时间：2023-06-12 14:44:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学科研课题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 多元化 人才培养模式 复合型人才
对竞争激烈的市场经济环境，我国结构性失业问题严重。社会对人才的需求呈现出多样化、多层次化的趋势。把握住这种需求特点和变化趋势，进行多元化统计人才培养模式的探索，推出具有创新的统计人才培养模式，保证统计人才培养的规格与质量。满足我国社会主义市场经济的发展对统计人才的需要，实现学校和社会的双赢。
1. 构建“理论-实践-应用相结合，突出创新能力”的统计多元化人才培养模式
统计人才培养模式是统计教育思想、教育观念、课程体系、教学方法手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的整体教育教学方式。
统计学多元化人才培养的理念有二个层面的意思:第一，培养学生要具有较好的统计知识体系、专业索质和应用统计知识的能力，把统计学技术运用到工作中。第二，以社会需求为导向，服务地方为宗旨，确立人才培养理念、人才培养目标和人才培养模式，在兼顾培养统计科学理论研究人才的同时，积极探索复合型、多样性、多层次的统计应用型人才培养目标、人才培养模式及人才培养途径。
在统计多元人才培养的理念指导下制定多样化、多层次的人才培养模式。培养方案是人才培养模式改革的顶层设计，根据学校办学指导思想和定位，提出夯实专业基础、拓宽知识口径、因材施教、分类培养的人才培养思路。明确专业定位：立足宽专业、厚基础，依托财经院校优势体现三个特色：一是重应用，注重培养学生的创新能力，二是多学科交叉渗透，统计定量分析方法特别要与经济学科、管理学科、现代计算软件的应用结合起来。三是突出“理论实践结合，课内课外并举，知能品德兼修”。实现强基础、重实践、尊个性、重品德的教育思想和理念。
2. 提高学生实践和创新能力的统计多元化人才培养模式的课程体系的改革
2.1理论课程体系和课程内容改革。分学术型和应用型两类构建由学科基础课、专业主干课、专业选修课和通识课组成的新课程体系，并通过“精中间、延两边”，增加交叉学科课程，优化课程体系。
重组课程内容，强调提炼课程基础性内容和方法，形成以课堂讲授为主的基本知识部分；深化及延伸内容采用以点带面方式，以典型实例分析及专题讲解方式进行。拓展内容由学生在参考相关材料基础上以讨论或分析报告方式完成。
2.2实践课程体系和课程内容改革。 建立以基本技能为主线，典型案例为载体的实践课程体系。重组实验内容，选择实用流行的SPSS、Excel统计软件，形成以严谨的课堂训练为主的基本训练部分；改革训练内容，引入最新的统计软件、操作方式和一些科研成果。
统计学专业实践教学体系的三个层次。
一是以课内实验为主的基础性实验。包括两个方面的实验：统计学、运筹学、计量经济学、多元统计分析、时间序列分析、宏观经济统计分析、SAS分析软件和数据挖掘等课程的课内实验，这类实验的主要目的是培养学生使用统计软件和其它应用软件的能力；计算机网络、数据库原理、常用工具软件等课内实验，这类实验的主要目的是培养学生的计算机应用能力。
二是单独开设的综合性实验。包括抽样调查实践、市场调研实践、学年论文、统计软件应用与实验、毕业实习、毕业论文，这类实验的主要目的是培养学生统计方法、计算机技术等方面的综合应用能力。
三是社会实践教学。重点推行“三个结合”的办法，即“社会实践与当地政府部门统计工作相结合”、“社会实践与社会经济发展相结合”、“社会实践与教师科研课题相结合”。我们可以自选项目，有条件的情况下，也要承担社会各单位的委托项目。
3. 统计多元化人才培养模式的实施途径
3.1设置课内特殊训练环节，培养学生创新能力
专业基本素养的训练。理论教学以启发式教学法为主，特别注重教育多样化和多层次性，结合政府工作报告统计指标解读，培养学生的创新思维发散思维，提高学生统计科学素养。
无标准答案问题的研讨。使用一题多解与一题多变方法，进一步培养学生的统计科学创新思维。
综合实验及相关综合训练。专门开设《社会经济调查实务》和《数学建模》课程，学生在教师指导下，可以沿着统计“调查方案制定，数据采集，数据库建立，数据录入、数据整理，撰写分析报告或类似的路径进行综合实验。学生以小组为单位，独立完成一个真实的《XX调查分析报告》，《XX模型应用》。建立学生参加全国大学生数学建模大赛和全国大学生社会调查报告评比两项大赛制度。
3.2课外社会实践活动强化创新训练
课外社会实践我们重点推行“三个结合”的办法。就是学生社会实践“与当地政府统计部门工作相结合；与国家组织的各项普查和重点调查工作相结合；与教师科研课题相结合”。
3.2.1积极参加国家组织的大型普查等工作。国家大型普查工作基本上每三年有一次，统计专业学生有很多机会参加。
3.2.2参与老师的科研课题研究。引导学生参与教师的科研工作。加强统计理论在实践中的应用。教师组织学生学习文献、讨论、数据采集，资料整理和分析，提高学生的分析能力。
3.2.3运用现代教学手段与方法保障教学改革的顺利进行
现代化教育技术和手段的运用使教育模式发生重大转变。我们在教学实践中根据不同的教学内容，采用多媒体教学、网络课堂、双语教学、项目教学、案例教学等多种教学方法和手段，倡导“多元并重”和“互动教学”。
参考文献：
[1] 马敏娜.统计创新人才培养模式的探索与实践[J].统计教育(北京),2007,(5).
[2] 李国荣.培养统计专业学生动手能力和创新能力的探索[J].统计教育（北京），2007,(9).
2021年，教研室各位教师在围绕主业，强化学科优势，进一步聚焦开展各项工作。全年教研室教师开发4门新专题。更加突出团队合作，全年以教研室教师为主共组织申报科研课题7项。在XXX的带领下，教研室组团参与了市级新型智库的首个课题研究——《创新XXX体制机制研究》，获分管领导肯定性签批。通过团队协作，教研室凝聚力和专业性进一步凸显，全年由教研室人员主持和参与的成果明显增加。
二、突出问题导向，定期不定期组织开展交流讨论
教研室注重学习常态化建设，创新性的开发了沙龙式交流合作平台，极大的提高了教研室各位老师的学习能力。2020年为更加突出实效，对沙龙式交流方式进行了进一步改进，改变过去定期活动的形式，更加突出问题导向，以新专题开发、精品课打造、课题研究形式开展沙龙活动，活动成效进一步凸显。全年共召开7次教研室、1次教研组交流活动。
三、强化精品意识，推动成果向精品转化
为不断提高自身科研水平，教研室以精品化倒逼自身各项工作，推动自身科研能力和科研水平的不断提高。立足市级课题研究、咨政研究的基础上，积极参与省级相关研究。2020年教研室组团申报立项各类课题，积极参与省级各类研讨会征文并参会，在公开刊物，不断提高全体教研室专兼职教师的专业水平。
四、2022年工作的主要目标、重大举措和重大项目安排
2021年经济学教研室各位专兼职教师将围绕教学、科研、咨政主责主业，开展好各项工作。
1.预计开发4门新专题，发表2篇以上文章，以教研室专兼职教师为主申报2项省级以上课题，以教研室专兼职教师为主开展1项咨政课题研究。
2.强化沙龙交流平台实效。在现有新专题开发、精品课打造、课题研究等集中学习的基础上，继续创新形式。一是组织教研室教师开展外出考察、调研等至少1次，拓展教研室专兼职教师视野，学习先进经验，提高工作实效。二是在教研室开展读书活动，每位教师2021年至少完成1本专业书籍的阅读，并在教研室开展交流。
关键词：高校；经济；管理；学科建设
中图分类号：G64文献标识码：A
一、新疆高校经济管理学科发展现状
新疆高校经济管理类学科主要存在于新疆大学、石河子大学、新疆财经大学、新疆农业大学和塔里木大学等相关高校中，近年来伴随着学科建设的快速发展，新疆各高校加大了对经济管理类学科的建设力度，一批省、校级经管类重点学科脱颖而出，一批有影响力的学者团队正在逐渐形成，一批硕博学位点正在加速建设，为各高校经管类学科的建设和发展奠定了坚实的基础。但从目前新疆各高校经济管理学科发展实际看，仍存在一些问题亟待解决。
二、新疆高校经济管理学科发展存在的问题
新疆高校经济管理学科发展存在的问题主要表现在以下六个方面，即部分高校在思想上不够重视，在认识上不够深刻；高水平的学科带头人严重缺乏，学术创新团队建设亟待加强；学科基础条件建设经费严重短缺，教学科研条件亟待改善；学科建设前期重教学轻科研，建设中又重科研轻教学；师资队伍结构不合理，部分教师专业背景与所从事专业不对口，这些问题的存在大大影响了新疆高校经济管理学科的长远快速发展。
三、新疆高校经济管理学科发展问题的原因分析
1、地理位置与传统观念的束缚。由于新疆部分高校分别位于南北疆的发达城市，相隔较远，且都对当地经济社会发展产生着重要影响，因而在学科认识和发展方面，各高校均以区域经济发展为导向，各自自我管理，自建各自的学科，这在一定程度上使得各高校经济管理学科均在自我建设，建设过程中均未体现出自己高校的优势和特色，内耗现象严重，从而影响了新疆经济管理学科的合力发展和特色发展。
同时，尽管部分高校确定了教学研究型大学的目标，但其在学科建设方面仍受传统观念束缚，认为学科建设就是重点学科建设；学科建设的主要目的就是申请博士、硕士学位点；学科建设就是科学研究，与教学关系不大；学科建设主要与研究生教育有关等等，缺乏学科建设的高层设计和总体规划，急功近利，只注重单个学位点的建设，忽视学科整体优势的形成，这种在学科建设方面的误区导致学科建设在各校的学科建设中不受重视或偏离了方向，从而极大地影响了新疆经管学科建设工作的顺利开展。
2、学科带头人等领军人才的培养、引进和激励机制实施力度不够。一个优秀的学科带头人决定着某一学科建设的成败，这就要求学科带头人必须具有良好的职业道德和敬业精神，一流的引领意识和全球视野，扎实的学术功底和创新能力，以及善于组织学科梯队、搭建学科平台的组织管理能力。而目前新疆各高校尽管制定了大量优秀人才培养、引进和激励制度，但实施效果并不理想，主要原因在于未能进一步明确学科带头人的职责和待遇，未能创建提倡和鼓励以学科、学术带头人为核心的合作研究来增强学科特色的学术氛围，且在对后备人才培养方面缺少人才培养计划的跟踪实施，人才培养的相关配套保障措施也不到位，未能积极地关心经济管理学科人才的生活、工作条件和解决其生活及工作中的困难，从而影响了他们全身心地投入到学科建设的工作中去，这也导致了新疆高校经济管理学科的学科带头人不能脱颖而出，影响力不强，团队合作能力也有待提高的局面。
3、历史条件和现实条件的束缚。在我国，西部高校高水平拔尖人才严重匮乏，大师级的学科带头人更是凤毛麟角的现实已是我国的一项基本国情。由于新疆各高校地处西部边陲，在学科建设发展历史上一直以来发展缓慢，既缺少对学科领军人物的培养，也未能引进领军人物，从而在短时期内无法形成学科建设的重大成效，因而学科建设中长期缺乏总体设计和思路，难以形成结构合理的学科梯队。且在实践中，新疆高校经济管理学科建设仍基本处于“四多四少”的状态，即经济管理学科的科研人员数量较多，但真正成为学科带头人的科研人员较少；各科研人员习惯各干各事，单独搞科研，而以团队形式展开科研攻坚的较少；科研水平处于低水平层次研究的重复多，而在经济管理学科理论和实践研究中获得的高层次成果较少；申报的课题研究方向往往随机性较大，而专门对某一方向的研究积累少。同时，新疆高校的青年教师占大多数，使得学科梯队断代、“近亲繁殖”现象严重，这些都影响了学校的学科建设和整体发展，从而不利于群体优势的形成和科研持续创新能力的不断提高。
4、基础条件建设经费来源渠道单一。目前，新疆高校经济管理学科的学科基础条件建设经费主要来自国家财政拨款，经费来源渠道单一，且“自身造血”和多渠道争取经费能力较弱，因而导致学科建设尤其是研究基地和经济管理类实验室条件建设不足。由于经费短缺，使新疆高校教学科研条件长期得不到改善，致使教学质量得不到有效保证，科研水平短时间内也难以得到提高，经济管理学科的竞争力不强，与其他省同类学科发展还存在相当差距，而这种差距的存在正是新疆高校经济管理学科发展的重要障碍。同时，新疆高校的重点学科对新疆的社会贡献力不够，未能对新疆社会经济发展带来较强的经济效益，以彰显重点学科的贡献力。
5、学科制度不健全、不完善，缺乏连贯性与稳定性。制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性的特点，任何一项工作的深入开展，都必须依赖于制度的建立与完善。学科制度是学科建设的主体，为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序所制定的一系列规则、规定。新疆各高校在学科建立之初，学校大多仅限于以本科教学为主，研究生教育为辅，对学科建设重视程度不够，而目前在学科建设过程中，则主要侧重于强调对科研项目的申报，而对本科教学质量的提高有所放松，突出表现了学科制度的不健全、不完善，不同制度甚至是同一制度前后之间相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。同时，制度化建设缺乏健全和完善的参照物，缺乏科学的引导机制。
6、新疆高校一直以来主要以管理学科发展为主，经济学科发展相对滞后。目前，新疆各高校共同承担着新疆经济管理两大学科的建设，均承担着为本地区经济建设服务的功能和责任，带有浓厚的区域色彩。但多年来新疆高校以“农”起家，尤其强调以农业经济管理为代表的管理学科发展，而对理论经济学科、应用经济学科的发展相对滞后，尤其是理论经济学科发展与疆外高校差距甚远，致使新疆高校师资结构、学科结构、团队结构等均体现了管理学科的特色，大量管理类教师从事的是经济学科的教学任务和科研课题，经济学科本身则未得到相应的发展，且现有专职教师所占比例、职称和学历结构偏低，结构偏向理论教学方面，具有一专多能素质的教师数量不多，其他多数教师实践技能、实训教学、现场指导的专业理论水平较低、实践能力不强，因此学科建设速度和质量均难以得到快速提高。
（作者单位：石河子大学经济与管理学院）
主要参考文献：
一、卓越经济贸易本科人才培养目标定位
在培养目标定位上，卓越经济与贸易本科人才要服务于国家发展战略和区域社会经济发展。这既传承了广西财经学院的历史文化，也与北部湾经济开发区的发展、西部大开发和中国东盟自由贸易区等国家战略的实施相适应。广西财经学院以经济学和国际经济与贸易两个专业为突破口进行探究。
(一)经济学专业
本专业要求修读123学分的理论课程、37学分的实践课程，完成综合素质教育、社会实践、学科竞赛、等级水平考试、科学研究等课外活动，致力于培养掌握扎实的经济学理论知识，具有较强经济分析和写作能力，具有在经济学相关领域持续发展的能力，能熟练掌握现代经济学理论和科学分析方法开展经济分析、预测和规划等经济管理工作的，服务于国家战略和区域发展的应用型、复合型本科人才。
(二)国际经济与贸易专业
本专业要求修读128学分的理论课程、32学分的实践课程，完成综合素质教育、社会实践、学科竞赛、等级水平考试、科学研究等课外活动，培养在德、智、体、美等方面全面发展，综合素质高，具备扎实经济学、管理学理论基础，系统掌握国际经济与贸易的知识和技能，具有国际贸易实务操作与管理能力和较高外语水平，富有开拓、创新精神，能在跨国公司、企事业单位、政府机构和科研院所从事进出口业务、国际贸易管理、国际市场营销和国际经济合作项目管理等实际操作和政策研究工作的应用型人才。
二、卓越经济贸易本科人才培养途径
(一)课程体系
广西财经学院卓越经济贸易本科人才培养的课程体系，分为理论课程体系和实践课程体系。理论课程分为必修课、专业选修课和公共选修课，其中必修课分为公共基础课、专业基础课、专业主干课，专业选修课分为专业限选课和专业任选课，公共选修课分为艺术类选修课和其他类选修课。实践课程体系包括课程实践和集中性实践，其中课程实践包括基础实验、专业实验和综合实训，集中性实践包括基本训练、专业训练和综合训练。
(二)教学质量保障体系
为了保证卓越经济贸易本科人才培养的教学质量，广西财经学院致力于教学质量保证体系的建设，主要包括指挥系统、信息系统、督导系统、激励机制四个子系统。1.指挥系统人才培养教学质量保障体系指挥系统包括学校、学院和系三个层次。在校党委和分管教学的副校长领导下，以教务处为主，按照学校总的教学质量目标，把分散的教学过程质量要素和质量管理活动有效地组织起来，使教学环节有序运转。指挥系统是教学质量保障的核心[4]。2.信息系统人才培养教学质量保障体系的信息系统包括教学信息收集、教学信息处理、教学信息评估与诊断、教学信息反馈，如图1所示。3.督导系统督导系统是教学质量管理的约束机制，由学校和学院两级教学督导委员会组成。学校教学督导委员会由分管教学副校长、教务处长、各学院分管教学副院长、教授代表和教师代表组成，学院督导委员会由分管教学副院长、各系主任、专业负责人、教授代表和教师代表组成。4.激励机制确立以人为本的激励导向机制，建立了本科专业培养方案、课程建设、课堂教学、实验教学、本科毕业论文、教学管理和教务教学人员评价办法等一系列措施，内容涵盖教学和管理的全过程[5，6]。
(三)产学研合作模式
广西财经学院根据学校自身专业特点和优势，开创了三种经济贸易本科人才培养产学研合作模式。1.委托研究在合作中，政府部门、企事业单位提供资金、承担风险以获得所需，学院教师研究团队获得科研经费以实施对相关课题的深入研究。在这种产学研的合作模式中，教师研究团队带学生参与，可提高学生的科研能力。2.联合攻关这种合作模式一般以科研课题为载体，以课题组为依托，由产学研各方派出人员组成临时性研发团队。通过联合攻关模式可充分调动产学研各方力量，集中对特定项目进行攻关，使企业有效利用学术机构的研究资源，使学术机构的研究具备明确的市场导向性。3.人才联合培养与人才交流人才联合培养与人才交流模式能扩大大学、科研机构高级科研人才发挥作用的范围，增强企业人员对基础理论和前沿技术的认知能力，推进产学研各方的知识交流。广西财经学院卓越经济贸易人才培养采取与华力集团、春茂集团联合培养人才的合作模式，企业派骨干为学生讲授课程，成立学士工作站，让学生在企业资深员工的指导下工作、学习一段时间。毕业论文指导采用双导师制，极大提高了学生的实践能力。这些产学研合作模式大多属于市场主导型的点对点的模式，点对链、网络模式也正在探索之中[7]。
(四)学科与科研促进工作
学科和科研建设对高校经济贸易本科人才的培养具有极其重要的作用。广西财经学院在卓越经济贸易本科人才培养过程中，重点建设应用经济学一级学科以促进卓越经济贸易人才的培养。通过人才培养模式的改革，在经济贸易本科人才培养方案中融入部分研究生课程，拔高对本科人才的要求。通过与华南农业大学联合培养硕士，建立硕士生导师队伍。在学科建设中，注重学科特色的塑造。教而不研则浅，研而不教则空，广西财经学院在卓越经济贸易人才培养的过程别注重学术队伍的培养。
(五)师资队伍建设
[关键词]大学图书馆 学科馆员制 影响因素分析 对策
[分类号]G252.62
1 大学图书馆学科馆员制的困境
大学图书馆学科馆员制是国际图书馆界先进的办馆理念和全新的服务模式。它以学科为信息服务对象，依托具有某一学科专业背景，精通信息情报技术的图书馆高级人才，介入学科的研究领域，为大学的高端人才或科研人员提供高水平的科研信息服务。“学科馆员”最早出现在20世纪70年代中后期美国的研究型大学图书馆。1998年清华大学率先在国内实行了学科馆员制。随后，西安交通大学、武汉大学、东南大学、南开大学等实力雄厚的一流大学相继实行了学科馆员制。大连理工大学图书馆(以下简称“我馆”)于2003年挑选了15名具有理工科专业背景，并具有硕士和学士学位的馆员，在29个博士点和硕士点的一级学科设立了图书馆学科联系人，准备在此基础上进一步向学科馆员过渡。可是在工作实践中却遇到了许多困难，在与学术院系联系时遭到冷遇，工作难于开展。近期我馆领导在北美大学图书馆考察时也发现了类似情况。因此，有必要对产生困境的影响因素进行分析并提出相应的对策，以保证大学图书馆学科馆员制的顺利实施。
大学图书馆学科馆员制影响因素主要包括信息产品的自然垄断性特征、信息服务中的心理契约、信息不对称性、信息服务人员角色胜任、信息需求、动机、行为、期望值和满意度及我国大学科研体系现状等。
2.1信息产品的自然垄断性特征
隐藏真实信息历来是人类保护自己、在竞争中获胜的需要。科研信息的核心价值就在于它的竞争性和前瞻性。要保持在科研中的领先地位和竞争优势在于决策能力，而决策能力则取决于信息能力，掌握关键的技术信息将直接影响到竞争的结果。因此知识产权垄断法规认为知识产权本身属于一种专有权，具有独占、垄断之意。知识产权拥有者可以凭借知识产权限制竞争，获得较为优势的竞争地位或更多竞争机会。
在信息经济时代，信息产品的成本结构具有零边际成本的特性。即高的固定研发成本(沉没成本)，低的可变成本(复制成本)，平均成本呈下降趋势，有别于传统产品的成本先下降后上升的情况。这使得信息产品的转售成本极低，且具有很强的规模经济性。信息产品的这种特性，有利于信息产品的扩散。一旦中间生产者将信息出售，购买者将成为最初生产者的一个潜在的竞争者，只需支付输入成本就可以重新将信息出售，就可能将最初生产者淘汰出局。创新者承担了所有的创新成本，却难以从市场收益中进行补偿。因此，信息产品又具有易受侵犯性的特点。而且由于信息产品的非竞争性和弱排他性以及财产价值的属性，在没有外在制度约束的情况下，信息产品的私有产权无法得到有效的保护。信息产品的自然垄断性特征还表现在它的时效性和贬值性方面。信息产品的内容对于稳定的使用者来说，只有在稳定的时间内有效。信息产品的时效性使得其生命周期急剧缩短。时效性越强，其生命周期则越短暂。信息产品可能随着时间的推移或太多的消费者对其拥有而丧失价值。
根据信息产品的自然垄断性等特征，大学图书馆学科馆员本身所具有的为公众提供信息服务的特殊身份或地位，可能会导致科研项目的核心机密外泄，因此对学科馆员制产生了一定制约。学科馆员为了完成使命，不可避免地要介入到学科科研领域中，追踪课题研究全过程，甚至掌握科研核心机密。学科馆员借助现代网络通信技术、计算机技术以及丰富的现代图书馆资源，在大量的科技文献中提取与科研课题有关的竞争性和前瞻性的重要信息，经过加工形成的信息产品也同时具有了自然垄断性的特征。如果这些关系到科研竞争成败的信息以极其低廉的传输和复制成本流入其他的信息需求者手中，就可能会导致科研信息的贬值，甚至整个科研项目失败。这是大学高端人才在进行科研时必须考虑的重要问题。也可以说，信息产品的自然垄断性特征引发了一个诚信或信任度的危机。这种危机也表现在双方的利益共享方面。
利益共享在知识产权制度中，表现为权利人在试图获取高额利益的同时，也必须回报社会和他人相应的利益而达到双赢的效果。由于信息的各种属性，使得信息产品的利益分配比较困难。根据用最小的代价来获取最大效益的经济学原理，大学高端人才或科研人员在利用信息资源时，不愿意支付较高的代价，而其通过使用图书馆学科馆员的信息产品研发出新技术、新产品、新成果，却可以受到知识产权法的保护。如果没有事先关于科研成果利益分享的约定，学科馆员很难获得协作所带来的利益分享。没有公平的利益分配，所有的合作都是不可能成功的。
2.2 信息服务过程中的心理契约
大学图书馆学科馆员在进行科研信息服务过程中，将与信息的服务对象形成一种心理契约的关系。心理契约代表一种非正式的、不具书面形式但客观存在的隐性关系。一旦违反，便将削弱、恶化乃至中断双方所形成的默契，引发严重的负面效应。
心理契约是以承诺为基础的。它的作用在于可以减少双方的不安全感，填补正式协议留下的空白，规范双方的行为，在愿望与绩效表现之间起到重要的调节作用，心理契约具有一种潜在的影响力。经济学认为，社会交互活动的基础是契约，而契约的核心是承诺，契约也是一组相关的承诺。这种承诺或承诺交换借助于法律的保证得以履行和兑现。信任本身也可作为一种隐性契约，这种隐性契约提高了交易效率，降低了交易成本。从社会效用上来说，心理契约的双方都愿意守信履约以提高自己的信誉，但在进行是否付诸履约行为的选择时，还会权衡经济效用的高低，甚至在许多时候对经济效用表现得更为关注。因此，只有当主体判断履约的意向和动机，并转化为实际的行为，使自己的履约行为能从对方履约的结果中得到回报，并且双方都守信履约并能够最终兑现承诺，各自的权益才能得到保证。心理契约的履行实际上还是一个主体双方博弈的过程。双方从自身利益最大化考虑可能会有意选择违约。如果学科馆员将自己所掌握的有关科研项目的重要信息转让给第三方，如果大学科研项目的主持人在取得科研成果的时候不与提供科研信息产品的学科馆员共享，都会导致心理契约的违背与破裂，从而引发一系列严重的后果。
2.3 信息的不对称性
大学图书馆学科馆员与大学高端人才或科研人员的合作还受到信息不对称因素的影响。信息不对称是指市场交易中参与交易的双方在掌握信息上的不平衡状态。即参与市场交易的一方比另一方拥有更多的信息，从而引发不利选择和道德风险。在信息经济学中，不利选择是指掌握信息较多的一方利用自身的信息优势，隐瞒相关信息，获取额外利益，客观上导致不合理的市场分配行为。道德风险是指占有信息优势的一方利
用对方观察不到的相关隐蔽行动，而使对方受到损害的行为。学科馆员在为大学的高端人才或科研人员提供信息服务过程中的信息不对称性主要表现在：
・掌握科研信息的不对称性，学科馆员可以利用图书馆丰富的馆藏信息资源和强大的数据库检索技术获取更多的信息。而高端人才或科研人员可以通过直接参加国内外的专业学术会议、技术鉴定会、学者交流访谈等方式得到业内的最新研究动态和前沿性科研信息。
・双方科研实力的信息不对称性，科研人员可能不了解介入科研课题的学科馆员的学术水平和获取信息的能力，而学科馆员可能不了解所提供信息服务的科研人员的科研实力和特点。这些信息的不对称性，可能会直接影响到双方的信任和合作，在客观上导致不合理的利益分配行为，并有可能承担道德风险。
2.4信息服务者(学科馆员)的角色胜任
大学图书馆学科馆员本身能否胜任高水平信息服务中的角色，是科研人员是否接受学科馆员介入自己的研究课题的另一重要影响因素。ALA(美国图书馆学会)将学科馆员定义为：一种受过专门训练和具有丰富学科知识的馆员，主要负责图书馆某一学科专业文献的选择和评价，也负责学科信息服务和书目文献的组织。毫无疑问，①学科馆员应当具备某一学科的专业知识，具备合理的知识结构和丰富的知识储备，最好具有科研工作的背景；②具有敏锐的信息嗅觉。这是对信息服务人员的一种特殊的素质要求，是一种综合的判断能力。学科馆员应能迅速而准确地判断某一信息的意义、其新颖性和独特性，善于从复杂的事实中看出事物发展变化的趋势；③具备信息的开发和整合能力，尤其是对网络学科信息的采集、分析、评价和集成；④具备现代计算机检索和服务技能，以数据库或专业阿站等形式构建重点学科专业导航平台，提供各种载体、各种类型的学科专业信息服务；⑤通过在线咨询、咨询等方式解答学科专业信息问题；⑥与学术院系建立联系，接收和反馈他们的信息；⑦了解所服务的信息对象的信息需求特点、动机、行为、期望值和满意度等。毫无疑义，开展一流的信息服务，一定要有一流人才，否则提供高水平的信息服务是不可能的。坦率地说，国内学科馆员能够达到这样的标准具有相当的难度，有些能力不是通过短期训练就可以形成的。
2.5信息需求、动机、行为、期望值和满意度的动态分析
大学高端人才或科研人员对大学图书馆学科馆员介入研究课题的需求，还取决于他们对信息的需求、动机、行为、期望值和满意度。这是从心理的角度对信息服务对象的综合分析和研究，也是信息服务的基础。因为没有信息的需求，就不会产生动机和行为。不了解信息服务对象的期望值和满意度，也就无从提供理想的信息服务。从心理学的角度来说，需求是客观对象为了满足对事物的欲望而产生的一种心理状态。对重点学科竞争性、前瞻性科研信息的需求是大学高端人才创建一流学科的需要，也是保持领先地位和竞争的需要。动机是激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的―种内在的心理过程或内部的动力。大学学科高端人才或科研^员的信息需求行为是以信息需求为基础，在各种因素的作用下，对信息系统加以利用，从而把信息需求付诸实施的行为过程。期望是对未来事物发展的希望和等待。信息用户的期望是由两部分构成的，即基本期望和潜在期望。基本期望是指用户认为理应从服务中得到满足的基本需要。潜在期望是指超出基本期望的、用户并未意识到而确实存在的需求。随着接受信息服务次数的增加，用户对所需要的信息和服务越来越熟悉，其基本期望和潜在期望的层次也会越来越高。大学图书馆用户的满意度是指用户在图书馆信息服务过程中所经历的内心感受和主观评价，是其接受服务的可感知的效果与其期望值比较的程度。如果大学图书馆学科馆员的信息服务水平和质量，使得大学高端人才产生了强烈的信息需求欲望，动机和行为，达到了他们的期望值和满意度，则双方的合作将是成功的。反之，合作将是不成功的。
2.6 我国大学科研体系建设中存在的问题
大学图书馆学科馆员制是从美国等一些发达国家的研究型大学图书馆引入我国的一种先进的办馆理念和信息服务模式，而我国大学的科研体系与国外相比存在着一些差距和不同，因此，可能会出现一些“水土不服”的现象。我国目前科研环境比较复杂，存在着一些急功近利，无序竞争的情况。知识产权和各项法规还不尚健全，对知识产权缺乏有效的保护措施和保护力度。在大学科技人才的选拔、使用和管理方面存在弊端，存在学术腐败现象。这些现象无疑都会为大学图书馆学科馆员制的实施带来极大的负面影响。这些现象也促使我们在实施这一高水平的信息服务过程中，需要做更多的涉及知识产权保护的相关法规，职业道德，心理学，信息经济学原理以及技术层面等影响因素的综合分析和相应对策的研究。只有这样，才能够确保大学图书馆学科馆员制的顺利实施。
3 大学图书馆学科馆员制实施的对策
3.1签署保密协议
大学图书馆学科馆员与大学高端人才或科研人员的合作必须以相互信任为前提。因此，大学图书馆学科馆员可以通过签署保密协议方式来取得大学高端人才或科研人员的信任，以奠定今后合作的重要基础。
3.2通过心理契约约束行为
除了签署在法律上有约束作用的保密协议之外，大学图书馆学科馆员在进行科研信息的服务过程中，还将与信息的服务对象形成一种心理契约的关系。因此，大学图书馆学科馆员在提供科研信息服务的过程中，不但要具有精深的信息情报技术，还要具有真诚的服务理念，通过心理契约来约束自己的行为，这样才能与信息服务对象建立起互相信赖，信守承诺的良好合作关系。
3.3对利益共享事先做出文字约定
为了实现在技术合作过程中的公平合理原则，大学图书馆学科馆员应当对信息与科研成果的利益共享事先做出文字约定，以避免因为利益的纷争而导致合作失败。
3.4消除信息不对称的合作隐患
为了避免信息不对称性所带来的合作隐患，大学图书馆学科馆员应当与大学高端人才或科研人员建立更加广泛和深入的交流和沟通。学科馆员可以关注所介入的研究领域的各种学术动态及学术交流情况，甚至可以直接参与其中获取情报和信息，并了解科研合作方在该研究领域的地位和优劣势，从而制定自己的信息服务策略。还可以推介信息情报技术给科研人员，从而确立自己在研究团队中的地位和扩大影响力，并进而将这种信息不对称性所带来的不利影响转化为双方的优势互补，在提升各自的信息获取和科研能力的同时，形成共进的双赢局面。
3.5使从事信息服务的学科馆员胜任角色
选择学科馆员时，一定要优先考虑选择既具有专业学科背景，又具有科研经验和接受过图书情报技术训练的馆员。图书馆可以有步骤地接受具有研究生学历的馆员来弥补这一人才的不足。同时，通过制度化
的图书馆业务培训、学科交叉培训，出国研修、调研、参加高水平的业务培训和学术会议等方式，不断提高馆员的知识层次及专业结构和综合素质。
3.6随时对服务对象的信息需求进行动态分析
学科馆员在提供科研信息服务的过程中，不但要具有精深的信息情报技术，还要具有真诚的服务理念，这样才能与信息服务对象建立起互相信赖，信守承诺的良好合作关系。因此，有必要从心理学的角度对信息服务对象的信息需求、动机、行为、期望值和满意度进行综合分析和研究，注意随时调研和分析信息服务对象所表现出的这些信息需求特性，以提供高水平的信息服务。
3.7逐步完善相关信息服务的法制或法规
进行更多的涉及知识产权保护的相关法规，职业道德，心理学，信息经济学原理以及技术层面等影响因素的综合分析和相应对策的研究。只有这样，才能够确保大学图书馆学科馆员制的顺利实施。
参考文献：
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【关键词】 高校；资源；利用
高校教育资源是一个具有特定内涵的范畴，是高校各项事业得以高效率运行的各类资源的总和，既包括人力、物力、财力等有形资源(或硬资源)，也包括思想、办学理念、管理制度、校园文化等无形资源(或软资源)。其资源的多寡、优劣和使用效率、效益以及分布状况，是高校赖以生存的基础和核心竞争力的体现。
随着我国高校扩招和高等教育大众化进程的加快，高等教育资源作为一种有限的经济资源，如何优化配置越来越成为人们密切关注的问题。在国家高等教育财政支出比例既定的情况下，高等教育资源能否得到充分有效的利用，很大程度上将取决于高等教育资源配置和利用的是否合理,本文试从经济学观点进行分析和探讨。
一、高校教育资源利用率的现状
长期以来，由于高校在计划经济体制和财政拨款投入的机制下，存在教育经费投入不足、资源配置不尽合理、资产利用率不高等现象，已经不能适应高校快速发展的需要。
（一）高校招生规模和发展速度增长过快，办学资源短缺
近几年，高校的办学条件虽然得到了明显改善，但总体上看，仍然比较落后。全国普通高校本专科招生从1998年的108.36万增至2005年的724.44万人，增幅达568％；在校本专科生从1998年的340.87万到2005年的2 500万人，增幅达633％；在校研究生从1998年的19.89万到2005年的110.47万人,增幅455％,高等教育毛入学率达到22％(资料来源：教育部发展规划司1998至2005年教育统计报告)。由于连续几年的扩招，全国在校生规模翻番，使得办学的物质条件全面趋紧，大多数学校的教学、实验、研究及其配套设施全面紧张，有的严重短缺。
（二）高校发展定位错误，效益观念淡簿
新的历史时期给高等教育的发展带来机遇也带来了挑战。立足现在，规划未来，抓住机遇，抢占先机，是各高校发展的必由之路。高校未来的发展方向和评价标准不仅仅是占地面积大、学生人数多。我们的目标是建“一流大学”而不是建“一流大的大学”，学科方向、科研成果、学术水平才是高校真正的标志。现在很多高校对未来的发展更多地注重规模，存在着盲目攀比心理。许多高校在利用自身优势、挖掘自身潜力方面稍显不足，高等学校的智力资源和科研优势还没有得到充分合理的开发，科学技术商品化的孵化器作用还没有充分显现，许多校办企业和高校科研优势及智力资源尚未有机结合。这一方面限制了高校的发展，同时也造成无形资产的隐形流失。
（三）高校教育资源利用效率不高
我国高等教育领域，一方面存在着投入不足，另一方面也存在教育资源利用不合理的问题，比如, 有的高校一面购进大量的仪器设备,而另一面却有相当数量的仪器设备闲置或利用率低下, 甚至提前报废。这些仪器设备并非都已过时,没有了使用价值,而是盲目追求高配置及计划不周造成的结果。这是一种隐性的资源浪费，往往容易被人忽视。同时，由于受计划经济模式的影响，我国高校大都按产品设专业，按行业按地区设大专院校，致使我们这个经济不发达的国家高校数量过量，规模过小，生师比偏低。虽然近几年该比例呈上升趋势，但仍低于发达国家的水平。高校扩招以后，热门专业往往一哄而上，毫无顾及自身的办学条件，如会计学、计算机等专业，几乎各类高校均开设有此专业。这种违背高等教育自身规律的短期行为，导致了严重低水平的重复，造成该类人才的供过于求，从而造成隐形的教育经费浪费与使用效率的下降。此外，一些高校由于多校区办学，各校区办学功能划分不合理，造成重复建设，办学资源得不到有效整合和利用，运行成本明显加大。
面对有限的教育投入，如何进一步优化配置高校教育资源，努力提高高校人力资源、物力资源和财力资源的使用效率，力求用尽可能少的投入培养出尽可能多的符合社会需要的“产品”，以不断提高办学的效益，是一个值得深思的课题。
二、高校教育资源优化配置的理论分析
优化教育资源，就是提高办学效益。高校办学效益包含两个方面，一是高校办学的社会效益，另一个是高校办学的经济效益。必须在坚持高校办学社会效益第一的前提下，努力提高高校办学的经济效益。所谓经济效益，是指社会经济活动中物化劳动和活劳动的消耗同取得的有效劳动成果之间的比较关系。讲究经济效益就是用尽量少的劳动消耗取得尽量多的有用成果。如果将经济学中的经济效益的概念延用到高等教育领域，则高校办学的经济效益，首先应该是高校的教育投入与符合社会经济发展需要的教育产出之间的比例关系。这里的教育投入主要体现在高校办学过程中人力资源、物力资源和财力资源的使用和耗费上；教育产出则体现为高校学生接受高等教育之后知识能力素质的提高和高校在科学研究方面取得的成果。
在经济学中有边际效用递减规律和总效用最大化规律。总效用是指消费一定量某种物品或多种物品所得到的效用总和，边际效用是指增加一个单位物品消费所能得到的效用。据此可以认为，教育资源使用的边际效用就是指高校办学过程中教育资源在某一方面的投入(消耗)每增加“一个单位”(如每万元)时所引起的效用增量；教育资源使用的总效用则为高校办学过程中在人力资源、物力资源和财力资源等各方面的消耗形成的效用总和。可以用数学语言表达如下：令x――教育资源的投入量，Ui――教育资源在第i方面投入后产生的效用, U――教育投入产生的总效用。则有：
教育资源在第i方面投入的边际效用=dUi/dx
边际效用递减规律指随着某种物品消费量的增加，满足程度(总效用)会以越来越缓慢的速度增加，但所增加的效用(边际效用)在递减。而教育资源使用边际效用的递减规律即指高校在办学过程中，教育资源在某一个方面的投入量增加以后，虽然在这一方面的效用和总效用均会有所增加，但在这一方面的边际效用将随着教育资源的投入而逐渐降低。
总效用最大化规律，其基本条件是符合等边际准则。等边际准则是消费者在收入固定和他面临着各种物品的市场价格既定的条件下，当花费在任何一种物品上的每一元钱所得到的边际效用等于花费在其它任何一种物品上的每一元钱所得到的边际效用时，该消费者得到的效用最大。据此，教育资源使用总效用最大化，就是在高校办学所需投入的各方面教育资源所产生的边际效用应当相等。
根据经济学边际效用递减规律和效用最大化规律，高校优化配置有限教育资源时，应做到：教育资源在用于高校办学过程中需要投入某一方面时，不仅要看投入是否形成效用，还应当重视其边际效用；依据边际效用递减规律，在对任何一个方面的投入过程中，都要及时将边际效用与其它方面的边际效用加以比较，并适时地将投入转向边际效用较大的其它方面，以提高投入效益，最终使办学效益最大化。
三、高等教育资源优化配置的对策
（一）树立科学的发展观，实现规模、质量、效益的协调发展
教育资源是高校谋求发展的基础，一个学校的教育资源存量大小以及配置和运行质量，直接影响到教育质量和效益，要使高校发展与经济发展相适应，必须高度重视高校学科专业结构同经济建设的产业结构和就业结构相适应的问题。真正做到适销对路，避免宝贵的教育资源的浪费，防止资源短缺与剩余并存的现象发生，避免人才的积压和浪费。高等学校要积极发展社会和经济建设需要的新兴学科，高度重视发展带有前瞻性、能够引导新兴产业发展的学科；要明确自身的办学定位，面对不同层次类型专业技术人才的需要，高校要找准位置，突出重点，使高校学科专业能够积极主动适应劳动力市场结构，形成学科专业结构整体性优化。
（二）加强师资队伍建设,不断改革高校管理制度
人力资源是高校最重要的办学资源，必须高度重视师资队伍建设。要充分调动教师的主动性、积极性和创造性，制定吸引人才和留住人才的激励政策，改革分配制度，较大幅度地向教学、科研骨干倾斜，加大人事制度改革力度，按事企分开的原则，加快后勤和校办企业改制进程，分离和分流富余人员，逐步扭转高校普遍存在的行政和后勤人员严重超编的现象，使高校有限的资源投入到与教学科研密切相关的活动中去。
（三）建立资源共享机制，提高资源利用效率
高校的校舍、教室、实验室、教学科研仪器设备是学校的重要资源，是学校从事教学、科研最直接的物质基础和保证。首先是建立教育资源的共享机制，高校应根据物权与事权相统一的原则，采取固定资源和共享资源相结合的配置方法。摒弃部门所有制，改变各部门小而全的状况，减少重复购置，打破过去封闭的管理模式，实现资源共享；其次是提高物质资源的利用率，高校要充分发挥物质资源的空间效益和时间效益，把高校教学、科研、服务社会的潜能充分发挥出来，在保证教学科研的前提下，把学校的教室、实验室、计算机房等大型仪器设备、图书馆和体育设施，实行对外开放，实现资源共享，提高资源利用效率。
（四）服务当地经济、促进社会发展，努力实现“双赢”
目前国家财政性教育经费相当紧张，这就要求高校要争取利用更多的途径去拓展教育经费的来源。其中高校科研课题与当地经济发展相结合，争取当地政府、企业界的支持不失为一个良策。高校应采取具体措施，大力支持教师开展与社会发展问题相关的应用社会科学的研究，为当地政府出谋划策，为企业的生产、管理提供咨询，为企业的教育培训提供服务，直接参与企业的技术改造和革新，从而使高等教育更好地为经济建设服务，并以此得到当地政府和企业界的资金支持。这样，不仅使人才资源得到充分的开发利用，而且使高等教育不断把握时代脉搏，理论与实践相结合，不断获得发展，实现 “双赢”的目的。
【参考文献】
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关键词：继续教育；服务地方；经济建设
中图分类号：G728 文献标识码：A
普通高校服务地方经济社会发展，是我国高校的三项重要职能之一，在新的地方高校教学评估中，服务地方经济社会发展已经成为一项重要内容，因此高校如何有效地为地方经济社会发展服务，是目前我国政府和高等学校关注的焦点。继续教育作为高校服务地方的一个重要形式和内容，如何适应新的经济社会发展开展工作，是事关大局的一项重要工作。菏泽学院（下称学院）作为一所新建地方普通本科高校，同样面临这一问题，作为继续教育如何服务好菏泽地方经济社会发展，是当前的重要任务，近年来，也做了一些有益的尝试与探索，通过初步实践，为继续教育要做好服务菏泽经济社会发展工作，就应该按照坚持科学定位，特色服务，走多样化发展之路的原则，深入了解菏泽实际，分析菏泽经济建设和社会发展方向，找准服务菏泽经济社会发展的接口，采取有效的对策，确保服务见实效。
一、围绕菏泽经济社会发展，搞好继续教育战略规划
服务菏泽经济社会发展，必须搞好继续教育战略规划，规划要坚持科学定位，形成服务特色，走多样化发展之路。
首先，在社会服务方面要讲究科学性。要有明确的服务定位，服务领域、服务范围、服务对象、服务形式、服务层次、服务效益定位，并且要遵循高等教育自身发展的规律，坚持规模、结构、质量与效益的有机统一和协调发展。
其次，要走多样化的发展道路。在办学形式上，要坚持学历教育与非学历教育并举，稳步发展学历教育并不断提升层次，扩大向社会开放的程度，在非学历教育
服务过程中，必须采取贴近实际、形式多样化的策略，以期达到较高的服务水平和较好的服务效益。
近年来，菏泽学院继续教育工作紧紧依靠地方政府部门，召开了由市主管部门牵头、全市各县区民营办主任参加的关于深入开展中小企业专业技术人员培训专题研讨会议。与会人员普遍认为：菏泽市中小企业大多处于创业时期，普遍存在四方面的不足。一是企业经营管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意识不强，缺少长远观念和战略思维；二是产业层次和技术水平亟待提升，大多数企业缺乏自主创新能力，产品市场竞争力弱；三是企业现代管理意识淡薄，追求短期利益行为明显；四是部分企业对专业技术人员培训重视不够，缺乏继续教育规划，严重制约企业的进一步发展壮大。
针对存在的现状，一致认为应加大企业各类人员特别是专业技术人员继续教育力度，按步骤、分层次对其进行针对性培训。学院还与有关部门、部分企业结合，根据菏泽经济社会发展人才需要，按照贴近机关、企事业单位与员工需要的继续教育原则，分类别、分层次制定继续教育计划和继续教育大纲，为有效组织和安排服务菏泽的继续教育工作打下了良好基础。
二、围绕菏泽经济社会发展，整合资源，多层次开展培训工作
按照战略规划，学院开展继续教育的模式将从学历教育模式逐步转变为非学历模块继续教育模式。学历继续教育模式的主要特征是教师讲、学员记，然后考试过关，它的逻辑过程是从具体到抽象，重在知识传授而无法达到能力转换。非学历模块继续教育模式以实效性为主要特征，强调知识、思考和操作三者的综合，它的逻辑程序是从抽象到具体，强调把知识转化为能力，具体继续教育模式是：教师讲解、学员自习、研究案例、示范、操作训练；最后进行测评和反馈，经过多次反复，不断提高其工作能力。
（一）加强舆论宣传、提高思想认识
由主管领导牵头，深入菏泽市各主管部门、企事业单位摸底了解情况，分别就不同行业、不同领域、不同类型、不同层次的培训，针对性的作了细致性研究，并就国家、省、市有关继续教育政策做了大量的宣传工作，为搞好继续教育服务地方经济建设工作奠定了良好的基础。
（二）广泛开展各级各类专题性培训
培训采取教师主讲和现场提问、研讨相结合，课堂听讲和现场参观相结合，边看、边讲、边问相结合的方式，受到了参训人员的广泛好评。
2010年9月，与市经信委、市民营经济工作办公室共同举办了菏泽市中小企业管理人员培训班，来自全市各县区民营办的负责人、中小企业管理人员100多人参加了培训。此次培训提升了管理人员知识水平和管理技能，对推动菏泽市中小企业持续、快速、健康发展起到了良好的效果。
与市人力资源和社会保障局联合开展公务员岗前培训，共培训初任公务员4批近1,000人。
举办各类养殖培训班32期，接受培训人员50,000余人；举办计算机应用人才培训40多个班次，为4,442名学员颁发了资格证书。
（三）发挥培训基地作用，大力开展各类培训
2006年，学院被菏泽市教育局批准为“菏泽市中小学校长教师培训基地”，先后培训中小学校长1,000余人，培训中小学教师、班主任共计4,100余人。
2007年，被菏泽市人力资源与社会保障局批准为“菏泽市专业技术人员菏泽学院继续教育基地”，共培训全市专业技术人员累计28万人次，其中仅2010年就培训专业技术人员9.9万人，企业专业技术人员2,000余人。
2009年11月被山东省农业厅批准为“山东省首批现代农业技术培训基地”，承担对定陶、东明两个示范县的农技培训工作，目前已培训农技人员300余人次。
2011年山东省经济和信息化委员会、山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合发文，菏泽学院被正式批准为首批“山东省企业专业技术人员继续教育基地”。目前通过精选骨干教师组成了3个培训团队，已与菏泽市民营经济办公室联合制定了相应的培训规划方案，近期将组织实施。还又与山东大树生物制品有限公司商议，对其各类专业技术人员、职工、管理人员分类进行培训。
（四）整合资源，开展高端培训、讲座
发展继续教育是菏泽学院创建合格本科院校不可或缺的重要内容，继续教育承担着学校服务社会的重要职能，在提升学校社会影响等方面正在发挥着积极的作用，理应受到高度重视，在学校的可持续发展中，必须通过一系列改革创新，彰显学校独有的特色，树立学校继续教育发展的品牌。近年来在确立了继续教育从学历教育向非学历教育训转移的工作目标后，紧紧抓住强化高端人才培训这一重要突破口和创新能力提升的有效载体与平台。加强了高校间、学校与社会的广泛联系与合作，整合了各种可利用的资源，弥补了自身高端培训教育资源不足的缺陷，从而提高了总体服务能力，为一系列高端培训的开展及进一步创新提供了强有力的保证。
三、加强学科专业建设，提高学历教育服务层次和质量
高校的继续教育专业设置常常不能随着经济建设发展与社会变化而调整，存在着专业结构不合理、设置陈旧的现象，以及资源浪费较严重的问题。在当前新的经济发展形势下，应注意调整学科专业结构，拓展社会服务领域，提高服务层次和质量。因此，近年来在现有专业学科基础上，按照菏泽市产业结构调整升级、重点行业、支柱产业和高薪技术企业的发展需求，进行调整和整合，以服务区域经济为导向，建构具有区域特色的专业设置，为此新开办了10余个菏泽市经济发展急需的新专业，这些专业将为地方培养能够留得住、用得上、急需的专业技术人才。
在课程设置上，根据不同专业和行业领域的发展趋向，紧跟市场，贴近实际，贴近发展，努力提升各类人员的自主创新能力、经营管理能力; 提升农村实用技术人才的创业致富能力。形成了以优势特色学科为主干，多学科协调发展，更好地为地方经济建设服务。学院在校企共建继续教育合作中，先后使地方企业的3,000余名专业技术人员学历得到了提升，产生了较大社会影响。2010年在成人招生滑坡的情况下，学院成人高考录取与2009年相比增幅达34%.其中专升本录取完成计划的133%，高升本录取完成计划的355%，成人自考招生9876人次，实现了历史性突破。学历层次也由原来的本专科提升到在职硕士。
四、加强管理队伍与教师队伍建设,保证继续教育的有效实施
继续教育特别是非学历继续教育在办学规划、教学内容及教学方式方法等方面都是全新的,具有内容新、时间短、针对性强、见效快等特点,照搬全日制学生的管理模式是不行的，从事继续教育的管理队伍,必须了解和掌握继续教育的规律、特点和运作方式。建设一支高水平的稳定的继续教育专、兼职教师队伍对继续教育发展非常重要。在知识结构上熟悉继续教育教学理论，熟悉继续教育学科知识，知识面广；在教学方法上，能够正确处理教学规律与市场需求的关系，熟练掌握现代化教学手段，年龄、学历、职称、学科知识结构比较合理、且相对稳定的继续教育师资队伍，是提高办学质量的根本所在。要除充分发挥校内教师的重要作用外，从一些知名高校、研究院所、企业等聘请了一批兼职专家队伍，从而实现继续教育教师队伍的专业化、专家化。
五、深入调研，开展专题研究，为服务菏泽经济社会发展提供理论指导和支持
继续教育要立足当地经济特点，有针对性地进行科学研究，为区域经济发展和社会进步提供智力支持。首先，根据当地经济实际，围绕主导产业，开展相关研究，研究成果既可以为政府的决策提供依据，又可为服务菏泽经济发展提供理论指导。因此，为适应菏泽市工业转方式、调结构、促转型的需要，并结合中小企业创业基地提升孵化功能的要求，我们先后赴巨野、单县、成武、牡丹区考察调研，深入行业或企业一线，广泛开展社会调查，充分听取行业、企业专家意见，分析和研究区域经济与社会发展中出现的新情况、新特点，对人才需求状况进行分析预测。
面临菏泽经济社会发展的新形势，近年来，学院对围绕服务菏泽经济建设，开展继续教育工作，进行了卓有成效的科研课题研究，为进一步做好学校的继续教育工作提供理论支持和指导。两年来先后申报并获批准科研课题四项。其中省级科研课题三项，学校科研基金项目一项。由党委委员、副校长刘从连主持的《菏泽市中小企业专业技术人员培训现状与对策研究》、菏泽学院继续教育学院李军院长主持的《中小企业人才测评模式研究》两课题，结项后均被评为2010年山东省企业培训与职工教育重点课题研究一等奖。《欠发达地区中小企业技术人员培训现状调研——以菏泽市为例》被评为山东省职工教育与职业培训优秀科研成果一等奖。另一项课题《地方高校继续教育改革实践研究》也已取得阶段性成果。这些理论研究在推进菏泽市经济社会发展进行继续教育的管理体制和运行机制构建中发挥了积极的作用。继续教育学院院长先后代表学校3次在省经信委、人力资源与社会保障局、教育厅等单位组织的全省会议上，就围绕地方经济建设如何开展继续教育、科学研究工作做典型发言，继续教育学院被评为2009-2010年山东省职工教育与职业培训优秀科研单位，学院被评为2010年山东省企业培训与职工教育重点课题研究先进单位，山东省企校合作先进单位。
六、构建科学的继续教育评估体系，不断提升服务质量
继续教育质量是继续教育可持续发展的根本，构建一个科学、客观、公正的继续教育评估体系是提高继续教育质量的重要手段，也是提高学校服务社会能力与效果的重要保障。当前，监控、保障并持续提高继续教育的质量已成为我国继续教育发展面临的突出问题，探索继续教育质量及其评估的途径与方法，也成为我国相关领域研究的热点问题。因此，尽快建立一整套完善的继续教育评估体系是非常必要的，也是不断提高继续教育管理和服务质量的最根本保证。
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关键词:电子商务专业;人才培养模式;实践教学
引言
电子商务是一门以经济学、管理学、计算机科学、法学为基础，以基于互联网的商业贸易为核心的电子事务应用作为研究对象，为机关、企事业单位输送电子商务应用人才的综合性、边缘性学科;进一步明确电子商务专业的培养目标、建立和优化符合教育部要求的、科学合理的人才培养计划和教学计划，设置和优化符合实际需要的理论教学体系和实践环节，是电子商务专业的当务之急。作为向社会培养和输送专业人才的高等院校，如何在新的教学理念指导下，改革传统的教学模式，构建有利于培养电子商务专业创新人才的教学模式，培养大量的电子商务创新人才，这既是当今时代对高等教育提出的改革与发展要求，也是时代赋予高等院校教学的新任务。
本文从适应社会发展需要出发，在实现信息技术与商务融合的基础上，对我校电子商务专业的人才培养模式方面做一些研究和探索，在电子商务专业的学科建设、专业方向调整方面做出适应社会形势发展需要的改革与创新，以培养适合工业化和现代化建设的复合型高级应用人才。
一、我校电子商务专业人才培养目标
我校提出了“强基础、宽专业、重能力、高素质、求创新、创特色”的本科教育原则，把更新教育理念、优化课程体系、压缩课堂理论教学课时、拓宽专业口径、增加实践教学课时作为重点，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性全面发展。
电子商务是基于经济学、管理学、计算机科学以及法学等多个学科的交叉学科，也是一个跨专业、面向技术、管理和经济等多个层面、注重将工程化的方法和人的主观分析方法进行结合的一个学科，因此，课程设置、课程内容以及实践教学需要体现在信息技术应用中体现管理思想和商业模式，在解决管理和经济问题时应用先进信息技术。
鉴于以上分析，我们在对我校电子商务专业人才的培养现状、培养目标进行分析的基础上，对电子商务专业人才培养模式进行了深入研究，分析了电子商务专业实践教学的意义，提出“加强信息技术与商务融合，以实践能力培养为主线”的电子商务专业复合型高级应用人才的培养目标，并将电子商务专业分为两个培养方向:电子商务开发技术和电子商务运营管理。
二、整合课程体系
1.确定核心课程。我校在充分调研的基础上，确定了数据结构、网络数据库设计、计算机网络、电子商务分析与设计、管理学原理、会计学原理、西方经济学、运筹学、网络营销、管理信息系统、电子商务物流管理、电子商务运营管理和电子商务案例分析13门核心课程。这些课程体现了电子商务专业具有“信息技术与商务融合”的特色。
2.依据培养方向，整合模块选修课程。两个培养方向在公共基础课、学科基础课以及学科必修课方面没有差别，不同之处体现在专业模块选修方面。电子商务开发技术方向开设的模块选修课程为:J2EE原理与开发、网页设计与制作、网络数据库设计、电子商务安全技术、嵌入式技术、多媒体技术、IT项目管理、网络支付与结算等。电子商务运营管理方向开设的模块选修课程为:网页设计与制作、网络营销、电子商务运营管理、网络经济概论、电子商务案例分析、电子商务法规、电子商务安全技术、电子商务物流管理、网络支付与结算等。学生在进行模块选修的时候根据兴趣可以选择两个方向的课程，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性全面发展。
三、以实践能力培养为主线，加强实践教学
实践教学是让学生通过一定的实践活动将理论与实际相结合，从而使专业人才培养目标得以实现。实践教学具有深化知识的作用，是教学过程的重要环节。理论教学只能使学生达到理性认识阶段，它必须经过转化，才能将知识转化为智慧和真正的内在力量。实践教学具有强有力的整合知识的作用，可以将专业知识和信息资源按照系统化与有序协调的原则进行整理融合，以达到最优化的效果。
围绕我校在“十一五”发展规划中提出的培养应用型高级专门人才的目标和要求，在电子商务专业的培养模式中大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，具体表现在:
1.提高实践教学的学分、学时比例。在整合后的课程体系中，实践教学的学分达到38个学分，专业必修课和模块选修课中实验学时比例达到30%以上。
2.改革实践教学内容。在主要课程中启动开放性实践教学环节的改革，设置较多的开放性、设计性、综合性的实验，培养学生实践应用能力。主要课程设计性、综合性实验占60%。例如，在《电子商务分析与设计》专（）业课程中，参考国外经典原版教材，课程详细介绍电子商务系统开发的主流方法和每一个步骤，并设计了这门课程的实验指导书。
3.改进实践教学方法。增加学生开放性实验的内容和时间，以专业实验室为依托，组建学生专业教学创新基地，充分利用专业实验室的人员、场地、设备等现有条件，为学有所长的学生开展科学研究创造良好的环境;教学采用国外流行的学生分组的方式，模仿软件项目开发团队开发软件的过程来进行实验，学生在实验过程中锻炼其系统分析和实际设计实现的能力。
4.改进毕业实习(设计)流程。在电子商务专业方向实习中，通过组织学生观摩企业电子商务系统和运作流程，鼓励学生自主选题，在教师的引导下，自己动手，创造性地开发中小型系统，培养了创新意识和吃苦耐劳的作风。有的学生毕业后未出试用期就委任为项目小组负责人，受益匪浅。通过种种措施提高培养的质量，使得我院的毕业生在社会上得到认可，具有比较好的口碑。
5.加强实践基地的建设。学生实践能力的培养要有实践基地作保证。我们采用两种方式建设实践基地:第一种方式是建设校内实验室，加大投入，保证基本实践技能训练，通过教学内容和教学方法(如开设设计性、综合性、创新性实验、沙盘实验或实习项目)的改革，使其具备创新内涵。第二种方式是建立校外实践基地。这种方式为学生走出学校，体验真实的社会环境建立了良好的基础。组织学生参加科研课题，激励学生的创新精神，教给学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生创造性的学习方法。
四、加强师资队伍建设
1.提高教师的业务水平。通过鼓励教师参加学术会议、国内外进修或攻读博士学位等方式培养在校青年教师;大力引进电子商务相关专业毕业的研究生，在补充教师队伍时，尽量吸收不同高校的毕业生，使教师队伍具有良好的学缘结构。
2.进行广泛的学术交流。邀请国内外名校、名师及优秀的企业家和相关专业的专家到校讲学，把国内外最新的信息及时传递给教师和学生。每个学校具有不同的办学特色和创新理念，通过组织相互学习、专题研讨等各种方式，提高教师的业务水平、更新思想观念。
3.课程主讲教师参与项目实施工作。每门主要课程至少重点培养二至三名教师，其中，一名教师为主讲教师(课程负责人)。新教师到校后，明确其今后的教学与科研方向，部分课程聘任兼职教师授课，尽量创造条件鼓励教师参加工程实践，如参加纵向课题或企业委托课题的研究，作为技术人员参加相关项目实施工作，实现学校与社会的有机结合。
五、积极探索新的培养模式
1.211培养模式。以开放式、走出去办学为指导思想，积极探索与科研单位、企业联合培养学生的新模式，争取确定“211”的培养模式。“211”模式是指学生四年本科教育期间，两年的管理科学与工程学科背景下的宽口径专业通识教育，培养“厚基础、宽口径”、具有自主学习能力的高素质创新型人才;一年的电子商务专业课程教育，根据学生兴趣分方向培养电子商务开发技术或电子商务运营管理两个方向的专业人才;一年的电子商务专业课外实践教育，通过“产学研结合”和“校外实践基地建设”，使电子商务专业的学生在大学四年级能够参与本专业教师的横向和纵向科研课题的研究或到校外实践基地实习，为学生提供实践和锻炼机会;最后通过毕业设计或毕业论文环节的学习和实践来巩固和检验本专业的学习成果。
2.企业培训考核与学校学分互认模式。我校积极探索与企业合作办学新模式，该模式由企业针对企业需求制订教学计划和教学目标，充分发挥高校理论水平和授课技巧上的优势，由高校讲师讲授理论基础知识，为学生打下坚实的理论基础;实战课程由企业的项目经理带领学生完成，讲授一系列企业所需的知识以及进入企业项目组进行实际开发，熟悉企业开发流程、实用技术、工作方法和企业文化等，并使学生养成良好的工作习惯和心态。经过培训，学生在毕业后整体素质将得到极大的提升，可以立即进入企业工作。这样的合作模式，不仅可以解决学生的就业困难，也为学校教学改革和开放式办学积累了经验，同时也为企业提供了一批优秀的高素质人才，实现了学校、企业、学生的三方共赢。
总结
随着信息技术在中国传统行业和领域的不断渗透，信息技术和电子商务在各级政府和企事业单位得到广泛的应用，社会需要大量的既懂商务运营管理又懂信息技术的复合型人才。因此，在新的教学理念指导下，探讨电子商务专业人才的培养模式，培养大量的复合型创新人才，是时代赋予高等院校的职责。本文从适应社会需要出发，在实现信息技术与商务融合的基础上，对我校电子商务专业的人才培养模式作一些研究和探索，在专业的学科建设、方向调整和培养模式等方面做出适应社会发展需要的改革与创新，以培养适合社会主义现代化建设的复合型高级应用人才。
参考文献:
关键词：中级微观经济学；教学实践；探讨
《中级微观经济学》是经济类、管理类专业的一门重要专业核心课程，对现实经济问题的探讨，对解决方案的寻求既培养学生的分析问题解决问题的能力，在科研中对经济学的假设与模型的设计的应用都有许多重要的作用，也会使学生产生一种成就感。但是在现实教学过程中，又普遍存在着诸多不足，鉴于此，本文通过调查分析研究生在学习后的学习效果反馈，通过此调查希望找出问题，寻求解决途径，建立新的教学模式，为提高研究生经济学课程的教学质量建言献策。
一、实证调查分析
为全面了解此项工作的实效性，笔者本着能得到客观的，学生坦诚评价的基础上，选择在该门课程授课完最终考核成绩公布后的前提下，笔者通过对新疆农业大学经济与贸易学院2014届和2015届新疆农业大学农林经济管理专业研究生，以及2014级高校师资人才培养计划经济管理专业10名学生，包括农业经济管理，产业经济学，金融学以及国际贸易等10个专业方向，这些专业在实际的科研分析过程当中都需要扎实的经济学理论支撑。
针对2015-2016学年第一学期的《中级微观经济学》课程做 “中级微观经济学课程学习状况”的问卷调查，发放问卷58份，收回有效问卷57份，有效问卷占到98%。问卷设计内容包括：受调查学生的年级，性别，专业这三项基本信息；最终对课程内容的掌握程度，课程形式，考核方式的满意度，以及对该门课程授课老师提出的意见建议。
受调查的男生与女生人数各占总人数的一半。在这门课程的教学结束之后，对学生对知识的掌握程度进行统计，可以非常直观的，相对客观的反映这门课程的最终效果，其中12%的学生，认为掌握的很好，37%的学生认为自己掌握的较好，超过60%的学生认为自身对本课程的学习内容掌握的一般，认为自己掌握的很差的同学为0，这反映出学生总体对这门课程的掌握程度不算非常理想，处于中等偏下水平。65%的学生认为该课程难度适中，35%的学生认为该课程较难，学习中级微观经济学的学生都有初级经济学的基础，因此该门课程的难度算不上很大，其中57%的学生认为该课程难度最大的部分在于经济学理论和思想过于深奥，31%的学生认为数学知识薄弱是学习该门课程的瓶颈，还有12%的学生认为曲线太过抽象，由于经济学是一门理论假设与数学推到相结合的课程，所以任何一部分知识的薄弱都会对课程的把握产生影响。经过统计处理，结果详见表3-1。
分析过程中，教材是重要参考依据，尤其研究生学习阶段，本课程目前使用的教材是范里安编著，对于课程教材选择是否满意的调查中，发现55%的学生较满意，38%不满意，另外有4%和3%的学生分别选择了很满意和很差，表明学生对教材选择的满意度整体满意度处于中上等水平，所以在今后的教学过程中可以给学生推荐不同版本，不同风格的教材作为参考。在调查“值得继续努力学习中级微观经济学”方面，有超过60%的学生认为任课老师及时更新教学内容，介绍学科新动态，新发展方面做的比较好，当然也有20%多的学生选择了较差。在课件制作，板书设计清晰准确程度的调查中，选择“内容比较清晰”的占到了46%，选择“内容单一”的占27%，剩下的15%。对这一环节很满意，显示了教师在该环节的水平总体是良好的，也有少部分教师在课件制作方面需要继续下功夫。
学生在课堂学习的掌握程度分析。15%的学生认为自己掌握了，11%的W生认为自己掌握了25%到50%的内容，65%的学生认为自己掌握了50%到70%，还有9%的学生认为自己掌握了，总体达到了老师的预期水平。在学习方式的调查中62%的学生偶尔复习或者预习，19%在课堂之外对于微观经济学的学习仅限于完成老师布置的作业，还有4%从不复习和预习，只有15%的学生定期复习和预习，可见学生的自觉性和主动学习的积极性并不高。
在对教师教学过程需要改进环节的调查中，有43%选择延长学时，案例教学，这是值得所有任课老师欣慰的一点，不同于大多数课程学生要求缩短课时的呼声，该门课程学生的学习热情并不是那么低，可以认识自己的不足，他们希望增加课时，增加案例，以加深对课程的理解；27%的学生建议选择浅显的教材，对于这部分学生，就需要教师在学习这门课程之前引导他们重新系统的回顾初级微观经济学，为后期深入学习做准备；23%的学生认为老师可以组织更多的课堂练习，这部门学生可能是有考博意向的学生，有7%的学生认为应该压缩教学内容。
从调查结果反映出， 83.15%学生认识到该门课程的重要性，学习目标普遍明确（由于主要以获学分为主要目标，同时为今后考博做准备），认为考核形式及上课形式应该呈现多样性。但在理论与实践结合度、案例教学丰富度、认知实习指导程度方面都认为有不尽人意之处，所以中级微观经济学课程教学中有诸多亟待解决的问题。
二、传统《中级微观经济学》课程教学模式中面临的主要问题
中级微观经济学课程受多种因素制约，在课程教学中存在以下不足。
（一）理论与现实教学存在较大距离，学生缺乏兴趣，课程安排难度大
中级微观经济学课程本是一门理论性很强的课程，理论内容抽象不太容易理解，授课过程多采用理论授课短渠道教学模式，出现学生理论知识含混不清，应用实践理解不深的现象。首先是学生的经济学基础知识参差不齐，中级微观经济学设计的理论模型以及数学函数过多，会使学生产生学科严重脱离实际的感觉，觉得学这门课程无用，觉得乏然无趣，旷课率极大攀升，最终严重影响教师的教学积极性和学生的学习效率，导致恶性循环。其次是课程安排难度大，由于中级微观经济学难度较大，学生理解起来比较困难，学生学懂内容，需要花费很多时间，而大部分研究生由于英语过级的压力，或打工兼职等一些活动，以及跟导师做课题的需要，很少会利用课余时问来看相关书籍，因此学生们更希望能够在课堂上学完所需的一切知识与模型理论，对授课教师提出了极大的挑战。
（二）教学内容在设置上有一定偏颇
中级微观经济学课程，教师在以往授课中涉及内容总想着面面俱到，覆盖到教材的全章节。实质上在教学过程中就显示出教学内容的重点不突出，且未给学生给学习自主性的空间。自行查阅资料，读文献，并结合现实经济社会的问题进行思考，解决农业经济中的现实经济问题。例如目前的棉花目标价格改革中的一系列经济学思考，经济学模型的假设与推理。实行满堂课的灌输、未给学生自主学习的空间相对显的不足。
（三）教学案例中存在的不足
教学案例中存在的不足，第一，偶尔出现颠倒理论教学与案例教学的主次关系。《中级微观经济学》案例教学只能是理论教学的辅助，内容较多学时较少的情况下，教师注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，这样会削弱经济学的科学性与严谨性。第二，案例与课堂教学的需要紧扣程度不高。案例的编写有时不能紧扣课堂教学的需要，不能仅仅为引发学生的兴趣，引案例。撰写案例时要根据学生的知识与阅历来控制案例的难度。案例应该有鲜明的主题，根据教学内容设计一些问题以启发学生的思考[1]。
（四）专题讲座、专家讲座学时相对不足
目前，该门课程的理论学时设置在50-60学时之间，每学时50分钟，实践教学学时0～2周，专家讲座学时相对不足。教师最大的困惑是：仅限于理论知识的教学，无法完整开展实践教学。在目前课程专题讲座学时相对不足的情况下，经济学专题讲座、讨论远远不够，只能是重理论、轻实践的教学模式，很难调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等。这就不能全面启发学生的思维，学生在学习上的先进性、前瞻性、积极性显的尤其不足，不能激励学生的创新精神，很难培养出分析能力强并具有开拓创新型的人才。
（五）教学考核方式有待进一步改进
考核方式目前显的有些单一，缺乏灵活性。中级微观经济学考核方式，还是采用试卷考核的方式，而试卷内容以理论分析、简答、选择，以及计算组成。在考核过程中采用闭卷考核的方式，由于考试内容限制，有很大的局限性。这极大地削弱了考试分数作为一个科目评价标准的准确性与真实性，使得考试成绩与学生能力不相符，最终影响学校的教学质量与声誉。
三、实行科学的课程教学方法，提高教学质量的措施
（一）加强师资队伍建设，缩短理论与实践教学的距离
教师应积极开展科研、生产工作，促进课程教学改革。教师应该在努力搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担纵向或横向科研课题，从事实际科研项目，不断积累实践经验，撰写专业论文或著作。授课教师应把自身尽快转化成专业人士，并加强科学研究，积极参加各种学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。
（二）改变单一教师教学模式，实行教师多元化授课
中级微观经济学，涉及60个学时，仅由一名教师来授课，方式、方法上难免显的一陈不变，上课的风格也是比较单一。可以尝试由三名主攻经济学课程的多位教师共同分段完成中级微观经济学的授课内容。这样可以调整学生上课的新鲜感，以及与教师的互动状态。提高学生的学生效果，也降低授课教师在教学与科研中的时间冲突，让教师能够很用心的完成他所负责的章节知识的讲授。同时可以避免因个别教师外出进修或者出差过程，造成课程量积压，而使后期集中上课带来的学生强度大，学习效果不佳的状态。
（三）多种教学方式设计与教学设计相结合
利用学校的网络教学平台资源，设置有效的课堂教学内容，借助互联网的课堂教学，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。此外，借助“翻转课堂――参与式的课堂”教学方式，“课程+专家讲座+经济学课题专题讲座”组合的教学模式，严格要求学生必须撰写专业论文，课余时间要求学生借助“慕课-中国大学MOOC”的形式做为辅助教学的手段，全方位立体式的进行教学方式与模式的大胆尝试与改革。
（四）建立科学的学生成绩评价体系
对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：课堂测验、讨论、课程论文、出勤这几个方面，期末考核通过闭卷笔试的方式进行。考核方式改以写专业论文为主，注重专家讲座的思考反馈、学生借助互联网自主W习效果的考核相结合的方式进行考核。考核方式也改变以往的由一名教师掌握一门课程的成绩，而变为多名教师共同以答辩的形式，给出学生的平均学习成绩，最终考核成绩体现出更加的客观性，降低一位教师评判的主观性可能。
（五）采用问卷形式对学生进行调查，跟踪毕业生去向和成长轨迹
对本专业学生在课后，进行相关的问卷跟踪调查，在问卷中设计学习需求、学习偏好的教学方式、受欢迎的讲授内容等问题，然后通过调查结果，通过分析调查结果，去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。通过追踪了解毕业研究生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨所设课程对其职业发展过程中的作用，探讨研究生教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨研究生在校期间课程学习对其后续发展的作用，及制约其发展的不利因素，为今后该门课程的教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 苏海洋，独立学院“中级微观经济学”教学改革研究一一以中山大学新华学院为例[J].教改课改，2015（12）：76-77
关键词：卫生管理；研究型教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0041-02
一、卫生管理专业应用研究型教学模式的意义
经济学中“以需定供”的规律同样适用于大学生的培养，也就是说，医学院校对卫生管理专业学生的培养应该符合卫生管理岗位的需求。卫生管理专业本科毕业生就职的医疗卫生机构或卫生行政机构的管理职能科室的岗位基本以事务性工作为主，因而对毕业生的要求除了扎实的理论基础知识外，更需要其具备发现并解决卫生管理实际问题的能力，包括逻辑思维能力和管理技巧等。
但是，据胡月就专业课程结构和专业课程设置情况在南京医科大学各级卫生管理本科生中展开的调查[1]，结果显示学生对专业课程结构与设置，以及教师的授课模式均表现出了一定的不满意。同时，调研还发现卫生管理学生对需加强的专业教育和素质训练的选择依次为：解决实际问题和学以致用的能力、社会实践、实例教学和场景模拟教学。实际上，这一调研结果基本反映了全国医院院校在培养卫生管理专业学生方面存在的共性问题。
目前我国大多数医学院校的卫生管理专业的课程体系相似，涉及管理、经济、社会医学、心理学等，这些学科的知识点基本上是成体系地出现在实际的卫生管理工作当中的。因此在传授了各学科基本理论知识的基础上，需要运用有效的教学模式与方法将各学科的主要知识点寓于一个主题之中，研究型教学就是能实现对知识进行整体传授的一种被广泛认可和应用的教学模式。
二、研究型教学模式的内涵
研究型教学最初由德国著名教育家洪堡提出，并被柏林大学成功实践，随后引入美国得到完善与推广。研究型教学模式是针对高校教育中单向性知识传授为主的教学模式而提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。它是在教学过程中以实用课题为中心，以课题研究为手段，以学习小组为单位，以全面掌握和熟练运用本课程的知识点解决实际问题为目的，强调教师和学生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种教学方式[2]。
根据以上阐述，可知教学与科研相统一是研究型教学模式的最大特点。也就是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化[3]。在研究型教学的整个过程中，学生处于主体地位，“教”即教师对学生的开放指导、过程教学和合作参与；“学”也即学生具有自主性、可选性和复合性的学习方式。经验表明，有效开展研究型教学的关键在于精炼课堂教学（理论教学），强化实践教学，活化课外自学（自主研学）。
三、研究型教学在卫生管理专业的实践
提高卫生管理专业学生的综合素质，在教学安排上要采取由浅入深、由基础到综合的思路，大致可以将其分为基础性、综合性以及创新性科研实践教学环节[4]。
（一）研究型教学在基础性课程中的应用
在这个环节，教学的主要任务是让学生系统地且有重点地掌握基础理论知识，并能准确地将理论知识用于解决实际问题。因此，除了传统的讲授方式之外，实验教学与案例教学也应该被广泛采用。案例教学是管理学专业的一种常规且有效的教学方法，其利用别人成功或失败的经验或教训以及由此得出的理论开阔学生研析问题的思路，使得理论知识变得生动且易于理解。同时，案例讨论也能促进师生之间相互开发智慧和提高创造力。
对于教师而言，在案例教学中，一方面要最大限度地调动学生的参与热情，让学生认识到自己有学习的义务以及讨论的动力，这可以通过案例选择和方案设计来实现。另一方面是有效地控制整个讨论过程，包括引导学生采用科学、严谨的思维方式分析问题。最后还需要教师很好地处理案例分析结果。一般而言，案例分析没有唯一结论，留下很多悬而未决或难以解决的问题，学生会产生“纸上谈兵”之感，教师要注意讨论的总结，引导学生重视分析过程。
（二）研究型教学在综合性科研实践中的应用
综合性科研实践环节是着力让学生通过举办讲座、报告，或者撰写文章的形式对基础性课程环节的理论知识进行运用与检验。目的在于培养学生善于发现问题、分析问题，并通过信息搜集与整理而解决问题的能力。
从教师的角度，采用报告或文章撰写的形式进行综合性科研教学，主要工作有以下几方面：一是为学生确定命题，或者协助学生在感兴趣的领域选择命题；二是协助学生开拓更为广泛的信息搜集渠道，整理信息、提炼信息，最终运用这些信息给出命题的解决方案；三是鼓励并引导学生将研究结果在刊物上发表，一方面可以提高整个研究过程的质量，另一方面也能有效激发学生的学习热情。
（三）研究型教学在创新性科研实践中的应用
创新性科研实践全面地阐述了什么是研究型教学。在这个环节，在结合学科发展的情况下，教师可以让学生参与到专业科研领域，也即寓教学于科学研究之中。目的在于培养学生的逻辑思维能力与系统思维能力，并激发学生科研的热情。
在这个环节中，“项目导向”是核心思想。对于教师而言，一是可以让学生参与到既有的科研课题之中，根据本科生的科研水平与学习能力，相应地分配科研工作任务。需要指出的是，虽然每位学生只可能参与整个课题中的一个环节，但是必须要让所有学生熟悉项目流程以及每个环节的详细信息；二是可以让学生从社会实践和专业实践中自主确定研究主题，分组展开研究，相对而言，这种模式一般更能激发学生的兴趣。教师的工作就是协助学生确定项目研究范围与研究方案，并控制整个项目的质量和进度。
四、卫生管理专业开展研究型教学须注意的问题
为了配合以上卫生管理专业研究型教学实践的开展，除了需要加强教师主观认识和客观素质之外，从医学院校的角度，卫生管理专业的培养模式和教学体制等都需要相应地调整。
（一）基础知识的授课模式
传统的课堂讲授是基础理论知识传播的主要方式。目前，国内大多医学院校的卫生管理类专业延续了医学专业的教学模式，即多个教师分担一门课程的教学任务。这种模式对于管理学这类综合性学科来说并不完全科学，至少并不能有效支持研究型教学模式的开展，因为教师们不同的教学水平和教学风格会导致学生对课程知识的掌握程度不一致，同时也不利于教师全面系统地掌握和更新课程知识，以至于在开展多种研究型教学活动时，例如案例讨论、文章撰写、项目研究等会同时影响到教师和学生对问题的判断与分析。然而，医学类专业教学中一些好的方法，例如案例教学、PBL教学、实践教学等应被积极引入到管理类专业的教学中。
（二）调整课程结构，加大实习比例
教学实习是卫生管理专业学生走向工作岗位前的重要环节，也是研究型教学的有力支撑，因为问题的提出、分析与解决都需要从实践中提炼并获取信息。因此，学校应在加强与卫生行政、卫生医疗单位沟通的同时，根据本专业学生在不同年级专业知识和实践能力的差异，设计具有层次性和阶段性的实践教学环节，由浅入深地将时间教学贯穿于专业教学的全过程[5]。例如根据专业课教学内容，要求学生在假期围绕社区卫生服务，农村卫生经济、医疗保险等问题进行专题社会调查，或安排学生到卫生行政机构或医院职能科室进行见习，训练管理技能。
（三）评价体系的转型
由于研究型教学模式知识传授形式多种多样，教学效果的体现也是多维的，因此传统的仅以结果为标准的考核考评方式并不能满足需求。
从学生角度，在研究型教学中，学生学业评价应由原来单一性的知识测评转向对学生的综合性知识技能的测评，突出对学生既有知识的创造性运用、加工、组合和创造新知识的能力评价。具体可采用多种形式，比如论文撰写、课题研究、社会调查、实践活动和假期实习等，多方面地测量学生能力水平和综合素质，即使是在考核方式上也可以采用案例分析、口试答辩、开卷、操作性考试等形式。
从教师角度，应以学生评价为主，兼顾专家评价和同行评价，评价内容应包括课程内容、教师的教学效果、教师的教学水平和学生的满意程度以及改进的建议。需要指出的是，应尽量避免只以科研课题、科研论文和学术成就的数量与质量作为绩效考核的主要标准，而对教学只有工作量的规定，从而教学水平和业绩沦为“软指标”，抑制了教师教学改革的积极性。相反地，学校还可以采取一些激励措施鼓励教师从事研究型教学的实践工作。
参考文献：
[1]胡月.卫生管理专业教育现状调查与分析[J].重庆医
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[3]周川.简明高等教育学[M].南京：河海大学出版社，
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[4]江震.卫生管理专业教学现状的理性思考与探索[J].
中华医学教育杂志，2006，（4）.
[论文摘要]教学是高校发展的生命，科研是高校发展的动力，两者相辅相成。只有把教学和科研有机结合起来，才能真正为社会培养所需人才。
0．引言
以教学为中心、不断提高教学质量是学校工作永恒的主题。而科研是提高教学质量的推进器，以科研促进教学是提高教学质量的重要途径。科学研究是学科建设的核心，它不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系，提高教师的综合素质。没有科研的支撑作用，教师便不能对学科的前沿、动态有及时和深入的掌握，无法准确地理解和把握学科特点以及相关学科之问的关系，往往沦为有限知识传授的输送者，难于启发和培养学生创新能力。科学是源，教学是流，只有把教学和科研有机结合起来，才能真正为社会培养所需人才。
1．科研带动了教学改革
现代科学的发展速度惊人，新思维、新方法、新成果、新观点层出不穷，国际贸易学科发展更是如此：随着世界经济的发展，国际贸易学科的发展有了很大变化，主要表现为：第一，国际贸易研究对象出现了新领域、新课题，诸如“跨国公司与国际贸易”、“标准化与国际贸易”、“电子商务与国际贸易”。第二，国际贸易理论出现新理论、新原则。伴随各国经济发展，利用外资理论、新保护主义理论、区域经济一体化理论、国际贸易非零和竞争理论、国际贸易“双赢”理论诞生。第三，国际贸易实务出现了新方式、新岗位。随着信息技术和网络技术飞快发展，出现了以计算机为媒介的网络上所达成以货物(或服务)所有权或使用权转移为标志的电子商务。新形势下，外贸行业内的分工趋向细化，新的岗位不断涌现，如外贸跟单员、报检员等等。
如果我们对国际贸易学科发展不加研讨，对社会需求不予荚注，对本校国际贸易专业人才培养方案和课程设置不进行改革，所培养的学生显然不能适应社会需求。因为国际贸易学科发展对人才提出了新的要求，既能掌握国际贸易专业理论知识和实践操作技能，现代化经营管理模式，精通国际贸易相关法规惯例，又能独立完成各类企业的进出口各项环节的运作。而我校原人才培养方案无论在实践教学体系构建上还是在专业课设置上都存在很大问题。教学理论与实践环节脱节，专业技能课程缺失。正是从国际贸易学科发展角度探讨我校国际贸易专业教学，我们才大胆提出国贸专业人才培养方案包括课程设置要改革。相关论文——“从学科建设的角度探讨我校国际经济与贸易专业的课程建设”于2007年公开发表。实际上，课程设置是高等学校教学的一项基本任务也是专业教师科学研究的一部分。更广义地说，教学研究可视为科研的一部分。我校新制定的09版国际贸易人才培养方案，就是本校国贸教研室专业教师深人研讨国际贸易学科发展所完成的科研成果。
通常而言，脱离科研工作的教师，往往没有机会或热情对本学科发展和专业设置、课程建设进行深入的研究和探索，难以实现对本专业知识的掌握和综合应用。其教学内容必然容易枯燥、过时。专业教学的目的就是培养学生在其专业方向领域拥有扎实的基础理论知识，学习掌握科学的研究方法和手段，了解最新的学术前沿的动态。这一目的得以实现则需借助科研，科研推动教学与时俱进。
2．科研提升了学生的素质和能力
本科生毕业论文是本科教育阶段中一项重要的工作，是全面检验学生四年学习成果的重要环节。毕业论文指导是高等教育教学过程中的重要环节，毕业论文的质量和水平是检验四年教育、教学成果的一个重要指标。认真指导学生毕业论文也是提高学生综合素质和实际能力所必不可少的教学环节。毕业论文的写作是一个收集文献，调查资料，综合运用所学知识进行创造，提升学生研究问题能力的一个过程。带领学生参与到教师的科研活动中，是培养学生实践能力和创新能力的最直接、最重要的举措。人才的培养不仅在于教给学生多少知识，更重要的是提高学生获取知识和运用知识的能力。这种能力的培养必须经过实践丁二作的锻炼。在05级国贸专业论文设计中，大多数同学都参与到我的科研课题。如虢威同学毕业论文课题“湖北粮食物流产业外资进人现状分析”正是我所主持湖北省教育厅人文社科项目——“湖北粮食物流安全问题探讨”中的部分内容。梁华迪同学的毕业论文题目“湖北省农产品出口贸易现状分析与对策”同样是我参与的省级项目——“中国农产品国际营销环境研究”中的一个分支。在没有参与论文课题申报前，多数学生对论文的架构、国内外研究现状和论文研究目的是模糊的，对收集的资料也不假思索地填充在论文中。论文没有太强的逻辑性，中心也不突出。通过反复指导并阐述自己在科研论文所表达的观点以及课题研究所要实现的目标，启发引导学生思考，帮助他们归纳提炼论文所要表达的观点，经过多次比较国内外相关论文，激发他们独立研究并找到与课题有关论据，使他们在经历发现问题、分析问题、解决问题的过程巾得到切实锻炼。这种启发式的指导学生参与科研，并严谨负责地把守论文质量关避免了学生盲目抄袭或草率应付。教师在科研活动中所表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心，往往对学生的创造能力、探索精神、治学态度有着潜移默化的熏陶作用。学生对知识整体把握能力和创新能力在科研过程中得到全面提升。
3．科研有助于提高教师自身素质
专业课的教学内容往往涉及到本专业的多个领域的专业知识。对于国际贸易专业教师而言，需具有宽广的知识，能够将专业课教学中涉及到的多个领域的知识如国际经济学，国际商法，国际金融，国际商务管理，国际贸易实务，WTO规则等融会贯通。而要做到这些的前提则必须在科研工作中不断了解国内外的最新动态，不断积累丰富的研究成果资料，了解技术发展的现状和趋势，这样才能将专业最新的前沿带进课堂。大学专业教学内容虽有基础性的一面，但其流动性，变异性最强。确保教师和学生一起站到最前沿，其保证就是大力开展科学研究。教材作为知识的载体和传播者，是教学活动中的重要依据，它包含教学的内容并反映学科的最新进展。《外贸函电》是我校双语教学的示范课程，身为主讲教师，在对该课程近40本国内外教材深入学习同时，不断总结并探索新的教学内容，大胆摒弃国内诸多《外贸函电》教材中已完全过时教学内容，例如，电传的格式及运用根据学科发展，把电子商务运用及电子邮件的运用充实到教学中，并主编了《商务英语函电教程》。在完成这本教材的同时，视野开阔了，创新意识、实践精神、独立探索的能力得到提高。由此可见，科研是提高教师自身素质，增强教师底蕴的重要途径。
所谓的第二课堂教学，是在教学大纲范围以外由大学生自愿参加的多种多样的教学、科技、文化活动的总称[1]。第二课堂旨在培养学生的基本技能和提高学生的综合素质，它是第一课堂的补充和延续。高等院校经济类专业以培养具备综合能力和适应性强的应用型人才为目标，这类专业不仅要求学生掌握经济学的基本理论和方法，更需要具备分析和解决实际问题的综合素质和能力，这刚好与第二课堂丰富的资源、广阔的空间和灵活的形式“契合”，因此，把第二课堂教学作为深化素质教育的“切入点”，将第二课堂和第一课堂有机结合，更有利于培养出适合市场经济需要的富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
一、构建经济类专业第二课堂教学体系的必要性
经济类是一门应用性很强的学科，经济类专业学生应该获得基本的专业技能和实践能力。然而当前的教学中存在实践教学与理论教学脱节，课程设计与社会岗位对人才的能力要求脱节的现象。因此，通过第二课堂教学能提高学生的综合素质，培养富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
1.第二课堂能延伸教学时间，可以弥补课堂教学课时的不足。当前高校经济类专业课程的教学学时一般安排在32-48学时，只能向学生讲授专业的基本理论以及核心专业知识，而经济学专业知识随着经济形势变化在不断丰富和完善，仅利用课堂时间肯定不够，因此，第二课堂是学生在必修课程之外参加的各类有益活动，能增加教学时间，弥补课堂教学学时的不足。
2.第二课堂教学形式灵活，能培养学生对课程的兴趣。大多数高校经济类专业的教学内容仍停留于理论部分，教学方式相对单一，学生“死读书，过考试”，整体的教学质量不高，学生的实践创新能力缺乏足够锻炼。这与经济类专业“高素质、强能力”的人才培养目标不符。第二课堂丰富多彩的专业技能操练及技能竞赛活动，能提高学生的专业兴趣，为学生在培养专业技能和提高综合素质间搭建桥梁。
3.第二课堂能整合广泛资源，有助于培养和提高学生应用知识的能力。当前大多数高校经济类专业的实践教学仅以实验室实验或模拟实习形式开展，缺少真实的实践项目，难以提高学生应用知识的能力。第二课堂能充分地利用各种社会资源，让学生广泛地参与校内外的社会实践工作，同时兼顾理论学习与实践，边学习边实践，在实践中发现问题，有目的性地学习理论知识，这既锻炼了才干，又提高了专业技能。
二、经济类专业第二课堂教学体系的实施
（一）第二课堂的组织体制
长江大学经济学院的第二课堂由团委、学生会、教务秘书以及各专业系主任进行统筹规划和指导。团委负责大学生科技文化活动的领导、策划和组织工作，负责对学生社团的建设与管理，承担第二课堂的组织和保障职能。学生会和学生各社团负责第二课堂的文体活动、宿舍文化建设、学生心理健康教育以及学术文化讲座和经验交流会等活动的具体实施。教务秘书和各专业负责人主要承担学生校外实践、专业实训以及大学生创新性实验计划等项目。各个部门各司其职，确保第二课堂活动的有序实施，为第二课堂的开展提供一个良好的环境。
（二）第二课堂的实现途径
长江大学经济学院设置的第二课堂活动把学生课内外的学习、生活及社会需要与兴趣紧密结合起来，以“专业指导+实践创新”的模式构建教学平台，将教学内容的活动化与实践活动专业化有机结合，共同构成了内容丰富、专业水平高的综合教学体系。
1.第二课堂与专业技能培养的结合。长江大学经济学院第二课堂活动体系的一个突出特点就是把专业教学活动与第二课堂活动内容恰当地整合在一起，寻求课堂教学知识、大学生能动性与第二课堂实践活动三者之间的一种融合、互补，提升大学生的专业素质。实现的方式如下：第一，成立了“经济之声读书会”。长江大学经济学院团支部成立的“经济之声读书会”是一个由爱好读书并有志在经济学及其交叉学科内有所作为的师生资源组成的社团组织。依托读书会，加强学生间、师生间思想交流，完善学生知识结构，培养学生创新思维。第二，举办“经世济民”专业基本功大赛。长江大学经济学院“经世济民”杯专业基本功大赛由4个院级大赛（国贸风韵、经济风云、三农动态、金融股市）组成。目的是为了让学生学有所长，学有所用，提高学生专业素质，主动实践运用，使学生的知识、能力、素质得到全面和谐发展。第三，参加各种学术科技作品大赛。经济学院领导和专业课指导教师鼓励学生参加学校、省级乃至全国性的“挑战杯”创新计划大赛，并安排学院资深教授进行专业指导。实施“大学生科研训练计划”，三年级的学生可以进入教师科研课题组，由专任教师督促和指导，促使学生在短时间内学习和训练大量知识技能，培养学生的科研创新能力。第四，鼓励和指导学生参加职业技能考试。在大二后学院会指导学生进行职业规划设计，在大学期间通过相关的职业资格证考试，使学生所学的知识和技能得到检验、巩固和深化。同时了解社会对经济类人才素质的要求，不断更新自身的知识与技能结构，适应当前社会竞争的形势和就业需要，增强就业择业竞争能力。
2.第二课堂与实践能力培养的结合。长江大学经济学院依托学科优势，紧密结合专业特点，充分利用校内外资源，开展内容丰富、范围广泛、层次不一的第二课堂实践活动，强化学生实践创新能力，提高学生综合素质。第二课堂实践教学通过如下方式实现：（1）组织专业实训活动。在学生大二会利用学院商业银行实验室资源开展商业银行存款贷款业务流程的专业实训、在学生大三会利用学院钱龙金融学实验室开展投资银行证券投资业务和外汇买卖业务的专业实训教学活动。（2）建立了校外实践与科研基地。学院利用校友资源在长江证券股份有限公司荆州营业部和广发证券股份有限公司荆州营业部建立了长期的校外实习基地，每年暑假安排学生到理财、投资顾问、财务部门实习，让同学们全面了解证券公司的基本业务和经营情况，增加了知识，开阔了视野，而且表现优异的同学毕业后可以直接上岗就业。（3）成立了证券投资协会。每年证券投资协会和经济学院团总支会承办一次校级股评大赛，通过此项活动让学生将课堂所学的证券基本面分析、技术面分析的理论应用于实际选股中，能真正把自己置身于股市中，积累宝贵的理财知识，对激发学生进一步学习专业技能的热情，提高实践创新能力意义深远。（4）组织学生参加大学生创新训练计划。创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作，能通过系统地科研创新能力训练，增强学生的创新精神和实践能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平人才。
3.第二课堂与综合素质拓展的结合。大学生除了掌握一定专业技能外，还必须拥有良好的身心素质，具备一定的人际交往能力、组织管理能力和独立处理事物的能力。长江大学经济学院学生会每年举办了丰富多彩的各类文体活动，吸引学生积极参与，强健体魄，历练心志。还成立了大学生心理健康室，以保护隐私的个体咨询形式开展心理健康教育活动。经济学院每年的寝室文化节会举办以“爱舍?我型我宿”为主题的之明星寝室评选活动和寝室才艺大赛，为同学们提供了一个展示自我的平台。为了寓教育于活动中，经济学院团支部和学生会会设计各类主题的征文、座谈、演讲、辩论等学生喜闻乐见的活动，把握学生的思想实际，拓展学生的综合素质。
三、经济类专业第二课堂教学取得的成绩
1.人才培养的质量明显提高。丰富多彩的第二课堂教学活动有利于学生专业素养的积淀，提升了学生的人文素质，增强了适应社会的就业择业能力。长江大学经济学院第二课堂教学资源最丰富的金融学专业，在研究生考试方面，2014年全院保送研究生共6人，其中4人是金融学专业学生。2014年全院毕业生中有24名学生考取了研究生，金融学专业就有9人。在就业方面，金融学专业毕业生的就业率在2014年8月15日统计时达到95.31%，高出全院的平均就业率4.3个百分点，而且金融学专业毕业生中有2个学生因在长江证券的社会实践教学活动中成绩表现优异，被长江证券荆州营业部直接聘用。
2.科研创新的能力不断增强。通过第二课堂对学生专业技能的培养，大学生的科研创新能力不断增强。2013经济学学院学生在专业刊物和会议论文集上公开发表13篇科技作品，2014年发表了27篇科技作品。2008年至2014年学院共获批了“大学生创新训练计划”20项，其中2012年获批了6个创新计划项目，其中4个校级，1个省级和1个国家级项目，2014年项目结题时1个项目获得校级优秀奖，1个获得省级优秀奖。2014年学院有9个学生的毕业生论文被评为校级优秀毕业论文，2个被评为省级优秀毕业论文。
