时间：2023-06-12 14:44:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育科学的分类，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
体育教学分层分类差异性长期以来，体育教学都遵循传统的教学模式，即由教师组织进行统一授课。在授课过程难免会遇到各种教学问题，如在同一体育运动教学过程中，不同的学生因身体素质差异或者对该项体育运动的喜爱程度影响，教学效果并不理想。同样的教学方式下一部分学生对教学内容进行了很好的掌握，而一部分学生成绩逐渐落后，失去学习兴趣。在这种教学形势下，分层分类教学应运而生。
一、体育分层分类教学的必要性
1.为了满足体育新课程改革的需求
随着教学改革的不断深入，体育教学新课程改革也势在必行。当前在我国，大多数体育教学采用“一刀切”的教学方式，使学生个体发展受到阻碍，学习效果不高，学生体育兴趣下降。而通过体育教学中分层分类教学的实施，对不同地域、不同教学对象之间的差异进行相关课程改革，在一定程度上使学生的综合素质得到提升，也是促进新课标改革的重要一步。
2.体育课堂教学的有效性
体育教学的主要任务是为了使学生拥有健康的体魄，增强体质，学会基础的体育技能与知训，同时通过体育教学使学生得到团结、竞争意识等一系列素质的培养。当前体育教学工作的开展通常只是针对少部分身体素质高、体育基础好的学生，一些体型肥胖、体质瘦弱的学生在体育运动或者耐力等体育教学过程中将感觉非常吃力。因此采用分层分类教学，是为了在体育教学过程中，针对体育科目上个人能力的高低，既培养好体育尖子也照顾到体育后进生。通过具体对象的具体分析，进行分层分类教学，将使体育课堂教学的有效性得到提升。
3.减小不同地域与学校之间的差异性
不同的地域与不同学校之间存在必然的差异，要实现公平的原则，使每一个学生都接受到良好的体育教育，就需要尽可能的减小地域与学校之间的差异性。国家课程实施三级管理的主要因素是为了满足区域、学校间的差异性。受到软硬件的差异性以及各地区气候、空气质量等众多因素影响，体育教学的场所与环境都有所不同。因此，针对不同地域与学校间客观存在的差异性，进行体育分层分类教学是十分有必要的。
二、体育分层分类教学的实施策略
1.制订明确的教学目标
《义务教育体育与健康课程标准》2011年正式颁布，该章程的提出为体育教学的各个教学阶段设定了一个明确的目标，与此同时，对学生在体育教学中运动技能以及心理健康等方面的培养进行了明确的分类，为体育分层分类教学奠定了坚实的根基。在体育教学中，体育教师要根据不同的体育基础与身体素质的学生，制订出不同的教学计划，明确教学目标。如对某一项运动技能的教学，根据不同的学生综合能力，提出三点教学目标：综合能力较弱的学生以技能的提升为目标，综合能力中等的学生着重技能的巩固与适度进步，综合能力很强的学生着重于技能的体验。如此一来，根据不同学生基础制订的教学目标，能满足学生自身现状与需求，使学生体育技能得到与其学习能力相匹配的发展速度。
2.有针对性地进行体育教学指导训练
体育教学中，不仅是体育基础、身体素质存在着差异，性别、兴趣爱好的不同在体育教学中也是影响体育教学有效性的重要因素。例如，男女学生之间存在的生理区别，男生酷爱竞技类的运动，如打篮球、踢足球等，但女生在体育运动中更偏爱于羽毛球、乒乓球等相对平缓的体育运动。因此在体育教学过程中，应有针对性根据学生之间的差异，进行体育的教学指导训练。体育教学过程中，可以指导学生根据自身意愿选择适合自己的运动项目，打破传统的统一强制式的教学方法。进行针对性的指导训练需要教师具有一定的学习与指导经验，及时地进行调整，这就要求教师不断提高自身的教学能力，才能在分层教学过程中起到积极的指导作用。
3.分层进行教学评价
处于同一生长时期的学生，在高矮胖瘦上都存在一定的差异，针对不同的学生体质，对体育教学的评价标准也应进行科学的分层。以统一的评价标准来衡量学生的体育能力，在一定程度上会打消学生的积极性，无法起到激励以及正确引导的作用。因此，实现体育分层分类教学中的重要一环，就是要制订出一个科学健全的分层评价体系。评价体系的制订，应考虑年级、班级、个体之间的差异性，但同时又要满足对学生学习前后发展性的比较，以不挫伤学生自尊心与学习积极性为前提，制订出适合学生实际情况的发展目标，作出符合学生兴趣、身体、基础、能力等差异性的合理评价。
4.在“自主学练”中发现差异
体育分层分类教学中会遇到各种阻碍，使教师的教学节奏被打乱。在这种形势下，教师可以通过学生自主练习的进行，使分层分类教学的实施变得更加简单。自主学练是让学生在体育课堂中自由的进行体育练习，学生可以根据自己的喜好，自身能力有选择性的选取自己喜爱或者适合的体育活动。教师通过对自主学练活动的观察，能更简单明了的发现学生的差异性，避免了分层分类教学活动的盲目性，体育教师的分层分类教学也将更好的落到实处。
三、结语
关注个体差异与不同需求的分层分类教学，当前在我国许多课程的教学中都得到了广泛的运用。在体育课程教学中进行分层分类教学是时展的趋势，是现代化课程教学的一种创新形式。教师通过学生的差异性进行分层分类教学，更灵活准确地开展教学活动，作为一种体育教学的新途径，值得我们不断尝试与推广。
参考文献：
关键词：普通高校；体育；学科建设
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-4038(2012)02-0078-03
自20世纪90年代以来，随着普通高校体育教育改革的深化，体育学科的发展成为体育科学有关学者研究的重点。高校体育学科在学科建设上难度重重：既要克服现行体育教育体制方面的阻力，又要冲破体育教育思想和历史文化传统的误区。为使高校体育学科更加科学化、系统化发展，必须加强高校体育学科建设的研究。
一、普通高校体育学科建设存在的问题
1 体育学科分类存在的问题
体育学科分类体系的三大实践领域主要有体育学科专业设置中的体育学科分类、体育课程与教学实践领域中的体育学科分类、体育学科研究中的学科分类。在对我国体育学科的分类体系进行研究时，发现我国体育学科体系更多地是关注学术研究和学科的专业设置。而且此研究领域受各自领域的特点、目标的影响，没有给新兴的交叉学科留有设置的余地。体育学科研究中的学科分类主要通过科研立项的学科分类目录和学科分类与代码来实现。目前影响最大的学科文献分类法，是由中国图书馆图书分类法编辑委员会编印出版的《中国图书馆图书分类法》，简称《中图法》。我国体育的存在形式主要有竞技体育、学校体育、社会体育三大类，通过对《中图法》的研究发现其分类更加注重竞技体育，尤其是运动项目。此外，《中图法》的分类仍在沿用“体育理论”等一些不被认可或已过时的概念。随着科学的进步以及学者对人文社会学科研究的深入，现有的《中图法》分类不能涵盖体育科学的一些新兴学科。因此，体育学科分类存在的问题导致体育学科建设发展受阻，体育学科的分类研究应当紧跟时代步伐。
2 体育学科中体育的相关概念存在分歧
对体育学科体系中体育的相关概念从简单的认识到深入的理解，发现其存在一定的理论性和实践性。从理论的角度出发，体育学科体系中体育的相关概念可以为体育学科的分类、体育学科的属性等方面的研究起到指引作用，进而对体育学科体系的建设产生积极的影响：从实践的角度出发，体育学科体系中相关概念的理解对体育专业的设置、体育学科的建设、体育人才的培养起到夯实基础的作用。中国体育科学的发展随着西方体育的传人日益兴盛，经历了从萌芽到单学科，再到多学科的演变过程。然而，一直以来，研究学者对体育学、体育学科、体育科学概念使用模糊，对体育与英文中Sport Discipline、Physical Education Discipline等词语的关系理解不清，使得人们对体育内涵和外延的认识存在很大的分歧。正是由于对体育概念、本质、属性和规律的认识存在分歧，致使人们对体育学科性质与范畴等方面的认识也存在着较大的差异。体育学科相关概念模糊和使用混乱严重影响着体育学科的建设。
3 体育学科建设不能满足现实的需要
现代科学技术的发展使人们的生活状态发生了改变，人们逐渐从繁重的劳动中解脱出来，个人的余暇时间增加，文化休闲生活成为人们余暇时间的重要内容。休闲体育对增进健康、强健体魄，预防疾病与促进康复产生积极作用，“花钱买运动、花钱买健康”成为一种消费时尚。休闲体育无论在体育概念构成上还是体育文化传播上都有得天独厚的条件。据专家推测，中国城乡居民的恩格尔系数到21世纪中期将下降至30％左右，人们在文化休闲方面的消费比重将大幅度提高。体育运动消费价值观随着社会的进步、市场经济的繁荣逐渐被人们认可，同时，体育消费的增加，将大大推动体育市场的繁荣、体育产业的发展、体育经营管理体制的完善和体育法制的健全。在这一背景下，体育营销学、体育管理学、体育经济学等学科应运而生，体育学科体系中新学科的出现为体育学科的长足发展奠定了坚实的基础。科学技术在反复地分化与融合的过程中，原有的体育学科界限逐渐淡化甚至消失，体育文化的内涵逐步提升，在实践中产生的“体育问题”客观上催生了许多新的研究领域，也带动原有体育学科不断衍生出交叉和边缘学科，冲击和改变现有体育学科专业体系的内部结构。
二、普通高校体育学科建设的成因分析
1 对体育学科重视不够
各个普通高校都有各自重点扶持的学科，体育学科是高校学科的重要组成部分，但由于其在20世纪中期才逐渐被认可，人们对之认识有限。诚然，高校把体育学科建设与其他学科建设放置在同样的要求和氛围之下，体育学科自然受其他学科的影响而逐渐向更严谨、更规范的方向发展。高校对体育学科的要求、人员配备、资金投入等方面没有给予足够的重视，使得体育学科至今在普通高校里仍然是“小三门”的状态，影响着体育学科的健康发展。
2 漠视社会对体育人才需求
市场经济条件下，培养适应经济社会的发展，能为经济社会的发展贡献力量的体育人才是高校体育学科人才培养的目标，也是体育学科改革和发展的动力。20世纪中期以来，我国体育事业指导思想发生很大变化，带动中国体育逐渐从“体育大国”向“体育强国”迈进，体育与外语、经济、管理、或法律等知识兼备的复合型人才成为社会发展的急需人才。而体育院校、师范院校的体育院(系)的人才培养多固定在体育教育和运动训练专业上，仅有的民族传统体育、社会体育还出现两个套路一套人马的情况，学科人才的培养明显滞后于时代的需要。
3 体育教育大众化是高校体育学科改革的直接原因
从1999年开始扩大招生规模到2001年放宽招生年龄限制，每年的大学入学人数不断攀高。高等教育的大众化是一个量与质统一的过程，量的发展使得体育学科生源充足，而且有助于高校体育专业发展，并使硕士点、博士点的数量也迅速增加。质的变化包括学生自身素质的提高、教育理念的转变、培养模式的多样化、课程设置的丰富等方面，这给高校体育学院(系)在师资力量、场地设施、课程结构等方面提出更高的要求。
随着体育招生规模的扩大，高校对体育人才的培养目标降低。从普通高校体育学院(系)人才培养质量看，目前培养的人才基本上属于“教学+训练”型，而不是“知识+学术”型的人才。因此，高校应注重认识本校的优势，注意形成和保持自身的学科建设特色，促进体育学科的发展，在体育学科建设上形成合作、互补、共进的良性发展态势。这是体育学科建设的重要问题，也是防止高校一味扩招导致体育学科盲目发展的关键。
4 体育教学体制落后
长期以来的“重技术。轻理论”的思想。
单一的教学模式及教学方法，严重影响学生学习和教师教学的积极性。“搞体育的头脑简单，四肢发达”的偏见仍然存在。随着社会的进步。体育国际化和大众化发展，增强高校及广大群众对体育学科的认识势在必行。我国高校体育教学改革运行了三十年，全国各高校所用的大学体育教材版本不尽相同，但这些教材都缺乏体育学科基础的指导，缺乏学术归属的支撑。目前我国普通高校体育教材中尚未发现一部优质并对学生有指导帮助意义的教学教材，体育学科的知识体系、学术水平仍停留在玩耍、健身等较低层面上。
三、普通高校体育学科建设的策略
1 加强体育学科建设与相关工作的关系
普通高校在这里指非体育院校。在课程建设工作，体育学科建设仅是其中的一个较小的环节，高校在建设中也不会像体育院校一样以体育学科发展为主要目标，以体育学科的建设为重点。为推动体育学科和其他学科的互动良性发展，进而形成有效合理的高校学科体系，管理者要从所在学校实际出发，对各个学科专业进行分析，加强体育学科建设与相关工作之间的联系，在设置上有所选择，在内部管理上规范制度，在研究平台上加强师资，在资金投入上加大力度。
2 注重科研的开发
学科建设是高校一项根本性建设，科学系统的研究平台是学科建设的必要条件。高校科研能力的高低直接反映高校的实力，因此学者认为体育科学研究是体育学科建设的关键。体育科研项目是学科建设的平台。普通高校体育学院(系)要成立研究小组，精选学科带头人，培养一群精干的骨干队伍，对省市、国家级课题及各级别项目进行深入研究，在研究过程中锻炼体育学科学术骨干，创新体育学科知识。
3 突出高校的特点
普通院校在体育学科建设上有优势也有劣势，可以借鉴体育院校和师范院校体育专业人才培养和研究的成功经验，认真分析学校自身的特点、本区域经济发展和教育的实际需求，充分利用本校教育资源，从体育学科交叉性强的特点出发，以多元化、复合型的体育人才需求为方向，形成自身的稳定的研究前沿，构建体育学科突破点和创新点。同时为避免体育专业人才的低层次重复培养，应节约人才培养成本，合理配置教育资源。
4 培育新兴学科
在加强体育已有学科建设发展的同时，要特别加强体育学科新理论体系的研究，培育出新的学科增长点以推进体育学科的建设发展。一门新兴体育学科的出现应有指定的研究对象、特定的研究范围、较为完善的理论体系和一定的研究方法，需要体育学者和研究者潜心钻研共同努力，收集积累各种学术创新信息，密切关注新理论研究动态，设计新学科创建框架，奠定理论研究基础，寻找有效培育途径。
参考文献：
[1]熊半寅，初论体育学的科学体系[J]中国体育科技，1983，19(2)：18-26
[2]杨小勇，体育学科体系的分类：宏观、中观与微观[J]，武汉体育学院学报，2009，7(43)：19-23
[3]鲁长芬等，从美国体育院系课程改革看我国运动训练专业课程体系的改革[J]西安体育学院学报，2003，1(24)：26-28
1研究目的
初中毕业生升学考试深化了教导改革，改善与促进了学校体育办学条件和体育教学水平。然而在目前各省市大面积实施此项工作的时候，在详细操作上也出现了一个不容忽视的问题，即相称一部分省市在中考体育上以跑(50m)、跳(立定跳远)、投(原地推铅球)作为考试项目，并且多年不变。由于考试的指挥棒作用，使得不少学校没有按国家九年义务教导体育教学大纲的要求上课，出现考什么就教什么和练习什么的“应试”教导现象。其结果是引起学生三基水平降低，身体素质和健康水平畸型发展，据2009年全国学生体质健康调研结果显示，我国学生耐力素质下降。这除了其它原因外，中考体育作为指挥棒的力量不可忽视。这种不科学的人为规定考试项目且历年不变的考试方法，再也不能继承下去了。
本研究力求探索比较科学合理的中考体育项目设置体系，为我国中考体育项目的设置提供参考依据。
2研究方法
文献资料法：查阅有关文献资料和全国已进行此项工作的省市历年来中招体育项目设置情况。观察访问法：在1993~2009年中招体育考试期间，实地在黄石、鄂州、武汉等体育考场观察考试情况，访问有关专家与体育教师。调查问卷法：向湖北省有关专家和学者就中考体育项目的设置及其有关问题进行了问卷调查。发出问卷107份，回收96份，回收率89.7%。统计分析法：对调查与问卷的数据进行统计处理。专家论证法：在本研究期间，由湖北省教导学会体育专业委员会先后组织省地市级体育专干、中学体育教师代表、大学有关教授召开了本课题研讨会两次，对中考体育项目的设置和分类等问题进行详细论证。
3研究结果与分析
3.1中考体育项目的设置
3.1.1设置原则。设置客观合理的中考体育项目，要有科学的遴选项目依据的原则。根据专业理论分析和多数专家学者的意见，本研究按下列3项原则设置中考体育项目：(1)以《大纲》为依据与《标准》相结合原则。(2)加强学生体质原则。(3)简便易行原则。
3.1.2项目筛选。《初中体育教学大纲》初三年级体育课身体素质和运动能力考核项目共10项，《国家体育锻炼标准》15岁年龄组(初三)测验项目共19项。我们将《大纲》考核项目与《标准》测验项目相同的项目，以及虽然项目不同，但健身价值大，又便于操作的项目共21个，列成问卷表，供专家选择。结果支持率达到遴选合格标准(50%)以上的项目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳远、急行跳远、引体向上(男)、推铅球、掷实心球、1min跳短绳、20s立卧撑(男)、1min仰卧起坐(女)、计时运球上篮等。我们将上述问卷结果在研讨会上作进一步论证，专家形成的倾向性意见为：男女项目应等同。引体向上为男生项目，而与此对应的女生项目斜身引体向上没有被选上；计时运球上篮在目前学校体育设施实际条件下不可能大面积操作；1min跳短绳无统一的评分标准，不便于操作；故此3项应予以删除。另外，考虑到山区和贫困农村学校体育场地的情况，建议用3min25m往返跑作为800m(女)和1000m(男)的替代项目。故此，正式确定的中考体育项目为下列8个项目：50m、100m、立定跳远，急行跳远，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推铅球，掷实心球，1min仰卧起坐(女)20s立卧撑(男)。
3.2中考体育项目的分类
通过调查发现目前全国有70%以上的省市中考体育项目采用按身体基本活动能力的分类方法，即分为跑、跳、投3类。这种分类法虽然可操作性强，但却不利于学生有效地加强体质。通过对专家的访问与座谈，本研究认为以综合分类法较为合理。即分类既要考虑到有利于加强学生体质，又要考虑到大面积考试的可操作性，还要考虑到学生在考试中身体各部的承受能力。根据对中考体育的现场情况考察，考试宜采用一个单元完成；从学生的身体负担和实际操作考虑，考试项目不要超过3个。因此，中考体育项目分成3类为宜。
如何把上述8个考试项目科学合理地分成3类呢?文献资料表明，50m跑、100m跑和急行跳远的成绩相互是高度相关的。立定跳远是急行跳远的基础，理应相关显著。为进一步证实，我们在两个中学的初三年级中进行了50m与立定跳远的测试，统计结果表明，学生的此两项成绩相关系数达0.75，呈显著相关。所以，我们完全有理由把表现肌肉爆发力的“跑”和“跳”的项目归为一类称为速度弹跳类。至于推铅球和掷实心球是表现上肢力量的，仰卧起坐和立卧撑主要是表现腹部和腿部力量的，它们都可以归为力量类。因此，中考体育8个项目分成下列3类：第1类(速度弹跳类)：①50m；②100m；③立定跳远；④急行跳远。第2类(耐力类)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3类(力量类)：⑥推铅球；⑦掷实心球；⑧1min仰卧起坐(女)20s立卧撑(男)。依照排列组合原理，在每一类中抽一项进行搭配，可组成12套考试试题。每年由省市有关行政部门主持，按照随机原则抽取一套试题作为当年中考体育项目。
摘 要 在新课改的影响下，小学、初中和高中不同教学阶段的各门课程都进行了改革，以适应时代和学生成长的需要，使教学成效更加显著。而高中体育课在这样的形势下，所进行的创新便是“分类教学模式”的开展。学生根据自己的兴趣选择上课的项目，教师根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的兴趣和能力，这是体育教学模式的一大进步。
关键词 高中体育 分类教学模式 应用
高中的体育教育一直存在着两极分化的现象。一些学校对体育十分重视，对所有学生的全部体育项目要求都十分严格，其考核标准也高。但由于学生在体育方面的学习和接受能力不同，由于心理或生理上的问题而无法完成相关的体育项目，而使得他们对体育课存在压力。另外还有一部分学校则重文化课而忽视体育课，导致体育课成为休闲课，甚至被其他的一些课程所取代。没有教师的带动和组织，学生对体育课的热情不大，其考核也只是应付了事。这两种现象普遍存在于高中体育教学中，对高中体育课的教学产生了许多不利影响，亟需体育教师改革教学方式，提高教学质量。
一、分类教学对高中体育教学的意义
（一）我国高中体育教学现状
对于小学生来说，他们往往不在乎体育课的形式和内容，只要能玩便满足他们的需求。但对于有自主意识和不同需求的高中生来说，他们对于体育教学有更高的要求，若不能满足，则很快便失去他们对体育课的热情。高中生已经在日常的学习、生活中形成了自己的爱好。有些人喜欢跑步，有些喜欢球类，而另一些则对跳跃运动情有独钟。然而现在的许多教师往往忽视学生不同的体育需求，对他们进行统一的训练，学生的学习积极性不同，学习成绩更是参差不齐。
（二）分类教学改变了高中体育教学的问题
分类教学通过对学生因材施教，充分调动学生参加体育活动的积极性，使学生在体育方面有一技之长，摆脱了传统教学中“什么都学却什么都不会”的现象，增强学生在体育方面的信心。同时，学生对某一运动训练的需要，可以带动他们进行其他运动的学习。
比如足球、篮球类等球类运动需要学生有强健的体魄和耐力，这可以鼓励学生参加跑步等他们可能不喜欢的运动，反而全面提高了学生的体育素质。
二、如何实现分类教学，提高体育教学的质量
（一）引进多样的体育项目，丰富学生的运动形式
高中体育的项目少，且没有具体的分类，大多都是由教师根据教学大纲随意安排。虽然教学要求上有对球类运动、体操类、武术类等常见的运动的授课要求，但由于缺乏相关设备，或教师不专业，相关课程无法正常开课，学生对体育运动的选择不多，兴趣不高，教学效果差。因此，进行分类教学的第一步便是引进更多的运动项目供学生选择。
对于体育教学的项目大体上可划分为体操、武术、球类等；细致划分，又可体操分为集体和个人运动；武术可有拳术、剑术等不同的选择；球类则更多，足球、篮球等集体类的，还有羽毛球、乒乓球等个人类的。对于不同的运动，学校需配备相对完善的体育器材，并对教师进行培训，使他们能够胜任教学的要求。
（二）根据学生的身体素质和兴趣，合理分组
体育运动不是专属于学校的，要培养学生对运动的终生兴趣，需要学校将体育运动培养成学生的一种习惯，使其钟爱于某一类型的运动，则这项运动就会成为他们的爱好，成为生活中的一部分，为学生今后的生活注入活力，保持健康。
因此，教师应该根据学生的不同兴趣和具体的身体素质，对学生进行分组，满足学生的个性和对体育的需求，提高学生的学习兴趣，使体育教学符合新课改的要求。
但是如何分组也是一个难题，根据分类教学的需要，分组不能太死板，可根据学生的需要灵活处理。可以对学生进行一段时间的集体教学，使学生明确自己感兴趣的项目，然后根据不同运动项目的特点，进行分组。同时可对几个班级的学生进行集体分组，将选择同一运动的学生进行组合，上课的时间和地点可以不同。如喜欢篮球的男生则让他们在篮球场上课；喜欢体操的女生，则可组织他们在空旷的操场学习。这样，即使学生有多种选择，也可以得到满足。同时，学生所从事的是自己选择的运动，因此，即使教师要求严厉，学生的抵触情绪也会减小。
（三）教师教学思路的改善
传统的体育运动都是学生在教师的要求下参加运动，由于兴趣或自身条件的限制，学生对许多运动无法完成，比如个子的高矮对跳高有很大限制，身体的胖瘦对跑步成绩有影响。然而许多教师不注意这方面的差距，以同样的标准进行检测。同时教师的要求高，教学严苛，对于学习慢的学生责罚严重，导致学生对体育运动过于紧张，体育运动成为一种负担，而失去了本身的意义。
因此，教师在增强自己教学水平的同时，要转变教学思路和方式，根据学生的兴趣教学，了解每个学生的身体素质和性格特点，真正做到因材施教。对于资质差、任务完成不好的同学，教师也不应一味地责罚，而要进行引导，使学生慢慢掌握运动的真谛。同时，教师的这种教学态度，也会赢得学生的尊重，其教学成效也更显著，满足分类教学对体育教师的要求。
三、结语
生命在于运动，学校若能培养学生对体育的爱好，则会使学生终生受益，分类教学的目的便在于此。但教师在要求学生完成一定运动量的同时，不能忽视了理论教育的意义，要使学生对运动原理、技巧和要领掌握牢固，防止运动伤害，使体育运动真正利于学生的健康成长。
参考文献：
[1] 刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].教育科学.2013（5）.
摘 要 高职学生的自主自发性是影响体育教学的主要因素。论文从高职体育教学的现状出发，详细分析高职体育教学中的自主自发并且提出了相应的应对措施。对积极引导学生个性的发展，培养学生的个性有一定的积极作用。
关键词 体育教学 自主性 自发性 表现 个性培养
在体育教学中经常会遇到学生的自主自发性的行为。这就要求教师在体育教学活动中能够做到“察言观色”，并且通过各种教学手段，改革体育教学方法，抓好教学的各个环节，密切关注学生的心理状况进行必要的心理素质培养以促进和加强学生个性的良性发展。
一、体育教学中自主自发性表现出来的主要问题
（一）个性过强，自发性应用不当
高职的体育教学中经常出现这样的情况，运动量大或者室外环境较为恶劣时逃课或者请假的学生很多。这不仅不利于教学与管理还给其他学生树立了不好的榜样，使得剩下的学生也无心听课。
（二）积极性不高，缺乏课堂主动性
在高职体育教学活动中学生一旦遇到弱项或者单调点的课程教学就会出现不配合的现象甚至表现出厌烦情绪，对课堂教学形成不良影响，影响教学进度。
（三）自主自发性过头，造成伤害事故
高职学生是特殊的群体，大多的学生的面子观念较强。在体育教学活动中死撑的人也不少。因此，经常会做一些超出自我承受范围的体育活动，造成不必要的伤害事故。
综上所述，这都是学生个人对自己所进行的活动的控制力与支配力较低造成，换句话说就是自我的自主自发性能力过低。因此，为加强学生的自主支配能力和自主学习能力我们做了如下的研究。
二、科学的自主自发性的含义
科学的、正确的自主自发的通俗解释是“积极主动，勇于进取；尽力而为，量力而行”。这两句话看似矛盾但也有其合理之处。
“尽力而为”是指竭尽自我的能力去做某件事，不怕困难，勇于进取。在体育教学中的表现就是不畏惧恶劣的天气和大运动量的体育活动。在课堂练习中果断向前，积极准备，充分利用自我的优势进行科学的锻炼。
“量力而行”是指不过激地使用自我的自发性能力，听从教师的指挥不做自己能力之外的事情。同时，要谨记体育活动中的注意事项根据锻炼、练习指导进行相应的体育活动。另外，教师要在教学活动中要通过各种教学手段让学生的个人水平达到发挥，能力得到提高，把握好分寸，促进学生的个性健康成长。
三、自主自发性在体育教学中的表现及培养方式
（一）注重思想教育
高职学校大部分学生家境都不错，大多数为独生子女，从小被娇生惯养，怕吃苦、怕累是他们的弱点。在体育教学中他们旷课、逃课、借故请假等都是自主性、自发性的错用。体育教学不仅能够锻炼学生的身体还能够锻炼学生的心理。只有他们的思想得到了纠正才能从根本上端正他们对待体育教学的态度，在体育教学中表现出应有的科学的自主自发性，配合体育教学完成相应的教学人任务。
教师要根据学生的具体情况，以实际案例为分析对象，使学生清楚地认识到错误的自主自发性的应用的厉害关系。并且帮助学生形成正确的自主性与自发性，培养学生参与体育锻炼的好习惯。
（二）革新课堂教学方法，促进学生个性发展
自主自发性虽然是体育教学的一大阻碍，但是科学合理的自主自发能够促进体育教学的发展。因此，促进学生良性的个性的发展十分必要。
首先，改变教学方法。利用科学的分层（分组）教学方法，根据不同学生的不同情况把学生分成不同的小组进行分别训练以求每个学生在适合自己的学习环境中实现能力的最大发挥。
其次，分类指导，分层推进；在这一过程主要是对学生的个性的发掘以及培养。在体育教学中善于发掘不同学生的特点与特性，根据其自主自发性的行为进行分类指导，促进个性地良性发展。同时，分层推进做到因材施教。例如：在一场战役的演习中，根据不同学生的不同性格特点以及个性特点将其分为战术小组，布雷小组，进攻小组，阻击小组等等。在进行这样的分组之后还必须醉倒个别指导根据不同的任务进行分别指导促进学生个人特长的成长。
（三）健全评价与反馈体系
在体育教学活动中，学生的自主自发性还表现在对其他人的评价。在教学过程中，教师首先必须做到树立良好的榜样，合理评价任何事和任何人。在对学生进行评价的时候，做到分层对待，并邀请学习进行互相评价完善整个体育教学的教学评价。同时，注重对学生意见的收集，尽量满足学生的需要，顾忌学生的个人感受，做到亲情感化。在相互尊重和爱戴的基础上，密切关注学生个性的发展，引导学生的自主自发性朝着科学的方向发展。
三、结语：
学生自主性的培养，不但有利于学生技术技能的学习，激发学生的学习动机，积极主动地参与体育活动，而且为终身体育奠定了基础。自主实践能力的培养是全面发晨^．才的需要，是提高教学质量的需要，是达到学生强身健体的需要，是增强全民健身意识的需要，把学生的学习兴趣、动机、个性发展与自主实践能力的发展有机结合起来，以实现学生体育教学的新突破。
参考文献：
[1] 刘尧芳.浅谈如何培养中职学生体育学习的自主性[J].科教文汇.2009.
关键词：创新；高校；体育教学；评价方法
教育评价研究是世界教育科学研究的重要领域之一，在体育教学方面我国也颁布了《体育与健康教学大纲》，集中体现了对教学内容、主体、教学形式及功能的评价，以现代教育评价观念分析，符合时展要求，同时也体现了创新发展，并且呈现出与国际化教育接轨的新动态。
一、对体育教学评价的认知
从目的分析，体育教学评价有助于增强我国体育教学工作的宏观调控与科学管理，可以帮助体育教学改革在新的环境与新的教育改革形势下，全面推进素质教育进程；从分类的角度分析，体育教学评价有绝对评价、相对评价、自我相对评价；从时间与作用方面分类，有学前的“预备性评价”、学习中的“形成性评价”及学习完成后的“终结性评价”。
二、我国高校体育教学评价的现状
1.从统一性分析
从统一性分析，我国的体育教学评价目的现状与课程评价目的存在不统一的现象。因为，从体育教学评价角度分析，它是对学生的整体情况进行评估，而现状表明，课程评价仅限于对学生技能掌握、运动能力的评估，对学习的学习态度、意志力、合作精神等评价有所欠缺。
2.从过程性评价分析
体育教学评估注重整体性评估，尤其是对于整个过程的每个环节的评估都非常细致，但是由于我国的教育思维方式历来注重结果，因而，以终结性的评价为主，而忽视了过程性的评价。
比如，在体育教学中，注重学生的名次，每次教学的任务往往设置名次，并以竞赛性质让学生进行考试，从而进行排名，并对最后的结果加以评定，从而实现对于体育教学的评价，这种方法未能注重学习环节，而且对于细微的动作考核过于忽略，不注重学生的掌握程度，只是从结果看学生的最终发挥，因而，不能对教学中的局部进行跟进性评估，因此使教学总体质量保持在较低层次。
3.从学生个性的发展角度进行分析
体育教学中，学生个性的发展尤为重要，例如，姚明适合于打中锋，而易建联就适合打小前锋，从中可以看出，在体育教学中，对于学生个性或者特点的培养，有助于使其集中精力，提高其专业化发展，突出个性。
然而目前我国的高校中普遍存在对绝对性评价的认可，而不去区别对待，过于单一化与统一化，也就是说，过分强调趋势，不注重差异，打击了学生的积极性，制约了学生的潜力培养。
三、策略分析
1.更新理念，提高教学认知
应该对体育教学评价进行重新认知，并结合当下的发展要求，对时代性、国际性的教育理念进行理解，认真学习西方的一些教育理念与教学方法，尤其是对体育教学评价的整体性进行重新评估，对其中的各项元素进行细致划分，增加评价的全面性。
2.注重综合评价
第一，将体育教学内容进行划分，再使教学的单一性向多样性转变，如教学的方法、评价的环节、教学任务中的不足与优势；第二， 应该注重学生的自我评价，利用互动式教学法使学生间形成互评；第三，教师点评，但是应该注重对于学生个性的保护与培育，客观进行评价。
3.由结果转向过程
首先，克服传统体育教学中的旧观念，把体育教学的任务与目标结合起来，改变传统的绝对性评价模式，从过程做起，注重环节，并且从教学中的体验、快乐感知、技能科学展示、教学质量的合乎人体发展等方面，进行层层递进、环环相扣式地细致跟进评价。其次，应该将个性差异从评价方法中分离出来，在考核方面，注重这一项客观标准的设置，并且以计划与统计的方法，对学生个体的发展进行时时记录，并结合“自评”与“互评”结果进行综合评价。最后，再形成体育成绩的最终评价。
关键词：高中体育；教学活动；现状；策略；创新
随着我国教育事业的改革发展，创新已经成为现代体育教学的核心之一。体育教育对于学生的学习成长有着重要的作用，因此，在当前的高中体育教学中，应该适时改革体育教学的观念，开拓创新，改进体育教学方法，如此才能推动高中体育教学的继续深入与发展。
一、当前高中体育教学活动的现状
1.在高中体育教学中，其体育教学活动落实的还不到位，并且在传统高中的教学模式下，往往不重视体育教学，认为其与文化课相比还欠缺许多，教学中得不到重视。
2.在高中体育教学活动中，还不能引发学生的兴趣，特别是对于一些喜静不爱动的学生，以及许多的女生，会认为体育活动是体力活动、劳务运作，从而对高中体育课往往提不起兴趣。
3.在当前的体育教学中，高中体育课程的设置还缺乏科学的教学系统，学生在体育课上并没有真正地进行锻炼，只是在热身之后就各自去玩耍，学生并没有学到真正的体育知识，无法掌握准确地锻炼健身的方法。
4.在体育教学活动中，还存在守旧观念，“以应试学习为主”的观念导致人们忽视体育教学的重要，学生不爱体育活动自然也对体育教学不感兴趣，从而不仅真正发挥高中体育教学的目的与作用，学生的综合素质也无法得到提升。
二、创新高中体育教学活动的策略
1.丰富体育项目，使体育课堂精彩纷呈
多数学生认为体育课程中设置的项目过于乏味，这也是造成学生学习兴趣不高的主要原因之一，因此，在教学中应积极地丰富体育活动项目，给学生更大的选择空间，除了发掘当地项目外，还可以大量引进一些学生受欢迎的体育项目，以达到教学内容的丰富性和多样性，满足学生的身心发展需要。一般来说，在教学开始阶段，可以挑选出8～10个项目，由学生根据自己的兴趣、特长，自由选择其中的一项，随着学习的深入，可基于学生自己的意愿，适当增加几个项目。在确定体育项目时，除了健康教育以及健康基础知识、游泳等国家规定的内容外，还可以增加武术、球类、体操等学生较为感兴趣的项目，并且应适当增加此类项目课程比例，球类项目下可以分设篮球、足球、排球、乒乓球，体操类也可以下设艺术体操球、彩带以及绳、健美操等，以满足不同性别、不同爱好学生的需求。这种分类教学模式，除了能够激发学生对于体育学习的兴趣外，还有利于培养学生终身体育的意识，将学校体育教学活动变为自己的一种生活习惯，真正实现体育对学生身心发展的促进作用。同时，还增加了学生将这些体育项目代入家庭的意愿，从而有助于家庭、社会的体育习惯，达到教学生活化、生活教育化的目的。
2.健全体育评估系统
在高中体育教学中采用个性化教学模式，同时还应建立并健全有利于进一步实施个性化培养的教学评价体系。鉴于学生对运动项目的兴趣不尽相同，因而作为体育教师，应当充分结合学生自主学习的能力，使得学生通过自主学习来寻找与之相适应的体育锻炼方式，从而实现学生动作技能水平的进一步提高。为此体育教师需要充分结合学生的个性化学习方式，建立一套完善的教学评价体系，以取代传统的测验或考试考核，使得每一位学生均能体会到成功的感觉，以便能进一步提高他们学习体育的动力。
3.因材施教，制订个性化教学策略
高中生正处于身体发育阶段，学生身体素质存在着较大的差异，同时学生兴趣、爱好、心理也各有不同，因此，在教学实践的过程中，教师根据学生的个性差异进行分类教学，具体的分类方法有集中组合式和班级组合式，集中分组式是先进行集体授课，对
学生统一讲解某项运动要领，再根据学生的体能，让学生进行分组训练；班级组合式是由多个班级组成体育室外课堂，对体育项目进行分类后，根据学生的具体情况进行体育训练，一般来说，男生喜欢篮球、足球等运动，可让男生在足球场、篮球场进行此类活动，女生喜欢体操、排球等，可让女生在空旷地活动，对于不喜欢运动及体质较差的学生，可安排其进行跳绳、羽毛球等一些难度较小的运动，逐渐培养学生对体育的爱好，提高学生身体素质。
4.体育教学中采用个性化的教学方法
个性化的教学方法是指教师需要充分结合教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点，再将教师自身特长及风格融入教学之中，实现教学方式的进一步改革，将个性化的教学方法应用到体育教学之中，使得学生的个性发展得到有效的提高。比如，在能够充分展现出学生个性的篮球等球类体育运动项目的课堂上，体育教师可以利用循循善诱的方式来引导学生对整套动作的学习和思考，作为体育教师，在对学生进行个性化教学时，需要更加注重学生的自主探究性学习，同时尽可能地避免那种注入式或者训练式的传统教学模式，在体育教学的过程中，应让学生有自己的空间，可以给予学生充分自由的学习空间，可以在体育活动中自由发挥以及表现自己的优点，激发学生对体育活动的热情，更好地发挥体育教学在高中教学活动中的作用。比如，可以在体育课上增设一些令学生放松的下棋、唱歌、打球等游戏，从而使学生通过自主学习来达到进一步培养自己的特长的目的，以便能有效激发高校生学习体育的积极性，使学生可以通过自身行动去感受体育的魅力。
综上所述，创新高中体育教学活动，不仅是响应当前的教育改革，更是转变传统的体育教学观念，激发学生对体育活动的兴趣与热情，更好地发挥学生在体育活动中的主体作用。高中体育教学活动的创新中，体育教师也应该做好相应的教学措施，更好地发挥体育教学在高中教育中的重要性。
参考文献：
[1]李学良.浅议新课改背景下的高中体育活动课教学[J].科学导报，2013（14）.
关键词： 高职院校 职业实用性体育教学内容 构建依据 构建策略
当前，高等职业技术教育承担着为经济发展和现代产业建设服务的时代责任，为社会经济各个行业培养大量的能够胜任各个职位的专业性技能型人才，促进和改善民生，为全面推进社会主义市场经济的顺利开展发挥不可忽视的作用。高等职业技术教育是以就业为导向，旨在培养服务生产、建设和管理第一线的专门人才，在培养过程中注重学生的动手实践能力。并且这种高等职业教育具有高等教育和职业教育两种属性，不能单纯以就业为教育教学体系中的最终目的，还要重视其过程中的育人作用，但是在这种育人体系中，往往将体育课置于边缘，无论是学生还是教师都忽视体育的作用。在探索职业化人才教育、培养模式过程中，需要体现职业性特点，也可以将体育教育的意义传授给学生，探索“以职业岗位需求为导向”的高等职业教育，即实用性体育教学。职业实用性体育教学是指在高职院校的体育教学中结合学生的专业及职业走向来设置体育课程的一种具有实用性、针对性和创造性的体育教学模式，主要是表现在体育课程的内容设置之中，突出健身作用、实际应用和能够服务于长远的未来。旨在全面提高学生的身体素质，并且结合专业发展学生的职业特殊素质，增强学生未来工作中的职业能力[1]。使其在未来的工作生活中有适合自身的锻炼项目，并形成良好的锻炼习惯，提高身体素质。
1.职业实用性体育教学概述
1.1职业实用性体育教学的内涵
职业实用性体育教学是指全面考虑普通体育课教学的课程内容、组织形式、功能价值和一般身体素质练习的前提下，与职业工作特点相结合而开设的具有针对性的体育教学，实用性体育教学需要与职业的岗位知识、相关素质和职业技能相照应，强调职业需要进行专门的、细化的体育教学或运动训练。具体地说，就是要结合工作岗位需要的身体素质和技能，充分考虑职业的工作形式、工作条件，以及所需的工作知识等设计突出专业性和实践性的职业实用性体育教学[2]。
职业实用性体育教学目标在于促进职业人才的全面发展，造就新一代实用型的职业人，使他们在时间长、节奏快、强度大、效率快的现代职业岗位中轻松应对，也为将来的工作岗位上所需要的体育运动知识技能、体能等方面的储备做好准备；探索合理科学的职业人才培养模式，建立完善完备的职业教育体系，促使职业院校体育教学走向符合专业性技术的人才培养轨道。在高职院校开展职业实用性体育教学，能使高职学生在走上岗位后，结合职业实际情况及日常工作和生活中的闲暇开展体育锻炼，使其在职业实用性体育教学实践中养成的兴趣爱好学以致用，参与终身体育运动。
1.2职业实用性体育教学的目标
第一，使学生毕业之后成为符合时代需求的实用性人才及全面发展的高度专业化的职业人，该目标对学生的就业起到了至关重要的作用，这种对学生的就业具有十分重要的作用，培养出来的学生能够很好地适应长时间、高效率、高负荷及快节奏的生活工作环境。这种教学方式更能发挥其实用性和应用性教学特征的作用。
第二，对多元化的人才培养模式及理念进行积极研究和探讨，使实用性体育教学不断完善、成熟，使教师的教学与学生的体验相结合起来成为一种主导的教学方法，以便培养出适合社会发展的高素质专业性职业人才，使高职院校的体育教学走向实用性和应用性相结合的发展路径。
1.3职业实用性体育教学的意义
1.3.1增强职业体能，预防各种职业病。
随着现代社会高强度和快节奏的工作越来越多，工作强度也越来越大，使患上各种职业病的人群越来越多。职业实用性体育针对各种职业劳动所从事的身体活动特点的不同进行针对性的身体训练，有效增强“职业人”的特殊职业体能，从而很好地预防职业病的发生。
1.3.2“实用性”特点有利于激发学生自觉参加体育锻炼的积极性。
就当前的高职体育教学来看，多数高职院校的体育教学内容仍旧主要是传统的体育动项目，没有结合实际需要考虑学生未来可能会从事的职业及其应该具备的特殊职业体能、运动技术能力和心理素质，因此无法有效调动学生参与体育课或者体育锻炼的积极性。而“实用性”因为和学生的专业、职业紧密结合[3]，学生能够看到其教学内容的实际用处和产生的效果，在面临沉重工作压力和生活负担的时候，谋求自身发展的学生或者职业人会更有兴趣或者积极性参与体育锻炼。
1.3.3提高职业院校学生的质量。
用人单位对劳动者的需求除了考虑他们的职业技能专长以外，随着“人文关怀”意识的不断加强对职业体能等身体素质提出了越来越高的要求。职业实用性体育教学基于对学生的专业技术能力训练的强化，增强了学生工作中所需的身体素质和未来工作中已具备的竞争力。
2.职业实用性体育教学内容的构建依据
2.1理论基础
恩格斯曾评价社会分工说道“使一些受其影响的人变得残废，使部分肌肉发达而其他部分肌肉萎缩”，说明了技术要求各有不同的职业工种使从业人员的身体受到影响，甚至是限制。特别是高职院校的学生群体以青少年为主，他们处于身体发育的阶段，长期的专门性技术操作容易影响学生的身体发育，造成职业病。而各种体育锻炼项目对人体的影响是有差别的，构建职业实用性体育教学内容，在高职院校的体育教学中需要开展与职技技术特点相适应的体育活动，选择与该职业工作活动方式最类似的运动项目进行课堂教学，因为体育运动中的许多运动要素和能力可以迁移到职业技能所需要的身体体能上。按照竞技体育的向群理论把不同的专业按照不同的身体素质需要分为项目群，并按照其项群进行职业实用性体育教学。
2.2构建原则
2.2.1实用性。
即根据学生的专业特点、不同体育项目的特点，有针对性地选择能够提高职业特殊身体素质和劳动技能的体育教学内容进行教学，使学生体验体育课对专业学习及未来工作的帮助。例如从事文秘工作的学生往往需要很好的外在气质形象，因此可以设置形体和健美操等体育课程使学生有机会塑造优雅的气质和体态；而建筑专业则侧重于学生良好的灵敏性和平衡能力还有应对户外恶劣环境的能力，因此体育课中可设置体操、羽毛球、网球等相对应的课程锻炼学生的上肢力量、身体平衡能力等。
2.2.2终身性。
终身性原则是指职业实用性体育教学的内容在选择的时候首先要以特殊的职业体能为主，但是不能忽视教学内容在未来生活和工作中的继续参与发挥作用，即要使这些教学内容成为学生愿意终身从事的项目，也有能力从事的项目，顺应近年来我国一直全面推广的全民健身活动。终身体育锻炼的参与有利于人对工作和生活节奏加快的现代社会的适应和生活质量的提高。高职院校的体育教学活动首先要将培养学生终身体育的意识和能力的责任承担起来，以此为原则，构建相关教学内容。
2.2.3补偿性。
补偿性原则是指实用性体育教学内容的构建要注意对具有预防、保健和矫正职业病功效的体育教学内容的选择和使用。如财会类和计算机信息技术类专业的学生经常长时间伏案工作，由于大量的脑力活动和相对静止的身体状态使大脑和眼肌产生疲劳，压迫坐骨神经，容易患驼背、肩部脊椎疾病等职业病。因此可以设置跑步、有氧耐力跑和健美操等有全身活动和有氧运动的课程内容，增强全身各部肌肉能力，加强心肺的功能，矫正体形[4]。
2.2.4科学性。
科学性是指针对职业和职业实用性体育教学内容的分类和设计的科学性。科学的分类是以各用人单位的用人需求为基础，确定行业内专业对从业人员身体要求的共性，从而设置相关专业需要的体育教学内容。设计的科学性是以相关体育专业研究成果为基础，设定科学合理的运动量和方式。
3.高职院校实用性体育教学内容构建的策略
3.1针对不同职业项目群的实用性体育教学内容的设置
根据不同的职业需求将专业划分为不同的职业项目群，按照相类似的需求进行相对应的体育教学内容选择和设置，如表3.1所示。
3.2按照一定的层次进行课程设置
按照不同的层次进行课程设置意思是对以往简形式单一的体育教学的创造性优化发展。具体实施可以根据体育教学不同阶段的目标，将体育课程教学进行分类及分层，将不同的年级或者年龄等划为一个层次继而设定不同的考核标准；根据学校体育师资力量和场地等实际情况，将体育教学过程构成不同的子模块；根据学生的专业需求及未来工作方向的职业特殊性，向学生提供不同类别的教学内容。
3.3选择多元化的主体进行课程设置
选择多元化的主体进行课程设置是基于实用性、科学性原则而提出的体育教学创新举措之一。需要高职学校专门设置企事业人员组成的专家委员会，结合用人单位的性质制定体育教学内容和计划，以及相应的课程标准，并在后期进行审核和评估工作[5]。由于这些专家组成员十分熟悉社会的人才需求和变化情况，可以帮助学校和学生更快地对变化做出反应和改变，保证开展的教育具有一定的实用性，为未来的工作和生活服务。
参考文献：
[1]王飞如.高职院校体育课程价值功能的研究[J].成都体育学院学报，2010，36（3）：85-87.
[2]霍江华.对高职院校职业实用性体育校本课程开发的理性思考[J].中国成人教育，2010（16）：89-90.
[3]宣恩平.“变姿类”职业实用性体育教学内容的研究[J].柳州职业技术学院学报，2014，14（2）：114-118.
我国对体育经济学的研究起步较晚，从20世纪80年代开始，在体育运动实践的推动和理论工作者的努力之下，我国体育经济学的研究取得了很大的进展，主要表现在以下两方面：第一，体育经济学的研究取得了一大批科研成果。首先，从研究成果的数量来看，自1988年四川教育出版社出版了由张岩等编著的该学科的第一本专著(体育经济学》，中国己出版了10多部体育经济学的专著。以《体育科学》等为代表的刊物发表了众多的体育经济学的研究文章。据不完全统计，到2000年底，全国己发表的体育经济学方面的论文有近万篇。第二，体育经济学引起了国家有关部门的重视，国家从学科、专业及课程设进行了调整，突出了体育经济学的位置。20世纪80代末体育经济学己列入许多体育学院的教学计划，规定为必修课程或选修课程。1992年的《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》已将体育经济学列为体育科学所述的12个二级学科之一。目前，我国体育经济学的研究正处于方兴未艾的发展阶段，体育经济学与经济学整体联系不断増强。
2.体育经济学学科建设存在的问题
2.1理论体系不明确，教材多，专著少
由于我国体育经济学学科建制较晚，受西方体育经济思想的影响和制约，这些研究文章和著作缺乏对体育经济深层次的研究，而且学科的细化和内化程度不够，造成教材不少，但真正的具有中国体育经济特征的专著并不多的现象。因此，我们应树立体育经济学学科意识，对体育经济学学科领域进行全面筹划、全方位决策和根本性指导，在借鉴西方体育经济学经验的基础上，进行探究、梳理、内化，然后形成文章和著作，形成一种不断追踪学科前沿，跟踪国际体育经济发展动态，不断思考更新研究领域的学术氛围。
2.2缺乏研究环境，规范研究多，实证研究少
长期以来，由于缺乏对体育经济学进行系统和全面的科学研究，使其整体发展受到影响，究其原因，一方面，不仅缺少高度完善的基础理论体系作为支持，而且缺乏学科战略意识和学术研究环境与氛围。研究者们过多注重的是规范研究，而涉及的实证性研究成果则少之又少。另一方面，研究所需的基础设施薄弱，制约了体育经济学的进一步发展。典型的如体育经济统计指标体系的不完善和体育经济统计数据资料的匮乏，己成为体育经济学研究和发展的瓶颈制约。
3.体育经济学学科建设与发展对策
要发展中国的体育经济学，需要对学科的建设提出更高的要求。一方面，体育经济学的发展需要体育科学，尤其是体育社会科学学科共生群落的协调发展和整体推进。体育经济学本身就是学科交融化的产物，加上现代体育运动和体育经济问题变得越来越复杂，涉及的学科门类越来越多，其发展越来越受到其他学科发展的制约，其他学科如体育社会经济统计发展的滞后，已严重制约了体育经济学的进一步发展。因此，应大力发展与体育经济学密切相关、对体育经济学研究颇具影响的体育社会科学学科，主要包括体育管理学、体育法学、体育营销学、体育统计学、体育政治学、体育社会学、体育文化学、体育人类学、比较体育、奥林匹克运动等学科，通过促进体育社会科学的繁荣共茂，为体育经济学的发展营造一个良好的外部生态环境。
另一方面，体育经济学学科内部结构还需进一步细分化和完善化，任何学科的发展进程，都必不可少地伴随着研究对象由整体到局部、由笼统到具体的分割细化过程。体育经济学是一个尚处于初级发展阶段的年轻学科，随着研究对象的细分化，体育经济学也不可避免地面临着细分化趋势，其内部亚学科会渐次増多“（1）从内容看，可细分为体育消费经济学、体育投资经济学、体育组织经济学、体育产业经济学、民族体育经济学等；（2)从体育活动的性质看，则包括观赏体育经济学和参与体育经济学；（3)从具体的体育产业活动看，包括体育赞助经济学、体育电视转播经济学、大型赛事经济学等。
体育经济学已列为体育科学所述的12个二级学科之一。目前，成都体育学院等一些体育高等院校也已经设置经济学本科专业（体育经济方向），但数量不多，北京体育大学2004年全国统招本科生专业招生简章中就没有设置该专业，而有社会体育专业和公共事业管理专业。在研究生教育阶段，体育经济学受到的重视不够。根据1997年颁布的《授予博士、硕士学位研究生的学科、专业目录》，体育学科下设4个专业，即体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学；民族传统体育学。同样以北京体育大学为例，2004年北京体育大学人文社会学专业攻读硕士、博士学位研究生方案中，下设的研究方向都没有包括体育经济学，这种专业设置与中国目前体育经济蓬勃发展的形势和培养体育经济人才的紧迫任务是极不相称的。
最后，是充分发挥政府和学校的支持作用，体育经济学及其所属的体育社会科学为体育发展提供了有力的理论支持和决策参考，是体育发展和进步的重要推动力量。政府和学校应充分发挥作用，为体育经济学的研究和发展创造条件。
关键词：公众体育；课程教学；内容；改革
一、研究具有互补效应的优化教学内容体系
目前学校体育多数是一种以体育课程运动项目分类教学的模式，这种选项教学的方式体现了按项目进行选项和选修的组织结构特点。该分类不利于挖掘体育内容体系所蕴涵内在价值，对体育单一项目的多元性价值缺乏足够的认识和运用，未能深入地思考项目本身所具有的多元化价值功能能否在实际操作中得到全面体现。我们在加强学生体质锻炼的前提下，应该兼顾到体育对于促进学生社会适应性与心理健康的功能，要注重学生的全面发展。由此，尝试依据运动类别来进行课程教学内容的分类，挖掘不同类别运动内容所具有的内在价值，将其融合成一个完整的教学内容体系，发挥各个项目优势互补的作用，从而实现高等院校体育教学课程目标的多元化，并将体育教学内容体系建立四个模块，即休闲运动、竞技运动、健身运动和户外拓展运动四个模块组成，已达到构建优势互补内容体系的目标。
二、四模块教学内容体系构成分析
所谓的休闲运动是指在闲暇时间内，个人根据自己的体育意识和兴趣，增强身心的健康，丰富和创造生活的情趣，以自我完善为目的的一种身体锻炼活动。由于现代社会人们的生活节奏快，所以他们对体育的多元化需求促使人们寻找休闲运动。休闲运动是青年人放松自己，锻炼身体的很好运动方式。竞技运动即“竞争性的身体活动”。竞技运动可以很好的激发学生的潜能，发挥主体意识，增强他们的自信、自尊和自强；竞技运动符合学生的天性，能够增进情感交流，促进心理健康，既可培养其敢于斗争的英雄气概，又可培养其败而不馁的承受力；竞技运动能够寓教于乐，让学生懂得公平竞争、遵守规则、尊重对手、团结互助等这些走入社会所必须的基本素养，无形中增强了他们的社会适应能力。在体育课程中应该以学生对健身运动的间接经验和直接经验为主来制定健身运动学习内容。从而让学生能够根据自身的身体状况，合理安排健身内容，达到科学健身、安全健身的目的。现代意义的户外拓展运动是集惊险、娱乐、教育于一体的一项身心综合性活动。学生在户外拓展运动中体验到了趣味性，能长时间的坚持耐力锻炼，在不知不觉中锻炼了身体，同时也锻炼了意志力。
三、构建课内外一体化教学内容体系
课内外一体化教学内容体系的教育理念是“健康第一，育人为本”，教学内容体系是将体育课、课余运动、比赛以及阳光体育结合起来。教学内容根据学生的体育需求，出发点是培养学生终身体育意识，培养1～2项学生掌握长期从事锻炼身体的技能与方法。我们更应该注重发挥课外学习功能，弥补课堂内单一内容教学的不足，让学生从事自己想练的运动项目，发挥学生的主体作用，让其拥有广泛的施展空间，此时应发挥体育社团和群体的作用，教师参与其中的指导和帮助，将四个模块的内容体系贯穿于体育课内课外，培养学生的创新意识，使教学内容与形式灵活多样，发掘出更多体育内容的内在价值。
四、为实现高等院校体育多元目标，注重教学内体系的纵深发展
要实现高等院校体育多元目标，就应该注重教学内体系的纵深发展，即在四模块内容体系基础上，将教学内容的功能划分为基础性内容、拓展性内容以及提高性内容。学习基础性内容的目的就是为了使学生率对体育学习感兴趣，为学习拓展性内容以及提高性内容奠定基础。让学生做一些基础的、易学的体育运动，这更有利于学生对运动产生兴趣。休闲运动具有宽泛、简单、易激发兴趣的运动特点，广受学生们的青睐。因此，休闲运动是基础性内容的重要组成。还应当考虑安排一定的户外拓展运动内容，户外拓展运动能够增进学生之间的交流和互动，激励学生们团结互助，协同解决问题。由此，以休闲运动和户外拓展运动为主体而选择设置的具体项目是基础内容的重要组成部分。拓展性内容的设置旨在进一步强化高等院校的体育学习意识和能力。随着学生学习能力的加强，学习内容也需要进一步拓展。在将基础性内容向着纵深发展的同时将健身运动与竞技运动引入其中。健身运动内容更注重知识与技能、原理与方法的学习，通过对健身运动内容的充分学习和掌握，要学会科学的健身，只有如此才能对自身运动状况的方法进行诊断和评价，健身运动内容的选择需要按照自身的实际情况进行，制定出的学习计划或运动处方才能够合理、科学，在健身学习活动实践中对进展过程进行不断的合理调节。提高性内容是对于基础性内容与拓展性内容的进一步提升，目的在于培养学生树立“健康第一”和终身体育思想，使得学生具有良好的体育价值观以及创新能力。通过对提高性内容的学习活动，提高学生的综合素质与社会适应能力，表现出对现实体育生活的热爱以及未来体育生活的向往与追求。
五、结语
将体育教学内容体系建立在休闲运动、竞技运动、健身运动和户外拓展运动基础上，挖掘四个模块运动的内在价值，实现优势互补，使得高等院校公共体育课程教学内容体系向纵深发展，从基础性内容到拓展性内容再到提高性内容，使内容更丰富、更具有层次，另外将内容体系实现课内外一体化，这进一步激发了学生的兴趣以及自主学习的动力，因此，以模块化形式的高等院校公共体育课程教学内容体系改革是有利于体育课实现“健康第一”、“终身体育”这一目标的。
参考文献：
关键词：认知心理学维度；高校；体育；教学方法；改革
体育教学是教育活动中较为特殊的一项科目，课程不仅需要在室内进行，基本上都是课外教学，是一项对抗性、趣味性都较强的内容。现代体育不断发展，高校体育课程也呈现出了多样化的特点，学生不仅要掌握有关体育的理论知识，还要了解运动技巧，注重个性的发挥和能力的提升。我国出台的高校体育教学新规范中明确规定了体育教学的精神实质，教学必须遵循学生的特点和学习规律，认清心理纬度的重要性。本文就结合高校体育教学的现状，从认知心理学维度为切入点，对高校体育改革进行探索，不断丰富教学内容，促进教学质量的提高。
1 体育知识在认知心理学维度的分类
陈述性知识、程序性知识以及策略性知识是现代心理学对知识进行的分类，它是按照学习过程为指导的方法，对于指导教学，完善过程具有积极的作用，并且有助于教师对教学方法的科学使用。认知心理学是基于教学应用的分析目标，体育教学的开展也需要发挥认知心理学的意义，借鉴具体分类的标准，将知识转变为几种不同的分类，并回答高校体育教学的本质问题，解释体育本质含义。体育程序性知识是指导教学的知识内容，其中又包括动作技术和心理承受力，只有将体育教学转变为认知心理学维度，才能更好的完善教学，从学生的实际情况出发做好教学改革。
2 认知心理学维度的高校体育教学方法改革
高校体育教学的本质目标是要培养学生终身体育运动的观念，教会学生如何解决实际问题。从认知心理学维度开展探究，对体育教学进行改革要做到以下几点。
2.1 体育教学方法改革的思想
体育教学是一个动态教学课程，它会随着新运动、新技巧的出现不断变动，从思想上进行转化，突出学生的主体地位，并充分激发学生的学习热情是教学的主要原则。因此，高校体育教师必须关注学生的心理情感，从他们的兴趣入手改革教学，并运用现代化方法授课，促进学生更好的参与体育运动。
2.2 技能培训
认知心理学维度下的高校体育教学，在思想转变的同时，还要关注技能的训练，尝试在实践中教学，突出现代体育教学思想的指导作用，立足认知心理学规律，拓展教学宽度。《新课标》提出的五大体育教学目标，要通过教学改革实现，基于认知心理学维度关注学生的心理，对学生的体育能力进行培养，锻炼他们的意志力。
2.3 高校体育知识类型
体育知识类型是体育教学方法选择和应用的主要依据，体育教学大纲所要求的教学知识类型主导着体育教学方法改革的方向。例如认知形态的知识类型要选择以语言为主的体育教学方法作为主要的方法，而操作形态的体育知识则要选择以语言为辅的体育教学方法作为主要的方法。即根据体育知识的类型实施体育教学方法改革才能将学生学到的体育知识转化为学生的实际体育能力，才能达到体育教学方法改革的真正目的。
2.4 突出大学生的主体性
认知心理学维度对高校体育教学改革提出了新的思路，发挥学生的主体地位是教学的基础，大学生作为被教育的对象，必须从他们的思想进行分析，以发挥他们的主动性和积极性为目标。深刻理解知识，善于运用知识；尊重了学生差异，才能使体育教学恰到好处地施加于每一个学生。学生在教师的指导下，主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值，充分发展自己个性和创造性思维能力， 并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练，才能提高自身的接受体育知识、技能信息加工的能力。
3 结束语
总而言之，在素质教育理念不断深入推进的大背景下，高校体育教学必须坚持改革与创新，从认知心理学维度探讨教学的任务和目标，关注学生的运动心理和诉求，坚持发挥大学生的主体作用。另外，认知心理学维度对教学改革也提出了更完善的思路，教学必须不断扩展和创新，在思想上进行转变，做好技能培训，并健全教学方法与体系，切实提高体育教学的质量，促进学生更好的发展。
参考文献
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[4]周涛.大学生体育教学认知与体育课堂行为的调查研究[D].河南师范大学，2015.
关键词：素质教育；小学体育教学；分层教学法；有效实施
小学体育教学作为促进学生身心素质发展的重要课程之一，在义务教育阶段有着重要的地位。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆，他提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。由此可以看出，采取分层教学的方法，就能很好地达成体育课堂教学目标，取得好的教学效果。
一、体育课分层教学的内涵
分层教学是指，在教学过程中，教师按照学生已有的知识基础、学科能力、学习水平等，有目的地将学生按照某一个或者综合的因素进行分组，通过分组教师在不同小组之间实施不同的教学内容和教学方法，每个小组在教师科学的分层教学和相互帮助的条件下，实现最大限度的提升和掌握。在以前的体育课堂教学中，不管是在课程内容选择、课堂反馈、课外活动和教学评价等方面，还是在备课、授课方面，教师都很少从学生的体能、兴趣差异及学生个性方面进行考虑，导致教师的工作重心总是放在课堂教学方法的改进上，这样就造成了体育学困生“消化不良”、中等生“难以吸收”、尖子生“营养不良”等状况。这就在一定程度上影响了小学体育目标的实现，影响了体育对学生综合素质提升的功能。
二、体育课分层教学的实施策略
1.教师要充分地了解学生的体育兴趣等差异
小学体育教学在开展按类分组实验之前，首先要对全班学生的体育兴趣等情况进行调查摸底，一般是通过体育课堂表现、信息反馈以及结合访谈等方法，对学生的体育差异做好调查和了解。另外还要对学生的家庭环境、心理、智能以及在校表现等情况进行详细了解。然后将每个学生的数据资料都分别进行分类归档和综合分析。在分层次教学中，由于学生的个性差异比较大，教师必须发挥主导作用，通过了解他们的能力、知识基础及心理特征有针对性地开展教学。教师的教学安排要根据学生的信息反馈，对不同的对象加以区别，并及时地进行灵活的调控，从而使所有的学生都能得到帮助，并且都能在原有的基础上取得发展和进步。
2.科学地进行不同层次体育教学目标的设置
小学体育教学实施的过程中，需要根据不同层次学生进行不同教学目标的设置。在素质教育理念和体育健康课程实施标准的双重引领下，对体育教材的知识结构以及学生的体育能力进行分析，然后制订出科学的体育教学目标。教学目标的设定不能实行“一刀切”，对于体育基础和身体素质中下层次的学生，一定要采用由浅入深、先慢后快、低起点、循序渐进的方法，而且要在体育学习内容的训练总目标基础上，设定一系列有梯度的连贯分目标，根据他们实际情况的不同，可以分一步或多步来实现目标的要求。对于中上等的学生，则可以允许他们超进度地学习。
3.因材施教保证教学的有效性
体育教师在上体育课之前，要从教学方法、教学内容、教学步骤、教学要求、教学时间以及教学实验等方面结合各层次学生的实际情况进行备课。在课堂教学中，必须改变授课形式，在同一节课中不仅要有面向全体学生的“整合”环节，也必须有针对学困生和优生的“分层”环节，“整合”但不能死板，“分层”而不要分散。正常教学程序的预习、巩固、质疑、新授、辅导、小结必须要自然地融进，而且对于各层次间的教学矛盾也要妥善地解决，对于学生的学习要求做到因材施教。
4.单独辅导与集体练习相结合
体育学习作为提升健康水平的重要途径，小学体育教学工作的开展，可以通过课外设置体育社团、体育兴趣小组等形式来丰富课外辅导的机会。体育教师在课外辅导时，要实行多形式的分类型辅导，不搞全班性的补课，不增加额外的课时，开展“补差”辅导及“提优”训练活动，让学生在活动中受到锻炼，得到熏陶。对于掌握不充分的学生，要采取单独辅导的方法，从最低点开始学习内容的辅导，力争通过指导让学生学会独立的思考，通过掌握学习方法来完成学习任务，对于基础好的学生，给予单独训练，选送到兴趣班、特长班训练。通过培养学生分析及解决问题的能力，不断提高他们的自学能力。
综上所述，通过对分层教学理论依据的研究，我们清楚地了解了小学体育教学实施分层教学的现实需要和理论支持。在实施分层教学的过程中，需要体育教师认真地研究小学生的身体素质特点、体育兴趣特点和教学规律，在把握这些因素的基础上，积极地创设有利于分层教学实施的环境和条件，为更好地促进小学生身心素质的提升，培养其良好的终身体育习惯打下良好的基础。
参考文献：
［1］刘国.试论如何提高小学生对体育课的兴趣［J］.网络科技时代，2008（20）.
