时间：2023-06-12 14:44:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音的标调规则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、汉语拼音正词法基本规则是在1982年开始草拟，并於1984年10月经原中国文字改革委员会批准发表的《汉语拼音正词法基本规则（试用稿）》的基础上，经过多次修订而成的。
2、本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。内容包括分词连写规则、人名地名拼写规则、大写规则、标调规则、移行规则、标点符号使用规则等。为了适应特殊的需要，同时规定了一些变通规则。
3、本标准适用于文化教育、编辑出版、中文信息处理及其他方面的汉语拼音拼写。
4、制定原则：
（1）本标准是在《汉语拼音方案》确定的音节拼写规则的基础上进一步规定的词的拼写规则。
（2）以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，并兼顾词的拼写长度。
（3）按语法词类分节规定分词连写规则。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】习惯教育；拼音教学；激趣；生动形象；浅显易懂
儿歌富有韵律美，节奏美，浅显易懂，深受儿童的喜爱。所以课堂上，老师可以充分利用儿歌对学生进行学习习惯和行为习惯的教育，利用儿歌激发学生学习汉语拼音的兴趣。
一、利用儿歌形式对学生进行习惯教育
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的习惯。”利用儿歌对学生进行习惯教育，是行之有效的方法。儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。
（一）巧用儿歌培养学生良好的学习习惯。
为了提醒学生课前要做哪些准备，课上如何认真听讲，如何举手发言，教学生儿歌：“上课铃声响，赶快进课堂。书本文具放桌上，端端正正把课上。发言先举手，回答声音亮。 同学发言坐正听，认真上课我最棒。” 上课前让学生领背，利用浅显易懂的儿歌告诉学生如何遵守课堂纪律。
专心听讲是主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。为了培养学生上课专心听讲的习惯，教师讲课时除了做到精神饱满，语言生动有趣，方法灵活多样外， 课堂上可以随机采用儿歌的形式集中学生的注意力。一节课35分钟，一年级学生集中注意力的时间最多是15――20分钟。所以，当发现有些学生的注意力不集中了，坐姿也不对了，我就引导学生背诵这首儿歌：小眼睛，看老师。小耳朵，仔细听。小嘴巴，不说话。小小手，放桌上。请安静，我安静。棒棒棒，我真棒。我来说上半句，学生马上会接下半句，并按儿歌中说的那样做，较好地集中了学生的注意力。
（二）巧用儿歌培养学生良好的行为习惯。
下课时，为了让学生养成课前做好准备工作的习惯，我也利用儿歌的形式，我说：“下课三件事”学生马上会说：“摆书、喝水、上厕所。”用儿歌的形式提醒学生，慢慢地养成习惯，不用提醒他们也知道下课后要做好哪些准备工作。
另外，每个学生都会背诵《习惯歌》：早晨起，不懒睡。见同学，问声好。见老师，行个礼。课堂上，专心听。勤思考，善动脑。写作业，用心记。课堂外，多阅读。好习惯，早养成。爱学习，争第一。
二、利用儿歌激发学生学习汉语拼音的兴趣
《小学语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。实践证明儿歌能把枯燥的拼音教学变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
（一）利用儿歌让学生明白学好汉语拼音的重要性。
学习汉语拼音前，我用儿歌的形式导入：“小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国中有很多拼音，汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，我们一起来学一首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”浅显易懂的儿歌让学生明白学好汉语拼音的重要性。
（二）利用儿歌识记汉语拼音字母的音和形。
美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。”即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的的材料比枯燥抽象的材料容易记住，汉语拼音的各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的拼音字母形象化。如：利用儿歌识记韵母的音和形。为了识记a o e的音和形？，我教给学生儿歌： 圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。太阳出来红通通，公鸡一叫ooo。清清池塘一只鹅，水中倒影eee。学生很快背诵了儿歌，自然而然也就记住了a o e的音和形。
（三）利用儿歌快速掌握汉语拼音的读写技巧。
为了帮助学生识记四声调，正确把握四声调的发音特点和书写规则，让孩子们眼看声调， 手划声调，口念声调歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。透过一张张笑脸，我能看出他们学得很快乐。
一年级小学生不光要会正确地读拼音字母，还要会正确的书写。教学生背诵拼音的书写歌：拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满顶两边。学生书写拼音字母时，占格就不会错了。
拼读音节是拼音教学的难点。为了让学生掌握拼读技巧，采用儿歌形式进行教学。两拼音节拼读儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰； 三拼音节拼读儿歌：声（母）轻介（母-指中间的 i、u ）快韵母响，三音连读很顺当。学生掌握了拼读技巧，再反复练习拼读，逐渐就能快速拼读音节。
为了使学生掌握 ü省略两点的规则，教学生背诵儿歌：小ü小ü有礼貌，见到大 y 就脱帽。小ü见了j q x，去掉两点还念ü。对于复韵母的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的好帮手：有徽舀唬没徽o e，i u并排标在后。i上标调要摘帽，轻声不用标调号，小朋友们要记牢。这样一首儿歌就帮助学生牢牢掌握了拼音的标调规则。
通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音和形，拼音的拼读和拼写技巧，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，增强了学生学习拼音的兴趣。
实践证明：儿歌在课堂教学中有着举足轻重的作用，不过，把儿歌引进课堂要做到适度而有效，儿歌本身也要严密而科学，让儿歌发挥真正的作用，让学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。
作者简介：华青（1978.1-），女，汉族，山东济南人，济南大学附属小学，本科，小教一级，研究方向：小学语文教学。
【关键词】声母韵母拼音规则
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。
一、掌握声母的正确发音
普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：1.双唇音有3个（b、p、m）；2.齿唇音有1个（f）；3.舌尖前音有3个（z、c、s）；4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。声母按照发音方法可以分为5类：1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；4.边音有1个（l）；5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。
二、掌握韵母的发音
普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。
由单纯元音构成的韵母有10个，其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i(前)、-i（后）、er。复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。鼻韵母共有16个，分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。
三、四呼与拼音规则
汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：
声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。
声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。
声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。
声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。
撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。
拼音时还要注意读准声母、韵母和声调的音值。要读声母本音，不要念呼读音（教学中，在声母后面配上不同的元音而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读，不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再临时拼合；要看清调号，读准调值。
汉语拼音说明：
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。在小学阶段要求熟练掌握声母、韵母、拼音、声调、整体认读音节和一些拼写规则，能正确地拼读、拼写音节；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字典；能运用拼音识字，正音和学习普通话。
1、 声母、韵母、声调
一般说来，一个汉字就是一个音节。绝大多数汉语的音节是由声母和韵母组成的。起头的音节叫声母，声母后面的音节叫韵母。 声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化。普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。调号是标记声调的符号。用"ˉˊˇˋ"表示。下面的口诀可以帮助掌握标调规则：有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。
练一练
（1） 读读写写，认真复习下面的拼音字母及整体认读音节。
声母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w
单韵母：a o e i u ü 复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 鼻韵母：an en in un ün ang eng ing ong
整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
（2）给下列词语的拼音标上调号。
bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi
冰 清 玉 洁 司 空 见 惯 雷 霆 万 钧 茫 然 若 失
2、 字母表和大写字母
字母表：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn
Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
依据字母的排列可以用来排列音序，方便查字典，音序要用大写字母。小学阶段要求学生熟练掌握字母的大小写及韵母排列顺序。
练一练
（1） 读一读，在每个大写字母的后边写上小写字母。
A（ ） E（ ） G（ ） H（ ）Q（ ） R（ ） F（ ）D（ ） L（ ） N（ ） M（） Y（ ） T（ ） J（ ）
（2） 将下列字母排列顺序 A E P J T Y M L D Q R G B
3、变调
在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。其中"一、不"的变调为特殊。以表说明： 阴平 阳平 去声 轻声
一 yī 单念或用在词尾以及用在序数中
yí在去声前 yì 在非去声前 在相同的动词中间
不 bú在去声前 bù在非去声前
在小学阶段应掌握的还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）
练一练
给下面的加点字注音：
看一看（ ） 一下子（ ） 一只（ ） 一会儿（ ） 一碗（ ） 不会（ ） 不能（ ） 说不说（ ） 软绵绵（ ） 沉甸甸（ ） 毛茸茸（ ） 湿漉漉（ ）
4、拼写规则
（1）韵母除了和声母相拼不能省略跟别的声母相拼，都要省去两点，如nǚ（女）、lǜ（绿）、jū（居）、xū（虚）、yǔ（雨）。
（2） "a o e"开头折音节连接在其他音节后面，如果音节的界限发生混淆，容易拼错的时候，就需要用隔音符号（'）隔开，如： kù'ài（酷爱）--kuài（快） xī'ān（西安）--xīān（先）
练一练
（1） 给下面的词语注上拼音，注意隔音符号。
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
皮袄--飘 提案--添 激昂--将
（2） 将下列音节的错误改正过来。 武：ǔ(wǔ) 有:yiǒu(yǒu) 言：yián( ) 雨：yǚ( ) 约：yüē( ) 窝：uō( ) 女：nǔ( ) 预：ǜ( ) 屈：qǖ( ) 优：yiōu( )
5、 轻声和儿化
（1） 轻声：汉语的每个音节都有一定的声调。有的音切在一定的场合里失去原调，变成一种既轻又短的调子，这叫轻声。轻声并不是独立的声调，而是从四种声调变化而来的。轻声音节不标调，要念得又轻又短。为：（妈妈）māma （我们）wǒmen （你的）nǐde （2） 儿化：在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，"儿"还可以从目前一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫"儿化"。带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音切，只需在原来的音节之后加上 "r"（表示卷舌作用）就可以了。例如：门儿-- ménr 馅儿--xiànr
练一练
（1） 读下面的词语，注意读准轻声及儿化。
奶奶 哥哥 去吧 好吗 红的 说着 花儿 桌儿 凳儿 猫儿 画儿一手儿
（2） 把读轻的字找出来
骆驼 椅子 咱们 那么 石头 衣服
（3） 在恰当的地方加上"儿"，使前面的音节儿化。
我们一块（）到那块（ ）操场上去打篮球。过一会（ ），我们要开个会（ ）。
6、"啊"的语音变化
语气词"啊'在不同的地方语音会有变化。作为叹词的"啊"，因为说话时不受语音的影响，所以仍念"a"音，为"啊，你来啦！"但是作为语气词的"啊"，用在句末时，受前一个音节末尾的音素的影响，会发生音变现象。列表如下：前面一个音节末尾 "啊"的音变
u： wa ；n ：na ；ng ：nga ；a o i ü ：ya
练一练 读一读，注意"啊'的语音变化：
（1） 孩子，走到哪里都不要忘记自己的祖国啊！
（2） 你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！
（3） 你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
一、“歌”能攻“难”
对于拼音教学中的知识难点，利用儿歌能让学生在浅显易懂的儿歌诵读中领会要点，既有利于降低难度，又能有效激发学生的学习兴趣。
（一）区分四声
单韵母初学阶段，学生往往难于分清第二声和第四声，原因是不能牢记两个声调符号的不同方向，这主要属于辨形记形的问题。所以，我们引导学生这样用儿歌和手势辅助去记：ēēē平又平（同时手稳稳地平行移动）；ééé大白鹅（同时手快速向右上划）……四声练读后，老师和学生一起总结出四声的读音规律：“一声平，二声扬，三声拐弯四声降。”
（二）区分形近字母
低幼的孩子观察事物的细微差别和方向感较弱。因此很多孩子不能一下子辨别左和右的不同，有时甚至会把字母写反。而“b d p q”这几个字母就像孪生兄弟姐妹一样，遇到它们时就常常会张冠李戴。这时，如果采用形象直观的儿歌会有效帮助学生区别字母：
1.边做体操边念儿歌：右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。
2.利用学生对数字6和9已经熟悉的特点编儿歌：正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p。
再如“ei-ie ”、“ui-iu”等等形近?驮夏傅那?别，教师在新授课的时候就要让学生明确发复韵母时，是由前一个字母的发音向后一个字母的发音滑动，然后编儿歌：e在前，i在后，ei，ei， ei，i在前，e在后，ie，ie，ie等等，在这样反复练读中找到复韵母的认读规律并准确区分。
（三）突破“ü”上两点省略规则
汉语拼音中还有一些特殊现象，比如“ü”上两点的省略规则，这就很难用一般阐述性的语言解释清楚。我们就借助儿歌和动画的组合帮助学生掌握这个规律。先引导学生观看《j、q、x与u、ü》的动画，然后鼓励学生自己创编儿歌的方法来记一记“ü”上两点的省略规则，学生的方法可真多：j qx真顽皮，不和小u在一起，见了小ü更淘气，吹走小ü的圆泡泡；小ü小ü有礼貌，见到jqx，赶快脱下帽。小ü见到jqx，遮住眼睛笑眯眯等等。
实践证明，儿歌同时结合游戏，律动等手段，能将抽象、枯燥、晦涩难懂的拼音化难为易，化繁为简，起到激发兴趣、巩固知识、帮助消化等作用。
二、“歌”能促“写”
汉语拼音的字形比较抽象，因此人教版教材在每个拼音字母旁边都配上一幅直观的图画，实际运用中我们先引导学生观察图画，在图画和所学字母间寻找相似的地方。最后根据字母的特点和图画的内部实质意义，鼓励孩子创编儿歌以帮助记忆字形。
（一）字母的书写
《z c s》一课中，孩子们根据插图编成的儿歌有“小小刺猬ccc，”“刺猬打滚ccc”等等，这些儿歌很简单，但却是学生自主发现的结果，符合他们的年龄特征，再加上用手划出字母的外形，多种感官刺激，巩固了字形。于是在书写过程中，当学生把“s”写反了的时候，我们就提醒孩子：“蚕宝宝吐丝s s s，蚕宝宝爱把头朝右边吐丝”。
（二）掌握四线三格的书写规律
因为声韵母的数量比较多，所以在四线三格中书写的时候会混淆书写的位置，这时可以借助儿歌帮助学生找到书写规律：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了往上格，尾巴长了往下格，其他部分在中格，中格上下都顶满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。
三、“歌”能克“倦”
儿童心理学研究表明：5岁到7岁的儿童有意注意的平均时间是15分钟左右，超过了这个时间，儿童就会产生一种心理疲劳现象，课堂纪律就难维持。因此我设计了《声母操》和《韵母操》两套课间操。学生边做操边念儿歌，在缓解学生的学习疲劳的同时整体复习声韵母。
（一）声母操
右下半圆b b b，右上半圆p p p
两个门洞m m m，像根拐杖f f f……
（二）韵母操
张大嘴巴?? ?? ?唬?公鸡打鸣o o o，
白鹅倒影e e e，一根蜡烛i i i……
《声母操》和《韵母操》的儿歌内容主要来自于学生自己的创编，具有形象、朗朗上口、容易操作的特点，伸伸手，弯弯腰，踢踢腿，用身体摆摆摆字母的形状，日积月累，学生就慢慢整体掌握声韵母的读音和字形了。
四、“歌”能固“学”
就如同学习语文的最好方法是语文实践一样，同理，学习汉语拼音最好的方法也是运用汉语拼音多阅读，在汉语拼音的运用中掌握拼读规律，获得语感，真正掌握汉语拼音这种识字和阅读工具。而儿歌这种短小精炼的文学形式是最适合巩固和运用所学拼音的好媒介，因为儿歌篇幅短，学生不会产生畏难情绪，同时因为儿歌儿童化的语言总能吸引孩子，所以在学完拼音后我们选择一些经典的儿歌鼓励学生自主诵读，在诵读过程中巩固所学拼音知识、积累生字词感受语言的情趣。
如儿歌《荷叶圆圆》：荷叶圆圆，像个摇篮，水珠宝宝，睡在里边。风儿轻轻，亲亲脸蛋儿。鸟儿唱唱，做梦甜甜。
[关键词] 商标词翻译问题技巧
随着世界经济一体化步伐的加快, 中国加入WTO 的梦想已实现,现在摆在国内商家面前的迫切任务就是如何把产品推向更广阔的国际市场。好的商品若要能够顺利出口,开拓国际市场，成为有口皆碑的品牌，除要求品质优良,尽量满足消费者的需求之外，商标词的翻译妥当与否也起着举足轻重的作用。由于“商标词是由个别人或个别企业精心挑选或创造出来的用于区别其他企业商品的一种专用符号”, 具有特定的标志意义和丰富的象征意义, 承载着独特的商品信息和文化信息, 因此, 要把商标词从一种语言转化为另一种语言, 并能保存其原有的意义, 绝非易事。这也正是对商标词的翻译进行研究的意义所在。
一、汉语商标词翻译中存在的问题
1.在商标翻译中，汉语商标词被译成汉语拼音的现象相当普遍。无疑，汉语拼音在给汉字注音和推广普通话方面起过非常重要的作用，但将其作为要承载特殊功能的商标则多有不妥。笔者认为，使用汉语拼音作为英文商标至少存在如下几个方面的问题:(1)汉语拼音不符合英语词的词法、音位规则。例如：爱妻牌（Aiqi）洗衣机，太太乐（Taitaile）鸡精等，这些字母组合不符合英语的拼写、读音习惯，给人以拼写极为怪异的感觉，因而造成拼读困难，对国际市场上的消费者所产生的市场效应可想而知。(2)汉语拼音容易造成混淆。众所周知，汉语是声调语言（tone language），并且汉语里的同音异义字非常多，因而直接将汉语商品词译为汉语拼音会造成混淆，出现张冠李戴的现象，致使商标词的应有的显著性无从体现。(3)汉语拼音无法体现原有商标词的美学功能、广告宣传功能等。例如，“杜康酒”这个商标会使中国人联想起酒的发明人，再联想到好酒；如果忠实于其读音译为“Dukang”，这对于西方人来说只是字母的组合，不产生任何效果，该商标词原有的功能完全丧失了。
2.商标翻译中，译后的英语商标词过于冗长。在汉语商标词英译时，译者常常一字不落地把汉语商标词直译过来，用词太多，致使其失去了商标词最基本的特征―简洁、易记忆，产生的市场效应肯定不会很强。例如:报春花（Calling Spring Flower），白云山（White Cloud and Mountain）。另外，汉语的商标词往往标为“ ×××牌”，译者往往受限于原文，翻译时常在英文商标词的后面加“Brand”一词。例如，骆驼牌绿茶（Camel Brand China Green Tea），金门牌挂锁（Gold Door Brand Padlock）。世界驰名的商标像“Coca Cola”、“Sony”、“Nike”等都无“Brand”这样的字眼,汉语商标词的这种译法简直是死译，有画蛇添足之嫌。
3.汉语商标词翻译中存在着许多社会文化方面的问题。商标词的翻译实质上是一种特殊的跨文化交流，因此它们的翻译必须符合目标国的语言文化特点，迎合目标国人们的文化审美心理。多数汉语商标词在翻译时，没考虑到文化上的差异，其结果是商品质量虽好、价格虽低廉，在国外却仍然打不开销路。这一问题主要表现在两个方面。一方面，部分英译后的商标词丢失了原有汉语商标词的文化内涵。例如上文提到的“杜康”被译为“Dukang”，如此译名只是一个毫无意义的符号，完全没有体现其原有的文化内涵。另一方面，部分汉语商标词翻译中忽视了目标国的语言文化习俗，造成了文化传通的错位、误解。例如，中国人认为白象力大无比,敦厚可爱，故取名“白象”牌电池, 寓意该电池能量大如象，然而在英语国家,“White Elephant”则是耗费钱财而又无实际用途的东西，是个沉重的负担，以此为名的电池自然乏人问津。
二、汉语商标词翻译技巧
要翻译好汉语商标词，首先要了解英语商标词的构成方式。据不完全统计，英语商标词注册的有2,000,000之多，主要来源有三（贺川生）：一是来源于专有名词；二是来源于普通词汇；三是来源于臆造词汇。和汉语商标词一样，英语商标词中有不少以地名、人名等专有名词构成，其中以人名为商标词的产品比中国多的多，大部分来源于该产品的发明者、该公司的创始人、历史名人，神话传说中的人物等，如Lincoln（“林肯”轿车），Venus（“维纳斯”手表）等。有不少英文商标词取于普通词汇,这些词汇说明该产品的某种品质或性能，如：Safeguard（“舒肤佳”香皂），Diamond（“钻石”手表）等。此外，当今英语商标词中存在大部分人为的臆造词汇,这些是商标设计者根据商品的特点、性能和功效，利用各种各样的构词方法和理据创造的。如：Coca Cola（“可口可乐”饮料）、Kodak（“柯达”胶卷）、KFC（“肯德鸡”快餐）等。
从上文可以看出，汉语商标词在翻译中存在着一些误区。针对英语商标词的特点，笔者就如何成功翻译汉语商标词提出了以下两个技巧。
1.改进纯粹的汉语拼音译法。不可否认，拼音译法是汉语商标词翻译的一种重要方法，可以用于以产地或人名命名的汉语商标词，如 “青岛”(啤酒) 可以译成“Qingdao”，“李宁”(运动服) 直接译成“Li Ning”。然而，如上文所述，此译法多有局限，除了上述的两类商标词外，在音译其他类别的汉语商标词时，应对纯粹的拼音法进行改进：
(1)用汉语拼音的变体或者符合英语拼写形式的拼音来进行翻译。例如：“康佳”(电视机) 、“格力”(空调器)等商标词可以分别翻译成“Konka”、“Gree”。这类词多是杜撰出来的, 属于臆造词，在英语中无具体的意义，但读起来琅琅上口，简洁、易记忆，非常适合做商标词。
(2)用谐音取义法，选择英语中与原汉语商标词的语音部分相似、有好的联想意义的词。例如：“乐凯”(胶卷)、“方正”(电脑)、“双汇”(冷鲜肉)可分别翻译成“Lucky”、“Founder”、“Shineway”。这种译法多以词汇的褒义或积极意义为目标，以原文的语音或语义为基础，借题发挥，译为另一个词，使它既与原文有一定的联系，但又不完全拘泥于原词的音或意，而是对原文的一种超越。这不仅避免译名过于冗长，而且能引人注意，诱人遐想，较好地迎合了消费者的心理，有效地刺激了消费。
2.注意英汉词汇的不同文化内涵。商标词是各种文化不可分割的组成部分；许多国内有实力的品牌之所以打不开国际市场，往往是由于在进行跨文化多国贸易的过程中对商标词的文化内涵的错误理解。因此，在汉语商标词翻译中，要考虑到文化差异、宗教差异、价值取向差异等因素。
例如，中国人和英语国家人都喜欢选择动物词作为商标词。然而，许多英语和汉语中富有文化特色的动物词在意义上大相径庭，如若不顾其内在文化差异生硬的直译，往往容易引起跨文化贸易的失败。 因此，“金鸡”虽然在中国使人联想到“雄鸡报晓”，但翻译时却不能直译为“Golden Cock”。在英美等国家“cock”常暗指男人的生殖器官，显然，以此作为商标词损害了商品的原来形象，让消费者望而却步。更合适的应以“Rooster”替换“Cock”, 以起到“雄鸡报晓”的功效。
又如，英语和汉语中都有所谓的“幸运数字”。对于西方人来说, 由于宗教原因，“13”被认为是“不幸的”，没有一个英文商标用“13”这个数字；相反,“7”被认为是吉利的, 幸运的。这类似于汉语的“6”、“8”、“9”。含有“7”字的英文商标如7-up。含有“6”、“8”、“9”的汉语商标有“三九胃泰”、“活力28”等。
综上所述，在我国已经加入WTO 的背景下,国外商品纷纷进入中国，抢滩中国市场。同时，中国的品牌也要走向世界,赢得越来越大的市场份额。中国的商品要想在世界上占有一席之地，除了质量、价格等因素外，一个至关重要的因素是要有一个良好的对外商标词，这是研究汉语商标词英译的客观需要和动力所在。
依据一年级新生这样的记忆特点，我把汉语拼音教学与童话、游戏等儿童喜闻乐见的活动结合起来，学生便学得生动、有趣。已达到调动学生的学习积极性和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地渡过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
1.在童话王国里学拼音
儿童都喜欢童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。
1.1 编童话故事。利用编童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。
(1)记拼音规则时编故事。在教学ü碰到j、q、x，去掉两点还念ü的拼写规则时，我编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到了好朋友j、q、x。他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的。于是小熊赶忙摘下墨镜，先和j拉拉手（板书：j-üju）,再和q拉拉手（板书：q-üqu）,最后和x拉拉手（板书:x-üxu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样一个童话故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路。大y带着小i一块儿走（板书：yi）,大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没人带，急得哭了，两滴眼泪流出来了。大y看见了，忙说：“小ü妹妹别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐一块儿走（板书：yu）。于是，大y带着小i和小ü，大w带着小u高高兴兴地出去玩了。这比强迫学生死记硬背效果好得多。
1.2 使用童话语言。
对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切。如教学标调规则时，我编了这样一首童谣：a老大最最大，老二老二o o o，老大不在我最大，老三老三e e e,a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后面谁最大，老六老六ü、ü、ü，他是我们的小弟弟。这样教，学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。
2.在游戏世界里学拼音
《新课标》在“教学建议”里明确指出：汉语拼音教学尽可能以游戏和活动为主。初入学儿童自制力一般都比较差，注意力往往处于分散状态，游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动好玩”的特点，进行形式多样的游戏才能吸引学生的注意力，达到较好的教学效果。
2.1 摘果子读声母和韵母或字词游戏。
教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上放在一个大盘子里。教师把盘子里的苹果逐个出示，学生谁读得正确，就把苹果拿去。看谁本领大，拿的“苹果”最多。
也可准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草莓”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音，游戏中有图案的一面对着学生，若读法正确，学生可得到果子卡片，若读法错误，学生则将卡片还给老师。学生学习的兴趣浓厚，提高了课堂教学效率。
2.2 找朋友游戏。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。
复习巩固声母时，我把打乱的声母卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d,d d d。众学生也有节奏地拍着手说，声母d,d d d。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我的好朋友。众学生说，对对对！d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。
另外，这个“找朋友”还可以找不少名堂：可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼音节、三拼音节找朋友；还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一个人拿图片，另一个人拿相对的拼音词语名称）。
2.3 拍手游戏。
教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌俩面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去了或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。在复习韵母、声母时也可采用这一游戏让学生背诵。
2.4 制作“快乐大转盘”。
先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上23个声母和24个韵母。练音节拼读时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速拼读。如果要带调训练，还可以在韵母的上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。
2.5 编“汉语拼音休息操”。
利用汉语拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”既可以在上课时放松休息，同时又可以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。
2.6 利用顺口溜来帮助教学。
拼音在写法上、读音上，跟以前已掌握的知识有联系的，可以编一些可行的顺口溜来帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生的认知。如教学声母z,出示“丁丁写字图”启发学生时，紧紧扣住写字的“字”的发音，“字”发得轻短、平声就是“z”的音，边示范写字的“z”的发音方法，学生边上台表演写字的动作，边演边读，记住z的音。趁机编顺口溜：丁丁写字z z z，学生集体读、分组读，开火车读顺口溜。利用易读的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。
3.联系生活来教学
鉴于拼音符号抽象、枯燥的特点，我认为应让拼音教学生活化，让学生在具体的生活环境中提炼出对拼音符号的认识、理解。因此，教学汉语拼音字母应引导学生从生活出发，利用生活语言中的声音引出字母，使汉语拼音字母与生活中的语言紧密地结合在一起，让学生感受到汉语拼音不是抽象的，存在于我们的生活语言中。例如，在教“h”这个声母时，我请一个孩子上讲台来，坐在讲台上的椅子上，然后我给他一杯水让他喝。然后让学生把看到的这个孩子的动作说出来。孩子都不约而同地说：“xx坐在椅子上喝水。”而这张椅子就像声母“h”，“喝”的音又像声母“h”。由此可见，当拼音作为符号单独出现时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的学习兴趣，更有利于引导学生观察生活、认识事物。
摘要：汉语拼音是小学生学习汉字的基础，汉语拼音的学习效果直接影响学生后来的汉字学习效果。如何更好地进行汉语拼音教学也成为了一年级语文教师一直探索的问题。教师可以利用情境图，创设情境，并结合有趣的游戏激发孩子对汉语拼音的学习兴趣，使孩子乐于学习汉语拼音。
关键词：汉语拼音;教学方法;情境教学
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。
一、创设情境，激发兴趣
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余()的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜(太阳镜很像上的两点)摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。
二、利用插图，发散思维
拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔(oo)叫，小白鹅呃呃(ee)叫，阿姨和我说声早通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。
三、组织游戏，巩固学习
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
6个单韵母口诀:
张大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圆圆嘴巴o o o
扁扁嘴巴e e e 牙齿对齐i i i
嘴巴小圆u u u 撅起嘴巴ü ü ü
23个声母口诀：
右下半圆 b b b 右上半圆 p p p
两个门洞 m m m 像根拐杖 f f f
左下半圆 d d d 伞柄朝下 t t t
一个门洞 n n n 一根小棒 l l l
9字加弯 ɡ ɡ ɡ 一挺机枪 k k k
一把椅子 h h h i字加弯 j j j
左上半圆 q q q 一个大叉 x x x
z加椅子 zh zh zh c加椅子 ch ch ch
s加椅子 sh sh sh 小树发芽 r r r
像个2字 z z z 像个半圆 c c c
半个8字 s s s 像个树杈 y y y
屋顶相连 w w w
声调歌：
一声高高平又平，二声就像上山坡，
三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
书写儿歌：
拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线，住下格的不贴边,中格写满顶两边。
两拼音节拼读儿歌：
前音轻短后音重，两音相连猛一碰;
三拼音节拼读儿歌：
声(母)轻介(母-指中间的 i u )快韵母响，三音连读很顺当。
ü省两点规则：
小ü小ü有礼貌，见到阿姨(y)，马上就摘帽。 小ü见了j q x，去掉两点还是ü。
声母与整体认读音节区别儿歌：
z c s (zh ch sh r )是声母， 发音轻短要记住，
zi ci si (zhi chi shi ri )是音节，汉字注音它帮忙。
练习读准平舌音(z c s)与翘舌音(zh ch sh r)：
四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，
谁能分得清，请你试一试。
y、w 与 i u ü 开头的韵母相拼规则：
i u ü 是小弟，从来不能排第一，想成音节找 w 、y。
大 w 只能领小 u 、大 y 能找 i 或 ü ，i 上标调点省去,y ü 拉手点也去。
复韵母这样读：
复韵母真有趣，两个单韵母在一起。
前重后轻连着发，一口读出就是它。
【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。
小学语文 拼音 教学
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文的基础，在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读、写话的工具。同时在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。它最主要的作用是通过准确地拼读音节，从而认读汉字，学说普通话。现在的小学低年级语文的拼音教学有了新的变化，它不再以识字、认字为重点来组织课堂教学，而是以发展语文为核心来提高儿童语言表达能力，主要表现在以下几方面：
1.激发兴趣。兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴致很高。上拼音准备课时，笔者给孩子 们讲故事，孩子听得人了迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
2.学说结合。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。笔者先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在教学g、 k、h时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，笔者引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说“拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。
3.拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
4.巧记音形。怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃ttt，拐杖倒放ttt，一枝铅笔11I，像个1字lⅡ”。教学声母f时，笔者让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像赶”、 “伞柄朝上fff”、“像根拐杖fcf’’。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小u小u有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有a不放过，没Q找o、e，i、u都有标在后”，像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
5.说写结合。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。
6.多练
1958年，万荣县广大中小学，根据中央关于“《汉语拼音方案》作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学”的指示精神，普遍开始教学汉语拼音，推行《汉语拼音方案》。
（一）实验教学方法
该实验方法为声介合母教学法，它包括以下内容：第一，省教声母j、q、x；y、w当作声母来教，共教声母20个。第二，省教介音i、u、ü领头的20个复鼻韵母，增教复韵母的韵尾-n–ng,只教ai、ei、ao、ou、an、ang、eng、ong九个复鼻韵母，加上6个单韵母，共教韵母（韵尾）17个。第三，教声介合母31个:bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、yi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zu、cu、su、zhu、chu、shu、ru、nü、lü、ju、qu、xu、yu。第四，整体记认音节10个:zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、wu、ye、er。
按照“声介合母教学法”改编的教材，为了达到一口气直呼音节，在教学方面也提出了新的要求:(1)声母教本音。(2)拼合音节，按照由易到难的原则。
声介合母教学法主要是针对当时拼写规则难学难记，有介音的长形音节不便拼读拼写和拼音规则口诀的教学效果不好而实行的。由于j、q、x与ji、qi、xi在读音上相同，学生容易混淆，而以介音i、u、ü领头的20个复鼻韵母的读音并不是按照拼读规则进行发音的，学生在理解和记忆上存在难度。因此，实验者是根据学生的整体认知水平量身定做了声介合母教学法，可谓用心良苦。
（二）实验过程
实验过程分三个阶段：
第一阶段时间为1960年冬，是试验时期。文改会在青谷学校开设了一个汉语拼音教改试验班，在汉语拼音教学方面设计了新的试验方案，同时重点民校也在试验改革汉语拼音教学方法。
第二阶段时间为1963年，是修正期。在文改会领导和专家的指导下，“声介合母教学法”基本定型，万荣县采用这种方法对汉语拼音教材进行了比较大的改革。
第三阶段时间为1964年到1980年，是推广期。万荣县委在孙吉、青谷、南张三所小学进行汉语拼音教改试验，采取重点试验、全面推广的办法，继续推行“声介合母教学法”。
实验开始于1960年，从这年开始，中国经历了，可见当时开展试验的环境非常恶劣。实验者们在这个时刻进行实验第三阶段时，遭遇了，实验夭折。但一些教师仍进行拼音教学，从开始到结束，坚持了二十五年。实验者对教育的坚定信念值得敬佩。
（三）实验结果
在教学效果上，它有利于拼音学习，有利于培养直呼音节快、听写注音准的能力。按照“声介合母教学法”学习拼音，学生看见一个音节，不需现拼就可以一口呼出。初次试验，小学生入学五、六周可以学完拼音零件，掌握拼音方法，两三个月可以直呼400个音节。以后零件教学时间缩短到四周以内，一个多月时间就能直呼400个音节。这样，学生就可把拼音当作文字来用，使识字、组词、造句、阅读、写话、查字典等基本训练都大大提前，有力地促进了小学语文教学和各科教学的改革。
实验能取得如此巨大的效果，与实验者注重学情和不停步地坚持分不开。二十五年，时间已给了最好的答案。
不过，这种拼法少教20个带韵头的复韵母和鼻韵母，但要教31个声介合母，“对有些韵母和声母相拼时省掉了主要元音，较难拼准，需要附加拼写规则。该拼法在内地小学曾广泛流行，1972年，它被三拼连读法代替。”但是，“声介合母教学法”之后几经发展演变，在一些偏远农村或广州、香港的某些地区依然沿用。
二“注音识字，提前读写”教改实验
这个实验是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。实验目标是用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字达到同年级(五年级)的实际水平。
教改实验是从1982年起在黑龙江省佳木斯市、拜泉县、讷河县的3所学校首先开始实验的。教育部、国家语委曾多次开会，推广此项改革。经过20年的不断完善和发展，这一实验已推广到全国28个省、自治区、直辖市，有400万名学生参加实验，取得的经验已被我国小学各套语文教材吸收，并在海外华语教学上产生很大影响。
（一）实验教学方法
第一，一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音。
第二，在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字（难字注音）课文。
第三，利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文。
第四，从一年级开始，先打下能识能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字。
第五，在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。
（二）实验过程
拼音：学会读写声韵母、字母表、大小写字母，熟练地直呼音节。
识字：课内指导写字，由铅笔小楷开始，到钢笔小楷，再是钢笔行书，最后为毛笔字；课外则要求在阅读中识字。
阅读：课内阅读的层次要求为拼音课文、注音课文、难字注音课文、汉字课文；课外阅读的层次要求为拼音读物、注音读物、难字注音读物、汉字读物。
写作：写话部分的层次要求为纯拼音、拼音夹汉字、汉字夹拼音；作文要求为从汉字夹拼音到纯汉字。
说话：从二年级开始开设普通话课，每周一节。
（三）实验结果
这个实验取得了令人难以相信的效果。学生在三周时间内做到了直呼音节，冲破了传统的“呼必有三”；学生以两年识字超过两千的速度，突破了传统教学所规定的识字量。两年中每个学生平均读100多万字的书，突破了小学五年的阅读量；他们的作文水平打破了一年级不能写话、二年级不能作文的老观念。学生们一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开始能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。
有人认为，由于要提前读写，一年级上学期的汉语拼音教学任务是不轻的，在方言区，在学前教育尚未普及的地区，儿童没有一点汉语拼音基础，其难度会更大。其次，这一体系以大阅读量为识字教学乃至提高整个语文教学总体质量的基本前提，而阅读量又与学生的学业负担密切相关。因此，采用“注音识字，提前读写”体系，汉语拼音要过关，可能会增加学生负担。
根据这项质疑，亣艳苹等人进行了“注音识字，提前读写”实验班学生学习负担的调查，在黑龙江、北京和广东三省市各选择了一个实验班和一个与实验班条件相仿的普通班做比较。调查结果发现，实验班学生的学习负担和普通班相当。因此，“注音识字，提前读写”并不会加重学生的负担。
但是，“汉字同音字很多，在应用写作时，使用了同音字，或许会造成学生错别字多的状况，尤其在农村，这种状况尤为突出。”另外，汉字是世界上最古老的文字之一，集形象、声音和词义三者于一体，是汉民族几千年文化的瑰宝。汉字中蕴含了渊远的民族文化，具有艺术品般的审美价值。学生从拼音课文到注音课文，再到难字注音课文最后转为汉字课文的学习过程，都是以拼音在牵头引线。那么，在面对一段文字时，学生脑海中闪过的是与之相对应的一堆冰冷的拼音符号还是一个个鲜活的方块字呢？这依旧是值得探讨的问题。
三直呼音节教学两种教法对比试验
这个实验是1986年在上海闸北区第一中心小学进行的。被试者是通过整群采样法选出的一年级三个平行班的129名学生。(1)班(44名学生)和(2)班(44名学生)为实验甲组，采用综合法教，(3)班(41名学生)为实验乙组，采用分析法教。三个班级均无智力特别低下的学生，同一班学生的居住地点相对集中，每周语文课的教时相同，家长辅导情况各班相仿。实验的三位执教老师都有多年低年级语文教学经验，工作责任心强，对自选的实验项自很有信心。
该试验的重点在于得出直呼音节中两种教学方法的优缺点，以便在教学过程中“对症下药”，而不是对直呼音节教学法的革新。
（一）实验教学方法
第一，综合法。（1）综合。（2）分析。（3）综合。
第二，分析法。（1）分析。（2）综合。
（二）实验过程
第一，综合法。（1）利用挂图或实物或词语引出音节；（2）引导学生讲出声母和韵母；（3）根据词语进行巩固练习。
第二，分析法。（1）引导学生讲出声母和韵母；（2）让学生准备声母的口形，发韵母的声音。通过口形模仿、自己尝试或示范，拼出音节，并进行巩固练习。
实验效果的测试分为两个项目，直呼音节的正确率和直呼音节的速度。测试由闸北区教育学院小学语文组命题，由试点学校组织校内外十二位教师深入各班用逐个口头测定法测定。
第一次测验是在1985年9月22日，在教完声母及单韵母组成的音节后进行。第二次测验是同年10月22日，在教完全部音节后进行。第三次测验是同年11月10日，在教完纯拼音读物后进行。
被试者的背景大抵相仿，实验者的水平相当，结果测试是一对一口测的形式以确保实验效果的真实性，可以看出，整个实验过程的设计非常严谨。
（三）实验结果
实验表明:综合法、分析法条条道路通直呼，两者在直呼音节教学中殊途同归，教学效果都是好的。对接受力强的学生来说，用综合法好，对接受能力较差的学生来说用分析法好。根据低年级儿童机械识记占优势的特点，让一年级学生在学完汉语拼音的声、韵、调以后，通过综合法整体识别，先直呼后分析是可行的。
之后，关于直呼音节教学法的探索并没有停止，如1994年丁家才和刘中安的《直呼音节教学谈》，1999年范恒芬的《如何教学直呼音节》，2000年何志维的《我教直呼音节》，2005年韩春玲的《直呼音节教学方法的探索》。直到今天，教育工作者们探索的活动还在继续。
