时间：2023-06-11 09:34:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、会议目的：
1、整合学校、家庭的教育力量，加强教师与家长的沟通，共同办好教育，促进孩子健康成长。
2、让家长了解孩子老师的教育教学理念以及学校、班级开展的各项活动。
3、认真听取家长对班级管理和教育教学的意见、建议，为班级的发展献计献策，推动教育教学工作更上一个台阶。
二、会议准备：
1、确保教室干净整洁，物品摆放有序，班级文化布置要美观，前黑板欢迎标语要醒目、热情。
2、制作手工材料
3、班主任将《家长会活动方案》及发言稿形成书面文字。
三、会议流程：
（一）家长签到。
（二）班主任致欢迎词。
（三）班主任汇报：
1、总结开学来孩子们的学习、生活情况以及学校、班级开展的一些活动。
2、手工制作环节。
3、本学期主要工作（围绕提高教育教学质量、安全教育、行为习惯养成等工作展开）
4、讲解家庭教育及家长与学校如何配合、家庭布置与检查，班级工作及教学方面需要家长配合支持的方面。
5、班主任就家校配合提一些合理化的要求和建议。
（四）互动交流
1、家长之间互相讨论，互相询问在教育子女方面的方法经验或困惑，形成比较集中的问题。
2、与家长探讨如何正确看待成绩与如何更好地教育幼儿。交流孩子的教育方法，班主任回答家长提出的一些管理孩子方面的困惑和忧虑。
4、请家长对学校及老师提出合理化的建议。
5、个别沟通：对于在学习和各方面表现令人担忧的幼儿的家长进行沟通，与家长达成特殊教育方案。
1、让家长走进幼儿园，了解我园的全面工作情况及发展现状，了解幼儿学习、生活及成长情况，参与幼儿教育。以进一步提高园所的质量，增进幼儿园和家长的联系与沟通。同时让家长不断获取新的教育理念和教育信息，改变家庭教育方式，以更好地支持和协助教师工作，家园配合，
2、教师也可以通过开放日活动更好地了解家长。
一方面，教师可观察家长在开放日的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标；另一方面，教师还可以根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，推测其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导。
二、开放时间：**年11月4日7：40—11：30
三、活动地点：各班教室
四、开放内容： 半日班级活动
五、活动要求与建议：
2、班级将学期计划、月安排和周教学计划或其他班级特色等、孩子们的平时作品向家长进行展阅，使家长们更好地了解自己孩子在幼儿园的生活、学习情况。特别是元旦节目演出有挑选到的孩子向家长沟通。
3、提高家长的参与性，家长人手一张《大班家长开放日活动记录反馈表》对幼儿园的学习活动、早操、游戏活动、户外游戏的全程评价。（重点指导家长如何观察孩子的各方面表现）
4、在具体教学中，教师们一定要注意面向全体，注意现场调控，考虑细节处理，使每一个孩子都有发言或者动手操作的机会，不要当众批评孩子，使家长能够看到自己的孩子在幼儿园的正常表现，对待家长的询问要耐心。（《幼儿教师十不准要求》）
5、保证家长数量（家长签到表）和家长参与活动的兴趣。最好在开放前一天的放学时开个简单的家长会，让家长明确开放日活动的目标、活动对幼儿发展的意义以及自己的任务以及填写要求。宣读并张贴家长开放日活动注意事项。（附后）
“我们为什么要开展这次家长开放日活动？通过这次活动我们希望家长了解一些什么？通过这类活动我们希望家长有什么样的收获？”
6、认真收取家长填写的“家长开放日活动反馈意见表”，广泛收集家长参与活动的感想和建议，请家长对本次活动进行评议，听取家长对幼儿园工作的意见和建议，进而更有效地促进幼儿园保教质量提高。也可根据班级情况，也可就活动的设计意图，组织实施，活动效果（幼儿兴趣、能力的体现）等方面作一说明和分析，现时解答家长的疑惑，使家长真正了解幼儿园的教学以及孩子的年龄特点，为家园合作打下良好的基础。
7、咨询、个别指导（园长办公室）
口语交际《制定班级公约》教学反思 《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“制定班级公约”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：“班级要制定一份班级公约，你认为我们应该从哪些方面来要求全体同学共同遵守某一规则？这些条规则是否容易达成？是否有利于班级凝聚力的形成？是否有利于良好班级形象的树立？是否有利于全体同学的健康成长？”这次口语交际，既要使学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出来，又要在学习过程中培养学生的合作精神；同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案，还要在讨论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着，引导学生分小组讨论以上几个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实处。学生对春游的建议很有兴趣，在交流中学生将自己的游历经历说了出来，并且讲了出去春游的原因。但是，由于提前先让一个小组示范一下，很多小组在讨论时，一个小组成员发言，其余成员没有做到认真倾听，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。而刚才小组讨论中不认真倾听，甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。
本节课也有许多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够好：只注重了放手让学生交流，而老师对学生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提高，学有所长。
每年市教育局都是在八月十六日开始组织新入职教师培训。学校一般在七月底八月初就开始组织本校新入职教师岗前校本培训，入职的重要节点有：
（一）八月上中旬：学校会组织新入职教师报到及岗前校本培训。
届时学校领导、各职能处室负责人、专家型教师会给新入职教师开理论实战相结合的系统讲座。我们新入职教师要积极与同事建立联系，互相留下手机号（外地老师应尽快办理本地手机号）、QQ（建议新建工作QQ，与个人QQ分开）等。
（二）八月下旬：教工大会，收到聘书；学生军训，报到见面。
1.学生报到点名，拿到名单之后赶紧逐个小声念一遍，不确定的马上查手机或者字典，在学生面前即使念错也要面不改色，把对的名字再念一遍就可以。
2.教师自我介绍，简洁亲切，留下自己联系方式。
3.介绍班级规定，可以自己在黑板上书写大纲，要求学生记下，班级规定以有序、安静、团结为主。
4.简单介绍收缴材料，学生年龄小，建议让学生按号数依次上讲台缴交。
5.分发材料，校服、课本等。通知军训、正式上课时间等其他事宜。
（三）入职报到后，建议有时间就抓紧备课，教材可以到网上买，正式上课至少提前备完一个单元的课文。
二、入职的工作，积极准备
（一）心理准备：适应
新入职教师第一年，如担任班主任工作会非常忙，班主任事务繁杂琐碎，任课方面又同样面临教学压力，所以见习期第一年就担任班主任工作一定要细心并考虑周全。
从学生到教师身份的转换，建议新入职教师工作声音放开，言语利索明确，如：不要依赖“小蜜蜂”（扩音器），减少口头禅及“啊、呃”等语气词，确保说出的话干练明确；
（二）硬件准备：精细
1.科任方面：
①多听课，积累经验，课表拿到后对照班级考虑自己一周可以听哪些老师的课。一周听三节左右为宜（我入职后前面三年每天至少听一节课）。
②开学前熟悉课文，初步备课，教案纸每份分为甲、乙、丙三页，教学反思要写、及时反思，及时指的是一般在课下或当天，因为灵感很容易一闪即逝。
③班主任事务较多，在校时可能无法备课，需要晚上加班加点备课。
④虽然网上资料丰富，但我们备课要以集体备课内容和教师用书为基准。
⑤多与指导老师或备课组长沟通教学、教研等方面的问题。
三、入职的困难，积极面对
（一）教学水平：新教师实战经验不足，备课重点需要请教备课组长。
（二）课堂纪律：务必在学期伊始使学生养成良好的学习习惯，保持课堂安静有序，学生注意力才能集中，课堂实效才能保证。
（三）班级风气：在班级中树立集体意识，使学生以班集体荣誉为重；牢记并实践“勤毅信诚”校训。
（四）班干部培养：根据家访初步确定班干部人选，并在学期中给全部学生机会，适当选拔积极、有能力、有责任心的学生，半期后进行班级民主投票。学生干部年龄较小，若在组织活动时无头绪遇到困难，班主任需要及时指导帮助。
四、入职的技能，积极掌握
做有积极感的班主任就要做有人格魅力的班主任。
（一）人格力量教育学生
高尚的师德，积极的心态，“一流自己”（严格要求自己）。早上预备铃前早早进教室督促好卫生、作业上缴、学生仪表，两操到位，自习课下班等等，多花时间和个体学生谈话沟通，和学生们打成一团。学习、卫生、着装、作业上缴情况等原则性问题，班主任要严厉苛刻要求。
班主任日常班级工作要做到“六勤”（眼勤，盯住学生言谈举止，神态表情的变化；嘴勤，学生点滴进步多大张旗鼓表扬鼓励；耳勤，多听听学生心声，科任建议，家长苦恼；手勤，卫生表率，弯腰拾垃圾，“拍肩、摸头”表扬鼓励学生；腿勤，走访学生家庭，全班家访，班主任要课间多下班级，非主干科目上课时多下班级；脑勤，思考班级薄弱点，反思教育管理，提升组织能力）。
（二）严中有爱，爱中有严
1.在教育学生过程中，爱学生，营造宽松的氛围，保护学生自尊心。做到“几不”：不偏心，不在班上公开批评学生，对事不对人，不以惩罚学生为手段，遇事不发火，不轻易向家长告状；
2.偏爱后进生，表扬后进生，不降低对后进生要求，但宽容他们，耐心对待，树立信心，坚持爱中有严，做后进生工作要对其日常生活盯紧，要利用课余谈话沟通，“滴水穿石”。
做有积极感的班主任就要做有谋略策划的班主任。
“班集体及班集体的建设”五要素：共同的目标，健全的组织，正确的舆论，融洽的关系，良好的班风。
（一）共同的目标，集体活动
“在班集体中找到自我”目标：要积极通过学生情况表了解学生兴趣爱好等，分析整合孩子目标，拟出班级目标方案。班主任再通过：1.介绍学校历史发展，学校培养目标，让学生接受学校校园精神、校园文化，树立学生对学校的信心，认同学校，从而认同班级；2.不遗余力地宣传科任教师，在确立班级目标中对班级走向充满信心，明确要把学生引向何方；3.班级目标体现学生情感，激发学生目标，目标制定后要大力宣传，诠释内涵，寄予期待，并不断重温目标，引导学生反思目标。
（二）健全的组织，坚强核心
建立健全班委会、团队会，激发班团队干部积极性。1.制定班团队干部工作职责，明确每天班团队干部具体任务；2.维护班团队干部的威信，善于委派任务，班团队干部完成任务后要第一时间肯定，激励班团队干部勇于承担责任；3.要定期培训、指导、跟踪、总结班团队干部工作。
（三）融洽的关系，教学相长
【关键词】学生 自主发展 自主管理
良好的班集体是学生健康成长的沃土，探索有效的班级管理策略，提供和创造学生主动成长的机会，形成适应学生主动、全面发展的班集体在学校教育中尤为重要。在长期的班主任工作过程中，笔者发现仅仅靠班主任和几个班委同学仍难调动全体同学的积极性，难以形成生动活泼的班集体。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。笔者现就在日常教学、工作中，怎样培养学生的自主教育能力，实现班级自主管理，更好地促进学生主动发展谈谈自己的粗浅做法。
一、构建学生自我管理体制
班级里发生的许多事情其实学生们最了解，所以，让学生和老师一起参与到班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。为此，我以“把班级还给学生”为理念，努力为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理。具体做法是在班里增设管理岗位，使人人有事做，事事有人管。使班级的每一扇窗、每一扇门……每一件事情都有负责管理之人，同时有负责监督管理的同学。对每一项工作，班主任每周都让各位负责人及其他同学进行自我评价和相互评价，做得好的及时表扬、鼓励，做得有些欠缺的，可以让自己或同学提出改进建议。这样一来，人人都可以对别人进行管理、监督、考核、评价，同时又接受别人的管理、监督、考核、评价，所有同学既是管理者，又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的格局。突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我监督、自我管理、自我教育。
二、召开主题班会，开展主题教育
心理学家认为：同龄群体更容易沟通，从而产生价值观念、行为方式的交流。在学校的育人环境中，促使学生自我教育的最有效手段和途径就是主题班会。有效的主题班会能激发学生高度的自觉性，培养和发展学生的自我完善能力，具有价值引领的作用。班主任可以和班干部共同商讨、制定班会的主题内容、目的要求，然后让班干部们自行组织班会的整个过程，在班会上充分发挥学生的主体地位。通过各种不同的主题班会，同学们明确、统一和强化对某一问题的认识，在思想上增强了判断正确与错误的能力，在审美上提高了对美丑的认识能力。久之，学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大的发挥，他们的自我要求、自我完善、自我进取的精神也会不断增强，从而实现由“他律”到“自律”的转化，真正达到自我教育的目的。
三、加强自身道德修养、言教与身教相结合，以自身的影响力带动和指导学生进行自我管理
教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行，对学生所产生的影响是直接的、潜移默化的，也是深刻的，很难磨灭的。另外，学生对社会的看法、对是非的辨别，常常是从家长和教师身上取得第一印象，从而一直影响到他们成人。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任要为人师表，言行一致。要求学生做到的，班主任首先做到。例如要求学生不迟到，我就在学生到校之前到；要求学生书写认真、整齐，我在黑板上的板书书写也要求认真、有条理；还有与同学们一起参与卫生大扫除；冬天再冷也和同学们一起跑操……老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，直接影响着学生的自我管理意识和能力，从而增强学生的责任意识，形成积极向上的人生品格。
四、建立班级激励机制
实践证明，积极评价有助于引导学生发现自身的缺点和不足，能够使学生意识到自己与他人的差距，从而产生完善自我、超越自我的心理趋向。因此，班主任要善于发现学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。发现学生的缺点和毛病，尽量少用批评，而是多提出建议，保护学生的自信心。提倡学生对班级管理方面提出建议、意见或评论。对学生提出的正确意见和建议班主任虚心采纳，接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，每个学生都会感到有发挥才能的机会，就会对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并能培养学生自律能力，从而增强自主管理的信心和兴趣。
总之，在实施班级管理过程中，我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，要科学引导学生充分参与班级管理，使其在自主、自动、自律、自立的活动中实现自我教育，使每一个同学最终成为一个积极主动、全面、和谐发展的人。
【参考文献】
[1] 徐祖胜、顾群. 班级社会化管理的理念与策略[J]. 教学与管理，2011（1）.
[2] 丁建勇. 高三后期的班级管理[J]. 教学与管理，2013（10）.
为了更好地激发学生写作兴趣，笔者认为，语文教师有必要为学生创设写作的良好氛围和优良平台。目前来看，学生家中基本已有电脑可以及时上网，再加上学校也有较为先进的网络系统，有专门的网络教室，班级还配备了多媒体，可以随时联网，在这种背景下，笔者尝试在班级建构“网络文学社”。所谓班级“网络文学社”，是指在所教班级内部开展的学生语文社团活动。语文教师引导全班学生适时参与，进行分工合作，依托互联网，在师生共同约定的虚拟平台，为培养学生良好的作文素养，进行一系列的写作训练和交流展示。形式不拘一格，可以展示学生作品，可以师生同题竞赛，也可以开设一些专栏（名作欣赏，美文品读，文化名人研读，文坛轶事等栏目），主旨是激发学生写作兴趣，提升学生语文综合素养，从而实现师生教与学的双赢，感受写作的愉悦。
一、重视班级“网络文学社”设计的民主性
研究内容确定后，笔者尝试对网络文学社的框架进行设计。首先对全班进行问卷调查，设计两个选择题，四个问答题。
选择题
1.班级网络文学社建在哪个网上较为合理？（ ）
a 雅虎网 b搜狐网 c中华语文网 d新浪网
2.网络文学社上传的作品一般可以是（ ）
a平时随笔 b考场优秀作文 c片断作文
问答题
1.请为文学社拟一个名称，并说明理由；
2.请推荐文学社的社长和通讯员，人员在班级里选定；
3.你认为构建文学社可以对你写作方面有哪些帮助；
4.请你为文学社的构建提点建议。
全班27人，有效问卷27份，笔者对问卷调查结果进行了汇总分析。
关于网络文学社的地址，学生大多认为建在“中华语文网”上，他们阅读会更加方便，因为小学时候，老师们经常推荐他们阅读这个网站。
关于上传的作品，学生认为可以是平时随笔，也可以是考试优秀作文等，一些非常好的非原创文章，如果可供借鉴，也可以上传。关于名称，写“梦想季节”的学生有8个。在问卷调查的基础上，笔者和学生进行了讨论，综合了学生的意见，社长暂时由两位同学担任，通讯员为班级每一个人，制定了人人参与，人人都是小主人的一系列要求。
二、注重班级“网络文学社”运行的有序性
班级“网络文学社”的框架设计充分发挥了民主积极性，学生兴趣颇为浓厚，在文学社的运行方面提出了一些有效建议，其中，文学社运行要有序的建议显得尤其重要。
首先，审核文章，无论是原创文章，还是转载文章，都要经过社团骨干成员的审核，没有错别字或文意没有错误才可以上传。
其次，文章分类。文学社里的文章种类很多，要对应设置一些栏目。例如：班级叙事、考场作文、优秀转载等。审核通过的文章要上传到相应的栏目内，这样才能让读者一目了然。
再次，评点文章。上传到网络的文章，需要班级学生去点评，去学习，并要留下点评文字，最好作者能有互动交流，这样，才能真正提高写作的水平。当然，也可以请家长参与评点。
一名学生的文章《校园里的桂花树》上传到网络后，即刻被管理员加精评为优秀，班级同学看了以后，都非常认真地在后面留言评点，有的表示选材很新颖，有的表示语言表达很美，有的表示结构精巧。在这些点评的感召下，小作者的积极性得到了更大程度的激发，同时，班级学生也会由此激发出写作的热情。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”这样的形式，就唤起了激发学生的写作冲动，使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，还能延续、发展这种写作的冲动。
关键词：班主任；科任教师；协同育人
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0117-01
一、班级管理中班主任的角色定位问题
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在与科任教师的工作配合中，班主任要扮好三个角色，强化与科任教师的合作，更好地促进班级发展。
1.合伙人。班主任和科任教师就好比是学校指派的某个特定班级教育教学的合伙人，都在为这个班级的发展而服务，为班里学生的健康成长而工作。
（1）合作关系。班主任和科任教师必须为学生在校的有效学习和健康发展提供引导与服务。学生的系统学习和全面发展仅靠班主任的努力是远远不够的，而必须依托班主任和科任教师的通力合作，任何拒绝合作的做法都将对学生的有效学习和全面发展产生不利的影响。
（2）竞争关系.竞争是生存的法则，更是发展的基本需求。教师发展需要竞争。为了自身发展，班主任对内要与各位科任教师竞争，对外要与其他班主任竞争，而所有的竞争必须是理智和有序的。
2.召集人。班主任与科任教师在教学上是平等的合伙关系，但在班级事务和促进学生发展中则要有主次之分，班主任是一个起牵头作用的召集人。班主任是学校决策的执行者，又是班级事务的决策者，为了班级建设、为了学生发展，班主任不仅要搞好与科任教师的关系，而且还要协调好科任教师之间的关系。班主任的召集人角色，它赋予班主任比一般科任教师更多的权限。
3.助理员。班主任与科任教师是利益共同体，是合作前行的团队，作为助理员的班主任要为科任教师做好后勤保障，要妥善解决班级发展中遗留下的问题。班主任要着力做好两项工作：全力营造良好氛围和及时化解师生矛盾。
二、农村中小学科任教师类型分析
1.主动热心型。虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。但这类科任教师的风格也会给班级管理带来一定弊端。
2.只管教学型。该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助。
3.自私独尊型。这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学科利益也在所不惜。
4.安于现状型。这类型教师是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚、撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”。
三、班主任与科任教师的职责界定问题
班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班级的组织者和指导者，肩负着具体贯彻党的教育方针，实施学校教育教学计划，沟通师生、学校与家庭以及社会之间的联系，落实学校育人目标，推进全面素质教育的职责。班主任应面向全体学生，促进学生全面发展，起到导师的作用，成为学生的良师益友。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
四、协同育人策略分析
1.班主任应取得科任教师的支持与配合。班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：（1）班级工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳；（2）班级阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展少先队员和团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织；（3）不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性；（4）不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。
2.科任教师应当与班主任搞好合作。科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：（1）充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助；（2）积极支持、主动参与班级管理及有关活动；（3）经常与班主任互通工作情况及有关信息；（4）抓好学困生的转化工作。
一、课程设计要多元
走班制不只是让学生根据自身学习能力高低选择学习班级，更重要的是打造多元的课程教学体系，通过这种方式使学生学习不再局限于传统课程或教材，充分调动学生主观能动性，发挥其创造力，让学生实现个性发展。这就需要教师从学校层面重建课程体系与培养目标，结合本校教学资源、教学能力，为学生制定详细的培养目标与方案，如通过选修与必修?Y合、国家课程与校本课程结合、理论课程与实践课程结合等多种方式，赋予学生更大的自主权，在保证达到相应培养目标的情况下，使其能够根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，根据自身个性合理选择学习方案，由此完成从应试教育到素质教育的
转变。
二、教学层次要合理
走班制最大的优势是打破了传统教学模式中对所有学生“一视同仁”的教学做法，以此满足不同层次学生学习需要。因此这就需要学校引入分层教学、最近发展区理念，合理划分教学层次，在教学情感上一视同仁，在教学行为开展上区别对待。如学校可以通过多方位考查，基于学生的心理特点、智力水平、知识基础、思维能力等多方面因素将某一学科划分为四个不同层次的教学班级，每个教学班级的教学目标、教学方式与教学内容都要面向本层次学生，如在面对学困生时，教师的教学目标不能定得太高，课堂教学内容不宜过多，以基础知识巩固为主，教学方式也主要以兴趣教学为主，由此激发学生学习信心，夯实学生基础，帮助学生完成层次迁跃。针对学生上课班级而言，教师可以给出上课建议，允许其向上或向下自由变动一级，学校建议只做参考，充分将学习自由交还给学生。这个考核只是短期的，其教学层次、教学方式设置也是短期的，每八至十二周教师必须充分摸底，当然对每个学生的摸底结果教师要严格保密，保护学生自尊自信，让每一位学生都能在“走班制”教学中得到长足进步。
三、做好教学管理
由于走班制打破了传统行政班级模式，这给教学管理带来了极大的不便，在教学过程中容易出现不可控情况，因此必须构建与走班制相契合的教学管理体系，才能够实现教学进步。其一，学校要确立人本教育理念，真正以学生成长为需要，加强教学监督，听取学生与授课教师意见，尊重人在教学活动中的主体地位。其二，班主任要加强班级管理，“走班制”客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应“走班制”的特点和内在要求。由于在走班制中行政班级内学生分散到各班级上课，班主任教师不好监控每一位学生，且人员流动也导致任课教师对大部分学生不熟悉，这给班主任管理工作带来了无形的困难。因此教师必须打造一支高效的班干部队伍，打破传统班级管理方式，如在每个教学班级设置三个常任负责人，由班干部兼任，班主任重点管理负责人即可，又如在班会课上加强学生自我管理教育，激发学生主体意识，争取让每位学生管理好自己。其三，班主任要经常听课，了解自己班级学生学习状态，找出班级学生近期面临的学习问题，并进行针对性干预指导。其四，教师在教学管理过程中要善用情感，由于走班制下不论是任课老师还是班主任，其与学生熟悉程度都不如传统教学模式，倘若教师都以冷冰冰的态度面对学生，在教学管理本就弱化的情况下会使学生失去学习积极性。因此教师在教学或管理活动中要富含情感，让学生真正体会到教师关心与关爱，如此学生在教学活动中才能更加主动地参与，更加配合教师教学活动开展。
四、优化评价
上文提到要对学生进行摸底，其实这就是评价过程，要对学生做出科学合理的评价是一项长期、复杂的工作，妄图通过一场考试完成对学生的分层是不现实的。这就要求任课教师在上课时及时记录学生状态、情感及知识掌握情况，班主任在日常教学管理过程中要摸清学生心理特点、学习态度等，再结合考试测验，通过多元评价体系力求构建最完善、最清晰的学生个体，由此反馈到教学实践中，帮助教师更好地进行教学优化，实现教学质量
关键词：小学；班主任；和谐师生关系；策略
随着现代社会的飞速发展，小学教学环境已经发生了较大的变化，只有构建和谐的师生关系，才能进一步促进教学质量的提高。因此，本文的主要内容就以如何构建和谐的师生关系展开。
一、转变班主任态度
从根本上来说，和谐的师生关系就是指学生与老师的关系要比传统的师生关系更加亲密，学生要信任班主任、信赖班主任，从而主动地亲近班主任。因此，为了达到这一目标，班主任就要转变其态度。首先，班主任要改变自己的行事风格，要利用自己的人格魅力去让学生信赖，所以，班主任就要保持亲和的态度；其次，小学班主任还要关心学生，例如，对学生的学习情况与学生的生活情况进行全方位的了解，要在最大程度上表现出自己的善意，逐渐成为朋友。
二、尊重学生主体地位
在进行班级管理的过程中，小学班主任必须尊重学生的主体地位，无论是在教学管理或是生活管理上都要以小学生为本，要充分了解学生、尊重学生，从而让学生感受到自己的主体性，进而促进和谐师生关系的建立。例如，在小学班主任进行相关事务管理的过程中，班主任可以让学生参与到班级管理中去，还可以成立讨论小组，积极引导学生提出相关观点，并采用相关建议，从而突出学生的主体性。
三、重视对学生的理解与交流
在班级事务管理过程中，理解与交流是其中最关键的环节，通过理解与交流，可以让学生与老师之间相互理解。班主任与学生之间的关系不应该是一种居高临下的关系，教师应该从学生的教学区考虑相关事情，建立平等的关系。主要措施如下：（1）班主任全面、深入而广泛地接触学生，与学生亲切交谈；（2）言语温和。班主任的言行举止都应该是学生的榜样，兑现承诺，建立信任。
通过以上对小学班主任与学生之间构建和谐师生关系的策略这一内容的分析我们可以发现，在和谐师生关系管理的过程中，班主任应该结合学生的实际情况与教学环境来采取相应措施。本文结合现阶段的教学环境，从而提出以上建议，希望能不断促进和谐师生关系的构建。
因此，作文教学当中，教师应该充分地注意情绪的作用，千方百计地激发学生的积极向上、有利于教学的情绪，把学生不利的情绪进行转化，或者去除，使作文教学在学生健康快乐的情绪中，取得成功。那么，应该怎样在课堂教学中激发学生积极健康的情趣，让学生乐于写作呢？
一、以需激情
人的情绪和需要有着密切的关系，只要是符合学生需要的，往往就能引起他们肯定的态度和愉快的情绪，因此，在作文教学中，把作文和学生的生活联系在一起，把所写的内容成为学生生活的一部分，就一定会取得较好的写作效果。例如，在习作课上，我让学生练习写作描写人物，因为我知道学生对于写作本身就有一种畏惧感，所以我就让学生“做游戏”，同学们在听到做游戏的时候，都兴奋起来，课堂上顿时热闹非凡。但是我给学生提出要求；今天的游戏叫《猜猜看》，每人出一个谜面，用最简单的话，来描述一个同学，你所描述的同学就是谜底。同学们看一看谁出的谜语最有意思，最能体现这个同学的特征，让大家一猜就知道是谁。出的好的有奖品。同学们都非常高兴，仅仅20分钟，全班同学就都把谜语都交到我的手上，我在班里一读谜语，大部分都能猜出是谁。尤其是张华同学出的谜语：歪戴帽子，拖拉着鞋，咧嘴挤眼，不写作业。大家一听哈哈大笑，都说：“是赵伟！是赵伟！”非常形象，赵伟同学也因为这个谜语而改变了自己的坏习惯。这种方式既锻炼了学生描写人物的能力，而且也改变了同学的不良习惯，还符合学生在玩中学的特点，真是一举多得。因为游戏的方式进行学习，符合儿童的生活需要，兴趣需要，争强好胜的需要，表达自己内心想法需要，所以收到了良好的效果。
二、以情动请
在习作课上，要使学生产生积极的情绪体验，教师首先要求自己具有积极的情绪，用自己的满腔热情，去感染学生，用亲切和蔼的表情，真挚温和的语调去诱导学生，使他们产生乐于学习的积极情绪，使他们愿意去作文，改变一提作文就厌烦的情绪。比如，有一名同学，平时写作文不积极，写作能力较差。但是因为考试成绩较差，在家里受到父母的责打，心里非常委屈，所以有感而发，写出了表达自己内心情感的作文，虽然文辞不够优美，但是感情真挚，非常感人。在课堂上我怀着一种感动的心情，非常动情地范读这篇作文，同学们都默默，思考着，感受着，还有好几名同学走上前去，用并不宽阔的臂膀拥抱这名同学，大家都产生了思想上的共鸣，对同学投去的是安慰、关怀、同情的目光。
之后为了增加这篇作文的感染力，继续带动大家的情感，我就让这名同学自己站起来，为全班同学读一读他的作文，他读得很有感情，很有感染力，好多同学的眼睛都湿润了。这时我就势引导：“同学们，作文并不难，你看刚才这名同学，大家都知道他的作文水平并不好，但是因为他写出了自己的真情实感，所以非常感人，作文也非常成功。从这件事上，大家可以知道作文要写真情实感，才会获得成功，大家对自己以后写作文有没有信心？”同学们不由得异口同声：“有信心！”同学们在我的鼓励下，在我的真挚、真情感染下，不仅受到了一次思想教育，而且，还提升了作文的兴趣，知道了作文的基本方法就是有感而发，写最真诚的东西，就是最成功的作文。
三、情境激情
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往在特定的环境中产生，没有情景，没有体验，写起来就好像是无源之水，无本之木，空洞乏味，索然无物，所以说，情境是产生写作激情的重要因素之一。人的情绪总是在一定的情境中产生的，因此，在作文教学中，为使广大学生产生写作的积极愿望，教师就必须要努力提高自己的教学水平，不断探索、刻意求新、努力发挥自己的教学机智，优化课堂教学环境，根据写作内容创设相应的情境、氛围，学生就会触景生情，拥有创作的欲望。
例如在教学“建议书”的时候，我没有直接讲“建议书”怎样写，有什么要求，而是在刚上课的时候，我说：“同学们，我们大家对我们的班级都已经非常熟悉了，对我们的学校也已经非常熟悉了，那么大家对于我们的学校和班级，有什么你认为不好的地方，或者你认为需要改进的地方，大家都写在一张纸上，交给我。大家要注意一点，就是写的时候不要有错别字，句子要通顺，标定符号要正确，文理要通顺，有一定的顺序，所提的建议要符合咱们学校的实际情况。对于较好的、合理的，有助于我们学校和班级的老师要采纳或者建议给校长采纳，并马上按你说的办。”
因为形式新颖，加之同学们一直处于班级之中，处于学校之中，所以对学校和班级有较深的了解，也对学校和班级有一定的想法，有许多要说的话，今天能有表达自己想法的机会，当然会十分积极，写作兴趣十分高涨。因为我创设的写作情境非常适合学生写作，所以大家在不长的时间里，就纷纷写完了自己的建议书，而且还有不少同学反复地加以修改，直到自己认为满意为止。这样做的结果，不但使学生拥有了较高的写作兴趣，写作欲望，而且还自觉地进行修改，一种做法，收到了好几种效果。
台北市的一份调查搜罗了老师们最常遇到的与家长的交手难题，希望资深教师的解答能帮助老师找到沟通的“最佳解”。
疑问：有家长抱怨功课太多，有的觉得太少；有人觉得考试太频繁，有人觉得考试过少、练习不够，我该怎么处理？
解答：这样的抱怨反而是个好机会，让家长知道老师的教育理念。你可以向家长说明，为什么派这些功课？这些考试的用意何在？说明在这个年龄与发展阶段的孩子需要的学习是什么？
另外，中学分科教学和小学包班制有很大的不同，导师无法统整各科考试及作业，使得刚入学的新生家长及学生感到不适应。每科老师指派的作业及考试可能两三天后才要验收，孩子思考学习的时间逐渐从“天”转为“周”。这个新的学习阶段正是孩子要学习规划时间的时候。老师应将中学学习方式的差异告诉孩子及家长，请家长协助孩子规划时间，适应中学生活。
在这些“原则”下，有经验的老师应容许依学生的个别差异，调整作业数量及评量次数。当家长反映作业太多或太少，私下请家长自行斟酌孩子适合的作业量，并签名负责即可。
疑问：班上有过动与疑似情绪障碍的孩子，家长不愿意带去鉴定，我花很多时间在这两个孩子身上，其他家长对他们也产生反感，甚至扬言转学，怎么办？
解答：与家长沟通前，先做孩子具体的观察记录，记下孩子何时发生什么事，例如分心、冲动等。如果你担心误判，就邀请具特教或辅导专业的老师入班观察。
和家长沟通时以“他上课常常离开座位，拿同学东西。我已经帮他调整位置，也提醒他上课要专心”这种具体、没有价值判断的陈述，表达孩子的状况及你的努力，问问家长，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差异，因为有时是因为课程安排不当造成的，并非孩子本身的问题。
建议孩子就医时，让家长知道你并没有要标签孩子，只是希望透过不同的方式协助他们。就像孩子一直咳嗽，我们也会带他去看医生，了解是生病，还是环境过敏，找到原因才有可能帮助他改善。
至于班上其他孩子和家长，可以用“班级团体辅导”的方式。制造那个孩子不在的机会，用故事的隐喻说明他的状况，“上帝在制造他的时候少了一样东西，他不是故意要捣乱，他是因为缺少那东西，所以很难控制自己。”并教导孩子如何和他相处。所以，当所有人都得午睡他却不用时，学生就能够体谅；当他因为无法专心，开始拿笔敲桌子时，学生知道对他最大的帮忙就是不理会这动作。
在家长会时可以跟所有家长说，孩子年幼时遇到的事，可能长大也会遇到，他必须学会和各式各样的人相处。班上孩子能够在这么小的时候遇到这么不一样的同学，是一种福气。如果当事人家长同意，老师也可以当引子，将他介绍给其他家长认识，让全班家长的资源一起帮助那个家庭。
疑问：家长上课时喜欢站在教室后面，课后还会指导我的教学，甚至想要帮我上课，如何处理？
解答：当家长提出进教室观看教学的要求，老师要能敏感分辨，家长不放心的是“孩子的学习”还是“老师的教学”。
在开学初的座谈会上老师可以向家长说明自己的教育理念、教学进度、教学策略，展现教育专业。学期间，每个月也可以写一两封信给全班家长，说明这段时间教学的主轴、孩子值得赞赏及仍需改进之处、需要家长协助的部分。
如果家长还是不放心，找个时间和家长谈一谈，了解他的担心与建议，跟他分析你的想法、你的教学、秩序管理、荣誉制度等，每个做法背后都攸关你的教育专业考虑。也让家长知道，有任何不放心或有任何建议时不需要特别到班上看教学，可以透过电话、书信或面谈，你都会尽力给予答复并调整不足之处。
少数家长则是不放心孩子上课的情形。你可以先向家长说明自己对孩子的观察，若有需要，可以开放一两节课，等他观察完后再讨论帮助这个孩子。
有些时候，家长只是热心，希望可以协助班级事物，也和全班同学们有机会相处。这些家长会是班级经营上很好的助力，让家长知道他可以帮忙什么，并表达你的感谢之意。
疑问：我有些课会让孩子分组讨论，但是家长说我上课总是闹哄哄，我该怎么解释？
解答：在开学初就向家长说明，分组讨论教学能够带来许多传统教学不可得的好处，包括合作学习、沟通、表达、倾听、包容接纳等。
也让家长清楚分组的实施方法。例如每组几个人？讨论时做什么？分组是基于什么考虑（同质分组或异质分组）？多久换一次组别？并说明，这样的学习方式不可能像传统教学这样安静。
但是分组讨论真的要达到上述成效，关乎老师的带领功力，这决定了老师是否有办法引导学生上一堂好的讨论课，并建立孩子讨论的常规。
老师要让孩子清楚的游戏规则。包括：
讨论前指导。分组不是为了竞争，是为了学习，每组都要互相尊重。讨论时声音要放低，发表的时候要接纳不同意见。
课程中主持。设定讨论、发表及聆听接纳的时间及应有的态度。
讨论后回馈。让孩子知道，最好的讨论，是每个人都愿意发表意见、倾听接纳不同意见。你很高兴他们做到了。
老师应该有自己的教学检核与改进机制。在每个单元结束后让学生填学习单和回馈表，藉以了解这样的教学安排，学生有没有学习？学到什么？秩序会不会太吵闹以至于影响学习？再依学生回馈的情况调整教学，或是请教经验丰富的老师。
当老师的教育理念及检核机制清楚，也会对自己的教学产生自信。这自信会使你面对家长的无理指责时，可以从容说明；就算家长说的是实话，教学的确不够好，也能有勇气坦然面对与改进。
疑问：家长动不动就告状到校长室和教育局，我真的很不舒服，怎么办？
解答：归纳有经验老师的建议，有四个方式，可以降低老师被告状的机率：
1.带新班级之初就向家长说明，我们都是孩子教育的合伙人。希望家长对教育方法有意见时请直接向老师反映，老师会调整修正。并举例说明，曾有家长告状到教育局，绕了一圈还是回到老师这边处理，但是过程费时费力，也伤了老师的心，最后伤害的还是孩子。
2.提供多元的沟通管道。如果你连电话都不给，家长无处反映，当然直接找上行政主管。
3.倾听家长需求。多数被直接告状到教育局的老师，家长几乎都不是第一次反映意见，通常是因为没有得到满意答复才另寻它径。
4.孩子发生任何事情，主动并立即处理，最好在孩子回家前电话告知处理状况。这样能避免孩子为规避责任的一面之词，让家长心疼委屈，直接偷偷打电话告到教育局。
就算你做了所有预防，还是可能运气不好的被告状。如果告状内容属实，就真诚面对自己做得不好的部分，诚心道歉，并寻求解决之道。如果那只是诬告，你又找不到对象说明，建议老师做两件事：
1.在课堂对学生说明你为什么这样做。
关键词：初中；班主任；德育；工作效率；途径
1前言
一般来讲，德育教育是教师对学生进行政治、思想、法律、道德以及心理健康等多方面知识的教育，与美育、体育、智育等密切相关，可直接影响到学生的健康成长与学校教育水平。现阶段，在我国许多初中班主任德育工作中普遍凸显出班主任对德育认识不足、专业素养不高、德育教育环境不佳等多种问题，德育工作效率不高，教育效果不乐观，急需进一步改进和革新教育对策。本文笔者收集并整理了多项相关的研究资料与文献报道，主要探讨了新时期背景下提高初中班主任德育工作效率的有效途径，现简要论述如下。
2提高初中班主任德育工作效率的有效途径
2.1加强班主任德育培训，营造良好的德育教育氛围
对于初中班主任德育工作来讲，要想增强德育教育专业性，提高德育工作效率，班主任自身的德育认知与教育氛围至关重要。故现阶段，各初中教育机构需重视并加强班主任的德育培训，提高其教育水平，并采取有效措施营造良好的德育教育氛围，以增强德育教育效率，提高教育质量。具体的实施途径主要包括以下两方面内容：
首先，开展班主任德育培训活动。各初中学校需结合目前班主任德育教育工作中的“对德育认识不清”问题，定期组织各年级班主任开展德育知识培训，以加强其对德育知识的了解与认知，提高其自身德育水平，以便科学指导教学活动。同时，初中班主任在德育教育工作中，需注重德育知识在各学科课堂教学中的融入和渗透，以便潜移默化的增进学生对德育知识的了解，提高其道德修养。其次，营造良好的德育教育氛围。对于初中学校来讲，管理者需重视班主任德育教育以及教育环境的重要性，并采取一系列有效措施，营造人性化的德育教育氛围，保证班主任德育工作的顺利开展。另外，初中班主任需多关心爱护学生，通过师生间的友好交流，建立朋友关系，营造和谐、自由、平等的教学氛围，使学生在潜移默化中形成良好的个人品格，增强教育教学有效性。
2.2创建和谐班风，建立友好的师生关系
现阶段，初中班主任要想在班级教育教学中顺利开展德育工作，需要一个良好的氛围或环境来做支撑，以增强德育工作效率。故当前环境下，初中班主任需遵循新型教育理念，带领班级学生创设和谐班风，拉近教师与学生之间的距离，建立友好的师生关系，提高教育教学效率。
一般来讲，在日常生活中，一个班级的师生或学生与学生之间常常会由于一点小小的矛盾而发生纠纷或激烈的争吵，严重者甚至可能会打架斗殴，导致班级内部不和谐。面对这种情况，初中班主任需依据实际情况，于班级中倡导团结、和谐的班风建设，营造良好的班级氛围，若学生之间出现矛盾需及时调节，使其能够互相理解和礼让，避免矛盾扩大化，创建和谐班风。例如，在有些初中班级里面的班风消极，在新学期刚开始时当某一学科教学内容学习难度较大时，班级中大多数学生均对该科目失去了学习信心，在课下时间叫苦不迭，此种情况下若班主任任由这种消极情绪在班级中蔓延却不做任何积极沟通，那么长此以往，学生会觉得该学科学习压力越来越大，甚至逐渐产生不自信、郁闷、失望等负面情绪，可导致学生该学科考试成绩不理想。针对这种情况，笔者建议初中班主任在该学科课程教学开始时，就应该及时与学生进行沟通，通过语言教导与心理疏导，适当减轻其心理压力，同时与该学科任课教师进行交流，建议其依据学生学习进度转变课堂授课方式，以增添课堂教学灵活性，激发学生学习兴趣。
2.3加强师生互动交流，于日常生活中渗透德育教育
从根本上来讲，初中班主任德育工作的对象主体主要为学生，其教育活动主要通过课堂教学与师生交流来开展和进行的。故当前环境下，初中班主任需多与班级学生进行互动交流，在了解学生心理状态的基础上给予其德育教育，以培养其良好的个人品质，增强其思想道德建设，提高学生综合水平。
首先，初中班主任需多P怀学生，在平日里多引导学生进行师生对话、聊天等，以了解和掌握学生的实际学习情况、家庭状况、个性特点以及其学习困难之处等，并为其提供物质、经济等方面的关怀和帮助，使其充分感受到来自于教育者的温暖，建立友好的师生关系。其次，充分尊重学生，初中生身心发展较为特殊，大多处于叛逆期且自尊心较强，所以班主任在与此类学生交流时需充分尊重其人格尊严，并格外注意自身的语言方式，避免伤害到学生的自尊心。同时，初中班主任需具备高度责任感，对学生在校期间的学习成绩、身体状况、心理发展以及思想行为等进行全面管理与负责，用心呵护班级中每位学生，保证其均身体健康、学习进步、思想积极。再次，班主任需宽容对待学生，若学生不小心犯错或由于个性叛逆犯错，与其他学生或教师发生冲突时，班主任需在大度原谅其错误的同时对其多加引导，以培养其积极向上的态度，促使其养成知错就改的好习惯。
总之，目前在许多初中班主任德育教育工作中仍存在诸多问题，德育工作效率不高，从整体上来讲教育效果不理想。针对这种情况，当前环境下笔者建议初中学校需加强班主任德育培训，营造良好的德育教育氛围，同时班主任在德育教育工作中需采取有效措施创建和谐班风，加强师生互动交流，建立友好的师生关系，并于课堂教学和日常生活中渗透德育教育，以加强学生思想道德建设，培养其良好的道德品质，提高德育工作效率与教育有效性。
参考文献：
[1]苏志强.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].读与写：教育教学刊.2015，12（02）：254.
