教育阶段学校信息技术课程的开设状况势必将发生一些变化。为此继续开展全市九年义务教育学段学校信息技术课程开设情况的调查与分析，随着《省义务教育信息技术课程指导纲要》实施。解动态情况，明晰问题所在
总结已有经验，对我市各高中通用技术课程开设情况、课时保障情况、课堂教学与资源建设等状况进行调研。掌握这门课程的实际状况。寻找主要矛盾，分析影响与限制学科发展的主要因素，理清理顺课程内部关系，把握学科改革发展的主要方向。
三）改善教研方式。
进一步明确教师在备课、上课、测试与评价、教学研究等各个方面的基本要求，1.组织全体技术任科教师认真学习《市中小学学科教学建议》并通过交流讨论。促进教师对专业发展基本途径的认识，养成专业发展的良好意识。
以期形成具有区域特色的课堂教学新模式，2.引导教师开展多种形式的课堂教学研讨、教学沙龙和教学观摩活动。具有学科特色的课堂教学新方法，具有实践特色的学生学习新方式，以及具有动态特色的过程评价新亮点。引导教师认真进行教材分析、开展教学创意或教学设计竞赛、推进案例与课例评析以及练习与试题编制的研究，切实提高对学科的理解与分析能力。
3.组织全市义务教育阶段的信息技术教师加强对新版教材的研究和解读。针对新版教材在实施过程中出现的重点和难点问题开展专项研究。如义务教育阶段小学和初中信息技术学科教学的衔接、各年段信息技术学科教学的重点和难点、如何把握各年段信息技术学科教学内容的螺旋式上升问题、不同年段信息技术学科适用教学方法的差异、义务教育阶段中信息技术课程相关资源的开发和利用、如何在学科教学中体现出以培养学生的信息技术素养为宗旨的课程目标等等。
积极推动技术学科网络教研平台的建设与应用，4.要充分利用网络技术的优势。加强对课堂动态生成资源的开发、建设、使用与评价策略的研究，帮助教师确立动态发展的课程观点，激发教师创新课程价值的意识，不断提升教师的教学智慧与教学实践能力。
四）重视教育科研。
新学期中，1.做好学科中心组研究课题《信息技术教学多维度目标达成的行动研究》持续研究工作。本项课题研究已经全面展开。要根据课题研究方案继续开展以教学实践为核心的行动研究，并做好中期评估的准备工作，要认真开展相关资料的整理、搜集，中期研究成果的总结与等工作。
将课题组成员的学习与研究活动从文本引向实践，2.继续以课题研究为载体。多开展课堂教学研究活动。
五）有效开展研训活动。
关键词：学习兴趣 创新能力 成功体验
曾经，信息技术老师是最让中学其它学科老师羡慕的。因为信息技术老师没有高考压力，上课时只要打开计算机让学生玩就可以，很受学生欢迎。当然这是一种表面的现象，事实上要上好信息技术课，还是要认真备课、改作；信息技术老师还要维护网络教室设备等不为其它学科老师所知的繁杂工作。但是有一点是正确的，那就是在一般的中学里信息技术是学生喜欢的学科之一；信息技术老师是比较受学生欢迎的。
但是，随着社会的发展，学校信息化水平的提高，学生对信息技术的广泛了解，特别是新课程的实施，信息技术老师发现信息技术课似乎不再那么好上了。虽然学生依然喜欢信息技术课，但信息技术老师似乎越来越不受学生的欢迎了。
为什么随着学校电脑的软硬件条件、上网条件越来越好，从网络中可以得到的信息越来越多，而学生对信息技术课的兴趣却在降低呢？笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生针对信息技术的一些学习兴趣。
一、学生浅层次的学习兴趣
在电脑上，游戏和聊天是最容易引起学生兴趣的。由于学校有严格规定，学校的教学电脑不允许上不良网站和玩游戏。学校对上网聊天的规定是不赞成，但并不禁止。另外，由于信息技术课的教学时间，经常刚好是直播NBA的时间。因此，看NBA比赛也是学生的一大兴趣所在，还有看动漫节目、电影电视剧、小说。当然，管理QQ空间中的个人日记，或撰写学生个人博客的也为数不少。
在此，将这些兴趣归类为学生应用信息技术的浅层次兴趣。如果我们的教学没有更高层次的学习兴趣来吸引学生，或者没有办法将学生引导到更高一个层次的学习兴趣上。那么，学生则永远徘徊在浅层次的学习兴趣中，没有任何进步。
二、学生次层次的学习兴趣
现在的信息技术课，都有贴近学生生活的情景融于技术的教学中。可是学生新鲜了几节课后又不感兴趣了，为什么呢？对情景教学反思后发现，教师设计的情景可能会吸引学生，但是情景之后，学生做的内容还是教师提供的范例。这种针对技能训练的作品制作称之为验证性制作，而非创造性制作。由于学生制作的内容没有自己创意的内容，因此，一段时间之后学生又没有兴趣了。
为此，我进行了一些教学实验，对教学内容和教学方法做了改变。整个教学过程用两条教学主线展开。一条教学主线是：教师的教学范例；另一条平行的教学主线是：学生制作自己的主题作品。在教学过程中，加入严格的过程性评价。当一单元教学完成后，教师的教学范例形成了一个完整的作品，每个学生（或某几个学生）形成了自己个性的主题作品。
由于学生最终能做成自己的主题作品，虽然大部分作品比较初级，甚至有些幼稚，但毕竟是学生经过一段时间学习，化了大量精力做出来的完整作品。学生对自己的作品还是非常的欣赏，充满成功的喜悦。许多学生对自己作品中某些有创意之处、与他人不同之处津津乐道。这种个性作品制作的教学方法，吸引了学生的注意力，提升了学生学习兴趣的层次。
次层次学习兴趣教学实验说明：
这几年，开展了学生电子小报制作（字处理单元）、主题网站制作（网页制作单元）、用数据说明问题（电子报表单元）、个性博客制作（网页及多媒体制作单元）、动画制作（多媒体制作单元）等学生作品制作的教学实验；目前，正在开展数据库作品（数据管理技术模块）的教学实验，在吸引并提升学生学习兴趣上取得良好的教学效果。同时学生在制作作品过程中表现出来的想象力让老师感到惊讶。学生总是最富有创造力的，教师在教学过程中提升学生学习兴趣的同时能激发学生的创新能力，是一件两全其美的事！
三、学生更高层次的学习兴趣
通过一个经心设计的教学方法和教学内容，可以将学生从只会简单获取信息中得到的浅层次兴趣，提升到能发挥学生创新能力，并能够获得成功体验的制作学生作品的次层次学习兴趣的层面上。学生不再认为信息技术课只是简单的上上网、聊聊天，而是培养对自己现在和将来的学习、生活、工作都有用的创意策划能力，从而感受学习信息技术的快乐。
那么，能否将学生的学习兴趣再提高一层次呢？许多信息技术老师想到了信息学奥赛辅导，在学生经过艰苦努力、超常规的学习，并在终于完成一个解决复杂问题的程序时，会产生特别的兴奋感。
事实上，除了信息学奥赛，还有诸如独特的、需要用到复杂技术的特效网站，精致Flas的制作，通过编程制作一个小而实用的应用软件，搭建一个功能独特的机器人等，都可以将学生引入更高层次的学习兴趣中。
更高层次学习兴趣教学实验说明：
这一学期，特意在数据管理技术模块的教学中做了次有益的尝试，引导更多的学生将学习兴趣提升到所谓的“更高层次的学习兴趣”层面上，并得到了良好教学效果。
在数据管理技术模块教学实验中，我对全体学生的要求是制作个性化的主题数据库作品，包括主题数据表、针对主题数据表的有实用价值的查询及窗体报表等。当学生们基本构建了自己的主题数据表结构后，准备向数据表输入记录的时候，我增加了通过制作动态网页来输入和显示数据表记录这一教学内容，因为这是网络数据库应用最常见的一种方式。
结束语
能否将学生的兴趣转移到信息技术的学习上来，是信息技术老师所要研究的。笔者通过多年的教学实验，提出了学生学习信息技术学习兴趣的三个层次。对于不同的教学模块，引入不同的学习兴趣，使学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，并学有成效。同时也摆脱了信息技术教师有被学生赶出网络教室的尴尬局面。
总之，在教学中充分注意到学生的学习兴趣，一定能设计出适合学生学习的教学内容和教学方法，使学生在快乐中学好信息技术。
参考文献
[1]胡济良，李尚仁主编.《初中技术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2004
一、学科中心组――作为教师学科培训的专业智力保障
专业引领是教研培训的支撑，是学科培训质量的关键保障。全县各类学科教研活动的开展和校本教研发展的不平衡，更需要专业智力的指导和支持。各学科中心组是由一线骨干教师组成的学科教学研究队伍，学科中心组也是学科教研员的工作团队。每个学科中心组有十几位成员，成员的选择坚持优中选优的原则，并实行动态管理。
（一）在各级各类培训中发挥引领作用
现有的较大规模学科培训主要包括12学时全员培训和90学时培训等，其中有全县全员培训、片区域学科培训等。学科中心组在上述培训中发挥专业指导作用，在每学期始整体部署学科学期培训计划，确定各次培训的主题和要求，然后按照学科中心组成员的专业特点进行分工，通过专业引领确保每次培训的质量。
如每次各片学科活动的开展，都能确保有2名以上的中心组成员担任专业引领并按计划进行轮换，各学科每学期组织中心组教师送教到片活动2～3次，以保证每次主题教研的有效开展。例如在一次语文学科的文言文教学专题培训中，张火明、朱佩娟、史勋能三位高级教师就自己的文言文教学作了介绍，叶惠玉老师开设了展示课并作了题为《文言文语言教学的“意义探寻”》的专题讲座，突出了活动的主题，推动了活动的深入。在另一次关于语文课堂提问的专题培训活动中，中心组黄春华老师结合课堂教学作了题为《自主学习策略研究之课堂有效提问的探究性教学》的分析，然后深入研究“课堂教学追问”，史勋能老师作了题为《追问：让课堂向纵深方向发展》的主题讲座，从引导学生探究性学习的有效提问到追问进行了案例培训。在定期举行的县名师课堂教学展示活动中，中心组的所有成员都参加了展示，或上观摩课，或主评公开课，或围绕课堂转型等作专题讲座。除组织和指导现实教研活动外，各科中心组成员还承担网上互动教研的指导和组织，在每次学科教研活动后，通过海盐教师博客或学科互动区，突破时空限制对活动开展网上互动交流。
（二）开展调研扶助学科薄弱学校进行校本教研
校本教研是学科教师能力提升的主阵地，而各学科由于各种原因总是存在着一定的不平衡，为此海盐县教研室建立了学科教学调研预约机制，由学校提出调研学科及需要解决的主要问题，再由教研员组织中心组成员开展针对性调研。每学期各学科中心组都组织1～2次的到校学科教学调研。有的是针对青年教师培养的指导，如围绕一个教学问题，一位或多位教师针对同一内容或不同内容连续多轮上课进行研究等，全方位面对面地进行指导。有的是针对中考复习、小班化背景下的课堂转型等专题进行深入调研，及时发现问题并讨论提出解决问题的方案和策略。更多的是针对学科校本教研活动的开展情况进行指导。如针对我县沈荡中学科学青年教师比例高达80%而校本教研水平较低的状况，县科学中心组一行8人到该校开展了具有针对性的学科教学调研活动，给学校留下了两点深刻印象：一是此次调研的主题满足学校青年教师迅速成长的迫切需求，因为青年教师需要有更多学习体验的机会，需要得到学科专家的亲自引领与辅导；二是调研辅导不只重“技术”辅导，更重“教师成长素养意识”培训。调研始于听课，继之以指导教师与开课教师直面研讨交流。大到“教学目标的定位”“重点与难点的确立”“设计理念的把握”“实施策略的选择与运用”，小到“过程细节的剖析”“教师理答技巧”等，辅导教师都悉心评价，细致点拨。最后教研员围绕“教育是事业，意义在于献身”“教育是科学，意义在于求真”“教育是艺术，意义在于创新”三个方面，对全体科学教师作了题为《谈教师专业成长》的讲座。这样的活动，拓展了“调研”的外延，充实了“调研”的内涵。在这样的调研活动中，教师收获的不只是专业的知识技能，更有内心深处理性的提升、精神层面的塑造。
（三）研究把握学科重点疑难开展针对性培训
随着学科教学的改革和发展，不同时期不同学科都有相应的教学重点难点问题，需要在研究的基础上对教师进行培训。学科中心组能及时地研究问题并提出对策，然后开展针对性培训。例如初中数学中心组依托省教研课题“数学初高中衔接教学的实践研究”，以学生的数学学习能力的发展为本，系统研究了教学内容、思想方法、教法学法等方面的衔接，并以研究的各项成果为基础，对全县初中数学教师进行了多形式的上述三个角度的培训，包括内容模块的详细分析、高中教师的介绍分析、典型试题导向的深入分析等，让广大初中数学教师站在中学整体的高度认识当前的教学要求。
二、学科基地――成为教师专业培训的平台
我县按各校学科特点成立了10个初中学科基地，它们在学科领域的教师培训和成长中发挥了重要作用，为承办较大型学科培训活动提供了良好的平台，成为全县学科教学的辐射中心和教师学习的资源中心。
（一）教师学习培训的平台
学科基地有一支整齐而高素质的团队，还聘请了学科带头人和名师为基地专家，也具有一定的财力和人力。这为高层次的教研活动提供了很好的平台。
一是邀请高层次专家和名师来作指导，邀请省市学科教学专家讲课标、讲教材体系、讲学科教学规范、讲考试评价的深入分析等，也邀请其他地区专家介绍教改特色，还邀请在全省、全国课堂教学比赛中获奖的优秀教师来作展示和剖析。
二是利用学科基地平台承办较高规格的活动，创设培训学习的机会。近几年，我县各学科基地先后承办了省初中信息技术优质课评比等大型活动，也举办了省“携手行动”初中数学、科学、思品、语文、信息的送教活动，还承办了各类市县级学科疑难培训、优质课和单项评比及观摩活动。活动形式多样，参加的教师都有一定的反思任务，对每个教师来说，每一次活动都是极好的学习机会，使基地很好地发挥了教师培训的平台作用。
（二）学科资源和校本教研的辐射中心
各学科基地注重挖掘和积累基地教学资源优势，然后通过各种渠道和方式辐射到全县各教研组。一是教学资料的开放，学科基地详细整理各备课组的教学安排、备课资料、练习测试卷、竞赛及课外活动资料等，向全县教研组开放；二是课堂教学的开放，各基地每学期组织教学开放日，供全县各学校教师观摩学习，其中，既有研讨课、展示课，也有经验介绍、主题讲座和互动式交流，为参加活动的教师提供了很好的学习平台；三是网上资源建设共享，各学科基地都在自己的学科基地网站上传各类原创资源并不断更新，这些资源在内容上对相关学科教学具有针对性和前沿性，为全县教师和学生提供网上学习、交流与辅导的资源。
学科基地还进行主题研究，并辐射校本教研。为了使各校的校本教研能均衡有效发展，基地教研组着力辐射以“学习、反思、研究”为核心的合作共享的教研文化。如海盐实验中学的科学、英语学科基地全力推进“主题化三步曲实践课”校本教研项目。“主题化三步曲实践课”选择一课为例，在专题理论学习的对照下实施课堂行为的改进，通过观察、记录、评议，获得问题解决的经验，形成具有普遍性规律的主题成果，运用到日常教学中，并催生多元的研究行动。它有三个核心概念：一是“主题”，学习、磨课的过程始终在一个主题的引领下；二是“三步”，既为反复的教学磨砺过程，也指研究行为的多样性――理论学习、课堂实践、讨论交流；三是“实践”，紧紧依托教师的课堂教学行为。通过这样的校本教研辐射，各教研组根据自身特点学习开展类似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。
三、片教研组――发挥与教师课堂实践培训关系紧密的优势
按照一定地域并考虑学科平衡的城乡一体化片教研组，在教师课堂实践培训中具备了更明显的优势，它既承担着落实各项教研工作的重任，又直接面对和解决各校课堂教学实践中的各种问题。我们组建了有利于合作分享、专业支持的片组织，将学科教学整体较好的城镇学校与同一个地理区域的几所学校相组合，各学科中心组成员频繁参与各次片的研训活动，逐步形成了有利于“实践反思，合作分享，专业支持”的教学研究氛围。
各学科片组根据教师的不同层次和学科的研训重点，着力开展“三种案例”的课堂实践培训。一是青年教师的汇报课，基本流程为“备课―开课―议课―改课―复课―反思”，突出青年教师的自主备课和真实展示，然后指导教师和同片组名师面对面指导，共同修改，再在实践中比较、诊断和提升。二是教学问题研究课，重在形成基于问题、教师合作参与的比较式研训模式，研讨流程为“教学问题―教学设计―教学行动―教学反思―教学推广”，即就教学实践中形成的问题或研究的专题进行教学设计，落实教学行动，并共同参与反思行动。培训过程注重个案的横向纵向一般化规律，有效引发教师的后续行为。三是展示评比精品课，执教的一般都是骨干教师，有着自己的教学思想和个性特色。它围绕执教教师的个性化备课展开，集合片教研组骨干教师的智慧，就课堂教学中的个性化处理予以思考、实践、验证。这一过程更注重学习创造，并通过成功的课例给教师搭建了高境界发展的平台。各片组不停留于案例本身的培训，而是后续跟进撰写教学反思、进行实践推广，由点带出一个面，带出一种意识和思想。
四、网络平台――拓展教师培训的时空
网络培训具有吸纳全体参与、拓展有限时空、满足个性需求等特点，我们依托海盐教研网、海盐教师博客网、海盐教师优视网、海盐课题管理网和各学科基地网站、博客、QQ群及各校办公平台等网络平台，形成群体性互动教研的氛围。
