时间：2023-06-11 09:33:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字经济实训体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：工作室；数字影音；后期制作；建设思路
一、背景分析
数字影音后期制作是利用数字媒体技术对音、视频资料进行剪辑、抠像、调色、特效、音频合成等影视拍摄后期的任务完成，使耗资较大、受环境制约、现实无法实现的影像通过计算机技术进行合成。
中职学校培养的数字技术影音后期制作专业学生，是中等层次的制作人员，毕业后可面向广播影视、影像艺术、多媒体设计等行业，从事数字插图、数字影像采集等工作，也可升入高等院校深造而培养成更高层次的影音制作人才。教育部“十二五”中职教育发展规划明确提出职业教育要服务于经济结构战略性调整、现代产业体系建设和社会建设，服务于区域经济发展，积极构建现代职业教育体系，优化学科专业、类型、层次结构，重点培养应用型、技能型人才。这为中职数字影音技术专业的深层发展提供了有力的政策支持。
二、建设意义及可行性分析
目前，计算机已成为现代人基本的工作、生活工具，计算机基础技能人员饱和，而专业性强的技术人才又极度缺乏。学校计算机毕业学生的实际技能与市场需求差距较大，无法达到企业的岗位要求。而“工作室制”便于有针对性地制订计划，开设课程，开展教学与实训活动，进行学生多方面素质的培养，还可以通过参与实际项目了解现实工作流程，提高操作水平，锻炼学生适应能力和团队配合能力，更有益于学生综合能力的培养。每年职业院校技能竞赛是检验职业院校教学水平的重要比赛。学生参加技能大赛获奖，会得到中职对口单招高考加分等政策优惠，因此在大赛中取得优异的成绩，学生、学校都受益。中职组“数字影音后期制作技术”是一个综合性、交叉性很强的比赛项目，涉及色彩、构图、影视创作、音频处理、视频剪辑、后期特效等多门专业课程，旨在检验参赛选手在数字影视后期制作过程中的素材管理、影视编辑、影视合成、音频处理能力和影视短片制作能力。
只在计算机广告设计专业中植入了“后期特效AE软件”的课程，在综合能力上无法与“影音后期制作”专业的学生相抗衡。丰富课程知识、扩大专业平台，将一门课程扩展为一个专业课程群，扩宽学生专业素养，有利于他们在“数字影音后期制作”各项赛事中获益。
三、“工作室制”教学模式实施前期准备
1.有效的政策支持
（1）模块化教学：教学课时多以整体的时间和模块化知识结构进行，便于安排教学活动。
（2）专业的课程体系建设：将专业课程设置主动权交给专业教师，用专业的目标安排教学任务。
（3）教师配备：注重理论实践结合的教师搭配，配备相关专业教师，并结合企业专家和技术人员的加盟，形成一支专兼结合、结构合理的师资队伍。
2.完善的制度保障
（1）教师工作量计算：课程教学实行课时制。
（2）小班额教学，公共专业课共上。每班以不超过30人为宜。
（3）学生学分制。
3.有力的资金支持
（1）学生实训硬件购置，尽量以分组的形式，做到设备最大化利用。
（2）聘请专家、校外实践：每学期保障聘请有经验的专家进校讲座1～2次。鼓励专业教师下企业挂职实训，培养学校自己的专业人才；尽可能多地安排学生进行观摩、创作、拍摄、制作等实践活动。
（3）考察培训经费，支持专业教师定期专业、有效的外出学习培训。
（4）奖励、激励教师和学生通过自身努力出成绩、产效益。
四、“工作室制”教学模式课程体系建设思路
1.“工作室制”建设对接原则
以市场需求为导向，建立符合地方经济、学校和学生的课程体系和教学模式，促进教育与产业对接、学校与企业对接、课程与能力对接、专业设置与岗位对接、教材内容与岗位技术标准对接、教学过程与生产过程对接。
2.全面实施“工作室制”，设置无缝对接的专业课程体系
建立符合行业标准的实训工作室，优化理论课程与实践课程比例，使教学内容、教学方法、教学过程、教学效果与岗位职业技能“直通”。
注重艺术与技术的有机整合，加强美术、设计、实践的培训和融合，使学生手巧（技能）而心灵（思想性、艺术性），得心（方法、素养）而应手（职业能力），培养基础厚、扎实干、能吃苦、有创新的操作性专业人才。
参考文献：
关键词：数字媒体技术 实践教学 模式构建
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0080-01
目前来说，我国经济发展对数字媒体技术人才需求量猛增，该领域出现了巨大的人才缺口，大部分高校也已开设了数字媒体技术专业，但是，实际社会中却出现了专业人才“相对过剩”的局面，究其原因，人才培养模式与社会岗位需求相脱节。因此，强化实践教学，积极构建数字媒体技术专业实践教学新模式，是该专业发展的新出路。
1 数字媒体技术专业实践教学模式构建原则
1.1创新性
创新数字媒体技术专业实践教学体系，积极建设以市场需求为导向的、科学合理的教学新模式是该专业必须积极面对的重要问题。实践教学体系的构建，直接影响人才培养效果与教学质量，因此，在专业体系构建过程中，必须积极贯彻“创新性”原则，探究科学教学方法、创新实践教学内容与教学方式，结合学生职业定位，尊重学生个性与兴趣发展，因材施教，进一步促进学生综合素质全面发展。
1.2以学生为本
数字媒体技术专业在构建自身实践教学模式过程中，必须以学生为本，尊重学生兴趣爱好、知识水平、职业目标，结合学生个性化需求，展开不同层次、不同水平的实践教学，彻底打破传统陈旧、落后的教学模式。
1.3系统性
构建数字媒体技术专业实践教学模式过程中，应积极贯彻系统性原则，将课程建设与实践教学建设充分结合，将实践改革作为教学内容改革、课程体系改革的一部分，正确处理理论教学与实践教学之间的关系，科学调配二者比例，保持专业体系的系统性。
2 数字媒体技术专业实践教学模式的构建策略
2.1实践教学目标、体系构建
结合数字媒体技术专业实践性与职业性特定，积极构建实践教学新目标、新体系。在构建课程体系过程中，应综合考虑理论教学与实践教学比例，二者相互联系、相互独立，可将实践教学比例提高到50%左右，这对达成专业教学目标具有重要作用。与此同时，还应积极建设实践教材。教材建设是提高实践教学质量的关键，教师应依照实训教学大纲，集思广益，共同编写整体性、创新性、应用性的实训课程教材，并设计跨专业、跨年级、跨学科的综合性实践项目树，从而使学生更加明确数字媒体技术专业实践教学目标、教学任务、教学过程、教学要求以及考核标准。另外，加强学校师资力量建设力度。师资力量是人才培养的关键环节。开展实践教学必须积极打造一支综合素质高、理论知识完善、实践技能高超的复合型教师队伍。学校可加强在职教师培训力度，并将教师送入一线岗位锻炼，在实践锻炼中检验理论知识。与此同时，学校还应积极聘请一线高级技术人员任职教学，并加强这部分人员的理论知识学习培训力度，更好地促进实践教学模式的开展。
2.2实践教学环境建设
建设校内实验室。建设实验室是锻炼学生职业技术能力、培养学生综合能力的重要条件。学校应加强资金投入力度，积极建设数字视频实验室、教育技术实验室、流媒体实验室、数字音频实验室、数字动画实验室等，并积极购入实验室所需教学管理软件、专业软件以及专业图书资料，为提高学生专业技能奠定良好基础。另外，还需要积极调配、整合学校实训资源，更好地承担实验教学、实践锻炼、毕业设计、学生创新等教学任务。
校企合作，建设校外实训基地，进一步深化实践教学。校企合作是实现市场需求、人才培养充分对接的重要途径。通过产、学、研相结合的教学方式，积极构建专业人才培养新体系，将学生专业技能培养作为专业实践的重要目标。学校应积极聘请数字媒体企业中的技术专家，聘请其来学校指导、讲座，使学生迅速掌握多媒体技能；与此同时，还可通过定向培养、对口接收等方式，将毕业生分配到相关实训基地实习并积极参与项目研发，进一步提高学生专业技术能力。
2.3实践教学模式改革
改革实践教学模式，创新教学方法、考试评估方式并积极引入现代高新教育技术，是全面提高实践教学质量的关键。第一，结合数字媒体行业发展新要求，按照重实践、宽知识等原则，积极创新与数字媒体技术专业相吻合的教学新方法，例如，积极推广讨论式教学法、启发式教学法、小组合作教学法，创新性应用模拟训练法、实地考察法、案例教学法、项目驱动法等教学新模式。第二，充分利用教学新环境，积极开发网络学习资源与教学软件，促进学生开展探究性学习。加强教学与竞赛的结合度，以竞赛为契机，集中组织学生开展实践教学，并将学生作品直接拿去参加比赛。通过竞赛模式，极大提高了学生学习积极性与主动性。第三，创新实践教学评价模式。彻底改变传统“一刀切”的评价模式，促使考核方式多样化。例如，过程性评价与最终性评价相结合，实训操作与笔试成绩相结合，作业设计与报告相结合等方式。实践教学评价注重将检验学生应用能力、实际技能放在首位，通过科学合理的考核评价标准，推动实践教学的顺利开展。
3 结语
综上所述，数字媒体技术专业开展实践教学新模式是社会发展的必然要求，构建专业教学模式必须按照一定原则，积极建设实践教学目标，构建实践教学环境，改革实践教学模式，多方面入手，共同提高人才培养质量。
参考文献：
[1]陈秀宏.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014（05）.
[2]李宣，秦丹.基于威客的数字媒体专业实践教学体系初探[J].中国电化教育，2012（07）.
关键词：三螺旋模型专业群；专业集群；数字资源加工中心
中图分类号：G717 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-03
三螺旋理论由美国学者埃茨科威兹于20世纪90年代提出，该理论从知识资本化过程中公共、私有和学术等多元重叠关系，以及创新发展所涉及的制度安排、市场及知识等多元因素出发，探索如何加强政府、产业和大学三方相互合作，进而优化创新制度安排，提高创新效率。近年来，将三螺旋理论用于官产学合作、产业集群升级以及高职专业群建设等研究都有成果出现，但三者结合的本土化研究特别是案例分析并不多见，本文试图作出初步探索。
一、三螺旋模型下的产业集群―专业群―专业集群驱动机制
（一）三螺旋理论的内涵
三螺旋理论的基本内涵，是指政府、产业及以大学为主的科研机构等行为主体，依据市场需求，围绕知识的生产和转化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和独特身份的同时，也表现出其他两个机构范畴的部分能力，从而构建起一个相互影响、相互促进、螺旋上升的三螺旋创新发展模式，使得政府、产业和科研机构在其独立初级机构的基础上，衍生出一系列新的二级机构，如高新技术开发区、大学生产业园、科技孵化园等。如图1所示，R所处的圆环代表大学及相关研究机构的创新边界，G代表政府的创新边界，I代表产业的创新边界。
从这个角度看，产业集群具备成为一个小规模创新系统的基本要素，产业集群内的企业、科研机构、政府、金融机构、中介机构等各类参与者之间的相互依赖、相互作用，进而影响产业集群的创新能力和竞争力。关键是从何处切入，扩大和深化知识、趋同、和创新这三个空间的重叠范围和程度。一般认为，企业、高校和科研院所、政府、中介机构是区域创新体系的四个执行主体，四者之间有着双向联系。旨在打通企业与高校、科研院所知识生产与运用之间“篱笆墙”的产业集群―专业群―专业集群建设，是形成区域创新体系的一种简约而切实有效的途径。
（二）三螺旋模型与产业集群――专业集群的成长演变
1.从专业群到专业集群
目前，对于专业群和专业集群的认知和界定，存在一些差异。从与产业集群发展的关系看，一些文献认为，专业群是以学科本身之间的关联性为基础而建立的专业群体，仅以适应学科内部相互配合、形成整体合力的需要而产生。专业群是“具有某一共同属性的一组学科形成的专业集合”，而很少或很难达到不同学科门类之间的整合。专业群与产业集群之间没有直接联系，即使没有产业集群，也可能形成专业群。
所谓专业集群，是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力需求、并能涵盖某一服务领域的、由若干个专业组成的一个集合。专业集群与专业群的根本区别，在于专业集群是基于产业集群而形成的，它与地方集群产业经济相对应，可以是跨学科、跨校甚至跨地域的，实现了真正意义上的大跨度学科之间的专业融合。专业集群在促进产业集群竞争力提升、满足服务产业集群技术创新活动和人才培养的需要方面，愈加显示出招生和市场优势。
2.专业集群对接产业集群的形式和阶段
（1）专业集群对接产业集群的形式
专业与产业对接，按复杂程度可以分为三个层次：第一层次为单体对接，即单门学科与单个企业的孤立项目对接，比如单个学科对集群内某个企业的科研项目服务，这种对接是产业链环节上零星松散的、孤立的、不成体系的对接。
第二个层次为链式对接，指以链状形式出现的专业链与产业链的对接，是高校、科研机构以专业为基础对集群内产业链各环节企业技术创新活动进行的技术创新科技服务。
第三个层次为集群式对接，是指在链式对接的基础上，高校、科研机构除为集群企业提供技术创新服务外，还通过课程群的设置，为产业集群培养所需的人才；同时，产业集群企业为高校和科研机构提供人才培养的相关实践场所、工器具及学生实践活动提供便利。集群式对接是成体系、全面的对接。[1]
（2）专业集群对接产业集群的阶段
在案例研究中，作为典型的内生型产业集群，海盐标准件集群起步于20世纪60年代的一家木螺钉厂，快速发展于改革开放后。目前海盐标准紧固件产业集群已我国重要的标准件生产和交易基地，集聚企业1200多家，特别是拥有国家级标准紧固件产品质量监督检验中心和国内唯一一家省级标准紧固件技术研发机构（浙江海泰克），使海盐标准件产业成为传统产业集群升级的一个成功样本。
内生型集群多数产生于草根民众的敢想敢干，初期发展迅速，但当市场环境、经济政策发生变化时，又很容易陷入瓶颈，难以升级，这种情况已屡见不鲜。海盐标准件集群的升级，很大程度上源于集群企业与知识性机构持续发生了积极的良性互动。集群中生产性企业与知识机构的互动大致经历了点对点互动（2001-2006年）、全流程互动（2006-2008年）和创新循环互动（2008年-今）三个阶段。在集群发展的初始阶段，生产性企业集聚数量较少，再加之该阶段企业以生产低端产品（标准紧固件）为主，产品技术含量较低，简单的知识需求通常通过内部化处理。因此，技术和知识的市场需求较小，没有专门的知识机构；当对知识服务需求的规模能够满足知识机构在市场化运作条件下生存发展的需要，且知识机构从生产领域分离出来效率更高时，专门的知识机构（标准紧固件产品质量监督检验中心）就应运而生。[2]
借鉴以上理论和案例研究，本文认为，在传统产业集群发展、演化和升级的过程中，在企业集群化的初始阶段，企业自发寻求技术、知识支持与合作，形成企业――知识性机构（含高职院校）点对点对接，企业发挥主导作用；当产业集群演化至市场竞争加剧、资源环境要素制约、低成本优势难以为继的瓶颈阶段，政府加大基础设施投入、提供公益性的半公共产品和公共服务，促进高职院校等与企业全流程对接，实现专业群设置与产业链需求匹配，在这一过程中，政府起驱动作用；当产业集群与高职院校专业集群有效对接，出现循环累积、自我强化、互利共赢的变化趋势时，政府应合理运作，让位于企业、高职院校互动共进，创新发展，螺旋式融合、升级。
3.服务于战略性新兴产业的专业集群创设机制
从“十二五”规划开始，我国明确将发展战略性新兴产业作为新的经济增长点，目标是培育成为国民经济的先导产业和支柱产业。在“十二五”规划中，对战略性新兴产业进行了明确界定：就是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业。从这个概念出发，此类产业应存在三要素：“战略性”是体现在满足市场全局性、长周期的需求；“新兴”则表明其背后有重大的技术创新作为支撑；而“产业”则说明这种科技创新已经过中试和工业化，转化为现实的生产力。从供给层面看，它是向更高效能的供给升级跃迁的载体，它能创造新的需求。
如何创设满足战略性新兴产业发展的专业，提升专业服务产业的能力，成为摆在高职院校内涵建设中的现实而紧迫的问题。新兴产业是在新兴技术发展的基础之上建立的，新兴技术呈现出的复杂性、迁移性、多学科交叉融合等特点，不仅要求各产业部门之间的深层次协作，更在客观上对相关学科的高层次人才培养提出了迫切需求。由于新兴产业具有高投入、高风险、不确定性等特征，一般认为，在产业培育期，政府应发挥主导作用。以美国为例，联邦政府通过立法、财政资助、科研项目支持等多种手段，引导高校根据经济社会与科技的发展对学科结构做出灵活、适时的调整，使之与新兴产业成长、国家战略需求相匹配。而我国尚未形成成熟的校政企、产学研合作机制与模式，高校，特别是高职院校，在体制内预算拨款、项目申请等方面都远远逊于本科院校的情况下，应以更加积极主动的姿态，开拓性、创新性地对接国家项目，依托政府平台，工学结合，校企合作，在实践中摸索建设新兴专业的可行途径，继而随着不断扩大的市场容量，近距离、全方位把握人才需求的脉络，对接企业需求，形成专业群―专业集群的设置和动态调整机制。
二、高职院校开设数字内容专业的途径：以邯郸职业技术学院为例
邯郸职业技术学院（邯郸大学）图书馆始建于1983年9月，是在全国创建较早的高等职业技术院校图书馆，系联合国教科文组织图书资料文献中心。但是，图书馆基础差、起步晚、馆藏少、馆舍面积有限，是制约其进一步发展的短板。经过调研，决定集中资源，建设数字图书馆，以数字资源的海量优势弥补纸质藏书之不足。在建设数字图书馆的过程中，开拓了数字图书馆―数字加工中心―数字媒体技术专业三者联动，校政企合作的创新之路。
（一）建设区域实用性数字图书馆
2000年11月6日国家文化部、国家图书馆和中国数字图书馆有限公司在考察、评估后与学院签订协议书，建立中国数字图书馆邯郸职业技术学院分馆（以下简称“分馆”），这是中国数字图书馆工程在高职院校落地的第一家分馆。在此基础上，分馆局域网、校园网与清华大学、中央音乐学院远程教育卫星网有机结合，图书馆联合学院相关部门，为教师、本校、远程学生定期举办网络资源导航、电子期刊、电子图书数据库检索与使用的讲座和培训，积极有效地为远程教育服务，取得了良好的效益。
（二）建立数字信息资源共享与加工中心
2003年，学院图书馆成为“全国文化信息资源共享工程”的基层节点。2004年6-9月，三方合作建立“中国数字图书馆邯郸数字资源加工基地”（以下简称加工基地），甲方：邯郸职业技术学院；乙方：中国数字图书馆有限公司；丙方：北京北鑫辰科技发展有限公司。三方以各自的品牌、资源、资金、设备、场地以及人员作为投入，以甲方为主体，采用项目合作的方式运作加工基地。加工基地隶属于学院图书馆，第一批引进计算机、服务器、快速扫描仪等30多台（件）设备，招聘计算机专业毕业生20-30名从事加工业务，共加工数字图书2000余册。
（三）开设数字媒体技术处理相关专业
在开展数字加工业务的同时，发现必须招聘相关的专业技术人员，学院数字图书馆遂与计算机系整合教育、实训资源，开设数字媒体技术处理专业，为数字内容加工项目定向培养实用型、复合型技术人才。师资配备采取双向流动的方式，派馆员到中国数字图书馆有限公司培训，同时邀请数图专家到校培训指导；由计算机系教师、数图专家和图书馆相关人员共同拟定课程，自编讲义；同时建立仿真性实训室，实时安排数字媒体技术、数字内容加工的项目实训，做到学中做，做学合一，切实提高学生的职业技能。
随后，学院与同方知网（北京）技术有限公司和中国电子出版社合作，承揽数字期刊加工和电子书出版等业务。学院数字图书馆与本校赵文化研究所、邯郸学院等单位合作，整理加工建立“赵文化数字信息资源库”，“成语之乡典故集录”等，可在数字图书馆服务器上直线浏览，亦可供邯郸及中原地区用户通过教育科研网，访问邯郸职业技术学院数字图书馆网站。通过检索、集成邯郸丰富的历史文化资源，为开发旅游产业服务，促进中原经济区经济文化建设。随着校企合作的范围扩大，数字图书馆、计算机应用专业又联合艺术系，开办数字媒体艺术设计专业，初步形成数字内容加工专业群，并出现集群化趋势。
三、专业集群的构建与动态调整
（一）实训基地转型是专业集群化的必然要求
校内实训基地建设，应按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”原则，建设生产型教学车间，紧跟技术发展，装配先进的生产设备，引入企业管理模式，营造真实的生产环境。在此基础上，校内实训基地应由注重生产性实训基地建设向注重多功能服务平台建设转变。校外基地建设，应在合作发展联盟的平台上进一步摸索数量、质量和合作共赢的关系。以实训基地建设、转型为载体，推动专业群向专业集群演化。
（二）工作室制是新兴数字媒体专业集群的基本载体
“工作室制”人才培养模式是以工作室为依托，以专业教师为主导，学生为主体，以校企合作或产学研项目任务为载体，引进企业管理模式，强化教、学、做有机结合，突出学生职业能力的培养，促进教学与就业自然衔接的新型人才培养模式。
信息类产品是数字产品，这决定了其生产过程可以远程化，可与企业空间分离。工作室的课程项目内容分为三个方面：一是教师自拟的学习研究课题任务；二是来自于外面企业的实际课题和项目；三是工作室与企业合作设计开发的课题和项目。以数字内容加工专业人才培养为例：以出版社、期刊社、文化传播公司数字出版、有线电视数字化的生产流程为依据，培养学生学习与工作的方法，掌握从事数字出版、数字电视增值业务的制作到等一系列的职业技能，具备数字化加工和管理的能力。根据就业方向所对应的具体岗位，分别设立“传统资源加工与管理”、“互动式书报刊数字内容制作与”、“互动式数字电视内容制作与”、“虚拟现实媒体内容制作”四个工作室，每个工作室的学生规模为二十人左右。以工作室建设整合实验室、实训室和实训基地的建设，强化一体化工作室实践性教学资源的建设。
参考文献：
[1]赵丽洲，李平，孙敏.学科集群对接产业集群的嵌入机理及策略――基于学科链嵌入产业链的视角[J].现代教育管理，2014（12）.
[2]佘明龙，杨黎明.产业集群中生产性企业与知识机构互动机理研究――以海盐标准紧固件产业集群为例[J].嘉兴学院学报，2015（3）.
[3]温金海.扶持大学生创业的海盐模式[J].中国人才，2010（10）.
[4]范杰.融合发展是新闻出版产业做大做强的必由之路[EB/OL].中国产经新闻，2016-06-07.
作为地方综合型三本高校的华北理工大学轻工学院，一直以培养社会、行业需求的应用技术型人才为目标，在政策要求下不断探索、实施合理的教改模式。特别是在艺术类专业，已经探索出了一条新的人才培养模式，即“艺术类专业人才培养A-EOE”模式。如今，该院校的设计学部通过此教学模式，已经为相关行业（如凤凰卫视集团，央视各影视、数媒公司，水晶石动画公司，5DS栏包公司，各类剧组等）输送了大量应用技术型人才。在新的教学模式改革下，设计学部即将全面实施再次创新的课程体系模式――“主讲教师责任制”。
对于何种类型的高校来说，所有的先进教学观念，只有落实到每一位教师，落实到每一门课及教学中，才能真正发挥其效用。[1]当今的中国高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于创新的勇气和魄力，更缺乏实际操作的方法和指导。大多数地方综合院校的艺术类专业教学依然延续、继承着传统教育模式的课程体系。其最大的缺点就是“一次性教育”，具体特点体现如下：
1. 受限于传统课程体系的结构模式，即“基础课―专业基础课―专业课”三段式结构。[2]此结构以知识传授为中心，面向系统专业理论和系统知识学习，不符合综合应用技术型人才的培养目标。
2. 缺乏统一化、系统化、关联化教学理念引导。专业内大多数教师只是完成“备课―授课―作业”三阶段的任务，形成老师教什么、学生就学什么的机械循环。此特点带来的最大问题是，学生不明白课程与课程之间的连贯性、关联性，也不知道所学课程到底可用于什么工作。
拿“影视摄影与制作”专业的传统课程体系结构模式举例来说：素描、三大构成（其基础课）――摄影摄像基础、剧本创作、导演理论、视听语言等（专业基础）――影视后期等（专业课），这样的结构模式阶段式地分布在大学一年级至四年级的学习过程中。每一学科的专业老师只是自顾自地为学生们讲授本门课程的内容，如素描课只是在画素描，教师没有拓展素描在今后的哪门课程上会起到何种作用。再者，剧作只是剧作，导演只是导演，摄影只是摄影，这三门课程之间到底有什么样的相互联系？三者如何有机地体现在以后的创作环节中？这样的课程体系与教学理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，学生到最后只是掌握了影视创作后期阶段的一些简单软件操作。
面对这样的问题，华北理工大学轻工学院设计学部于2014年―2015年期间，研讨出一种定义为“主讲教师责任制”的艺术类专业课程体系模式。如今该体系率先在设计学部数字艺术系施行，已取得初步成效。经过多方研讨与具体实践，主讲教师责任制课程体系模式将面向全学部2015级新生。
主讲教师责任制的具体实施内容如下：
首先，将全学部4个系（工业设计、数字艺术、艺术设计和建筑学）11个专业（工业设计、产品设计；数字媒体艺术、影视动画、影视摄影与制作、人物造型、电脑艺术设计；视觉传达、环设；建筑学、风景园林设计）的所有课程逐级划分为“部通”课程（全学部所有专业都要学习的基础课），如素描、三大构成；“系互通”课程（两个以上系之间相通、共上的理论课或专业基础课），如工业设计与数字艺术系之间共同开设的摄影摄像基础、3D数字建模等；“系通”课程（某一个系内各专业相通、共上的理论课或专业基础课），如数字媒体艺术、影视动画、影视摄影与制作共同开设的世界电影史、导演理论基础等；“专独”课程（各系内各专业方向的专业课、实训设计课），如影视摄影与制作专业独享的影视短片制作工程等。
其次，在基础课和大设计课程中设置专门的主讲教师，负责制定本门课的授课内容，分配本门课的学时数和具体授课教师人数。主讲教师要具备从整体到局部、从细节到全局的把控能力；还要具备理论知识与实践项目经验都过硬的综合能力。在本门课的第一次授课时，主讲教师要对本门课进行“叙课”，以便让学生们系统地了解本门课内全部课时内容的前后联接，以及所学知识将以何种形式用于未来就业领域。
拿影视摄影与制作专业的实训设计类课程“影视短片制作工程”举例说明。该课程分阶段呈现在大学一年级至三年级阶段的第二学期，从概念、理论、实践的宏观与具体操作层面上，以影视创作的基本规律、技巧为基础对学生进行系统教授。该课程在一年级阶段为64学时，包含剧本创作、表演基础和摄影摄像技术与技巧三门小课，其中理论授课与实训课程各为32学时。首先通过每次实训课程的相关模拟练习，让学生们在创作中自己发现问题理；然后再根据这些问题，通过论课讲授影视前期创作各环节的理论知识与其关联性延续，从而帮助学生解决实践中遇到的困惑，同时引出对影视拍摄期创作（由二年级阶段的影视短片制作工程2体现）的思考。该课程在二年级阶段涵盖了分镜头台本设计、导演理论基础、影视造型艺术三门小课；在三年级涵盖了影视导演创作、剪辑、影片合成三门小课。其具体授课方式同一年级的形式基本保持一致。
在这三年中，该专业的学生从理论到实践，充分地体验到了影视创作的全部环节及具体流程，既能使学生明确学习方向，又能大大地提高他们的兴趣、动手能力和主观能动性。
综上所述，主讲教师责任制既保留了传统课程体系中的精华，又在此基础上形成了自身的特点与优势，成为为培养“宽基础”、“厚理论”、“重实践”的应用技术型人才探索出的一条新课程体系模式。（作者单位：华北理工大学轻工学院）
参考文献：
关键词：校企合作；数字化教学资源；共建共享；航材贸易与管理
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0095-04
一、校企合作共建共享资源背景
陈至立同志曾在1998年撰文指出：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。
2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要“推进职业教育办学思想的转变。积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变”。校企合作是职业教育融入企业、贴近市场办学的根本举措。
2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，并根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。
校企合作的深度融合和纵深推进，必然要求将合作的触角延伸到课程领域。校企合作不是单纯是学校的知识、信息、人才与企业的技术、设备、资金的依存合作，还应楔入到更为核心的课程领域，从人才培养源头把握人才培养的核心关键。
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库。”主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。
本文结合航材贸易与管理专业研究如何以因特网为平台，以校企合作方式进行有效、高效地的教研，实施校企合作共建共享数字化教学资源平台。
二、校企合作共建共享的界定及机制
1.校企共建共享数字化教学资源建设，主要是研究校企合作双方以网络为平台、以信息技术为主要手段的课程教学科研活动的数字化处理。
数字化教学资源是指经过数字化处理在网络环境下运行的教学材料。一般包括：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间。
2.构建利益驱动的校企共建共享数字化教学资源运作机制。要建立校企合作长效的合作机制，校企合作不能仅从学校发展的角度去考虑合作，合作发展不是学校单方面的发展，应该是利益对等的共同发展，校企合作不仅仅是要完成学校育人的任务，同时也必须使企业实现利润最大化，所以一定要与企业的经济利益直接挂钩[1]。数字化资源共建共享的合作方式是必须深入企业内部的调研，以校方教学需求和企业方的培训需求出发，共同摸索出利益共享的课程和资源领域。
3.民航飞机维修，航材贸易等民航保障体系的大力大发展产生大量专业人才的需求。据中国民航125规划，以航空运输需求为基础，支持增加宽体机、支线机和货机，到2015年，机队规模达到约2750 架；同时扩大通用航空机队规模，规划新增通用航空飞机1000 架以上。预计到2020年国内飞机总数将达到3000多架。
广州空港经济发展规划[2]中指出广州将重点发展航空运输保障产业。包括飞机维修、航材供给等。在白云国际机场东北部区域筹划广州航空维修产业集群区，重点发展飞机维修、飞机零部件和机载设备制造业，并将其打造成为全国三大航空维修产业园区之一。
目前我国民航业每年需要专业技术人才约5万人，而民航各类院校每年仅能培养近2万名毕业生，民航人才缺口较大。据悉，“十二五”期间，我国计划新建70余座、迁建16座、改（扩）建100余座机场。全行业将新增运输飞机1500架左右，新增通用飞机1000架左右。按照国内平均水平，每引进1架飞机需要150名各类专业人才。这意味着，未来20年我国至少需要民航类人才50-70万人。其中航材贸易与管理人才服务机维修的航材管理与供应随着飞机维修市场容量扩大而出现了较大人才供应的缺口。
因而飞机维修企业、航空公司机务工程部、通用航空公司、航材贸易企业等航材供应链链条上的企业为保障企业发展对专业人才都有迫切的需求。因而高职院校能从民航飞机维修企业、航空公司、通航及航材贸易企业对人才技能要求出发点找到校企合作利益对等数字化资源合作方式，长效合作的机制自然能水到渠成。
三、探索校企共建共享的方式及内容
1.构建校企三层递进金字塔资源库
从校企双方关注的利益点出发，学校利用企业拥有真实工作环境，企业对人才素质的要求是人才培养的目的，企业利用学校科研条件，理论、人才资源丰富的优势，共同开发共建共享的资源库。以学校课程资源和企业的技能资源为基本单元，实现学校“专业（方向）、岗位群、课程体系”，企业“职能部门、岗位群、技能体系”逐层提升的的金字塔组织结构，通过校企联合开发，开放资源管理，扩大共享资源覆盖面。对于资源库的维护管理保持三个宗旨不改变“校企合作不改变、资源开放不改变、持续更新不改变”。建设过程遵循科学建设秩序。先设计，后完善；先规范，后加工；先整理，后整合；完成模块建设集合整库[3]。
2.四大数字化资源库资源结构
数字化资源库平台分成四大部分：基础资源，扩展资源，社会服务资源和管理资源。如图2所示。
（1）共建共享的资源库基础平台资源
基础资源平台以课程建设或者专题建设为核心点，对学生群体开放进行网络教学，对企业员工开放进行专题企业网络培训。也可作为社会人员自主学习的平台将校企共建数字化教学资源打造成企业开展员工培训的网络教学平台。基于校企合作方式，数字化教学资源源自企业实际，因而适合企业员工提升理论技能需要，进行专题的企业的网络培训，达到共建共享的目的。不同对象与资源共享库之间的互动如图3所示。
如《航材供应链管理》《航材管理》等课程对航材管理的理论性要求较高，要求学生或者员工必须掌握理论体系，理解航材管理操作的原理和思路。《危险品运输》《合格航材》强调危险品和航材适航管理规则掌握，规则的更新与变化必须随时把握。基于企业对员工理论强化和考证的要求，和学校对学生掌握实操技能，深化理论学习的要求，可以搭建校企共建共享的网络教学培训平台。
（2）扩展资源部分包括培训课程和技能提高板块。
培训专题课程。如《民航服务心理学》《民航服务礼仪》这类实务类课程虽然理论要求不高，但是知识零碎，不容易成系统，需要整合。校企合作共建课程平台可以提供更为实际的需求背景案例，作为理论知识学习的主要脉络，同时也可以通过平台给员工进行心理、礼仪专题专项的培训项目。
技能提高板块包括对企业模拟仿真教学，企业信息系统操作模块[4]，数据分析模拟，国际采购询价模拟，网络营销实训，企业专家网络课程专题，专家讲座等板块。实现企业学校优势资源共享的目的。
基于网络教学培训平台的教学培训需求，合编网络资源教程或公开出版教材。突出教材开放性，使其与网络数字化资源互动，是课堂讲授，网络教学有益的补充，同时也是企业员工加强理论提升的内部培训用书。
校企共建共享教材建设，是指基于校企共建数字化教学资源，以校企合编的方式进行数字化教学资源配套教材的编写，教材在技术性、实效性方面体现与岗位职业技能一体化、与职业行业标准一体化、与数字化资源的一体化的研究。同时也是企业员工加强理论提升的内部培训用书。
3.社会服务平台是指充分使用网络资源，打造共享数字化教学资源平台，整合优化各类教学资源库，服务社会
在编写教材等基础工作外，应同步配套开发较为完整的相关教学资源[5]。以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术将各种教学资源以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合形成立体化教材。主要包括：课程标准、人才培养方案、授课计划等教学文件，电子课件、授课教案、实训指导书等教学资源，以及模拟操作软件、视频录像、习题与案例库等立体化教学资源的相互共享等，这些对提高教育教学质量可以起到重要的作用，同时对社会开放。
（1）专业教学标准库。建立专业职业能力要素构成、专业培养方案、专业知识结构、专业课程体系等资源。具体可包括课程教学目标、知识教育目标、思想教育目标、能力培养目标、课程大纲、教学内容、实验实训教学规范与标准。
（2）专业信息库。与大型航空企业、飞机维修企业、航材贸易企业、军工企业、行业协会及科研院所合作，收录和整理相关信息资源和行业规范。
（3）互动资源库。包括小组协作学习，讨论版，常见问题在线和非在线解答。特设企业专家论坛和专家在线答疑。
（4）多媒体课件库。收录该专业所有课程的优秀多媒体课件。
（5）专业图片库。收录该专业的各类图片资源。包括实验、实习、比赛、培训、服务、新设备技术以及实验实训室介绍、专业介绍等相关资源，形成共享图片库。
（6）专业视频动画库。收录该专业以实训类为主的视频教材。
（7）试题库。建设专业综合试题库和专业课程试题库，并且能做到在线测试。
（8）航材贸易与管理案例库。提供以一些典型仓储企业管理案例进行案例研究学习。
（9）学习评价库。通过对学生学习成果客观公正的评价，正确分析教师在教学过程中的优点与不足。以提高学生学习效果、指导教师改进教学方法。
4.管理平台包括：校内资源管理、企业资源管理、账号管理平台、认证管理平台、业务流程管理、系统接口管理等模块
5.打造更具职业性的数字化资源平台
高职院校是以就业为导向的教育，职业性是它突出的特点[6]。利用校企合作共享资源，开设实习就业指导网络资源平台，实时公布实习和就业信息，指引学生职业生涯规划。可以开设以下栏目：形势与就业的关系、经济社会发展对职业岗位的影响、职业道德教育与就业的关系、实习实训指导等等，探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制。
总之，通过校企合作共建共享方式打造的数字化课程教学资源是基于校企双方利益驱动机制进行长效校企合作的一种方式。在数字化资源的共建共享过程中，对航材贸易与管理专业尝试建立基于利益驱动的校企合作长效合作的模式，达到通过合作共建，利益共享，双方共赢的目的。
参考文献：
[1]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012，（5）.
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[3]王晓文.关于专业共享型教学资源库建设的几个问题[J].黑龙江教育 （高教研究与评估），2011，（3）.
[4]汪波.校企合作背景下对高职院校信息化建设的思考[J].信息系统工程 2012，（1）.
[关键词] 数字化设计制造综合实训；CAD/CAM；逆向工程；教学改革与创新
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0092-02
随着全球经济的迅猛发展，消费者的消费观念发生了结构性变化，要求产品更新换代的速度加快，产品设计制造周期缩短，产品质量还必须要好。数字化设计制造技术是一项综合性、集成性很高的高新技术，是先进制造技术的重要组成部分，也是提高设计水平、缩短产品开发周期、增强企业竞争力的一项关键技术。全面、熟悉地掌握数字化设计制造技术已成为工程技术人员适应新形势、新要求的重要任务，也成为应用型大学本科生实践教学改革的新方向。
一 应用型大学本科数字化设计制造综合实训课程现状
数字化设计制造综合实训是机械设计制造及其自动化专业和机械类专业学生的一门必修课，也是理论教学结束后进行的实践教学环节。部分学校也称CAD/CAM实训、CAD实训、CAM实训或计算机辅助设计制造实训等。教学目的是让学生进一步掌握现代设计制造的方法和手段，提高学生的CAD/CAM技术应用能力。通过实训让学生亲身参与产品设计、制造的整个过程，熟悉产品设计的流程、规范、制造方法、工艺过程等，锻炼学生综合运用知识的能力、设计软件的使用能力、查阅资料的能力、动手与团队协作的能力，培养对产品创新设计的兴趣。目前现有的课程大概有以下几种形式。
1 实训只进行CAD/CAM的部分环节，比如只进行CAD模块或CAM模块的实训，学生不能系统熟悉整个设计制造流程，更无法模拟体验企业作业过程。
2 实训让学生采用一门CAD/CAM集成软件，对零件进行CAD 阶段的设计，再进行CAM过程的模拟仿真加工，整个过程以课内上机形式完成，未进行零件的实际加工，学生不能切身进行数控设备加工过程的操作练习，且学生未能体验到整个设计制造的过程。
3 实训让学生掌握并应用一门CAD/CAM集成软件，完成一般零件的造型设计，运用所学CAM及数控编程的相关知识，针对设计的零件进行手工编程，并实际操作数控车床完成零件的加工。CAD和CAM通过手工编程来连接，整个CAD/CAM的集成过程未能实现，且缺失DNC过程，先进的数字化设计制造技术未能得到完整的诠释。
4 在实训过程中，使学生亲身经历从设计――工艺――制造―DNC传输――零件加工制造整个数字化设计制造流程，通过数字化设计制造综合实训，让学生建立数字化设计制造理念，懂得运用先进的设计制造方法解决实际问题并进行工程应用。但是绝大多数都是由指导教师给学生下定任务单，学生机械的完成整个过程，缺乏创新，不能充分发挥学生的主观能动性。
二 应用型大学本科数字化设计制造综合实训教学改革措施
社会与经济的发展对产品的设计与制造提出了更高的要求，产品在保证质量的前提下，研发和制造的周期越来越短。这样就要求在设计的过程中必须保证设计的正确性与可靠性。不断发展的CAD/CAM技术可以最大限度的满足目前产品的设计制造要求。所以为了满足现代社会生产技术的要求，在相关专业本科生的培养过程中，需让学生对这一现代化的技术有全面的了解和熟练的应用能力。在实践教学过程中，我们从教学方法、教学内容和考核方式等几方面入手，探索和实践了新的教学改革，现阐述如下。
（一）教学方法改革
1 项目教学法
以企业真实项目为载体设计实训项目，按照实际工作过程明确具体任务，并通过完成任务实现技能模块的教学过程。实施步骤为：项目分解――任务驱动――实际操作――技术研讨。在整个过程中学生始终保持团队合作状态。
此方法既可以让学生掌握实际产品的设计、制造流程和相关的知识，又能锻炼学生的团队合作能力。
2 问题探究教学法
教师（组）或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识。如车削零件时，就可采用该方法，实施步骤如下：创设问题的情境――机床如何实现车削过程；选择与确定问题――数字化制造部分理知识体系；讨论和解决问题――CAPP；仿真验证――CAXA数控车仿真；实践并得出结论。
3 小组合作教学法
项目在实践教学环节，将学生划分为不同小组，每个小组有不同的实训任务单，每个小组根据任务内容和教师的安排，通过技术讨论、实际操作等手段，合作完成一个实训项目。这样既提高了学生实践操作技能，又培养了学生组织协调、合作学习的能力。
4 现场教学法
将实践教学环节的一部分设置在学校的工程训练中心，另一部分设置在校外实践教学基地。让两部分的教学内容能够相互关联，通过工程训练中的操作实践和校外教学基地的认知实践，让学生把所学的知识与企业的实际生产联系起来，感受真实生产氛围，学习知识在企业中真实应用的技能。
5 分层教学法
项目采用分层次培养学生能力的教学思路。课程在设置之初对学生的要求划分了3个层次：基础理论与技能应用层次、综合系统培养层次、科技创新层次。基础理论与技能应用层次针对机械类等对课程要求较低的专业，要求学生在理论知识掌握和实践技能应用方面达到课程大纲要求；综合系统培养层次针对机械专业的学生，要求学生对理论知识和实践技能可达到熟练综合运用的程度；科技创新层次针对在课内和实践训练环节综合能力较为突出的学生，每学期选拔一批对课程内容掌握较扎实的学生进行课外科技创新培训培养、校企实践教育教学基地共同培养等活动。
（二）教学内容的安排
数字化设计制造综合实训构建在现代数字化工厂的实际环境之中，学生通过对典型机械零件的完整设计、仿真直至真实加工与检测，可系统且完整地体会现代数字化设计制造模式的全过程。数字化设计制造方法优于传统设计制造，整个设计制造过程不是独立的，而是一个并行的过程，详见图1。
根据数字化设计制造综合实训的要求和拟达到的预期目标，项目需要完成的主要内容包括以下几方面：计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助工艺设计（CAPP）、计算机辅助制造（CAM）、机床实际操作和逆向工程。计算机辅助设计主要完成数控车、数控铣及线切割3个工种的零件设计；计算机辅助工艺设计需要对CAD阶段的零件进行加工路线安排；计算机辅助制造则是对已完成工艺设计的零件进行仿真加工、NC代码生成及校验；机床实际操作主要完成数控设备的简介及基本操作、NC代码的DNC传输、零件成型、机床保养及维护等内容的教学与实践；逆向工程主要给学生讲解逆向工程的原理、实现逆向的设备简介及操作过程。
图1 数字化设计制造综合实训课程内容流程图
（三）考核方式
数字化设计制造综合实训考核方式注重过程考核、能力考核以及结果考核。因此数字化设计制造综合实训成绩包含形成性的考核和终结性考核两部分，具体考核内容及占比见表1。
表1 数字化设计制造综合实训考核内容及占比
三 改革的创新点
在教学中注重了从“设计――工艺――制造”的完整周期，让学生有一个完整的体验和认识；CAD和CAM通过DNC来连接，实现了整个CAD/CAM的集成过程，数字化设计制造技术得到了很好的诠释和展现；实训过程中采用单独和协作共存的模式，既锻炼了学生个人的动手能力，又让他们认识到团队合作的重要性，锻炼了团度合作协调能力；教学过程中突出学生自身的主观能动性，允许学生自主设计，并将所设计的产品制造出来，既让学生在实践过程中学习了知识，又增强了学生的自信心。
参考文献
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关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质
随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。
明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.
关键词：实践教学; 层次化交叉型 ;实验室网络化
县级市级后升本科院校，是社会发展、地方经济及国家高校发展战略部署的产物。院校的特点是建校晚起点低，地方欠发展，财政有限，建校资金投不足，当地专业实训实践环境匮乏，教学理念跟不上专业发展，偏重理论教学，轻实践教学，很多学校都是从师范类学校升格为各类学院，师资少，专业基础仪器及设施少。这些特点恰好与现阶段社会发展要求、学生对学习的需求以及学校发展目标完全违背，迫切在短时间内得以扭转。现就此类院校电子信息工程专业的实践教学体系的弊病、病因及再重构进行探究。实践教学体系重构的思路：着实“实践教学体系、内容、方法、手段和管理模式”四项变革，培养具有创业能力和创新能力的应用型人才。按照这样一个基本思路，分析和改
进应用型人才培养实践教学的总体方案。
一、专业实践教学体系
弊病：实践教学体系欠缺或是不独立不完善，实践教学体系依附于陈旧观念，依附于理论教学体系，依附于现有的条件，以理论教学为主实践教学为辅，没有形成相对独立的实践教学体系。原因：①教学理念守旧，不能与时俱进，滞后社会进步和学生的要求，教学体系是借鉴或是照搬其他院校，没有依据社会发展、学校教学定位和专业定位来制定；②师资力量薄弱，大多数老师为升格前的老师，升格后没有及时转变相思和提升；③场地和设备缺乏，约束实践教学的制定；④学校还没形成较为完善的实验实践教学管理体系。措施：转变相思，站在专业的高度，以超前性和前瞻性维度，以专业定位出发，结合社会对人才规格、区域经济的要求和专业培养特色，屏蔽现阶段的软硬的不足，科学合理构建建立和完善具有相对独立的实践教学体系，完善实践教学体系内容、管理体系和考核评价体系。以“电工电子工艺电路分析、模拟电路、数字电路、程序设计单片机、嵌入式系统课程综合设计”为主线的主干课程训练，构建层次化交叉型的实践教学体系，构建基础训练、学科基础训练、专业训练、综合训练和创新训练的“五大模块训练平台”。基础训练、学科基础训练和专业训练着重于本门课程的大作业练习，熟练掌握本门课程各知识点的内容、技能和应用能力；综合训练和创新训练是综合性实训，使学生学会如何把所学的专业知识应用于解决实际问题，巩固、提高和融合所学的专业课程知识，培养学生综合设计、系统化、工程化、创新性学习、文献检索与分析、团队合作等多方面的能力。以《电子工艺》《金工实训》等为基础训练，通过基础训练，让学生掌握主要电子元器件的构造、型号、选择、装配，熟悉常用电子测量仪器的使用，对电路板的制作、组装、调试等有全面的认识和体验，建立起基本的工程意识，造就学生的实践基本能力。以《电路分析实验》《模拟电子技术实验》《数字电子技术实验》《程序设计》等为学科基础训练，经过此模块的专业课实验及其综合实践内容的训练，着力进行学科基础技术的实践教育。实验内容要循序渐进,使学生进一步加深学生对电路的基本原理和电路性能的理解，牢固掌握学科专业基础的实验方法,同时积极诱导学生的创新思维，增进学习兴趣。通过综合性、创新性和研究性实验使学生获得科学、完整、自主的训练，培养解决突发事件的能力。以《单片机实验》《嵌入式系统》为专业训练，《电子课程设计一》《电子课程设计二》《电子课程设计三》为综合训练，通过综合训练强化学生对专业知识的综合运用能力。以学科竞赛和社会义务维修活动为训练手段，通过项目训练，引导学生从不同角度、途径、多层次地、全方位寻找解决问题的方法，开放学生的思维，培养学生的团队协作精神、创新意识、创新能力、工程能力，为工程项目的设计与应用打下坚实的基础，为学生以后走上工作岗位奠定了坚实的专业知识应用技能。
二、层次化的实验教学内容建设
弊病：①当前教学内容陈旧、过时、与培养目标关联度不紧密，基本上是结合理论课程开设的，内容主要是理论的验证实验，综合性实验和设计性实验偏少；②实验内容主要是老师是备课时的实验内容及步骤，准备好的材料和设备，课时学生按部就班地做实验，最后得到绝大多数雷同的实验报告。原因：①教学体系重理论轻教学，理念学时多实践学时少；②教学大纲要求是重在理论，轻实践教学；③教材内容编排不合理，不适应应用型人才培养；④缺少编写合适的实验实践教材。措施：①建设层次化的实验教学内容。实验教学应包含课程基础内容实验、单元应用、综合应用和课题设计4个层次。实验教学的第一层次是课程基础内容实验,是方法性及原理性的基础实验,主要是加深对理论的理解,通过老师的演示讲解与学生操作相结合，或是通过仿真实验完成。实验教学的第二层次是单元应用，是课程典型内容应用性实践,是通过对课程内容中经典的原理和方法的实践，目的是掌握课程核心内容的应用，通过实验课堂的组装、调试和测试来完成。实验教学的第三层次是课程综合应用，是组合式的综合应用实践，即需要综合应用与该课程相关联的前期课程的内容，实现课程交叉综合应用，完成具有一定工程应用价值的系统工程实训，形成系统工程能力培养基础。实践教学的第四层次是课题设计，对于一些核心专业基础课程均开设课程设计，是具有一定工程应用价值某一项目、专题等的设计、研究实践，为学生创新能力和工程素质培养打下基础；②有计划地组织地编写适合本专业实验教学教学大纲要求的实验实训教材，构建教材、网络、视频和手册完整学习资料；③教学应以项目教学为主，为项目的实现合理安排教学过程，授予必备的知识，注重项目完成的方法和手段。
三、实践教学硬件建设
弊病：①实验室大多数是单一性，只能做一些基础性验证性的实验，不适合一体化教学要求；②实验设备套数少，设备陈旧，设备损坏多，缺少维护，不能及时补充；③空间小，人流多，真正参与的人数不多，大多都是过客。原因：①轻实验实践建设。由于经费的问题，实验实践投入少，缺乏场地，绝大部分的场地和仪器设备是升本前的；②重专业数的增加。学生人数增多，仪器超负荷使用，学校维修的手续复杂，仪器损坏不得及时修复；③实验室的建设一一对应理论课设置，一门课一个实验室，实验室的规模都是“小而全”；④场地、设备、人员、教学任务安排、经费等方面均相互独立、相互封闭，导致实验、实训室空置率高，实验实践经费投资利用率偏低。措施：①完善实验室建设。建立以“电子工艺模拟电路数字电路单片机电子课程综合实训课程设计”为教学主线，集理论、仿真、实验、实训、设计、组装和调试等教学活动一体化，满足一个行政班级学习的实验实训室；②加大校内实践基地建设，扩大创新实验室，增加的设备投资，完善软硬件条件，建立可同时接纳40组学生的课外科技创新活动环境；③整合实验设备资源，使其功能符合多层次教学要求，提高利用率；④加大校外实践基地建设。在方圆百公里内，寻求与专业紧联度高的地方企业，协商长期合作使用的实践基地；⑤加大校企联合办学和引企入校力度。
四、实践教学的软件建设
弊病：①缺少“双师型”教师队伍；②实践教学缺乏一套能体现应用型本科实践教学特点，科学反映实践教学水平和学生实践能力与素质的评估指标体系和行之有效的方管理方法；③实践教学方法陈旧，缺乏研究和创新，实验、实训技术和手段滞后。原因：①教师教学思想观念转变跟不上人才培养要求进度；②起源于长期轻视实践教学的传统思想，实践教学边缘化，长期忽视实践教学师资队伍的建设。措施：①教师要及时转变思想，主动适应新知识、新技术发展，加强专业论理和技能学习；②重视“双师型队伍”建设，坚持内孵外引的政策，打造双师型教学队伍；③选派骨干教师参与企业技术工作；④建设校外实践教学指导队伍，聘请企业技术专家来校培训；⑤从科研机构、高校、企业等引进高技能型人才。
五、实践教学管理建设
弊病：①缺乏独立的实验教学地位。实验教学一般依附于理论课程、寄托于教研室的地位；②实验室管理落后，不重视实验课程建设；③缺少专业的实验和实验监督人员；④缺乏实验、实践效果评估体系；⑤实验元件、器件等报废、更新速度慢，实验耗材采购严重滞后实验教学。原因：①实验教学管理体制缺乏独立性，实验教学一般依附于理论课程、寄托于教研室的地位与命运；②实验教师对实验教学不能达到专业高度，教师主要精力应付理论教学，用于实验实践的准备、指导、考核等时间严重不足；③师范类转型过来的本科院校的原来管理理念不适合应用型人才培养，轻实验教学，所有的实验课都是清一色的考查科目，教学和考核学校轻于管理，放任科任教师教学，教学随意性很大。④学校设备管理依附于政府采购制度，设备采购走程序多而繁杂。措施：①强化学校层面的实验教学管理制度，把实验教学从制度上处于独立的地位，健全实验管理和考核制度；②建立实验室网络化信息管理平台实验室管理系统，不断深入，数字化、网络化实验室管理，科学地对实验设备管理，对实验教师的管理，对实验课选择、考勤、实验报告、实验考核管理与统计等；③设立专业实验室管理员，加强实验教师队伍建设，成立专业实验指导教师，并且采取专兼结合，增强指导教师力量。指导教师在计划的时间进行阶段记录学生学习内容、方法、进度、困难、成果，采取针对性指导、管理和监督，达到有目的学习，而不是放任自流；④制订科学的仪器管理制度，合理制定元器件的采购、维护、维修、报废制度，保证实验课持续有序
六、结束语
后升本科校院教学体系在应用型人才培养方存在较大的差距，构建写富有远见的、科学的、适合自身长远发展实践教学体系应先行一步，以培养出具有现代技术应用能力和创新精神的高素质人才，快速扭转后升本科院校应用型人才培养的落后局面，形成自己的发展特色。
作者:颜锦 刘春群 何应勇 单位:百色学院
参考文献：
[1]王秋华.电子信息类专业实验教学体系改革[J].高等理科教育，2008
[2]莫惠林.对技术应用型本科实践教学的思考[J].中国考研究，2008
关键词：物流管理；综合实训平台；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
经济快速发展有力地推动了现代物流业的蓬勃发展，对物流管理人才的需求急剧增加。自从2001年北京物资管理学院成立物流管理专业以来，我国设有物流管理专业的本科院校达到近300所，开设物流管理专业本科院校的层次主要集中在一本、二本院校和三本的独立学院，这些本科院校培养了一大批物流管理人才，在一定程度上缓解了物流管理人才的紧缺。随着我国经济发展模式的转变和产业结构的调整，特别是2008年国家《物流业调整与振兴规划》的出台，要求传统物流业向现代物流业转变，这使得物流人才市场对物流管理人才的要求有了新变化。从最近几年物流管理专业毕业生及用人单位反馈来的信息看，物流管理专业学生综合素质不错，但实践动手能力相当薄弱，已经不能满足现代物流对应用型物流管理人才实践能力的要求。因此，重新构建物流管理专业实践教学体系，真正实施实践教学，提升物流管理专业学生实践能力迫在眉睫。
1 国内外研究现状分析
要提高物流管理专业学生的实践能力，实践教学体系构建是否可行、合理是关键。近年来，实践教学体系问题成为学术界关注的焦点，开始有不少学者研究物流管理专业的实践教学体系问题。王海燕（2007）针对综合性研究型大学物流管理专业的定位和培养目标，研究了物流管理专业实践教学创新体系[1]；王晓锋（2007）针对物流管理专业特点，以实验室为核心，研究了物流管理专业实践教学一体化模式[2]；吴义生（2008）以应用型本科院校为研究对象，从实践教学的准备和流程对应用型物流管理专业实践教学进行了探索[3]；李正锋（2009）研究了基于企业需求的应用型本科物流管理专业实践教学体系设计[4]；周艳军（2009）对物流管理专业实践教学体系进行了研究[5]；高智琛（2009）等人针对目前我国高等院校实践教学存在的问题，研究了物流管理实践教学体系[6]；肖怀云（2011）等人研究了基于能力培养的物流专业实践教学体系[7]。这些研究主要是对物流管理专业实践教学现状，从构建实验教学体系、创新实践环节等方面着手进行了研究，本文运用协同培养的教学理念，构建基于综合实训平台的实践教学体系，全面提升物流管理专业学生的素质。
2 基于综合实训平台的实践教学体系的构建
2.1 构建思路
基于综合实训平台的实践教学体系的核心是综合实训平台。综合实训平台是面向现代服务业崛起的趋势和当前用人单位对应用型物流人才特别是实践能力的要求，将物流管理与相关的管理类学科，如人力资源管理、财务管理和工商管理等进行整合，以企业核心业务为主线，以任务为驱动，以现代服务业为环境的服务业和制造业高度整合、协调的企业综合运作内容体系，借助于仿真、动态的环境，提高学生的知识应用能力、组织协调能力、业务处理能力和交际沟通能力，形成一个全方位的、立体的、具有广泛受益面的与现实接轨的最真实化的模拟实训平台。
2.2 跨专业综合实训平台的框架
根据物流管理专业特点以及人才培养的要求，综合实训平台的构建强调学生对基础理论和应用技能的掌握和培训，同时贯彻了物流管理实践教学的发展规律，在完成基础课程、专业课程的基础上，通过综合实训平台的培训，提高学生的综合能力，形成专业建设与综合实训的有机结合，实现实践教学内容从专业体系知识到行动体系知识的跃进。
该综合实训平台由系统层—平台层—业务包层—培训包层—实训层—表示层六个层次构成，如图1所示。
2.3 平台特色
综合实训平台依赖区别于传统的专业实训平台的六大特色，实现培养学生专业应用技能和提升综合素质的目标。
特点一，构建三个仿真模型，实现“社会、企业、岗位”的三级无缝连接。平台按照从“实训实验到考核”的顺序构建了“三个仿真模型”的概念，即“商业社会环境全景仿真模型”、“现代企业管理全景仿真模型”和“复合型人才岗位能力成长模型”；基于三个模型的定义和架构，平台实现了“社会、企业、岗位”的三级无缝连接，完成了学生实训、实验、实习、毕业设计整个能力成长的完整闭合系统的整体构建。
特点二，涵括多管理模式和多实践原型的培训包，功能和内容无限拓展。在平台的内容和功能扩展方面，平台在体现股份有限公司一般运营培训包基础上可拓展体现多种管理模式培训包和表现实际企业成长模式的实践原型培训包；通过多个部门、多个岗位、依据不同流程、制作不同单据的协同作业，得心应手地配置各种管理理念、各种教学层次、各种实践原型的培训资源包。
特点三，实现了整个实践过程的全数字化、网络化和一体化。平台实现了整个实训实验过程的全数字化、全网络化和全一体化，从组织教学、实训实验仿真实习、考核、成果积累。一方面，实训实验过程中所需的所有信息和数据（包括文档、单据、报表和证照）都能够在统一的系统平台中产生、自由流转、自动存储、运算和存档，大大降低了综合实验的统一组织、调配、辅助和管控的难度；另一方面，实训实验结束后的学生成绩核算摆脱了案牍劳形的繁复运算，实现了学生实训实验过程考核、业绩结果考核的个性化设置、自动记录和自动运算，可随时随地查询到学生的全部实训实验记录和成绩。
特点四，采用人工智能代替某些虚拟岗位。平台采用人工智能技术，实现部分岗位的虚拟化，基本上是一些具备结构化或半结构化思维和决策要求的岗位；由此，在一些实验岗位无人担任的情况下，由平台虚拟实验岗位，代替人工进行一些机械化、流程化的简单岗位操作，以此辅助参与实验的学生完整地按照特定管理模式开展实验。
特点五，实践场景和情景采用3D技术实现，更加逼真，更加形象，更易理解。在场景和情景表现的设计方面，平台采用3D技术，制作3D表现动画，形象生动地展现出企业运作和管理过程中过于抽象和理论化的知识点和技能点，让学生在仿真情景和场景中浏览、体验、理解、领悟。
特点六，实现平台内部操作、运算和推理的智能化，批量繁复运算弹指一挥间。实现复杂的企业内部操作、运算和推理的智能化和工具化，为操作岗位提供操作便利，辅助进行计算和推算，如从匹配指导教师和教室、学生根据其专业自动匹配虚拟岗位、凭证到总账核算、凭证到财务报表核算等。
3 跨专业综合实训平台实践教学体系的实施
3.1 跨专业综合实训平台实践教学实施模式
（1）任务驱动下的技能训练。在模拟企业运营的背景下，在明确的任务驱动下，在一定的时间内学生必须准确的完成岗位作业，这些工作结果对企业经营结果、对团队成绩起到重要作用，增强学生学习主动性。
（2）仿真环境下的综合体验。在信息技术支撑的仿真现代服务业与现代制造业环境下，二十多家服务机构，数十个岗位，在学生开展企业经营决策的同时，与虚拟环境中的不同机构进行交互作用和影响，产生身临其境的感受和体验。
（3）职场环境下的职业素质训练。在现代社会对物流人才实际需求的背景下，从企业经营前的商业计划书撰写，到经营过程中的投标述标，服务业窗口业务处理，团队间的交流全方位地锻炼了学生的业务能力、沟通能力等职业基础素质，减少学生与企业实际需求的差距。
3.2 跨专业综合实训平台实践教学的教学组织
为保证实训的高效性，综合实训安排在大四上学期，共计96学时。实训由各专业教师和特聘教师组成的专门综合实训教师团队指导。
4 总 结
本文根据社会对物流人才的需求，提出跨专业综合实训平台实践教学的思路和综合实训平台的构建及其特色，并提出其实施的具体建议。跨专业综合实训平台相对于传统的实践，具有其鲜明的特点，能够满足学生对本领域和相关领域的实训要求，从而学生一步入社会就能够快速适应社会对应届毕业生的要求，为高校和企业之间提供了很好衔接，成为高校通往企业的桥梁。
参考文献：
[1] 王海燕. 物流管理专业实践教学创新体系研究[J]. 物流技术，2007（10）：34-36.
[2] 王晓锋. 物流管理专业实践教学一体化模式研究[J]. 实验室研究与探索，2007（8）：83-85.
[3] 吴义生. 应用型物流管理专业的实践教学探索[J]. 物流科技，2008（4）：75-77.
[4] 李正锋. 基于企业需求的应用型本科物流管理专业实践教学体系设计[J]. 物流工程与管理，2009（8）：156-157.
[5] 周艳军. 物流管理实践教学体系研究[J]. 物流工程与管理，2009（4）：146-148.
1.实训基地的信息化
学生可以通过网络来获得与实验相关的信息、传递信息、学生协作实验、提交电子实验报告等。教师可以通过网络批改学生提交的电子实验报告、学生实验成绩记录与分析、学生实验监控等。
2.实训基地建设总体构思
2.1研究模拟数字化医院的背景要培养学生信息技术素质，处理信息能力的提高是一个非常重要的方面，学生模拟实验获得的数据处理是信息处理中的一部分，应运用现代信息处理技术，实现数字化处理。实训基地信息化管理系统应该建立实验数据处理系统，使学生的实验数据处理具有科学性和客观性。由于一样的信息系统，特别是大、中医院的系统稳定安全性要求特别高，学生在医院实习时，很难进行模拟实训。为此，在医疗卫生信息技术的全面信息化管理的基础上，学校有了建立一个“模拟数字化医院（实训基地）”的设想。
2.2模拟医院信息系统的设计目前，我国医院信息系统开发应用还处于初级阶段，主要侧重事物处理和经济管理方面。现在，在各医院建立的医院信息系统中主要包括的系统有：门急诊计价收费系统、门急诊挂号系统、病房医嘱处理系统、住院病人（入、出、转）管理系统、财务核算系统、药品管理系统、人事工资管理系统。我国建立的医院信息系统基本上涵盖了医院大部分的事务性管理。我国医院管理信息系统主要由以下5个部分组成，其主要模块功能有：护士工作站：完成病房管理、核对并执行医师电子医嘱等，自动打印药单，并能录入查询业务甚至包括科室护理排班等；医生工作站：能按医疗业务流程和规范实现临时医嘱和长期医嘱的开立和管理，了解患者费用情况，及时调阅医学影像结果或图像，包括检查、检验报告等；门诊医生工作站：将医师医嘱产生的相关项目自动收集到医师的所在科室，开立医嘱给患者等；住院收费：按不同的结算类型进行灵活结算，打印出院费用、实时打印业务报表等；门诊挂号收费：一人一卡制，专家门诊排班表，刷卡后自动归属费用并产生费用记录、各种日结统计等。
2.3模拟数字化医院（实训基地）的建设2.3.1模拟数字化医院（实训基地）建设可以从以下两方面进行：（1）构建医院信息化平台——提高实训基地技术档次提高实训基地技术档次，是指突破常规的仪器设备配备标准，引进具有实用价值的先进仪器设备来扩充实验室装备规模，改善实验教学条件、手段和改革传统的实验教学模式，提高实训基地教学技术、实验技术、管理技术档次；建立开放性实验教学模式，使实训基地具备现代素质教育所需要的教科研职能。建立高档次的实训基地，不仅可以培养高素质、创新型的人才，也可以促进专职教师的科研开发，以促进学院教职员工的整体素质水平提高。（2）引进医院信息化主要应用系统建立模拟数字化医院（实训基地），提前为在校学生提供一个真实的医院信息化环境，模拟各种已有的信息化应用环境，了解和熟悉掌握各种应用系统，数据从源头采集，按统一格式，实现数据采集标准化：信息数字化的存储格式以实现信息存储数字化；通过网络传输数据，用户权限和应用程序保证信息传输网络化等等的一系列模拟实践，模拟系统常见故障发生情况；引导学生查出故障；分析故障原因；提出解决故障方案。2.3.2实现资源系统的共享资源共享系统由硬件系统和软件系统两大部分组成。硬件系统由高性能计算机或服务器、大容量存储装置、分布各用户终端设备以及数据通信线路等组成信息资源共享的网络。软件系统采用具有多用户和多功能的计算机软件系统，包括系统软件、应用软件和各种医院信息数据库与数据库管理系统。为了使学生能更好的适应医院，尽快上手。我校已经将医学信息技术考核作为一项重要的技能考核项目。根据卫生部的有关要求，未来各级医院在招聘人员时都会将“掌握医疗卫生信息技术基本操作技能”作为进院考核的必要条件之一。同时，获得“医疗卫生信息技术国家职业资格认证证书”的复合型医务人员将会得到优先录用。所以，我们建议不妨将医疗卫生信息技术资格认证归入职业资格之中，真正让医学生获得从事现代医疗卫生职业的资格。伴随医学信息技术的不断飞速发展，医学信息技术教学的发展必将能促进职业院校医学生能力的培养，当然在今后它还将面临更大挑战，如何能进一步形成职业院校医学信息技术基础教学体系，仍值得我们继续思考。
作者：陈会连单位：黑龙江省林业卫生学校
工业云蕴含的真正意义
工业云，源自国家工信部“工业云创新行动计划”，其初始目的是围绕工业企业信息化应用，提供面向工业生产、经营、管理全周期覆盖的解决方案及支撑机制。
陕西工业云创立之初，借鉴了国家层面及兄弟省份工业云运营、服务的最佳实践。提出“一朵与众不同的云”之理论，将“云”的覆盖面从信息化扩展至人类智慧、经验乃至产业交互，以要素众筹的方式，面向全省工业企业提供信息化解决方案整合。而“云”这个字眼，明确定义了陕西工业云所蕴含的两层意义。
其一，云是一种调度、共享资源的方法论，核心特征为各类资源弹性伸缩，按需供给。陕西工业云以此理论作为基础，定义“面向区域工业企业，提供工业转型升级稀缺资源的低成本补充”的云服务。可见工业云服务并非传统所言的IaaS、PaaS、SaaS等云计算模式。
其二，陕西工业云既非市场导向性组织，也非技术导向性组织。在其创立之初，陕西省工信厅就赋予其面向陕西区域工业产业、服务企业转型升级、推行两化融合的使命导向。
做好总体规划
实践是检验真理的唯一标准。作为一朵行业云，业务如何设计、开展，始终同在陕工业企业息息相关。在坚决推进工业云信息化业务的过程之中，陕西工业云以年度运营的反馈信息为基础，将原有五个大类，逾九十个云计算共享业务体系调整为一个总体服务方向、两个落实阶段的规划。
其一、推行工业+互联网业务体系，以云计算技术为基础，充分利用云计算资源高利用率、平台整合便利、资源分发成本可控的特点，面向工业提供单一应用点或者全局一揽子打包的服务及解决方案。以先进的、低成本的、简便易用、入门便捷的信息化手段来帮助企业实现迈入数字化大门的一步。发挥自身资源优势，通过众筹合作，帮助企业进行稀缺资源的低成本补充。总体业务与单点子集业务的推行，将有效地帮助工业企业实现信息化引领，加快企业数字化进程，为企业解决生产质量，提升生产效率，甚至支撑企业开展更强力度产品创新做好支撑。在生产创新、生产效率、生产质量全面科学管控落实基础之上，打造企业的行业竞争力。
其二，推行互联网+工业业务体系，我们以云计算资源调配方法论为指导，以云计算的技术为基础，以云计算共享、整合的优点为方向，打造面向全省企业的生态产业服务平台，打造围绕工业云平台的先进生产体验实训及创新技术孵化平台。探索互联网技术、思想、技术引导传统产业落实智能、先进制造的路径；探索将优秀制造企业先进经验转化为工业云产品、服务的产学研用模式。初步建立看得见、摸得着、学的会、听的懂的先进生产样本。为企业升级转型提供直观的、易于推行、可持续迭代优化的云服务。
陕西工业云一直在寻求打通“盈利”最后一公里的方法。既是帮助工业企业实现转型升级的既有成果巩固以及发展盈利，同时为工业企业工作创新、最佳实践提供转型服务孵化支撑。在此基础上，为工业云公司探索业务变效益、业务变业绩的途径。
发力产业服务平台
陕西工业云应用规划第一步发力“产业服务平台”，该平台以陕西省工信部门为基础支撑，面向全球提供真实、有效、精准对接的陕西工业能力外输服务以及陕西区域内企业能力生态互补服务。以复杂技术及企业可视化为具体落实手段，以电销平台为基础方案，为陕西企业打造一个官方背景、信用背书、高端营销推介、信息技术保障真实展现的平台。工业云凭借团队属性、政策引导、先进技术众筹、属地化能力保证四个要素，打造面向全球的产业服务平台。在当前经济形势下，工业云产业服务平台的业务规划力图帮助企业实现平台支撑“开源”，信息化技术支撑“节流”。摸索服务、引导、帮助企业提升竞争力之途。
目前全球制造强国都在转型升级，其本就领先我们国家的制造能力会不会再次拉开差距，以技术垄断饱尝升级之利？在这个问题埋下的伏笔基础上，工业云正是国家产业创新升级，推动企业贴近下一代工业革命，实现中国制造2025战略的试水之作。自然，在帮助企业实现“销”的基本支撑之后，利用产业服务平台的积累，工业云有机会能够帮助企业实现更为精妙的智能制造，推动企业的宽泛适应性，使制造企业完全实现高度智能化生产经营。
智能制造创新孵化器
智能制造说起来简单，推行起来需要极大的资源来支撑与组织。陕西工业云在对省内工业企业实际情况进行大量调研之后，认为我们的工业企业眼前除大经济背景条件下的“销”路问题之外，产品急需提升技术竞争力，降低生产成本，提高品质，快速形成企业产品联动市场需求，设计、工艺、生产优化、供需智能对接的良性循环机制。
在这样的需求基础上，陕西工业云在工业+互联网及互联网+工业两个业务阶段，规划了实训体验、创新孵化的业务。实训体验依托现有众筹伙伴的资源，以数字化工厂+网络工坊的模式为基础，建立一个可迭代升级，生产环节全局数字化，各环节可实际体验，支撑产品可推广落实的环境。初步实现定制化生产、增材制造，集技术教育、技能实训、数字化生产体验、新应用接入测试的创新车间服务。该服务模式能够让产业用户体验前沿先进科技的生产组织方式，能够面向企业管理者提供群策群力、升级方案验证的支撑，也能够为从事相关事业的人员提供实训教育，真实有效的环境还为全省工业企业、创新技术开发者提供生产闭环节点测试环境。为在陕西省推行智能制造、先进制造提供了直观的、能转化服务的落实机制。
【论文摘要】新兴的数字设计艺术专业在各大职业学校争相开办，艺术教育工作即面临着千载难逢的机遇，同时也面临着前所未有的严峻挑战。本文主要讨论了数字化艺术设计专业教学的教学体系，以及数字艺术设计专业教学的发展方向阐述了自己的一些看法。
随着我国经济的快速发展，在我国教育领域已经广泛采用数字技术辅助教学，提高教学效益，并由此引发的教育观念、教育手段、教学模式和教育结构的改革已成为共识。在讲究时间和效率的现代社会里，教育应该毫无疑问地更加重视教学质量和教学效益。在数字化时代数字化技术的运用，给艺术设计领域带来了翻天覆地的变化，其作用显而易见。进入数字化信息社会的设计，设计对象和心理环境都发生了很大变化，大量与现代化科技有关的新产品层出不穷，而传统设计的产品也不断吸纳现代信息的元素，使设计出的产品在产品本身和制造方面都带有了智能化的色彩。受其影响，艺术设计教育的形式和内容也随之发生着深刻的变化：传统的艺术设计教育体系已融入“数字化技术”的新鲜血液，新兴的数字设计艺术专业在各大职业学校争相开办，艺术教育工作即面临着千载难逢的机遇，同时也面临着前所未有的严峻挑战。
一、对职业学校数字艺术设计专业的定位
尽管数字化艺术是计算机科技为核心的全方面新发展，并需要掌握大量的计算机专业的图形知识，但最终的结果是需要展示给人们的，所以创作出来的数字化艺术作品不能使技术的规则大于艺术的规则，不能以技术数字形式的外衣来修改和掩饰文化观念的浅薄表现从而削弱数字化艺术的魅力，消减作品与受众在精神与情感上互动的张力。真正的数字艺术人才并不等同与专业的美术人才，因此在教学定位上需要考虑数字艺术专业的特点和优势所在，在进行课程体系设置时应针对学生的特点有所侧重。学科课程的定位体现出信息技术、设计艺术、媒体传播等学科方向的特点，这主要是为整个专业奠定扎实的基础；设置一些必要的相关学科知识应该有所侧重点，实践能力也是必不可少的，以计算机为创作工具的实践活动是数字艺术专业的显著特点。数字艺术设计专业是实践性很强的专业，为突出技术应用型人才的培养，数字艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性，强调基础课程教学的适应性，强调专业课教学的实用性，强调实践教学的连续性和渐进性等。在基础原理、基本理论等方面要循序渐进、潜移默化地培养，在进行课程体系设置中，应该保证课程的系统性和连贯性，把能力和素质的培养贯穿到各门课程中。适应性也是数字艺术人才不可或缺的能力。它的出发点是对计算机技术发展的把握和理解，能够敏锐地发现数字艺术创作的计算机新技术新方法，从而保证创作手段的先进性。教学过程中以项目促进的方式带动教学，鼓励学生自我学习，组织学生参与项目研发。在实际的教学过程中应多鼓励协作式学习。特别是对于综合实训课程，鼓励学生与其他专业的学生协作，这样，不但使学生了解相关专业的知识，为就业打下专业基础，同时也有利于学生团队精神和沟通能力的培养。
二、对职业学校数字艺术设计专业正确的认识
职业教育为国家的现代化建设输送了大量的技术实用型人才，为扩大就业面等方面做出了重大的贡献。然而，面对新的形势，知识经济取代传统经济，原有的培养专业技术应用型人才的教育模式已不能适应现代化建设和高科技发展对人才的需求，职业教育从理论到实践都面临一系列的问题。随着数字设计技术在设计教育中的应用，原有的艺术设计专业课程的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法、教学体制以及教学管理均在发生一系列变革。为了提高艺术教育在实践领域中的应用，以适应新形势的发展，不断探索新型的艺术设计教育领域，在教学中采用数字化技术使教学思想、教学内容、教学方式、课程体系及课堂结构发生巨大变化，也使艺术设计教学具有了传统教学方法无法比拟的优势的数字化技术创造出的艺术表现效果，体现出社会文明的进步，感性与理性将艺术设计要素有机的结合在一起，为艺术设计教学带来了新观念，新的思维以及新的设计思想。在数字艺术设计课程教学过程中努力实现现代教学技术与传统教育教学技术的有机结合。充分发挥数字技术的优势为艺术设计注入生机和活力，加强对学生审美能力和创造性思维的培养。在数字艺术人才培养过程中，应当注重其科学精神、人文素养和艺术创新能力的养成。使学生清醒地认识到，数字技术是一种辅助设计手段，就像笔和尺子一样是一种工具，它无法代替设计者的思维。注重加强实习、实训环节，加强对学生的动手能力的培养，以工作过程为主导的教学模式是值得提倡的。
三、数字艺术设计专业的发展方向
数字艺术人才应该对数字艺术的特征和本质应有较高程度的理解与把握，跟踪国外先进的数字技术，把握当前数字化艺术先进的创作观念，掌握数字化艺术特有的表现手法和艺术语汇的表现形式，更好的为工作服务。职业学校是为生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才，这就要求数字艺术设计专业教学必须以学生的就业为导向，强调知识、技能和态度三位一体的素质结构。这就决定了在数字艺术设计专业教学中必须是以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决问题的能力，体现实用性特点，我们在教学过程中不能脱离实践这一重要环节。
数字艺术专业的教学要面向市场，面向企业，积极开展设计实践。通过设计实践活动，要培养学生具有较强的动手能力和经验能力，以及对等诸多相关方面的知识的了解。专业设计教学应多以企业实际项目进行，培养学生发现问题、研究分析问题、解决实际问题的能力，尤其是生产一线出现的问题、难点的分析和解决。教学与设计开发一体化，就是进行课堂教学深化改革，打破传统封闭的课堂教学模式，让学生走出校门，根据教学内容的要求，对设计开发的各个环节进行实践。
教学内容上紧紧抓住时代的脉搏，贴近经济，贴近就业岗位，贴近社会生活，适应不断变化的经济活动和多姿多彩的生活，教学过程上注重基本技能的训练，培养动手能力，书面和口头表达能力，激励思考，发展学生适应未来的能力，继续学习能力，接受挑战和改造环境的能力。这样，可以提高教学的现实意义，使枯燥单调的训练富有生机和活力，由于学生能有机会接触到真实的设计项目，其积极性、主动性大大提高，并在实践中增强了解决实际问题的动手能力，使眼界和想象的空间更为开阔，为今后步入社会参与竞争奠定基础。
四、结语
数字艺术设计专业是一个新兴的专业，对于该专业课程体系的设置，以往可供借鉴的经验不多，其课程设置和教学方法目前还处在探索阶段。面对新的教育形势，以市场需求及其变化为导向，认真研究设计教育如何与现代技术结合，改革更新培养模式，调整课程结构，注重学生的实践与创新能力的培养．并适时地调整与优化专业人才的培养方案．培养出企业真正需要的专业人才。
【参考文献】
[1] 李一成. 对我国数字艺术教育的几点思考[j]. 大理学院学报, 2009(01).
[2] 方兴, 等. 数字化设计艺术[m]. 武汉: 武汉理工大学出版社, 2004.
[3] 龙晓苑. 数字化艺术[m]. 北京: 北京大学出版社, 2000.
