时间：2023-06-11 09:33:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]词汇学习与测试B/S模式ASPnet
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120060-02
一、引言
英语词汇学习与测试是英语习得的重要组成部分。词汇量和词汇使用熟练程度会直接影响英语学习的行为和结果,对英语学习成功与否相当重要。而传统的纸媒英语词汇学习与试卷测试方法不仅需要大量的人力物力投入,而且效率低,测试工作也无法避免因作弊和人工判卷等因素带来的误差,在线学习与测试则能以快捷、公正、灵活高效的特点很好的解决了上述弊端,在提高学习者英语词汇学习效率得同时,大大简化测试过程,提高教师得工作效率。
二、设计原理及系统分析
(一)设计原理
本着英语在线词汇练习、测试系统应具有良好的兼容性、可扩展性及跨平台运行等特性之原则,本系统采用B/S(Browser/Server)开发模式。这一模式只需安装维护一个服务器,客户端采用浏览器向服务器发出请求,服务器对浏览器的请求进行处理并将用户所需信息返回到用户端浏览器。
服务器端采用作为编程环境,以建立高效、交互、安全的服务器端应用程序。服务器的运行环境为Windows 2003,数据库服务器采用MS SQL Server 2000。
(二)系统分析
作为一个面向特定学习者的英语词汇学习与测试系统,学习者需要通过浏览器登陆系统,登陆成功后方可参加练习/测试。本系统按照词汇级别测试(Vocabulary Levels Test)分为六个等级,词汇量及词汇知识深度递增。
本系统附有词典功能,可用于练习模式下的单词查询。练习/测试模式下每一级试题根据本级词汇量及深度要求随机出题,练习/测试一旦开始,系统就开始倒计时并显示剩余时间,在练习/测试结束之前,学习者可以选择提前交卷;或者考试结束时由系统自动收卷并阅卷,学习者当场得知练习/测试成绩。系统流程图如图1所示。
三、系统设计
(一)系统功能结构设计
英语词汇学习与测试系统的测试机制是以计算机为载体,借助于互联网实现无纸化学习与测试,它是传统纸笔媒体练习/测试在网络环境下的延伸。因此,系统仍然具备传统英语词汇学习与测试的所有功能。本系统分为用户管理、答错题管理、练习管理、测试管理、系统参数设置等五个功能模块。
1.用户管理:由管理员批量录入学习者账号。不同类型账号具有不同权限。学习者登陆后只能查询考试记录、练习/考试;管理员可添加试题、统计考试结果;可修改用户等。
2.答错题管理:显示练习/考试时答错的习题,支持错题重做。
3.练习管理:按习题编号顺序生成习题集,做完提交后记录答错题,最后显示练习统计结果。
4.测试管理:随机生成测试试卷,做完提交后记录答错题,再显示测试成绩,最后记录测试结果。
5. 系统参数设置:包括每次抽取的试题数量、难度,考试时间;判断该用户是否有访问该级别的权限。
(二)数据库设计
数据库设计对系统开发有着极其重要的影响,数据库设计的好坏直接决定了系统能否稳定运行以及是否具有良好的可扩展性。在整个数据库设计过程中,我们始终遵循数据库设计标准化和规范化的原则,在充分体现系统需求的基础上,保证数据的准确性和一致性;通过合理表结构等方式提高数据查询效率。本系统的数据库主要由用户表、试题表、成绩表、答错题表构成,其中,成绩表定义及描述如表1所示。
四、系统实现
(一)用户登陆系统
用户按下“Log In”按钮,服务器接收登陆请求,根据以下顺序开始校验:
1.判断用户名和密码是否输入:
If Not ESUtility.IsNotBlank(txtUid.Text) Or Not ESUtility.IsNotBlank (txtPsw.Text, False) Then
2.判断用户是否存在:
dt = GetUserInfo()
If (dt.Rows.Count = 0) Then
3.判断密码是否吻合:
If Me.txtPsw.Text = userPwd Then
以上校验通过后,再由下面的校验来判断该用户权限,如果是管理员,跳转到用户管理画面,如果是普通用户,跳转到测试页面。
If UserAuthority.Equals("1") Then
Response.Redirect("./MainSrc/esTestResultInfo.aspx")
Else
Response.Redirect("./MainSrc/UserSearch.aspx?i=1")
End If
(二)学习与测试系统
学习与测试系统分为两个个主要部分:一是等级选择,二是学习与测试系统。
1. 等级选择。
本系统分为6级,只有通过前一级别的测试方能进入下一级别。等级选择根据LevelAuthorityCheck函数来判断执行,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " select ISNULL(MAX(E_LEVEL),0) AS E_LEVEL from TEST_RESULT_LIST " +//从测试结果列表当中选择最大级别
" where USER_ID = '" + UserId + "'" + //抽出正在考试的考生的数据
" and PASS_FLG = '1'" //|抽出考试通过的数据
2.学习与测试系统。
可根据实际情况从单词、句子、单词和句子及测试四种任选一项进行词汇学习或测试。start按钮作为学习/测试的开始,end按钮作为结束,结束后将自动阅卷,并显示本次学习/测试的结果,并将错误的习题记录到错误表中,根据GetExercisesInfo函数从数据库当中抽出相应的数据,其函数的主要实现如下:
Dim sql As String = " SELECT TOP " + DisplayCount.ToString + " * fromEXERCISES_COLLECTION "
sql += "where E_LEVEL ='" + Level + "' and DEL_FLG='0'"
If ButtonFlg "" Then
If ButtonFlg = "1" Then
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select WORD_EXERCISES_NO"
Else
sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select SENTENCE_EXERCISES_NO"
End If
sql += " from EXERCISES_NO_SET where USER_ID = '" + UserId + "'"
sql += " and E_LEVEL = '" + Level + "'),0)"
End If
If RandomFlg Then//如果是考试状态,则随机抽取试题
sql += " ORDER BY NewID() "
其中:DisplayCount.ToString 表示从数据库中抽出习题的条数;Level表示选择的相应的等级。
按下end按钮后,系统自动阅卷,根据EndButtonDeal函数把做错的习题保存到习题错误一览表里且显示当前练习结果,根据EXERCISES_NO_SET
函数设置屏蔽已做过的习题。
五、结束语
该英语词汇学习与测试系统已在我校英语教学中得到实践,参与实践的同学明显提高了对词汇学习的兴趣,同时词汇量和词汇使用熟练程度得到较大的提高,取得了良好的教学效果。
参考文献:
[1](美)贝尔利纳索, 2.0网站开发全程解析[M].北京:清华大学出版社,1998.
[2]萨师煊、王珊,数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社,2003.
关键词: 高职高专 英语词汇广度 调查研究
1.引言
英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法,只有一点东西可以表达;没有词汇,则什么东西也表达不了”[1]。近年来,国外的研究者Goulden,Nation & Read[2]调查了本族语言学习者的词汇量,结果表明其词汇量大概在17,000词左右。Nation[3]给出了从词典中如何选取词汇来进行测试词汇量问卷设计的步骤,使问卷设计更加准确和科学。Nation & Waring[4]调查了第二语言习得者或是本族语者词汇的广度。Qian[5,6]认为英语词汇广度和深度与阅读理解之间具有较高的正相关关系。Schmitt & Meara[7]的研究表明日本学生的词汇水平在330词左右,且接受性词汇量大于输出性词汇量。
国内的研究者桂诗春[8,9]、周大军[10]、邓昭春[11]就第二语言习得者的词汇广度方面进行了调查研究。文洁[12]研究了词汇广度知识与语言能力之间的关系。吕长[13]调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。白丽梅[14]、李俊[15]研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用及相关性。李争艳[16]研究了词汇深度和广度在英语写作中的作用。钟志英[17]对于国内外关于测试词汇广度和深度的常见方法进行了分析总结。龚兵[18]与杨筱霞[19]对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。刘春阳[20]分析了中国英语学习者词汇能力在广度上和深度上的不足。
在研究对象方面,近年来的研究多集中在大学英语学习者方面,对于高职高专院校的英语学习者研究较少,而关于高职高专分级教学环境下英语学习者词汇的广度方面的研究更少。本文研究在实行分级教学环境下,一、二年级非英语专业学生的英语词汇的广度,并由此探讨造成学生英语词汇广度存在差异的原因。
2.分级教学下学生英语词汇广度的研究
(1)研究对象
该研究对象为陕西省某高职高专学校大学一年级及二年级非英语专业学生,由于该校实行英语分级教学,英语教学班根据学生高考时的英语成绩将其分为A,B,C三个级别,其中A班成绩高于B班,B班成绩高于C班。该研究只涉及A和B班,由于C班人数较少,在研究中并未涉及。通过随机抽样,一、二年级分别有2个A班和2个B班参加此次调查,共8个班级,人数共389人。(注:一年级A班分别为45人和56人;B班分别为52人和55人;二年级A班分别为41人和39人;B班分别为49人和52人)
(2)研究工具及方法
对学生进行词汇量问卷测试。测试问卷来源于Nation(1983,1990)[21,22]设计的词汇量测试问卷。该问卷共测试25组,150个词汇;每组(组数按照词频从高到低排列:7,6,5,4,3)均由两个名词,两个动词和两个形容词组成。该问卷由左右两栏组成,左栏为六个测试词汇,右栏为左栏中某三个词汇的英文解释组成。受试学生根据要求选出这三个英文解释所对应的词汇。词汇量测试根据受试者给出选项进行打分。
评分标准:
(3)研究过程
在某高职高专院校秋季开学时对新入校的一年级学生和在校已经学习一年的二年级学生进行随机抽样调查,在学生开学四周后对受试学生统一由英语教师发放词汇量测试问卷,要求学生在一小时之内完成试卷,期间不允许学生查阅书籍和字典。
(4)研究结果
经过对于学生词汇量测试结果的统计分析,在成绩方面得出以下结果(表1)
上表表明,两个年级的学生在各个词频上的平均成绩存在一定程度的差异。从总成绩及各个词频来看,二年级A班均高于其他三个班级。其中,一年级A班和B班之间的总成绩和各个词频上的成绩差别不是很大(最小为0.4,最大为2.61);二年级A班和B班的总成绩差别较大(A班比B班高13.37),在Level 1、Level 4和Level 5上的成绩差异分别为1.04、1.83和1.04)。通过学生在各个词频和总成绩上的成绩可以发现,学生在词汇量方面存在着一定的差异,为了更加清楚地了解受试学生在不同词频上词汇量的体现,经过统计分析,计算出学生掌握不同词频上的词汇量。如表2所示:
上表表明,二年级A班学生的词汇量最大,而一年级B班学生的词汇量最小。一年级A班和B班学生的词汇量总体上来说差别不是很大,A班的词汇量略高于B班(A班比B班多166个词汇);在Level 5上的差别最大(A班比B班多46个词汇)。而二年级A班和B班的总词汇量及在Level 2、Level 3与Level 4上的差别较大(总词汇量A班比B班多650词;Level 2上A班比B班多200词;Level 3上A班比B班多199词;Level 4上A班比B班多164词),在Level 1和Level 5上的差别较小。
3.造成差异存在的原因分析
由上述研究可以发现,一年级和二年级学生中,A班的词汇量均大于B班的词汇量,只是一年级A班和B班之间差异远远小于二年级A班和B班的差异。且二年级所有学生的词汇量均大于一年级学生的词汇量。造成这种差异的主要原因如下。
(1)与该研究进行的时间有关。该测试是在一年级和二年级学生入学学习英语四周之后进行的,一年级学生刚入学,主要的词汇积累主要来源于初高中,而大学开学四周所学的英语词汇量上增加不大,因此一年级A班和B班在词汇量上差别不是很大。而二年级学生经过大学一年的系统学习,在不断的学习过程中,积累词汇,因此二年级学生的词汇量大于一年级学生的词汇量。
(2)与学校实行的英语分级教学有关。实行分级教学的目的是为了更好地进行因材施教,而研究的结果也表明,在入学之初,A班和B班学生在词汇量方面的差别不是很明显,而在经过一年的学习之后,A班和B班学生在词汇量方面的差别增大,尤其是中等词频的词汇(Level 2、Level 3和Level 4)。
(3)在研究中发现,A班的英语学习氛围比B班好,学生学习英语的兴趣较高,在学习英语时更注重学习方法,因而学习效果也较好。
(4)教师在教授英语词汇时采用的方法也是造成学生词汇量差异的原因之一。
4.结语
在学校实行英语分级教学的大环境下,通过对高职高专一、二年级非英语专业学生英语词汇的广度知识的研究发现,一、二年级的A、B班学生在英语词汇量方面存在一定的差异。学生在大学入学时,英语词汇量的差别并不是很大(A班学生的英语词汇量比B班学生多150词左右),但是在英语分级教学环境下,学生的英语词汇出现了较大的差异(A班学生的英语词汇量比B班多出600词左右)。英语词汇是学习英语时的难点和重点,在本研究中,由于测试词汇的选择、学生发挥水平等方面的影响,可能会对测试结果有所影响,研究范围存在一定的局限性,需要进一步完善。
参考文献:
[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Amold,1972.
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[2]Goulden,R.,Nation,P.& Read,J.How large can a receptive vocabulary be?Applied Linguistics,1990,11(4):341-363.
[3]Nation,I.S.P.Using dictionaries to estimate vocabulary size:Essential but rarely followed procedures[J].Language Testing,1993.10:37-40.
[4]Nation,P.and Waring,R.Vocabulary size,text coverage and word lists. In Schmitt and McCarthy (Eds).Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:6-19.
[5]Qian,D.D.Accessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension.The Canadian Modern Language Review,1999,56(2):283-307.
[6]Qian,D.D.Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance:An assessment perspective[J].Language Learning,2002,52:513-536.
[7]Schmitt,N.&Meara,P.Researching vocabulary through a word knowledge framework:Word associations and verbal suffixes.Studies in Second Language Acquisition,1997.19:17-36.
[8]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[C].公共外语教学研究文集.上海:上海外语教育出版社,1983.
[9]桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析[J].现代外语,1985,(1).
[10]周大军,文渤燕.理工科学生英语词汇量状况全程调查[J].外语教学与研究,2000,(5).
[11]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究,2001,(1).
[12]文洁.学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2005,(9).
[13]吕长.词汇量与语言综合能力,词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究,2004,(2).
[14]白丽梅,陈艳玲.英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[D].西北师范大学,2002.
[15]李俊.论词汇的深度和广度与阅读理解的关系[J].外语教学,2003,(2).
[16]李争艳.英语词汇知识的广度和深度在二语写作中的作用[D].扬州大学,2004.
[17]钟志英.测试英语词汇的广度、深度和强度[J].华南农业大学学报(社会科学版),2005,(4).
[18]龚兵.词汇知识深度对阅读能力的影响[J].国外外语教学(FLTA),2006,(2).
[19]杨筱霞.英语词汇广度、深度知识与综合能力关系研究[J],成都大学学报(教育科学版),2008,(7).
[20]刘春阳,张宜波,李素菊.中国英语学习者词汇知识能力发展次序论――一项基于英语语料库对比分析的研究.东北大学学报(社会科学版),2006,(1).
[21]Nation,I.S.P.Testing and Teaching Vocabulary[M].Guidelines,1983.
[22]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990.
关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性
1.引言
字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。
然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。
2.研究假设
语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。
3.研究过程
3.1研究方法
本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。
（1）采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。
（2）根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。
3.2研究对象
随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。
3.3研究工具
（1）问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。
（2）语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。
（3）基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪（2009）《六级词汇》，按照1：50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。
被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。
3.4数据处理
对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。
4.研究结果与分析
4.1问卷调查的结果与分析
通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意；97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。
总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。
4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析
由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性（如请假、生病等），因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：
要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系（秦晓晴，2003）。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：
图三 Correlations（Pearson相关系数）
图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。
5.结语
英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。
参考文献：
［1］何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词［M］.大连理工大学，2005.
［2］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.华中科技大学出版社，2003.
［3］李绍山.语言研究中的统计学［M］.西安交通大学出版社，2008.
［4］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［5］肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析［J］.科技中国人，2006，（2）.
［6］李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆［J］.陕西教育（高教版），2009，（6）.
［7］吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用［J］.武汉科技学院学报，2006，（6）.
关键词： 高中生 英语词汇水平 现状调查
1.引言
词汇是语言的重要组成部分之一。就其功能而言，词汇是语言的建筑材料；就其重要性而言，词汇是人类交际的基石。词汇的重要性，正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于一个外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。了解学生的外语词汇水平，探析二语词汇习得的过程，对于教学目标的确定、教材的编写、教学组织和考试要求的确立均具有宏观的指导意义。
国外研究者从20世纪70年代开始关注词汇的习得，出版了不少专著和论文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我国外语界关于二语词汇习得的研究始于20世纪80年代，并取得了丰硕的成果（如桂诗春，1982；马广惠，2001，2006；刘绍龙，2002；张淑静，2005；张萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；杨慧中，2010等）。研究从二语词汇量的调查开始，逐步向二语词汇习得的各个方面展开，如词汇习得的深度和心理词汇研究等。
虽然我国在二语词汇领域已经取得显著的成果，但学者们的研究主要针对在校的大学生，很少涉及中小学生英语词汇习得的研究。此外，研究者们大多采用传统的多项选择题来测试被试者。这种测试在很大程度上与语言交际现实不符。针对以上问题，本文拟以高中生为研究对象，采用定量研究的方式，对他们的英语词汇水平进行多层面分析，旨在了解目前我国高中学生的词汇水平，从而更好地引导他们提高词汇水平。
本研究的具体问题有：（1）高一至高三学生的词汇量和词义量是多少?（2）从高一到高三年级学生的词汇量和词义量的增长情况如何?各年级之间是否存在显著差异?（3）高中男女生在词汇量和词义量上是否存在性别差异?
2.研究设计
研究对象是来自江苏省东台中学的300名高中生。该中学是盐城地区的一所四星级重点高中。高一、高二、高三各100名学生参加此次调查，其中男生189人，女生111人。每个年级的100人均来自两个不同的班级，但这两个班级由同一名英语老师执教。
研究工具为英语词汇水平测试卷。该测试卷由马广惠教授设计，包括四个类别：A.我不记得以前见过这个词；B.我以前见过这个词，但不知它的词义；C.我以前见过这个词，它的意思是?摇 ?摇?摇?摇；D.我知道这个词的多个词义，如1）?摇 ?摇2）?摇 ?摇3）?摇 ?摇4）?摇 ?摇（具体的英语词汇水平测试卷详见附录）测试卷由70个单词组成，其中1―31是中学课程标准词汇，32―70是大学课程标准词汇。这70个单词是从总体为9023个单词的词库中随机抽取的。
数据收集于2011年1月完成。测试随堂进行，时间为25分钟。测试卷批改完后，统计出被试者A、B、C、D的个数，并将结果输入SPSS（社会科学统计软件包）进行统计分析。
3.统计结果与分析
表1是对300名高中生英语词汇习得情况的统计分析结果。结果显示：高一学生认识的词汇为2748.148个，占总数的30.5%，其中知道一个词义的为2206.768个，知道多个词义的为541.380个。高二学生认识的词汇为3411.983个，占总数的37.8%，其中知道一个词义的为2975.012个，知道多个词义的为436.971个。高三学生认识的词汇为3700.719个，占总数的41.0%，其中知道一个词义的为2864.158个，知道多个词义的为836.561个。
本研究的结果与赵尊霞（2006）的研究成果有很大差别。赵的研究数据显示：高一学生的词汇量为1894个，高二学生2290个，高三学生2494个。与她的数据相比，本研究的数据明显高很多（高一2748.148个，高二3411.983个，高三3700.719个）。造成差异的主要原因是调查工具不同。赵的词汇量调查表中的70个词是从3380个中学词汇中抽取出来的，即使学生全部习得了，词汇量也只有3380，而本研究是从总数为9023的词库中抽取了70个词，既包括中学词汇，又包括大学词汇。调查结果显示，高中生们不仅掌握了大部分高中词汇，还习得了部分大学词汇。正因为本研究用于抽样的词汇样本比赵的大得多，所以本研究中的高中生词汇量大也就不足为奇了。除此之外，本研究所调查的学校是一所重点中学，每年都有十几名学生考上国内一流大学，学生的英语水平普遍比较高，所以词汇量也相对比较大。
表2的方差检验表明，高中各年级在词汇量和词义量上均存在显著性差异（词汇总量F=39.184，P=0.000，词义量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比较显示，高一和高二学生在词义量上没有显著差异，其他各项指标均达到显著水平。为什么高二学生的词义量比高一要少？原因可能是学生在高二时过于注重词汇总量的增长，而相对忽视了对一词多义的积累。当然也可能是抽样误差引起的。表3的数据还显示了不同年级的词汇增长率是不同的。从高一到高二，学生的词汇总量增长了663.835个，从高二到高三，学生的词汇总量只增长了288.736个，明显少了很多。这一发现与马广惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是学生进入高三后，面对高考的压力，把很多时间用于学习其他科目，如数理化等比较难学的科目，从而学习英语的时间有所减少，词汇量增长不多。
表4表明，高中女生无论在词汇总量还是词义量上均显著大于男生（词汇总量T=-3.850，P=0.000，词义量T=-2.530，P=0.012）。这一结果与马广惠（2006）的统计结果一致。马广惠（2006）的统计结果显示：中学男女生在高频词汇的习得上存在显著的差异。女生的高频词汇习得量显著高于男生。虽然本实验再一次证实了女性在二语学习方面优于男性的理论，但这只是定量研究，尚不能从本质上揭示男女在语言学习上的差异，这也是本研究的不足之处。
2003年出台的高中英语课程标准要求学生在高中毕业时词汇达到8级水平（即3300个词），鼓励学生达到9级水平（即4500个词）。本研究所涉及学校的大部分高三学生已经达到了8级水平。这与该学校教师与学生对词汇学习的重视是分不开的。笔者在调查中发现，该校经常组织多种活动帮助学生掌握词汇，如每隔一段时间通过词汇测验帮助学生巩固已学词汇，鼓励学生阅读英语报纸以扩大词汇量，更开设了“走遍美国”等英语听说课程。这些活动无疑都促进了学生的词汇学习。
笔者通过批改问卷和对部分学生进行访谈，发现此高中在英语词汇的教授与学习上仍然存在一些问题。归纳起来，主要的问题是：（1）很多学生在访谈中表示，单词的复现率不够，很多词汇甚至高频词汇在教材中出现次数很少，他们无法通过后续的学习巩固已学词汇。所以学生对相当一部分词只是见过，但不知道词义。（2）在批改问卷的过程中，笔者发现学生容易混淆一些形近或音近的单词。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多学生表示，他们不知道该重点记忆哪些单词，以及如何才能有效地记住它们。
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4.结论
本研究结果显示：从高一到高三，学生的词汇量和词义量不断增长，不仅各年级间存在显著差异，男女生在词汇习得上也存在显著性差异。
在此调查结果的基础上，笔者针对前文谈到的问题提出了一些参考建议：（1）教育部门在编写教材时要注意词汇的复现，教师在后续的教学中也应该有意识地帮助学生复习已学过的词汇。（2）教师在授课一段时间后应提醒和引导学生就形近和音近的单词进行归纳总结，以确保学生在记忆的时候不发生混淆。（3）教师应该在词汇学习的计划、策略、记忆规律等方面对学生加以指导，如为学生讲述一些常用的记忆单词的方法（如运用构词法知识记忆单词），帮助学生找到适合自己的一套学习和记忆的方法。正所谓，授人以鱼，不如授之以渔。
当然，本研究也有不足之处，如研究对象数量太少且只限于重点高中，而不同地区不同类型的学校学生的词汇水平有着不同的特点。此外，词汇测试的设计也有进一步改进的必要，如在句子中给出单词，测试效果可能会好些。未来的词汇水平研究可以在这些方面作进一步的改进，以期能进行更深入、更全面的探讨。
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【关键词】认知语言；大学生；英语词汇；多义习得；实证研究
1 认知语言学的含义
认知语言学是语言学的一个分支学科，是20世纪70年代末期由乔治・雷可夫（George Lakoff）、马克・约翰逊（Mark Johnson）及朗奴・兰盖克（Langacker）创立的，它是认知心理学和语言学相结合而形成的边缘学学科，涉及语言学、心理学、系统论、人工智能等多个学科。认知语言学把认知能力作为人类获得知识的根本，认为语言的创建、学习和运用都可以通过人类的认知得以解释。认知语言学的流派可大致分为“认知语法”、“认知语义学”、“认知语言学”三个流派，他们虽然理论不同，但是基本假设和基本观点都是一致的。认知语言学主要对世界的感知、经验以及观察事物的方法怎样影响人们的语言习惯作为研究对象，尤其是在相同的条件下怎样选择不一样的词汇来表示客观固定的现实事物。
2 实证研究
2.1 研究问题
本文对认知视角下英语词汇多义习得进行实证研究，主要对以下研究问题作出研究：
一是，英语专业的学生多义习得状况怎样？此项问题的设置目的在于了解所研究学生目前的英语词汇多义习得的状况和水平，对于结论得出更有帮助。
二是，从认知语言视角下对英语多义习得进行研究是否有利于学习？提出多义词关键义项与边缘义项，哪一项更加有利于大学推测英语句型中的相关义项？此项问题的设置目的在于了解所研究学习英语词汇多义词的习得方式，看他们比较适用的英语词汇多义词习得方法有哪些。
三是，什么原因是影响多义习得的重要因素？此项问题的设置紧扣研究主题，通过实地研究后得出相应的结论。
2.2 实验对象
本文以50名英语专业在校大学生为研究对象，这些学生是在总体名单中随机选取的成绩中等，英语水平都属于一般平均水平，这属于整体抽样调查。此外，这些大学生所使用的英语教材是全校统一的教材，学生也是来自全国各地，具有一定的代表性。
2.3 实验步骤
首先，第一份测试卷给出了英语词汇的关键义项，要求大学生按照词语的意思选择该词语在第二句中的意思；第二份试卷是给出英语词汇的边缘词汇，要求参与测试的大学生在第二局中写出这个单词的意思。以”canvass”为例：
调查试卷一：
S1.He spent the whole month canvassing for vote.拉选票
S2.People are being canvassed for their views on the proposed
new road. _________
调查试卷二：
S3.The proposal is currently being canvassed.讨论
S2.People are being canvassed for their views on the proposed new road. _________
为了保证数据的及时性和有效性，这两份不同的调查试卷均在正常得课堂上完成，两份试卷的调查者为同一人，并且测试时间规定在10分钟之内。两次测试的时间间隔是1周，以此避免受调查者受到第一份测试试卷的影响。
2.4 研究结果
在将50名大学生的测试试卷收回之后，用SPSS17和Excel对数据信息进行分析，试卷的评判标准是意思和答案相同或者接近都认为答案正确，每题1分。回答错误或者未填写都是0分，即每一份测试试题的总分是0分到10分。
3 分析与讨论
实证分析结果见表1和表2：
从表1中能够发现，两份调查试卷均未出现0分的情况，说明接受测试的大学生都具有习得多义词的能力，但是这种能力还还并不强，需要一定的方法来进行提升。观察表2可以发现，两组数据的成绩都有统计意义上的明显差异，折旧表明给出多义词的关键义词项更加有利于调查者准确猜测英语词汇的意思。
从受调查者的访谈中可以发现，从认知语言视角下英语词汇多以习得能力的提升更加依赖于在词语基础上进行联想的方法，但是当两个英语词汇意思相差较大时，这种方法有时反而更加约束学习者的思维，进而忽视了关键义词的重要性。对于单词的隐喻和转喻等的了解还有所欠缺，不能够有效的运用这些技巧来揣摩单词的意思，因而也达不到很好的记忆效果。受参与者并未充分利用英语词汇的有效认知手段方法，很多人会猜测语境中相同词语的含义，但是他们也反映这种方法效率不高，也不能达到很好的长期记忆的效果，往往是可能当时揣摩出了单词意思，但是后来就很快遗忘了。
从受调查者的访谈中可以还发现学生的用词量与识词量之间存有巨大差异，在学生所掌握的词汇中，消极词汇的比重大大超过积极词汇。这既不符合教学大纲的要求。主要原因有二：一是，大多数学生对新单词的理解只基于“复用”的层面。尚未能达 “活学活用”灵活运用的要求。二是，由于缺乏持续不断的加大词汇量的重复性练习。所以经常操练巩固，以期从根本上扩大学生的词汇量，扩大认知语言的角度，了解英语词汇多义的方式和方法。真正提高学生的英语水平
4 结语
认知语言学发展至今，受到了多方关注，相关文献和著作也有很多，但是运用认知语言学对英语词汇多义习得的相关研究还较少。多义词是英语词汇的一个重要的组成部分，对很多学习者来说还有一定的困难。本文从认知语言的角度对英语词汇多义习得的影响原因进行探究，以50名在校大学生作为研究样本，本文认为对当代大学生有重要的存在意义，并且对大学生英语习得道路上的问题进行分析，具有一定的意义。通过本次研究发现英语专业的学习者在英语词汇多义习得过程中，往往会忽视关键性词汇的重要性，不懂得利用关键词汇来获得不熟悉的意思，不能对隐喻和转喻进行有效得运用，因此多义词的记忆和习得效果不佳，本文对其原因进行了一定的阐释，希望本文的研究能对英语专业学生的词汇多义习得有所帮助。
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摘要：英语词汇是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。但在目前的大学非英语专业的英语教学中，教师大多限于词汇的操
>> 关联理论指导下的高职高专非英语专业词汇学习 需求分析理论指导下英文电影在独立学院英语专业教学中的应用 图示理论指导下的英语专业听力课程改革探索 ESP和CBI理论指导下的高职商务英语专业建设 “非指导性”理论指导下的高中英语教学 语境理论指导下的科技英语词汇教学 概念隐喻理论指导下的高中英语词汇教学 论原型范畴理论指导下的大学英语词汇教学 语块理论指导下的大学英语词汇教学 原型范畴理论指导下的大学英语词汇教学 交际法理论指导下的英语词汇教学策略 范畴理论指导下英语词汇教学研究 自主学习理论指导下的大学英语词汇教学 成绩测试理论指导下的英语专业高年级课程设置研究 在ESA理论指导下英语专业课程设置的探索与研究 互文性理论指导下的回译在英语专业本科翻译教学中的运用 学习者共同体:社会建构主义理论指导下的高校英语专业教学新模式 “补缺假设”理论指导下的高职专业英语教学方法 “补缺假设”理论指导下的金融专业英语教学实证研究 词块理论指导下的小学高年段英语写作教学思考 常见问题解答 当前所在位置：l.
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纵观2003-2012年的高考英语试题，无论是全国卷I，卷II，还是各个省市的自命题试卷都明显增加了对词汇的测试，针对词汇命制试题的数量增多的趋势反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。英国语言学家大卫・威尔金斯曾说过，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；刘润清教授也在《英语教学研究》-书中提出了“如何学习英语词汇”：“词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达受到严格的限制。词汇量足够大，即使语言不太规范，别人也能听得懂”。因而英语词汇教学也就必然成为英语教学中最基本的内容之一，而在学生看来，英语词汇量大，且词义变化复杂，是英语学习的难点之一。因此，如何突破词汇关也成为每个英语教师关注的问题，而在实际教学中，英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度，通过语境，通过大量阅读，通过做翻译练习或用合适的词填空以及教师在课堂上对重点词汇用不同方式呈现等方法来提高学生词汇量，巩固学生对词汇的掌握。
2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题；2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上，达到6个小题，占整个单选测试中的三分之一多，这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年，2008年以及2009年的全国卷I，卷II，各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求，我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力，增强对词汇题的把握能力。
词汇教学，语境第一。就讲授词汇而言，方法多种多样，而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境，在不同的语言交际环境中，语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如：讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词，而首先让学生通读整篇文章，得到对课文内容大意的了解；然后，我引导学生根据上下文，也就是context来推断或猜测生词的词义，这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法；紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义，后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材，主要是英汉互译的练习素材，让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握，这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力，从而充分提高学生应对词汇题的能力。
构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。
注重差异，英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。就高中学生而言，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件，提高课堂的词汇教学效率，帮助学生准确理解单词的含义，让学生增加英语语言信息量，用英语解释英语，新旧单词彼此联系，同义词与反义词对比，增强学生的词感，从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典，以便找出英语词汇的准确定义，消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。
词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量，全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以最优地实现。另外，也要指导学生大量阅读英语读物，增加英语语言的输入量，扩大英语语言知识面，这样既巩固基本考试词汇的用法，又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域，学生定会受益非浅。
基于新课标的要求，高考考题加大词汇测试力度这种趋势会延续下去，而词汇又是直接影响考生的英语学科成绩的核心因素，学生英语词汇的掌握和应用能力的培养始终都是高中英语教师教学研究的重要命题，所以我觉得研究高考命题，揣摩词汇命题角度对教师的词汇教学有很重要的作用。
一、初一学生英语词汇识记的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言的重要建筑材料。作为初中英语教师，如何教会学生掌握一定数量的英语词汇，是教学的重要任务。尤其是初一学生，只有当他们真正掌握了一定数量的英语词汇，对英语学习有了兴趣和信心，才能在接下来的学习中畅通无阻。
笔者非常重视学生的英语词汇识记，在多年的英语教学实践中积极探索，试图将理论与教学实践相结合，总结出了一些英语学习、词汇识记的措施和策略。
二、初一学生英语词汇识记的现状
一些初一学生在小学阶段没有系统地学习过英语，连26个英文字母也认不全。因此在英语过程中，初一学生普遍感到对英语单词的记忆有困难。加之我校的班额较大，英语教师在教学过程中很难做到因材施教。
具体而言，初一学生在英语词汇识记及应用诸方面存在的现状为：书写不规范，例如格式不规范、不分大小写、整体不协调；词汇忘得快，例如，学习时吃力、学了忘得快、识记不得法；词汇不会用，如词汇与应用脱节、应用时与汉语混淆；学习很被动，例如，学习英语兴趣不浓或无兴趣、学习不主动、学习动力不足，等等。
三、初一学生英语词汇识记现状的原因
造成学生词汇识记上述现状的原因是多方面的：
1.没有激发好兴趣，词汇教学不能寓教于乐
英语初学者对学习没兴趣，很大程度上是教师没有激发出学生的兴趣，没有让学生从思想根源上建立动力源。如果词汇教学不能寓教于乐，学生对词汇的记忆力就不能够充分发挥。例如，不能把竞争机制和活动引入课堂，学生的兴趣和求胜欲望就很难表现出来。
2.没有很好地按英语单词五步教学法教学，教学过程不完整
首先，教师要让学生仔细听单词的读音，如教师范读、学生范读或放录音给学生听。其次，教师要引导学生根据实物记单词，使学生有一种直观感受，否则学生只能死记硬背。再次，教师要让学生拼读（或说）单词。此外，教师要让学生在三线本上写出单词，检验学生对所学单词的掌握情况，如果只听、看、读，而不写，是不能实际训练学生的动手能力的。最后，教师要让学生结合以上四个步骤联系生活实际应用所学单词，否则无法学以致用。
3.没有面向全体学生，对“学困生”关注不够
单词记忆方面必然会有“记忆力弱者”，这些学生会有种自卑感。这时英语教师如果不能及时正面引导或者耐心不够，这些“差生”会更加感到自卑而失去学好英语的信心和动力。
四、初一学生英语词汇识记能力突破策略
使初一学生的英语词汇识记能力实现突破，需要师生共同实施突破策略。教师要向效率要时间，而不能用时间补效率，这种突破策略是英语教师应致力研究的课题。这就要求英语教师在教学过程中，一定要激发出学生的学习兴趣，注意教学方法，充分调动学生学习英语的积极性，把词汇教学寓于快乐之中，使学生的学习才能得以充分的发挥。
1.激发好兴趣，寓教于乐
激发兴趣要从了解学生开始，找准激发学生兴趣的切入点，提高学生的认识。另外，教师要创设好激发兴趣的情境，注意运用多种手段达到寓教于乐、提高识记能力之目的。例如运用图片、实物、视频、表演以及现代化教育教学装备等手段渲染气氛、加强记忆，让单词识记不再枯燥。
2.过好音标关，完善教学过程
开学第一个月不急于赶新课，应先让学生过音标关，并学会划分音节，学习字母及字母组合的读音规律。教师要教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，提高拼读、拼写的正确率，使学生达到看见音标会读单词，一些符合读音规则的单词没有音标也能读出，听到单词会写。另外，在教学英语单词时，要按英语单词五步教学法教学，使教学过程完善且符合识记规律，即上文所提到的“听”“看”“读”“写”“用”。以“看”为例，教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示给学生，使学生有一种直观感受。
3.做好小组合作，团结共进
（1）均衡划分小组
根据学生的英语水平、学习能力，以及性格特点等将每六人分成一个学习小组，每个小组成员的成绩都有高、中、低三个档次，以便为全班小组之间的公平竞争打下基础。
（2）组长轮流负责制
每个小组选一名当前英语成绩好、能力强的学生为小组长，实行组长轮流负责制。英语教师要对小组长进行培训，使小组长明确职责：帮扶作用，帮“学困生”解决问题；管理作用，要负责对本小组英语学习的全方位管理；反馈作用，要及时把教师布置的作业落实到位，并准确向教师反馈本组学生完成作业的情况及存在的问题。
（3）建立小组竞争、评价机制
小组成员之间及各小组之间要定好规矩，建立公平竞争、友好激励、科学评价机制。例如，单词识记优胜小组每天一总结，每周一评比，同时评选出优秀组长、优秀组员和进步之星，并及时颁发荣誉证书，使小组友好合作，团结共进。
4.做好差异辅导，面向全体学生
在教学过程中，教师一定要面向全体学生，因材施教，针对不同的学生要做好差异辅导，尤其对“学困生”要特别关注。在每次单词测试时，对于测试成绩不理想的学生，教师要耐心、正确地对待，要面对现实，查找原因，防止这些学生失去学好英语的信心和动力，使这些学生在充满关爱的氛围中，树立起学好英语的信心，使全班成为一个你追我赶、互帮互学的友好集体。
五、初一学生英语词汇学习的其他因素
1.利用读音规则，记牢单词的拼写
读音和拼写是单词存在的基础，是不同的单词间区别的第一要素。在英语词汇教学中，要注意音和形的结合，如把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及组合形联系起来。
2.利用情境掌握词的音和义
这里的情境指的是实际生活情境、模拟创设情境、教具学具情境等，在特定的具体情景中学单词，能克服一味记单词而易遗忘的弊端，训练学生灵活运用单词的能力，利于学生在交际中学用结合。
3.用多种形式介绍同一新词汇
如，教师：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手势让学生重复）
学生：Smile.
教师：Good，what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）
【关键词】大学英语 思维导图 词汇教学
一、引言
大学英语词汇教学是英语教育者研究的重点、难点，许多学者对此进行了深入研究。桂诗春（2006）在回答词汇学习方法一文中指出学习英语词汇的方法有很多，如：记词表法、构词法、依靠上下文等，同时也指出了这些方法的不足。刘凌、秦晓晴（2014）指出词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异。李思萦、高原（2016）指出移动技术在外语教学中对英语词汇习得也有影响。但在实际的教学实践过程中，由于英语词汇的数量庞大且用法复杂，给学生造成了很大的困难。思维导图给大学英语词汇的学习指明了一条新的教学之路。
本文以思维导图的相关理论为依据，验证英语词汇导图对词汇识记的有效性探讨（1）英语词汇导图的教学模式比传统词汇教学法在识记、提取和再现词汇有效性上是否更具优势？（2）词汇导图是否有助于培养科学而规范的识记习惯，改变学生的词汇学习方式？
二、思维导图与英语词汇导图
思维导图最初是在20世纪60年代由英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”东尼博赞（Tony Buzan）提出，现在已经渗透到各行各业，成为一种具有高度逻辑性、组织性的思维工具。思维导图的核心内容是用图形与联想把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让人们的左右脑同时运作，最大限度地使大脑潜能得到开发。绘制思维导图的同时也启发学习者发散性思维和创造性思维，学习内容由语言转换成图像，这也是知识提炼的过程，知识反思的过程。
词汇学习消耗了英语作为第二语言（ESL）和英语作为外语（TESOL）教学中的大部分时间，但结果却令人失望，为此我们要急需提高学习者学习词汇的效率。传统的单词教学法已满足不了学习者的需求，研究者们也日益致力于新方法的开拓。词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显。图像记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法。由此来看，思维导图弥补了单词记忆方法中的不足。词汇思维导图，把单词记忆与思维导图相结合，以更形象化的模式展现单词的扩展。词与词之间、词与义之间的联系纷繁复杂，运用思维导图能清晰地呈现出词义之间的复杂关系。本文也将验证词汇导图有助于学生记忆原本复杂、易忘的单词，这种方法也符合词汇认知的特点，符合学生的认知过程。
三、思维导图融入英语词汇教学的实验设计
1.实验设计。实验旨在验证绘制思维导图可以提高单词记忆的效率和准确率，扩展学生的英语词汇量，进而提高英语成绩。实验采取对比法、定性定量的研究方法，以问卷调查和访谈的形式了解学生的词汇学习情况。
实验对象均来自于某学院2015级大二学生，为了确保实验结果的有效性，选出两个平行班，每班40人。1501班被确定为实验班，1502班为控制班。为了使实验结果更有说服力，特设控制班与实验班为同一老师（该教师对思维导图运用熟练）进行英语教学。经过对两个班学生高考英语及大学英语四级成绩的分析，两班的平均分没有显著性差异。实验历时一学期，从2016年8月到12月底。
2.实验过程。
（1）准备阶段。由于多数学生之前没有接触过思维导图，特邀请了某英语辅导机构一名资深的英语教师对学生进行思维导图的培训。该教师多年教授学生如何运用思维导图学习英语、数学等科目，有着丰富的教学经验。通过课件展示、黑板绘画、学生现场绘制等来教授思维导图，通过布置作业反馈培训的结果。经过对学生作品的检查，确定他们已初步掌握了用思维导图学习英语单词的能力。
实验班和控制班教学进度相同，作业相同。控制班进行传统的教学模式，没有教授英语单词的记忆方法。实验班每次在完成教学任务后，留给学生自己绘制思维导图的时间，老师进行指导。在完成一个单元的教学后，教师带领大家进行头脑风暴，复习本单元的单词。
（2）教学案例。以一个单元为教学案例讲述如何运用英语单词导图进行课堂单词教学。
单元主题：Unit 4 Famous Brand Name
目标词汇：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授课过程的分析与策略的使用：本单元介绍了一些著名的品牌，品牌效应与如何推销产品、维护版权等。这个话题比较接近学生的生活，他们也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海尔电器、宝洁等。但是学生很难用专业的词汇来表达他们对购买名牌的看法，这也是本单元目标词汇的学习内容。教师可以引导学生先说出相对应的中文词汇，再翻译成英语词汇，在常规教学之后进行单词汇总，归纳，并运用思维导图，让大家头脑风暴学习新单词，最后由教师引导，学生绘制相关的词汇导图。
时间安排：在实验班，教师在常规教学之后，下课前用15分钟对本单元的单词进行汇总复习。在控制班，教师执行相同的教学进度，采用的方法是留出15分钟让学生自己复习本单元的单词。
教学流程：实验班的教学共五个步骤：第一，探讨本单元的主题；第二，师生一起回顾本单元所学的单词；第三，教师选择一个中心词，围绕这个中心词扩展词汇；第四，师生共同绘制本单元的单词导图；第五，查漏补缺，学生自行复习单词。
图1 学生绘制的思维导图示例
3.实验结果与分析。
（1）测试数据与分析。实验中，每个单元结束后进行一次单词听写，共听写单词八次；全部课程结束后实验班和控制班在同一时间、同一教室再进行一次听写比赛（本学期共学习了八个单元，每个单元听写10个单词，共80个，听写时间大约35分钟）；在本学期末进行期末考试。实验结束后，采用SPSS17.0对词汇测验结果和期末考试成绩进行独立样本t检验，结果如下：
人数 课堂单词听写（平均分） 期末单词听写（平均分） 期末考试成绩（平均分）
实验班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差异是否显著 否 是 是
通过数据分析得知，实验班和控制班在平时八次单词听写中成绩没有显著差异，而经过一学期思维导图辅助单词学习的训练，两班在期末单词听写及期末考试成绩都有显著差异，说明英语词汇导图和传统的重复记忆相比较有较大的优势，强化识记的效果较为明显，词汇遗忘率有所降低，这体现了联想记忆的优越性。
（2）调查问卷与访谈分析。实验前期和后期分别对师生进行了问卷调查和访谈，经分析得知：
1）思维导图在识记、提取和再现词汇方面更具有有效性，有助于激发学生的发散性思维，提高逻辑思维能力。
2）思维导图有助于学生形成科学有效的学习习惯。如，寻找单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词。
3）小组合作绘制思维导图增强了学生的团队合作感，培养了学生的合作探究意识，激发了学生的学习潜能。
四、结论与反思
思维导图用于英语词汇学习提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和动手能力。学生在绘制思维导图过程中，脑海中会呈现出一幅单词关系图，上下层关系联系紧密，在不同层次上无限地延伸、发散。学生在此次思维导图训练中也改善了自己的学习习惯，形成了科学有效的学习模式。这也为学生在以后的可持续学习中奠定了良好的基础。同时，教师在进行思维导图教学中也应注意学生需要时间逐渐接受新的方法，教师要有耐心启发学生对新方法进行提取和消化。另外，小组合作学习的模式激发学生的学习兴趣并相互监督、相互学习，这也有助于学生进一步熟练运用思维导图。
参考文献：
[1]桂诗春.英语词汇学习面面观-答客问[J].外语界.2006（1）.
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[4]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界.2014（2）.
[5][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.张鼎昆，徐克茹译.思维导图：大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.
[6][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）.
关键词：高职高专词汇测试词汇水平分班测试
一、调查目的
中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：
1该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?
2该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?
3该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?
二、调查概况
(一)测试样本
将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。
1在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。
(二)测试工具
本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。
词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道CEPT-B词汇题、17道CEPT-A词汇题、13道CET-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。
表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。
(三)词汇测试卷的构建
1单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。
2试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。
(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(4)填词题：也称为C-test，它用于LauferandNation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。
3词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了118份试卷。
(四)词汇测试卷的再构建
在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。
三、调查结果与分析
(一)词汇测试结果
从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：
表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。
(二)期末英语考试结果
期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。
从表4可以看出，期末英语考试和词
汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。
Laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。
(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较
统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。
如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1SD的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1SD的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1SD的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。
根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。
四、讨论
(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段
从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。
根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。
(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平
从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：Laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。
(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班
Alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面Hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。
有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(Murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。
五、结论
1词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。
2期末考试成绩和词汇测试的相关系数为0.78，说明词汇测试能够有效地反映学生的整体英语水平。这两次考试的成绩很相似，说明词汇掌握量是英语水平的一个特征，我们可以从学习者的词汇成绩推断出他们的英语水平。
关键词：体验式双语；心理词库；商务英语词汇教学
与普通英语词汇教学相比，商务英语词汇教学有其特有的专业特点，如词汇的专业性较强，存在大量缩略词等。因此，在日常词汇教学中，商务英语词汇教学更加费时费力。本研究通过对100名商务英语、市场营销和金融专业的高校教师和学生进行访谈和问卷调查后，发现目前外语教师在教学过程中对词汇的讲解通常采用以下几种方式：1）参照课文后的单词表，整体串讲单词。2）在讲授课文过程中，附带解释词汇。3）在讲解习题或考前辅导时，对重点词汇及其搭配进行辨义讲解。4）在语境对话练习中，简单涉及词汇和语言的使用问题。在以上几种词汇教学过程中，教师通常采用关联法和构词法等，帮助学生学习语音、语义、搭配、派生以及在商务语境中运用语言等方面的知识。但无论哪种词汇教学方法都是以教师自身经验为基础的，是教师自身专业词汇和语言知识的单向传递。体验式外语学习和教学理念认为，学习是学习主体在学习过程中获得的主观心理感受和体会。换句话说，学习是学习者的体验过程，而非教师自身经验的传递。外语教学需要遵循语言学习规律，关注学生在语言习得过程中的理性和感性体验，帮助学生明确自己的学习风格、运用有效的学习策略最终建立适合自身的学习模式。
目前，大多数外语教材中的词汇部分都是根据字母顺序或是依照单词在课文中出现的先后顺序进行编排的，而这样的词汇设置实际上是不利用于大脑存储和提取信息的。近年来，心理语言学家在研究如何从长时间记忆中提取词汇，词汇如何在大脑中组织等问题时，发现构建学习者自身的心理词库对语言习得具有重要意义。大量的科学实验证明，心理词库具有容量大和提取速度快等特点。在语言学习和理解过程中，心理词库的构建有助于帮助学习者快速准确地提取词汇的语音、意义、词形、句法及搭配等信息和知识。
1.“体验式”双语心理词库模型构建
一般认为影响心理词库提取的因素主要包括：词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。（董艳萍，2005）此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。（周瑾平，2012）。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式，它可以分为三种类型：语音反应词，组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联，而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。（崔艳嫣，2010）研究发现，与本族语者相比，二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系（Meara，1982），由组合反应逐渐向聚合反应发展。（Schmitt， 1998）.
在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的，学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。（Ringbom， 1991）。例如，在商务语境中，学生在不知道“备用信用证（standby credit）”如何表达时，可能会直接借用非专业用语“备用轮胎（spare tyre）”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多，如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰，明显是不切实际的。因此，我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势，同时结合已有的二语日常用语词汇基础，尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点，使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律，亲身体验语言学习的过程和乐趣，发现并建立适合自身的语言学习策略和模式，充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础，区分母语与二语在语义、概念方面的差异，明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此，体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块（词汇搭配）、曲折变化和词缀反应词等元素。（见图1）
从体验式双语心理词库结构图中可以看出，在概念层面上，一语词汇和二语词汇结合学习，充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时，在词目层上，二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活，形成网络。但值得一提的是，每个单独的词汇网并不是孤立存在的，双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络，词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。（如图2）此外，体验式双语心理词库的另外一个重要特点是，无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式，这一点在 “体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。
2.“体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用
在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。
在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：
在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl& Fairbanks， 1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。
在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，insurer，insurant，insured等。
在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insurance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。
在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。
在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。（见图3）在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。
3.存在问题与展望
实证研究证明，在商务英语词汇教学中构建体验式双语心理词库有助于提高词汇教学和学习的效率，提高学生学习专业英语词汇的兴趣和主动性，使学生在科学理论的指导下，对所学的专业词汇进行合理重组和归类，增强了词与词之间的联系，从而提高了词汇记忆和提取的效率。但是，在运用体验式双语心理词库进行教学的过程中也发现了一些问题，如怎样把词汇学习同课文讲解更密切地结合起来，对待不同程度二语学习者是否应构建不同的双语心理词库教学模式等，这些都是我们在下一步的教学和研究中将重点关注的问题。
参考文献：
[1]Meara， P. 1982.Word associations in a foreign language： A report on the Birkbeck Vocabulary Project [C] . Nottingham Linguistic Circular 11/ 2.
[2]Ringbom，H.1991.Crosslinguistic lexical influence and foreign language learning. In Phillipson et al（eds.）， Foreign/ second language Pedagogy research. Cleveton， UK： multilingual Matters.
【关键词】辨认性词汇量 产出性词汇量 相关性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0039－02
一、引 言
词汇是语言中最活跃的组成部分。词汇量的大小是影响英语学习者英语水平的重要因素。在英语词汇的学习中，有一部分词汇学习者可以达到识记且熟练应用，而有一部分词汇学习者只是能够熟悉并分辨其意思，但对此类词汇不一定能够正确拼写。因此，在对英语词汇的量化评估中，应包含对学习者产出性词汇量与辨认性词汇量两个方面的评估。通常，同一英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于其产出性词汇量，但是仅此一点并不能清楚阐释两者的关系。近年来，有很多学者研究学习者的辨认性词汇量，或者他们的产出性词汇量，但是，对辨认性词汇量与产出性词汇量关系的研究较少。基于此背景，笔者试图对英语词汇量这两个方面的关系进行初步探索，希望能够从中发现英语辨认性词汇量与产出性词汇量的内在联系，并希望此次研究能够帮助英语学习者有针对性的丰富自己的词汇量，更加科学有效地扩大词汇量。
二、研究方法
1．研究对象
云南某大学英语专业研究生中45人参与了此项调查，参与此次调查的学生全部来自研究生一年级。研究对象中，男生8人，女生37人。45个被受者中有9人没有把两个测试项目全部完成或是答案不符合要求。因此，此次研究对象数目为45，得到有效数据36对，无效数据9对。
2．测试方法与工具
本研究使用的是由杨端和教授研发的《中国学习者英语词汇量电子评估系统》样卷，具有较高的可信度与可操作性。本套试卷分为两份，分别用来测试学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量。每套试卷包含九十道题。辨认性词汇量试题为词义选择题，每题包含四个选项。题干为被测英语单词，选项为汉语（一个是该被测词的汉语释义短语或同义、近义词，另外三个选项是干扰项）。产出性词汇量试题为英语单词字母填空题，受试者要根据汉语释义、词性及题干中保留字母提供的线索将题干单词中挖空的字母补全。试卷按照英语词汇出现的频数分为十级，又根据正态分布原理，每套题中各级别题目的数量分别为：第一级3道题；第二级6道题；第三级9道题；第四级12道题；第五级15道题；第六级15道题；第七级12道题；第八级9道题；第九级6道题；第十级3道题。［1］
此测试系统将最大词汇量定为15000词。本套试卷计算词汇量的方法为：
每份试卷共九十题，计九十分，每答对一题计一分，不实行倒扣分制。
其中，产出性词汇量=［15000×（试卷中答对题目的比例数±0.08）］÷2。
但是，由于辨认性词汇量测试得到的数据中含有受试者猜测的因素，因此在计算词汇量时要对选择题的分数进行修正，即：
这两份试卷取于本系统，它的优点是通过此测试得出的受试者的辨认性词汇量与产出性词汇量都具有较高的准确度与可信度。
3．研究过程
为了保证得到真实有效的研究数据，辨认性词汇量与产出性词汇量的测试分为两次在受试者正常上课时间进行。由任课老师向受试者说明此次研究的目的，取得他们的认可，并请各位受试者独立完成，诚实作答，且不要借助词典的帮助。每份试题的测试时间为30分钟。
由于两份试题的题目均为客观性试题，所以可信度较高。研究人员将受试者在辨认性词汇量与产出性词汇量试题中得到的分数进行配对输入电脑，以便进行SPSS数据分析。
4．数据分析方法
本研究使用SPSS11.5统计软件，对两组数据进行独立与相关的研究。针对研究目的，我们主要进行了以下的数据分析：描述统计学分析、配对样本T测试数据分析以及二变量相关分析。［2］
三、研究结果
1．辨认性词汇量
从表1中可以发现，辨认性词汇量测试的最低分值为18分，即辨认性词汇量大约为3000词；最高分值为74分，即此次受试者中辨认性词汇量最高大约为11700词；平均分为55（对分值进行四舍五入），即受试者的平均辨认性词汇量为7650词。图1显示在辨认性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为50～60分，即他们的辨认性词汇量大约在6600～8850词之间。
2．产出性词汇量
表1中产出性词汇成绩数据统计显示，最低分值为13分，即此分值产出性词汇量大约为2100词；最高分为49分，即受试者中产出性词汇量最大的大约有8100词；平均分为34（对分值进行四舍五入），即受试者的平均产出性词汇量为5700。图2显示在产出性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为30～40分，即他们的产出性词汇量大约为4950～6600词。
从以上数据中不难发现，辨认性词汇量普遍要大于产出性词汇量。但是，与原始数据对比之后，可以发现，辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的最高分与最低分并不完全是一一对应的关系，即辨认性词汇量最大不表示此受试者的产出性词汇量也是此次受试者中最大的。
3．辨认性词汇量与产出性词汇量的关系
从表2配对样本相关性分析的数据中，我们可以发现辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的相关系数为0.415（0＜0.415＜1）,表示两者具有相关性，而且其显著值为0.012＜0.05，表示这两者的相关性具有显著意义。并且，表4说明这两者的相关系数在0.05的水平上具有显著性，此相关性分析的数据与配对样本相关性测试得出的数据一致，再次证明辨认性词汇量与产出性词汇量有着较为密切的关系。对这一关系的进一步分析我们可以从表3中得出。在表3中，我们可以看出两个样本差异性的显著值为0，这个数值远小于0.05，即表示辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩之间的差异是显著的。
经过综合考虑上述对辨认性词汇成绩、产出性词汇成绩的独立与配对分析，又分析了原始数据，我们对辨认性词汇量与产出性词汇量的关系有了更深入的理解。即，一个学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量有着密不可分的联系，但是这两者之间的差异又是非常显著的。换言之，某一英语学习者的辨认性词汇量大，则他的产出性词汇量也应该大，但是这名英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于他的产出性词汇量。
注：*：相关系数在0.05的水平上具有显著性。
四、结 论
通过以上的数据及分析，我们可以发现辨认性词汇量与产出性词汇量有密切的联系，但是量化分析这两者之后可以发现它们之间的差异也是显著的。一般情况下，同一英语学习者的辨认性词汇量要远大于其产出性词汇量，若其辨认性词汇量很大，则其产出性词汇量也不会太小。如果一个学习者的辨认性词汇量较大，而其产出性词汇量偏小，则表明此学习者在学习词汇的时候有些粗枝大叶，不注意识记它的正确拼写，只是把它的拼写记个大概，意思记得八九不离十。此类学习者一定要注意提高其产出性词汇量，否则其书面表达能力肯定会受影响。学习者若想要提高英语水平，辨认性词汇与产出性词汇都要注意积累，如果顾此失彼就得不偿失了。
因此，在英语词汇的学习中，学习者要“两手都要抓”，这就是说学习者既要做到能够会读、会写、会译、会用高频词（产出性词汇），也要注意不断的扩大自身的辨认性词汇量（不一定会写会用，但可以分辨它的意思），这样才能够使我们的英语水平得到全面提高。
参考文献
1 杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全［M］.北京：中国社会科学出版社，2004：56～59、111～113、188～192
2 杨端和、李 强.语言统计学［M］.昆明：云南大学出版社，1998
3 McNamara,T. Language Testing［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003
4 汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002
