时间：2023-06-12 14:44:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史读书笔记摘抄，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语文；课外阅读；管理；指导
过去学校对阅读活动的管理缺乏宏观调控和系统安排，只是搞中、高年级教学计划每周安排一节阅读课，但对阅读课的专课使用、课堂教学、阅读效果等情况无严格的检查督促措施，没有安排与阅读课相配合的活动课程及各种配套读物。再加上部分教师对课外阅读没有足够的重视，甚至以为是额外负担，往往把阅读课作为语文课或自习课处理。使这门课程形同虚设。
后来，随着教学思想的转变和教育改革的深入，课外阅读活动日益受到应有的重视。但是，有的教师认为课外阅读是对那些学有余力的学生而言的，至于中差生，只要能把教科书读好就不错了，哪里能谈阅读课外书籍？因此只提倡成绩好的学生读课外书，不提倡甚至反对中差生读课外书。这样做的结果是这部分学生知识面窄，对课堂知识掌握得也不够牢固，形成了一种“恶性循环”。这种现象确实应该引起我们的高度重视。实际上课内与课外是一个互相联系的整体，经过选择适于学生阅读的课外书籍中的知识是与课堂上传授的知识相通的。随着课外阅读知识量的积累，学生的知识面逐渐拓宽，对他们的课堂学习产生了有力的促进作用。因此，课外阅读是课本知识的准备、巩固、扩大和深化，它对每一个学生都是同等必要同等重要的。
针对前段开展课外阅读存在的问题，我对下一步如何有效地组织这项活动作了以下一些初步设想。
一、加强课外阅读的常规管理
1、每星期安排一节课外阅读课，要求语文教师把阅读课作为指导学生读书的专课使用，不能随意挪动。并且，结合学科特点，有计划、有选择地安排学生进行课外阅读。学校要对以上工作进行必要的检查督促。
2、有计划、多渠道地解决书源问题。学校每年应拿出部分资金，定购适合不同年龄段学生阅读的书籍。阅读价值大的，可以五十本为单位成套购买，作为教师上阅读课时人手一册集体指导使用的基本读物。其它史地、文艺、自然类的儿童读物作为学生自由选择的泛读资料。提倡学生个人藏书，建立班级书架，开展“捐一本，读百本”等书籍交流活动，解决书源问题。
3、建立课外阅读的考查、评定措施。 从量方面考查：要求学生一学期的课外阅读量至少应是语文教材的4—5倍。并设计“课外阅读考查记载表”要求学生填写，家长、教师签字。
从质方面考查：主要通过检查读书笔记，定期测查学生的阅读理解力，阅读速度，开展各种读书竞赛活动，检查学生综合运用知识的能力。
二、抓好阅读指导训练
1、教学生掌握阅读方法，注意课内外结合。在阅读课上利用语文教材和课外基本读物，教给学生阅读各类书籍的一般方法，课外运用课内学到的方法去实践练习，使课外阅读成为课内阅读能力培养训练的延伸和发展。例如在指导学生读历史类书籍时，必须教会他们抓住历史事件的背景、起因、经过、结果以及所产生的历史影响去理清头绪；看历史人物传记类读物时，要抓住历史人物活动的背景、生平、历史作用及历史地位去了解历史人物。再如儿童的科普读物，一般都以童话、故事、幻想小说等体裁出现，阅读这类书籍，关键在于透过故事情节描写去掌握自然科学。知识，而小学生则往往记住了情节，却忽略了知识内容。因此，教师在学生读完一节后，引导他们设计几个问题，再根据书上内容一一作答。
2、注重学、思结合。读书要边读边想、边读边动笔，才会得到长足的进步，读而不思、读而不写，则印象不深，表达不灵。培养学生勤于思考，勤于动笔的良好读书习惯是我们开展课外阅读的主要目的。我们重点指导中高年级学生学会写各种形式的读书笔记，以巩固发展阅读成果，提高学生阅读，写作能力。本着由易到难，由简到繁的原则，我们准备培养学生初步会写摘抄式、提纲式、问答式、体会式几种类型的读书笔记。
摘抄式：一般只作单项训练，为摘抄好词好句、摘抄描写人物、气候、风景、气氛、场面、人物对话等的精彩片段。
提纲式：一般用于叙事性较强的读物。如历史故事、童话、小说等，要求学生按事情的发展以提纲的方式整理出：时间、事情的起因、事情的经过、事情的结果、事件的影响等。
问答式：一般用于科普类儿童读物。根据某一自然现象、某一物质的形成、演变等过程，设计一些关键问题，根据书上的有关阐述、简要作答。
体会式：适用于各类读物，主要培养学生对书籍中的人物、事件等发表自己的主观看法。是一种要求较高，层次较深的思维活动，一般在以上三种形式的读书笔记作好之后再进行练习。
三、开展课外阅读活动
为了使学生有互相观摩，交流学习的机会，逐步提高学生综合运用知识的能力，我们将开展下列读书汇报活动。
人教版五年级下册第五单元的主题是“走进名著”，教学目标是要求学生能在理解故事主要内容的基础上，感受故事中的人物形象，体验阅读名著的兴趣。所以，在教学时，笔者将“语文教学”和“经典诵读”有效结合，在浸润中让学生爱上经典、学会阅读。
1 充分利用教材资源，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”语文教师需要在名著阅读教学中根据学生不同程度的求知欲，充分开发和利用与名著有关的各种阅读资源，因势利导，创设一种融知识与趣味为一体的阅读氛围，消除学生对名著的敬畏心理，让学生从多个角度接触名著，从而达到走进名著的目的。
《走进名著》单元，可让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望。比如，教学《景阳冈》，引出与武松有关的情节，推出许多有关的人物，课后布置学生列出《水浒传》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用第二课堂，请每位同学轮流向大家介绍自己阅读的名著。介绍内容包括作者的情况、写作背景、故事梗概、艺术特色等。还要有声有色地朗读一个相对完整的优秀片段。有时播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。
2 合理利用媒体资源，拓宽学生的阅读渠道
新的传播媒体产生了大量的可以为名著教学利用的新型资源，如“百家讲坛”、“读书时间”等电视节目。如果定期有选择性的向学生播放，学生能够从中直接聆听到专家学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。这类新型的教学资源能够拓展学生的阅读视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，从而唤起学生自觉阅读名著的欲望。另外，还可以把由名著改编的电影、电视剧的精彩片段在课堂上播放，让学生在“视听阅读”的基础上，再进行“文本阅读”，在对比阅读中深入了解名著的精彩之处。
譬如在讲《凤辣子初见林黛玉时》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对王熙凤的刻划是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见黛玉的一笑一哭的刻划品析讨论，使同学们对王熙凤的性格特征达成公识：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑世故。然后布置同学们回去看《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八、六十九回等，对王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。由此学生不难悟出整部《红楼梦》一开始就对王熙凤的性格通过特别的肖像、特别的言行进行了界定，对其一生的命运给予了暗示，而这也为学生了解其他人物指点了迷津。
3 教给学生阅读方法，引导学生巧妙阅读
教师激发起学生阅读的兴趣后，还要教给学生阅读名著的方法。笔者认为做读书笔记是一种很好的方法。读书笔记是引发学生积极思考的导火线，是激感体验的催发剂，是沟通阅读与写作的桥梁。
读书笔记的写法可以总括为下列几种，可以让学生根据自己的阅读实际进行选择：
摘抄式笔记，就是把书上那些见解深刻、描写形象、词藻丰富的语言直接摘抄下来汇集成篇，可以分类摘抄，也可以专题摘抄。摘抄式笔记能为学生写作积累丰富的材料，但应注意的是必须要求学生长期坚持，才能在写作中“厚积而薄发”。
符号式笔记，即在读物上运用多种阅读符号勾划圈点，标明读书的重点、难点、疑点等，符号的标记为以后深入的阅读提供了导向。
提要式笔记，即把读物的内容用简明精炼的语言进行概括，有助于对整部名著的整体把握，有利于学生的概括能力的培养。
批注式笔记，即对书的内容进行直接的评点，这种笔记是读者与作者进行的一种对话方式，能拉近读者与作者之间的距离，在自主阅读中酝酿了新思维，培养了创新能力。
心得式笔记，即读者看完文本后谈自己的体会、收获及自己的思考和看法。用书面语言表达自己阅读的心得，读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。
名著阅读中，只有做到读写结合，以读带写，才能让学生真正做到既入乎其中又出乎其外，使整个阅读活动行之有效。
4 开展多种阅读活动，搭建师生交流平台
名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。在名著阅读中组织好学生之间的交流至关重要。学校和教师应开展形式多样的活动，为学生提供展示自我的舞台，让学生体验阅读名著带来的成功的喜悦。
4.1举办“阅读沙龙”
定期举办“阅读沙龙”，让学生在和谐宽松的氛围中畅谈读书体会，让情感自由碰撞，让心灵直接对话。同伴间的相互交流和讨论，构建了一个阅读名著的兴趣场和信息场。学生在获得对名著的深层次的理解的同时，精神得到提升，思维得到发展，语言得到演练。
4.2举办成果交流会
读书笔记展览、 精彩语段朗诵、讲故事比赛等活动为学生提供一个个展现自我的舞台。当学生的作品及其表现得到了老师的赞赏，获得同伴的夸奖，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投人今后的阅读。在教完本单元后，全班内举行了“走进名著”故事会，大大激发了学生阅读名著的兴趣和表达的欲望，可以说起到了一石两鸟的作用。
4.3进行文学创作
让学生尝试在名著阅读中发挥想象，或改编、或缩写、或仿写、或续写，进行文学再创作。比如在教完《猴王出世》一课后，笔者让学生对文本进行缩写。这样的活动，一方面引导学生加深理解原著的精神，一方面促使学生主动接近和亲近文学名著。
笔者所在学校近几年来，对学生的课外阅读非常重视，每学期都开展读书节活动。结合近年来带领学生开展课外阅读的实践活动，就如何有效开展课外阅读活动，笔者做了以下几点思考。
一、课外阅读的方向——应用、学习、积淀
应用，就是把课内学到的阅读方法应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内的文章有限，只能举一，只有课外阅读，扩大阅读面，才能反三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，在学生课外阅读中，我特别注意引导学生运用课内学到的阅读方法，以此提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高，也促进了课内阅读质量的提高。
学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。例如，学习了《海伦·凯勒》一课，我让学生阅读她写的《假如给我三天光明》一书，使学生更深刻地感受到海伦·凯勒对生命的珍惜和热爱，更深刻地体会到她身上具有的不屈不挠的精神；学习了《司马迁励志写〈史记〉》后，让学生阅读《史记》，学生不但了解了祖国历史文化，而且对司马迁身残志坚的品格更加钦佩。
积淀，语言精妙，源之积累。课外阅读，博览群书，才能让学生“厚积薄发”。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。依据这样的要求，我让学生在课外阅读时，同时做好相应的读书笔记，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有巨大的帮助，为学生今后能更好地运用祖国的语言文字打下了良好的基础。
二、课外阅读的标准——有趣、广泛、合适
有趣，枯燥之物，谁也不想领教。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。我十分重视激发学生的阅读兴趣，常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣，课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
广泛，鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也是不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、科普等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
合适，选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。选取形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，才能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。笔者所在学校依据各年段学生的不同年龄特点和认知水平，安排了必读书目和选读书目。我在班级中每学期也列出一些有知识性、趣味性、思想性的书目，让学生根据自己的兴趣爱好去选择。推荐时，我很注重谈自己对推荐书的感受。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，所以，教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
三、课外阅读的方法——阅读、深思、摘记
阅读，我主要用了以下几种方法：（1）浏览性的泛读。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时展的需要。（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
深思，“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”（普朗克）因为“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”（托尔斯泰）。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。因此，我把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理、提出疑问等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以思求知的境界。
摘记，我们常说“不动笔墨不读书”。学生在阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得等，我要求学生一一摘记下来，以便今后查阅。
1.圈点勾画
即指导学生用学过的“读书作记号”的方法，用相关的符号在书或文章上适当作记号。
2.作批注
即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。
3.写读书笔记
可作摘抄、编提纲、写体会。
4.作卡片
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
5.进行再创作
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
四、课外阅读的动力——讲述、展评、竞赛
讲述，可以是好书推荐会、故事会、阅读心得交流会、读书演讲比赛等。这样的活动，我在班级中经常开展，这也是检验学生读书效果的有效方法之一。
展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等。我们学校每届读书节都要举行读书笔记、手抄报展评活动，我总是先在班级中广泛评选，再选出最优秀的作品参加学校的展评。
竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。我们学校每届读书节都要举行读书知识竞赛、故事大王竞赛、读书征文竞赛等。我在班级中也经常举行这样的竞赛，以此检验学生的读书效果，促进学生进一步开展好课外阅读活动。
“讲”“展”“赛”，不但有效地检查了学生的阅读情况，巩固了阅读成果，而且使学生有了读书后的成就感，进一步激发、调动了学生的阅读兴趣和阅读积极性，推动学生课外阅读步步深入，成为推动学生课外阅读的强劲“马达”。
总而言之，通过有效开展课外阅读活动，让孩子明白读书好，读好书，好读书，和书成为好朋友，让书成为学生成长的终身伴侣。
参考文献：
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
关键词：历史 历史阅读 原因研究
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0005-01
历史教学中学生的历史阅读是最基本的学习活动。随着新一轮课改和素质教育的深入贯彻，培养学生良好的历史阅读习惯，掌握必要的历史阅读技能变得尤为重要。但笔者在实际教学过程中调查了解到当前大部分中学生的历史阅读能力普遍不足，断章取义、囫囵吞枣、一知半解等懒读、误读、错读的现象普遍存在，当前中学生历史阅读现状不容乐观，存在一些问题，究其原因主要集中在以下三点：
一是学生的课堂参与意识缺失，历史阅读兴趣不足。历史课虽然是中学阶段的必修课程之一，但受到当前教学体制，家庭环境等多方面因素影响，学生普遍不重视历史，不少学生将其视为副科，态度不端正、学习目的不明确，动机不足。特别对高一新生来说，面对学业转型期，进入高中后课业压力增大，课程增多，自由支配的时间比较少，对历史课缺乏明确的学习目的，学习兴趣不浓厚，平时敷衍了事，考试临时抱佛脚。调查了解到，超过六成以上的学生对历史教材阅读的兴趣一般。即使感兴趣的原因也多是出于考试的需要。五成学生认为历史阅读是为了取得好的考试成绩，两成学生阅读是为了完成老师安排的学习任务，只有三成左右的学生是为了获取历史知识，开阔视野。
二是学生没有良好的阅读态度和习惯。首先是阅读的内容不全面，以应付敷衍式的态度选择性地关注教材文字关键部分。历史阅读根据载体不同可分为文本阅读能力及非文本阅读能力。前者即历史文字阅读能力，后者是指除了文字记载以外一切资料形式的总和，包括历史文物、影视资料等。就历史教材而言，一般有封面、专题目录、专题导言等相关素材结合而成，每个部分都有其独特的功用。封面以图画的形式感性直观地涉及教材主题，例如，通用版教材选修三讲得是“战争与和平”，所以封面图有目的地选择二十世纪影响最为深刻的苏联攻克柏林的经典照片;目录则是一册教材的知识概括，帮助理清知识脉络和结构;又如专题导言主要介绍了国内外背景及本专题的主要线索等。但从调查结果来看，在实际阅读过程中能做到面面俱到的学生不到一成;六成以上的学生对除正文外的其他资料视而不见;三成学生选择一扫而过，未加分析，更别提深入理解。其次是不少学生缺乏边阅读边做笔记的习惯，即使做也未能做到位。好的阅读笔记能够帮助学生理解记忆，但教学实践中部分学生未能有效利用起来。或是阅读时抓不住关键的字句，提炼不出核心思想，尤其是对于篇幅较长的材料往往无法抓住其主旨大意;或是做笔记时将教材中的整段甚至是整页文字皆用同一色彩的笔勾画，致使无重难点。调查显示超过七成的学生在阅读时只是偶尔做读书笔记，真正能每次做读书笔记的一成不到。事实上，传统课堂上教师已经用板书帮学生提炼了笔记，用来揭示教材的内在知识结构。但教学实践中发现大部分学生只是随意摘抄板书，摘抄的学生或存在字迹不清、框架模糊的现象。历史笔记做不好，不但会增加记忆的负担，而且难以达到良好的阅读效果，将书本越读越厚，会出现有的学生花了大量时间复习但成绩仍不理想，更别提历史学科的思维发散，分析综合的锻炼了。再次是缺乏问题意识。任何学习过程当中质疑问难都是必不可少的环节。当学生完成阅读后，质疑有助于检查阅读的效果，是提高阅读能力的关键。但在教学中，学生过度依赖教师的指点，遇到疑难时，能独立思考提出问题，请教别人或利用网络、工具书等资料查阅的学生寥寥无几。质疑精神很多时候在我们的课堂里消失了，学生甚至一些教师都认同教材的结论，考试也依据教材，没有个人见解，这样不利于学生个性的成长和创造性思维的培养。
三是教师教学观念较为狭隘。作为一名历史教师，不仅要掌握扎实的专业知识，而且还要有更深厚的教育基础理论知识和熟练的教学技能。从现实情况来看，部分教师的教学观念还局限在应试教育中，习惯性地采用简单化的 “一言堂”“填鸭式”教学模式。在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽，把学生置于被动、次要的地位。教师主要考虑按计划按时完成教学任务，以应付学考、高考，往往不重视甚至忽略那些能够让学生自主参与的阅读课堂互动安排。这还是传统的以教师为中心的旧式教法，不同的是，屏幕替换了黑板，而鼠标则取代了粉笔的角色而已。学生的中心地位和主体地位并没有凸显出来，学生主动探求知识的欲望也没有被激发。这种过于重传递而不重探索的教学方法致使学生在长期学习过程中养成被动接受的习惯，缺乏主动分析解决问题的能力，同时也在一定程度上打击了学生学习历史的积极性。
由此观之，当前中学生历史阅读存在问题是教育转型期间教育体制改革产生的问题，是教师与学生课堂上未能实现良性互动的结果，提升学生历史阅读能力，需要从课堂中来，发现问题，分析原因，实现教学相长，回到课堂中解决问题。
参考文献：
[1]许枫.谈初中英语课的情境数学[J].教育评论，2000，（5）.
1、用课本做引线，引发学生阅读原著兴趣
首先利用课文抛砖引玉。《语文课程标准》在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”以及“课外读物建议”中对名著阅读教学都作了明确具体的规定。苏教版初中阶段“名著推荐与阅读”要求学生阅读的名著有：《汤姆・索亚历险记》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》等，体裁涉及童话、小说、散文。因此，教师首先要围绕《课标》，善于利用课本资源，把其中的章节作为切入点，只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是可以调动起来的。
其次，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个途径。在“名著导读”中，首先是对每本著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一些探究的想法。如引导学生读《水浒》时，就是利用课后的精彩片断《鲁提辖拳打镇关西》让学生了解了鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死了镇关西的故事，认识了鲁达豪爽仗义的性格特点。这时教师可以就此进行拓展，告诉学生这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩，这样学生就会自己在课外去找原著来看。
2、开展丰富多彩的活动，吸引学生积极参与
初中阶段的学生，正是喜欢展示自己的时候。所以，我们可以组织朗读比赛、读书笔记展评、佳作推荐、人物评论、读书心得交流、读书知识竞赛等活动，吸引学生参与其中，从中受到良好的情感熏陶，提高各种技能。如我曾经开展过阅读名著的“专题性读书活动”。每月拟一个专题供学生自由选择书目。可以按照作家的风格，也可以按作品的特点或时代特征拟专题，如“走进鲁迅”“我了解的文化名人与名著”“我喜欢的外国名著推荐”等，专题学习小组中的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究中交流读书成果。让学生畅所欲言，各抒己见，老师在此过程中适时作出点评，用中肯的评价、鼓励的话语去激发他们发表见解的热情。还可通过名著阅读知识竞赛、讲名著故事接力比赛来调动学生阅读的积极性，提高学生阅读的兴趣。
3、利用好图书馆和现代化教学手段，激发学生阅读兴趣
学校的图书馆，是一个不容错过的资料宝库。我们可以给学生借阅“名著解读”等书籍，使学生在有限的时间内尽可能多的阅读名著。现在改编自名著的电影、电视剧也越来越多，我们可以让学生观看这些音像资料，了解名著内容，同时告诉他们，这些经过改编的东西，有些内容已经和原著不相同了，难道你不想看看原著还写了什么吗々这样，学生怀着积极的心态到作品中去，阅读的效果可想而知。
二、教会学生正确的阅读方法
1、引导学生学会阅读名著的基本方法。现在对习惯于阅读漫画等“文化快餐”的学生来说，较长篇幅的作品使他们望而生畏。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。读书的方法如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等，做读书笔记的方法如圈点批注法、摘录法、提纲法、写心得体会法等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评介鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。
2、指导学生写读书笔记。阅读是一个积累的过程，摘抄名言警句、精彩语段是写读书笔记的基本要求，我们要求学生把阅读中感受最深、启发最大的内容写成简评或读后感，使学生养成读书动笔的良好习惯。
三、引导学生自主阅读
名著世界就像一个万花筒，里面的作品有中国的，有外国的，有古典的，有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。在学生初一入学时，我根据苏教版推荐的名著目录，有目的、有计划给学生列一份推荐书目，让学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。
一、打造书香校园，营造阅读氛围
第一，从学校层面着手，营造良好的阅读氛围，打造书香校园，推进课外阅读。针对学生可阅读书籍来源少的问题，学校可以加大图书室的建设，在原有图书的基础上，每年都有计划地购进各类图书，订购十种以上报纸杂志；充分发挥图书室、电子阅览室的作用，让学生可以天天到阅览室，每周五允许学生把书借回家，尽量满足学生旺盛的求知欲望。学校要使人找得到书，书找得到人，使图书室的藏书切实为学生服务。
第二，从班级层面入手，营造良好的阅读氛围，设立班级图书角。在班级里设置一个图书角，书柜里放上部分学校的图书，鼓励学生们捐出自己的图书，教师也捐出一些书籍。教师带领学生们一起对每本书进行筛选之后，进行编号登记，再交由班级里的图书管理员管理。班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。每到课间，图书角就成了学生最集中的地方。
第三，从学生层面动手，营造浓厚的阅读氛围，号召家长指导和帮助子女买书、藏书、读书，为子女营造浓厚的家庭文化气氛，使学生能有一个书香的家庭。利用家长会和其他方式，邀请家长参与学生读书的活动中，评选学习型家庭、支持读书好家长等，使课外读书活动向家庭延伸，向社会延伸，保证课外阅读的实效性。这些活动得到了很多高素质家长的支持，他们主动向老师咨询适合孩子阅读的书目。如有在新华书店工作的家长，还可联系书店，把流动书店开到学校，激发学生们的阅读兴趣。
此外，我们还开展课外活动，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物。每班利用班队会时间，开展“好书换着读”活动，让学生在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。在活动的影响下，很多学生在交换读物过程中就找到了接下来几个月要读的书，一读完一本书就盼着交换下一本。
二、指导推荐读物，激感体验
1.教师为学生推荐适宜的课外阅读书目
如中年级段以“体验童年的成长”为主题，教师可推荐相关的读物如《爱的教育》《昆虫记》《格林童话》《西游记》《中华经典诵读本》《中华美德故事精选》《我们的母亲叫中国》《伊索寓言》《十万个为什么》《中外名人故事》《寄小读者》等，从童话、故事到中短篇小说，形式多样，课外阅读总量不少于40万字。
高年级段以“回味童年的生活”为主题，教师可推荐相关的读物如《稻草人》《青铜葵花》《中华经典诵读本》《居里夫人》《童年》《三寄小读者》《红楼梦》《城南旧事》《小学生必背古诗80首》《钢铁是怎样炼成的》《中国当代儿童诗歌选》《上下五千年》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《我要做个好孩子》等，以短、中篇小说为主，长篇小说为辅，课外阅读总量不少于100万字。内容可涉及人文和自然学科等领域，也允许学生选择自己爱读的书籍。
2.注重激发学生情感
如果学生对教师推荐的书仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。我们要想方设法激发学生更加积极的情感体验。有的教师在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为学生朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，让学生产生一种不读不快的念头；有的教师坚持利用课前三分钟让学生读书、讲故事，评选“故事之星”；还有的教师利用午休时间，让学生读书，记下书名，对读得多的进行奖励。
3.立足课堂向课外拓展
语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，教师也可及时推荐与教材主题相一致的课外阅读材料。如学了《冬阳・童年・骆驼队》后，可推荐《城南旧事》；学了《有趣的书》，可推荐《父与子》；如果是童话单元，就推荐优秀的童话作品；如果是名人故事单元，就推荐历史名人、科学家的故事；如果是红色主题单元，就推荐革命故事，等等。
三、倡导自主阅读，张扬阅读个性
开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，能促使学生们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣，提高阅读效果。
1.阅读交流汇报
为了强化学生“读”的意识，可注重学生的阅读交流。比如每周一第一节课，可以开展“好故事伴成长”行动，中、低年级讲故事，高年级演讲。每周按学号顺序轮流请四位同学上台讲，并提前发邀请函，邀请家长来班上观摩活动情况。学生讲完后，由学生、家长、老师点评并评分。每月评出冠、亚、季军，并在升旗仪式上颁奖。每周五早上开展“读书读报”活动，让学生轮流上台将课外阅读中所知的大事要闻、奇闻轶事、民情风俗、自然风光等说出来。这些活动使得很多学生对电视报纸上的新闻更感兴趣了，也扩大了学生的眼界，让学生与时俱进。
2.书面交流活动
每学期可不定期地举行一两次书面交流活动，比如优美片段摘记汇展、读书笔记结集等，评选优秀作品，在橱窗中展出。这些做法都能大大调动全体学生课外阅读的积极性。在交流中我们还可以根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，如“阅读之星”“故事之星”“读书卡明星”等。“读书知识竞赛”“走进童话故事”等活动让学生在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。
3.班级展示活动
班级应定期适时开展各种读书活动。如把摘录的好词好句制成读书卡，进行展示，评选优秀作品，然后把卡片当礼物送给其他同学；布置教室时，留下一块墙，装饰成“智慧树”，“树叶”是同学们每周制作的评选出来的读书卡片；班级每周确定一个阅读主题，班会课上让学生结合自己阅读的书进行讨论交流。
4.亲子共读活动
大部分学生独自读书，都会有一定的阅读障碍，因此，一碰到阅读困难就会放弃看书。但现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读会有一定的帮助。作为教师，应鼓励父母们经常和孩子一起看书，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。
四、强化阅读评价，巩固阅读效果
1.班级定期检查
每周填写登记表（包括姓名、阅读篇目、做笔记篇数、摘抄的条目数等），并及时公布，将孩子的完成情况通报家长。每周检查阅读书笔记，根据书写字迹是否工整，内容是否丰富进行等级评定，积分进行奖励，五次“优秀”换一个“小苹果”，五个“小苹果”换一本本子等。
2.积极组织参加征文活动
阅读的最终目的是为了表达。教师应鼓励学生多写日记、读书心得，鼓励他们参加报刊的征文活动；或让学生利用假期把自己的文章整理成册，办班级作文报等。看到自己写的文章也成了一册书籍、一张报纸，会更加激发学生们看书、写作的热情。
一、 让阅读成为一种生活方式
兴趣是学习的前提，是动力。只有激发起学生的课外阅读兴趣，学生才会做到“我要读书”。
1. 营造环境。书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。因此，我在教室内张贴了唐诗宋词、名人名言，学生自制的书签和读书日记随处可见，教室里散发着浓浓的书香。此外，师生还共同参与晨间诵读和午间静读等活动，每天中午30分钟是我们师生静心读书的快乐时光。
2. 讲述故事。我针对学生爱听故事的特点，常常讲历史故事、童话故事和神话故事，让学生乐在其中。
3. 举行比赛。鉴于小学生的不服输的心理，我在班级里举行了各种课外阅读比赛活动。学生比赛时，教师不仅要做组织者，也要和学生一起参加比赛。“猜谜语” “脑筋急转弯” “讲故事” “美诗文朗诵” “课外知识竞答”和“书签制作”等，这一系列比赛让学生对课外阅读充满了热情，特别是教师在比赛中输给了学生，学生很有成就感，课外阅读的欲望更强。
二、 让阅读习惯逐步养成
每个学生生来就有学习的潜能，只要教师在平时的阅读活动中，善加引导，适时点拨，学生定会养成良好的课外阅读习惯。
1. 选择经典。著名儿童文学家曹文轩曾经说过：“一本好书犹如一轮太阳！儿童时期要读一些能够打好人生底子的经典之作，只有打好了底子，有了明辨真善美的能力，才能学会如何选择对自己有益的书，才会明辨书中的明与暗，才会吸收书中的真正营养。”因此，要培养低年级学生良好的课外阅读习惯，就必须引导他们选择一些经典之作去阅读。
2. 多动笔墨。《语文课程标准》对小学低年级学生的阅读有明确的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，低年级学生从小就必须养成几种良好的课外阅读习惯：乐于阅读，爱护图书，乐于交流和读书积累。其中，“不动笔墨不读书”是每一个学生必须养成的良好阅读习惯。
（1） 榜样教育。榜样能使学生产生向上的心理，所以我经常有意识地向学生介绍鲁迅、冰心等名人读书的好习惯，鼓励学生向名人学习，及时记录每天的看书心得。看书心得包括以下内容：儿歌摘抄、名人名言、好词好句、我的感想（对低年级学生有一定的难度，可以引导学生写一两句话）。对于读书笔记做得认真的学生，我会及时表扬，特别优秀的还被评为“班级阅读之星”。
（2） 画出所想。低年级孩子的天性就是爱玩，喜欢新鲜事物。为了培养他们“读书动笔墨”的良好习惯，我在引导学生做读书笔记时，除了要求他们自主写一写，还让他们画一画。可以根据笔记内容配插图，可以根据读书心情配插图，也可以在笔记周围画一些自己喜欢的花边。这种特殊的笔记方式，不仅让学生写下心中所感，也画出心中所思。学生在玩乐中不知不觉完成了图文并茂、别具一格的读书笔记，也就养成了“读书动笔墨”的好习惯。
3. 乐于交流。低年级学生只有养成了乐于交流读书感受的好习惯，他们的课外阅读才是扎实有效的。因此，在实践过程中，我积极举行各种课外阅读活动，引导学生进行交流。
（1） “晨间诵读”活动。早晨是学生进行诵读的最佳时间，对低年级孩子来讲，更适合诵读一些朗朗上口的古诗和童谣，如《三字经》《弟子规》和《新编儿歌365》等。我们称其为：“七彩晨读”。学生每天诵读一两篇，让心灵浸润在美文里。
（2） “好书推荐”活动。在本班教室内创建“读书吧”，进行读书漂流活动。老师或学生可以把近期看到的最新好书或自己喜爱的图书向大家推荐，供同学们参考。美国著名的阅读专家吉姆·崔利斯写的《朗读手册》中说，当教师将自己读过的读物介绍推荐给学生时，学生会更有兴趣读这些书籍，也更乐于交流读书收获。例如，在中午的阅读时间里，我着重向学生推荐了《小猪唏哩呼噜》《骑鹅旅行记》等书。正当他们听得津津有味之时，我戛然而止，设下悬疑，引导他们自己去阅读。学生被扣人心弦的故事情节所吸引，便会如饥似渴地阅读起来。如果带着问题去阅读，学生的阅读感受格外强烈，他们是那么迫不及待地想互相交流各自的读书感受。
“读书贵在坚持。”只要教师坚持不懈地开展各种读书活动，不断激活学生的潜在学习能力，学生就会形成适合自己的读书方法。长此以往，循序渐进，学生就会逐步养成良好的课外阅读习惯。
三、 让阅读习惯在评价中巩固
在课外阅读中，我设计了“读书评价表”，对孩子的读书习惯进行了量化评价，从“爱护书籍、读书姿势、喜欢阅读、乐于交流和读有所记”五个方面进行评价。每周一小评，每月一大评，得星最多的前8名学生将被评为“阅读之星”。学期结束进行总评，根据得星情况，评选5名学生作为“班级阅读大王”。其次，我们还举办读书成果展示活动，如：“读书笔记” “自创儿歌” “自制书签”等。在这些展示活动中，我引导学生开展自评与他评，不断地让学生在评价过程中获得别人的肯定与欣赏，以维持和激发成就感，从而进入更高层次的阅读。
新的课程标准要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。可以说有效的课外阅读是提高初中学生语文素养的有效切入口。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
对学生来的课外阅读内容不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、强调做好阅读笔记
做笔记这一点教师在指导阅读时不能忽略，不仅“好记性不如烂笔头”，而且新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。教师可以指导学生把课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的相关知识要点摘抄下来，并写一写由此生发的感想，这对于学生阅读能力、写作能力及综合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。视野的开阔、能力的提高、学生对阅读的感情将与日俱增，为提高学生素养创造了先决条件。
总之，初中语文课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，不断提高自身的语文素养。
一、激发孩子阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。能否调动学生主动阅读的欲望，关键在于能否激发孩子对课外阅读的兴趣。在这一点上，教师起着积极地推动作用。所以当他看到老师手里捧着书的时候，他就会很新奇地凑过来看一看。如果他看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，那么他也会非常的喜欢向往成为这样热爱读书的人。
课堂上，如果教师在课文知识之中渗透一些相关的课外知识或相关故事，学生就会激发起浓厚的兴趣，纷纷主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。在教授完《装满昆虫的口袋》一课后，我为孩子们讲述了书中我印象最深的《螳螂》一文的片段：“农夫们看见它半身直起，态度很庄严。虽然零散的只言片语不能完全展现原著的美感，但那细腻的笔触与独特的视角已经深深地激起了学生阅读的兴趣。此后一段时间内，班里掀起了一阵“昆虫热”，好几个同学告诉我他们已经购买并且正在阅读《昆虫记》，尤其是我讲述的《螳螂》一文，他们都反复阅读了好几遍。不少同学模仿法布尔开始认真地观察身边的昆虫，各种新奇有趣的观察结果以日记的形式呈上了我的讲桌。
二、推荐适合年龄特点的有益读物。
由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低。而现在出版的各种书籍包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读。那么，教师应该为学生推荐什么样的书呢？
首先应推荐与教学内容相关的书籍。语文课本所选材的都是名家名篇，与它相关的文学作品也都是中外文学名著。这些作品是人类创造的共同财富，对于这些书籍，要引导学生多读。特别是那些与课文的作者、历史背景相关的故事，教师应大力推荐。
其次要推荐《课程标准》中对小学生要求的课外阅读的必读书目。这些文章都是中外文学的精华，文质兼美，其语言经过千锤百炼，优美规范。因此，根据教学计划，有目的、有步骤地把这些读物介绍给学生，让学生在阅读中吸收、消化并积累和储存大量的语言材料及文章谋篇布局的章法，逐步形成各种各样的文章的“范式”；同时，文章中巧妙的构思，优美的语言，深厚的感情也可以经过学生的揣摩、理解、记忆，逐步体会其精妙所在，随之提高学生的分析、鉴赏能力。
再次，还可以向学生推荐一些优秀书报、期刊等；也可以根据学生的年龄、认知水平向学生推荐不同的读物。
记得在听周录恒老师的讲座时，周老师提到了学生课外阅读的问题。有人请他推荐一些适合孩子课外阅读的书籍，他大嘴一张，如竹筒倒豆子一般“倒”出了一本本优秀的儿童读物：《安徒生童话》、《格林童话》、《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《鲁滨逊历险记》……这百十本的读物，都是周老师亲自阅读过才推荐给孩子们的。我想，也只有这样的老师才能带出真正热爱阅读的学生吧！
三、教给学生阅读的方法
一是浏览。“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”这是学生进行课外阅读的必经之事，也是他们对读物的试探与过滤。
二是精读。选择好了感兴趣的书籍，就要集中精力，逐字逐句地阅读。遇到不懂的问题及时请教老师、家长或同学，也可自行查阅工具书。此外，还要养成边读书边思考的习惯。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。课外阅读必须有思维参与。 小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话，每层意思有一个初步印象；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。
三是辅导学生做好读书笔记 。俗话说“不动笔墨不读书”，课外阅读应让学生做好读书笔记。 读书笔记类型很多，在此列出最常用的几种：①摘抄：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等，以增长知识，陶冶情操。②做批注： 在读一本读物时，对阅读的重点、难点部分划记号，作注释、写评语。把其中的要点或基本内容批注下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。③抒感想：在读完一本读物后，结合个人生活实际写出对有关问题的感想和体会，从而感悟人情，明白事理。
四是背诵。通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通之后，变成直自己的。为日后语文能力的提高打下坚实的基础。
根据学生的年龄特点和生活习惯，不少学生还会有自己独特的阅读方法。我会定期地利用班队会或阅读课时间，请同学们推荐自己的阅读方法，优秀的在班级推广开来，不足之处加以指正，最大程度上激发学生阅读的兴趣。
四、营造积极的阅读氛围
1、引领学生人人参与，共建“读书社区”。在“社区”里，为了让自己的书成为大家喜欢的书籍，孩子们会尽其所能，认真挑选适合大家口味的书。
2、开展活动，深化课外阅读。学生课外阅读后是否有展示的空间，是学生再阅读兴趣培养的关键。平时每天早读时轮流安排学生课外阅读汇报，定期举办班级朗诵会、故事会等，让学生有更多的机会展示阅读成果，从而增强自身的再阅读兴趣，同时也感染调动其他人的阅读兴趣。
客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应砸实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。
一、勤读课外书籍
语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，光读几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。勤奋读书，必须做到珍惜时间，抓紧分分秒秒。欧阳修善于利用“三上”的时间读书，即“马上、枕上、厕上”，郑板桥读书则利用“舟中、马上、被底”的零星时间读书背诵。古人勤奋读书的精神值得大家学习。
二、勤做读书笔记
读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。做读书笔记有以下几种方法：①摘抄、摘录，②做卡片，③提要钩玄，④写读后感。
三、勤查词典资料
读书要养成勤查词典资料等工具书的习惯。ˉ车具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。最常用的工具书为字典、词典、辞典。如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用宇字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》等。工具书不仅可以在碰到疑难问题时查阅，而且也可以作一般书籍一页一页地读下去，同样是大有收益的。
四、勤于朗读背诵
朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。朗读人物的对话，要力求模拟出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在听者面前。朗读诗歌要铿锵悦耳，语势错落有致，节奏抑扬回环，具有音乐美。通过琅琅地朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语音的韵律，也都能体会出来了。背诵要下苦功夫。可以分层背诵；可以化整为零地背诵；可以先抓要点背诵，然后连贯地背诵。背出以后还要经常复习运用，这样就可以做到终生不忘。
五、勤于独立思考
思考是掌握知识的中心环节。养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深透的了解和认识。对所读的书要分解成若干部分，然后逐一剖析。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。第三，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。所谓思维定势就是一种固定的思维模式。好的思维定势可以使学习和解决问题变得容易、迅速；不良的思维定势则会束缚人的思想，难以有所发现和创造。要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。
六、勤于求教探讨
要学好语文，就必须养成求教于人的习惯，敏而好学，不耻下问，凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师？问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。学习需要谦虚，还需要有追根究底的精神，不能浅尝辄止，因此在学习过程中，还要善于探讨、研究，甚至是激烈的争辩。
七、勤于写日记
日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。日记对积累写作材料、储存知识的作用也是显而易见的。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。日记是写给自己看的，自己想什么就写什么，不必进行过多的加工。最初可能写得很简单，语言也不一定通畅，坚持写下去就会逐渐提高。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想感情的表达能力。因此，只要有利于练笔都可以写。写日记要注意把观察能力的训练和感受能力、思考能力的训练结合起来。日记往往记的是身边的琐事，但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。许多好的日记就是把一些不引人注意的小事、琐事写得具体、生动，并能从中揭示出定的道理而被人称颂的。写日记一定要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。
二、目标与要求实施小学“读书、写字、诵读”活动是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程,全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求,构建小学生课外阅读的科学体系,真正地让小学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、书香校园”;促进学校内涵发展,提升学校办学品位,努力把我校建设成为“学习型学校”,逐步形成认真读书,善于写作,规范汉字的行文书写的文化氛围。
三、方法与措施:
1.纳入校本课程计划,强化阅读指导开发校本课程,每两周开设一节课外阅读指导课,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导,带领学生潜心阅读经典美文,领略中外名着,吟咏古今诗文,强化国学教育,在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量,保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路,逐步形成课外阅读的基本课型,如:阅读指导课:这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书,学会搜集信息、处理信息,会做简单的读书笔记或读书卡片,学会上网查找资料;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;一、二年级写填空式读书笔记,三、四年级写摘录式读书笔记,五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课:小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此,我们要上好读物推荐课,可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物,也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课:这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料,可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染,积累语言材料,提高审美能力。读书汇报课:这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有:①读后叙述:组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛:对读物中所提到的相关论点开展辩论,促进阅读效果的提高。③交流评论:交流自己阅读的方法,对书中的人物及写法进行评点。④表演展示:让学生把看过的内容,自编成小品、课本剧等形式,在汇报课上进行表演。
2、加强图书建设,实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作,丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多,数量足,不少于5种,班级各类报刊累计不少3份;每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员,各班级配有学生兼职图书联络员,建立健全图书借阅制度,有计划的开展借阅活动,保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市,鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”,以书为媒介,广交书友。要利用校园空间,合理地设置阅读文化环境,让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,以供教师和家长选择引导孩子读书。
3、倡导师生同读,实现师生共进。
着人类成长的历程,把文明代代相传,绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想,还是奥妙无穷的科学知识;无论是精美绝伦的唐诗宋词,还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今,书籍是人类历史的见证,书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生,形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚,实现‘读书使人明智,读书使人明理,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明”目标。创建学习型组织,争做学习型教师,引导教师多读书、读好书,形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动,激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书,订阅1份报刊(必是教育杂志)。要加强对学生阅读指导,每学期都要举办“语文课外阅读名着讲座”,每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课,要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书,同背一首诗,同写一幅字的“三同”活动,达到师生共同成长。
4、开展多种活动,培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“小书法家”评比,激发学生读书热情,提升学生读书质量。
5、强化考核评比,促进共同发展。建立合理的评价体系,促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工作,以检查促开展,以活动促提高,以评比促提升。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。
6、加强课内外结合,拓展阅读时空以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动,激发学生的阅读兴趣,培养自觉的阅读习惯,提高学生的阅读能力,增强学生的文化底蕴,促进学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
四、具体安排:
(一)前期准备
1、创设浓郁的校园阅读氛围。利用校园空间,合理设置阅读文化环境(如廊道文化、阅读墙、标语牌、宣传栏、校园花木文化、班级图书角等)
2、建立健全班图书管理体系,每班配有图书管理员,负责图书的借阅和收发工作,鼓励学生把自己的图书和同学们交流,增加学生的阅读量。
3、配齐班级的报刊,建立健全报刊管理制度。
(二)常规性过程管理
1、每学年向学生推荐优秀书目,引导学生学会选择读物,倡议家长与学生共读。
2、使用学校的图书室和阅览室,引导学生博览群书,积累知识。
3、定期开设“语文名着阅读讲座”或“名着欣赏讲座”。
4、定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。
5、定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会、文学人物评论会。
6、定期组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“最佳读后感奖”、“最佳读书小报”等评比活动,激励学生自主读书。
五、活动阶段:
(一)宣传发动,制定计划。
1、每位学生制定个人的读书计划,使他们充分合理地利用课余时间
来读书。如:安排中午的时间,晚上完成家庭作业后的时间,周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展亲子阅读活动,选择合适的读物,慢慢引导孩子扩大阅读范围。
(二)实施行动。
1、开辟三大阅读时空:
(1)充分利用《阅读与写字》这门新课程,在比较正规的时间段,采用形式多样、生动有趣的阅读指导方式,例如:开启词句百宝箱、美文美段赏析、读书故事会、演讲比赛、朗诵比赛,使学生真切感受到读书的重要性和必要性,并享受到读书的快乐。
(2)充分利用早读、午间、课前五分钟、放学十分钟等零散的阅读时间段,培养语文值日生,开设晨曦书简,带领学生欣赏优美词句段或古诗词,使阅读时时在、处处有,使学生天天采到果实,寻到宝藏,及至打开知识的大门。
(3)发动学生把好书带回家,和家长共读一本好书,开辟出家庭这块阅读的馨香乐园,使阅读成为家庭的一种习惯,使阅读更好地促进学生和家长之间的沟通与交流。
2、开展交流活动。例如,学生选取一段自己最喜欢的段落,有感情地读给大家听,让大家一起分享。老师和学生一起共读一本书,谈谈读书心得。
3、老师做好导读工作,引导学生阅读方法。提倡个性阅读,初步教给学生读书做记号,读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“采蜜本“中,鼓励学生多写读后感日记。同时,定期进行读书笔记展评供大家欣赏。
4、运用教材进行拓展阅读,从教材扩展延伸。在用好教材以外,安排一些相关的读物。例如,学习课文《开天辟地》后,引导学生阅读神话故事。这样,既可激发孩子们的阅读兴趣,又将课外知识融入课堂学习中,让学生感受到课外阅读对自己的帮助。
5、利用板报和每天诵读《日有所诵》营造良好的读书氛围。通过做书签、古诗文诵读、绘制读书小报、讲故事比赛、读书交流等活动,培养学生读书的兴趣。
六、具体安排3月份:
1.充分利用语文课堂主阵地,广泛宣传读书活动的意义,让学生懂得“我的眼睛因好书而明亮,心灵因好书而澄清,品德因好书而高尚,灵魂因好书而纯洁。”
