时间：2023-06-11 09:33:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电工基础学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《电工基础》是大专职业院校中模拟电子技术、电力工程、发电厂电气设备、数字电子技术等课程的基础课程。它具有相当强的理论性与实践性，是一门主要以实验作为基础的基础性学科，这门课程的学习质量的好坏，决定了学生对更深层次的电子方面课程的好坏程度。电工基础课程涉及面非常广泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁杂，不易理解，记忆困难，这些都加大了学生对于这门课程的学习难度。这也就很难提高学生的学习兴趣，容易产生倦怠情绪。所以，在大专职业院校电工基础课程的学习之中，必须对其教学实效性加以探究，以加强学生对电工基础学科的学习兴趣，提高思维创新意识。
一、《电工基础》的特点
1.电工基础具有理论性强的特点
电工基础这门课程具有概念多，基础知识与多学科交叉的特点，这都是其理论性强的特点的最好体现。在电磁场一部分内容中，其基本概念主要包括磁力线，磁路与安培准则等等，这些基本概念都十分抽象不易理解。同时它的基础知识点包括磁场的性质及相关内容。并且这一部分内容和数学紧密联系，公式大多比较复杂，逻辑性十分强。此外电工基础可证中的内容设置具有十分强的整体性。
2.电工基础具有与实际事物紧密相连的特点
大专职业院校电工基础这门课程中有大量的实验课程，这些实验都与实际紧密相连，它不单单可以强化学生对课本中理论知识的理解与掌握，同时还培养了学生的实际操作能力，是一种基本的技能素质培养。特别是大专职业院校中更加注重对实验课程的学习，学生通过自己的实际操作，能够让学生对电子电路的基本的连接方法与测试方法以及各种电子电器仪表有了一定的认识和掌握，对理论中的事物也有了更加感性的认识，验证了自己在理论中的学习，获得一种学习上的成就感。
二、提高大专职业院校电工基础教学实效性的策略
为了提高大专职业院校中变学生对于电子基础这门课的兴趣，增强学生的求知欲望以及开拓学生的创新思维意识，同时提高教学质量，根据教学实际状况，提出有效的改善大专职业院校电工基础教学的实效性策略。
1.以巩固基础知识为目的，实行精讲多练的教育教学策略
在大专职业院校中，电工基础课程的主要教授方法就是讲解与联系的双重结合模式，而精讲多练的模式更是受到所有学生和老师的青睐。这主要是由于，电工基础是一门技能性与理论性都较强的课程，并且其一技能性为主，在这门课程的教育教学过程中，老师不仅要以讲解的方式向学生传达抽象的理论知识还要多辅以电工技能训练，其中精讲就是对教师最高的要求。主要应注意的问题有：（1）在教学中，老师应该适时提出具有启发性的问题，让学生处于思考状态，始终带着问题进行学习，这样对于培养他们的分析能力具有十分重要的作用；（2）精讲就是要达到语言的简练精准，同时内容全面。
在以精讲为基础的学习中，多练可以强化学生对于理论知识的学习与及时巩固。多练是大专职业院校中电工基础课程的重点，这样可以为学生创造更多的实践与实习机会。这样对于提高学生的实际操作能力，手脑相结合的能力具有十分大的作用。同时还有利于学生的思考意识与创新思维的培养。学生在实际练习中应该注意的问题有：学生一定要在有一定理论基础的前提下在进行练习，同时要确定自己的练习的目的，重点掌握联系中所要使用的方法，保证联系过程的顺利进行，提高学习质量。
2.快速引导学生融入课堂，培养学生的积极性
积极有效的课堂导入是提高课堂教学质量的有力保障，压实课堂教学效果的真实反映。课堂导入以引导学生能够更快的融入课堂的学习中，以启发学生的思维创新意识为目的。这种形式可以按照学生的实际状况以及教授内容的不同而有所变化。教师可以通过一些生活中的小实验，将抽象的理论转化为形象化的现象，让学生更加直接明了的观察。由于大专职业院校的学生大多基础较差，因此这种抽象化的转化在电工基础教学中得到了十分明显的教学效果。这样学生不仅了解了教材中的理论知识，同时还起到了启发车性的作用，极大的提高了学生的学习兴趣。
3.采用多媒体教学法
多媒体教学法是现代教学中十分普遍的教育教学方式，其教学效果明显。老师在教授课程时可以更加明了的将一些平面中所不能展现出来的实验以及电路更好的进行演示。
多媒体教学是突破电工基础教学难关的出口。在电工基础教学中，总会遇到一些难以用语言描述清楚的、抽象性的电工原理。而老师在教学中采用计算机多媒体教学方式并且辅以语言讲解，可以将抽像化的事物、原理更加形象化的展现在学生面前。如电工基础中的电磁场这种看不见摸不到的事物，老师可以通过多媒体进行演示，让学生观察磁感线的变化，将其转化为形象事物，加强了学生的理解。
4.使用研究性学习方式
（1）结合实际的教学内容，设置研究性课题。在教育教学过程中，改变原来讲、听、记的模式。老师在课程中应该激发学生主动提出问题，进行小组讨论，通过小组内的分析总结，来获取知识。然后在下组之间进行讨论，让学生在提高分析总结问题能力的同时，得到获取知识的快乐。同时也提升了学生的学习积极性与学习兴趣。
（2）提高学生的探究意愿。在课堂中组织学生进行实验研究，对于学生掌握知识难点，强化操作水平具有很大的作用。这也是一些演示实验所起不到的效果。
三、结束语
大专职业院校的学生基础知识较差，而电工基础是一门集理论性与实践性相结合的课程。其理论知识抽象复杂，所以找到合适的提高大专职业院校电工基础实效性的策略对于提高学生的学习兴趣，转变学生的思考方式、培养学生分析总结能力具有重要的作用，同时也是大专职业院校中提高教育教学质量的有效方式与方法。
【参考文献】
[1]陆永明.营造轻松愉悦的课堂气氛提高电工基础教学的实效性[J].时代教育（教育教学版），2009，（7）.
电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于职中类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。
一、备学生，讲好课，多总结
明确教材的性质、任务、教学目标、内容和要求，研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快的，反应慢的；有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于职中的学生，基础比一般学校的要差一点，这对教师的要求会更高。
怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真地组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性、对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。
总结，顾名思义，就是对所做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统地连贯起来，这就需要教师给予一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。
二、建框架，学概念，打基础
好多教师在新学期开始，就一股脑地开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸、材料、资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子再给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好地投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。
三、重实验，多实训，勤练习
电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。
比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。
电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其他工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好地增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不再枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。
关键词：中专学校 电工电子 实训教学
电工电子实训课是中专电子类专业实践教学的重要组成部分，它是以传授电工技术相关知识和电子工程相关理论为基础，以实践操作为手段，培养学生技术应用能力和职业技能的、由教育部重点扶持的实训项目之一。通过实训，不但能够培养学生理论与实际相结合的实践能力，还能增强其社会适应力和竞争力。因此，对于电工电子实训教学的研究具有重要意义，下面本人结合电工电子实训教学经验浅谈以下几点体会。
一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是产生一切动力的源泉，是促进学生主动学习的最好导师，因此，在实训过程中教师要注意营造良好的学习氛围，并结合学科特点，灵活运用教学手段充分激发学生的学习兴趣。例如，课程中涉及到收音机的装配这一内容，教师可以在教学伊始展示上届学生的作品与成果，将上一届学生制作完成的收音机接上电源，打开开关播放一段音乐让学生听听，感受一下上届学生的学习风采和学习成果。这些作品无疑在一定程度上激发了学生浓厚的学习兴趣，他们也跃跃欲试，希望通过自己的努力赶超上届学生的作品和成果。同时教师还应该注意自己的角色定位，自己不仅仅是知识的传授者，还是学生学习过程中的引导者和组织者。因此在教学中，教师要注意营造良好的学习氛围，围绕学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。
二、增加电工电子实训项目，丰富实训教学内容
电工电子实训的主要内容包括：有关电的基础知识、正确认识常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟练使用常规仪器等。学生在实训过程中，可以增强对于基础知识的掌握能力，并通过自己的设计安装和调试具有特定功能的产品，切身体会依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教师一定要注意，实训的内容应随着知识的更新而不断深入和层层递进，适当增加实训项目，进一步体现实训教学的先进性和实用性。例如在电工方面，可以在简单的低压配电和电动机正反转控制的基础上，增设综合应用控制比较复杂的三台电动机等内容；在电子方面，立足于原有的焊接练习、万用表安装调试、稳压电源制作等基础课程，增设关于多谐振荡器、数字抢答器、数字计数器、环型流水灯等制作内容。而且，在增设了实训项目之后，我们在教学中就可以进行更多的优化组合教学，针对学生不同的专业来选择不同的实训项目，同时，又能对于同样的实训项目结合学生专业要求达到不同的实训目的。
三、改进传统教学模式，让学生在“乐学”中得到发展
在素质教育的大背景下，中职电工电子实训教学也要改变传统的教学模式，将学生放置在学习主体的位置上，强调教师的指导作用，重视学生的动手和思考能力。实训教学中，教师要注意加强学生了解电工电子的相关技术和操作流程，利用实践性极强的教学模式激发学生学习兴趣、提高课堂实践效率。让学生在扎实掌握理论知识的基础上，取得良好的实训成果。在进行实训时，可以根据理论基础知识，让学生自主选择实训项目，通过内容选择所需要的仪器设备，并独立制定实验方案、方法以及步骤，然后由教师对于学生给出的方案进行正确的启发和引导，保证其实施的可行性、安全性以及实效性。实验结束之后，要对整个实验过程以及结果进行总结评价，教师从中做出正确指导和评价。实训教学中，教师应要求学生自己检查所有元件，将所有元件焊接起来形成电路，然后对电路进行检查，检查过程也应该有步骤、有计划，比如按照一定顺序检查示波器、信号发生器、稳压电源等，并让学生对这些元件进行调试和测量，提升其成就感和兴趣感。
随着计算机信息技术的飞速发展，教师可以利用现代化的教学手段来改进实训教学模式，比如现在广泛应用的计算机分析和数据处理系统、计算机模拟技术和仿真技术等，这些高端信息技术本身所具有的形象性和直观性，就能够大大激发学生参与学习的主动性和积极性。
四、鼓励学生不畏错误和失败，大胆动脑和动手
在实训教学中，教师要在确保做好各种安全措施的基础上，鼓励学生大胆动手进行操作，比如在做日光灯管实验以及电动机正反转实验的时候，常常会出现短路的现象，甚至引起个别学生的恐慌，不敢打开电源，导致实验不能继续完成。针对这类现象，教师要在确保安全的基础上，要求学生大胆操作，不要害怕，尽量完成实验项目。面对学生在操作中出现的错误和失误，只要不违反实验室的安全规章制度，我们都要给予允许，让他们在不断的失败和失误中总结经验，吸取教训。当然，教师要在适当的时候给予指导和问题式的启发，拓展学生思维能力，让他们通过自己的思考克服困难、解决问题，只有这样的实训教学才能达到较好的教学效果。
总之，教师要提高对于中专电工电子实训课程的重视程度，通过自身的深入研究总结出更好、更有效的教学方法，进一步提高学生的动手能力、创新能力以及工程实践能力，争取做到在学生还没有走出校门的时候，就让他们拥有一定的工程经验，逐渐成长为国家需要的应用型和创新型人才，同时也为学生将来能够顺利就业打好基础。
参考文献：
[1]董启广，张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2007，（1）.
关键词：电工基础课程;学习兴趣;创新意识
受普高与众多家长的观念影响，中等职业学校的招生状况越来越严峻，加上私立学校的创办数量与日俱增，加剧了学校之间的竞争，这些因素直接导致了学生的基础参差不齐，都会给日后的教学工作带来很大的难题。当前出现最为棘手的问题就是电工课程本身难度较大，因为这门知识本身比较抽象，并且与物理、数学的相关知识联系紧密。但是学生的学习能力却相对比较差，尤其是对于那些“分流生”来说学习起来更是无从下手。鉴于此，我们必须改变传统的教学模式，加大实践教学的比重，从感性教学着手，让学生真正直观地认知所需要学习的内容，从而培养他们的学习兴趣，提高他们的主观能动性。
一、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”任何一门课程与知识的学习都必须建立在学生对其产生浓厚兴趣的基础之上，电工课程也是如此。由于电工知识大多数都是由一些数字与图形组成，具有趣味性不足的特点，因此学起来往往会感觉比较枯燥，加上理论性较强，教起来还是以灌输式教学为主。比如，在讲授新课的过程中教师不仅要严格遵循知识本身的逻辑性与系统性，同时还要追求知识体系的完美性与整体性，甚至对于一些基础非常差的学生，还需要加上之前已经学习过的知识点给他们进行补习。在这种情况下任课老师应当主要强调必要的基础知识而适当地删除一些理论性以及那些较为繁琐的推导。与此同时，要掌握好中职学生的好奇心较强以及好动的特点来充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。这样就可以将教材中那些抽象、枯燥的理论变得直观而且生动，很容易调动学生浓厚的学习兴趣，激发他们的求知潜能。
二、传统教学与多媒体教学有机结合
前面已经讲过，由于电工课程的理论与实践性较强，对中职学生来说是比较难学的，尤其是其中一些概念与原理都比较抽象，需要学生发挥想象力。如果对于这部分知识点仍然采用传统的课堂教学模式，很难让中职学生理解与掌握，这个时候我们可以有效借助多媒体教学来解决这些难题。举一个例子进行说明：在“三极管放大作用”的教学时师生必然会遇到一个难点问题：电流的分配与放大作用，由于过于抽象和理论化，学生难以理解，后来教师通过多媒体来展示整个过程以后，学生通过多媒体可以直观地看到模拟电流在三极管输入回路的流动电流量，而在输出回路中形成的是电流量现象，学生便立刻对其有了比较感性的认识，然后再通过教师的仔细讲解（必要的时候可以辅助实验），学生很快就能理解，接受能力强的学生甚至能够总结出其中的规律。
三、重视培养学生的动手实践操作能力
现代教学的核心理念就是为社会培养操作型与应用型人才。对于电工专业本身具有操作性强的特点，因此在今后的需求量也会很大。通常来说电工专业的绝大多数中职学生都比较好动、不喜欢上理论课程、文化基础较差，但是动手能力较强，思维较为活跃。因此在教学过程中应当更重视安排实践操作课程，着重强调实践教学的进度与环节，引导学生在实践中自己主动去总结操作经验和规律，事实证明，通过这种方式不仅可以提高他们的动手能力，还可以对他们所学的理论知识进行巩固。
四、想方设法培养学生的创新意识
通过多年的教学实践总结出，鼓励学生大胆质疑是培养创新意识最为有效的办法。古人说得好：“学起于思，思源于疑”，而疑则会激发人们去积极探索，比如在讲解整流电路的过程中，任课教师首先需要讲解电流与电压之间的关系以及二极管在电路中的伏安特性等。讲完以后要求学生对各种电路加以分析，这时会发现学生在分析电路的过程中会产生各种各样的疑问，学生会带着这些疑问去听教师讲解，然后在教师的引导下探索半波整流电路、变压器整流电路、桥式整流电路的相关结构。结果显示，通过这种方式学生更好地掌握了不同电路的特性，学习效果比以前的传统教学模式要好得多。
综上所述，随着时代的进步与新课程改革教学的不断推进，职业高中的电工基础课程教学也需要深化改革。由于这门课程本身理论性较强和操作性较强，任课教师需要结合学生自身的特点来培养他们的学习兴趣和提高他们的自主探索和动手能力，从而为日后他们步入社会满足实际工作需要打下坚实的基础。
摘要：通过几年中职学校《电工基础》课的教学实践，在前人先进教学理论的指导下，通过实施“做中教，做中学”的教学模式，经实践检验，该教学模式不但使学生掌握了《电工基础》的基础知识，还提高了学生的实际动手操作能力，收到了良好的教学效果。
关键词：中职；电工基础；教学；探讨
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0255-02
《电工基础》是电类及相关专业的重要基础课，它主要研究电路的组成及对电路的分析，内容广、概念多、抽象、计算烦琐、学习难度大。为此，在《电工基础》的教学中，我从中职学生喜欢动手实践的实际情况出发，结合教材，因势利导，在前人先进教学理论的指导下，有效采用“做中教，做中学”的教学模式，为学生提供有“做”的机会的课堂，使教师的讲授与学生动手实践相结合，不仅调动了学生的学习兴趣，更加提高了专业技能。
一、做中学，帮助学生树立学习的信心
在传统的教学模式中，学生被动地接受教师“填鸭式”的知识灌输，学习处于被动的状态，加之部分教师对教材的重点和难点把握不准确，照本宣科、照搬现成的教案，没有根据学生的实际情况因材施教，而是硬灌知识，于是n堂上学生出现做小动作、睡觉、顶撞老师等现象。《电工基础》本来就枯燥，乏味的教材，死板的讲授，只能使学生与《电工基础》的距离越来越远。因此，在教学中，教师不仅要传授给学生知识，还要及时调整学生的学习状态，帮助学生树立起对学习的信心。“做中教，做中学”针对以上现象，正好可以做到因地制宜。教师引导学生做，正好把学生喜欢动手的特点应用到教学中来，显然要比单纯听课更有吸引力，有了感性上的认识，更容易理解知识。学生从做中更容易获得成就感，从而转化为对学习的积极性，课堂上学生不用再因教师深奥的理论讲解和繁杂的公式推导感到枯燥乏力，克服了对学习的畏难情绪，建立了对学习的自信心和学习的主动性。
例如：在进行“电容器的串、并联定义及特点”教学时，重点是让学生掌握电容器的串联、并联的概念及特点，难点是电路中各电容器之间的关系。我课前准备了一个万用表、几个电阻、几个电容、一个电源及若干导线。在教学中，我让学生试做把3个电容连接起来，看有几种接法，因为在这以前就掌握了电阻的串并联，学生很快就联出有串联、并联、混联三种接法，此时及时提出电容的串、并、混联概念。第二个学生任务是：在三个电阻串、并联电路中和三个电容串、并联电路中分别接入电源，测量电路中流过每个电阻上的电流强度I、电路中每个电阻、电容两端的电压U、电路中总电流I总、判断电路中的总电荷量Q总，电路中总电压U总、推算出总电阻R总与总电容C总。根据实验数据对比，学生在教师的指导、启发下找出电阻串、并联电路和电容串并联电路的类似之处，总结出电容串并联电路的定义及特点。但电容大小之间的关系就不能直接得出了，需要教师用同学们学过的电阻大小的公式类比，引导学生推导出并联电容的大小等于各支路电容大小之和。教师通过学生的“做”，不但复习了电阻串并联、教授了电容串并联，还潜移默化地教会了学生在学习中温故知新、举一反三的学习方法，树立了学生自学的信心。
二、培养学生观察能力，激发学生学习热情
基于中职学生对理论知识的理解和接受能力较低，在面对抽象复杂的电工理论知识时，常会提不起学习的热情。但若教师采用“做中学、做中教”的教学模式，充分利用中职学生喜欢动手的优点，便能很好地激发学生学习电工基础的热情，从而培养学生的学习兴趣。大部分的中职学生是抱着学一门技术（手艺）的目的来到学校学习的，因此教师更应该考虑从动手“做”入手，去吸引学生的学习注意力。同时《电工基础》作为一门以实验和实践为基础的课程，要学好电工基础，培养学生敏捷的观察力必不可少。在教学中巧妙的设计实验、设置疑问、引导学生发现问题并解决问题，是训练学生敏捷思维的重要手段。为了培养学生的这种能力，我让学生在实验中独立对实验现象和过程进行观察和详细记载，引导学生从生动直观的现象中总结出抽象的结论。如在探究影响平行板电容器电容大小的实验中的具体做法：全班一台感应起电机，每组学生放一台静电计、一个平行板电容器、一个电介绝缘板、若干根导线，这些器件引起了学生的兴趣，他们很想知道东西如何用。教师随即引导学生思考可能引起电容器电容大小改变的原因有哪些，并请每组学生把想到的因素记录下来，在“做”中去验证。接下来教师先演示一遍（学生观察这些东西如何用，电路如何连接，观察静电计的指针转角如何变化。）实验，再放手让学生自主实验，验证自己想到的因素是不是真正改变了电容器电容的大小，是如何改变的。学生在遇到问题时，通过查阅教科书、相互讨论及老师引导来解决问题。在此过程中，学生不但正确使用了静电计和感应起电机，也弄清楚了哪些是改变电容器电容大小的因素。根据实验现象及其记录的数据，学生自己就总结出了哪些因素会改变电容的大小，以及是如何改变的。这个时候老师提出平行板电容大小的计算公式，学生才会记忆尤深，因为是自己动手“做”出来的，这样公式会在学生头脑中留下深刻的印象，教学效果事半功倍。中职学生的思维敏捷、好奇心强，对以实验和实践为基础的学科具有强烈的学习兴趣和学习潜能。“做中教，做中学”的教学模式能化抽象为具体，化复杂为简单。在“做”的过程中，学生能够见到整个实验的变化情况，这正迎合了学生好奇心强的特点，激发了学生的学习热情，将学生的学习状态调整到最佳。学生在“做”的过程中学到了理论知识，掌握了技能，提高了综合素质。“做中教，做中学”的模式克服了理论与实验“两层皮”的问题，使学习的过程真正成为由感性认识上升到理性认识的过程。
三、在做中挖掘学生的想象力
在教学中挖掘学生的想象能力是一项长期的、艰巨的、细致的教学工作，我们在教学活动中要培养学生独立思考、敢于想象、勇于创新的能力，并鼓励他们积极参加社会实践，从日常生活中总结经验，从具体实践中升华理论，让他们感受到创造的快乐，更重要的是使想象力得到培养。在《电工基础》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力是十分重要的。例如，在讲条形磁铁周围磁场的分布时候，由于我们既看不到也摸不着，无法直接感知它。按照传统的教学方法，我只能用语言描述给学生，学生只能记住标准答案，无法在自己的脑海中形成一个完整的磁场空间。为了挖掘学生的想象力，我准备了下面这个实验：白纸一张（做背景）、透明的玻璃板一张、条形磁铁1只、铁屑若干。白纸上放上条形磁铁，透明玻璃板上均匀撒上铁屑后放在条形磁铁上，轻轻敲击玻璃板，看看铁屑的分布变化情况。学生看到铁屑分布的变化后会觉得相当神奇，这时再引导学生：磁场是看不见也摸不到的，这里的铁屑的模拟也只是狭小平面的模拟，真正的磁场是存在于整个空间的，需要同学们自己想象。这样在学生的脑海里就留下了一个形象的磁场空间，这也是传统教学难以达到的教学效果。通过“做中学”挖掘学生的想象力，不仅能加深学生对概念的理解，而且能调动学生的学习积极性，让他们感到电工学是一门神奇的自然科学。
四、做中教，对教师教学提出了更高要求
关键词：电工基础;技能培训;中职;教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中职《电工基础》是一门专业基础课，它不仅肩负着为后续专业课服务的职责，更能为中职学生继续深造奠定扎实的理论基础，同时还能逐步培养学生娴熟的动手能力和良好的职业意识。所以如何开展中职《电工基础》课程教学，如何使学生乐学、会学，如何使学生把所学知识熟练地应用到生活和实践中，如何培养拥有理论知识和操作技能并举的中职生，成为中职教师不断思考和研究的问题。笔者根据多年的工作经验，从以下几个方面论述探讨在中职《电工基础》课程教学中技能培训的方法。
二、中职《电工基础》技能培训的思路
中职专业基础课教学有别于中学基础教学，中职侧重于技能的培养，引导学生在基础理论的指导下熟练掌握一定的操作技能和知识技能，也就是学知识、用知识的能力。所以对于《电工基础》这样一门专业基础课，要求在中职学生接受知识的能力范围内掌握一定的专业基础知识，比如电路的基本物理量，磁的基本知识，交流电、变压器的理解等。而这些知识要通俗易懂地引入到日常生活、生产以及自然现象中，用知识去解释我们所碰到或见到的各种现象，这就是知识技能的培养。这样更能使学生对抽象的理论知识产生兴趣。而操作技能的培养就是培养学生勤动手、勤思考、技术精湛熟练，这不仅是职业教育的基本要求，而且能引领学生适应中职的学习形式，逐步提高学生就业的自信心。所以教师在设计操作内容时，第一要结合教材培养学生掌握基本的电工基本操作技能，第二要兼顾学生两年后考取中级职业资格证（电工证），为学生顺利就业提供帮助。如万用表的使用、日光灯电路的连接、简单焊接技术、电子元件的分辨、电表的安装等。
三、中职《电工基础》技能培训的方法
（一）生活常识融入课程教学，重视知识技能的培养
知识技能是指学生能灵活地应用所学到的理论知识解释身边看到或碰到的电学现象，从而能提出妥善的解决方案，由此展示中职学生应有的知识水平。中职学生思维灵敏、动手能力强，而对理论知识的理解记忆能力差，枯燥的电工基础理论性知识很多，单纯的理论讲解并不适合中职学生的理解，往往是事倍功半达不到效果。而如果在讲解电工基础知识的同时经常性地插入学生常见的电工学现象或常用的电器设备的使用，一方面丰富课程的教学内容，扩大了学生的知识视野，有助于提高学生的学习兴趣;另一方面通过引导学生应用自己所学的理论知识解释身边见到或碰到的电学现象，使学生有种解开谜底茅塞顿开的舒畅，这样既活跃课堂教学气氛又培养学生养成学知识用知识的良好学习习惯。
故在课堂之上将专业理论知识与生活常识相结合是提高中职学生知识技能的有效途径之一。比如讲解电能、电功率的概念时，指导学生如何计算家庭家电设备的用电量，并解释为什么空调、电视、电脑等用电设备关闭但不拔电源插头仍然耗电;讲解电路的组成时指导学生自己试画出家庭、卧室关电路图，并试连接;还有静电的产生及危害、雷雨天气不能走近铁杆、不在树下躲雨的原因;医院体检时应用的电磁知识，家用电磁炉的工作原理，电容在日常生活中的应用;等等。这些知识的推广不仅使抽象的电学知识更加形象、直观地展现在学生面前，培养了学生的学习兴趣，更极大程度地建立了中职学生学习的自信心及自豪感。
（二）实践操作融入课程教学，加强学生的操作技能培训
培养学生具有一技之长，将学到的知识熟练地运用到实际操作过程之中是中职教学的最终目的，而实践教学是将理论知识应用到实践中去的最佳时机，故最大程度地为学生提供操作实践的平台，一方面顺应了中职教学改革的要求，另一方面为中职学生就业提前做好了充分的准备。
中职《电工基础》课程教学中的操作技能培训是教学中最重要也是关键的环节，技能培训要求人人参与，使学生在理论教学指导下结合实际要求做到技能操作熟练，将课堂中的理论知识与工作实践相对应。比如使用指针式万用表测量电路中的电位和电压，不仅要熟练掌握测量方法及正确读数，而且能正确说出如何通过测量电路中的电位分析电路故障，焊接技术的要求，安全用电注意事项与电气安装技术等。伽利略说过科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找，故在课堂之上学习理论知识，在实际操作中实践运用，加强学生的操作技能培训，才能使学生对《电工基础》中的知识真正地掌握领会。
（三）课堂之上开展技能培训的方法及要求
1.应用多媒体课件形象地展示课程教学。《电工基础》作为一门典型的工科课程，枯燥无味，学生难以产生学习兴趣，而多媒体教学具备画面多变、具体、生动优美、声音动听的优点，能将教师口述的较抽象的电学知识形象地展示出来，然后再经过教师的解释、总结，能给学生留下很深的印象。比如在学习电压与电位的概念和测量时，如果单纯在黑板上比划，学生听着非常无趣，教师也达不到理想的教学效果，但多媒体教学过程中效果截然相反，首先它能在规范的电路图中解释电压和电位的概念，然后通过清晰、具体的电视机故障现象引导学生如何测量电压和电位，由测量结果分析故障原因，这样学生不仅从中学会了电压及电位的测量方法，正确理解电压与电位的区别与联系，而且由此领悟了专业基础知识的实用性和重要性。同时可将多媒体课件分享给课堂上的每一位学生，使学生利用课下时间结合自身情况，针对自己薄弱环节，有目的地自主选择学习观看课件，如此最大程度地提高了学生的学习效率和教师的教学质量。
2.顺应中级职业资格证（电工证）的考试要求，将教学落实到实处。一般情况下学校建议机电和电子专业的毕业生都考取中级职业资格证（电工证），学生也非常乐意，这是中职毕业生求职时最基本的硬件之一。而中职《电工基础》中的学习内容非常符合技能等级证的考试内容，如照明电路的安装、电表的安装、电工工具的使用、负载星形连接及三角形连接等。所以在课程教学中一方面加强基础知识的学习，另一方面有目的地安排学生实训项目。目前在教学中我们采用的是任务驱动法，学生预先看项目课件，然后依据实训要求操作，并且提出疑问和回答相应问题，每位学生都以录像的形式记录下自己的实训操作过程，而教师的任务是解疑、点评和总结。学生首先熟悉并熟练实训项目，然后依据技能等级考试的要求进一步熟练和规范实训操作，实践证明这样的教学形式取得了很好的教学效果。
（四）课程考核的形式
《电工基础》是一门基础理论知识与专业技能实训相结合的课程，理论知识指导学生正确进行相应的实践操作，在实践操作过程中更加熟练地掌握运用理论知识。比如学习理论知识“使用万用表检测电路的通或断的方法”，才能在双联开关电路的连接时，懂得使用万用表判断开关哪一点是定点哪一点是动点，解决实际操作中遇到的问题，而在操作过程中又对理论知识加深了理解。故单纯的卷面考核很难衡量学生对知识的掌握程度，死记硬背成就不了学生的技能培养。所以《电工基础》课程考核应以基础理论与技能操作相结合的形式进行：基础理论知识考核提前考，占考试成绩的30%;技能操作以抽签的形式考试，占考试成绩的50%;平时成绩占20%。而在技能操作考核环节，不规定具体的考试项目，每个学生的考试项目根据抽签决定，各不相同如有的考万用表的使用，如何测量电路的电流、电压、电阻等;有的考日光灯的安装;有的考关电路的连接;等等。这样能够比较全面地掌握学生的学习情况，客观反映学生的学习效果，更能促使学生在掌握理论知识的基础上，重视实际操作能力的锻炼。
四、结语
中职课程教学必须顺应社会发展对中职学生的要求，在教学过程中都应该与就业现状紧密结合。而作为中职教师的我们，在教学过程中需不断地摸索与实践，改变教学理念，在实践中寻求更适合中职教学要求的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生愿意学、喜欢学，所以中职教师不仅要有扎实的理论基础知识，娴熟的操作技能，而且还必须具有与时俱进的教学理念，这样才能更好地开展课程教学与课程研究，才能适应社会的发展需求，在众多竞争者中脱颖而出。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]周中立.如何应用项目教学法设计中职《电工基础》课程――以小型变压器的制作为例[J].职业技术教育，2012，（60）：172-173.
张丽娟 常熟市练塘职业技术学校 215551
【文章摘要】
本文将陶行知先生的“生活教育”思想与多年中职电工基础课程的教学实践相结合，提出 ：首先，从电工
课堂教学的各个阶段入手构建生活化课堂，让电工教学回归生活；其次，
利用多媒体课件组织教学弥补演示实验不足激发学生兴趣，通过生活化教学资源充实电工教学内容 ；最后，
通过尝试生活化电工课程实践，使得学生在生活中放飞专业思维，巩固所
学知识。
【关键词】电工基础教学 ；生活化课堂 ；生活化 教学资源 ；实践 ；中职
中职《电工基础》的课程标准，要求感悟电工技术在工业生产和社会生活中
的应用，进一步认识电工技术的科学价值、应用价值。作为专业基础课，它的理
论性较强，涉及到很多概念、定理定律。这些概念抽象难懂，不易理解。职校学生的综合素质普遍偏低，学习基础薄弱，学
习能力欠缺。如何在课堂教学中实现电工
基础知识的生活化，激发学生学习兴趣，有效地完成专业课的教学呢？本人结合
自己多年的教学实践简单谈谈“生活化”教学的体会。
1 让电工教学回归生活，建构生活化
课堂
电工教学生活化可以在课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出
来，使生活化的教育思想在课堂教学的导入阶段、提问阶段、结束阶段都得以充分
地体现，贯穿于电工课堂教学的始终。
1.1 生活化的课堂导入，把握好课堂教学的第一环节。课堂教学的第一环节是
导入，良好的开端是成功的一半，电工教学的导入如果安排设计得当，就能牵引整
个教学过程，收到先声夺人的效果。联系生活导入新课，能拉近课程与学生间的距
离，扣住学生的心弦，集中学生的精神，激起学生的兴趣。例如 ：在学习电容器
时，可以先让同学们先动手拆开一些生活中常见的小电器如半导体收音机等，找出
电路板，猜一猜哪些是电容原件。通过这
种方式可以激发学生的学习兴趣，在讲解下面的工作原理时，学生就会主动思考，
积极配合，并且对所学的知识产生一个比较深刻的印象。让中职电工基础教学走进生活
张丽娟 常熟市练塘职业技术学校 215551
1.2 生活化的课堂提问，在潜移默化
中传递知识。课堂教学的第二阶段是提问，提问是课堂教学展开阶段的主要环
节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化。因为生
活化容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景，使问题变得亲切自然容易
理解。生活化电工教学尝试让学生积累生活中遇到的和电有关的问题，课堂上大胆
提出学习和生活中的问题加以解决。例如
“安全用电”这一内容中，无论是高压触电还是低压触电都无法进行实验，但是对
于电工专业的学生来说，安全用电的原则是学生今后生产生活中保障自身安全的
准则之一。因此，在讲授这节内容时，首先提问 ：“在实际生产生活中如果发生触
电事故，这时应该如何处理？”学生则会根据已有的经验回答，通过讨论探究，师生归纳出触电方式以及相应的防护措施。
这样的生活经验，不仅和专业有关，而且学生已有一定的感性认识基础，所以学起
来不会觉得特别费力，难于理解。学生在
思考、想象、探究过程中，既了解了日常
安全用电常识，也在不知不觉中接受了新
知识。
1.3 生活化的教学收尾，在生活中巩
固所学知识。最后是结束阶段，结束就是
老师组织全体同学对学习内容、结构要
点做分析，并以此基础为延伸，对学生进行联系实际的教育，巩固知识，激发继续
学习的兴趣。例如，在学习完电功率内容
以后，让学生观察家里的电器铭牌。计算各种电器的耗电量、电费，认识不同电器
的耗电情况，了解最新的能耗标准，并且倡导学生节约用电，把学习和生活完美结
合。
2 充实电工教学内容，运用生活化教
学资源
随着电脑技术的飞速发展，计算机已经波及到生活的各个角落，成了人们生活
中必不可少的工具。而多媒体技术的出现
也为学生的学习生活提供了广阔的天地。
2.1 利用多媒体教学可以联系生活
激发学生的学习兴趣。例如，在讲解短路
的危害时，应用多媒体课件，首先布置好电路，然后将两根电线短接，这时导线发
生变形、冒烟、燃烧，紧接着出现生活中
火灾的场景，并伴随声音。一下子就抓住
了学生的注意力，学生感到有趣，产生强烈的学习欲望，也很快进入到了学习状
态。所以选择适合的媒体课件，对学生的
兴趣和生活知识进行有效整合，可以使电工基础课堂教学生动活泼。
2.2 利用多媒体课件可以弥补演示
实验的不足。在电工基础的理论教学过程
中经常会遇到这样一些物理现象，学生难以直观理解，实验教学在一定程度上又受
到实验仪器、设备和时空等条件的限制，
无法准确展示教学内容。那么我们就可以
在充分尊重实验事实的基础上，利用多媒体技术来展示物理过程，并通过现象的
展示来揭示其物理本质，加深学生对物理
概念和物理规律的理解。例如，在电磁感
应课题的教学中，电场与磁场的变化过程
在实验中是看不到的，学生在学习过程中
感到很抽象，如采用多媒体 flash 动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到
电场线、磁感线的分布情况及动态变化过
程，变“抽象”为“形象”，其变化规律学生也能够很快归纳总结出来。
另外，多媒体技术还能够弥补课堂教
学时间不足 ；展示一些在生活中可能出
现，需要避免的危险或特殊场面等等。因
此，我在教学中，充分利用多媒体技术，大力开发教学资源，使生活化教学资源不
断输入课堂，缩短学生对学习内容的感知
距离，从而有效实现将生活引入课堂、将
电工基础学科延伸到生活实际的目标。
3 在生活中放飞思维，尝试生活化电
工课程实践
我们学习的目的就是要为生活实践服务的，正如陶行知一直提倡的 ：“行是
知之始，知是行之成”。在学习中实践，在
实践中学习。我们不但能在实践中培养学
生探究的精神，还能在实践中培养学生发
现问题、分析问题、解决问题的能力。
中职学生大都面临马上就业的问题 ,
所以应该让他们充分理解自己所学的知识，能融会贯通的使用在今后的工作生
活中 , 并能放飞思维，针对实际过程中出
现的现象进行思考、分析并解决。 因此，
在课后布置一些和实际生活相结合的实
践任务就显得尤为重要。例如，在学习了
“荧光灯电路”后，可以设疑一下当家里
的日光灯不亮了应如何排查、检修，并让
他们亲自动手试一试。还可以鼓励学生在
校开展简单的小电器检修等服务， 让学生在“做中学，边做边学”。同时，还可以
送学生到工厂实习，实现工学结合，提高学生专业动手能力。
电工基础课程与实践紧密结合，课程
内容反映科技发展水平，密切联系社会生
活。任课教师要善于创造、挖掘生活中的
相关资源，使书本知识的学习与实践活动
紧密结合，把自然、社会、生活带入课堂，
引导学生观察生活、积累生活，体会到电
工基础科目的学习价值，体验到用所学
知识解决现实生活问题的成功和快乐，在
关键词： 《电工基础》 教学模式 创新精神
1.引言
面对新技术革命的严峻挑战，中职教育必须进行机制的创新。在日常教学实践中如何将创新精神贯彻落实，同时使中职教育的可操作性不断增强，这个问题已经变得越来越重要。首先要在实践性教学方面将中职教育具有的优势充分发挥出来，并促进教学质量的提高。本文对传统的教学经验进行了分析和总结，同时与中职学校《电工基础教学》进行了结合，对如何开展创新教学提出了一些意见。
2.在教学观念上进行创新
作为创新教育的具体操作者，教师必须树立提高学生自主探索学习能力及引导学生学会学习的教学观念。教师必须要注重对学生非智力因素及智力因素的开发，从而实现学生的全面协调持续发展。虽然相对而言，中职学生的自控能力较差，然而他们具有比较敏捷的思维，暂时性的成绩差，是他们自身潜能没有充分挖掘的体现[1]。所以要树立平等意识，不仅要让学生变成真正的教育主体，更要让他们成为积极创造的主体。
3.在教学方法上进行创新
3.1讨论与讲授相结合的方法
必须将传统教学中的满堂灌现象加以改变，从而充分地将学生的积极性调动起来。可以采用讨论式教学的方法对教材中有点难度而难度又不大、学生比较感兴趣的实际问题进行学习。教师应该因势利导，唯有如此才能将学生参与课堂讨论的积极性调动起来。教师在进行讨论时不要将标准答案过早公布出来，在学生解答不了的情况下进行诱导启发，在学生出现错误的时候必须及时地进行纠正[2]。在讨论的过程中，教师要善于对学生的思维进行启发，不断地进行深入化的讨论，在讨论的最后针对讨论进行总结。
3.2竞赛式的教学
竞赛式教学的竞赛范围就是教材内容，可以将学生进行分组，利用对抗性治理活动的开展促进学生对教学内容的掌握。可以在讲完《电工基础》的每一张内容之后都对一些考试题型进行精心设计，组织学生进行分组回答，可以安排接力式答题、必答题及抢答题。竞赛题目必须以教学中强调的重点和考点为根据，这样不仅可以充分地调动学生的学习主动性，还可以形成良好的课堂氛围[3]。在最后，教师要对学生掌握知识的情况进行总结，并将其中的问题指出来；教师还要以竞赛题目作为根据，帮助学生将各单元的知识结构理清。这种教学模式不仅可以使学生对规律及基本概念的理解进一步深化，还可以使他们系统化地掌握知识，从而对学过的知识进行巩固。这种方法能将团队协作及群策群力的团队精神体现出来[4]。
3.3小组合作式教学
学生将来得以适应社会的重要素质之一是学会交流与合作。一般情况下，学生之间都存在接受能力、性格、知识基础、学习阅历、生活习惯及智力因素等方面的差异。因此，教师在教学过程中必须对学生进行积极的引导；培养他们在思考问题时从不同角度和方向进行思考的习惯，解决问题的途径可以通过讨论来找到，从而实现能力及智慧之间的共享，保证思维的灵活性；必须通过事物的表象将规律与本质找出来，必须对事物具有系统的认识与理解，从而保证思维的深刻性，见解的提出必须新颖独特，与众不同，从而保证思维的独创性；最后必须对问题具有全面的认识，善于从事物的整体进行把握。
还可以以不同程度的学生为依据，进行不同任务的布置。在探究活动中每个学生都要认真地进行分析、记录及观察，并且以小组为单位进行交流及讨论，最后再进行总结。
4.结语
对于中职学校的《电力基础》课程的教学模式的创新，必须对质量评价进行综合分析并认真实施。中职学校必须与大专院校电类专业的培养要求相适应，致力于应用型的高技能人才的培养。中职学校的教学模式创新不仅面临机遇，还面临比较大的挑战，必须与社会发展的需要及时代的潮流相结合。虽然创新教育模式仍受到重重的制约，我们还是要坚持对教学模式进行不懈的探索。
参考文献：
[1]石建凡，张俊，贾慧强.电工基础课程教学模式创新探索[J].黑龙江科技信息，2010（12）.
[2]贾晓英，范磊，韩林池.中职学校《电工基础》教学模式创新研究[J].科技情报开发与经济，2011（3）.
关键词：《电工基础》教学；兴趣；运用多媒体；情境设疑
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0286-01
1.明确学习目的，引起兴趣
电工基础是电类和机电类专业的入门课程，是学好电类及机械类专业课的基础。对于技工学校学生来讲，《电工基础》这门课程是一门全新的课程，这门课程相比于高中物理中的点穴内容还要复杂、深奥。所以，在《电工基础》部门教学的过程中，教师要让学生明白学习的目的，还要激发学生的学习兴趣，伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"让学生兴致勃勃、充满激情的投入到学习中去。
2.充分利用实物及多媒体技术， 进行直观教学
《电工基础》是一门抽象的专业基础课，虽然同学们学习的劲头很足但因为其内容大多为空洞的理论知识，如果只用满堂灌的方式去讲授，学生很难接受。但这个阶段的学生好奇心都很强。根据这个特点，在教学过程中我十分注意利用实物、多媒体等方式进行直观教学，以增强学生的感性认识从而加深对课程的理解。例如，在讲授《电工基础》电阻器一节时就把不同材料不同形状结构的电阻器分发给学生让他们观察、研究、分析其特征，并结合着这些实体元件上的不同颜色，让学生记住了电阻器阻值表示的一种重要方法-- 色环标志法。随着教学条件的改进多媒体技术也被我越来越多地应用到教学活动中，很多抽象的理论知识如磁场、三相交流电路等等较难的问题经过动画、视频、立体图形等多媒体技术多角度讲解就变得直观、简单了。实践证明这种直观教学法使学生对学习产生了浓厚的兴趣并大大提高了教学效果。
3.精心设疑，诱发兴趣
思源于疑，学有疑才有思。学贵知疑，学习有疑问，才能产生浓厚的兴趣。有趣味的设疑，会使学生对学习《电工基础》产生兴趣，并产生强烈的求知欲望，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的设问可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。
4.把握课堂教学中的各个环节， 多方面调动学生学习的动力
4.1 在导入新课时力争生动有趣引人入胜。一堂课若有一个好的开头会把学生的注意力全部集中起来，紧紧跟着老师的思路认真听讲下去。所以，我非常注意这一环节的安排。导入新课的过程是把新课与旧课相衔接的过程。我常采用情景教学或复习提问的方法，根据新的教学内容要求，通过设置情景或以设问、反问等等形式对不同层次的同学进行提问，并将提出的问题与新讲内容巧妙衔接，使学生带着求知的热情与好奇投入到整个教学活动中去。在肯定其答案的基础上，根据教学要求再对每个问题进行讲解、分析，最终得出圆满的结论从而实现本节课的教学目标。
4.2 组织好每个教学环节，有针对性地采取不同的教学方法。比如，对一些重点内容和关键性的问题，在授课过程都会利用多种方法进行详细讲解，对于重点问题反复强调即兴提问，从而促使学生认真听讲主动思考。对于简单的问题，则尽可能先让学生自主学习或者分组讨论，然后再师生一起总结，完成本次教学的目标。这种方法锻炼了学生分析、解决问题的能力以及相互协同作战的能力。
另外，在一堂课上有时还会把多种教学手段相结合，使教学目的明确，重点突出，易学易懂，让学生在轻松的氛围中学到知识掌握技能。
5.创设教学情境，培养兴趣
创设教学情境，可以强化学生的情感体验，把学生带入引人人胜的境界中。在教学中，利用学生喜新厌旧、厌呆倦板的心理，在教学"原则不变、方法常新"的思想指导下，灵活使用多种方法，使学生常有新鲜感，从而激发其学习兴趣。创设教学情境，应从学生的实际出发，电是看不见、摸不着的，要想掌握它的特性，全靠书上的介绍和自己的想象，确实难以理解。在学习电流、电压、电位、电阻、电容这些基本概念时，学生也难理解，这些基本概念掌握不好，直接影响到后面的学习，而且也影响到学生的学习兴趣。而水是我们非常熟悉的，它既看得见，也摸得着，人们每天都离不开水，所以对它的物理性质很了解。在讲授这部分内容时，把电比喻成水，则电流相当于水流，电压相当于水压，电位相当于水位，电阻相当于水流中的障碍物，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器，这样就很容易理解。
6.设置悬念，激发兴趣
在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习"电磁感应现象及其应用"时，可以先结合磁极间相互作用的原理，向学生介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性作简单的介绍。当学生听完介绍后，对磁悬浮列车很感兴趣，就会不断提出问题。然后可以一起探讨悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的，这样就使枯燥的知识变得趣味横生了。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
总之，教学有法，教无定法。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活地选择教学方法，既要激发学生学习的兴趣和求知欲，形成学习动机，又要引起学生的积极思考。把握好教学过程中的各个环节，就能提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生更好地掌握知识、增强能力，从而提高《电工基础》课的教学质量。
参考文献
[1] 徐卫. 多媒体技术在《电工基础》课程教学中的运用[J]. 淮南职业技术学院学报，2013，04：70-73.
[2] 钱来富. 浅析《电工基础》学习兴趣的培养[J]. 才智，2013，22：79-80.
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[4] 金江. 浅谈《电工基础》教学[J]. 现代企业教育，2013，12：105.
关键词：教学方法；教学模式；多媒体
电工电子是中专教育的主要和基础课程。为了培育出符合现代社会需要的电工电子人才，中专教师有必要积极改善思路，开拓创新教育模式，改善电工电子基础教学的方法，增强学生关于电工电子的实际操作能力，使其掌握电工电子的核心知识，提升学生学习电工电子知识的积极性，促使学生主动学习电工电子知识，以提高中专电工电子教学的效率和质量。
针对电工电子教学的现状进行分析，然后提出解决的对策。
一、当前中职电工电子教学存在的问题分析与思考
1.电工电子的教学方法比较单一，教学内容相对陈旧
电工电子作为中职各专业学习的基础课程，具有理论性和实践性相结合的特点，但是在目前的中职教学中，电工电子的课程教学还一直沿用传统的教学方式，就是上课时老师在黑板上板书，带领学生一起学习，完全调动不了学生学习的兴趣，使电工电子课堂变得更加的枯燥无味，而教学内容也是单纯的课本知识。这样就会使原本枯燥的课堂变得更加的无味，扼杀了学生学习的兴趣。
2.较为传统落后的教学模式
传统落后的电工电子教学模式已经无法适应现代社会的发展，对学生学习能力的提升也存在很大的缺陷。但是，目前，很多中职学校依然采取落后传统的教学模式，忽略了学生作为学习主体的作用，上课不能完全站在学生的立场上去讲授知识，只照着自己的思想和想法去讲课。电工电子是中职学生的一门基础课程，本应该受到很大的重视，但却往往被忽略，体现不出它自身的价值。传统落后的教学模式，是对学生主体地位的挑战。
3.在电工电子的教学中不重视实践环节
电工电子是一门理论与实践相结合的课程，但是，在目前很多中职学校中，实践课程太少，大多数是纯粹的课堂式教学，老师讲，学生听，这种学习方式，只能使学生掌握电工电子的理论部分知识，而不能掌握实践知识。
总体来说，实验课程太少，同时也不能发挥学生作为学习主体的作用。实验课程，对电工电子的学习很重要。而目前，中职学生就算是有实验，也是在课堂讲学过程中穿插着进行，独立的实验课程还是很少，无法做到理论与实践的真正结合。
二、提升电工电子教学有效性的对策
1.可以利用先进的多媒体等信息技术来教学
现代的科技十分发达。老师在上课的时候，应该借助这些新媒体信息技术进行教学。比如在课堂上，可以利用PPT进行内容的讲解，也可以让学生自己针对特定内容制作PPT在课堂上进行自我展示，这样不仅可以提升学生的学习能力，同时也可以增强学生的独立思考能力。
比如，在进行三极管放大作用教学时，部分学生会觉得很难掌握其中的电流的分配与放大作用，在学习过程中存在一定的难度，不容易理解其中的概念，这时老师就应该通过多媒体硬件的优势，直观地展示电流在三极管输入回路中的流动模拟情况，对于较为微小的电流电动来说，就会造成在回路中比较大的电流量。
2.在课堂教学中应该转变观念，保证学生的主体学习地位
无论什么时候都不能忽略学生作为学习主体的地位，无论是授课还是操作，都要站在学生的立场上进行教学，这样才能提高学习效率和增加学习兴趣。比如，老师在课前准备教学资料的时候，就应该从学生的角度出发，一般老师都对自己班里的学生比较了解，可以根据每个学生的学习状况，课前准备好相应的问题，课堂上再有针对性地教学。这样，不仅可以增强学生分析问题的能力，同时也可以提升学生的学习能力和学习兴趣，将电工电子这门中职基础课真正运用到学习与生活中去。
3.必须加强实践性教学
目前，电工电子教学的理论课程太多，而实践性课程非常少，无法吸引学生的学习兴趣。因此，教师应该在理论教学的同时，增加实践课程。在实验的过程中，学生更容易直观地去感受那些知识，只有自己亲自动手尝试，才能体会到电工电子作为一门基础课程的魅力，才能提升学生的学习能力。
三、对中职电子电工教学的总结
电工电子作为中职专业学习的一门基础课程，有着本身独特的重要性。但是有的学校还不够重视，而目前的电工电子教学确实存在着很多问题，学好电工电子对专业课程的学习也会有很大的帮助。因此，各个中职学校的老师应该继续探究新的学习和教学模式，利用新媒体信息技术进行教学，同时也要发挥学生学习的主体作用，最后也是最重要的，就是应该增加实践性的课程，这样学生的学习能力、学习效率和学习兴趣都会逐步提升。
参考文献：
关键词： 《电工基础》 学习障碍 解决策略
《电工基础》是电子技术应用专业的一门重要的专业课程，但是近些年来，一些电子专业课教师感到《电工基础》这门课程教学难度越来越大，学生学无动力，教师教得吃力。造成这些因素的原因是多方面的，以下从几个方面出发，分析并破除学生在《电工基础》课程中的学习障碍，从而强化教学效果，提高教学效率。
1.心理障碍。一些中职电子专业生存在不同程度的心理障碍，对专业课学习产生偏见，缺乏学习动力。此类心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐惧心理。
2.知识障碍。现在进入中职学校学习的学生几乎是清一色的中考中的失败者，他们在初中的学多马马虎虎，基础知识薄弱，知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足。
3.认识障碍。本校曾在学生中做过“到中职校学习的目的是什么”的问卷调查，电子专业有31%的学生回答是为了学习一门技术；有47.3%的学生回答是为了毕业后找份工作；有42.5%的学生是中考失败无可奈何进入职业学校；有20.1%的学生是奉父母之命来上学的，没有明确的目的。通过调查发现，部分学生对进职业学校学习的目的缺乏正确的认识，导致学习没有主动性，积极性较差，缺乏学习专业知识技能的动机。
针对以上问题，在教学实践中，教师如果能根据实际情况采取以下措施，可以较好地强化《电工基础》的教学效果。
一、精心设计，生动导入
要学好《电工基础》，首先必须让学生对《电工基础》课程和每堂课的教学内容产生浓厚的学习兴趣。
精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪高涨，让学生在最短的时间内进入课堂教学的最佳状态中。导入方法必须依据每堂课的教学任务和内容，学生的心理需求和知识基础进行设计，主要有：生活经验引入法、设问引疑法、悬念激趣法、开门见山法、类比引入法、复习引入法、演示现象导入法等。
二、联系实际，深入浅出
为了进一步提高学生学习《电工基础》的兴趣，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联系实际，深入浅出。
基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电工基础教学也不例外，教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。如讲授“互感”、“自感”时，可分别联系常见的变压器和日光灯的镇流器；讲授“功率因数”“串联谐振条件”时，可分别联系功率因数在电力系统中的实际意义、用电单位需安装功率因数表和收音机的选台；讲授“三相交流电”时，可联系生活中的“三相供电线路”、“三相照明电路”、“三相电动机”等。这些实例专业性、实用性都较强，学生感到不空洞，学有所用，可明显提高学生的学习兴趣与热情，取得显著的教学效果。
三、引入实物，激发兴趣
《电工基础》课程中，既有系统的理论知识，又有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这方面内容时，学生一般都会感到抽象难懂，觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学。例如在讲单相或三相交流电动势的产生时，首先应找一台单相或三相发电机，拆开让同学观看其结构，条件许可时还可演示，引发学生的学习兴趣。在此基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程留下深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。
四、依据实情，灵活应对
由于学生基础差，教学课时不够，教师不可能仍按原有的教学大纲设定的课时按部就班地进行教学，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。首先，我们应当根据社会对技术工人的实际需求，对电工基础课的内容进行改革，该删的则删，用什么就讲什么。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、非正弦交流电等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念及日常维修和安全用电的基本常识。其次，在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“串并联谐振的条件”等，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。
总之，只要我们敢于面对现实，善于总结教学经验，勇于探索、大胆创新，就可强化《电工基础》学习效果。
参考文献：
[1]白红.关于电工基础的教学体会.考试周刊，2013.
关键词：多媒体电工基础课件模拟
电工基础是以物理学为基础，电工电子专业必须掌握的一门基础课程，其内容较多，原理抽象，难懂难学。笔者一直从事电工基础的教学，除了利用传统课堂向学生讲授知识，学生记笔记、做练习、考试等方法之外，还有意识地运用多媒体微机软件制作课件。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律借助多媒体技术可以清晰表达，其生动、丰富的画面，能够集中学生的注意力，较好地调动了学生积极性，真正实现了师生的互动，让学生头疼的电工基础课就变得轻松了。
一、将多媒体课件引进课堂，吸引学生的课堂注意力
教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大作用。但是，随着知识的不断更新和信息技术的不断发展，必须尝试教学手段的多样化。由于多媒体能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而调动学生的学习积极性。例如，在电工基础课开始讲电路时，应用多媒体课件，先布置一个简单电路，将开关按下，灯泡就亮起来了，这时图、声、光使学生一下子就明白电路中是电荷在流动，然后教师趁机说明电荷的定向移动形成了电流，这样电路的概念也就迎刃而解了。然后，在此伴随着出现电荷在电路中的流动，出现一个火灾场面，抓住学生的注意力，使他们产生强烈的求知欲望，快速进入学习状态，思考为什么会短路？短路有什么特点？所以，选择适合的多媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使电工基础课堂教学生动易懂。
二、利用多媒体教学，化解教学难点
电工基础有很多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统实验中是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。
例如，在讲解电位这节内容时，其教学难点之一是“电位”的相对性。利用多媒体画出一座山，山的一面画一条河，山的另一面画地面，分别从河面和地面量山的高度，得出两个的不同的数值。然后，在山上找几个高度不同的点，分别以地面和水面测这几个点的高度，从结果可以看出，哪怕是同一点两次测的高度也是不相同的。此时，教师引导学生联想到电位，得出电位的相对性。遵循学生的思维从具体到抽象，由现象到本质的循序渐进的过程，可以比较容易地解决这一教学难点。
三、通过多媒体教学弥补演示实验的不足
电工基础是一门实验性很强的学科，许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生进行理解。但有些物理知识无法在传统演示实验中予以解决，很难达到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体课件。
1.弥补时间的不足
例如，电容器的充放电，由于充放电时间很短，只有几毫秒，这时可以通过多媒体课件来模拟这一实验，用灯泡的亮、暗来描述，将过程拉长，让学生在脑中形成充放电的印象。
2.探索物理规律
电工基础实验的教学在一定程度上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制，具有一定的局限性。在充分尊重实验事实的基础上，利用多媒体技术来展示物理过程，可以使物理过程化“静”为“动”，化“微观”为“宏观”，变“抽象”为“形象”，并通过现象的展示来揭示其物理本质，加深学生对物理概念和物理规律的理解。例如，在电流产生磁场课题的教学中，电流产生磁场在实验中是看不到的，学生会觉得很抽象。若采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够弄清楚磁感线的整体分布及动态变化过程，变“抽象”为“形象”，也能够很快归纳总结出其变化规律。
四、通过多媒体代替耗时的板书和作图，促进教学效果的提高
多媒体课件作为辅助教学手段，以快捷、简便、明了的特点替代耗时的板书和作图，对照实物作出电路图等。这样既可节省时间，完成每课时必须完成的教学任务，还可以扩充一些现代的科学知识。这对于培养学生的能力和提高综合素质，有着积极作用，能促进教学改革的不断深入，使得抽象的概念具体化，微观的物体宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化。
参考文献：
[1]李书堂.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出
版社，2005.
[2]张洪艳.如何提高学生学习《电工基础》课的兴
趣[J].职业技术教育.2006(5).
