时间：2023-06-08 11:20:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史教学方法和措施，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：探究式教学；高中历史；积极作用；措施
在社会竞争形势日益严峻的情况下，人才的竞争已经成为各个国家竞争的重点，而人才素质的高低则归因于教育质量的好坏。因此，在积极实行新课改的形势下，革新传统的教育理念，改进传统的教学模式，不断提高教学的有效性，成为广大教育工作者的工作任务［1］。在高中历史教学中，引入探究式教学模式，增强学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，可以提高历史教学的质量，提升学生的综合能力，因此，高中历史教师应该根据历史教学的实际情况，有效应用探究式教学模式，不断提高历史教学的有效性，以促进学生历史学习能力的发展。
1探究式教学的积极作用
所谓探究式教学就是指，在教学过程中，教师引导学生独立思考、自主探究的一种教学方法。历史知识具有明显的时代特点，因此，在教学过程中，利用探究式教学模式，引导学生详细了解历史背景、掌握历史知识点，加深学生对历史知识的认识，帮助学生建立完整的历史知识体系，可以提高历史教学的效率［2］。同时，历史知识具有丰富性、阶级性和多样性的特点，利用探究式教学模式，让学生激发学生的探索欲，培养学生的历史学习兴趣，开阔学生的知识视野，可以提高学生的历史素养，实现学生的全面健康发展。
2探究式教学在高中历史教学中的有效应用措施
2．1充分认识探究式教学模式：目前，在高中历史教学中，许多高中历史教师依然坚持传统的教育理念，沿用传统的教学模式，从而使得教学效率较低，所以，子啊新课改进程不断加快的背景下，高中历史教师应该积极更新教育理念和教学观念，充分认识探究式教学模式的积极作用，根据学生的学习需求，有效应用探究式教学模式，不断提高学生学习历史的积极性和主动性，以提高历史教学的有效性。
2．2尊重学生的课堂主体地位：探究式教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，但是，在实际的教学过程中，一些高中历史教师依然采用传统的教学模式和教学方法，灌输理论知识，导致学生缺乏学习的热情。因此，在教学过程中，高中历史教师应该转变传统的教学观念，坚持学生的主体地位，不断提高学生的课堂参与程度，以提高历史教学的效果［3］。例如，在学习“第二次世界大战”时，高中历史教师可以通过安排学习任务的方式，让学生提前查找相关的学习资料，然后利用思维导图的形式，列举出重要的知识点，让学生根据自己的了解，讲解知识点，以加深学生对教学内容的记忆，提高学生的学习热情，从而取得良好的教学效果。
2．3营造活跃的课堂教学环境：良好的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，因此，在课堂教学过程中，高中历史教师可以利用探究式的教学模式，营造轻松、活跃的课堂教学环境，以缓解学生的情绪，提高学生的学习效率。例如，在讲解“第二次世界大战”时，高中历史教师可以让学生共同讨论二次世界大战中军事实力最强的国家，让学生通过分析、比较参战国家的武器、经济实力、科技水平以及国内形势等，找出军事实力最强的国家，以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，从而提高历史教学的质量。
2．4采用小组合作学习的方式：小组合作学习方式既可以提高学生整体的知识水平而且可以培养学生的合作意识，提高学生的综合素质，因此，在具体的教学过程中，高中历史教师可以采用小组合作学习方式，激发学生探究欲，锻炼学生的思维能力，提高学生的历史素养。在开展小组合作学习活动之前，高中历史教师应该深入了解每一位学生的知识水平、学习能力以及性格特点，根据学生的具体情况，科学划分合作学习小组，以确保小组合作学习活动的顺利开展。同时，在合作学习过程中，高中历史教师应该合理安排教学任务，让小组成员共同探讨、互相学习，以增强学生的问题意识，激发学生的学习热情，提高学生的历史水平［4］。例如，在学习近代史时，高中历史教师可以安排总结不平等条约的学习任务，让小组成员共同整理、第二次、、八国联军侵华时签订的条约，以帮助学生建立完整的历史知识体系，提高学生的历史学习能力。总结总而言之，作为一种先进的教学方法，探究式教学模式可以激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率，提升教学质量，所以，在历史教学过程中，高中历史教师应该根据教学的实际情况，合理应用探究式教学模式，培养学生的历史学习兴趣，帮助学生建立完整的历史知识体系，以提高历史教学的质量，提升学生的历史素养。
作者:余洪波 单位:常德市第一中学
参考文献:
［1］刘朝阳．浅析探究式教学在高中历史教学中的应用［J］．中学课程辅导（教师通讯），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教学在高中历史教学中的应用分析［J］．北极光，2015，09：186．
关键词：新课标 高中历史 教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
课标的实施已将近十年，在这些年里，各学科在新课改上面都有着不同层次的变化和发展。无论是从教材的设计和使用，还是从教师教学设计和教学安排上，都有了明显的变化。对于高中的历史教师来说，正确把握教材和历史教学的脉络，科学地设计历史教学，是实现教学目标的前提和重要保证。采用恰当的教学理念，科学的教学设计，是跟进和实现新课程标准改革的核心和关键。下面，笔者将对高中历史教学的设计进行详细分析。
1 高中历史教学的现状
1.1 对历史知识学习的兴趣不浓
“兴趣是最好的老师”，就高中的历史学习而言，需要学生能够有很高的学习热情和兴趣。但是在实际的历史学习中，高中生对历史学习的兴趣不是很浓。历史教材具有抽象性，很容易影响学生的理解能力，使学生因为课程的枯燥出现厌学的现象。比如，教材中一个比较重要的历史事件或者战争、或者王朝的建立，往往通过几个数字、几段文字来进行描述，但是几个历史事件之间没有很好的连贯和贯穿，学生听起来很模糊，对其兴味索然，使学生很快地出现厌学心理，老师的传授解惑并没有影响和渗透到学生的心里，教师只是单纯的起到主导作用，而学生的主体作用完全没有得到发挥，这就失去了新课标的目的和改革的意义了。
1.2 教师对历史教学讲解不够系统化
由于高中的历史学科具有很强的抽象性，这就决定了高中历史教师在讲课和教学设计时需要有较强的逻辑性和系统性；由于历史事件安排比较分散，同时受历史教师自身的职业素质和专业修养的局限和影响，这就使得教师在实际的历史教学中，不能合理运用教材，不能清晰把握历史事件的脉络，分析历史现象的共性与个性，也不能灵活运用教学技巧，教师往往照本宣科地讲授历史知识，使得学生在学习历史时，觉得没有逻辑性，分不清具体事件和现象间的联系和区别。学生无法认识到高中历史课程的重要性和地位，也就没法正确的掌握历史学科的学习方法。
2 新课标下高中历史教学的设计
2.1 坚持以学生为主体
新课标理念提出，教学要坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。对于高中历史学科的教学设计来说，教师要善于挖掘学生学习的内在潜力，激发学生学习的兴趣和热情，提供科学合理的教学方法，发挥学生的主体地位。课堂上，教师可以通过一些情境教学、讨论教学来提高学生对历史知识的兴趣。比如在讲秦始皇大一统时，根据大一统实现的条件将学生分成小组进行讨论。以往的教学设计通常是采用教师讲学生记的模式，虽然形式上完成了整个教学过程，但是实际在学生对知识的掌握上，并没有达到充分吸收和熟练运用。利用小组讨论的方式讲解秦一统天下的背景、时间，实现大一统在思想上、政治上、文化上、经济上的措施，并结合秦国时期的商鞅变法，由学生挖掘出实现大一统的条件。这样，不仅坚持了学生的主体地位，同时也使得学生掌握一个国家建立的条件，对日后学习奠定了很好的基础。
2.2 合理安排高中历史的教学设计
作为一名合格的高中历史教师，不仅要具备较高的专业知识储备，还要具备理解把握教材、分析教材，合理安排教学设计的能力。在新课标的理念引导下，高中的历史教师更应当合理安排历史的教学设计。科学合理的教学设计，不仅有利于提高学生对历史学习的兴趣，有利于学生对历史事件脉络的把握，更有利于提高学生历史成绩，提高高中历史的教学质量。比如，高三的老师在讲科举制时，可以联系时下的高考，讲述古代的科举制。其教学设计没必要采用一个朝代一个朝代那样硬性模式的讲解，而是可以采用“穿线”的模式，列出科举制从隋朝建立一直到清朝灭亡这样一个历史脉络，介绍科举制建立、发展、成熟到取消的过程。同时，教师引导学生把握每个朝代在科举制的实施上采取了怎样的措施，作用和影响有哪些。这种“穿线”的方法，就是运用单元间的联系与共性总结出来的方法。看得出来，总体的思路比较清晰，教学设计科学合理，学生能够很快地掌握这一知识的要领。利用单元和事件间的联系去学习，这对教师来说是一种科学的教学设计安排，可以突破了教学上出现的壁垒和障碍，对学生来说可以提高学习历史兴趣，对其进行有效性学习提供不少帮助。
2.3 教学设计要符合教学目标
新课改下，高中历史教学的目标主要体现在三个方面：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这是新课改的教学目标，也是历史教师进行教学设计的最主要的依据。教师在进行教学设计时，要了解该单元的特点后，才能进行课程设计。课程设计要明确教学目标、教学方法、教学重难点，之后才是整个课程的课时安排和课程具体设计。教师需要细致地研究新课标，掌握新课程的性质和理念，学习新的教学思路，进行三个维度的把握，分析出教学目标，从而进行科学有效的教学设计。
3 总结
总之，高中新课程改革实施近十年来，确实出现了很多问题。但总体来讲，可取之处还是大于其弊端的。作为高中的历史教师，应当在当前时代和教学的背景下，切实践行新课程改革理念，科学合理地安排教学设计。转变教学中师生以往的角色，学生要充分发挥学习的主体作用，实现自身对知识的挖掘创新，独立发现并解决问题，克服历史学习中的障碍；教师要注重自身专业知识的积累，认真钻研新课程教学，不断调整教学模式，借鉴成功教学经验，探索和创新教学设计，结合自身教学的情况寻找到适合高中历史课堂教学的正确途径。
参考文献：
[1]陈通行.对新课标下高中历史教学的思考[J].党史文苑，2010，（6）.
[2]王俊昌.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].历史教学，2006，（6）.
关键词 高中历史 课堂教学 现实生活 融合
鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义
倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值
人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念
观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
（三）有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。而高中历史课堂教学，将现实的因子融入其中，以贴近中学生、贴近现代生活为导向的历史教学，有利于学生兴趣的提高，学生由愿做到会做，主动去探索历史知识。所以说高中历史课堂教学与现实生活相融合无疑对激发学生的学习兴趣有着直接的意义。
（四）有利于学生学习方式的转变
良好的学习方法能够增进学生的学习效能，如何让学生真正从内心喜欢并主动学习历史？那就要求历史教学必须符合学生的认知特征和经验，只有在产生了想学的内驱力的时候，学生才会主动的去学习，根据自身的特点，采取适合自己的学习方法，让历史课堂与现实生活相融合，利于学生学习观的改变，提高学习效率。
（五）有利于学生健康全面的发展
只有实现高中历史课堂教学生活化，才能让学生摆脱“死读书，读死书”的束缚，有利于学生主动参入，独立思考，努力探索、积极实践，让学生在学习的过程中，认识到自己的个性，学会生活、学会认知、学会做人、学会生存、学会在实践中不断充实自己，使得学生健康全面的发展。
二、高中历史课堂教学与现实生活融合的策略
让高中历史课堂教学走进现实生活，才能使历史教学摆脱危机，走出尴尬，真正充满活力。那么，如何进行生活化的高中历史课堂教学呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：
（一）确立教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中历史教学中，应该明确教学的目是以课程标准为依据，培养学生的能力的同时提高学生成绩，因此，需要制定适应学生和学校的教学目标，注重学生的发展，更要实现知识目标与发展目标相结合。
（二）了解学生特点
一般来讲，对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中，教师应该了解学生的基础知识情况，与课本对应的生活经验有哪里，他们对相关历史知识存在的问题是什么，在培养和开发学生智力方面应该做些什么，应该充分了解学生，才能自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。
（三）挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
（四）设计教学方法
教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动、共同解决教学问题、达到教学目的而采取的方式、手段、程序等的综合。选择教学方式方法的时候，除了要考虑教学内容、教师本人的特点外，更重要的是从学生实际出发，考虑学生的年龄特征和心理特征。历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。
（五）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史；合理运用乡土历史资源进行历史教学，引导学生理解历史；创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史；以教材为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史；巧妙运用课堂中的生成性资源，引导学生认识历史。
三、总结
高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
参考文献：
[1]梁爰如.历史课堂教学目标设计初探[J].中学历史教学参考， 2008（Z1）
关键词：高中历史教学;情境教学;情感教育
新课程改革目标提出以后，高中历史教学面临着教学模式改革的命运，探讨当下高中历史教学中存在的问题，并探索将情境教学与情感教育融入历史课堂教学的有效途径，对于实现历史课程教学创新具有重要意义。
一、当下高中历史教学中存在的问题
1.历史教学中教学情境设计不合理
在信息网络化时代，高中历史课堂教学中教学情境的创设确实有诸多便利条件，各种多媒体技术、软件及网络资源的运用大大丰富了历史教学的方法和内容，为高中历史教学带来了新的生命力。但是在教学情境更新方面和各种多媒体软件技术设施的运用方面存在着不足。老师在使用多媒体软件教学过程中没有以教材为基础，也没有综合考虑教学内容的难易程度和学生的接受水平。大量地依赖于多媒体网络资源，虽然在一定程度上取得了活跃课堂气氛和课外发散拓展的效果，但却大大限制了学生独立思考的空间，也不利于学生之间和师生之间的交流互动，最终影响到历史教学质量，教学情境的设计与实施没有做到以学生的学习为本，不利于学生历史知识的掌握与历史分析能力的提高。
2.历史教学中缺乏相关的情感教育
高中历史课堂教学严重受到传统历史教学理念模式的束缚，沿袭单一的老师讲授学生接受的僵化模式，缺乏适当、灵活的历史情感教育，使课堂氛围过于冷漠，学生只是理解相关的历史知识与基本历史分析常识，在历史情感与爱国情操方面没有得到较好的培养。历史情感教育有助于帮助学生建立起感性化的历史理解能力，对于促进历史知识的学习和历史情怀的提升具有极大的促进作用，而历史学习的根本目的就是帮助学生树立起科学正确的历史观念，情感教育在历史教学中的缺席会影响整体历史教学的质量，使学生不能得到有效的历史学科锻炼。
二、实现高中历史教学中情境教学与情感教育的教学措施
高中历史教学应当顺应新课标改革的历史趋势，积极响应素质教育的教育口号，不断实现历史课堂教学的改进与创新。在高中历史教学中加强情境教学与情感教育是推动历史教学课堂改革的重要举措，情境教学通过建立相关的教学情境辅助学生加深对历史知识的理解，并对各类重点历史问题加强记忆。情感教育侧重于在历史课堂教学过程中培养学生的历史情感，帮助学生树立正确的历史观念和爱国情操，最终提高学生的历史修养与情怀，是一种人性化的教学环节。实现情境教学与情感教育的有机结合，对于创新高中历史教学意义重大，同时对老师、学生提出了一些要求。
1.完善教学情境设计实施环节
情境教学模式的设计与实施坚持以学生为本的基本原则，以激发学生学习兴趣和学习积极主动性为主要目的，实现教学情境的课堂影响力。在教学情境设计阶段，老师可以征求学生的意见，并结合自己的工作经验和所讲课程章节的基本性质进行课件设计。通过各种图片、文字向学生展示历史遗址、文物和标志性的艺术品等，所有的拓展性教学内容必须以教材和教学根本任务为出发点。在课件设计时老师可以引进对比机制，对中外、古今的各项历史发展成果进行跨时间性的综合分析，锻炼学生分析历史问题的能力。合理利用各种音频和视频软件以及网络资源，在课堂上展示历史声音资料、历史实录以及纪录片和采访资料，实现学生与各种历史事件的近距离接触，加深感受，网络资源的利用必须慎重，老师应对网络上的历史资源进行质量筛选，选择真实可靠和课堂实用性强的历史资料。有条件的学校可以组织相关的历史课外教学活动，比如历史遗址考察和博物馆参观等，在激发学生历史学习的同时，加深学生对所学知识的印象。
2.积极探讨历史情感教育的有效措施
高中历史课堂教学中情感教育的实施需要根据高中生的年龄特点，并且老师在课堂讲述的过程中要锻炼情感应用能力，以增强课堂中的情感熏染力。首先老师应向学生讲解情感教育在历史学习中的重要性。老师在历史讲述过程中可以根据历史本身的事件特点灵活运用面部表情和肢体语言，尤其要掌握讲述时的语气情感控制技巧，采用一种艺术化的表达方式感染学生，使学生产生同感或感慨。还可以在教学过程中加进音乐元素，比如在讲述历史时可适当播放贝多芬的《命运交响曲》，使学生内心产生紧迫感、民族责任感和爱国情感。
总之，高中历史教学中情境教学和情感教育的教学模式对于学生掌握历史知识、培养历史兴趣与修养具有重要作用，在高中历史教学实践过程中，老师应当积极探索将情境教学与情感教育有机结合的教学方法，弥补既往历史教学中情境设计不当与情感教育缺乏的状况，立足于历史教材，设计科学合理的教学方案，持续优化情境教学与情感教育环节，提高学生对历史学习的兴趣与积极性，引导学生培养正确的历史观念和爱国情操，促进历史知识修养与历史情感的全面发展。
参考文献：
[1]郭建勋.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合.福建师范大学，2012.
【关键词】高中历史 难点 教学思想 教学实践
高中对于每一位学生而言，都是接受文化知识学习的重要阶段，努力学好每一门课程对其未来发展是很有帮助的。历史是高中文科类的主要科目，在高考中占有一定比例，学好历史是高中生应掌握的基本知识内容。从现有教学情况看，历史课程教学面临着多个教学难点，若不及时采取措施则会影响到学生个人的积极性，不利于高考成绩水平有效提升。因此，教师需深入总结历史教学的难点，从教学思考中获得相应的解决方案。
一、历史课程教学存在的难点
历史是高中文化知识体系的构成部分，学好历史课程对高中生全面发展具有很大的帮助。一般来说，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。但是，由于课程分配等诸多因素，高中历史教学面临着多方面的困境。
1、观念问题。根据现有的高考教学体制改革结果，历史在高考科目中所占分数比例较低，部分地区仅把历史课程作为学业综合素质考评内容。由于历史课程地位相对较低，本课程在实际教学中并未受到师生的重视，思想观念落差造成了教学活动的滞后性。比如，学生对历史科目的学习兴趣不高，阻碍了其参与历史课程学习的积极性。
2、方法问题。教学方法对历史课堂总体效率有决定性作用，教师所用方法与学生个人学习情况不统一，不仅增加了教师课堂工作的难度，也影响到了高中生的学习水平。教师在课堂教学里依旧坚持传统方法，通过讲述教材知识、描述历史内容等方式引导学习，并没有发挥学生在课堂中的主体地位，这显然不利于历史教学质量优化。
二、从教学思想优化历史教学模式
不可否认，历史在高考总成绩中占有的分数比例较少，但其对高中生文化素质的培养作用依旧明显。全面学习历史课程，可以让学生了解世界历史、中国历史等诸多内容，提升了个人的文化知识涵养。教师作为课题教学活动的引导者，应根据新课标准则要求提出教学改革方案，首先从教学思想方面优化个人对历史课程的见解。
1、摆脱传统。传统教学模式已经不符合时代教育需求，摆脱传统思想观念是教师的首要任务。历史课程在体系的构建上，不受传统学科体系对历史教学的束缚，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
2、明确主体。坚持学生在课堂教学活动中的主体作用，发挥学生参与历史课程学习的主观能动性，这也是现代历史教学思想的深刻内容。教师要努力倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。
3、改革意识。历史课程的设计与实施应有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。从思想上认可教学创新的发展趋势，帮助学生树立科学的历史课程观念，这是历史教学改革之根本，也是思想观念优化的转折点。
三、从教学实践完善课堂教学体系
历史课程设计应有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。根据高中历史教学难点，高中学校要对历史教学工作制定相对应的考核体系，借助考核指标监督教师的课程教学活动。笔者认为，依据教学实践平台，完善历史课堂教学体系对策：
1、规划课程。对历史课程教学实施规划，编制符合高中生学习现状的教学方案。比如，严格按照教育部计划安排历史教学，各地区、各学校可根据实际情况，灵活安排必修课和选修课的教学顺序。规划是为了更好地开展教学活动，利用规划决策才能提升历史教学的科学性，符合教育部门提出的课程教学要求。
2、联合教学。高中课程在某种程度上具有联系性，借助课程之间的内在关联，通过联合教学科优化历史课程的学习模式。教师需完整、准确地把握普通高中历史课程内容，高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力。
3、协调关系。按照新课标提出的教学要求，历史课程教学还需处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。教师要为学生提供知识学习平台，学生要积极参与课堂互动学习，实现双方面的自我提升。
4、课程评价。结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，改正历史教学存在的不足之处，从而更好地改进教学。
四、结论
深入分析高中历史课程教学存在的难点，让教师认清当前教学工作存在的实际问题，才能科学地指导教学实践活动。针对早期历史课程教学存在的困境，教师要从教学思想、教学实践等方面进行调整，进一步优化历史课程教学模式，为学生提供更加优越的文化知识学习课堂。不仅要发挥教师在课程教学中的引导作用，更要尊重学生在课堂上的主体地位，这是保障历史教学效率的关键条件。
参考文献
[1]张利青.对历史教材的适当补充和合理精简[J].新课程（教研版）.2008（10）
[2]杨九俊.新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究.2008（09）
[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）
【关键词】高中历史；有效教学；策略分析
有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。目前，历史教学界对高中历史课程改革存在着很多争论，在己经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神困难很多。往往历史教师在历史课程上投入了大量时间、精力，结果却事与愿违，教师教得辛苦、学生学得痛苦，大批历史教师的教学处于低效状态。在新课程背景下，探讨什么样的历史教学是有效教学，己经成为当前历史教育界关注的焦点。
一、在高中历史课程中实施有效教学的主要保障
（一）新历史课程标准的实施为其提供了契机
新课程是在反思传统教学的基础上诞生的。随着普通高中历史课程标准的颁布与实施，新课程的理念真正在普通高中历史教学中得到贯彻落实，普通高中历史教学中的低效情况必将逐渐减少。普通高中历史课程标准是国家对普通高中历史课程的基本规范和质量要求，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《普通高中历史课程标准实验与《普通高中历史教学大纲》相比较，具有课程目标明确、专题式的课程内容体系、开放的历史课程思想、倡导多样化的教学方法、留有较大的课程实施空间等特点，因此为历史课程有效教学的实施提供了契机。
（二）教师的历史素养为其提供了基本保障
学校对学生的教育和影响主要是通过教师来体现，虽然教学的效果由学生来体现，但教学效果的决定因素却在教师。历史教师只有在自身具备了必要的素养之后实施的教学才有可能是有效教学。历史教师的必要素养包括教师的一般素养和历史教师的专业素养两个方面。教师的一般素养主要包括政治素养、文化素养、身心素养等方面。历史教师除了要具备教师的一般素养外，还要具备历史教师专业方面的素养，历史教师专业方面的素养主要包括树立牢固的唯物史观、掌握历史学的基本知识、精通历史教学理论、熟悉历史教学方法、能够开发和利用各种历史课程资源等。
二、高中历史课堂实施有效教学的策略建议
（一）做好课堂教学前的准备工作
教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。一般来说，教师在进行教学设计时，在分析学生的已有水平和准备情况的基础上，根据学校现有的条件和教师自身的教学优势，着重考虑教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的设计。例如，教师要注意创设良好的历史学习情境。比如，在学习“西周的宗法制度”时，教师可以要求学生首先“神入”历史之中，换位思考这样一个问题“假设在西周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份请你结合大宗、小宗示意图进行讲解。”这就是一个很好的历史情境的设置。它给学生带来了一种历史学习的真实感，使原本枯燥乏味的知识也一下子变得趣味盎然。这个教学的重点、难点问题很快就解决了。
（二）实施讲授引导式的教学策略
高中历史讲授引导式教学，就是历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情景、形成基本的历史概念、把握基本的历史规律，为培养学生的想象力、创造力、分析与综合能力莫定基础的教学。一方面，教师要注意讲授语言的准确性。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言，讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。
另一方面，教师要注意课堂内容组织的条理性。第一，讲授过程具有连贯性、提示性。讲授过程顺畅、自然、连贯，要有关联词的过渡，没有思路的突然中断。第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。第三，板书呈现的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、概要、斜体、着重号等使内容组织条理化，使学生看起来一目了然。
（三）实施问题探究式教学策略
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。问题探究式教学的关键在有效提问，有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往，从而使得教学过程中的学生陷入一种全然被动的状态。教师在运用问题探究式教学时要注意了解和明确提问的目的，提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施。此外，还要注意在课堂教学中善于针对不同时间、不同场境、不同教学内容以及不同对象等的需要来提问。
总之，随着高中历史课程改革的不断推进，对有效教学的研究必将不断深入。要适应有效教学的需要，教要树立“终身学习”的观念，树立改革意识，弘扬创新精神，在有效教学的理论与实践探索中发挥自己的才能，使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力、富有挑战性，使我们的工作充满快乐，得到深刻的内心满足，从而焕发出新的活力。
参考文献：
新课改的全面开展为高中历史教学模式的改革提供了理论和政策上的支持，新课标阐述了历史教学的根本目标、教学理念、教学性质、课堂建设等方面的具体内容，成为高中历史教学的标准和依据。伴随着新课改的普及和推广，我国中学历史教学模式呈现出多元化的趋势，教学手段多样化、课堂安排科学化、教学内容突出化、教学质量高效化都利于实现中学历史的有效教学。
一、新课改以来我国中学历史教学科研内容及其变化趋势
新课程改革的提出和逐步实施，加快了我国中学历史教学的改革进程。历史教学科研内容的重点转移到了对学生历史能力的培养上，兼顾学生个性、学习兴趣、实际需求以及学生的长远发展。新课改背景下我国中学历史改革呈现出多元化的趋势，教学手段多样化、课堂安排科学化、教学内容突出化、教学质量高效化都保证了中学历史课堂教学的质量。以人教版历史教材为例，在内容的安排上重点突出了全球化史观，针对不同年级的学生整合教材内容，逐步培养起学生的历史思维能力。
二、打造高效历史课堂――以高三一轮复习为例
1. 新课程理念下中学历史课堂的有效教学。首先，按照新课标的要求，把握教学目标，认真备课。以人教版历史教材“社会主义制度在中国的建立”为例，新课标要求学生概述社会主义制度在中国建立的主要史实，并认识其历史意义。通过解读课标，来安排学生从政治和经济两方面掌握社会主义制度在中国建立的相关史实和历史意义。其次，利用多媒体教学。不但减少了板书时间，也增加了历史教学的内容，还能优化课堂教学过程。
2. 新课程背景下打造高三一轮复习课堂的教学方式。高三一轮复习在整个复习过程中起到的作用最大，所占的教学时间也最多。为此，要求教师在进行一轮复习的过程中，必须要严格按照新课标（同时要参照江苏历史考纲要求），引领学生展开对高中历史的复习工作。以人教版历史教材为例，在复习的过程中要标出重难点，通过复习“旧知识”掌握“新内容”，是一轮复习的两个重点之一。除此之外，还需要在一轮复习的过程中帮助学生建立历史复习体系，对散乱的历史知识进行整合，使之系统化、条理化。
三、历史课堂中培养学生的小组合作学习能力的措施
新课改的提出对历史教学提出了更高的要求，要实现历史课堂的有效教学，必须重视培养学生的小组合作学习能力。教师应当根据学生的知识水平、现在的成绩、学习的潜力等因素展开高中历史的分层教学，对学生展开合理的分组，针对不同的小组运用具体的教学模式。借由小组之间的合作学习来提升整个历史课堂的教学效率和质量，实现有效教学的目标。具体的措施有以下几点：首先，小组成员之间的互助学习。以人教版高中历史必修3里面的《与的传播》为例，教师通过分层教学把全班同学分成2个小组，一个小组研究的发生发展以及历史意义，另一个小组对在中国的传播做出总结和分析。两个小组分别进行内部讨论后很容易就能找到与在中国的传播这两个历史事件之间的关联。学生通过对的背景、兴起、内容、历史意义等知识的了解，从而明白为传入中国打下了坚实的文化基础、群众基础。其次，进行分层教学并不是简单的将全班同学划分成具体的学习小组，而是借助小组成员之间的合作学习，来实现高中历史的有效教学。为此，就需要在教学的过程中重视小组之间的讨论，可以通过知识抢答、还原历史事件等方式来增进小组之间的合作学习。同样以《与的传播》为例，教师可以设置发生的历史场景，由学生亲自扮演来还原历史事件原貌。这样的教学方法不但能够让学生加深对知识的掌握，还能够促进学生之间的交流和沟通，构建和谐的教学氛围。
综上所述，新课改的实施对中学历史教学改革所起到的作用不仅仅在于它促进了教学模式的多元化，更重要的是为历史教学提供了方法上的指导，利于实现中学历史课堂的有效教学。新课改以来，我国中学历史教学呈现出快速发展的趋势，通过先进教学理论与课堂实践活动相结合打造高效历史课堂，提高了历史课堂教学的质量。此外，采用分层教学的方法对全班学生进行合理分组，展开小组合作学习，也能够实现高中历史教学的新突破。
历史教学在我国已有着悠久的发展历程。而进入新时代以来，随着教育体系不断改革，相关历史教学改进工作也在不断推进。因此，我国历史教学有着一套较为成熟的体系，并取得了较为明显的教学成果。然而，随着社会不断发展，对高中学生综合能力也提出了更高要求。这就使得传统历史教学模式越来越难以适应当下社会需求变化，因此也产生了一定问题，这些问题阻碍了高中历史教学工作进一步发展。这些问题主要包括：以教师为主导，教学模式落后，缺乏足够的重视。
（一）以教师为主导
以教师为主导是传统教育中一个最明显特点。在课堂上，教师负责讲解，然后布置习题让学生进行解答，学生很少有机会进行讨论交流等活动。这种模式虽然在一定程度上简化了教学工作且取得了一些成果，但随着社会形势发展，这种教育理念难以激发学生学习热情，并且也使学生无法充分理解教学内容。这就从根本上影响了学生整体学习情况，导致其历史成绩不理想。
（二）教学模式落后
教学模式是近几年我国教育改革领域重点之一。由于传统教学模式在我国已有多年应用历史，使得在教师培养体系中，相应模式对教师教学风格对产生了巨大影响，从而进一步渗透到教师实际教学过程中。传统教学模式中最具代表性的是应试教育模式，其给学生带来的负面影响已经得到社会广泛认可。但是，学校为了追求成绩，仍然将这一教学模式作为主流教学模式投入到实际教学之中，所以使得学生在进入大学之后，其历史方面素养下降严重。
（三）缺乏足够的重视
历史虽然是高考考核科目之一，但其影响力和地位往往不如传统语数外在高考成绩中所占比重大。如江苏等地区对历史成绩只进行等级考核，因此使得历史更加难引起足够重视。广大学校往往忽略历史重要性，在进行教师选派和课程安排时，往往投入相对较少，甚至有时会采取牺牲历史课时来支持其他科目学习。这也就给学生造成一种历史并不重要的错觉，从而导致历史学习受到影响。
二、高中历史教学学生主体意识建设策略
近两年随着我国综合国力提高，使得我国国际地位不断上升。因此，对于我国传统文化教学工作也开始逐渐受到广泛重视。相关教育部门已经做出相应政策或者进行表态，将削弱英语在高考中所占比重，而加大语文或者历史等中国传统文化相关课程的分量。因此，广大学校也逐渐开始意识到当下历史教学过程中学生主体培养的不足，并积极采取一系列措施进行有效改进。高中历史教学中学生主体地位建设策略主要包括：转变教师思维，优化教学方法，培养探究能力。
（一）转变教师思维
任何行为都与思维有着直接关系。对于历史教学工作，通过转变教师思维，可以使教师逐步认识到学生对课堂学习重要性。因此在课堂教学中，我们应逐步改变和弱化教师主导地位，转而将学生作为课堂教学主体，开展相应教学工作。通过教师思维教育观念转变，可以营造出一个良好的课堂学习氛围。在课堂教学过程中，教师只予以相应指导，帮助学生进行学习，而学生则充分发挥自己主观能动性进行学习研究，从而取得更好学习成绩。例如，娄底二中教师，湖南省中学历史课堂教学竞赛一等奖获得者，李集强老师通过转变课堂教学思维，在课堂教学中将学生作为主体，在传授知识点的同时，积极让学生参与到课堂教学过程中，获得了广泛好评。
（二）优化教学方法
教学方法对任何课程教学都有着十分重要的作用。因此，对于高中历史教学来说，教师需要对教学方法进行有效提升。从本质上来讲，历史教学内容由于包含了大量历史人物、历史故事以及历史事件，足以引起学习学生学习兴趣，因此很多高等院校历史教师以及一些高水平高中历史教师都善于把握这些内容，在课堂教学中通过一些奇闻轶事充分引起学生学习兴趣。因此，在改革优化历史教学方法过程中，教师可以加大学生课堂参与性，开展小组讨论、案例分析等一系列活动，从而使学生对历史学习产生足够兴趣，培养学生学习热情。而这对学生未来发展也有着极大的益处。例如，在讲解时，教师可将学生分为两派：保守派和洋务派。然后，学生在课堂上进行辩论，讨论在当时国情下，如何应对外来侵略和国内矛盾。这样就能使学生对当时历史条件下相关的历史事件有更深刻的理解。
（三）培养探究能力
要 教师将现代信息技术引进高中历史课堂，能够让学生得到更好的教育，学生对于相关高中历史知识也能够更好地理解和记忆。对利用现代信息技术优化高中历史教学的作用，以及运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施等，进行论述。
关键词 现代信息技术；高中历史教学；教学情境
中图分类号：G633.51
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0005-02
随着现代信息技术的高速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入高中历史教学课堂中，这样产生的效果是大家有目共睹的，也使得现代信息技术进入历史教学课堂这件事情越来越受到大家的关注。现代化的信息技术不但对人们的生活产生了影响，对于教学也产生了相当程度的影响。现代化信息技术进入课堂使得教师的教学观念、教学手段、教学方法等都发生了重要的变化，也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学过程中的主体地位越来越显著。
1 利用现代信息技术优化高中历史教学的作用
将信息技术和高中历史课程的教学内容进行整合，在先进的教学理论的引导下，运用现代化的信息技术手段，将高中历史教学内容与高科技技术进行有机的结合，形成一种新的能够充分地将学生的主体作用体现出来的教学模式，以计算机高科技为核心的信息技术作为现阶段促进学生学习、激发学生学习兴趣的工具。
首先，现代信息技术的出现改变了以往高中历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。以往的单纯讲解理论的高中历史教学，其单纯依靠教师讲解历史相关知识，让学生逐渐对高中历史失去兴趣。与此同时，因为现在的历史教学减负的问题，使得高中历史课本中的内容有所删减，学生了解高中历史的相关知识增加了难度，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。
而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用电视或者电影录像等手段，将高中历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对高中历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中历史知识。
其次，现代信息技术的存在也使得高中历史教学的各种难点能够得到有效的突破。一般历史现象的学习中，这种历史事件的内容和存在的意义是高中历史教学的重点之所在，而如果运用现代信息技术将教师归类好的历史事件要点进行展示，也就是以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，使得学生能够对这些相关的知识保持长久的记忆。然后在多媒体展示教学的过程中，能够让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。
最后，现代信息技术的存在对于高中历史教学还有一项十分重要的作用，那就是可以利用现代信息技术来对高中历史教学的相关历史场景进行模拟。比如，高中历史课程中康有为与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟历史上的情景，加上多媒体的背景设置，能够让学生更好地融入相关的场景中，对于将来的相关知识的记忆也会深入很多。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。
2 运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施
运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施有很多，本文阐述如何利用现代信息技术创设相关的教学情境，来激发学生对于学习的兴趣；如何构建平等、和谐的课堂教学来培养学生的学习能力；运用现代信息技术加大高中历史教学课程中的课堂信息容量；运用现代信息技术陶冶学生的历史情操，提高学生对于高中历史的知识理解和相关的道德修养，优化高中的历史教学。
首先，教师在进行高中历史教学的课堂中应该对学生学习的心理特征和学生对于高中历史知识的理解规律进行深入的了解，运用现代信息技术中的多媒体技术来设置出让学生感觉到悦耳舒心的情景，激发学生对于高中历史学习的兴趣，让学生能够在高中历史教学课堂中产生身临其境的感觉，最大限度地将高中历史课堂的教学效率进行提高。比如在讲相关的历史事件的时候，可以让学生欣赏一下早期的诸如地道战或者地雷战相关的影视资料，引起学生对于相关的历史事件的兴趣，再加上巧妙地设置一些相关的问题活跃课堂的气氛，就能够很好地让学生参与到高中历史课程的教学当中。
其次，随着现代素质教育的全面推广，高中历史课程的考试内容也变得灵活多变，这样的情况使得以往老旧的教学模式必须得到一定的改革，才能够适应现在的社会发展。现代信息技术的出现正好顺应了时代的发展，使得高中历史的教学课程得到了全面的改革。高中历史教师在利用现代信息技术进行教学的时候，可以向学生提更多有意义的问题，能够向学生提供更多有用的材料，让学生能够在高中历史课程的教学中带着问题来进行思考，让学生对于相关的高中历史事件产生深刻的印象。教师在高中历史课程的教学中利用多媒体技术，能够让不同学生的意见都展现在所有学生的面前，让学生自己开动脑筋进行思考，获得更多的相关知识经验。
再次，现代信息技术的存在对于加强高中历史课程教学中的信息含量有着重要的作用。现代信息技术的存在使得高中历史教学的手段得到变化，从而使得高中历史教师能够通过不同的方式向学生提出问题，让学生的思维得到最大程度的发散，让学生在学习相关的历史知识的时候能够进行有目的的学习，使得学生头脑中的高中历史知识形成一个体系，有一个具体的高中历史知识框架，对于学生将来的高中历史知识学习有着十分重大的意义。
最后，在课堂中运用现代信息技术进行高中历史教学，也就是将多媒体技术引进高中历史课堂，让多媒体的独有的声像效果和强烈的感染力为学生提供一个和历史事件最接近的场景，再现历史中曾经的场面，增强情景的真实感，让学生在一个相对真实的环境中学习相关的高中历史知识，在亲身感受历史事件的基础上引起学生内心深处的共鸣，对于加强学生相关的高中历史知识是十分有利的。
3 结束语
总之，在进行高中历史课堂教学的过程中应该合理地运用现代信息技术，让现代信息技术成为辅助学生进行高中历史学习的最佳工具。将现代信息技术恰到好处地运用在高中历史课堂教学中，运用生动形象的多媒体技术将历史事件从不同的角度用不同的方式展现在学生面前，让学生充分感受到高中历史知识的魅力，在开拓学生相关高中历史知识视野的基础上对学生相关的能力进行培养，优化高中历史课堂的教学效率，从而让学生的综合素质得到有效的提高。
[关键词]高中历史教学 新课改 主要问题 改善措施
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0220-01
从2011年开始，以关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教为理念，以课程类型、学科体系、内容设计、教学方法为对象的新课改在全国范围内正式推广。随着近几年新课改的实施，教学观念、教学方法、教学内容、教学目标等问题一直困扰着高中历史教学工作，使得新课改在教学实践中并没有达到预期的效果
1.新课改下高中历史教学中存在的主要问题
随着我国教育事业的不断发展，新课程改革将是教育发展的必然产物。但是，从我国新课改的倡导到应用到实际教学过程中，才短短的几年时间，在教学实践中就暴露出了许多不足之处。因此，为了使新课改能在历史教学过程中发挥出应有的效果，针对教学中存在的问题，新课改亟待成长和完善。
第一，课堂容量与课时有限的矛盾。现行教材把教本变成了干枯的读本，要求学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展。基于这一理念，课程伸缩性增加了，造成教学容量自然增加与每个学习单元有限课时的矛盾。
第二，高中历史教材的模块式编写方式，造成历史学科知识碎片化。高中学生在15-16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不动的僵局。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，这样必然给教学带来很大压力，给学生带来很大困惑。这个问题是由课标所决定的，教师不可能从根本上加以解决。
第三，教材知识内容的加深，难度的加大，在一些专业性知识方面表述更加深入。例如：物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。社会科学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。这些都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，则是一个现实问题。如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师又不具备这份“资本”，造成历史教学很难解析这类专业性很强的知识。因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验；
第四，如何落实开放学习和合作学习，对于高中新课程的教学是有实际困难的。开放式学习，需要校外、课下学习的空间、条件和一定的时间，但学生课业负担不能保障时间。实践中根本不可能达到课程标准所设想的新课程培养目标，使新课程的理念成为空中楼阁。
第五，课程改革强调“以人为本”，但现行教材基本上是一种政治教科书，从政治的层面贯彻国家意志，历史学科本应具备的人文因素十分贫乏。历史教育本来应当是公民养成性教育，培养有真正公民意识和人文意识的人，但现实无论从哪方面看，都是一种实用主义主导的功利性教育。
2.解决问题的具体措施
2.1备课――周到细致，找准重点、难点
认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，积极参加学校举行的活动，虚心与同行交流、向有经验的教师请教，力求吃透教材，找准重点、难点。
2.2上课――清晰化，条理化，准确化，条理化，
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
2.3辅导――面向全体，关注个别
月考是对全体学生进行的测试，我根据不同层次学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法，力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生疑难问题的同时，不断地给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣。
2.4对每一次月考进行认真剖析，并做好备案工作
在每一次月考的评卷过程中，对学生的答题情况我都做了认真的记录，并根据评卷记录认真做剖析。本人认为对月考进行剖析不仅可以考查学生掌握知识的情况，还可以从学生错得比较多的题上发现自己授课中哪些知识点挖掘得不够。
在完成教学任务的同时，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件以及相关学科知识为教学服务，积极撰写教育教学论文，还参加学校校本课程的编写，通过各种途径努力提高自己的业务水平和理论水平。
3.结语
目前，我国新课改下的历史教学存在诸多问题，使得新课改在教学过程中难以开展，因此，针对教学现状，在实际的教学过程中，我们要不断地发现问题，运用科学合理的方法去解决问题。这样，才能保证我国新课改下的高中历史教学工作的顺利开展。
参考文献
[1]李琼，高中历史新教法探究《文理导航》2013年第7期.
关键词：教学积极性；自主学习；教学方法
一.高历史教学积极性
传统的高中历史教学相对枯燥乏味，基于此，本文在此对历史影像及图片在高中历史教学中的重要作用进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中历史教学的发展与建设。从某种程度而言，影像及图片相比于单一的文字性叙述，其表现力无疑更强，不仅拥有更强的视觉效果，同时还能够更好地展现历史中的趣味性和生动性。根据实践调查研究显示，大部分学生认为高中历史教学枯燥无味，认为自己对历史学科没有兴趣，其原因就在于教师只是按照教材进行阐述，教材中少量的历史图片根本无法表现历史学科的生动性和趣味性，也无法引起学生的兴趣。
由此可以看出，历史影像及图片在高中历史教学中的第一大作用在于提高高中历史教学的生动趣味性，让课堂教学充满活力，提高学生的主动积极性。例如，在《戊戌》这一课的教学中，大部分学生都渴望对这一段特殊的历史有深刻的了解，希望能够瞻仰戊戌六君子的遗容，希望能够看到当时时代背景下清朝廷的状态。因此，仅仅依靠历史教材，学生根本无法得到满足。此时，教师可以在高中历史课堂教学中给学生展示相应的图片，图片的内容可以是当代的皇帝、戊戌六君子，同时图片的下方可以是每个人的简介。通过图片的形式，学生就能够将戊戌中的主要人物对应起来，感受到他们的丰功伟绩和伟大情操，这就能够突出历史中的生动性，让学生感受到历史的冲击，进而提高自身的学习兴趣。
二.引导学习历史自主学习
（1）高中历史教学不仅仅是为了让学生熟悉历史现象，了解历史事件，认识历史人物，而是应该重视学生历史知识的积累，不断地深化历史同现实生活之间的联系，在这个过程中，教师应该鼓励学生积极地参与到课堂的活动当中，培养学生的历史思维，避免课堂成为教师的一言堂。比如说在高中历史必修二当中“民国时期民族工业的曲折发展”这一部分知识时，就可以采取情境创设的方式，通过学生对的产生、发展、衰亡的再现、梳理与反思，在参与的过程中自己归纳出制约发展的原因。
（2）引导学生自学，促成终身学习社会的进步要求构建终身学习的成长模式，这样才能够适应整个社会的发展步伐，因此在高中历史的教学过程中，教师应该积极引导学生进行自主学习，掌握自主学习的方法，促进学生养成终身学习的习惯，在借鉴历史的过程中，引导学生吸取历史的教训，不断学习完善自己，与时俱进，成为具有终身学习意识的新一代人才。
三、高中历史教学中问题教学法的具体应用
（1）制定预习任务，鼓励学生发现问题
为了促使高中生能够投入到历史课程学习当中，在对学生进行具体的历史课程教授之前，结合历史教材内容，制定预习任务，要求学生投入到历史课前预习这项学习当中，培养学生课前预习的良好习惯。课前预习不仅可以使学生对所要教授的教学内容有一定了解，还是为问题教学法的有效实施做铺垫。另外，为了充分发挥问题教学法的作用，历史教师一定要适当的鼓励学生发现历史问题。在预习教材的过程中如若遇到不懂或有疑问的部分，做下标记或提出问题，以便课堂教学中可以得到解决。
（2）营造历史情境，引导学生思考问题
在课堂教学中，单纯地依靠文字或语言来讲述一段历史或说明一个事件是很难让高中生理解和掌握的。所以，为了促使高中生可以理解和掌握历史知识，教师应当注重营造直观的历史情境，并引导学生思考历史问题，可以促使学生投入到历史问题思考和历史知识学习当中，这将大大提高历史课程教学质量。那么，如何营造直观的历史情境，引导学生正确的思考历史问题？利用先进的多媒体教学设施，利用图像、视频、音频等，在课堂上播放相关的历史视频，营造直观的历史氛围，促使学生通过视觉和听觉可以真实地感受到中国历史。在此基础上，教师提出学生疑惑的问题，要求学生共同思考、讨论、解答问题，引导学生正确理解和掌握历史知识。例如，某历史教师为了更好地讲解中国近现代史，特意向当地电视台借用了我国近现代史的一些资料和相关记录片，并从图书馆寻找了一些资料，做出历史课件。在历史课堂上，首先，历史教师提出具有代表性的中国近现代史相关问题；其次，要求学生带着问题观看中国近现代史记录片；最后，在学生观看完记录片后要求学生思考问题、讨论问题、解答问题。学生在思考问题、讨论问题、解答问题的过程中，不仅全身心地投入到了历史课程学习当中，还积极发散思维，主动参与问题作答，这对于学生理解和掌握历史有很大帮助。所以说，营造教学氛围，引导学生解答问题是非常必要的。
（3）课堂总结，指导学生解决问题
问题教学法最终的目的是帮助学生解惑。所以，在每堂历史课程的尾声，教师应当进行课程总结，说明历史知识难点和重点，并帮助学生解决问题，有效的处理这堂课程的所有疑问，这样才能够使学生真正掌握历史知识。当前教师不应当只注重历史知识点的讲述，而是从学生掌握历史知识程度出发，对学生在课堂学习过程中不明白、不理解的部分予以详细的分析和讲述，辅助学生解答困惑、排出疑问，从而使学生正真理解历史知识。
四、结束语
高中历史课程学习比较枯燥、乏味，传统的、单一的教学方式难以吸引学生的注意力，培养学生学习的积极性。针对此种情况，最佳的解决措施是利用问题教学法来代替传统教学法，通过问题教学法培养学生发现问题、思考问题、解答问题的能力，促使学生养成主动学习的习惯，这对于提高学生历史知识水平、提高历史教学质量都是非常有帮助的。所以，在素质教育的今天，将问题教学法有效地应用于高中历史教学中是非常有意义的，这就需要众多教师在实践中不断总结和交流，完善历史影像和图片的应用，推动高中历史教学的进一步发展。
参考文献：
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关键词：高中；历史教学；“学困生”转化
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0214-01
当前新课改正在全国全面实施，人文主义作为新课改的指导思想之一，要求重视学生的价值。作为新时期的高中历史教师必须树立正确的教育观和人才观。在从教过程中，教师总会面对千差万别的学生，或智或钝，或优或差，那么在高中历史教学中如何让“学困生”积极地参与教学活动，实现转差为优呢？下面结合自己多年的教学实践谈谈相关看法，首先说说高中历史教学中“学困生”的具体表现。
一、高中历史教学中“学困生”表现
1.学习兴趣低、记忆力和注意力差
历史和其他学科不同，它有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的，抽象的，枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。至于学困生就更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。在没有兴趣的前提下，他们记忆知识的速度慢，持久性不长，以至于他们的注意力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。
2.基础知识欠牢固，知识结构不完整
“学困生”对教材中要求的历史基础知识掌握不牢固，史实常常混淆，答题时出现中国史与世界史不分，古代史与近现代史不分。对历史知识中的理论不能理解，不能形成完整的知识结构。如果初中的通史学的不扎实，就不能很好地掌握高中历史新课改的主题模块教学。
3.知识的迁移能力差
高中历史教学和初中历史教学有很大的不同，初中侧重基础知识的掌握而高中侧重学习能力的培养。在初中许多学生的学习历史的方法是机械式的死记硬背，缺乏积极思维的习惯，这就使许多学生升入高中后常感不适，甚至对高中历史产生望而却步的想法。他们认为在高中文科综合中历史最难。此外学生还没有掌握相应的知识迁移能力，不能将其他科目和章节的知识运用到历史学科上，其实这一切都是因为长期的学习中没有形成主动思考和迁移知识的能力。
4.学习态度不端正，学习目的不明确
这是大部分学困生的共同表现，他们上高中仅仅迫于家长的压力，不得不到学校学习，他们常常认为“我是为家长学”、“我是为老师学的”。同时学习目的也不明确，在学校没有理想，没有目标，到学校就是推天度日。以上是高中历史教学中“学困生”的具体表现，下面我们来分析这种表现出现的原因。
二、高中历史教学中“学困生”形成的心理原因
高中历史教学中“学困生”的形成原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有家庭和社会因素的影响，还有学生心理思想等方面的因素。“学困生”的形成和出现往往是很多原因错综复杂地交织在一起的结果。我认为“学困生”形成的原因中心理思想因素起着决定性的作用，这也符合哲学上内因起决定作用的原理，而内因又往往通过外因起作用，所以心理思想因素起作用主要是建立在前两个因素的基础之上。
所谓的“学困生”在一开始时并不差，其实每个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生，但是由于某次的错误或失败被老师冠以错误的定性，导致他开始“差”起来，此后或许会变得越来越差。加之现在家庭和社会对学生的期望值很高，而又由于学生自身条件的影响，他们的期望往往不能实现，学生在他们的眼中得不到认可，从此他们便有了一种失落和失败感，这种错误的心理思想严重地妨碍了学习，这是“学困生”形成的根本原因。
三、“学困生”转化的措施
1.结合历史学科特点，培养“学困生”学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”这表明兴趣在人的学习生活中非常重要。历史本身具有许多生动的题材可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。例如，在学习关于的历史时，可以相应的引入他的诗，通过史诗互证来提高学生学习历史的兴趣。也可以通过教学活动来培养学习兴趣，例如举办历史手抄报和历史挂图展等，通过这样的活动也能带动一批学生主动愉快的学习历史。
2.针对实际情况，提高“学困生”心理素质
消极心理是学困生学习的最大心理障碍，要想实现转差为优，就应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。只有克服了消极心理才能彻底转变学习态度，提高自信心。
3.改进教育教学方法，教会“学困生”主动学习
作为历史教师兼班主任，我在转化“学困生”的工作中是这样做的：一是加强纪律教育和法制教育。我们在转化“学困生”时，一定要按照《中学生日常行为规范》的相关条款逐一对照，对有违规范的，要责令其及时改正，对他们要敢于批评教育。但同时也要注意严而有度，不能搞对立，要培养良好的师生关系；二是在教学上注意训练“学困生”的自学能力，努力做到“授之以渔”。例如，先给学生讲解生产力和生产关系的原理，然后让学生去理解第二次工业革命和垄断组织的关系。通过这样的训练就可以慢慢提高“学困生”的知识迁移能力，正真实现由差到优的转变。
综上所述，作为中学校园里的特殊人群——“学困生”，需要得到家庭、社会、学校的关心，作为教师更负有不可推卸的责任。在新课改的背景下，教师需要转变教育观，人才观，在全面分析“学困生”的基础上制定科学有效的转化策略，落实新课改的精神。
参考文献
