时间：2023-06-08 11:26:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字教育服务，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、服务教育改革：教育理论刊物的责任之一
2010年7月29日，《 教育规划纲要 》正式。与会代表一致认为教育理论刊物必须勇于承担使命，担当责任，充分发挥教育理论刊物对教育改革的引领作用，促进教育改革的深入健康发展，进而提升教育理论刊物的社会影响度。
教育理论刊物分会理事长、辽宁师范大学教育科学学院院长、《 教育科学 》杂志主编傅维利教授在主题发言中指出，改革将成为中国未来十年教育的主题。这就意味着教育科学研究将会被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及数量、结构和质量三个维度的变化。从当下中国教育现状来看，“增数量”的目标达成是顺畅的，但“调结构”、“提质量”将会面临巨大的挑战。面对这些挑战，一方面，需要寄希望于国家要继续加大对教育的投入，特别是提高公用教育经费所占市、省和中央财政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要运用“改革”的思维方式，从根本上解决我国教育存在的现实问题以及在教育改革过程中产生的新问题。“改革”虽然已经成为中国教育运行发展的主题，是实现“结构调整”和“质量提高”的唯一出路，但是改革不是盲目的试验甚至“乱冲乱撞”，改革的成功必须建立在严谨的教育科学研究的基础上。以往教育发展的历程告诉我们，没有教育科学研究为基础的改革，其成功概率是很低的，而给教育发展带来的损伤概率却很高。因此，作为教育研究成果发表主阵地的教育理论刊物必须牢牢抓住这一历史机遇，勇于承担使命、担当责任，积极引领教育科学研究方向，主动引导作者关注重大教育改革问题，促成和推动相关研究，并及时研究成果，为建设教育强国与人力资源强国做出贡献。
与会代表还就今后一段时间内教育科学研究热点问题各抒己见。概括起来主要有：学前教育普及问题；义务教育均衡发展问题、减轻中小学生负担问题；普通高中多样化发展问题；高等教育质量提升问题、债务负担问题；职业教育强化问题；素质教育改革问题；终身教育体系建设问题；创新人才培养问题；考试招生制度尤其是高考改革问题；现代学校制度建立问题；深化办学体制改革问题；教师队伍建设问题；教育投入保障机制问题等。分会倡议，教育理论刊物应当积极主动地发挥自身优势，通过设立专栏、编辑专刊等形式，为推动中国教育事业科学健康发展承担起使命，担当起责任。
十余年来，数字出版迅猛发展，迅速完成了由小到大、由弱到强的高速扩张。当下，以数字出版为基础的各种学术期刊网以其特有的优势逐渐发展成为强势媒体，不仅直接影响了传统纸质教育理论期刊的发行，而且逐渐危及教育理论刊物的生存与发展。与会代表针对如下问题展开了充分讨论。
问题之一：是机遇还是挑战？
有的代表认为，数字化时代的到来是时代的必然，数字出版是大势所趋，网络阅读已经深入人心。伴随着科学技术的迅猛发展，网络技术的日益成熟，数字出版已成必然。从这个视角分析，数字出版是教育理论刊物发展的机遇。同时，伴随着数字出版这一“朝阳产品”逐渐走向强势，来自数字出版的挑战愈益彰显。其表现有：一是要求编辑部与其签订独家入网协议，即只能加入我的期刊网，不能再加入其他期刊网。二是要求编辑部加入数字化优先出版系统，即在纸质版刊物尚未印刷出来前，就已经在期刊网上率先出版了。因此，教育理论刊物必须迎接这一挑战。
问题之二：数字出版的利与弊？
与会代表就数字出版的利与弊展开了充分讨论。有的代表认为，数字出版之所以迅猛发展，是因为其固有的长处，检索便捷、浏览简单、瞬间下载、库容庞大、资料丰富、省时省力。加之，有的学术期刊网为了吸引更多的期刊加盟，采取了整体产品策略，不断扩大延伸服务的范围。一是为查寻影响因子、下载量、转引率等提供便利。二是通过免费提供编辑部采编系统、学术论文不端检测系统等，部分满足了编辑部的需要。其弊在于：一是数字出版尤其是学术期刊网只是搭建了一个平台，没有自己的作者队伍，只能依靠各刊物提供资源。没有各家刊物提供源头活水，期刊网就成了死水一潭。在某种程度上可以说，期刊网有点“不劳而获”。二是上网下载费用相对高昂，没有实现免费化。目前，每页下载费用从几角钱至1元钱不等，下载10页左右，就等同于买一本刊物的价钱。
问题之三：是消极适应还是积极应对？
与会代表就如何应对数字出版的挑战各抒己见。绝大多数代表赞成积极应对。概括起来其应对策略有：
一是增强法律意识。一方面，积极学习《 中华人民共和国著作权法 》《 国家知识产权战略纲要 》等重要文件。另一方面，聘请期刊法律顾问，加强知识产权保护意识，完善刊物的守护职责。
二是教育理论刊物，一方面，可以在出版发行纸质版的同时，重视出版发行电子版，并以低廉的价格抢占市场。另一方面，可以以分会为平台，联合建立教育学术论文数据库、期刊网，利用行业优势及各期刊编辑人员良好的专业素养，建立更有利于教育理论研究人员浏览、检索和发表的数字平台。
三是联合起来保护知识产权。有的代表指出，在当前的形势下，教育理论刊物只有联合起来，才能使双方处于平等的对话位置。学术期刊网之所以可以在短时间内形成强大的数据库，就在于其采取各个击破策略，在学术期刊没有意识到知识产权保护的前提下，签署了合作协议。如今，任何一个刊物都不可能以不合作来争取自己的话语权。教育理论刊物必须借助分会这一平台，形成合作联盟，才有可能在分成方式、合作方式上与学术期刊网展开谈判，争取刊物应有的权益。
四是强化作者的知识产权保护意识。有的代表认为，学术期刊网的发展虽然方便了作者，但同时也直接侵害了作者的知识产权。例如，目前已经有作者对每页几角钱至1元钱的下载费用提出质疑。教育理论刊物必须充分利用与读者紧密联系这一优势，与作者联合起来，才能使自己的话语拥有真正的力量。有的代表还详细介绍了我国台湾地区教育理论刊物要求作者签署“作者授权书”的做法。
此外，与会代表还就各自的办刊思想、发行策略、经营策略、如何打击“山寨版”等进行了交流。
关键词：数字化背景；高校图书馆；教育服罩柿浚惶嵘；策略
高校图书馆对高校教师的教学与学生的学习有着重要的意义，是学生进行学习的重要知识载体。因此，高校十分重视图书馆教育服务质量的提升。但是，随着数字化信息技术的发展，传统的以纸质资源利用为主的高校图书馆已经无法满足高校学生和教职员用的知识需求。在这种情况下，高校十分重视图书馆的数字化和信息化发展，积极改进传统的教育服务方式。但是，由于高校在数字化背景下缺乏充足的教育服务经验，高校图书馆教育服务在文献信息、数字资源格式以及阅读方式等方面都存在着一些问题需要高校图书馆积极解决。研究高校图书馆在数字化背景下教育服务质量的提升不仅能够促进高校图书馆的信息化和数字化发展，而且能够满足教师和学生的阅读需求，为学生提供高质量的教育服务。
1.高校图书馆在数字化背景下的教育服务现状
1.1教育服务理念的转变
数字化载体改变了高校图书馆的载体，传统的纸质资源向虚拟数字资源转变，在这种情况下，高校图书馆教育服务理念也发生了一定的转变。传统的高校图书馆十分重视馆藏资源的收藏而忽视了馆藏资源的利用，而在数字化背景下高校图书馆采取馆藏资源收藏和利用并重的教育服务理念，充分发挥馆藏资源的知识载体作为，满足教职员工和学生的阅读需求。另外，在数字化背景下，高校图书馆积极更新管理理念，采用信息化的现代图书馆管理方式。
1.2馆藏资源多元化
在数字化背景下，高校图书资源逐渐丰富，出现了大量的数字化的虚拟馆藏资源。在这种情况下，高校图书馆积极重视数据资源和网络资源的建设，构建数字资源平台，建立纸质资源与数据资源并重的图书馆馆藏资源。并且，高校图书馆积极利用网络技术和网络中的数据资源丰富图书馆的馆藏资源，加快建设虚网络图书馆，以适应数字化的发展。
1.3服务模式实用性化
在数字化背景下，高校图书馆十分重视学生信息素养的培养，积极开展信息素质教育。而且在数字化背景下，高校图书馆承担着对学生开展信息素质教育的责任，以培养学生获取文献信息的能力和网络使用能力。例如，各高校积极开设文献检索课程，向学生讲授文献检索的技巧和方法，以提高学生的信息收集能力和学生的科研能力。
2.数字化背景下高校图书馆教育服务面临的问题
2.1纸质文献利用率降低
首先，在数字化背景下，大学生的信息搜集主要通过网络渠道进行，而且很多大学生都有自己的电脑，能够在宿舍或家里利用电脑搜集信息，大学生到图书馆进行信息搜集的次数大量减少；其次，在数字化背景下，人们主要运用图书馆中的数字资源，这是因为数字资源搜索、保存和携带都比较便利，而且，使用数字图书资源能够避免磨损或丢失图书，在这种情况下，图书馆纸质文献的利用率降低。
2.2文献信息开发不足
首先，高校图书馆对文献信息的开发较弱。虽然在数字化背景下，高校图书馆积极改变教育服务方式，开展了信息化的图书检索，节省了学生查找图书的资源。但是，在数字化背景下，高校图书馆缺乏对文献信息的开发，没有对文献信息进行深入挖掘，信息资源不够系统；其次，高校图书馆缺乏对读者行为的了解，没有全面了解读者的阅读需求、阅读习惯和阅读规律，也没有根据读者的读书需求购置相关的图书资源，导致高校图书馆的图书资源与读者的阅读需求不相符。
2.3数字资源格式单一
当前，大多数高校图书馆的数字资源多为文档格式，而高校教职员工和学生在学习的过程中需要图片、文档等不同格式的数字资源，在这种情况下，但以的数字资源无法满足学生的读书需求。另外，高校图书馆的数字化推送服务不够完善，学生在无法登陆学校图书馆平台的状况下无法进入学校的图书馆系统，严重影响图书馆教育服务的质量。
3.数字化背景下的高校图书馆教育服务质量的提升策略
3.1树立图书馆服务意识
首先，高校应积极树立泛在图书馆理念，突破时间和空间限制，尽量使各种智能终端都能够接入高校图书馆网络，提高图书馆的服务效率。为此，高校图书馆应积极促进基础设施泛在化发展，利用信息技术开展云服务，构建超大规模的云服务平台，促进图书馆信息化和数字化发展；其次，高校应积极促进服务内容的泛在化发展，摒弃传统的图书馆服务模式，构建结构化的图书馆数字馆藏资源，加强对数字化馆藏资源的推送服务，提高图书馆教育服务质量。
3.2积极开发文献资源
首先，高校图书馆应积极开展一站式检索方式，提高信息资源检索效率。为此，高校图书馆应积极运用信息技术加强对高校图书馆信息资源的分析和整理，对同一主题的文献资源进行整合，并且要整理每类信息资源的下载量和浏览量，根据收集的信息和信息分析效果建立科学的信息检索方式；其次，高校图书馆应加强数字资源的多元适配，充分考虑多元化的移动终端接入，增强高校图书馆的适配性，以方便读者随时随地地进行知识浏览；最后，高校图书馆应积极推行文献资源同步阅读，积极引进最新的图书资源，加强书籍作者的沟通与协商，同步更新电子图书馆。
3.3加快搭建移动开放平台
移动开放平台需要互联网信息技术为支撑，积极为学生提供导读和导学服务，创新图书馆教育服务模式。首先，高校图书馆应积极推行导学服务，加强对大学生的科研指导和阅读指导。为此，高校图书馆工作人员可以建设阅读与科研微信群，加强对学生的学习指导，鼓励学生进行科学研究，加强运用图书馆信息资源，提高图书馆信息资源的利用效率；其次，高校图书馆应积极为学生提供导读服务，引导学生阅读经典文学，提高学生的信息筛选能力。另外，高下图书馆工作人员应引导学生对文学经典进行讨论和思考，净化学生的心灵，增加学生的阅读收获；最后，高校图书馆应开展嵌入式推动服务，根据师生的阅读需求，积极调整图书馆的数据资源结构。并且，高校应根据读者阅读需求的差异性开发数字资源嵌入推送软件，开展个性化信息推动服务。
参考文献：
[1]云计算、大数据、数字图书馆与智慧图书馆关联研究――用大数据打造智慧图书馆的思考[J]. 李浩. 四川图书馆学报. 2014（06）
1.数字化教育资源。数字化的教育资源从狭义的角度来讲，主要包含了声音、文字、图像、视频、数据、电子信息等媒介教育资源，通过网络以及光磁等非实体媒介以电子数据的形式将教学资源和学习研究保存为文字、图像、视频等文件，再传送至各服务器终端。广义上来说，数字化教育资源就是教育信息化过程中产生的所有支撑性教育资源的总和。
2.数字化教育服务。数字化教育服务主要指的是以现代教育的计算机技术、网络技术、传播技术为基础的教育信息化服务体系。此体系通过一定的平台向用户提供信息搜索、参考、传播以及交流等综合服务，使得用户能够快速从巨量的教育资源中迅速找到自己需要的教学资源的活动，它是一种兴起于网络时代、面向所有网络用户的数字化教育信息资源服务模式。
3.数字化社区教育。此次研究的数字化社区教育指的是基于数字化的社区教育体系，也就是在社区范围内运用大量的信息技术实现在线学习，建设各级各类的数字化教育资源及沟通交流的渠道，并采集数字化信息等等，通过此方式满足社区内民众对学习生活的需求。这种体系的主要特征有：第一，以数字化信息为教育环境，将教学资料通过网络数字化技术传播出去，建立数字化的教学环境；第二，实现终身教育理念，建立多种教育模块，服务不同人群；第三，建立多功能的虚拟教育平台，实现地方和高职院校以及社区的教育，丰富居民的学习方式，为教学交流提供足够空间，分享学习成果及研究成果，提升社区教育的服务水平。
二、数字化社区教育的发展趋势
数字化的社区教育将信息技术和社区的教育模式有效结合，通过网络手段突破空间和距离上的限制，实现对教育资源的共建和共享，而建设学习型社会则需要丰富的学习资源以及灵活的学习方式，此外也需要快捷便利的学习服务体系。运用传统的教育手段是难以实现全面社区教育的，必须借助新的渠道或传播载体。计算机技术、网络技术以及数字技术的发展正好提供了崭新的契机，运用现代技术实现远程实时教育能够有效解决传统教育模式的各种问题，并且网络化教育具有开放性、交互性以及个性化的特点，有利于促进社区教育的普及，并体现教育的公平性。由此看来，运用现代技术手段建立社区教育服务体系对于改善社区教育环境、弥补教育资源的不足能起到至关重要的作用。
三、数字化社区的教育服务调研
为更好地实现社区教育的可持续发展，本次研究进行了一次在线上的问卷调查活动，研究人员对问卷的有关指标都进行了探索性的因子分析及可信度检验之后，根据调查结构，本次研究满足要求。此次调研以江苏某省为例，时间为2015年5月至2015年7月，总共3个月时间，发放问卷1000份，收回问卷987份，除去无效问卷外，总共收回944份有效问卷。通过问卷调查结构可以发现四个问题：第一，社区居民不了解什么叫数字化社区教育体系；第二，虽然接受调查的各社区都已经基本实现了数字化教育体系，居民的需求和系统提供的教育资源存在很大差异；第三，学习资源不能实现多元展示，只能通过计算机查看，不支持移动终端；第四，支持服务能力弱，社区教育的相关人员无法及时进行线上线下的联系。
四、数字化社区驾驭服务体系构建
1.数字化社区教育架构的建设。该市的社区教育在发展过程中逐渐形成了四级社区的教育实施组织架构，也就是由当地教育局主办、由当地社区培训学校承办、各街道社区教育中心和民间学校共同参与的四级社区教育体系架构。另外还借助该市的社区培训学校，充分发挥当地职校的科研及管理评价职能，在社区教育实施组织架构的基础上完善了该市的数字化教育服务体系，也就是科研引领、社区教育以及社区教育管理的三大管理模块，在每个大的模块下面又建立了四个子模块。
2.数字化社区教育服务平台建设。该市按照确保传统教育服务功能并整合本土特色教育资源的目的，该市在自己的终身教育网上设立了教育咨询、技能培训、学历提升、健康养生、老年大学、儿童天地以及资格认证等多个板块，每个板块对应的课程少则数百门，多则两千多门。当地教育局和社区培训学校也分别建立起管理系统，充分发挥管理人员的自主性和创新性。此外当地还建立了交流中心，为社区居民以及管理人员提供沟通渠道，方便完成好学习支持的相关服务。
3.数字化社区教育服务能力建设。数字化的社区教育指的是在网络开放的环境下进行的数字化教育资源学习模式，不同于传统的教育模式，数字化社区教育模式体现出远程教育的特点，即教育学的分离。因此，该市在及社会数字化教育资源时，也必须为社区居民提供个性化的教学服务，以满足不同人群对不同教育的需求。建设数字化社区教育服务网络也加强了该市社区培训学校的统一领导以及社区教育中心校分级管理和民间学校合作的服务体系，三大体系共同维护着社区教育服务系统的正常稳定运行。
1.学习资源与实际需求存在落差
作为社区教育的重要教学平台和学习资源平台，张家港全民终身学习网的用户已经达到了26万人，但是跟庞大的注册人数相比，网站平均日访客量只有200人左右，平均访问时间不满半个小时，与网站的建设初衷并不相符.网站所提供的学习资源达到了3000多个，涉及社交、生活、法律、教育等各个方面，但相对于社会各类人群的不同需求，网站的学习资源还是相对有限，学习的方式大多以学生观看视频为主，形式单一、针对性不强、与居民的实际需求脱节，不能吸引学员的注意力.
2.社区教育网络资源服务体系尚未形成
张家港市社区教育的三级网络已经形成并顺利运行，但是全市数字资源网络资源服务体系的建设才刚刚开始，2013年南丰镇社区教育资料管理系统投入运行，包括以智能手机为载体的“公众服务平台”和“智惠南丰在线”网站的顺利运行为其他镇(区)数字化建设提供了借鉴和示范作用.实践证明，依靠一个网站承担全市的社区教育资源的建设是不现实的，必须建立市、镇(区)、社区(村)各级网络资源节点，形成社区教育综合网络资源服务体系.另一方面，数字化社区教育资源体系的实现，仅仅依靠信息技术的力量是远远不够的，还必须依靠政府的统筹规划、管理政策的引导和支持，需要对各镇社区教育资源进行整合，需要镇社区的相关信息机构和其他信息机构之间的通力协作.
二、构建张家港市数字化社区教育资源服务体系
1.数字化社区教育资源建设的内涵和理论构架
数字时代改变了人们生活、学习的方式，学习资源的生产、存储和传递的方式也发生了革命性的变化.数字化教育资源以传统教育资源难以比拟的优势逐渐成为教育信息资源的主体，将传统的教育资源以电子数据的形式存储在存储介质上，通过计算机技术和网络通信技术实现资源的利用.数字化教育资源具有高度的共享性、信息类型丰富、时效性强等特点，更利于信息的保存和利用.数字教育资源服务是指将教育信息资源集中存放在存储设备上，通过计算机技术和网络通信技术，为平台用户提供信息的导航与检索、教学资源的参考与获取、在线交流和咨询等服务，使用户能够方便地从浩瀚的资源中获取所需资源.与传统的教育资源服务相比，数字化的教育资源服务更加快捷、准确和丰富.
2.张家港市数字化社区教育资源建设需求分析
从数字化学习社区建设用户群体分析，张家港市常住人口已经超过125万，大致可以分为学生、在职人员、下岗转岗人员和老年人群.学生群体根据不同的年龄段大致可以分为学龄前、幼儿园、小学、中学和大学学生，这类群体对教育资源的需求建设往往是以学校和社区联合教育为主.目前，张家港部分社区针对小学生开设了免费的课后辅导班，专门聘请优秀的退休教师为小学生辅导课后作业，为部分双职工家庭解决了后顾之忧；学生群体需要学量的文化知识，书籍的阅读量也是非常大的.在职人员和下岗、转岗人员是整个社区的主要人员，其中对下岗、转岗人员的再就业培训是整个数字化社区教育资源建设的重点.老年人群体更加关注保健、养生和休闲等相关的信息，这类人员是社区服务的主要对象.目前，张家港市通过联合办学、开办老年教育网站和空中老年教育课堂等多种模式相结合，满足老年人就地、就近学习的需求.
3.张家港市数字化社区教育资源服务体系
3.1建立分布式网络资源服务体系结构
对数字化学习社区建设用户群体的分析发现，社区教育对学习资源的需求量巨大，涉及的信息种类繁多，交互学习响应迅速，要实现这些目标，仅依靠某个机构、学校都是无法承担的.因此，建立分布式的资源存储网络服务体系(图1)是解决上述问题的最好方法.改变当前的单点生产集中储存资源的模式，整合资源，探索建立多节点分布式存储的社区教育资源服务体系.把分布在不同地点的、不同单位的、不同计算机上的各种形式的教育资源，整合为一个单一的网络开放系统，实现各种教育类型、各种教育形式和各类教育资源之间的相互沟通、衔接和共享，建设终身教育资源中心，不断满足广大社会成员对终身学习的各种需求.
3.2整合可利用数字教育资源
张家港广播电视大学网站资源种类繁多，提供了几千门课程的教学资源，涵盖了学历、非学历、职业技能、心理、法律和生活常识等教育内容，适应学历教育、文化素质教育、职业培训等多样化的需求；张家港图书馆购买了大量的电子图书与电子刊物，如超星图书、中国知网、方正电子图书，还建立了一批与当地密切相关的专题资料库，如地方文献、名人长廊和古籍保护资料等；各镇也陆续建立了门户网站，提供了大量具有当地特色的数字资源.因此，可将全市的数字化教育资源进行整合，作为社区教育网站的补充内容.在整合可利用数字资源时，各单位之间应积极配合、分工明确，形成社会与教育双向互动的运行机制，在横向上相互联合，纵向上交流沟通，促进社区教育资源的整合和共享.
4.张家港市数字化社区教育资源服务平台的构建
有效的组合和管理才能发挥资源的全部价值.数字化社区教育资源的服务体系应该紧紧围绕数字化社区的教育活动，提供包括师资配给、技术支持、资源维护更新、教学设施维护等全方位的服务和保障.始终把社区居民的需求放在首位，保证他们得到便利、有益和舒适的教育资源，实现区域性数字化教育资源共建、共享，从而促进对教育资源的统一管理，最终实现区域性数字化教育资源的一个综合信息共享平台，在充分共享的基础上，还具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点.
4.1提供具有地方特色的全民学习、终身学习的服务体系
社区教育资源的建设应当符合当地实际需求，内容涵盖学历教育、非学历教育、职业能力教育、社会公益、文化生活等方面，实现统一的学习、管理、积分考评，将学员积分与就业、社会福利等各方面挂钩，充分调动学员学习的积极性，采用开放式构建、定制具有地方特色的全民学习终身学习的服务体系.
4.2提供多元化、全方位的教育资源
在数字化教育资源的服务方面，要重视资源内容的选择，始终以需求为导向，保证内容的多元性和适用性；要重视资源类型的多样性，将文字、图片、视频、音频等各种形式的数字教育资源有机也结合，更好地满足学员的需求；要重视地方特色资源的开发，具有地方特色的资源的建设和推广有利于保护特色文化资源的继承和发扬.
4.3提供高效的远程教育的学习支持服务能力
在教育管理方面，要有效地提高远程教育的学习支持服务能力，大力建设远程接待中心，实现与镇(区)、社区(村)的教育公共服务体系的互通，打造学习支持服务系统.远程接待中心主要提供在线学习指导、报名指导、政策咨询等服务，有效促进社区教育服务的专业化和标准化，提高服务水平.同时可以根据得到的数据进行需求分析，及时改正.
三、张家港市数字化社区教育资源建设展望
2012年张家港市财政对社区教育投入首次突破千万元，继续搭建以市、镇社区教育为主阵地的公民素质教育平台.为我市数字化社区教育资源服务体系的构建提供了非常有利的条件.在实施时，需要注意解决好以下几个问题.
1.解决多元化的需求与学习资源不匹配的矛盾
张家港市全民终身学习网投入运行后，网站注册人数与网站平均日访客量的数据对比并不乐观，主要原因是学习资源与学员实际需求脱节.在构建教育资源的时候需要分析用户需求，有计划有针对地建设教育学习资源.
2.解决数字化的学习方式与传统学习习惯的矛盾
传统的学习以面授为主，而数字化的学习方式让社区群众无从适应，社区要及时普及数字化学习方式，改变传统学习观念和习惯，鼓励支持社区群众参与.
3.提供强有力的技术保障
在数字化社区教育资源服务建设的过程中要有一个强有力的技术保障体系，应遵循服务向导、开放、交互等原则，探索数字教育资源分类、存储、维护和更新的技术.
4.建立完善的社区教育培训保障体系
在数字化社区教育资源服务体系的建设过程中要切实保障社区教育经费，并定期对社区教育培训工作进行检查与评估.
四、结语
现阶段，世界已经进入了数字时代，各个国家纷纷把数字素养教育摆到了战略高度上，尤其在欧美国家，数字素养教育已经相当成熟，而图书馆是数字素养教育最重要的载体。相较于欧美发达国家，我国提出数字素养教育的时间较短，正处于起步的阶段，仅有一些“985”院校的图书馆对数字素养教育有所涉及，但仍未形成相对完善的数字素养教育体系。高校图书馆是学生及各种用户获取知识信息的窗口，通过这个窗口，高校的用户能在短时间内对世界上最新的科研项目有所了解。图书馆正在逐步向数字化发展，因此用户的数字素养在很大程度上决定了数字化图书馆能否充分发挥其作用。图书馆在不断向数字信息系统转换的过程中，不仅要重视自身数字化资源的数量，同时也要积极加强用户的数字素养教育，只有双管齐下，才能充分发挥出数字化的优越性。
1 数字素养简介
所谓数字素养，就是在数字环境之下利用一定的数字信息手段和技术，在短时间内获取所需的信息和文献，并对所获取的信息和文献进行整合、评价和分析的一种综合能力和文化素养。数字素养的框架由以色列学者Yoram Eshet Alkalai提出，主要包括图片―图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养及社会―情感素养，这五个框架共同构成了数字素养[1]（见表1）。此外，数字素养的形成主要有两大要素，其中最基础的就是数字环境的建立，只有处于数字环境中，才能让数字化的手段有施展的地方；同时，用户要具备一定的数字素养，只有具备了相当的数字素养，才能在新兴的数字化环境中获取信息，并对信息的质量、相关性和可用性进行有效分析，进而对信息进行提炼和总结，最后再创造出有用的信息，为用户所用。可以说，在数字化的今天，数字素养已经成为现代人的基本素养之一。
2 大数据时代高校图书馆数字素养教育的意义
2.1 缩小数字鸿沟
在很多人的观念里，数字鸿沟是由于信息技术手段的差异造成的，但各种研究表明，信息手段的差异并不足以形成巨大的数字鸿沟，主要的原因是人们在数字素养教育方面的差异。大数据时代下的数字图书馆，就是为人们能普遍享受到数字化信息所带来的便利而设立的，但享受这份便利的前提就是要进行高校图书馆数字素养教育[2]。只有进行数字素养教育，才能最大限度地缩小数字鸿沟，实现数字信息的普及。
2.2 实现信息平等
大数据时代下，高校图书馆数字素养教育的另一个重要意义就体现在实现信息平等上。实现信息平等一直以来就是图书馆建立的初衷，而大数据时代的来临，使高校图书馆对数字素养教育更加重视，图书馆应积极引入新的技术，使数字信息系统取代传统的纸质文献系统，并且对用户进行数字素养教育，使其能在茫茫的数字信息中迅速获取有用的信息，并加以利用[3]。高校图书馆通过对其用户进行数字素养教育，能最大限度地实现信息的平等。
2.3 承担社会职能
图书馆是社会发展必不可少的一部分，对于消除数字鸿沟、实现信息平等都是最重要的媒介。无论是处于大数据还是传统的纸质文献环境之下，图书馆所承担的社会职能是没有丝毫变化的。但在大数据时代下，高校图书馆进行了数字素养教育之后，数字鸿沟变得越来越小，因此，高校图书馆在社会上所承担的责任也越来越重。
3 大数据时代高校图书馆数字素养教育的目标
3.1 发挥自身知识服务优势，提升学生数字素养能力
大数据时代也是信息数字化的时代，知识和信息由于数字化进程的加深变得更容易获取和使用，但用户想要充分地利用数字化的信息和知识，就要具备最基本的技能，也就是数字素养。高校图书馆是学生获取知识和信息的主要场所，数字化的信息在现阶段已经逐渐取代了纸质文献，其在知识服务方面的优势也已逐渐凸显出来[4]。图书馆进行数字素养教育的首要目标就是让数字化时代的发展更加深入，使数字化信息能在数字素养教育的基础上充分实现其在信息平等方面的价值，让高校学生能提升自身的数字素养能力，普遍享受到数字化信息带来的更加便捷的服务和更加平等的信息资源。
3.2 做到知识与管理数字化，形成高校知识共享空间
高校图书馆进行数字素养教育的另一个目标就是要形成高校知识共享的空间。一直以来，设立图书馆的初衷就是要实现信息的共享，但在纸质文献时代，信息的共享很难实现，因此大部分信息都只能掌握在少数人的手中。在大数据时代，数字化的信息环境已基本建立，在高校图书馆开展数字素养教育，就是要从学生、用户、高校等入手，使其具有大数据时代必备的数字素养，进而使图书馆从信息检索、信息浏览、信息导出、信息整合等各个环节实现数字化管理，彻底从传统的图书馆纸质文献的模式中解放出来，使更多有价值的文献能在各个高校内同时共享，从而形成高校知识共享的空间[5]。
3.3 实现知识与技能平民化，满足用户终身教育的需求
现阶段，教育已不仅仅被限制为学校教育，终身教育已经成为社会发展的新趋势，但大部分人走出校园之后就很难再有学习的机会，更不用说受到终身教育了。随着科技的不断发展及大数据时代的来临，数字鸿沟在不断消除，信息的获取也变得更加便捷[6]。而作?樾畔⒐蚕砜占涞耐际楣荩?更是在一步步地向数字化发展，实现高校图书馆的数字化，并对所有数字化图书馆的用户进行数字素养教育，使其能在数字化的资源中迅速检索到有用的信息，并对信息进行准确的处理和利用。图书馆通过数字端口以及数字资源的开放，可以加强用户的数字素养教育，满足大部分用户对于终身教育的需求，从而能与时俱进地更新自身的知识和技能，更加适应数字化时代的发展[7]。
4 大数据时代高校图书馆数字素养教育的发展路径
在大数据时代，高校图书馆数字素养教育的发展路径主要集中在四个方面：管理员素质的提高、教育手段的多元化、教育体系的完善以及新兴技术的引入和运用（见图1）。
4.1 提高管理员数字素养，营造数字素养教育环境
管理员是高校图书馆的重要组成部分之一，良好的管理对于图书馆的远期发展至关重要。大数据时代下，信息逐渐趋于数字化，其与传统的纸质文献的管理工作具有本质的区别，因此对图书馆管理员也提出了新的要求。数字素养在大数据时代是必备的素养，图书馆管理员想要胜任本职工作就必须提高自身的数字素养。只有加强图书馆管理员的数字素养，使其能更好地运用馆内的数字设备以及各种装置，才能更好地引导用户自行提升数字素养。此外，增强管理员素养能更进一步优化数字服务，让更多的人体会到数字化管理的便利之?，从而营造出良好的数字素养教育环境，最终达到数字素养教育所要达到的目标。
4.2 运用多元化教育手段，发挥数字素养教育功能
数字素养教育是图书馆向数字化时展所必须要经历的过程，只有经过了数字素养教育，才能最大限度地实现数字化的实用性和便捷性。为了更好地进行数字素养教育，图书馆就要对传统的教育方式进行改进和扩充，使其更为多元化，以适应不同种类的用户。对于高校内的学生用户来说，数字素养是其日常生活中经常会接触到的，教育方式也相对较为简单，图书馆仅仅在校内向学生发放数字素养教育的导航手册就能起到很好的效果。而对于有终身教育需求的高校毕业生来说，利用周末参加数字素养教育的专题讲座，能使其在短时间内对数字素养有所了解，起到相对有效的教育效果。但是对于知识水平较低而又有数字素养需求的用户来说，就要在图书馆内设立相应的帮助指导系统，充分依靠管理员的指导，使其在实际的运用中提升数字素养。
4.3 应用新兴技术手段，提升数字素养教育服务质量
网络技术的普及以及搜索引擎（如谷歌、雅虎等）的运用使信息的获取速度不断加快，数字素养教育的服务质量也在不断得到提升。此外，远程数字端口的建设使更多的人接触到了数字化图书馆，接触到了数字素养教育。远程教育能使更多的用户同时接受数字素养教育，同时向更广大的范围辐射，达到更好的教学效果。
【关键词】数字化校园 内涵 构建
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0012-02
随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为时展的必然趋势。“数字化校园”作为教育信息化众多解决方案中的主流，其整体化改革的思想得到了教育界人士越来越多的认同和青睐。
一 数字化校园的内涵
数字化校园，是利用信息技术对学校的各项工作进行全面整合，可以这样表示：数字化校园=数字技术+学校各项工作。
数字化校园以教师、学生、管理人员为主体，以教学、科研、管理和服务活动为主要内容，通过校园数字化实现资源高度共享、信息高速流动，是数字化虚拟教育环境。数字化校园为教师、学生、管理人员和服务人员等各类人员提供相关的平台，如教师的备课、教学和培训等，学生的学习、课程选修、研究性学习和心理咨询等，管理人员的办公、人事管理、图书管理、教务管理和财务管理等，服务人员的食堂管理、宿舍管理、门禁安全管理等。
数字化校园具有如下主要功能：（1）综合信息服务。通过校内信息门户平台提供综合信息服务，主要包括校园信息、学习社区、电子邮件、文件传输、域名服务、目录服务等信息服务功能。（2）统一身份认证。通过统一身份认证系统，集中进行用户管理、权限管理，保证用户电子身份的唯一性、真实性与权威性，实现用户单点登录，保证系统的安全性。（3）公共数据交换。通过学校信息化教学、科研和管理资源中心实现各个应用系统之间的数据交换与数据共享。（4）各种应用系统。如网络教学平台、校园一卡通系统、图书管理系统、教务管理系统、行政办公自动化系统、人事管理系统、学生综合管理系统、科研管理系统和资产管理系统，实现学校各项管理工作的信息化。目前，针对新生入学接待，许多高校开发了数字迎新系统等。
数字化校园利用计算机技术、网络技术以及科学规范的管理对校园内的教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，构成了统一的用户管理、资源管理和权限控制，通过组织和业务流程，推动学校进行制度创新、管理创新，实现教育信息化、决策科学化和管理规范化，促进数字化校园在学习、生活中的各种应用。
二 数字化校园的构架
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“加快教育信息化进程”。教学活动是学校教育活动的中心工作，教学信息化将有力地推进教育信息化的进程。教学信息化，是指充分利用信息技术及现代教育教学的思想、方法和手段进行教学，使教学的所有环节信息化，从而提高教学质量和效率，最终实现教学现代化的过程。它包含教学基础平台、教学资源、教学过程和教学管理等信息化。数字化校园建设是实现教育信息化的一个重要途径。
数字化校园是一个层次化的结构，根据功能及其架构可以分为五个层次：网络基础设施、网络基本服务、应用支撑系统、信息服务系统以及虚拟校园。
第一，网络基础设施主要是包括综合布线系统、服务器和终端工作站、网络互联设备等构成的校园网，它们是信息的存储与传输的硬件基础。另外，还包括根据办公、教学和服务场所等实际情况和需要配备相应硬件设备和软件系统形成数字空间。
第二，网络基本服务是数字化校园的软件基础，包括电子邮件、文件传输、信息、域名服务、身份认证、目录服务等，它是衡量网络系统功能是否完善的一个重要标志。
第三，应用支撑系统是数字化校园的关键，主要包括基础数据库、数据存储中心、统一身份认证系统和信息安全系统等。它提供资源共享和应用服务基础平台，管理各种信息资源，并根据相关的逻辑提供给用户使用，如学生的信息、教师的信息、多媒体课件、图形、声音等教育教学信息，信息系统平台还有身份入口。
第四，信息服务系统是数字化校园的具体应用，提供用户使用界面，为用户提供信息管理服务。主要有网络教学平台、校园一卡通系统、图书管理系统、教务管理系统、人事管理系统、科研管理系统和资产管理系统等。
第五，虚拟校园是数字化校园对现实校园功能的扩展，实现远程教育功能，使大学的功能突破围墙的限制，成为网络覆盖范围内的“无围墙大学”。数字化校园通过虚拟校园实现对外服务职能，是传统校园数字化后社会功能的延伸。如图1、2是数字化校园网总体拓扑结构图和数字化校园系统架构示意图。
三 数字化校园建设的主要内容
数字化校园建设应首先提出总体解决方案，确定数字化校园的体系结构，制订数字化校园的信息标准，以及各系统之间的接口标准。建设的主要内容如下：
第一，校园网络信息安全体系。校园网络是数字化校园的基础，建立全校的网络信息安全体系，保证校园网络的安全，保证关键数据、关键应用的安全以及关键业务部门的安全，实现校园网络及其应用系统的安全高效运行。
第二，校园信息管理系统。校园信息管理系统是数字化校园在教学、科研、管理和服务等各方面的具体应用系统，建设包括网络教学平台、教务管理系统、人事管理系统、校园一卡通系统、科研管理系统、图书管理系统和资产管理系统等在内的一整套校园信息管理系统，为实现“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”提供全面的系统支持，做到信息资源的全面共享和利用。
第三，数据中心。数据中心是数字化校园的应用支持系统，建设一个为全校服务的数据中心，保证数据实时更新和高度一致，为信息资源的共享和应用提供基础条件。数字化校园中网络教学和学习资源如互动点播系统、多媒体教学资源库等是数据中心的主要内容之一。
第四，统一身份认证系统。对学校的教师、学生、管理人员建立统一的身份认证中心，集中进行身份认证，保证用户电子身份的唯一性、真实性与权威性，提高数字化校园应用系统的有效性、安全性。
数字化校园建设是一项基础性、长期性和经常性的工作，学校需要根据自身发展的需要，采用先进的信息技术来构建数字化校园，加快信息化建设的步伐。数字化校园建设是实现跨越式发展的研究型基础性工程，特别是数字化学习环境建设实现了学校教育跨越时间和空间的限制。数字化校园建设不仅仅是实现教学、科研、管理及服务手段的现代化，更重要的是人才培养的观念和教育理念的异常深刻变革。以校园网为基础，实现教学、科研、管理和服务的全面整合的数字化校园，是学校实现现代化的必由之路。
参考文献
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[3]叶小波.云技术与数字化校园建设[J].信息与电脑，2011（5）
[4]沈培华、蒋东兴等.数字校园理论与实践[J].办公自动化，2002（4）
摘 要：通过职业教育教学资源库建设，可以整体提升重庆市乃至西南地区职业教育专业人才培养质量和社会服务能力，使江许多职业教育院校的在校生受益，并为相关产业领域在岗人员提高和更新技能，满足个人多样化学习、终身学习需要提供服务。
关键词：数字化教学；虚拟数字世界
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-049-01
随着教育信息化向纵深发展，数字化学习已成为教育信息化的重要组成部分。数字化学习资源作为数字化学习的核心和依托，并成为教育信息化领域的研究热点。关于数字化学习资源的定义，李克东教授的研究颇有代表性，如下阐述：
李克东教授是国内较早从事数字化学习研究的学者，他提出，数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素，即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。其中，数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。与传统资源相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性；可通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。
职业教育教学资源库在理想的状态下与职业教育网络化学习平台具有同样的内涵，是满足职业院校师生、企业培训师和社会学习者等用户需求的数字化专业教学资源，专门研制的具有资源集成、网络传播、用户服务功能的资源平台和支持用户共享使用、提供用户服务的机制三者的组合。其服务于各级职业教育与在职人员终身学习需要，既要针对职业教育专业提供优质教学资源，又要针对企业职业岗位高技能人才培养，构建终身学习体系。
教学资源库建设平台具有促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。职业教育教学资源库的特质决定了资源的“数字化”形态，网络是资源传播的主要载体，普遍适应是资源共享的基础，遵循规范和标准是资源便捷使用的关键。
虚拟的数字世界使人类的生存环境或者说是生活环境发生了根本的变革。互联网在这场变革中的强力渗透，使计算机多媒体技术实现了跳跃式发展提供了重要的机遇。科技发展日新月异，而计算机多媒体技术依赖的正式日益发展的科技。由于多媒体行业本身技术更新快，更重要的是多媒体人才是复合型人才，既要掌握很先进的科技，又要精通艺术。再加上我国处于互联网产业的起步阶段，解决人才问题就成为多媒体技术相关产业发展的关键因素。在市场上，计算机多媒体技术方面的人才的缺乏，也是显而易见的。现在各大院校都已逐步开设计算机多媒体技术专业，但这还是远远不够填补计算机多媒体技术方面人才的缺口。建设计算机多媒体技术教学资源库，共享优质教学资源，成为培养高端计算机多媒体技术人才的有效途径。
通过职业教育教学资源库建设，可以整体提升重庆市乃至西南地区职业教育专业人才培养质量和社会服务能力，使江许多职业教育院校的在校生受益，并为相关产业领域在岗人员提高和更新技能，满足个人多样化学习、终身学习需要提供服务。该方案致力于解决职业教育领域数字化教学资源建设和开发中存在的一系列问题，促进数字化教学资源的利用，提高职业教育教学成效。助推重庆市职业教育专业教学质量全面提高，促进西南地区职业教育的均衡发展。重庆工程学院是全国示范性软件职业学院，具有丰富的建设教学资源库平台的资源，并且针对计算机多媒体专业的教学资源库建设，我们也有相当得实力，我们专业的《网页设计与制作》专业被评为重庆市精品课程，并以建立精品课程资源库。
一、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展现状
为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。
二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法
为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。
(一)实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。
(二)进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。
三、结语
高校图书馆区域共享建设是促进高校健康发展的基础性工程，能够实现教育资源在区域之间高效的交互与科学的使用，而这一过程需要数字化教育教学资源的使用，只用在数字化技术、信息技术的帮助之下，才能够数字化教育教学资源的在高校图书馆在区域共享建设之中的整合与配置。
作者:刘晶 单位:上海立信会计学院
数字图书馆是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模、分布式、便于使用、没有时空限制、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。行政学院数字图书馆，主要是指各级行政学院自建、服务于公务员培训活动的学校图书馆。远程教育突破了时空界限，在为学员提供更多学习机会、扩大教学规模、提高教学质量、降低教学成本等方面优势明显。例如，学员可以通过广播电视、网络等多种不同形式进行自主或互助学习；远程教育还能帮助经济、教育落后地区的人们享有教育、学习和资源支持服务。数字图书馆和远程教育都是随着现代信息技术的发展而产生和发展的，它们之间有着许多相通之处，可以说是一对天生的黄金搭档。例如，它们都以现代信息技术为基础，能够突破时空限制，为人们远程学习和终身学习的需求提供服务，都具有共享性、自主性、多媒体化、交互性等特征。远程教育应用于公务员培训领域，有利于扩大培训规模，有效化解工学矛盾，提高培训质量和效率，因此其意义和作用重大。
一
远程教育是以计算机、多媒体、互联网等信息技术为主、将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式，是构建知识经济时代人们终身学习的重要手段，具有开放性、灵活性、自主性、资源共享性等特征。
一是任何人、任何时间、任何地点，都能够从任何章节开始学习任何课程，在学习模式上最直接地体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。二是远程教育以学习者为主体。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为教育资源的一部分，成为多媒体教材中的一个组合因素。学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者、利用者。教育技术的介入，使信息传输更便捷，远程教育使全球的学习资源共享，极大地丰富了学习资源，学习成为学习者主动的选择。三是多媒体远程学习的设计更为个性化。远程教育是以学习者为主体，远程学习材料的设计能够充分利用教育技术手段，从人的学习需求和学习特征出发，考虑诸如学习主体的多元化、多样化、多层次化需求等因素。同时，还要考虑不同学习主体对学习时空的特殊要求，学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用，以及学习效果的综合评价等因素。四是远程教育注重对学习者的学习支持。学习支持，不仅局限于教师答疑和批改作业，还包括对学员学习全过程多方面的指导。
例如，对学员有比较详尽的学习指南，突出学习目标、重点和难点，指导学员如何控制学习过程和有效地分配学习时间；对不同的学习内容采用不同的学习技巧，指导学员如何有效地进行自我学习。在学习过程中，还有师生之间、学员之间多种途径和形式的交互设计。远程教育的特点决定了学员以自学为主，大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室更没有课堂的氛围，这种学习形式会使得许多刚刚开始远程学习的学员不可避免地遇到一些困难，这就需要帮助学员制定适合自己的学习计划，树立长久的学习信心。
二
党的十七大报告指出：“要发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”远程教育从为劳动者提供学习机会扩展到面向社会全体成员提供多层次、多样化的学习服务，彰显出远程教育的核心价值，而发展远程教育，即成为行政学院信息化建设的重要领域。相对于社会公众，各级公务员在拥有信息资源和技能方面优势明显，这为各级行政学院提高数字图书馆建设水平、整合数字图书馆的资源和技术优势、开展卓有成效的公务员远程教育，提供了有利条件。公务员远程教育通过数字图书馆，将获得更加广阔的发展前景，而数字图书馆为各类教育提供文献资源保障的优势和效率，也将在公务员远程教育事业中得到最为显著的体现。由此可见，远程教育不只是一种技术，因为技术只是传送内容的手段，重要的是本身以及通过学习所产生的巨大变革，这才是远程教育的主要意义。一是远程教育改变了以往“统一调训、集中授课”的公务员培训形式，把丰富的教学资源通过网络平台传送到每一个终端，使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为以自学为主。通过远程教学，将大部分教学时间用于学生独立的学习和研究活动之中，而面授的学时将大幅下降。学生知识的获得和合理的智能结构的形成，主要依靠学生自己独立的学习和研究。没有数字图书馆的全面介入，公务员远程教育就无法摆脱传统的灌输式教学模式。只有数字图书馆与远程教育的有机结合，才能构成完备的公务员远程教育系统，实现主动学习的学习模式，充分满足公务员终身教育的需求。二是远程教育把丰富的教学资源通过网络平台传送到每一个终端，教与学的过程超越了时问和空间的局限，能够有效化解公务员培训过程中较为突出的工学矛盾，有利于提高学习和工作的效率，营造和谐的学习和工作氛围。同时，远程教育应用于公务员培训领域，可以弥补传统培训中包括师资、校舍等教育资源短缺的问题，大幅度降低了因为进行集中培训所需的交通、住宿、课酬等费用，有利于扩大培训规模、提高培训效率。三是远程教育引进优质培训资源，能够满足不同层次、不同岗位公务员的需求，使学习更具有针对性，保证学员各取所需，提高学习效率和培训质量。
三
数字图书馆在公务员远程教育中的作用主要体现在如下方面：一是数字图书馆为教师备课提供数字资源。通过数字图书馆，教师在远程教育中备课，就可以通过网络课件(包括讲课视频、文字资料、参考文献、在线互动、考试测评)、跨库检索系统等方式，来筛选并获取所需要的相关信息。二是数字图书馆为各级公务员参加远程教育提供文献资料支持与服务，帮助学习者获得知识信息的技能和方法，能够满足多样化学习对象的不同学习需求，学员可以利用互联网迅速传递信息，提高信息的使用效率。三是数字图书馆是各级公务员在远程教育培训中的第二课堂。通过数字图书馆，参训公务员不仅可以突破基本教学课件中学习内容的局限，还能利用更广泛的数字文献资源进行自主性学习，从而提高自己发现问题、解决问题的能力。
四
数字图书馆应用于公务员远程教育中需要注意如下几个问题：一要实行开放式服务与注重版权保护工作。数字图书馆的开放式服务对应于各种公共信息管理与传播的现实社会活动，表现为信息资源组织和信息传播服务，从而做到信息资源共享。数字图书馆服务中的版权保护问题，实质上是知识产权在数字技术、网络技术上的运用。在保护权利人权利的前提下，通过数字图书馆这个平台，能够更快捷、更广泛地促进知识和信息的传播。版权保护的最终目的不是“如何防止使用”，而是“如何控制使用”。通过数字图书馆提供的服务，使信息资源合理使用范围的扩大，并不意味着信息资源成为公有财产。为此，必须区分“合理使用”与“自由使用”的界线。判断合理使用的关键，是作品使用目的，即是为商业营利还是个人研究。参训学员阅读和下载数字图书馆中享有著作权的作品，属于合理使用，但下载后自行复制并出售复制品就是侵权行为。版权所有人控制作品在网上的传播是其权利，为了保障这一权利的实现，必须采取相关的技术措施。例如通过虚拟专网技术、设立登录口令。二要提供相对集中的信息资源服务。数字图书馆馆藏内容的特征是数字化信息，基于分布式的网络架构，经过授权许可的组织或用户都可以通过网络进行分布式的利用、管理和存取，在资源的使用权限上本地和异地的学员是一样的。但是，因为不同地区的学员拥有计算机和网络设施的条件有差距，造成本地学员在实际利用数字图书馆的便利程度上要远高于异地学员。而利用基层行政学院(校)的基础教学设施，为各地学员就近增设电子阅览室或数字图书馆使用点并提供技术支持，则是一种有效的办法。三要注重发挥学员在资源建设中的作用。数字图书馆建设的核心是建立各具特色的数据库，目前主要有购买和自建两种途径。每一所数字图书馆的核心资源，必然是它基于馆藏资源和地域特点的自建特色数据库。行政学院培训的各级公务员来自各行业、各地区、各民族，他们掌握着大量的本地区的经济发展、社会生活、民族风情等经济基础和上层建筑多层次的信息资源。收集参训学员拥有的各种数字文献资源，建立学员论文数据库、县域经济(社会)发展数据库、少数民族文字文献文物数据库等特色数据库，是数字图书馆资源建设的有效途径。四要为学员提供良好的信息技术培训与支持。各级行政学院应当加大对图书馆现代信息技术基础设施和数字化资源建设的投入，立足于远程开放教学的实际需求，建构基于数字图书馆资源和网络环境的文献保障支持服务体系，使数字图书馆对远程教育的支持服务作用得到最大程度的发挥。目前，数字资源使用的方便程度还有待完善，远程学习者的计算机和网络使用水平也是参差不齐，学员在使用数字资源的过程中会遇到许多困难和问题。数字图书馆应当为远程学员提供尽可能清楚而详尽的在线培训教程、在线咨询和指导，使他们尽快掌握网上学习的基本技能。
【关键词】数字校园；国内外；现状；综述
1.研究背景
高校的数字校园就是采用先进的信息技术设施与平台，达到从软件环境、硬件设施到许多教学、管理、育人、服务等工作的全面的数字化、信息化和网络化，以具体校园环境、业务工作和学习生活为的基础，建设一个信息化、数字化虚拟环境以便于改变现实校园的环境，从而开拓功能、提高效率，最终全面实现教育过程的全面数字化。作为现代高等学校教育教学、科研管理和服务生活的重要平台，数字校园对于增强高校核心竞争力、提高社会美誉度以及促进学校的发展起着不可替代的重要作用。高校建设数字校园的水平不仅反映了领导者对现代教育发展趋势高屋建瓴的层次水平，也彰显了高等教育信息化的程度，更是评估高校教学水平、科研能力和办学质量的重要指标之一[1]。
在国内高校从数量扩张到内涵建设的转型过程中，数字校园建设是提高办学效率、提升竞争实力的必由之路。近年来，随着高校办学规模不断扩大，资源整合的力度也在不断加大，高校数字校园正在走向以“问题为核心”的业务综合管理阶段[2]。在这一背景下，数字校园综合信息服务平台逐渐成为热点领域，数字校园的“一站式”服务开始“浮出水面”受到各大高校的重视。数字校园的主体用户是教师和学生，因此，在数字校园的设计中，如何体现以人为本，从用户的需求出发，使教师、学生和管理者都能够得到更加便利的服务，从而乐于接受使用，就需要深入研究如何实施“一站式”服务的设计。
数字校园信息服务平台是教学、科研、办公“一站式”服务的载体，其服务的目标核心在于，数字校园要为用户带来真正的便利和促进管理绩效的切实提高。然而，这一目标单依靠先进的理念远远不够，还需要进行数字校园信息平台的软件设计方能得以实现。通过数字校园综合信息平台的设计，能有效地促进高校的制度创新、管理创新和服务创新，不仅有利于实现管理的规范化、信息的网络化，更有利于实现服务的人性化、决策的科学化，提升师生的数字幸福感，最终支撑高校的发展战略，提高高校的整体竞争实力。
2.数字校园
2.1 数字校园的缘起
数字校园概念的提出，源于20世纪90年代初的一个研究项目，项目的发起人是美国的凯尼斯.格林教授[5]。1998年，美国副总统戈尔发表了一个演讲，标题是“数字地球：二十一世纪认识地球的方式”，由此，“数字化”的概念在全球广为传播，并衍生出了“数字农村”、数字校园”、“数字社区”、“数字城市”和“数字图书馆”等多种概念。
2.2 数字校园的界定
数字校园的概念众说纷纭，不同的大学采用不用的项目方案和技术框架，许多种数字校园的解决方案也选择不同的IT科技公司作为合作伙伴，同时相异的数字校园项目方案也体现了不同的设计理念与教育思想[3]。随着数字校园的不断发展，数字校园的概念内容也在不断发展和完善。
（1）有文献认为数字校园构建是在实体校园的基础之上，应用高级的IT技术和信息化设备的技术与手段对人、事、物、信息、知识等资源进行整合，从而构成一个仿真虚拟的数字世界的网络现实，是现实校园在时间和空间上的拓展与延展。通讯网络、技术平台和应用系统构建成整个数字校园的神经中枢，能完成真正的数据支撑与信息服务的校园才是真正的数字校园。
（2）也有文献认为数字化校园是利用通信技术、电子技术、信息技术和网络技术等计算机技术对高校的社团、团队、生活、社会服务、教育教学、科学研究等所有资源信息全面开展再集成与再整合，从而形成一个统一的综合信息服务平台。通过这个平台，完成访问管理与记录，资源集中与管控和用户授权与管理的全面数字化和科学规范的管理。
所以，笔者认为“数字校园”是利用信息技术对学校管理信息进行全面的数字化，并进一步整合和集成教学、科研、管理和生活服务等多种资源，最后形成统一的账户调度、统一的资源管理和统一的权限控制。数字校园的目标是提升学校的教学、科研、管理、社区服务水平及整体竞争力。数字校园的内涵和外延如图1所示。
3.国内外发展现状研究
信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中引发了深层的变革，在高校管理领域的标志是数字校园建设。西方发达国家的高校都建立了比较完善的数字校园，国内高校起步虽晚，但是也取得了瞩目的成绩。
3.1 国外研究现状
1998年1月31日美国前副总统戈尔在The Digital Earth：Understanding our planet in the 21st Century的报告中，最先提出了“数字地球”的概念[7]。90年由美国克莱蒙特大学教授Kenneth Green主持的一个重要研究课题“The Campus Communicating Project”，是最早出现的数字校园的概念，在这之后数字化的概念被全世界的人们广泛接受。
一直走在数字校园建设前沿的是美国高校。当今，高校和科研院所的校园信息化建设已经涉及到校园办公、图书管理、教育教学、科学研究、社区活动、学生生活等许多不同的方面，取得了卓越的良好效果和成绩。在世界的任何一个地方都可以访问到美国的许多“虚拟大学”[4]。利用地理信息系统（GIS）技术对学校的各种数据信息进行网络化管理的美国斯坦福大学，能够提供诸如数据分析和综合查询等的多种功能。
整体来说，欧美发达国家高校的数字校园建设的呈现以下几点特征：
（1）具有将各种各样不同的系统整合集成在一起的集成平台工具；
（2）具备统一的账户信息管理与服务；
（3）以统一综合的门户网站的形式提供多种Web应用；
（4）提供取代传统教育教学模式的成熟、稳定的自动化、流程化、协同化管理软件系统；
（5）不同级别、学科的师生可以在无限拓展的不同时空数字校园中工作、学习和生活。欧美国家高校尤其注重在数字校园的关联领域进行大量的前沿性研究。
3.2 国内研究现状
90年代开始，国内高等学校着手大规模的信息化建设，这比欧美国家的大学远远的甩在后面十到二十多年。在高等学校的的教育教学、科技科研以及管理服务等各个方面广泛而全面的开始大量应用数字校园。
以北京和上海等大城市为首的国内从2000年左右开始“数字校园”全面规划与整体设计的为中心的建设工作，从此国内高校的整体建设的数字校园已经进入一个全新的发展[6]。在教育信息化管理方面，协同自动化办公系统、财务收费管理系统、电子绩效综合考核系统、人力资源管理平台等大量的管理信息应用系统都已在我国许多大学开展或实施。在三维虚拟数字校园构建上，三维虚拟香港中文大学模拟系统已经帮助提升香港中文大学的信息宣传和国际服务。在IT基础设施建设方面，上海复旦大学早已建成具有复旦自我特色的大学互联网络数据中心（University Internet Data Center，UIDC）。在无线局域网建设上，2002年北京大学以校园有线网为基础，快速构建了国内高校首个全校园覆盖的无线校园网。
近年来，各大高校特别是985和211高校，开始筹划校园一站式服务和跨部门的流程重组，纷纷推出以学生为中心的综合服务信息平台建设，对外经贸大学、北京外国语大学等高校建立了学生综合服务中心。华东师范大学建立了校园文化生活为主题的虚拟社团服务门户。其他的综合信息服务平台还有数字离校系统、网络迎新系统、学生综合服务平台、校内跨平台支付系统、报名缴费系统、学籍综合管理系统等。2007年至今，北京中医药大学、北京化工大学、天津师范大学等高校数字校园实现了人事、教务、科研、办公的一站式服务，具有个人信息查询、服务集成、代办事项提醒等服务功能。
从以上实践发展来看，我国高校的数字校园建设正在实现从“普及推广”阶段向“综合服务”阶段转变，这一发展趋势呈现出以下特征：
（1）从以管理为主要目标向以服务为主要目标转变，从以“业务为核心”向以“以服务为核心”转变；
（2）从分割式服务向以人为本的“一站式”服务转变；
（3）从单一部门的“信息孤岛”向跨部门之间的“信息协同”转变；
（4）从单一业务部门的流程电子化向多部门的流程再造转变；
（5）从单一提高管理效率向提高科研和教学能力转变。通过数字校园的综合服务平台建设，高校正在实现从管理型组织向服务型组织的转变。
3.3 国内外数字校园发展现状比较
全球信息化进程推动了，有条件的高等教育机构在国内和国外数字化校园建设的规划和实施。学校信息资源库的整体规划，校园网络建设和网络管理信息系统建设，最终完成的教学资源管理的规范化，信息网络化，决策的科学性高等院校建设。
我们的数字化校园建设，如起步较晚，赶上任务的缺点，但也有一个明确的目标，这方面的优势，实现跨越式发展。近年来，国内高校的建设和应用信息技术取得了突飞猛进的发展，一些高校的硬件条件已经达到了美国和其他发达国家的大学水平的。然而，国内高校信息技术应用水平与美国等发达国家相比，还有不小的差距，国内高校和大学的建设和管理的信息化，也有很多的问题和困惑。美国大学信息管理与控制，国内高校信息化的成功经验，也需要在很多方面做出努力。
4.数字校园发展的关键及存在问题
尽管各高校都在积极升级和改造数字校园，目前学校存在的应用系统建设均是针对机构、部门或者业务范围的实际工作需要进行设计的，因此各个系统各自为政，没有统一的数据规范与标准以及全局视角的统一的系统规划和设计接口，也没有从发展的面向未来的设计和学校战略的高度来考虑，这些业务系统和应用平台在建设中和实际应用上存在着诸多问题[5]：
（1）对综合信息服务平台的重视程度还需要进一步加强。重硬件、轻软件，重技术、轻管理仍然是普遍存在的现象，一些高校更难以达到既重视管理更重视服务的高度。
（2）高校行政部门各自为政，难以实现信息协同和流程再造。原有的信息系统往往是基于单一部门的信息孤岛。存在各部门重复建设、总体信息化水平较低的问题。
（3）缺乏信息化统一建设标准。目前各个业务系统，比如上网、邮件、OA等均有单独用户名、密码，各部门信息资源封闭独立，无法实现数据共享服务。学校无线网络没有实现全覆盖，学生公寓网与校园网互联互通存在鸿沟，校园信息基础设施平台缺乏优化融合。
（4）信息化技术支撑队伍十分薄弱。对信息化工作缺乏专人统筹管理，应用系统开发和信息资源建设人才队伍严重不足。目前高校使用的应用软件多为定制，应用系统投入运行后，缺少稳定的专业化系统运行、维护更新和业务管理及技术支撑队伍。
综上建设以人为本、一站式、综合信息服务数字校园平台是我国高校数字校园的当务之急，具有重要的理论价值和实践意义。
5.结论
本研究在理论研究的基础上，通过总结和归纳国内数字校园建设的理论成果和实践经验，为未来应用成熟、稳定和前沿的互联网Web平台和应用系统开发技术设计开发数字校园综合信息服务平台的工程思想和设计方法，构建一个以前沿技术和成熟模型为核心，适用于高校大学资源规划的数字校园综合信息服务平台的设计模型与应用方案。
全面提升高校教育信息化水平，逐步实现教育管理信息化，教育教学信息化，教育科研信息化，学生学习信息化，家校沟通信息化，实现人、事、物的联动控制与协作管理，使教师的信息化应用能力达到一流水平甚至先进水平，使学生应用教育信息化资源学习的能力得到大幅提高，实现高校教师、学生、资源和外界的互联互通，使数字校园成为高校教育教学质量提高的重要手段，真正实现数字校园、虚拟生活、和谐沟通。
参考文献
[1]陈培君.基于SOA的数字校园综合信息服务平台的研究与设计[D].四川：电子科技大学，2013.
[2]王运武.我国数字校园建设研究综述[J].现代远程教育研究，2011（4）.
[3]姜辉，许鑫.数字化校园建设的问题及对策[J].情报杂志，2003.
[4]程建钢.数字校园建设的思考[Z].2010.
[5]焦中明.高校数字化校园建设的几个问题[J].赣南师范学院学报，2004（6）：52-54.
关键词：移动学习；数字化社区建设；衡阳市
中图分类号：G77 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0124-02
根据CNNIC第34次调查报告，截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，半年共计新增网民1 442万人。互联网普及率为46.9%，较2013年底提升了1.1个百分点。发达的互联网络技术带来社区学习的方式发生巨大变化，越来越多的居民参与社区学习的方式由面对面的学习转变为基于网络的远程学习、电子学习和移动学习。社区居民主动学习、终身学习机会的增加有效地保进社区教育的不断发展，并通过居民个人学习和社区组织学习不断促进和谐社区的发展[1]。
一、国内关于数字化学习型社区研究综述
在数字化学习模式方面，张琪[2]指出随着信息网络日益完善，加快社区教育数字化、信息化建设已经是整个城市信息化建设的重要组成部分。社区教育数字化学习模式是在以数字化技术为基础的社区教育中，学习者通过数字化学习平台，利用数字化学习资源进行学习的一种学习支持服务过程和形式。也有学者认为数字化学习社区，指的是通过信息网络形成的、以“旨趣”为导向的线上学习虚拟社群，是一种“学习虚拟社区”。这种“学习虚拟社区”已超越构成现实社区的“特定的地域性”和“成员心理文化属性共同性”的两大支柱。数字化学习社区，其实质是对现实社区的一种“解放”，已超出社区教育的研究范畴。
在数字化学习型社区的实践探索方面，周建华认为，创新发展数字化学习社区，是构建终身教育体系，建设学习型社会的重要举措，也是适应知识经济快速发展的必然要求。需要我们在实践，不断探索与思考，从而促进数字化学习社区的科学发展，满足广大群众口益增长的终身学习的需要[3]。陈学建指出，随着计算机网络技术的飞速发展，计算机应用技能的普及，利用信息技术，使用远程教育手段，以数字化学习作为切人点，是学习型社区建设未来发展的重要走向，也是学习型城市建设发展的方向[4]。
笔者认为社区数字化学习，是以现实社区居民学习需求为导向，通过社区学习信息网络形态作为中介的一种学习方式，居民能够在社区的数字化学习环境中，利用一定的数字化学习资源，以数字化学习方式开展社区学习的新型社区。这种学习方式，具有社区人本主义取向。其实质是虚拟空间“重返”现实社区的学习实践，是社区教育自身范畴内应着重研究的内容。
二、衡阳市建设数字化学习型社区的实践
党的十七大提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”精神，教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目，在天津、广州、西安、北京、宁波、深圳等地选择城市社区、企业社区、乡镇社区进行数字化学习社区建设的典型应用示范，开展建设数字化学习型社区理论与实践研究，取得了初步成效。目前，衡阳市社区教育在城区建立了社区教育四级网络，2010年依托衡阳市广播电视大学成立了市社区大学，在珠晖、雁峰、石鼓、蒸湘四城区建立了4所社区学院、21所社区学校、116个社区学习中心。初步形成了市社区大学―区社区学院―街道社区学校―居委会社区学习中心的四级网络体系。2014年4月，常宁市建立了衡阳市首家县级社区学院。
衡阳市社区大学已建成高清数字电视双向视频会议室、录播教室、录播控制室，数字化媒体教室，建成了拥有200M宽带、4万余个学习课件的“衡阳市终身学习网”，搭建了网上学习平台，各区也相应配套增加了社区教育投入，基本实现了社区教育有场地、有网络设施、有专兼职人员。衡阳市社区大学推出了“社区大讲坛”，社区学院有雁峰区的“社区教育大巡讲”、“社区诗社”，石鼓区的“社区京剧学校”，蒸湘区的“家庭伦常道讲习班”等传统讲座。
三、利用智能移动终端建设数字学习型社区的构想
1.数字学习型社区智能移动终端的功能建设。通过其自身的上网优势，实现在线学习功能，使学习者可以利用零碎时间，随时随地进行学习，从而实现移动学习；将文字、视频、音频、图片、动画等形式的学习资源呈献给学习者，实现教学资源的一体化，从而提高学习效率；通过论坛、博客、微博等形式，解决学习资源跨地域流通的问题，师生间进行实时互动，为学习者展现更优越的教学形式；设置学习进度跟踪系统，方便教师了解每一位学习者的学习进展及学习中遇到的困难，有效提高学习效率；教师可以在线发放试卷，不受地域及时间限制，对学习者进行测试，并根据学习者的不同情况，为学习者进行学习效果评价，提高教学质量。
2.数字学习型社区智能移动终端学习资源开发。通过无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，但并非所有的Internet资源和内容都适用于移动学习。现有众多的针对PC机的e-Learning学习资源，这些资源中有些是可以直接被基于WinCE操作系统的PDA和便携式电脑通过TCP/IP协议访问的。对于这些资源，可以直接对其进行处理，作为移动学习资源进行使用。但是由于PDA和台式机的屏幕尺寸、媒体支持种类的不同，对于同一个知识资源浏览时，台式机可以正常访问，而PDA中的页而格式布局却可能会出现明显变形，无法阅读。所以这些都是在移动学习资源建设中需要注意的问题。
3.数字学习型社区智能移动终端应用体系建设。一是智能移动终端的应用程序。目前终端的具体操作系统往往集中在三大系统中，分别是Android、IOS和WP7。需要针对这三种操作系统的智能移动终端开发相应的终端程序。虽然要针对这三个操作系统开发不同的应用程序，但是三种应用程序的后台管理和服务器和功能可以是一模一样的，不再需要去重复建设三种不同的后台管理系统和资源体系。二是建设基于云计算的数字学习型社区应用系统。智能移动终端的应用程序建设只是解决了智能移动终端的应用问题，要给智能移动终端推送丰富的学习内容必须依赖远程教育应用系统的建设。基于云计算的远程教育系统能够充分发挥云计算的特点，统筹使用各地软、硬件资源，提供强大的远程教学能力和资源提供能力；各地远程教育中心能够统部署建设资源，有效避免资源重复建设；对于不同用户，系统以做功能上的定制而非代码级定制，不需要独立部署，提供灵活的自定义功能，从而很好地满足不同学校的教学需求；系统还能方便地进行调整，以支持单位的变化与发展，达到按需使用和随处使用；在用户数大量增加的情况下，无须更改应用架构，仅需增加硬件设备的数量，就足以支撑应用规模的增长；而基于云计算的远程教育系统小且强求高性能的服务器，各地普通的服务器组成“云”来提供高性能的服务，节约了硬件投资；“云”的通用性使资源的利用率较之传统系统大幅提升，远程教育单位也无需再负担高昂的数据中心管理成本。三是建设开放的远程教育资源系统。数字化学习教育资源建设一般包括四方面内容：数字化学习教学支持系统的开发、课程库建设、素材类教育资源建设、教育资源管理系统的开发。数字化学习教学支持系统是保证现代远程教育正常开展的基础，能够提供完备的教学辅助与辅导工具给现代远程教育的施教者和学习者，该系统的开发包括多媒体集成软件、网络课件写作工具、各类教学与管理的数据库软件和网上讨论、网上答疑、网上自测、网上作业等教学辅助软件的建设；课程建设包括课程开发、教材开发、教学设计。它是根据远程教学和学科知识体系的要求，综合集成各种教育资源。课程建设是和素材库建设紧密联系的；素材类教育资源建设指课件库、试题库、案例库、文献素材、媒体素材、教育资源索引、常见问题素材的建设。建设教学素材库的目的是能够将大量的优秀教学资源集中起来，避免课程建设过程中进行重复性工作，以此提高现代远程教育资源建设的效率，加快建设进程，降低建设成本；教学素材库是一个具有实用性、科学性、方便性的大型知识库，服务十课程建设，同时也可服务十科技与经济建设，是现代远程教育教学资源建设的重要内容。这类资源主要通过教学过程中的积累来进行建设。
4.衡阳市城区建设数字化学习型社区需注重阶段式发展。一是基础环境建设阶段，将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境，逐步形成市、区和社区三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境，这个阶段将持续四至八年，主要推动力来自于移动服务商和厂商；二是知识体系化建设阶段，将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建，这个阶段将持续五至十年，主要推动力来自于参与社区教育机构和企业；三是学习服务建设阶段，这个阶段将是衡阳市全面教育社会化发展进程的新起点，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式，相关资源进行系统化的兼并和整合，这个阶段将持续五至十年，主要推动力来自于政府。
总之，社区数字化学习，是以现实社区居民学习需求为导向，通过社区学习信息网络形态作为中介的一种学习方式。这种学习方式，具有社区人本主义取向。其实质是虚拟空间“重返”现实社区的学习实践，是社区教育自身范畴内应着重研究的内容。
参考文献：
[1] 马仲良，吴晓川.建设学习型城市[M].北京：北京工业大学出版社，2008：236.
[2] 张琪，李娟.社区教育数字化学习模式建设研究[J].北京广播电视大学学报，2011，（6）.
夏长胜
博雅助教服务团队负责人，2001年起任教于中央美术学院设计学院数码媒体专业，2008年后开始研究苹果一对一数字化学习项目，打造了一支高效的教学支持服务团队。
在北京推进信息技术与教育教学融合的进程中，孕育出了这样一些来自社会的人员，他们扎根于学校、服务于课堂、成就一线教师、推动教与学方式变革，为信息化环境下的教育教学提供精细化的服务和支持。他们有着热切的教育情怀，并在长期帮助中小学开展信息化教学服务的过程中，提升了将技术融入教育的认识和实践能力，对教育信息化“深度融合”和“常态化应用”有着和他人不一样的认识。如今，他们的服务和学校的数字化教学开展能有机融为一体，得到了很多学校的认可和好评，他们的服务也正从首都北京走向全国。夏长胜就是这些人中的一员，他带领着博雅助教服务团队致力于在中小学有效开展信息化教学的服务。
夏长胜有对教育事业的执着追求，从2001年为中央美术学院设计学院数码媒体专业教授《操作系统及网络》课程为起点，帮助学生奠定数字媒体基础知识，2008年以后开始研究苹果一对一数字化学习项目，转向为中小学基础教育信息化教学服务工作。他拥有近20年的苹果从业经验，从事十余年教育教学应用推广服务工作。正是他对教育服务工作的执着，打造了一支高效的教学支持服务团队——博雅助教服务团队。
自2009年人大附中西山学校开展一对一数字化学习未来项目以来，博雅教育支持助教服务深入学校，并以此为契机开始了教育教学服务实践进程。2011年，他们又开始更广泛地支持学校基于平板电脑的一对一数字化学习项目的开展，逐渐辐射到首都北京及全国的其他学校，如白家庄小学、和平里九小、成都七中初中学校、丰师附小、传媒附小等学校。他们的服务触及学校核心业务——课堂教学。工程师们的服务内容也发生了悄然的改变，开始从技术支持服务逐步转变为向师生提供数字化学习工具并帮助解决教学问题，延伸到支持教师进行课堂教学设计、整合工作，使工程师们逐步转变为教育技术工程师的角色。
在扎根实践的基础上，博雅开始研究利用平板电脑进行数字化学习的应用方案，研究基于平板移动学习环境下的各种应用模式、教学模式、学习模式，开发基于移动终端的教学应用平台软件，结合助教服务的支持，探索建立平板电脑数字化学习环境，以为学生提供更为生动的学习体验、更为方便和开放的知识获取及分享，提高学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力和创造力；为各类创新性教学模式开展提供有力的支持，提升教师们的教学效率，创新教与学的方式。
夏长胜所带领的助教服务团队感受到，尽管前程很光明，但是需要一步步地走下去。虽然走的过程会很艰辛，但这份艰辛是他们的成长过程，他们也乐在其中。他们真心希望通过服务能够帮助学校在教学上产生实质性改变，希望和有识之士一路同行，共同推进教育信息化的实践进程，以教育信息化带动教育现代化，让孩子们学得更快乐。
（博雅助教服务团队）
