时间：2023-06-08 11:26:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇词汇在英语学习中的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】七年级英语；词汇教学；有效策略
英语词汇是英语学习的基础，如果将英语的学习比喻为建设一座大厦，那么词汇就是建成这座大厦的砖石。每一次英语学习的获得都是借助词汇来完成的。因此搞好英语学习也就意味着必须做好词汇教学工作。
笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。
一、形成良好的认知态度
词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。
这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。
此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。
二、开展词汇情景教学
形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。
开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。
开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。
教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？
学生答：是照片。
教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？
学生答：相机。
教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？
学生摇摇头。
教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。
教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？
学生们摇摇头。
教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？
通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。
三、注意词汇教学的音、形、意
词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。
板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。
四、加强词汇训练
任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。
通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。
当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。
五、小结
词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月
[2]朱一新.初中英语词汇教学中的“留白”策略.现代阅读・教育版[J].2011年1月
关键词：新课标 高中 英语词汇教学 策略
1 英语词汇教学的重要性
词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。
在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。
2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足
2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。
2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。
3 提升高中英语词汇教学质量的措施
3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。
3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。
3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。
4 总结
词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。
参考文献：
[1]朱成旭.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].东北师范大学，2008.6.10
关键词：高中英语 词汇教学 重要性 教学方法
单词的背诵记忆一直是困扰英语教学的一个大问题，传统的单词记忆主要是靠死记硬背来进行，这样的方式比较机械和枯燥，学生在花费了大量的时间和精力之后，却不能取得良好的学习效果，所以很多学生逐渐失去了对于英语学习的兴趣。而现在的高中英语教材中又增加了大量的词汇，这就给高中阶段的英语教师和学生提出了更大的挑战。怎样来提高学生的词汇学习效率呢？本文将和大家一起来探讨。
一、 高中英语词汇教学的重要性
英语是一门国际性的语言，它是世界上使用范围最广的语言。随着中国社会日益和世界接轨，英语的学习也越来越受到人们的重视。英语已经出现在我们日常生活的方方面面，所以，作为高中学生，英语学习既是学习任务，又是走入社会不可缺少的基本技能。而词汇是构成英语语言的最基本要素，要想学好英语，首先要记住英语词汇，而有效的教学方法和策略是学生学好英语词汇的基本保障。
二、 现阶段的高中词汇教学中存在的主要问题
（一）高中英语教学现状
高中阶段的英语教学工作主要是提高学生用英语获取、处理信息和分析解决问题的能力，所以，长期以来，在高中英语教学过程中，教师更注重培养学生的阅读能力，而忽视了对于词汇学习的关注，往往就是一带而过，简单匆忙。教师只是在引导学生理解课文内容的时候，把一些里面出现的词汇进行简单的讲解，让学生就这些单词的用法进行记录，而后可能会举出一些例句来帮助学生记忆。教师在黑板上不停地板书，学生在课堂上不停地记笔记，大家似乎都很忙碌，但效果却不明显，长此以往，学生会失去学习的兴趣。
（二）高中英语教学中存在的问题
1.尽管教师和学生在词汇学习的过程中都花费了大量的时间和精力，但是记忆效果却并不太好。死记硬背使学生觉得枯燥无味，逐渐丧失了英语学习兴趣，尤其是对于学习比较困难的后进生而言，由于不能很好地掌握和运用这些单词，他们的英语表达问题更加突出。而对于成绩较好的学生，虽然他们机械化地记住了一些单词，但是并不能真正地理解和运用这些词汇来表达，从而造成学了却无用的结果。
2.死记硬背的机械性记忆抑制了学生的个性发展。高中学生正是思维发展比较活跃的时期，这种传统的记忆单词的模式极大地影响了学生对于英语学习的积极性，更谈不上“乐学”，词汇掌握不了，提高学生英语口语交际能力更是无从谈起。新课程改革明确了学生在教学过程中的主体地位，而教师讲学生听的传统模式是违背这些教育理念的，学生每节课都在被动地接受知识，他们无法发挥主观能动性，久而久之，英语成绩必然会受到影响。
3.不同层次的学生知识接受能力不同，而传统的教学模式会造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不上”的现象，为了照顾接受能力差的学生，基础较好的学生不能快跑，要做无谓的等待，而基础差的学生，即使教师给予了适当的照顾也不一定能够跟上教师的节奏。
三、英语词汇教学的新方法和策略
高中阶段的学生探索欲望和记忆力都是比较强的，同时他们的可塑性又比较强，教师在这个阶段要注意培养学生良好的英语学习习惯，使他们能够长期坚持下去，并且受益终生。那么，在高中阶段，教师如何来培养学生的词汇记忆习惯呢？古语有云“授之以鱼不如授之以渔”，所以要想让学生掌握词汇，就要指导学生掌握词汇记忆的方法，以此来提高学生学习英语词汇的效率，在具体的教学工作中，我们可以从这些方面来对学生进行指导：
（一）培养学生对英语词汇进行课前预习
课前预习是学好词汇很重要的一个环节。教师要引导学生在预习的过程中去发现问题、提出问题，从而在课上解决问题的过程中获得英语知识。教师可以提前为学生布置适当的预习作业，以此来指导学生进行预习。预习主要包括这几个方面：借助字典、录音机等来掌握单词的读音和词义，了解课文的大概内容;借助各种辅导书和教师的预习作业来理解本堂课的重点短语或者句型;针对课文内容提出自己的问题或者疑惑。
（二）指导学生掌握词汇学习基本功
在高中阶段英语教学过程中，我们不难发现，虽然学生经过了小学和初中的英语学习，但是很多学生还是不认识音标，更说不上正确地拼读单词。而学会音标是正确拼读单词的基础，所以在高中阶段，教师要注重学生对于音标的学习，掌握了基本的音标和发音规律再记忆单词就会简单很多。还有英语中一些读音规则，比如说单词的重读和弱读、句子意群的划分、升调和降调的运用，这些都有助于帮助学生记忆单词，在平常的教学过程中，教师要鼓励学生多模仿、多练习，熟能生巧，词汇记忆一定会有所成效。
（三）利用句子的语境来记忆单词和句型
教师在教学过程中可以通过列举同一个词汇的不同例句来帮助学生理解这个词汇的含义，教师朗读句子，让学生来观察并理解这些句子的含义，从而总结出词汇的意思来，这样的训练有助于培养学生的观察能力和总结归纳的能力。同时，教师还可以为学生创设不同的语言情境让学生来进行造句练习，让学生充分理解这些词汇运用的适合的情境。
总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]李慧珍，赵平.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2006（4）.
关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学
一、引言
许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多，记不牢，即使记住了单词，也不知道怎样正确使用。的确，词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc. Carthy指出的那样，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(George W， Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的，更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面，一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇，必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。
中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究，如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助，并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前，关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多，而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因，本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略，而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设，笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷，旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距，希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。
二、调查方法
(一)调查对象
本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班，共33名学生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生，他们在英语词汇学习上已有相当经历，而且由于他们临近全国大学英语四级统考，不得不多花一些时间和精力来学习单词，扩大词汇量。在学习词汇的过程中，他们对词汇学习往往有很强的自我意识，对词汇记忆效率也会予以更大的关注。
(二)调查手段
本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷，一份给教师，一份给学生。为了不引起误解，问卷是用中文写成，且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面，都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外，所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。
调查者把这两份问卷分别发给两组对象，告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名，并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性，在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题，且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。
三、调查结果
(一)英语词汇教学结果分析
教师问卷调查的结果显示，10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的，70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时，各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。
调查结果表明，65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学，55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时，55%的老师回答“有，但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生，效果最好?”时，85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义，反义，一词多义，前缀，后缀等)”，只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。
(二)英语词汇学习结果分析
根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果，75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的，还有22.5%的学生认为是“最重要”的，而没有一个学生选择“不重要”。可见，多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时，各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题，77.5%的学生认为是“单词太多，记不牢或记了也很容易忘掉”，40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式，介词搭配等)”，37.5%的学生回答是“即使认识这个单词，自己也用不出”，而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。
90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时，选择了“反复朗读或拼写单词”，只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”，55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”，而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。
四、讨论
从调查结果中明显可以看到，两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分，也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”，很少使用其它策略。如，只有两个学生(5%)使用了“联想法”，而没有一个人使用“制作单词卡片，定期复习法”。事实上，许多学生在刚拿到问卷，看到上面列着的多种词汇学习策略时，都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词，而没能充分发挥他们的创造性思维，采用多样有效的学习策略。
另一方面，把两份问卷的结果进行对比，就不难看出，教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(Effective Language Learning)中所说，“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合，教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要，然而，是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中，教师认为口语是他们学生感到最困难的部分，而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%)，但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生，效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。 总而言之，教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略，教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解，师生之间的互动不够理想，在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。
五、结论与建议
词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位，但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:
1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难，然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。
2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动，如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。
3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同，帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。
4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响，鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇，并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。
5、为了做到以上这几点，英语教师应该不断地进行自我教育，提高自身的业务素质，扩展语言学及文化等方面的知识。
参考文献
[1]Carter， R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge，1998.9.
[2]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd，1974.118.
[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50
[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.
[5]Nist， S. L， Simposon， M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company，1993.
[6]Graham， S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1997.
[7]Carter，R，McCarthy， M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman，1988.
[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究，1998，(1):53-57
[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52
[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.
[11]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J]. 外语教学与研究，2001，(3):193-198.
关键词：高职英语；词汇教学；现状；教学法
英语词汇是英语学习的重要方面，是学好英语的前提和基础。学生掌握的词汇量越多，在英语学习过程中的进步会越快，反之亦然。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定了高职学生应掌握的单词量。据调查结果显示，高职院校学生普遍认为词汇学习是英语学习中最大的困难。高职学生普遍英语基础薄弱，词汇量缺乏，学习信心不足，极易对英语学习丧失信心。而灵活多样的教学法是词汇教学成功的重要因素之一。
一、英语词汇的重要性
对英语的掌握和运用，无论是口头形式还是书面形式，无论是阅读还是写作，都不能脱离词R。高职学生英语词汇量的大小将直接影响其在英语听、说、读、写、译方面技能的获得和提高。学生词汇量的增加将有力地促进英语水平的提高。
二、高职英语词汇教学现状
（1）对词汇教学的重视程度不够。目前绝大多数高职院校的词汇教学不容乐观，且大多数英语老师将词汇教学环节安排在阅读和讲解课文中进行，不注重学生对词汇知识的专项训练。学生的学习效果非常有限，大多数学生对英语单词的认识仅停留在表面，能记住单词，却只知其义不知如何运用。
（2）教学形式单一，缺乏对学生学习方法的引导。在单词的讲解部分，很多英语老师还是采用传统的满堂灌的方式，学生被动接受，缺乏主动思考的过程，学习效果自然也不理想。另外单词的讲解方法单一，较少引领学生使用一些策略性的学习方法来提高词汇的学习效率。
（3）教学中缺乏引导，学生没有养成复习习惯。高职学生大都自律性较差，对学习过的知识，不到考试一般不会再次复习，对于学习过的单词也是如此。而单词的记忆不可能一蹴而就，后期的复习必不可少。英语老师很少注意到培养学生复习的习惯，导致学生掌握单词不牢固，久而久之，就会丧失学习信心。
三、高职英语词汇教学法探究
鉴于词汇在英语教学中的重要性，教师想要在有限的时间里让学生轻松、有效地掌握词汇，采用正确的教学方法是关键。
（1）传统的词汇教学法。传统的词汇教学即把词汇教学明确作为教学任务的一部分，对词汇的音、形、义、用进行讲解和练习。这种教学法着重强调学习和掌握词汇的重要性，向学生示范有效学习词汇的策略，可训练学生如何、何时使用各种词汇。传统的词汇教学法在实践中对学生掌握基本的词汇有一定用处，是目前词汇教学中被广泛采用的教学方式之一。
（2）构词法教学。实践证明，借助构词法进行词汇教学是提高词汇学习效率的重要途径，可起到很好的教学效果。英语词汇中存在大量的同词根、词缀的单词，教师在教学过程当中可以把某些构词法逐渐渗透到学生的词汇学习中。如前缀，后缀。前缀通常会改变词的意思，一般不改变词性，通过词缀能更准确地猜测新词汇的意思。如 “reconstruction”，不认识这个词的同学可以根据“re-”这个前缀加上“construction”来猜测它的意思。“re-”表示“再”“重新”的意思，而“construction”有“建设”的意思，那么不难得出它的意思是“重建”。学生利用构词法记忆单词会感觉轻松有趣，自然也乐于去记单词。
（3）通过学习活动进行词汇教学。教师利用听力、阅读等方式在具体的语境中进行词汇教学，让学生从单纯的语言知识的学习转向词汇的实际应用， 逐渐扩大词汇量。学生在具体的语境 中学习的词汇，印象会比较深刻，不易遗忘。
词汇教学的方法不尽相同，但学生只有充分发挥主观能动性，坚持不懈，才能不断扩大词汇量。另外，英语教师应尽可能激发学生的学习兴趣，根据学生的个体差异，采用灵活有效的教学方式，让学生掌握并且善用词汇，实现教学质的飞跃。
参考文献：
【关键词】词汇教学；2011版英语课程标准；趣味性
词汇学习是英语学习过程中非常重要的组成部分。初中英语教学不仅承担着学生英语知识的学习，同时应该更加关注学生英语学习能力的习得和发展。词汇的学习能力在学生的英语学习中有着不可替代的基础作用。2011版英语新课程标准对于初中生的英语学习做出了明确的要求。即初中生毕业时应达到英语学习的五级水平，学会使用英语单词1500-1600个，200-300个习惯用语或固定搭配。但是由于汉语和英语学习的有很大差异和一些其他因素，中学生在学习英语词汇时面临着许多困难，表现如下：第一、在读单词方面，读不准甚至不会读单词，很多学生用发音相近的汉字为单词注音。第二、拼写单词方面，没有掌握字母和字母组合的读音规律和拼写间的联系，很多学生还是采用简单的记背形式，记住后很容易忘记，耗时、耗力而低效。第三、记忆单词词义时，过多关注单词对应的汉语意思，缺少对语境的联系，记忆的单词往往是独立的、分离的，难以形成词汇。在牛津七年级和8A的教材中教学内容不多，词汇相对简单，学生还能适应，随着学习内容的深化和词汇量的增加，学生越来越感到记忆词汇是英语学习中的最大障碍，逐渐产生对英语的厌学和抵触情绪。针对这种情况，教师如何才能更加有效的进行词汇教学呢？
以良好的师生关系充分调动学生的学习积极性
一、从激发兴趣出发
1.坚持“兴趣是最好的老师”原则
（1）教具直观、贴近生活，在做中学
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师。”可见兴趣在学习中的重要性。直观教具恰恰能够激发学生的学习动机，引起学习兴趣。直观教具如实物、图片和ppt等的选择应贴近生活，最好来自学生的学习和生活中，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够调动学生参与学习的积极性，将词汇和具体的实物、情境联系起来，养成用英语思维的能力。而教师在教学中恰当的运用手势和动作表情更能起到教学“催化剂”的作用，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和掌握词汇，变“要我学”为“我要学”。对于初中的学生，特别是对帮助七年级的学生树立词汇学习的自信心和引发学习的内驱力起到非常重要的作用。
如：学习7BUnit3中的north、south、west、east等八个表示方向的单词时，我和学生拿出准备好的地理图册以中国为中心并提问Where is Russia？ It is north of China.然后再对一些其他国家进行类似提问，反复练习熟练后引入到教室里来，预先在教室的相应方位上贴上这八个单词，小组合作提问对方和其他同学的所在方向，这样在具体情境中的练习不仅可以达到熟练掌握知识的目的，还能培养学生将英语词汇学习同实际相结合进而自主学习的能力。
（2）做游戏、猜谜语，在玩中学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。谜语和游戏便是一种学生喜爱的集知识性和趣味性于一体的教学方法，恰当的设计和安排能让学生轻轻松松学单词、开开心心用单词。
如：在Prepositions of place的教学中，我引入了Polly says的游戏，将学生们分成小组，每个组员拿出三样不同的学习用具，组员们轮流扮演Polly发出口令，其他组员按口令进行物品摆放，学生不仅高效的完成了学习内容而且锻炼了合作学习词汇的能力。
在信息社会的今天，我们可以利用各种有利于词汇教学的媒体资源，如网上评价很高的OMG美语、旺旺英语学习网以及很多优秀的英文歌曲、书籍和影片，只要结合词汇教学加以开发、利用不仅可以提高学生的学习兴趣，更能培养跨文化意识掌握一词多义、一义多词的能力。
二、从学生的知识建构出发
1.结合多元智力的词汇学习
加德纳多元智能理论表明人类的认知风格时多元化的。正如有的学生是视觉学习者、有的是听觉学习者而有的是动觉学习者。在词汇教学中，我采用看、听、做的方法进行音标、音节、重音和字母组合发音和拼写的教学。
如：在学习become时，我让学生们根据音标划出音节，在读音节时，大家都举起手掌，读第一个音节，手掌在空中水平划动一下，遇到重读音节则重重的向下方划去，借以体会音节的不同和重音的加强。这样可以较好的面向不同认知风格的学生。起初，学生很惊讶英语词汇还可以这样学，继而产生了浓厚的学习音标、音节、重音和字母组合的兴趣，而音标及其相关知识的学习对学生的初中词汇学习乃至终身学习都会起到非常重要的作用。
2.强调构词法，建构词汇学习
建构主义认为新的知识的习得是建立在已有的知识和经验的基础上的。英语词汇总量很大，但基本构词成分却是有限的，很多词汇时建立在学生以前学习过的词汇的基础上的，而且系统性很强。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，集中呈现，鼓励学生自己去发现、总结。
如：summertime、timetable、teenager、airport（名词性合成词）
Seven-year-old、shoulder-length、good-looking（形容词性合成词）
Happy-unhappy、honest-dishonest、correct-incorrect（加前缀变反义词）
Care-careful-careless、hope-hopeful-hopeless （加ful/less后缀变成反义形容词）
[关键词]附带词汇习得；电影；认知过程；英语词汇教学
一、附带词汇习得介绍
词汇对学习一门语言至关重要，对英语学习者而言，学习和扩展词汇尤其重要。另一方面，国际电影业在近几十年发展迅速，中国英语学习者有了更多接触到英语电影的机会。经证明，英语电影观赏过程中能够实现附带词汇习得。
早在1985年，附带词汇习得这一概念就在儿童母语词汇习得研究中被提出，然而语言学界关于附带词汇习得的定义至今仍没有统一。实际上，附带词汇习得指的是：语言学习者被要求完成某项阅读、听力或其他任务，而不被提醒要去特别留意词汇或准备事后的词汇测试，在这个过程中所不经意实现的词汇习得。
国内鲜有学者对附带词汇习得进行研究，这其中仅有的一些也大都局限于对阅读中词汇附带习得的研究。本文拟从认知过程视角出发，展示英语电影观赏过程中附带词汇习得的实现，并给出了如何利用英语电影帮助学习者扩大词汇量的建议。
二、英语电影观赏中附带词汇习得的认知过程视角分析
人类的学习是一个特殊的认知过程。依照现代神经语言学的观点，视听神经在语言生成、理解及应用过程中起着重要作用。视觉及听觉对认知过程中的知识获取、注意吸引及知识记忆尤其关键，英语语言学习中的词汇习得也不例外，只有充分发挥视听器官在这三方面的作用才能帮助英语学习者提高词汇学习效率。英语学习者能够在英语电影观赏中实现视听化的认知过程，这也能解释为何英语学习者可以在英语电影观赏中实现词汇的附带习得。
心理语言学的研究表示，词汇的习得取决于认知过程的投人量及投入的种类。观看多种不同类型的电影能够更好地帮助学习者实现词汇附带习得也能说明这一点。我们可以把词汇习得看作一个过程，这个过程从语言投入开始，新的语言知识不断累积并进入学习者已有的语言系统，接着这些新进入或新获得的语言知识被语言学习者应用，这就表现为语言系统的产出。这也就是说，词汇习得是一个逐渐的、反复的过程，包含对各种知识的吸收以及在各个层面上对这些语言知识的应用能力的实现。学习者在观赏英语电影的时候会遇到新词汇，即理论上的新语言信息，因此这个过程中的词汇习得也可以被看做是新吸收的语言知识。语言学习者在电影中学到的词汇，一开始是从其发音开始，接着是了解其意思，再接着是确认其拼写及用法，最终是对该词汇的运用，这生动反映了一个认知过程。
认知语言学认为，那些需要学习者主动思考、运用或处理的心理活动能够帮助学习者更好的学习到词汇。欣赏英语电影的时候，学习者常遇到新词，这些新词能够引起他们的推想或猜测，这也就为进一步的词汇习得打下了基础。值得注意的是，这样一个认知过程必须是要能将词汇融入一个更宽泛的词汇网络。那些能够成功应用英语电影线索或背景推断词义的学习者能够实现更深入的认知过程，由此能够更好的实现词汇习得。然而，多数英语学习者在电影观赏中没能成功推断出词义，这是因为大多数人仅从场景线索或背景设定进行直接猜测，没有更深入的将其应甩在认知过程中。
三、教学启示
附带词汇习得，尤其是英语电影观赏中的附带词汇习得相对于刻意词汇习得有独特优势，因为学习者在附带词汇习得里学到的词汇都是场景化的，因而更容易被运用，从教学上来说这样的词汇运用效率也更高，同时由于其符合学习者自身认知特点，这些词汇也更贴近学习者的使用习惯。下面这些建议有助于电影观赏中附带词汇习得的实现。
1.电影的选择。
要在英语电影观赏中实现词汇的附带习得，电影的选择是首要考虑因素。教师要选择那些具有教育意义的、符合时代潮流的、难度适中的电影，显然为了学习者的心志健康，恐怖片或就不适合应用于英语教学中。年代久远的电影也不适合，因为在这些电影中字幕台词中的不少词汇已经不常用或意思出现了变迁。同时，应用于附带词汇习得辅助的电影也不能太简单或太难，太难的电影学习者很难理解，会严重影响他们的自信心和兴趣，反之太简单的电影则无法实现预期的附带词汇习得。此外，我们要注意到从电影中学习到的词汇很多并非正式用语，这也就是说，它们可能是不常用的俚语而非标准英语。当然，纪录片则不同，语言往往非常正式。要为附带词汇习得创造良好条件，上述都应该是选择电影时要考虑的方面。
2.教师的指引。
学习者的电影观赏时间往往受限，然而教师又希望能够让学习者习得一定数量的词汇，此时教师应该要针对目标词汇，考虑提供给学习者一些指示和有重点的指导，尤其是在帮助那些入门学习者学习常用单词时。就英语学习者的词汇习得实际情况来看，由于欠缺语言学习环境和语言刺激，期待他们自身仅仅通过观看英语电影以掌握那些较复杂词汇的应用是不现实的。因此，清晰明了的指引在学习者的电影观赏过程中就尤为重要。教师应该指导学生抛开传统的机械反复背诵词汇的方法，指引学习者将记忆重点放到目标词汇中，同时提供一些练习以增加学习者的背景知识来帮助记忆词汇。
关键词： 大学英语 词汇 阅读 听力 学习方法
对于刚进入大学校园的大一新生们，面对厚了很多的英语课本，篇幅加长的英语课文，密密麻麻都是长单词的词汇表，很多学生感到很茫然，没有头绪，不知如何应对。尤其在对大学学习至关重要的四、六级考试重压下，更是感到困惑焦急。本文作者从事大学英语教学工作多年，此篇文章旨在探讨高中英语学习与大学英语学习的不同之处，给予大一新生以方向性的指导。
大学英语学习与高中英语学习的不同之处体现在高中英语重在语法学习，而大学英语重在词汇阅读以及培养学生具备一定的听说能力，显而易见，高中的英语学习为大学英语的提高奠定了坚实的基础。高中三年的英语学习，要求学生掌握大体的语法框架结构，要求学生熟悉基本的语法规则。可以说，大一新生的英语知识体系就好像是一座已具框架结构的房屋。而大学的英语学习，侧重词汇的增加，一个个的词汇就像是一棵苍天大树的叶子。随着英语词汇的积累，阅读材料的长度难度也有一定的增加。
一、关于词汇的学习
如何扩充词汇量，掌握一个个冗长复杂的单词，是很多大一新生面对的难题，以下的方法或许会给那些还在苦恼词汇的学生一些启示。
1、通过单词的构成记忆单词。这需要学生在日常记忆单词的时候，注意观察单词的构成，了解单词的构成原理，积累必要的构词知识，认识常见的前缀后缀。
2、联想记忆法。在大量的英语单词中，很多无法利用词根词缀来记的单词可借助联想记忆法。联想记忆法虽然有时候显得牵强附会，但是记忆的印象反而更深刻。比如“abandon”常见的意思是“抛弃”，但是它还有一层意思是“放纵”，可以理解为“对自身的放弃、抛弃就是放纵”。
3、利用近反义词记忆单词。英语是国际性的语言，是具有强大生命力、包容性的语言。英语发展历史是大量引进外来词汇的历史。正因为如此，英语的词汇量及其丰富，估计超过一百多万，这样很多英语单词都有近义词和反义词，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在阅读中记忆单词。因为在阅读中，遇到新单词，需要联系上下文，结合一定的语境，深刻体会单词在文章中的具体意思，认真观察单词的用法搭配，所以阅读训练可以强化单词记忆。
5、科学用脑，根据艾宾浩斯记忆规律曲线记忆单词。它揭示了遗忘的规律性，即“先快后慢”的原则。此外艾宾浩斯在关于记忆的试验中还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面、牢靠。因此单词记忆要在理解的基础上，并要勤于复习。
二、进一步提高阅读能力
大学英语对学生的阅读能力有一定的要求，要求学生具备一定的阅读能力与阅读速度，能阅读相应的英语杂志期刊。如何提高阅读能力呢？学生首先应该弄清楚精读和泛读的重要性及其各自的侧重点。
精读的核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟练程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。其优点是较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。静心苦读和强记强练是精读的行为特征。大学英语课本就是很好的精读材料。我们同学多年的英语课堂学习，从初中英语课堂到大学英语课堂基本都是围绕精读开展的，忽视了泛读训练。
泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多读，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境，小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高;缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱。
对于大学英语的学习，本文作者认为，由于我们的英语教学侧重于英语精读，而英语精读材料涉及的知识面在宽度方面有限，反之泛读对增强学生语言输入的广度有着精读不可比拟的优势，学生应该更加注重泛读训练，课下养成英语阅读的习惯，通过大量
的泛读，提高语言的输入量，进而提高英语水平。
三、有效提高听力水平
此外，高中英语与大学英语的显著不同还体现在对于听力的重视程度。由于高考中的英语听力部分不计入高考总分，在录取时将成绩提供给高校参考，对于报考非英语专业学生的高考志愿来说，影响不是很大。在高考指挥棒的强大号召下，很多学校的英语教学体现为应试教育，忽视了听力教学，以至于很多自认为英语学得不错的学生学的是哑巴英语，不能运用英语进行简单的交流表达。在大学的四、六级考试中，听力部分分值比例为35%，这一数字表明听力在大学英语教学中的重要地位，其次，作为大学生也应该具备一定的英语口头表达能力。
如何有效提高听力说平呢？这一问题困惑着众多的英语学习者。听，既要精听（重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式），又要泛听（抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度）。
大学英语的听力课堂，主要是精听。同学们在自己选择精听材料时，应该选听适合或略高于自己水平的英语小短文。在进行精听活动时，要从捕捉意群、单词的弱读、连读，单音节单词，建立听觉与反应神经的联系这几个方面把握听力材料。
泛听在提高听力方面起着更加重要的作用。通过大量的泛听，大量的接触录音，英语学习者可以熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力水平。听力水平的提高是建立在大量的泛听训练基础上的。泛听要求同学们在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，在不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。泛听材料的选取也比较广泛，很多听力考试题、每天的英语新闻、英语电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。
口语水平和听力水平的提高是互相促进的，他们之间是相辅相成、密不可分的。听力活动是语言的输入，学生完全可以将听说两者的学习结合起来，模仿听力段子中的标准发音及地道的英语表达，纠正自身错误发音，完善英语表达。同时，标准的语音语调是确保学生能够听懂英语材料的基础。
综上所述，高中英语和大学英语侧重点有显著的不同，在学习方法上，也应该有所转变，希望以上几点建议对大一新生的英语学习有所帮助，能起到启示性的作用。
【参考文献】
［1］ 叶奕乾，祝蓓里.心理学［m］.上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：初中英语；学习策略；指导
近年来，初中生对英语的学习越来越受到关注，初中是学生学习英语的关键时期，如何指导初中学生正确有效的学习英语是初中英语教师研究的重点。鉴于初中生英语学习的重要性，学者们对初中生学习英语的策略进行了广泛的研究。
吴金黄针对大多数初中生学习最困难的部分—词汇学习做了一项调查，认为初中生词汇学习策略运用水平偏低，不同年纪的词汇策略运用水平有所不同，不同性别的学生在词汇学习策略运用水平上存在差异，学优生和学困生的词汇学习策略运用水平存在着显著性差异，学优生的策略运用水平明显高于学困生[1]。苏峻等对城乡初中生英语学习策略运用水平调查显示，城乡初中生英语学习策略运用水平一般，呈平稳中先降后升的发展趋势；年级差异非常显著，但性别差异不显著[2]。赵淑娜认为初中生英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关。片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成，导致学生不会学习，加重学生的学习负担和心理负担。良好的学习策略可以大面积提高学习质量[3]。
总之，初中生英语学习的策略运用直接影响着其英语学习成绩以及英语运用能力，本研究以2011版《义务教育英语课程标准》为依据，针对本校学生的具体情况给予了学生具体的学习策略指导。
1认知策略指导
在这一维度，教师以课堂为中心，以课后为辅助，对学生进行了一定的指导。要求学生在课堂进行有重点的听课，学生根据自己的实际情况，对自己薄弱的部分进行重点的理解。并对自己需要记忆的部分进行详细的笔记，俗话说，眼过千遍，不如手过一遍，通过有选择的记笔记，加深对课堂知识的理解，也方便学生课后的学习。课后学生要对自己在课堂学习的知识进行整理和归纳，温故而知新，对于还含糊的地方要及时请教老师或同学。在整个英语学习过程中，要英汉结合，正确、快速、有效的学习。通过汉语来理解英语的表达，也要根据英语国家的不同习俗、表达习惯等来进一步学习英语。
2调控策略指导
每个学生对英语学习的兴趣、天赋都不一样，所以要因材施教。对不同程度的学生进行不同的指导。优等生除了夯实基础知识外，应给予高一级的学习，加强高于课程知识的训练，为今后的学习做铺垫；学困生着重要强化基础知识、基本技能的学习。另外，帮助每个学生制定自己学习英语的短期、中期和长期的计划。短期计划要针对每堂课的知识点进行掌握理解，中期计划主要是对每个单元知识的理解掌握，长期计划是针对整本书的重点和难点进行计划，制定一定的目标，通过课堂考查、其中考试、期末考试等形式进行检验，帮助学生找到英语学习中的不足，并进行纠正。对于整个英语学习中的重点和难点进行反复强调，也让学生自己找出各自在学习英语中的重点和难点，教师进行及时的解答。
3交际策略指导
交际能力是英语学习的最终目标，从初中生开始就要避免哑巴英语。教师在课堂尽量以简洁易懂的语句与学生交流，课堂教学中要求学生积极参与课堂活动，给予每个学生均等的机会。教师要根据所教内容进行恰如其分的设计，借鉴各种游戏等来调动学生的积极性，让学生间实现英语对话交流。利用课间时间鼓励学生进行英语对话，参与各种英语角活动。利用学校的地理位置，在假期让学生在旅游点同外国朋友进行对话，为其提供一定的帮助，同时也锻炼了学生的英语交际能力，能够更好的应用所学的知识。
4资源策略指导
良好的学习资源策略，能为学生今后会学习打下良好基础，初中阶段，教师要能够为学生提供有效的学习资料，主要是针对课文中所涉及的内容进行针对性的资源提供。在教师的指导下，鼓励并教会学生自己利用电视、网络等等通讯手段搜集能够帮助自己学习的英语资料。
总之，初中英语教学中，教师在初中生英语学习过程中，要强调使学生学会英语，为今后的进一步学习打下基础；也要强调使学生会学英语，学会学习英语的基本技能；更要强调会用英语，使哑巴英语教学逐渐转变为开口英语。
参考文献
[1] 吴金黄.初中生英语词汇学习策略使用现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.
【关键词】英语 词汇 教学
英Z词汇是学习英语的基本要求，缺少一定词汇量，则无法组成完整的英语句子，不能全面表达要说明的事物，不能顺利的进行英语教学中听、说、读、写等环节，进而严重降低英语学习效率。现今，英语课程改革标准指出，初中生英语学习需将综合语言能力发展作为学生课程教学的主要目标，这就使得词汇学习的要求发生了分级转变，并明确规定其课外阅读量累计达150万词以上。因此，积极探究词汇教学方法，冲破词汇量难关，对初中英语课程教学有重要意义。
一、初中课堂英语词汇教学存在的问题
改革教学后的英语教学标准指出，当前初中生英语词汇教学需注重学生的主体地位，积极培养学生英语兴趣，使之喜爱英语，主动参与英语教学。但是，受长期教学观念和教学方式影响，大多教师仍无法完全领悟新课标内涵，使其在教学过程中出现背道而驰的教学行为，从而在较大程度上限制学生英语综合能力提升。目前，现就初中英语课程教学存在主要问题如下：
1.词汇教学手段单一。通常，初中英语课程下的教学方式较为单一，其常用方式为教师一边教读，学生一边跟读，然后反复性教学，以加强学生对英语词汇的记忆能力，但此教学方法存在的缺陷是忽略初中生英语学习的心理特点和规律，使之在枯燥乏味的教学过程中逐渐丢失对英语学习的兴趣。
2.语法教学枯燥死板。引导学生参与、体验、实践及合作是语法学习的基础要求，但由于教师不能很好的掌握语言教学技能，使之无法有效结合新课程要求，用以探索新型英语教学方法。语法讲解时，教师通常会罗列出一大堆语法向学生逐一讲解用法并举例，但这种教学手段脱离了当前学生英语学习的接受范围，从而极大地增加学生英语学习压力。同时，语句翻译中，教师习惯性的逐句翻译，忽视了学生主体性质，进而限制了学生对英语阅读的思考及创新空间，使之形成一种翻译式课程教学模式，并阻止学生主体性和自主性的培养及发展。
二、词汇教学在初中英语课程中需遵循的教学要求
1.精通教材内容的是词汇教学课程的基础。教材作为教师英语课程顺利完成的辅助工具，如何充分利用和内容教学是其备课阶段中需严格重视的问题。只有吃透教材内容，精讲精练，择优讲解，才能达到有效教学和事半功倍的效果。因此，教师在英语课程备课时需充分阅读和了解所用版本教学内容，并对教材知识点予以详细分析和准确把握，并及时落实英语教学中听、说、读、写中英语词汇的有效记忆。
2.熟知学生是有效词汇教学的重要保障。词汇教学时，需从学生有效性与实际情况出发，通过了解学生英语学习情况，以精心设计适合学生年龄、性格、心理特点及学习需求的教学方法，并通过不同规模、形式多样、节奏多变的词汇教学，引导学生综合学习英语课程，提高词汇运用能力。此外，需详细了解学生对英语教学中可力所能及之事，并设计相关活动，以调动学生对英语词汇的学习热情，使之明确词汇学习意义，并享受和渴望的参与词汇教学。
3.策略研讨是词汇教学的主要手段。新课标改革下的有效性词汇教学主要以歌曲式、表演式和语境式的词汇教学为主。歌曲式教学是指教学英文歌曲，以激发学生想象力，使之在聆听及哼唱的无意识中构思歌曲发生的情节，以牢记词汇和句型。例如，仁爱版七年级英语下册中第8单元天气教学中，首先可以教学《How is the weather？》，通过轻松愉快的音乐节奏吸引学生倾听和学习，从而使之潜移默化的掌握词汇意思，并激发起学习热情和对话练习积极性。
表演式教学开展的原理是指派学生进行语言交流，通过口语交流和表演方式进行对话操练。例如，指定一位学生指着周围某一位学生的身体各部位或相关物件进行询问：“What is this？”，然后引导其他学生抢答，并指派另一位学生在黑板上将学生们提出的词汇予以书写，以便学生对话操练的有效应用，再通过学生间互问互答的方式，帮助其提高对词汇及句型的掌握程度。
语境式教学是以语境转换的方式引导学生抢答，并深刻词汇应用技能和多层意义的理解。课堂教学中，通过一些主题式活动情景设计，能够提高学生对词汇的运用能力。例如在library、supermarket、restaurant等词汇教学时，教师可以指派学生将词汇写于白纸上并于上课时举起，然后询问学生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library near here？”等问题，并引导学生抢答，再将解答句型书写至黑板，以便学生词汇记忆和对话操练。
三、词汇教学在初中英语课程中的实施策略
1.引导学生建立英语学习信心。随着英语词汇量要求增加，初中英语教学中学生对词汇的记忆难度逐渐提高，并成为了英语学习的较大障碍。对此，教师需积极协助学生词汇学习，帮助其探究词汇学习的有效方方法，让其明白词汇积累的重要性，并引导其参与词汇的理解和记忆。同时，在其教学方式中，需结合递进型教学手段，通过由易到难的过程给予学生教学指导，使之享受努力学习所获取的成果，增强对英语学习的自信心。
2.严格审核英语课程前的备课质量。细化教学内容，精心设计教学环节，是提高词汇教学质量的重要手段。调查显示，多数教师经常抱着学生会拼读词汇就好的态度进行教学，因此，其潜意识里认为词汇积累是学生单方面的任务。故而，在此教学形式下的英语学习质量呈现一种事倍功半、停滞不前的局面，极其限制英语教学质量提升。新课改下的英语教学标准指出，词汇学习作为英语学习中的一项综合式任务，其包括词汇的读、写、词意、词性和应用等多种方面，且各环节相互作用、相互协助，不可孤立性地分裂，只有在其熟练拼写和记忆的基础上，充分掌握词意与词性，才可达到沟通顺畅的效果。
3.灵活转变多形式教学方式。英语课程中需遵循教学理念，通过多样化教学手段，以增强学生对词汇学习的趣味性和自信心，从而使得初中英语教学成为轻松、愉快的学习课程。因而，在此基础上结合多元化手段，如多媒体技术，通过直观性、视觉性的英语情境和语言交流画面，让学生自主体验词汇教学趣味性，调动学生积极性和对语言交流的敏感度，进而更快、更好的掌握词汇并充分运用。其次，可借助教学工具创设轻松愉快的教学场景，并引导学生根据情境和具体内容进行语言沟通和词汇交流，并有效理解词汇意义。例如，教师可以准备相关课程图片以开拓学生视野，并询问其是否知晓图片中物品的英语词汇，然后在其好奇心理下书写于黑板，并讲解词意及有关词性，从而更容易的激发其对英语教学的兴趣。
4.指导学生归纳和复习。英语教学是以教材单元的形式开展，教材的编写是根据单元内容中的词汇及字母顺序进行编排，这就使学生对词汇积累形成了一种单元式的记忆模式，而这种规模式的词汇积累则会导致其日常记忆中词汇积累的杂乱无章，从而影响词汇的实际运用。实际上，记忆是一种信息输入、储存、编码及提取的过程，如果仅将单词作为彼此孤立性的单位来看，则或产生“之间树木，不见森林”的效果。也正如物件管理，如若将所有物件随便摆放，其取用是的找寻过程自然是较为困难的。因此，需及时引导学生对所积累的词汇进行归纳和复习，使之形成整齐、规律和便利的规模以供需求，才能有效确保英语词汇的高效应用。
四、结语
英语学习是一个循序渐进的过程，词汇教学是一项复杂的课程项目。对此，英语教学过程需充分结合现代化英语课程改革教学要求，积极研讨有效性词汇教学手段，以全面帮助学生提高初中英语学习效率，使之在不断学习中探求语言学习和沟通的奥妙。与此同时，不断创新和落实多形式下教学策略，密切重视和掌握学生对英语学习的动态，协助其掌握高效率学习方法，培养学习自主性，提高学习创新能力，以真正实现英语综合能力的快速提升。
参考文献：
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关键词：语块；词汇习得；词汇量；负迁移
1 引言
词汇的重要性已经受到越来越多英语学习者和教学者的关注。传统的英语习得以语法为中心，而忽略词汇相对语言习得的重要性。语法固然重要，然而语法只是基础框架，而丰富的词汇才是充实语言的材料。语块理论是当前国内应用于英语词汇习得研究的一个热点，随着语言学研究成果不断应用于语言习得领域，广大英语教学者和学习者开始深化对语块理论的学习与理解，并使之应用于英语词汇习得领域。关于语块理论对语言习得的作用，前人已有相关研究，本文旨在尝试总结语块理论在英语词汇习得方面的作用，以期能为英语教学者和学习者有所借鉴。
2 语块定义与分类
近年来的语言研究表明绝大多数自然言语都是以一些固定或半固定的语言结构的形式实现的。这些固定或半固定的结构介于句法和词汇之间，兼有句法和词汇的特点，这些模式化的结构就是语块，它是最理想的语言交际单位，同时也是语言教学和语言习得最理想的单位。Pawley & Syder （1983）将语块界定为词汇化句干（lexicalized sentence stems），并指出一名普通英语本族语使用者之所以能在交际过程中可以随意使用词汇化句干技巧使得交际达到即兴的流利程度，是因为他们掌握了数以千计的词汇化句干（严维华，2003）。这也为语块理论在英语习得领域的应用带来了启示。
Nattinger 和DeCarrico（2000）称语块为“Lexical phrases”，从结构与功能的角度把语块分为四类：聚合词（polywords）、惯常表达形式（institutionalized expressions）、短语限制结构（phrase constraints）和句子构造成分（sentence builders）。Michel Lewis（1997）称之为“Lexical chunk”，也对其做出了类似的四种分类：聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语。而根据语块的意义，有些专家又将语块分为三类：固定结构、搭配组合、半固定形式。
3语块理论对英语词汇习得的影响
英语学习者在英语词汇学习的过程中往往存在如下问题：词汇量小、选词不当、词语搭配不当、乱用滥造词语等等。如何有效扩充词汇量是广大英语学习者一直亟待解决的问题，而选词用词不当则很大程度上是受到汉语负迁移效果的影响。然而将语块理论的研究结果应用于词汇习得，会有利于克服汉语负迁移对词汇习得产生的负面影响，同时有助于大大提高英语词汇习得的效率。具体来说，可以将语块理论对英语词汇习得的影响归纳为一下几个方面。
3.1语块有利于有效扩充词汇量
语块通常作为一种整体结构，能够以较高的频率出现在言语中，而这种高频率的出现又可以保证其不断让学习者加深对这些语块的印象，从而加深对搭配词汇的印象，相对降低词汇习得的难度。同时语块又会依附语境，结合不同的语境产生不同的语境意义，使词汇学习者在类似语境中对意义产生联想，再配以语块在言语中高频出现的特点，词汇的记忆变得相对容易，且有助于学习者在词汇记忆的同时培养语感。借助语块而习得词汇的方法具有习得词汇难度小、效果好、不易忘的优势，学习者不再是脱离语境、孤立地记忆单词。
3.2语块有助于克服汉语负迁移对英语词汇习得的负面影响
汉语负迁移过程中产生的中介语是中国学生英语学习的最大障碍。在母语的负面影响下，学习者往往会发生选词不当、词语搭配不当、乱用滥造词语的现象。语块则会在这三个方面有效克服中介语的负面影响。
首先，学习者在英语习得的过程中很难接近本族语的选词能力（native—like selection），则常常会发生选词不当、不地道、表达不流畅的现象。学习者在书面或是口头生成符合英语语法规则的句子时，需要提前进行结构分析，这一过程不符合经济原则，从而造成表达不流利的情况发生。英语学习者的词汇量有限，且记忆单词往往孤立着记忆，忽视搭配关系。在有限的词汇材料面前想要信手拈来、用词丰富而灵活，几乎是不可能的。但是以语块为单位进行生成句子前的提前分析却可以很大程度上改善这一不利状态。学习者提取作为整体结构的语块来代替单个的单词，一方面学习者若能够以语块为单位习得英语词汇，也就是将词语的某些常见搭配作为整体来学习，那么言语产出时出现的词语乱用或是搭配错误就会大量减少，从而提高用词的准确性；另一方面，可以很大提高句子生成的效率，尤其在即兴会话过程中，这一经济过程缩短了准备时间，于是也改善了学习者表达不流畅的问题。
4 结语
综上所述，学习者运用语言的流利程度以及地道程度并不取决于语法规则或是孤立的单词量，而是取决于在学习者记忆库中的语块储备量。加强语块研究在英语习得方面的应用，使得英语学习者能够以语块为单位习得词汇，注意识别和掌握本族语使用者的常用语块，便可以提高学习者的选词能力和表达能力，使之在言语表达的各方面更加接近本族语使用者。
参考文献
[1] Lewis， M. Implementing the Lexical Approach Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997.
[2] Nattinger， J. R. & DeCarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.
关键词：词汇教学；自然语音拼读法；初中英语
中图分类号：G633.4
从当前初中英语词汇教学的基本现状来看，学生在单词记忆上普遍存在着记不住、记不牢、过一段时间就忘等问题。究其原因，相比于学生以往的英语学习，初中英语词汇的学习难度在增大，需要识记的词汇在增多，学生如果沿用死记硬背的词汇记忆方法，自然难以取得良好的学习效果。因此教师应重视语音教学，注意培养学生的拼读能力，将自然语音拼读法应用在词汇教学中，以提升学生的英语水平。
1.关于自然语音拼读法的概述
自然拼读法（Phonics）又叫英语自然拼读法，原音拼音法。对于英语的初学者，特别是儿童而言，自然语音拼读法常常被用于学习发音规则和拼读技巧。自然语音拼读法的最大优势是将较为复杂的英语发音归纳为简单且有规律的发音，把英文字母与英语发音建立起联系。实际上，大部分的英语单词都符合一定的发音规则，只要让学生在掌握这些发音规则的基础上多加练习，就可以做到看单词读音，听音拼写单词，从而达到对词汇的深入理解和记忆。当前自然语音拼读法常常在幼儿英语教学中被应用。例如，教师在说apple时常常会引导
学生a-/?/-/?/，p-/p/-/p/，apple。
2.自然语音拼读法在初中英语词汇教学中的应用
2.1自然语音拼读法的应用原则
自然语音拼读法常常被应用于英语初学者或幼儿英语学习阶段，通过孩子们的感性理解来加深对英语词汇的认识，因此自然语音拼读法是否适用于初中英语词汇教学是很多教师的疑问。结合相关的教学实践来看，就英语词汇学习而言，只要教学方法得到，自然拼读法在任何年龄段都是快速、简单、高效识记单词的最佳方法。初中阶段的自然语音拼读法应该以理性为原则，认识到英语中音与形的关系，从而促进英语词汇的记忆和拼写。
2.2教师需转变传统的词汇教学观念
在当前的初中英语教学中，对于音标教学的重视程度明显不够。学生在初中阶段的英语词汇学习中，多以机械记忆来完成数量庞大的单词识记。教师在词汇教学的过程中，有时会用到“派生”或“合成”等手段来引导学生识记单词，但大多数情况下是让学生自己回去背诵，学生也多是模仿教师发音或用汉字标注来记忆单词，久而久之对于词汇发音的重视程度就明显下降。将自然语音拼读法应用到初中英语词汇教学中，实际上是强调了词汇读音的重要性，教师因此也需要调整以往的教学观念，重视起音标教学和词汇读音的重要性，帮学生形成良好的语感，打破以往死硬背的机械记忆方式，为自然语音拼读法的应用打下良好的基础。
2.3教师应发挥主导作用，帮助学生总结自然语音拼读规律
当教师在进行初中英语词汇教学时，本着自然语音拼读法的原则和理念，首先要让学生熟悉英语是拼音文字的基本规律，将自然语音拼读法的相关概念给学生讲清楚，让学生理解如何在词汇学习中应用自然语音拼读法。其次，教师要帮助学生总结自然语音拼读规律。当前的初中英语词汇绝大多数都可以通过字母音形对应的规则来拼写。例如，单词cup，must，bus，couple中的u都发[?]的音，再比如，nation，station，emotion等以ion结尾的单词都发[??n]的音。教师在教学过程中应有意识的帮助学生总结这些字母和字母组合的发音规律，使学生掌握初中英语词汇自然语音拼读规律。这样当学生掌握了一定的关系和规律后就无需再死记硬背，对词汇的学习也会取得事半功倍的效果。
2.4注意词汇教学与其它单项教学的联系
词汇教学常常与其它单项如阅读、听力、口语等教学建立联系，同样自然语音拼读法不仅可以提高学生的词汇能力，还能够在以上单项上为学生的英语学习提供帮助。因此，教师在英语词汇教学中应用自然语音拼读法时，也需要与其它单项如阅读教学、口语教学、听力教学等建立联系，从而达到最佳的教学效果。我们常说当前的英语教学是“哑巴英语”，这种“哑巴英语”的现象不仅体现在对词汇的死记硬背上，还体现在学生缺乏一定的听、说、读能力。例如，教师可以在每堂课的开始之前让学生进行5-10分钟的英语口语或听力训练，通过口语和听力水平的提高，提升学生的词汇能力。同样词汇能力提升了，学生也会达到见词能读、听音能写的程度。
2.5自然语音拼读法在应用过程中需注意的问题
在初中英语词汇教学中应用自然语音拼读法虽然有诸多好处，但有些内容未必适合初中英语教学，需本着“取其精华，去其糟粕”的精神对自然语音拼读法进行创新应用。例如，一些英语词汇中的外来语如have，one，two等就不完全符合自然语音拼读法原则。因此教师在教学过程中，需要引导学生理性看待自然语音拼读法，不过分强调读音规律，以免给学生造成误导。要让学生明白自然语音拼读法并不能解决所有单词的发音问题，教师在进行英语词汇教学过程中，也要对自然语音拼读法有明确的定位，将其作为初中英语词汇教学中的一种辅助手段。最后，很多学生在学会自然语音拼读法后就认为音标可有可无，教师要及时纠正学生的这一认识，在英语教学中自然语音拼读并不能取代音标，在实际的教学过程中还是要强调音标学习的重要性。
总 结
综上所述，通过在初中英语词汇教学中应用自然语音拼读法，学生的英语词汇能力和水平得到了较大提升，学生对英语学习的兴趣也明显增强，各单项成绩也有了明显的提高。词汇教学是初中英语教学的基础，作为一名初中英语教师，应重视学生的词汇能力，创新性的将自然语音拼读法应用在教学实践当中，促进学生英语素养的全面提升。
参考文献：
