时间：2023-06-11 09:32:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语思维，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JIAOGAIKEGAI时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
结语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
［参考文献］
［1］孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究［J］.英语广场，2017（12）：152-153.
［2］曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索［J］.基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.
［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.
［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.
［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.
【关键词】高中 英语 思维特征 阅读
引言：教育名家曾说过，为获得真正的教养可以走不同的道路，最重要的途径之一，就是精读世界文学名著，逐渐地熟悉和掌握各国作家的作品。文学作品是训练英语思维的优良载体，英语思维型阅读利用英语名著节选篇章，渗透英语思考问题的思维模式，在良好的英语资源基础上使学生的思维得到锻炼，用英语思维审视其文化内涵，提高用于思维能力及理解能力。
一、高中英语思维型文学阅读的现状。
在高中英语阅读教学中，就目前教育模式思维来讲，教师对高中生英语语感的培养和语言思维的训练不够重视，或者说多数流于表面形式，真正起效果的较少。学生英语表达能力缺乏逻辑性，思维缺乏条理性，下面简单阐述一下英语阅读教学存在的问题：
1、形式单一，课堂缺乏趣味。英语教学局限于单纯的阅读练习，重点还侧重在英语单词解释、句子结构、篇章翻译的讲解上。教师教学侧重语言结构和词汇用法讲解练习上，课堂的教学活动主要集中在词汇认识记忆以及语法讲解层面，而在英语思维能力的教学策略的研究方面较少涉及。
2、教学传统模式化，教学很难抓住英语思维阅读的精髓。虽然新课改在逐渐推进，但根深蒂固的英语教学模式轻易难改。教师的教学思维很重要，其教课思维会潜移默化影响学生的英语逻辑思维。
3、思维模式固化。阅读训练篇章的选择对思维训练导向性较强，单一的阅读类型，导致思维模式逐渐固化，条理不清，逻辑不强，思考考察角度肤浅，理解表面化，加之缺乏相应的语言运用、学习环境环境，想要使得思维培养这种教育方法及时显现成效，对于高中学生的英语思维训练相当困难。
二、高中英语文学阅读的思维型及对学生的培养。
1、中西文化背景、语言习惯、风俗习惯差异存在。每一种语言都有其特有文化作为根基，在价值观、世界观、、风俗习惯的影响下，逐渐积累起不同的语言习惯。美国语言学家 Johnson曾这样阐述“在未知和已知之间架起桥梁”。鉴于语言的种种特点，英语的理解学习方面理应由此基础入手。例如，动物的拟人化表达，“the sky pours cats and dogs.”按中式思维理解即是“天上下猫下狗”，但英语思维表达为“下起了倾盆大雨”。因此，学习英语阅读思维的前提要着重关注英语语言文化背景及语习惯，在理解不同文化的基础上，感受英语的语言魅力，学习其英语的思维特征。
2、离散、聚合思维，即采用整体――部分――回归的思维模式。从逻辑学的角度来说，英语思维是认识的理性阶段，是逻辑思维养成的过程，思维型英语阅读要求高中生从文章的整体把握，再逐个突破部分。例如：When the kids are older， they‘re going to go throught this phase where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？".这个英语复合句包括一个主句：they‘re going to go throught this phase. 一个状语从句：When the kids are older. 一个定语从句：where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？". 其中"who was my dad？ What was he like？" 既是定语从句又做宾语从句。当拿到一个英语句子，首先进行各句拆分，划分各个单个小分句，充分理解每个小分句的意思，最后总结归纳到整体句子中全面理解。
3、模拟、联想思维。英语思维型阅读规律并不难寻，有针对性的研究英语思维，根据不同的题型总结不同的英语思维模式，这正是模拟思维的好方法。而联想思维包括相似联想、对比联想、因果联想等类型，可以根据选项推敲英语阅读思维。例如，意义相反的两个选项，正确答案必是其中之一；四个选项中，三个选项是相似项，正确答案是与这三个不同意义的选项的概率很大；因果逻辑关系也是选项的很好入手点，因果倒置、因果不对应等等均可以快速排出干扰项。就模拟思维来讲，正确选项一般是原文的同义转换。因此，思维型的英语阅读就可利用阅读的这一特征，模拟此类英语问题的思维模式，不仅在英语单词、语法、句子结构理解上提高，并且有意识的使思维得到训练。
4、直觉思维，语感习惯。直觉思维是根据日常练习形成的英语思维积累，有逻辑的对阅读进行分析推理。教师应正确培养学生在英语阅读过程中建立语感，培养直觉思维，根据英语语言及思维特点，有效的排除干扰选项，缩小选项范围，高效解题。例如：From the textwe can see that the write seems？
A.optimistic B.sensitive C. gloomy D. scared 除了A选项词性是积极正面的，B、C、D选项词性均是负面的、消极的。由此可推断，正确选项可能为A，再通过仔细阅读文章验证既可。
三、综上的可实施性建议。
1、注重思维训练。高中是学生形成思维、观念的重要时期，英语的思维训练应该结合高中生成长的特点，结合具体高考导向的阅读思维进行正确的引导。在日常训练中模拟英语思维，总结题型，高效的练习，求精不求多，专项针对做英语阅读练习。
2、了解英语的历史文化人文背景。例如，著名的马丁・路德・金的演讲稿I Have A Dream，它以倡导黑人民族和平为主要历史背景，并涉及美国当时自由、人权的等等问题。在了解此类文化人文背景的前提下，结合英语思维指向性的再进行文章的阅读，很容易理解文章，再者可以学习名人的英语表达思维。
3、调动学生学习兴趣，渲染课堂氛围，丰富课堂形式。教师始终坚持学生做为课堂的主人，给予其充分发散思维的空间，在适当时机给予正确的引导，培养其英语思维的逻辑完整性，不仅仅为了英语，也有助于其实现自身价值。
【关键词】思维导图 高中英语 运用探析
思维导图是在大脑思维习惯以及规律的基础上总结出来的一种新型教学方法，它将放射性的思考方式具体化，有利于激发人的思维。然而在当前的高中英语教学中，利用思维导图的方式将理论知识生动形象的表达出来，提高学生学习英语的兴趣与热情，以达到高中英语教学的目标。
一、分析高中英语教学的现状
当前我国的高中英语教学存在以下几个特征：
首先，对于大多数学生来说，高中英语的课程十分枯燥。因为很大部分的教师都是采用传统的教学方式，即先是讲解单词，接着对句子进行分析，最后给学生布置一系列的作业，这样的教学方式没有创新，导致很多学生都认为英语的学习只是单纯的对26个英文字母进行编排，所以很难调动学生对英语的学习兴趣。
其次，在当前应试教育的背景下，高中英语教学的目的性很强，即很多教师都把提高学生英语成绩作为主要的教学目的，从而忽视了了解一门语言的重要性。在这种应试教育的环境下，就诞生了中国式的英语：只会写，但是不会说。
最后，教师对英语教学的了解程度不够。英语的教学课程主要由四部分组成，分别是词汇、听力、阅读以及写作，他们之间是相互联系的，但是很多教师在授课中都将这几部分分开来讲解，导致很多学生的英语成绩很难有明显的提高。
二、在高中英语教学中思维导图的运用的重要性
从目前的教学形势来看，我国大部分的高中英语教学仍然采用传统的教育方式，这就导致了学生学习英语不仅会耗费大量时间，而且成绩还得不到明显地提升，所以在高中英语教学中仍面临着很多问题。
当前思维导图作为高中英语教学的重要手段与方法，不仅可以充分调动学生学习英语的积极性，还能够增强学生的记忆力，不断开发学生的学习潜能。因此，与传统的教学相比，它将学生的思维进一步具体化，充分利用学生的感官来开展教学活动，具有很明显的优势。
三、在高中英语教学中对思维导图的具体应用
1.在词汇教学方面。在步入高中的英语学习之后，要求学生掌握更多的词汇，因此，如何让学生高效地记忆英语单词成为英语教师面临的一大难题。一般来说，记忆高中的英语词汇一般有两种方法：第一，提炼出每一单元的新词汇专门记忆；第二，学生会根据课本后面整理的新单词按照同一字母开头的单词进行记忆。很显然，对于学生来说，这两种传统的记忆方法都十分缺乏趣味性，所以，很难让学生高效地记忆单词。针对这一问题，教师可以引导学生利用思维导图进行词汇的记忆，比如将说明人们心情的词汇放在一起比较记忆：“happy、excited、relaxed”等等，这样按照类型进行记忆，一方面学生通过自己总结对单词有了一定的印象，另一方面有利于提高学生的创造性，让学生体会到学习英语的乐趣。
2.在语法教学方面。语法的学习既是英语教学的重点，又是英语教学的难点。对于大多数的学生来说，英语语法很难记忆，也很难理解十分的乏味无趣。为了让学生正确认识语法的学习，教师可以利用思维导图的方法，将语法知识点之间的联系与区别通过图形的方式表达出来，让学生直观的理解英语语法的规则，这种方法既有利于学生形成整体的知识框架，又有利于让学生对英语语法的学习更加具有条理性。
3.在写作教学方面。写作教学是高中英语教学十分重要的一部分，这部分对于学生来说是难度很高的学习项目，经常出现的问题有：写作思路不清晰、语法使用不当等等。针对这一问题，教师可以运用思维导图的方式将常用的英语写作语法以及写作技巧勾勒出来，帮助学生理清写作思路，将学生的放射性思维具体化，旨在可以明确的表达学生的思维。
四、结语
综上所述，思维导图是一种新型的教育方式与工具，在高中英语教学过程中，它不仅能够帮助学生更加高效地记忆词汇，而且有利于帮助学生构造比较完整的学习框架，因此，在以后的高中英语教学中，要更多的运用这种教学方式，真正做到与时俱进，不断地进行完善与发展。
另外，在高中英语教学中，教师以及相关的教育工作者要想更加熟练地运用思维导图，首先要对思维导图进行深入的理解与掌握，不断探索其与英语教学的契合点，将其完美的与英语教学相结合，从而实现高中英语教学的简单化与直观化。最后，希望运用这种方法可以改变学生对学习英语的看法，调动学生学习英语的积极性与热情，进一步开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，从而推动高中英语教学的不断完善与发展，以适应人才培养的需要。
参考文献：
[1]崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学.2012.
在高中英语教学中落实写作教学实效性，是英语教学长期以来较为重视的课题。从科学理论角度讲，无论是口头表达还是书面表达，都依托于思维活动。也就是说，思维能力是写作能力的重要基础。鉴于此，笔者通过研究发现，在高中英语教学中实施思维训练具有以下几点重要意义。
1.思维训练有助于提升学生的英语综合素养
从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高。因此，高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生平时词汇的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，恰当采用新课程的教学方法，并加强对学生课外写作的指导。
2.思维训练可以凸显学生的主体性
根据新课改的要求，教师需改变传统师本位的教学理念，认清学生的主体性，积极发挥学生主观能动性优势，全面提升学生的综合素养。在高中英语写作教学中，学生的主体性也应当受到正视。在高中英语写作练习中，积极且恰如其分地融入思维训练活动，既符合人本主义教学对学生主体性的认识，同时也是拓展学生写作思路的重要途径。
二、提升思维训练的具体策略
1.改变传统的教学思想
教学思想是落实教学活动的指导性力量，是确保教学活动规范化、科学化的主要因素。因此，为了全面提升高中英语写作教学的实效性，英语教师要积极改变陈旧的教学思想，并积极地接受新的教学理念。首先，教师应该摒除应试教育的功利思想，认清英语教学实质，辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。
2.通过交流激发学生思维
正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性，提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺。因此在高中英语写作教学中，教师应该引导学生进行深入的探究学习。要想达到这样的教学目标，首先就应该认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间还给学生。所以在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务。通过这样的教学形式，能够全面提升学生的语言思维能力。譬如in bus和on bus这两个词组形式相同但是含义却有很大迥异，为了保证理清知识特性从而获得语言思维的提升，教师可以组织学生进行小组讨论合作学习。
3.透过语法训练落实思维训练
语法是构成语言的重要因素，在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的重要保障。除此之外，正确的语法使用能力主要是透过良好的思维能力来体现的，换言之，语法训练中也应该融入思维训练。笔者在教学实践中，要求学生每天一练。语法训练的方式，从本质上讲，与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，语法训练的仿句练习，其重心应该置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生仿照那样的句式结构进行相关的仿句练习。当然，练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。
4.改变中式英语，矫治语言思维
中式英语在校园中还是比较广泛的。中式英语是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，但同时也缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，自然也会降低学生书面表达能力即写作能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师在平时的生活中如果遇到学生说中式英语，可以提醒学生。当然，将中式英语当作一种消遣、娱乐还是可以的，但是要注意使用场合。在英语作文中遇到中式英语，教师就更应该向学生指出，让学生及时纠正。
[关键词]高中英语 双向思维互动 实践 思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
传统的高中英语存在三点缺陷：第一，学生在英语课堂中的思维僵化，将英语学习当成任务，学习时缺少学习兴趣，导致学习动力不足，学习深度不够。第二，教师在英语课堂中的思维僵化，英语课堂形式过于单一、整体化，导致学生课堂学习效率低，英语学习结果存在个体化差异。第三，“师生”双向思维互动模式僵化，导致英语实用性不强，师生间缺乏有效的交流机制，造成学生使用英语时发生“僵化”现象，使英语成为“闭口英语”。面对这种情况，在高中英语教学阶段，教师及时采用“师生”双向思维互动模式就显得十分必要和紧要。
一、引导问题学习，提高学习兴趣
兴趣是师生双向思维互动模式的重要基础，能够使学生爱上英语，增加学生对英语学习的自主思考，并且在日后的学习发展中有意识地加深对英语的研究，加强对英语的关注，使英语成为其学习、生活的一部分。我们认为，问题式学习法是培养高中生英语学习兴趣的有效对策之一，也是开展“师生”双向思维互动模式的重点。
例如：在《The universal language》这一课的教学中，我们就是这样设计提问式课堂的。在课堂之初，我们以提问开课：“Let’s think about how many kinds of culture around us？”学生开始思考，并举手回答：“KFC is from America. SONY is from Japan. SAMSUNG is from Korea. And so on.”在回答过程中，课堂气氛逐渐被调动起来，并且引发谈论话题。之后进一步引导：“What do they have in common？”学生思考了一下，纷纷回答：“They all have an English name. They are all international company. The machine made by SONY， APPLE， and SAMSUNG all have the English instructions. And so on.”教师帮助学生进行归纳：“So which language do we use to get the information？”学生异口同声地回答：“In English！”
第二方面是由学生自行设置问题，常用于预习以及自学。例如，在《The universal language》一课中，为学生设计课前问题：想一想：哪种语言是国际通用语言？英语为什么会成为国际通用语言？让学生带着思考进行预习，从音乐、文化、生活、经济等方面探究英语给我们带来的改变。
二、构建学本课堂，促进公平教育
注重以生为本的教学理念还可以改变传统的课堂设计观念，使英语课堂活起来、使学生的思维活起来、使师生间的互动关系活起来。我们认为，要想建立以学为本的“师生”双向思维互动课堂要从两个方面入手。
第一个方面，建立丰富多彩的课堂形式。以学为本的英语课堂强调以学定教、促进思考，通过丰富多彩的课堂形式和教学资料引起学生的学习情趣，在轻松、互动的教学氛围里进行学习。例如，我们在《Other countries， other cultures》一课的教学中，就是这样进行教学设计的。首先，教师对学生说：“Today I want to introduce a beautiful country to you. Canada！”教师首先选取一些在加拿大取景的电影片段，把他们剪接成一部小电影，学生能够在其中找到喜欢的明星，利用明星效应让学生产生学习兴趣。
第二个方面，实行分层教育。我们要建立分层课堂，利用学生之间的帮带机制平衡个体学习差距。例如，在《Other countries， other cultures》教学的后半段，我们将全班学生分为若干学习小组，并且保证每个学习小组中都包含学习好的、学习中等的、学习较差的学生，然后开展“To be a volunteer”主题表演。
三、制定互评机制，培养实用英语
高中英语学习任务重，传统教学中由一个教师监管三十几个甚至是五六十个学生，这样肯定是无法全面落实“师生”双向思维互动课堂的。我们受到小班制英语教学的启发，将整个英语大班划分为若干个学习小组，在每个组中建立组长、师傅、徒弟、学习代表等相应职位，使每个学习小组各自成为一个英语小集体，利用小集体内部的学生互评、互管、互测来提高每个小组成员的英语成绩。最后，每个小组由英语代表向教师汇报各个小组的学习成绩和学习进度。这样可以将教师在教学中的地位拆解，使学生在教学中的地位提升，使教师得到及时的教学反馈，从而使“师生”双向思维互动能逐一落实到学生头上。
一、思维导图在高中英语教学中运用的必要性
当前，我国许多高中学校英语教学仍然遵循传统讲授型教学方式，学生学习英语费时多，收效少，英语词汇量少，听力、阅读理解力、口语表达和写作能力差，高中英语教学面临诸多困难。思维导图是现代高中英语教学的重要方法和工具，能够充分激发学生学习兴趣，开发学生智力和潜能，增强学生记忆力。与传统教学方法相比，它采用将学生抽象思维具体化的教学方式，能充分利用学生视觉、感官开展教学活动，具有无可比拟的优势。
二、思维导图的高中英语教学设计原则
1.程序性原则
学生接受一种新的英语学习方式并养成习惯需要一个过程，在这个过程中教师应该有足够的耐心，对于学生在绘制英语思维导图过程中出现的疑问要细心解答。在一开始学习绘制思维导图时教师要多示范，并让学生有机会练习、实践，注重其运用思维导图整理英语知识的能力提高。对于学生一开始绘制的简单、不完善的思维导图要发现其独特之处并给予表扬，对于绘制思维导图的实用、个性化、简洁、美观等也要随着学习逐步增加要求。总之，教师要让学生有种成就感，然后才能利用好思维导图，提高英语学习的效率。
2.启发性原则
教学设计应是在教师的启发下积极获取知识、形成技能、发展能力的有效过程，它应富有启发性、兴趣性、幽默性，使学生在听、说、读和写方面都得到发展的过程。教师利用思维导图组织教学，学生通过观看和理解思维导图进行知识整理，有助于所学知识的巩固和记忆且促使学生积极思考，使得学生的思维更加活跃、流畅，能使课堂更好地围绕主题展开。
三、基于思维导图的高中英语教学策略设计
1.课前准备：思维导图的构建
课前教师布置学习任务，学生利用思维导图预习功课，构建关于新课内容的思维导图框架。当学生在对新知识进行整理时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，能够促进学生更加有效的预习。在重难点部分做上标记，上课时认真听讲，加深理解，有效地提高课堂学习效率。学生利用思维导图预习功课，可以有更多时间发现问题，培养他们的创造性思维。此教学过程能培养学生的自主学习，体现以学生为中心的思想。
2.课上互动：思维导图的交流
课上利用思维导图做笔记，可以快速记下教师所讲的要点内容，不必因记录大量文字而浪费时间，这样学生在记笔记时有更多时间思考，而且用思维导图做笔记更显层次分明、图文并茂。而且通过查找关键词，学生能更好的把握所学知识的核心内容，加强对所学知识的记忆和理解。这种全新的方法与传统的记笔记方式更方便快捷，具有很强的优势，教师在教学过程应鼓励学生使用思维导图做笔记。
在这一教学环节中，教师将学生分成若干个小组围绕一个特定的问题或某一兴趣领域展开讨论，每组成员不宜过多，以4至6个为宜，以便使每个学生都能表述自己的观点而不会导致意见错乱的后果。在讨论过程中，教师让学生借用思维导图辅助作图，这样便会使学生更积极、更自由地思考，将思维集中于真正的主题，促使大家提出不同的看法，以便发现新的问题。当学生有了新观点、新想法时，利用思维导图将它们及时记录下来，可以使学生能够在课堂上有所依据地展开交流讨论，而不会导致目标迷失的后果。
3.课后反思：思维导图的整理
复习是学生对学过的内容进行再学习的过程，就是在已获取的知识的基础上进行加工处理，建立系统的知识框架，理清思路。复习不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵活掌握。思维导图的使用，让学生更容易掌握知识点。学生对记录下来的思维导图进行整理，清晰的展现知识的框架， 对自己的思考过程进行认知。学生还可以根据实际需要做出调整，记下自己的一些新想法、新问题、新思路，为日后查阅、思考、复习做好必要的准备。
在教学实践过程中，教师在每节课结束后都需要对自己的教学过程和教学结果作必要的梳理、反思，思考教学中存在的问题，并对所获得的教学成果进行分析和总结。当教学反思积累到一定量的时候，再进行阶段性小结，然后根据总结出的问题有意识地进一步改进教学实践，并且不断完善自己的教学设计方案，这样就会对改进教学有新的突破和进展。思维导图是一种有效的思维工具和问题解决工具，学生所制作的思维导图能够呈现其自身的思维过程和解决问题的过程，所以教师反思重点参照学生制作的思维导图，通常能够从中找到问题的症结所在，有时还会发现一些值得深入研究的问题。
一、激发高中生的思维与想象
提高高中英语课堂上的创新思维培养，就必须营造一个有助于高中生创新精神的愉悦、宽松、和谐以及民主的学习气氛。高中英语教师应当尊重学生的才智能力与个性感情，采用开发的教学结构，对于学生在课堂中的创新活动鼓励支持，让学生积极参与，培养一个有助于创新性培养的氛围。同时，教师还需要不断提升学生的勇气及自信心。教师要经常对学生讲些激励性的话语，并鼓励学生勇于表现自己。
二、培养学生自学能力
1.模拟情景训练学生想象力。教师在课堂教学时可以向提出一个假设性的问题，如教师可以问学生：如果你是某某报的负责人，你打算怎么编辑这份报纸。那么，学生在学习时就会注意办报的各个流程，并应用于自己的板报策略，在进行课堂汇报时还会加上自己的创新想法。这种教学模式能够培养学生的学习态度及学习兴趣，最大限度地发挥他们的主观能动性，有利于学生知识的获取和创新思维能力的培养。
2.看图说话锻炼学生思维能力。看图说话除了能够加强学生的语言知识，还可以训练学生的语言表达能力以及想象力，不断开发学生的发散思维能力。另外，还有利于学生语言的流畅性以及学生思维的发展。教师让学生进行看图说话的目的不能仅仅是为图片寻找一个标准的答案，而是要给学生一个找出结尾的机会，借此发挥学生创造性地使用英语的能力以及开发他们的创造性思维能力。
3.结合教学内容进行思维训练。教学内容可能涉及到一些历史事件或社会现象，教师可以让学生以此进行思维的发挥，启发学生进行思维训练。同时，教师可以采用假设情景鼓励学生用多种办法解决同一个问题，这样就可以避免学生的思维定势，培养了学生的探索精神以及多元思维能力。比如，教师可以让学生举行辩论，辩论能够提高学生的发散思维能力。让学生的思维真正从书本上的某一点散发出去，将教材内容无止境的进行扩展。这种发散思维训练包含了对学生举一反三的自学能力以及对学生广泛的联想力的培养，久而久之，学生就会自发地进行一些思维的拓展发散。有关研究证明，某个创造性活动包括从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。因此，教师在对学生的创造性思维进行培养的时候，既要注重学生的集中思维锻炼，还要注意学生的发散思维锻炼。另外，教师还可采用比较法、串联法以及竞赛法等来锻炼学生的求异思维与求同思维。通过探索和实践，让学生在英语课堂上思维活跃且思路开阔，英语水平逐渐上升。
三、任务化课堂活动，锻炼新思维
语言的使用从某种意义上讲是为了完成不同的任务，教师可以将课堂活动任务化，即让学生在完成各种各样的教学活动时也锻炼了语言，学生在任务中采用询问、交涉、沟通以及表达等不同的语言表达形式进行语言的学习与掌握。英语教学培养创造性思维的具体手段就是任务化课堂活动，有了教学任务，学生的想象、自觉以及思维就会向不同的方向进行发散，心智会变得更加流畅，学习也会变得更主动，同时能够在较短的时间内进行较多思维的表达。教师根据不同的教学任务，在课堂中设定了任务，以不同的任务组织形式，利用创设交际情景等课堂呈现形式，引导学生在完成学习任务的过程中运用新知识和概念，做到将新知识和新概念在交际情景中进行创新思维，有效地将英语课程的学习提升到语言表达能力的锻炼上，使学生的发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳等能力都可以得到提升。在任务型教学活动的过程中，学生更容易集中注意力去获得新知识和语言技能，在学习词汇、语言表达、意义的理解等过程中更积极主动，语言思维的流畅性、变通性和独特性都能在完成任务的过程中得到提高，语言运用的数量、速度和质量都能更好地完成。因此，有针对性地采用不同类型的课堂任务提高学生的语言学习主动性，培养学生的语言运用能力和思维能力是非常有必要和有效的。
作者：刘敏 单位：山东省莱芜市莱城区凤城高级中学
关键词：高中 英语阅读 教学 创新思维 能力培养
英语阅读是学生英语综合能力的体现，所以在高中英语阅读教学过程中，教师必须要抓住教学的关键环节，培养学生的创新思维能力，通过各种有效的途径来加强学生的阅读能力，在高中英语教师的教学课堂上有可能会出现许多问题，所以教师必须要针对问题研究解决的策略，才能更好的提高学生的创新思维能力。
一、高中英语阅读教学存在的问题
（一）教学模式单一
在高中英语教学的新课标要求下，教师必须要培养学生的创新思维能力，从而打破传统的高中英语教学模式，让学生更有学习的激情和动力，同时也让高中英语阅读教学多元化，但是现阶段我国的高中英语阅读教学中还没有形成灵活化的教学模式，教学模式还比较单一，很大一部分高中英语教师还是根据应试教育的教学模式来进行英语阅读教学的，所以课堂的教学活动没有得到充分的开展。英语教师在课堂上进行讲解的时候只是重视对关键语言点的讲解，并没有对课文中的重点材料进行深层次的分析，所以整个课堂活动非常单一，学生学习起来也比较枯燥，学生没有学习积极性，也就无法主动进行学习。
（二）阅读模式不合理
在高中的英语阅读教学中，虽然大部分学校都设立了独立的阅读课，但是这种阅读课的有效性比较低，因为在课堂上教学没有足够的组织，针对学生的阅读教学，高中英语教师没有进行有效的引导，所以学生通过学习没有形成良好的阅读习惯，并且无法掌握具体的英语阅读学习的能力，所以教学的效率非常低。除此之外，大部分高中英语教师在阅读教学中还是秉承传统的教学理念，因此英语阅读模式不合理，教学模式老化，在英语教学中没有将学生的主体地位摆在第一位，这样一来就会阻碍学生的学习效率的提升，也会影响学生创新思维能力的培养。
（三）阅读受到习惯制约
对于中国的学生来说，英语是第二语言，所以在英语教学中的效果也会受到中文的影响，教师在进行高中英语阅读教学过程中也会有一些中文的习惯，所以在高中英语阅读学习和教学中会面临一些困难，教师会受到母语的影响和制约，在给学生进行讲解的时候也会产生一些误差，因为英语的阅读需要有非常好的英语文化知识素养，尤其是一些英语国家的习俗和习惯，对于阅读是有非常大的影响的，但是现阶段我国的高中英语教学里大部分的高中英语教师都是将文章翻译为汉语，这种以翻译为主的教学方式大大影响了学生英文对整体文章的把握，对于学生的英语阅读习惯非常不利，不能促进学生英语阅读能力的提高。
二、高中英语阅读教学中创新思维能力的培养
（一）培养创新思维，创新教学情境
为了培养高中学生的英语阅读创新思维，教师需要从创新教学情境入手，在课堂上为学生创设一个生动的教学情景，学生就会被吸引，能够切身的融入到情境中去，也能够促进学生学习兴趣的提升，因此教师必须要加强对高中英语阅读教学情境的设计，在每一节课的课前都要设计好相应的教学问题，在课堂上也要积极的引导学生进行思考，对学生的创新思维进行启发。教师必须要从自身素质入手，加强对高中英语阅读教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英语阅读教学的创新思维点，才能在课堂上启发学生进行创新的思考。对于高中生来说，学习思维非常重要，所以在英语阅读课堂上教师需要进行情景的创新，讨论形式不拘一格，才能为学生提供更大的创新思维空间，从而有效的激发学生的创造力。
（二）优化教学设计，创新教学形式
为了能更好的促进创新思维能力的培养，教师需要对英语阅读教学过程进行优化设计，创新教学形式。因为只有多种多样的教学形式才能更好的吸引学生，教学方式一定要呈现出多元化和灵活化的特点，才能让高中英语阅读教学课堂更加生动活泼，学生才能在课堂上更好的进行思考，也才能促进创新思维的培养，促进学生的综合能力的提高，只有最大限度的调动学生的积极性，才能触发学生的创新思维能力的提高，教师在课堂上可以使用多种教学方式进行教学，比如计算机技术和多媒体教学技术，利用先进的教学方式进行教学，可以让课堂教学效率更高。
（三）增加教学实践，创新教学方法
在实际的高中英语阅读教学过程中，教师可以增加教学实践活动，因为实践活动能够让学生将学习到的知识更好的应用到实践中，在实践中培养的创新思维能力能够更好的保持。教师要对教学方法进行探索，为学生创新思维能力的提高创造有利的条件，在实践教学中，应用效果最明显的就是探究性学习和任务型教学，所以教师可以根据课程的内容设置学习任务，在课堂上对学生提供指导，让学生进行积极的讨论，可以让学生自行创新一些实践活动，在实践活动中完成学习任务，这对于培养学生的创新思维能力有非常大的促进作用。
三、结语
总而言之，高中英语阅读教学的创新思维能力的培养非常重要，教师需要在日常教学中加大教学力度培养学生的创新思维能力，充分利用现行教材，拓宽学生的思路和视野，让学生形成积极思考的习惯，发挥高中英语阅读课堂教学的作用，积极的改革高中英语阅读教学方法和手段，让创新思维能力教学更好的体现在课堂教学活动中。
参考文献：
[1]丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）.
[2]石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[3]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语（初中版），2014，（02）.
随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正以其丰富的学习资源优势、多种多样的知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出无穷的魅力。面对新形势的变化，在网络环境下，高中英语阅读教学作为培养创新精神和创新人才的关键，肩负着培养学生创新思维能力的特殊使命，应该顺应网络技术新发展，摒弃传统教学模式的束缚，加快推进现代教学模式的探索工作，促进现代信息技术与英语阅读教学内容的整合发展，推进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，全力提升信息技术在高中英语阅读教学中的应用水平，为学生创造多元化的教学情境，推进教学内容的优化设计，整合多种优质教学资源，以此优化教学模式、衔接课内课外、拓展学生学习空间，激发学生的学习热情，开拓想象能力，扩散思维，实现创新思维的快速形成和发展，从而更好地适应新时代的创新思维能力培养的要求。
2 网络环境的优势体现
网络环境下，信息技术在教育领域的应用与推广是自主学习、创新性学习的必然要求，也是现代高中英语阅读教学创新发展的必然选择。网络化教学模式强调以学生为主体，融合了学生自主探索、发现新知的过程，知识整合、建构的过程以及发散思维与拓展想象的过程，为学生创造性思维能力的快速、有效培养提供了更多的可能性，其具体优势如下。
网络环境的虚拟性，为学生创设情境，拓展想象空间 学生创新思维培养是一种超越式的教育，是一种以人为本的教育，是高层次的素质教育问题，其培养的关键在于想象力的拓展，是在不断的知识累积基础上高度抽象，再迁移，进行新的组合分析。这需要为学生创建逼真的情境，给学生提供更宽广的想象空间。网络教学已经成为高中英语阅读教学的重要手段，借助于网络的虚拟性，通过多媒体课件、在线学习软件或平台，为学生创设英语阅读情境。尤其是有效整合多种教学资源，通过图文并茂、声色俱全的形象呈现出来，不但为学生创设了生动、鲜明的学习环境，还有效开阔了学生视野，拓宽了学生的想象空间，充实了英语阅读知识。正是基于网络环境的虚拟性，将学生更快速地带入阅读情境，感受事物表象之外的深层次内容，从而发散思维，提升综合想象力，为创新思维的形成和发展奠定良好基础。
网络环境的交互性，为学生自主学习、写作交流提供了可能 从建构主义思想分析来看，学生是信息传播、创新发展的主体，是真正意义上的主动建构者。由此，在高中英语阅读教学的现代化发展过程中，其教学目标不再仅仅停留在知识的讲解和传授上，而是逐渐转向学生创新思维能力的培养上。在此背景下，学生的自主学习、探索成为关注的焦点。网络环境的交互性，为学生与师生、学生之间交互活动提供了可能，网络超媒体链接技术、电子邮件、聊天软件、在线学习、交流平台、信息化教学平台等，都能为学生获取教学资源、信息、分享经验、互动交流提供动态的学习、交流情境，学生只需通过网络查询、网页浏览、阅读下载，就能够实现学习交互活动。
网络环境的开放性，有效拓展了学生视野，丰富知识 海量的信息，自由的交流，网络让人们体验畅所欲言的愉悦，感受天涯若比邻的便捷，这正是网络时代开放性的魅力所在。教育的现代化改革也逐渐认识到网络技术的优势所在，加大力度推动信息技术教学平台构建，有效衔接课内外优质教学资源，使得高中英语阅读教育学习资源更加丰富和充实，让学生在学习课本知识的同时，更多地涉猎课外知识，拓展视野，丰富知识储备。网络环境的开放性也让学生能够更加自主决定学习的时间和地点，从而选择自己更为感兴趣的阅读内容，通过更宽泛、直观的阅读观感，在直接思维的基础上发展逻辑思维，从而达到培养创新思维的目的。
3 创新思维培养的优化路径
转变传统教学观念，推动信息化教育深化发展 随着教育改革的全面推进，传统教学理念和模式的弊端不断凸显。高中英语阅读教学若想提升教育发展水平和教学质量，就必须紧紧围绕学生主体地位和个性发展需求，将学生作为英语阅读教育学习的主体，以引导式、启发式的教学方法来激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，帮助学生形成自主思考、探索和学习的习惯和能力。同时，借助于网络环境的开放性、虚拟性和交互性，为学生创设学习情境，营造师生平等、民主、和谐的学习氛围，这样才有利于打破传统教学思维的束缚，突破思维定势，培养学生的创新思维。
利用现代信息技术，创设多彩的教学情境 高中英语阅读教学培养的是学生的综合能力，创新思维培养是关键，需要合力设计教学情境和教学问题，挖掘学生的丰富想象力，以此启发和引导学生创新思维。为此，网络环境下应充分利用信息技术，将其与英语阅读教学相融合，充实教学资源、变革教学手段，采用多媒体课件形式，对阅读教学资源进行有效整合，以更直观、生动地展示出来。如在有关空气污染的阅读教学中，可播放一段音频文件，让学生形成一个感官的认识，并根据此问题创设阅读情境，让学生自由讨论、交流，给学生充足的思考空间，从而深度挖掘隐藏在阅读材料表征特征之外的深层次内涵，激发学生的创造力，促进创新能力发展。
增加教学实践，有效发展学生的创新思维能力 高中英语阅读教学为的是培养学生的阅读预感和敏锐度，从而为英语语言实践奠定良好的基础。为此，实践教学是英语语言知识转化为语言技能的关键所在，对学生创新思维发展具有重要影响。在网络环境下，英语阅读教学以开放式形式出现，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来进行英语阅读学习的积累，培养了创新意识和实践探索能力。学生在深入思考和实践的过程中能够进一步加深对英语阅读知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中会拓展思路、发散思维，有效增大思维的深度和广度，从而不断积累，促进创新思维的跨越式发展。
4 结语
现代社会的多元化发展，强调学生综合素养的培养和提升，以创新思维能力作为创新人才必备要素，既是网络技术应用下新时代的要求，又是现代教育改革的重要内容之一。因此， [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一论 文网进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]高中英语阅读教学不仅要使学生掌握知识、发展智力，更应该注重学生创造思维能力的培养，主动适应网络环境变化，充分利用现代信息技术创新发展教学模式，以此推进教学目标更快、更好实现。
参考文献
[1]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语，2014（2）：66.
关键词：思维导图；高中英语教学；应用价值
高中课程为完成高考计划，变得越来越公式化。但运用直观的图像来建立不同的概念间的微小联系，能够将枯燥的、繁琐的知识点转化为易于学生记忆的形式。通过可见的、有组织性的图像来帮助学生将已知的经历和新学的记忆相结合，帮助其记忆学习的知识点。
一、思维导图
思维导图是一种发散思维的表达，最早是由英国科学家博赞提出的。它是一种非常有效的思维模式，能够帮助人们准确、长时地记忆，常应用于学习、思考等思维活动中。思维导图可以将抽象的、立体的思维展示在二维面上，使之可视，从而使人们脑中的记忆更加深刻、更加有效。
主要是以分支的形式将整个主干内容扩散到四周，各分支之间根据相关性和重要性进行重新连接，从而形成一个个互相连接的结构。思维导图充分运用左右脑的机能，利用其规律，将记忆转化成可视化的图像帮助人们记忆。
二、思维导图在教学中的应用
1.导入的作用
目前的教学中，因时间紧迫、需要学习的知识多，多数教师并没有为即将要教授的知识进行铺垫和导入，而是硬生生地将知识直接传授给学生。这种情况下，学生难以记住知识，也很难将学习看作一件有趣的事。但如果在之前做一个导入的话，会激发学生的思维活动，调动学生的积极性，使其主动地去思考、去接受知识。
例如，人教版例子：I think their performance is pretty well， but their pronunciation still have some problem.What’s your performance mainly about？通过这种方式可以避免台上同学表演，台下同学不参与的现象，使全体学生共同参与进来，提高学生的思考能力，锻炼学生的英语交流表达能力、口语水平。这样的方式很容易调动起学生的积极性、主动性，主动地思考、探讨与关键词有关的内容，结果是，他们不仅收获了课本上的知识，还扩展了自己的视野。这样的课堂也必然是生动、活跃、积极的，学生也会爱上学习的。
2.讨论的作用
英语的学习包括听、说、读、写四大板块，但日常的课堂中，教师可能会花大部分来教学生读和写，以此来提高学生的成绩，应付考试。针对这样的情况，教师就应该利用思维导图，在适当的时候鼓励学生思考、交流，积极引导。
这里所说的设置猜测性情境问题并不是将学生的思考范围束缚在一定的范围内，而是让学生充分思考，甚至提出质疑，达到这样目的的问题才是好的、有效的问题。教师通过让学生观察课本插图，看文章标题、开头、结尾等小部分文章内容，来推测文章大致的内容是什么，以此来制造悬念，从而使学生的阅读兴趣得到提高，使学生快速融入课堂学习。例如，英语人教版教材讲的内容，可设置问题如：What can we learn from the text？ What do you think of the character？ What is the main idea of the text？以此来促使学生对课文有一个提前的了解学习，达到促使学生自主学习的教学目的。这样的方式用时不多，效果却很好，既练习了口语和听力，又发散了思维，帮助记忆。
3.记忆的作用
高中英语学习过程中，最让学生头疼的可能就是背单词。他们几乎是每天都背，但每次都是死记硬背，背完后面的又忘了前面的，效率非常之低。其实在背诵单词的过程中，我们完全可以使用思维导图进行联想记忆。背一个单词时，多花几分钟想想和它有关的新学的单词或情境，有些比较难的单词也可以通过画图的形式进行记忆。这样借助思维导图，把各个看似没有联系的单词串联起来，记在脑子里，效果会很好。当然，也可以采用词根、词缀的方式，以其为中心，写出与之有关的相关词汇，这样会加深记忆，帮助学生记住更多的单词。
三、思维导图的应用价值
高中英语教学就是为了让学生通过阅读掌握基本的语言、文化知识，发展学生的阅读技能和能力。因此，引导学生建造阅读文本的语言图示是基础。特别是内容较多、涉及面较广、内部逻辑不太清晰的阅读文本，如果不借助图示，学生容易混淆知识点，不能很好地理解。
使用思维导图，能够帮助教师更好地备课，将以前学过的、现在学习的、以后要学的串联起来，既能回想旧知识、加深新知识、学习未知知识，又有利于教学效果的提高。对于学生而言，他们能够将相似的、相关的知识点用图像的方式联系起来，形成完整的框架，也不至于混淆知识，从而取得更好的学习效果。
当教师上完某一课时，利用思维导图指导学生自己绘制、复习已学知识，这样可以检查学生的知识掌握程度。对学生不熟悉的部分，教师再加以讲解，使每个人都能完全掌握已学知识，巩固旧知识，提高英语水平。
思维导图在高中英语教学中是一种非常有效的教学工具，它不仅能帮助学生建构自己的知识体系，提高学习效率，还能帮助教师充分了解学生的学习状态和知识掌握程度，以便补充细小的知识点。因此，在高中英语教学中，提倡各位教师多认识并使用思维导图，真正提高高中英语教学的质量。
参考文献：
[1]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智，2014（22）：168.
关键词 英语 创造思维 培养
推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。
一、营造创新环境，激发创新欲望
从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，充分表现而无须拘束。
按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、放飞学生心灵，培养创新思维
创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。
1. 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，笔者穿插提问：
① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？
② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？
③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like？
2. 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了 “Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
① Who is greater，Galileo or Zhang Heng？
② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？
③ What can we learn from the scientists？
④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do？
三、变革教材内容，运用创造思维
变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如：在学了“No smoking，please！”一文后，要求学生运用所学的smoking 各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
四、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
五、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试：
在学习了 “The Merchant of Venice”后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，让学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
关键词：高中英语教学；批判性思维；培养
加强批判性思维的培养是信息社会对人才的必然要求。《21世纪对大学生素质的要求》一书中提到信息时代人们生存和成功所需要的8种基本技巧中就包含了批判性思维。一句话，在信息社会里，批判性思维的培养具有重要的现实意义。
加强批判性思维的培养能够顺应现代教育的潮流。自1910年杜威提出“反省性思维”以来，美教育一直强调培养学生的思维能力。20世纪70年代，美国明确提出培养“能进行批判性思维，能有效交流和解决问题的学生”，此后虽经历多次改革，“批判性思维”作为美国教育的重要目标之一从未动摇过。在实践领域，美国首先在大学设置了一系列的批判性思维训练课程，后来迅速推广到中小学，其间涌现了许多杰出的代表，如里普曼、弗斯坦等。之后，俄、法等国也纷纷效仿，批判性思维教育在欧美各国如火如荼地开展起来。在中国，批判性思维教育才刚起步，虽然华东师大的钟启泉教授，北京师大的刘儒德教授以及一些大中学老师进行了一些有益的探索并取得了一定的成绩，但仍然非常有限。尤其在高中英语教学中批判性思维培养的研究与探索几乎是一片空白，这不能不说是一件非常遗憾的事。
一、高中阶段是培养学生批判性思维的黄金时期
按照皮亚杰关于个体认知发展年龄阶段的划分，高中生已进入了“形式运算”阶段，其思维可以离开具体事物，根据假设进行逻辑推理。他们喜欢探究问题发生的原因，能够理解和论证事物与现象之间的复杂的因果关系，能够依据一定的标准判断是非、善恶。他们看问题不再像初中生那样片面，他们的思维表现出很大的批判性和独立性。然而，高中生毕竟生活阅历有限，知识结构还不完善，其思维常常因此而备受困扰，甚至走入歧途。这样，在高中阶段，教师的正确引导对于学生批判性思维就显得尤为及时和重要。令人高兴的是，现行高中英语教材话题广泛，贴近生活，时代感强，并且非常注重思想情感的渗透，这些为培养学生的批判性思维提供了非常有利的学习空间。事实上，在听说读写中贯穿批判性思维能力培养是欧美语言课程十分显著的共性，也是欧美语言课教学实践的基本原则。
二、在高中英语教学中如何培养学生的批判性思维
（一）营造民主的、和谐的学习氛围，积极鼓励学生发表个人的见解。培养学生的批判性思维，首先需要有一个民主的、和谐的学习氛围。教师在教学活动中要营造一种重视事实、追求真理、善于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围，启发学生的批判性思维。学生的学习方式和学习能力都存在差异，教师要积极鼓励学生发表个人的意见和独创性的见解。要做到这一点，教师必须放下架子，对学生和蔼亲切。同样，学生互相交换观点和理由时，也一定要相互尊重。在这样的学习环境中他们才会感到安全，感到被重视，才会有自由表达的愿望和空间，才可能真正相互学习。
（二）遵循认识规律，允许学生走弯路、有反复。学生认识问题是一个个性化的、循序渐进的过程。在认识问题、形成个人观念的过程中，学生必然会犯错误，这就要求教师遵循认识规律，允许学生走弯路、有反复，鼓励学生通过宽松的争论，不仅针对教师、专家、书本和其他同学、也针对自己先前的观点和做法去发现悖论。只有在经历了一次又一次错误和调整之后，学生才能真正变得聪明起来。但是，我们不应为了批判而批判，不应因为他们是权威就要批判，而是用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，是否有道理，去发现真理。这才是批判性思维真正的意义及价值所在。
（三）话题与任务相结合，紧密联系生活实际。新高中英语课程标准提出采用话题与任务相结合的教学方法，鼓励学生依据所提供的材料进行话题讨论。建构主义者认为学习是新知识在学习者已有的知识结构上重新建构的结果，因而学习者已有的经验对学习和思考新知识起着重要作用。研究表明：批判性思维与个人的经验有很大的相关性。如果学生比较熟悉学习的主题，在话题讨论中学生的批判性思维就比较容易获得。在英语教学中，话题的切入，展开和深入讨论都要注意结合学生的个人经验。学生掌握的信息越充分，批判性思维的质量就越高。
（四）设计恰当的提问，善于引导学生提问和答疑。批判的过程就是一个发现问题、澄清问题、更有效地解决问题的过程。恰当地进行提问是批判性思维的灵魂。这就要求教师们要善于引导学生提问和答疑。
首先，要针对主题信息来源的真实性提问。如学习Make the News单元时，学生阅读了关于一次游行示威事件的两份完全不同的报道后，教师不妨提问学生：Can you find the differences and similarities about the same event in these two reports？What facts can we assure according to the two reports？通过问题，学生们会发现，对于同一问题，由于立场不同，采取信息的渠道不同，不同的人所持的观点也截然不同。
