时间：2023-06-12 14:44:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理教学特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0068—01
如何搞好初、高中物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，过好衔接关，成为高一物理教师的重要任务。笔者愿结合多年的教学经验，谈谈教学过程中如何帮助高一新生做好教学衔接工作。
一、初高中物理教学衔接存在的问题
1.初高中物理教学内容的跨度大。初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。绝大部分内容与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象，理论性较强。
2.学生学习方法上的不适应。初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。
3.学生运用数学的能力欠佳。高一物理所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚，到高中物理阶段，数学知识应用到物理中来的数理结合能力就更差，直接导致了对物理这门学科的恐惧。
4.学生在以往生活中接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象，而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理知识更本质、更抽象一些，甚至有时一些生活现象与实际的物理规律相矛盾。
二、对策
1.注意新旧知识承接。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识消化理解新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来“同化”和顺应新知识。
2.加强直观性教学，提高学生的学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3.改进课堂教学，提高学生思维水平。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律的教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，建立科学的物理概念和物理规律。
4.加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明白，但一解题就错。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
[关键词]：新课标 初中物理 教学策略
随着新课标的实行，对于初中物理的教学内容、教学方法、教学目标等都提出了新的要求，教师如果继续沿用传统的教学方法，不断不能满足新课标的相关要求，对于学生的能力培养也是非常不利的，因此，在新课标的要求下，研究有效的初中物理教学策略是非常必要的，下面就针对初中物理的教学特点，提出几点简单的教学策略。
一、教师在教学过程中应该改变传统的教学观念
在我国的教学体制中，教师的应试教育思想根深蒂固，很多初中物理教师在开展教学的过程中，只把关注点放在学生的考试成绩上，一味的对学生进行基础知识的灌输，以及大量的物理习题的练习，最主要的目标就是促进学生的学习成绩的提高，而不关注学生其他方面的能力增长。这种教学观念与新课标下的教学理念是不相符的，这也违背了现代的素质教育的要求，因此，为了能够使学生的综合素质得到有效的提高，教师在教学的过程中转变传统的教学观念是非常重要的，教师应该在课堂教学活动中认识到，学生才是课堂教学的主体，改变传统的主动灌输知识的教学观念，而是在课堂教学中起到良好的引导作用，对学生的学习进行正确的引导，同时，对于学生的学习效果的评价，不能单纯的看学生的学习成绩的高低，而是应该对学生的学习能力、综合素质的提升进行科学合理的评价。
二、在教学过程中采用多样化的教学方法
传统的初中物理教学中，教学方式往往比较单一，这种单一的教学方式，往往使学生在教学活动中难以提高学习兴趣，导致学生的学习效率不高，在新课标的要求，教师应该在传统的教学方法的基础上，大胆的应用现代化的教学方法，如采用多媒体教学，根据相关的知识内容，制作具有很好的视觉效果的动态演示课件等，能够有效的吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，学生能够注意力非常集中的参与到课堂教学活动中，对于教学效果的提升具有非常重要的积极作用。另一方面，教师还应该积极的组织实验教学，通过一些简单的小实验，学生能够对相关的知识点进行牢固的掌握，同时，对于一些大型的实验，如果学校的实验室中没有条件来完成，教师可以搜集一些有关的视频，通过多媒体播放，同样能够使学生对相关的理论内容有一个深入的理解。
三、根据学生之间的差异开展分层教学，做到因材施教
同一个班级中的学生，基础知识掌握程度、家庭背景、学习能力、学习兴趣等都是存在较大差异的，要使班级中的学生都能取得较好的学习效果，采用一种统一的教学方式及教学内容是很难实现这一目的的，在教学的过程中开展分层教学，做到因材施教，对于班级中的学生的总体学习效果的提升具有非常重要的作用。采用这种教学方式初中物理教学时，教师应该首先根据学生的各方面的特点，对班级中的学生进行科学合理的分层，根据每个层次的学生的特点，采用针对性的教学方法及教学内容。
例如，对于物理基础知识掌握程度好，物理解题能力较强，自主学习能力较强的学生来说，教师可以对学生的学习内容进行适当的拓展，选择一些具有探索性的教学内容来开展教学，同时，教师在整个教学活动中，扮演引导者的角色。而对于一些物理基础知识掌握程度一般，自学能力较差的学生，在教学的过程中，教师应该在加强学生的基础知识掌握的基础上，对学生的解题能力进行适当的培养。而对于那些物理基础知识掌握程度较差，对于物理学习没有兴趣的学生，教师的首要任务就是要培养学生的学习兴趣，培养学生掌握扎实的基础知识。另一方面，为了能够对学生进行科学合理的评价，在对不同层次的学生进行评价时，应该采用不同的评价内容与评价标准，对于基础较差的学生来说，应该注重基础知识的考核，较为简单的评价内容，能够提高学生的评价成绩，对于学生的学习自信心的提高具有积极的作用，而对于基础较好的学生来说，应该注重对其物理能力及物理水平进行评价。需要重点强调的时，不管是依据学生的那种特点对学生进行分层，这种分层都不是固定不变的，应该根据学生后期的学习情况进行动态的调整。
四、加强学生的自主学习能力的培养
初中物理学习是学生物理学习的重要的打基础阶段，这个阶段的学习，不仅需要掌握扎实的物理基础知识，为后期的深入的物理学习做铺垫，还有一种重要的培养目的就是要对学生的自主学习能力进行有效的培养，这也是初中物理教学过程中一个非常重要的培养目标。这就要求教师在开展初中物理教学的过程中，根据学生的学习特点，采用各种具有引导意义、探究意义的教学内容及教学方式，引导学生进行有效的自主学习。这其中一种有效的教学方式是科学探究式教学，在该种教学方式中，需要学生能够在日常的生活中以及物理教学课堂中，发现身边的物理问题，并将已经学习过的物理知识作为基础，通过自主的探索以及相关资料的查询，去解决相关的问题，从而获得物理知识的牢固掌握，如果初中物理教学过程中要采用这种教学方式，改变传统的教学课堂中的以教师为教学主体的教学方式是非常重要的，在该种教学方式中，学生在课堂教学中占有绝对的主体地位，同时，教师在教学过程中，要能够根据教材中的内容及相关的知识，设置一些具有探究性的课题，让学生能够在自主的探究与学习中寻找答案，这不仅能够促进学生对于相关知识的牢固掌握，对于学生的自主学习能力的提高也具有非常好的促进作用。
结束语
物理科目的学习，与其他科目的学习相比，其培养目标中更加注重学生的学习能力的培养，随着新课标的实行，加强学生学生的综合素质的培养显得非常的必要，本文就针对目前的初中物理教学特点，从教学观念、教学方式、教学目标等方面提出了几点初中物理教学的策略，其中提出的分层教学，因材施教，以及科学探究式教学，对于学生的学习效果的提高及自主学习能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教学中推广。
参考文献：
【关键词】物理教学；衔接
很多学生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思维方式上都存在着较大跨度。许多孩子在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。要解决好这一问题，应该注意以下五方面：
一、初、高中教材的变化
初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的。学习过程中学生的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维，较少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维；初中物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识和物理规律的掌握，且要求学生以解说物理现象为主，要求学生进行深入思维活动的习题较少。高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂，并且与日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方面、多层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法，着重培养分析研究问题、解决问题的能力。
二、帮助学生克服学习物理的心理障碍
在初中，物理成绩优秀的学生在高一学习中遇到了困难，得不到教师的及时鼓励和帮助，甚至受到不公正的批评，便开始对物理学科产生反感（尤其是女生），产生自卑感和畏难情绪。经调查发现，学生在进入高中文理分科之间，认为“物理难学”的学生占60％以上。针对这种情况，教师要热爱学生，亲近学生，给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生在高中衔接期不断尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，同时又融洽了师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。
三、教学中降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接
高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就降低了高中物理学习台阶。例如，在学习“力的合成”时，应先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再提出“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。由知之较少到知之较多，由此及彼、由表及里，由浅入深、循序淅进，这是我们课堂教学中应坚持的原则。
四、加强物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣
做好物理实验。物理学是一门实验科学，在物理教学中教师尽量多安排些实验，并注意提高实验效果。一个完整的实验，包括提出问题、设计操作、数据分析和理论解释四个阶段。在整个过程中蕴含着丰富的物理学习方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳、演绎等。教学中要注重把教材上的演示实验变为学生的探索实验，引导学生通过亲身实践去领会科学家研究问题的物理方法，并转化为自己的思维和行为方式，培养学生用物理方法主动探求新知识、研究新问题的习惯和能力。例如，在新教材中“探究弹性势能的表达式”时，可以让学生通过探究方法去解决“弹性势能的表达式”的导出问题，在整个过程中，让学生真正体会探究式学习的全过程，即提出问题、猜想、设计和进行实验、数据处理、分析和推理的过程。当我们最终得出弹性势能的表达式后，学生才真实地感受到探究式学习既坎坷又有趣，这为学生在今后的学习中对其他物理规律的探究打下良好的基础。
五、加强物理概念和规律讲解，逐步渗透物理思想方法
首先，要讲清讲透概念和规律。物理概念、规律是方法的载体，脱离了概念、规律，物理方法教育就成了空中楼阁。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是构成物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的过程，因此，教师在概念教学中要按照学生的认知规律教会学生形成概念的物理学方法。在概念教学中，教会学生形成概念的一般方法，即从提出问题到经过观察、实验（直接感官）、分析、比较（抽象思维），最后演绎出概念。
关键词：初中物理；个性化教学；理论研究与实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-244-01
随着我国经济突飞猛进的发展，国家对于教育事业也开始提高重视程度，尤其对于初中物理教学方法更是提高了教学标准。而个性化教学方法的提出，可以有效的改善初中物理课堂教学氛围，提高教学质量，从而使得学生获得较为全面的物理知识，提高学生的物理水平。但是，由于个性化教学法比较特殊，致使很多学校对其的应用程度还存在差别化，从而导致个性化教学法的实际应用受限，导致学生并没有在个性化教学中获得较多的知识，这些应该引起学校和教师的充分关注。
一、个性化教学的基本涵义
所谓个性化教学，就是尊重学生自身个性而施展的教学形式，即教师根据每个学生的性格特点、兴趣等，进行因材施教，也就是说，学生真正需要哪些知识内容，教师就根据学生的需求去开展哪些内容的教学，从而锻炼学生具备自主学习的能力，也利用这样个性化的教学形式来促进学生更好的成长和发挥自身的优势，从而取得身心和学习双重发展的目的。而个性化教学模式，其本质就是更好的体现素质教学的目的，强调教师更加注重教学方式的个性化，针对不同的学生实施不同的教学方法，从而让学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩，使得学生很多优势的个性得以发扬，从而让学生朝着阳光、积极向上的方向去发展，教师通过个性化教学模式，让每一名学生都具备独立思考问题的能力，具备自主学习的意识，从而让学生获得更好的发展。
二、初中物理个性化教学理论研究的作用意义
初中物理学科实行个性化教学，可以极大的改善课堂教学效果，提高教学质量，从而对于教学理论研究有着非常好的促进意义。首先，从理论上而言，个性化教学就是针对个别学生或者个别群体，而实行的一种教学手段，这样的教学方式可以让学生个性得到更好的发展，以锻炼学生自主学习和思考的能力；其次，个性化教学是值得教师深入推广的一种教学理论，这种教学方式可以充分的调动学生学习物理的积极性，全面的激发学生的学习思维，从而培养学生养成自主学习的习惯，以提高其学习能力；最后，个性化教学有助于改善课堂教学方式，可以带给学生新颖的教学形式，集中学生的注意力，改善课堂教学氛围，从而全面的促进学生的学习效率得到有效提升。
三、初中物理教学存在的问题
1、教学手段传统化、忽视个性化教学优点
初中物理是学生开始入门的阶段，所以教师要重视教学手段。但是，在实际教学中，个性化的教学手段没有得到有效实施，很多物理教师仍是沿用过去传统的教学方法，单一化的讲课模式，使得课堂教学质量无法提升，而学生的学习效率也得不到有效提高；还有的教师忽视个性化教学的优点，认为传统的教学理念更好，从而造成学生的个性被压制，不能养成良好的学习习惯，也无法锻炼学生自主学习的能力，使得教师的教学水平无法提升，学生的学习质量得不到提高。
2、教学重点突出不足、个性化教学无法体现
初中物理知识相对复杂，其带给学生的学习压力也比较大，如果教师对于物理知识的重点突出不足，则会直接影响学生的物理知识水平。有的教师将所有的知识都作为重点，要求学生必须记忆很多概念，掌握很多公式，经常让学生采用死记硬背的方式来学习物理知识，而忽视了个性化教学方法，使得学生每天面对枯燥的物理课堂，很多自身的学习优势得不到发挥，这样教学重点突出不足的现象经常存在，也是教师对个性化教学法理解不足，学生自身需求关注较低带来的教学弊端。
四、增强个性化教学实践水平、提高初中物理教学质量
1、教学手段实践化、发扬个性化教学优势
初中物理教师必须将个性化教学法做到实践化，即在实际的物理教学中应用个性化教学，充分的突出个性化教学的优势，从而保证物理课堂变得丰富有趣，针对每一名学生的特点进行因材施教，提高学生的学习水平。教师可以采用分组教学法，将学生分为不同的类别，针对每组的特点进行授课，这样就会均衡发展学生的学习水平，使得学生自身的优势得以发挥，还可以锻炼学生的团结意识，自主思考能力，通过这样个性化分组教学的方法，教师可以更好的掌握学生的真实水平，也可以激发学生的思维模式，从而提高他们的学习水平。
2、教学重点明确化、凸显个性化教学特点
初中物理教师要争取区分知识内容的轻重，即将重点与非重点知识合理的划分，明确的传授给学生，不能要求学生掌握全部的知识内容，这样的范围性的授课，是不能让学生真正掌握物理知识的。教师应该利用个性化教学的特点，将教学重点分为不同的层次，把重点知识串联起来，设定为特殊的问题，从而考验学生的自主探究学习能力，在学生思考的过程中，教师针对每组或者每名学生的特点，进行因材施教，这样既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以深入了解学生的需求，从而让学生在掌握重点知识内容的同时，获得更多学习能力的提升。
综上所述，初中物理是学生物理知识打基础的阶段，也是学生开始学习物理的入门时期，所以初中物理教学质量直接影响学生未来物理知识水平的发挥和学习。而个性化教学就是主张因材施教，一切以学生的需求为导向，将教学模式转变为服务性教学体制，从而让学生获得全面的知识，树立学生自主性学习的意识，使得学生在个性化教学课堂中，体验不一样的教学方式，培养对物理学科的学习兴趣，形成符合自身发展的学习方法，保证学生在获得知识的同时，其自身的学习能力也得到提升。
参考文献：
[1] 孙敦福.物理课堂个性化教学初探[J]考试周刊,2013,72:142-143.
关键词：初中物理；问题；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-053
物理教学是初中教育的重要组成部分，要求物理教师帮助学生加深对重要物理知识的理解，帮助他们研究事物本身存在的定律，最大程度上拓展物理知识的学习范围，提高他们的应用能力和自主学习、理解能力。但目前的初中物理教学并未达到这一要求和目标，还存在许多问题。下面笔者结合初中物理教学中存在的问题，提出几点解决策略。
一、初中物理的教学特点
1.注重基础知识的传导。初中物理，是之前学生在小学中没有接触过的领域，对于初中生来说有一种新鲜感。但是由于物理这一门学科具有一定的难度，所以学生的新鲜感只能停留一段时间。如果教师不能及时让学生把这种新鲜感转化为学习兴趣和动力，那么教学就是失败的。初中物理教学中，教师要注重基础知识的传导，精心设计教学方案，发掘学生的内心需求，合理设计教学内容，加强引导，激发学生的学习兴趣和动力。
2.注重知识与生活的联系。生活无时无刻不与物理存在着联系。公路上运行的汽车、电梯运行的设计、火箭发射所消耗的能量等都蕴含着物理知识。因此，物理教学中，教师要让学生联系生活现象，分析、解决问题，掌握物理知识。
3.要通过实验提高学生的动手能力。物理学是一门实验学科，物理现象的各种规律几乎都是前人通过不断的实验发现的。实践表明，实验的过程也能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握物理知识定律，培养学生的动手动脑能力和探索时间的精神。
二、当前初中物理教学中出现的问题
1.当前学校教育过于重视分数和升学率，带给了教师、学生、家长较大的压力。这样给学生的感触就是，我只要做题，拿高分就足够了。家长也会觉得只有严厉监督孩子复习、预习就足够了。教师的感觉则是，我只要多讲解题，拿出最直接解答问的方法就足够了。但大家都忽略了一个本质的教育思路――学以致用。长此以往，学生以后的学习道路便会变得很狭窄，不能将知识真实运用起来。
2.教学中忽略了学生是课堂主体。现今课堂教育多是教师进入课堂讲解定律定义，然后直接上随堂练习，迅速进行题目的讲解以及理论的应用，指出标准答案和做题的模版思路，学生的思路被局限在如何解答同类的题目，而抹杀了其他思维，只能被动跟着教师的模板走，缺乏学习的积极性和主动性。
3.部分教师的教学方法较为生硬，不能很好地激起学生的学习兴趣，与学生的沟通较少。虽然新课程改革之后，许多教育工作者提倡创新性教育，但是部分教师的传统教育理念还是被保留在自己的课堂中，课堂的教学设计也不能跟上现代科学技术的发展，导致课堂教学模式较为死板，无法激起学生的学习兴趣。另外，许多教师在课程的讲授中只顾闷头讲，忽略了学生的真实接受情况，与学生沟通较少，不能起到很好的教育作用。
三、初中物理教学策略
1.教师要树立正确的教育理念，打破传统的教育方式，运用与时俱进的教学方法，帮助学生树立明确的学习理念。与此同时，学校也要加强教师队伍的培养，关心广大教师的生活，了解他们内心的需求，使他们安心工作。
2.教师应该做好课前的准备工作，营造民主、和谐、轻松的教学环境。在和谐、愉快的氛围中学习，学生的思维将更加活跃，想象会更加丰富，记忆知识的能力也会得到提升。具体做法：教师要积极与学生进行沟通，了解学生的真实学习需求，做出相应的教学方案。例如，在讲解电流、电阻这一问题时，教师可以给学生设立一个假想问题：小灯泡熄灭的原因可能是哪一步的问题？电池没有电了？灯泡坏了？电流表有现实，但是灯泡没有亮？这些情况都可以让学生参与讨论。这样做，增加了课程的趣味性，调动了学生的参与积极性，提高了课堂教学效率。
3.多设立物理实验，给学生增加实际操作的机会，加深他们对物理定律、概念的理解。物理源于实践，也将实施于实践。因此，物理教学中必不可少的就是实验。通过动手动脑进行实际操作，不断从过程和结果对实验原理加以分析，学生也将从中体会物理的乐趣，加深对物理知识的理解和记忆，增强独立思考和分析的能力，学会运用物理知识。例如，在进行“测量摩擦力的实验”中，让学生先按着书本的原理进行操作，再按着自己的理解进行操作，最后结组进行讨论，说出自己操作中与课本中的不同之处，并加以分析。如此便在无形之中拓宽了学生的思维，增强了学生的沟通能力和分析能力。
综上所述，初中物理教师要不断进行创新教育，结合当前物理教学中存在的问题，从学生实际出发，选择合适的教学方法和手段，调动学生的学习积极性和主动性，更好地帮助学生理解、掌握和运用知识。
参考文献：
[1] 丁铁明.对初中物理课堂教学效率的实践与思考[J].学周刊，2015（3）.
[2] 刘斌.浅谈提高初中物理课堂教学效率的方法与对策[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.
[3] 潘[，王林，巩俊龙.巧用“课堂观察”提高初中物理课堂教学效率[J].中国现代教育装备，2013（7）.
[4] 纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写：教育 教学刊，2015（5）.
关键词：初中物理 课堂教学 效率 路径分析
当前，我们国家各种类型的学校正致力于实行新课程改革，其改革的目标在于提高教学质量，从而提高学生各方面的能力，从而为构建社会主义和谐社会的发展奠定基础。初中物理是学生接触物理教学的开端，是学生进行物理学习深造的前提，所以要十分关注初中物理课堂教学效率。在国家实行教育体制改革背景下和实行新课标的前提下，提高初中物理教学课堂质量是实现国家教育改革目标和新课标目标的重要前提，是提高学生综合能力的重要手段。
一、初中物理课堂教学的基本概况
新课标是指国家教育部门为提高教育质量而制定的关于基础教育规范与标准，对教育课程提出了明确的标准与要求。随着社会主义市场经济的不断进步与发展，我们国家在国际市场中的地位越来越高，因此我们必须不断提高教育能力，以此来带动国家综合实力的发展。
初中物理教学是中学教学内容中的重要组成部分，关系到学生今后的学习状况，因此必须不断提高对其关注度，这样才能更好的培养学生的发散思维能力和创新能力，为以后学习高等物理知识奠定基础。初中物理是一门抽象的、深奥的、系统性较强的学科，要求学生具有较高的思维能力，所以在初中物理教学中应当以学生为主实施主动性学习模式，准确的把握物理教学规律和特点，调动学生积极的思维能力，才能有效的提高物理教学效率，才能收到事半功倍的效果，才能在有限的课堂时间内取得最佳的教学效果。
二、初中物理课堂教学过程中存在的问题
（1）伴随着社会主义市场经济的不断进步与发展，人们的生活水平和经济能力不断提高，中学生的学习条件也越来越优渥，但是中学生的课业负担也越来越重，这样长久下去会使得中学生产生厌学的情绪，不利于初中物理教学课堂效率的提高。初中物理教学的内容以理论性为主，学生在理解这些抽象理念与观点的时候比较困难。若是在学生学习物理热情不高的情况下，就会严重阻碍初中物理教学课堂的正常开展。初中物理教学的主要对象是学生，若是学生的课堂积极性偏低就会影响教学的质量。
（2）初中物理教师没有从本质上理解新课标的教学要求和有效教学课堂的实质，这样就不利于初中物理教师将新课改和新课标的理念通过教学的方式传递给学生。初中物理教学是新课标改革的重点，同时也是初中教学的重要组成部分，若是教师在教学过程中不注重贯彻新课标教学要求，就会使得初中物理教学的最终结果与新课标的要求相背离。
（3）在教学过程中初中物理教师不能够将新课标、教育体制改革改革的目标与教学相融合，在实际的理论教学过程中教师忽视了将理论教学与改革目标相结合。这样就降低初中物理教学课堂的效率，同时也不利于提高学生的物理实践能力。
三、提高初中物理课堂教学效率的路径
在新课程教学改革的背景下，初中教学方式与内容发生了较大的变化，初中教师的教学方式更加多种多样，学生与教师之间的沟通更加频繁与便捷。但是在实际的初中物理教学过程中仍然存在着许多方面的不足，这就需要我们不断的提高相关反面的教学质量，合适的选用初中物理课堂教学路径。
初中物理教师在教学课堂初始阶段的时候就应当针对教学内容设计独特性比较强并且吸引力度比较高的导入话题。初中学生正处于思维的过渡时期，抽象思维快速发展，好奇心、可塑性极强，而物理是一门联系实际和生产实践、以实验为基础的综合性学科，对学生的思维能力有较高的要求。因此，初中物理教师在教学备课的时候应该以学生为主体，在课堂开始的时候将学生的注意力引导到课堂教学上来，并且采取相关方面的措施来开发和激励学生的积极性，为培养学生开放性和发散性思维奠定基础。
初中物理教师要从本质上理解新课标的教学要求和有效教学课堂的实质，这样初中物理教师就能够很好的将新课改和新课标的理念通过教学的方式传递给学生，从而促进新课程改革的进程。初中物理教学是国家实行新一轮教学改革工作的重要基础，同时也是初中教学中不可分割的一部分。在这中情况下，教师在教学过程中要注重贯彻新课标教学要求，这样才能够将初中物理教学的最终结果与新课标的要求相符合。
初中物理教师在教学的时候一定要采取科学正确的方案来稳定和维持学生的思维积极性。一般而言，学生在物理课堂快要结束的时候心态比较亢奋而且思维比较集中，因此我们必须要采取措施来稳定学生的思维积极性。在这种情况下，教师应当及时将物理课程的教学知识进行总结与归纳，同时也要提出相应的创新性比较强的问题和作业，以此来激发学生在课后进行学习。要布置适量的作业，这样，既可以减轻学生的课业负担和思想负担，还可以使学生有时间、有精力参加各种课外活动，减少了压抑感，优化了师生间交流的心理环境，进一步提高了物理课堂效率。
四、结论
提高初中物理课堂效率的方法是多种多样的，既可因人而异，也可因教材和地域而异。初中物理教师要在现实的教学工作中积极研究与开发，独具创新意识，在教学的时候坚持以学生为中心，制定符合学生发展与新课改目标的教学方案，从而提高我们初中物理教学课堂的效率。
参考文献：
[1]姜青峰.利用信息技术提高初中物理教学效率的一点体会[J].现代阅读，2013，（03）：112-115.
[2]赵建军.“物理化学”课堂教学方法探讨与实践[J].长春理工大学学报，2011，（02）：34-35.
一、做好初高中物理的衔接
高中物理难学,难就难在初高中衔接时出现的“台阶”。这个台阶存在于教材内容、教学方法,以及学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,实验原理简单,易于操作,其规律不太复杂。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加,研究的物理现象比较复杂,分析问题时不仅要从实验出发,而且要从多方面、多层次来探究。在学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理等方法,特别要具有情景想象,空间想象和科学想象等能力。
刚从初中升上高中的学生普遍觉得高一物理难学,部分学生失去了学习物理的兴趣,甚至打击了信心。如何搞好初高中物理教学的衔接,如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”,渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务。
1.正确引导,循序渐进。
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,教师在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一步到位,而应根据学生的实际情况,适当控制速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高而螺旋式上升。
2.加强直观教学。
高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理模型,使物理概念抽象化。教师应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”。
3.克服学生初中旧学识与日常生活经验的负反馈。
学生通过十几年的成长与生活,接触到了许多物理学的现象,他们有许多时候凭直观感受或主观想象,都能猜中正确的结论,而高中所涉及的物理问题更本质、更抽象一些,并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误,如果不能得到及时纠正与澄清,会使他们思维抵触,并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
二、加强学生的解题规范化要求
物理规范化主要体现在三个方面:思想、方法的规范化,解题过程的规范化,物理语言和书写规范化。对此高考也有明确的要求,具体来说应抓好以下几点。
1.力学中要求画完整的受力分析图,运动学中要有画运动图景的习惯。
力学问题中必须画出完整的受力分析图。有的学生认为对于简单问题,画图无需完整甚至不画受力图。殊不知即使一时能得出正确的答案,长此以往也会养成这种不良习惯。
运动学中画运动图景辅助解题,其作用也是不可替代的。只有确定研究对象、研究过程、受力情况与运动性质,才能提炼模型,选择合适的方法。
2.字母、符号的规范化书写。
一些易混的字母从一开始就应要求规范书写。如u、v、μ、ρ、p,m与M等,现实中有不少学生m与M不分,那么表达式就变味了。
3.必要的文字说明。
必要的文字说明是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述,它能使解题思路表达得清楚明了,解答有根有据,流畅完美。
4.要有规范的方程式和重要的演算步骤。
方程式是主要的解题依据,写出的方程式必须是反映所依据的物理规律的基本式,不能以变形式、结果式代替方程式。
三、激发兴趣,调动学习积极性
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。一旦对学习发生兴趣,人就会充分发挥自已的积极性和主动性。只有学生对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。
教师可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。
1.做好物理实验。
物理学是一门实验学科。在物理教学中,教师应尽量多安排一些实验,并注意提高实验效果。
2.物理教学要联系实际,联系生活。
通过实物演示的直观教学能使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高学生的物理学习兴趣,使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3.通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣,增强学习毅力。
如讲牛顿是怎样勤奋学习,伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争,法拉第是怎样把人类带入电的世界,通过讨论会、辩论会等活动,渗透物理知识。
除此之外,教师还可鼓励学生通过阅读科普读物、利用网络等现代工具获取信息,从而扩大他们的视野,树立学习信心,激发学习兴趣。
四、加强学法指导,培养探究创新能力
新的课程标准提倡合作式教学和探究式学习,通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力,提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。
1.指导学生阅读教材。
阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼,包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释等。更重要的是在阅读教材时,要边读边思考,对重要内容要反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.指导学生听课。
学生上课时要全神贯注听老师的讲解,听同学的发言。要边听边想,边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系,听公式、定律的适用范围,听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听,不懂的要仔细听,还要动手做好笔记。
3.指导学生课后及时归纳总结。
【关键词】信息技术；初中物理；物理教学
信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,有文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。为物理探究过程的顺利进行提供优质服务,同时充分调动学生的主体性。本文结合教学实践浅析在初中物理教学中对信息技术的利用。
一、利用信息技术建构物理情境，激发学生学习兴趣
物理学的概念和规律是通过对大量事实以及实验进行分析、归纳、推理而建立起来的。在物理教学中我们也必须遵循这样的认知规律及研究方法，即在教学时需要以学生的生活积累作为依托，但是由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同的，要使他们在短短的几分钟内搜索出他们头脑中积累的与教学相关的内容，部分同学会存在困难。而信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍，将教学中所涉及到的一些事物、现象等在较短的时间内再现出来，这样就可以及时得给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助。
如在学习《压力和压强》一课时，首先可用课件出示一幅图片：茫茫雪地上，一位滑雪运动员踩着滑雪板迎面而来，另一位中学生则深深地陷在雪地里，寸步难行。以此引导学生思考：为什么两人对雪地的压力差不多，却出现了两种不同的情况?这样引入课题，学生就很容易理解为何要引入压强这个物理量，既激发了学生学习的兴趣，也为学生的理解做了很好的铺垫。又如在学习《杠杆原理》时，在课堂一开始，设计和演示这样一组动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，图片上打出一个大问号；学生立刻积极思考，想出了很多办法：抬它、用肩扛它等。这时，第二幅画面出现了，刚才学生想的办法都不行，该怎么办?由此引导学生展开讨论，学生七嘴八舌之后达成共识——使用机械；但用什么样的机械呢?学生似乎又说不太清楚，此时第三幅画面便出现一个小孩利用杠杆轻松撬起了刚才那块大石头。通过动画演示，在小孩和大人的反差对比中，杠杆的作用已经深入学生的头脑，同时对学生后续学习杠杆原理打下了很好的基础。可见利用信息技术建构物理情境，在给学生以感官刺激的同时，也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲望。
二、利用信息技术结合实验教学，能突破重点难点
在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论。在实验中，许多实验都可辅以信息技术，用动画来演示其效果是异常精美。
动画还广泛应用在实验室无法完成的实验过程演示上。物理实验是物理教学的基础，也是物理学的精华。实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做（如做托里拆利实验要用有剧毒的水银）、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。信息教育技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，这些难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。例如当物体浸没在水中，如果F浮>G,则物体上浮，若物体开始露现水面，则F浮减小。随着物体露出水面的体积增大，F浮减小，直到F浮=G，物体就飘浮在水面上了。这是一个动态的变化过程，十分抽象，这是初中物理的重点难点内容，对于学生的学习来说，既重要，又难于理解。我们运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，将此类实验的过程及其实验的目的、原理、器材特点、器材组合、实验操作、现象观察、数据读取、分析处理、得出结论等各个阶段的情况制成可以调控的课件，运用网络课件的形象、直观等优势，很好地突破了这一难点，使学生认识了现象的本质。
三、利用信息技术增加课堂信息容量，可提高课堂教学效率
所谓提高教学效率，对教师而言，就是在同样多的时间内，完成更多的教学任务；对学生而言，就是在同样多的时间内学到更多的知识和技能。实践表明，运用一些好的教学软件取代传统的教学方法，将有效的节省教学时间，有利于教师精讲，学生精练，真正起到优化教学过程的作用。例如在学习《欧姆定律》时，获取不同导体的电压与电流图象是本节课的重点。若采用传统的实验操作法，由于一节课的时间有限，每小组学生只能研究一个导体的电压与电流图象而无法解决本节课的问题；若采取将全班同学分成不同小组然后分别研究不同导体，用借数据的方法来弥补时间的问题，又会碰到坐标系数据选取不同而无法将三个不同导体的电压与电流图象建立在同一个坐标系中的困难。此时用DIS（数字化信息系统）数据采集器则能很好地解决问题，仅需五分钟便可以将三个不同导体的电压与电流图象建立在同一个坐标系中，从而大大节省实验时间，有利于学生后续的分析和研究。
关键词：问题教学法；初中物理教学应用；分析
问题教学法是在物理学科教学特点与初中物理教学的总体要求的基础上所创新出来的一种教学方法，问题教学法的教学模式主要是将教学内容以问题的形式展现给学生，学生以解决问题的方式来达到知识积累的目的，在此种教学模式下能够更好的实现师生之间的互动，并且这种教学方法与教育部的新课程改革的总体目标相一致，严格符合创新教学模式的新要求。
问题教学法概述
近年来，由于教育理念的不断创新教师认识到培养学生创新意识和开发学生潜能的重要性。然而，要充分培养学生的创造性思维就必须改变传统的教学观念，建立一种让学生发现问题、主动解决问题、反思问题的教学方法，即我们所说的问题教学法。物理是一门实验性较强的理论学科，同时它又是一种方法论较强的学科。因此，教师要通过物理学科的教学培养学生的创造性思维。学生在学习物理课程的过程中难免会产生一些问题，教师有意识的对学生的问题加以利用，就可以很好的帮助学生进行物理课程的学习。下面笔者就谈一谈对问题教学法在初中物理教学实践应用的一些看法。
问题教学法案例分析
在情景问题中激发学生的兴趣 情境教学可以有效的刺激学生的感官，学生一旦对教学情境产生新鲜感就会对物理知识产生兴趣，因此，教师在课堂教学中尽可能的为学生创设情景问题，将问题变化成不同的形式让学生产生疑问，疑问的产生正是学生学习的开始。例如，教师在讲凸透镜成像这一节课的知识时，可以事先准备一台数码相机，并让不同的学生对教师里的景象进行拍摄，拍摄的照片再通过多媒体在屏幕上进行放映，这时学生们就会对这个教学情景产生兴趣，这时老师可以让不同的学生回答图像的形成过程，面对自己熟悉的场景，学生们就会主动的思索老师所提出的问题。这样课堂式的情景问题既让学生们对相机和投影仪产生了新的认识，还为学生学习凸透镜成像规律的物理知识起到了铺垫的作用。在失败问题中培养学生的自学能力 我们常常说“失败是成功之母”。学生只要对失败的问题进行分析并找出导致失败的原因，就能找到解决问题的方法。例如，学生在学习滑轮上力的关系时，在进行物理教学实验时，往往定滑轮的研究结果和课本上的结论是完全一致的，即使用定滑轮只能改变力的方向，但是并不能省力。然而学生在研究动滑轮时则很难得到教材中说的“动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。面对这个失败的物理问题时，教师可以适当的加以利用，将失败的问题推给学生来解决，学生们可以在课堂上进行讨论，最后分析出实验失败的原因：一是动滑轮两边的绳子不平行，二是未将动滑轮的质量计算在内。学生在分析实验失败的过程中既培养了学生自主思考的习惯，又锻炼了学生们发现问题解决问题的能力，有效的提高了学生的发散性思维能力。再讲滑轮组的工作原理时，教师可以联系生活实际来对学生进行启发，可以让学生思考现实中起重机在调运货物时是怎样工作的？能否将它绘画出来？这种理论联系实际的教学方法可以帮助学生理解和掌握较为复杂的知识。教师在实施物理实验的过程中难免会有失败的时候，如能将这些失败的问题善加利用就能有效的提高学生的自主分析能力。在问题的基础上，对知识进行扩展和延伸 兴趣是最好的老师，学生在学习中只有对知识产生兴趣，才能主动的去学习新的知识来满足自己的求知欲望，所以教师在教学过程中要实施个性化教育，尽量满足不同类型学生的求知要求，对知识的传授也不能仅仅局限于一点，要利用问题的辐射，以点带面的对知识进行延伸和拓展。例如，学生在学习“伏安法测导体电阻实验”时，计算得出的电阻值总是会比实际测量的电阻值小一点，这时学生们就会产生疑问？为什们会出现这样的情况？这时教师就可以给出一定的时间让学生们自己去讨论，最后在对学生们讨论的结果进行总结和讲解，学生们就知道了被测量的电阻与电压表中的内阻是并联的关系，而电流表上的显示的数字是电阻电流在加上电压表中的电流，所以实际测量的电流数值会偏小。如果这时相对知识进行延伸就可以让学生思考用什么方法可以最大化的减小误差呢？教师可以为学生展示用电流表内接的方法来测量电阻值，这样就会产生不同的现象，也就会导致不同的结果。
结束语
在初中物理教学过程中科学使用问题教学法，不但能够保持学生浓厚的学习兴趣，而且还能有效挖掘学生内驱力，可以让任何类型的学生的学习都可以在原来的基础上有所进步，有所提高。
参考文献
[1]孙璐.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊).2016(08):25-26.
近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在技校教学中的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对技校物理课实施低坡度教学进行探索。
一、做好准备工作，为搞好衔接打好基础
1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。入学教育提高学生对初中和技校衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解技校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清技校物理教学在整个技校教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清技校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和技校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和技校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，另一方面，认真学习和比较初中和技校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和技校物理知识体系，找出初中和技校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
二、优化课堂教学环节，搞好初中和技校衔接
1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。
2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和技校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到技校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，一些在初中物理成立的结论到技校物理便不成立了。因此，在讲授新知识时，可有意识地引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。
3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生的创造能力。技校物理较初中物理抽象性强，应用灵活，学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。技校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行及时消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律，由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
5.重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意识地渗透物理思想方法。
三、优化教育管理环节，促进初中和技校良好衔接
1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和技校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，激发学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是后进生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，使其体会成功的喜悦，激发学习热情。
2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。技校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方法，并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
3.培养学生良好的心理素质，发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对技校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中，教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。
4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。
四、加强学法指导
论文摘要：高中物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有举足轻重的地位。但学校只重视高考科目，忽视了物理实验教学。探讨了高中物理实验存在的问题与对策。
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中更是占有举足轻重的地位。但由于对物理实验认识不足，以及各校具体条件不同，许多学校只重视高考科目，而对高中物理实验课程的资金投入和组织教学都存在不足，是物理实验教学中普遍存在问题。
一、高中物理实验存在的问题
1.物理实验教学得不到重视
学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。很多高中的物理实验教学中，都存在着轻视实验教学的现象。有的老师在教学中过分偏重课堂讲授，削弱了实验教学。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。很多学校出现实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。
2.用“讲实验”代替“做实验”
课堂的演示实验，没有实验器材，仅仅是“讲实验”的过程，而不是“做实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。随着多媒体教学的盛行虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉，不利于培养学生的动手操作能力。
3.实验教学模式僵化
一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成和发展。
4.程式化实验教学方式呆板
程式化实验以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到，然后学生按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。学生草率完成、拼凑数据等现象屡见不鲜。实验前不预习，实验后也不进行数据的分析处理。
5.初高中衔接有待加强
初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。我们许多学生因无法适应高中物理的难度而影响高中学习物理的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。如何搞好初高中物理教学衔接问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。
二、解决问题的对策探讨
1.教师应从思想上重视实验
学校应更新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，在一定程度上对实验教学给予保证。教师要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，培养学生的能力，认真改进实验教学，把实验教学的重心真正转移到以实验为基础上来。 转贴于
2.加强学生做实验，多媒体演示作为补充
在条件允许的情况下，学校可以设置做实验的指导教师，开放实验室，让实验室成为学生实验探究的阵地。在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源，做一些实验探究，课本上的小实验和课后的做一做，增加学生的动手和动脑机会。多媒体技术可以对物理实验室内所无法完成的实验进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，会使学生理解透彻。因此，要使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段。
3.改进实验教学，突出趣昧性
教师介绍实验器材不要让学生机械地搬用，而应该引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材，使学生明白为什么要选用这些器材进行实验。鼓励学生自制仪器进行实验，让学生收集日常生活中常见的物品来替代原有的器材做各种实验。要注意技能规范与思维创新的融合，在学生掌握了一些基本实验技能后，组织课外活动来配合课堂实验教学，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，融知识性、趣味性、科学性为一体，从多方面培养学生做物理实验的兴趣。
4.将演示实验改为学生实验，突出学生主体地位
在教学设备能够满足需要的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念与规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，总结出合乎事物发展的新规律，发展了学生的创新能力。
5.加强学法指导，做好初高中物理教学的衔接
为搞好初高中物理教学衔接，我们在教学中要根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。必须及时进行实验素养的衔接与培养，包括实验规范教育，实验方法如控制变量法、实验归纳法、理想化模型、减少误差的一般方法，常用仪器的使用方法，实验数据的处理，有效数字等。适当补充一些必备的数学知识，讲清图像的斜率、面积、截距等物理意义，详加分析，为学生解题扫除障碍。
总之，实验在物理教学中有着举足轻重的地位，物理教师要不断改进实验教学，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力，为社会培养应用型人才。
参考文献：
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关键词 初中物理；多媒体；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0090-02
1 多媒体在初中物理中的教学优势
能够培养学生的学习兴趣 初中生的思维很活跃，在教学中很容易失去集中的注意力。同时物理教学原本就是教学的难点，很多学生对物理产生强烈的逆反心理。使用多媒体技术教学，能够让静态的课堂转变成为动态的课堂，提高学生的学习兴趣。
能够增强物理实验的效果 物理教学中很多实验的要求很严格，虽然是重点的实验，但是因为设备和教学条件的限制，学生并不能顺利地进行物理实验。使用多媒体能够给学生展示物理实验的过程，增强学生的感官刺激，提高实验的有效性。
进行微观物理教学 很多物理知识用肉眼是看不出来的，学生在生活中也不会发现其中蕴含的物理知识，教师在讲解的时候也难以讲述明白。教师使用多媒体课件，能够将微观的变化和生活中的实例展示出来，让学生发现其中的物理知识，增强物理能力。
物理多媒体教学能够扩大知识的容量 多媒体能够将更多更全面的知识蕴含在教学过程中，提高物理教学的效率，增加物理教学的容量，让学生掌握更多的物理知识。
2 多媒体技术在初中物理教学中的应用
多媒体教学转变课堂教学模式 教师在进行物理课堂教学中，要转变物理教学的形式，使用新型的教学方法提高学生的物理能力，多角度多方位展示物理知识。教师在实际教学中，可以根据教学的内容来编制物理教学课件，查找相关的知识进行物理的拓展教学。教师使用多媒体教学能够将传统的教师直接面对学生的教学方法转变成为教师―多媒体―学生，学生很容易投入到多媒体教学中去。多媒体教学具有智能化的特点，教师可以利用这种教学特点制订合理的教学计划。教师首先要分配好教学内容，依据教学进度设计物理教学课件，其中包括物理基础知识教学和例题探究学习。为了提高学生的互动性，教师还可以加入提问教学、实验教学、视频教学等，丰富课堂教学的内容。同时，教师还可以使用多媒体的智能化，调整学生的学习效果，修改教学文件，提高教学质量。
如在进行物理日食、月食教学的时候，教师就可以利用Flas，将地球、太阳、月亮的位置使用动画的形势展示出来，让学生观察三者的运动关系，从而掌握日食和月食的规律。学生看到动画，就能够加强知识的记忆能力，掌握这方面的知识。
多媒体教学营造良好的物理教学情境 在传统的物理教学中，教师一般都是使用挂图、模型等方法进行物理教学，意图提高物理教学的实效性。但是这种教学方法表现的知识有限，学生还是很难掌握灵活抽象的物理知识。在多媒体教学中，就不会出现这种情况，因为多媒体教学能够集中展示多种多样的物理知识，让学生的物理兴趣提高。教师要合理使用多媒体营造良好的物理环境，借助多媒体的声音、图片、视频等内容，让学生感受到丰富多彩的物理世界，加强对物理的喜爱。如在教学机械能转化的时候，教师就可以将抽象的机械能转化成为动态的图片，将教材中大量的插图做成一个动态的视频，让学生明确地看见机械能的转变过程。
多媒体教学增强学生的学习兴趣 物理知识来源于生活，在传统的教学中，教师很难将生活中的物理现象讲述清楚，从而让学生在理解物理知识的过程中产生很大的困惑。而多媒体教学改变了这种教学情况，能够通过图片或者是视频创设良好的教学情境，学生在学习过程中就会自然而然地加强对生活物理的理解。尤其是在讲述抽象的物理公式、物理概念的过程中，教师可以首先进行物理概念或者是公式的铺垫，之后让学生自己动手总结相关的知识，然后教师在这个基础上进行物理知识的延伸。这种教学方法不但可以提高学生的自主能力，还有助于学生提升学习兴趣。
教师要提高使用多媒体的能力，具备制作精美课件的水平，可以将教学的内容融入多媒体教学中，提高学生的兴趣。因为在多媒体教学中，教师要主动和学生进行沟通教学，所以教师要及时修改教学内容，依据学生的学习状态调整教学的难度，从而丰富教学的形式。如在教学机械能、弹性势能、重力势能转变的时候，教师就可以让学生观看过山车的视频，让学生观察过山车在运动过程中的表现，过山车的运动形式是什么样的？为什么过山车下降之后又上升了？这个期间的过山车形式发生了什么样的变化？
多媒体教学增强物理实验效果 物理实验教学一向都是教学的重点，教师要使用多媒体教学提高学生进行物理实验的兴趣，加强对物理实验的理解。对于简单的可以操作的实验，教师可以亲自在课堂上进行演示，对于操作困难、难以进行的物理实验，教师就可以使用多媒体课件，让学生观看实验的准备、操作、结果，了解物理实验的过程，增强物理实验的效果。教师还可以下载物理实验软件平台，建立一个虚拟的物理实验室，让学生在虚拟的实验室中进行物理实验。这个虚拟平台中，教师可以进行监控，设置正确的操作模式，让系统自动评分。学生在完成实验之后能够进行重复试验，从而提高物理实验的熟练程度。在虚拟的实验中，学生可以掌握理论的知识，教师还要进行实验室的真实操作，提高学生的物理实验操作能力。教师要根据学生的物理实验效果，不断调整实验的教学策略，进行针对性的查漏补缺，提高学生的实验能力。
多媒体教学培养学生探究能力 在物理实验室中，因为教师担心实验仪器和实验设备会受到损伤，所以对于学生的行为举止严格限制，学生大多时候都是按照教师的要求进行物理实验，并不能进行物理探究学习。而多媒体提供了更加灵活的平台，学生的物理探究能够借助多媒体得到实现。如在教学“分子热运动”时，教师就可以借助多媒体给学生展示分子热运动的形态，让学生更好地掌握物理知识。在进行物理实验教学时，教师首先给学生展示墨水在水中的扩散现象，有的学生就会产生疑问：固体和液体是否也会进行扩散？在多媒体教学环境中，学生进行自主学习。之后，教师让学生进行小组讨论，将自己的体会和观点说出来，然后在互联网上搜集资料，形成课件进行课堂成果展示。
3 结语
多媒体教学在初中物理教学中得到广泛应用，教师要总结多媒体教学方法，使用多媒体营造良好的物理教学氛围，提高学生的物理实验兴趣。为了保证学生能够投入物理学习中，教师要主动和学生进行沟通交流，修正教学方案，提高多媒体教学质量。
参考文献
[1]吴建东.浅析多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（24）：52-53.
