时间：2023-06-08 11:26:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机辅助英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、网络多媒体辅助教学，有益于激发学习兴趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要使学生成为“乐之者”，就应该围绕教学目标，进行多样、生动的引导，激发学生学习兴趣，使教学内容深入浅出，学生容易领会掌握。尤其是学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。平时英语教学中，教师多用采用传统的口授方法，较为枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣。但是由于教学中运用了网络，使这种现象大为改观。动听的音乐、鲜艳的色彩、美丽的图画，有趣的三维动画，都能吸引他们的注意。这些信息生动、形象、直观、感染力强，能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、网络多媒体辅助教学，有益于创设学习情境
人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对用词、语气、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。正因为如此，就需要结合各种特定的语境进行语言教学，让学生在不同的语境中进行灵活多样的交际，从而掌握语言。传统的英语课堂教学的最大缺点是：学习情境的真实性不强。学生无法全身心地投入，进行自然的语言交流。使用网络，可以根据课文内容创设一个既有画面、又有声音，让学生感到仿佛置身于英语国家的情境，而且还能把那些未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容，通过电脑荧屏再现给学生，同时也把英语种种知识和文化背景一一展现给学生。传统教学中，学生一旦到了实际运用时，常常是张着嘴，不知如何说和怎样说。如果利用网络来创设一些图文并茂的视听氛围，让学生身临其境，通过人机对话，来达到交流的目的。由于多媒体所创设的几乎是真实的情境，使所学的知识有了语境的依托，直观性强，学起来轻松愉快，有助于理解力的提高。
三、网络多媒体辅助教学，有益于提高教学质量
人们常说十个手指有长短。每个人的学习能力，接受能力是不同的。在传统的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生有消化不了的情况。不能很好地兼顾全班学生的不同的水平。那么如何使我们的各个层面的学生都有不同的目标。如何消除这一矛盾？多媒体为我们解决了这一难题。计算机辅助英语教学，为因材施教的教学原则提高了最大的可能性。教师在制作练习课件时，针对班级中的各个层面的学生，制定不同的教学目标，涉及要求不同的练习，让学生们量力而行，自由点击，分类完成。每当答对题时，计算机会发出“You are good.”“You’re clever.”等鼓励的话，调动学生学习积极性。使得学有余力的学生得到进一步的发展，也让另一部分的学生巩固了基础知识，兼顾了不同的需要，全面提高了整体的教学质量。此外，计算机总是不知疲倦，不厌其烦的工作。对于能力最差的学生也能表现出极大的耐心与友好，能一遍遍的变着花样讲解同一个内容，深受广大教师和学生的欢迎。因而，运用网络进行英语课堂教学，学生有更多的时间进行自由组合，进行大量的语言活动，其训练的广度、深度、密度是传统课堂教学远不能及的。
四、网络多媒体辅助教学，有益于优化检测方法
传统的英语检测方法是用一张试卷来对学生所学的知识进行考查。它分听力和笔试两部分，听力部分由教师打开录音，学生根据录音选择正确的答案，这样的检测方法既单调，激不起学生的兴趣；教师也费时费力的批改，反馈速度也慢。我们何不换种检测方法，利用多媒体计算机来完成检测，而腾出时间让教师更好的钻研教材，设计教学新模式，更好的为学生服务。学生通过计算机来完成试卷上的作业，计算机为他们自动记分，并且用事先设计好的卡通形象来表示题目做对与否。等学生做完，计算机也计算出成绩了，学生们立即知道自己掌握的程度。此外，教师也可利用网络功能，随机抽查学生的学习成果，及时获得反馈信息。也可将答案输送到所有学生的计算机上，让他们自行检查。网络为学生创造了更多的学习机会和解决问题的途径，对有效激发学生学习兴趣，提高英语教学质量有极大的帮助。网络教育是未来英语教学的新模式，也是今后学校进行课堂教学的一项重要教学方式。
五、利用网络多媒体辅助教学，有益于促进角色转变
CIA的实际意义在于师生的观念和角色在转变。信息技术的发展和计算机的应用已对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。计算机辅助教学，不仅要辅助“教”，更重要的是要辅助“学”。学生在教师控制下被动接受知识的局面将会在人机交互式的学习中彻底改变。计算机可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标，学习方式和学习进度。在实践中，教师的角色是启发学生如何运用计算机学会学习。在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市或教育水平较高地区的教师的讲课，可以提问，可以和远距离的学生交流，共同学习，改变了学生只听一位教师讲、只在一个班上课的传统方式。
关键词：计算机辅助教学 英语教学 误区
引言
多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区
进行初步的探讨。
计算机辅助教学中的几大误区
（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。
一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。
（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。
（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。
是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
（五）重视形象思维，忽视抽象思维。
传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。
目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。
（七）重视课内，忽视课外。
目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。
（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。
一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。
（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。
开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。
结论
能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。
参考文献：
［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.
［2］南国农，李运林.电化教育学［M］.高等教育出版社，2000，1.
在大学英语教学中,计算机辅助语言教学教学者与学习者角色互换,丰富学习生活,提高学生的学习能力与创造能力。应努力克服教学过程中存在的不足,以学生为教学的中心和出发点,对英语教师进行全方位的培训,注意降低对计算机技术的依赖性。
【关键词】
大学英语;计算机;辅助教学;作用;改进策略
随着科技的发展,计算机技术也走进了课堂,为学生学习提供了极大的帮助及便利,计算机硬件和软件技术得到了突飞猛进的发展,为英语教学带来了福音。利用计算机技术对学生进行教学已成为了现代教学的必备课程,也是高校教学体系发展的必然趋势。
一、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学,在二十世纪中期开始兴盛起来, 构建主义理论在当时成为了计算机辅助语言教学的理论基础,而这种理论也是现在非常流行的教学理论之一,它所包含的内容非常深奥,包括:个人所学到的内容与知识是起源于自身,而并非是他人传授所得到的。学习者身处相应的文化背景之下,经过他人的教导与指引,通过阅读资料,学习相关内容,会构建和制造出相应的知识。因此,学生在学习中应当处于主动和中心的地位,而不是把教师当做教学的中心点来逼迫学生学习知识。教师应当作为引导者,利用多元化的教学资源、设备和灵活的教学方式来激发起学生对学习的兴趣,使得学生从被动学习变为主动学习。
二、多元化教学中的计算机辅助语言教学
1、教学者与学习者角色互换
计算机辅助语言教学的出现,使老师的角色发生了很大变化,从前老师的教学内容只是单纯的语言教学,有了计算机辅助语言教学,老师有了更广泛的教学方式选择,可以从知识的直接传授过渡为组织教学、指导学生利用这种方式进行学习的指导和合作者。在指导学生进行学习的同时,老师可以计划教学任务,提高学生的学习兴趣,教会学生如何学习,教会学生科学合理的学习方法和技巧,培养学生自我研究、自我引导和归纳、总结问题的能力。学生所扮演的角色也会发生重大的变化,以前学生被动接受知识,如今可以成为学习的积极参与者,自己也可以构建属于自己的知识。在进行知识学习时,学生不必再死搬硬套老师教授的那些内容,可以积极创造性的学习。
2、学习者能充分吸收知识内容
经过科学证实,人类通过听力得到的知识和讯息,能够记忆住的仅占六分之一,而以眼球获得的知识讯息,这个比例可以提高到四分之一,如果视觉和听觉同时吸纳一种知识,能够记忆的比例会达到四分之三。计算机辅助语言教学方式多元化,能够以声、图、文等众多方面来刺激学习者的感官,从而使其更深刻的记住所传授的知识。实践表明,这种新型的教学手段能够很好的运用在英语教学中,可以使英语教学变得更加形象、生动和人性化。可以很大幅度的刺激学生主动学习的兴趣,激发学生求知欲望。从而减轻学习负担,提高学生学习效率。
3、学生创造知识的能力得到提升
计算机辅助语言教学的出现,使原本单一、枯燥无味的书本化教学方式变得个性和超文本化,作为新兴的多媒体教学方式,可以使学生根据自身兴趣爱好、根据所学的知识理论,来对外部信息进行相关的加工和润色,如此,在学生脑海中就会创造出新的语言知识。学生在学习中可以充分、清晰的了解到自己的水平、并明确学习目标,可以明确认识到自身学习的效果,知道自主学习的乐趣和效果。
4、多元化的教学内容,丰富学生学习生活
普通的英语教学方式较为单一和枯燥,死板的教学方式,使学生学习起来缺乏创造和趣味性。计算机语言辅助教学的出现,使老师可以选取图片、片段等多种信息传达的方式进行英语教学内容,从而使学生能够更好的掌握所传授的知识。不仅丰富了学生的学习,还很大程度上使学生的生活变得更加丰富多彩。
5、能够把教学的问题及时反馈给教师
普通的教学方法反馈的周期比较长,弊端十分众多,计算机辅助语言的出现,能够使这些问题一一得到解决。教师有足够多的选择把参考题目在网络软件中体现出来,当收到反馈问题时,利用计算机网络,可以将反馈快速、准确的传达回去。学生还可以在网上直接进行答题,答题后,教师可以通过后台监视每一位考生的答题进度,对考试进行全面、系统的检测。最后计算出每个人的正确率及全班的平均正确率。从而得到相应的反馈信息,并利用信息更新系统,采取相应的措施继续提高教学和学生学习的效果。
三、计算机辅助语言教学策略探讨
计算机辅助语言教学从研发到盛起已经经历了数个春秋,在不断进步的同时,计算机辅助语言教学也存在着不少缺陷和问题,这种问题在英语教学中也深有体现,因此,英语教师应当注重以下几点问题,争取把系统存在的缺陷弥补回来:
1、应对大学英语教师进行全方位的培训
由于计算机辅助语言教学的出现,大学中必须具备一定计算机操作能力的老师,能使用与英语教学相关的软件,可以根据学生需求来制作相应课本,使教学变得现代化和信息化。
2、降低对计算机技术的依赖性
计算机辅助语言教学虽然是一种新兴的大学教学方式,可是不应当取代教师成为教学的主导,因为目前为止这种教学方式毕竟还存在不少缺陷,计算机始终是计算机,只有学习如何将其更好的利用在教学中,这才是人们所要达到的目的。老师应当将自己放在主导的地位,使用但不过分依赖于计算机,计算机不可成为放映机,而教师更不能成为放映员和讲解员。如果课堂教学全部变成了由鼠标键盘组成的教学世界,那么反倒物极必反,起不到事先所预期的效果。
3、应以学生为教学的中心和出发点
在计算机语言辅助教学中,学生应当作为学习的主题和中心,虽然计算机语言辅助教学极大的便利了教学者和学者,可是因为其信息化的缘故,往往在屏幕上就是一瞬间的时间,老师不可只顾及自己讲课,控制不好教学的速度与节奏,忘记应当以学生为中心的原则。如果教学速度过快,学生连考虑问题的时间都没有,更何况是记笔记等花费时间的动作了,这样就会使学生渐渐失去对学习的兴趣。教师应当充分重视这一点,应当在教学的时候给予充分的时间让同学们吸纳知识。
四、结语
总结上面所说的,计算机辅助语言教学的出现,使原本单一的教学方式变得丰富和多元化,极大的便利了老师和学生两个群体,可是,虽说如此,但是它不能完全取代我们所熟悉的课堂教学。我们应当学会如何去应用新时代、新技术下的信息产物,更好的利用先进的教学工具来激发学习热情,提高学习效率,不断的发掘自身潜力,提升自身素质。并在一步步探索中,将计算机语言辅助教学中存在的问题解决。
【参考文献】
贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 1996.
[关键词]计算机辅助教学 自主学习 教学模式
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0194-02
引言
随着国际教育的不断发展,中国的英语教学也发生了日新月异的变化。近些年,许多新的教学理念和思潮层出不穷,按王义高(王义高,1998)的观点,20世纪全球教育出现思潮:“教育的科技取向思潮;教育的经济取向思潮;终身教育思潮;教育的个性化思潮;教育的社会价值取向思潮;教育的全球价值取向思潮;教育国际化思潮以及教育信息化思潮。”遵循国际教育的趋势和中国高校英语教育的实际情况,教育部在最新的《大学英语课程教学要求》(教育部高教司,2004)中提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”计算机辅助教学模式,在很多方面突破了传统的以教师授课为主的外语教学模式,在一定程度上,把教师的角色由“讲师”转变为“导师”,学生由原来的被动学习者转变为自主学习者,这种针对英语教学模式提出的改革影响到中国千千万万大学生的英语学习,同时也对其他的英语学习者产生深远的影响。
一、课堂英语教学与计算机辅助英语教学相结合的英语教学模式
(一)计算机辅助的英语学习过程
多数的计算机辅助英语学习如下进行,在计算机上为学生“定级”或者学生通过计算机的“级别测定”考试,进入自己所属的级别当中,进行学习。计算机网络学习一定时间后,可参加由教师组织的“面授辅导”和“单元测试”,如果“合格”就自动进入下一单元的学习,否则就要返回本单元开头重新学习,直至考核合格。计算机辅助的教学并非是学生纯粹地、放任自流地进行“自主”学习,如果教师在面授辅导中发现学生并没有达到单元要求,就要求学生重新学习本单元,直至达到本单元的教学要求。各个高校自身情况不同,在操作的时候会略有不同。在期中和期末阶段,教师可以组织学生进行网上考试。在计算机辅助的英语学习过程中,教师不再是以讲为主,而是以如何帮助学生在计算机上完成所学内容为主。Gardner和Miller(Gardner & Miller,2002)指出:自主学习的引入要求师生的作用发生变化,学习者必须学会为自己的学习承担更多的责任。教师应当发挥新的作用,充当指导者、评估者、组织者和管理者。
(二)课堂英语教学与计算机辅助英语教学模式
课堂英语教学与计算机辅助的英语教学相结合的模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听、说、读训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生在教师的指导下,根据自己的特点、水平和时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。经过一段时间的自主学习,教师可以根据情况对学生进行面授辅导。通常,面授的内容以学习者在自主学习中遇到的重点、难点为主,并且以分小组辅导的形式为佳。听、说、读、写、译的技能在自主学习和面授辅导以及课堂教学中都有体现,但是计算机辅助教学中应侧重前三项技能的训练,课堂教学中侧重后两项技能培养。课堂英语教学与计算机辅助的英语教学模式是课堂教学、计算机辅助教学和面授辅导三者的有机结合,相辅相成。
二、计算机辅助英语教学在培养自主学习者中的作用
上个世纪80 年代,随着元认知(metacognition)策略研究的兴起,自主性学习开始受到广大教育者的关注。Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中,首次把自主性学习(autonomous learning) 这一概念引入外语教学领域,他认为自主学习是学习者“负责自身的学习能力”(Holec,1981:3),国内外其他的学者在定义自主学习时也都强调学习者的态度、学习策略和学习能力。进入90年代后,随着学习策略和教育的发展,越来越多的关于自主学习的书籍和论文陆续问世。在中国当今大学扩招和英语师资相对较少的情况下,每位教师要教授的学生数目增多,自主学习就变得更加重要,而把学生培养成为良好的自主学习者也是当今国际教育的大趋势。从教学和学习的过程来看,多数学生对这种计算机辅助英语学习有较高的学习热情,能在限定的时间内完成相应的学习内容。另外,网络学习可以在教室、寝室、图书馆等任何有局域网的地方进行,让学习真正变得“随时随地”。
(一)计算机和互联网为自主学习提供必要保障
在过去的十年当中,互联网和计算机相关技术在中国的迅猛发展,以及计算机的普及为学生英语自主学习提供了坚实的物质基础和硬件保证。通过网络上的网站、视频或音频资源、直播或转播,学生可以随时随地“畅学英语”。计算机作为一个巨大的储藏库,有取之不尽的英语资源,而且学习内容丰富多样,学生不会觉得乏味。很多的网络版教材也正是以其真实的情景,原汁原味的语言,新颖的练习设计等征服了千万学子。诚然,除了利用计算机进行自主学习以外,还有很多可以进行自主学习的途径,但是在教育不断国际化和信息化的当下,计算机资源是不容错过的选择。
(二)计算机丰富的学习材料促进自主学习习惯的养成
当今大学生的信息来源主要是计算机网络。把学习资料贮存在计算机里,学生在学习的过程中,既是学习者又是整个学习的操控者,无形当中学生的主人翁意识大大增强。在计算机辅助学习的过程中,不同的学习者可以按照不同的速度进行学习,并且自己在一定程度上可以对自己“因材施教”,真正实现了个性化学习。 计算机学习材料会在文字、图像、声音和情景等方面给学习者多方位的刺激,具有不同学习风格的学生会较容易地投入到学习中,从而提高学习质量。语言教学向来实践性极强,但是在传统的以教师讲授为主的教学中,学生得到实践的机会很少,致使很多大学生戏称自己的英语是“哑巴英语”。在计算机的帮助下,学习者可以利用多媒体和网络增加真实可感的语言环境,通过真实可感的听和说,学习者不断模仿和跟读,其进步自然可鉴。
(三)计算机强化自主学习的成果
自主学习能力不是与生俱来的能力,是一种通过教育培养可以养成的能力。当自主学习积累到一定量时,学习者可以利用网上测试对前一阶段的学习加以巩固。学习者可以根据自己的情况,选择测试的时间、地点、内容,网上测试为师生提供了很好的学习反馈平台,让教师对学习个体有具体了解,从而可以改进以后的教学手段和内容;更重要的是让学习者更了解自己的学习,继而帮助其更好地弥补不足。计算机对学生学习的评估是有针对性和具有鼓励作用的,能够激发学生更加自觉地在英语世界中不断探索。计算机评估精准可靠,能够为学习者提供有价值的学习指导,以使学习者更好地受益于今后的自主学习。另外,中国高等学校的英语现状也要求大力提倡网络测试和评估,因为教师的时间和精力有限,有时不可能对学生的学习进行及时评估和检验。
三、结束语
计算机和网络对英语教学有很大的辅助作用,其作用和效果也随着计算机的普及、各种软件和网络的不断发展而日益明显。计算机辅助英语教学能够使教和学自动化,能够使原本枯燥的课堂对话训练变得有声有色。英语教学是一门实践性很强的课程,教学中又涉及到人文、历史、科学等各个学科的知识,在当前社会急需复合型人才的情况下,培养学生良好的自我教育能力和自主学习能力以及充分调动学生利用计算机网络进行自主学习尤显重要。在利用计算机辅助英语教学的过程中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用、课堂实践和社会实践的关系。所谓发挥学生的主体作用,把主要教学时间和实践机会留给学生,让他们成为语言教学和实践的主要参加者。从教学实践来看,多数具有良好的自主学习能力的学习者在听、说、读、写、译语言技能上表现出较强的能力,而且在词汇,文化知识的积累上也多一些,这些优势就源于他们有效的自主学习。因此,利用计算机辅助教学培养更多的具有良好自主性的学习者能够更好地提高教学和学习效率。
【参考文献】
[1]Holec H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.
[2]Gardner,David &Miller, Lindsay.外语自主学习――理论和实践[M].上海:上海外语教育出版社.2002.
[3]王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
论文摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。
2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。1
大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，亟待解决。因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。
当代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了有利的条件。计算机辅助教学在英语教学上有其必然优势。我们从以下几个方面来具体分析说明：
首先，计算机辅助教学的含义。计算机辅助英语教学，即CAI（Computer Assisted Instruction），从一般意义上讲，是指用计算机作为教学媒体，帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生提供一个学习的环境，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，即我们平时说的多媒体辅助教学；从广义上讲，CAI指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理等方面以各种方式使用计算机。现代教育理念强调学生的主体地位。贯彻学生在课堂上的主体地位，才是真正把握住了素质教育的核心。学生的主体地位具体来说就是将学生由被动学习状态中释放出来，改变“填鸭式”教学模式。废除教师在课堂上主导一切的传统模式，将教师转变为学生学习过程中的引导者和激发者。
其次，计算机辅助教学的教学效果。计算机技术和多媒体网络技术是现代教育技术的代表。伴随着计算机多媒体在教育教学中的应用，教学质量和教学效率都有了很大程度的提高。并且引发了教育思想、教育模式、教育内容和教育过程的深刻变革。二十一世纪是知识经济时代，也是高度信息化的时代，多媒体计算机辅助教学不但提高了教师课堂教学的质量和效率，也彻底转变了学生在学习过程中所充当的角色。
计算机辅助教学极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。大量的外语教学理论和课堂实践都证明语言输入的值和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。通过多媒体的介入，教师在课堂上可以向学生提供多样化的课件，内容丰富。包括图片、背景知识、单词语法和段落的阅读。多媒体课件的使用充分地调动了学生对于枯燥的英语语言学习的积极性，比传统的老师直接面向学生的授课方法更让学生接受，学生感到更有趣、生动和信息含量大。另外，多媒体课件让学生自主地选择学习的内容和进度也成为了可能。二十一世纪的大学生学习要更加强调自主化与个性化。“以学生为中心”的教学方法是各大高校努力贯彻实施的一条教育准则。
最后，计算机辅助教学的现实意义。现代信息多媒体技术与传统大学英语教学模式的结合，有利于双向双控的反馈教学模式的形成。正如上文所提到的，英语教学更注重学生的个性化学习、主动式学习，学生的学习不受时间和地点的限制。学生才是课堂教学的主体，教师起到引导激发的作用，这样才能调动并且提升学生的学习主动性。高校英语教师在进修课堂教学时，应尽量避免照本宣科，要侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间。在笔者所在的沈阳药科大学，就注重对学生进行分类指导。通过开学初期的测试，根据学生的不同英语水平，将学生划分为试点和分级两大类班形，依照学生的水平和接受能力进行分班讲授。这一举措更能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因材施教。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式顺应了当代教育的发展趋势，加快了教育的可持续发展。
从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。高校的教育工作者应该面向学生，面向社会，与时俱进，采纳实施先进的计算机辅助教学手段。通过多媒体教学对学生进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。
总之，计算机辅助教学帮助教师逐步摆脱传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端。与此同时，大大促进了学生学习方式的转变，加强了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。计算机辅助教学已经对大学英语教学产生了积极的影响，收效显著，今后必然更加受到广大教师的青睐。但是，作为一种辅助教学手段，计算机网络技术也不能喧宾夺主。教师的指导作用以及对课堂整体教学方向和效果的掌控也绝不可被忽视。只有将教师与计算机辅助教学手段合理结合使用，才能最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。
【关键词】计算机辅助教育 中学生 英语 启发性
一、引言
近年来，随着网络技术的进一步发展，基于网络的计算机辅助教学的形式已经融入中学英语教学的课堂，教师在内容选择上采用大量主题鲜明、生动有趣的素材，并且集文字、图像、声音、动画等各种多媒体信息为一体，能更好地将语言学习与网络的交流性、协作性、互动性相结合，具有很强的真实感和表现力。在这种新型的教育模式中，中学生也已从单纯的知识被动输入者转变为能积极参与教学的信息加工者。为了更好地了解中学生对计算机辅助英语教学的看法及态度，笔者对常熟市4所中学的部分班级进行了调查。这四所中学都具有一定的代表性：他们对计算机辅助英语教学都很重视，都具有良好的硬件设备和师资力量。发出问卷200份，其中有效问卷194份。通过调查，笔者对计算机辅助教学的作用有了初步了解，并对其对中学生的启发性作用作了具体分析。
二、中学生对计算机辅助英语教学普遍接受
在回答“您是否能接受计算机辅助英语教学的方式”的问题时，选“是”的同学占91.8%，选“否”的同学占8.2%。这表明绝大部分同学都能接受计算机辅助英语教学的方式，只有少数同学不接受，可见计算机辅助英语教学对中学生的吸引力。
中学作为养成学习习惯的重要阶段，应该培养中学生对英语学习的强烈欲望，因而学生需要一种轻松、愉快的学习英语的氛围。当计算机辅助教学进入课堂之后，教师利用多媒体课件及网络资源，使声音、动画、文字融为一体，形象、生动、直观地展示教学内容，对教学内容进行分层解析，将单词，语法等学习内容具体化，为学生创造真实有效的学习环境。
在学生看来，他们的学习方式已经变为多元化，在多媒体课件及一些电子设备的帮助下，他们既能很好地掌握重难点，又能更好地理解和掌握教学内容，因此大大提高了学习效率，有了充分发挥的空间。
三、中学生在课堂中积极参与计算机辅助教学
在回答“您是否会积极参与计算机辅助教学”这个问题时，选“是”的同学占75.3%，选“否”的同学占24.7%，这表明大部分学生有主动参与的意识，还有部分学生仍然需要更多锻炼的机会。
在中学阶段就利用计算机辅助英语教学，能促进老师和学生的双向交流，能充分发挥学生的主动性，最大限度地增强学生参与意识，让学生成为课堂的主角，给上课环境带来生机。英语学习是一种语言学习，听、说、读、写是学生必须学会的技能。及早利用计算机及网络资源，老师可以为学生准备更多的语音输入材料，提供原汁原味的英语学习环境，让学生从最初就开始接受正规的英语教育，避免“哑巴英语”现象的产生。所以，学生的交流水平必须得到锻炼，例如，老师在播完一段录音后，可以让同学进行复述，有时也可以采用分组形式让学生进行交流，总之，要提供更多让学生参与课堂的机会。
以小组讨论，角色扮演等形式进行交际练习，中学生即使是学习成绩一般的学生也能被带入到整个学习氛围，大大提高了所有同学对英语学习的积极性。老师布置学生讲解课文的任务，学生会运用多媒体技术，寻找相关资源，然后适时参与教学，体验英语学习的乐趣，能锻炼听、说、读、写等各种能力，全面地学习英语知识，也养成良好的英语学习习惯，同时获得更好的学习效果和更高的学习效率。
四、中学生在课堂外对多媒体学习的运用度
在回答“对于当下计算机在学习中的运用程度，您有何意见”这个问题时，选“应增加”的同学占64.4%，选“应减少”的同学占11.3%，选“适宜”的同学占24.3%，这表明大部分学生希望获得更多课外利用计算机辅助学习的机会，并对其学习效果表示期待。
为更好地巩固学习成果，学生需要通过课后练习来进行巩固所掌握的知识。中学老师可以通过网络练习的形式检验学生的学习成果，也可以把相关的网站、网址和查询的途径分享给学生，引导学生去主动探究，去收集和处理所得的信息，去进行知识的积累及整合。学生也可以利用这些英语学习网站，纠正自己的口语，练习英语发音，从早开始适应英语交流。老师应随时掌握学生的学习情况，及时给予帮助和指导，促使他们学会自己解决遇到的问题。
中学生在上课接受以多媒体为辅助的英语教学后，已经对其教学内容有深刻的印象，课后除完成老师布置的作业外，利用好老师提供的信息，积极地寻找网络资源，扩大自己的知识面，努力提高自己的英语综合水平，这是对课堂学习的知识与方法的运用。在这种情况下，学生成为学习的主导者，利用自己的力量进行自我充电，这种学习方式也会使他们终身受益。
五、结语
年龄和身体及其心理状况有了较好的发展，所以他们能够根据教学的要求，较长时间地集中自己的注意去全面而深刻地感知事物，这种学习能力的发展为他们的学习和工作能力的发展奠定了良好的基础。可以说，中学生的英语学习也决定了他们以后的英语学习。而计算机辅助教学对中学生英语学习有着巨大的启发作用，学生根据课件自主选择，自主学习，从产生兴趣开始，到自发去研究、探索，必然能找到自己的学习之道。
参考文献：
[1]吕飞飞.关于计算机辅助英语教学的调查分析[J].绍兴文理学院学报，2003（12）.
高中英语教学中运用计算机辅助教学，相比传统高中英语教学，教学时间更节省，教学效果更好，教学效率更高。计算机辅助教学是利用以计算机为中心，收集丰富的教学资源，改变传统教学模式，运用全新教学方式，通过学生与计算机的交互学习英语知识，开展英语教学的模式。目前，计算机辅助教学越来越让广大教师接受和学生所喜欢，是潜移默化地影响着当前的高中英语教学，但在教学中，也出现了一些问题需要大家共同努力解决。
一、计算机辅助教学在高中英语教学中运用的优势
1、计算机辅助教学，英语课堂更形象生动、趣味十足
英语不是我国的母语，要想学好英语，能够说出流利的英语，就必须要有适合英语学习的语境。传统的英语教学，都是“一个人，一块黑板，一只笔”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下面昏昏欲睡，单方面的努力是徒劳的，因为学习的主体不是教师，是学生。传统教学中让学生无休止读英语、听录音、写单词、背课文，只能让学生越来越厌烦，效果也会越来越差。计算机辅助教学在高中英语中的应用，改变了传统教学中单一文字的局面，英语学习内容都是可视的，可听的，可感的，教学内容变得形象生动，趣味十足，学生的兴趣和积极性得到了极大的调动，从而提升了英语教学效率。
2、计算机辅助教学让英语教学情景创设更容易
英语教学情景的创设的重要性是毋庸置疑的。英语教学的目标不是多会写，而是要会说。计算机课件在英语课堂中的引入，能够帮助创设更身临其境的英语口语环境，创设的难度更低，创设的效果更好。
3、计算机辅助教学让英语教学容量更大，重复更方便
计算机的存贮容量是无比惊人的。在英语网络学习，特别是课内复习时，学生可以根据教师事先存贮的教学内容自主学习，自己确定学习的速度和进度，在学习中不够清楚明白的，可以自行反复学习，重复性更方便。
4、计算机辅助教学更加有利于加大练习的容量
在计算机网络教学中新课结束后，学生可以自主选择内置在电脑中的各类题目，自由选择难易程度不同的题目，这样的课内练习更具有针对性。基础不同，速度不同的学生可以自主完成未完成的题目，因人而施地加大了习题的容量，学生的能力也得到不同的提高。
二、计算机辅助教学在高中英语教学应用中存在问题及对策
问题一：计算机多媒体课件的使用存在着“高阁”现象
多媒体课件的使用存在着“高阁”现象。多媒体CAI的出现和发展，为现代的英语教学改革注入了新的活力。既有计算机制作的多媒体辅助教学课件已经很普遍，而且制作越来越精美。学校在这方面投入了很大的人力、物力，教师们也花费了很大的经历制作了很多课件。但许多课件往往是上完课或者评过奖之后就束之高阁了，学生课后想继续使用或其他教师向参考一下都很困难。这就大大限制了课件的交流和使用，对教学资源是一种极大的浪费。我把教学中出现的这种现象概括为“高阁”现象。
对策：解决“高阁”现象的方法是资源共享。对于这个问题，需要解决一个观念上的问题，即课件资源共享。现在中小学都陆续建立了自己的校园网，联网的计算机已经被安放在办公室、图书室、教室甚至学生宿舍这给课件的共享创造了良好的条件。如果能够让课件在网上共享，对学生和教师都是有益的。课件上网既可以发挥学校校园网的作用，又能促进计算机多媒体辅助教学的发展。只有老师们积极主动地让课件上网共享，才能使课件得到更广泛的应用，同时还解决了个别化学习与群体学习的矛盾。
问题二：以课件代替板书，忽略传统教学中板书的作用
由于多媒体课件具有短暂性，只能是一种视觉斩留，所以不利于知识体系的建构，而传统板书能完整地展示某种规律或知识点形成过程，易于学生领会和掌握，并留下深刻印象。可是，一些教者常常以多媒体课件展示来替代板书，忽略了传统教学中板书的重要作用。
对策：教师作为多媒体课件的创作者，教学活动的组织者，要正确认识多媒体课件在教学中的辅助地位，正确处理传统教学手段和多媒体课件应用的关系，在具体的教学过程中要以传统教学为主，辅以多媒体教学。
问题三：计算机多媒体课件制作形式主义，喧宾夺主
关键词：多媒体；高等职业；英语教学；管理方法
一、高等职业多媒体英语教学的现状
Multimedia(多媒体)的含义是利用计算机综合文字、图形图像、声音、影像、动画和其他视频信息后而构成的一种崭新的传播工具和应用系统。在英语教学中，结合高职学生的特点，多媒体的应用暴露了其自身的不足。
1 高等职业学校学生群体特点
(1)学生原有的英语基础较差。由于应试教育的影响力仍不同程度地存在于初中英语教学中，升学考试成了它的指挥棒，因此老师上课大多采用传统的教学方法，尽可能地在45分钟内将更多的知识灌输给学生，无论课内外，都是以教师为主，学生跟着教师转。大部分学生对以学生为主体，教师为引导者，向学生提出问题，设定目标，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，让学生在老师的指导下自己去解决的教学方式还不大适应，自主学习的能力还很差。
(2)学生英语阅读的兴趣不大，目的不明确。仅有20％左右的学生喜欢英语阅读，不喜欢和害怕英语阅读的高达50％3很大部分同学是为了应付考试而阅读英语，比例高达55％左右。
(3)学生的英语课外阅读时间比较少。没有看过英文报刊的学生占50％。而且大部分学生没有接触外国人的经历，他们在英语课堂上表现腼腆，情感焦虑大。
2 多媒体在英语教学中的不足
(1)在高等职业英语教学的多媒体课堂，学生对信息的取舍较难把握。我们经常发现不少课件存在这样一些缺陷：有的过分追求多媒体的音响效果，在课件中插入鼓掌声、怪声音或过多的音乐，这不仅无助于教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰课堂教学；有的追求华丽的界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，这会冲淡主题，分散学生的注意力；有的重演示现象、说明问题、传授知识、轻揭示过程、培养能力；还有的以教为主的教学设计少；某些教师边点鼠标边讲解，形成了“一言堂”的局面，很少能让学生参与到课堂的讨论和思考中来；
(2)学生和计算机之间的互动极少，学生的突发问题无法在课件中体现。教师多数是把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生，并没有真正地实现声音和影像的综合运用，没有把多媒体技术的优势充分发挥出来。这是利用多媒体“穿新鞋，走老路”的做法。过多的信息量反而使学习者力不从心，无从下手疲于应付，导致时间、精力的浪费，学习效率难以真正提高。
二、关于高等职业学校多媒体英语教学管理方法的思考
1 视听与思考结合
在计算机辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。计算机辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到计算机辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是计算机辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在计算机辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的实物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考。要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语知识。
2 目标性原则
目标是计算机辅助英语课堂教学的出发点和归宿。目标指导和支配着一切课堂教学活动。教师根据教学大纲，确定教学目的，采用合适的教学方法帮助学生掌握教学内容，以实现每一节课乃至每一学期课程的教学目标。目标要切合实际。确定目标时，要遵循“最邻近发展区”理论和“i+1”输入假设理论来设计，力求合理可行。尤其应在重点和难点上下功夫选择合适的媒体，这样能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，并帮助学生理解、记忆和掌握。
摘要：分析了计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景，结合当前高职英语写作教学现状，阐明了计算机辅助英语写作教学的改革方法和途径，从而提高了英语写作教学效果。
关键词 ：高职；计算机辅助教学；英语写作；系统设计
作者简介：康国胜，男，武汉职业技术学院高级程序员，高级实验师，工学硕士，主要研究方向为计算机辅助英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0045-02
一、计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景
培养学生英语写作技能，是写作教学的首要任务，然而，传统的英语写作教学法只注重写作技巧的传授和终端结果，不利于激发学生的学习兴趣。［1］通过计算机写作教学系统，将写作教学—写作练习—在线答疑—写作测评—写作修改—写作教研等环节，有效贯穿和融通在一起，通过网络化计算机自主英语写作教学学习形式的最佳方式，从而实现高职英语写作教学。
随着计算机网络技术的发展，许多大学都配备了网络计算机实验室，有的英语写作课程虽然走进了多媒体实验室，但只是利用幻灯片或电脑显示一些范文和例文，并不是实质性的网络化教学。
二、目前高职英语写作教学现状
目前，困扰学生英语写作主要有4大问题：（1）找不到恰到好处的规范词表达头脑中的丰富思想；（2）行业术语匮乏，行文缺乏专业性和精准性；（3）缺乏使篇章层次有序的语言技巧；（4）缺乏课下与教师随时交流学习心得的机会和自我矫正与自我提高的依据。
而困扰教师教授英语写作也主要有4大问题：（1）师资少，写作课教学任务繁重，教师积极性不高；（2）写作课程有限，对学生的写作训练时间和内容数量都不够，师生交流主要依靠课上，学生写作水平提升缓慢；（3）教师难以逐篇评改堆积如山的学生习作，且做到标准统一；（4）教师从事写作教学研究时，采集所需写作语料数据宛若大海捞针，困难重重。
三、计算机辅助英语写作教学改革的方法和途径
高职英语写作教学应超出传统教学困境谋求改革。如果英语写作教学仍沿用传统教学模式，就会永陷困境，教学水平很难得到提升和发展。英语写作教学的改革，在教学思路上，应加大对学生写作产出能力训练，减少对学生输入式的教学方法；在教学内容上，应从重写作技能转向技能与内容并重的教学思想；在教学形式上，应从传统的写作教学转向机辅英语写作教学模式。目前，机辅写作教学已被越来越多高职教师和专家关注与认可，很多高职院校还建立了英语自主学习中心。
通过英语自主学习中心，全新打造英语写作教学。通过英语学习中心平台，师生可以展开互动教学，生动、实时、高效，师生在线答疑，不拘泥于课堂问答。学生写作训练时间全由学生自我掌控，学生可随时查看教师命题，依据教师提供的写作素材开始写作练习。教师对学生习作的评测，快速、高效、标准统一，且有据可查。新的教学模式有效解决了传统写作教学中的困扰，为传统英语写作教学注入全新的教学理念和教学方法。在英语自主学习中心，师生间教学形式更加自主、灵活和生动，对学生写作技能的培养和英语写作教学整体水平的提升都将发挥重要作用。
（一）计算机辅助英语写作教学系统功能目标
机辅写作能有效提升学生写作水平。计算机辅助英语写作教学系统利用计算机联想记忆技术建立写作平台，可大大提升学生对于英语写作学习兴趣，学生可以在平台上反复写作，增大写作训练量。［2］教师可依据教学需求，有针对性地在不同命题下，为学生提供写作资源，让学生在辅助资源的帮助下，循序渐进地有效提升自己的写作水平和技巧。
机辅评测提高评改效率，促进评改客观统一。教师利用计算机英语写作教学系统，可从繁重的改评工作中解脱出来，依据计算机给出的分值和评分依据，可快速完成学生习作的评改工作。同时，可避免人工评改人为主观因素造成的评改结果偏差和评改标准不统一。
多样检索技术促进写作教研。机辅系统强大的语料库，为教师提供海量精彩范文和例句，多样检索技术和对比分析工具，帮助教师在教学之余，从事更深层的写作研究工作，为教师提供了便捷、科学、高效、广博的学术研究环境。
写作记忆扩充语料库，促进特色语料库的建立。扩充不同门类的语料资源库，可以突出各高职院校英语写作教学特色，为学生学习各类文种的写作提供丰富的学习资源，供学生参考借鉴。同时也为教师的写作研究，提供丰富的研究素材，大大节省师生翻阅查找书本资料时间。
（二）实现计算机辅助英语写作教学系统的核心技术
计算机辅助英语写作教学系统两大核心技术分别是机辅写作和机辅测评。
机辅写作系统通过对语料库内容的搜索，实现写作的智能提示。语料库为网络语料库，分为单词、词组及句库，并且按照一定的分类及规则进行有效的存储，配合优化的搜索技术，实现单词、词组、句子的提示。［3］另外可以通过对语料库进行查询，获取单词的相关释义、同义词、反义词及使用场景。系统可以通过搜索及统计技术，实现内容的自我检测，包括拼写检查、语法检查、段落分析及易错词、可读性分析等。
利用搜索技术及数据库技术对写作内容进行相关分析，自动识别单词、句子及段落，并通过对其内容进行统计与分析，得到单词的数量、属性、类别、使用频率及单词之间的相关性等内容。系统将获得的内容根据流利度、组织与结构、语言、主题与内容及文章规范5方面，进行相关性定向，汇总分析计算相应得分，并基于这些分析，给出评定。
（三）计算机辅助英语写作教学系统的实现
英语写作教学系统将IT技术融入英语写作教学之中，全方位、互动教学，将教学、自主学习、评测、教研4个环节有机结合并贯穿始终。
系统整体框架设计遵循英语写作教学要求，界面设计实现简洁友好，操作力求简单易用，系统在局域网和广域网中并存，让师生间实时实现教学互动，使写作教学不受空间和时间限制。通过机辅英语教学系统，学生可以提高自身英语写作水平和熟练应用写作软件完成写作。
教师通过本系统可以进行网络教学，实现传统教学向信息化教学的迈进，可以有效提高教学的互动性和趣味性。通过对学生写作作业的评改、查询、分析等工作，可以更有针对性地开展教学。作文的评改可以通过智能评阅，提高作文的评改质量，减少人为工作量。除了教学，教师还可以利用这套写作教学系统，进行一定程序的写作教学研究。学生通过本系统，可以更加快速地掌握写作知识、写作技巧，提高写作水平。
参考文献：
［1］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006（9）：21-24.
［2］李爱萍，王中锋.“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用［J］.陕西广播电视大学学报，2011（2）：44-45.
关键词：计算机辅助教学
职业学校英语
优势
问题
对策
认知学习理论的日渐流行与传播，信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响，日新月异的信息时代为教育提供了多媒体技术和Internet等现代化的教学手段，越来越多的学校开始试用计算机辅助教学(CAI)，这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。然而，在从事计算机辅助教学落实在英语教学中的几年实践中，笔者总感到它还存在这样那样的一些问题，没有达到师生对多媒体英语教学的最高期望和要求，所以在这里笔者谈谈多媒体技术在职业学校英语中的应用中优势及问题与对策，以求抛砖引玉之效。
一、计算机辅助教学应用的优势
1 、英语课堂更形象
乌申斯基说："注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。"学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。过去的英语教学实施"一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听"的教师灌输为主的传统教学方法。一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使英语语言--这一人与人交流的工具成了学生学习的苦差事，一些学生更是因为英语学习的失败而丧失了学习的信心。而现在采用计算机辅助教学，结束了单一文字教学局面，抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不仅调动学生的学习兴趣和积极性，也利于学生对知识的掌握和记忆，从而提高学生学习效率和教师教学效率。
比如教学5B Unit2 A telephone call 的BC板块时，可通过课件展现不同病人的不同表情与动作轻松教学What’s wrong with you? I’ve got a stomach ache/ fever/… 不但具体、形象、生动、有趣，而且避免了传统课堂中为创设较真实情景而"没病硬得装有病"的尴尬。
2、 资源共享更快捷
随着社会信息化和全球一体化的进一步发展，我们迎来了知识爆炸的时代。教材的更新，教法流派纷呈，在英语教师队伍里激起了史无前例的关于提高英语教学质量的实践探讨热潮，在浩瀚的网络海洋里我们可以搜索到更多研究成果、材料和分析，很多一线教师更是积极的将自己制作的精美课件上传。虽然现在跟教材配套的可操作性比较强的教学素材和材料库还不是很多，但借助于网络，专家和一线教师及一线教师之间的交流得以密切，资源得以共享。所以在我们现在的英语课堂中我们会发现英语课堂容量在不断扩大，新鲜材料在不断出炉以及具体操作技巧在日新月异。例如在教学6A Unit 6时，主要讨论国内外节日的问题，学生们甚至老师对于国外的节日都不熟悉，如果仅仅用语言表达会使得这些节日的知识听起来是那么干瘪，没有吸引力。而在网上，我们可以找到国外一些过节的视频片段，让学生们听听真实的话语，看看真实的场景，不用解释，学生们也能收获很多。
3、 知识容量更丰富
实践证明：拓展课堂教学容量是提高课堂教学质量的重要途径之一。现代多媒体技术的应用，使英语课堂不再仅限于狭窄的空间和有限的时间。现代信息技术在对数字信息高速处理基础上、在彩色显示屏上连续动态输出的优势实现了用"生动的形象信息来揭示复杂的过程。"让实际看不到的分析性信息和某些思考过程以形象方式呈现，"在感觉与思维之间架起了桥"。师生可以设计丰富的课堂活动，大大增强教学密度、提高教学节奏、拓展课堂的容量。
如教学6B Unit3 Asking the way时，如何在课堂上创设真实的情境，让学生们问路指路是传统方式教学中的一个难点，但是现在，我们可以轻松的通过课件展示各式各样的地图，也可以根据教学的要求来绘制地图，将生活和社会缩影在课堂里，完美的克服了时间和空间上的限制。
二、计算机辅助教学应用的问题及对策
面对着新课程标准改革的浪潮一种共识正在形成，那就是要充分利用现代化的教学手段进行英语教学。在客观条件允许的情况下利用计算机设备、网络资源等制作课件、上课已经成为普遍现象，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，在一定程度上取得了很好的教学效果。但从英语教学中计算机辅助教学技术的应用情况来看，所谓有得有失，同时也存在着一些急需认真考虑的问题。这些问题直接影响着英语课堂上运用CAI的有效性，进而影响英语教学的质量。
【问题一】 课件制作形式主义，喧宾夺主
笔者在随机听一些用CAI课件的英语课的过程中，发现上课老师常出现同样的状况--拖课。多方面的原因，但其中必有一点，就是课件的设计过于花哨，过于随意。曾听过5B Unit9 An English club中介绍国家的一节课，B部分共有六个国家，而老师在单词新授时，每一个国家都选了好几幅有代表性的景观图，而这些图强烈地吸引着这些学生，甚至有学生兴奋地用中文聊了起来，结果，一节课的教学目标只达成一半，学生们上了半节图片欣赏课。这样的课件设计违背了教学的初衷，课件没有起到辅助作业，而是喧宾夺主成了展示的主角。
【对策】
CAI课件在最初设计时，为达成每一个目标可以采用头脑风暴法，多设计活动和任务，但是不能面面俱到，全盘采纳，而是要选择最简洁的，最到位的，最形象的，参与面最广的活动。比如【问题一】中的案例，我们可以设计一个匹配的活动，每个国家选出一个最为典型的景观图，给出各个国家的旗帜，而旗帜旁有国家的英文名称，让学生们进行连线。这样的活动设计即能调动学生的学习兴趣，增长知识，也能用最简洁的方式帮助学生掌握语言知识，是真正的高效。
【问题二】 流程设计模式固定，不够灵活
很多教师在设计课件时，常常是一根主线直着下来，细细听来每个环节似乎都十分流畅，但在上课时，却常常出现环节的跳转和反复，导致课件的展示和与真正的教学流程不相符合，导致这样的结果原因有三：1 教师的课件是按照自己预期的设想来制作的，流程是固定的，在上课过程中不能自由调换顺序。2、部分教师在上课时对课件还不够熟悉，或是因为短暂遗忘，而导致的课的进行中部分环节的疏漏。3 学生是个变体，有时在与教师的互动中，并不一定能按照老师的设想来学习，常常他们会引导话题的偏向性。而这些都或多或少地影响着课件使用的流畅性，
然而在教学中发现在夸夸美丽的学校这个环节中，一些预习好的学生已经说出了reading room， table tennis room和garden， 但是因为课件的因素， 我放弃了些自然生成的教学契机，而是按部就班的按照课件的设计上完了。事后想想，觉得在这个环节中，课件制约了我的教学，让我的教学显得十分呆板，没有因为学生的变化而变化。
【对策】
在课件的设计中，教师的每个环节都要考虑各种变量，多思考学生与教师的互动中可能出现的各种现象，不要用教师的想法来代替学生，不要框死每一个环节，环节之间的转化要灵活。
例如针对【问题二】中的案例，其实在设计最初，就应该想象学生们在说夸学校时是不是有可能说出有待新授的单词，如果说出了，可以顺势利导，可以在第一个页面上多做几个平行链接，如上图，学生说到了reading room，我们就直接展示图片教学，这样我们的教学就会生动灵活，就能随时根据学生的互动和反馈情况及时调整，正真体现学生为主体，课件是辅助的课改精神。
"电脑和英语"被喻为打开21世纪大门的两把钥匙。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。然而，"尺有所短，寸有所长"，在教学实践中不能过于依赖电脑，更不能"以机代人"。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的文明最精细地表现在情感的文明里。"我们广大英语教师必须提升自身素养、革新教育理念、夯实专业技能、正确有效的利用计算机辅助教学，来服务于英语教学，真正实现"新课程、新理念、新课堂"，最大程度地提高教学质量。
参考文献
1.何安平，《新课程理念与初中英语课程改革》，东北师范大学出版社，2002年
2.陈芳，空 提高英语课堂教学效率：我们应该反思什么，中职业学校英语教学与研究，2005.7
关键字：多媒体、英语课堂教学、应用。
英语课堂中多媒体辅助教学的反思
【摘要】中学英语教学中，应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。作为一种教学手段，多媒体教学应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面。
关键词：多媒体、英语课堂教学、应用。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物，它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。对运用多媒体进行英语教学的几点看法理论研究表明：单凭听觉获取知识，只能记忆15％的内容，单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容，但同时调动视觉和听觉就能记忆65％的内容。我们的学习所得有94％左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，因而必然会促进学生的英语学习。多媒体教学以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，能够大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、反客为主,多媒体成为课堂主体
在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。老师在制作课件时，惟恐体现不出这种大容量快节奏的多媒体课件的优势，将与内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受到课时的限制，只能快马加鞭，草草了场，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。
这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
关键词：计算机技术；多媒体教学；融合
计算机网络时代的到来对我们的英语教学来说既是机遇又是挑战。它一方面凸显了传统教学模式“粉笔+黑板+教材”的力不从心，另一方面给我们的传统英语教学带来了翻天覆地的变化。因此如何在英语教学中融入计算机技术就显得尤为重要。
一、英语教学中计算机技术的课前准备
在英语教学中，计算机技术可以支持各种教学策略的运用。而针对每一种教学策略的不同特点，则要注意侧重于使用不同的计算机技术的支持手段。作者以课堂上的课件运用为例，来说明计算机技术的课前准备在英语课堂上使用的重要性。通常课堂上教师都会把需要讲解的单词制成幻灯片进行演示，但往往学生会感到很枯燥乏味。其原因就在于幻灯片内容太多，而教师在有限的课堂时间里会压缩每一页幻灯片的内容。此时的学生已不能全神贯注地倾听，而需要不停地埋头记笔记，这在很大程度上影响了学生的听课效率。所以，一个小时大约放映20张幻灯片才是比较合理的计算机技术的运用。当然课件的制作还要与教师的风格相吻合，既体现教师的思想又让学生易于接受。
计算机技术的支持对于幻灯片的制作显得尤为重要。首先，色彩的运用是需要注意的，因为色彩能抓住到学生的注意力，调节学生的情绪。但色彩也不宜过于花哨，还要考虑到色彩之间的搭配或空间的视觉效果。另外，注意到幻灯片模板与内容的颜色对比，这样学生的视觉效果更清楚。在幻灯片中，可以插入图片或图表，使课堂内容的呈现形式更加生动、具体和系统化。并且现在的计算机技术还支持链接较大的视频文件，这就也可以在课堂教学的同时培养学生的听说、读写能力。
二、计算机技术与英语课堂教学的融合
在计算机的运用为大家熟知之后，教师也意识到运用计算机技术能够更有效地提高课堂教学质量，于是计算机技术渐渐成为大学英语教学的重要辅助手段。课堂上教师通过运用多媒体来呈现课程内容的结构以及相互联系，这样有利于学生对新内容进行系统性框架的构建。事实上，研究发现大量的视觉信息和听觉信息会影响学习者的信息处理能力，借助于计算机技术的支持，有大量的资源可以融合进课堂教学，这对学生的信息接收是有一定的冲击力的。
英语课堂教学要注意计算机教学手段的使用频率，同时将多媒体辅助手段与传统教学模式相结合，根据学生的不同情况和教学内容的不同特点来适时地选用相应的多媒体手段与教学模式。
三、课后计算机技术的运用
在传统的教学模式中，学生能够基本掌握计算机技术已经成了大学教学一个基本目标。而反映在英语教学中，学生在撰写英语论文时如何做到格式规范是计算机技术的一个重要运用。另外，在大学英语教学中，学生可以按照老师的要求在网络查找相关资源作为课题的一部分进行补充学习。现在，很多大学英语教学都采用了自主学习系统，学生可以在课后登陆自主学习系统，利用计算机技术在线进行英语课堂学习的补充和自测。与此同时，教师也可以利用计算机技术解决学生有问题不问的现象。
四、结论
著名的传播学者麦克卢汉认为，现代传媒是对人体器官的延伸。21世纪运用计算机辅助英语教学也无疑是对学生器官的延伸。各种大量的声音和视频等多媒体资料在很大程度上刺激了学生的视觉和听力，在丰富教学内容的同时也大大提高了学生学习的积极性。另外也要求教师在平时钻研专业知识的同时，要努力掌握计算机技术，将计算机技术与传统教学方式相融合，从而达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]温 . 计算机辅助语言教学在大学英语听力教学中的运用[J].南昌高专学报，2010（3）.
