时间：2023-06-08 11:26:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史近代史，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0156-01
人文精神是现代社会公正、文明、健康、法治等社会目标的支撑点，是构建和谐社会的重要标志。和谐社会需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中历史教学就要针对历史学科的特点，不断创新思维，创新方法，担负起加强学生人文精神培育的重任。
一、初中历史教学人文精神培养的可行性
（一）新的历史课程标准为培养学生人文精神提供了可行性。新课程标准就初中历史加强人文精神培养明确了规定：要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性；要理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境保护意识。从现行使用的初中历史教材内容看，新课标改变了原来历史教学以政治史为主要内容，适当增加了经济史，社会史，思想史，风俗史，尤其是文化史方面的内容。这为我们培养学生人文精神指明了方向。
（二）初中历史学科知识点为培养学生人文精神提供了可行性。青年学生在学习过程中，通过了解人类文明发展的物质因素和精神因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造与培养。以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例，商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，可以对学生的道德人格产生积极影响；北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的毅力，是对学生进行坚强信念教育和挫折教育的典型材料。再如，学习中国近代史，使学生知道中国是怎样由文明古国逐渐落伍，成为列强侵略的对象；知道中国在近代时期社会发生了哪些变化；理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继，不断探索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感，弘扬近代仁人志士不怕牺牲、英勇顽强的斗争精神和优秀的革命传统。还可以从近代中国历史中吸取落后就要挨打的教训。讲述诸子百家儒学思想的发展历程，从中可以体会到孔子的“仁者，爱人”，“有教无类”的朴素平等仁爱思想，孟子“民为贵、君为轻”的民本思想，墨子“兼爱”、“非攻”、“节用”的平民思想。通过讲授“古代中国的科学技术与文化”，使其了解中国古代的科技成就，理解中国科技发明对世界文明发展的贡献，进而激发学生的爱国主义精神和为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感：通过了解中国古代文学，古代绘画、书法艺术的发展史，可以培养学生的审美情趣，提高学生的文学艺术修养。
二、培养人文精神的基本途径
（一）转变教学观念，落实人文教育。转变教学观念，就是要切实树立“以学生文本”的教学理念，不断优化教学环节，让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，从而提升学生的人文素质。如讲述“隋炀帝开凿大运河”这一节内容时，首先要让学生知道隋炀帝是我国历史上有名的暴君，但他下令修建了大运河，客观上成了南北交通的大动脉，对于我国南北经济文化的发展及国家的统一起了巨大的作用。但同时还应让学生知道，作为隋王朝的最高统治者，在进行这项浩大工程中，曾耗费了国家的大量生命财产。另外，隋炀帝开凿运河，还有一个重要的动机，即为了到江南去享乐，刮尽了民间的膏血。我们在估计隋炀帝开凿运河的作用时，上述情况亦绝不应置之不顾。通过以上问题的探究，学生对历史人物与历史事件的时代性特征加深了理解，这样在分析与评价历史人物与历史事件时，学生就能从当时的历史现状出发，既肯定历史人物与历史事件的进步性，又能看到其局限性，这样对历史人物与历史事件分析的客观性就能大大加强，从而有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力，也提高了他们的人文素质，培养了他们的人文精神。
（二）把握教材主题，挖掘人文思想。教师在授课时要注意挖掘显性知识点所传达的人文素养。例如《中国近代史》讲了以下七个主题内容，即“列强的侵略与中国人民的抗争”、“近代化的起步”、“的兴起”、“中华民族的”、“的胜利”、“经济和社会生活”、“科学技术与思想文化”。而这些内容所传达的人文思想显然是：强国之梦是无数志士仁人矢志不渝的志向，反对帝国主义和封建主义，就是为实现中华民族的振兴，使之自立于世界民族之林。我们应有效地把握这些教材内容，以此为依托，对学生进行人文精神教育，使他们通过了解中国近代史的发展历程，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，具有“强国”的情怀。还要注重挖掘隐性知识点所传达的人文素养。例如《中国近代史》“科学技术与思想文化”一节内容，不仅要让学生知道詹天佑、侯德榜、鲁迅、徐悲鸿、聂耳等近代科学家、艺术家的成就：而且，还要让学生了解这些伟人成功“背后”的故事，以激发学生的志气和求知热情。此时，历史教学过程实际上是一种人文精神陶冶和知识传授相结合的过程。
总之，师生关系的协调与否也会直接影响新课程的贯彻实施，也会影响到学生人文素质的培养。因此，我们必须建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。师生之间要真诚对话，畅所欲言，尊重学生独特的感受。要尊重学生个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，对学生应晓之以理、动之以情、导之以行，持之以恒、立之以信、见之以范。现代存在主义认为：“教师既不是学生知识的源泉，也不是搬运工，必须要尊重学生的存在。”美国著名心理学家布鲁纳也曾经说过：“教育最重要的是把学生当作活生生的人。”教师必须有爱心、信心、恒心、责任心，用新的观念来研究学生，用新课程倡导的科学方法来评价学生，对学生和风细雨般的教育，要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把信任带进课堂，要在一种欢乐和谐、自由民主的师生关系中，使学生的个性得到充分的张扬，学生的人文素质得到有效的提高。
关键词 初中历史；问题；措施
中图分类号 G420
文献标识码 A
初中历史这门学科属于多方面、综合性的学科，它记录了世界人类起源、社会制度、政体组织以及教育文化等方面的形成过程。通过对初中历史的学习，学生能够对中外历史人物、事件以及社会现象有一个较为深刻的认识，能树立正确的人生观、价值观和世界观。由此可见，历史教学对初中教育来说是非常重要的，这也是由历史这门学科的本身特点所决定的。此外，初中历史教学更加注重科学性和思想性的结合，具有阶段性、文化性以及延续性等特征。近几年来，随着新课程体制改革步伐的进一步加快，初中历史教学的思想与方法也得到了突飞猛进的发展，大量先进的教学思路和措施如同雨后春笋一般的出现，并有效地推动了初中历史教学的进步。
一、初中历史教学存在的问题
虽然初中历史教学水平与以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在着一些问题，其具体表现为以下几个方面。
（一）重视力度不足
初中历史教学内容包括了中国古代史、近代史以及世界古代史和近代史等几方面内容，涵盖范围广、知识面非常丰富。但是，在应试教育的影响下，中考中历史课程所占的分数相对较低，对初中历史教学的重视力度无法达到与语文、数学、英语等科目的同等高度。因此，许多初中学校在对历史教学的投入、师资培养以及课程安排方面都较为轻率，这影响了历史教学的发展。
（二）教学思想存在误区
在初中历史教学中，教师的教学思想普遍存在着一些误区。首先，教师定位错误。许多教师在备课过程中总是以自我为中心，没有考虑学生的知识结构、能力特点等，从而使得教学没有针对性。其次，教学方法陈旧。多数教师一直沿用单一式的“满堂灌”的教学方式，这导致历史课堂教学索然无味，严重影响了学生学习历史的兴趣。再次，历史教学简单化。部分教师简单地认为历史教学就是死记硬背，教学缺乏创新性，没有从培养学生历史思想角度出发，导致学生只是在考试前“临时抱佛脚”，知识根底不牢固。
二、如何提高初中历史教学水平
（一）改变教学观念，加强对初中历史教学的重视力度
要想提高初中历史教学水平，教师首先应当改变传统以数、语、英、理、化为主的思想观念。在素质教育的思路下，教师要注重培养学生综合性历史理念思路，确立初中历史教学的具体目的和重要意义，有目的、有针对性地开展初中历史教学。例如，学校要加大对历史教学的资金投入，为历史教学提供一个好的环境。在课程安排上，教师要严格按照教学大纲要求，科学安排并保证课时等。
（二）引进先进的教学方法，提高课堂教学效率
课堂教学方法对于提高初中历史教学质量极为重要，教师应当敢于更新自身的教学思路，大胆引进先进的教学方法。首先，加强对学生历史学习兴趣的培养。教师应当根据初中生的生理和心理特点，有针对性地组织教学，有效抓住学生的兴趣点，集中学生课堂的注意力，发挥他们的主观能动性，使他们能够自觉主动地参与到历史教学中。例如，在学习《》一课时，教师可以准备一些圆明园中珍藏的文物图片以及被烧后圆明园的遗骸图片，并对它们进行对比，使学生深刻地了解当时的情况，从而对历史意义得到更深入的认识。其次，提高学生历史学习的自主性。教师可以采用问题教学法进行教学，通过教学中的提问培养学生探究性学习能力。例如，在学习《纸的发明和蔡伦改进造纸术》一课时，教师可以向学生提出几个问题，如人们在没有纸张前，都用什么来进行记录？造纸术是什么时候出现的？谁发明了造纸术呢？东汉蔡伦为什么要改进造纸术？这样，教师就可以引导学生独立学习，使历史教学更具有目的性，从而使教学效率得到明显提升。
（三）加强教师自身水平的考核与培养
教师自身教学水平的高低可以直接影响到历史课堂教学质量的好坏，因此要想提高历史教学质量，首先就应当加强对历史教师自身水平的培养。我认为应当从以下几个方面着手：首先，历史教员组定期召开学术交流会，就目前先进的历史教学思想和方法进行及时沟通，并对教学中发现的问题及时制定解决措施。其次，对历史教师进行定期考核，采用笔试、课堂测评以及学生打分相结合的方法，实行末尾淘汰的措施，对成绩优秀的教师给予奖励，对成绩较差的教师给予惩罚，从而激励教师自觉主动地提升自身教学水平。
总之，初中历史是初中整体教学的重要组成部分，是培养学生综合素质的基础，教师应当给予这门课程足够的重视，并积极采用科学有效的教学方法，努力提升历史教学水平。
参考文献：
反思性教学作为一种科学的教学理念，自上世纪80年代在西方国家教育领域开始大行其道。随着我国基础教育改革的不断推进，这种全新的教学理念也引入国内，经过不断传播和发展，如今已经得到了越来越多的老师和学生的认可，成为指导当前基础教育教学实践的一种重要理念，引导着教师们的教育教学活动，对于提升教学质量，促进教师的专业化发展，发挥着至关重要的积极作用。在初中历史教学中，通过开展不同形式的反思性教学，提高历史学习效率，优化历史教学效果，具体做法如下：
一、运用反思梳理历史知识。科学建构知识结构
初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从开始到爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由运动，到，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。
二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题
很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“”一部分内容时，由于部分学生看过的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。
三、借助反思练学生思维。有效促进学生发展
初中历史课程作为一门社会科学的基础课程，在知识内容和学习方法方面具有一定的独特性。传统历史教学中，很多老师都是让学生进行机械的记忆。忽视了学生综合能力的培养，影响了初中历史的学习效果。在新形势下，训练学生的思维能力，培养学生正确的学习态度、价值观念成为重中之重。通过反思性教学，可以提升学生的综合素质，高效实现历史教学目标。如：在组织教学“”一部分内容时，老师为了训练学生的思维能力，教会学生学习历史的科学方法。养成良好的学习习惯，在课堂教学活动接近尾声时，老师运用反思的方法，师生一起回顾原来学习的相关历史知识，尝试着分析爆发的真正原因，提示学生重点抓住我国近代史上重大革命事件进行分析。学生们在积极的回忆思考中，对于问题形成了自己的看法，学会了从社会背景中寻找各类历史事件发生原因的思维模式，最后在自主独立思考中，锻炼了学生的逻辑思维能力，增强了学生的思辨能力。
总之，反思可以总结教学经验，发现学生不足，及时进行改进和完善，对于促进师生的共同进步，实现教学相长，是大有裨益的。老师作为教学活动的组织者，以反思性教学理念为指导，不断反思教学实践中的问题，有效应对，创新历史教学方法，高效应用各种教学手段，帮助学生建立完善的历史知识结构。训练学生的历史学习技巧，培养思维能力，从而优化历史学习效果，促进学生知、情、意、行的全面发展。
关键词：初中历史；灵活；互动；对比；交流
有过历史教学经验的老师都知道并不是所有学生都喜欢历史，许多学生也只是停留在听故事阶段，往往不能深入探索到对应的概念和规律中来。对此，新课改要求我们放弃传统的理论说教和故事宣讲，我们要及时引导学生从历史故事中受到启发，进而经过互动讨论完成对历史规律的掌握。鉴于此，我们联系教学实践优选两个角度对怎样开展初中历史灵活教学进行分析。
一、引导互动交流，启发深入探索
当下中考历史题目也越来越趋向于开放，往往没有固定答案，考查的是学生对基础知识的运用和对历史分析能力的掌握。所以历史教学中我们就要体现整合教学内容，引导学生通过互动、交流，完成对历史知识的深入探索。
这里以这段历史教学为例，笔者结合教学目标以情境引导的方式启发学生分别站在不同的角度来解读：学生可以分为“大清派”和“日本派”，两派分别站在各自的角色立场模拟场景进行问题讨论。这样的讨论课学生表达欲望很强，思维很活跃，在开阔学生视野的同时，让他们掌握客观评价历史事件的技能，进而在知识生成中直接迁移技能。
二、通过联系对比，深化认知理解
历史知识不是孤立的，需要学生前后联系，横向对比进行理解。为了让学生扩大知识面，发散历史思维，我们就可以针对类似的历史事件，引导学生通过对比进行深化认知。整个过程可以让学生自己搜集相关历史背景和前人的讨论成果，从而汲取知识，形成知识脉络。
例如，我们学近代史时，笔者就以日本和中国进行对比设置启发性问题，鼓励学生用全新的观点来解读历史走向：“为何日本的明治维新能成功而中国的却失败了呢？”“对现代化改革和发展有启发性意义吗？”……如此开放的话题设置，让学生通过对比产生形象认知，在搜集材料和归纳分析的过程中完成对历史知识的体验和运用，达到活学活用的教学目的。
总之，初中历史教学不能只强调背和故事梗概，我们还需要有针对性地设置教学方式，引导学生深入探索历史规律，只有这样才能完成知识到能力的迁移，达到教学目的。
【关键词】初中历史 生成与构建 新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新课程改革的脚步浩浩荡荡的推进，不仅为各学科改革提供了理论依据也为一线教师教学方法优化提供了参照。初中历史新课程标准指出：“历史教育的作用是提高学生人文素养，义务教育阶段的历史课程是在唯物观指导下，以弘扬爱国主义与传承人类优秀文明为培养内容，让学生学会在历史中吸取智慧，逐步树立正确的认识观与价值观。”从历史学科的课程性质上讲，人文社会科学浓厚的特点使得历史具有更强的思想性、基础性、人文性及综合性那么，如何将课前设计、课堂生成、课后作业及教学评价巧妙结合就成为了构建初中历史有效课堂首当其冲要解决的问题。
1 初中历史新课程改革理论及现阶段教学问题概述
新课程理念是当今初中历史的教学总指导，但大多数历史教师对新课程标准内涵还不甚了解，因此就不免产生了教学实际与课程理念的相互脱节。初中历史新课程标准共包含四项理念：首先，要充分体现育人为本的教育理念；第二，要以普及历史知识、掌握历史学习基本方法与技巧为内容；再次，要将正确价值判断融入历史教学中；最后，鼓励自主、合作与探究式新型教学方式与评价创新。现阶段初中历史课堂重知识轻能力、重死记硬背轻灵活掌握等现状明显不符合新课程改革提出的教学理念。下面笔者将以初中历史课堂的有效生成与构建为核心讨论如何提高初中历史课堂实效性。
2 生成与构建初中历史高效课堂之途径解析
2.1深入学习新教改更新历史教学理念是前提
正如上文所述，目前初中历史课堂出现的大多问题是由于任课教师并没有完全领会新课程改革精神。因此，深入学习新课改精神并在此基础上不断更新教学理念就成为构建有效历史课堂的前提与基础。基于对历史新课程标准的理解，笔者认为历史课堂设计应遵循下列方法途径：第一，历史教学目标是培养学生人文素质；第二，历史教学过程要注意激发学生兴趣，转变学生的学习方法；最后，教师要树立以学生为主体的观念。另外，课程设计要建立因材施教的基础上，充分发挥历史的育人功能，从“知识与能力…过程与方法～情感态度价值观”这三个方面进行课堂设计。可见，初中历史新课程理念是进行有效课程设计的基础。
2.2课前充分准备选择合理教学方式是重要方式
新课程标准提出，要通过多种途径使学生认知历史。因此，在结合教学目标、教学内容及学生特点的基础上，选择和运用适当教学方法、教学手段就显得尤为重要。教法单一、学法缺失是目前历史教学面临的主要问题，大部分教师的教案都没有针对授课内容对教学方法进行设计，即使有也偏于应付检查，实际成效并不显著。“一支笔一张嘴”的传统教学方式始终贯穿着多年的一线教学，无改进无创新，因此对于教学环节的课前设计是必不可少的。比如在学习古代史时，教学方案就应以讲授为主；在学习近代与现代史时课堂教学则可结合政治时事做成一个讨论性质的课堂。结合实际、设计合理、充满趣味的课前设计方案才是新课改所提倡的。
2.3采用多样教学手段激发学生兴趣是关键
从兴趣入手构建一个活力的历史课堂是每个任课教师所积极追求的，新课程标准也在提倡教学方式、方法和手段的多样化。除做出合理设计方案外，组织丰富多彩的教学活动就成为了丰富课堂教学手段的关键。学习的目的在于应用到实践当中，我们可以根据内容的不同灵活选择教学方式。对于生涩难记的中国古代史可以采用角色扮演、情景教学及观看记录片等形式；对于中国近代史这些需要结合实践理解的内容，可以采用小组合作讨论、探究式的学习方式。像有关的内容就可以采用小组合作方式，搜集资料，各小组制作ppt来谈谈对的理解。扩宽教学方法令课堂教学设计思路灵活化才能改变传统教学方式给初中历史带来的瓶颈与桎梏。
2.4优化历史作业设计引导学生思考是推动
文章前部分分别谈到了如何完善教师的教案制作及丰富课堂教学方式设计，而历史教学不可忽视的一部分就是历史作业的布置。布置作业除了起检测学生学习情况的作用外还是对老师教学情况的有效反映。个人认为历史作业的布置应充分体现提高学生能力的要求，布置作业既要巩固基础知识也要能够启迪学生思维运行。因此在题目布置上可增加开放性题目；在作业形式上也不拘泥于个人完成，增加团队合作形式的作业更有利于激发学生实践能力及创造力。
2.5完善评价体系满足学生需求是有力保障
新课程标准提出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习与促进学生学业进步及全面发展。可见，教学评价环节并不是对学生学习能力的鉴定环节。新课程标准坚持不同的评价任务应选择不同的评价方式，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据目标任务的不同特点就可以选择包括历史习作、历史调查、教师观察及纸笔测验等不同的评价方法。这样多元化的评价体系更加强调评价信息来源的多样性，重视历史学习整个过程，更加关注学生在知识掌握、课堂发挥、课后反映进而提高学生主体参与程度。
关键词： 初中历史 教学过程 课堂提问法
根据《初中历史新课标》的要求，老师在教学过程中，一是要让学生掌握基本历史知识，二是要让学生初步具备阅读、理解、思考的能力，三是要培养学生通过口头和书面语言及图表的形式陈述史实的表达能力。
从教初中历史多年，我认为教师在教学过程中，运用课堂提问法，不失为提高学生综合能力的有效教学手段。
一、运用提问法加强学生记忆
初中学生学习历史，必须对教材中大量的史实进行记忆，在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念。加强记忆的方式很多，其中，课堂提问法就是加强记忆的有效手段之一。即老师针对教材内容，精心地设计一些问题，启发学生把重大历史事件与相关的历史人物、事件等相对零碎的知识点链接起来，整理成相互关联的知识框架。在以后复习时，只要提及某个重大的历史事件，学生就能联想起该知识框架中的相关内容，起到“以一统万”的作用。比如，在学习《中国近代史》时，老师可以在课堂教学过程中，向学生提出这样一个问题：“为什么说，对于中国近代史有着深远的影响？”然后启发学生回忆林则徐“”的经过，回忆中英《》的内容，回忆太平军抗击洋枪队，回忆英法联军，等等，活跃课堂气氛，提高学生主动学习的积极性。老师在学生回答之后，在一定的理论高度上进行系统的总结，将“零碎”的知识点总结成便于记忆的知识链，加强记忆，提高学习效率。
教师在运用提问法时，设计的问题既要巩固原有的知识，又要恰如其分地导入新课内容；不仅要承上启下，而且要起到强化记忆的作用。比如，教师在上完新课后，提出问题，总结新课内容，提出下堂课的思考题。在下堂课上课之前，提出问题，复习上堂课内容。需要强调的是，提出的问题，必须有一定的涵盖性和代表性，能将新知识和旧知识都纳入其中，真正达到强化记忆、提高能力的目的。
二、运用提问法提高阅读能力
教师的职责之一，就是在教学过程中，正确引导学生提高阅读和理解能力，并让学生在初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。在历史课程教学中，教师可以就新课的预习布置思考题，引导学生在阅读教材的过程中，避免盲目地通读，而是带着问题在阅读过程中寻求答案，即边阅读，边思考，边解决问题。学生养成了边阅读边思考的习惯，就会主动在阅读时提出问题并解决问题，从而逐步提高阅读和理解能力，并终身受益。
我在《中华文明的起源》的教学活动中，曾做过这样一个实验，将全班学生分为几个活动小组，在上新课的前一天，对其中几个小组布置的预习要求是：仔细通读两遍新课内容。对另外几个小组的预习要求是：带着老师布置的思考题阅读教材。第二天，分别向这两批学生提出同样的问题，结果是，带着问题阅读教材的学生的阅读效果明显好于只是通读教材的学生。然后，我让学生现场比较前者和后者的区别，使学生亲身体会到两种阅读方式存在的差异，使学生明白，阅读的目的和动机越明晰，理解和识记的效果就越好，由此引导学生养成带着问题阅读的良好习惯，并逐步提高阅读和理解能力。
三、运用提问法培养学生表达能力
学生的表达能力，包括口头表达能力、语言表达能力和通过图表进行表达的能力。教师在教学过程中，要采取灵活的教学方式，培养学生的表达能力。比如，组织学生观看与初中历史课程有关的《甲午风云》、《斯大林格勒保卫战》、《美国的悲剧》等电影，然后，组织学生简述影片的主要内容。也可以要求学生阅读教材中的史实后，向同学们讲述左宗棠的历史故事，讲述林则徐的故事。还可以紧密联系教材内容，给学生留下思考题，让学生提交书面作业，比如，在讲授《社会生活》这一章节时，要求学生观察社会生活中人们衣、食、住、行的变化，继而将全班学生分成几个小组，分别对人们的衣、食、住、行进行调查研究，写出调查报告，从而锻炼学生书面表述历史事实的能力。此外，还可以指导学生制作表格，比如，引导学生将《》、《》、《》的有关内容进行分类整理，分门别类地填入事先制好的表格，使历史知识更加内容明晰、条理清楚。表格作为一种直观的表达方式，在分析、归纳和处理历史信息方面，明显胜于其他表达方式，可增加学生的表达渠道，进一步提升学生的表达能力。
初中历史课虽然是一门副课，通常安排在下午，学生的学习状态欠佳，精神不够集中，因此，历史课堂教学效果很不理想。教师应该采取一些策略来激发学生的兴趣，打起精神，积极思考问题，这样才能确保课堂的教学效果。例如，在讲到楚汉争霸，项羽被汉军围困的内容时，教师可以启发学生，项羽当时的情境可以用一个什么样的成语来形容，当学生回答出来“四面楚歌”时，接着再启发学生用这个成语展开故事内容。当项羽带兵逃至垓下时，差不多已到了粮尽兵残的绝境了，晚上听到楚地民歌从四面传来时，以为刘邦已经攻占楚地，自己实在走投无路了，感觉无颜面对江东父老，于是在乌江自刎。通过这个故事，让学生对项羽这个历史上的英雄形象有了了解，对楚汉争霸的这段历史有了了解。在历史课上通过这种讲故事的教学方式，既能调动学生的积极性，还能开拓学生的思维，使学生乐于上历史课。
二、优化初中历史教学途径
1.探寻历史教学切入点
兴趣是学生学习的推动力。只有学生喜欢的历史课堂才算得上是有效课堂。那么，教师就要想方设法如何让学生对历史课感兴趣。学生是教师实施教育的对象，教师应该对学生有较全面的了解，教师应从学生的角度想问题、备课，这样才可能摸索出真正的适合学生的教学方法。例如，在面对初一新生第一节的历史课上，教师首先向大家介绍介绍自己名和姓的历史。因为对于初一学生来说，历史是一门刚接触的新课程，任课教师也比较陌生，所以学生对自己新课程的任课教师比较感兴趣。然后可以引导学生分析自己的名字，它又有什么含义和历史；之后讲述什么是历史。找好切入点。这样的课堂教学效果一定非同一般。再如，在讲中国近代史的时，教师可以有意对比四次列强的，试问：中国一次次失败的根本原因是什么？启发引导学生思考，会明白：落后就会挨打。接着教师再发问：当时的中国落后在什么地方？使学生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我国改革开放后的发展成就展示给学生，他们就会明白，科技对于一个国家的发展是何等的重要。达尔文的“生物进化论”是他亲身经历环球5年才得出的，完成《物种起源》一书，花费了23年的时间来完成。引导学生体会科学家所具有的那种热爱科学，追求真理的精神。
2.充分运用多媒体辅助教学
初中历史课的教学内容比较抽象，属于过去的状态，学生听起来感觉似乎很遥远，理解上也有一定的困难。现实中不可能将历史重演，一定程度上影响了学生的学习积极性。将多媒体技术运用于历史课堂教学，通过动态的影像将历史知识展现在学生的面前，学生也就易于理解。由于互联网的不断普及，学生也可以在课堂上通过网络查询一些历史信息，利用多媒体互联网这些先进的科技信息，不仅拓宽了学生的知识范围，而且也容易使学生深刻的理解历史知识，使学生全面健康的发展。
3.和谐师生关系
师生关系和谐与否，影响着历史课堂教学。教师要尊重学生，对学生动之以情，晓之以理，跟学生要真诚交流，尊重他们的人格。教师必须具有爱心、责任心和恒心，把微笑、鼓励、尊重和信任带进课堂，在和谐民主的师生关系中，有效提高学生的人文素养。
三、落实初中历史教学目标
关键词： 初中历史 课堂教学 教学应用
一、课件教学在初中历史课堂中的应用特点
1.直观性
多媒体课件教学法在初中历史课堂中具有直观性，通过多媒体课件教学法可以有效生动地再现历史课本中的场景，让学生更完整有效地认识历史、理解历史、读懂历史，帮助学生有效融入历史学习中。如讲世界近代史中的科技革命的过程中，可以将世界变化及人类发展的劳动变化通过图例演示出来，并在相关图例上配上相应文字解释引出相关变革及文化，可以有效提升学生对历史知识关联性的认知。再加上教师的讲解，可以从直接感官上激发学生的学习兴趣。
2.探究性
在利用多媒体技术对初中学生进行课件教学的过程中，可以帮助学生有效培养出独立性和创造性思维。在多媒体课件教学法的利用过程中可以激发学生对历史知识的学习兴趣，从而转变传统教学模式，打破死记硬背的文科性教学理念，拓展学生的学习思维和学习技巧。举个例子：当学到八年级上第一单元列强的侵略与中国人民战争的第一课的烽烟时，可以利用多媒体技术为学生播放一些期间的纪录片，让学生感受一下1840―1842年两次给中国带来的伤害，并且思考外国列强是如何通过两次打开中国大门的。在多媒体课件教学法的利用过程中，教师可以将初中历史中的关键知识点留给学生进行小组探讨，从而分析历史知识的关键内容和价值，让学生通过主动探讨培养自身主动学习能力。对于学生而言，多媒体课件教学法培养出的主动探究性是不可多得的学习财富。
3.互补性
多媒体技术在初中历史教学中是一种重要的教学手段，通过初中历史多媒体课件教学法可以更好地突破传统教学模式，让教师从传统填鸭式教学法中走出来，将更多学习空间和学习主动权留给学生。这样学生可以充分体会到学习乐趣所在，从而更容易地融入初中历史学习中。举个例子：七年下第一单元第二课唐太宗与贞观之治，可以为学生播放一些关于贞观之治的影像片，还可以适当有选择性地播放一些反映唐太宗期间的影视片，引导学生思考和想象。在多媒体程序设计中更多地考虑学生的需求，让学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而提高观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
二、课件教学法在初中历史课堂中的实际利用
1.围绕学生开展多媒体课件教学
学生在学习过程中不应被动地接受学习内容，而应该主动吸收教师的教学内容。在这样的教学背景及教学要求下，教师应围绕学生学习习惯和学习目标进行多媒体课件教学，这样培养学生不仅可以有效提高学生的历史学习成绩，还可以有效启发学生开拓自己的诱导性思维，并且不断培养自身归纳分析总结的能力，通过多媒体课件教学增强自身对历史内容的记忆和理解。是教师围绕学生开展多媒体课件教学的必要性。
2.注重演示与讲解的结合
进行电教活动时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在课堂训练或单元小结时经常使用，使学生的学习过程图文并茂、寓教于乐。如学习中国现代史《伟大的历史转折》一课时，可以链接纪实等影视资料播放给学生听。在之前列出几个方面的问题：第一：这是什么时间、什么事件？第二：会议主要内容有哪些？第三：这次会议的召开对中国历史产生了什么影响？这样学生就会避免收听过程中的盲目性，既培养归纳概括历史知识的能力，又激发学生的满腔爱国热忱。
3.适度利用多媒体课件进行教学
在初中历史课堂教学过程中尽可能的突出重点，讲解中心内容，但过多利用多媒体课件教学可能让学生在学习过程中忽略历史教学的本质价值，从而以旁观者的心态听课，这样的教学效果是非常不利的。所以，在初中历史课堂教学中应该适度利用多媒体课件，让学生更好地吸收多媒体课堂教学内容，并且有效学习初中历史知识。
三、结语
实践证明我国初中历史课堂教学过程中对于课件教学的利用是非常有效的，这样的教学方式不仅能有效改善传统教学模式的缺点，还能从根本上带动学生融入初中历史学习中，增强学生对历史知识的学习能力和思考能力，是初中历史课件教学的根本价值所在，初中历史教师必须有效掌握多媒体课件技术，从而寻求最佳教学方式和教学途径，让初中历史未来发展道路更宽广。
参考文献：
[1]温金香.浅析如何提高历史课堂效率[J].中国校外教育，2009（S1）.
一、探究性学习的实践开展途径
1.引导学生主动思考。
学生能够实现主动性的学习与思考是学好任何一门学科的前提，因而教师可以通过有效的引导，让学生对历史知识的学习产生浓厚兴趣，变被动接受为主动思考，以此来提升学习效果和学习成果。例如，在学习某项历史知识时，可以通过讲故事的形式来引起学生的关注，将历史故事与历史教学相结合，变枯燥的课堂为生动的故事演讲。在学生对故事充满好奇，迫切地想要了解故事的结局和其中的发展细节时，教师再引导学生对所讲述故事中的历史知识进行讨论与自主学习，将教学的主导地位还给学生，让学生积极投入到历史故事当中，以探究的状态进行知识学习，那么教学成果将会事半功倍。
例如，大家耳熟能详的三国故事，学生通过书本与电视对三国故事有了一定的了解，但是通过电视得知的三国故事与真实的历史还有一定的差别，教师在教学时，可以充分利用这一点。在对曹操这一人物进行评判时，可以让学生在课堂上表述出对曹操这一人物的了解与看法，之后再向学生讲述历史中的曹丞相是一个什么样的人，又有哪些真实事件。先引发学生的关注，再通过教学让学生更多地了解这位著名的三国历史人物，让学生自行探讨，积极主动地发表观点，再通过对人物的解读便可实现有效的探究式教学，取得理想的教学成果。
2.注重情感体验。
良好的情感体验能够让学生更加深入地感受到其中的情感内容与历史内涵，因此在进行初中历史探究性教学时，可以将学生的情感体验转变为有效教学的途径。例如，在我国近代史上，有一段不能忘却的民族屈辱史。教师在教授这段历史时，可以先讲述大概背景，然后让学生自行去收集相关的史实资料。学生在收集的过程中，了解到了日军的惨烈和民族屈辱，这对培养学生的民族意识与爱国情怀具有重要作用。而在学生认识和了解到该段历史后，在课堂教学中就会更加专注，更能体会到那段历史给我国造成的影响。
3.设计教学情境。
在教学过程中，能不能给学生创设良好的教学情境是能否取得好的教学效果的关键。所以，教师在讲述我国当前的发展与繁荣的时候，可以利用多媒w，把历史发展进程中的一些图片和资料整理起来，制作成幻灯片向学生播放，这样就能很好地吸引起学生的注意力。宋、元、明、清时期，我国都经历过繁荣和衰落，教师要注意引导学生从自己的视角出发考虑中国从繁荣到衰落的原因，并帮助学生形成自己的思维模式，整理学过的知识，形成自己的观点。
二、对探究性学习的实践开展反思
1.校外资源利用不足。
学生在学校学习历史知识，而在离开学校之后却很少能真正接触到历史，这显然不利于历史教学活动的开展。历史教师可充分利用校外资源，要求学生通过网络、新闻等媒介来了解某一历史现实，并对之进行讨论，加深印象，还可多安排学生参观本地历史博物馆，近距离地接触历史，以激发学生学习历史的兴趣。
2.落后的教学理念。
关键词： 初中历史 情境教学 创新
采用情境教学的教学方法，能够准确切合初中生的学习认知模式，初中生往往无法在课堂上快速集中注意力，抽象思维能力差，情境教学能够帮助他们克服学习的弱点，激发学习兴趣，发散学习思维。在初中历史实际教学中，情境教学的方法多种多样，笔者结合实际教学经验谈谈如何在初中历史课堂中有效践行情境教学。
一、联系实际，教学相长
教学心理学理论认为，学生直接感知的，关系相关性高的事情更能吸引他们的注意力。因此，要想有效创设历史教学情境，必须在教学过程中紧密联系生活，把历史知识点与学生的生活实际紧密结合起来，让学生在生活中感知历史，在历史中感悟生活。
比如，在人教版初中历史七年级上册第三单元第10课《秦王扫六合》教学过程中，历史教材上并没有直接给出六国统一的直接现实性意义和长远意义。因此，我联系生活实际，并且紧密结合教材上的知识点和思考题设计了一个小游戏：在班级上创设六个贸易市场，每个贸易市场都采用不同货币，然后让贸易市场之间进行“国际贸易”。学生纷纷表示，货币不同，语言不同，以及文字不同让“国际贸易”无法进行，学生逐渐开始认识到秦王扫六合的意义所在，包括直接现实性意义和长远意义。这个活动看似很小，却把历史知识点和生活紧密联系在一起，给乏味的历史知识点添加了一剂催化剂，活化知识点，使得学生能够更好地吸收知识点并能灵活运用。
教师应当联系时政热点进行历史教学，指引学生关心了解当下国内国外发展的大事态。将历史与实际糅合在一起，引导学生思考历史现实问题，发散历史思维，赋予历史时代气息。
二、设置情境，灵活教学
要想取得初中历史教学的初步成功，首先应当让学生发现和感知不能理解的东西，让他们直面问题所在。初中历史教师应当主动创设历史问题情境，设置创新批判现实的历史问题，那么如何设计历史问题呢？主要有以下几种方法。
（一）假设设问法
在教学课堂上，教师可以假设历史上发生的一些重要事件没有发生，或假设中出现的重要人物没有出现，对将会发生的历史结果作出批判性评价或思考，引导学生思考历史问题。比如，如果没有秦始皇，那么六国是否能够得到统一。如果没有，那么中国的革命形势又将如何发展。
（二）直接设问法
直接设问法是历史教学中运用较多的方法。教师在日常历史教学课堂上，可以对历史事件和历史人物进行直接评价。比如，在人教版初中历史教材八年级上册第一单元教学过程中，我会直接设问：“为什么中，中国会失败？”“为什么是中国近代史的开端？”直接设问法就其发问方式具有许多优点，比如能够直接将学生带入历史教学情境，快速帮助学生吸收历史知识点。
（三）辩论设问法
教师在历史课堂上应当对特定的历史事件和历史人物进行客观评价并阐述理由，并让学生阐述各自观点，进行争辩，最后教师进行观点总结，这种方法直接有效，教师可适当采取措施，深化教学。
（四）现实设问法
历史教学的目的就是让学生学以致用，教师在历史课堂上应当引导学生灵活运用所学历史知识或接受的历史观点解决现实中所遇到的问题。比如，在人教版初中历史教材八年级下册第四单元第13课《海峡两岸的交往》教学过程中，我让学生思考台湾海峡在何时形成，历史上台湾海峡与大陆的联系，引导学生感知统一的重要性，以及和平交往的意义所在。在这样的教学下，学生视野将会越来越宽阔，历史思维得到充分发散。
三、角色扮演，深化教学
一些初中历史教师深受传统教学模式影响，在课堂上一味采取讲授式教学方法，老师讲历史教材知识点，让学生记下来。由于知识点乏味无聊，课堂上往往出现教师讲课，学生开小差的情况，课堂氛围沉闷。因此，我在课堂上开展历史人物角色扮演的小游戏，给学生编排历史小品，争取让学生体会历史人物的感情变化，融入历史世界中。
四、多媒体教学
教学多媒体是能够将历史情境直观反映在学生面前的教学工具，它具有由远而近、循序渐进的特点。初中历史教师应当做到化抽象为具体，化枯燥为生动。因此，教师应该深入贯彻多媒体教学措施，激发学生学习历史的兴趣。
在历史地图认知教学方面，多媒体教学具有较大优势，目前历史教材中的地图教学所采用的主要是插图、挂图方式，比较抽象。而在多媒体教学中，可以通过多种方式展示动态地图，生动形象。
五、实物展示，转化教学
为了更好地贯彻历史情境教学，实物是较好的教学资源。教师可以在课堂上展示一些直观的历史照片、历史视频给学生看，帮助学生更好地、直观地认识历史，了解历史，正确看待历史，这极其重要。同时，教师可以让学生在课下访问附近的革命前辈，询问历史事迹，并了解人们生活、思想的变化。
以上历史情境教学措施的目的是营造出更好的教学情境和课堂氛围，使学生达到最好的学习境界。初中历史教师应当深入贯彻情境教学措施，根据教学实际经验，灵活变化教学方法，不仅要准确切合新课程教学标准，而且要紧扣历史教材内容，联系实际生活，深化教学，帮助学生获得更强的历史学习能力。
参考文献：
[关键词]初中历史人文精神培养策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010098
历史是客观存在的，包括政治、经济、文化、军事等方面在内的事件及其价值的描述，初中作为历史教育的始端，对学生的历史观形成和人文素质的培养至关重要。初中历史教师在教学过程中不仅要完成客观的教学任务，使学生能全面、深入、独立地认识并且评价历史，同时也应关注学生人文精神素质的养成，为其世界观、人生观与价值观的树立提供科学的引导。
人文精神包括以知识为基础的文化积淀以及以历史和实践为指导的世界观、人生观、价值观，是人们在社会实践发展过程中综合素质的体现，也是社会发展真实水平的重要风向标。人文精神教育是初中历史教育的重要内容。初中历史学科包括世界和中国的古代史、近代史、现代史等相关内容，对人类文明的发展做出了相对全面的概括，以丰富的知识内容提高学生对整体世界的认知水平。从内容上看，初中历史包括经济史、文化史、政治史、军事史等内容，帮助学生建立相应的知识体系和培养正确的人生观、价值观。初中历史教师在教学过程中应善于抓住历史课程的特点以及开展人文精神教育的契机，在传授历史知识的基础上，以恰当的教学策略和教学评价完成学生素质层面的引导。
一、充分利用历史人物的生平事迹对初中生开展三观教育
初中阶段是学生人格形成的重要阶段，人生观作为人格的重要内容，指导着学生对自身的认知以及对自身发展的思考与实践，对其潜能的发挥起着至关重要的作用。在人类长期的发展过程中涌现出许多颇具特色的先进人物，其作为与态度对历史的进步起着不同程度的推动作用，教师可向学生充分开展相应的人生观教育。例如在《国家的产生和社会的变革》一课的教学中，教师可针对商鞅、孙武、屈原、扁鹊、老子、孔子、韩非等人物展开素质教学。首先，教师要注意确保学生对具体人物的认知程度，对人物的生平事迹及其影响等进行全面陈述。在陈述过程中，教师应避免带有主观的评价色彩，使学生尽可能客观地认识各类历史人物，并以自身知识体系为基础展开思考。其次，教师可通过情境教学、小组合作教学等组织学生开展课堂讨论，令学生在正确的历史观的指导下对具体人物加以讨论，并从中形成对历史人物的客观认识。比如在教学《孔子的发展与成就》一课时，教师可在课堂上开展交流会，使学生分别针对孔子的教育成就进行分析与总结。由于初中生在人生观、价值观等方面均未成熟，在人物认识和评价等方面难免存在不够正确的现象，因此教师在此过程中还应适当地加以引导，以保证以培养正确人生观为内容的人文精神教育的有效性。
二、充分利用历史事件的相互联系来对初中生开展三观教育
人文精神的培养除了对学生人生观加以正确引导，还包括帮助学生形成对世界的整体认知与评价，并以此为基础，充分认识自身与世界的矛盾与联系。初中历史作为世界发展的简要陈述者，既承担着向学生展示较为充分的社会历程的责任，也应起到培养学生正确认识并处理历史与现实、社会与自我等联系的积极作用，从而完成培养学生正确价值观的教育目标。首先，全面、详细、有组织、有计划地认识世界发展的过程、重大事件及其影响，是教师在初中历史教学中开展以价值观培养为重要目标的课堂活动的重要基础。例如，在《社会主义道路的探索》一课的教学过程中，教师可对有关知识进行梳理，使学生能深入理解事件的起因、经过、结果及影响。另外，在事实教学的基础上，教师可向学生展示课件的相关视频或文件资料，使学生在事件的认识过程中充分考虑各方评价。在此过程中，教师应适当进行引导，使学生最终形成自身对历史事件的独立看法，具体可通过创作、演讲等形式完成价值观培养教学的任务。
综上所述，初中历史作为学生认识世界的开端，不仅是其世界观形成的基础，同时也是学生人生观、价值观的发展契机。教师应充分把握历史的客观性、系统性及特殊性等特点，对学生进行针对性较强的人文素质教学，以先进历史人物的光辉帮助学生形成正确的人生观、价值观，以历史的严谨推动学生完整世界观的建立进程。
[参考文献]
[1]聂翔雁.历史教学中培养学生人文精神探析[J].白城师范学院学报，2014（4）.
关键词： 初中历史 “互补式”板书设计 概述 原则 运用
新课程历史教学倡导教师在教学过程中，创新教学思维模式，发挥学生学习的主体性作用，激活他们学习的主动性和积极性。课堂教学无疑成了师生双边活动的主要渠道，教学中的板书设计则是课堂教学内容的浓缩。笔者在近几年的教学实践中运用的“互补式”板书设计，不仅能够更为直观清晰地突出教学的重难点知识结构，还有助于学生在学习过程中理解记忆。
1.“互补式”板书设计的概述
“互补式”板书设计是指在板书设计中将黑板划分成两部分，其中的一边板面部分被称为“交叉知识栏”，板面剩余部分被称为“主体结构知识栏”。“主体结构知识栏”主要是将课本要求学生掌握的知识主体组织成科学的笔记，或用标题式、或用表格式、或用示意图等方式表现出来。“交叉知识栏”则随着教学主体内容的变化，“扫描”出本节知识与全课本整体知识间存在的必然的支撑点，随机把握住知识的内在规律性，筛选出重要的知识，以触类旁通的题目形式列在这一栏目中。
该种板书设计的特点是：（1）版面直观清晰，即整块黑板仅被分为两部分；（2）内容结构突出，即历史的内容与结构形成互补；（3）重难点显著，即学生在理解主体知识的同时能够知晓教学的重点和难点内容，便于及时调整学习策略和方法。
2.“互补式”板书设计的原则
2.1简明扼要原则。
历史课堂教学内容较为丰富，尤其是某些重要的知识点还需要一定的补充理解，否则此知识点便成为学生认知的“盲区”。因此，在设计“互补式”板书过程中，一定要做到简明扼要，优化资源配置。
2.2色彩丰富原则。
学生感知板书设计的渠道主要通过眼观来获取。因此，教师在设计的过程中不妨利用彩色粉笔将黑板的左右两个部分，分别标出本堂课的知识重点和难点，以期收到醒目的效果。
2.3重难分开原则。
学生在学习历史的过程中，对知识的重点往往把握不住，不利于学习理解。而“互补式”板书设计，不仅可以突出知识的难点，还可以让教师把握教学的重点，有利于调整教学策略。
3.“互补式”板书设计的运用
3.1明确教学的重点和难点，运用好“交叉知识栏”。
历史课堂教学应该突出教学的重点和难点。笔者在教学实践中发现要想长时间吸引学生的注意力，就要运用一定的表现形式。“互补式”板书设计中的“交叉知识栏”就能够满足上述的要求。这样的板书设计，一方面能够很好地反映知识的内在联系，另一方面能够归纳出同类的知识。笔者认为该栏目的设计具有如下作用：（1）能够反映出知识的相互联系之处；（2）能够让学生在知识的互相联系之中找到知识点的重点之处；（3）学生也能够从中梳理出该堂课的知识点。
例如，在中国近代史教学中的关于“抗日民族统一战线”问题，就可以采用“交叉知识栏”的方法来完成教学。前有“革命统一战线”的经验，后有新形势下建立爱国统一战线的必要，更有对祖国统一大业的期盼（再一次实现国共合作）。而“抗日民族统一战线”，便像一个纽带，不仅在当时发挥着作用，更重要的是对现实也有启迪。我们可以“抗日民族统一战线”为主线，牵引出其它的战线。这样，可让学生通过学习，进一步地明白与此事件相关的历史史实的时间、任务、过程及意义，涉及的知识点达到24个。
3.2把握事件发生顺序，理出“主体结构知识栏”。
时间是历史发展的最基本要素，也是学生进行理解记忆不可缺少的重要组成部分。教学实践证明，学生通过利用历史事件的顺序进行记忆，不仅可以增强记忆的效果，还可以探寻其中的发展规律，从而树立正确的唯物主义历史观。“互补式”板书设计中的“主体结构知识栏”则可帮助学生梳理课堂教学的历史事件发展顺序，让学生知晓知识结构的相互关系。
例如，在“日本1868年明治维新”教学中，教师可依据明治维新的时间发展的先后顺序理出其中的发展结构，先理出：（1）日本历史上646年的大化改新，使日本社会性质由奴隶制转变为封建制；（2）政府在19世纪中期采用一些扶持的政策对资本主义工业、企业的扶植措施，无不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件；（3）让学生自己阅读感知日本在1868年实行的明治维新。在此基础上，让学生思考：（1）该事件的历史意义是什么？（2）具有怎样的特征？（3）明治维新的成功对中国近现代的发展有着怎样的影响意义？若再以这一问题所涉及的时间、空间、改革内容、影响等为辐射角度去设计问题、把握问题的话，不仅可以牢固掌握日本历史进程中的基础知识、基本理论，更可以归纳出日本发展的主线索和发展规律。这样的形式，不仅让学生明白了日本发展的综合情况，还拓宽了学生的知识视野。
3.3鼓励阅读、理解、感悟，增强学生的知识拓展延伸能力。
学生在阅读文本之后，必然有一些积累和感悟，特别是在观看了互补式板书设计后，往往会有跃跃欲试的想法。笔者认为，在板书的设计过程中，不妨留有一定的空白之处，鼓励学生发挥自身的理解与想象能力，对问题进行再次的“深化”。
