时间：2023-06-11 09:33:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国外语言教育现状，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：全球化；国家外语能力；语言教育政策
基金项目：2015年度河北省科技厅项目“创新全球化背景下的我国国家外语能力提升路径研究”（154576299）终结成果；2015年度河北省人力资源和社会保障厅项目“高校就业市场壁垒及其对策的中美比较研究（JRS-2015-1049）”终结成果；2016年度河北省教育厅人文社会科学项目“河北省高校英语教师信息素养发展研究”（201602050201）阶段成果；2016年度河北省文化厅项目“‘文化走出去’背景下的我省国际化人才发展战略研究”阶段成果。
1 引言
我国现在每年正在学习外语的人口，保守估计在3亿人左右，其中我国2亿多中小学生和200多万大学生，几乎全部都在学习外语。很多从幼儿园就开始教授英语，升入大学学生大多已有至少十年的学习经历，学习时间之长全世界少见，然而中国学生的英语应用能力却远远不能满足国家、社会和国民发展的需要。具有国际视野、了解和熟悉国际事务运作规则、能参与国际交流和竞争、跨文化沟通和交际能力强的国际化创新型人才更是少得可怜。这种现状与全球化背景下提升我国国家软实力的目标相去甚远。单就我们擅长的应试来说，在雅思（IELTS）的成绩排名中，中国内地考生平均成绩也长期远低于南非、德国等英语教育领先国家，甚至低于越南等国家。诸多问题使得英语成为一个被口诛笔伐甚多的领域，致使我国外语教育政策长期饱受诟病，社会各界批评之声不绝于耳。严酷的现实要求尽快制定科学的国家外语战略，提升我国国家外语能力。
2 美国国家外语能力构建模式分析
国家外语能力是指一个国家运用外语应对各种外语事件和研究人类文明与文化的能力。外语教育政策的制定与实施直接影响到一国的整体国家外语能力。
影响语言教育政策的制定、实施及评估的主要是社会因素，对公共政策的影响最直接、最重要，甚至起决定性的作用。其主要影响因素如下：（1）政治因素。比如一战带来的排外主义对美国外语教育打击巨大。德语和法语本来是当时相对比较受欢迎的外语。1915年，选修德语的中学生达到学生总数的24.4%，1922年则下降到了0.6%。（2）经济因素。 联邦政府按照1968年双语教育法的计划开始实施投资，逐年增加。1974年，国会拨款从1.35亿美元增加至1976年的1.4亿美元，1983年度跃至4亿美元。（3）文化因素。在美国，央格鲁-撒克逊清教徒文化对美国文化的发展影响最大，各种族文化在其中也相互融合，相互影响。这一点也体现在对于印第安语言教育政策的制定和不断更迭上。（4）安全因素。第二次世界大战促发了美国社会对于外语的认识，美国需要派大批军事人员到世界各地工作，1942年启动了“军方特别训练计划”，1943年全美55所大学开始着手开展语言培训，满足了当时战争的需要。
（二）美国国家外语能力发展模式的嬗变
1. 殖民地时期到19世纪末：这一阶段的美国语言教育政策迎来了肇始之机：从宏观语言教育发展来看，教育规律有效地推动英语立国政策的出台；社会经济文化等因素共同影响着美国语言教育政策的实行；最后从语言规划的角度来看，新生的合众政府开始重视语言的地位规划和本体规划，进一步巩固了英语的优势语言地位。2. 19世纪末到20世纪60年代：这一阶段是美国历史上一个躁动不安的年代，历经现代化工业化和城市化进程。形成以英语为主、多语言并举的语言教育政策；出现强调实用向追求质量与公平的发展趋势；促成由经济因素向政治因素主导外语教育的转变。3.20世纪60年代到21世纪初：美国语言教育政策体系风雷再起，变革不断，伴随多元文化运动语言教育体系也走向多元。形成了政治博弈影响语言教育政策制定的局面、以考试为中心的语言教育绩效考评体系和以提升教育质量为主线的语言教育改革。4. 2001年至今：布什版的《不让一个孩子落后法》（简称NCLB）自实施以来，语言教育水平取得了一定进展：首先是教育规律促使美语言教育政策的制定更加客观科学；其次社会的发展推动美国语言教育政策锐意革新；由政治性语言向经济性语言转变；由单一向多元语言教育政策转变。
3 对我国语言教育的启示和建议
实践证明，全球化背景下，国家外语能力的作用日益凸显。他山之石，可以攻玉，我国语言教育应该在以下方面学习和借鉴美国的方法：
（一）维护国家利益，重塑外语教育战略
进入21世纪，美国政府将外语能力提升到国家利益战略高度，并于2006年提出了“关键语言战略”，为国家外语能力的提升起到了重要作用。当前，中国经济和世界经济高度关联。中国将一以贯之地坚持对外开放的基本国策，构建全方位开放新格局，深度融入世界经济体系。而在这一过程当中，重塑外语政策的提出教育战略，使之更好地为提升国家软实力服务将显得尤为重要。2015年国家倡导的“一带一路”建设，将国家外语能力的战略转型提到了议事日程。
（二）强化外语规划，出台“战略语言”
袁振国教授指出“要建立科学制定教育政策的观念，使教育政策制定的过程成为理性决策的过程，形成广泛的参与意识，使政策的制定真正走出经验判断、个人意志的窠臼。”外语规划要有尽量多的专业人员和利益相关者共同参与讨论和制定，确保在制定语言教育政策时主体成员的多元性。同时，还要实现语言教育规划的制度化与程序化；加强民主监督，充分吸纳民意；要根据不同地区因地制宜制定不同政策，做到科学决策。
（三）制定国家外语标准，衔接外语学习
为了提升美国学生的外语能力，适应全球化的需要，美国政府于1996年制定了国家级外语学习标准，后来历经数次修改完善。该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：Communication（语言交流），Cultures（文化沟通），Connections （相关知识），Comparisons （比较能力）和 Communities（社团活动）。我国国内目前如火如荼的英语教学改革也应借鉴《标准》中的部分内容，为我所用。完善的国家标准一经实施，必将打通层级通道，实现大、中、小学外语能力的无缝衔接。
（四）扩大国际交流，培养国际化创新型人才
全球化一体化大势所趋，临渊羡鱼不如退而结网。我国要培养“世界公民”，在平时的教育教学中，创造一种多元文化的气氛与国际交流的环境，让学生在了解本国文化的基础上具备国际大视野，保证自己在平时教育中获得的能力不仅仅在本国能够有良好的发展前景，更重要的是走到世界各处都能生存下去。可喜的是《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》已明确提出“培养大批具有国际化视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”可以预见，这类人才必将在提升我国国家外语能力方面发挥重要作用。
参考文献
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[4]蔡永良. 美国的语言政策[J]. 江苏社会科学，2002（5）.
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关键词：后方法 语言教育理论 自我反思 自主性
一、引言
综合英语是英语专业学生的一门主要课程，主要目的在于使学生在学习过程中获得综合英语技能、提高语言意识和获取人文素养。一直以来，国内的教育家及教师对于如何有效地进行综合英语教学进行了探索，总的来说，这样的探索基于国外流行的教授语言的方法和理念，在教学上或是跟从国外流行的教学方法，如交际法、任务型教学法、语法翻译法、直接法、暗示法、听说法等，或是试图从教师中心（teacher-centered）、学生中心（student-centered）、语言中心（language-centered）和学习中心（learning-centered）某一个方面找到“一套理论上统一、能适用于广泛的语境和学习者的课堂步骤”（郑玉琪，陈美华，2007：33）。从笔者的个人经验及对周围同事的观察，被多数教师接受的教学法有交际法、任务型教学法以及多媒体―网络化教学法，教学过程多遵从以学生为中心的原则。然而，在实际的教学中，不少教师却会有这样那样的困惑：在一个班级行之有效的教学法在另一个班级却不奏效、在一个单元行之有效的教学法在另一个单元却不奏效、以学生为中心有时并不能实现等等。所以在这个有多种教学法可供选择的时代，教师依然不能找到一种万能的、可适合各种语境的教学方法，可见万能的教学方法并不存在。而后方法理论则印证了万能的教学方法确实不存在，它的内涵在某种程度上为综合英语教学提供了新思路。
二、后方法观及其研究现状
从“方法”到“后方法”是二语/外语教学研究的一个巨大转变，甚至被认为是过去十五年来二语/外语教学研究三大显著转向之一。后方法教学观是“后现代主义”思想在二语/外语教学上的反映，其所奉行的理念与“后现代主义”思想不无关系。
国外最早对后方法进行研究的是语言教育专家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等学者分别从不同角度阐述后方法教学思想。而对后方法语言教学研究最为著名的是美国应用语言学教授Kumaravadivelu，他认为“后方法”语言教育理论具有三个参数：实用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏观策略”（macrostrategies）：“最大化学习机会”“最小化感知失配”“提高学生自主性”“促进协商式互动”“激活直观启发”“培养语言意识”“情境化语言输入”“综合语言技能”“确保社会关联性”“提升文化意识”，并在后方法领域逐渐深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。国内近年来有不少人对后方法进行了研究，束定芳、庄智象（1996）认为外语教学要对“传统外语教学方法和教学内容进行反思”，但他们没有提及后方法这个术语;陶健敏（2007）对“后方法”语言教育理论进行了述评，认为正确认识这一理论有助于外语教师实现个人教学理论和实践的突破;郑玉琪、陈美华（2007）提出了“后方法”时代的英语教学一系列教学原则;郑玉琪（2014）通过定量和定性研究论证了教师角色的重要性;董金伟（2008）探讨了后方法视角下外语教学特征与要素;邓志辉（2008）结合教师赋权增能理论强调尊重教师个体的主观能动性与自主性等等。
概括起来说，他们的研究或是从理论层面或是理论结合实际对传统教学、传统教师角色等进行反思，以期后方法理论对外语教学起到一定的启示作用。本文的目的也是探讨后方法理论对外语教学的启示，由于现有的研究很少涉及英语专业的综合英语教学，所以笔者拟结合自己教授英语专业基础阶段综合英语的经历，从后方法视角对英语专业基础阶段综合英语教学进行思考。
三、我校英语专业基础阶段综合英语教学现状
综合英语课程是英语专业学生的主干课程，在当今对英语专业课程进行改革的背景下，许多课程被删减甚至去除，而综合英语课程一周则至少有4节课时，因此对于英语专业学生而言其意义不言而喻。综合英语的主要目的在于通过综合技能训练及篇章讲解分析，使学生准确灵活地运用语言能力，了解英语国家的文化、历史等知识、具备一定的人文素养，并形成一定的思辨能力，可以说，综合英语课程是英语技能类课程中的素质教育课。那么综合英语的教学现状是如何呢？笔者在此对我校英语专业基础阶段英语教学现状作简单介绍。
（一）教材使用
目前采用的教材是何兆熊主编，上海外语教育出版社出版的综合教程第2版教材。基础阶段共有四册。第一册14单元涉及的话题分别有亲情、科技与教育、礼仪、疾病、独生子女、做人准则、帮助他人、节日、地方介绍、人物、宗教、语言、心理问题和教育。第二册14单元涉及的话题分别有帮助他人、成长、运气、英语语言、战争、学生、全球变暖、快乐、牛仔衣的起源与发展、宽恕、儿童良好品性的重要性、名人介绍和婚姻。第三册14单元涉及的话题分别有初入大学的尴尬、工作、汽车、快乐、谎言、写诗歌、爱、知识、食物、写作、学生、团队职责、时间安排和家。第四册14单元涉及的话题分别有激励人们不要放弃、个人空间、网络、核武器、朋友、民族归属感、人物、医生与病人、个人成长、城市生活、地震、种族歧视、婚姻和米奇、唐老鸭。总体来看，第2版教材比第1版教材较为理想，涉及话题较广，但也有些问题。如传递英语国家文化类的话题虽有一些，但更有不少文章类似于心灵鸡汤类的散文，很温馨但欠缺深度;有些话题安排不符合学生具体情况，如第三册第一课讲初入大学的尴尬;“帮助他人”“快乐”这样的话题不止在一册中提到，容易让学生厌倦。有的文章比较老，没有紧跟时代的发展。另外从语言难度层面上看，第二册、第三册梯度较小。
（二）教学形式、手段
多数老师采用交际法或任务型教学法，注重与学生互动，尝试以学生为中心的教学。以讲授一个新单元为例，教学过程主要包括课初的学生报告、教师与学生评论、教师的总结及导入新的背景话题、学生围绕相关话题讨论并发言、教师点评、教师介绍新的单元内容及写作、修辞手法、教师介绍文章大体框架及讲解语言点、组织学生对相关话题讨论或辩论、课文结束及教师总结、附加讨论、完成练习。所以这样的过程基本是教师的讲解与学生的讨论、发言相结合。教学手段包括电子教案、板书、视频、网络平台等。教学形式与手段看起来不算单一，但是不少教师会有本文第一段列举的困惑。
（三）学生自主性
虽然每个班都有少量的学生学习主动而积极，但多数学生学习不具备自主性。课前一般不会主动地去预习课文，课上习惯于听教师讲和记笔记，而不会主动地去寻找学习机会。笔者通过与其他教师交谈的方式做了一个粗略的调查，几乎80%的学生不会在课堂上主动向教师提问，而在教师安排的group-discussion中，有些学生根本不发言，自己放弃学习机会。因此整体来看学生虽然是在学习，却是缺乏热情、缺乏自主性的学习。尤其到了二年级下学期，因为要考专四，心思更不在课本上，没有什么自主性。
四、后方法理论对英语专业基础阶段综合英语教学的启示
（一）使用素材多样新颖、具有丰富文化内涵及有梯度的教材
根据Kumaravadivelu的十大宏观策略，尤其是“确保社会关联性”和“提升文化意识”策略，教师必须对教育环境及社会、政治、经济环境具有敏锐的洞察力，孤立于社会的外语教学是不可取且没有意义的。教师的教学不应只是语言教学，还应是文化教学，即让学习者理解和认同目标语群体的文化、思维方式、价值观念等。因此适合英语专业基础阶段综合英语课程的教材应该是素材丰富的，紧密联系社会、政治、经济、科技发展的，具有丰富文化内涵的，且在语言难度上具有一定梯度的教材。
（二）教师进行自我反思与提高
根据Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化学习机会”“最小化感知失配”“提高学生自主性”“促进协商式互动”“激活直观启发”“培养语言意识”“情境化语言输入”“综合语言技能”的策略，教师应尽可能地向学生提供学习机会，在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间进行有意义的协商互动及合作，教师对学生的、学生对教师的、学生对课程的充分了解可避免理解偏差，教师可以设计一些有意义的课堂活动来对学生进行直观启发，引导学生注意语言的形式、结构、特点，通过情境化的语言输入，提高学生的综合语言技能及文化意识。
因此在教学中，教师要经常反思自己，不能被某一种特定的教学方法牵住鼻子，而是要根据自己的经验，针对不同的学生与教材，灵活使用不同的教学形式，经常思考自己在课堂中的角色，并能够扮演不同的角色。做到这点很不容易，需要教师具有语言储备、角色储备、文化储备、方法储备等等，因此教师需要不断提升自己。
（三）培养学生学习的自主性、合作性、批判性
根据Kumaravadivelu的十大策略，要想教学成功进行，培养学生学习的自主性、合作性和批判性也至关重要。教师可通过语言灌输、设计活动、安排任务的形式逐渐让学生养成课前好好预习、课上通过提问及积极参与课堂活动等形式获取学习机会，在与同学的共同讨论及完成任务过程中培养与别人的合作能力，主动获取并加工知识并对问题作出批判性思考。
五、结语
后方法理论不致力于寻找某种特定的方法或模式，而是从更广阔的视野，寻求新的教学理念和途径。本文从后方法语言教育理论角度对英语专业基础阶段综合英语教学作出了思考，希望其具有一定的借鉴意义及实践意义。
参考文献
[1] 郑玉琪，陈美华.试论“后方法”时代的英语教学[J].外语与外语教学，2007（10）：33-35.
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[12] 陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论评述[J].语言教学与研究，2007（6）：58-62.
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[14] 董金伟.后方法视角的外语教学：特征与要素[J].外语教学理论与实践，2008（1）：8-12.
关键词：三语教育；跨学科；少数民族
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0153-03
一、引言
语言学各分支，如系统功能语言学、心理语言学、认知语言学、计算机语言学、音系学、语用学、神经语言学、社会语言学、教育语言学、病理语言学、跨文化语言学、比较语言学、接触语言学、生态语言学，其他研究领域，如语言习得、话语分析、语言认同、语言教育、多语言现象、语言规划也都体现了当代语言学研究的跨学科性质（Mark Aronoff & Janie Rees-Miller，2001：F7-F44）。例如，教育语言学是语言学和教育学的交叉学科，并且还涉及心理学、认知科学、社会学、跨文化交际等。周晓琴和许焕荣（2008）发现，教育语言学研究范围在不断延伸，包括母语和第二语言习得、少数民族语言和外语教学、双语或三语教育、语言规划和政策、教育技术、话语分析、课堂研究、课程设计、语言和性别、语言和职业等等。作为教育语言学和社会语言学共享的研究领域，有关三语教育的论文、项目和专著都体现出了跨学科研究视角，并且从教育学、心理学、语言学、社会学、民族学、跨文化交际，以及政治、经济、地理、等不同学科探究。苏德（2013）指出，跨学科研究方法的意义在于新视角、宽领域、新思维，以及学科间的相互理解和支撑。同样，三语教育的跨学科研究有助于建构三语教育理论和教育模式，从而解决三语教学实践中的问题。
二、文献回顾
三语现象在多民族聚居区普遍存在，例如，居住在丽江纳西族聚居区的多数白族人是白、纳、汉三语者。国外学者一般把三语教育定义为三种语言的教学活动或者第三语言教学。三语教育从双语教育发展而来，在国外，语言政策、双语教育理论、模式和实践都得到很好的研究。在国内，刘全国和李倩（2011）对民族地区英语课堂的三语教学模式进行了探讨。刘全国（2013）在《三语教育与三语教学》一书中归纳介绍了国外一些双语教育理论和双语教育模式（p.18，19）。双语教育经过半个多世纪的发展，从双语教育规划与政策到双语教育理论，从双语教育模式到双语教师师资、教材和方法，都已形成了“理论-模式-实践”的完整体系（刘全国 2013：19）。国外三语教育研究者主要研究三语习得中的各种社会和心理因素（黄健，王慧 2012）。张武江和张卓（2013）提到四种三语教育模式：语言转换模式、因素模式、多语动态模式和文化适应模式。在欧洲，三语和多语教育政策促进了多语教育的发展。
中国少数民族地区的三语教育也是在双语教育的基础上发展而来。经过30多年的发展，从教学方法到功能研究，从描述到实证研究，从语言学视角到跨学科视角，国内外比较研究，理论研究和教育实践相结合，双语教育逐步走向成熟（李枚珍，2011）。三语（蒙语、汉语、英语）教育首次于1992年在小学校开始实施，之后，三语教育逐步在中国其他少数民族地区开展起来。自2001年英语作为小学校课程后，全国范围三语教育逐步形成。黄健和王慧（2012）把中国的三语教育分成两个阶段：研究初期（1992-1998）主要关注三语教育的改革思想、意义、课程、教学方法；发展阶段，自2001年来，研究转向语言政策、语言学理论、教育学理论、民族文化融合等，研究领域扩大，研究视角涉及社会学、民族学、心理学等。三语教育在其意义、途径、模式、语言迁移、课堂语码转换、三语教师培训等方面取得了很多研究成果（刘璐璐，张海燕2013）。国内近年三语教育理论和实证研究简述如下：
在云南居住有25个少数民族，拥有丰富多样的生态、文化、语言和多语教育环境，关于少数民族双语、三语和英语教育有较多的研究。李强（2003，2006）从语言与文化、语言与思维、语用、跨文化交际、民族学等不同方面对少数民族学生英语习得做了很多研究。在西双版纳傣族和爱尼族三语或外语教育状况研究中，胡德映（2007）分析了少数民族学生不理想的英语学习成绩的原因，认为主要原因在于不合格的英语教师、学生缺乏自信、效果不佳的学习策略和英语学习环境、学习内容与学生生活之间的差距等。从其研究结果看，对学习者成绩的影响因素是相互作用的。从社会语言学、语言政策和语言意识形态角度，杨红艳的博士论文研究了丽江旅游环境下的多语言现象（纳西语、汉语、英语：丽江的多语现象，2012）。她的研究探讨了语言政策在三语（纳西语、汉语、英语）教育实践中的应用和个体纳西人的语言意识形态中的表现。其研究发现表明，纳西语作为民族身份和旅游经济中的文化价值得以保持，汉语因国家统一、教育和社会经济进步而受到高度的评价，由于全球化交际和经济利益，个体纳西人对英语持有积极的态度，但英语学习效果不太理想。另外，随着语言政策和教育政策的实施，以及有些少数民族地区旅游经济的兴起，少数民族语言、汉语和英语的关系变得更复杂。刘全国（2013）在《三语教育与三语教学》一书中从理论上对三语教育的定义、类型、模式、多语-多文化环境、课堂文化构建等做了全面探讨。此外，他在西北少数民族地区三语教育的实证研究中，探讨了英语教师的现状和补偿机制，以及少数民族学生的英语学习动机、策略、困难和风格。在《云南三语教育理论与实践》（2013）一书中，张雨江、盖兴之等作者基于云南拉祜、傈僳、纳西和彝族等少数民族的母语、汉语、英语教学，提出了三语教学理论、语言对比理论、翻译理论的新观点。他们的研究试图从语言学、教育学、心理学、社会学、多元文化教育的不同视角，探讨三语教育问题。原一川、胡德映等（2013）研究者对云南省跨境民族学生三语教育的态度进行实证研究，调查发现，云南跨境民族学生具有很强的民族身份认同和学好三语的信心，被试充分肯定了三语教育的成效，并赞同三语教育对跨境民族地区的民族团结、稳定、安全以及社会和经济发展的促进作用。原一川、钟维等（2013）研究者在云南省跨境民族学生三语教育的态度、三语现象和三语教育现状的调查基础上，提出对云南跨境民族地区外语教育规划建议，即少数民族自治县采用民族语“就近”选择，以及非少数民族自治县采用邻国语种“优先”选择原则，对云南少数民族地区的三语教育提出了一些可行的方案。
三、讨论
15年间，中外研究者都对三语教育显示了极大的兴趣，关于三语习得、语言迁移、外语学习研究方面取得了显著成果。三语教育比双语教育更复杂，从研究领域和范围看，三语教育研究具有跨学科性，与语言学、心理学、教育学、社会学、跨文化交际等学科都有联系。在中国，三语教育还与民族学、少数民族教育及其文化、宗教、政治和经济等因素相关。为建构科学合理的三语教育体系，需要多学科的研究。跨学科视角无疑是研究三语教育的有效途径，有助于构建三语教育理论、教学模式，从而指导教学实践，最终提高三语教育的质量。
1.从语言学角度研究三语教育。双语和三语教育研究者虽然对二语、三语已进行了很多研究，但对语言，特别是少数民族语言做进一步的研究很重要。根据阈限理论，母语能力不足将影响二语和三语学习，进而影响学习者获得其他科目的知识。但问题是，熟知少数民族语言的语言教师和研究者很少，有的教师在语言教学中不能给学生恰当的解释，他们不能通过比较不同语言来分析学生的错误，并帮助学生克服语言学习中的困难。有的研究者同样不能对少数民族语言和比较语言学做深入的研究。教师了解音系学、形态学、句法和不同语言学流派的观点将有助于他们指导语言教学，预测和分析学习者的学习困难，对少数民族学生给予个别指导，帮助他们有效地学习外语。而且，对少数民族语言的研究不仅能够促进第一、第二、第三或外语语言能力的提高和知识技能学习，还能促进少数民族语言和文化的保持和创新。
2.从教育学角度研究三语教育。三语教育可能会引起语言之间地位、教学时间，以及教育、家庭、社区、工作语言的使用频率之间的竞争。从教育学视角做研究，对有关课程设计、适用于少数民族学生教科书的编写、教学大纲、测试标准、教学目标和任务、教学方法、教师培训、教育政策和语言政策等的问题就能够得到较好解决。以教师培训为例，三语教育研究中，少数民族地区英语教师的现状研究结果表明，缺乏合格的语言教师，特别是三语教师，是阻碍少数民族地区三语教育的一个因素。小学英语教师学历偏低，并且有些不是英语专业毕业。语言教师教学观念传统陈旧，很难适应新课程标准，教学效果不理想，不能很好地满足学生的需求，他们的语言和文化知识以及教学方法需要提高更新。
3.借助心理学和认知科学理论研究三语教育。根据三语习得研究成果，第三语言习得与第二语言习得在学习过程、认知和心理特征方面存在不同之处。曾丽和李力（2010）总结国外三语习得研究，并指出三语习得的一些特征，尽管受不同因素的影响，语言能力的发展是线性的，同时，多语学习过程是非线性的，对三语学习者来说存在更多语言磨蚀的可能性，他们需要在语言保持和学习方面付出更多的努力。但三语学习者在已掌握第一和第二语言后认知方面显示出更多优势。曾丽（2010）也陈述了语言迁移的复杂性和社会因素，第三语言习得同时受第一和第二语言的影响，多语学习者根据需要在不同场合使用不同的语言。第一、第二、第三语言习得过程具有多样性，并影响学习结果。三语习得的这些特征对研究中国少数民族学生三语习得具有指导意义。居住在少数民族地区的大多数少数民族学生普遍经历母语、汉语、和英语的三语习得过程，但教学中汉语作为少数民族学生的第二语言和外语作为第三语言的情况被忽视，对三语习得的复杂性，特别是认知过程和语言习得心理机制的研究很少。李强（2003）在《文化多样性与英语教学》一书中反映了这样的观点：基于多语和多样文化的外语教学研究，对基于多元文化环境的三语教育研究是一种有意义的探索。
4.从民族学、社会学、跨文化的视角研究三语教育。三语教育与民族学关系紧密，中国的少数民族不仅要融入中华民族，而且肩负着继承和创新民族文化的责任。每个少数民族都拥有使用本民族语言的权利，普通话的推广使得中国的56个民族和讲不同方言的人们能够顺利地进行交际，普通话在促进少数民族地区的经济发展中起重要作用。然而，这样的语言政策的实施一定程度上也使得一些较少人口使用的民族语言力量减弱并且处于濒危状态，有的少数民族在适应主流文化中放弃自己的语言而转用或改用其他民族的语言。语言是文化的载体，少数民族语言使用减少意味着少数民族将失去自己的语言和文化，语言政策的制定应该考虑地区间的差异和民族关系。三语教育应该在母语、汉语和外语（英语）之间保持平衡，寻求基于多元文化的三语教育模式。三语教育是少数民族教育的重要组成部分，影响整个民族的教育水平。
四、结论
自19世纪50年代以来，语言学和语言教育迅速发展，当代语言学研究不仅仅局限于语音、句法、语义和语篇研究，人类学、民族学、社会学、心理学、计算机科学已融入到语言教学研究中，展现了语言学研究的跨学科性和更强的生命力及广阔的前景（李强，2003）。由于三语教育主要是在少数民族地区开展，受到当地社会、经济、民族文化、地理环境的影响，三语教育呈现出多样性、特殊性和复杂性。目前的三语教育实践基本在双语教育理论的指导下进行，三语教育研究在中国还处于起步阶段，三语教育理论和教学模式还在探索之中，虽然经过十多年的发展，已取得一些研究成果，但是三语教育水平还滞后，主要是因为受到各种各样因素的阻碍：文化差异、母语的负迁移、三语教师缺乏（和新梅，2010）。三语教育的意义已成共识，李晓和童安剑（2008）论述了三语教育研究对促进少数民族地区英语教育和多元文化构建的意义。然而，还有很多问题需要研究。三语教育是一个系统工程，三语教育研究涉及多种学科，跨学科研究将使三语教育研究获得突破性进展。
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关键词：中国文化 大学英语教学 文化教学
一、我国英语教学中文化教学的现状
20年代八十年代初，文化教学在中国外语教育界备受关注。外语教育者们一致认为文化教学是外语教学中不可缺少的组成部分。但我国英语教学中的文化教学被教育者们片面地理解为仅仅是目的语文化的教学。多年来，我国的外语教学中涉及到的文化背景知识的介绍基本上都是围绕西方文化的，对中国文化及其英语表达方式没有给予足够的重视。教材和课堂教学中涉及到中国文化相关知识的内容甚少，只是一味强调西方文化对学习英语的重要性。
二、文化教学与语言教学的关系
基于语言与文化之间密不可分、相辅相成的关系，文化在语言教学中的作用和意义也是不言而喻的。
随着社会语言学、语用学和跨文化交际研究的不断深入，我国的外语教育者们也日益认识到语言、文化、外语教学三者之间密切的关系和文化教学在外语教学中的重要性，外语教学中的文化因素越来越受到重视。绳立平在《英语教学中的文化与语言教学》（2004）一文中指出“英语语言的教学不是一个简单的语言基础知识的教学过程，它应该与语言的文化背景相结合，使英语学习的过程成为一个依托文化而掌握语言，运用语言了解文化的过程。刘世林在《文化与语言教学》（2008）中说：“语言的存在是为文化服务的，不了解语言中的社会文化，就无法真正掌握该语言；离开特定文化背景的语言也是不存在的，如果不了解目的语文化，就很难理解某些词语项目的真正意义。”
此类成果数不胜数。所有相关的研究都得出一个一致的结论：文化语言是密不可分的，文化教学是语言教学中不可或缺的重要组成部分。
三、中国文化融入大学英语教学的必要性
然而，我国英语教育界对文化教学的重视还仅仅停留在对目的语文化的过度关注上，忽略了作为学习主体自身的本族文化。这种文化上的倾斜致使我国大学英语课堂上涉及到的有关中国文化背景知识的介绍微乎其微，长此以往，我国大部分英语学习者在跨文化交际中都面临着一个异常尴尬的境地：中国文化失语症。在用英语与外国友人对其国家的文化侃侃而谈的同时，却不能用英语向对方表达我们国家的传统文化，这不仅阻碍了跨文化交际的正常进行，同时也违背了跨文化交际的双向性和平等性原则。
另外，由于英语教学中对目的语文化的过度强调，很多学生误认为学习外语就是要全盘吸收西方文化，摒弃自己的本国文化，这样才能学好外语。甚至有的学生认为西方文化优于中国传统文化。这些文化上的歧视与偏见都是我国英语教学中目的语文化与中国文化输入严重失衡所致。因此，将中国文化融入大学英语教学势在必行。
四、中国文化融入大学英语教学的策略
1、正视文化教学 重视本土文化
我国大学英语教学的现状表明，大部分英语教育者仍然比较注重语言方面的研究，而对于非语言交际方面的研究才刚刚起步。至于跨文化交际有关的思想观点和价值观念还涉及的很少。而事实上，脱离了文化层面的语言教学注定是失败的。因此，在今后的英语教学中，我们应该把文化教学落到实处，真正融入到日常的课堂教学中去，将文化因素作为英语教学内容的一个重要补充和不可缺少的一部分。在注重导入目的语文化的同时，还要重视中国的本土文化知识的介绍，加强对学生母语文化知识的英语表达能力的培养，只有这样才能实现真正成功的跨文化交际。
2、平衡文化输入 消除文化失语
要消除我国英语学习者“本土文化失语”现象，最重要的就是平衡目的语文化和本土文化的输入比例，使学习者可以同时了解和掌握两种文化背景知识，并通过对比更加深刻地理解两种文化。在英语教学中，通过对话、故事等形式适当融入与中国文化知识相关的表达方式，让学生了解母语文化的英语表达，有助于提高学生口语表达的自信和培养学生的跨文化交际能力。
但是，在将目的语文化和本土文化平衡融入英语教学的同时，一定要把握好文化输入在课堂教学中所占的比例。千万不要只注重文化教学，而忽略了对知识点、语言点的必要的讲解和训练，那样的话，就将文化教学推向了另一个极端。
3、树立文化平等观念 培养民族平等意识
在跨文化交际中，平等的文化意识，平等的民族意识也是实现成功的跨文化交际的重要因素。因此，在日常教学中，要帮助和引导学生树立文化平等观念，培养学生的民族平等意识，认识到交际双方是平等的，没有高低贵贱之分。对各自的民族和文化都应该给予尊重和理解。只有具备端正的心态，才能在跨文化交际中表现得从容自如，不卑不亢，遏制西方强势文化对弱势文化的威胁与同化，真正地将我国的传统文化发扬光大，同时也有利于世界各民族间的平等文化交流。
五、结语
文化教学是语言教学不可分割的一部分，而学习主体的本民族文化更是不容忽视的一个方面。中国文化知识的匮乏使学生在跨文化交际中面临着中国文化失语的尴尬局面，因此，要想真正提高学生的跨文化交际能力，必须将中国文化融入我国的大学英语教学。通过平衡英语课堂中的目的语文化和母语文化的输入，帮助学生树立平等的文化意识和交际观念，消除中国文化失语症，实现真正意义上的跨文化交际，将我国的传统文化发扬光大。
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关键词：葡萄牙外语教学；中国外语教学；“一带一路”；国家外语战略;欧洲语言共同参考框架
1葡萄牙外语教学对我国外语教学的启示
1.1“一带一路”国家战略和国际化人才培养战略
1)“一带一路”国家战略中的“一带”是指“丝绸之路经济带”，“一路”是指“二十一世纪海上丝绸之路”。这个战略构想倡导以经济合作为主、兼顾文化交流，已经得到国际社会的普遍欢迎和认可。第71届联合国大会于2016年11月26日通过决议，欢迎“一带一路”等经济合作倡议。该决议得到193个会员国的一致赞成。“一带一路”沿线的65个国家来自亚非欧三大洲，大多是新兴经济实体或发展中国家。这些国家国别复杂，语言文化资源具有发展潜质。葡语区国家作为沿线经济带的较为活跃的经济体，在中葡经济文化交流中起到重要作用。2)国际化人才战略是国家软实力的体现。我国一直致力于这方面人才培养和规划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的高等教育发展战略,以及“抓紧培养造就一批复合型、高层次、通晓国际规则的、适应对外开放的人才”的人才战略。这两个纲要要求重点培养一批急需的金融财会、外贸、法律以及信息、生物等高技术方面的国际专门人才以满足对外经济贸易需求。
1.1.1我国学界对葡萄牙语区外语教学研究现状
现代欧洲各国高等教育发展各具特色。欧洲非英语国家英语教学随着欧洲一体化进程有长足的进步。傅荣等其他国内外学者[12]所调研和述评欧洲国家英语教学中，对葡萄牙语区国家外语教学调研涉猎很少。这为我们进一步研究葡萄牙英语教学发展动态留下思考的余地。蒲志鸿[17]在总结《共参框架》中行动教学法时指出：经济全球化时代，伴随着中国步入世界经济强国之列，我国外语教学可以学习借鉴基于行动的欧洲语言教学法。葡萄牙英语教学在行动语言教学方面做出了实践和探讨。伴随着“一带一路”合作倡议地进一步落实，中国和葡语区国家交流更加紧密，教育文化交流日益紧密，为探索葡萄牙外语教学及其影响提供了先决条件。多数“一带一路”倡议下的我国外语语言战略的研究强调外语专门人才掌握至少两门外语，以便更好与“一带一路”沿线国家人民交流与合作。我们这里强调英语作为全球商务语言在国际商务中举足轻重。所以国际战略人才培养首先要强调深谙英语，尤其是英语的国别变体（varietiesofEnglish），因为“一带一路”框架下的国家国家复杂，英语呈现众多变体，比如新加坡英语、马来西亚英语、印度英语、巴基斯坦英语等。我国外语教学的首选语种是英语，其他语种都是在高中学习英语的基础上再学习，并且培养能熟练运用其他外语交流的人才也需要一定的过程和时间。相比较来说，熟练掌握英语的国别变体时间短，运转快，可能能满足外语人才的“一带一路”倡议急需人才的要求。所以对外交流以英语为主，兼顾当地语言。
1.1.2“一带一路”倡议下的我国外语教学现状
改革开放以来，伴随着经济全球化和国际化进程，我国的外语教学已经取得了非常可观的进步，但是也存在一些问题。中国地大物博，各个区域经济文化发展存在差异。南北差距和东西差距始终存在，而且近些年由于经济发展放缓、人才流失等原因，这些差异还在增大。这种区域发展差异势必造成教育发展水平的不平衡。外语教学作为国民教育的一部分也不例外。中国是考试大国，以考试来选拔人才的制度由来已久。长期以来，外语教学以考试为中心。大学四、六级考试和英语专业的四、八级考试的指挥棒作用，考试证书和升学就业挂钩等现象使得我国的外语教学表现出重知识轻能力等种种结症。张绍杰[21]总结中国外语教育费时低效的原因。外语教学中的拿来主义把西方教学理论和教学方法直接引用，却“忽视中国人学习外语的文化语境和外语教学的优良传统”，那就是“片面中技能，轻知识，重听说，轻读写，重外语素质，轻人文素质”。沈骑[18]也强调外语教学中“重语言，轻文化”；“重工具，轻人文”；“重西方，轻本土”的这些现象，势必造成外语类高端人才匮乏，忽略了外语学习中本国文化在国际传播中的决策性作用，难以满足“一带一路”理念对我国外语人才的需求。王银泉[20]从实际应用能力的角度谈论我国外语教学的症结。长期以来，我国的外语学习者实际应用能力低，我们的外语教育远离社会实际需求。结果就导致我国大学生无法适应国家国际化战略需求（蔡基刚，[10]）。胡文仲[14]和王守仁[19]阐明我国学生英语能力明显弱于他国，建议我国高校外语教学必须转型。外语教学的这些现状所造成的后果就是中国培养的人才数量不够多、质量不够好。不能够适应社会生活的信息化和经济生活的全球化对国际人才的需求。
1.2葡萄牙的外语教学
1)葡萄牙国家位于欧洲大陆最西端，中葡两国一直保持良好的经济文化交流关系。2006年加入博洛尼亚（Bologna）欧洲教育框架体系。博洛尼亚协议要求大学生掌握除英语外的两门其他外语，博洛尼亚协议要求各个成员国相互承认学历和学分，鼓励学生和教师学习就业流动性，体现文化的多元化和语言的多样化，要求欧洲高等教育保证教学质量。这个协议主张发展终生学习的理念，强调以学习者为中心的办学理念。考虑到英语作为全球通用语在国际经济、社会、教育和文化交流中举足轻重，葡语区国家尤其是葡萄牙在培养外语人才方面采取了“一条龙”培养战略，从小学到高中英语课程设计和培养方案紧密衔接。受益于欧盟教育一体化进程，葡萄牙国内英语教学水平和国际化方面取得明显进步。①葡萄牙高等教育体系划分为综合性大学和理工学院，具有实用性强和国际化等特点。其开放性表现在传统、现代、革新和国际化程度等方方面面。受益于欧洲高等教育博洛尼亚协议，葡萄牙高等教育国际交流与合作频繁，其中包括欧盟大学合作联合培养硕士项目（ErasmusProgramma）。同时，国际化进程也推动和加速了外语教学的发展。葡萄牙高等院校的课程设置的特点是多样化、国际化与市场需求衔接紧密。高等院校录取宽进严出，按照高中三年所有考试成绩（70%）和高考成绩（30%）的比例录取，以减少学生升学压力。在人才培养方面，葡萄牙的培养体系具有如下特点。1.教学手段多样化。注重培养学生自主学习能力、讨论式学习、鼓励机制、心理调研、小班教学、创造性思维研究、创新性研讨、辩论小组活动、各个学科课外小组活动（groupwork）和课外实践课。其中，实践课里的参观大学、参观博物馆和野外考察内容开阔学生视野，深受欢迎。参观大学的校容校貌对于中小学生起到精神激励作用。2.尊重个体差异。尊重个人对问题的不同见解，尊重个性，畅所欲言。没有过多的整齐划一的标准化。因此，标准化试题所占试卷内容的比例很少。教学侧重于学生独立观点、创新精神的培养，保护个性的发展，激发学生的发散思维，有利于鼓励和激发学习者的学习兴趣和动力（庄智象等[22]）。3.课本束缚力小。教学资料来源渠道多，教学内容来自教师指定的读书目录、报刊、影视音像制品和互联网等。任课教师自己命题考试，没有年级统一考试。学生课外阅读量大，不拘泥于课本知识。4.实事求是、自我评估、让学生真正了解自己的在校情况。每个学年分三个小学期。在小学期结束时，学生都要对所学科目进行自我评价并给出分数。教师也把学生自评作为评估学生的参考值。学生自我评估可以培养学生了解自我、责任感和实事求是的学习态度。学生在自我考察和反思中不断清醒认识自己并锻炼自我认知能力，为自己未来从事工作打下基础。②葡萄牙从高中一年级开始就分科。科目为理工科和科学-人文学科，非常详细。科学-人文学科包括科技、经济和社会科学、人文和社会科学、语言和文学以及视觉艺术五个方向。此外，葡萄牙的高级中学还开设相当于我国技工学校的理工课程，毕业后可以直接参加工作，也可以通过高考升学。高中阶段的外语教学除了普通语言和文化知识外,还结合学生所选专业,传授专门用途的英语。外语教学方法多样化，根据学生的自身素质、学习习惯、语言水准、学习动因、学习兴趣、学习需求和目标等因人施教。这样的课程设置实用性强，考虑人才市场需求，为我国一带一路战略所需国际人才的培养提供可行性参考。③英语是葡国高等院校讲授最多的外语。英语不是欧洲非语言专业大学生的必修课，而是选修课。学生可以根据兴趣和需要进行选修。专门用途英语/学术英语传授对象是英语专业学生或者是其他专业选修英语的学生，这些专业是法律、医学、心理、计算机科学等。中小学语言教师培训课堂上同样使用英语。高等院校所提供的课程必须从国家和地方需求以及个体发展等方面综合考虑。葡萄牙高等院校英语专业录取要求考生熟练掌握母语和英语。以阿威罗大学（UniversityofAveiro，UA）和科英布拉大学（UniversityofCoimbra）为例，这两所大学所开设的英语课程和人才市场需求紧密相关。阿威罗大学开设的语言与企业关系专业，对学生的语言能力要求非常高。除了要求学生精通葡萄牙语外，至少掌握两门欧洲语言。此外还必须选择一门亚洲语言汉语或者阿拉伯语学习。阿威罗大学大学英语专业方向还提供语言与编辑研究、语言文学和文化以及翻译专业。科英布拉大学的英语语言专业强调学生自主学习的重要性，课前预习，充分利用字典提高分析问题和解决问题的能力。这所大学开设众多英语本科课程。从基础英语到高级英语、比较文学、当代北美文学、语法、语言学简介和语言、文学与社会等课程。鼓励学生运用英语批判性思维进行小组论坛和反馈，提供给阅读书目培养学生的阅读能力。
1.3葡萄牙国家英语教学对我国的启示
1）针对上述我国外语教学的症结和葡萄牙大学外语教学的特点，为适应“一带一路”对外语战略人才需求，我国外语教学应该从葡萄牙大学外语借鉴如下内容。①鉴于中国外语教育地域发展不平衡，鼓励师生到教育发达地区学习和借鉴先进经验。加强国内和国际科技学术交流与合作，加快教学改革。鼓励师生国内的流动性，和其他兄弟院校合作，邀请专业特色的老师来本校教学，争取实现国内院校间学分学历相互承认。同时也鼓励中国教育和文化走出去的战略。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的要求，学校应扩大政府间学历学位互认，支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授、联授。鼓励学生出国学习，做好交换生和留学生的交流工作，扩大相互间留学生规模，增加国际视野，积极推动校际交流与合作。②弱化考试的指挥棒作用，改变考试为中心的观念。改革高考制度，改变一考定终生的制度。适当时候考虑把部分平时考试成绩做高校录取的参考。严格把关，减轻中学生课业负担。③培养批判精神和多组织课堂讨论。发现学生的兴趣所在，以兴趣为引导，激发学生的创新能力创造好的学习环境（庄智象等[22]）。引导学生畅所欲言，敢于表达自己的观点。④加强外语中中国别和区域知识教学，开展和促进跨文化和跨学科外语教学与研究。强调关注英语的国别变体在国际交流中的作用。“一带一路”框架下的国家国家复杂，诸多英语变体存在。教学时候要有所侧重，关注印度英语、巴基斯坦英语、新加坡英语、马来西亚英语等英语变体的存在，顺应国际商务交流的需求。⑤培养国际战略人才需要早做准备。高中提早分科，分科细腻，培养专门人才，教授学生专门用途英语。葡萄牙各类人才培养提前准备，根据计划要比我们要提前三年。高中分科早，为学生将来择业做好准备。人尽其才。⑥培养学生的跨文化意识和跨文化敏感度，提高学生跨文化交际能力。学生要学习当地语言文化知识，尊重民族文化传统习惯。同时宣传本民族文化，避免本民族文化失语症的发生。培养学生的人文情怀，培养具有中国情怀的战略人才，加大中国文化的宣传力度，培养中国自信。⑦积极培养学生自觉的公民意识，建立自我评价体系。葡萄牙的英语大纲明确要求在日常的教学中强调自我和自我的作用，作为欧盟人乃至世界公民的意识、义务和品德。用所学知识和专长服务社会，做负责任的公民，培养社会责任感和历史使命感。公民意识增强、自我认识能力提高和工作能力总结对将来从事工作受益匪浅。刘利民[15]指出“成功的外语教育有助于民族间的相互理解和合作，让人民学会从更宽广的角度来审视问题，并在相互交往中培养开放包容的性格以及善于交际合作的精神，从而促进世界的和平发展、社会的稳定”。
2结论
【关键词】外国语语言教 学学习型社区 社会价值
当今世界的主流是和平与发展，加速本国、本地区、本企业科学技术和经济的发展，扩大对外开放和加强国际经济合作，不断提高自己的科技和经济实力，提高自己在国际上的竞争能力，使自己在激烈的国际竞争中能有一席之地，这是世界各国、各地区、各企业在世纪之交所面临的共同课题，更是邯郸所面临的重大课题。
研究邯郸市外国语语言教学的情况，总结、分析社会民众参与学习的情况，对于整个邯郸地区而言，可以深层次掌握和洞悉市民在外语学习上的投入和动向，可以探知国民对外开放、对外交流的态度和实况，也可以用于引导和决策学习型社区的构建和开展。本课题旨在提升全民的文化素质，在构建“文化邯郸”、“开放邯郸”等方面的研究中具有极其深远的社会价值和意义。
一、邯郸市经济发展概况
邯郸市经过20多年的改革开放和发展，邯郸的科技和经济实力都有了很大的增长。我国经济发展政策和信息技术的迅速发展和广泛应用，更是为邯郸经济的发展提供了难得的机遇。同时，邯郸的矿产资源、农业资源和旅游资源比较丰富，同周边省发展经济贸易合作有较大潜力，这些优势也为邯郸的经济的快速发展，提供了很好的客观条件。
21世纪在科技市场、资金市场和产品市场上进行更加激烈竞争。在这种国内外经济发展大潮和激烈竞争中，邯郸经济的发展也面临着许多困难和严峻的挑战：1、教育事业发展比较缓慢，发展科学技术特别是高新技术的资金和人才不足；2、劳动力文化和科技素质较低；3、产业结构层次低，工业或农业的产品的技术含量和附加值较低，在国际市场上的竞争力不强；4、发展农业的科技基础比较薄弱；5、在扩大利用外资规模和效益方面有明显不足；6、企业的科学技术水平提高缓慢，许多产品在国内外竞争能力较差。所有这些，都仍制约着邯郸经济的更快发展。
二、课题研究的概述和意义
邯郸市外国语语言教学的现状与发展研究，将使政府和个人清晰认识和了解到我市语言教学的现状及水平，找出存在的问题，为政府和相关部门制定符合邯郸市发展规划提供翔实可靠的理论支撑和数据支持；在外国语语言教学的现状及发展基础上的对策研究，将为政府和相关部门制定政策提供依据，提供具体的宣传资料和引导措施，为邯郸的未来经济发展规划提供信息咨询。本课题既有外语教学的理论创新，又对邯郸市的经济发展规划具有实际指导意义。
邯郸在制定关于科教兴市的长远规划时，把发展高技术和科技创新，放在重要位置。要实现这一目标，必须大力普及科学技术知识；抓好有利于尽快创出经济效益和特色产品的应用科技，以尽快增强邯郸的经济实力；发展农业科技，通过科学种田、科学养殖等繁荣农村经济，这是促进邯郸经济发展的基础和关键。
要实现这一目标，有赖于邯郸人民整体素质的支持。其中市民普遍的外语能力将对邯郸的经济和文化建设起到极大的推进作用，有利于在市政府和相关部门的宏观引导下，营造一个吸引外资和对外开放的融洽的人文环境，增加国外友人对邯郸地区的认同感，形成一个良好的有利于经济发展的社会氛围。
三、课题研究的主要内容
(1)邯郸市外国语语言教学现状的调查研究
对不同类型机构举办外国语语言教学情况调研：幼儿园、小学、中学、职业学校、普通高校、私立学校、社区、其他举办外国语语言教学单位。课题组制定和发放了一千份问卷调查表，在分析、评价基础上形成第一部分的研究成果。
(2)邯郸市外国语语言教学影响研究
各类型外国语语言教学机构发挥其功能，促进素质教育氛围、文化社区、文化城乡建设等方面；在推动全民融入学习型社会建设、提升学习者素质等方面的作用研究。
(3)推进邯郸市外国语语言教学发展的对策
第一，政府、领导思想上要引起重视；第二，加大政府投入、政府引导；第三，建立一个高效、适应的教学培训体系、框架，应重点考虑突出实用、应用为主的教学培训体系、符合邯郸市实际区域经济中心、区域文化中心建设的需要；第四，建立一个有效节约时间、教学资源，能够进行合理资源调配的教学培训管理体系平台。最大限度地发挥现有师资、设施、工具的潜力。
本课题是一个研究难度大，涉及范围广，具有极大社会意义的课题。课题组走访了邯郸市的三所大学，四所重点高中，四所重点初中，四所普通中学，四所小学，四所较大幼儿园，10家较大外语培训机构，及对相关学生发放调查表，走访事业单位员工及企业工人，完成调查项目，完成课题所需数据的搜集和调查工作。
长期以来，我国的外语教学，割裂了语言与文化之间的联系，过于偏重于语法、词汇的教学，而文化介绍则不足。导致学生将大量的时间花费在背单词、学语法上，最终却不能正确说出完整的句子，甚至不能恰当地正确地使用单词，或者说出的话语合乎语法却“言之无物”。这破坏了英语教学生态平衡，并最终导致低产出、低效益。
2、“教育生态环境”实现的有效途径
2.1确立生态的教学目标
《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该目标渗透出教育生态学所提倡的整体性、发展性和适应性。因此，大学英语“教育生态环境”首先就是要基于生态的语言教学目标。
2.2选择生态化的教学内容
在英语教学中，教学内容应具有整体性与关联性。外语学习必须在理解和接受英语语言文化、人文社科知识的基础上，遵循自身的客观规律，再结合学习者学习外语的心理特征，才能得以实现。
2.3营造生态课堂氛围
受中国传统文化影响，教师在课堂中一直占主导地位，在课堂上的表现就是教师处于知识灌输的主导地位，而学生则处于被动接受的地位。而生态课堂强调学生个体相对独立，师生之间是平等的关系。只有在相对宽松的语言教学环境中，学生才会勇于尝试，大胆开口说英语。
3、基于国际交流与合作的“教育生态环境”的支持系统
3.1“引进来”的方针
高校可以利用当前丰富的外事资源，通过引进外教和留学生为我国的教育带来国际交流合作的新资源。外籍教师参与教学不仅引入了先进的教学方法，而且能使学生接触和了解了境外教育机构的互动和启发式教学方法，提高学生理论联系实际的能力。此外，从学生的角度出发，充分利用现有的留学生资源，与留学生进行交流沟通，来培养学生具有国际交往能力，尊重异国风俗与，维护民族尊严和法律权威，培养学生具有较丰富的国际知识，并以此进一步促进我国全球化的发展。
3.2“走出去”的策略
通过参加更多的国际会议，学习国外的教学理念，与我国现状相结合，促进我国的教育发展和改革。从教师的角度出发，给教师提供更多地参加国际会议、出国进修学习以及与外籍教师交流学习的机会。通过选派教师和管理人员赴境外合作学校学习与进修，了解、学习和掌握国外先进的教学管理理念与方法，通过高校人员的互动交流促进师资队伍建设和教学质量的提高，从而提高教师的双语教学的能力、了解国外相关专业和课程教学与科研发展的最新动态，提高教师的教学生态化意识和实施生态化教学的能力，培养一批学科带头人，促进师资与管理人员队伍的建设和国际化。
4、结论
目前国外一些先进的第二语言教学模式对我国外语教学改革有很好地推动作用，虽然不能照搬，但可以借鉴。现就关于第二语言教学对我国农村初中英语教学方面的启示，作初步探索研究。
一、综述第二语言教学法理论的利弊
在第二语言教学法理论研究中，按照各种流派分为不同的教学法。这里主要介绍几种常见的教学法
(一)语法-翻译法：又称“传统法”，最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物德国语言学家奥伦多夫。以学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法，主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。但是该教学法忽视口语交际能力，听说发展不均衡。母语使用太多，培养不了目的语思维的习惯和能力。
(二)、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语翻译，不注重语法形式。主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律，建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
(三)、听说法：又称“结构法”、“句型法”，主张先教听说，后教读写，注重口头语言表达能力，重点在听说技能，以句型操练为主要手段，是一种以结构为主的二语教学法。该教学法利用现代化教学技术手段，以句型为二语中心，利用对比分析，客服直接法的片面性。不过却总是机械的句型操练，枯燥无味，忽视了学生的主观能动性和创造性。
二、我国农村中学英语教学的现状及主要问题
近几十年来，我国农村初中英语教学一直处于“聋哑英语”的困境。现以我任教的农村中学为例，来分下下当前大部分农村初中英语教学的现状及主要问题。
(一)农村初中教学硬件设施落后，先天条件差
该校处于湘西一偏远地区，穷山恶水，交通极其不便，经济落后，是一所典型的农村中学。由于经济原因，很多学生家长对学习不够重视，导致学生厌学情绪严重，尤其对英语学科更是不引起重视。由于教学条件的限制，初中班级每个班都是60人以上，教学和管理更加困难，教学效果也相应下降。教师授课时，很难优差兼顾。这样的班级的多层次性及课堂授课时间的有限性，导致了农村中学的英语课堂教学效果差，难度大。
(二)沿袭传统教学法，教学方法以教师为中心
在农村中学现行的英语课堂上多沿袭传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学过分重视语言知识的传授，过分强调记忆的功能和机械的训练，整个课堂被视为由教师向学生传输知识的过程，教师不停地讲解语法、词汇、短语等等，学生消极被动地去接受，大量的信息根本没得时间去消化，师生之间的互动少之又少。交流能力得不到锻炼。这是造成“聋哑英语”的主要原因。
(三)英语教师专业素质参差不齐，教学手段单一、传统
就我校师资力量来分析，全校共18个英语教师，正规英语本科毕业的4个，都是新分教师。教学经验丰富的老教师都是大专或者函授本科，没系统学过语言学、教学法、心理学和教育学。大部分老师在教学模式陈旧传统，无法接受新的教学理念。对于多媒体设备利用率很低，部分只有公开课或观摩课时才偶尔利用一下。语法翻译在课堂教学占主要地位，很少重视培养学生的听力和口语技能。
三、第二语言教学法对农村初中英语教学的启示
我们的教学大多数处于母语包围的环境中，很难培养二语习得能力。因此，在外语教学中，我们应做到以下几点：
(一)努力创设二语环境的氛围
1.多使用多媒体教学。农村初中现在也开始有了多媒体教室，有的学校也实现了班班通。教学时，尽量使用英语教学，少用母语，多放英语磁带培养听力能力，播放经典的外国影片或者视频音乐，给学生提供更多的地道语言信息。
2.多进行情景表演。情景表演是提高学生英语口语水平的一个非常好的教学方法。选取播放的影片片段，让学生自由组合模拟该段情节，可运用自己学到的语言知识，自由表演。
3.建立一个英语角。在课后给学生提供一个练习口语的机会，让所学知识得到强化，而且让学生之间相互纠错，纠正彼此的语法错误，互相学习，以促进英语口语的提高。
(二)创设一个轻松和谐的教学环境
枯燥的语法知识教授单调枯燥，忽视了学生所学知识的反馈。学生的学习心理障碍和焦虑会越大。这需要教师在传授知识的同时，应以学生为中心，教师为辅导，采用多样教学法，注重教学的趣味性和多样性，鼓励角色表演，小组讨论等对话练习，让学生在使用英语的过程中自然地把它看成是交际的工具，多给学生自信心，激发他们主动积极地学习。
四、结语
目前，为了应试教育，让学生通过各种考试，老师们不得不大量讲授语法和词汇，忽略了口语交际。另一方面，现行的初中英语教材又要求教师们必须以交际法进行教学。这是目前农村英语教学存在的一个很大的矛盾。教学有法，而教无定法。不管哪种教学方法，各有千秋，却都有其单一性，广大英语教师只有充分掌握各种教学法，采各家所长，进行有效融合，寻找到更有效的教学方法。做到因人制宜、因材施教，为国家培养优秀的英语人才奠定基础。
不论是何种形式的合作办学，在中外双合作办学的过程中，最重要的一点便是让学生通过语言教学关。在这一点上，本科层次的合作办学与专科层次的合作办学是大相径庭的，专科层次的合作办学教学时间只有3年时间，由于比本科层次合作办学减少了一年，所以语言教学的地位就更显紧迫与突出。语言教学的成败，不仅决了中外合作班的学生能否顺利地拿到外方文凭，还将直接影响学生将来的出国深造和国内就业，做不好这项工作将对学院的声誉带来极为不良的后果。
为探讨中外合作班的学习现状，我以江西外语外贸职业学院作为样本，进行了一些调研。江西外语外贸职业学院于2010年与澳大利亚TAFE博士山学院（Boxhill Institute）合作办学，开设国际贸易、涉外会计两个专业。除了中澳合作办学，还开展了中韩合作办学项目。学院的中澳合作办学采用“3+0模式” 即，三年专科段学习均在国内完成。这样就把中外合作院校的课程体系和教学模式有机地融合在一起，聘请国外教师来中国讲学，或者中国教师去国外进修。学生毕业后，颁发中澳两个院校的学历证书。
江西外语外贸职业学院与澳大利亚院校的合作课程体系为，第一年英语教学课程为主，穿插1至2门专业课程，到第二、三年则安排专业课程教学为主，英语教学为辅。在第一年学期结束时，澳方将派教师专程来学院对学生进行测试，测试分为阅读、写作、听力和口语。测试基本是参照了雅思考试的模式进行。测试没有通过的学生只能选择重读一年。正因为存在着这样的合作教学背景，学院中澳合作班的学生有着比其他学生更大的压力，这个班的学习者也存在着一些特点，以下详述：
一、学习负面心理比较突出
中外合作办学的学生有较强烈的出国意愿，有的想继续求学，有的想在国外就业等。学生普遍意识到英语学习和英语交流能力的重要性，但担心英语水平无法突破。加上自我能效低，课外自主学习能力不强而产生了不利于学习的焦虑情绪。其行为表现为：害怕背单词，总觉得需要掌握的词汇量太大，永远背不完；不愿开口，怕发音不准或语句组织不好被取笑；害怕课堂互动，发言时有意躲避，甚至直接拒绝参与，有的干脆旷课逃避。不切实际地期望在短期内依靠外力快速提高英语水平，却不重视自己当前的努力程度和学习方法的研究掌握，受挫后又武断地将挫折归咎于自己“缺乏英语细胞”。这些负面心理现象开始是暂时性的，但如果在较长时间内得不到疏导矫正，就会“固化”。这种情况下的心理介入是必要的，运用不同手段和方法激励学生的学习热情，使学生重建自信是极有意义的。
二、教材难以消化
据王晓明、孟春国的研究，在教学实践中。中外合作办学教材的选用在外国原版教材、中方教材和自编讲义之间“左右为难”（周雪林，1996： 60）。国外引进的原版教材虽然在内容上较新，也有与测试相统一的优点，但是作为打基础的教材未必合适。
同样的状况也发生在我院的中澳合作班的学生身上，我院中澳班的学生普遍对澳大利亚的原版英文教材感觉难以接受，认为难度过大无法真正理解。这与学生英文基础较弱有很大的关系。这种现状必须尽快扭转，否则学生势必丧失对英语和澳方专业课的兴趣，一旦产生厌学情绪则难以改变。有必要针对中外双方的教材进行重新编修，以适应学生英语接受的范围。
三、英语水平参差不齐，教学进度难以保持
在我院中澳合作班中学生普遍还存在着一个突出的矛盾，即，学生基础的差异，这种差异表现在方方面面，不仅是英语基础方面的也有理解能力上的，由于在第一学年末澳大利亚合作方将对项目学生进行测试，因此我院极为强调第一学年的英语教学强度。而在这种强度下，我们发现学习基础和学习能力成为了学生进取的巨大阻碍。往往一个班中基础好的学生只占30%，一般的占40%，其余的30%基础普遍不好，有的还很弱，尽管希望学好，但由于受到基础和学习能力的影响而无法跟上全班进度，掉队现象很明显。针对这种问题，采取分层教学的办法是最有效的，分层教学可以将学生分为二或三个层次，有针对性地安排外语教学内容，保持学生的学习热情和动力。
四、英语学习过程中的性别差异明显
在我院的中澳合作班中，男生的所占比例为40%，女生所占比例为60%，在英语教学过程中我们发现，女生普遍比男生学习主动，绝大多数女生能自觉按要求进行阅读等课后学习，而男生中只有少数人可以做到自主学习。从平时和考试的成绩来看，女生也普遍要强于男生。这种状况的解决主要应着力于课后团体的建立，通过建立一些课余的活动团体，比如英语话剧兴趣小组，写作兴趣小组等形式，使学生之间互帮互助，交流学习心得、体会，促进共同进步。
五、自主学习能力弱阻碍外语学习的发展
【关键词】高校外语教师；科研质量；内外因素
教师专业化发展是提高教师素质的重要途径，教师的专业化发展中重要的一环就是科研能力的提高。高校外语教师总体素质较高，有接触国外最新教学思想和理念的优势，但比起其他专业教师，其研究成果比较微薄，笔者以为必须从内外两个方面的因素考虑，着手改革，促进外语教师的专业化成长。
一、外语教师所面临的困境
1.外语专业性不强
外语是工具还是学科的争论由来已久，外语教师主要任务是教学生掌握听说读写的语言技能，一旦学生获得了这样的技能，教师的使命似乎已经完成。其实对于外语教师而言，外语不仅仅是工具，更是专业发展的基石，必须发展外语的专业特征，像其他科学一样看待，既要有理论更要有实践应用。尤其在高等教育阶段，外语教师要转换视角，要把外语和专业知识、教学理论相结合，探讨专业外语教学的新方法。
2.研究方法的单一
高校的英语教师基本都受过研究生的训练，掌握了一些科学研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者实验，搜集资料数据论证提出的假设。有些研究与教学脱节，实验的痕迹太浓；有些研究打着“叙事研究”或者“行动研究”的旗号，实质上依然是教学经验之谈。掌握适合的教育科学研究方法是外语教师要重新思考的问题。
3.研究过程的忽视
阅读许多研究报告，较多的篇幅用来介绍研究背景和讨论研究意义，真正的研究过程却谈得很少，让人不禁对其研究产生了怀疑，这样的研究让人无法检验其信度。科学的研究方法应该是客观真实的，研究者有必要将自己的所作所为作详细的报告，不是仅仅靠前后的分数对比就能说明实验的效果的。
4.研究成果难以推广
许多高等学校每年都要求教师有一定的科研发表任务，许多教师只有写文章应付，至于研究成果有没有意义，能不能推广似乎不在考虑的范围。即使花不少钱资助的项目也只是为了发表，其推广价值实在有限。许多教师认为自己的想法不能改变当前的现状，所作的研究不能推广，研究的积极性就会受到打击。
二、促进科研水平的外部条件
1.加强与学生的联系
外语教育研究是应用型研究，最终目的是为了提高外语教学的效率，更好地为学生服务。高校的外语教师应该多了解学生的特征和他们的需要，脱离学生的研究必然是空洞的。在这一方面，高校教师应该向中小学教师学习，应该多和学生在一起，这不仅可以提高自己的教学效果，也能从中找到研究的方向。
2.加强与其他教师的合作
“文人相轻”在高校教师群体表现得尤为明显。教师之间的接触不多，同事之间的合作很少，更不要谈一起做研究了。教师专业化发展倡导创造一种和谐的环境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以带动年轻教师加入研究的队伍中，可以完成一个人无法完成的研究。“伙伴合作”作为教师群体发展的一种行动模式，其创新点在于同时达成激发教师学习动机和提高教师专业实践能力的目标（徐国梁，2010）。
3.关注基础教育改革的发展
高校外语教师比其他教师更应该关注基础教育的改革发展，基础教育的改革推动了中国的外语教学发展，学生的外语能力普遍有了提高。高校外语教师如果还用以前的标准要求学生就已经过时了，许多中小学教师已经尝试在课堂上采用先进的教学方法和手段，大学英语教师更应该有新的教学方法来满足学生的不同需要。
4.创造和谐的研究氛围
除了教学工作外，高校教师必须通过做课题，搞科学研究提高理论修养和教学能力，但是不能本末倒置，为了评职称写文章，为了拿经费做课题，这样只会出现浮躁空洞的文章。因此，高等学校一定要给教师创造宽松的研究氛围，让教师有时间有空间进行科研工作，在科研评定中公正客观，激发教师的科研热情。
三、提高科研能力的内部因素
1.加强教育学和课程理论的学习
语言教学中长期存在“重语言、轻教育”的倾向，导致语言教学游离在教育主流之外，语言教学课程理论发展不完备，语言教学人员教育学养缺失等问题（刘炜，2010）。高校的外语教师应该抓紧时间学习各种语言教学的理论和教育学、心理学以及课程理论的知识，丰富自己的理论修养，成为课程的开发者，而不是单纯的课堂教学者。
2.参与课堂教学改革与实践
课堂的中心是学生，教师是教学的灵魂，教师要善于开展课堂教学改革，在教学中开展科学研究。首先要善于观察和分析，寻找要解决的问题；然后采用行动研究法或者实验法开展教学研究，搜集各种数据，检验各种假设，寻找解决问题的答案。
3.形成课题研究和系统研究
当前教师研究的一个薄弱点是比较分散，缺少长期系统的研究。为了克服这个困难，教师可以用课题的形式，规定在一定的时间内，利用较多的资源，完整的进行专项的研究，这样研究的推广性更大，研究价值容易实现。在做课题的过程中，教师可以专注于某个方面做深入研究。
外语教育教学研究从经验走向实证，目前又兴起了微观的行动研究；研究者从描述走向干预，走向叙事，将微观和宏观整合，无论名称如何变化，高校外语教师必须从教育为学生服务，教师为教学服务出发，站在哲学的高度去审视外语教育这门年轻又古老的学科，加入到教师专业化成长的队伍中去。
【参考文献】
[1]刘炜. 2010， 重语言，轻教育：探究ELT与普通教育研究及课程理论之隔离 《外语教学理论与实践》第4期.
[2]徐国梁.2010，伙伴合作：教师专业发展的坚实路基 《上海教育科研》第12期.
有调查表明，在高校，目前56.6%的教师有职业倦怠的状况。因为这种状况，他们中的多数人均已失去了进一步发展的热情、动力和可能。对于外语教师来说，其状况也不能令人乐观。且较之其他专业情况更为严重。首先，当今网络信息技术的迅猛发展形势下带来的网络外语学习资源为课外外语学习提供了广阔的天地，给当今的外语教师提出了比以往任何时候都更高的要求。外语教师由于基础课教学任务繁重，大部分工作时间都是在课堂这个相对孤立的环境中度过，参与教师集体备课和讨论的机会比较有限，不利于教师的长期专业发展。
二、外语教师团队建设平台初探
长期以来，我们的非英语专业的英语教育，由于受班级授课制本身缺陷的限制，教师从备课，授课，作业，考查，到评价，很少顾及到各类学生的学习差异，均采用“一刀切”，“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难以提高。总体来说，逐渐失去英语学习兴趣。而英语教师在上课的时候，感觉非常吃力，很难同时照顾到英语基础层次悬殊的两类学生。因此，英语教师感觉为上课所付出的种种努力无法在课堂里实现自己的劳动价值。长此以往，两类学生均对英语学习失去兴趣。
本研究想借助大学英语分层教学这一平台，通过教师的反思性教学和叙事研究，以以人为本的探究方法追踪每位大学英语的任课教师的教学理念和行为。通过团队的合作，教师在大学英语的平台上展示各自的风采，以此为契机，建设一支积极向上的，团结进步的团队。这将对其他学校的外语教师的团队建设提供一定的借鉴作用。
三、国内外同类研究现状
外语教师职业能力的增长属于外语教师教育范畴。国外普通教育领域的教师教育始于20世纪80年代中期，外语教师教育领域的相关研究则始于20世纪90年代。我国的外语教师教育则在21世纪后才备受关注，成为一个独立的研究领域。外语教师教育是以外语教师为研究对象，其研究重点在于考察处于本地教育场景中的外语教师如何通过教师本人的职业学习、教学实践反思以及与他人的集体合作学习等获得专业成长。
我国教育界先前存在着以学科能力代替教学能力的倾向，即“学高为师”。而学科知识是本体性知识，是做好教学工作的必要条件，而不是先决条件。国内外的外语教学理论也是层出不穷。而实际证明，照抄照搬一种理论因为脱离实际情况而难以产生长期的实践效果。外语教师教育理论中，专家学者们对反思性教学逐渐给予了充分的肯定。反思性教学既不是某一种具体的教学法，也不是简单的教学总结，是教师在教学实践中有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题并且运用所学理论知识去探索解决问题的策略和针对性的方法，这是教师以个人经验为依据对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究，通过研究探索和反思达到专业的可持续性成长。反思是一种在职教育，是贯穿教师这一职业的终身教育。
Widdowson指出，语言教学欲成为真正的专业行为，其从业者必须不间断地从事实践评判活动，借助于此，他在不断完善教学行为的尝试中，作为一种必然结果，为自己创造了继续发展的机会。华莱士对外语教师教育模式进行了专门研究，他认为，外语教师教育的模式经理了匠才模式、应用科学模式和反思模式。所谓匠才模式，又谓学徒模式，学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中，就是有经验的教师告诉新手教师应该怎么做并演示如何做，新手教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。伴随着心理语言学和社会语言学的推广，应用科学模式成为专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。
外语教师自身发展的一条重要途径就是开展教学研究，即行动研究。把行动研究贯穿于教学行为中，这是教师把教学与科研结合的理想途径。通过这样的途径，教师可通过具体的教学行为发现诸多问题，并尝试各种解决办法，最终促使其教学理论和教学行为质量的提升。实践证明，行动研究的突破口是教学反思。即：对自己和同事的教学行为、教学过程和教学效果、课堂状况以及自身和他人的学习经验进行反思应成为外语教师的常规教学行为。通过行动研究，教师可以形成个人理论。
关键词：英语教学；跨文化意识；培养
由于社会背景、历史进程、种族等因素，中西方文化存在很大的差异。以汉语作为母语的语言学习者，要想学好、学通英语这门外国语言，就必须要了解西方的文化。束定芳（1996）认为：每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等都在很大程度上受到作为该语言层上文化观念的影响甚至制约。因此，英语教学中学生跨文化意识的培养就有了它的重要性和必要性。在英语教学过程中融入文化教学，打破传统教学中只侧重培养学习者语言能力的模式，培养学习者所学目的语的跨文化交际能力，是现阶段我国外语教学的重中之重。
一、语言与文化的关系
文化通过语言来传承和发展，因此，语言成为文化传播的主要工具。语言和文化之间是是相互依存、不可分割的。在英语教学中不仅仅需要传授给学生语音、词汇、语法等基本的纯语言知识，更应使学生们掌握语言背后所蕴含的文化知识，使其了解不同语言所承载的不同文化意识，为学习者能够运用其掌握的目的语语言知识及其所对应的文化信息进行畅通无阻的交流打下坚实的基础。
二、大学英语教学的现状
当前，我国大学英语教学中普遍存在过于注重目的语文化知识的传授，而对与其有着紧密关联的、特有的文化意识及表达方式的传授没有给予足够的重视的现象。这使得外语学习者在跨文化交际的过程中常常出现语用失误，主要表现在因对目的语的文化意识了解和掌握程度的匮乏而使用不恰当的表达方式，更有甚者会因不擅长交际而缄默寡言。
1．大学英语教师缺乏培养学习者跨文化意识的能力
我国大学英语教师基本上毕业于国内各师范院校，由于其接受高等教育及专业培训伊始本身就缺乏跨文化意识的培养，因此在其从业后仍然把外语教学的重点放在讲授语言知识的层面上，而继续忽略跨文化意识的培养。近年来，虽然部分英语教师逐渐意识到培养学生的跨文化意识在英语教学中的作用，但也仅局限于目的语的文化导入上。很大一部分教师依然不能从根本上了解东西方文化上的异同，无法掌握目的语与母语之间文化意识的根本差异，以致无法在文化教学中培养学生的跨文化交际意识。在传授知识和语言训练中，就很难达到从语言中体会并了解目的语的文化内涵。
2．学生缺乏跨文化交际的能力
许多学生以为掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和熟练地用英语进行日常交际。尽管有些学生口语表达能力较强，但在跨文化理解能力方面依然存在普遍较弱的现象，如对交际策略、交际原则、礼貌规则等方面的知识相当匮乏。由于不同国家和民族在其历史进程中形成的种种不同的交往习惯，往往带有相异的文化特征，因此，很容易产生交际困难或误解。比如龙在中国是真龙天子、吉祥物的象征，而在西方则是邪恶的代表；另外在中国，人与人见面打招呼往往习惯问“你吃了吗？”“干嘛去？”在西方这是对人的不尊重，会被视为探听他人隐私的行为，在西方人与人见面时则经常会以谈论天气等方式来。互相打招呼。不了解目的语国家的思维方式和社会文化背景，对隐含在深层的文化底蕴的语言现象和行为方式不理解，在跨文化交际中经常会造成不必要的误解，最终导致交际的失败。
在我国延续至今的教育体制和考试制度使接受教育的当代大学生学习英语的最终目的就是顺利通过考试，取得优异的成绩，获取文凭及各类证件。因此，各种形式的考试往往潜移默化的使教师和学生把考试成绩作为衡量外语学习好坏的唯一标准，从而忽视了语言教学的最终要达到的目的，即跨文化交际。此外，我国的外语教学远离目的语文化的环境。中西方文化传统、语言特征、包括语音、语法和文字系统迥然相异。学习英语的起点低，这也根本上制约着大学英语教育的主体和客体。
三、大学英语教学中培养跨文化意识的必要性
多年来，我国的大学英语教学往往比较注重语言教育，而忽视了文化意识的培养。过多的注重理论上、语言知识本身的提高，淡化了实际运用中外国文化意识与本土文化意识的差异。四、六级应试教育成为了英语教学的重点。学习者把学习英语语音、语法、词汇以及能说上一口模式化的所谓流利的英语当作英语学习的全部。因此，英语考试成绩的好坏成为衡量一个学生英语水平的唯一标准。这一误解不仅限制了学生们视野的开阔，同时也为日后走向社会进行涉外交流造成了潜在的障碍。所以掌握一门外语，仅仅是停留在表层的语言层面是完全不够的，语言教学必须与文化意识培养紧密结合起来，两者是不可分割的、是一整体。
1．有助于提高学生的语言交际能力
教育者首先要熟知和处理好语言与文化之间内在的联系。在英语教学中，要培养学生通过从谚语、格言中获取文化信息的意识和能力，将价值观对语言的影响及思维方式对语言的影响导入教学之中。帮助学生掌握目的语的文化内涵，使其在交际中能根据话题、语境等的变化，运用得体、恰当的语言形式进行交流，而不会因缺少对英语国家社会文化背景知识的缺失而形成交际障碍。每个民族的语言都有其特有的文化意识、思维方式和价值观，掌握其与母语存在的差异，把语言基本知识放在文化教学的大背景下进行，有利于培养学生的语言交际能力。
2．有助于增强学生的学习兴趣
大学英语教材中的内容多来自西方各国，由于东、西方国家在文化背景、社会活动以及风俗习惯等方面存在着一定差异，对于在成长中一直受中国传统文化教育影响的学生来说，通过在听力中感受文化、词汇学习中渗透文化、阅读中领悟文化、语法教学中体会文化、课外英语活动中切身体验文化，了解西方国家古老文明和现代生活，了解不同的风俗和文化背景知识，不仅有助于学生开阔视野，接受有益的文化信息而且还有利于提高学生的学习兴趣。
