时间：2023-06-11 09:32:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中数学教学能力培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学；课程教学改革；问题；对策
一、初中数学课程教学改革的目的
1.在新课改下初中数学教学内容的重构
新课改要以学生终身发展的需要为基本原则，需要严格地按照其学科体系的逻辑顺序，必须严格地循序渐进。例如，若没有对有理数公式的掌握，很难进行有理数简化的运用。
2.初中数学教学目标在新课改下的提高
对于数学教师而言，坚持一切从实际出发，理论联系实际，在实际中提高学生分析问题、解决问题的能力，按照该原则使初中数学教学目标在新课改下得以提高。
二、初中数学课程在新课改下所存在的问题
1.初中数学学科体制的欠缺
我国各地的初中数学教学质量和教师水平存在差异性，在学科体制和教师资源的配置上，有向较为发达地区倾斜的不利局面。例如，在同一个城市，数学教学资源明显倾向于重点学校，从而导致教育资源分配不公。
2.初中数学教师对课程了解不够透彻
初中数学教师在新课改下应需具有创造性新思维，而一些教师对自己任教的学科了解不够透彻，无法体会到初中数学的广泛用途及其所涉及的理论。
3.老式的初中数学教学思想根深蒂固
我国一些落后省份，仍运用原有的“满堂灌”式的教学模式，缺乏基本的以“教为主导，学为主体”“教学相长”“师生互动”等环节。
三、解决初中数学在新课改中的创新性对策
1.完善教师培训机制
在实践中，定期定量组织数学教师的培训学习，使教师教学技能得以提高，实现新教学方法的传授，实现教学方法在初中数学课堂教学中的充分运用。
2.强化教与学互动的教学过程
教师须通过各种方式来实现教师与学生之间的交流，着重实现以教师为主导、学生为主体作用。例如，任务教学法、情境教学法应在初中数学课堂教学中得到采用，使初中数学教学的质量得到提高，使学生学得开心，学得顺心，学得有效。
3.使受教育者的实践能力得以提升
学生在新课改理念下的学习，除了学习理论知识外，要多注重实践。例如，组织学生到各大单位，让学生从实践中明白初中数学在运用方面的广泛性，调动学生的的学习兴趣，激发其学习动力。
总之，初中数学教学在新课改下具有广泛的涵盖性。例如，在建筑施工、电气维修及计算机运算等行业中起着重要影响。初中数学教育的质量好坏对学生将来的就业及个人发展有重要的作用。因此，应顺应初中数学教学改革的潮流和需要，不断去除数学教育中的时弊和传统糟粕，以此实现初中数学课程教学效果。
参考文献：
[1]李少东.充分参与.焕发活力：初中数学课堂讨论之我见[J].新课程：教育学术，2010（07）.
一、初中数学教学的问题与制约条件
1.传统教学理念的制约
传统教学理念是制约初中数学教学的关键性因素。其具体表现在两方面：第一，学校、家长、教师仍然受到传统的片面追求升学率因素的影响，更加注重学生的分数教育，而忽视学生的能力培养。第二，在传统教学理念的制约下，学校的主要管理者源于学习资源的管理与节约考虑，中学数学教学一般固守国家正式规定的初中数学课程与教学场所，没有创新和发展。
2.传统教学组织的影响
当前，我国初中数学教学组织形式是班级授课制的形式，这种组织形式具有促进学生多方面发展、发挥学生集体作用等优点，但只能使学生被动地接受教师安排的知识与学习活动，不能使学生根据自己的兴趣、爱好学习基础知识，影响了学生学习的积极性。
3.教学资源、教学环境的阻碍
农村地区的经济相对比较落后，教学资源及教学环境相对比较单一。城市地区的教学资源及教学环境尽管相对完善，但真正能运用于数学教学的教学资源及教学环境已经大打折扣。这种教学资源及教学环境的单一问题直接导致了教师的教学过程和学生学习的过程枯燥无味，影响了教师的教学水平和学生的学习效果。
二、初中数学教学策略
1.优化传统理念
一方面，初中数学教师可以积极地与学校管理层进行有效的沟通，并组织申请新型的教学活动运用到数学教学之中，通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。另一方面，初中数学教师可以定期开展家访活动，改善学生家长的一些陈旧观念，以获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持。同时，初中数学教师通过给学生创设动态的学习情境，营造有趣的学习环境，让学生更加积极地学习数学，拓展数学思维，让学生充分体验到学习数学的乐趣，提高学生综合素质。
2.改进教学组织形式
教学组织形式主要有个别教学制、分组教学制、班级授课制、设计教学法、道尔顿制等多种类型。现阶段我国主要的教学组织形式是班级授课制，初中数学教学也不例外。班级授课制带来的优点是大家有目共睹的，班级授课制的缺点在新课程标准的彰显下也逐渐明显起来，其缺点表现为教学内容与教学方法的灵活性有限、不能很好地注意个体差异。因此，初中数学教学可以引进复式教学的组织形式，不仅可以保持班级授课制带来的效果，还可以将其他教学组织形式的优点带入数学教学之中。如利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。学生是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须激发 学生对学习的兴趣。中学生好奇心强，易于接受新鲜事物，如幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画等都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
3.利用与改善教学资源与教学环境
初中数学教学受到教学资源硬件条件与教学环境的软件限制，要想冲破该限制因素，教师在改善初中数学教学时应注意：第一，将简单的游戏或小组讨论引入初中数学教学，使每个学生都融入数学课堂教学中。第二，将师生交流、生生交流引入课堂。在教学中，教师应营造一种活跃的课堂气氛，引导和鼓励学生积极发言，运用“榜样力量”激励法展开师生、生生的交流与互动。在一个全体参与的环境下，帮助学生形成一种快乐学习、积极学习的学习态度。如创设恰当的问题情境。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，引发学生质疑与猜想。例如：利用进影院（教室）找座位的方法，创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动，创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作，创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事，创设数学知识与实际应用的问题情境。
4.教师不断丰富自身学科素养
要改善初中数学教学，提高学生的学习效率，数学教师应不断提高自身素养。
（1）积极参加培训。尽可能参加地方性的或全国性的教师培训，在提高自身专业水平的同时，学习先进的教学方法、技巧与理念。
（2）与其他教师交流经验。与本校、外校的教师进行交流，探讨授课的方法和技巧及专业知识等，不断扩充专业知识，不断改善教学方式。
实现高效的初中数学双语教学需要一支高水平的初中数学双语教师队伍。然而，民族地区双语教师队伍中“一缺两低”的问题依然突出[1]。这一现状同样也制约了数学双语教学的发展。《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》指出：“加强双语教师培训，提高双语教师教育教学能力，建设一支合格的双语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高双语教师整体素质的重要举措，对提高双语教育教学质量具有重要的意义。”科学的评价指标体系对培养高水平的双语数学教师具有导向作用。目前，一些地区将汉语言水平考试成绩作为评价双语教师的唯一硬性指标，忽略了对初中数学教师双语培训的评价体系研究。吕世虎等提出，当前西部民族地区中小学数学教师培训普遍存在评价机制不健全的问题[2]。天津师范大学自2006年起，承担新疆少数民族双语骨干教师培训任务。我们结合自身培训实践，并查阅相关研究资料，建构了用于衡量初中数学双语教师培训的评价指标体系。
一、初中数学双语教师培训评价的内涵
对初中数学双语教学的评价首先是对语言的要求。《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》规定：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准……高中、初中非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级。因此，汉语表达应当作为初中数学双语教师培训评价的指标。
教师对知识的理解深度决定了学生掌握知识的程度。我们常说，要教给学生一杯水，教师应该有一桶水。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学和社会科学中发挥着越来越大的作用。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基本课程，为学生未来的学习、生活、工作奠定了重要基础。初中数学的双语教学，除了要使学生掌握数学定义、定理和专有名词的汉语表达外，还应注重数学推理过程的表述，提高学生对学术性文献的阅读能力，体会数学的思想方法，加强数学的实际应用。
教师的教学能力决定了教学的效果。初中数学双语教师培训的效果同样由学员的教学能力直接体现。因此，我们在建构双语教师培训评价指标时，有必要借助于双语教学能力这一核心概念。罗树华、李洪珍认为教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力[3]。唐玉光把教学能力分为基础能力、一般能力和具体能力三个层次[4]。杨淑芹认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[5]。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。
教学实践对数学双语教师的要求也启发着双语教师的培训应以民族地区的数学双语教学实际需要为出发点和落脚点。因此，我们认为：初中数学双语教师培训评价的指标体系应包括数学教学汉语表达、初中数学学科教学知识掌握、初中数学汉语教学能力三个维度。
二、影响初中数学双语教师培训评价的因素分析
我们所建构的初中数学双语教师培训评价指标体系，主要用于评价初中数学双语教师经过培训后所具备的相应数学双语教学水平。我们在实施初中数学双语教师培训过程中发现，影响初中数学双语教师培训评价的因素主要包括以下几个方面：初中数学的学科特征、初中数学语言的特点、初中生的身心发展水平和不同的文化传统。这些影响因素体现了初中数学双语教学培训的特殊性，也是我们单独对初中数学双语教师培训评价指标体系进行研究的原因。
1.初中数学的学科特征
初中学段处于义务教育阶段中，根据义务教育阶段数学课程标准的相关要求，其数学课程具有基础性、普及性和发展性，包括了学生必须掌握的基础知识和基本技能。课程内容涉及“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四部分内容，重点在于发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。教师在教学过程中要将教学重点从“双基”（基础知识和基本技能）拓展到“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）。同时还须重视信息技术与初中数学课程的整合，有效地改进教与学的方式。
从初中数学的课程特点可以看出，初中数学双语教师需要具备扎实的数学知识和现代化信息技术能力，需要充分领会新课程理念，并在新课程理念的指导下设计和驾驭数学课堂教学。
在双语培训中，我们应该使受训教师熟悉汉语版的初中数学教材，了解不同知识间的内在联系。只有具备对数学知识的整体认知，在教学中才能做到融会贯通。
2.初中数学语言的特点
数学语言包括符号语言、图形语言和自然语言等多方面的内容。它具有简洁性、严密性、精确性、通用性等特点。掌握数学语言是学习数学知识的基础，是解决数学问题的前提。初中阶段数学课程肩负培养学生抽象思维和推理能力的使命，除了在相应课程中学习如何使用符号语言和图形语言外，更应注重符号语言、图形语言和自然语言之间的转换，促使学生抽象思维能力的成熟与发展。
双语教学并非两种语言的直接对译，在初中数学双语教学中对一些基本名词、概念和原理或符号、图形的“翻译”不应只停留在文字表面上，更要揭示出其本质的含义。例如，“+”什么时候表示加法，什么时候表示正号;在图形中什么时候用“边”，什么时候用“棱”;如何理解“有理数”“实数”等专业词汇。
少数民族初中生在学习数学时面临着少数民族母语与汉语以及数学语言的三重转化，如汪秉彝和吕传汉指出：“我国一些少数民族语言的语法结构，特别是语序上与汉语的不一致，使得在汉语教学中造成在理解数学概念、原理、法则时发生歧义或误解。[6]”所以，民族双语教师的培训，不仅应重视汉语学习，还应特别重视数学语言的汉语表达。
3.初中生的身心发展水平
初中阶段是学生成长的关键时期，学生的思维也处于从具体运演阶段向形式运演的过渡期，身心发展还不稳定，抽象思维能力逐渐增强，但依然需要形象思维的支持。对处于这一阶段的可塑性很强的教育对象，教师必须具备一定的教育学、心理学知识，结合初中学生的认知特点和身心发展特点，不断创造最近发展区，促进学生的发展。研究表明，初中生对数学学习的兴趣常随年级的升高而显著下降[7]，不同的课堂教学活动对学生数学情感、态度、价值观有一定的差异[8]，双语数学教学质量的高低，导致了学生的理科学习兴趣偏移和文理方向选择的失衡[9]。如何保证民族地区的初中生对数学学习有持续积极的情感态度，应成为初中数学教师双语培训的一项内容。
在双语培训中，应让受训教师学会针对初中生的生理和心理特点，利用两种语言的不同特点，使学生对双语环境下的数学学习产生兴趣，进而调动他们的学习积极性。
4.不同的文化传统
环境是知识生存的土壤，长期的环境积淀形成了不同的民族文化。不同的少数民族文化中也蕴含着绚烂的民族数学文化[10]。我们应积极挖掘和应用民族数学文化，在数学课堂中融入一些少数民族地区学生现实生活中的数学问题，开展富含学生熟悉的数学问题情境进行教学[11]。
在双语教师培训中，应充分注意的文化差异，要实现数学意义在两种语言环境下的准确表达和转换。一方面，我们要多选用新疆地区的问题情境，便于学员的理解和接受;另一方面，我们也要让学员体会到用汉语表达一个数学知识点时的韵味，让他们了解在汉语言文化背景下，学生对数学知识的学习过程，使他们知其然且知其所以然。只有这样，才能保证他们回到民族地区进行数学教学时，带回去的是完整的而不是零散的、实用的而不是仅供欣赏的教学法。也只有这样，才能保证新疆民族地区学生对数学知识的理解是深刻的、有文化底蕴的，而不是片段的、断章取义的。
三、评价指标的构成解析
在充分考虑了以上影响因素的基础上，我们构建了初中数学双语教师培训的评价指标体系，如表1。下面对各指标进行阐述。
1.数学教学汉语表达
汉语教学语言表达在双语教学中占有基础性地位，包括汉语的听、说、读、写以及教学口语的汉语表达。目前对民族教师的汉语考核主要依据HSK（中国汉语水平考试）考试成绩，并逐步向MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试过渡。虽然具有一定的客观性，但对双语教师的评价缺乏针对性。初中数学双语教师需要熟练使用汉语进行授课，特别需要提高其教学口语表达能力。因而该项指标采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
数学教学汉语表达占总分的30%，其中日常汉语水平评价（MHK考试等级）占1/3，教学口语表达占2/3。日常汉语水平评价主要关注学员汉语的听、说、读、写;教学口语汉语表达水平主要考查学员口语表达的科学性、规范性、准确性和流畅性。
2.初中数学汉语学科教学知识掌握
初中数学汉语学科教学知识掌握评价主要包括两个指标：对初中数学知识评价和对教育理论知识评价。数学学科教学知识（MPCK）包括数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识。在这里主要考查双语教师初中数学基础知识的掌握情况、初中数学教学文本（包括教材、课程标准、教学大纲等）的掌握情况，还包括教育学理论的掌握情况。
本部分内容占总分的30%，其中对初中数学知识的评价占2/3，对教育理论知识的评价占1/3。对初中数学知识评价的基本要求是：能够熟练掌握并正确运用初中学段的基本知识、基本理论解决实际问题，无科学性错误;熟知初中学段数学课程标准、教学大纲等指导性文件;了解数学发展的历史，熟悉初中学段数学教材体系，了解初中学段数学知识结构框架以及各知识之间的内部联系。对教育理论知识评价的基本要求是：能够把握初中数学课程的发展动向;掌握一般性和数学学科教育学、心理学的知识和规律;了解初中学段学生的心理特征和认知特点;能够在教学中灵活运用一般性和数学教育学、心理学的相关知识和规律解决实际问题。
对数学双语学科教学知识掌握的评价，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。
3.初中数学汉语教学能力
初中数学汉语教学能力主要包括汉语教学设计能力和汉语教学实施能力。
（1）汉语教学设计能力
数学汉语教学设计是指为了初中数学教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计。
本部分内容占总分的20%，其中教学目标设计、教材处理设计、教学方法设计和教学流程设计各占1/4。数学汉语教学设计体现了双语教师的教育理念和基本教学素养。这一部分的评价主要考查学员在教学设计时有没有做到备学生、备教材、备教法，有没有做到教学设计的切实性、合理性、恰当性和逻辑性。
对双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。
（2）汉语教学实施能力
数学汉语教学实施能力是指初中数学双语教师运用汉语驾驭课堂教学的能力，是保证课堂教学效果和双语教学任务顺利完成的核心。
本部分内容占总分的20%。数学汉语教学能力评价的指标包括汉语课堂氛围的创设、汉语提问能力、双语转换时机的把握、多媒体运用。具体要求有：能够根据教学内容，围绕教学设计，较好地创设情境，展开师生、生生之间的汉语交流;能够把握提问时机，问题适合学生水平，面向全体学生，具有一定的启发性;能够把握双语转换的时机，加深学生运用民汉两种语言对数学知识的理解;能够掌握演示时机，演示方式恰当，演示重点突出;能够有效地组织教学，根据学生情况调节教学进度，维持良好的课堂秩序。
汉语教学实施能力评价主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）
参考文献：
[1]顾华祥.新疆民族基础教育质量若干问题研究[J].乌鲁木齐职业大学学报（人文社会科学版），2006（2）：75-87.
[2]吕世虎，叶蓓蓓.西部民族地区中小学数学教师培训的“现状”“问题”及“对策”[J].数学教育学报，2013，22（5）：78-81.
[3]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-71.
[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）：43.
[5]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.
[6]汪秉彝，吕传汉.再论跨文化数学教育[J].数学教育学报，1999，8（2）：17-18.
[7]伍志鹏，吴庆麟.初中生数学学习观调查研究[J].数学教育学报，2011，20（2）：30-33.
[8]钟志勇.初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究[J].数学教育学报，2013，22（5）：66-68.
[9]扎洛，央倩卓玛.制约少数民族双语数学教育质量的主因分析[J].数学教育学报，2013，22（6）：20-22.
[10]申玉红，杨启祥，周长军.少数民族数学文化研究成果综述[J].数学教育学报，2012，21（2）：17-19.
关键词：初中数学；教学方法；提升；效果
一、引导学生形成正确的学习态度
很多学生认为现在的数学教材当中的教学内容的实用性不强，对今后自身能力的提高没有直接的推动作用。还有一些学生认为数学学科和其他科目相比较，学习难度大，学习起来过于困难，容易自暴自弃。这些对数学学习不够重视和过于畏惧的学习态度都是阻碍学生吸收数学知识的关键，想要提高学生数学学科的学习水平，教师就要从引导学生树立正确的学习态度入手，帮助其确定学习数学知识的目的，引导其主动参与到数学学科的学习中来。教师要多和学生交流沟通，争取走入学生的内心，引导学生认识到学习数学知识的意义和作用。教师要引导学生从传统的被动学习向主动学习发展，能够自主积极的参与数学学习，面对新的数学知识内容能够主动探求，积极分析，认真思考。
二、引导学生形成学习数学的兴趣
只有培养学生的兴趣，才能使其积极地参与到数学学习当中。教师要热爱自己的学生，走进学生的内心，用真情感动学生，和学生像朋友一样的沟通。如果教师对学生漠不关心，经常讽刺挖苦学生，这样不但不能激发学生的学习兴趣，还会使学生对数学学习产生恐惧厌恶的心理，长此以往，成绩就会下降，学习兴趣也会当然无存。其次教师要灵活运用教学方法，教师要摒弃传统的照搬讲解的教学方法，结合教材合理创造性的展开数学教学，适当灵活处理教材内容，引导学生实现知识和能力的统一。教师要结合具有创造性，趣味性，生活性的教学方法展开教学，刺激学生思维，锻炼学生能力，引发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心。再有，教师要尽量优化数学课堂，结合多种教学方法构建和谐平等，互动形象的数学课堂。增加参与式，交流式，互动式教学模式的应用，引导学生自主合作的展开探究式学习，在满足学生表现欲望的同时使学生更好的融入初中数学课堂。最后，要适当结合现代化的信息技术手段展开教学，使初中数学课堂更加直观形象，更具趣味性，以此提高学生学习数学的兴趣，提升学生数学学习的主动性和积极性。教师可以将枯燥的数学知识转化成生动有趣的问题或者理解形式，帮助学生轻松理解，实现寓教于乐的教学形态。
三、培养学生形成科学的学习方法
授之以鱼不如授之以渔，向学生传授数学知识远远没有向其传授掌握知识的方法重要，培养学生掌握科学的学习方法，能够提高学生的学习效率。教师指导学生掌握科学的学习方法，能够让学生掌握学习要点，克服学习障碍，顺利解决学习难点，实现教学效果的提升。正确科学的学习方法主要包括以下几个方面，首先教师要引导学生做好预习，要让学生主动提出预习中的问题，引导学生通过自己的能力解决问题；其次要注重新的知识点的引入，好的课前导语能够带领学生进入到所要学习的知识情景当中，以此强化学生的思维能力。在知识学习过程中教师可以根据所教授知识点的不同选择能够结合解释的数学故事，进一步帮助学生深化对知识内容的理解。这种适当导入穿插的教学形式，能够在引发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习欲望，使学生带着积极地状态进入到新的知识学习当中。
再有教师要教授学生正确的听课方法，想要掌握更为详细深入的知识内容，正确的听课方法是必不可少的。首先，教师要培养学生专心听课的态度，认真是理解的关键；其次，教师要培养学生记课堂笔记的能力，锻炼学生总结知识重点，明确学习要点，掌握重要复习内容的能力；再有教师要引导学生正确预习，提前总结自己不明白，不理解的知识内容，做好认真听讲的准备；还有教师要鼓励学生积极主动回答问题，引导学生认真思考的回答问题；最后教师要带领学生全面详细的复习巩固所学知识点，实现知识的累积和巩固。教师可以设计多种题型，考察并提高学生对知识的掌握情况。强化练习能够在锻炼学生解题能力的同时提高其对知识系统的掌握情况，对其思维的扩展，综合能力的提升也有积极地作用。
四、教师要提高自身的综合素质
新课改环境下的初中数学教学对教师的个人能力和素质也提出了较高的要求，新的教学环境需要教师摆脱传统的教学方法，完善自身的教学理念，不断参与教学培训，积极参加学习研讨，通过研修发展掌握现代教育技术手段提高自身的综合能力素质。另外教师要多吸收先进的教学手段和方法，将先进的教学模式和方法应用到初中数学教学当中，实现信息时代下的科学教育。学校要为教师创造更多更好的培训和锻炼的环境，提高教师的待遇。学校要多组织课题研讨活动，更新培训理念，帮助教师实现自身素质和能力的提升发展。另外学校不要把教学成绩作为教师工作考评的唯一标准，除了要关注学生的学习成果之外，要关注学生的学习过程。只有这样，教师才能够在教学过程中放手强化对学生能力的培养，教师也会因此减轻心理负担重视对学生学习过程的锻炼，这种全方面动态的管理评价方式，是提高教师素质的关键，也是保证教师教学积极性的重要标准。
结论
提高初中数学教学效果，要从多方面教学方法和手段入手，除了要培养学生正确的学习态度，还要提高学生的学习兴趣，另外教师要向学生传授科学的教学方法，从自身的素质能力入手和学生共同进步，实现教学效果的综合提升。
参考文献
[1]姚玉霞 谈中学数学解题教学[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（03）。
关键词：小组合作；初中数学；应用；探索
在传统的初中数学教学模式中，教师多采用“填鸭式”教学，学生只能被动地接受教师传授的知识，学生的课堂参与感弱，导致课堂气氛压抑沉闷，这不仅限制了学生创造性地发挥，而且影响了学生对初中数学的学习兴趣，为了改变这一现状，提高初中数学教育水平，为学生营造一个愉快的学习氛围，探究一种新的初中数学教学模式是十分必要的，小组合作学习模式的出现，恰好为课堂注入了新的活力，对这一模式的应用探索，将为我国初中数学教学做出些许贡献。
一、小组合作学习在初中数学教学中的作用
1.实现初中数学教学的多边互助
在进行小组合作教学时，每个学生都有参与活动的机会，学生能够自己表达自己的观点和看法，也能够听到其他同学的感受和总结，思想的火花在课堂上碰撞，不仅增加了学生之间、小组之间以及师生之间的交流机会，而且实现了课堂由单一的师生互动向多向互动关系的转变，为课堂注入了新活力。
2.兼顾学生学习的差异
在数学的学习中，每个学生的学习情况都不同，在小组合作模式中，每个学生都可以根据自己的学习情况找到适合自己的角色，做自己力所能及的事情，实现自我效能感，让每一位学生都能在学习中感受到乐趣。
3.提高学生学习效率
数学的教学目标是培养学生数学思维，提高学生解决问题的能力，在小组合作学习模式下，教师可以要求每一个学生都针对问题提出自己的解决方法，然后小组讨论，选择最优秀的方案和同学分享，学生在分析问题和解决问题时，就是培养学生数学思维、提高解决问题能力的过程，也能够提高学生的学习效率。
二、小组合作学习中存在的问题
1.小组成员搭配不合理
目前初中笛Ы萄Х肿槭保许多教师根据学生的学习成绩进行分组，没有考虑学生的个性化需求，这导致在小组学习中，成绩优秀的学生一枝独秀，成绩一般或是较差的学生则没有发言的机会，最终导致学生间表现机会不平等，发言少的学生产生心理落差，小组合作难以继续下去。
2.学生参与度不均衡
从形式上看，每个学生都有平等参与的机会，但是经过调查研究，我们发现，成绩好的学生参与度更高，成绩差的学生参与感较低，教师常常对成绩好的学生的发言进行表扬，这些学生态度积极，但是成绩差的学生缺少表现自己的机会，得不到老师的表扬，缺少参与活动的动力。
3.合作内容不适合
一些教师对小组合作学习的认识不够清晰，盲目追求小组合作的形式化，不考虑内容是否适合，把适合学生独立学习的内容放入小组合作模式下，不仅耽误时间，而且使学生失去了独立思考的机会。教师还会出现高估小组合作学习的现象，将一些难度较大的问题让学生进行小组学习，小组没有解决的能力，又缺少教师的指导，最后导致学生更加困惑。
三、小组合作学习任务设计策略
1.设计开放性学习活动
由于每个学生学习数学的学习情况都是不同的，所以，在小组合作活动中，教师要为学生提供多种解决不同难度问题的机会，鼓励小组开放学习，为小组内的合作学习提供基础，保证每名同学都有参与活动的机会。
2.强化对学生情感的关注
新的教育理念下，传授知识与关注情感在教育中都有着重要作用。在初中数学教学中，不仅要引导学生学习数学知识，还要重视依据学生情感、学生情感变化的规律调整教学。在小组合作教学中要关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成学习任务。
3.教师在合作学习上应有准确定位
在小组合作学习中，教师发挥着重要作用，教师要组织小组，引导小组，通过创设情境激发学生学习的积极性，协调好各小组之间的平衡，关注小组合作的进展情况，使小组合作顺利地进行。因此，教师要具备一定的组织能力和调节能力，让学生在小组合作学习中不虚度时间，能够获得知识，感受学习的乐趣。
小组合作学习是新课改的要求，是素质教育下的必然要求。教育工作者应该充分认识到小组合作学习在初中数学教育中的意义，针对目前初中数学教学小组合作学习中存在的问题，不断对小组合作学习进行探究。教师应该准确认识小组合作学习，准确把握自己在小组合作学习中的定位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，鼓励学生参与到小组合作学习中来，增强学生积极思考合作学习的能力，从而提高学生的数学学习水平和综合学习能力。
参考文献：
关键词：农村初中数学；教学质量 对策
农村初中由于受到当地的小学办学条件、师资力量的差异，再加上各村自然环境和家庭生活条件的不同，每年升入初中的小学毕业生，在数学基础水平，数学理解能力、运算能力、应用能力等方面差异较大，使农村初中数学课堂教学面临许多新情况、新问题，同时出现了许多学困生，如何大面积提高数学教学质量？这是农村数学教师无法回避的现实问题，新课改对素质教育提出了更高的要求，为了更好地推进农村初中数学教学质量的提高，农村中学应促进教师教学观念的更新，提高数学教师专业知识素养，不断创新农村初中数学的教学方式和学生新的学习方法，提高农村中学数学课堂教学效果，达到提高教学质量的目的。
一、农村初中数学教学存在的问题
1.数学教材存在脱节问题。农村初中数学教材的一些内容与学生的农村实际生活相脱节。教材中部分内容没有贴近农村初中生的日常生活，与学生的现实生活不相关，不能提高学生对新的数学知识的兴趣，学生学习数学的动力就不足。初中数学教材中有一部分内容难度偏大，对农村初中学生的学习带来了困难，使很多学生丧失学习信心和兴趣，学生中的两极分化现象出现。这样的现状给教师在课堂教学中要照顾到全体学生带来一定难度，课堂效果受到很大影响。
2.学生主体意识淡薄。新课改要求数学教师应在教学过程中尊重学生的主体意识和地位，使学生能够得到灵活的课堂教学安排，具有充足的学习时间、学习行为的选择权，学生能够按照学习规律进行学习。但是，在农村中学的学生主体意识淡薄，学生仍旧习惯于教师的教学安排，否则，学生会不知所措。很多农村中学生在数学学习方面的基础差、知识面狭窄、反应能力较低，导致数学课堂教学质量不高。
3.教师教学方式比较落后。在新课改的推广中，农村初中数学教学的教学方法已经变得跟不上新的教学形式，很多教师的教学观念和方法还比较陈旧，教师仍旧采用灌输式教学模式，使得数学课堂枯燥。部分教师对学生的学习意志教育和学习方法指导不够，还不能激励学生的主动性学习。同时，教师的角色应由“知识传授者”转变成“学生学习过程的指导和协助者”，农村初中教师没有及时进行角色转换。教师应在课堂上引导学生学习，评价学生的学习效果，而部分教师没有合理设计教学内容，也未能与学生进行新教学理念的磨合。而且很多地区的农村初中数学教师专业化水平低，还需要加强，使得农村初中数学课堂教学效果不高，教学质量受到严重的影响。
二、提高新课改背景下农村初中数学教学质量的对策
1.解读《数学课程标准》，建立素质教育体系
新课程标准凸显了“以人为本”的教育理念，新课程教育里明确指出要以学生为基础，为了每个学生的发展而实施教育方针。这意味着我国的教育由传统教学模式向现代化的教育模式转变，改变目标单一、模式僵化的教学模式，重视学生个性，培养学生的自主学习能力，由传统的应试教育向素质教育过渡。在初中数学教学中，注重培养学生的逻辑思维和创新能力，经过一段时间的课程改革，课堂教学逐渐形成了以学生为中心，以教学内容为大纲，以培养学生个性为出发点的模式，教师结合实际情况制定出一套完整的教育目标。通过对学生素质教育的培养，全面培育初中生各方面的能力，让学生的知识、能力在全面协调的素质教育模式中得到全方面的提高。
2.激发兴趣
兴趣是一项行为活动得以继续的原动力。在课堂中，希望学生们能够将学习活动得以继续下去，必须要激发他们的学习兴趣。当然，激发学生的学习兴趣，其途径有很多种。最主要的就是教师积极为学生创建问题情境，毕竟学生好奇，教师充分抓住学生的这一特点，进行情境教学，让学生在一个个情境里思考、探索。比如，在教学“随机事件和概率”内容时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一项小小的游戏――猜扑克牌上的数字。充分的将学生的兴趣激发出来，紧接着就将游戏一转移――这里面有啥数学知识？学生在教师的引导下，不知不觉地进行自主合作探究性学习。当然，还可以整合现代信息技术，将教学对象具体形象地呈现出来，不仅有利于理解，最主要的是激发了学生的学习兴趣。比如，在教学“轴对称” 知识时，就可以整合多媒体，借助多媒体的强大优势，对“轴对称” 教学对象形象地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，再例如上乘法公式时，老师在黑板上写出：102 × 98= _；202 × 198= _，老师和学生同时进行运算比赛，当老师写出1 0 2 × 9 8 = 1 0 0 2- 2 2= 9 9 9 6，2 0 2 ×
198=2002-22=39996 时，最快的同学也慢20秒，这时，全班同学以惊奇的目光注视着我，问：“ 老师，你是怎样算出来的？”这时学生产生了强烈的求知欲，我说：“ 刚才计算时，我根据算式的特点，用了乘法公式中的平方差公式进行计算。”这样，在老师的引导下，学生在良好的学习情境中学习，效果良好，激发了学生学习数学的兴趣。
3.加强教师培训，提高教师的业务水平和教学能力
教师的业务水平和教学能力，决定着教学质量的高低。而部分农村初中教师教学观念陈旧，教学方法单一，课堂教学以师为本、形式化，忽视对学生的数学学习兴趣的培养。因此，要通过多种途径进行培训，使农村数学教师学习现代教育理论，掌握数学课程标准，转变教学观念，改变教学方式和方法，探索农村初中数学教育的特点和规律，切实提高农村初中数学教学效率，全面提高数学教学质量。初中人教版数学课程教材中好多例题和习题密切联系现代社会生活各个方面，农村学生由于生活在偏僻乡村，知识面窄，多数同学在数学教学中准确理解题意存在困难，教师要结合教材和本地实际，设计出一些符合教学要求，具有乡土气息的数学题目，使学生明白，数学存在于周围生活中，帮助学生克服学习数学的困难，增强学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。
三、结论
综上所述，在农村初中数学教学中，传统的教学方法已经不能满足新课改提出的要求，正在逐渐被社会所淘汰，所以教师为了提高教学质量，让学生更好地学习数学知识，拉近城乡学生之间的距离，教师就应该在教学中应用多种教学策略，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与学习的积极性，从而促使学生可以了解并掌握更多的数学知识，进而为其以后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
关键词：新课改 农村 初中数学 教学效果
一、前言
课程不只是特定知识的载体，不是固定在教科书静止的内容上，它已经成为学生经验的建构过程，是一种动态的过程。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。新课程要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系。
二、课堂有效教学的概念及其内涵
课堂有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。而中学数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达成数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
三、影响课堂教学有效性的因素
1.班级学习机会差异悬殊
初中的课堂教学是满足大多数同学的学习需要，不是精英教育。虽然不能满足所有人的需求，但是满足大部分同学的学习要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。虽然在一节课堂上，每位同学所听讲的时间一样，但是达到的效果却差别很大，造成只有一部分学生掌握了知识，而没有照顾到多数同学，这种学习机会差异的悬殊成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。以数学应用题教学为例，有人研究发现，学生获得分析应用题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析应用题的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析整个应用题的机会，还有1/5左右的学生因理解能力差而长期得不到立分析应用题的机会。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。
2.课堂教学密度的影响
课堂教学时间少，似乎是很多老师抱怨的问题，将课堂教学的不理想归结于教学时间不够长。然而，没有充分利用有限的时间却是影响课堂教学有效性的一个重要因素，也就是课堂教学密度直接影响课堂教学的有效性。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。在初中数学课堂中，普遍存在因教师花时间处理学生违反纪律、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视数学课堂理解、巩固和数学新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因数学新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。
四、提高农村初中数学课堂教学效果的思考
为了提高农村初中数学课堂教学效果，应重视教师的专业化水平，只有教师的能力提高了，教学质量才能得到保证由于当前的农村初中教师自主发展意识淡漠，教师专业研究基础比较差，教师专业化程度普遍不高，骨干教师流失严重，学校培训缺乏良好的学习氛围等，这些都使得农村初中教师专业化水平受到严重的制约为此，农村中学应采取一些措施
1.应促进教师养成终身学习的观念教师应进行持续性的充电，形成全程学习终身学习，新课改要求教师成为学习型的教师，因此，教师要不断地进行创新，加快自身专业化发展的进程，促进自身专业技能的提高
2.应加强对教师专业化的培养在数学专业上引领教师发展专业素质，使农村中学的数学教师的专业化发展走向正规的轨道在教育部门的指导下，农村中学应组织和开设数学学科的专题讲座，制订切实可行的措施教师也应该不断进行自我反思，对教学表现进行定位剖析和修正，以此不断提高教育教学效果[4]。
3.应加大培训力度通过学校的培训提高教师的师德水平和教育教学能力学校可以将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过教学的专题研究集体备课观摩研讨等多种形式，营造一种敬业爱生善于钻研精益求精的师风，促使教师能够有效掌握新课改教学标准，创新教学模式与方法，为学生打造个性化的课堂教学，提高教学质量为有效解决农村初中数学教与学脱离的严重现象，实现新课程改革强调数学教学内容要有开放叉性整合性综合性，应加强师资的再教育再培训，加快青年骨干教师的培养与培训，提高农村教师专业水平；
五、结束语
总之，不断提高课堂教学的有效性，是确保课堂教学质量的重要前提，也是每位老师的应有追求。因为，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。特别在初中数学课堂教学过程中，离开学生的教学和离开生活的教学都是不可想象的。所以，我们应认真研究学情和学生，在教学过程中，不断树立正确的学生观，重视数学在生活过程中的应用，并积极探索提高课堂教学有效性的途径，使学生积极主动地参与学习，从而慢慢提高他们学习数学的兴趣，由此一来，方可进一步促进学生自身的全面发展，使数学教学达到一个最佳境界。
参考文献：
[1]成继红.初中数学课堂教学有效性的调查与思考[N].河南机电高等专科学校学报，2007（9）：15.
一、问题教学法在初中数学教学中的特征
（一）合作性问题教学法是以问题为中心的教学方法，设置问题让学生积极探索解答的方式，提高学生学习的积极性，从而得出有效的解决方式，提高教学的质量。在实际的教学过程中，由于各种因素的影响，学生之间在智力水平和知识结构上存在着个体差异，使得学生在学习数学解题时可产生不同的效果。这就需要用问题教学法引导学生对数学知识进行深入的研究，通过小组讨论和交流，突出不同的实体解决方案和建议，允许学生对数学的解题选择不同的方法，促进学生个性化发展，也可在小组学习与讨论中，分工协作，培养学生的团结意识。
（二）创造性创造性是科学研究实现长足发展的途径，推动科学的发展，也是教师实施问题教学法中学生所要达到的主要目标。初中数学教学中问题教学法的应用培养了学生实地解决问题的能力和创新能力。在数学教学的探索性教学活动中，教师要尽可能地为学生创造良好的自主学习环境，引导学生在数学教学中探索不同的研究方法，并在探索中突出解决问题的新颖性。问题教学法在初中数学教学中的实施，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题和总结问题的能力，在探索中不断的提高学生的创造能力。
二、问题教学法在初中数学教学中的应用
（一）设置问题情境，培养学生提问的策略设置问题情境法就是营造一个良好的教学气氛，使学生主动参与到教学中，激发学生学习数学的兴趣。教师在问题教学法中起主导作用，引导学生参与课堂教学活动的整个过程。数学教学作为初中教学中的主要内容，有自己的教学特点，数学问题的解答和验算是初中数学教学的主要内容，提高学生解决问题的能力，这种能力的培养与教师的教学方式有紧密的联系。提问式和情景式教学模式的设置首先需要教师改变原有的教学观念与思想，改变传统的“传道授业解惑”模式。在培养学生提问能力的过程中，教师要根据教学内容和教学难度设置问题，同时要指导学生如何提出有意义的问题，要鼓励学生不怕提错误的问题。在问题教学方法的使用中，教师知识的充实与更新是非常重要的，教育部门应该采取多种形式的教育培训方式对教师进行在职培训，在一定程度上改变了传统的教育理念和思想，凸显出教学中创新能力的重要性。教师要根据教学内容的需要和学生的知识水平设置相应的问题。
1.围绕课程内容提出数学问题。初中数学教学必须依据国家的教学大纲，在国家教学大纲的要求下完成各项教学任务和培养学生的学习能力。初中数学课本的例题设计从易到难，逐渐深入，成为教师课堂教学设置问题的范例。教师要深刻理解教材中的有关例题、概念与命题的应用方法，在此基础上进行二次加工、创造达到培养学生提问能力的目的。
2.从社会实践中提出数学问题。数学课堂教学需要与周围有广泛联系，有需要解决的问题以及延伸的问题。初中数学与人们的生活紧密联系，具有很强的应用性，从生产、生活到科学研究都赋予极强的学习意义。教师可以设置情景数学问题引导学生积极参与，激发他们利用数学工具解决实际问题的兴趣，让他们真正地掌握数学方法解决现实问题。
（二）巧设教学活动，培养学生反思性学习的策略在数学解题中，教师要巧妙设置数学试题，体现数学解题的各种方法，构建新的数学解题技巧，培养学生反思性学习的能力。在数学教学中，要鼓励学生的学习热情，要求学生在学习中积极反思，培养其反思的意识和习惯。在教学实践中要注意：一是认识到自身学习中反思的重要性；二是在实践中让学生体会到自我反思在数学学习中的重要性。巧妙设计的教学活动，学生要对自己的提问进行反思，反思自己在教学中得到收获和失败的原因，并对通过以往的学习活动进行思考性的总结，总结出一套有规律的适合自己的学习方法。教师要及时组织学生对教学中出现的问题进行反思，让学生对整个教学活动进行思考、总结和调节，发现教学中出现的不足之处，并及时作出修改。反思性数学教学是学生对问题的思考和对学习过程的思考，为了达到反思性的效果，教师要有针对性地开展教学活动，达到提高学生反思性学习能力的目的。初中数学教学的目的是提高学生的知识水平和解决数学问题的能力，增加学生的数学知识，而问题教学法的将这一模式引入到数学教学中，被许多教师所采用。问题教学法已得到广大学生和教师的认可，并在培养学生解决问题的能力上取得了一定的成效。随着新课改的不断深入和现代化教育技术的引进，问题教学法在未来的教育教学中具有很强的生命力，成为素质教育和现代化教学教学发挥着不可替代的作用。
作者：王秦虹单位：甘肃省渭源县莲峰中学
关键词 初中数学；电子白板；超级画板
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0009-02
目前，电子信息技术的广泛应用，已经对现代化数学教学起到积极的促进作用。多媒体软件和设备的出现，为初中数学教学提供了更加宽广的舞台，尤其是电子白板和超级画板在数学教学中的结合，既能提高教师教学的综合素质，又满足学生强烈的求知欲望，还能够有效提升数学课堂的教学效率。由此，电子白板和超级画板的应用受到师生的广泛欢迎，不仅成为提高初中数学教学质量和学生综合素质的重要手段，还适应了数学教学的发展。
1 电子白板与超级画板
电子白板是一种被广泛应用于数学教学中的新型电子产品，其操作方法是教师在教学中将自己所讲的内容写到白板上，输入电脑之后，学生的电脑中就会显示出所要学习的知识，而且拥有最基本的批注、绘画、储存等功能，并可以更新所记载的内容。应用电子白板授课，既可以省掉学生记笔记的时间，而能够专心听讲，也不会因为时间不够用而错过所记的知识点。电子白板能够为教学提供充足教学资源，丰富初中数学课堂，操作程序也十分简练，不需要粉笔和鼠标，可以给学生提供一个健康、环保的课堂环境。
同样，超级画板是Z+Z智能教育平台系列的一种教学软件，在初中教学阶段主要应用于平面几何、解析几何等方面。相较于电子白板，超级画板更具有专业性，通过一些几何公式、图片，能够制作出适合课程目标的课件，然后形象地展示出几何图形的变化过程，进行直观的教学活动。所以，在初中数学教学中应用超级画板，可以减少教师的课程准备时间，保证有效、有序进行课堂教学，使学生更能理解知识、掌握知识。
电子白板和超级画板在初中教学中的应用，推动着数学教学的发展，这种教学模式与新课改的初中数学教学目标相匹配。这是因为交互式电子白板应用于数学教学，已经成为教学活动的一种潮流，增加师生之间的交流学习，能够有效地提高数学教育的整体水平；而超级画板的应用，可以将数学几何中难以理解的知识点直观地展示给学生，使其能够学会知识、掌握要点。从这点来看，超级画板的应用更是锦上添花。
2 电子白板与超级画板的结合在课堂中的优势
教学是个复杂的过程，单纯使用其中一种电子设备，不能取得良好的教学效果；只有将各种先进的教学手段和方法有机地结合起来，取长补短，才能真正实现初中数学教学的信息化。电子白板和超级画板在初中数学教学中具有以下几个方面的优势。
引发学生的兴趣 电子白板和超级画板作为新兴的教学设备，首先其外观不同于传统的黑板，初中生具有喜欢去探究新鲜事物的特点，这种未曾见过的外观自然会引起学生的好奇心，吸引学生去了解教学设备。其次，电子白板和超级画板的电子教学功能，向学生演示出动态的图像画面，帮助学生容易理解和掌握知识，这些更受他们的青睐。
提高课堂时间利用效率 传统的数学教学中，为了能够让学生更好地掌握数学知识，教师准备一节课都需要很长时间，牵扯很多精力。有了电子白板和超级画板，教师就可以事先利用这些多媒体设备，对教授内容进行设计制作，等到上课时直接就可以进行复制、平移、旋转[1]。这样就减少了教师的备课时间，提高了课堂时间的利用率，有助于教师达到教学目的。
增强师生的互动交流，攻克教学难点 电子白板和超级画板的应用，改变了以往的教学模式，教学设备不再局限于三角尺、直尺、圆规等。多媒体软件的使用，教学不必时时写板书，学生也不必时时记笔记，可利用更多的时间师生之间进行相互交流，有利于促进学生思维的发展，增强学生的创新能力。另外，初中数学学习有时会遇到一些难以理解的学习点，电子白板和超级画板的结合将这一难题解决，帮助学生把握数学重点，突破数学难点。
3 电子白板与超级画板在初中数学中的具体应用
要把握初中生的心理特点，激发学生的学习动力 为了让学生进行自主学习，其关键是要让学生从内心喜欢上数学。初中阶段的学生求知欲望特别强烈，教师要抓住学生的心理特点，有效地利用和发挥电子白板和超级画板的优势。比如：多彩的图像、动态有声的画面的设置，可以调动学生的各种感官，通过情景的布置，让学生去感知自我，使其对数学产生喜爱之情，能够自愿去探究数学，从而提高数学能力[2]。
另外，它还可以锻炼学生动手操作的能力，使学生动手操作的机会增加，学生可以更多地参与到数学教学活动中。动手操作可以加深学生学习过程的印象，对掌握数学要点有很大的帮助。这样既能增强学生学习的参与感，还可以慢慢培养学生主动学习的好习惯。
要提高教师的教学业务水平与能力 一方面，在教学中，教师是授业者，其授课内容是学生在学校中获得知识的首要来源。所以，教师要时刻提醒自己，应不断地提升自己的教学专业水平，掌握信息技术操作技能，提高接受新事物的能力，才会为教学注入新活力。电子白板和超级画板的应用有利于初中数学教学的顺利进行，教师要做到熟练掌握其基本要领，为学生展示出一堂生动有趣的数学课程。
另一方面，教师应当转变教学活动中的身份，从教学活动的主角变为学生学习的组织者和参与者。教师要充分利用电子白板和超级画板的优点，增强和学生之间的交流互动，使学生能够信任教师，在数学课堂教学中获得教学相长的效果。
学校要加大现代化教学设备投入力度，抓好教师培训 学校应该对教学设施投入足够的支持。电子白板和超级画板是被公认的有利于数学教学的电子信息教学设备，有条件的学校要认真研究和明确投入目标，尽可能引进电子白板和超级画板，为教师教学和学生学习提供便利。
另外，学校应当定期组织教师参加类似电子设备使用的学习班，使教师及时掌握新技能。俗话说：“有一把好枪，没有好抢手，等于是一把废枪。”因此，学校要为教师多提供学习的机会，提升教师队伍的素质，使其能够更好地为教学服务。
4 结语
总之，数学是初中阶段最重要的课程之一，教好数学和学好数学是初中师生的共同愿望。在初中数学教学中，将电子白板和超级画板结合起来，可以解决数学教学中的许多难题，不仅为教师提供合适的教学方式，节省教师的课堂时间，提高他们的教学效率，增进师生之间的感情，还可以激发学生的好奇心，促使其学会主动地学习，增加动手操作的机会，培养学生形成数学思维能力，使其成为当前主要的教学辅助手段。
参考文献
著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。
当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。
二、国内外关于同类课题的研究综述
在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。
在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。
三、课题研究的理论依据
1．数学“再创造”的学习理论。
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。
2．《数学课程标准》的新理念。
《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。
四、课题研究的内容与预期目标
1．课题研究的主要内容。
(1)信息技术与初中数学实验教学整合的理论体系的研究。包括信息技术条件下开展初中数学实验教学的可行性研究，信息技术与初中数学实验教学整合效果的分析研究，以及信息技术条件下的初中数学实验教学的评价方式的研究。
(2)基于现代信息技术条件下的初中数学实验教学的教学策略与教学模式的研究。包括初中数学实验课的组织策略，借助信息技术营造初中数学实验情景的策略，以及利用信息技术进行教学对话与师生交互实验的组织方式的研究。
(3)现行初中数学教材中适宜借助信息技术开展数学实验的学习内容的选择与确定，初中数学实验课的教学课件的设计原则与方法研究，初中数学实验课的学习积件的制作与共享方式的研究。
2．课题研究的预期目标。
本课题研究的预期目标是：运用新课程理念和数学“再创造”的学习理论，通过教学实践与实验研究，努力探索信息技术与初中数学实验教学相整合的理论与方法，总结归纳信息技术条件下的初中数学实验教学的教学模式与评价方式，设计一批初中数学实验课的教学课件与学习积件，为广大初中数学教师参与数学课堂教学改革、尝试初中数学实验教学提供丰富的理论基础与实践经验。
五、课题研究的方法与步骤
1．课题研究的主要方法。根据上述的研究目标和研究内容，本课题主要采用文献资料法、行动研究法和经验总结法。
(1)在研究初期，通过查阅文献资料，了解国内外此项研究的最新动态和相关课题的研究成果，收集与本课题研究相关的理论资料。
(2)采用行动研究的方法，逐步完成基于现代信息技术的初中数学实验课的教学设计与教学模式的实验研究，完善借助于信息技术的初中数学实验课的一般操作技术与评价体系。
(3)通过课题小组成员间的交流与研讨，及时对本课题研究的过程、成效进行总结，探索出信息技术与初中数学实验教学整合的一般途径与方法，开发设计相应的教学资源，形成一批优秀的教学案例。
2．课题研究的过程及步骤。
(1)准备阶段：2006年5月—2006年6月，搞好课题设计，成立课题研究小组，制定具体的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查阅相关的文献资料，了解国内外相关研究的动向及成果，培训课题小组成员。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，开展课题的各项研究，撰写相关论文。
①2006年9月—2006年10月，确定适合借助于信息技术开设数学实验的初中数学学习内容。
②2006年11月—2006年12月，按照确定的学习内容，编写初中数学实验课的教学设计，制作相应的教学课件与学习积件。
③2007年1月—2007年5月，组织课题小组成员利用教学设计、教学课件与学习积件，进行课堂实践。
④2007年6月—2007年7月，针对课堂教学中出现的问题进行反思，并撰写教学论文和教学心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，组织课题小组成员进行实验反思，整理教学设计与教学课件，总结信息技术与初中数学实验教学整合的途径与方法，收集部分优秀的教学案例，完成课题研究报告。
六、课题研究的条件分析
1．领导决策保障。我校领导具有极强的科研意识，十分重视教科研工作；本课题研究得到学校领导的高度重视，校长与教导主任亲自参与课题实验，学校必将从人力、物力和财力上给予大力的支持。
2．师资力量保障。承担本课题研究的数学教研组连续两次被评为区优秀教研组，教研组内有着浓厚的教科研氛围和极强的科研能力；课题负责人胡荣进老师是区数学青年骨干教师，长期担任校数学教研组长，撰写的论文多次在省、市、区级评比中获奖；课题组成员叶甘新老师是区数学学科带头人，多年担任校教导主任和区数学教研大组组长，主持的区重点课题获区二等奖；课题组其他成员均来自教学第一线，有着丰富的教学经验和课改意识，有深厚的课题研究的能力基础。
3．硬件条件保障。学校有专门的学生计算机房，即将建成多媒体教室，建立了校园局域网，开通了“校校通”，这些硬件设施为顺利完成本课题研究提供了强有力的物质保障。
七、课题研究成果的展示形式
1．课题研究报告。
2．编撰《初中数学实验课课堂教学设计集》，建立初中数学实验课的教学课件与学习积件资源库。
3．拍录部分优秀教学课堂实录，整理一批优秀的课堂教学案例。
4．编写《“信息技术与初中数学实验教学整合的研究”实验论文汇编》。
八、课题研究的人员分工
组长：胡荣进，全面策划，主持研究，主写课题报告，负责八年级数学实验课的具体实施与资料整理。
成员：余芳浩，收集研究资料、整理教学案例，负责协调人、财、物的保障。
叶甘新，组织理论学习，负责七年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐卫华，做好活动记录，负责九年级数学实验课的具体实施与资料整理。
徐国红，负责初中数学实验课教学课件与学习积件资源库的建设与调试。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．数学课程标准［M］．北京师范大学出版社，2001年7月．
［2］侯立伟．信息技术利于数学实验的开展［J］．数学教育学报，2006，15（1）．
关键词：初中数学；教学有效性；策略
所谓有效性教学，就是指教师遵循教学活动的一般规律，用最快的时间和最少的精力获取最佳的教学效果，这一教学效果直接关系着教学目标的实现，决定学生学习能力的强化程度。数学是一门理性思维较强的学科，初中生的年龄尚小，理性思维还未完全建立，对于初中生来说数学是所有科目中较难的科目，教师想要提升初中数学课堂教学的有效性，就需要分析学生的年龄及个性特点，并根据这些特点制订符合学生学习需求的教学套路，不仅要依托新课改的新要求，也要不断提升教学水平，用前瞻性的眼光看待初中数学教学，从而带动课堂有效性的提升。
一、更新教学理念，树立创新意识
教学理念是教学策略的指导，教学内容的设计要依据教学理念，然而目前初中教师在教学过程中仍然遵循着传统的教学理念，将考试成绩作为检测学生学习能力的标准。实际上，对于数学这门学科，学生的学习能力主要体现在实际解决问题的能力方面，试卷模式是固定的，但实际问题却是多种多样的。因此，想要提升初中数学教学的有效性，首先要从教学理念入手，将新课改的要求融入教学实践中，树立创新的教学思维，脱离应试教育的陈旧模式，保证课堂效率的提高。教师要关注学生的学习需求，将不同阶段学生的教育目标区分开来，明确定位，既要做知识的传授者，也要做人生道路的引导者，为学生带来更加人性化的学习体验。例如，对初中一年级学生进行教学时，注重学生的兴趣点，激发学生对数学这门学科的学习兴趣；对初中二年级的学生进行教学时，关注点放在重点知识内容的讲解上，让学生遵循数学规律学习；对即将步入高中的初中生教学时，要培养学生对知识的综合运用能力，这样才能激发学生自主学习的自信心，达到最佳教学效果。
二、重视师生互动，丰富教学方式
一直以来，教师和学生的关系都比较紧张，教师为了管束学生，让学生在课堂上集中注意力，往往比较严厉，然而初中生年龄比较小，对教师的这种约束方式比较恐惧和抵触，加之教师常采用灌输式的教学方式，只讲解答题套路而非学习技巧，使学生对教师的印象普遍不好，甚至产生厌学的情况。针对这一点，教师要注意师生之间的互动，保持师生之间和谐、平等的伙伴关系，让学生能够质疑，敢于讨论，培养学生主动思考的精神。例如，教师可以采用提问的方式拉近师生关系，在讲解三角形的内角性质时，向学生提问：有谁能够发现所有三角形内角的特点？态度要和蔼、亲切，并鼓励学生举手回答，即使学生回答错误，也不要急着批评，而是要引导学生发现错误、改正错误，学生在感受到教师平和的态度后，更加积极主动地参与到教学中，课堂教学的有效性也会越来越高。
三、提高教师素质，提升教学水平
教师的素质直接决定了教学效果的优劣，因此，教师必须要不断提升自身素养，丰富阅历，为学生带来更加丰富的学习体验。教师可以多参加学校组织的教师培训，或者多校联合数学教师自行组织“初中数学学科研讨会”，各个学校的数学教师共同研究教学问题，探讨高效教学方式，借鉴优秀教师的教学经验，并根据学生的特点加以改进，从而形成一套完善而创新的教学模式，为提升初中数学教学的有效性提供帮助。
四、加入现代技术，激发学生兴趣
现代科技发展迅速，教育事业发展同样离不开科技，教师要适当利用现代技术激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，实现自主学习。例如，教师可以利用多媒体向学生展示教学内容，使刻板的文字更加直观，如讲解“多面体”这一内容时，运用PPT课件或视频向学生演示多面体的动态画面，模拟多面体打开后的图形变化，学生不仅会觉得这样的教学方式有趣，又可以直观地发现多面体的组成规律，教师再进行讲解会更加容易，课堂有效性也随之提升。
初中数学是整体数学教学体系中的重要阶段，具有承前启后的作用，而且课堂教学的时间有限，提升其有效性就显得尤为重要。教师要依据教育发展的形势和学生的学习需求，更新教学观念，提升自身素质，丰富教学方式，从而激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.
关键词：教育信息化；初中数学；教师专业素养发展
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0027-02
“教育信息化是指将现代化的信息技术运用于教育过程中，以期实现对教育体制的改革与发展的一种状态过程”。于是，初中数学教师作为一支较大规模的群体，将顺应潮流，在教育信息化的背景之下，将凭借粉笔、书本走天下的时代已告结束，同时进行一些新的变化。本文将对教育信息化与初中教师专业素养的提高，分析当前存在的重点问题以及相应的解决方法。
一、教育信息化对初中教师专业素养的要求
1.具有面向教育信息化的先进教育理念。教育信息化既指运用现代的先进信息技术，也指对传统教育理念进行的更新与变更。处于教育信息化的大环境之中，初中数学教师应该不断地提升自身的素质，通过学习新的知识，将新型教育体制下要求的知识观、学生观、人才观、教学观、评价观等研究透彻，同时研读《数学课程标准》，理解其精华内容，树立良好的教育理念。
2.具有信息技术与初中数学课程有效整合的能力。在现今的教育信息化背景下，初中数学教师应该具有能有效地将信息技术和数学课程整合在一起的能力。利用各种资源信息，将时代生活与数学教育结合在一起，使课堂教学集图文、声、像于一体，以达到丰富教学过程，激发学生对数学课程的学习热情的目的，使之积极、主动地学习。
3.具有协作研究的能力。顺应现今趋势，“教育即行动者”已经得到了众多教师的认可，进行教学与研究成为了信息化教育背景下，初中数学教师的重要职责。在研究过程中，不同地区的不同教师可以通过信息技术进行专业知识的互相交流，一起探讨教学过程中遇到的教学难题，分享教育心得，收获他人好的教育手段。
4.具有设计、组织资源的能力。初中数学教师不仅要将自己执教的课程知识钻研透彻，还应该熟练运用先进的信息技术，比如，多媒体技术、网络技术。通过对这些先进技术的运用，将教学过程设计变得富有乐趣，进行高效能的组织教学。“教育信息化是指将现代化的信息技术运用于教育过程中，以期实现对教育体制的改革与发展的一种状态过程”。
5.具有终身学习的意识。在现今的教育信息化背景下，应将教师的教学方法与学生的学习方法与教育发展的趋势相适应，进行必要的改变。教师的知识权威性以及代言者的身份近年来屡屡遭到质疑，“一桶水”的教师已经被时代洪流所淹没，现今社会需要的是具有多方面知识才能的教师。因此，只有通过不断地学习，树立起终身学习的意识，才是当前的发展趋势。
二、教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展存在的问题
1.不能正确处理好技术与人之间的关系。通过研究发现，部分初中数学教师将教育教学过程中的信息技术使用与教师主体之间的关联产生了错误理解。首先，过于依赖信息技术所带来的便利，误以为使用现代信息技术进行教学活动就是新时代的数学教学，致使数学教学的本质受到忽视。再者，也有忽视信息技术对教育教学的有利作用，而故意夸大教师的认为作用。因为在传统理念的作用下，一些教师可能会对信息技术化进行思想上的抵制，并且认为信息技术仅仅只是一种简单的辅助，可有可无，那么这些教师必然会被时代所摒弃。“教育信息化是指将现代化的信息技术运用于教育过程中，以期实现对教育体制的改革与发展的一种状态过程”。
2.信息技术能力低下。在现今教育信息化的背景之下，拥有信息技术技能已是判别初中数学教师的一种基本方法。许多教师都已了解信息技术对于教学科研的巨大作用，并且对此进行了相应的努力。但是因为一些主观或者客观因素的影响，我国初中数学教师大都能力低下，若是仅仅依赖于这些教师进行教育教学，不仅不能达到良好的教学效果，也会造成严重的信息设备浪费。
3.不具备信息技术与学科整合的专业知识。美国学者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了关于信息社会教师专业发展的新型专业知识：它是集学科知识、技术知识与教学法知识于一体的动态整合产物，也是一种关于如何在具体情景中利用信息技术进行教育教学的高度综合的知识。在现今教育信息化背景之下，整合技术的学科教学法知识对初中教师的专业素养的提升不言而喻，但是却只有极少部分的教师意识到这一点，在教学过程中，要么忽略整合信息技术与数学课程，要么将信息技术作为一种替代品，替代传统黑板和书本，仅仅生硬的使用，这是对整合技术学科教学法知识的巨大误解。
4.教师培训未能达到预期效果。我国现今通过“培训班式”和“专家讲座式”对初中数学教师进行培训。“培训班式”主要侧重于对初中数学教师信息技术与数学课程教学设备运用方面。培训的内容与实际教学脱节，不能很好地影响数学教育教学，致使有人指出这种模式只是造出了一群有技术没有思想的教学“机器”。“专家讲座式”是指通过外请专家来讲授信息技术在教学过程中问题的解决等经验。但是也存在局限性，若是专家离开，就会缺少一些实际指导，而且仅仅知道理论，在教学过程中，依旧难以运用。
三、教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展的对策研究
1.正确认识信息技术与初中数学教师主体性之间和谐共生的平衡关系。在教育教学过程中，初中数学教师与信息技术都有着相当重要的作用，不能忽视任何一方。由于数学学科具有独特的学科特点，使得教师必须在教学过程中处于主导地位。抽象的数学理论与逻辑性极强的思维方式，使得作为基础教育存在的初中数学，在教学中主要用以培养学生的教学思维能力，并利用一些数学活动实现。同时，教师的主导性还应该具有适时、适度的特点，以此来避免学生思维的局限。与此同时，初中生的思维模式正处于由具体形象向逻辑抽象过渡的阶段，这一特点决定了在教学过程中运用信息技术的重要性。因为抽象的数学知识总是难以理解，相对枯燥无趣的，利用先进的信息技术手段，将数学知识以富有趣味的方式展示出来，教学过程将会变得更加轻松，学生也能积极主动地学习、思考。
2.创造条件提高初中数学教师的信息素养。第一，应该营造良好并有利于初中数学教师素养提高的教学氛围。通过对教学硬件设施和软件资源进行大量的人力、物力、财力的开发，以此作为初中数学教师素养提升的前提。建立完备的奖励机制，进行教学评价与激励活动。通过这种方式可以很好地调动教师的教学积极性和教师相互激励、竞争的学习氛围，从而提升教师素养。第二，进行有计划、有目的性的信息化培训活动，如：计算机基础、信息检索技术、知识管理技术、叙事反思技术等。
