时间：2023-06-11 09:33:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生数字素养教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词数字图书馆;信息素养;创新能力
AbstractIn this paper，the present status of university students’ information literacy was analyzed. According to the research on theory and practice of digital library work，the outstanding role of digital libraries in university students’ information literacy instruction was explored.
Key wordsdigital library;information literacy;innovative abitity
良好的信息素养能促进大学生对科学文化知识的信息需求，产生良好的学习习惯。高校数字图书馆作为学生的“第二课堂”，对于大学生信息素养教育起着举足轻重的作用。信息素养的培养与训练是提高大学生学习与研究能力的重要手段，而高校数字图书馆正是大学生信息素养教育与导读的摇篮。
1信息素养的概念
信息素养(Information Literacy)的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。其简单的定义来自于1989年美国图书馆学会(American Library Association，ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
2当代大学生信息素养的现状[1]
信息素养是一个内容丰富的概念。大学生的信息素养是根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中所形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括大学生对信息基本知识的了解、对信息工具使用方法的掌握以及在未来的工作中所具备的信息知识的学习能力，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。具体来说，信息素养主要包括4个方面，即信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。
当今社会是一个信息爆炸的时代，但大量的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，才能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。大学生的信息道德和信息法规意识尚需培养，他们对“计算机犯罪”、“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”等方面的了解不够全面。
大学生自主获取和利用信息资源的能力还处于较低的水平。具体表现在以下3个方面:一是大学生获取信息的能力参差不齐。部分学生对如何获取文献资源尤其是电子资源比较陌生，对于图书馆的文献数据库不会使用大学生，不能准确、全面、快速的查找自己真正所需要的信息。二是大学生利用信息盲从无目的。调查表明，大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差，许多学生通常没有目的和计划地阅读书刊。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，面对大量信息，往往不知道如何下手，造成盲目借阅的局面。三是大学生对信息的需求存在应急心理。许多大学生为满足某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集材料，应付了事。造成这一局面的主要原因是大学生本身对信息素养的认识不够。首先是信息意识不强。大部分学生往往只盯在教科书上，普遍以阅览专业期刊作为关注学科动态和发展趋势的主要方式，而对于从“专业年鉴”、“专利文献”中了解和专注学科现状、动态及发展趋势的比例较低，而这些文献资料往往是反映学科发展前沿信息的最有价值部分。其次是信息语言的局限性。学生信息语言的局限性分为2种，一种是检索语言的局限，不懂得复杂的检索语言，无法快速高效地获取所需要的信息知识;另一种是英语语言障碍，无法读懂网上的主流语言，对最前沿的信息不能及时获取。
3数字图书馆开展信息素养教育的优势
3.1数字图书馆的特征
进入21世纪，随着信息网络技术的发展，高校图书馆已从传统的图书馆发展为现代的数字图书馆。数字图书馆的出现和日益广泛的应用，给当代大学生的学习带来了许多新变化，特别是对大学生的信息素养的培养提出了新的要求。数字图书馆绝不是图书馆的数字化，它已大大地突破了传统图书馆的概念和范畴，呈现出收藏数字化、操作电脑化、服务网络化、方式个性化、资源共享化等特征。数字图书馆的馆藏信息类型已经不仅仅局限于传统的印刷型文献，电子出版物、网络数据库和网上资源在图书馆的信息资源中占有重要的地位。数字图书馆正在改变着当代大学生的学习方式，同时也深刻地影响着他们信息素养的提高和创新能力的培养。
3.2基于数字图书馆开展大学生信息素养教育的优势[2]
在当今信息时代，数字图书馆是信息的集散地，是进行信息素养教育的重要课堂和实践基地，在当代大学生信息素养教育中占有非常重要的位置。在数字图书馆的平台上，开展面向当代大学生的信息素养教育有着得天独厚的优势。
3.2.1数字图书馆的资源优势。数字图书馆拥有丰富的信息资源，除了大量的纸质文献，还包括电子文献、各类数据库等。数字图书馆也有别于传统图书馆的实体，其所拥有的信息资源也不再仅局限于本馆馆藏，而是扩大到整个互联网上，如国内外的许多著名数据库，EBSCO、SpringerLink、CNKI学术总库、万方数据库、维普数据库等，大大丰富了数字图书馆的馆藏。数字图书馆拥有国内外文献和科技、政治、经济、文化等各方面的成果信息资源以及网络信息资源，使图书馆有更加丰富的资源作为大学生信息素养教育与提高的物质基础。
3.2.2数字图书馆的技术优势。建设数字图书馆需要有多种专业提供技术支撑，比如网络技术、数据库技术、信息检索技术等。高校数字图书馆普遍加强了自动化管理、网络化服务的建设。在数字图书馆中，拥有许多先进的技术设备，采用了大型的文献集成管理系统，基于互联网建立了馆藏书目数据库、馆藏信息资源网、联机查询数据库等。借助于各类文献信息资源整合平台，大学生可以通过网络，足不出户地获取图书馆的文献信息资源。图书馆先进的网络设备、方便的管理软件和应用软件为图书馆开展信息素养教育提供了全面的信息技术的有力保证。
3.2.3数字图书馆的人才优势。数字图书馆的建设的各种专业技术支撑，都是由各类专业技术人员来提供的。随着数字图书馆的发展，图书馆不仅有图书资料专业方面的技术人员，还包括一批熟悉网络技术、计算机技术、自动化技术和信息管理等技术方面的专业人员。各种专业技术的相互融通，工作中所积累的丰富经验，加上数字图书馆所具有良好的用户教育传统，这就为开展基于数字图书馆的面向当代大学生的信息素养教育储备了人才队伍，同时也拥有了人才优势。
3.2.4数字图书馆的环境优势[3]。信息素养教育不仅是信息知识传授、信息技能训练的课堂教育，同时也是信息观念树立、信息意识培养、信息道德强化的养成教育，它需要一个长期的潜移默化的教育过程来深化。良好的信息素养教育环境无疑是这种养成教育的有效依托。数字图书馆拥有其他部门难以比拟的开展信息素养教育的学习和实践环境，图书馆有开架借阅的书库和阅览室，有可供检索和查阅信息的电子阅览室，有利用网络平台来进行信息素养教育的图书馆网站，这一切对大学生信息素养的养成起着举足轻重的作用。
4 数字图书馆开展大学生信息素养教育的方法和途径[4]
高校数字图书馆应该根据自己所具有的优势，采取各种措施和手段以加强大学生的信息素养教育，从而培养出更多更好的复合型人才，促进信息社会的发展。只有这样，才能使图书馆在学生信息素养教育的过程中充分发挥其应有的作用，才能使数字图书馆成为大学生信息素养教育的重要阵地。
4.1加强教育引导，增强信息意识
开展信息素养教育既是大学生自身发展的需要，也是历史赋予高校图书馆的使命，高校信息素养教育的成败，首先在于能否在校园搞好信息宣传。高校应该利用一切可以利用的有利的条件，如:校园网和多种媒体宣传信息素养教育与创新人才培养之间的关系，图书馆应利用图书馆网站、宣传栏、讲座和文献检索课培养大学生的信息意识，使信息意识深入人心。
4.2加强文献资源建设，营造良好的信息环境
丰富的高质量的馆藏是开展大学生信息素养教育的前提条件和物质基础。图书馆结合本校的专业特点来选购学术价值较高的、检索系统成熟的网络数据库。将实体馆藏和虚拟馆藏相结合，针对学校重点专业学科建设，收集具有学校专业特点的教学参考文献，自建一些特色数据库弥补现有数据库的不足。按学科、专业和一定的专题或根据读者的要求搜索和重组网上信息资源。利用网络优势建设高质量的图书馆门户网站等。
4.3建设专业资源导航系统，方便学生利用
由于网络的开放性和自主性，网络信息资源存在着分散无序现象。大学生对数字图书馆的基本知识了解不够，在查找信息时，有时候会感到无从下手。因此，在数字图书馆的环境下，建设专业资源导航系统是很必要的，它可以教会学生如何搜索图书信息，如何进行文献检索，如何利用和加工一些信息。所以，建设专业资源导航系统，是培养大学生信息检索和利用能力的重要突破口，也是数字图书馆对大学生进行信息素养教育的重要方面。
4.4采用多种教育形式，培养创新人才[3]
数字图书馆在开展大学生信息素养教育的活动中，可以采用多种多样的形式，除了开设“文献检索课”外，还可以定期举办信息素养相关教育系列的讲座，如电子期刊、图书检索与利用;网络信息资源获取与文献传递;外语能力培训;法律法规知识讲座;计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术知识讲座等。高校图书馆可以利用自身所拥有的现代化设备，提高学生的学习兴趣和实际操作能力;利用信息资源的优势，帮助学生更好地掌握信息检索的技能、技巧和方法，从而促进其自学能力和创新能力的发展。
5结语
高校是人才培养的场所，图书馆是人才成长的基地。在数字图书馆环境下开展大学生信息素养教育内容和方法的研究，对当代大学生进行包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养教育将起到十分重要的作用，对培养具有创新精神和创新能力的高级人才有着非常重要的现实意义。
6参考文献
[1] 何艳群.大学生信息能力培养与高校图书馆工作[J].科技情报开发与经济，2006(3):31-32.
[2] 曹晓英，韩海涛.基于数字图书馆的大学生信息素质教育研究[J].图书馆学研究，2006(2):83-86.
关键词：新媒体语境 信息素养教育 高职生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0247-02
1 研究背景及意义
在以虚拟数字化为主要特征的新信息环境下，信息资讯正在成为社会发展的决定性因素，越来越多的人意识到自身已经处于一个信息爆炸的知识经济时代。[1]当前社会，资本不再是社会的核心，取而代之的是知识和信息，信息已成为生产力系统中最为重要的因素之一，信息技术成为全球经济发展的主要工具和手段，信息行业成为增长最快的行业，信息产业也已成为社会的支柱产业。在知识经济作为时代背景的前提下，人们对知识、对信息的需求已远远超出任何一个时代，因为信息资讯已经成为推动人类生产力不断革新、不断前进的强有力的动力。
那么，如何从纷繁复杂的信息海洋中筛选出自己所需要的信息数据，这已然成为信息时代对人们提出的新的素质要求。信息素养是一种对社会的适应能力，也是人们具备的一种基本生存能力，它要求人们懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。我们所处的是一个知识爆炸的时代，获取、利用信息的能力决定了创新的能力，也决定着能否可持续发展。因此，只有对信息素养教育予以充分的重视，努力提高广大高职院校师生的信息素养，才能不断推动科学技术人才储备库资源的丰富与发展，以确保我国2020年能迈入创新型国家的行列。
2 国内外研究现状
对于信息素养的研究，最初发端于国外。20年代60年代起，国外大规模开展的图书馆用户教育可视为信息素质教育的前身，信息素质真正开始于70年代信息素质概念的提出。经过30多年的发展，信息素养的概念内涵从最简单的信息技能掌握演进到人的整体素质重要层面，信息素质被各国广泛传播和使用。在美国，信息素养教育逐渐成为从中小学基础教育到高等教育的一个重要主题，数量众多的信息素养教育计划和项目在全国范围内实施，有力地推动着学校教育的变革。
相比发达国家，我国的信息素养理论研究和教育活动较为落后。1984年，原国家教育部《关于在高等学校开设的意见》，奠定了《文献检索与利用课》作为中国高校大学生用户教育主要形式的地位。从90年代中期开始，受国外影响，我国图书情报界对用户教育活动的理论思考逐渐演变上升为信息素质层面的研究。1993年国家开始大力提倡素质教育，素质教育问题被越来越多的人广泛关注，成为教育界热点研究课题，但研究内容主要是以计算机为主体的信息技术教育。
从研究成果来看，国内学术界对信息素养教育已经取得一定成绩。期刊论文方面，信息素养方面的研究多集中于图书馆建设与高校学生教育两个层面，比如闵红武的《十年来我国高校图书馆信息素养教育研究综述》、于维娟的《高校图书馆与大学生信息素养教育》、孙建军和李君君的《基于图书馆员-教师合作的信息素养教学模型》、王晓力的《国内外高校信息素养教育》、袁曦临的《高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨》等。著作方面，信息素养教育包罗的研究内容更为广泛，如张厚生、袁曦临主编的《信息素养》，该书汲取了国内外图书馆学和教育学的有关研究成果，以信息获取和信息组织为基础，以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心，强调信息和信息技术在各个层次学习中的应用，特别强调信息素养在终身学习与自主学习中的作用，强调信息素养与个人发展的关系。李志河主编的《大学生信息素养教育》一书，以信息技术教育为基础，以信息能力、信息伦理道德和创新能力的培养为核心，注重学生信息伦理道德、社会责任感等方面的发展，培养学生获得鉴别信息真伪的能力，以形成正确的信息伦理道德观念、网络安全观念、自我保护意识以及高度的社会责任感。
但是，从国内理论的内容上分析，相关研究信息素养教育的内容，主要是引进和介绍国外对信息素养概念的分析、信息素养教育内容及方法等的文献，结合具体高校进行原创性的理论研究和实际的调查实证研究却寥若晨星。
3 研究方法与创新点
主要采用文献调查法、问卷调查法、逻辑分析法来完成对高职院校师生信息素养教育的论述及推理。
3.1 文献调查法
文献调查法是一种效率高，花费少的调查方法，是传统的间接搜集资料的调查方法，就是通过调查文献以获得资料的调查方法。可用于访问调查、问卷调查等调查过程之前。但是文献调查存在一些局限性，它通常需要与其他调查方法配合使用。本文收集、参考了大量国内外有关信息素养概念、内涵、评价标准、信息素养培养研究以及信息素养现状调查等方面文献，并在此基础上对如何提高高职院校学生信息素养问题展开研究。
3.2 问卷调查法
问卷调查法是社会科学中最常用的一种研究方法，典型的社会问卷调查方法是“特而菲法”。调查者基于领域专家知识，经过对专家领域知识的归纳而形成问卷，通过问卷向被调查者了解情况或征询意见。由于受到时间、资金、环境等因素的限制，本调查问卷间接地采用了以往信息素养领域学者在开展研究中所使用的问卷题目，在此基础上形成了本研究课题问卷。
3.3 逻辑分析法
逻辑分析法是利用事物的各种己知条件，根据事物之间内在的相互关系，对未知事物的结果进行推理判断的一种科学分析方法。文中根据调查结果采用逻辑分析法对某高职院校大学生信息素养现状进行深入分析，指出目前大学生信息素养存在的问题，并对产生问题的原因进行分析。
本研究将通过对相关信息素养理论的梳理，结合新媒体语境的背景，对高职院校信息素养教育进行深入的理论与实证研究，其主要创新点有以下几点：
第一，从新媒体语境的特殊背景出发，对高职院校的信息素养教育进行宏观层面的需求分析。传统的理论研究，多集中于运用现成理论对大学生信息素养教育进行指导分析。但是，在新媒体语境下，高职院校的信息素养教育面对的是更加具体而实际的需求，这要求我们的信息素养教育理论研究更加贴合外界环境的变化，这也是研究的创新点之一。
第二，结合具体案例进行问卷调查分析。本次研究将选取湖南大众传媒学院学生作为研究对象，对其基本的信息素养能力及所接受的信息素养教育课程等进行问卷调查，再根据调查数据进行推理，总结出该校在信息素养教育方面所存在的不足，并有针对性地提出解决方案。
第三，系统提出“数字化校园”的建设体系，将高职院校教师和学生以及新媒体环境三者结合在一起来整体考虑建设数字化校园的概念模型，将对提升高职院校教师信息素养的选择之道以及培养学生创新能力进行深入剖析。
4 研究目的及主要内容
基于对信息素养问题的研究，以湖南大众传媒学院作为案例调研对象，将对其在校学生的信息素养状况进行调查分析，并依据相关数据分析结果，提出如何加强高职院校学生信息素养教育的见解和对策。
本研究的最终研究目的是根据新媒体环境下高职在校学生信息素养现状调查的分析结果来探讨信息素养培养的有效途径和方法，主要内容包括以下方面。
（1）在前人研究的基础上，提出新媒体环境下高职在校学生信息素养的内涵要素和评价标准。信息素养内涵有助于更深刻理解信息素养的概念，信息素养内涵的具体化就体现为评价标准。
（2）对特定高职在校学生信息素养现状进行分析。根据信息素养评价标准的具体内容，通过文献调研法、问卷调查法大致了解当代高职在校学生信息素养的现状，并以此为基础设计问卷调查和统计分析，真实反映出当代大学生信息素养的基本能力。
（3）探讨新媒体环境下高职在校学生信息素养培养的方法与途径。本文所开展的问卷调查及对湖南大众传媒学院学生信息素养现状的分析最终目的在于探索新媒体环境下如何提高高职在校学生信息素养水平，以及如何培养其信息素养的途径。
研究的主要内容集中在高职在校学生信息素养评价标准，高职在校学生信息素养现状调查分析以及新媒体环境下高职教师、在校学生信息素养的培养策略，具体可分为以下几方面：
第一，关于信息素养概念、内涵、评价标准的研究。目前，国内外关于信息素养的概念表述仍没有统一，综合借鉴国内外学界关于信息素养的研究成果，对信息素养的概念进行理论梳理，对其内涵和构成要素以及各要素之间的相互关系进行逐层分析，并结合国外发达国家和地区的教育经验对信息素养教育的评价标准进行阐述。
第二，新媒体语境下高职在校学生信息素养现状调查。信息素养调查能准确反映出当代大学生信息素养的现状，再根据调查情况，制定相应的教学计划，提高大学生的信息素养能力是此次研究的主要内容。笔者将依据文中构建的信息素养评价标准，有针对性地设计一份“关于湖南大众传媒学院学生信息素养水平”的调查问卷，对新媒体环境下该校学生信息素养的状况展开调查。对于调查结果，笔者将从不同角度来分析产生这些状况的原因。
第三，如何提升高职院校教师队伍的信息素养的教育能力。从新媒体语境下教师的角色转换入手，笔者将依次论述教师信息素养提升的原则与目标，并提出教师信息素养的培训途径。
第四，新媒体语境下高职在校学生信息素养的培养对策。根据大学生信息素养现状调查结果的分析，笔者将从大学生信息素养教育的指导理念出发，尝试提出创新大学生信息素养教育模式以及教育内容的策略。
第五，系统建设高职院校“数字化校园”。高职院校素质教育的主要内容就在于数字化校园的建设，在借鉴发达国家和地区高等教育信息化经验的基础上，笔者将提出包括数字化网络环境、信息素养教育课程以及多元信息互动社区的内容设计与平台构建策略，梳理出建设高职院校“数字化校园”的指标体系。
[关键词]新媒体 网络技术 大学生 思想政治教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0142-01
联合国教科文组织对新媒体的定义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”新媒体是能对大众同时提供个性化内容的媒体，是传播者和接受者融会成对等交流者的媒体、是无数交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体。新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、网络、数字电视、数字电影、触摸媒体、手机网络等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。它以其信息资源的海量性、传播技术的数字化、传授双方的互动性、传播媒介的融合性和传播方式的多样化与个性化迅速地走进了大学生的生活中，成为大学生生活、学习、交友不可或缺的重要部分。因此，传统的教学方法、方式和手段都受到了冲击。
1.新媒体对大学生思想教育工作的冲击
第一，大学生的思维方式受到冲击。丰富快捷的网络资源，类似文化快餐，人们随手可得，拿来轻而易举，导致大学生在接受信息后难于消化，吸收的层次也无法分清，造成接受信息的盲目性和依赖性，传统的刻苦钻研、慎思笃行的思维方式已被冲刷。网络制造出来的亦真亦幻的世界，给人们带来了感官上的刺激，留下许多网络并发症，特别是给大学生信仰上的冲击，思想方式的改变，使得部分大学生思想意识趋向自由化，价值取向趋向功利化，道德标准趋向西方化；第二，教育者的地位和权威受到冲击。网络的快捷性和丰富性改变了传统的知识获取方式，知识的传授者是媒体，受教育者丝毫不用敬老崇上，毕恭毕敬，传授者与被传授者之间存在的关系是单纯的“网费”问题，没有人与人的情感维系或者师生的深厚情谊，因此，教师的至上地位和受尊重程度受到了冲击；第三，思想政治教育的方式方法受到了冲击。传统的思想政治教育采取正面灌输教育为主，是相对封闭和单纯的社会环境下的理论化教育方式。在某种意义上说，这种方式具有规范性和统一性，但另一方面引发禁锢思想的负面作用。新媒体的出现，使传统的教育方式受到了打击。不同文化、不用思想和不同论点都可以利用新媒体传播并且相互交锋、争鸣和碰撞。思想政治教育工作不但要正面教育，还要剖析反面教材，批判社会丑陋阴暗面，使得学生在弘扬社会主义道德和正规社会不良伦理中达到认识上的统一和认同。教育方式应由原来的为证明结论而大讲理论，改变为理论联系实际且解决各种实际问题的教育方式。
2.新媒体影响下大学生思想教育工作面临的挑战
第一，的思想溶透和西方文化侵蚀。西方敌对势力利用新媒体大肆宣传和散布资本主义意识形态、价值观，妄图动摇大学生对的信仰及社会主义信条。众所周知，大学时期是人生中人生观、价值观和世界观形成的关键阶段，面对混杂的网络信息，缺乏阅历和政治辨别力的大学生难免受到网络的消极影响，极大地腐蚀着社会主义的思想，危害着大学生的身心健康，吞噬着我们思想政治教育成果；第二，失范问题对传统法治的挑战。网络迅速普及大学校园的同时，网络犯罪呈现出高发态势。由于网络犯罪比传统犯罪的形式更隐蔽，手段更高明，因此它比普通犯罪更加难以控制和掌握。当代大学生如何避免网络犯罪，避免成为网络犯罪的受害者，是大学思想政治教育工作者面临的一大挑战；第三，浪费时间精力，出现人际交往障碍。随着微信、微博自身功能的日益完善，一些学生不分场合、时间刷微博，聊微信，沉浸在与陌生人的交友互动中，甚至在虚拟的社区内发泄情感，寻找自我归属，过度依赖网络交流，长此以往，丧失了与家人，朋友和老师的面对面交流的能力从而出现人际交往障碍，不利于日后顺利融入社会。
3.合理利用新媒体改善高校思想政治教育工作
第一，树立科学的网络使用观，强化媒介素养教育。很多网络平台在使用过程中，难免存在泥沙俱下的现象，再加上社会约束力不强，大学生的自控能力自然就大大降低。因此，有必要帮助大学生建立正确的网络使用观，使其在网络活动中不对社会造成伤害，不去做一些违法乱纪的事情，能够科学调节并合理控制个人行为。此外，还要对大学生开展媒介素养教育，培养大学生正确认知媒介传播方式，提高对手机媒介、网络媒介等新媒体的认知力和判断力，理性选择传播资源，提升大学生对不良信息的辨别能力，更好地使用新媒体为学习和生活服务；第二，提升大学生的安全防范意识，加强心理健康教育。要加强网络犯罪的宣传力度，提升大学生的法律素养。高校可以开展法律法规宣讲会，以提升大学生的法律理论素养，再将理论运用到日常的实践中，做到“知行合一”。同时，还要加强大学生的心理健康教育，提升学生的自我保护意识，创建高校校园危机干预机制，包括预警系统，应急处置系统和心理防御机制，从而有效地预防新媒体犯罪；第三，提升高校思想政治教育队伍建设水平。建立一支能适应新媒体的思想政治教育队伍，这支队伍不仅具有高素质思想政治理论素养，还应能熟练掌握操作新媒体，如微信、微博等技巧；不仅要具备开展思想政治教育工作方面的经验，还应具有科技应用意识以及利用手机媒体、网络媒体等载体的基本能力，做好新时期大学生思想政治教育工作。随时代进步，这支队伍要做到与时俱进，在进行教育实践的过程中，不断优化思想政治教育的队伍结构。
综上所述，新媒体时代给高校思想政治教育工作造成巨大冲击，同时也带来新机遇和新方式，教育工作者一定要利用好新媒体这把双刃剑，在工作中顺势利导，将利于大学生思想政治教育的手机媒体、网络媒体等发挥到极致。思想政治教育工作者要了解新媒体，熟悉新媒体，掌握新媒体，及时掌握学生的思想动态和媒体热点，改革工作方式和方法，紧跟时代和学生的步伐，共同开拓大学生思想政治教育工作的新局面。
参考文献
[1] 姜雨婷.互联网条件下的高等院校思想政治工作[J].大连教育学院学报，2008.01.
本文作者：顾婷岚 单位：常州工程职业技术学院
高校图书馆信息素养教育存在的弊端
大学生信息素养教育的标准实行上有偏差,在2006年出台的大学生信息素质评价标准和同年出台的大学生信息素质评估体系都详细地概括了评价体系共5项20条,包括信息意识、信息检索能力、信息分析组织能力、信息综合利用能力以及信息道德修养等[1];而完全能达到标准的较少。高校学生的计算机学习过程与图书馆的纵向链接较少,一年级新生进校后往往出于好奇和对计算机的喜爱喜欢上网而普通的新生入馆只是点到为止,大学生对网络的爱好也局限于游戏娱乐,对专业知识检索以及一些共享资源并不热衷,二年级开始分专业以后有些专业开设了信息检索和有针对地进行培养一些实习实训过程中需利用图书馆资源的课程,而一些其它专门只是学习一些计算机笔级考试等一些操作训练,关于一些重要的数字门户大学生们碰到问题往往一筹莫展,无法处理。到了三年级开始进入实习阶段写毕业论文,这个时候带着问题来图书馆的学生多了,但是能自己处理和解决问题的却很少,甚至有些同学连查询一本书的架位号都不会。网络信息的滞后性。图书馆自身往往包括海量的网络信息资源,而如果最快最好地及时更新这些资源让读者在最短的时间内获取自己所需的信息,包括有效地预防病毒的侵入,为读者提供有效的安全保障都是摆在我们面前的难题。图书馆馆员与院系老师之间缺乏协调。专业老师一般不愿意参与到图书馆信息素养教育中来,他们认为这是边缘教育,而图书馆馆员又很难把专业知识渗透到专业院系中去。
新一代高校图书馆信息素养教育的策略
在实施大学生信息素养教育的评价标准同时,对照各项要求以理论结合实践多开展教学论证,并合理进行阶段型评价和测试,以求达到相关评价标准。数字图书馆的用户信息素养教育应该结合现代数字图书馆的服务和网络资源的利用等内容,在传统的文检课的基础上进行改革。针对不同层次的用户要开展不同内容的教学内容,包括:计算机检索和网络知识,现代文献信息检索,信息源的选择和评估,检索的原理和方法,信息的组织和利用,网络导航以及专业信息资源的管理和开发利用等。以上内容涉及到了计算机科学、文献信息学和以及其它不同的专业领域,可满足不同用户的学习需求。过去文检课的教材内容往往一成不变,不适合现代社会不停发展的学习需要。当前开设的信息素养教育课程,一定要结合学习者的实际情况,涉及数据库知识与计算机系在教学内容上作相关的调整,进行一些设置,特别是结合专业课程的教育,一定要深入到专业信息资源的查找和利用中去,使用户感受到接受信息素养教育对专业学习的帮助,认识到信息素养教育的重要性和实用性,主动培养信息意识,提高信息能力。在各个年级的学生中广泛开展基础文献检索课以期循续渐进的方式让学生们更快提高个人信息素养的能力。
提供灵活的教学模式。图书馆内部本身提供大量的网络视频为初学者建立一个简单的门户,但是随着时间的推移已越来越不能满足读者的需求,现代化的信息变化更新十分快,我们对多媒体视频的制作也应常换常新,并切换到学校内部其它精品课程的链接上来,在培养学生收集处理信息和分析等信息素养能力中要以培养具有创新能力的学生为目标;不断提高学生的计算机水平、外语水平和网络技术水平。努力提高馆员素质,培养学科馆员。图书馆馆员在为外界提供信息素养教育的同时应该提升自身素质,获得发现问题、解决问题的能力,培养信息素养指导的能力,提升职业信仰与道德。在专业课的文件检索课中起到取长补短,从课程体系到教学方法、教学内容上不断进行改革,深入浅出地探讨网络化教育;图书馆工作人员应充分利用自身资源,定期参加培训,争取走在网络教育的前端,在专业课上尽力渗透到学科中去多获取专业知识,以期能和专业课老师开展广泛的合作和交流,使得信息素养教育更为系统,通过增加案例分析,教学范例的演示,生动灵活的方式更好地让读者把所学习的知识运用到实际中[2]。总之,高校图书馆在信息素养教育中有着人力资源、信息资源、环境资源等诸多优势,在网络信息高速发展的今天,高校图书馆更应当本着教书育人、服务育人的精神,在21世纪信息素养教育的大潮中利用自身优势为社会做出应有的贡献。[3]
【论文关键词】信息素养；合作培养；大学生
1.研究背景与问题的提出
信息素养是现代大学生综合能力的重要组成部分，是“学会学习”及“终身学习”的必备素质，因此培养大学生信息素养，提高他们的终身学习能力、知识创新能力和研究能力具有非常重大的意义。然而由于各方面的原因，与美国等发达国家相比，我国大学生信息素养培养存在着不少问题。
首先，我国大学生信息素养教育起步晚，其培养方式大多是以图书馆开设的文献检索课程为主，辅以一些培训课程。这两类课程在国内多数高校中都是由图书馆员独立授课的，在课程设计上针对性不够强，缺乏与专业课程的有效结合，教学的效果不理想。而国外发达国家的图书馆信息素养教育，一般都与院系教师合作，一方面通过教师将信息素养的相关知识带入到专业课程中去，另一方面图书馆员在设计信息素养课程时，也积极与教师合作，针对不同专业背景的学生设计不同的课件，实现通用性的信息素养教育向学科/课程的信息素养教育方式的转变。
其次，单一图书馆资源有限，而我国高校图书馆开展信息素养教育时缺乏资源共享意识，致使教育资源严重缺乏，多数高校馆只是将本馆课件以PPT等形式在主页上，内容不过是数据库介绍、简单的培训讲义和检索课程讲义，这些资源一般未经专门挑选整理，良莠不齐。而发达国家往往采取馆际合作以及与其他机构合作培养的方式，以便最大限度的共建共享信息素养教育资源，而资源共享不仅包括网络资源本身，也包括师资和软硬件设备。其中常见的方式是各馆基于区域图书馆联盟，合作开发网络信息素养教育资源共享平台，并已经取得显著成效。
针对以上情况，笔者认为加强网络环境下大学生信息素养合作培养的实践与研究，有助于普遍提高我国大学生信息素养培养的水平。
2.必要性分析
2.1 信息素养教育开展的必要性
信息素养教育能否有效地开展，能否有好的教学效果，大学生对信息素养重要性的认识是决定性因素之一。如果大学生自身没有认识到信息素养的重大意义，认为图书馆没有必要开展信息素养教育，培养的对象没有这方面的信息需求，那么图书馆在这方面的努力就白费了。而作为大学生信息素养培养的主要施教者图书馆员和大学教师，对信息素养教育的认识，某种程度上决定着大学生信息素养层次水平，对大学生信息素养合作培养的开展起着及其重要的作用。
2.2 教师与图书馆员合作培养大学生信息素养的必要性
图书馆员与学院教师的合作是大学生信息素养合作培养最普遍、最重要的形式之一。图书馆员与学院教师是信息素养教育的施教者，教育的内容上具有互补性，大学生信息素养的培养必须要图书馆员和学院教师的通力合作才能取得良好的效果。从国外的实践经验发现，从某种程度上说，学科教师与图书馆员的合作关系决定这信息素养教育的成败。我国大学生信息素养水平偏低的一个重要原因就是信息素养教育的模式陈旧，多数高校的信息素养教育都是由图书馆独立负责的，缺乏与院系教师的沟通合作，在教学的内容上与专业知识脱钩，缺乏针对性，因此信息素养培养的参与者们对图书馆员与院系教师合作培养大学生信息素养的态度和认识显得尤其的重要。
2.3 教师专业课讲授信息素养相关知识的必要性
在世界范围内图书馆员历来是大学生信息素养教育的主体力量，但是专业教师依然有责任在其课堂上讲授专业信息的获取途径、检索技能等。教师在专业课上，结合本专业的特色，将信息素养教育渗透到专业学习中，学生更易接受，在提高信息素养水平的同时，也加强了专业学习应用。
2.4 图书馆与校外社会机构合作培养大学生信息素养的必要性
大学生信息素养的培养不是单靠图书馆的力量就可以完成的活动，需要与校外社会机构共同努力，尤其是网络环境下大学生信息素养的培养，需要大量财力、人力和技术的支持，现今国内绝大部分图书馆还无法达到，因此与其它单位的合作显得尤其的重要。信息素养教育的参与者们大多已经意识到，网络环境下成功提高大学生的信息素养的层次水平，除了积极与院系教师的合作、得到校内领导部门的支持、集中图书馆界同仁的整体力量外，还必须借助于社会上的力量，寻找技术、人才、实践基地、资金等方面的支持。
如今随着数字图书馆的发展，图书馆购买越来越多的数据库，随之而来的就是数据库使用培训问题，数据库商应该是对自己产品最熟悉的人，因此图书馆有必要请他们到学校进行培训讲座，还可以与其合作开发特色数据库等。与软件公司等机构的合作，是由于网络环境下信息素养的合作教育需要大量计算机技术、硬软件的支持，因此图书馆可以与软件公司合作，利用他们的计算机方面的人才和技术，共同建设在线信息素养教育平台。
2.5 信息素养教育资源共建共享以及成立专门共享联盟的必要性
由于图书馆资源、人才、技术等方面的局限性，长久以来图书馆界一直提倡资源的共知、共建和共享，成立了许多信息资源共享系统，满足用户的信息需求。目前图书馆资源发展的模式可以概括为三句话，即合作是“金”、共享是“银”、网络是“王”。而信息素养教育资源作为图书馆资源的一种，还没有成立一个专门针对信息素养教育资源共享的联盟，信息素养教育资源共建共享还没有真正实施起来，这不利于我国大学生信息素养教育的发展。然而在美国等发达国家已经出现了许多资源共建共享的项目，比如“信息素养国家论坛”、“德克萨斯信息素养教育指南”等。我国信息素养教育的参与者们应该认识到信息素养教育业必须走上共建共享的道路，高校图书馆系统内共享、高校图书馆系统与公共图书馆系统和科研图书馆系统等共享、与其他系统单位共享，总而言之，这种信息素养教育资源的共享应积极做到跨部门、跨系统、跨行业的全方位共享。
2.6 高校图书馆承担发起人和支撑者的必要性
由于经费、技术、人员等方面的优势，美国高校图书馆一直是信息素养合作培养的主要发起人及支撑者。在国内图书馆界，较之公共图书馆和科研图书馆而言，高校图书馆在人才、技术、科研、经费等方面也一直具有很大的优势，因此我们是否可以学习美国的经验，高校图书馆在信息素养合作培养方面承担起发起人和支撑者的责任。部分图书馆员还提出高校图书馆虽然在资源、技术、人才等方面具有一定的优势，但是毕竟有限，其它系统的图书馆在享受优惠的同时必须要尽到应该的义务，要注意权益平衡。
3.建议
3.1 加强大学生信息素养重要性的宣传和培训
各高校需要采取措施加大对学生信息素养的重要性宣传与培训，将信息素养课程列为必修课。高校领导要重视大学生信息素养培养，成立独立的信息素养指导中心，协调校内图书馆员与教师共同开设信息素养课，进一步提高教学水平。纠正部分学生、图书馆和教师对信息素养教育认识的误区，不能把信息技术教育等同于信息素养教育，不能把文献检索课等同于信息素养教育，要加快对信息素养教育课程，特别是文献检索课进行改革，不能仅仅偏向于大学生信息能力的教育，要注重其信息意识、信息知识和信息伦理的培养。
3.2 注重图书馆员和院系教师信息素养的培养，加强师资队伍建设
图书馆员最为信息素养教育的主要施教者，其信息素养水平直接影响大学生的信息素养方面知识的掌握，在调查中笔者发现，部分直接负责信息素养培养的图书馆员其信息素养相关知识比较落后，教学方式陈旧，很难跟上世界上信息素养教育的发展，而不负责这块的图书馆员对信息素养比较陌生，对其所在馆的信息素养教育关心不够。教师是大学生信息素养教育的重要施教者，其自身的信息素养水平潜移默化地影响着大学生，因此必须加大对教师信息素养的培养，学校应该组织针对院系教师的信息素养培训班，制定严格的考核制度，全面提高教师的信息素养水平。
3.3 应加强信息素养教育资源，特别是其中数字资源的建设
在此次调查中我们发现各校图书馆的信息素养教育资源远远不能满足师生用户的需求，对信息素养教育资源的建设不够重视，特别是其中数字资源的建设。我国相当一部分高校还没有开展真正意义上的在线信息素养教育，教学模式单一、老化，大部分高校图书馆在其网站上以PPT文件、Word文档或PDF文件形式一些数据库的介绍，而且这部分的内容在数量比较单薄、质量上也有待于进一步加强。各院校图书馆应加大此部分建设的经费比例，购买先进的信息素养教育资源，同时积极寻求与其它单位合作。
3.4 网络环境下大学生信息素养培养应走合作的道路
就教学模式而言，图书馆除了加强与院系教师的合作外，还得与相关的计算机研究所、网络教学中心等机构建立良好的合作关系；就资源建设而言，应该积极与其他院校共建共享，避免资源的重复建设，充分利用有限的经费，发挥最大的功效；就人才而言，网络环境下大学生信息素养的培养，急需技术方面的人才，而就目前国内各院校图书馆而言严重缺乏此类技术人员，主要是由于图书馆员在国内的社会地位比较低，对图书馆员的认识有误，因此图书馆必须与其他一切可以联合的单位合作。合作是网络环境下大学生信息素养培养的必由之路，是全面提高我国大学生信息素养水平的必选之道。
3.5 网络环境下大学生信息素养培养的合作应该是全方位、多层次、多形式的
网络提供了信息素养合作培养的平台，网络环境下大学生信息素养培养的合作是全方位、多层次、多角度的。全方位合作主要是指在与大学生信息素养有关的所有方面进行合作，包括资源、师资、软硬件等等；多层次合作主要是大学生信息素养的培养在全国、区域、行业、校际等方面形成多层次的合作；多形式主要是指图书馆员与院系、网络教育中心、社会机构等的合作应该是不拘一格的，合作设计课程、共同建设在线信息素养教育平台、提供学生社会实践的场所等等。在上一节中对学生、图书馆员和教师的问卷的对比分析中，我们可以知道绝大部分的信息素养参与者都认为，大学生信息素养培养过程中图书馆应积极与院系、其它图书馆、数据库商以及其他社会机构合作。
关键词：移动互联网；高职生；人文素养
教育诞生数千年来一直与技术同步发展。当代中国，伴随着智能手机、平板电脑等移动智能终端疾速普及，被誉为“数字金矿”的移动互联网塑造着全新生活形态，它与教育联姻催生了“互联网+”教育这一热词，使教育发生着翻天覆地巨变。人类的教育，变的永远是技术，不变的永远是人文精神［1］。人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯［2］。人文素养是大学生安身立命之本，高职院校占据全国大学半壁江山，充分利用移动互联网技术培育高职生人文素养意义深远。
一、高职生人文素养培育需要高度重视
人文素养乃为人之本，它是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现在思维理性、心胸宽广、心态积极健康、自我管控能力良好以及团队合作意识强烈等等。大学生是国家和民族的未来，其人文素养高低不仅决定自身前途和命运，而且关系民族精神的弘扬和中国特色社会主义建设事业的成败。人文素养如此重要，我国高职生人文素养现状如何？2017年5月，湖北省教育科学规划课题“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组随机抽样问卷调查了省内4所代表性高职院校1040名高职生，16.83%的人认为高职生人文素养优秀，46.63%认为良好，32.98%认为一般，3.56%认为较差；在回答是否读过《红楼梦》这部中国古典小说巅峰之作时，仅12.69%回答完整读过，67.5%的人部分读过，19.81%的人没有读过。有网站曾调查大学生人文素养，81.3%的受调查者不知道《诗经》中有诗歌多少篇，收集了哪些朝代的诗歌；有23%的学生答不出或答不全我国古代四大发明；68.7%的学生不知道胜利的纪念日［3］。当今高职生基本属于“95后”，他们大多在温室中成长，极少经受风雨洗礼，又生活在“泛娱乐化”社会转型期，由于娱乐至上浪潮席卷神州大地，他们的思想和行为深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影响，主要表现为精神追求让位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋没，对世界和人生的整体认知被零散破碎的小聪明和插科打诨的油滑取代。和普通本科院校学生相比，高职生学习动力明显不足，人文知识相对贫乏，许多高职生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向错位、社会责任感欠缺、意志品质薄弱、团队协作精神较差等问题，既不能适应自我和谐发展需要，又不符合用人单位对毕业生综合素养的高要求。培养心理健康、人格健全、社会化与个性化和谐发展的个体是教育终极目的。联合国教育委员会提出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其中“学会做人”被认为是四大支柱的关键和核心，也是教育的根本，这一提法得到世界公认。人文素养教育是传递文学、历史、哲学、艺术等人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育，也被认为是“教人做人”的教育，它全面提高学生文化素养，使其形成合理知识能力结构，将其塑造成人格健全、合乎社会要求、会做人的公民个体，以适应职业发展和个人生活需要。但高职院校大多建校历史不长，文化积淀并不深厚，一般学制仅为三年，专业技能训练任务较重，开设足够多、能满足学生需求的人文素养教育课程往往心有余力不足，常常边缘化、弱化人文素养教育。对高职院校而言，面对急需提升人文素养的受教育群体，关键是找到理想的教育途径。
二、移动互联网给大学教育创造的契机
我国已全面步入移动互联网新纪元。2017年7月，人民网研究院的《中国移动互联网发展报告（2017）》显示，2016年我国手机网民规模6.95亿，移动互联网用户10.93亿，手机网民占全部网民的比例已经达到95.1%［4］。“90”后大学生伴随着互联网的发展壮大而成长，被誉为互联网“原住民”，他们人手一部智能手机，且机机联网，移动互联网成为大学生获取信息的主渠道，在此背景之下，大学教育迎来千载难逢的历史机遇。1.教育资源多样化移动互联网将数以亿计的手机、平板电脑等移动智能终端接入互联网，网随人动，随时随地上网，任何人能够在任何时空任何信息，这给教育资源的整合利用带来重大机遇。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布实施七年来，由于政府主导、学校和社会多方共建，各级各类教育的数字资源日趋丰富，众多优质教育资源公共服务平台正逐步建立，数字鸿沟显著缩小，人人可享有优质教育资源的信息化环境即将形成。教育资源开放共享是众多高等教育机构的战略选择，海量教育资源可以满足大学生多方面发展需求。2.移动学习泛在化移动学习是利用移动通信设备，在任何时间、任何地点获取学习资源和服务的数字化学习方式，学习媒介的便携性、学习资源的重复性和学习时间的碎片化是移动学习典型特征。移动互联网带来教育时空挪移，使移动学习泛在化。所谓泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点获取所需任何信息的学习方式。在移动学习中，只要拥有手机、平板电脑等移动智能终端，人人都能成为学习主体。学习主体随时移动，其学习时空泛在化，手握便携式智能终端，家里、教室、寝室、图书馆、食堂、车站、商场，在世界任何角落，均可和哈佛大学的学生在线共享幸福课程，学习真正无人不可、无时不在、无处不能。3.网络学习个性化因材施教是从古至今的教育理想和教育原则，但在传统单纯线下班级教学模式下，受班级人数、师资数量及水平等因素影响，学校、教师要根据学生个性心理特点及知识、能力现状出发，对不同学生个体采取不同途径、措施和方法开展个性化教育教学存在诸多困难。移动互联网时代的大数据及人工智能，可以针对每个终端用户的独特需求提供个性化服务，通过学习轨迹跟踪学生薄弱环节，点对点推送个性化学习资源，精准定位到学习个体，真正做到了因材施教。
三、高职生人文素养培育模式的创新
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调，职业教育要将人文素养教育贯穿人才培养全过程。移动互联网实现信息高速传递和即时互动，提供全面立体的教育信息服务，是职业院校开展人文素养教育的理想途径。1.构筑多元化人文教育网络平台随着高职教育和教育信息化迅猛发展，各高职院校基本实现了国家《教育信息化“十三五”规划》中提出的学校宽带网络全覆盖与网络教学环境全覆盖目标，众多院校也开发了移动学习系统，为师生营造随时随地的互动式电子教学环境。但这样的教学环境不能局限于专业人才培养方案规定的课程教学，学校要开辟专门空间用于人文素养教育。图书馆是人类文化集散地，是学生人文素质教育的重要阵地，顺应学生手机阅读热潮，高职院校应开发移动图书馆APP供学生免费下载使用。但“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组问卷调查结果显示，仅有45.58%的受调查高职生清楚自己就读的学校开通了移动图书馆，提供了随时随地访问电子资源的便利，高达54.42%的学生回答“不清楚”或“没有”，高职院校不仅要开通移动图书馆，而且要强力推送给每个学生。此外，QQ、微信、微博等具有及时便捷、虚拟自由、开放互动等典型特征，深受学生欢迎，学校要充分利用，即时开展人文素质教育。当然，除学校自身努力外，教育主管部门、职教集团等整合各方资源构建开放性网上人文素质教育平台，打造专门的教育平台APP，提供丰富多样的人文资讯和扩展的学习资源，为注册师生提供多种交互工具和个性化工具，实现优质资源共建共享，则善莫大焉。2.整合适应碎片化学习的网络资源适合高职生学习的人文素质网络资源可分为课程资源和课外资讯。受师资和经费限制，单所高职院校不可能开发海量课程资源，但可以借力发展。例如，由中国成人教育协会主办、高等教育电子音像出版社承办的全国终身学习服务平台“精品课”迄今已汇集面向高职高专的文史哲艺类课程94门，制作约5000条学习资源供在线学习和下载。由教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台“中国大学MOOC”也有约百门人文类在线开放课程和视频公开课。国家开放大学门户网站更有众多国内外人文类视频公开课、网络核心课、名师经典课及5分钟课程可以共享。课外资讯以移动图书馆提供的人文类书籍和报刊杂志为胜，和众多大学合作的超星移动图书馆拥有超过百万册电子图书和海量报纸文章，完全能够满足高职生人文类阅读需求。由于学习时空变动不居，植根移动智能终端的学习碎片化，利用零碎时间进行学习势必要求学习内容简短、片断化、随时可中断，例如，精品在线开放课程的单个视频限制在15分钟以内便是对碎片化学习需求的回应。此外，所有学习资源，尤其是课程资源必须秉持以学生为主体的设计理念，且能满足个性化学习需求。3.采取以交互式为导向的数字教学模式网上课程学习构建的移动学习系统要提供网上教学及辅导、网上自学、网上互动交流、网上作业、网上考核及质量评价等在内的管理服务，学习者可以个性化定制学习内容，随时随地在线或离线学习，管理者可以适时安排学习活动，跟踪分析学习进度。课程管理者要开发视觉体验和用户体验良好的课程展示模板，以课程为核心构建在线学习社区，融入论坛、微博、群组等，拓展开放教学、互动答疑、学习笔记、学友圈等全新教学功能，利于师生互动教学，生生互动学习。就师生互动来说，教师可以通过网络授课、答疑、布置和批改作业，通过交互界面、社交网站、微博、微信、QQ等进行集体或个别辅导，学生单独或小组合作完成作业，利用网络平台呈现学习成果，师生在互动空间充分研讨，评价、分享学习成果或达成学习共识。生生互动则包括学生群体之间的共同讨论、共同作业、相互反馈、相互评论和相互激励等，他们在完成任务、讨论问题过程中分工合作，碰撞思想，彼此启发，相互激励，共同进步［5］。4.实施促进教育开放共享的学习管理制度要使网络学习蔚然成风，化为高职生自觉行为，高职院校必须创新管理制度。一是形成内外结合的网络学习资源开发机制，借力发展，允许学生选修校外优质人文素质教育课程。二是建立学分“银行”，突破传统专业限制和学习时段限制，允许学生不按规定学期集中学习，而是既可集中学习也可像银行存款零存整取一般间断学习，并能自由选择学习内容、时间和地点，学完认定的网上人文课程并考核合格后累积学分。学生修完规定学分数即颁发毕业证。三是提供免费或价格低廉的移动网络服务。2014年7月，笔者曾问卷调查湖北省内6所大学1072名大学生，3.95%的大学生每月手机话费不超过100元，77.33%的人不愿意通过手机付费阅读。对于约70%来自农村家庭的全国高职生群体而言，无线网络资费是一笔不可小觑的开支。四是鼓励并认可教师的网络教学行为，教师授课地点不再局限于实体课堂，教学工作量的计算要综合考虑教师线上线下实际用于教学的时间，并给予合理报酬。利用移动互联网开展人文素养教育只是教育的一种途径，并不能完全取代传统面授教学。高职院校除了需为学生创设立体多维的人文素养网络学习空间之外，还需营造高雅的人文环境，提升教职员工人文素养，举办丰富多彩的文化活动，给予学生潜移默化的熏陶，引导其主动塑造自我，提升人文素养。
［参考文献］
［1］张志勇.互联网时代教育变的是技术不变的是人文精神［EB/OL］.［2017-04-21］
［2］郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究［D］．沈阳师范大学，2013．
［3］龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构［J］．重庆职业技术学院学报，2007（3）：37-40.
［4］2017《移动互联网蓝皮书》移动互联网用户达到10.93亿［EB/OL］.［2017-07-01］
一、高职高专学生信息素养培养现状
教育部网站数据显示，2013年全国普通高等院校总计2442所，其中，高职（专科）院校1297所，占据半壁江山[1]。然而据统计，全国1000多所高职院校中，多数还未将信息素养教育课程列入教学计划。适合高职学生培养目标和要求的信息素养课程教材和教学模式更是匮乏[2]。虽然近年来少数有条件的高职院校逐渐开展一些信息素养相关的教学活动，但无论是在培养目标还是培养内容与方式上均没有形成体系。具体表现为：多数高职院校在人才培养方案中，多将计算机应用能力作为人才能力构成的组成部分，却鲜少涉及信息素养，以至于对应的学生在这方面的知识学习与实践能力培养是片面的。在部分开始实施信息素养教育活动的学校，多以开设课程为主要形式，内容上主要侧重文献检索技能的介绍，对于信息环境、信息知识、信息意识和信息道德等要素涉及较少，具体教学内容的设计与高职学生实际需求相背离。单调的教学形式加上枯燥的教学内容，难以激发学生学习的动机和热情，教学效果不理想。
总之，目前高职院校信息素养教育的推进步伐相对缓慢，辐射优势尚未形成。究其原因，首先，各育人机构对信息素养重要性没有形成统一认识，致使人才信息素养教育游离于培养计划之外，培养目标和培养方式尚不清晰。其次，目前高校推行信息素养教育的主体是图书馆，而高职院校图书馆在规模、资金、人力资源方面的力量相对薄弱，在落实与执行信息素养教育存在很多困难。再次，有关信息素养的整体研究相对于时展与现实需求比较滞后。
二、梯级分段式信息素养培养体系的构建
随着信息技术和信息时代的快速发展，信息素养的内涵和外延不断扩展、日渐丰富。目前，有关信息素养教育的重要性及信息素养的基本内涵在学界已形成共识。有学者认为，信息素养要求具备“知道/Know”、“获取/Access”、“评价/Evaluate”、“利用/Use”和“合理合法/Ethical，Legal”等五项能力[3]。虽然我国高等教育信息素养能力标准和评估指标体系尚未颁布，但经过近些年的努力，已经形成一些成果。
2008年，上海旅游高等专科学校在成为国家示范性高职高专院校以来，一方面，积极推进校园信息化建设，倡导信息化教学手段，着力推行探究型、资源型、合作型等教学与学习方式；另一方面，积极投入力量，鼓励进行研究，逐步提升高职人才信息素养能力。结合现代职业技术人才的能力需求以及旅游专科学校的人才培养目标，遵循高职院校学生的认知规律和知识建构的逻辑顺序，参照当前国内外有关高等教育学生信息素养能力标准及指标体系的研究成果，经过近三年的研究与实践，笔者尝试构建“基本信息素养普及、专业信息能力强化、综合信息能力实践”的梯级分段式信息素养培养目标体系。目标体系内容，详见图1。
梯级分段式的信息素养培养模式旨在以提升学生信息意识、信息知识、信息能力、信息道德水平为基础，以提升学生的专业自主学习能力和综合信息实践能力为目标，结合学生在校学习三个阶段的特征，将信息素养教育目标体系化，教育要素模块化，因需设计不同的教育活动形式，采取多渠道、多部门联合培养的途径，使信息素养培养贯穿学生在校学习的全过程，具体培养方案设计，详见图2。
培养体系的构建注重梯级性、实用性和可操作性。针对不同年级学生的学习特征设计培养目标、培养内容和培养方式。对于刚从中学进入大学的一年级新生，抓住学生求新求变的心理，引导学生树立自主学习的意识，逐步掌握自主学习的方法。主要内容包括学生对信息环境的感知，信息意识的训练，信息基本知识的掌握，不同类型信息资源的检索策略与方法，以及信息法制和信息伦理道德知识的普及。可通过新生入学培训、举办讲座报告、播放电影视频等灵活多样的形式进行，为学生专业学习奠定坚实基础。二年级的学生在具备一定自主学习能力和方法的基础上，关键是解决专业学习和专业实践中遇到的问题。因此，此阶段主要是通过嵌入课堂教学、融入实训项目和参与学生活动的方式指导学生了解所学专业的现状和发展方向，提高专题调研方面能力和解决专业中遇到的其他信息素养方面的问题。三年级的学生大多在进行步入工作岗位前的准备，这个阶段学生在校时间相对有限，因此应该侧重信息能力的综合应用与实践。借助学生的专业实习、职业规划以及毕业设计等机会引导学生提升信息意识，正确进行信息分析和信息应用等。
三、上海旅游高等专科学校学生信息素养培养实践
上海旅游高等专科学校学生的信息素养教育主要由学校图文信息中心作为实施主体、学生处、教务处、各教学系部辅助配合，依据教学阶段和各要素模块设计教育内容和教育形式，逐步推行信息环境教育，普及信息素养知识与能力，强化专业信息能力和综合信息能力。
（一）创新新生入学教育方式，推行信息环境教育
“校景合一、道业贯通”是上海旅游高等专科学校的治校理念。近些年学校积极推进校园3A景区和智慧校园的建设。在信息素养教育理念的指导下，对新生入学教育进行了积极创新，主要体现在以下两个方面：
参观智慧化的景区校园。通过精心设计旅游线路，由校园导游员分批次引导新生认识现代化的校园环境。其中，欧、美、日、韩等情境式一体化教室，电子商务管理模式下的休闲农庄，用于虚拟现实教学的180度环幕演示厅以及由地质博物馆、天象馆等构成的现代科普园区是智慧校园的主要组成部分。通过参观，有助于学生在熟悉校园各功能区域的同时很好地感知信息化的校园环境。
体验现代化的图文信息中心。一是利用图文信息中心的环幕演示厅以图文讲解的方式对图文信息中心的结构布局、功能概况以及各功能区的应用指南及注意事项向学生作整体介绍；二是由图书馆年轻骨干组成的“导游队伍 ”分批次带领学生进行体验并负责解答学生在体验过程中的提问，使学生对图书馆的服务内容、资源体系及使用方法有一个充分的认识与了解。
自2012年创新新生入校教育方式以来，全校两级15个专业的3300多名新生接受了“参观体验式”入学教育培训，基本实现新生全覆盖。
（二）灵活设计教学形式，普及信息素养知识与能力
举办信息素养相关专题讲座。专题讲座作为一种具有特定主题的公开学习形式，具有节时、高效、适用的特点，适合要素模块化的教学设计，是普及信息素养基本知识的理想途径[4]。自2010年起，学校图书馆充分把握世界读书日、大学生校园读书节以及新生入学培训等活动时机，发挥图书馆空间资源、信息资源、人力资源的优势，与学校学工处、教务处等积极联合对学生开展信息素养专题讲座。
开设信息素养与信息能力选修课程。信息素养的核心是信息能力。自2010年开始，上海旅游高等专科学校图书馆针对全校有需求的学生开设《信息素养与信息能力》选修课程，每学期课程开设30学时，由来自图文信息中心不同部门和不同专业背景的教师组成教学团队，运用多媒体教室和数字资源阅览室，采用课堂理论教学和实践操作的方式，应学生的需求进行信息素养知识普及、专业信息资源检索与应用的指导。
播放信息法制与信息道德题材的视频和电影。图文信息中心是高校的文献信息集散中心，是大学生的“第二课堂”。上海旅游高等专科学校图文信息中心环幕演示中心采用180度柱状环幕硬件，以及虚拟现实教学软件，除了满足教学和会议交流需求，还具备数字影院的功能。近年运用环幕演示厅播放宣传信息伦理道德的相关电影、教育视频等，如播放视频《网络信息安全》、电影《搜索》等，采取寓教于乐的形式，比较符合现代学生的学习心理，学习效果明显。
嵌入专业课程教学。在国外，嵌入式信息素养教育早已被许多重点高校作为重要教学方式，甚至是评判信息素养实践是否成功的原则[5]。上海旅游高等专科学校于2013年正式启动学科馆员服务。通过学科馆员积极与学校各系部联系，一方面，为教师提供课程教学有关的咨询和信息支持服务；另一方面和专业教师协作指导学生完成课程作业、调研报告等。如在旅行管理系的《导游实务》课程中，围绕“旅游线路设计”主题，与专业教师协作指导学生通过图书、期刊、数据库、网络等信息源查询信息，完成学习任务。
（三）主动创造教学机会与条件，强化学生信息实践能力
开辟数字资源阅览免费体验区。学校图书馆开辟了数字资源阅览免费体验区，配备专业教师现场示例和指导学生查询和使用馆藏数字资源。自2012年免费体验区设立以来，进入数字资源阅览室的学生人数与数字资源的使用量呈现大幅增长。此外，结合图书馆“旅游特色数据库”的建设项目，积极鼓励有兴趣的学生参与专业信息资源的搜集与建设，在实践中提升学生的信息素养。
指导学生提升就业信息素养。对于高职院校学生来说，多数是要在毕业后直接从事专业技术工作。自2011年以来，学校开始举办大学生职业规划节，旨在扩大学生对职业生涯规划意识的认知度，提升学生的创业实践能力。针对当前毕业生对就业信息辨别与处理能力不强的问题，学校图书馆积极把握“大学生职业规划节”活动时机，与学生处协作围绕学生的就业信息辨别与获取，个人简历制作和求职过程中的信息道德规范以及创业者应该具备的信息素养等方面开展讲座与指导，帮助学生在求职过程中少走弯路，从而顺利就业。
信息素养教育的根本是使学生成为一个拥有自主学习能力的社会人。上海旅游高等专科学校在推行信息素养教育活动过程中，坚持理论与实践并行的理念，紧密结合学校育人目标加强研究，积极争取学校相关部门支持，努力探索适合学校特色和学生需求的信息素养教育模式。经过近几年的研究与实践，已取得一定成绩，但在如何细化与提高馆员素养嵌入专业课程等方面还需要进一步摸索和落实。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高等教育学校（机构）数[EB/OL].http：//moe.gov.cn./publicfiles/business/htmlfiles/mo e/s7567/201309/156873.html，2013- 09-04.
[2]郭向勇.信息素养教程——高等职业教育必修课程[M].北京：电子工业出版社，2012.
关键词：高校图书馆；大学生；信息素养；教育
信息素养是一个含义非常广泛的综合性概念，是一个不断发展的概念，为了开展对大学生的信息素养教育，我们要从本质上把握信息素养这一概念的外延和内涵，以取得认识上的主动性。信息素养是信息社会人们的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面的综合表现[1]。对大学生而言，信息素养是大学生应该具备的一系列能力：确定所需信息范畴；有效并快速索取所需信息；分析所索取信息；将有用信息存入自己的知识库；有效使用信息去完成所定项目等。
一、高校图书馆培养大学生信息素养的必要性与可行性
（一）培养大学生信息素养的必要性
大学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，加强对大学生信息素养的培养是素质教育的重要内容，是培养具有创新能力、研究能力、自学能力高素质复合型人才的先决条件。然而目前的大学生对信息缺乏敏感性和洞察力，经调查发现有90%以上的大学生认为生活中有许多有用的信息，但只有46%的大学生能将其发现的信息现象与其生活和学习联系起来，缺少一双发现信息的眼睛。一些学生在获取信息上缺乏主动性，很多大学生并不会主动去获取信息，学生的信息源主要还是来自课堂，一般大学生除了写毕业论文，平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料，有的大学生根本没有利用计算机网络或图书馆获取信息的意识。绝大部分学生信息获取途径单一且缺乏专业性，对于在学习和生活中遇到不懂的问题或名词术语时，大多数学生都会通过互联网来解决问题，但主要使用的是搜索引擎，造成所获取的资料缺乏专业性、不确定性。
2002年教育部颁发了修订后的《普通高等学校图书馆规程》明确规定：高等学校图书馆的主要任务之一是开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用信息的能力。高校图书馆被看作信息素养教育的主流载体，对大学生的信息素养教育是新世纪图书馆的重要工作，它远远超越了传统的图书馆读者教育的作用和范围，是高校图书馆适应信息时代的必然趋势。因此，在对大学生实施信息素养教育的过程中，高校图书馆理所当然承担起这项任务。
（二）图书馆培养大学生信息素养的可行性
1.图书馆具有良好的信息环境
网络的建成及其与外部世界的互联，将一个分散式的信息交流环境带给用户，用户不仅可以查阅内网信息资源，而且能通过网上冲浪来搜寻、选择自己所需的外网信息资源和服务系统，极大地扩展了资源范围。信息素养教育需要信息环境的支撑，图书馆长期的文献资源建设奠定了其知识基础设施的地位，使其成为信息素养教育的课堂和实习基地，而信息共享作为一个综合的学习、交流研究的信息服务环境，将参考咨询、网络技术服务和多媒体资源结合在一起，为读者提供了一个促进学习交流、互动合作、研究创新的信息共享环境。
2.图书馆是信息素养教育的实践基地
在国外，高校图书馆更是学生接受信息素养教育的重要场所。国内高校图书馆对新大学生都要进行读者入馆教育，进行多种形式的讲座，使学生了解图书馆的馆藏资源、藏书布局以及与他们自身专业的资源及借阅、检索的有关事项等。一些高校利用图书馆的场地讲授专业课，专业课教学中渗透了信息素养教育，将信息素养教育融合于学科教学中，这也是促进师生信息素养形成的一个重要措施。在图书馆大学生能够检索到各类综合性的、专业性的印刷型和电子型数据库资源，学生能得到信息教育的实践锻炼。同时，在高校还有两种信息教育的师资队伍：图书馆员与专业教师相结合的信息素养教育教师队伍、学科馆员，他们发挥各自的特长，由图书馆员承担信息利用基本原理的教学，专业教师承担专业检索工具的教学。
3.图书馆是信息素养教育的培训课堂
学科馆员和院系合作是信息素养教育最重要的合作类型，从学科馆员协助教师在专业课程中融入信息素养教育，到馆员参与教师课程教学，与教师合作建设课程、学习社区、信息素养网站等方式，馆员在专业信息素养教育的实施上发挥着越来越大的作用。通过开展信息素养培训和专业知识的培训，提高和更新教师的信息资源与课程整合的认识和能力，即提高教育科研能力和改进信息系统教学的能力，以信息素养教育带动教育现代化改革，实现教育的现代化发展。
二、高校图书馆信息素养教育存在的问题
（一）信息素养教育对象的受众面有限
目前图书馆所开展的信息素养教育主要是信息检索课教学和数据库培训及入馆培训。信息检索课教学受到各院系课程设置的制约，图书馆缺乏自主性。数据库培训虽由图书馆自主开展，但是缺乏常规的计划，并且培训规模与体系没有形成系统。新生的入馆教育其实走形式的居多，真正能从中受益的较少。我们发现：由于受传统学习习惯和观念的影响，大部分学生主要是通过借阅中文书刊获取信息，大学生对互联网的利用仍局限于网络聊天、玩游戏、收发E-mail、浏览娱乐新闻等，很少有学生利用网络来检索相关专业信息资源。
（二）图书馆的宣传力度不足
目前大学生认可图书馆的信息资源中心的地位，但在使用上却远离图书馆。大学生对学校图书馆资源的熟悉程度和利用情况远不如互联网，图书资源包括数字图书馆资源对他们缺乏足够的吸引力[2]（P.149）。这说明这些大学生对图书馆的了解有限，大学生阅读课外读物主要是为了消遣，钻研专业知识、拓宽知识面的较少。通过日常了解，我们也发现多数学生不知道课外该读哪些书，在学习中不能有意识地、很好地利用图书馆，平时很少有目的、自觉地就某个问题去图书馆查资料。学生利用图书馆学习的意识和能力都比较差，这除了与教师的课堂教学模式有关外，图书馆自身的不足也是重要原因。
（三）对信息素养教育重视不够
一些高校对信息素养教育重视程度也不够。在一些高校，师生们认为图书馆的主要工作是资源建设、书刊借阅、信息服务。以信息检索课教学及数据库培训为代表的信息素养教育仅是信息服务的一小部分内容，在图书馆处于辅助地位。然而，从高校图书馆的功能来说，人才培养是其重要的目标和任务，其资源建设与书刊借阅最终也应服务于教学科研、人才培养这一大目标。如果说各专业、各院系进行的是学科教育与专业文化教育，图书馆则理应凭借其得天独厚的条件与环境承担起信息素养教育的重任。
（四）信息素养教育缺乏完整的内容体系与师资力量
目前，信息素养教育是以信息检索课教学和数据库培训为主的，缺乏规范性。同时，师资力量薄弱，教学能力与教学水平有限。另外，在平时的课程教学中，由于有些老师本身缺乏信息教育意识，没有将信息素养教育作为学生必须具备的一项能力来培养，对各课程中的信息源、信息资源检索、信息分析与处理、信息的整合与组织以及信息的开发与利用等不能让学生了然于心。所有这些问题都明显影响到学生信息素养的提高。
三、高校图书馆开展信息素养教育的措施
（一）搞好馆藏建设
图书馆应重点搞好馆藏结构的调整，做到有资源可用。首先，对学科发展和科学技术发展最新成果进行跟踪，把那些信息量大、价值取向鲜明、有学习价值的文献信息资源及时补充优选并投入使用，把图书馆建设成学科信息资源的前沿阵地，为教学提供快捷服务，使教师在利用图书馆的过程中，将学科的知识补给和学科知识创新及时转化为教学创新成果。其次，人才培养模式的需求，对各学科专业的藏书类别进行分解。对培养学生专业基础知识、创新能力等素质教育方面的藏书，比例搭配要得当，使学生通过接受和运用图书馆的学科信息资源，形成合理的学科专业知识结构体系。再次，多媒体及网络构建的投资应当到位，网络资源导航不断完善和更新。
（二）提高图书馆的服务质量
信息素养教育与图书馆的服务质量是密不可分的，图书馆对于内部专业人员的专业技术素质建设也应当列入议事日程，通过员工素质提高，来提升管理服务质量。服务质量可以由读者的满意程度来反映和衡量。图书馆工作人员要提升服务水平，创造文化品位，他们的服务态度、服务行为、服务语言、服务技能和服务方式等对读者的阅读心理都会产生极大的影响。所以，馆员在日常借还服务、读者违规处理、常规事务咨询等工作中，要做到微笑服务、有问必答。
（三）拓展信息素质教育的形式
信息素养教育的根本目标是培养合格的人才，促进大学生个性的全面发展。在知识多元化、信息数字化、网络化的社会大环境下，信息素养能力与学科专业知识相互融合，成为大学生学习文化知识、接受社会知识教育的法宝和利器。信息素养教育成功与否，将直接关系到大学生能否充分地利用全球信息化所带来的各种学习机会和就业创业机会，信息素养教育应成为每个学生受教育经历的一部分。学校教学管理部门应结合人才培养方案和教学计划开设信息资源管理方面的课程，由图书馆与院系专业学科老师共同讲解信息检索课程，讲授公共信息知识和专业知识的获取途径和检索技巧，同时在教学过程中，培养学生的信息道德意识。图书馆是高校的信息资源中心，在日常的管理服务中，除了向大学生传输基本的信息检索知识和技能外，还要积极组织开展专业信息能力培训，比如博硕士学位、专利标准检索的讲座与培训。通过多种形式的教育和培训，提高了大学生的信息意识、信息检索和利用能力，使他们既能适应学习的需要，也能适应就业创业与社会发展的需要。
参考文献
1.1大学生职业素养现状大学生职业素养的总体状况令人担忧。就业态度不够端正，敬业精神有待加强；择业观和价值观趋于功利，贪图享受安逸，缺乏吃苦奉献精神，抗挫折能力尤为欠缺，不愿去基层工作，难以扎根工作岗位开展工作创新。用人单位对大学生职业素养的要求，按重要程度依次排序是：职业态度、职业良心、职业理想、职业技能、职业作风、职业荣誉、职业义务。最期望大学生具备良好的职业态度，然而目前大学生最欠缺的就是职业态度。因此，高校要培养出受社会及企业欢迎的人才，加强大学生职业素养教育和培养刻不容缓。
1.2大学生职业素养教育大学生职业素养教育一般是指在遵循职业素质养成规律前提下，通过教育、劳动实践、自我修养等途径，帮助大学生形成和发展在未来职业活动中能够发挥重要作用的内在和外在品质与行为方式的教育实践活动。其内涵和特点主要包括：以职业生涯的可持续性发展为培养目标；以职业道德、职业情感、职业信念等隐性素养为教育和培养的核心内容；特别是在以渗透式培训模式前提下，积极开展感悟内化活动、搭建职业素养教育平台、开设职业素养前沿培训课程等活动，以高校为主导，同时综合运用企业、校友、家长等社会资源，给学生提供全方位的教育；前移至学生在校学习期间，实施全程覆盖式教育。
2高校图书馆开展大学生职业素养教育的资源优势
高校开展大学生职业素养教育已经到了迫在眉睫的关键时刻，而图书馆作为学校教学的三大支柱之一，要跟上时代脚步，为教学一线服务，发挥育人功能，充分挖掘并利用自身的资源优势，以此推进大学生职业素养教育工作。
2.1文献资源优势高校图书馆作为学校的文献信息中心，馆藏古今中外、众多学科门类文献资源，既有书刊、报纸等纸质文献，又有网络数字信息资源，由此构建形成的庞大丰富的信息资源库，为大学生职业素养教育提供了坚实的信息基础。
2.2环境资源优势图书馆作为大学的标志性建筑，外檐典雅美观，内檐舒适和谐，书架、桌椅设施整洁，文化氛围浓郁，人文环境优美，能够陶冶人的情操、净化人的心灵，是提高大学生素养的重要因素。内部还设有多功能厅、报告厅等，能够为开展文化交流、展览、讲座等提供幽雅的环境。
2.3技术资源优势近年来，高校图书馆不断更新现代化设备，普及电脑和网络，开发利用图书管理系统，联网查询，开展馆际互借。同时利用现代化的技术手段，不断加强数字化信息资源建设，形成特色网络资源数据库，为大学生提供专业特色资源服务。2.4人力资源优势高校图书馆十分重视人才队伍建设，不断引进图书馆专业及学校重点学科相关专业的高学历、高学识人才，使图书馆人力资源结构发生了根本变化，为图书馆开展大学生职业素养教育充实了人力资源，能够帮助大学生获取和掌握最新的就业信息。
3高校图书馆推进大学生职业素养教育的方法和途径
3.1提高图书馆员的职业素养高校图书馆要牢固树立“读者第一，服务至上”的宗旨，发挥服务育人功能。“学高为师，身正为范”，图书馆员想要“育人”，就先要“正己”。而馆员在与学生的交流中，起着育人的主导作用，其坚定的职业态度、饱满的精神状态、高超的专业技能将对学生产生言传身教、潜移默化的育人效果，在某种程度上已经超过馆员传递的文献信息本身。同时馆员还要有较强的竞争意识和信息意识，必须一专多能，不仅具备一定的口头与书面表达能力，同时还要有相应的组织管理能力与社会活动能力，成为既熟悉图书馆业务又掌握现代信息技术、既熟悉图书馆内部管理又善于外部社会交往的复合型人才。馆员还需要具备较强的业务能力，熟练馆藏排架业务操作，努力做到不用查号就知道书籍所在位置，这样才能得心应手，保证高效完成工作。除此之外，馆员还要学识广博、熟悉业务，涉猎各学科知识，具有扎实的图书馆基础知识与熟练的计算机多媒体应用技能，从容应对来源广泛的各类咨询问题。另外，随着数字化图书馆的发展，图书馆的自动化程度越来越高，图书馆员不仅要与书刊、读者交流，而且还要通过计算机及网络为读者传递信息，提供服务。
3.2优化馆藏资源图书馆要结合学校的培养体系和课程设置，不断补充整合专业系列参考文献，按照学科分类收藏，形成专业特色书刊阅览室，引导学生及时了解和掌握本专业的发展动态和趋势。图书馆要定时与学科带头人及任课教师取得联系，采购教师认可的、能反映先进科技、文化成就的教学参考资料，为教学做好服务工作。图书馆还可以搜集有关企业简介、产品介绍、工艺标准、生产流程、规章制度、管理规范、招聘信息等方面的书籍、资料，使学生了解一些比较具体的生产、管理知识，为职业规划做好知识储备。
3.3开展导读服务导读是指图书馆为使读者能科学、有效地利用图书馆而采取一定的方式和手段对读者进行有目的、有针对性的指导，它是课堂教学的延伸，可以引导学生读好书、提高自学能力和查找研究文献资料的能力。高校图书馆利用自身资源与专业优势开展形式多样的导读工作，对培养人才的质量和素质起到至关重要的作用。要利用图书馆的幽雅环境和开阔空间资源，开展书评、展览等导读服务；聘请社会名家、企业家、优秀校友代表等开展“成功之路、成才之本”等专题讲座，使大学生了解社会对人才素养的需求和技能的要求等。
3.4开展文献检索课程教育文献检索课程教学，是图书馆履行教育职能和信息服务职能的重要内容，也是图书馆开展信息素质教育、培养学生的信息意识以及获取并利用文献信息能力的重要手段。文献检索课程的开设，为大学生获取信息知识提供了良机。而通过学习，可以了解图书文献的分类原则；通过馆员讲解，掌握各种文献的检索方法和技巧。
3.5开展学科建设跟踪服务近年来，图书馆为满足学科教学和科研的需要，培养了学识资深的学科馆员。他们既具有学校专业学科背景，又熟悉图书馆专业知识和具备信息检索能力。高校图书馆要发挥学科馆员的知识结构优势，深入了解对口专业的教学方案、教学计划及科研状况，提供专业化的知识信息参考咨询及个性化服务，有效指导和帮助大学生进行专业学习。学科馆员要充分利用图书馆的文献信息资源，通过各种渠道了解学生的兴趣和专长，加强学生信息需求的沟通，积极开发本学科知识信息资源，组织专业课程资源配置，提供准确、及时和高质量的参考咨询指导，与学科教学人员共同承担大学生专业文化素养的培养教育，促进学生能力的提高。
4结语
（湖北文理学院 数学与计算机科学学院，湖北 襄阳 441053）
摘 要：基于前期的问卷调查结果，提出大学生信息安全教育的教学内容，说明教学案例和教学策略，介绍在新生计算机基础课程中进行教学实践的情况。
关键词 ：大学生；信息安全教育；案例驱动；教学实践
基金项目：湖北省教育科学规划研究项目（2013B202）；湖北省高等学校省级教学研究项目（2014370）。
第一作者简介：杨建强，男，副教授，研究方向为信息安全和无线网络技术，xfxy_yjq@126.com。
0 引 言
几年前，国内的一些学者已经对大学生信息安全教育提出了一些建议[1-4]。但是，受多种因素影响，大学生的信息安全教育问题并未引起大多数高校的重视。尽管如此，智能手机和计算机在大学生中的普及，却开始影响大学生对信息安全的认识。为了把握目前大学生的信息安全知识和安全意识情况，为大学生的信息安全教育提供参考，我们进行了问卷调查。结果表明，受电脑普及，特别是智能手机在学生中流行的影响，目前的大学生对信息安全知识有了一定的了解，具有一定的信息安全意识。不过，大学生的信息安全知识非常有限，缺乏系统性；他们的信息安全意识也不足以应付日益复杂的网络环境。调查结果还表明，大学生普遍非常重视信息安全教育，希望通过计算机基础课程学习信息安全知识，并建议采用案例驱动的教学方式[5]。基于调查结果，我们对信息安全的教学内容进行了总结和提炼，设计了教学案例和教学策略，并在部分班级计算机基础课程中进行了教学尝试。
1 教学内容
大学生信息安全教育包括3个方面的内容：①信息安全知识及防范技术；②信息安全法律法规；③信息安全伦理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重点，第二、三部分也可以安排到法律基础、大学生思想道德修养等课程中[5]。信息安全内容非常庞杂，在计算机专业的信息安全课程中，通常需要30多个学时来完成理论课的教学。这意味着，要在计算机基础课程中嵌入信息安全教学内容，必须精简信息安全教学内容，压缩授课学时。所以，选择哪些信息安全知识作为教学内容就变得非常重要。我们认为，所选择的内容应该涵盖信息安全最基本的知识点，同时具有一定的系统性；学生学习后，能够对信息安全有一个系统的把握，掌握最基本的信息安全知识，提高信息安全意识，同时掌握实用信息安全防御技能。表1为知识单元及其对应的知识点。
2 教学案例设计
根据前面给出的信息安全知识单元和知识点，可以设计出11个教学案例，其知识点的对应关系见表2。
案例1、2是与恶意软件有关的两个典型案例。案例3是经典密码案例。因为现代密码比较抽象，难以理解，借助经典密码有助于学生理解现代密码的有关概念。案例4、5应用非常广泛，是了解公钥密码技术非常好的案例。案例6比较常见，不过学生通常并不知道它的作用及背后的工作机制。案例7、8、9都是比较典型的安全事件，学生或多或少都了解一些。案例10中的工具是学生容易忽视，但却非常重要的安全工具。这些工具所涉及众多的信息安全知识也是学生需要了解或掌握的。案例11与学生日常使用的智能手机相关，有助于提高学生的安全防范技能。
另外，除了知识单元①⑧没有专门设计教学案例外，其他知识单元都有相应的教学案例。不过，知识单元⑧实际上与大多数案例都有关系，其知识点可以放在其他案例中讲授。知识单元①是对信息安全基本概念的介绍，受学时的限制，不建议设置教学案例。
3 教学策略设计
总体上来说，信息安全的教学主要围绕表1的知识单元顺序进行。各知识单元的教学策略如下。
知识单元①。以图例的方式简单描述信息安全事件的一些发展趋势，比如近几年恶意软件的发展趋势图、网络攻击变化趋势图等，然后给出信息安全的含义、目标、需求和意义。知识单元①大约需要10分钟讲授完毕。
知识单元②。引入案例1，因为很多学生都遇到过U盘病毒，所以教师可以指出U盘病毒是一种蠕虫病毒，然后给出蠕虫病毒的特征、危害。之后以一个感染了蠕虫病毒的U盘为例，演示手工清除U盘蠕虫病毒的过程，同时提醒学生防范U盘感染病毒的方法。对于案例2，以生活中发生的手机恶意软件（大多是木马程序）事件为例，比如“超级手机病毒”事件，手机扫描二维码中毒事件等。然后指出木马的特征，与蠕虫的区别。指出手机恶意软件传播的途径及危害。告知学生防范恶意软件的方法。比如，下载软件的时候注意来源是否可靠，别人的评价如何；为手机安装软件的时候，注意软件所请求的权限是否超出了它的功能；安装安全软件等。之后，指出传统病毒与蠕虫、木马的区别，并简单介绍其他类型的恶意软件及流氓/间谍软件。最后，提醒制作恶意软件是计算机犯罪行为，将要受到法律的制裁，并给出计算机犯罪的含义，以及相关法律法规的条文说明。这部分内容大约需要40分钟完成。
知识单元③。首先说明加密的目的，然后给出密码学的一些基本概念，如明文、密文、密钥等。然后引入案例3，通过一个4×4阶的矩阵，演示整个“矩阵换位加密”过程，加密一个包含正好16个字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密钥。说明消息超过16个字符时的处理方法。然后指出“矩阵换位加密”中的密文字符仅仅是明文字符改变位置的结果，这叫置换；指出某些经典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一类字符，这叫替代。之后，给出现代对称密码的基本原理，即现代对称加密算法本质上是置换和替代的多次重复。此时可以给出DES算法的框图，让学生进一步理解对称密码的基本原理。最后，指出目前广泛使用的对称加密算法3DES、AES等。这部分内容大约需要20分钟完成。
引入案例4，打开显示有下载软件的SHA1或MD5值的网页。提问学生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成数据的指纹，可用来检测对原始数据的更改。接下来引入案例5，打开带有数字签名文件的属性对话框。比如QQ安装程序，查看数字签名的详细信息，指出数字签名的含义和作用，并说明QQ安装程序是经过腾讯公司签名的，如果显示“该数字签名正常”，则该程序是原始程序，否则被修改过，不要安装。接下来继续查看数字签名对应的数字证书，查看数字证书中的哈希算法（通常是SHA1）和签名算法（通常是SHA1RSA）。此时，就可以讲授公钥密码的一些概念了。和对称密码对比，指出公钥密码的特点。告诉学生RSA是流行的公钥密码算法。当学生记住这些概念之后，就可以指出数字证书的作用了：保证公钥的真实性。然后告诉学生证书对话框中的公钥。接着，进一步说明数字签名及验证签名的大致过程，并以QQ安装程序为例进行说明。到此，公钥密码、数字签名和数字证书的概念已经讲授完毕。建议进一步向学生说明，他们所看到的数字证书，实际上是由权威机构签名并颁发的，在证书路径上可以看到签名的权威机构，并让学生看一看计算机上已安装的“受信任的根证书颁发机构”列表。这部分内容大约需要30分钟完成。
知识单元④。引入案例6，打开启用了安全连接的网页，比如中国银行的“个人客户网银登录”，提问学生该网页与普通网页有什么不同？然后，单击浏览器上的小锁，让学生看到“连接是加密的”字样；单击“查看证书”，告诉学生这个证书如果是被信任的，则说明所访问的网站是官方网站。接下来，打开铁路12306网站，单击“购票”，指出证书不被信任时电脑的表现。单击“继续浏览网站（不推荐）”，单击浏览器上方的“证书错误”，提醒学生注意显示的信息。进一步“查看证书”，解释不被信任的原因。接下来，说明如果所访问的网站的确是官方网站，如何让计算机信任它。根据需要，可以进一步说明“受信任的根证书颁发机构”的作用。到这里，就可以指出https与SSL的关系，以及SSL的作用了。之后，简单介绍一下SET的作用，并指出SSL和SET在应用上的主要区别。
引入案例7，如果有现成的钓鱼网站，直接打开它。如果没有，则找一个以往钓鱼网站的图片示例。比较真实网站和钓鱼网站的差别，指出钓鱼网站的危害性，并给出被钓鱼网站欺骗的实际案例。然后，指出识别和防范钓鱼网站的方法，比如通过网址识别、启用浏览器的假冒网站检测功能等。告诉学生不要轻信邮件、QQ、微信、微博等上面的链接，特别是要求给出敏感信息的链接。同时提醒这种网络欺诈行为也是一种计算机犯罪。案例6、7所涉及的知识点大约需要30分钟完成。
知识单元⑤。引入案例8，给出典型的示例，比如2014年1月21日的国内大量网站无法访问这个事件。然后指出拒绝服务攻击的含义，并说明拒绝服务攻击只是网络攻击的一种形式。然后指出其他攻击形式，比如传播恶意软件、钓鱼网站、邮件欺骗、社会工程、网络窃听、网络扫描攻击等。给出网络攻击的目的、一般过程，以及防范技术和方法，比如防火墙及IDS。同时提醒学生，网络攻击也是一种犯罪行为。
引入案例9，指出从2011年年末开始，因特网用户资料不断遭到大规模泄露。打开与此相关的网络新闻报道，提问学生是否资料遭到泄漏。然后给出用户资料遭到泄漏的两种原因：用户资料库泄漏和撞库。告诉学生目前第一种情况越来越少，更多的是第二种情况。提醒学生不要在不同的网站上使用同样的账号和密码，特别是密码，否则会遭遇撞库攻击而影响到其他账户的安全。另外密码不能太简单，不要用生日、电话、QQ号码、亲朋好友宠物的名字等作为密码。案例8、9所涉及的内容大约需要30分钟完成。
知识单元⑥。引入案例10，首先说明Windows系统已经提供了许多保障系统安全的工具。然后逐个演示Windows系统更新、Windows防火墙、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同时说明系统更新的作用及漏洞的含义，说明防火墙的作用，说明Windows Defender与MRT的作用和它们的区别，说明EFS与对称及公钥密码的关系，并指出使用EFS时需要注意的事项。接下来，演示Windows账户设置及访问权限设置，指出它们的含义、作用，通过创建新的账户，并设置某个文件夹或文件的NTFS访问权限，让学生切实感受到Windows账户和NTFS相结合的强大之处，促使学生理解并掌握相应的操作技能。这部分内容大约需要40分钟完成。
知识单元⑦。引入案例11，给出典型的示例。比如在公共的免费Wi-Fi环境中对信用卡信息进行操作，导致信用卡里的钱款被盗的新闻事件，使用公共Wi-Fi导致手机感染病毒的新闻事件，指出示例中的计算机犯罪行为。然后指出公共Wi-Fi可能带来的两类威胁：个人敏感信息的泄漏，和伪装Wi-Fi攻击。给出防范措施：不登录邮箱、微博，不操作网银等。另外，移动设备Wi-Fi连接仅在需要时打开；开启安全软件的网络保护和隐私保护功能。然后，指出移动设备的其他安全威胁，比如恶意软件、设备丢失等。提醒学生除了采用前面第②单元提到的安全措施，还应该经常备份手机中的重要数据，开启手机锁码功能。这部分内容大约需要20分钟完成。
知识单元⑧。本知识单元的知识点已经分散到他知识单元的案例中了，不需要专门的教学说明。
至此，信息安全的全部知识点都已讲授完毕。可以简单地总结一下所讲授的主要内容，并再次给出信息安全的含义和目标，促进学生对它们的理解和掌握。
4 教学实践及效果
在两个2014级新生班级的计算机基础课程中，按照上面的教学策略，我们进行了信息安全的教学尝试。时间安排在计算机网络部分结束之后的两周内，共3个下午，每次2学时，实际使用学时不到6个。
在计算机基础课程结束之后（三周后），我们再次使用原来的调查问卷对这两个班的学生进行了调查（回收问卷120份），并和上一次对2013级学生（当时也是新生）调查的结果进行了比较。见表3、表4、表5。顺便说一下，上一次的调查问卷是基于学生没有经过系统的信息安全学习而设计的，其中有不少题目选项并不适合本次调查，所以表3、表4、表5中的题目选项要比文献[5]中对应的表少一些。
很明显，和2013级学生相比，2014级学生对信息安全术语的了解比例大幅度提升。
结合上一次的调查结果及分析[5]，表4中2014级学生对A、B、C三项的选择比例基本上是一致的，说明他们的确比较了解加密等安全技术。选项D的选择也说明了这一点。
很明显，2014级学生比2013级的学生有更强的信息安全意识。总之，经过比较系统的学习，尽管只使用了不到6个学时，学生对信息安全的基本知识已经有了比较深入的了解，信息安全意识也得到显著的提高。
5 结 语
信息安全素养是大学生应该具备的素养，许多学者都曾经对大学生信息安全教育进行过探索[1-4,6-7]，但结果不尽如人意。为了找到解决大学生信息安全教育的有效方法，我们在2013年下半年对大学生进行了问卷调查。根据调查结果，我们对大学生信息安全的教学内容进行了提炼，并把它们融入到11个案例中。在2014级新生的计算机基础课程中，我们按照所设计的教学策略进行了教学实践。结果表明，在计算机基础课程中至多增加6个学时的课时，就可以基本上解决大学生的信息安全教育问题。我们的探索为大学生信息安全教育提供了一个有效的解决方案。
参考文献：
[1] 付沙, 肖叶枝. 试论加强高校网络信息安全教育[J]. 当代教育论坛:学科教育研究, 2007(5): 81-82.
[2] 肖红光, 谭作文, 周亚卉. 论大学生信息安全意识教育[J]. 当代教育理论与实践, 2009, 1(4): 29-31.
[3] 彭国军, 黎晓方, 张焕国, 等. 信息安全意识培养应纳入大学生素质教育培养体系[J]. 计算机教育, 2008(22): 44-45．
[4] 陈世伟, 熊花. 大学生网络信息安全教育探析[J]. 武汉科技学院学报, 2005, 18(1): 101-103.
[5] 杨建强, 姜洪溪, 郑毅, 等. 大学生信息安全知识、安全意识调查及分析[J]. 计算机教育, 2014(13): 51-55.
[6] 杨建强, 李学锋. 大学生信息安全教育探讨[J]. 襄樊学院学报, 2012(2): 46-49.
21世纪是知识化和信息化的时代。在信息时代，培养学生的信息素养也就成为高等教育的重要内容。为了培养面向未来的合格人才，迎接信息时代提出的严峻挑战，必须提高学生对信息的获取、处理、利用、交流以及分析、选择、创新等能力，将信息教育作为大学生素质教育的重要方面，把学生培养成具有信息素养的人。
一、理工科院校信息素养教育的现状
“信息素养”（Information Literacy）概念最早由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出。信息素养教育主要是以培养学生信息意识和信息能力为宗旨的教育。我国高校的信息素养教育是由早期的文献检索课和计算机教育发展而来。1984年教育部下发文件，要求高校普遍开设文献检索课， 因此大多数院校陆续开设文献检索课在，但没有纳入学校教学大纲和教学计划，一般是由图书馆承担该课程的教学工作。目前，我国的信息素养教育缺乏统一规划和部署，对教学内容、教学方法、教学效果也没统一的评估标准，各高校课程设计随意性大，课时数也不相同。大多数高校的教育职能部门对信息素养教育并没有给予足够的重视，导致了学校忽视、学生漠视的局面，信息素养教育一直游离于学校整体教学活动之外，并且信息检索课的教学也面临着越来越边缘化的局面。这种现状无疑影响着我国信息素养教育的发展和质量的提高，随着社会信息化速度的加快存在的问题会越来凸显出来。因此，在新一轮的基础教育课程改革中，信息素养培养成为引导课程建设的重要指针，信息素养教育与学科课程整合的呼声也越来越高。如何把信息素质教育纳入学校整体教学计划之中，建立统一的教学监督管理机制，是高等教育要务之一。
相对于文科学生而言，理工科学生的信息获取和信息技术的使用能力较强，但是对信息语言的阅读理解能力较差。并且在一些理工科院校，难以保证为学生提供完善的信息素养教育条件，没有明确的信息素养培养标准和信息素养评价体系及考核要求，缺乏对信息素养教育的重要性的认识，不能很好的开展信息素养教育。学校的课程体系也不完备，所涉及的课程如计算机基础、信息检索、教育技术等课程相对隔离，没有统一的协调，而是把计算机、信息检索教学与信息素养教育等同起来，大大降低了信息素养培养的作用，在一定程度上阻碍了信息素养教育的有效开展。
二、理工科院校开展信息素养素养教育的必要性
1.信息社会发展的要求
在信息社会的教育改革浪潮中，信息素养正成为各国教育改革的热点，信息素养教育已受到越来越多人的关注。现在面临的新课题就是要大力培养并提高在校师生的信息素养，要使师生明确信息素养是人类未来生存和发展的基础。21 世纪我国高等教育的中心主题是培养高素质创新型人才，其重点是培养大学生的信息素养，使他们具有终身学习能力、竞争能力、创新能力。在信息社会中，科学技术日新月异，信息量急剧增长，信息日益成为社会发展的决定性力量和主导因素。而理工科院校是要培养适应社会发展的合格的应用型人才，培养学生获取、开发与利用知识信息的能力，才能适应知识经济时展的需要，在今后的激烈职业竞争中具有竞争实力。因而，从经济持续发展的要求来看，对理工科学生进行信息素质教育是非常必要的。
2.学生自身发展的需要
随着科技的迅速发展，对信息的依赖性越来越强，对知识信息的获取和加工处理也将逐渐成为人们生产和工作的主要活动。理工科院校的教育旨在通过大学的教育使大学生掌握前沿性知识、复合型知识和实践性知识，除了传统的课堂教育外，面对知识的更新加速，身处信息技术爆炸环境中的大学生必须学会“如何利用新的工具拓展学习范围和提高学习效率”，即学习“如何有效学习”。在信息时代，知识更新加快，知识和信息的时效性也急剧缩短，学校所学的知识很快就会过时，重视培养大学生信息素养变得尤为重要，会在一定程度上改变其看待客观世界的视角；信息素养水平直接影响着学生获取信息、探索问题、解决问题的能力，直接关系到学生们在未来职业中的竞争力和创新能力。理工科大学生，大都将从事技术人员职业，这个特点决定着他们一辈子要与数据、图表打交道，终身离不开技术信息的更新与获取。而理工科院校通过信息素质教育，培养学生良好的信息素质，学生才能有足够的机会发展自我，完善自我，最大限度地开发自己的潜能。
3.保持优越职业能力的需要
理工科学生，大都会成为技术工人或科技工作者，终生离不开对信息的学习、获取。重视学生信息素养的培养，成为终生学习者，及时更新自身的知识和技能，以适应科学技术的不断发展和创新，保持自身的职业能力，适应竞争激烈的职场要求。而科学信息素养就是人类适应社会变迁、改善未来生活、解决相关问题及规划个人职业生涯发展的基本能力。这种基本能力反映在教育领域，就要求学校教育要格外关注学生的信息素养教育。通过接受信息素养教育，使学生具备较强的信息分析和判断能力，提升自身的职业能力，在未来竞争激烈的职业生涯中保持竞争优势。
三、加强理工科院校信息素养教育的途径
理工科大学生毕业后是将来社会科研工作的主要力量，对他们信息素养教育显得更为重要。面对理工科大学生的信息素养教育问题，迫切需要一套提升大学生信息素养教育的策略，才能更好地完成理工科大学生信息素养教育的艰巨任务。
1.构建合理的信息素养教育课程体系
我国高校传统的信息素养教育课程教学往往局限于文献检索课和计算课，而计算机课程的教学内容也大多雷同，主要有计算机基础知识和操作系统，缺乏常用软件的教学。因此，除了传统的文献检索和计算机课之外，还应该着手开设信息科学基础知识、计算机网络技术、现代教育技术、信息资源开发与利用等一系列课程。同时，信息素养教育不应只停留在技术的传授层面，而应引导学生把信息技术运用到所学的专业中，高度重视信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程的整合包括两个方面的内容：一方面，是以信息技术促进其他课程的学习，即以信息技术的方法，学习本专业其他课程的有关内容。另一方面，通过专业课程的学习，补充、完善信息技术课程的学习，使学生对信息技术的学习更加全面。总之，信息技术与各专业课程的整合，有利于各学科内容间的相互渗透，有利于学生对各科知识理解能力和运用能力的提升。
2.建立适合理工科院校的信息素养能力标准与评价体系
信息素养标准是大学生信息素养系统中的一个关键环节，是建立在信息素养内涵的基础上。目前，我国高校缺乏统一的信息素养标准及以此为依据建立的评价体系，这在很大程度上制约着我国高校信息素养教育的发展。因此，有必要先成立一个高校信息素养权威机构，明确信息素养教育目标和学科定位，从根本上重视大学生信息素养教育。同时，整合国内外信息素养研究成果，为大学生的信息素养能力指标体系提供思路。
制定信息素养标准后，还需要一个合理全面评价体来根据标准来对学生的信息素养进行评价，即从信息获取、信息评价、信息利用及创新等多个方面来测量学生的素养，这样才能了解学生的信息素养能力与水平，推进教学形式以及内容的不断改进，提高教学效果。
3.发挥高校图书馆的主导作用
高校图书馆拥有丰富的信息资源，是大学生在校期间获取知识、信息的重要场所，是培养大学生信息素养的最佳场所。随着图书馆现代化、数字化程度的提高，高校图书馆依托高校的教学环境，成为传播知识、文化陶冶、能力培养、素质提高为一体的重要课堂，成为高等教育体系的重要组成部分，成为教师和学生利用信息资源的向导，成为信息资源的评价和分析人，成为信息传播和交流的中介，成为培养学生信息素养、提高学习能力的重要场所和教育基地。信息素养教育，仅靠常规的课堂教学是不够的，还必须要发挥图书馆在信息素养教育中的力量和优势。
4.提高教师的信息素养
[关键词]自媒体；大学生；网络媒介素养
美国学者谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（Chris Willis）于2003年7月首先提出自媒体（We Media）的概念：一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。自媒体包括微博、SNS社交网络平台、博客、个人主页等形式。自媒体由于具有“草根性”、“低门槛”、“零成本”和“互动f生强”等特点，已成为当下大学生使用最广泛的媒介形式。在“人人手握麦克风”的自媒体时代，作为网络“原著民”的大学生们非常乐于通过自己所熟知的自媒体平台信息，表达观点和诉求，实现自己的网络民主参与。自媒体营造的“多噪音”的网络环境，使得学生在充分享受观点表达自由的同时，也要面临虚假信息泛滥和谣言丛生的严峻现实，良好的网络媒介素养已成为自媒体时代大学生的一项基本“生存技能”。因此，加强对大学生的网络媒介素养教育，使其具有适应社会需求的技能技巧、思维方式和行为习惯，能够在纷繁复杂的信息洪流中保持客观理性，正确面对各种问题，是需要引起我们特别关注的话题之一。
一、概念界定
1933年，英国学者F.R.利维斯（F.R.Leavis）和丹尼斯·桑普森（Denis Sampson）在其论著《文化与环境：培养批判的意识》中首次引入媒介素养（Media literacy）的概念。美国媒介素养研究中心定义的媒介素养，是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辩的反应能力。英国媒介素养教育专家大卫·帕金翰博士（David Buckingham）则认为：媒介素养是指人们使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。在前人研究的基础上，笔者将本文所研究的网络媒介素养界定为：人们在使用网络媒体的过程中所需要的信息选择、信息分析评价、媒体参与及思辨能力。
二、研究对象及方法
2012年10月，笔者选取四川省内的四川大学、电子科技大学、西南财经大学和西南交通大学等4所高校的在校全日制学生作为调查对象，以等比抽样的方法展开实际调查。本次调查共发放问卷454份，回收有效问卷422份，问卷有效率达到92.95%。其中男女比例为52.1%和47.9%；文科、理工科、医科及其他学科的比例为43.2%、46.4%、10.4%；本科一二年级、本科三四五年级和研究生的比例为42.1%、42.7%和15.2%。问卷共分为学生个人基本信息、媒介接触习惯与动机、媒介信息获取能力、媒介分析评价能力、媒介参与、媒介意识及媒介依赖6个部分，对在校大学生的网络媒介素养状况进行实证调研。
三、自媒体时代大学生网络媒介素养现状
（一）大学生通过网络媒介获取信息的模式固定化
区别于传统媒体，受教育程度较高的人群如当代高校大学生，更倾向于使用新媒体，网络已经成为大学生使用频率最高的媒体工具。特别是随着智能手机的普及和功能的不断增强，网络的“随身性”特征更加明显，大学生已快速步入“数字化生存”的状态之中。根据笔者的调查统计，在校学生的网络使用率高达98.6%，在422名调查对象中，仅有6人从不使用网络，其中每天使用网络超过3小时的为246人，每天使用5小时以上的有80人。相较于网络，大学生使用其他媒介的时间非常有限，由于受到客观条件的限制，每天使用电视小于1小时的为408人，阅读报纸少于1小时的为398人，收听广播少于1小时的为404人，阅读杂志和书籍少于1小时的为206人。大学生上网的最主要目的为信息获取，占总比的44.1%、其次为学习知识（24.6%）、网络娱乐（16.1%）和交流沟通（13.7%）。由此可见，校园信息获取方式“网络化”的变革已经完成，网络已成为大学生每日接触最多的第一大媒介，并且大学生通过网络媒介获取信息的模式已存在固定化趋势。
（二）大学生对网上信息持“适度求证”态度
网络媒体在“泛娱乐化”的大背景下，受“眼球经济”思维模式的影响，很多时候为了吸引受众的注意力，而不惜以牺牲新闻真实性为代价，通过夸大事实、捏造情节等方式制造骇人听闻或者低俗化的标题来达到增加点击量的目的。调查显示，对网上信息的真实性，73.5%的学生持高度质疑态度，20.8%的学生基本相信，仅有5.7%的受访学生表示从不怀疑网上信息。但网络信息的海量性也降低了学生信息获取的效率，面对海量信息，大学生们没有精力也没有可能对所有的信息进行核实，因此，他们对网上的信息采取“适度求证”的态度，对于以娱乐性为目的的信息内容基本不予求证，仅对事关自己学习、生活、就业等切身利益的重要信息进行小心求证。调查结果显示，仅有51.2%的受访学生常会想办法求证网上的信息，而20.8%的学生基本上不求证；在浏览信息时，仅有55.4%的受访学生常会关注媒介信息的者和背景资料。有很多受访者表示虽然会质疑网上传播的内容，但是在存疑的情况之下依然会选择转发而不是质疑性的评论，进而让这个消息继续传播。这也是议程设置权下放、把关人缺失条件下出现的一种必然的结果。
（三）大学生理性参与网络信息传播的能力较为欠缺
网络媒体的普及、特别是自媒体时代的到来，人人都成为手握麦克风的信息传播者，这无疑大大激发了大学生参与信息传播的热情，受访学生均表示非常乐于通过网络媒体交流信息、表达观点，但就调查情况来看，大学生理性参与网络信息讨论的情况令人堪忧。调查现实，大学生网上交流的热点话题依次为个人近况（73%）、社会热点（63.5%）、兴趣研讨（58.8%）、校内新闻（41.2%）和学习经验（22.7%）。91.9%的受访学生表示愿意公开表达自己的观点，但在表达途径的选择上更倾向于“圈子化”特征明显的网络媒介载体。微博、QQ、飞信等媒介平台较容易建立自己的虚拟环境，带有较强的“私人领地划分”性质，利于真实信息的表达；而博客、论坛等媒介平台则偏向于一种“公共领域”，环境相对比较“嘈杂”，观点易被淹没，甚至某个观点会被“群起而攻之”，所以很多人不愿选择在其中表达真实观点。
（四）网络媒介依赖现象较为严重
美国传播学家梅尔文·德弗勒（Melvin De Fuller）和桑德拉鲍尔洛基奇（Sandra Bauer Rocky Chi）1976年在《大众传播学绪论》一书中首次使用“媒介依赖”这一概念。基于“使用与满足理论”，一种媒介在人们生活中扮演的角色越重要，人们对这种媒介的依赖性就越强，此种媒介对人们的影响力就越大。调查结果显示，在上课、学习的时候会用手机上网的受访学生比例达96.7%，其中经常保持此种状态的学生比例达37%，仅有3.3%的受访学生表示从不在上课时用手机上网；91.5%的学生会出现每次都只想上网待一会儿，但一上网就很久下不来的情况；网络断线或连接不上时，就会坐立不安的学生比例高达75.8%；不愿意再去记忆相关知识，而是习惯于在网上搜索相关内容的学生比例为77.7%。从这些数字中，我们不难看出作为网络时代“原著民”的大学生，对网络的依赖已达到较为严重的状态。难怪在学生中会流传“老师上课的质量取决于手机的流量”、“高中时手机聊QQ：‘上课了，不说了’；大学时手机聊QQ：‘下课了，不说了’”、“数字化的生活对我们来讲已经是常态，传统媒体对我们似乎没有太多存在的意义。”这样的言论，这生动的反映出大学生们在平时学习和生活中对手机和网络的依赖。
（五）网络对大学生的“异化”作用初现端倪
随着网络技术的发展，人们在使用它的过程中，由于对其过度依赖，而被其所控制，进而引发自身心理状态、交往行为、身体机能和精神价值等方面的一系列异化现象。美国作家尼古拉斯·卡尔曾形象的描述过这种状态：“在2007年的某个时候我开始认识到，我正在失去长时间专注于一项事物的能力。当我坐下来读书的时候，我只能集中注意力看一两页，我的思维开始渴望刺激而分散注意力，总是想点击链接，浏览网页，或者到google去查点儿东西，网络所倡导的思维习惯正在控制我的思维。”过度的网络依赖行为对大学生的危害性很大，会导致大学生出现譬如主动思考意识淡薄、抄袭现象严重、学业荒废、心理障碍、缺乏理想、没有责任心、疏离现实人际交往等一系列的问题，严重威胁大学生的健康成长。调查结果显示，被试学生中有66.8%表示上网使其对周围事物的关注程度下降；75.8%的学生表示上网对其学习和生活已经带来一些负面影响；75.4%的学生表示上网使其腰酸背痛；23.2%的同学已经出现了宁愿选择网上交友，也不愿意在现实中交友的情况。92.9%的被试学生认为网络对其价值观、社会交往方式和生活方式有改变；89.6%的同学认为网络已引起其思维方式的改变。网络异化是由于人们适应网络社会的知识和技能储备严重不足而导致的一种现象，网络媒介素养教育的缺失，使得网络对大学生群体的“异化”作用初现端倪。加强大学生网络媒介素养教育已迫在眉睫，
