时间：2023-06-08 11:26:37
关键词：高中英语；英语词汇；学习策略
词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习
听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系
单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）巧妙应用电子词典
当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用
调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是―个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。
论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。
词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。
一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识
词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。
二、词汇习得的研究成果及其启示
词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。 三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择
（一）切实抓好课堂教学
课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。
（二）改革和完善词汇教学
词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。
（三）着力提高学生的词汇习得能力
教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。
参考文献：
[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006，（1）.
关键词：英语；词汇学习；策略研究
随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。
一、小学六年级英语词汇教学存在的问题
虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。
1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。
2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。
二、小学六年级英语词汇学习策略探讨
针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。
1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。
2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。
3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。
参考文献：
[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结
关键词：新课标；高中；英语词汇；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0187-01
词汇是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要元素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而，传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性，忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读-讲解-背诵-听写的机械化模式中，缺乏对学生的词汇W习策略的指导，不重视一些词汇记忆的方法，没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，死记硬背。再加上"三天打鱼，两天晒网"式的复习，长时记忆差。因此，教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。
1.英语词汇在英语学习中的重要地位
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是最基础的造句单位。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。学生没有掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，也无法用英语进行交流，从而影响交际任务的完成。所以，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
2.目前词汇教学中存在的一些问题
2.1 词汇教学未得到重视，词汇主要靠学生自学。部分高中英语教师没有对教学中主要任务有个正确的认识，他们认为教学主要任务是是为学生讲语法。认为这样可以使学生的英语读、写等语言运用能力得到锻炼。单词的识记和运用是要求要在课外时间进行的。所以在教学过程中，这些教师用于词汇教学的时间非常少，就算是在新词教学过程中，主要方法也就是在课堂中领读单词和让学生听写，这样的词汇教学方法缺乏科学性。
2.2 主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透。一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。
2.3 孤立地讲解单词，学与用不同步。英语词汇教学过程中，讲单词很孤立片面，部分教师被称为"词典专家"，英语教学课堂中，讲词典中单词含义原文传授给学生，之后叫学生课后记忆单词。单纯为学单词去讲单词，未能诱导学生在不同语境中理解词汇含义，只是注重积累词汇量，不注重词汇具体运用。尽管学生词汇量增加了，然而，这样学生获取的单词信息比较零碎、孤立。此教学方法是不能适应新课标要求的。
3.高中英语的词汇教学应运用的方法和策略
3.1 整合高中英语词汇开展整体化教学。当前高中阶段的教学任务紧凑，尤其是高二学生正处于高中的承上启下关键时期，英语教师则迫于压力很容易忽视帮助学生拓展词汇量，仅以教材内容作为教学标准，这样的现状无疑会在极大程度上抑制学生的词汇学习质量。而新课标当中对于高中英语词汇的掌握量有着明确的要求，即不低于3500个。对此，教师应当在进行教学的过程中，将整个高中阶段的英语词汇整合，将高三的单词适当延伸至高一、高二阶段，以此方式来给予学生以更多的机会接触更多的单词，从而在各阶段的教学过程中使学生逐渐加深对英语词汇掌握的熟练程度。比如在对学生进行单项选择知识教学的同时，引导学生对陌生单词进行积极探索；在进行完形填空时确保学生能够熟记文章中的所有单词等等，只有将英语词汇教学全程化，才能切实保证词汇教学实效性的提升。
3.2 引入游戏教学法调动学生词汇学习的积极性。高中阶段的学生正值青春期，相对而言具有着更高的热情，在英语教学过程中倘若能够对此优势加以利用，则能够有效保证学生学习积极性的提升。长期以来，高中英语词汇的教学模式都在以命令学生死记硬背为主，英语词汇枯燥、单调，对于学生来说传统的教学模式直接提升了学生对英语词汇的厌倦。而新课标则要求课堂教学要切实落实以学生为中心的教学模式。因此，对学生的主体地位还原，从学生的兴趣点出发引入游戏教学法进行英语词汇的教学，能够通过对学生学习积极性的引导和调动来促进教学的效果。
3.3 加强现代化教学方式的应用。现代信息技术的普及，为教育模式的创新提供了诸多的保障。高中英语词汇教学亦应当借此途径开辟出新的教学路径，从而颠覆传统教学模式的束缚，确保学生词汇量的大幅提升。比如可以将英语词汇整合到计算机当中，给予学生以更多的实践计算机操作机会，并引入新型教学软件，从学生的记忆规律出发，帮助学生扩充英语词汇的掌握量。或者可以根据学校的实际条件，在英语词汇教学过程中应用PPT等软件进行辅助教学，均能够突破传统教材教学的单一化束缚，提升学生的词汇学习兴趣。
3.4 创设情境教学环境。英语词汇的学习，本质上讲就是一个对音、形、义进行系统化感知的过程，而每一个前者均是后者的先决条件。因此长期以来，英语词汇学习的有效方法始终被认为是应根据读音来强化对词汇的记忆。对此，本文认为高中英语词汇教学情境教学环境的创设需要立足于语境的教学，毕竟语言学习的目的在于运用，英语亦是如此。因此，教师在教学过程中应当坚持将词汇还原到句子中，并且通过句子的整合形成英语段落、篇章，对所有新词汇的教学，都应当通过相应的语境来实现，使学生在词汇的学习中真正领悟到英语词汇的多义性，提升词汇的运用能力，强化记忆。
4.结语
总之，词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。
参考文献：
【关键词】中学英语 词汇教学 策略
词汇是英语学习的基础，是语言传递信息的载体。只有积累了大量的词汇，才能在英语的实际运用中随意调取可用的词汇，丰富语言的表达。在英语教学中词汇的教学被大多数人认为是一项很枯燥的教学内容，学生对词汇的学习也表现的很被动，往往对词汇的掌握对学生在英语中的学习形成了很大的障碍，这对学生在英语学习方面有非常大的影响。中学阶段是学生在英语学习中的关键阶段，把握好这个时期，对学生在未来的英语学习中有重要意义。
一、词汇在中学英语教学中的意义
词汇、语音、语法是语言的三大要素。如果把英语学习比喻成盖房子，语法就是这个房子的结构，那么词汇就是房子在建设中需要的每一块砖。没有了砖的房子也就无法建成。而没有词汇的积累，人们也无法运用英语进行正常的交流。因此，词汇在英语教学中是一项重要的教学任务，同时也是学生在英语学习中的重要任务。
二、目前我国中学英语词汇教学的现状分析
可是英语词汇无论在教学中，还是在学习中，都是一项难点。不仅数量大，而且用法也较灵活，教师在教学中难以把握，学生在学习中也表现的比较被动。
受传统英语教学观念的影响，教师对英语词汇的教学方法还没有得到有效的改善。一味的强调学生对单词死记硬背，不仅没有取得良好的教学效果，还消磨了学生对英语学习的积极性。虽然学生在英语词汇的学习方面下了很多功夫，但效率并不高，让学生在英语学习中有种挫败感，失去对英语学习的兴趣，这直接影响着教师对英语教学水平的提升。目前教师对英语词汇教学中所表现出来的问题主要有这样两个方面：
1.没有意识到词汇教学的重要性
大多数的英语教师普遍认为词汇教学只是针对教材上的单词表进行逐一的讲解就可以了，没有意识到词汇教学的重要性，所以对词汇教学也没有采取有效的教学策略，只是形式教学，没有考虑到学生是否能接受这种词汇教学的模式，致使词汇教学表现的枯燥乏味。尽管会督促学生背单词，但成效并不明显。教师对词汇教学的重要性认识的还不够，对学生如何有效的记忆词汇的方法没有进行深刻的思考，将学生对词汇的学习过多地寄托在英语阅读中，缺乏对学生学习词汇的教学指导。而当教师发现学生对词汇量的掌握并没有达到教学要求的时候，也没有意识到是自己在词汇教学的方法上出现了问题，还是一意孤行，导致了词汇教学的恶性循环。
2.没有把握好词汇教学的教学目标
在课程改革的不断推进下，英语教材也随之更新，难度也在不断增加。在这样严峻的英语教学形式下，对词汇量的要求也在逐渐的变高，这让教师对英语词汇教学也陷入了迷茫的状态，在词汇教学中往往缺乏重点，对哪些词汇是必须需要学生掌握的，哪些是次要掌握的，在教学过程中不够明确。只是一味的强调单词量，不懂得对一些不重要的单词进行取舍，给学生增加了学习的负担。
三、中学英语词汇教与学的策略探讨
在词汇教学中采取科学有效的教学策略是改变中学英语词汇教学现状的重要手段。
首先，教师要积极的改进词汇教学方法，指导学生采取有效的词汇学习策略。在词汇教学中，教师要根据教学大纲的要求，把握好词汇教学的深度和广度，为学生筛选出有效的学习信息。对于英语教学中的重点词汇，教师要注意从单词的发音、词义、用法等方面深入的讲解；而一些非重点的词汇，使学生简单的了解单词的意思就可以了。
其次，教师在英语词汇教学中是向学生渗透认知策略的应用，引导学生通过对词汇的发音和词义的领会，掌握英语词汇学习的规律，养成良好的英语学习习惯。
最后，教师还要在词汇教学中对词汇记忆的有效方法进行探究，通过日常的课堂教学潜移默化地使学生掌握词汇的记忆方法。例如：通过对同一词根或词缀进行联想，将一些没有联系的单词统一在一起，再对它们的词义进行分析，我们会从中发现有规律可循，再对个别的没有规律的词汇单独记忆。这不仅增强了学生对词汇的记忆，还能激发学生对词汇学习的兴趣。无论从学习的灵活性来讲，还是从减轻学生在词汇学习上的负担来讲，都起到重要的作用。在这里我们利用“over？鄄”这个词缀进行举例说明。over？鄄这个词缀有“过度、过分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功过度”）、overwork（over+work，表示“过度劳累”）、overdose（over+dose，表示“药物过量”）、overcrowded（over+crowded 表示“挤满的”）等等词汇通过联想就比较容易记忆。另外，over？鄄词缀也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“压倒、泛滥”）、overbridge（over+bridge 表示“天桥”）、overlook（over+look，表示“俯视、疏忽”）等等类似的这些词，通过联想也就比较容易理解了。
中学英语词汇教学作为提高我国英语教学水平的一个重要环节，需要得到广大英语教师的重视。通过结合教材和教学大纲的要求，运用科学合理的教学策略激发学生对词汇学习的积极性，并总结单词记忆的方法，提高学生对词汇的记忆和理解能力，提升英语的教学水平。此外，教师还应指导学生掌握词汇学习的规律，形成高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1] 毛浩然， 林晓琴. 高频优先、共同经验、成功体验――词汇教与学策略新探[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（11）
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.025
1 . 引言
词汇是语言的基本要素，词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。正如Wilkins（1972：36）所言：“Without vocabulary， nothing can be conveyed”；McCarthy（1992：105）曾说“一个人如果没有足够的词汇，他就无法用这门语言同别人交流”；同样，刘润清也认为词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制（转引自苏昌凤，2011：63）。由此可见，词汇直接影响着学生英语能力的运用和发展。
《普通高中英语课程标准（实验）》不仅增多了词汇量，而且强调词汇教学要注重运用和表达，重视语境和文化（教育部，2003：22），这对词汇教学提出了新挑战。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，直接关系着高中英语教学的实效。随着高中英语课程改革的深化和教学要求的提高，如何更有效地提升高中英语词汇教学是值得探究的问题，也具有重要的研究意义。
2 . 高中英语词汇教学存在的问题
随着高中英语教学内容的增多和难度的加大，词汇的重要性日益凸显。近年来，虽然许多教师意识到词汇教学的重要性，但调研发现目前存在的问题主要有以下方面。
2 . 1 词汇教学孤立进行，忽视语音、语法等知识
许多高中英语教师认为语音、语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现许多高一学生不懂音标、音节，更不用说单词的拼读、重音等规则（黄晓兰，2011：170）。由于课堂上许多教师孤立地讲解单词，不给学生语音、语法方面的指导，以致于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或放弃情绪。
2 . 2 词汇教学方法单一，脱离语境
据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：对照教材词汇表，教师领读，学生跟读，教师讲解单词用法，学生记忆单词等。然而缺乏语境的词汇教学，前记后忘，费时低效，不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007：15）。因为这种方法以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。
2 . 3 词汇教学目标不明，主次不分，重点不清
2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在词汇表部分对单词、词性和词义都作了说明；《普通高中课程标准实验教科书?英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的教学都有具体要求（王蔷等，2010：16），目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次、不分重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。导致学生感到英语词汇学习多、杂、乱、难，从而失去对英语学习的兴趣和信心。
2 . 4 词汇教学求全求深，重灌输记忆，轻运用表达
部分高中英语教师为了让学生能够应对各种考试，把单词的所有用法全部灌输给学生，学生短时间内很难完全掌握词汇的全部用法，诸多用法混淆模糊在一起，杂乱不清。词汇教学一味地求全求深，往往本末倒置，把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混在一起，不分层次地平均分配时间，造成学生该掌握的课标词汇的基本用法都没能掌握，词汇教学效率低下。目前高中英语词汇教学多以教师讲解为主，学生机械记忆词汇的音、形、义，英语词汇练习形式单一且脱离语境，重记忆轻运用，导致学生不会在实际情景中运用所学英语词汇恰当地表达与交际。
2 . 5 词汇教学缺乏学习策略指导，淡记忆规律，轻复习巩固
调研发现，许多高中英语教师在进行词汇教学时，多是单一地讲解单词的用法，很少涉及指导学生如何去学，如何巧记词汇。教师依然采取传统的英语词汇教学方法，让学生死记硬背词汇表。忽视学生的认知学习特点，缺乏对学生进行有效的词汇学习策略指导。部分教师不懂科学记忆规律，不知道要让学生真正掌握一个单词大约需要十余次的有意义接触。因为词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢（乔明文，2004：87）。然而许多学生偏爱机械性、突击性的单词记忆法，词汇的重复出现率低，又缺少定期的复习巩固，所以经常出现前记后忘现象，导致词汇学习费时低效。
3 . 高中英语词汇教学的改进对策
词汇作为语言基础知识之一，在语言教学中起着关键性的作用。针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，在新课程标准理念下探索英语词汇教学的有效途径，为培养学生综合语言运用能力和终身学习奠定良好的基础。
3 . 1 加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合
英语单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。例如，在教decorate这个多音节词时，教师可以先引导学生根据音节划分规则分为de―co―rate三个音节，然后讲解重音和读音规则，接着让学生逐个音节拼读，三个音节合在一起拼读，最后再根据读音、词形及在具体语境中的运用记其意思。逐步使学生词汇学习能基本做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”（刘道义，2009：15）。这样将单词的音、形、义、用相结合进行词汇教学，就能收到事半功倍的教学效果。
3 . 2 吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异
高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行（林红，2009：32）。高中英语教材中的词汇可以分为两类：一类是课标词汇，要求学生掌握并灵活运用；另一类是认读词汇，只需理解会读。因此教师备课时要分清主次，区别对待。以北师大版高中英语必修模块一第一单元Lifestyles为例（王蔷等，2009：106），本单元共有76个单词和词组，其中有课标词汇66个需要掌握，其余10个为认读词汇，只需会读。
另外，各单元词汇教学应分开进行，不宜集中一下讲完。即把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生词汇记忆负担。同时，词汇教学还应因人而异，成绩有差异，要求应不同；根据教学需要，选择增删各单元词汇以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。
3 . 3 创设情景语境，做到词汇教学有意义，有交际性，方法灵活多样
英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。英语词汇教学应当有情景、有意义，具有交际性（张献臣，2007：15）。例如：
直观法：为增强词汇教学的直观性、生动性、形象性，吸引学生的注意力，教师可以使用图片、简笔画、实物、肢体语言、多媒体等创设情景，采用灵活多样的方法激发学生的兴趣，形成生动活泼的教学氛围，鼓励学生主动积极参与词汇学习，从而提高词汇教学的实效。
语境法：即创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。因为离开语境教学词汇，学生会感到枯燥乏味，难以记忆。例如，高中英语教材各单元的课文部分包含了本单元大部分的词汇，教师可以自己创设适切的语言情景来教学这些新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境再适当举例帮助学生理解记忆。
构词法：教师应适时地给学生传授英语构词法知识。因为许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。教学中要着重分析总结考试大纲里要求掌握的合成、转换、派生这三种基本的英语构词法，并让学生了解拼缀法、逆成法、缩略法等。教学实践证明：英语构词法教学有助于提高词汇记忆效率，有利于学生巩固和扩大英语词汇量。
3 . 4 注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导
高中英语课程总目标要求发展学生的自主学习能力，形成有效的英语学习策略（教育部，2003：6）。新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教师缺乏对学生进行词汇学习的策略指导，学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用词汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生的自主学习能力。
另外，除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外，教师应课内课外并举，显性隐性结合，渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆特点和遗忘规律，课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇，防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道，巩固并扩大词汇习得数量，培养学生词汇学习的主动性、自觉性和良好的学习策略，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。
［关键词］高职；大学英语；词汇教学；技巧
词汇是最基本的语言构成材料，在语言教学中起着基础作用。从高职英语学习的角度来讲，个体掌握的英语词汇量会直接影响到其英语理解能力和表达能力，这就对高职英语教学提出了更高的要求。高职英语教师只有切实认识到词汇教学的重要性，采用相关技巧去教学，才能提高词汇教学质量和效果。
一、英语词汇教学的重要性
词汇在语言系统中占据着重要地位，在语言学习中，个体掌握的词汇数量和词汇理解程度决定了其语言应用能力。如在高职英语学习中，学时掌握的词汇量越多，他在阅读理解中能看懂的部分就越多，他在运用英语来交流时才能更好地表达自己的想法。所以，许多语言学家都说：“没有语法只能影响信息传达质量，但是没有词汇则无法传递任何信息。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确要求学生经过一定学时（180－220）的学习，要掌握一定量（3400个左右）的词汇。高职大学英语词汇教学内容主要包括单词结构、构词法、单词意义和词义演变历史等，通过词汇学习，学生不仅能掌握系统的词汇知识，还能对英语词汇的历史演变、发展现状有所了解，并对词汇运用时的各种现象、词汇语境做出合理解析，进而提高个体的语用能力和交流效果。总之，在英语学习中，词汇学习是基础、不可或缺的一部分，脱离词汇谈英语学习，要想越过词汇去学好英语，都是无意义的，也是不可能的。
二、高职大学英语词汇教学存在的问题
（一）对词汇教学的重要性认识不足
高职大学英语教材中的词汇量比较大，词汇教学存在一定的难度。但是，许多教师在词汇教学中都存在这样的想法，词汇学习的重点在于学生自己，教材已经将词汇学习任务交代的很清楚，教师在词汇教学中，只要做好词汇领读、词汇讲解即可，单词学习和记忆则是学生自己事。因此，词汇学习的重担就完全转移到了学生身上，对于高职生来说，许多单词都难以理解和记忆，并且许多高职生的自学能力都不强，只有少数学生会按照教材和教师要求去学习英语词汇。教师对词汇教学的不重视，学生在词汇学习方面的约束力太差，使得高职词汇教学基本上处于放任不管的状态。
（二）词汇教学内容和方法老化
我国高职教学改革早已起步，但直至今日，许多高职英语教师在英语词汇教学方面，采用的仍就是以教材为主、以灌输为主的封闭式、填鸭式教学法。如在词汇教学中，一些教师只知道围绕教材来教学，很少会涉及到教材之外的内容，并且在词汇教学上只知道进行词汇拼读、意义讲解、造句，却很少会讲解单词发音与拼写之间的关系、词汇音变现象不发音现象，关于词源的系统性介绍更是少之又少，这就使得词汇教学孤立化。在这样的教学方式下，学生也养成了机械、被动记忆词汇的习惯，词汇学习效果不佳。有的教师在教学中出于对词汇的重视，存在着求多求全心理，一味的进行词汇扩展，反复去讲解个别词汇，但是却不关注词汇学习方法教学。而高职生由于词汇积累有限，在词汇理解和消化方面都存在较大难度，根本跟不上教师的节拍，学生的词汇遗忘速度比记忆速度更快。（三）重学习轻应用高职是培养应用型高技能人才的重要阵地，高职英语教学的重要目标是培养学生的英语知识、能力和素质结构，帮助学生将来应用英语打好基础。高职教育的特殊性要求高职英语教学必须遵循“实用为主、够用为度”的教学原则，重点培养学生语言技能和语言应用能力。具体到高职英语词汇教学中，教师要从语用的角度，深挖词汇背景知识，加强词汇与生活的联系。但是，在高职大学英语词汇教学中，许多教师都存在“重学习轻应用”的心理，很少会围绕词汇进行教学拓展和延伸，词汇与生活、学生专业发展的关联不大。由于高职生要参加全国英语应用能力等级考试，因此，许多教师都将教学重点放在了等级考试词汇大纲范围内，侧重大纲词汇教学，导致学生虽然掌握了一定量的词汇，但是在词汇运用上却始终不得其法。
三、高职大学英语词汇教学技巧
（一）运用构词法扩大学生的词汇量
高职大学英语词汇虽然数量庞大，但是，许多词汇在构成、变化方面都有其特定规律，学生只要掌握词汇的构成规律，很容易就能记住词汇。构词法是词汇学研究的一个重要方面，也是学习词汇的一个重要工具。在词汇教学中，教师要对词汇构成、变化情况进行对比分析、归纳总结，总结出词汇构造、变化、搭配规律，如一些动词后面加ed或者Ly变成副词，动词加er变成名词等，通过构词法教学让学生掌握英语词汇转化、派生、合成规律，就可以加深学生对单词的认识和理解，提高学生的词汇学习效率。如在单词构成中，以前缀和后缀为主的缀合法构词能力最强，英语单词的前缀成分以re、non、un、de最为常见，例子有cycle前面加re变成recycle（修旧利废）、person前缀non变成nonperson（毫无地位的人）、flappable前缀un变成unflappa－ble（沉着、冷静的）、pollute前缀de变成depollute（消除污染）等等，教师可以将许多词汇按照语义关联、构成关联汇聚到一起进行讲解，辅以联想法、释义法进行词汇讲解，将单词归类或建立单词树，进而形成纵横交织的词汇网［1］。这样不仅可以培养学生的关联和想象能力，扩大学生的词汇量，还能提高词汇教学效果。
（二）在语境中讲述词汇知识
关系学认为，语言的主要目的是交际，而人类交际要在特定的语境下进行。所谓语境，指在多种主客观因素和语言使用者共同作用下形成的语言使用环境。许多英语词汇都有着丰富的意义，在英语单词中，一词多义的现象可谓是非常普遍，并且，在特定的语境中，许多单词的意义都非常特别。过去，高职英语词汇教学存在的最大问题就是词汇与语境严重隔离，这是影响高职大学英语词汇教学效率的重要原因。鉴于此，在高职大学英语词汇教学中，教师要将单词教学置于更加广阔的文化语境、运用语境中去，使学生在不同的交际场合、文化语境中把握词汇的正确意义和用法，以提高学生的语用能力［2］。如weather这个词作名词时意思是“天气”，但是这个词还可以做动词、形容词用，并且，这个词在与其他词进行搭配时，词义非常丰富，如短语undertheweather的意义是不舒服，教师在讲述这个短语时，可从词的本意入手，讲述该词的其他含义，并站在文化高度，讲述西方文化中“天气”主题的丰富内涵及“天气与健康”关联。然后再告诉学生在遇到不懂或多义词时，如何根据上下文语境推测单词的意义，使学生真正掌握词汇用法。
（三）利用轻松的课堂氛围激发学生学习兴趣
与普通高校的大学生相比，高职学生的英语水平普遍较低，许多学生在英语学习上，还缺少学习兴趣和自我约束力。因此，在高职英语词汇教学中，如何激发学生的学习兴趣，也成为教师需要关注的重要话题。英语教学实践表明，轻松愉悦的课堂氛围，良好的师生互动，可以有效激发学生的学习兴趣。这就要求教师在高职英语词汇教学中，秉承以人为本的教育观，根据高职生心理特点和兴趣爱好，结合一些他们感兴趣的事件、事物来教学，组织各种小型的词汇学习、口语活动，并加强与学生的交流互动，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中提高学习兴趣。如在学习到有关食物的词汇时，教师可以将更多的学生熟悉的食物、饮料词汇都引入到词汇教学中去，扩大学生视野。在遇到一些难记的词汇时，教师可以将词汇融入到故事、诗歌、电影等英语素材中，并鼓励学生积极利用课外素材、资料来进行词汇学习，使学生在开放课堂中提高学习积极性。
（四）让学生在使用中记住词汇
在语言习得过程中，语言输入和输出同样重要。在高职大学英语教学中，知识传授只是教学的一部分，学生牢固掌握知识、能学以致用才是最重要的。使学生在使用过程中记住单词，比通过单纯的课堂教学使学生获取知识更具可行性，更有意义。因此，在高职大学英语词汇教学中，教师可以结合学生的专业，将一些课外素材应用到英语阅读和口语教学中去，并安排一些课外阅读和写作任务，让学生通过翻阅工具书、查找资料、合作学习完成作业，使学生在使用过程中掌握词汇知识［3］。如在高职模具专业和工业自动化专业英语教学中，教师可以将一些大型自动化机械的说明书、广告等用到词汇教学中来。在酒店管理专业英语教学中，让大家翻译一些旅游景区、涉外酒店的英语宣传页，使学生在语用过程中掌握词汇用法。
四、结语
综上所述，词汇教学是英语教学的基础和重点，但是高职英语词汇教学水平有待进一步提高。因此，在词汇教学中，教师要根据高职英语教学规律和学生特点，选用科学的方法来教学并给学生传授更多的词汇学习技巧，以扩大学生词汇量，提高学生英语学习水平。
参考文献：
［1］孙宏彬．高职大学英语词汇教学探索［J］．科教文汇（上旬刊），2008（12）：150，154．
［2］李敏．高职院校大学英语中的词汇教学［J］．科教文汇（上旬刊），2012（2）：135－136．
关键词：英语词汇；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0125-02
英国著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”如果将英语学习比作一座高楼大厦，词汇就好比其下的基石，作用无可替代。个人掌握的词汇量会直接影响语言表达能力，以及思想表达的准确性和丰富的程度，从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。现代英语的词汇总量达到200万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着时代变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。因此，学好英语必须以扩大词汇量为前提。
一、英语词汇学习中存在的问题
1.机械记忆，学习效率低下。基础英语的词汇学习，以词汇表为主，集中记忆。在学习过程中，学生习惯死记硬背，喜欢将英文字母拼读出来，忽视了单词的读音及读音规则，也忽略了词汇和读音之间的对应关系。与此同时，学生往往只注重单词的字面意思，忽视了词义的拓展学习，造成词汇学习的效率低下。大多数高职生仍用汉语思维去学习和记忆英语词汇，不能在一定的语境中用英语思维学习与记忆英语词汇，因而在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，导致学习兴趣的缺失。
2.遗忘现象明显，缺少必要的复习与巩固。学习词汇时，重复次数和学习效果有直接关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。有些学生习惯突击性地学习词汇，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致记忆的英语词汇缺乏长期性和稳定性，不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践，从而增加遗忘的频率。
3.教学方法单调，不注重词汇在语言实践中的应用。在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写，等等，教师孤立地教单词、讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味，使学生失去兴趣；教师检查学生词汇学习的常用办法是通过课堂听写和默写，这种枯燥乏味、机械的单词记忆和检查记忆情况的方法收效甚微。
二、英语词汇学习的策略
1.精心选材，充分调动主观能动性，提高学习兴趣。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，这是直接推动学生努力学习的内在动力，是决定学习成效的重要因素。因此，教师通过对教材的选择，帮助学生树立明确的英语学习目标，使学生得到学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学习动力；重复率低也容易造成遗忘。因此，选择阅读材料时，应选取含有最新词汇的文章，这样的阅读不但可提高阅读能力，而且能巩固所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。同时，教师在平时应注意观察和引导，使学生能时刻约束自己、提醒自己，不断进行自我教育，使他们相信：只要自己努力去做，就可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，并最终学好英语。通过这种方式，能使学习英语的兴趣更持久。
2.培养习得正确学习方法，加强实际策略训练。“予人以鱼，受惠一时，授人以渔，获益一世。”教学的最终目的是教会学生如何学习，学生掌握了正确的学习方法，学习的自觉性和主动性就会增强。
（1）语音记忆。在语言学习过程中，学习者最开始接触的词汇是直接根据读音来记忆的。因此，要牢记一个单词首先应把音念准确，再适当复习一下元音辅音，熟练掌握拼写与读音之间的规则，注意字母或字母组合的读音，是否跟以前学过的单词有类似之处，有何特点可帮助记忆，等等。引导学生找出规律，确定音标朗读没有困难后，进而转向单词拼写和读音规律之间的关系。
（2）联想记忆。构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程都非常重要，因为大量的英语单词是通过加前缀或后缀变成的派生词。为了使学生能更好地学好词汇，可经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词让学生根据构词法猜测词义。
（3）重复强化记忆。时刻提醒学生自己制订、调节学习任务和学习目标，定期进行自我评估，掌握学习进度和效果，让学生了解知识的掌握情况，发现学习中的难点、弱点，以适时调整下一步的计划和目标。例如，通过填词游戏、课外阅读等练习方式，及时巩固所学词汇，引导学生养成及时复习的学习习惯。
（4）结合语境帮助记忆。重视培养学生在具体语境中对多义词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。因此，对英语词汇的理解就必须结合具体语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。上课时，教师要培养学生对多义多类词的理解与判断能力。
3.重视学习软环境，营造良好学习氛围。心理学研究表明，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。良好的学习环境特别是良好学习氛围，对学生学习的影响非常大。因此，教师的职责已不能局限于上完课程，而要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，增强师生互动，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。课余时间多组织一些活动，激发学生学习词汇的兴趣。例如，通过英语朗诵、讲故事和唱英文歌等趣味竞赛活动，提高学生学习英语的兴趣。如果教师能重视并善于建立良好的师生互动关系，就能充分发挥这一教学策略的有效作用。总而言之，教师在施教过程中，要不断尝试新的教学方法，并善于总结、提高，让学生明确英语词汇的积累并非单纯地死记硬背，让学生从“学会”某些单词转变为“会学”更多的新单词，为培养良好的英语运用能力打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社，2003.
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]赵蔚.阅读词汇教学：从理论到实践[J].国外外语教学，1996，（4）.
关键词：初中英语；词汇学习；巧学巧用
初中英语教学中，词汇教学占据着很重要的地位，目前初中英语教师已经认识到词汇对于初中生学习英语的必要性。只有积累一定的英语词汇才能保障教师教学进度和内容的进一步实行，保障学生能够跟上教师的教学步伐。初中生的英语词汇量影响其英语阅读水平和写作能力，但英语词汇的教学是一个相对枯燥的过程，很多学生并没有耐心去学习词汇，而且很多学习到的词汇不知道其具体用法，甚至出现乱用现象。如何提高英语词汇的教学质量以及培养学生灵活正确地应用所学习的词汇是初中英语词汇教学中需要探究的热门教育问题。
一、加强教学思想改革，丰富教学方法
教学思想的转变和改革，是实现教学方式转变的第一步，对于初中英语教学中词汇的重要性，只有教师首先认识到这一点才能在具体教学实践中开展。在初中英语词汇教学中，保持轻松愉悦的氛围有利于提高学生的参与积极性和学习的主动性。对于教学方式的开展实行多元化和多样化，针对不同学生特征采取不同的教学方式，充分调动每一个学生的学习热情，对于教学质量的提高有@著效果。初中英语教师在实施教学活动中还要始终保持“以人为本”的教学理念，无论是在学习中还是生活中都要尊重每一位学生，使彼此之间的师生关系得到缓和。不同的教学思想折射出不同的教学行为，教师在教学互动中时常保持符合新课标教学理念的思想，在课堂中通过各种具有激励作用的教学手段来调动学生在学习中的主动性，利用一些辅助的教学工具提高英语词汇教学质量，同时也可以通过一些图片对学生传达英语词汇学习的重要性。
英语词汇包括各种性质，教师可以通过简单的课堂活动，利用学生的一些感官达到联想教育法。例如，利用图片在讲解little与huge的时候向学生展示大象和蚂蚁的图片，通过直观的感觉让学生对这两个单词进行联想记忆，并且明白这些词汇使用范围的使用方式，有助于初中生加强英语词汇的记忆能力。
二、加强关注学生追求，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，无论是进行任何内容的学习，教师首先需要对学生的学习兴趣进行调动，尤其是针对语言类的学习，只有学生对学习内容感兴趣，愿意主动多说多学，让课堂气氛活跃起来，才能自主营造一个语言环境良好的学习空间。在英语学习课堂中，教师可以通过英语歌曲的播放或者英语故事的讲解让学生从一种比较轻松的学习环境中入手学习英语，在愉悦的氛围中发现一些值得学习的内容和单词。自主学习的模式总能够给学生带来更加深刻的印象。针对不同的学习群体，教师应该采取不同的应对措施来提高每一位学生的学习质量。
例如，一些基础比较差的学生不愿意开口说英语，害怕词语用错、读错而被嘲笑，或者基础比较好的学生已经无法满足一些英语词汇的基本意义，他们需要了解词汇的深层含义以及用法。因此，针对不同学生的需求，教师在制定教学方案的时候需要考虑各种情况，对于基础差的学生需要找到他们在学习中的弱点，帮助学生在学习中逐渐树立自信心，并且提高学习兴趣。而针对学习基础较好的学生，了解他们的学习需求，在日常教学中针对词汇多注重意义方面的讲解，并且阐明不同词汇意义的使用方法。只有尊重学生的学习个性需求，才能在真正意义上了解学生的学习需求，从而不断提高学生的学习兴趣。
三、加强词汇情境创设，提升教学水平
语境的创设对于语言的学习至关重要，对于英语词汇的学习如果缺乏语境的创设，本身就降低了词汇本身的主动性，学生在单纯的学习中无法感受到词汇的真实含义，脱离了语境的英语词汇也很难让学生理解词汇的一些生动意义，并将学习到的词汇灵活运用到现实生活中。因此，英语教师在讲授英语词汇教学时要注意将语境与词汇有机结合，通过语境的构建让学生加深对词汇的印象并且知道学习的词汇一般用于什么场景中。特别是现代教学中多媒体设备的完善，教师可以通过这种先进的教学设施为学生创设良好的学习语境。
在新课标改革的今天，初中英语教师首先应该重视英语词汇在教学活动中的重要地位，并且变革教学方式也具有必要性。学生英语词汇水平的提升，是今后英语学习能够高质高效进行的基础，对学生整体英语学习能力具有促进作用。希望通过本文的分析帮助初中英语教师找到正确的英语词汇教学思路，促进我国初中阶段学生英语学习能力的整体提升。
参考文献：
关键词：中学；英语教学；词汇；技巧
现代语言是在词汇这一元素基础上发展形成的。人的思维意识往往是通过一些关键的词汇形成的，日常的交流也是建立在这些词汇基础之上的。缺少了词汇的支撑，就不可能有语言的出现。学生对英语词汇记忆量的多少以及能否流畅使用词汇来构造语句，是检验其英语语言掌握程度的标准之一。所以，英语教学最重要的就是教授词汇的学习方法，这对学生未来提高英语成绩具有关键性的作用。在中学阶段的英语教授过程中，要以新课程标准为基础，根据学生个人学习进程，量身定做个性鲜明的教案，以激发学生学习兴趣作为切入点，以使学生学得巧、记得快、积得多为根本立足点和出发点，创新多种教学互动形式，促进英语教学的效果。
一、抓住学生的注意力，提高英语教学效率
要激发中学生对英语学习的爱好就必须首先对学生在这一年龄段的性格心理特征进行充分的了解。当前阶段的中学生好奇心强，专注力不够持久，活力充沛，注意力易受外界的干扰。如果不重视学生的心理特征，而按照毫无创新的照本宣科式的教学方法，学生肯定会丧失学习的兴趣，课堂沉默毫无生机，学生自然记不住学习内容。英语老师要想避免出现这种状况，就必须在教学中注意：要善于运用生动的语言在教学过程中提高学生对学习内容的兴趣。课堂教学语言是现代教师必须掌握的教学技巧，对课堂语言的使用情况直接影响到课堂的气氛和学生的学习效果。在课堂教学中，假如老师的语言非常幽默诙谐，善于举例，学生的词汇记忆也必将得到很大的提高。所以，在讲解英语词汇时，要善于把要讲解的词汇与一些有关的故事、起源、流行语、俗语等结合，这样既改善了学习的气氛，又增加了学生对词汇学习的掌握和记忆，开阔了其视野。
二、单词构词法对于英语教学至关重要
英语单词数量巨大，涉及面很广，记忆起来表面看很难，本质上却有一定的方法和规律在里面。掌握了单词的构词原则和技巧，原本困难的词汇记忆就会很容易被攻破。英语词汇的构成主要分为词根、前缀和后缀，基于构词法进行划分则主要分为主要元素（词根）和次要元素（前后缀）。掌握构词法的应用规律是学习单词的一个重要突破口。英语词汇的前后缀，在词根前面的叫前缀，在词根后面的叫后缀，学习前后缀的方法叫词缀法，属于词汇派生法。通常来讲，前缀一般不会改变词汇的词性，但是会改变单词的意思。学习单词时，使用这种单词记忆方法，更有利于对词汇的理解和记忆。单词的后缀则不但会改变单词的意思，还会改变单词的词类。老师在教授英语单词时，通过对这些特征的总结梳理，对学生进行英语单词的学习有很大的帮助。单词的词根是一个词的重要部分，决定了一个单词的形式和含义，每个词汇都要有词根，有的单词甚至包含了多个词根。通过词根的教学，让学生了解词汇原本的含义，有利于同学对词汇的了解，并且培养学生在生词中归纳出词根的能力，有助于学生对生词词义的深刻了解。学习构词法是帮助学生有效学习英语单词的科学方法之一。只要学生彻底理解了这种学习方法，英语词汇的学习将会得心应手。
三、通过系统性回顾，增强记忆强度
1.在语境中训练
让学生记忆更多的词汇，最终目的就是达到灵活地运用这些词语，通过口头或书面的形式，借助这些词汇进行语意的表达。英语教师要尽可能地为学生创造足够的机会，参加设定的语言环境，以达到充分熟练使用这些词汇的目的，不仅进行了系统复习，也增加了学生对单词学习的喜爱。
2.归纳性复习
有效复习的方法很多，比如根据词汇的词义及正反义进行复习，通过对比复习，实现举一反三的目的，还可以借此增加学生的单词记忆量。也可以根据同音不同义、同义不同音的方法，系统总结单词，来进行对比记忆。或者根据单词的使用范围和属性来进行系统复习。另外，还有很多可以用来进行词汇复习的方法，比如默写、词汇拼接、比赛、英文绕口令等等。丰富的形式既可以激发学生的潜力，又可以增强记忆强度。中学生英语学习中单词记忆难是一个大问题，这就要求英语教师一定要熟练运用科学高效的教学方法，积极鼓励学生提高学习兴趣和自主能动性，减少死板教学、填鸭式教学，最终助力学生英语学习的成功。
参考文献：
关键词: 文化教学 大学英语 词汇教学 应用
一、引言
词汇学习对于每位英语学习者的英语语言学习都非常重要。正如英国语言学家D.A.Wilkins.所言:“没有语法,不能传递很多信息;没有词汇,什么也传递不了。”可见,词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。作为英语教师,词汇教学必然成为英语教学的重要组成部分;而且我们也需要努力开展更为有效的词汇教学,其中词汇文化的内涵是非常重要的。
词汇教学是大学英语词汇教学的重要组成部分,词汇教学与大学生的词汇学习现状密切相关。词汇的文化教学,既能为学习者呈现一定的文化,又能让学习者很好地掌握和运用词汇,有利于更好地获得预期的甚至更好的教学效果。
二、词汇的文化特征和文化教学
英国语言学家利奇(Geoffrey Leech,1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义为基本词义,后六层词义是词在具体语言环境中的意义,它们传载着不同侧面的文化信息。奈达曾说过,“要掌握两种语言,必须掌握两种文化”,“熟悉两种文化,甚至比掌握两种语言更重要,因为词汇只有在其作用的文化背景下才有意义”(转自金晓宏,2005)。在英汉词汇中,有一些概念意义一致、完全对应的词,但更多的是具有各自文化蕴涵的词,这些词应是英语词汇教学的重点。词汇的文化特征具体体现在:(1)词义褒贬差异。由于政治、历史、社会制度、价值观念等方面的原因,造成一些词的概念意义或指称意义相同,褒贬意义却不同,只凭字典上的词条的意义去理解就会出现差错。如社会主义(socialism)、物质主义(materialistic)对不同的国民,其意义是不同的。(2)词义内涵差异。由于受到宗教、艺术、风俗等诸多因素的影响,英汉词汇中有很多指示意义相同,内涵意义不同或部分相同的词,其中包括数词、颜色词、动物词、成语、习语等。(3)对应词汇欠缺。指在两种语言中,在一种语言中有的词汇而在另一种语言中却没有。由于两个民族不同的生活环境和生活习惯,对事物不同的观念等,致使汉英两种语言中都有表达自己独特事物的词汇,中英语的对应词空缺在文化的各个方面都有所表现。(4)词汇联想意义缺失。在汉(英)语中有联想意义,在英(汉)语中却没有联想意义的词汇,这类词汇具有较强的民族文化特色。(5)历史典故习语差异。英汉两种语言中都有大量的来源于历史典故的习语,其中的文化差异尤为突出。典故的运用不仅使语言丰富多彩、生动活泼,而且具有言简意赅、深入浅出的特点,更易于理解与沟通。
当然,词汇的文化特征从另一个角度,也可将词汇分为:(1)具有基本相同意义的词汇,如“狐狸”、“”等;(2)具有部分相等文化意义的词汇,如“猫头鹰”和owl,“百灵鸟”和lark等;(3)具有非常不同文化意义的词汇,如“鱼”,“夏天”等;(4)在一种语言文化中而在另一种语言文化中没有对应意义的词汇,主要指带有某些动植物名称的词汇,如英语中的“鸵鸟政策”和汉语的“高风亮节”等;(5)文化意义相冲突的词汇,常指与表示颜色有关的词,如“黄色”和“戴绿帽子”等。
词汇具有自身的文化特征,这表明我们不论是学习者还是教师只了解词汇基本含义显然是不够的;英语学习者,不仅要掌握词的字面意义,而且要了解词的文化内涵。这样,学习者在用英语交流中就可少犯甚至不犯错误,否则,就会引起误解,甚至矛盾,不仅达不到沟通的目的,而且会造成负面影响。同时,教师在英语词汇教学过程中要注意适时介绍西方文化知识,将其融入词汇教学,引导学习者认识词汇的文化特征和树立跨文化交际的意识,从初始的词汇阶段就向学习者传递文化意义,以便使其提高综合运用英语进行交际的能力,达到切实有效地进行交流的目的。
在外语教学方面,束定芳(1996)把外语基础教学阶段文化导入的内容类分为词语文化和话语文化两类,其中词语又分为单词和词组包括习语和成语。而且语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。语言教学应该与文化教学结合进行,这已经成为语言学家和广大英语教师的共识(赵秀平、孙浩宾,2007)。如上所述,英语词汇作为英语语言构成的要素之一,承载着英语国家的特定文化。词汇教学中,教师应及时、适时介绍词汇的文化内涵,增强学习者对中西文化差异的敏感性,培养其跨文化交流意识,以达到提高英语学习者实际交流能力的最终目的。曾欣悦等(2008)认为影响英语学习的语言文化体现在文化语义、文化语境和文化心理三个方面,其中文化语义指由语言诸单位如词、短语、句子等记录或负载的社会文化内涵,这表明词汇本身具有很深的文化特征。同时也表明在英语词汇教学中需要开展一定的文化教学。
三、大学英语词汇的文化教学
(一)教学的目标和要求
大学英语词汇教学的特点是由大学英语教育本身的特殊性决定的,以高职英语教学为例,非英语专业高职英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在词汇方面,其教学要求分为A、B两个等级,具体是A级要求认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词),以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译,而且学生还应结合专业英语学习,认知400个专业英语词汇;B级要求认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词),以及由这些词构成的常用词组,对其中1500左右的单词能正确拼写、英汉互译。这一目标表明大学生所要掌握的英语词汇本身不是很多,但是大学生学习英语更多的是使其服务于自己的专业,需要用英语进行交流,在交流中需考虑中西方的文化差异,所以学生必须了解甚至掌握和运用这些差异。
(二)教学注意事项和课堂交际知识补充范围
针对大学英语学习的目标和要求,以高职为例,《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了注意事项:高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才;英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养学生的实际使用语言能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。知识范围指导如下:
上述的知识范围,不论是日常交际还是业务交际,都涉及使用英语得体地进行交流,交流中交际双方都要使用一定的词汇表达自己的观点,听、说、读、写、译五个方面都离不开用词,这种现实的英语交流必然涉及中西方文化的差异,其虽在高职英语教学明确指出,却也凸现大学英语词汇的文化教学的必要性和重要性。如何在大学进行词汇的文化教学呢?下面我们将探讨大学英语词汇的文化教学的具体方法。
四、大学英语词汇文化教学方法
通过上如分析,我们可以看出大学英语词汇教学需要进行一定的文化教学,该如何进行大学英语文化教学才好呢?一位教授曾指出,“当学生已有这方面的知识和技能时,教师要引导学生对这方面的知识和技能进行探讨,以便加深印象,增进了解;当学生不具备这方面的知识或技能时,教师要呈现给学生,让学生了解,进而练习、掌握和运用”(教学法课堂记录,2008),这种教学是以学生为中心的教学理念的需要,也是开展任务型教学和交际法教学的现实需要。具体的教学方法很多,结合笔者的教学经验,以下这些方法会有利于达到预期的文化教学的目的,即既让学生了解一定的中西方文化差异,熟悉和掌握这些差异进行有效甚至高效的跨文化交流,又让学生不至于因担心过多的差异而产生心理恐惧。
(一)直接讲授法(即针对某些词汇,进行相应的文化讲解)
在英语教材中,有些具体的词汇本身就带有特定的文化特征,如Christmas Day, Thanksgiving Day, Valentine’s Day, 这些词本身就是欧美国家中的节日,显示了西方的传统,教师就可以针对这些词汇进行讲解,讲解节日的由来、节日的特点等方面。这样一方面讲解了词汇,另一方面传授词汇的文化知识。
(二)故事导入法(即通过词汇背后的故事来讲解词汇的文化含义)
英语的词汇,不仅表示节日的词汇具有故事,很多其他的词汇本身也具有一些故事,如It rains cats and dogs.(雨下得特别大),as poor as a church mouse(穷得像教堂里的老鼠)。这样教师可讲解英国特殊的地理环境(雨下得大,英国的猫狗住在楼层的地下室,下了大雨,当雨水漫进去,它们就跑出去,所以看上去像天上下了猫狗)和社会生活(在英国,以前教堂是有很少油水的地方,连老鼠也是受穷的)。这些词汇本身讲述了欧美国家特殊的自然环境和特定时期的社会生活。通过讲述词汇背后的故事,教师能使学生认识和掌握很多英语词汇和英美国家的词汇文化。
(三)对比分析法(即通过分析词汇的中英文特点来探讨英语词汇的文化内涵)
英语的词汇和汉语的词汇,有共通之处,也有不同之处,教师可将其作为对比。例如dragon 和moon, 英汉语都指出dragon是动物,月亮是一个球体,不过英语中的dragon是一个凶狠害人的怪物,而汉语中的dragon却是中国人的崇拜的,能带给人快乐和好运的圣物;moon在西方人看来是冷冰冰的对人不友好的象征,而在中国人看来,就有花好月圆、嫦娥奔月等许多留给人们无限美好和憧憬的故事。通过这些词汇知识的对比讲解,教师可使学生对中西文化有进一步的了解,同时也会激发他们对英语学习的兴趣。
(四)影视媒介导入法(即通过影视欣赏等教学媒介来扩展跨文化知识了解)
有些英语词汇在具体环境中的运用,教师可通过播放影视,将这些词汇文化呈现在学生的面前。比如在商务礼仪中,有些用词是非常讲究的,通过观看相关影视内容,学生会深入了解词汇本身的价值和在不同场合应用的重要意义,同时也会了解商务词汇在一些国家的差异。当然,教师在选择影视内容时,也要根据学生的具体情况进行选择。
(五)英语环境引导法(即引导学生去英语角锻炼,寻找机会学习和了解)
英语学习中词汇的文化学习,需要在实践中得到检验,学生在实践中学习词汇的文化也是学习中非常重要的一部分。当前教师可引导学生去英语角和外国朋友进行交谈,当然也可以与本国的朋友交流。让学生尽可能多地实际接触和运用英语词汇,了解词汇的文化,最终提高其学习词汇和运用词汇的能力。
(六)外教引领法(即请外教现身说法)
当然,如果有机会,教师可以邀请外国朋友走进自己的英语课堂,与同学们进行面对面的沟通,或请外国朋友讲解同学们感兴趣的词汇知识和文化。请外国朋友现身说法,不仅能增加学生运用英语词汇的机会,还能让学生切身体会英语词汇的一些文化特征。此外,还有其他一些易于词汇的文化教学的方法,比如让学生查相关资料、开
展课堂讨论等。
五、重要意义与需注意的问题
目前在大学英语词汇教学中开展文化教学的意义很大,有如下几点:1.拓宽视野。拓宽学生英语词汇学习的视野,让学生不只是了解单词的基本含义,而且学习到词汇的文化意义。2.了解差异。在英语词汇学习的过程中,学生学习词汇的文化意义,可以使学生了解英汉词汇的异同,以便更好地应用英语词汇。3.增进了解。英语词汇的文化教学,可使学生了解中西方文化的具体差异,也可使学生对自己的文化进行深入了解,进而做到知己知彼,为将来更好地参与国际交流做好准备。4.高效交流。当然,词汇的文化教学的重要目标就是让学生运用词汇与外国朋友进行有效的交流,当前词汇的文化教学正是高效交流所应具备的词汇教学的一部分,甚至是不可或缺的一部分。5.趣味教学。词汇的文化教学本身具有趣味性、故事性,可以激发学生英语学习的兴趣、积极性和主动性。
在大学英语词汇的文化教学中,也有一些应当注意的问题:即1.度的把握。英语词汇的文化教学是英语的词汇教学的一部分,教师在对词汇进行文化讲解中,要根据词汇讲解的需要适时适量地补充其文化意义。2.方式的把握。在英语词汇的文化教学中,本着以学生为中心的基本指导思想,教师应注意词汇的文化意义讲解的方式方法,将词汇的文化教学的方法灵活运用,以达到预期的教学效果。3.学生知识量的把握。在注意度和方式的基础上,教师还应当了解自己的学生的知识水平现状,以便开展有针对性且富有成效的英语词汇的文化教学。4.教师知识水平的把握。除了解其学生的知识水平外,教师还应当对自己的知识水平有明确的认识,同时及时学习新知识,了解当今社会、当今世界,努力做到走在时代的前列、与时俱进,这样才能更好地开展和推进英语词汇的文化教学。
六、结语
由此可见,将文化教学应用于大学英语词汇教学中,既是英语词汇教学本身的需要,又是大学生学习和应用英语词汇的具体需要。笔者主要从词汇的文化特征和文化教学出发,分析了大学英语词汇文化教学的目标、要求、注意事项和课堂交际补充知识等内容,探讨了大学英语词汇的文化教学的具体方法,并提出了英语词汇的文化教学的重要意义及其应注意的问题。
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